時間：2023-02-20 06:29:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學課改論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)開展綜合探究和研究性學習活動
綜合探究課強調讓學生自主發現問題，收集相關的資料信息，通過實驗、觀察、交流等探究活動解決問題。教師可指導組織學生開展辯論賽、手抄報比賽等，比如開展“金錢是否萬能”的辯論賽、唯物辯證法與形而上學的主題手抄報等。有些單元綜合探究的內容可以以研究性學習的形式去開展。研究性學習能促使學生關心了解社會現實，感受課本知識與實踐的聯系，增強愛國愛家鄉的情感，培養與他人合作的精神等。具體做法是由集體備課組共同商定一些研究課題供學生自主選擇，如中學生消費觀調查、高中生職業生涯規劃調查、防城港市就業情況調查與分析、居民投資理財的情況調查等。每位科任教師負責指導一到兩個課題，每個學生都有具體的研究任務。課題的開題、實施和結題由年級和學校教務處統一安排部署，以保證研究性學習活動能真正得到貫徹落實。這樣的活動不僅使學生有所收獲，也有利于教師能力和綜合素質的提高，是教學相長、提高教學質量的有效途徑。
(二)開展政治特色活動
為了讓學生更好地結合社會實際理解、領悟政治學科知識，我們組織開展了一些政治特色活動。例如:利用網絡視頻資源，在政治課堂上給學生觀看時政新聞，并讓學生及時結合課本知識進行評論;結合十精神，舉行十知識競賽;組織觀看有教育意義的電影，參加消費維權科普知識講座，開展“我的中國夢”合唱比賽和詩歌朗誦比賽;等等。這些活動學生參與熱情高，能夠有效提升學生對課本知識的興趣和感悟，提升學生的政治素養。
二、以課題研究為依托，提高教師的教學能力和教學質量
在各位教師的努力下，我們承擔了“高中中等生學習策略指導的行動研究”“新課改背景下高中生高效學習方式的理論與實踐探索”“互動德育模式的實踐研究”等相關課題研究。在研究的過程中，教師必須堅持理論與實踐相結合:一方面，要積極查閱文獻資料，學習各種教育理論，不斷完善自身的知識體系;另一方面，要積極改進課堂教學方式，改進教學策略。教師還得有意識地在教學研究實踐方面進行反思總結，撰寫教學活動設計、心得和教研論文，并且連同教學所用課件素材等匯總起來構建學科資料庫。這樣的過程促進了教師教學能力的提升。例如，政治學習策略課題研究組把課題研究成果做成教育主題網站———中學生學習策略網，并參加了全區的教育教學與信息技術整合比賽，榮獲一等獎。本課題研究結果表明:高中政治學習策略應包含完整學習環節策略、信息加工策略、自我調控策略、專注策略、學習動機策略和互助策略六個方面。這對高中政治教師在課堂內外指導學生的學習策略具有重大指導意義。實踐證明，開展課題研究是全面推進新課改的強大動力，極大地提高了教師參與新課改的積極性、主動性，提高了教師的教學能力和教學質量。
三、新課改以來，提高政治教學質量的收獲與困惑
(一)新課改的收獲
1．師生的變化新課改使教師的教學觀念發生了變化，更注重學生的學及其全面發展。政治集體備課活動更加充分深入，教師的合作意識得到增強，自身的教研能力也得到了提高。當教師給予學生充足的自主學習、合作探究的時間和空間時，學生的智慧和能力就能得到全面發展。新課改使得師生之間變成了民主、平等和合作的關系，更親近、融洽了。
2．課堂教學的變化新課改下的課堂教學已經開始由傳統的知識性教學轉向現代化的發展性教學，教學需要設計一些多維互動的學習活動，注重運用問題情境、自主學習、合作探究、思維對話等課堂教學方法來提升教學質量。特別是在課堂教學中適時穿插學習策略的指導，使得學生更會學、樂學，大大提高了教學的質量和效率。
(二)新課改的困惑
針對目前高中生化學知識理解不全面的問題，積極做好化學教學方法的銜接，實現化學教學模式的構建，使高中生可以迅速地融入到學習過程中．具體來講，需要做好以下幾方面的工作:
(1)采用學案教學法
結合初中化學和高中化學銜接之間的關系，實現化學教學方法體系的創新．具體來講，應該遵循以下的基本步驟:設計教學學習方案－引導學生化學知識整理，開展預習工作－課堂實踐，穿插學習方式，綜合評價，做好教學規劃－引導學生自主探索，實現學生自主學習意識的提升．
(2)依照情境教學法
使學生可以切實地融入到教學環境中，以實現學生綜合能力的提升．具體來講，教師結合具體的化學知識，合理設置情境，以化學實驗的方式，使化學理論知識體系得以健全，使學生的操作素養得以提升．
(3)將多媒體教學資源
運用到初高中化學教學銜接過程中，以豐富多彩的方式去展現化學知識，在此基礎上使初高中化學知識得到掌握．
二、注重學生學習習慣的培養
做好與學生的溝通從本質上來講，高中化學知識是初中化學內容上質的提升，兩者也存在比較大的跨度．在這樣的知識學習背景下，往往會給教師和學生帶來很大的壓力，此時如果不注重做好與學生之間的溝通，將不利于學生學習熱情的提高．在此過程中，教師要對學生進行心理疏導，與學生進行溝通，順利完成教學工作．具體來講，需要從以下幾個角度入手:
(1)倡導激勵式教育理念
積極在課堂上與學生實現良好互動，無論學生的表現如何都應該積極引導和鼓勵，避免以嚴厲的語言對學生進行批評．這是因為在高中初入學的時候，學生的接受能力不足，對于高中高難度的化學知識理解難度也比較大．
(2)注重引導學生培養良好的化學學習習慣
幫助學生認識到初高中化學學習之間區別，在此基礎上引導學生理解各個方面的知識缺陷和不足，從而保證初高中化學教學銜接工作的開展．
(3)注重生活中與學生之間的交流
作為學生的朋友，教師要了解學生在學習高中化學知識方面的困難，并且在此基礎上采取有效措施開展教學，以保證初高中化學教學的有效銜接．
三、注重教師素養的提升
打造健全的化學教師隊伍教師素養的全面提升，是初高中教學銜接工作開展的關鍵所在．從這個角度來講，打造健全的化學教學隊伍，是新課改背景下實現課程銜接的重要因素．為此，教師應該做好以下幾方面工作:
(1)樹立正確的化學知識銜接理念
改造和改善初高中化學教學銜接中存在的問題和缺陷，使化學教師教學理念得到提升．
(2)建立初高中教師教學經驗技巧信息平臺
鼓勵更多的教師參與到化學知識學習中，實現初中化學教師和高中化學教師之間溝通和交流．
(3)組織初高中教師開展專業化的教學技能培訓
第一，改變了以往的課程目標，反對過去只注重知識傳授。新教材強調知識和技能，在課堂學習的同時加入了一些佐證這些結論的史料，使學生在學習歷史的時候不再是干巴巴的只記住歷史結論。過去的課本只是明確地告訴學生什么事情發生在什么時間，產生了什么影響；現在則不強調對史實的記憶，而是讓學生結合史實，自己得出結論，或讓學生自己設計學習方案以獲取歷史知識，從而形成正確的思維方式和價值觀。
第二，從具體課程內容上看，強調改變過去的教育模式，讓學生更多的學習與生活科技相聯系的“活”的知識。在實施過程中，強調變“要學生學”為“學生要學”。從而刺激學生的學習興趣，讓學生樂于學習，勤于思考。成為學習的主人。
第三，在課程評價方面，以前的評價過于強調考試的選拔功能，現在強調評價是為了促進學生的全面發展。評價方式既有基礎知識的檢驗，也有基本能力的考查，還有社會實踐的測評。
教師作為教學活動的主體，是課堂學習的領導。面對新課改的情況，對教師也提出了新的要求。新教材是一把“雙刃劍”，作為一名一線教師也必須有跟上改革的潮流。
首先，教師要有充足的知識儲備。教學需要一碗水，老師就必須有一桶水的知識儲備。新課標規定高中歷史必修課分三個學習模塊、四個學習主題（政治、經濟、思想文化和科學技術）共計25項學習內容。選修分為六個學習模塊，這么眾多知識的教授，就要求教師必須要有充足的知識儲備。老師要多涉獵歷史知識和一些原始史料，并且對這些內容進行深入的分析，不只是在“量”上掌握還必須在“質”上進行把握。從而在教學的時候站在高處，有一種“高屋建瓴”的感覺，把歷史課教好。
其次，注意現代網絡技術的運用。現在的社會是一個處處充斥著網絡文化的社會。歷史從廣義上講，凡是過去發生過的一切的事情都是歷史，上包天文，下括地理。無所不包。歷史教師必須精通本專業知識，并且兼容并蓄，博大精深，光有歷史課本上的知識把握是不夠的，所以，作為教師也必須廣泛的學習各方面的知識，充分利用網上資源不斷的豐富自己。尤其是現在信息時代，資源共享已經到了一個很高的程度。充分利用網上資源，可以達到知識在不同地域的充分交流，從而使各地的同學科教師能有一個很好的知識交流，既豐富了自己又使知識共享。
再次，多多關注學術界的發展。歷史教學中有很多的學術觀點的滲透，作為一名一線教師應該多多關注學術界的動態。要達到這一點就必須多多與學術界接觸。要做到這一點最好的就是一線教師多到高等院校進行學習。這樣就在教育學生的同時豐富自身知識。而且通過這種知識的交換可以使學術界的一些觀點達到普及的目的，不再束之高閣，無人問津。
作為一名傳到授業解惑的師者，光有知識的儲備是不行的。還要把自己的知識真正的傳播出去,這樣老師就必須改變過去的教學模式。
改變傳統的教學模式就是要把現代的教育手段融合的傳統的教育中去，使傳統和教育緊密結合起來。即：在教學中充分利用多媒體教學。教材中某些內容比較抽象、復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，加上歷史課中重點、難點較多，有時單靠教師講解，學生理解起來也很費力。通過運用多媒體教學，充分發揮原始資料、歷史圖片、歷史影片在教學中的作用，更好地對學生進行思想教育。
但是，課堂不是老師一個人的課堂，要想真正的把學生教好，充分調動學生學習的積極主動性是十分重要的。新課改不僅對教師，對學生同樣提出了更高的要求。
第一，學生要培養學習歷史的興趣。學生要知道一件事情的來龍去脈，只有教師的講解是不夠的，學生必須要動起來。這就必須要培養學生學習歷史的興趣。應該讓學生多多的閱讀課外書籍，了解一些名人如、拿破侖等如何學習、如何研究歷史，這樣既鞏固了知識，又可以借鑒名人成功的經驗，另外，在課堂學習的時候要把歷史與活生生的現實生活緊密結合起來，多關注社火熱點事件。如朝核問題、能源問題、伊朗問題等，這樣通過學生自行討論，加上教師的引導使學生感覺到歷史是實實在在的，就發生在身邊，能夠有把握歷史的真實感，從而調動學生學習的積極性。
在體育教學中，學習各種體育知識，技術和技能，同樣是從感知開始的，各種感知能力的發展，是形成運動技能的重要心理因素。從主觀因素方面來看，學生的主觀狀態是影響人們感知質量的重要原因，其主要表現：1.1感知的目的和任務越明確，感知也就越主動、越全面、越清晰。教師在體育教學中，運用直觀教學時，要向學生把看什么、聽什么的目的和任務交待清楚。高一學生注意力極易分散，教師運用直觀教學更應突出目的和任務，涪言精講目的要明確，以吸引其注意力。1.2個人對感知對象的態度，也；是影響感知效果的重要主觀原因之一。學生對感知對象的態度是積極還是消極的，取決于感知對象是否符合一個人的興趣、需要、情緒狀態等。如果學生對感知對象有興趣，他就感知得深，反之則相反。因此，教師應根據初一學生生理特點，并結合多數學生興趣愛好，有針對的選擇教學內容和教學方法。
2．思維能力
在運動技能的形成過成中，學生的思維必須處于積極狀態，沒有積極思維活動，運動技能動作的科學概念就不能很好的掌握，動作質量也會受到很大的影響。因此積極的思維活動能促進運動技能的形成。那么，在體育教學中應積極啟發學生的思維：
2．1充分利用已有的知識、經驗和技能，從已知到未知，以科學概念武裝學生。思維總是從已知到未知，在一定的知識、經驗和技能的基礎上去獲得新的知識、經驗和技能。一個學生的知識經驗越豐富，技能就越熟練，思維就越靈活，判斷就越準確。任何運動計術都是由一系列科學概念組成的。所謂掌握知識，運動技能，就是掌握科學概念及其體系。在具體教學中，教師應逐步以科學概念武裝學生。掌握概念的過程乃是積極思維的過程。像教材中的術語和一般專業用語，一開始可說的通俗一些，以后盡可能的術語化，讓其慢慢習慣。
2．2正確提供多種直觀材料，從具體到抽象，以促進學生積極思維。在直觀材料的作用下(例如：掛圖或示范或多媒體課件)學生頭腦中會形成豐富的感性認知。感性認知是學生思維活動的基礎，思維活動又對感性認知起指導作用。在具體教學中，多運用直觀手段，使學生多種感觀參與活動，直接或間接獲得更多的材料，從具體到概括，在充分增加感性經驗的基礎上掌握概念。例如：多面的示范，逐面的講解動作要領，有利于學生直觀性思維的形成。
2．3豐富學生的語言。人腦的思維活動不是憑空進行的，主要是借助語言進行的。在體育教學中培養和訓練學生掌握豐富的詞匯，用詞準確恰當，說話語句完整，前后語言要連貫系統，層次要分明有條理，要求學生回答老師提問語言要精練、干凈、利落，并注意點評學生言語上的各種毛病。
3．記憶能力
任何一項實踐活動都離不開記憶，在體育教學中，記憶是鞏固運動知識、運動技能的唯一心理因素。人的記憶力和其它心理能力一樣具有很大的潛力，在教學、訓練的影響下還可以達到迅速發展。因此，在體育教學中教師應結合教學的實際，采取積極有效的措施進行培養：
3．1遵循記憶成功的有效條件。其主要包括以下四個方面：第一、記憶的任務、目的明確。在體育教學中提出的認知任務、目標時，應指出那些內容必須記住，以便初中生能有目的去識記。第二、識記時的積極性。教學中應激發學生注意力，調動初中生的激情，排除記憶干擾能力。第三、豐富的知識經驗。第四、講就記憶衛生。
3．2運用科學的記憶方法。科學的記憶方法將使記憶效果“事半功倍”。教給學生科學有效的方法，提高學生記憶能力，在具體教學中可采用：第一、趣味記憶法。采用與同半比賽引起興趣，激發記憶。第二、歌曲記憶法。把記憶內容編成順口溜，讓學生朗朗上口容易記住，例如：初一途中跑的動作可以說成：兩臂體側用力擺，眼看前方跑直線。第三、數序記憶法。用數字將動作要領串連起來。例如：排球墊球動作要領可為：一夾，二插，三提，等等。
在體育教學中正確運用這些新方法，使學生的興趣得以激發，主體地位得以突出，教學目標得以實現，學生的身體練習活動明顯增多，運動技術、技能的學習和掌握顯著加快，使學生的身體素質和心理素質得到全面、和諧、健康的發展。
參考文獻
[1]《運動心理學》人民體育出版社1981年2月
[1]《兒童體育心理學》丁忠元明天出版社
一、轉變教學觀念，強化主動學習
受應試教育指揮棒的影響，課堂教學以完成教學目標為中心，看重理論知識，忽視實踐技能，教師片面地認為只要得到較高的考試分數，就代表著擁有較強的物理邏輯能力．而新課程改革更重視學生的全面發展，要求學生在掌握理論知識的同時，動手能力和實際操作能力也相應地得到發展．審視當前的初中物理課堂教學，存在著很多的問題．這些問題阻礙了學生的全面發展，使得學生欲想而無時間，欲說而無平臺，欲做而無時機．這些問題的存在，使學生習慣了教師的填鴨式教學，不去思考而直接從教師那里得到答案，不去實踐而直接從教師那里得到結果，不去主動學習而等教師布置作業．整個學習過程呆板機械，缺乏互動，學生的創新意識得不到發展，教學效果低下．因此物理教師轉變教學觀念、創新教學方式就成為物理有效教學的前提．
二、創新教學方法，提高學習能力
創新物理教學方法重要的一點是優化課堂教學方式，使物理課堂教學從枯燥乏味、波瀾不驚的桎梏中解脫出來，變得生動活潑，激情四溢．在教學過程中，教師要讓學生成為物理課堂的主體，促使學生主動思考，充分發表自己的見解和觀點，為學生提供創新思維的機會．這樣，既能夠有效地提高學生學習物理的興趣，促進學生主動學習、創新學習，使學生學習不再墨守成規，還能提高學生的學習效率和學習質量．教師應正確定位，促進學生創新學習．教學的實踐性和探究性是初中物理教學必須重視的一個重要環節．在教學實踐和探究過程中，學生的創新思維和創新能力都會有不同程度的提升．在創新性物理學習中，學生能夠理解知識、掌握知識，分析問題和解決問題的能力都會進一步提高．在物理教學中，教師應始終扮演好教學引導者的角色，指導和幫助學生明確分析思路及方向，促使學生主動學習、積極思考，解決學習中的問題，提高學生創新學習的能力，使學生從對教師的依賴中解放出來，主動思考問題，發展創新思維．培養學生的動手能力和對知識的運用能力，促使學生更加主動地探索知識，這是初中物理教學的目的之一．培養與提高學生的創新思維和創新能力，需要教師處理好教師講解與學生動手實驗的關系．教師不可過度偏重于對知識點的講解，而要重視學生實驗在教學中的重要作用．在學好理論知識的同時，學生的物理實驗能力提高了，他們的物理學習能力和應用能力都會得到進步和發展．
三、加強實驗教學，提升學習效率
知識抽象是初中物理的一個顯著特征．物理的這些抽象的知識卻大多與我們的生活密切相關．例如，在講“運動的相對性”時，教師首先拿著課本由教室的門口走向講臺，然后提問:老師是否在運動?由此引出這節課的教學內容．再以實驗性的教學方式，讓學生了解:一個物體是運動，還是靜止，取決于所選的參照物，根據參照物的位置進行判斷．教師還可以鼓勵學生開拓思維，列舉學生所認知的生活實例，如火車相對于路邊的樹，或者人相對于地球，這樣能夠加深學生對知識的理解，也能讓學生在生活中感受到物理知識的存在，促使學生運用生活中的知識來解決物理問題，主動參與學習活動，激發學生的學習興趣，使原本枯燥乏味的物理課堂變得趣味盎然，有利于提高學生的學習能力，從而提高課堂效率．初中物理雖與生活實際聯系密切，但還是偏重于理性思維，教師教學的重點則是幫助學生從生活中的感性認識逐漸發展變化成理性認識，讓學生在“知其然”的同時，還“知其所以然”．眾所周知，在考試時，試題不會問學生杠桿的定義是什么，而是會問撬石頭、撬瓶蓋等問題，在教學過程中，教師可以先讓學生舉出例子，根據例子發現規律，通過思考得出定義，發現定理，學習的過程就變成了探索的過程，學生由被動學習變為主動學習，在充滿興趣而又不知結果的前提下，經常會有意外發現，學生就會自覺地去探索，去創新，課堂目標在輕松愉悅的氣氛下輕而易舉地完成．陶行知說:“最好的先生不是教書，而是教學生學．”物理是一門從實驗中發現規律的自然學科，教師要充分利用物理學科的特點，盡可能地讓學生親自動手實驗，找尋物理規律，探求人類未知的奧秘．
四、結語
總之，在新課改下創新初中物理教學，教師應根據教學內容和學生的認知水平，科學地優化教學方法，以有效教學、高效課堂為切入點，在“創新”二字上做文章，讓創新教學落在實處，提高學生主動學習、主動思考的能力，重視學生實驗，培養學生動手、動腦的能力，從而提高學習效率．
作者：仇宇隆 單位：江蘇南通市竹行中學
本文作者：郭仕鳳 單位：河北省青龍滿族自治縣逸夫學校（第三中學）
關注學生的主體地位
民主和諧的教學氛圍是指在教學過程中，師生相互尊重、相互信任、相互理解、相互配合，創造一種自由的、寬松的、民主的、和諧的氣氛，利用融洽的師生關系與和諧的心理氣氛來促進教學的順利進行。創設民主和諧的教學氛圍，是對學生主體的一種尊重，是關注學生主體地位的一種表現。作為教師，我們要對自己的角色重新定位，要從過去的那種“講臺上的圣人”轉變為學生的組織者、引導者、促進者，達到師生之間的平等、和諧、多元互動的教學境界。第三步，在實際操作上，要構建適合學生主體學習的教學模式。構建適合學生主體學習的教學模式是關注學生主體地位的關鍵。這種模式應該是開放型的，而不是封閉型的；是多元的而不是單一的；是靈活變化的，而不是一成不變的。新課改前，語文課堂的組織形式流程是比較單一的，新課改要求我們在語文的組織形式上，綜合運用集體授課與活動、分組討論和交流、自學與輔導、收集資料與研究等多種形式，不拘一格；在教學流程上，靈活多變，按教學的實際需要來設計安排。
避免語文課堂教學的形式化
通過學習語文新課改，我們已深深地認識到：樹立以學生為主體的教學新理論，轉變學生死記硬背、被動地接受知識的學習方式，倡導學生積極、主動參與教學過程，是語文課改的主旋律。但是，在高奏主旋律的同時，我們要進行一些冷靜思考，不要陷入與新課改精神相違背的怪圈，使課改變成一種形式，而達不到課改的目的。在語文課改的課堂教學中，一些老師往往不管教學內容如何，盡量地減少“講”的機會，由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂問”“滿堂答”，老師變成了主持人。其實，這完全是對新課改的誤解，我們不能因為要以學生為主體就把課堂變得面目全非，學生和主體性不是簡簡單單的“滿堂問”“滿堂答”。況且，語文教學有其自身的特點、任務和目標，如傳統教學中的啟發誘導的講述法，在很多方面都有不可替代的作用。利用豐富廣博的語文基礎知識，運用講述方法，創設情境以聲傳情，將教師的思想認識、價值觀念感染、傳遞給學生，以引起共鳴與認同，這不是一個很好的教育方法嗎？因此，我們在教學中，不能全盤否定講述法，該講的時候還是要講，該學生活動的時候就由學生活動。教師的講，關鍵是怎樣講的問題。如果說教師的講有利于學生對語文知識的理解，有利于學生產生想象，有利于學生理想情操的熏陶，那么，這樣的教學方法就是我們應該采納的。因此，我們在摒棄教師中心論的同時，也要注意不要走到另一個極端，陷入不必要的誤區。
語文教學的任務包括很多方面，這在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，它們是一個統一的整體，我們不應當忽視某一個方面。但在新課改的今天，有一些教師注重了讓學生參與，卻忽略了對基礎知識的傳授。這樣一來，學生對基礎知識的接受就顯得不夠，更無從談起能力的培養和價值觀的養成。教育學理論告訴我們，讓學生主動參與學習過程，是指學生在擁有一定知識的基礎上，參與對知識的探究。因此，我們在語文教學中，要正確運用教學方法，根據不同的教學內容而采取相應的教學方法和手段，著眼于如何組織教學，如何通過多種教學因素的優化組合，引導學生、調動學生參與教學的積極性，要讓學生多動腦而不是單純動嘴，使學生在了解語文知識的同時對語文進行認識，不要單純地追求課堂的“熱鬧”氣氛而忽略了語文基礎知識的傳授，最后落得“無法完成語文教學任務”的結局。
就語文教學而言，“聽、說、讀、寫”既是形式又是內容。語文教學不管怎么改，運用什么樣的方法，最終都必然要歸結落實在“聽、說、讀、寫”這四項最基本能力的培養和訓練上，語文教育教學的成效也只有在學生的“聽、說、讀、寫”中才能得到最真實的體現。在某種程度上可以說，學生的語文水平與語文能力就是學生的“聽、說、讀、寫”的水平與能力，“聽、說、讀、寫”既是整個語文教學的起點，也是語文教學的終極追求。語文教學改革的根本的任務之一，就是要實現培養學生“聽、說、讀、寫”能力形成過程中的“多、快、好、省”，最大限度的消除以往語文教學過程中長期存在著的“少、慢、差、費”的現象。
答案的標準化是新課改的“死穴”
上課形式老師可以根據內容實際“八仙過海，各顯神通”，當然現實對問題的認識也可以各抒己見，可評價體系如何？目前流行的還是考試，考試的答案也多是唯一的標準答案，這跟課堂上的“真知灼見”有一定的出入，怎么辦？如果評卷老師大筆一揮———沒分，那老師和同學不都成了“楊白勞”了嗎？這一矛盾的解決需要引起社會的普遍關注，如果評價體系不完善，我們將很難繼續多種嘗試，新課改的精神也很難落實。總而言之，在語文新課改中，我們一定要轉變觀念，樹立起全新的教學理念，真正關注學生的主體地位。在教學組織上，要正確處理好語文教學任務的關系，避免忽略其中任何一個成分致使課改的目標無法實現。今后，課改的路還很長，作為語文教師，我們將一如既往地積極投身到課改的行列，為語文教育做出我們力所能及的貢獻。
以學生為中心這是新課程改革的核心理論。要實現學生素養的整體提高就必須要實現由以教師為中心，忽視學生的傳統教學模式，要將學習的主動權交給學生，讓學生以主體身份參與到教學中來，使教學真正成為教師與學生共同參與的互動活動。體育教學同樣也不例外，無論是室內的理論課還是室外的活動課，都要突出學生在活動中的主體地位，要讓學生真正成為學習的主人、活動的主人，讓學生展開主動學習與積極訓練。
1.理論課讓學生主動學習。要避免以教師為中心的枯燥理論講解，而是要讓學生一起參與到學習中來，讓學生成為學習的主人，這樣學生才能真正掌握基本的體育知識與技能。教師要成為學習者，要帶領學生一起來主動學習，增強學生的主體意識與參與動機，建立師生之間良好的關系，這樣學生才能感受到學習的輕松與愉悅，才能愿意親近教師，與教師一起主動地來進行學習。這樣的學習是富有趣味性的，學生的思維處于活躍狀態；這樣的學習也是高效的，學生主動構建，并不是知識的強行外加與灌輸。這樣，學生更能夠將所掌握的體育知識與技能運用于具體的教學實踐中。
2.活動課讓學生積極參與。體育是一門以室外訓練活動為主的學科。在以往的室外活動課中采用枯燥單調的訓練，通過反復而機械的訓練來強化，這樣的教學看似學生積極訓練，實則依舊是以教師為中心，按照教師的意愿來展開活動，學生并未真正參與到訓練中來，自然也無法取得預期的教學效果。在室外活動課中，我們要尊重學生的需求，切實站在學生的角度與立場上來設計教學活動，使整個訓練活動能夠圍繞著學生來展開。將枯燥機械的訓練變成學生所喜愛的各種游戲，這樣更能激起學生的主動參與與積極訓練，從而使學生在快樂的活動中掌握技能，能夠做出標準的動作。
二、讓學生養成良好的體育鍛煉習慣
培養學生良好的體育鍛煉習慣，讓學生形成終身體育意識，這是體育學科教學的重要目標。在小學階段的體育教學中，我們不僅要讓學生掌握基本的體育知識與技能，還要讓學生養成良好的鍛煉習慣，增強終身體育意識。
1.發現學生特長，找準切入口。學生具有鮮明的個性特點，都有自己的優勢與特長，并不是全體學生都喜愛小學階段的體育活動，都能很好地掌握。他們在這一項活動中表現很差，但很可能在那一項活動中表現出色，對此我們要正確對待。我們要善于發現每個學生的優勢與特長，讓學生有展現其特長的機會，加以表揚與肯定，以此來強化學生的成就感與榮譽感，增強學生的自信心與心理滿足感。這樣便可以讓學生感受到體育鍛煉所帶來的樂趣，可以讓學生的身心處于健康與愉悅之中。這樣更利于學生端正體育鍛煉態度，會對體育活動形成發自內心的主觀認可。
2.傳授學生方法。沒有科學的體育鍛煉方法，空有熱情只能是盲目的訓練，不僅不利于學生體質的增強與身心的健康，相反還可能會對學生帶來身體上的傷害。因此，我們要加強科學鍛煉方法的傳授，讓學生掌握科學的鍛煉方法，這樣才能讓學生進行科學鍛煉。當然也要避免單純的方法傳授，而是要將鍛煉方法與具體的活動結合起來，發揮教師的示范作用，讓學生懂得理負荷的最佳方案、我們要確立小學各階段體育教學的重點，針對不同階段的學生群體運用不同的教學手段，引導學生展開科學的鍛煉活動，這樣才能讓學生展開科學合理的鍛煉，達到增強體質、愉悅身心的目的。
三、加強德育教育的滲透
德育教育是素質教育的主要部分，是體育學科教學的重要內容。體育學科具有很強的實踐性，教師與學生的親密更為直接與頻繁，在實施德育教育方面具有得天獨厚的學科優勢。現在的小學生生活條件優勢再加上家長的溺愛，普遍存在著焦慮緊張、懶散自負、偏執逆反、孤僻不合群等心理，這不僅會影響到學生的學習與生活，相反還會影響到學生一生的發展。讓學生擁有一個健全的心理、健康的身體這是我們所共同關注的課題。在體育教學中，我們要加強心理健康教育的滲透。
如有些學生怕苦、怕累，不愿意參加一些強度大的活動，我們要不斷地鼓勵學生，端正學生心理，使學生形成不怕苦、不怕累、勇往向前的心理。又如，一些學生不合群，協調能力差，我們可以利用一些團隊競技類項目如拔河、籃球賽等活動，讓學生認識到只有大家團結一致，才能取得團隊的勝利。這樣可以讓學生感受到團結的力量，提高學生的團結協作能力，增強學生的競爭意識與合作意識，而這些正是現代社會人才所必須具備的重要素質。同時，我們可以讓學生講述我國的體育文化發展史，向學生播放奧運會、錦標賽等我國體育健兒奮力拼搏，爭取勝利的場面，讓學生更深刻地了解我國的體育史，增強學生的民族自豪感，培養學生的愛國主義情感。
雖然很多教師比較重視課堂導入環節，但是在導入方法上卻出現一些問題，主要表現為：一是按照教材照本宣科。現階段高職高專的教材比較豐富，內容比較翔實，背景知識和備注在教材中都有介紹，導致很多教師在課堂導入階段都是照本宣科，雖然方便快捷，但是不能吸引學生的注意力，達不到導入的目的。二是導入與教材內容脫離。一些教師雖然沒有照本宣科地進行導入，但是所采用的導入內容卻與教材內容不相符，甚至出現脫離現象，導致課堂導入和教學內容銜接不上，學生不能順利進入課堂學習，影響了課堂教學效率。三是導入不符合學生學情。課堂導入的對象是學生，目的是調動學生的情緒，引導學生進入課堂學習，但是一些教師的課堂導入方法并不符合學生的學習實際，學生根本就融不進課堂氛圍，注意力出現分散，甚至產生倦怠感。
二、高職英語課堂導入需遵循的原則
（一）課堂導入要有針對性
我們知道，課堂導入的目的就是調動學生情緒，引出教學內容，有效地完成教學任務。因此，課堂導入要有針對性，這里的針對性主要指兩點：一是針對教學內容。教學導入的目的之一就是引出正確的教學內容，因此，課堂導入的內容與教學內容之間要有一定的聯系，能夠在上課伊始順理成章地引出新的教學內容，讓學生順利地過渡到新內容的學習中去，精神飽滿地參與學習。二是針對學生實際。不同的學生有著不同的學習基礎和知識架構，因此，教師的課堂導入不能是一成不變的，而要根據學生的學習實際作出具體的改變，進行因材施教，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
（二）課堂導入要有趣味性
正所謂“成功的教學所依賴的不是強制，而是學生對學習濃厚的興趣”。沒有興趣的學習只會扼殺學生的學習動力，學生只能是被動參與、機械接受。有趣的導入不僅能使學生集中注意力，而且也能營造活潑寬松的學習環境，提升學生的學習能力。因此，在課堂導入時，教師要注意語言的趣味性，增強學生的學習積極性。比如學習Unit3VacationPlans時，圍繞“假期想要去的地方”讓學生展開討論，學生各抒己見，紛紛說出自己想去的地方和想去的理由，然后師生一起歸納總結，分析想去的原因和需要注意的事項，這樣能自然地引出教學內容，還能使學生一直保持學習熱情，為接下來的教學奠定堅實的基礎。
（三）課堂導入要有啟發性
教學的目的不僅要讓學生掌握知識，更要讓學生掌握學習的能力，掌握思考的能力。有效的課堂導入能引導學生質疑問難，激發學生的求知欲，啟發學生的思維能力，讓學生帶著問題投入學習、積極思考，能很好地鍛煉學生的思維能力和綜合素質。因此，英語課堂導入必須要具有啟發性的特點，讓學生的大腦得到啟發，培養學生的思維發散能力和創新能力。比如學習Unit8Doyouhavethetimeandthemoney？時，教師先讓學生發表自己的意見：是時間重要還是金錢重要？然后按照學生的觀點將學生分為兩組，讓每一組的學生在特定的時間場景內回答問題，說說自己的理由。這樣學習，學生不僅掌握了相關的語法知識，而且對主題有了深入的思考。
（四）課堂導入富有多元性
導入要經常變換，富有多樣性，否則，再好的導入方式長期運用，也會帶給學生單一感和枯燥感，無法激起學生學習的激情與參與的動機，這樣的導入同樣是失敗的。同一種導入方式并不見得適合每一個具體的教學內容，因此在設計教學導入時，我們不僅要考慮到具體的教學內容，還要充分考慮到學生的特點與需求，設計多元化的導入，這樣才能帶給學生新鮮感與刺激感，才能在導入階段激起學生強烈的學習熱情，從而使教學收到事半功倍的效果。
三、總結
1.職業高中學生口語交際能力現狀。有權威機構調查顯示，20%～30%的高中生不敢大聲當眾講話，70%～80%高中生承認當眾講話時內心會感到緊張，甚至害怕。這成功的印證了一個現象，那就是中學生缺乏口語交際的能力。
2.職業高中學生口語交際能力弱的成因。
（1）學校教育忽視學生的口語能力培養。一直以來，我國很多中學校以應試教育為目的，學生能拿高分才是目標，才是值得表揚的。至于口語交際能力，中學老師是不引以為重的。筆者認為，對于學校這種以考試為目的的教育方式，現階段是應該值得大家關注和思考的。
（2）職業高中學生自身口語交際能力弱。職業高中學生相比普通高中學生，掌握的語文知識更少、語言組織能力會較弱。一個人要有口才，首先肚子里要有很好的文采，如果你滿腹經綸，那么出口成章也自然是水到渠成的事了。因此，學生如何提高自身交際能力也是至關重要的。
二、如何在職業高中提高學生口語交際能力
1.課堂上提高學生口語交際能力。
（1）老師可以在每堂課上課前讓學生輪流上臺展示自我。可以采取唱歌、跳舞、朗誦、講故事、表演等形式，這樣不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是鍛煉了學生的心理素質。讓學生從怕上講臺，到喜歡上講臺轉變，講臺是個小舞臺，但它卻是現階段高中生登上大舞臺的重要一步。
（2）課堂上，老師最重要的是要營造和諧的課堂氛圍，自古以來，老師為人師表，傳統觀念給大家的印象是，老師不茍言笑，手拿戒尺，端坐于講臺之上。時代在改變，老師的教學模式也應順應時代的潮流而改變，老師在學生中應扮演亦師亦友、亦父亦母的角色，讓學生敢于向老師表達心思，敢于和老師進行溝通。
（3）課堂上，課文內容的經典再現。讓學生一起重現課文的情景與畫面，表演課文的劇情角色。這樣不僅能加深學生學習的知識，還能無形中鍛煉學生的口語交際、團結協作能力，讓學生快樂的學習。筆者在學校生涯期間，就經歷過這種快樂的學習模式，筆者當時是和同學表演梁山伯與祝英臺的故事。這次表演對筆者的印象很深，因為表演一個故事，需要和他人進行溝通，而所謂的溝通過程就是簡單的口語交際能力的培養過程，并且每個人都能夠借此克服舞臺恐懼癥。
（4）課堂上，學生可以對某些觀點發表不同的見解，可以開展積極的辯論。特別是語文課堂，不像數學課堂有那么多定律、公式，語文課堂更多體現的是一種思想觀點的碰撞。學生的思維是活躍與創新的，他們的很多思想可能更符合當今社會的步調，這樣不僅能鍛煉學生的口語能力，更能活躍課堂氣氛，發散學生的思維。
2.課堂外提高學生口語交際能力。
（1）開展課外辯論賽。比如，以下是A中學第三屆校園辯論賽：活動指導與要求：①學校老師組織，按班級來進行參與。②老師應提前一周擬定好辯論題目，指導學生完成辯論材料的搜集、辯論據點的整理等。③老師應指導學生怎樣開展辯論活動，加強學生思維創新的培養與擴散。通過課外合理的辯論賽，對于學生的口語交際能力以及思維創新都有很好的幫助。
（2）周末開展各種趣味活動，學生參加課外活動的多與少間接影響到其口語能力的強弱。例如，老師可以在周末組織學生參加社區老年人慰問活動，帶領學生照顧老年人，一方面鍛煉了學生的表達能力，并且培養了學生的愛心，另一方面也為社會做出了貢獻。
三、總結
自《新課程標準》頒布后，全國上下掀起了轟轟烈烈的課改大潮。語文學科的特點決定了語文改革不能甘居于后，有站在風口浪尖被稱為“弄潮兒”的改革者和帶頭人，也有百舸爭流的改革大軍。語文課堂教學轟轟烈烈，課堂教學呈現出勃勃生機的景象，改變了以前那種缺乏生機的教學氛圍和呆板的教學方式，活躍了師生的思維，激發了師生的創新意識，促進師生關系的融洽。同時我們也看到，新課程改革下的語文課堂存在的一些問題值得我們反思。
一、語文課不要空洞的熱鬧。新課標給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于教參上的標準答案，也不必受考試內容的拘束，放開手腳，自然也就有了一份瀟灑，課堂的形式也就多了起來——課本劇、演講、小品、辯論層出不窮，讓語文課充滿了生機。然而，熱鬧的語文課堂，學生是否就有豐碩的收獲？在參加語文教學活動時，看到一些教師花費大量的精力來設計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是文本被擱在一邊，一堂課下來，只見熱鬧的活動，不見文本的闡發、挖掘，更談不上學生與文本的共鳴。
實行新課程改革，語文教改應走“提高學生的綜合素質，發展學生的智力，提高學生的創新能力”的路子。語文教師不能只追求形式而不求效果的熱鬧做法。教學是實實在在的事情，來不得任何的弄虛作假，務虛的做法會貽誤學生。就語文教學而言，立足文本是不容忽視的一個前提，如果只注重了活動而忽視了文本，學生的語文素養不會提高，這種本末倒置的做法，必然不會取得事半功倍的效果。語文教學，能夠引導學生走進課文、挖掘內涵、感悟共鳴，在此基礎上，再輔以各種有效的活動，讓學生發散思維，能力創新，是我們在新課標下語文教學應努力去做的。
二、語文課不要隨便滿堂問。在課改實驗中那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學現象已不存在，取而代之的是一種典型的“滿堂問”式的教學方式。“滿堂問”的教學，表面上學生是在主動學習，但實際仍然以教師為中心，教師預設好問題或結論，然后千方百計引導學生猜想，以此鎖定學生的思維。課堂提問的最終目的是激發學生思考的積極性，使學生養成善于思考的好習慣，從而提高學生的思維品質。語文課堂上要把問的權利交給學生。在公開課上我們往往看到，教師設計得天衣無縫，學生答得完美無缺，但整個課堂上沒有一個學生提出問題。可見，長期“師問生答”的教學模式已讓學生喪失了“問”的能力，以至我們課堂上出現教師再三鼓勵，學生無人提問，只好繼續“師問生答”的內容。面對這種情況我們應該做到：1、教學中我們要改教師問為鼓勵學生問。在教學中努
力設計一個寬松和諧的教學環境，鼓勵學生敢于提出問題、善于提出問題，對學生提出的問題，不論對與錯，不管好與壞，都應給予肯定和贊揚，一定要解決，不能走過場，讓學生合作解決或教師幫助解決，“師者，傳道授業解惑者也”。2、教學中我們要改教師設計問題為學生提出問題。如果說前一點學生敢問是基礎，那么當學生的頭腦中充滿一個個問號時，隨之而來的便是如何讓學生問得有價值有水平。教學中如果能讓學生提出一些有價值的問題，就會改師問生答為生問師答或生問生答，讓學生成為學習的主體主人。
三、不要輕了語文的工具性。新課標指出，語文課程應致力于語文素養的形成和發展，語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。新課改的實踐中，一些教師比較重視人文精神的培養，弱化了語文的工具性，不重視文本的解讀和基礎知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點沒有理解清楚，就跨越課了許多引申和發揮，做些思想教育和精神培養的工作，把目標聚集于情感態度和價值觀的光環上，弱化了語文的工具性，影響學生的發展，是新課改語文教學的一個誤區。
一．美術教師進入新課程應該具備的基本素質
我認為新課程改革再怎么改，再怎么“新”，也不能脫離了教師這一最基本的要素。如果教師沒有具備一個教師的素質，怎么能進入課程，又怎么能去實施新課程呢？就不可能發揮新課程所帶來的優勢，這不是可笑致之。特別對于一個美術教師來說尤為重要，因此作為課程改革中的美術教師基本素質面臨新課程的挑戰。
1. 樹立以學生發展為中心的教育觀念。基礎教育課程改革首先強調轉變教育觀念，傳統的教學比較習慣于教師中心、書本中心、課堂中心組織教學，在一定程度上脫離學生的生活經驗，忽視了學生的發展需求，如我小時候美術最常用的一種方法就是讓你一味的去臨摹。但在如今的新課程下能行嗎？這不是誤人子第嗎？所以美術新課程要求教師立足于學生的生活經驗組織教學活動，注重學習過程與學習方法，調動學生積極的情感體驗，使他們內在的發展需求和美術教學相吻合，實現學生身心全面健康的發展。
2. 構建超越學科的生態型知識結構。美術教師大都具有美術專業知識和積累了一定的教學經驗，對強調學科知識的常規教學勝任自如。美術新課程卻更強調學生的綜合能力培養，強調美術課程與社會生活的聯系，強調培養人文精神和審美能力，等等這些要求促使我們美術教師要緊隨社會發展，學習與美術課程相關的其他新技術、新知識，學習促進學生思維和人格發展的教育教學方法，形成開放狀的生態型知識結構，真正實現教師與新課程共同成長。
3. 掌握教師和學生共同發展的互動教學方式。在美術新課程中由于貫徹新的教育理念，格外關注學生的身心發展，因此帶來美術課堂豐富多彩的互動教學。為了讓學生學得更主動、更積極，美術教師要根據實際不斷創設新的教學情境，營造適合學生成長的課堂氛圍，滿足學生發展的需求。同時，互動教學活動將不斷促使教師更新自己的教學方法。在美術新課程中，教師將是一個開拓者和創造者，多樣化和選擇性的課程要求使美術教師只有在教學中不斷地完善自己，在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質和業務能力，才能為自己走進新課程提供最基本的、最有利的保障。與新課程同行的美術教師將擁有和展現教學的青春活力。
二．美術新課程下教師角色的轉換
大家一直都在談：教師不再是一個主導者，是一個引導者；樹立以學生發展為本的新觀念，既要做“嚴師”又要做“人師”。可往往在課堂中難以人為，于是苦思冥想，最后不了了之。那究竟怎么轉換呢？
1. 班級授課制從西方傳入中國已一百多年歷史，教師在課堂教學中，一直都扮演“知識傳授者”的角色。表現在美術課堂教學中教師重視對知識的傳授，主觀上重視教學的結果，在教學方法上重視講授法、談話法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動的交流過程。按新課程標準的要求，教師將和學生一道打破課堂的寧靜，經常走下講臺、走出教室，利用學生生活中的美術教學資源，與學生共同觀察、討論、感受和體驗。在課堂中教師和學生之間、學生和學生之間的信息及時交流，建立起平等和諧的、互動共生的師生關系。我在講授《我喜歡的交通工具》一課時，設計制作了一個樣圖游戲環節，讓學生根據自己的需要選擇合適的幾何圖形拼出交通工具，要求與眾不同。最后，學生都拼出了不同的交通工具，從而對本節課所學的內容十分感興趣。又講到《幫小鳥找家》一課，我先讓學生想象：假如我們生活的世界沒有樹會是什么樣子？學生們經過回憶、聯想后回答：沒有樹，小鳥就沒有家了，我們呼吸的空氣就不新鮮了，良田就會變成沙漠……然后，組織學生表演短劇——“幫小鳥找家”，孩子們的想象力與表演能力得到了充分的發揮。這樣可以培養學生主動思維，同時也可以培養學生有獨立解決問題的能力，并培養了他們的良好品德，學會關心別人，關心生存的環境，加強孩子們的責任感。
2. 在美術教學活動中，讓教師成為學生學習的促進者。素質教育提出要面向全體學生，讓學生全面發展。這并不是要讓每個學生或學生在每個方面平均發展，而是要研究學生的差異，以便找到因材施教的依據，找到適合不同學生的教學方法。美術新課程標準中有一個基本思想： “義務教育階段的美術教育應努力體現義務教育的基本特征，保證每個學生接受美術教育的權利。義務教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發展。”(引自《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》)在我們的美術課程中，首先要讓每一個學生都能參與到美術學習活動中來，然后教師要積極關注學生的發展需求，想方設法促進不同基礎的學生都能有所進步。
美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重‘教’的教師。”美術教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，你總站在他的身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學生充滿自信。
三．改變教學方法
一個方法得體會讓人終身受用，一個方法的失敗會讓人遺憾一輩子。新課程的實施不得不改變一些已有的教學方法，不是說這些方法不好，只不過適應不了這個前進的社會。于是把原先的一些較好的教學方法保留下來，但必須補充新鮮的“血液”。
1、 注重多媒體在教學中的應用。
二十一世紀是知識的世紀，需要更多、更優秀的人才。以提高民族素質為目的的教育必須緊跟時代節奏。鑒于傳統的課堂授課方式的局限性，教學手段需要更新，現代媒體教學融入課堂已成為必然。一方面，傳統的美術教學模式中知識的傳授，素質的培養主要以教師的講解、學生練習、鞏固為主。理性知識太多，感性材料太少，不能充分發揮學生認識的主體性。另一方面，時代在發展，需要有“發展的眼光”。運用立體的，動態的、連續的、全面的表示方法反映美術教學過程，多媒體教育已越發顯得重要。它通過利用現代媒體的形、聲、色并茂，表現手法豐富多樣，富于變化的優越性，達到優化教學過程，提高教學質量的目的。多媒體教育中，運用課件教學不失為一個非常有效的教學手段。教師在課前運用計算機把課件做好，上課時只須將學生帶到多媒體教室。電腦展示的畫面色彩豐富，有動畫效果，有故事情節，有優美的音樂。學生的學習積極性將被最大限度的調動起來，使美術課堂真正做到寓教于美，美中育人。于是我就自學了幾個制作課件的軟件，實現自己能親自制作，如我制作的《卡通畫》、《千變萬化的線》、《想象中的船》等課件，在運用中使學生感受到什么是“美”，讓我明白傳統教學過程中教師的口頭講授方法，不能滿足學生的所需。而現代多媒體教育技術具有形象直觀性，聲像同步性，畫面的動態選擇性和時空的可變性等優勢，使學生對于學習美術的信息來自各方面，呈現出令人難以想象的效果。
2、 構建符合素質教育要求的課堂教學模式。
示范--模仿教學模式是美術教學中必不可少的。教師首先通過示范提供給學生該繪畫過程的感情認識，同時要注意引導學生參與觀察、思考和分析，領會其中的道理，亦可展示可行（或可試）的幾種方法，讓學生邊思考、邊選擇、邊模仿、邊體驗。如在講授《水墨畫的筆墨技法》時，對于課中涉及到的中鋒、側鋒、逆鋒、拖筆等內容，單單通過口頭表述恐怕學生難以領會，只有通過教師的示范，讓學生認真觀察、思考、同時伴以適當練習，才能達到較好的教學效果。特別要注意的是必須避免簡單的缺少學生參與的師講生聽和機械模仿，盡量彌補該模式可能造成的認識活動的不完整性。
嘗試--指導教學模式。嘗試有的教師認為這是數學課中最常用的，美術課不需要這種方法，其實這是培養學生創造力的一種最有效的方法。在教學中先讓學生（個人或小組）自主嘗試來學習繪畫方法，教師的指導分析貫穿在學生嘗試學習的實踐活動之中。讓學生邊學習教材、邊嘗試繪畫、邊商討、邊探尋方法。在學生嘗試繪畫和教師針對性的指導（有時包含部分的示范）的基礎上，再經過進一步的實踐活動來完善并獲得技能和得到體驗。在《美麗的熱帶魚》、《樹葉貼畫》的課中，讓學生根據制作圖自己動手操作，教師的指導貫穿在學生動手過程中，讓學生自主嘗試，可培養其獨立能力。在此值得注意的是，教師要不斷激發學生嘗試繪畫的興趣，使其具有挑戰性；并不斷鼓勵學生持續嘗試的勇氣和信心。
3、 正確對待學生的差異。適應每一個學生的特點，在適當的時間以適當的方式對其進行有針對性的幫助，體現因材施教的原則。在安排學習任務及各項教學環節中，要盡量考慮學生的差異，分別讓不同的學生都有機會在各自特長的方面表現其領先的優勢，讓他們有機會“露一手”，并給予積極的評價，以使他們樹立起自信心。如在教學漫畫中讓學生有 4個作業選擇，分別是：（1）根據生活中的趣事畫一張漫畫；（2）為理想中的自己畫一張漫畫；（3）為喜愛的卡通動物或者人物設計一個完整的故事。（4）選擇自己最喜歡的卡通畫并且臨摹一張。學生不用再為一道不愿做的作業煩心，他們可以自由選擇難度大還是難度小的作業，心情肯定愉快而又輕松。
一、有效生成需要精心預設
平時我們所說的備課，就是對教與學的預設。一是對教材的預設，就是準確把握教材，在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格，對教材進行適當的改編、重組和設計，使之更貼近學生；二是對學生的預設，就是全面了解學生，盡可能多地預測學生自主學習的方式和解決問題的策略。這樣教師才能做到心中有數、臨陣不亂。
如在教學《正負數》的課前，我做了如下的教學預設：1、和學生做相反的游戲，揭示課題。2、通過計算六（1）班和六（2）班的比賽得分，初步讓學生感受到正負數的求和可以用抵消的方法。3、利用檢查員檢查5袋味精質量的例子進一步讓學生掌握求兩袋或幾袋味精的和用抵消的方法。在此基礎上又預設了兩個問題：①若檢查員檢查的第6袋味精與凈含量相比為0克，那么這袋味精的質量是多少呢？（我設計這個問題的目的是讓學生明白，以誰為標準，就把誰看作0。）②第1袋味精的質量和第2袋相差多少？第2袋和第3袋呢？這個問題的設計主要是考慮到教材借助“太空游戲”的例子來教學正負數的求差方法，而這個例子離學生生活較遠，理解起來較困難，所以我把教材進行了重組，將正負數的求差與求和放到同一個例題中教學。事實證明，正是因為老師在第二個例題上進行了合理的教學預設，突破了本節課的教學重點和難點，所以本節課后面的幾個問題（求太空人兩項活動間的時間差、求溫差等）學生都能迎刃而解。
二、有效生成必須不拘預設
記得有一節課，我和學生們正在探究用公因數的知識進行“約分”時，有一學生突然喊道：“那樣一步一步約太慢了，我可以很快找到分母和分子的最大公因數，用最大公因數約分比較快。”他這一喊打斷了我的教學進程，我思考片刻后把時間給了他。他站起來說道：“我發現只要用分數的分母減去分子，所得的差就是分母和分子的最大公約數，用分母和分子的最大公因數約分只要約一次就可以了。”他還舉了很多例子：如24/30，30-24=6，〔30、24〕=6；6/8，8-6=2，〔8、6〕=2；20/25，25-20=5，〔25、20〕=5。課前我可沒有想到這些，這個設想是否成立呢？它引起了我和學生們的興趣，我們對它作了進一步的探究。通過多次的舉例驗證，大家得到了結論：此設想只對找某些分數分母和分子的最大公因數有用，不能適用于所有的分數。例如：25/60，60-25=35，〔60、25〕=5。此插曲過后，師生重新投入到了“約分”的學習中。
雖然這個意外使我完成不了本節課的教學進度，但學生的學習積極性得到了保護，課堂上此起彼伏的爭議聲無不說明學生是以極大的熱情全身心地投入了學習中。
如果教師拘泥于預設，怎么會有精彩的生成？
三、有效生成源自積極思維
我們的課堂教學應該給學生留有思考的余地、生成的時間和自主建構的空間。平等、和諧、友愛、寬松的課堂氣氛能使學生無拘無束、心情舒暢、精神振奮，我們要使學生處在這種狀態之中，從而使學生情緒激昂并不斷閃爍智慧與創新的火花。只有這樣，課堂生成才會豐滿、充分、有效。 有一次，我給學生出了一道數學題：慶祝教師節，同學們做花，小玲8分鐘做10朵，小英3分鐘做5朵，誰做得快？我原先的預設是學生可能會根據兩人的工作效率或工作時間來比較。給了學生充分的思考時間之后，一學生站起來回答：“我把小玲做的時間和朵數同時除以2，8÷2=4（分鐘），10÷2=5（朵），這時，兩人做的朵數一樣，但小玲用的時間多，所以小英做得快。”我向他豎起了大拇指，夸獎他聰明。一位中等生受到啟發，說出了另外一種解法：“把小英做的時間和朵數同時乘2，3×2=6（分鐘），5×2=10（朵）。這時，兩人做花的朵數一樣，但小英用的時間少，所以小英做得快。”正當我表揚他反應快時，又有一個學生提出：“小玲做花的時間是小英的8/3倍，而做的朵數是2倍，所以小英做得快。”聽完他的回答，教室里響起了熱烈的掌聲。這些鮮活閃亮的思維分析過程就是一個師生互動、生生互動、群體互動的創新過程。
四、有效生成講究求異質疑
宋代著名學者陸九淵認為：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”在課堂上有時要故意留點疑問、布設陷阱，讓學生發現矛盾，從而有效激發學生去質疑，促使學生生成有效的數學問題。例如在學習“乘法分配律”的一開始，我請學生分男女兩組進行計算比賽，男生算第一組題：
①27×8+73×8= ②（10+125）×8=
③32×48+32×52=
女生算第二組題：
①（27+73）×8= ②10×8+125×8=
③32×（48+52）=
