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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇淡化語法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
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【摘要】片面強調(diào)交際能力的培養(yǎng)，忽視知識的傳授。英語作為一種外語，對我國的廣大中學(xué)生來講，學(xué)英語的語言大環(huán)境與學(xué)母語的語言大環(huán)境差異很大，加之師資水平，教學(xué)設(shè)施，辦學(xué)條件等諸多因素，使英語教學(xué)具有特殊性。
【關(guān)鍵詞】片面強調(diào)交際能力的培養(yǎng) 忽視知識的傳授
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【正文】
( 二) 片面強調(diào)交際能力的培養(yǎng)，忽視知識的傳授。英語作為一種外語，對我國的廣大中學(xué)生來講，學(xué)英語的語言大環(huán)境與學(xué)母語的語言大環(huán)境差異很大，加之師資水平，教學(xué)設(shè)施，辦學(xué)條件等諸多因素，使英語教學(xué)具有特殊性。因此，單純強調(diào)“熟能生巧”，讓學(xué)生在語言的運用中自然而然地掌握結(jié)構(gòu)，是不現(xiàn)實的。學(xué)生要獲得運用英語交際的能力，必須借助于對語言規(guī)律的掌握，更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實踐。而要掌握語言規(guī)律，則必須通過語法教學(xué)這條必由之路。
三、課程標(biāo)準(zhǔn)下對高中英語語法教學(xué)再認(rèn)識
( 一) 更新觀念， 正確處理好語法教學(xué)和英語教學(xué)的關(guān)系語法是語言使用的規(guī)則， 對語言實踐有著積極的指導(dǎo)作用。語法教學(xué)歷史悠久， 而至今人們?nèi)詫ζ浔娬f紛紜， 事實上語法教學(xué)并不是一種時尚。西方的語言學(xué)家Stern(1992)指出: 不能簡單地把語法教學(xué)等同于“過時”或“落后”。另外著名英語教科書專家亞力山大也說過， 交際法要求用語言做事， 用語言做事就必須運用語法結(jié)構(gòu)和詞匯去達(dá)到交流的目的。我們要承認(rèn)語法教學(xué)有一定的作用但又不能把它當(dāng)成唯一可用的策略。“一種語言形式會有多種意義，同樣， 一種意義也可由多種形式來表達(dá)”( 田貴森， 2000) ， 因此老師要利用語法教學(xué)來幫助學(xué)生了解和掌握常見的語言形式， 以不同的語言形式來表達(dá)不同的意義， 從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的“綜合語言能力”的目的。( 二) 統(tǒng)一認(rèn)識， 強調(diào)鞏固教改成果與語法教學(xué)并重教改給外語教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)， 學(xué)校現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施使外語教學(xué)如虎添翼。把課堂還給學(xué)生， 讓學(xué)生位于課堂活動的中心位置是外語教學(xué)必須遵循的教學(xué)原則和觀念。這些新形成的觀念要珍惜， 要鞏固。但鑒于外語教學(xué)的特殊性， 我們必須統(tǒng)一認(rèn)識，要從單純的“習(xí)得”觀念， 即“淡化語法”的誤區(qū)中走出來。通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練等強化語法規(guī)則是沒有錯的， 但必須是在教師對語法知識的明示傳授之后方可進(jìn)行。所以， 教授語法不必羞羞答答， 教師要在教學(xué)中有意識地對大綱中規(guī)定的語法知識進(jìn)行講解， 給學(xué)生一個可以去進(jìn)行模仿和操練的模式。對于那些相對難掌握的句法知識， 要拿出一定的時間進(jìn)行講解和訓(xùn)練。我們切不可為了順應(yīng)潮流而“淡化語法”。
【文章來源】/article/66/4387.Html
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論文關(guān)鍵詞：實用，語音，語法，能力
一、高職實用英語課程性質(zhì)及能力要求
實用英語課程為各類高職院校面向全院非英語專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)必修課，是面向?qū)W生最廣、師資力量投入相對集中的重點建設(shè)課程。
就語言運用能力而言，通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，熟悉基本的英語語音、語法、句型和篇章結(jié)構(gòu)，從而能夠培養(yǎng)一定程度的聽、說、讀、寫、譯的英語語言綜合運用能力，為其進(jìn)一步的專業(yè)英語的學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育階段學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。
就綜合能力素質(zhì)而言，有效的實用英語課堂的教學(xué)組織與實施，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)生跨文化交際意識的增強，有助于學(xué)生交流溝通能力的提高，為其踏入職場、職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供保障。
二、高職生源特點
眾所周知，由于高校擴招政策的實施和教育產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展，高職教育的生源形勢嚴(yán)峻，面臨各方面壓力。本科院校的持續(xù)擴招帶來高職院校生源數(shù)量和質(zhì)量的不斷下滑，一方面生源不足，另一方面生源綜合素質(zhì)不高。這對于面向各專業(yè)的公共實用英語的教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。
總體而言，高職階段學(xué)生英語入學(xué)水平參差不齊，大多數(shù)同學(xué)英語基礎(chǔ)較弱。[1]具體表現(xiàn)為，詞匯量嚴(yán)重不足，基礎(chǔ)語法體系不完善，知識點運用不靈活能力，聽不懂，說不出，讀不易，寫不通，實際英語語言交際較難進(jìn)行。各專業(yè)間及專業(yè)內(nèi)部學(xué)生的英語水平差距也較為明顯，比較而言文科專業(yè)類學(xué)生英語基礎(chǔ)強于工科類及藝術(shù)類學(xué)生，女生英語基礎(chǔ)好于男生。明顯的差異帶來了教學(xué)過程中教師難以完全兼顧各類學(xué)生的知識水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果必定有所影響。
三、實用英語教學(xué)中易忽略問題
生源的特點為我們在實用化的教學(xué)組織和實施中帶來了困難。英語模塊化教學(xué)需要學(xué)生有較好的聽、說、讀、寫的反應(yīng)能力，工作場景化的教學(xué)需要學(xué)生較高的課堂參與度，師生積極互動，才能在活躍課堂氛圍的同時達(dá)到較好的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，這樣的教學(xué)內(nèi)容顯然是沒有積極促進(jìn)作用的，只能是課堂中的茫然。因而我們的實用，不僅是讓學(xué)生在實際工作中操作和應(yīng)用，更關(guān)鍵的第一步是能夠讓學(xué)生的英語能夠首先在課堂上實用，能夠融入課堂，參與課堂，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)融入工作場景，應(yīng)用到職場中。針對這樣的要求，我們在實用化教學(xué)中就不能忽視語音和語法知識論文開題報告范文。
1．基本語音知識
良好的語音基礎(chǔ)是提高學(xué)生聽、說能力的關(guān)鍵。實用化英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是能夠讓學(xué)生較為流暢的運用于日常交際，聽與說二者相輔相成。試想說話者的英語語音知識不過關(guān)，不僅影響自己的理解，也影響到聽話者的語意理解。從這個角度而言，實用化教學(xué)中的第一步應(yīng)當(dāng)是語音的糾正、練習(xí)與強化，但是我們在教學(xué)中經(jīng)常忽視語音練習(xí)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)多達(dá)80%的同學(xué)在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過程中沒有接受過系統(tǒng)的語音練習(xí)，英語中48個音標(biāo)能夠完全認(rèn)識并正確發(fā)音的同學(xué)并不多，能夠利用這些基本音素準(zhǔn)確拼讀出單詞的同學(xué)更是屈指可數(shù)。作為語言課程的學(xué)習(xí)，盡管為了應(yīng)付相關(guān)考試仍然存在一些應(yīng)試化的教育方式，但是英語教學(xué)一直以來就強調(diào)學(xué)生的表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生勇于開流，“啞巴”式英語學(xué)習(xí)是應(yīng)當(dāng)堅決摒棄的。而良好的語音能夠為學(xué)生增加信心，樂于說英語，主動說英語，常常說英語，反復(fù)的練習(xí)又能促進(jìn)這部分同學(xué)進(jìn)一步提高表達(dá)能力，形成良性循環(huán)。反之，部分同學(xué)由于英語發(fā)音不準(zhǔn)，方言痕跡過于明顯，形成自卑心理，越發(fā)不愿意用英語進(jìn)行表達(dá)交流，更不會積極融于英語課的互動活動和校園內(nèi)諸如演講比賽、話劇比賽等第二課堂活動中，缺少練習(xí)的機會，最終導(dǎo)致弱者更弱。
2．基本語法知識
傳統(tǒng)英語教育一直強調(diào)英語語法知識體系的學(xué)習(xí)能力，中學(xué)階段的基礎(chǔ)英語教育也主要圍繞這個核心內(nèi)容展開，隨著高職實用化教學(xué)的不斷探索與實踐，語法學(xué)習(xí)逐漸淡化，其實高職階段的英語學(xué)習(xí)是不能忽視語法體系的系統(tǒng)化復(fù)習(xí)與強化的。
由于生源基礎(chǔ)較弱，盡管經(jīng)過六年的中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)同學(xué)的英語知識體系不夠完善、不夠牢靠，一些基本的語法概念似是而非，模糊不清，具體運用到口語表達(dá)、書面表達(dá)中錯誤層出不窮，甚至句不達(dá)意。只有夯實了基本語法知識，才能讓我們的學(xué)生說的流利、寫的通暢、讀的容易、聽的明白。殊不見，多少同學(xué)無法理解并正確使用虛擬語氣，多少同學(xué)對動詞非謂語形式一籌莫展，多少同學(xué)為繁復(fù)的介詞結(jié)構(gòu)所苦惱，多少學(xué)生對各類型從句無從分辨，在這樣的基礎(chǔ)上如何能實施高職實用英語的情景化教學(xué)？又如何能實現(xiàn)實用化的教學(xué)目標(biāo)？完整的語法體系對于學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
四、結(jié)語
高職階段的實用英語學(xué)習(xí)中，語音練習(xí)和語法復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)是貫穿始終的兩條線，不應(yīng)當(dāng)在我們的實用化教學(xué)改革與實踐中被忽略。促進(jìn)聽、說、讀、寫四種英語基本語言技能的均衡發(fā)展是我們教學(xué)的目標(biāo)、研究的方向[2]，也是我們實現(xiàn)英語實用化教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。語音和語法，在實用化教學(xué)探索中常常會被忽視或是淡化，事實上良好的語音、完善的語法結(jié)構(gòu)是保證學(xué)生有效的聽、大膽的說、自然的寫、順暢的讀的基礎(chǔ)，是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)英語自學(xué)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)我們實用化教學(xué)的最有力的保障。“實用”應(yīng)當(dāng)是有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的實用、應(yīng)當(dāng)是有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實用、是有助于增強學(xué)生自信心和表達(dá)能力的實用，再這樣的實用基礎(chǔ)上最終達(dá)到日常交際中的實用和職場中的實用。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張靜.高職高專英語教學(xué)中的問題與對策[J]. 遼寧師專學(xué)報，2006，6.
[2]劉曉霞.高職高專任務(wù)型英語教學(xué)中存在的問題及對策[J]. 當(dāng)代教育論壇，2010，10.
論文摘要：語法在語言教學(xué)中一直占據(jù)著重要的地位。但是語法教學(xué)在目前還存在諸多弊端，因教學(xué)方法的陳舊落后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。根據(jù)相關(guān)語言和教學(xué)理論以及教學(xué)實踐經(jīng)驗，對高職英語教學(xué)中新的語法教學(xué)方法進(jìn)行探討。
隨著二十世紀(jì)七十年代交際法的興起，隨著交際教學(xué)思想的傳播，一直在語言教學(xué)中占有重要地位的語法在教學(xué)的地位被嚴(yán)重削弱。在我國，甚至有人把學(xué)生口頭交際能力較差的原因歸結(jié)于語法學(xué)得太多，因而也出現(xiàn)了“淡化語法”的現(xiàn)象。語音、詞匯、語法都是一門語言的基本要素。在英語教學(xué)中，語言的三要素都是學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識。其中語法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系，它是為培養(yǎng)技能，形成語言交際能力服務(wù)的。語法知識對高效率的交際起著制約的作用，語法是交際能力的一部分，語法教學(xué)要重視，決不能淡化和排斥。
事實上，高職英語教學(xué)中教師要在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)又要努力提高學(xué)生實際運用能力和英語等級考試的通過率并非易事。這對于英語基礎(chǔ)薄弱也已經(jīng)習(xí)慣了漢語語言，且又具備了邏輯思維能力的高職生來說，徹底放棄語法規(guī)則的學(xué)習(xí)也并非明知之舉。問題的關(guān)鍵是我國的語法教學(xué)在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，一直處于一種方法陳舊、形式落后的狀態(tài)。因此，怎樣使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，并力求使學(xué)生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法就成了英語教師在當(dāng)今的教學(xué)中不斷研究和探索的課題。下面是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，并參考一些專家的理論實踐得到的體會。
教師在講解語法內(nèi)容時，一般都是按照教材順序，先講清規(guī)則和注意事項，然后舉例，再就是讓學(xué)生根據(jù)例句大量地模仿和練習(xí)。表面上學(xué)生一聽就會，一做也對，但一到綜合運用時，卻經(jīng)常與復(fù)合句混淆，導(dǎo)致失分較多。究其原因，除了概念模糊，粗心大意外，與教師的教學(xué)方法也不無關(guān)系。一堂課雖有明確的教學(xué)目的和組織得恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，如果沒有相的教學(xué)方法，也難以收到良好的教學(xué)效果。那么什么是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，并參考一些專家的理論實踐，總結(jié)了三種有效的方法。
1、“探究性教學(xué)法”強調(diào)的是以學(xué)生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。實施中有三個相互交叉推進(jìn)的階段——進(jìn)入問題情景、實踐體驗 、表達(dá)和交流與外語教學(xué)“3P模式（Presentation -Practice-Production）” 在Presentation這一階段中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望（即發(fā)現(xiàn)、探究問題）；在Practice這一階段中，讓學(xué)生前后聯(lián)系，探求相應(yīng)的記憶策略，加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，然后操練（即探究、實踐問題）；在Production這一階段中，讓學(xué)生展開聯(lián)想，實際運用。比如在學(xué)習(xí)比較級，最高級的時候，教師就可以通過實物比較（如三個球，三個高矮不一的學(xué)生，三本大小不一的書）和學(xué)生問答，引出所講內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究欲望。然后給他們相應(yīng)的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結(jié)其中的規(guī)則，同時加時加以適時地提醒并總結(jié)。然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，如根據(jù)其用法，編對話或說一段話進(jìn)行free talk。這樣以來學(xué)生既掌握了語法知識，了解了英語的語言結(jié)構(gòu)，又學(xué)會了靈活運用語言，達(dá)到了語言交際的目的。
2、情景教學(xué)法即教師應(yīng)利用真實的環(huán)境或設(shè)置模擬情景進(jìn)行語法教學(xué)。其中包括利用實物、真實的語境、狀態(tài)語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實化和趣味化。可利用圖片實現(xiàn)語法情景化。比如教師講 be going to do…when這個句型時，教師可以用flash制作兩幅有聯(lián)系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學(xué)生理解圖意，然后說：The girl was about to go out when the telephone rang。學(xué)生理解后，教師呈現(xiàn)出句型，然后再出示幾組意義有聯(lián)系的圖畫，練習(xí)后讓學(xué)生以小組方式用所學(xué)句型造句。通過這幾種情景活動，可把抽象的語法知識具體化，降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時也可以使學(xué)生在生活中學(xué)以致用。 轉(zhuǎn)貼于
3 、活動教學(xué)法即學(xué)生在活動中運用語言，調(diào)動起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識。這也可以說是充分地發(fā)揚了高職學(xué)生性格比較外向的優(yōu)勢。學(xué)生思維活躍，記憶就會更深刻。教師應(yīng)把語法規(guī)則活化為活動，把教學(xué)活動活化為交際活動。設(shè)計巧妙、難度適宜的游戲活動往往會產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在練習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語氣時，教師可設(shè)計“接龍游戲”，即一個學(xué)生說完一個由if引導(dǎo)的虛擬語氣的主從復(fù)合句后，下一個學(xué)生造句時須將前一個學(xué)生所說的主句內(nèi)容作為自己從句內(nèi)容。比如：S1：If you came here，you would know the truth .S2：If you knew the truth ，you would change your mind.S3：If you changed your mind，you would fly there with them。S4：If you fly there with them ，you would have an usual experience。這種開放式的練習(xí)，既練習(xí)了聽力和口語表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對所學(xué)語法現(xiàn)象的理解， 同時學(xué)生造句不乏幽默與樂趣，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。
總之，現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，講求“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂形式，語法教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，變學(xué)生的被動接受為主動探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運用中掌握語言。切記在教學(xué)語法時要把握好尺度，不能過分強調(diào)，如果把語法當(dāng)作知識來教，有可能會使學(xué)生學(xué)成啞巴英語或是文盲英語，且會使學(xué)生覺得枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)興趣。如果不教學(xué)語法，學(xué)生僅靠單純的模仿很難學(xué)好英語，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。這些方法既避免了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師是課堂的中心，在教學(xué)中滿堂灌輸語法知識，忽視了對學(xué)生的語言基本技能的訓(xùn)練，特別是在一定交際情景中表達(dá)能力的培養(yǎng)，又在一定程度上使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，使學(xué)生能夠?qū)W生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，教他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這些都是至關(guān)重要的。
參考文獻(xiàn)：
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3．陳慧媛、吳東旭，1998，任務(wù)難度與條件對EFL寫作的影響，《現(xiàn)代外語》第2期
〔論文摘要隨著墓礎(chǔ)教育語丈課程改革的不斷推進(jìn)，人們對語文教學(xué)改革的認(rèn)識更加深入。但是，在改革過程中也存在認(rèn)識的誤區(qū)和教學(xué)操作上的失誤:“以學(xué)生為主體”就是讓學(xué)生多說多講，讓學(xué)生占用較多的課堂時呵;開展“自主、合作、探究”式的教學(xué)，就是讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，大家共同研究問題;鑒賞課文寫作之美只通過反復(fù)誦讀就可實現(xiàn);對課程改革與考試的關(guān)系認(rèn)識定位不準(zhǔn)確;新課程要淡化語法、修辭的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開發(fā)的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。語文教育應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮重要作用。
基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，隨著語文課程改革的不斷推進(jìn)，人們對語文改革的認(rèn)識更加深入，關(guān)于語文課程的思維也變得更加活躍，但也出現(xiàn)了一些認(rèn)識上的誤區(qū)和教學(xué)操作上的失誤，出現(xiàn)了矯枉過正的傾向。這些都應(yīng)引起我們足夠的重視。
誤區(qū)一:“以學(xué)生為主體”就是讓學(xué)生多說多講，一切交給學(xué)生做
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出;“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。” “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景。堅持學(xué)生為主體的思想，是新課程的重要指導(dǎo)思想。
有的教師認(rèn)為:讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、以學(xué)生為主體，就是讓學(xué)生多說多講，教師少講或者不講;上課時教師不能占據(jù)課堂，要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角。因此，每節(jié)語文課教師都把讀書、了解作者、認(rèn)字、釋詞、分析重點句子、剖析文章脈絡(luò)、總結(jié)文章主旨、探求文章寫法、賞析語言特色、實施美育，甚至處理作業(yè)、批改作文、出考試題、評閱試卷、批改作文等，完全交給學(xué)生自己去做:每一節(jié)課都要把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，要求大面積發(fā)言，把大部分時間交給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。教師不能也不敢多講，否則就是教師包辦學(xué)習(xí)，就是一言堂，就是壓抑學(xué)生的創(chuàng)造能力，就是嚴(yán)重違背課程改革的理念。有些地方甚至把“一切交給學(xué)生去做”作為教學(xué)改革的成績加以渲染。
這是嚴(yán)重的認(rèn)識偏頗，是對課程改革理念的曲解，是矯枉過正、走上極端的錯誤做法。把學(xué)習(xí)權(quán)、參與權(quán)交給學(xué)生，課堂上讓學(xué)生唱主角，這是對的。但是，首先需要弄清“唱主角”的內(nèi)涵。確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，整個教學(xué)過程中以“學(xué)生為主體”，不能簡單地從教學(xué)活動的形式或者占用課堂時間的多少去衡量。讓學(xué)生“唱主角”，首先是在教育理念上，要確立讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、積極思維的新觀念，改變以往教師主宰課堂、“一言堂”、學(xué)生被動接受的教學(xué)狀況，讓學(xué)生充分調(diào)動“想要學(xué)”的內(nèi)因，真正開動思維機器，確保良好的學(xué)習(xí)效果。教師在備課、施教、作業(yè)、訓(xùn)練等各個環(huán)節(jié)，都要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)，了解學(xué)生的認(rèn)知能力，時時想到如何讓學(xué)生容易學(xué)會，如何使學(xué)生學(xué)得更好，這就是在理念上確立了學(xué)生的主體地位。同時，傳授知識和訓(xùn)練能力，要因文章體裁、內(nèi)容制宜，要因人制宜，靈活掌握，求真務(wù)實，以學(xué)習(xí)效果為根本。至于誰為主體、誰是主角，不能僅僅看外在形式，也不能僅僅看誰在活動或者誰占用課堂時間多。教師或?qū)W生占用時間多甚至始終占用課堂時間，這并不等于他就是真正意義上的主體、主角。在這個問題上，既要看形式，又要看動機和效果。課堂上熱熱鬧鬧，實際所學(xué)甚少，就是一種花架子。那種一提到教學(xué)改革，就連必要的教師引導(dǎo)和講解也不敢做了以及擔(dān)心被指責(zé)是“穿新鞋走老路”的顧慮，是完全沒有必要的，也是錯誤的。從另一個角度來說，假如教師不講了，那么教學(xué)方法中最基本、最傳統(tǒng)的講授法也就不存在了，這顯然是不可能的。
誤區(qū)二:開展“自主、合作、探究”式的教學(xué)就是讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”部分特別指出:語文課程“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”
一些教師對這個問題的認(rèn)識存在偏差，他們認(rèn)為:提倡自主學(xué)習(xí)，就是讓教師放開約束，讓學(xué)生自由自在、毫無壓力地輕松學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己安排自己的學(xué)習(xí);合作、探究，就是讓學(xué)生分組討論，大家共同研究問題，發(fā)揮各自特長，互相交流，集體探討。因此，教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)不提要求，盡量讓學(xué)生放松地學(xué)習(xí)，消除壓力，并且，每一節(jié)課都安排小組討論，即便有的問題無需探究，也要這么做，課堂討論成了每一節(jié)課必不可少的固定教學(xué)形式。有的教師甚至不看學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行沒有必要的討論，似乎不使用這個形式就是陳舊的教學(xué)方式，使用了這一方式就是落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)。
這里存在著對課堂討論教學(xué)形式的使用和開展“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式兩方面的誤解。課堂討論這一教學(xué)形式有很多優(yōu)點，但教師在使用時要掌握好時機，不能亂用。開展“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式是新課程教學(xué)的一個重要思想，教師要正確、全面地理解。
倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，目的是為了改變過去那種陳舊的學(xué)習(xí)方式。其中的“研究性學(xué)習(xí)”是針對“接受性學(xué)習(xí)”而言的。接受性學(xué)習(xí)即學(xué)生在課堂上時時處于被動接受、機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)的地位或狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力受到壓抑。“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式，就是要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、閱讀求知、表達(dá)交流、探究創(chuàng)造、自我完善的潛能，就是要培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在精神獲得解放，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。同時，這一學(xué)習(xí)方式也十分注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生富于獨特性和個性化的理解和表達(dá)，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣。
“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不能僅僅表現(xiàn)為外在的學(xué)習(xí)組織方式上，學(xué)習(xí)組織方式僅僅是一個必要條件。誠然，介合作”不能是一個人，課堂討論可以體現(xiàn)合作，但缺乏合作本質(zhì)的課堂討論就會流于形式。課堂討論可以是進(jìn)行探究的形式，但是，進(jìn)行課堂討論不等于就是在進(jìn)行探究。這取決于課堂討論的內(nèi)容，取決于教師的引導(dǎo)。同時，探究不一定只限在教室里進(jìn)行，也不一定非在固定課時內(nèi)進(jìn)行，或者非得要小組活動，只要學(xué)生能從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，就實現(xiàn)了探究的目的。
誤區(qū)三:鑒賞課文寫作之美只要通過反復(fù)誦讀就會達(dá)到
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展，提高文化品味和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
課程標(biāo)準(zhǔn)從培養(yǎng)學(xué)生的品德、人格需要出發(fā)，提出要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，這是一個重要的思想。以往我們在這個方面強調(diào)得不夠或者不全面，因此，出現(xiàn)有的學(xué)生榮辱不清、審美標(biāo)準(zhǔn)不明的問題，甚至在品德和人格上出現(xiàn)問題。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是有積極意義的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，廣大語文教師紛紛把加強審美教育作為新課程教學(xué)的重要方面。教師們在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計時，注意加強教學(xué)內(nèi)容方面的審美，遇到重點課文，更是牢牢把握這一點，進(jìn)一步提升了學(xué)生的審美情趣。但也不能否認(rèn)，一些教師對此存在認(rèn)識上的誤區(qū)。一些教師認(rèn)為:對于意境優(yōu)美的文章，只要反復(fù)誦讀，學(xué)生自然就會產(chǎn)生審美情趣。于是，在教學(xué)設(shè)計中，就出現(xiàn)了采用放錄音、教師范讀、學(xué)生單人讀、學(xué)生分組讀、集體誦讀和穿插默讀、放聲讀、有感情地誦讀、分角色朗讀等讀書形式。課堂上熱熱鬧鬧，朗朗讀書之聲不絕于耳。有的教師把這種做法冠名為“美讀”。但是，在整個教學(xué)過程中，基本沒有教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的活動，教師不進(jìn)行分析講解，全讓學(xué)生自己去熟讀感悟，似乎只要多讀，問題就會全部解決，甚至還以“讀書百遍，其義自現(xiàn)”來解釋自己的做法。
審美，是一項復(fù)雜的思維活動。鑒賞語文的美，需要對語文資料的積累和感悟，需要理論的指引。只能這樣才能深刻、全面地領(lǐng)悟到美的實質(zhì)。
感悟美，不讀文章不行，但要獲得美感，需要教師的引導(dǎo)、點撥，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的意境之中，利用自己的文學(xué)知識去分析、點評文章的優(yōu)美之處，帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼、品味文章的意境、構(gòu)思、文句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身體驗進(jìn)行感悟，達(dá)到對美的欣賞。
要達(dá)到好的審美效果，教師一定要通過引導(dǎo)、分析、講解，以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和增加學(xué)生的間接生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上多讀、體驗、感悟。
誤區(qū)四:課程改革將取消考試與靠考試?yán)瓌诱n改
課程改革強調(diào)評價的改革，主張在考查教與學(xué)的效果時采用多種方法，不把考試作為唯一手段。于是，一些教師的認(rèn)識又出現(xiàn)矯枉過正的傾向，認(rèn)為:落實新的課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行教學(xué)改革，就不能進(jìn)行考試，要盡快向取消考試的方向發(fā)展。于是，主張讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)，在游戲中學(xué)，提倡從小學(xué)到高中不留課外作業(yè)，不再考試，讓學(xué)生擺脫作業(yè)的壓力，讓學(xué)生從考試的栓桔中解放出來。
還有的教師認(rèn)為:考試依然是教學(xué)的指揮棒，考試不改，課程改革就寸步難行，除非創(chuàng)造一套適應(yīng)新課程的考試方法，讓考試?yán)瓌痈母铮駝t，改革就難以深入。
以上的認(rèn)識都有片面性。課程改革沒有主張取消考試，也沒有回避考試這一敏感的問題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在考試方面提出了明確的主張:新課程注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。倡導(dǎo)靈活多樣的、開放的、動態(tài)的考試方式，注重給予學(xué)生更大的自主選擇空間;在考試結(jié)果上，杜絕大排隊現(xiàn)象，以減輕學(xué)生的壓力;普及九年義務(wù)教育的地區(qū)，小學(xué)畢業(yè)可以免試就近升學(xué);初中升高中，考試內(nèi)容應(yīng)加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力;部分學(xué)科可以實行開卷考試:高中畢業(yè)生會考應(yīng)突出水平考試的性質(zhì);高考要突出3個“有助于’，加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改革考試內(nèi)容，探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試選拔方式。
本輪課程改革從來沒有說過要取消所有考試，只是提倡小學(xué)生畢業(yè)可以免試就近入學(xué)。把新課程理解為任何時間都要取消考試，是對新課程的曲解。考試和考查，是檢測學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的有效的方式方法，考試是難以取消的。我國要普及九年義務(wù)教育，小學(xué)升初中可以不用考試就能入學(xué)。但是，要了解學(xué)生的學(xué)業(yè)或者素質(zhì)情況，學(xué)校還是要根據(jù)具體情況進(jìn)行摸底考試的。每一個教師、每一所學(xué)校都會這么做，這是必要的，也是必需的。考試制度和考試內(nèi)容要不斷地加以完善和改革，但課程改革決不能只寄希望于用考試改革來拉動。考試能促進(jìn)教學(xué)，考試能引導(dǎo)教學(xué)，“考試怎么考，我們就怎么教”道出了人們看重考試引導(dǎo)的心聲。但是，考試的內(nèi)容不是課程學(xué)習(xí)的一切，“考試考什么，我們就教什么”的思想顯然是錯誤的。出題考試比較易于衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但是，學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、動手實踐能力、解決問題的能力、科學(xué)探究精神、健康的審美情趣等是很難用量化的方式和考試的辦法加以考查的。而這些，都是新課程教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，應(yīng)該打破“考試萬能”的神話，尊重教育追求的價值，建立一種新的考試文化。考試改革并不能解決課程改革中的所有問題，也不是決定課程改革成敗的決定性因素。
誤區(qū)五:新課程要淡化語法、修辭的學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中指出:在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法、修辭知識教學(xué)。
課程標(biāo)準(zhǔn)之所以提出這樣的要求，是想改變過去的學(xué)習(xí)方法。過去的中學(xué)課本系統(tǒng)地刊載現(xiàn)代漢語、古代漢語有關(guān)語法、修辭的專門知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地、專題地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生沒有足夠的閱讀積累和抽象的概括能力，系統(tǒng)地、專門的學(xué)習(xí)，就成了空洞、抽象的理論學(xué)習(xí)。有鑒于此，初中階段應(yīng)提倡多閱讀、多積累、多從感性認(rèn)識出發(fā)，而不必過早形成系統(tǒng)的理論認(rèn)知。
一些教師對此存在誤解，認(rèn)為新課程提出了重要的指導(dǎo)思想，就是要淡化語法、修辭的學(xué)習(xí)。因而，在教學(xué)過程中，不再進(jìn)行有關(guān)語法、修辭知識的滲透。在組織學(xué)生做練習(xí)時，不再出現(xiàn)有關(guān)語法、修辭的內(nèi)容。有關(guān)部門組織結(jié)業(yè)考試、升學(xué)考試也不再出現(xiàn)相關(guān)知識的考查。在錯誤的思想指導(dǎo)下，有的教師在教材中出現(xiàn)比喻、夸張、比擬、排比、對偶等最基本的修辭方式時，也不敢加以介紹:對一些典型的、有代表性的句式，不敢進(jìn)行分析，一些必要的概念更是不敢提出，生怕有人說自己違背新課程理念。目前，這一做法已經(jīng)導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果:很多升入高中的學(xué)生，口語交際、書面表達(dá)都出現(xiàn)了相當(dāng)多的語法錯誤。有些文科的大學(xué)生，對現(xiàn)代漢語和古代漢語學(xué)習(xí)倍感吃力，欣賞詩文時講不明、道不出，感悟不到詩文的優(yōu)美;對文學(xué)理論和美學(xué)原理的理解非常吃力。
認(rèn)為新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求淡化語法、修辭學(xué)習(xí)，不提倡進(jìn)行語法、修辭的講解，是對新課程的曲解。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的建議是“不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法、修辭的學(xué)習(xí)”，而不是“不進(jìn)行語法、修辭的學(xué)習(xí)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)改變過去的學(xué)習(xí)方法，以求取得更好的學(xué)習(xí)效果，而不是要求停止對語法、修辭的學(xué)習(xí)。二者有著本質(zhì)的不同。新課程標(biāo)準(zhǔn)反對進(jìn)行超出學(xué)生接受范圍的、過于系統(tǒng)的、抽象的語法和修辭知識的學(xué)習(xí)，目的在于引導(dǎo)教師注意知識的傳授方法和傳授時機，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過大量的言語實踐進(jìn)行感性認(rèn)識，再形成系統(tǒng)理論，這符合教育規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律，絕不可把它曲解為反對或者淡化語法、修辭知識的學(xué)習(xí)。
有經(jīng)驗的老師都知道，高中階段英語完形填空是很多學(xué)生的弱項，尤其是一些善于講授語法的老師所帶出的學(xué)生對完形填空試題更是一頭霧水，一個班級，能做好完形填空題的學(xué)生寥寥無幾。幸運的是，當(dāng)前的信息時代提供給了我們很多學(xué)習(xí)的機會和交流的平臺。我們可以在一些英語學(xué)習(xí)類的網(wǎng)站，報刊雜志上或者一些經(jīng)驗交流會上，看到或聽到一些關(guān)于如何做好這一題型的論文。這些論文談?wù)摰亩际且恍┘记尚詥栴}，給出一些解題技巧。今天，我就拿十幾年來本人的心得體會和各位同行交流一下，也希望看到本篇文章的高中學(xué)生，能夠得到一點啟發(fā)和靈感。
我將從以下五個方面闡述一些存在的問題和對策。
問題一：學(xué)生不具備基本的解題能力。
首先要清楚設(shè)置完形填空題的目的。完形填空旨在考查學(xué)生準(zhǔn)確的英語運用能力，其中包括英語閱讀能力，上下文的聯(lián)系能力，詞義的準(zhǔn)確把握。閱讀能力主要考查學(xué)生的詞匯量，翻譯句子，尤其是長難句的理解。充足的詞匯量是理解文章的前提和保證。翻譯句子的能力要強，如果翻譯得一塌糊涂，或一知半解，就根本聯(lián)系不了上下文，讀一句，忘一句。就所有的備選項而言，應(yīng)該做到不認(rèn)識的詞匯是個別的，并且知道每一個詞的準(zhǔn)確意思。很多學(xué)生詞匯量很有限，張冠李戴，搞不清詞義，在這種情況下，根本談不上解題技巧了。
對策：提高完形填空的應(yīng)試能力，不應(yīng)該只靠練習(xí)這一單一題型。應(yīng)該增大課外閱讀量，選擇一些經(jīng)典的文章來閱讀，比如新概念英語第二冊和第三冊，就比較適合高中生閱讀，因為這兩本教材語言地道，文章經(jīng)典，選材廣泛，能夠提供一些必要的文化知識背景，有助于理解不同題材，不同風(fēng)土人情的完形文章，同時能夠積累大量必要的詞匯。帶有課文的注解和譯文，有助于學(xué)生自學(xué)。在閱讀這些課外的文章的時候，要泛讀和精讀結(jié)合，對一些長難句一定要慢慢的，仔細(xì)的體會，結(jié)合譯文，從而提高翻譯能力。
問題二：老師選題不當(dāng)，經(jīng)常把握不好考點，考試的方向。
有一些人認(rèn)為，考過的考題不能再重復(fù)出現(xiàn)了，所以常常熱衷選擇各地模擬題苦練，尤其到了高三，特別重視名校的考卷，各地的信息卷，因而忽視了歷年高考題。
對策：做好歷年高考完形填空，少做模擬題，包括全國卷和各省卷的在內(nèi)，2000年到2014年全國和各省卷加一起一共有200道左右高考題，已經(jīng)很充足了。因為高考題是精華，而且十幾年來考點基本都考查到了，所以，應(yīng)該在老師的引領(lǐng)下，精心研讀。尋找常考點，尋找試題出題的規(guī)律。
問題三：教學(xué)時過多地注意近義詞辨析，把學(xué)生引入歧途。
近幾年的高考完形填空淡化語法，二十道選擇題沒有一道考語法和近義詞辨析的題，尤其是一些老教師，擅長近義詞辨析。問題是，老師擅長，而學(xué)生易混，且不是考試的方向，耗費了學(xué)生大量的精力。
對策：少講詞義辨析題，多幫助學(xué)生積累近義詞，最好常用英語來解釋英語，提高詞匯量的同時，還有助于閱讀篇章。
問題四：只重視做完形試題的量，而不重視質(zhì)的培養(yǎng)。
如果只是老師不斷地發(fā)題，學(xué)生大量做題，很多學(xué)生未必就有收獲，通常都是老師留了作業(yè)，然后對對答案，個別有問題的講講，然后學(xué)生就把試題丟掉了，如果這樣的話，學(xué)生的進(jìn)步就太緩慢了。
對策：學(xué)生做完完形填空后，一定要再次閱讀不少于三遍，應(yīng)該做到在不看選項的情況下，熟練地，連貫地把文章讀下來。然后還要做到查出所有生詞，努力去記，力爭做到篇篇都有記憶，都有收獲。
一、當(dāng)前的書面表達(dá)教學(xué)中存在的問題
首先，缺乏規(guī)劃。部分教師缺乏對寫作訓(xùn)練的重視，往往到了高三才開始任務(wù)性地布置寫作訓(xùn)練，以題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生突擊式學(xué)習(xí)寫作的語法和篇章結(jié)構(gòu)，往往與本身的英語教學(xué)脫節(jié)。寫作，無論是中文還是英文，考的都是學(xué)生本身的語言素養(yǎng)和知識積淀，是無法在短期內(nèi)速成的。其次，在講評作文時，老師往往只在詞、句的小范圍內(nèi)批改，缺乏寫作的全局觀念，且缺乏對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)邏輯的指導(dǎo)和點撥。這更助長了學(xué)生對書面表達(dá)的輕視。還有，詞匯積累少，學(xué)生感覺寫作最為突出的問題是詞匯貧乏，遣詞造句能力差，寫不出好的句子，寫出的句子錯誤較多。內(nèi)容空洞，學(xué)生對作文內(nèi)容感到無話可說，大部分作文翻來覆去就那么幾句話，內(nèi)容單調(diào)平淡，蒼白無力。無寫作技巧，學(xué)生在寫作前不審題、不構(gòu)思的占64%，他們常常想一句就寫一句，忽視前后句子的銜接，審題不清，段落不分。寫完文章后進(jìn)行修改的不足10%，而且學(xué)生不懂如何修改，導(dǎo)致明顯或低級錯誤較多，寫好后不會修改文章。
二、教學(xué)策略
1.培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣
“凡是有生活的地方就有快樂和寶藏”，生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉，因此，應(yīng)經(jīng)常教育學(xué)生多參加一些活動，讓學(xué)生深入社會實踐中去體驗生活，廣泛收集寫作素材，使他們的視野不只停留在書本上、課堂上。
2.扎實基礎(chǔ)，加強訓(xùn)練
在英語教學(xué)中，教師要扎實加強基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，為提高英語寫作奠定堅定基礎(chǔ)。在學(xué)生的作文中，中國式的句子屢屢可見。針對學(xué)生的實際，教師應(yīng)采取以下相應(yīng)的措施。
（1）加強單詞、短語的記憶，重視記憶的準(zhǔn)確性和反復(fù)性。單詞拼寫測試、單詞記憶游戲、單詞競賽、同義詞剖析（如rise和raise）都是較好的解決辦法。具體的單詞記憶方法有：音標(biāo)法、同義詞法、近義詞法、反義詞法、韻音法（coffee-咖啡）、拆字法（monkey猴子-monk和尚）、閱讀法（閱讀小說等）、構(gòu)詞法。音標(biāo)法和構(gòu)詞法應(yīng)該是學(xué)生首選方法。
（2）豐富和擴大學(xué)生詞匯量。這是提高英語寫作的捷徑。教師必須要求學(xué)生閱讀大量與自身水平相當(dāng)?shù)挠⑽拿龑?dǎo)學(xué)生讀英文報紙、聽英文歌、看英文電影、聽英文電臺等，從不同的方式、角度、途徑獲取大量常用的詞和短語，同時培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言邏輯。
（3）強調(diào)語法在寫作中的重要性。在淡化語法的口號下，學(xué)生忽略了語法的存在，加上語法知識的繁雜，語法學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)生更摒棄不理。由于語法的缺陷，使許多學(xué)生的作文總是停留在低級水平。教師須重新強調(diào)語法在寫作中不容忽視的地位和作用，重點講解與寫作密切相關(guān)的語法類型，如時態(tài)、語態(tài)、名詞的數(shù)、非謂語動詞等等。
（4）熟練掌握五種簡單的句子結(jié)構(gòu)。即：①主語+謂語。如：I agree.②主語+表語。如：I am a teacher.③主語+謂語+賓語。如：I love you.④主語+謂語+間接賓語+直接賓語。如：I will give her a gift.⑤主語+謂語+賓語+補語。如：We will make our country more beautiful.學(xué)生只有熟練掌握以上5種基礎(chǔ)句子結(jié)構(gòu)，才能寫好并列句或更好的句子。
3.多樣演練，發(fā)展智力
高中課文體裁和內(nèi)容的多樣式（記敘的、說明的、議論的、應(yīng)用的）要求學(xué)生的訓(xùn)練也應(yīng)該是多樣的，學(xué)生可用模仿課文范文、改寫對話、縮寫課文、擴寫短文等方式訓(xùn)練。要鼓勵學(xué)生互通英文書信，堅持寫日記，出各種通知，寫各種報道，寫請假條，投廣播稿等。不拘形式和內(nèi)容的各種寫作實踐，定能培養(yǎng)、提高學(xué)生的寫作水平。
4.指定方法，規(guī)范語言，規(guī)范格式
學(xué)生在寫作過程中，喜歡用逐條逐句翻譯原材料的方式寫下整篇文章。由于受中文思維的影響，寫出的句子生硬別扭，不地道，不規(guī)范。對于一些應(yīng)用文，則套用中文格式。教師
首先要糾正學(xué)生的這種錯誤傾向，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成英語思維寫作的習(xí)慣。根據(jù)記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文的不同特點和語言要求，教師須逐一指點寫作方法和寫作技巧。尤其是應(yīng)用文的書信、通知、日記、廣播稿等有著不同的開頭語和結(jié)束語，格式也不同，教師應(yīng)要求學(xué)生牢牢掌握。
5.讓學(xué)生互批作文
教師教會學(xué)生批改作文，先告訴學(xué)生從單詞拼寫、時態(tài)語態(tài)、人稱、要點、句式等方面批改。這樣，學(xué)生既可在修改過程中發(fā)現(xiàn)問題，又可提高興趣。
6.命題作文，重點關(guān)注
命題作文是高考常見的一種測試方式，因此，命題作文是寫作訓(xùn)練的重點。教師要向?qū)W生介紹寫作有關(guān)技巧和寫作要領(lǐng)，并提出以下注意事項和具體要求。①認(rèn)真審題目。審體裁，審觀點，審人稱，審時態(tài)，審要求。②列出提綱。列出寫作提綱，可避免遺漏觀點，可明確文章層次。③寫好句子，按英語基本句型、語法結(jié)構(gòu)和語言習(xí)慣來造句，力求簡潔、地道、準(zhǔn)確并適當(dāng)使用復(fù)合句。④聯(lián)句成篇，注意連貫。⑤仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改。完成草稿，還要認(rèn)真檢查。看看觀點是否齊全，人稱是否弄錯，語法是否有誤，字?jǐn)?shù)是否偏多或偏少，書寫是否規(guī)范正確。最后工整地加以抄寫。
7.高考作文，引以為鑒
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 研究生 英語課程建設(shè) 調(diào)查 思考
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-0133-03
一、研究背景
外語教育政策在世界各國都是作為教育整體發(fā)展戰(zhàn)略的重要政策來制訂的。發(fā)達(dá)國家每隔幾年就會對本國的外語教育政策和采取的措施進(jìn)行反思，適時作出調(diào)整，并把統(tǒng)一連貫的外語教育政策看做外語課程成功的重要指標(biāo)之一。因此，發(fā)達(dá)國家有關(guān)外語教育政策和外語教育方法的研究比較成熟，相關(guān)理論層出不窮，各級各類的外語培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式也比較完善。
我國有關(guān)教育部門在上世紀(jì)末就已經(jīng)意識到了外語專業(yè)所面臨的問題。國家外語專業(yè)指導(dǎo)委員會在工作規(guī)劃中明確指出：“我們已經(jīng)充分認(rèn)識到改革高校外語專業(yè)教學(xué)滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展的局面，深入進(jìn)行外語專業(yè)教學(xué)的整體改革，已是刻不容緩。”高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)委員會在《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》中指出，當(dāng)前外語教育存在5個不適應(yīng)，即“思想觀念的不適應(yīng)；人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)；課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)；學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的不適應(yīng)；教學(xué)管理的不適應(yīng)”。在這5個不適應(yīng)中，培養(yǎng)模式、課程設(shè)置以及知識結(jié)構(gòu)三個方面，主要是過去長期計劃經(jīng)濟體制下沿襲前蘇聯(lián)教育模式而形成的外語教育模式，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)“精英”型的專門語言人才。而目前我國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段，培養(yǎng)大批的滿足社會發(fā)展需要和適應(yīng)市場機制發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)人才已經(jīng)刻不容緩。這就要求我們對原有的課程體系進(jìn)行反思。
二、應(yīng)用型人才與應(yīng)用型課程
社會對高層次人才的需求是多樣化的。一般來說，碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)大致可以分為兩種，即學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。也就是說，高等院校碩士學(xué)位培養(yǎng)的不僅是專業(yè)研究員、大學(xué)教師，而且有大量的高層次應(yīng)用型、實踐型人才。隨著碩士研究生教育規(guī)模的擴大，碩士研究生的就業(yè)范圍越來越寬，不僅僅限于高校和科研院所。而且，今天即便是學(xué)術(shù)型學(xué)位，培養(yǎng)的碩士研究生畢業(yè)后大部分也是從事實際工作。這種現(xiàn)象本身就說明當(dāng)今社會需要更多專業(yè)型、應(yīng)用型人才，因此，碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為進(jìn)一步滿足社會對專業(yè)人才日益迫切的需求。以廣西藝術(shù)學(xué)院2006級碩士研究生的專業(yè)及研究方向為例：102名學(xué)生中有15名學(xué)生以相關(guān)專業(yè)理論為研究方向，即學(xué)術(shù)型僅占15%，而應(yīng)用型或“學(xué)術(shù)+應(yīng)用”型的學(xué)生人數(shù)為87人，比例高達(dá)85%。
應(yīng)用型或“學(xué)術(shù)+應(yīng)用”型碩士研究生占碩士研究生總數(shù)的比例較高，社會對碩士研究生的應(yīng)用能力也提出了更高的要求。然而，一直以來廣西藝術(shù)學(xué)院碩士研究生公共英語課程以綜合英語課程為主。作為本科公共英語課程的延伸，碩士研究生綜合英語課程的主要內(nèi)容包括擴大詞匯量、增加閱讀量、鞏固語法等。雖然這些內(nèi)容基本滿足了學(xué)術(shù)型碩士研究生對英語課程的需求，但是并不能滿足應(yīng)用型碩士研究生對英語課程的新要求，如淡化語法知識而加強英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，淡化英語“通用知識”而加強“專業(yè)知識”，淡化共性而關(guān)注個性等。由于綜合英語課程側(cè)重英語知識的傳授，因而只有開設(shè)應(yīng)用型課程才能滿足應(yīng)用型碩士研究生的需求并進(jìn)一步培養(yǎng)和強化他們的語言實際應(yīng)用能力。
適合碩士研究生需求的應(yīng)用型課程通常包括口語與演講、視聽說、文獻(xiàn)閱讀與翻譯、論文寫作與發(fā)表、中西文化異同等具體課程，在教學(xué)實踐過程中有兩個方面尤其重要，一方面是授課內(nèi)容應(yīng)該與碩士研究生的專業(yè)知識盡可能地結(jié)合，盡可能做到融英語于專業(yè)，將英語具體應(yīng)用在專業(yè)上；另一方面是課堂活動應(yīng)該把籠統(tǒng)的綜合英語教學(xué)分解成目的明確、實用性強的專項訓(xùn)練，如上面所列舉的口語與演講、視聽說、文獻(xiàn)閱讀與翻譯、論文寫作與發(fā)表等課程，從而把英語學(xué)習(xí)靈活轉(zhuǎn)變成交流和探討專業(yè)的工具。也就是說，不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而且要在學(xué)習(xí)形式上體現(xiàn)應(yīng)用型課程的特點，達(dá)到應(yīng)用型課程的目的和要求。又因為英語應(yīng)用型課程與碩士研究生的專業(yè)聯(lián)系緊密，所以有些院校也把英語應(yīng)用型課程統(tǒng)稱為專業(yè)英語課程。
廣西藝術(shù)學(xué)院已經(jīng)在2006級碩士研究生的英語課程中引入了專業(yè)英語課，其主旨是增強碩士研究生的英語應(yīng)用能力，使碩士研究生的英語學(xué)習(xí)更有針對性和實用性，從而促進(jìn)碩士研究生課程建設(shè)和教學(xué)改革。本文擬以廣西藝術(shù)學(xué)院2006級碩士研究生的情況為例，就教學(xué)內(nèi)容和課堂活動這兩個英語教學(xué)的內(nèi)容和形式問題進(jìn)行細(xì)致調(diào)查和認(rèn)真研究。
三、調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果分析
通過調(diào)查表的形式，收集到廣西藝術(shù)學(xué)院87位2006級已經(jīng)參加專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)的碩士研究生對于該課程授課內(nèi)容和課堂活動的反饋數(shù)據(jù)和信息。
（一）授課內(nèi)容方面
從表1可以看到碩士研究生對兩種偏應(yīng)用型的授課內(nèi)容認(rèn)為“好，宜多采用”的達(dá)到60%以上，對偏學(xué)術(shù)型的兩種授課內(nèi)容認(rèn)為“好，宜多采用”的均未達(dá)到60%，而對于偏學(xué)術(shù)型的兩種授課內(nèi)容，選擇與專業(yè)接近的“藝術(shù)歷史、理論知識”“好，宜多采用”的達(dá)到56%，比純粹的“講解英語語法、詞組”高出13%。這些數(shù)據(jù)說明與專業(yè)結(jié)合，有針對性、實用性的偏應(yīng)用型授課內(nèi)容得到大部分碩士研究生的認(rèn)可；同時，偏學(xué)術(shù)型、偏書本型的授課內(nèi)容也仍然受到相當(dāng)一部分學(xué)生的重視。
（二）課堂活動方面
1.以教師為中心的心態(tài)和方式占主導(dǎo)，同時以學(xué)生為中心也慢慢凸顯。從表2可以看出碩士研究生認(rèn)為受控度較高和受控度中等的兩類課堂活動“好，宜多采用”的超過50%，而認(rèn)為受控度較低的課堂活動“好，宜多采用”的不到50%。這些體現(xiàn)了碩士研究生英語學(xué)習(xí)過程中的被動性較大，主動性較小，參與度不高，因循以老師為中心的比較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。同時，接近50%的碩士研究生認(rèn)可受控度較低、自由發(fā)揮度較高的課堂活動說明確實有一部分碩士研究生已經(jīng)接受更積極、主動的學(xué)習(xí)方式。
2.課堂活動的折中主義。眾所周知，學(xué)生英語水平的高低在很大程度上影響著他們對不同課堂活動的認(rèn)可度和參與度。一般來說，學(xué)生英語水平較高對受控度較低的課堂活動的認(rèn)可度和參與度較高；反之，學(xué)生英語水平較低則對受控度較低的課堂活動的認(rèn)可度和參與度較低，而對受控度較高的課堂活動的認(rèn)可度和參與度較高。這也是在實際教學(xué)實踐中，教師組織課堂活動時遇到的矛盾。例如，組織課堂討論等受控度較低的課堂活動，即使是碩士研究生自己的專業(yè)內(nèi)容，由于碩士研究生英語水平的不同，他們對這種課堂活動的認(rèn)可度和參與度就不同，往往是基礎(chǔ)好、水平高的學(xué)生侃侃而談，基礎(chǔ)差、水平低的學(xué)生幾乎無言以對。然而教師又不能因此而放棄課堂討論這類鼓勵學(xué)生自由表達(dá)的課堂活動，所以在實際課堂教學(xué)中，教師往往采取折中的做法，即采用受控度、自由發(fā)揮度均中等的第二類課堂活動。具體來說，就是教師以視頻文件、音頻文件或課件等形式給學(xué)生提供與其專業(yè)相關(guān)的背景資料，以背景資料為基礎(chǔ)或拋開背景資料，開展口述、討論等活動，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
3.學(xué)生重視學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)形式；重結(jié)果，輕過程。雖然表2中的各項數(shù)據(jù)有一定不同，但差距不大。這說明碩士研究生對三種不同課堂活動都有相應(yīng)的認(rèn)可度，同時也體現(xiàn)了碩士研究生對課堂活動“不太在意”的心態(tài)，持模棱兩可的態(tài)度，而在表1中碩士研究生對授課內(nèi)容的態(tài)度則很清楚、很明確。對比兩份表的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，碩士研究生對專業(yè)英語課程的授課內(nèi)容比較重視，而比較忽視課堂活動，也就是重視學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視或不夠重視學(xué)習(xí)形式。在較深層次上看也就是重結(jié)果，輕過程。
內(nèi)容與形式應(yīng)該是高度統(tǒng)一，不可割裂的。應(yīng)用型課程的授課內(nèi)容本身就決定了其課堂活動形式，無論是口語與演講、視聽說、文獻(xiàn)閱讀與翻譯、論文寫作與發(fā)表、中西文化異同，都應(yīng)該是學(xué)生參與度、自由發(fā)揮度中等或較高的。而表2卻反映了碩士研究生對形式的忽視，他們對課堂活動的重視度低于對授課內(nèi)容的重視度，也就是說，他們重視所獲得的結(jié)果，忽視其收獲的過程，而這個過程恰恰對他們要獲得的結(jié)果有著決定性影響。
四、討論與展望
綜上所述，要培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才，高校應(yīng)隨之建設(shè)相應(yīng)的應(yīng)用型課程，英語應(yīng)用型課程的重要特征是實用性、應(yīng)用性與專業(yè)結(jié)合，這些特征需要通過改革和優(yōu)化授課內(nèi)容和課堂活動來實現(xiàn)，具體措施大致可以從以下幾個方面著手：
其一，調(diào)整、優(yōu)化課型結(jié)構(gòu)并更新教材，突出專業(yè)性。據(jù)悉，廣西藝術(shù)學(xué)院將從2007級碩士研究生開始，將綜合英語課程和專業(yè)英語課程結(jié)合起來組織教學(xué)，這是朝著應(yīng)用型課程邁出的重要一步。如果編寫出與碩士研究生專業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語應(yīng)用型課程相關(guān)教材，將會突破碩士研究生英語課程建設(shè)過程中存在多年的瓶頸，打開新的局面。
其二，組織課堂活動靈活多樣，強調(diào)實用性、應(yīng)用性。以采用受控度、自由發(fā)揮度均中等的課堂活動為主，以采用受控度、自由發(fā)揮度較高和較低的課堂活動為輔，按照外松內(nèi)緊、深入淺出的原則組織，降低學(xué)生課堂焦慮感，同時提高不同水平學(xué)生對課堂活動的認(rèn)可度和參與度，增強過程意識，改變重內(nèi)容不重形式、重結(jié)果不重過程的觀念和態(tài)度。
其三，更新教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。碩士研究生已經(jīng)普遍具備了獨立思考能力和較強的自主學(xué)習(xí)能力，可以通過建立學(xué)科網(wǎng)站、在線答疑、在線考試系統(tǒng)等，把大量學(xué)術(shù)型、書本型的知識放在網(wǎng)站上，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、自我測評的網(wǎng)絡(luò)平臺，同時也把課堂教學(xué)從單一的傳授知識中部分地解脫出來，把課堂轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的舞臺。
其四，改革測試模式，加大英語應(yīng)用能力測試比例。考試總是指揮棒，如果碩士研究生英語應(yīng)用型課程的考試方式不作改革，仍沿用以往的出題思維、考試內(nèi)容和題型，將造成師生的困惑，誤認(rèn)為學(xué)和考之間關(guān)系斷裂，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來無所適從。加大應(yīng)用能力測力比例是課程建設(shè)改革后的又一條必由之路。
其五，促進(jìn)大學(xué)英語教師的角色由單一走向復(fù)合。由于碩士研究生應(yīng)用型課程或?qū)I(yè)英語課程與其所學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密，對授課的英語教師提出了新的要求，不僅需要精通英語，具備較強的英語表達(dá)能力，了解中外文化差異，有良好的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，還需要對學(xué)生所學(xué)專業(yè)有一定了解，以便與學(xué)生就其所學(xué)專業(yè)作適當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>
總之，社會在發(fā)展，需求在變化，時代對碩士研究生英語課程建設(shè)提出了挑戰(zhàn)，同時也提供了機遇。我們希望通過這次調(diào)查和研究，能夠?qū)ΥT士研究生英語課程建設(shè)有一個清楚的認(rèn)識，為新時期碩士研究生培養(yǎng)過程中的英語學(xué)習(xí)探索可行的方法和途徑。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】語法教學(xué) 演繹與歸納 多媒體素材 Chalk and Talk課堂
【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0111-01
一、引言
新課程改革實施以來，交際法教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)和實踐的主流教學(xué)法，學(xué)生的語言能力得到了極大提升，但語法教學(xué)和研究仍有不足。筆者參加過本地區(qū)多次優(yōu)質(zhì)課和論文評比工作，參賽作品絕大部分集中在閱讀和聽說教學(xué)，幾乎沒有聚焦語法教學(xué)的。
英語語法是英語學(xué)習(xí)的敲門磚，語法教學(xué)在英語學(xué)習(xí)過程中的必要性和重要性是無可否認(rèn)的，問題的關(guān)鍵在于“how it is taught”（Sidney Green，1996）。新課程標(biāo)準(zhǔn)并不是弱化語法教學(xué)，而是強調(diào)語法功能，強調(diào)在語言實踐中理解和運用語法知識。正確認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，調(diào)整語法教學(xué)模式，有利于提高英語課堂的效率和學(xué)生的英語綜合能力。
二、當(dāng)前高中英語語法教學(xué)存在的誤區(qū)分析
1.傳統(tǒng)語法教學(xué)與任務(wù)型課堂的兩個極端
高中英語課堂中語法位置尷尬，教與不教，多教與少教都困擾著廣大一線教師。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過分重視語法的教學(xué)，教師講的太多，學(xué)生沒有主動參與，示范例句和鞏固練習(xí)沒有交際意義，忽略學(xué)生的溝通能力在語言習(xí)得過程中的重要性。任務(wù)型教學(xué)課堂中，教師們下意識地淡化語法教學(xué)，英語的課堂設(shè)計主要圍繞詞匯識記以及聽說讀寫的技能和策略培養(yǎng)，教師大多不明確處理語法，認(rèn)為學(xué)生能內(nèi)化語法規(guī)則并且能夠熟練地運用。這兩種極端思想和表現(xiàn)依然大有市場。
2.語法教學(xué)模式化，語法練習(xí)單一化
在教學(xué)實踐中，語法教學(xué)的模式已經(jīng)根深蒂固，語法教學(xué)的套路化趨勢嚴(yán)重，教師們傾向使用“講解規(guī)則+舉例示范”和“選擇題+翻譯句子”的教學(xué)形式，這也是教師不愿意選擇語法課為公開課或者競賽課的主要原因，因為創(chuàng)新語法教學(xué)設(shè)計太困難。這種固定模式降低英語學(xué)習(xí)的樂趣，使教學(xué)效能大打折扣，學(xué)生們掌握的只是單純的語法規(guī)則，但沒有掌握語法的運用，更沒有能力遷移。
3.語法學(xué)習(xí)功利性太強，課堂枯燥乏味
在教學(xué)中，教師教語法是為了學(xué)生應(yīng)試，學(xué)生學(xué)語法也是為了考試，語法練多圍繞考試題型展開，這種教學(xué)實踐以考試為指揮棒，強調(diào)語法規(guī)則的準(zhǔn)確性，過分重視語法在語言運用中的結(jié)構(gòu)，忽略了英語語法的在實現(xiàn)語言表達(dá)和思想交流中的運用。這種功利的語法課堂圍繞考試展開，教師主導(dǎo)著整個課堂，枯燥的語法內(nèi)容和練習(xí)活動很難引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致效率低下。
三、提高高中英語語法教學(xué)的有效策略
1.注重語法知識與語法運用的有機結(jié)合
傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師重語法講授，輕技能提升;重書面練習(xí)，輕口頭交流;重規(guī)則掌握，輕知識遷移。 新課程改革就是要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)中這種過分重視語法的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，要求教師更新教學(xué)理念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神指導(dǎo)自己的教學(xué)。但新課程教學(xué)并不是要擯棄語法教學(xué)，而是強調(diào)語法功能，而不是語法形式，強調(diào)在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識，這就要求廣大英語教師充分認(rèn)識語法在語言學(xué)習(xí)和使用中的重要作用，切實加強語法教學(xué)研究，消除以考試為核心的功利思想，注重語言知識學(xué)習(xí)與語言運用相結(jié)合，增強語法教學(xué)的實效，全面提高學(xué)生英語語言的能力。
2.教師主導(dǎo)的演繹法與學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求打破了原有教學(xué)模式的束縛，讓教師引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的奧秘，課堂以學(xué)生為主體，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，自發(fā)地學(xué)習(xí)英語，英語語法的學(xué)習(xí)也不例外。傳統(tǒng)的演繹法教學(xué)中，教師講解語法的概念，展示語法規(guī)則和例子，絕對主導(dǎo)著課堂，容易變成填鴨式教學(xué)，而學(xué)生被動地接受知識會產(chǎn)生厭學(xué)心理。（何書利，2007） 在發(fā)現(xiàn)法的語法教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過觀察對語言材料形成一定的認(rèn)識，然后歸納發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則并進(jìn)行實際應(yīng)用。在發(fā)現(xiàn)法的語法課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的主體。
3.多媒體素材課堂與“Chalk and Talk”的傳統(tǒng)課堂相結(jié)合
新型課堂呼喚多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)引入英語語法課堂，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，提高語法課堂的容量，增強語法學(xué)習(xí)的樂趣，提高語言學(xué)習(xí)的興趣和效率。目前語法課堂中常見的多媒體材料就是教師制作的PPT了，這些PPT課件承載著教師對于語法知識的解釋和常規(guī)練習(xí)題，相對單一。在語法課堂中，教師可以引入多維的與語法學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的多媒體素材，例如圖片、英文動漫、flash課件、視頻等等，這些材料可以讓語法課堂更豐富，效能更強大，但收集和制作困難耗時。
4.口語交際活動與書面寫作任務(wù)相結(jié)合
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓教師指導(dǎo)學(xué)生通過合作和交流的方式來學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。教師在教授語法時，應(yīng)兼顧語法的學(xué)習(xí)和語言的運用能力的培養(yǎng)，兼顧語言的自我發(fā)現(xiàn)和語法的準(zhǔn)確性使用。新課程中的英語教材貼近學(xué)生的生活，課文更加符合真實的語境，這就為教師實施任務(wù)型教學(xué)提供了良好的條件。
5.課本教材與課外語法教材相結(jié)合
多數(shù)語法的教學(xué)是借助傳統(tǒng)的語法材料來完成的，這些材料年代久遠(yuǎn)、體系繁雜，很難適應(yīng)現(xiàn)代的英語教學(xué)。現(xiàn)行的英語教材改變了傳統(tǒng)的語法編排體系，它們以話題為引導(dǎo)、以語境為依托，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)語法知識并加以融合運用，但教材語法知識凌亂缺乏體系，因而選擇一本有體系又符合新課程教學(xué)理念的語法教材就非常有必要，由Hans Mol等編著的《英語語法快速突破》就是這樣一部語法教材。
四、總結(jié)與反思
新課程改革對英語教師的課堂和素養(yǎng)提出了更高要求，語法課堂沉悶且少趣，是改革的重點。廣大高中英語教師應(yīng)不斷加強學(xué)習(xí)，把握新課程理念精髓，注重互動教學(xué)，采取靈活多變的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語法課堂煥發(fā)生機，只有這樣才能提高英語教學(xué)效率，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Hans Mol等. 2012. 英語語法快速突破. 外語教學(xué)與研究出版社.
[2]Sidney Green. 1996. The Oxford English Grammar. Oxford University Press.
[3]何書利. 2007. 高中英語教師怎樣適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)Ⅱ.中學(xué)外語教與學(xué).
關(guān)鍵詞：因特網(wǎng)語言傳播規(guī)范
隨著因特網(wǎng)的日益普及，越來越多的人走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)實際已成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊豁椫匾獌?nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)交際的過程中，由于其語境的獨特性，它所建立起來的一整套網(wǎng)絡(luò)語言符號，也呈現(xiàn)出顯著的特點，對書面語言造成了巨大的沖擊和影響。
一、網(wǎng)絡(luò)語言語境的獨特性
（1）虛擬性
網(wǎng)絡(luò)語言語境最突出的特點，是其語境的虛擬性。在虛擬的語言環(huán)境里，相識的或熟不相識的人們，就某一話題，在網(wǎng)上展開交流。
論文百事通可以選擇適當(dāng)?shù)牧奶臁皥鼍啊保谔摂M的場景中，談一些虛擬的語題。虛擬“場景”中虛擬的話題，給了交際者一個更大的自由空間。
（2）語言傳播方向的多樣性
一般地來說，話語傳播者與受傳者之間的關(guān)系，是“以傳播者為中心”的傳播模式。而網(wǎng)絡(luò)語言則是對這一傳播模式的解體和顛覆。一個話題一但展開，則難以分“傳播中心”了，可以兩個人之間的互相交流，可以是多個人共同交流，就好象一群朋友在閑聊一樣，只是這些“閑聊”的朋友可以是互相見面（視頻），但實際是天各一方。這種“閑聊”可以是點對點，面對面，多點對多點的傳播。
（3）語言傳播者的角色特別
在網(wǎng)絡(luò)這個全人類共同擁有的信息平臺上，語言傳播者和受傳者處于完全平等的地位，其角色可以互換，互為傳播的主體，共同享有根據(jù)自己的需要選擇信息的自由和發(fā)表意見和觀點的權(quán)利，具有個人化和隱蔽性的特點。
二、網(wǎng)絡(luò)語言的話語特點及對書面語言的影響
從文化學(xué)的角度看，每一種文化的興起，都會帶來一些新的詞匯，這些新詞匯具有促進(jìn)書面語言多樣化的作用，從傳媒學(xué)的觀點來看，網(wǎng)絡(luò)語言中言簡意賅的縮略語、含蓄美妙的數(shù)字諧音、形象生動的表情符號，中英夾雜和拼音化與數(shù)字化的傾向等，都為信息傳播提供了便捷的途徑；從文字學(xué)的角度來看，網(wǎng)絡(luò)語言豐富了漢語的詞匯，促進(jìn)了漢語語言的發(fā)展，極大地影響了漢語書面語言的規(guī)范化使用。
1、大量錯別字的出現(xiàn)
由于大多網(wǎng)民采用拼音輸入法，這種輸入法重碼多，敲鍵多，加之許多人的拼音水平不高，普通話又差，受地方方言的干撓，又一味追求速度或為簡潔好玩，甚至故意使用錯別字，如：把“我”寫成“偶”，把“俊男”寫成“菌男”，把“美女”寫成“霉女”。
2、游戲式的網(wǎng)絡(luò)語言，嚴(yán)重地污染了語義
網(wǎng)絡(luò)語言中，網(wǎng)民自由地創(chuàng)造了許多詞匯，有的成為新的詞語進(jìn)入交際語言（或作為專業(yè)術(shù)語使用），如“網(wǎng)友”、“網(wǎng)蟲”、“黑客”、“寬帶”等，更多地則無法進(jìn)行正常的書面交際，如：“泥是什么東東（你是什么東西）”、“粉（很）”、“菜鳥（網(wǎng)上新手）”等，有的還運用借詞、縮語來進(jìn)行書面交際，如“FH（廢話）”、“526（我餓了）”、“蛋白質(zhì)（笨蛋++神經(jīng)質(zhì)）”等。有的將外文、字母、數(shù)字、符號混用在一起：“如9494（就是就是）”、“5201314（我愛你一生一世）”、“3KS（謝謝）”。更有甚者歪用詞義：如“可愛（可憐沒人愛）”、“偶像（嘔吐的對象）”、“神童（神經(jīng)質(zhì)兒童）”等，這種游戲式的網(wǎng)絡(luò)語言，破壞了語言的純潔，造成了語義的混亂。
3、淡化語法，偏離規(guī)范，造成書面語言的語法失范
語法規(guī)范，是語言規(guī)范化的重點之一，然而在網(wǎng)絡(luò)語言中存在著大量的不合語言的現(xiàn)象，造出許多不合語法的句子，成為書面交際的障礙。如：“偶稀飯粗稀飯（我喜歡吃稀飯）在家中”、“暈，樓主剛從火星歸來（指不懂你的意思）？”、“汗，我走先！（可怕，我先走了）”。
4、網(wǎng)絡(luò)語言中的臟話、黑話，違背了交際語言的禮貌性原則
論文關(guān)鍵詞：實用,語音,語法,能力
高等職業(yè)教育旨在于培養(yǎng)高素質(zhì)的具有一定實踐操作技能的應(yīng)用型人才，依據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)國家《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，作為非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，高職實用英語的課程教學(xué)必須突出英語應(yīng)用交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)職場英語的特色，貫徹“實用為主、夠用為度”的原則。
上述課程定位使大家意識到傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的僵化，無法實現(xiàn)實用化教學(xué)。因此，各高職院校都在積極探索實踐行之有效的英語課堂模式，關(guān)于高職實用英語教學(xué)課程改革的各類研究也在火熱進(jìn)行中。但是何為“實用”英語？實用英語教學(xué)是否等同于職業(yè)英語？情景化教學(xué)是否一定能夠提高學(xué)生的英語運用能力？相關(guān)專業(yè)詞匯的習(xí)得及專業(yè)文章的閱讀是否就能提高學(xué)生的英語認(rèn)知能力？教學(xué)實踐表明，片面強調(diào)職場背景的實用化教學(xué)并未取得預(yù)期的教學(xué)效果，對于高職實用英語的實用性教學(xué)改革并非僅僅是職場英語的教學(xué)。應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程性質(zhì)結(jié)合課程內(nèi)容，在兼顧生源特點的基礎(chǔ)上制定出合理的教學(xué)大綱，采用靈活多變的教學(xué)手段，切勿將“實用化”教學(xué)片面化，不能忽略基礎(chǔ)英語的掌握。
一、高職實用英語課程性質(zhì)及能力要求
實用英語課程為各類高職院校面向全院非英語專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)必修課，是面向?qū)W生最廣、師資力量投入相對集中的重點建設(shè)課程。
就語言運用能力而言，通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，熟悉基本的英語語音、語法、句型和篇章結(jié)構(gòu)，從而能夠培養(yǎng)一定程度的聽、說、讀、寫、譯的英語語言綜合運用能力，為其進(jìn)一步的專業(yè)英語的學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育階段學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。
就綜合能力素質(zhì)而言，有效的實用英語課堂的教學(xué)組織與實施，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)生跨文化交際意識的增強，有助于學(xué)生交流溝通能力的提高，為其踏入職場、職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供保障。
二、高職生源特點
眾所周知，由于高校擴招政策的實施和教育產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展，高職教育的生源形勢嚴(yán)峻，面臨各方面壓力。本科院校的持續(xù)擴招帶來高職院校生源數(shù)量和質(zhì)量的不斷下滑，一方面生源不足，另一方面生源綜合素質(zhì)不高。這對于面向各專業(yè)的公共實用英語的教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。
總體而言，高職階段學(xué)生英語入學(xué)水平參差不齊，大多數(shù)同學(xué)英語基礎(chǔ)較弱。[1]具體表現(xiàn)為，詞匯量嚴(yán)重不足，基礎(chǔ)語法體系不完善，知識點運用不靈活，聽不懂，說不出，讀不易，寫不通，實際英語語言交際較難進(jìn)行。各專業(yè)間及專業(yè)內(nèi)部學(xué)生的英語水平差距也較為明顯，比較而言文科專業(yè)類學(xué)生英語基礎(chǔ)強于工科類及藝術(shù)類學(xué)生，女生英語基礎(chǔ)好于男生。明顯的差異帶來了教學(xué)過程中教師難以完全兼顧各類學(xué)生的知識水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果必定有所影響。
此外，高職院校部分同學(xué)尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和主動性。英語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生多聽、多記、多讀、多說，積極的配合老師的互動，良好的習(xí)慣和正確的方式才能事半功倍。
三、實用英語教學(xué)中易忽略問題
生源的特點為我們在實用化的教學(xué)組織和實施中帶來了困難。英語模塊化教學(xué)需要學(xué)生有較好的聽、說、讀、寫的反應(yīng)能力，工作場景化的教學(xué)需要學(xué)生較高的課堂參與度，師生積極互動，才能在活躍課堂氛圍的同時達(dá)到較好的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，這樣的教學(xué)內(nèi)容顯然是沒有積極促進(jìn)作用的，只能是課堂中的茫然。因而我們的實用，不僅是讓學(xué)生在實際工作中操作和應(yīng)用，更關(guān)鍵的第一步是能夠讓學(xué)生的英語能夠首先在課堂上實用，能夠融入課堂，參與課堂，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)融入工作場景，應(yīng)用到職場中。針對這樣的要求，我們在實用化教學(xué)中就不能忽視語音和語法知識。
1、基本語音知識
良好的語音基礎(chǔ)是提高學(xué)生聽、說能力的關(guān)鍵。實用化英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是能夠讓學(xué)生較為流暢的運用于日常交際，聽與說二者相輔相成。試想說話者的英語語音知識不過關(guān)，不僅影響自己的理解，也影響到聽話者的語意理解。從這個角度而言，實用化教學(xué)中的第一步應(yīng)當(dāng)是語音的糾正、練習(xí)與強化，但是我們在教學(xué)中經(jīng)常忽視語音練習(xí)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)多達(dá)80%的同學(xué)在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過程中沒有接受過系統(tǒng)的語音練習(xí)，英語中48個音標(biāo)能夠完全認(rèn)識并正確發(fā)音的同學(xué)并不多，能夠利用這些基本音素準(zhǔn)確拼讀出單詞的同學(xué)更是屈指可數(shù)。作為語言課程的學(xué)習(xí)，盡管為了應(yīng)付相關(guān)考試仍然存在一些應(yīng)試化的教育方式，但是英語教學(xué)一直以來就強調(diào)學(xué)生的表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生勇于開流，“啞巴”式英語學(xué)習(xí)是應(yīng)當(dāng)堅決摒棄的。而良好的語音能夠為學(xué)生增加信心，樂于說英語，主動說英語，常常說英語，反復(fù)的練習(xí)又能促進(jìn)這部分同學(xué)進(jìn)一步提高表達(dá)能力，形成良性循環(huán)。反之，部分同學(xué)由于英語發(fā)音不準(zhǔn)，方言痕跡過于明顯，形成自卑心理，越發(fā)不愿意用英語進(jìn)行表達(dá)交流，更不會積極融于英語課的互動活動和校園內(nèi)諸如演講比賽、話劇比賽等第二課堂活動中，缺少練習(xí)的機會，最終導(dǎo)致弱者更弱。
2、基本語法知識
傳統(tǒng)英語教育一直強調(diào)英語語法知識體系的學(xué)習(xí)，中學(xué)階段的基礎(chǔ)英語教育也主要圍繞這個核心內(nèi)容展開，隨著高職實用化教學(xué)的不斷探索與實踐，語法學(xué)習(xí)逐漸淡化，其實高職階段的英語學(xué)習(xí)是不能忽視語法體系的系統(tǒng)化復(fù)習(xí)與強化的。
由于生源基礎(chǔ)較弱，盡管經(jīng)過六年的中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)同學(xué)的英語知識體系不夠完善、不夠牢靠，一些基本的語法概念似是而非，模糊不清，具體運用到口語表達(dá)、書面表達(dá)中錯誤層出不窮，甚至句不達(dá)意。只有夯實了基本語法知識，才能讓我們的學(xué)生說的流利、寫的通暢、讀的容易、聽的明白。殊不見，多少同學(xué)無法理解并正確使用虛擬語氣，多少同學(xué)對動詞非謂語形式一籌莫展，多少同學(xué)為繁復(fù)的介詞結(jié)構(gòu)所苦惱，多少學(xué)生對各類型從句無從分辨，在這樣的基礎(chǔ)上如何能實施高職實用英語的情景化教學(xué)？又如何能實現(xiàn)實用化的教學(xué)目標(biāo)？完整的語法體系對于學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
四、結(jié)語
高職階段的實用英語學(xué)習(xí)中，語音練習(xí)和語法復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)是貫穿始終的兩條線，不應(yīng)當(dāng)在我們的實用化教學(xué)改革與實踐中被忽略。促進(jìn)聽、說、讀、寫四種英語基本語言技能的均衡發(fā)展是我們教學(xué)的目標(biāo)、研究的方向[2]，也是我們實現(xiàn)英語實用化教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。語音和語法，在實用化教學(xué)探索中常常會被忽視或是淡化，事實上良好的語音、完善的語法結(jié)構(gòu)是保證學(xué)生有效的聽、大膽的說、自然的寫、順暢的讀的基礎(chǔ)，是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)英語自學(xué)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)我們實用化教學(xué)的最有力的保障。“實用”應(yīng)當(dāng)是有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的實用、應(yīng)當(dāng)是有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實用、是有助于增強學(xué)生自信心和表達(dá)能力的實用，再這樣的實用基礎(chǔ)上最終達(dá)到日常交際中的實用和職場中的實用。
參考文獻(xiàn)：
[1]張靜.高職高專英語教學(xué)中的問題與對策[J].遼寧師專學(xué)報，2006,(6)
從表1可知，相關(guān)研究集中于2011～2013年，分別有6、7、5篇。1993～2010年成果較少，但2008年有4篇。因此筆者按數(shù)量將“把”字句的二語習(xí)得研究分為兩個階段：起步階段（1994～2007）和發(fā)展階段（2008年至今）。
一、起步階段
（一）研究成果
“把”字句的習(xí)得研究源于海外漢語二語習(xí)得。在靳洪剛之后，Zhang發(fā)現(xiàn)“把”字句習(xí)得順序呈U型發(fā)展?fàn)顟B(tài)。Du發(fā)現(xiàn)習(xí)得者生成“把”字句的數(shù)量雖低于母語者，但語法判斷測試的表現(xiàn)與母語習(xí)得相似。此外，目的語環(huán)境下的研究也值得注意。如高小平用統(tǒng)計學(xué)方法驗證了“把”字句的習(xí)得順序與李向農(nóng)得出的一語習(xí)得順序成正相關(guān)。林載浩得出了以韓語為母語的學(xué)習(xí)者習(xí)得15類“把”字句的順序。李英、鄧小寧按留學(xué)生“把”字句的使用正確率劃分難易等級，進(jìn)而排定教學(xué)大綱順序。
（二）成果小結(jié)
此階段的研究方法多采用問卷調(diào)查，也有學(xué)者，例如魏紅還采用了對比分析的方法；研究語料多源于問卷，靳洪剛、李寶貴、李遐、成燕燕等學(xué)者對其做了另外補充，但樣本數(shù)量少，均屬小規(guī)模樣本考察；研究角度基本上都是進(jìn)行偏誤分析，總結(jié)習(xí)得順序或偏誤原因。但李遐則從認(rèn)知入手，探討偏誤產(chǎn)生的認(rèn)知原因。黃月圓從情狀類型入手，探討其與“把”字句習(xí)得的關(guān)系；研究對象多為歐美、日韓以及國內(nèi)少數(shù)民族的學(xué)習(xí)者，未涉及東南亞、非洲、美洲習(xí)得情況研究；研究結(jié)論多是對偏誤進(jìn)行歸類并提出教學(xué)對策。但是，本階段的研究多是通過不同水平習(xí)得者對“把”字句的掌握程度來確定“把”字句的習(xí)得順序，然而對學(xué)生漢語水平的界定還是個難點。其次，因調(diào)查方法、題目、樣本量、U型發(fā)展及回避現(xiàn)象等因素不盡相同，致使研究所得習(xí)得順序有出入甚至相反。再次，研究多用語法判斷測試，不能反映出實際的語言表達(dá)能力；雖采用了諸如翻譯、造句、看圖、口頭表達(dá)等多種測試手段，但所獲語料仍然有限。最后，多數(shù)研究并未用統(tǒng)計學(xué)方法驗證數(shù)據(jù)的有效性，結(jié)果的有效性令人質(zhì)疑。
二、發(fā)展階段
（一）研究成果
此階段的研究大致分為四類：（1）從二語習(xí)得的影響因素入手探究習(xí)得規(guī)律，如許曉華從化石化現(xiàn)象入手，分析“把”字句習(xí)得順序。（2）以問卷形式探究“把”字句習(xí)得特點、策略，如高小平設(shè)置的問卷采用多選形式，之后還對習(xí)得者的具體情況進(jìn)行追蹤訪談。呂桂云在題型設(shè)計上加入了翻譯題。
（3）基于中介語語料庫的“把”字句表現(xiàn)分析、習(xí)得順序和使用策略的探討，如張寶林、許曉華、郭理慧、李柏令、由h等都基于北語HSK動態(tài)作文語料庫進(jìn)行研究，郭理慧還采用了暨南大學(xué)文學(xué)院中介語語料；黃自然、肖奚強采用了南京師范大學(xué)的“60萬字韓國學(xué)生中介語語料”；胡韌奮則基于漢語國際教育動態(tài)語料庫進(jìn)行研究。（4）分國別分析“把”字句偏誤與習(xí)得研究。這一階段對東南亞、中亞、非洲及美洲國家學(xué)生習(xí)得情況的研究也有所增加。例如，楊柳、程南昌和呂桂云對中高級越南留學(xué)生的習(xí)得情況分別進(jìn)行偏誤分析和習(xí)得順序探討；汪翔、張小克則對中級泰國學(xué)生進(jìn)行考察；聞靜、謝翠、盛麗則分別將初級印尼、中亞、阿拉伯學(xué)生作為研究對象。當(dāng)然，也不乏對國內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行針對性的研究，如馬世才、李飛、金英實、李新等。
發(fā)展階段仍把“把”字句偏誤分析與習(xí)得研究作為熱點，但偏誤分析已從探索性、描述性階段進(jìn)入了解釋性階段。多數(shù)學(xué)者將偏誤分為遺漏、誤代、錯序、誤加四類。如在遺漏方面，除眾學(xué)者提到的遺漏謂語中心詞、賓語、補語、“了”外，楊柳、程南昌還提出了方位詞遺漏。還有一些學(xué)者雖未按這四類進(jìn)行討論，但我們也可將他們的分類歸入遺漏、誤代、錯序、誤加中。如，樸愛華、崔桓。同類研究還有馬世才、王占華、曹麗、李飛、宋潔、崔淑燕、王子嘉、李芳菲等。學(xué)者們大多提出采用隱性教學(xué)法來規(guī)避偏誤，如沈麗麗、李柏令等。同時，學(xué)者們還關(guān)注了回避問題。張寶林詳細(xì)論述了回避與泛化問題，認(rèn)為高水平的二語者“把”字句的回避問題并不嚴(yán)重，習(xí)得者使用“把”字句的頻率并不低，甚至比母語者還高一點，因此并不存在回避一說。但黃自然、肖奚強則持反對意見，認(rèn)為“回避”是二語習(xí)得者的主要偏誤之一，其他多數(shù)學(xué)者也與黃、肖觀點一致。由h還發(fā)表了《留學(xué)生“把”字句偏誤之回避現(xiàn)象》等。
（二）研究方法
此階段多數(shù)學(xué)者仍偏重于定性分析，但也有定量實證性研究。如呂桂云在數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，運用“卡方檢驗”和“Spearman等級相關(guān)系數(shù)檢驗”的方法對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行驗證。黃自然、肖奚強綜合運用正確使用頻率、正確率的排序及本族人的使用頻率，得出韓國學(xué)生“把”字句的習(xí)得順序，用蘊涵量表法來探討驗證，進(jìn)而確定教學(xué)順序。同時，還出現(xiàn)了動態(tài)分析的方法。如金英實通過考察七、八、九年級朝鮮族學(xué)生的自然習(xí)作，最終發(fā)現(xiàn)：七到九年級“把”字句使用率基本持平，八年級略有增多；七年級偏誤最多的是“把”字句謂語，八、九年級則為“謂語前后成分”；除“謂語前后成分”外，八、九年級的偏誤主要出現(xiàn)在“V”上；語序偏誤率較低，各年級都不超過8%。
（三）研究角度
多數(shù)學(xué)者走語義研究路線，討論過介詞“把”、動詞、賓語、NV之間、句式、句群等的語義特征。王占華從實踐出發(fā)，在檢驗語義特征的解釋力，并指出掌握和運用困難的基礎(chǔ)上，主張淡化語義，從結(jié)構(gòu)和時間的角度解析“把”字句，提出“把”字句教學(xué)順序。萬日升從構(gòu)式角度出發(fā)，劃分“把”字句的構(gòu)式義項并分析義素，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行偏誤分析，給出了認(rèn)知角度的解釋。許曉華則從化石化角度出發(fā)，對“把”字句相關(guān)問題進(jìn)行探討。
（四）成果小結(jié)
該階段的研究在廣度和深度上都較之前有了較大進(jìn)步，但仍存在共性問題。第一，學(xué)者們的研究仍局限于語言學(xué)視角，缺乏心理、社會文化、認(rèn)知等視角下研究。第二，語料運用應(yīng)充分考慮研究語料與參照語料在來源上的可比性、代表性、有效性。第三，研究語料是測試中刻意輸出的，樣本交際性有待提高。第四，研究多運用共時靜態(tài)描寫的方法，并未進(jìn)行歷時動態(tài)性研究，難以描述出語言習(xí)得的過程性。第五，缺少試測環(huán)節(jié)，在正式實驗前應(yīng)通過試測考察實驗的可行性，并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。最后，重復(fù)性二語習(xí)得研究較為罕見，重復(fù)性驗證對尋找令人信服、普遍認(rèn)同的答案很有必要。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高中語文 知識銜接 指導(dǎo)
一、初、高中的銜接情況
初中語文注重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，高中語文的學(xué)習(xí)要求邏輯思維更強、更靈活、更開放、更生動，更活潑，要求學(xué)生多角度、全面思考問題，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、理解，更加規(guī)范化；初中語文的閱讀難度不大，注重課本內(nèi)容，讀讀背背就好了；高中語文的閱讀更多、難度很大，強調(diào)學(xué)習(xí)方法以及分析能力，不僅僅是朗讀背誦，更注重思維拓展，更重要的是培養(yǎng)理性的思維創(chuàng)新能力；初中語文進(jìn)度慢，所需知識量少，高中基礎(chǔ)知識增多了，語文知識更系統(tǒng)化了，知識也更具有專業(yè)性，高中語文不僅需要牢固的基礎(chǔ)，還需要更多的課外延伸；初中文言文學(xué)習(xí)比較容易，高中文言文單元增多，而且量大難懂，文章的深度和思想內(nèi)容更豐富；初中老師很重視作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文寫800字，困難很大；初中語文和高中語文是相通的，在初中語文的基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)難度相對比較大的高中語文，在銜接問題上有某些困難，因為涉及范圍和內(nèi)容有質(zhì)的飛躍；對于魯迅的文章，小學(xué)時就接觸過了，魯迅的很多文章都是極富思想性和教育性的，很適合高中生學(xué)習(xí)和欣賞，這方面與初中銜接得很好，初中的選文文筆細(xì)膩，品味之可感受別有一番趣味；而高中的選文多與時世和社會現(xiàn)狀有關(guān)，多為批判性的，這樣我們又領(lǐng)略了思想的深刻性。銜接還不錯，由淺入深、步步深入，但是內(nèi)容編排上覺得初中的比較科學(xué)，每個學(xué)期都有一些詩詞和一個單元的文言文。銜接得好的另一個原因是我們的初中老師教過高中，高中的重點、難點他給我們講過了，所教的方法也和高中是一樣的。
二、教學(xué)中存在的問題
初高中語文內(nèi)容有很大的差異，難度上升了一個檔次，高中教材內(nèi)容更深，篇目更長，更難理解；初中文言文很好理解，高中文言文太難理解，文言句型、句式很難懂，很難翻譯，課文不好背，考試內(nèi)容還增加了課外文言文的翻譯，有些難以適應(yīng)；初中的時候老師說淡化語法，所以那些教材中的語法很少學(xué)習(xí)，只是讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語文，已經(jīng)弱化了句子、語法等，我在初中就沒有學(xué)習(xí)過語法，不知語法為何物；而高中語法知識突然增多，常使我們感到一頭霧水，這種有裂縫的銜接造成了我們聽高中老師講語法時有太多的疑惑，老師也普遍反映初、高中語文在這個方面的銜接上存在問題；初中老師講課文時都比較注重中心思想，所有的問題都圍繞中心思想解答，高中講課時都是學(xué)生們提出問題自行解決，思想比較凌亂，很難融合，鑒賞難度大；初中語文只要在課堂聽懂了，就可以考試得高分，高中語文盡管聽懂了，考試卻不理想，而且考試時時間也不夠，很難得分，很困惑，覺得高中的語文學(xué)得不好了，也不會積累，可能是不夠自覺吧；初中感覺老師管得嚴(yán)，一些基礎(chǔ)知識記得很扎實；高中語文的自學(xué)性要求更強，有很多閱讀篇目供我們自學(xué)，閱讀學(xué)習(xí)有很大的空間，課外閱讀跨度也大，有些深奧；高中語文知識更多，教學(xué)的進(jìn)度比較快，講得沒有初中那么仔細(xì)，基礎(chǔ)知識掌握沒有初中那么扎實，初中語文學(xué)習(xí)很輕松，高中語文課時太緊，學(xué)得較累。 初中應(yīng)該注重對語文常識的積累、歸納，希望初中教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊胍恍┱Z法，而且配些練習(xí)，夯實語文基礎(chǔ)，建立初步的語文知識體系，避免到高中學(xué)習(xí)時像空中樓閣；初中、高中都應(yīng)該多一些有時代氣息的文章，有創(chuàng)新意識的作品，重視課外閱讀，補充學(xué)生的閱讀需求；高中平時增加課外文言文的翻譯訓(xùn)練，多增加一些現(xiàn)代的讀起來有趣味的文章，豐富閱讀和想象，多增加名著的閱讀理解；高中應(yīng)該有循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)調(diào)整課程進(jìn)度，希望老師多講一些課外知識；高中應(yīng)增加趣味性和靈活性，要活潑些，不要太呆板，應(yīng)該使學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，加強老師和學(xué)生的互動，否則不利于吸收。
三、教學(xué)應(yīng)對策略
1、分析教材特點
現(xiàn)行初中教材編排體例是分為“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語交際”兩個大類；高中教材內(nèi)容分別按能力訓(xùn)練體系分為5個必修模塊和十多個選修模塊，每個必修教材編排的結(jié)構(gòu)形式都是相同的，如“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”等四個板塊分編合訂，“閱讀鑒賞”增加了詩詞鑒賞的數(shù)量和難度，“名著導(dǎo)讀”涉及古今中外的文學(xué)名著專題研讀，例如《家》《紅樓夢》《莎士比亞戲劇》等，還有哲學(xué)、科學(xué)、美學(xué)等學(xué)術(shù)論文；“表達(dá)交流”則分兩個階段，教科書分編為必修本和選修本兩種。
從教材編排的角度來看，初高中的學(xué)習(xí)梯度是比較大的，調(diào)查中有68.24%的學(xué)生難以適應(yīng)高中的教學(xué)，也存有客觀的教材因素，更多的是需要初高中老師在教學(xué)中要有意識地給學(xué)生適當(dāng)搭建臺階，以便學(xué)生盡快銜接兩個不同階段的語文學(xué)習(xí)。
2、分析學(xué)生狀態(tài)
中學(xué)生正處于心理成長的旺盛期，有強烈的自我意識，有敏銳的認(rèn)識力，情感豐富多變意志品質(zhì)開始發(fā)展。初中階段的學(xué)生個性、心理等處于活躍階段，這個少年期的學(xué)生“充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。抽象思維占主導(dǎo)地位，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，仍帶有不少片面性和主觀性。但因自我控制力不強，常出現(xiàn)自相矛盾的行為”。①大多數(shù)學(xué)生程序性知識的掌握有進(jìn)步，而陳述性知識缺失，“策略性知識（即關(guān)于如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識，包括記憶、解決問題和自我控制的一般方法、策略）” ②匱乏，基本能力較弱，寫文章差，口語表達(dá)缺乏條理性，但思維活躍。高中階段“青年期的學(xué)生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從‘經(jīng)驗型’向‘理論型’轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辨證思維”③。他們不僅能客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，并珍重自我，自我意識有了自覺性、獨立性，已經(jīng)走向了批判性，已經(jīng)顯露為自己設(shè)計人生，形成了社會情感，抽象思維品質(zhì)開始發(fā)展。
3、研究教學(xué)策略
教學(xué)策略也就是“根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。”④
解決初高中語文教學(xué)的銜接問題，首先研究的教學(xué)策略就是，提高開展國際教育的意識，借鑒國際經(jīng)驗的同時結(jié)合國情研究本土化問題，明確小學(xué)、初中、高中、大學(xué)不同階段的具體內(nèi)容，分階段制定實施計劃，形成完善的系列教育，組織人力物力嘗試編寫校本課程，教師應(yīng)明確每個階段的教學(xué)內(nèi)容和方法等。根據(jù)各個學(xué)校實際情況，探索有效途徑。真實的、具體的、多樣化、活生生的課程發(fā)生在學(xué)校中，發(fā)生在師生相互作用的過程中。只有真正地理解和把握了教師的、課堂的、學(xué)生的各種課程形態(tài)，才能將語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書轉(zhuǎn)化為具有實際意義與操作價值的現(xiàn)實的課程行為。
客觀地說，語文作為基礎(chǔ)性工具學(xué)科，想要學(xué)好是不容易。它體系博大內(nèi)容浩繁，融思想、知識與藝術(shù)為一體，需逐步培訓(xùn)良好的感知與接受能力、但作為中學(xué)階段的一般性學(xué)習(xí)，需要的是扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習(xí)慣和順暢的口頭與書面表達(dá)能力，而達(dá)此目的、應(yīng)該說是不太困難的，是有規(guī)律可循的。這里，首先需要端正一個認(rèn)識，即語文成績的提高有賴于語文素養(yǎng)的增強，是一個循序漸進(jìn)，潛移默化的過程。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應(yīng)試求成績，而應(yīng)扎實語文基礎(chǔ)，將其作為一項立身處世的本領(lǐng)努力學(xué)習(xí)下去。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李時容. 關(guān)于高中語文和初中語文教學(xué)銜接的冷思考[J]. 語文教學(xué)與研究.2008（04）
