時間：2022-11-24 01:08:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)第三學(xué)年實習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞： 工程教育 教學(xué)改革 教學(xué)模式
引言
通過對齊齊哈爾工程學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)生實習(xí)去向，以及今年畢業(yè)生就業(yè)去向統(tǒng)計得出，學(xué)生受聘于設(shè)計單位的比較少，而受聘于建筑施工企業(yè)的卻在逐年增加。這說明地方院校培養(yǎng)的土木工程專業(yè)人才大多分布在生產(chǎn)和管理一線。應(yīng)用型本科院校主要目標(biāo)是培養(yǎng)工程技術(shù)型人才，主要強調(diào)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。土木工程專業(yè)是一門技術(shù)性較強的工科專業(yè)，對學(xué)生的動手能力要求比較高。隨著社會的快速發(fā)展，要求土木工程專業(yè)的畢業(yè)生盡快適應(yīng)工作的需要，因此，根據(jù)社會的需求，制定適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)方案是十分有必要的。作為應(yīng)用型本科高校，正在加強土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐。鑒于我國的國情及學(xué)生的就業(yè)需要，當(dāng)前土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。如何加強大學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好得到更好的學(xué)習(xí)鍛煉機會，成為當(dāng)務(wù)之急。
一、明確人才培養(yǎng)定位，堅持辦學(xué)特色
目前，全國有400多所高校開設(shè)土木工程專業(yè)，由于辦學(xué)歷史、辦學(xué)規(guī)模、師資力量、生源質(zhì)量等軟硬件條件差異，存在不同的專業(yè)定位及辦學(xué)特色。根據(jù)近幾年設(shè)計院、施工企業(yè)等用人單位對畢業(yè)生的需求，齊齊哈爾工程學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位為面向基層、面向工程一線，為地方、行業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展;獲得工程師基本訓(xùn)練，具備工程勘測、設(shè)計、施工、監(jiān)理等方面的專業(yè)知識及實踐能力;在土木相關(guān)建設(shè)、開發(fā)、施工等領(lǐng)域從事技術(shù)和管理工作的應(yīng)用型人才。
二、合理設(shè)置學(xué)期，實現(xiàn)人才循序漸進培養(yǎng)
土木工程專業(yè)注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，每一學(xué)年分為四個學(xué)期，每年的9月―12月是第一學(xué)期，1月―2月是第四學(xué)期，3月―6月是第二學(xué)期，7月―8月是第三學(xué)期。大一至大三學(xué)年，每學(xué)年分4個學(xué)期，大四學(xué)年分2個學(xué)期，共14個學(xué)期。大四學(xué)年的第2學(xué)期安排畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）和答辯。各學(xué)年的第三學(xué)期設(shè)為8周。在專業(yè)教學(xué)過程中，根據(jù)企業(yè)需求制訂和隨時調(diào)整教學(xué)計劃，建立動態(tài)的教學(xué)管理。以職業(yè)教育理念為先導(dǎo)，樹立以社會需求為中心的理念，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求制訂教學(xué)計劃，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式;隨時對教學(xué)計劃進行調(diào)整，企業(yè)生產(chǎn)旺季時學(xué)生頂崗實習(xí)，淡季時學(xué)生回校學(xué)習(xí)，工與學(xué)交替。
三、構(gòu)建理論與實踐“交替式”人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)專業(yè)核心能力
土木工程專業(yè)核心能力：
（1）建筑設(shè)計能力。具體能力為工程制識圖能力、工程材料運用能力、測量能力。
（2）結(jié)構(gòu)設(shè)計能力。具體能力為工程力學(xué)分析與計算能力、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計實現(xiàn)能力。
（3）工程施工能力。具體能力為施工方案設(shè)計能力、施工現(xiàn)場管理能力、指導(dǎo)施工能力。
實踐教學(xué)是學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、工程意識。近年來，通過教改立項等方式不斷推進實驗教學(xué)的研究與改革，從重新構(gòu)建實踐教學(xué)體系、更新實踐教學(xué)內(nèi)容、改革實踐教學(xué)方法、整合搭建實踐教學(xué)平臺等方面不斷深化實踐教學(xué)改革與建設(shè)。
在培養(yǎng)計劃中構(gòu)建了與理論教學(xué)體系并行、并重的實踐教學(xué)體系，將實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、軍訓(xùn)及社會調(diào)查、課外認(rèn)證與競賽等各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，從整體上保證學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)四年實踐教學(xué)不斷線，以實踐環(huán)節(jié)為主要載體，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、工程意識及科研、創(chuàng)新潛質(zhì)。
為實現(xiàn)上述核心能力，土木工程專業(yè)專業(yè)嚴(yán)格按照“大一年級熟練掌握初級崗位技能，大二年級初步達到技術(shù)員理論和實踐要求，大三年級熟練掌握技術(shù)員理論和實踐要求，大四年級初步掌握助理工程師理論和實踐技能”的基本原則，整合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)前置專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程，打通理論課和實踐課，構(gòu)建理論與實踐融會貫通、有機聯(lián)系的課程體系。在基礎(chǔ)理論扎實的前提下，建構(gòu)貫穿全學(xué)程的實踐教學(xué)體系。即，學(xué)生入學(xué)先從實踐學(xué)習(xí)為起點，各學(xué)年均實施工學(xué)交替方式，并且各學(xué)年的理論教學(xué)和實踐教學(xué)形成螺旋式上升關(guān)系。
土木工程專業(yè)構(gòu)建了理論和實踐兩大課程體系。其中，理論課程體系四大類課程系列，分別為數(shù)學(xué)課程系列、力學(xué)課程系列、結(jié)構(gòu)課程系列和施工管理課程系列。具體如下：
圖1 土木工程專業(yè)理論課程體系
實踐課程體系“技能訓(xùn)練―結(jié)構(gòu)設(shè)計―工程設(shè)計”為課程主線。技能訓(xùn)練主要包括制圖與識圖、測量技能訓(xùn)練、材料試驗與檢測、工程實踐、畢業(yè)實習(xí)、課程及獨立設(shè)置的實驗實訓(xùn)等;結(jié)構(gòu)設(shè)計包括整體式肋梁樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼屋架結(jié)構(gòu)設(shè)計、基礎(chǔ)工程設(shè)計等;工程實踐包括、施工組織設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、工程概預(yù)算設(shè)計、現(xiàn)場實習(xí)等。
以專業(yè)課程《土木工程測量》為例，該門課程是本專業(yè)“三板斧”課程之一，本門課程很多高校開設(shè)在大二學(xué)年，為了能讓學(xué)生在大一第三學(xué)期能夠全部頂崗帶津貼實習(xí)，實現(xiàn)企業(yè)預(yù)備役的目標(biāo)，本專業(yè)將此門課程前置到大一第二學(xué)期，直接對接第三學(xué)期，同時，為了讓學(xué)生在入學(xué)之初就對專業(yè)有更好的了解，在職業(yè)前瞻教育課程中，開設(shè)了《土木工程測量》實踐課程4學(xué)時，讓學(xué)生初步掌握水準(zhǔn)儀器的使用。總體而言，該門課程的完成主要包含三個階段，第一階段：職業(yè)前瞻教育中的測量入門課程;第二階段：大一第二學(xué)期理論課程學(xué)習(xí)+測量技能“第三學(xué)期準(zhǔn)入制”考核;第三階段：大一第三學(xué)期，在真實的職業(yè)環(huán)境中，完成相應(yīng)的測量實訓(xùn)任務(wù)，并通過第三學(xué)期總結(jié)考核。這種實踐理論實踐理論的教學(xué)模式，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，理論實現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)螺旋式上升關(guān)系。
四、校企合作，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才
土木工程專業(yè)堅定不移地走“政校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”發(fā)展之路，校企共同開發(fā)理論―實踐一體化教材，確定課題、任務(wù)急項目指導(dǎo)書。以“適用、實用、夠用”為原則，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。建立校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，以生產(chǎn)帶動實訓(xùn)，實施“訂單式頂崗實習(xí)”，使學(xué)生在真實企業(yè)環(huán)境中從事生產(chǎn)性實訓(xùn)，降低教學(xué)成本，促進產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合有效落實。特別對工科專業(yè)而言，與企業(yè)緊密合作共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，接企業(yè)“訂單”，為企業(yè)加工零部件或產(chǎn)品，可使專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)由消耗型變?yōu)樯a(chǎn)型，學(xué)用緊密結(jié)合。將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理機制融入對學(xué)生的評價指標(biāo)體系中，建立突出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實習(xí)全程評價、校企多元考核的開放性評價體系，打破單純以課堂考試結(jié)果評價學(xué)生的傳統(tǒng)做法，注重技能考核，建立和完善第三學(xué)期準(zhǔn)入機制，技能考核合格者，方可參加第三學(xué)期學(xué)習(xí)。教學(xué)―實踐―就業(yè)一體化，實現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)。在企業(yè)確定人才需求的前提下，由企業(yè)提出用人數(shù)量和崗位要求，并參與制訂學(xué)生實習(xí)計劃、考核體系和評價標(biāo)準(zhǔn)等，實習(xí)期間按協(xié)議規(guī)定對學(xué)生進行全面管理。專業(yè)則依據(jù)教學(xué)計劃，結(jié)合市場需求和崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及實習(xí)企業(yè)具體的用人要求制訂頂崗實習(xí)計劃和管理辦法。學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)結(jié)束后，經(jīng)校企雙方考核合格后，共同簽發(fā)學(xué)生實習(xí)證書。鼓勵學(xué)生在第三學(xué)期實習(xí)過程中，結(jié)合專業(yè)課程及實習(xí)崗位，申請專利、發(fā)表相關(guān)論文。
五、加強實驗教學(xué)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?/p>
實驗?zāi)芰κ菍W(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，為滿足不同發(fā)展規(guī)劃學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)需求，我們在各環(huán)節(jié)均設(shè)計了不同類型、不同層次的實踐項目。以實驗教學(xué)為例，我們設(shè)計了演示性實驗、操作性實驗和研究性實驗三種類型，基礎(chǔ)型實驗、綜合型實驗、設(shè)計型實驗、大學(xué)生創(chuàng)新試驗項目等多個層次。
為調(diào)動學(xué)生的積極性，在開發(fā)豐富實驗項目的基礎(chǔ)上，采用了靈活、人性化的管理模式，學(xué)生可打破課程界限，在相關(guān)的實驗室任意選修需要的實驗項目，每積攢16學(xué)時，獲得1學(xué)分。每年有超過2/3的學(xué)生選修了擴展實驗，有效加強了學(xué)生工程意識、創(chuàng)新能力及科研潛質(zhì)的培養(yǎng)。
結(jié)語
目前，按此專業(yè)培養(yǎng)模式已經(jīng)試行了4年，從實施效果來看，學(xué)生普遍感覺到學(xué)習(xí)的自主性增強了，對土木工程的總體認(rèn)識與宏觀概念相對清晰。誠然，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革剛剛開始，最終效果尚需時間與用人單位的檢驗。在探索過程中，筆者深感仍需不斷努力，保障突出大工程觀、彰顯應(yīng)用特色的土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式的順利實施。
參考文獻：
[1]李曉春，等.工程訓(xùn)練教學(xué)改革探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2014.
[2]李培根，等.我國本科工程教育實踐教學(xué)問題與原因探析[J].高等工程教育研究，2012.
關(guān)鍵詞：高校；學(xué)期制；三學(xué)期制
中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673—291X（2012）26—0228—03
高校學(xué)期制是現(xiàn)代高等教育教學(xué)管理體制中的一項重要內(nèi)容，是指高等學(xué)校采取何種學(xué)期劃分方式來進行教育教學(xué)的組織管理。長期以來，我國高校普遍實行兩學(xué)期制，而以美國為主的一些教育強國有兩學(xué)期、三學(xué)期或四學(xué)期多種形式。學(xué)期設(shè)置之間的差異，使得我國高等教育在推進與國際高等教育的交流與合作時出現(xiàn)障礙，因此對學(xué)期制改革的探討和需求變得越來越迫切。從20世紀(jì)90年代起，國內(nèi)一些高校開始施行三學(xué)期或四學(xué)期制，并呈現(xiàn)不斷擴大的趨勢。想把推行學(xué)期制改革作為高教改革的一個重要突破口，以促進高等教育管理體制與運行機制的有效變革，從而達到從制度到質(zhì)量與世界一流大學(xué)接軌的目的 [1]。但是，各高校對學(xué)期制改革改到何種程度尚處于初步摸索階段，行政主管部門對此沒有任何明確的指導(dǎo)意見，因此，此項改革目前基本都是各高校自發(fā)探索。根據(jù)這一現(xiàn)狀，本文對我國實行三、四學(xué)期的高校進行了調(diào)查統(tǒng)計，并針對這些高校學(xué)期制改革特點進行分析總結(jié)，對我國高校學(xué)期制改革提出一些參考意見。
一、我國高校學(xué)期制改革現(xiàn)狀
（一）基本情況
20世紀(jì)80年代后期以來，隨著與國外高等教育的交流合作，與國際高等教育的接軌需要，參與國際競爭意識的加強，為改變傳統(tǒng)兩學(xué)期制對我國高校教育效益與質(zhì)量束縛，部分高校進行了學(xué)期制改革的嘗試。
從統(tǒng)計結(jié)果看，截至2011年，我國目前高校中，39所“985工程”高校中進行學(xué)期制改革的有15所，其他綜合型大學(xué)30多所及近年升級的部分高職院校，共計有70多所高校實行了三學(xué)期制。
據(jù)文獻資料記載，廈門大學(xué)從1985—1986年學(xué)年第二學(xué)期開始，實行“三學(xué)期制”，將每學(xué)年劃分為“兩長”、“一短”三個學(xué)期。但到了1990年又回到了原來的兩學(xué)期制。這主要是由于學(xué)校當(dāng)時在實行“三學(xué)期制”過程中，第三學(xué)期的課程設(shè)置、教學(xué)方法沒有突破傳統(tǒng)的框架和方式，學(xué)生自主思考和自由發(fā)揮的空間較小，與兩學(xué)期制的傳統(tǒng)課堂沒太大區(qū)別，許多學(xué)生乘興而來，敗興而歸，缺課、逃課現(xiàn)象時有發(fā)生，影響了教學(xué)效果 [2]。
廈大黨委書記王豪杰說，“但更重要的原因是上世紀(jì)80年代中后期的改革，各級都有著強烈的改革愿望，但對怎么改，改到何種程度，心中還未形成一個完整清晰的概念，尚處于初步摸索階段。加上當(dāng)時的改革都是各高校各自為戰(zhàn)，各顯神通，缺乏開放式的改革思維，這不僅是廈大也是當(dāng)時全國各地許多高校，被迫又恢復(fù)二學(xué)期制的一個重要原因。”[2]近幾年實行三學(xué)期制的高校中如黑龍江大學(xué)、寧夏大學(xué)、浙江林學(xué)院等也同樣存在如準(zhǔn)備不足、師生不認(rèn)可、改革效果不明顯等問題，在實行三學(xué)期制一段時間后，又回到兩學(xué)期制。
（二）學(xué)期制改革的基本類型
從實行三學(xué)期制這些高校改革的情況來看，基本趨向有以下特點。
學(xué)期類型主要以三學(xué)期制為主，四學(xué)期只有為數(shù)不多的幾所學(xué)校。
高校類型：39所“985工程”高校（公認(rèn)的研究型大學(xué)）進行學(xué)期制改革，占此類型高校比例38%，相對較高些；其次為普通綜合型大學(xué)、應(yīng)用型本科大學(xué)，高等農(nóng)業(yè)院校不多。
地區(qū)分布：主要集中在發(fā)達地區(qū)，北京、上海高校實行三學(xué)期相對多些。
按大學(xué)類型來看，研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型大學(xué)第三學(xué)期教學(xué)各有特點。
1.研究型大學(xué)
2009年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國科技大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)九所高校組建C9聯(lián)盟，因類似美國的“常春藤”聯(lián)盟的校際合作，被稱為中國的“常春藤”[3] 。C9聯(lián)盟高校是首批的“985”工程學(xué)校，是中國典型的研究型大學(xué)，這類學(xué)校的特點是教學(xué)資源充足、師資力量強、與國際知名高校交流廣泛。其中的前七所高校都實行三學(xué)期或四學(xué)期制，包括后來入選的中國農(nóng)業(yè)大學(xué)。這類學(xué)校的三學(xué)期制主要采用“暑期學(xué)校”形式，如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)。
“暑期學(xué)校”的組織，為學(xué)生提供了師生互動與實踐和科研訓(xùn)練兩個重要的平臺，其顯著特點是開放性、國際性和課程開設(shè)的多元性。不僅有國際知名學(xué)者開設(shè)的尖端性課程，而且有國際間前沿性學(xué)術(shù)交流；不僅有結(jié)構(gòu)性課程，而且有非結(jié)構(gòu)性課程。課程開放度較高，不僅對校內(nèi)外學(xué)生開放，而且對社會各界人士開放。“暑期學(xué)校”為拓寬學(xué)生知識面，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生素質(zhì)，創(chuàng)造了條件和機會[4]。
2.教學(xué)研究型大學(xué)
教學(xué)研究型大學(xué)介于研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)的中間層次，這類大學(xué)辦學(xué)歷史悠久，分布在各個省會城市，以培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才和復(fù)合型人才為目標(biāo)。普通院校在校內(nèi)外教育教學(xué)資源與研究型院校有較大差別，推行學(xué)期制改革，主要為適應(yīng)學(xué)分制，擴大選課機會，在暑假開辟小學(xué)期，解決課程安排空間不足、實踐教學(xué)不足等問題。這類學(xué)校大多采用“2+1”學(xué)期。從學(xué)期劃分來看，每個學(xué)校不盡相同。但總的來看長學(xué)期的變化不是很大，一般為16—18周，在暑期一般安排4—6周的暑期課程。一般安排通識教育課、二學(xué)位和輔修專業(yè)課、各專業(yè)任意選修課，學(xué)年論文、軍訓(xùn)，需集中時間開展的實訓(xùn)、實踐、實驗等實踐性教學(xué)課程。
“近年來就業(yè)形勢不好，用人單位抱怨學(xué)生理論知識遠(yuǎn)大于實踐能力。”增加學(xué)生的就業(yè)競爭力成為中國信息大學(xué)三學(xué)期制改革的動力之一。除了中國信息大學(xué)，很多高校實行的三學(xué)期制也都瞄準(zhǔn)了就業(yè)，將暑假與小學(xué)期連在一起，延長學(xué)生下基層實踐的時間。
摘要：目的：通過分析接受不同教育模式培養(yǎng)的臨床專業(yè)本科生的就業(yè)率、首次考研率和就業(yè)滿半年的滿意度，探討整體化培養(yǎng)模式教育在臨床醫(yī)學(xué)本科教育中有無優(yōu)勢。方法：將陜西中醫(yī)藥大學(xué)2011、2012級臨床醫(yī)學(xué)本科生（研究組）接受整體化培養(yǎng)模式教育的情況，對比2009、2010級臨床醫(yī)學(xué)本科生（對照組）接受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式教育的同時間點就業(yè)率、首次考研率和就業(yè)滿半年的滿意度進行分析。結(jié)果：與對照組比較，研究組的就業(yè)率、首次考研率和就業(yè)滿半年的滿意度有明顯的提升。結(jié)論：整體化培養(yǎng)模式對臨床專業(yè)本科生的就業(yè)率、首次考研率和就業(yè)滿半年的滿意度具有顯著提高作用。
關(guān)鍵詞：整體化培養(yǎng)模式；就業(yè)率；首次考研率；就業(yè)滿半年滿意度
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0094-02
在我國，五年制臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的主體專業(yè)，在提高高等教育質(zhì)量的時代背景下，大力推進醫(yī)學(xué)教育改革，探索并建立起符合我國醫(yī)學(xué)教育改革和人才培養(yǎng)規(guī)律的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新模式，是醫(yī)學(xué)教育面臨的重要而緊迫的任務(wù)。經(jīng)過學(xué)習(xí)經(jīng)驗、改革創(chuàng)新、大膽探索，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，我校臨床專業(yè)探索并建立了出了一套新的整體化培養(yǎng)模式。本文通過對兩種培養(yǎng)模式下學(xué)生的就業(yè)率、首次考研率和就業(yè)滿半年后滿意度的分析研究，來說明整體化培養(yǎng)模式對本科臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生的影響。
一、資料與方法
1.研究對象。對照組：陜西中醫(yī)藥大學(xué)2009、2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制學(xué)生629人（其中2009級249人，2001級380人），接受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式教育；研究組：陜西中醫(yī)藥大學(xué)2011、2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制學(xué)生839人（其中2011級395人，2012級444人），接受整體化培養(yǎng)模式教育。
2.培養(yǎng)方法。對照組：采用傳統(tǒng)教育模式和培養(yǎng)方式進行教學(xué)和臨床實習(xí)，入學(xué)教育，進行醫(yī)學(xué)導(dǎo)學(xué)教育，說明培養(yǎng)模式，告知學(xué)生作為一名醫(yī)生的職責(zé)、五年的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能，以及未完成的后果；基礎(chǔ)知識模塊，第一、第二學(xué)年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)；橋梁課程模塊，第三學(xué)年診斷學(xué)、藥理學(xué)等為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)搭起了橋梁；臨床課程模塊，第四學(xué)年在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上在醫(yī)院見習(xí)；臨床實習(xí)模塊，第五學(xué)年進入臨床實習(xí)階段。
研究組：在對照組基礎(chǔ)上增加A考核，在第三學(xué)年基礎(chǔ)課程和橋梁課程結(jié)束后進行一次集中考核（即A考核），考核包括基礎(chǔ)知識（含基礎(chǔ)課程和橋梁課程）考核和基礎(chǔ)技能考核（前期所進行的考核也為A考核中基礎(chǔ)技能考核的一部分）；基礎(chǔ)知識考核采用筆試；B考核，在第四學(xué)年結(jié)束，考核包括臨床知識考核（主要為臨床課程知識，含部分基礎(chǔ)知識）和基本技能考核（前期所進行的考核也為B考核中基本技能考核的一部分）；臨床實習(xí)模塊，第五學(xué)年，在學(xué)生正式下實習(xí)點前，教學(xué)科集中組織學(xué)生進行實習(xí)前崗前培訓(xùn)，并配套《實習(xí)崗前培訓(xùn)手冊》，規(guī)范所有準(zhǔn)醫(yī)生的醫(yī)療行為，隨后M入臨床實習(xí)階段。C考核（OSCE），第五學(xué)年實習(xí)結(jié)束后的考核，包括基礎(chǔ)和臨床課程基本理論+臨床實踐技能，進行多個站點、多種內(nèi)容與形式，全面評價學(xué)生的臨床能力，密切聯(lián)系執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。教學(xué)方法：在整體化將培養(yǎng)模式的實施過程中的講課中，要求教師改革教學(xué)方法，應(yīng)用PBL、CBL、情景案例、翻轉(zhuǎn)課堂等等教課方法。
3.研究指標(biāo)。將陜西中醫(yī)藥大學(xué)2011、2012級臨床醫(yī)學(xué)本科生接受整體化培養(yǎng)模式教育的情況，對比2009、2010級臨床醫(yī)學(xué)本科生接受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式教育的同時間點就業(yè)率、首次考研率、就業(yè)滿半年的滿意度（包括患者和就業(yè)單位）3個方面進行分析，探討整體化培養(yǎng)模式教育在臨床醫(yī)學(xué)本科教育中的優(yōu)勢。
二、結(jié)果
從表1可以看出，兩組學(xué)生的就業(yè)率和首次考研率逐年遞增，呈上升趨勢，且數(shù)據(jù)分析具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明和傳統(tǒng)培養(yǎng)模式比較，整體化培養(yǎng)模式能提高就業(yè)率和首次考研率。從表2可以看出，兩組學(xué)生的就業(yè)滿半年的滿意度亦是呈逐年上升的趨勢，且數(shù)據(jù)分析具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明和傳統(tǒng)培養(yǎng)模式比較，整體化培養(yǎng)模式能提高就業(yè)滿意度。
三、討論
傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式是簡單的授課+理論考試的方式，這種填鴨式教學(xué)模式不但教學(xué)效果不理想，而且不能貼近臨床，沒有給學(xué)生營造一個醫(yī)學(xué)氛圍。創(chuàng)新型的整體化培養(yǎng)模式則是以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)自覺學(xué)習(xí)積極性為目的。應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)法進行講課，包括PBL、情景案例教學(xué)、CBL、翻轉(zhuǎn)課堂等等教學(xué)法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，牢固掌握醫(yī)學(xué)知識；在理論考試的基礎(chǔ)上增加臨床技能考核（A、B、C三階梯考核），并將這種結(jié)合的考核模式貫穿到整個本科教學(xué)階段，形成一套環(huán)環(huán)相扣的考核模式。整體化培養(yǎng)方式將“三早教育”（早接觸臨床、早接觸科研、早接觸社會實踐）貫穿于整個本科教學(xué)階段，不僅能加強學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握，也可以有效提升學(xué)生臨床實際操作能力，同時也為研究生考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試等奠定扎實的基礎(chǔ)，促進學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我規(guī)劃能力，學(xué)生可活動彈性大，自主安排空間大，最終培養(yǎng)出一名符合GMER（Global minimum essential requirements in medical education）的醫(yī)生。
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收稿日期：2016-11-23
關(guān)鍵詞：三學(xué)期制; 實踐學(xué)期; 建設(shè)類專業(yè); 教學(xué)改革; 應(yīng)用型
中圖分類號：G421 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：
自20世紀(jì)90年代以來，在高等教育學(xué)期制變革措施中，為和國際高校接軌，三學(xué)期制為絕大多數(shù)高校所采用。實行“三學(xué)期制”較早的有北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、山東大學(xué)、西南大學(xué)、寧夏大學(xué)、吉林大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)等[1,2,3]，國內(nèi)其它各高校在逐漸各該方向并軌。但在具體實施中，不同類型的高校根據(jù)不同的辦學(xué)定位和特色對“第三學(xué)期”的利用方式又盡相同，大體包括選修課型、實踐型、專題報告型、競賽培訓(xùn)型等[4,5,6]，基本仍處于探索階段。
遼東學(xué)院是經(jīng)教育部批準(zhǔn)于2003年成立的省屬應(yīng)用型本科院校，貼近基層、與企業(yè)密切合作已經(jīng)成為遼東學(xué)院辦學(xué)的特色之一。在“第三學(xué)期”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，為強化這一辦學(xué)特色，將第三學(xué)期明確定位為“實踐學(xué)期”，并在該學(xué)期設(shè)置以實踐為主的教學(xué)內(nèi)容。
遼東學(xué)院在四年制本科專業(yè)設(shè)置的三個“實踐學(xué)期”，分別安排在前三個學(xué)年下學(xué)期期末考試后至暑假前的三周時間。下面以遼東學(xué)院“建設(shè)類”專業(yè)的“實踐學(xué)期”教學(xué)改革為實例，提出遼東學(xué)院作為應(yīng)用型的本科高校在“第三學(xué)期”執(zhí)行教學(xué)改革的探索和實踐過程。遼東學(xué)院設(shè)置的“建設(shè)類”專業(yè)隸屬于城市建設(shè)學(xué)院（分院），其專業(yè)管理機構(gòu)設(shè)置如下表1。
表1 遼東學(xué)院“建設(shè)類”專業(yè)與管理機構(gòu)設(shè)置一覽表
一、遼東學(xué)院“建設(shè)類”專業(yè)實踐學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置
遼東學(xué)院“建設(shè)類”專業(yè)根據(jù)實踐教學(xué)循序漸進的共性需求和學(xué)生多向發(fā)展的個性需求將實踐學(xué)期安排的教學(xué)內(nèi)容分為兩類，即共性必修型實踐教學(xué)和個性選擇型實踐教學(xué)。具體內(nèi)容見下表2。
表2 遼東學(xué)院“建設(shè)類”專業(yè)實踐學(xué)期教學(xué)內(nèi)容
（一）共性必修型
共性必修型的實踐要求學(xué)生必須修讀。依據(jù)各個實踐學(xué)期實踐項目的不同要求，將共性必修型實踐教學(xué)內(nèi)容再劃分為三種類型，即：認(rèn)識型、訓(xùn)練型和實戰(zhàn)型。針對三種不同的類型設(shè)計不同的實踐內(nèi)容，訓(xùn)練過程循序漸進，逐步提升學(xué)生實踐能力，最終與社會崗位的需求相融合。
第一實踐學(xué)期安排校外以基礎(chǔ)認(rèn)知性為主的認(rèn)識性實習(xí)或校內(nèi)以提高基本操作技能為主的訓(xùn)練性實習(xí)。第二實踐學(xué)期安排在校外專業(yè)的對口企事業(yè)單位進行專業(yè)認(rèn)識性實習(xí)或安排校內(nèi)具有模擬性質(zhì)的綜合性實踐技能訓(xùn)練。第三實踐學(xué)期安排與社會實際需求相接軌的具有實戰(zhàn)性質(zhì)的項目。第二實踐學(xué)期也會根據(jù)實戰(zhàn)性質(zhì)項目的具體情況進行選擇型安排。
共性必修型實踐教學(xué)內(nèi)容的安排，體現(xiàn)了實踐技能循序漸進的科學(xué)訓(xùn)練理念，實現(xiàn)實踐過程由模擬性場景向?qū)崙?zhàn)性場景的轉(zhuǎn)移。
（二）個性選擇型
個性選擇型的實踐教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生興趣不同和對未來規(guī)劃方向的不同進行設(shè)置。學(xué)生在選擇時不分專業(yè)、不分年級，具有選擇自由度高、時間安排靈活的特征。依據(jù)拓展學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求和開發(fā)創(chuàng)新能力的不同要求，將個性選擇型實踐教學(xué)內(nèi)容再劃分為兩種類型，即實踐技能大賽和參與教師科研工作。
實踐技能大賽每個實踐學(xué)期至少組織測量、制圖及建筑模型/沙盤制作等三種類型的比賽，并且將比賽與技能培訓(xùn)相結(jié)合。參加教師科研則依托教師的科研項目建立分目標(biāo)系統(tǒng)，積極引導(dǎo)學(xué)生從低年級開始即參與其中，是實踐內(nèi)容從簡單到復(fù)雜、從單一到系統(tǒng)訓(xùn)練的過程。這兩類實踐內(nèi)容旨在為有創(chuàng)新思想的學(xué)生提供深入探索和發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺。
個性選擇型實踐教學(xué)內(nèi)容的安排，體現(xiàn)了對學(xué)生個性化發(fā)展需求的尊重，使學(xué)生或者在同一專業(yè)領(lǐng)域進行深入地探索，或者在不同專業(yè)領(lǐng)域間實現(xiàn)知識和技能的拓展，以期獲得未來發(fā)展的廣闊空間。
二、“建設(shè)類”專業(yè)實踐學(xué)期教學(xué)的管理與評價
（一）實踐學(xué)期教學(xué)的職能管理
實踐學(xué)期教學(xué)的管理實行學(xué)院統(tǒng)一協(xié)調(diào)、部門分類獨立執(zhí)行的方式。對于共性必修型實踐教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)院負(fù)責(zé)對校內(nèi)外實習(xí)基地進行統(tǒng)一管理；其中，認(rèn)識型和訓(xùn)練型的實踐項目，通過建立穩(wěn)定的實習(xí)基地進行訓(xùn)練；對于與社會接軌的實戰(zhàn)性質(zhì)的實踐項目，根據(jù)項目的年度變化，由學(xué)院負(fù)責(zé)建立臨時實習(xí)基地，并針對具體項目的特點做實習(xí)日程和內(nèi)容的調(diào)整。各教學(xué)系負(fù)責(zé)按專業(yè)進行各類實習(xí)項目的安排。認(rèn)識型和訓(xùn)練型的實習(xí)項目由任課教師負(fù)責(zé)具體日程執(zhí)行，實戰(zhàn)型的實踐項目必須由任課教師和生產(chǎn)單位的該項目負(fù)責(zé)人共同參與執(zhí)行和對學(xué)生實踐成績進行考核。實驗室全力配合執(zhí)行過程，學(xué)院同時履行指導(dǎo)和監(jiān)督的職能，并將實踐教學(xué)的考核結(jié)果匯總歸檔。
對于個性選擇型的實踐教學(xué)內(nèi)容，由規(guī)劃設(shè)計研究所負(fù)責(zé)創(chuàng)新大賽的競賽項目和學(xué)生參加教師科研項目的選定，并作為執(zhí)行部門組織創(chuàng)新大賽的報名和分組工作，大賽培訓(xùn)過程和科研過程由分院實驗中心全力配合。其中，實踐技能大賽，針對各專業(yè)特點設(shè)立不同的競賽項目，結(jié)合省級大賽的選拔進行組織，以機會均等、擇優(yōu)選擇為基本原則；參與教師科研采用備案制度，在限定人數(shù)和確定成果形式的基礎(chǔ)上，由相關(guān)科研教師自主選人、自主管理和考核。學(xué)院同樣對執(zhí)行過程進行指導(dǎo)和監(jiān)督，并將創(chuàng)新大賽的結(jié)果和參加教師科研的學(xué)生成績進行匯總歸檔。
實踐學(xué)期的職能管理過程及管理主體見下圖1。
圖1 實踐學(xué)期的職能管理過程及管理主體
（二）實踐學(xué)期教學(xué)的時間管理
“建設(shè)類”專業(yè)實踐學(xué)期的教學(xué)在時間管理上實行錯位時間安排，實現(xiàn)實踐學(xué)期時間上的統(tǒng)籌管理。共性必修型的實踐內(nèi)容通常安排在實踐學(xué)期每天的半個工作日；個性選擇型的實踐內(nèi)容集中安排在實踐學(xué)期每天必修內(nèi)容時間以外的半個工作日、晚上及周末，該類別的時間管理概念性更強些，通常創(chuàng)新大賽進行的時間會向?qū)嵺`學(xué)期的前后延展，參加教師的科研工作也會有更寬泛的時間概念，甚至延展到畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文/設(shè)計，其目的是增強各自的自由選擇空間。
（三）實踐學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)果的評價
對于學(xué)習(xí)過程的評價，共性必修型的實踐內(nèi)容通過必修學(xué)分進行管理，學(xué)生需在實踐學(xué)期獲得相應(yīng)的所有學(xué)分；對于學(xué)習(xí)效果的評價，共性必修型的實踐內(nèi)容采用“五級”成績考核方法，即優(yōu)、良、中、及格、不及格。對于學(xué)生參與的與社會實際需求相接軌的具有實戰(zhàn)性質(zhì)的實踐成果，通過引入社會評價的權(quán)重系數(shù)，以提高學(xué)生作為社會人的認(rèn)同度。
對于學(xué)習(xí)過程的評價，個性選擇型的實踐內(nèi)容通過創(chuàng)新學(xué)分進行管理，不同的學(xué)生因為興趣點的不同，獲得創(chuàng)新學(xué)分的來源和數(shù)量也會不同。對于學(xué)習(xí)效果的評價，針對個性選擇型的實踐內(nèi)容以“有”和“無”的方式進行成績認(rèn)定。不是每一位參與的學(xué)生都能拿到相應(yīng)項目的學(xué)分，而是按照參與人數(shù)的比例只有那些成果比較突出者才能獲得相應(yīng)學(xué)分。
三、“建設(shè)類”專業(yè)實踐學(xué)期教學(xué)改革的主要收益
（1）“建設(shè)類”專業(yè)實踐學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的改革，針對遼東學(xué)院應(yīng)用型本科院校發(fā)展定位的要求，使學(xué)生的實踐技能逐步由認(rèn)識型和訓(xùn)練型向?qū)崙?zhàn)型轉(zhuǎn)變，引入了生產(chǎn)單位參與實踐成績評定的考核體系，強化了學(xué)校教育與社會需求和認(rèn)可的對接。
（2）實踐學(xué)期注重學(xué)生個性化發(fā)展的需求，引進實踐技能大賽和參與教師科研項目等內(nèi)容，尊重實踐教學(xué)逐級深入的客觀規(guī)律，為學(xué)生實踐能力的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。同時個性選擇型實踐在時間安排上具有靈活性和延展性，為學(xué)生提供了均等的機會和循序漸進的空間。
（3）實踐學(xué)期也為廣大專業(yè)教師提供了接觸社會、服務(wù)社會、吸收社會資源和獲取社會先進應(yīng)用技術(shù)和信息的機會和平臺，也成為“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)的快捷之路。
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關(guān)鍵詞：教育實習(xí)；幼稚園；幼師生
中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）09-0016-02
張雪門是20世紀(jì)二三十年代著名的學(xué)前教育家，他畢生致力于我國幼教事業(yè)的發(fā)展，幾十年如一日的在幼稚園和幼稚師范最基層的崗位上辛勤工作。他非常重視幼兒師資的培養(yǎng)，開辦幼稚師范教育，在任北平幼稚師范學(xué)校校長期間，不僅編撰幼稚師范叢書，還十分重視幼稚師范教育實習(xí)，進行了教育見習(xí)、實習(xí)的改革試驗。他以“騎馬者應(yīng)從馬背上學(xué)”的思想為出發(fā)點，從見習(xí)實習(xí)的場所、時間以及組織方面論述了他的教育實習(xí)思想。
一、張雪門幼稚師范教育實習(xí)思想
1.幼稚師范生見習(xí)實習(xí)場所。張雪門認(rèn)為幼師生實習(xí)的場所應(yīng)該是多種多樣的，主要有幼稚師范設(shè)立的中心幼稚園、貧民幼稚園、嬰兒保教園和小學(xué)四種。中心幼稚園能為幼師生提供幼兒教育實際經(jīng)驗。幼師生能夠及時了解幼稚園的一日生活和教育教學(xué)活動。貧民幼稚園和鄉(xiāng)村幼稚園是幼師生第二學(xué)年的主要實踐場所，幼師生在幼稚園內(nèi)主要從事園長、教師、會計、采購等工作，通過實習(xí)使幼師生具有獨立從事幼稚園各項工作的能力。嬰兒保教園可以為幼師生提供嬰幼兒衛(wèi)生保健、營養(yǎng)、膳食烹飪等方面的知識，可以幫助幼師生了解嬰幼兒的身心特點和保教知識。小學(xué)也是必要的實習(xí)場所，通過在小學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使幼師生了解幼兒入小學(xué)前在知識、行為、態(tài)度等方面應(yīng)該如何做準(zhǔn)備，如何有效的進行幼小銜接，為幼兒入小學(xué)打好基礎(chǔ)。
2.幼稚師范生見習(xí)實習(xí)時間。張雪門認(rèn)為幼師生的見習(xí)時間應(yīng)該是貫穿于幼師生三年的學(xué)習(xí)生活中的。第一學(xué)年分三次進行，每周時。先是參觀中心幼稚園的園址、園舍、設(shè)備和教具，了解幼兒教師處理幼稚園各種問題的技巧，使幼師生了解幼稚園的工作。進而參觀各種類型的幼稚園，了解不同地區(qū)幼稚園的實際情況。然后再到中心幼稚園實習(xí)組織教育教學(xué)活動。第二學(xué)年主要是讓幼師生到貧民幼稚園和鄉(xiāng)村幼稚園實習(xí)從建園到管理的全部工作。第三學(xué)年第一學(xué)期一半的時間在嬰兒園實習(xí)，一半時間在小學(xué)實習(xí)。通過三年的分散實習(xí)，幼師生不僅能夠了解不同地區(qū)、不同類型幼稚園的各項工作，還能了解幼兒不同階段的身心發(fā)展特點，以便幼師生在今后的工作中能勝任各方面的工作。
3.幼稚師范生實習(xí)的過程與形式。張雪門認(rèn)為有組織有系統(tǒng)的實習(xí)有四個步驟：參觀、見習(xí)、試教、輔導(dǎo)。參觀階段，時間一學(xué)期，為實習(xí)生主要是了解幼稚園的基本工作。見習(xí)階段，實習(xí)生主要是從提供材料到整個教育活動的參與，由幼稚園教師給予指導(dǎo)。試教階段時間為一學(xué)年，所在幼稚園從招生、編班、選材、組織活動、編制預(yù)算決算，一切教學(xué)上、教師業(yè)務(wù)上以及幼稚園行政中的處理，都由二年級的師范生來擔(dān)任。最后一個階段是輔導(dǎo)階段，這一階段的學(xué)生不僅要通過實習(xí)了解兒童全面的發(fā)展情況，還需要進一步開展幼兒教育工作，輔助培養(yǎng)地方師資，努力普及幼兒教育。
二、張雪門幼師生實習(xí)思想對我國學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)的啟示
教育實習(xí)是師范教育的重要環(huán)節(jié)，不僅是師范學(xué)生入職前重要的實踐活動，也是師范生理論聯(lián)系實際的重要途徑。在實習(xí)中，學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識和教育技能解決實際教育問題，在具體、真實的教育情景中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。做好教育實習(xí)對我國教師入職前專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。但是目前我國的師范教育實習(xí)還存在著實踐時間短且安排不合理、實習(xí)機構(gòu)建設(shè)滯后、實習(xí)內(nèi)容單一、實踐組織和管理不善等一系列問題。張雪門幼師生實習(xí)思想對現(xiàn)今我國高校幼師生實習(xí)的改進具有重要的指導(dǎo)意義。
1.建立多樣化的教育實踐基地。張靖在《學(xué)前教育本科生教育實習(xí)研究》中調(diào)查顯示，目前我國師范院校為學(xué)前教育學(xué)生選擇實習(xí)基地時99.95%選擇城市幼兒園，只有少部分選擇在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，沒有選擇到農(nóng)村幼兒園實習(xí)的。城市幼兒園有良好的教學(xué)環(huán)境、先進的教育理念、豐富的教育資源，還有大批優(yōu)秀的幼兒教師，能夠為幼師生提供較好的實習(xí)機會。但是城市幼兒園的教育教學(xué)實際情況與農(nóng)村有很大區(qū)別，許多同學(xué)在城市幼兒園實習(xí)期間，能夠充分利用幼兒園的資源組織教育教學(xué)活動，一旦去到鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是農(nóng)村幼兒園，面對貧乏的教育資源、缺少生活經(jīng)驗的孩子，許多新教師就不知道該如何組織教育活動。張雪門先生提出的四種幼師生實習(xí)基地的思想為我們提供了啟示。如果幼師生事先接觸過不同類型幼兒園的實習(xí)，了解不同地區(qū)幼兒園的教育實際，在現(xiàn)實工作中就能夠得心應(yīng)手的根據(jù)實際情況組織教育教學(xué)活動。因此，應(yīng)該建立多樣化的教育實踐基地，給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供可選擇的實習(xí)機構(gòu)，學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)意向就可以選擇合適的幼兒園進行學(xué)習(xí)。自從“國培計劃”實施以來，已有部分幼師生進入到農(nóng)村地區(qū)進行頂崗實習(xí)。師范學(xué)校今后應(yīng)加大多樣化實習(xí)基地的建設(shè)，與地方各教育機構(gòu)加強合作，為學(xué)生提供多種選擇的機會。
2.適當(dāng)分散并延長教育實習(xí)的時間。我國師范教育實習(xí)時間偏少，以云南師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)前教育本科生在第三學(xué)年兩個學(xué)期分別有為期一周的教育見習(xí)，然后就是第四學(xué)年上學(xué)期有為期9周的教育實習(xí)，期間有少數(shù)的教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排一天或半天的見習(xí)。這對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鍛煉是不夠的。師范院校應(yīng)當(dāng)合理分散并延長教育實習(xí)的時間，從學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論知識之后就組織學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，了解幼兒園的一日生活情況和保教工作，并在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中，結(jié)合幼兒園各領(lǐng)域的教育教法，使幼師生了解幼兒教師是如何組織各領(lǐng)域的教育活動的。在最后一學(xué)年，學(xué)生可以根據(jù)自己的意向選擇到城市進行學(xué)習(xí)或是到農(nóng)村實習(xí)。這種全程式的實習(xí)能為學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3.豐富教育實習(xí)內(nèi)容。從高師院校教育實習(xí)現(xiàn)狀來看，大部分高師院校僅重視課堂教學(xué)實習(xí)，或以見習(xí)、模擬實習(xí)代替教育實習(xí)，忽視班主任工作、學(xué)校行政管理和課外、校外的教育實習(xí)等。目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)主要是在城市幼兒園，而城市幼兒園教師通常是“兩教一保”，負(fù)責(zé)教學(xué)和負(fù)責(zé)幼兒生活的教師是分開的。學(xué)生到幼兒園實習(xí)通常就只是實習(xí)如何做好教學(xué)老師，如何組織各領(lǐng)域的教育活動。而對幼兒保育及幼兒園管理工作等方面則不涉及，這不利于鍛煉學(xué)生全面應(yīng)對幼兒園各項工作的能力。學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)不僅要學(xué)習(xí)如何組織各領(lǐng)域教育活動，還應(yīng)該重視幼兒園帶班教師組織管理工作、保育工作以及教科研工作等各方面的幼兒園工作，通過教育實踐提高學(xué)生處理各項工作的能力。
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論文摘 要：文章以武漢民政職業(yè)學(xué)院為例，在分析導(dǎo)游專業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，認(rèn)為導(dǎo)游專業(yè)當(dāng)前主要存在理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、實訓(xùn)師資不足、實訓(xùn)基地建設(shè)滯后、實踐教學(xué)缺乏考核等問題，提出要從改革與創(chuàng)新旅游教學(xué)體系、加強師資隊伍建設(shè)、通過激發(fā)學(xué)生潛能提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、實施校企合作辦學(xué)等方面入手，加強導(dǎo)游專業(yè)實踐教學(xué)。
高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成是高職高專教育教學(xué)工作的核心任務(wù)，這就奠定了實踐教學(xué)在高職高專教育教學(xué)中的重要地位。筆者結(jié)合高職高專教育的特點和職業(yè)學(xué)院旅游管理實踐教學(xué)工作的實際，以武漢民政職業(yè)學(xué)院為例對導(dǎo)游專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀進行初步分析，提出改進對策，以供其他職業(yè)學(xué)院旅游管理專業(yè)借鑒。
一、武漢民政職業(yè)學(xué)院導(dǎo)游專業(yè)現(xiàn)狀
武漢民政職業(yè)學(xué)院的前身為湖北省民政學(xué)校、武漢涉外旅游學(xué)校，自2000年改為武漢涉外旅游學(xué)校后，開始開辦旅游專業(yè)，旅游專業(yè)一度成為學(xué)校的核心專業(yè)，在校旅游專業(yè)學(xué)生最多達2000多人，先后培養(yǎng)旅游專業(yè)中專畢業(yè)生達6000人，2004年升為武漢民政職業(yè)學(xué)院。旅游專業(yè)作為該校傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)繼續(xù)得到發(fā)展，旅游專業(yè)一度成為該院在校人數(shù)最多的專業(yè)。其中導(dǎo)游專業(yè)從2006年開始招生，每年約150人左右，目前在校學(xué)生約200人。近幾年來，雖然對導(dǎo)游的課程結(jié)構(gòu)進行了一些調(diào)整，導(dǎo)游專業(yè)課程結(jié)構(gòu)仍存在一些不足，課程設(shè)置仍然過于“大學(xué)化”，而不夠“企業(yè)化”，教學(xué)過程中以教師為中心而非以學(xué)生為中心，學(xué)生肅然起敬有余而積極參與不足，由于在學(xué)習(xí)過程中缺乏有針對性的系統(tǒng)的技能訓(xùn)練和現(xiàn)場操作，使得學(xué)生的導(dǎo)游服務(wù)能力和導(dǎo)游綜合知識的運用能力不強。
二、存在問題及原因分析
1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)。該院導(dǎo)游專業(yè)課堂教學(xué)比重大，大部分時間是上理論課，實踐教學(xué)不僅比重小，而且相對較弱，造成理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)。在教學(xué)安排方面，學(xué)校在第二或第三學(xué)期，拿出其中一周的時間由老師選取黃鶴樓、歸元寺、省博物管等景點帶學(xué)生現(xiàn)場觀摩一周即為所謂的實訓(xùn)周。在學(xué)校內(nèi)進行模擬實訓(xùn)的教學(xué)工作應(yīng)該說還都是屬于訓(xùn)練的范疇，通常具有單項性、局部性和虛擬性的特征。但畢竟還是有別于真正意義上的實踐，學(xué)生只有到實際旅游環(huán)境中，深入具體崗位，感受實際的景點導(dǎo)游氛圍，體驗旅游環(huán)境、導(dǎo)游技術(shù)、設(shè)備等方面的管理，實際旅游帶團的勞動過程的組織方法及企業(yè)文化等具體的工作內(nèi)涵，才能夠形成真正的職業(yè)能力。理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，各自為陣，難以形成互動。因此，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要，這樣一來，產(chǎn)學(xué)合作就成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的決定性因素，通過產(chǎn)學(xué)合作，真正意義上將綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實處，才是學(xué)生積累實踐經(jīng)驗并形成職業(yè)能力的關(guān)鍵所在
2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。目前的實踐教學(xué)體系就是校內(nèi)實訓(xùn)+校外實習(xí)。校內(nèi)實訓(xùn)安排在第二或第三學(xué)期，拿出其中一周的時間，帶領(lǐng)學(xué)生進行專業(yè)技能實訓(xùn)。校外實習(xí)安排在第三學(xué)年，推薦學(xué)生去專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)企業(yè)，從事一線工作。學(xué)生的實習(xí)去向主要是面向酒店業(yè)、導(dǎo)游服務(wù)業(yè)及旅游風(fēng)景名勝管理區(qū)等三方向。除此以外，再沒有其他的實踐教學(xué)安排。在教學(xué)實訓(xùn)條件方面，學(xué)校重視不夠，實訓(xùn)室的建設(shè)資金不足、配備相當(dāng)簡陋。由于導(dǎo)游講解所需要的實訓(xùn)儀器、設(shè)備、器材不足，巧婦難為無米之炊，教師只好照本宣科，學(xué)生只好囫圇吞棗。省去實訓(xùn)環(huán)節(jié)，雖然從總量上看，第三學(xué)年均為校外實習(xí)時間，但實際上由于第一、第二學(xué)年實訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力、實踐能力缺乏，由第一、第二學(xué)年的理論學(xué)習(xí)突然轉(zhuǎn)向第三學(xué)年的校外實習(xí)，學(xué)生無論從知識的儲備、習(xí)慣養(yǎng)成、思想準(zhǔn)備方面均顯不足。
3.實訓(xùn)師資不足。實踐教學(xué)要求專業(yè)教師不但要具有廣博深厚的專業(yè)理論知識，還須具有一定的實踐能力，但眾多高校的導(dǎo)游專業(yè)屬于新建學(xué)科，部分教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行而來，理論準(zhǔn)備不足，在實踐上又缺乏磨練機會，在教學(xué)時往往不能將知識講透。雖然也有一些教師是導(dǎo)游專業(yè)畢業(yè)，可基本上是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識雖然較扎實，動手能力和實踐能力卻相對較弱。即使到企業(yè)掛職，往往由于缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督而多數(shù)流于形式，“雙師型”教師的缺乏已成為制約實踐教學(xué)的重要瓶頸。
4.實訓(xùn)基地建設(shè)滯后。目前導(dǎo)游專業(yè)實踐教學(xué)主要有校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實習(xí)基地兩類。校內(nèi)實訓(xùn)室主要指模擬導(dǎo)游實驗室、形體訓(xùn)練室等。由于資金、場地限制，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)實訓(xùn)場所和添購設(shè)備基本成為可望而不可及的一張永遠(yuǎn)的藍圖。校外實訓(xùn)基地則僅有黃鶴樓公園，不僅數(shù)量極少，而且樣本單一，既不能在容納量上滿足導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)需求，又不能為實踐教學(xué)提供豐富多彩的樣本案例。由于尚未建立起長期的、相對固定的互惠互利關(guān)系，校企合作也僅限于表面的淺層次的基礎(chǔ)之上，且可控性不強，校企合作關(guān)系非常脆弱。
5.實踐教學(xué)缺乏考核。現(xiàn)行教學(xué)管理制度中，對理論教學(xué)有一套較嚴(yán)格的規(guī)范的考核制度，但對于實踐教學(xué)，卻缺乏一套行之有效的教學(xué)效果評估體系。學(xué)生只要參加實踐活動，完成實踐教學(xué)任務(wù)就行了，特別是作為實踐教學(xué)重要檢驗之一的畢業(yè)論文考評制度形同虛設(shè)，論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對于學(xué)生的實踐成績往往仍然采用理論教學(xué)的考核模式，簡單地給個成績，至于學(xué)生通過實踐環(huán)節(jié)到底取得哪些成績，有哪些進步，達到哪種層次根本不清楚，這就導(dǎo)致學(xué)生不重視實踐課。
三、構(gòu)建適應(yīng)市場需求的導(dǎo)游專業(yè)實踐教學(xué)教育模式
1.教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新。導(dǎo)游專業(yè)實踐教學(xué)教育模式應(yīng)以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，主要可從以下三個方面探索改革創(chuàng)新之路。
（1）改進課程設(shè)置。武漢民政職業(yè)學(xué)院導(dǎo)游專業(yè)目前的課程安排由公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課和選修課四部分構(gòu)成。對于旅游職業(yè)教育來說，應(yīng)以職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課和專業(yè)選修課為主，將認(rèn)知訓(xùn)練與實際操作訓(xùn)練串聯(lián)起來，在課堂教學(xué)時，探索采用基于工作過程的教學(xué)模式，夯實學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)、加強專業(yè)技能、開闊專業(yè)視野、提高專業(yè)修養(yǎng)。只有這樣，才能避免理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)問題，將實用性貫穿到理論教學(xué)的全過程，既改變了枯燥理論教學(xué)傳統(tǒng)模式，又增強了所學(xué)知識的實用性。
（2）強化實習(xí)實訓(xùn)。導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，不應(yīng)局限在校內(nèi)或者本地的旅游企業(yè)。學(xué)院應(yīng)安排一定時間段的綜合實踐，將學(xué)生推薦到較高端的旅游企業(yè)和旅游業(yè)發(fā)達的地區(qū)進行見習(xí)鍛煉，學(xué)習(xí)和親身感受先進的旅游服務(wù)流程、了解高水平旅游企業(yè)的經(jīng)營特色和管理理念。武漢民政職業(yè)學(xué)院旅游系近兩年在北京、上海、廣東、浙江等旅游業(yè)發(fā)達的地區(qū)開發(fā)了實習(xí)點十余家，并積極向國外拓展，為旅游職業(yè)教育走向?qū)I(yè)化、國際化做出了一定的探索。
（3）創(chuàng)新教學(xué)方式。無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都需要在一定階段對教學(xué)效果進行檢驗，考查學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握情況，進而指導(dǎo)下一步教學(xué)。對教學(xué)效果的檢驗，應(yīng)在傳統(tǒng)的書面考試的基礎(chǔ)上進行多元化探索。多進行實際技能測試，通過對教學(xué)效果評價方式的改變，反過來引導(dǎo)教學(xué)方式的創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，積極引導(dǎo)學(xué)生實際參與，不但提升學(xué)生的實踐能力。也可以借鑒體育項目中“以賽代練”的方法，開展形式多樣的技能比賽，如模擬導(dǎo)游講解大賽、普通話演講大賽、導(dǎo)游基礎(chǔ)知識比賽。既可以個人，也可以團隊的形式開展，使學(xué)生在合作與競爭中展示自我，鍛煉提高。
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2.加強師資隊伍建設(shè)。旅游職業(yè)教育的師資是直接影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。教育部頒布的《關(guān)于加強高職（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》中明確指出，要提高專任教師業(yè)務(wù)水平，改善師資隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)；建設(shè)一支實踐能力強、教學(xué)水平高的兼職教師隊伍、建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實、又有較強技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師型”教師隊伍。因此，高職院校要鼓勵教師進行專業(yè)深造，有計劃有步驟地選派教師到實習(xí)企業(yè)參與業(yè)內(nèi)服務(wù)和學(xué)生實習(xí)管理工作。積極創(chuàng)造條件聘請旅游企業(yè)的專家到學(xué)校與教師進行專業(yè)研討、開展專題講座和承擔(dān)某些專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。由于在校教師大多長期從事教學(xué)工作，實踐操作經(jīng)驗肯定不如長期從事實踐工作的專門人士，所以應(yīng)創(chuàng)造條件，讓教師定期到旅游行業(yè)中掛職鍛煉，將最新的行業(yè)動態(tài)傳遞給學(xué)生。學(xué)校還應(yīng)聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授做兼職教授，定期對教師開設(shè)講座，提高教師的實踐教學(xué)水平和理論水平。積極從行業(yè)中聘請實踐能力強的專家與在校教師共同擔(dān)任學(xué)生實踐指導(dǎo)教師，來提高實踐教學(xué)效果。
3.通過激發(fā)學(xué)生潛能提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計，是要在學(xué)生個人興趣愛好的前提下，對其個體性特征進行認(rèn)真分析，結(jié)合自己專業(yè)特長和知識結(jié)構(gòu)，對將來要從事的旅游服務(wù)工作所做出的方向性的規(guī)劃和方案，它包括學(xué)生對擇業(yè)的偏好、意向、期望等。現(xiàn)代導(dǎo)游既是一種服務(wù)，又是一門專業(yè)和藝術(shù)。一名合格的導(dǎo)游服務(wù)人員首先應(yīng)該具有服務(wù)的意識、服務(wù)的技能，同時也應(yīng)具有導(dǎo)演的水平和演員的本領(lǐng)。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生，在語言表達能力、禮貌禮儀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、知識面都應(yīng)有較高的素質(zhì)。正因為旅游行業(yè)是服務(wù)性的行業(yè)，服務(wù)質(zhì)量的高低在某種程度上成為具有決定性的因素，而要提高旅游服務(wù)質(zhì)量，就必須多樣并舉，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)院應(yīng)將針對導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育和職業(yè)生涯設(shè)計貫穿到教學(xué)和日常管理當(dāng)中。開設(shè)以職業(yè)道德教育和職業(yè)指導(dǎo)為主題的講座和課程，運用座談、演講、話劇、辯論等多種形式，幫助學(xué)生學(xué)會正確評價和認(rèn)識自己，以及自己所學(xué)的專業(yè)和未來將要從事的職業(yè)。同時，與旅游部門合作，在學(xué)校設(shè)置國家導(dǎo)游員資格證書考點，每年在校內(nèi)與旅游局合作共同舉辦兩次導(dǎo)游資格考試及考前培訓(xùn)，鼓勵導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生早拿證、多拿證，早上崗、早就業(yè)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利的條件；組織學(xué)生積極參加演講比賽、模特大賽、導(dǎo)游員大賽、歌舞比賽等，促進個性特長充分發(fā)展，提高職業(yè)能力。
4.加強校內(nèi)、外實踐基地建設(shè)，實施校企合作辦學(xué)。充分利用校內(nèi)旅游導(dǎo)游實訓(xùn)室和穩(wěn)定的校外實習(xí)和實訓(xùn)基地，是培養(yǎng)應(yīng)用性導(dǎo)游人才的主要途徑之一。導(dǎo)游專業(yè)人才除具備基礎(chǔ)理論知識外，還應(yīng)具備應(yīng)用能力，特別是導(dǎo)游講解能力、旅行社管理能力和旅游企業(yè)軟件使用能力。實訓(xùn)室可以為這些能力和技能的培養(yǎng)提供空間和條件，也只有經(jīng)過實驗室的初步培訓(xùn)，學(xué)生將來才能更好地適應(yīng)具體崗位。導(dǎo)游專業(yè)應(yīng)充分挖掘資源，創(chuàng)造條件，加強校內(nèi)、外實踐基地建設(shè)，使之更好地服務(wù)于實踐性人才的培養(yǎng)。加強實習(xí)基地建設(shè)的主要途徑有：在現(xiàn)有導(dǎo)游實驗室基礎(chǔ)上，執(zhí)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完善設(shè)施設(shè)備；將實驗室的功能趨向多樣化，以滿足未來多種實習(xí)的需要，使學(xué)生在同一場地進行多種導(dǎo)游技能培訓(xùn)。校企合作，可以說是世界各國職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用性人才的成功經(jīng)驗，校企合作可以實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“雙贏”目標(biāo)。對學(xué)校來說，通過校企合作，制定了既符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，又滿足社會、企業(yè)人才需求的“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，推動了教學(xué)改革的深入開展；通過合作教育，學(xué)生能力和素質(zhì)得到提高，學(xué)生對行業(yè)和社會進行零距離接觸，專業(yè)意識不斷增強，專業(yè)技能和就業(yè)能力得到鍛煉和提高；師資隊伍建設(shè)也得到加強，培養(yǎng)了一批雙師型教師；社會資源得到充分利用，降低了教學(xué)成本。對企業(yè)而言，無須付出前期培訓(xùn)費用，即可獲得高質(zhì)量、高素質(zhì)的一線人員，提高了企業(yè)聲譽；降低了用人風(fēng)險和人工費用，提高了競爭能力和企業(yè)效益，緩解了旅游旺季員工緊缺的壓力。導(dǎo)游專業(yè)應(yīng)堅持以服務(wù)行業(yè)為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，主動適應(yīng)地方蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)對人才的迫切需要，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，與旅游企業(yè)緊密聯(lián)系，實行校企合作辦學(xué)，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育機制。為此，學(xué)校一方面選派學(xué)生和教師到旅游企業(yè)參加工作實習(xí)，了解企業(yè)運行動態(tài)，更新師生的知識，提高師生運用知識解決實際問題的能力；另一方面從社會廣泛邀請相關(guān)專業(yè)的教師到學(xué)院任教，包括邀請旅游界的專家、企業(yè)家到學(xué)院舉辦學(xué)術(shù)講座。實訓(xùn)基地對導(dǎo)游專業(yè)人才的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用，可以給學(xué)生提供真實的鍛煉學(xué)習(xí)場所，把課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的就業(yè)環(huán)境有機結(jié)合起來。學(xué)校與合作教育企業(yè)建立了相對穩(wěn)定的契約合作關(guān)系，形成互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的動力機制。
參考文獻：
1.張志勇.創(chuàng)新教育：中國教育范式的轉(zhuǎn)型.山東教育出版社，2004
規(guī)劃期限：3年
所屬專業(yè)：醫(yī)學(xué)信息管理
階段目標(biāo)：大三之前過四六級，學(xué)好專業(yè)知識，順利畢業(yè)
總體目標(biāo)：先在公司學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而后積累技術(shù)經(jīng)驗，成為出色的軟件大師。工作后開始學(xué)習(xí)鋼琴還有要考級，最起碼要過6級。
自我分析：一開始上大學(xué)就不大喜歡自己的專業(yè)，但兩年下來，漸漸對專業(yè)產(chǎn)生了興趣，以后會繼續(xù)努力的，當(dāng)然我也會在我喜歡的英語方面下功夫的，一直以來都很喜歡英語，所以不會放棄英語，雖然說不是英語方面的專業(yè)。個人對藝術(shù)也比較感興趣，特別是音樂，喜歡唱歌，喜歡學(xué)不同的樂器，喜歡彈鋼琴，雖然鋼琴學(xué)得不多，也學(xué)過葫蘆絲，往多方面發(fā)展。
就業(yè)意向：跟現(xiàn)在自己所學(xué)的專業(yè)相符合，軟件開發(fā)；英語方面的也行。
職業(yè)分析：軟件測試工程師首先必須具有電子、電機類相關(guān)專業(yè)知識背景。第二，還應(yīng)有三年以上的實際操作經(jīng)驗，這也是對軟件測試負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。
第三，軟件的使用者千差萬別，軟件在使用過程中遇到的各種現(xiàn)象也是千差萬別的，所以要求軟件測試工程師需要具有一些逆向思維的能力。這是作為一名優(yōu)秀的軟件測試工程師最基本的素質(zhì)。第四，要有一種窮追到底的精神。第五，善于溝通，軟件測試人員與開發(fā)人員搞好關(guān)系，這對于提高整個軟件項目質(zhì)量是十分重要的。第六，軟件測試技術(shù)隨著時間的變化也在做一些提高和改進，作為一名優(yōu)秀的測試人員要善于利用書籍、網(wǎng)站、論壇、交流等各種途徑不斷提高自己的軟件測試水平。第七，當(dāng)軟件測試人員發(fā)現(xiàn)軟件中存在缺陷的時候，往往要書寫缺陷報告，作為一名優(yōu)秀的測試人員提高自己的寫作能力是非常必要的，同時需要熟練掌握一門語言。
社會環(huán)境分析：目前，隨著軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展與應(yīng)用需求的不斷提高，軟件產(chǎn)品的質(zhì)量控制與質(zhì)量管理正逐漸成為軟件企業(yè)生存與發(fā)展的核心，軟件質(zhì)量問題越來越受到政府相關(guān)部門、軟件企業(yè)、軟件用戶的關(guān)心與重視。軟件測試是保證軟件產(chǎn)品質(zhì)量控制、管理與檢測的重要手段，但由于我國企業(yè)對于軟件測試技術(shù)在整個軟件行業(yè)中的重要作用認(rèn)識較晚，該方面的專業(yè)技術(shù)人員在國內(nèi)還是鳳毛麟角，人才供需之間存在著巨大缺口。因此，加強和提升軟件質(zhì)量保證和測試在企業(yè)中的作用和地位，培養(yǎng)合格的軟件保證和測試人才，提高軟件產(chǎn)品質(zhì)量和整個軟件產(chǎn)業(yè)的水平，在某方面有很高的技術(shù)并有一定的權(quán)威。
目標(biāo)實現(xiàn)安排：
1、基礎(chǔ)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)好專業(yè)知識；
2、 考取一些專業(yè)相關(guān)的證書；
3、到公司實踐，認(rèn)真學(xué)習(xí)獲得經(jīng)驗。
具體實現(xiàn)步驟：
1、大學(xué)第二第三學(xué)年
階段目標(biāo)：爭取過四級和六級，掌握一門編程的語言基礎(chǔ)。
實施方案：首先要合理分配好時間，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠媱潱刻靾猿直硢卧~，做適量的英語練習(xí)，同時完成好各科目的學(xué)習(xí)。爭取當(dāng)上學(xué)校的網(wǎng)管，然后可以學(xué)點更多的電腦知識。繼續(xù)努力學(xué)好自己的葫蘆絲和琴。
2、大學(xué)第四學(xué)年
階段目標(biāo)：通過實習(xí)積累經(jīng)驗，學(xué)會交流。
關(guān)鍵詞：專業(yè)思想 人才培養(yǎng)模式 聯(lián)合培養(yǎng)
農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是廣西財經(jīng)學(xué)院2009年開始招生的新專業(yè)，是廣西首次開辦的本科專業(yè)，對于這個專業(yè)的人才培養(yǎng)我們是從零開始，是在借鑒兄弟院校辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過大膽的教學(xué)實踐，不斷完善，逐步形成了專業(yè)特色。我們相信，這個專業(yè)的畢業(yè)生在不遠(yuǎn)的將來，會深受廣西各方面用人單位的歡迎。
一、狠抓專業(yè)思想教育
眾所周知，由于歷史和傳統(tǒng)思想的影響，人們對“農(nóng)”字專業(yè)或多或少都存在著忌諱的心理，具體表現(xiàn)就是家長不讓孩子報考帶“農(nóng)”字的專業(yè)，考生也不愿意去讀“農(nóng)”科專業(yè)，來自城市的學(xué)生談到學(xué)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)就害怕，農(nóng)村的學(xué)生更不樂意大學(xué)畢業(yè)后又回到農(nóng)村去。種種思想顧慮我們認(rèn)為都是很客觀的，也是很實際的。針對這種狀況，經(jīng)濟系采取了有針對性的措施，加強了對新生的專業(yè)思想教育工作。
1.從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上加強學(xué)生的思想教育。用大量的事實向新生說明，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是培養(yǎng)從事農(nóng)村經(jīng)濟和區(qū)域發(fā)展管理工作的人才，突出在“管理”兩字上。因此要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要具有“謀發(fā)展、懂經(jīng)營、會財會、精管理”的能力。通過加強專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)教育，使學(xué)生增強了對學(xué)習(xí)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的認(rèn)識。
2.從政策導(dǎo)向上加強對學(xué)生將來的理想教育。從國家層面來講，社會主義新農(nóng)村建設(shè)已經(jīng)取得了可喜的成就，中央政府對“三農(nóng)”的投入越來越大，2010年達到了8183.4億元，是2006年的2.4倍。在農(nóng)村不但免征了農(nóng)業(yè)稅，而且有些地方60歲以上的農(nóng)民每個月還能領(lǐng)到養(yǎng)老金。從大學(xué)生就業(yè)政策導(dǎo)向來看，近幾年國家鼓勵大學(xué)生到農(nóng)村和基層單位進行創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，2008年廣西考村官的競爭指數(shù)是10%（招聘459人，參考4714人），而2009年上升到了12%（招聘476人，參考5665人），說明一個大學(xué)本科畢業(yè)生想到農(nóng)村當(dāng)干部不是一件容易的事。從農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展來看，農(nóng)村經(jīng)濟已經(jīng)由傳統(tǒng)的單純種養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工、銷售、消費一條龍的產(chǎn)業(yè)化格局已經(jīng)形成，農(nóng)村經(jīng)濟的范圍已經(jīng)擴大，產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)拉長，城鄉(xiāng)“二元結(jié)構(gòu)”差別在逐步縮小。通過理想教育，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的自信心。
3.通過組織參觀加強學(xué)生的感性認(rèn)識。新生入學(xué)后，每年都組織學(xué)生到附近的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)進行參觀，如組織到皇氏乳業(yè)、百洋集團有限公司等企業(yè)進行參觀，通過參觀使學(xué)生初步了解到企業(yè)都與農(nóng)村區(qū)域發(fā)展有著十分密切的聯(lián)系，從而擴大了學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的視野。
二、完善專業(yè)人才培養(yǎng)模式
根據(jù)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的特點，人才培養(yǎng)模式的運行應(yīng)當(dāng)貼近農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展要求。為此，我們結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計要求，構(gòu)建起了“雙體系、三平臺、多模塊”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，也就是構(gòu)建理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個教學(xué)體系，建立起公共基礎(chǔ)課、經(jīng)濟管理核心課、專業(yè)主干課三個教學(xué)平臺，設(shè)計財務(wù)會計、農(nóng)村金融保險、東盟農(nóng)經(jīng)等多種教學(xué)模塊供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。特別是我們根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求，強化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計中，初步形成了農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的“四年不斷線”的教學(xué)體系，即：第一學(xué)年開展農(nóng)村體驗實習(xí)，具體在第二學(xué)期末利用兩周時間安排學(xué)生進村進行社會調(diào)查；第二學(xué)年進行基礎(chǔ)課實驗，主要是在校內(nèi)開設(shè)經(jīng)濟學(xué)實驗、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟實驗等基礎(chǔ)課程實驗；第三學(xué)年開展專業(yè)實驗，主要開展專業(yè)主干課的實驗，包括綜合實驗等；第四年安排頂崗實踐，學(xué)生帶課題或項目到政府涉農(nóng)部門、農(nóng)資企業(yè)、農(nóng)業(yè)推廣單位等進行頂崗實踐，對崗位技能進行提前熱身，為畢業(yè)就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。這模式也可以稱為“兩頭實習(xí)中間實驗”的實踐教學(xué)體系。目前我校2009級農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學(xué)生已完成了第一年的農(nóng)村體驗實習(xí)，安排在今年的暑假前進行社會調(diào)查，本學(xué)期開學(xué)后每個學(xué)生都交了體驗實習(xí)報告。從提交的體驗報告中可以看出，不管是來自城市的學(xué)生，還是來自農(nóng)村的學(xué)生，都能夠利用實習(xí)期間深入到農(nóng)村去，寫出了關(guān)于涉及到農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、農(nóng)村公共服務(wù)建設(shè)、農(nóng)民日常生活，庫區(qū)移民生活、糧食價格等方面的調(diào)查報告，從而增強了學(xué)生對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的初步了解，為他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下了良好的基礎(chǔ)。從這個學(xué)期開始2009級農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生開始進入第二學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)課實驗，我們開辟了西方經(jīng)濟學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)等課程實驗項目。目前正在著力開發(fā)這個專業(yè)的實驗課程，包括農(nóng)業(yè)推廣管理實驗教程、農(nóng)村區(qū)域分析實驗教程、農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃實驗教程等課程，這些實驗課程項目的初稿已經(jīng)完成，待進一步修
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隨著市場經(jīng)濟對應(yīng)用型本科教學(xué)的影響加大，學(xué)生就業(yè)市場化、科技與社會信息的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)文化對學(xué)生思想的滲透等，使教學(xué)工作、管理工作遇到了許多新問題。傳統(tǒng)的教育管理模式難以適應(yīng)高技能應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。為進一步提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的需求，實現(xiàn)高職應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與實際就業(yè)崗位技能要求的零過渡，探索實施雙導(dǎo)師制的育人模式已勢在必行。
一、“雙導(dǎo)師制”在探索中存在的問題
導(dǎo)師制模式若單純模仿研究生，就脫離了實際對象的差異性，取得的實際效果將與預(yù)期目標(biāo)差異較大。其次，導(dǎo)師制的實施沒有真正結(jié)合“校企合一”等人才培養(yǎng)模式，這樣就脫離了應(yīng)用型本科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新性高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。第三，沒有利用導(dǎo)師制的實施來促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、技能要求和協(xié)調(diào)能力的提高。
結(jié)合現(xiàn)階段教育的現(xiàn)狀、和存在問題，實施具有應(yīng)用性本科教學(xué)特色的“校企合一”背景下的“雙導(dǎo)師制”，不僅是社會發(fā)展、應(yīng)用型本科教育自身發(fā)展、學(xué)生成才的需要，更是一種現(xiàn)代教育理念的實踐。
二、實現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”的目標(biāo)
通過實現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和社會適應(yīng)能力。鼓勵學(xué)生參與校外導(dǎo)師單位的業(yè)務(wù)活動，激勵學(xué)生的創(chuàng)造力。在鞏固所學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和適應(yīng)社會的團隊協(xié)作能力。同時也提供了就業(yè)平臺，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)生可以在接觸社會中了解企業(yè)文化，早日成為一個職業(yè)人。建立理論與實踐相結(jié)合的有效機制，校內(nèi)導(dǎo)師通過與校外企業(yè)導(dǎo)師的溝通，能夠根據(jù)實際實踐要求，科學(xué)有效的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時數(shù)，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，積累教學(xué)案例，并有助于幫助教師從實踐中改革教學(xué)內(nèi)容。
三、在應(yīng)用型本科教學(xué)中“雙導(dǎo)師”實施的途徑
雙導(dǎo)師制產(chǎn)生研究生培養(yǎng)，應(yīng)用型本科教學(xué)中的雙導(dǎo)師制克服了教學(xué)資源短缺等困難。建立“校企合一”、校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師的新型技能人才培養(yǎng)模式。在我校第三學(xué)期實踐教學(xué)過程中，校外企業(yè)為我校長期的實踐教學(xué)基地，簽訂協(xié)議，建立長期的合作機制。校內(nèi)，有本專業(yè)專職教師擔(dān)任導(dǎo)師，為學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時在實習(xí)基地聘請一批業(yè)務(wù)能力強水平高的中級技師，如在旅行社中，聘請資深導(dǎo)游；在翻譯公司中，聘請翻譯家作為商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生的校外導(dǎo)師，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力也在實踐中得到了提高。校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師要求具有雙師素質(zhì)、講師以上職稱、有豐富教學(xué)經(jīng)驗和社會實踐經(jīng)驗，在自己所屬學(xué)科領(lǐng)域有一定學(xué)術(shù)造詣的專業(yè)教師，專業(yè)教師不僅有扎實的理論知識、較強的科研和實踐能力，人生修養(yǎng)和社會閱歷也應(yīng)比較豐富，只有這樣才能對學(xué)生有指導(dǎo)性；校外導(dǎo)師應(yīng)該具有大學(xué)以上學(xué)歷或副高以上職稱，有五年以上的工作經(jīng)驗，在本行業(yè)有一定的學(xué)術(shù)造詣，導(dǎo)師工作單位相對穩(wěn)定，能有效地讓學(xué)生進行職業(yè)實踐。雙導(dǎo)師制可以為學(xué)生在第一學(xué)年即配備校內(nèi)導(dǎo)師，實施校內(nèi)導(dǎo)師制。第二學(xué)年要求實習(xí)企業(yè)再配備校外導(dǎo)師，實施“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師組成配對關(guān)系，他們指導(dǎo)同一批學(xué)生，學(xué)生批量以十幾人為宜。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師均需要定期為學(xué)生指導(dǎo)，具體時間和方式由導(dǎo)師和學(xué)生協(xié)商約定。到第三學(xué)年，學(xué)生一般可以自我管理，學(xué)校可以不再要求導(dǎo)師進行指導(dǎo)，基本能獨立完成導(dǎo)師布置的任務(wù)。
學(xué)生在選擇導(dǎo)師的時候，要全面了解校內(nèi)外導(dǎo)師的行業(yè)情況和校內(nèi)外導(dǎo)師的研究方向，進行雙向選擇，如果覺得導(dǎo)師不適合自己，學(xué)生可以提前申請更換導(dǎo)師，即師生可以雙向選擇。學(xué)生可以參與校內(nèi)外導(dǎo)師的課題，如撰寫學(xué)術(shù)的論文、申請專利或參與各種獎項的評定，學(xué)校要給予相關(guān)的物質(zhì)獎勵。為了使學(xué)生真正的參與到導(dǎo)師中去，要給學(xué)生布置相關(guān)的項目作業(yè)，作為期末考試的成績，并且與導(dǎo)師單位的到課率考核共同計入平時成績。雙導(dǎo)師制得實施，同樣能夠促進高職院校加快“校企合一，產(chǎn)學(xué)一體”的體制改革。
四、“雙導(dǎo)師制”模式的創(chuàng)新
關(guān)鍵詞：零距離就業(yè)；裝飾工程技術(shù)；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0313-02
裝飾工程技術(shù)專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，雖然近幾年來各高職院校都在對其課程體系進行探索改革，在長期的教學(xué)實踐中形成了較為規(guī)范和固定的教學(xué)模式，積累了大量成功的經(jīng)驗，但隨著社會對裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，畢業(yè)生在短期內(nèi)還是很難滿足企業(yè)的要求，加上就業(yè)形勢的不斷嚴(yán)峻，本著“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)遵旨，“零距離就業(yè)”視角下的裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式以及其改革成為了新的社會熱點。
一、裝飾工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析
1.理論培養(yǎng)與實踐運用脫節(jié)，課程教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)
裝飾工程技術(shù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)涉及面廣、理論性強，很多的結(jié)構(gòu)和抽象概念讓學(xué)生難以輕易理解，無法熟知這些結(jié)構(gòu)和概念在實際工作中的作用。目前主要的教學(xué)培養(yǎng)模式戶要是：第一年重點是文化理論學(xué)習(xí)、德育培養(yǎng)、企業(yè)文化與專業(yè)認(rèn)知，第二年進入專業(yè)學(xué)習(xí)并根據(jù)需要安排一些模擬項目在校內(nèi)進行一到兩周的實訓(xùn)，第三年深入專業(yè)學(xué)習(xí)，上學(xué)期安排綜合實踐項目進行畢業(yè)設(shè)計，下學(xué)期安排學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習(xí)。這種模式雖然較以前的純課堂教學(xué)有很大優(yōu)勢，但是還是依舊沒有做到寄學(xué)于用，不能做到理論與實踐充分結(jié)合。在學(xué)習(xí)理論階段，缺乏動手機會無法深刻理解理論；而在實訓(xùn)階段，又離理論學(xué)習(xí)階段較久而生疏理論，不能很好地完成頂崗實習(xí)。
2.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式之間的具體問題
裝飾設(shè)計主導(dǎo)型與室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上難以區(qū)分，如果采取藝術(shù)類招生方式（ 有美術(shù)加試） 將影響到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位。裝飾設(shè)計和裝飾施工并重型及全能型將遇到學(xué)時偏緊的問題，在有限的學(xué)時內(nèi)，難以全面掌握設(shè)計和施工兩個方向的各項基本理論和實踐經(jīng)驗，更加無法實現(xiàn)全面發(fā)和深入研究，進而可能造成學(xué)生每個方面都不精，無法適用具體的工作。裝飾施工主導(dǎo)型是應(yīng)用程度最高、要求最具體，但是裝飾設(shè)計類課程與裝飾施工類課程之間的關(guān)系區(qū)分度不高，難以做到精且深。因為培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式之間的各種問題，可能造成供需不平衡，導(dǎo)致某種類型的人才嚴(yán)重剩余，同時某些崗位可能找不到合適員工形成空缺，產(chǎn)生人職不匹配，浪費社會資源，影響員工和企業(yè)的發(fā)展。
二、幾種主要培養(yǎng)模式的分析對比
綜合分析區(qū)域經(jīng)濟，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣允袌鰹閷?dǎo)向，做到人職匹配。分析區(qū)域經(jīng)濟特點，了解區(qū)域內(nèi)居民生活水平、人才結(jié)構(gòu)構(gòu)成，從而可以了解裝飾工程技術(shù)各種專業(yè)人才的缺額，做到以市場為導(dǎo)向，做到有計劃、有目標(biāo)的培養(yǎng)計劃。豐富培養(yǎng)模式，綜合就業(yè)形勢。目前，全國各大高職院校，都提出來“零距離就業(yè)”，但是各自的培養(yǎng)模式都不盡相同，主要包括：頂崗實習(xí)、校企聯(lián)辦、訂單式辦學(xué)等。
1.頂崗實習(xí)
目前很多高職院校的頂崗實習(xí)多是流于形式，因為其更重理論而輕實踐。再有在頂崗實習(xí)的過程中，學(xué)校疏于對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生在實習(xí)過程中因同工不同酬而產(chǎn)生不公平心理，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)中走過場，給“零距離就業(yè)”制造障礙。因而在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)校建立完善頂崗實習(xí)體系，明確頂崗實習(xí)責(zé)任制，構(gòu)建頂崗實習(xí)配套服務(wù)，疏導(dǎo)學(xué)生實習(xí)心理，端正學(xué)生實習(xí)態(tài)度，完成實習(xí)任務(wù)，從實踐中得到提高。
2.校企聯(lián)辦
校企聯(lián)辦，是以市場為導(dǎo)向最直接的培養(yǎng)方式之一。企業(yè)全程參與，以企業(yè)的長期崗位需求為依據(jù)，與學(xué)校進行合作，針對性培養(yǎng)人才的培養(yǎng)方式。加強企業(yè)與學(xué)校間的對接，明確企業(yè)的崗位需求，適時調(diào)整專業(yè)招生人數(shù)，有利于保證企業(yè)員工的補充和學(xué)校學(xué)生的流出。
3.訂單式辦學(xué)
訂單式辦學(xué)，是比校企聯(lián)辦方式更加具備針對性的培養(yǎng)模式，以企業(yè)訂單為基礎(chǔ)進行培養(yǎng)。在招生前期就知道企業(yè)需要多少崗位，所謂一個蘿卜一個坑，入學(xué)便意味著就業(yè)。訂單式辦學(xué)因為其針對性強，所以能夠做到每一份教育資源都得到最大地利用。但是也正是這種高針對性，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的懶散，所以務(wù)必保證學(xué)校在改培養(yǎng)方式下保證教育質(zhì)量。
綜合利用這些培養(yǎng)方式，進而豐富裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)方式的靈活性、針對性、有效性，進一步保證“零距離就業(yè)”
三、校企聯(lián)辦人才培養(yǎng)模式初探
教學(xué)、實踐交叉進行，學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式。即將三個學(xué)年分別分為3、3、2個學(xué)期。具體闡述如下。
第一學(xué)年分為三個學(xué)期，9月至次年2月為第一學(xué)期，重點進行文化理論學(xué)習(xí)，道德培養(yǎng)，企業(yè)文化的初步認(rèn)知。作為一個大學(xué)生，基本的文化理論，道德培養(yǎng)是不可或缺的，是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生更好地進行專業(yè)學(xué)習(xí)的個人品質(zhì)保障。3～7月為第二學(xué)期，重點學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，進行一些基本技能訓(xùn)練。8月為第三學(xué)期，學(xué)生在企業(yè)進行“識崗”實習(xí)，初步認(rèn)識今后的工作環(huán)境與工作內(nèi)容，了解企業(yè)“需要什么樣的人才”。
第二學(xué)年分為兩個學(xué)期，9月至次年6月為第一學(xué)期，由學(xué)校教師教授專業(yè)核心課程，另邀請企業(yè)相關(guān)人員到校教授學(xué)生更多的實踐技能，將理論拓展開來，配合一些實訓(xùn)項目，讓學(xué)生融會貫通教材的理論知識，也對企業(yè)的工作方式有個初步體驗。7月至8月為第二學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)進行“跟崗”實習(xí)，在企業(yè)員工的帶領(lǐng)下熟悉崗位、參與崗位工作。這一階段的實習(xí)是關(guān)鍵，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一部分專業(yè)課程，掌握了一些技能，對企業(yè)的要求與環(huán)境有了深入的了解，對于學(xué)生的職業(yè)定位，工作走向起著舉足輕重的作用。
第三學(xué)年分為兩個學(xué)期，第一學(xué)期為9月至次年2月，學(xué)生主要在校學(xué)習(xí)專業(yè)拓展課程，提升綜合技術(shù)應(yīng)用能力和崗位拓展能力。這一階段，學(xué)校可安排綜合項目作為畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生以團隊的方式完成，這樣讓學(xué)生對整個項目的實施過程有了完整的了解，也鍛煉了團隊配合，自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力。第二學(xué)期為3月至7月，安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)。由于有了之前多次到企業(yè)實習(xí)的經(jīng)驗，這一時期學(xué)生已經(jīng)能初步獨立完成崗位工作，在企業(yè)老員工的帶領(lǐng)下，能以最快的速度融入企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營當(dāng)中來，等到學(xué)生5個月的頂崗實習(xí)結(jié)束，必然已經(jīng)是一個有系統(tǒng)理論知識，有實際工作經(jīng)驗的真正符合企業(yè)需要的人才，也實現(xiàn)了學(xué)校讓學(xué)生“零距離”就業(yè)的初衷。
學(xué)校教育與企業(yè)實習(xí)反復(fù)轉(zhuǎn)換，不僅讓學(xué)生有了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生有了深入了解企業(yè)環(huán)境、崗位要求、自身能力的機會，促使學(xué)生不斷地糾正自己的學(xué)習(xí)方向，鞏固自己的理論知識，提升自己的職業(yè)能力。
要實現(xiàn)以上培養(yǎng)模式，必然需要一些基本保障。校企合作辦學(xué)，是符合當(dāng)前實際，也是能讓學(xué)校、企業(yè)實現(xiàn)共贏的一種辦學(xué)模式，既能提供經(jīng)濟保障，又能擴大企業(yè)知名度與影響力。學(xué)校可與若干企業(yè)簽訂長期的合作協(xié)議，也可有針對性的開設(shè)一些“定制班”。對于假期到企業(yè)實習(xí)的學(xué)生，給予一定的生活補助，也可根據(jù)一定的自愿原則，讓學(xué)生跟企業(yè)簽訂相關(guān)工作協(xié)議。這樣，企業(yè)是學(xué)校的實訓(xùn)基地、學(xué)校是企業(yè)的人才培養(yǎng)中心，雙方互利共贏，也為學(xué)生的成長提供了便捷、可靠的平臺。
四、結(jié)語
“零距離就業(yè)”視角下的人才培養(yǎng)模式是我國高等職業(yè)教育改革的重要方向，而具體的實施形式是多種多樣的。高等職業(yè)教育工作者需要結(jié)合各校實際情況，進一步提高認(rèn)識，解放思想，積極探索，大膽實踐，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，構(gòu)建具有中國特色的高等高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式做出新的貢獻。
參考文獻：
[1]宋勁軍，劉汾濤，陳炳炎.“321”教學(xué)模式的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（23）.
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；工程教育；工程實踐能力；校企合作
0.引言
社會需要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和承擔(dān)工程項目設(shè)計、施工及管理等方面的能力，善于綜合運用、能夠獨當(dāng)一面的高素質(zhì)人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也提出大學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺。這就要求應(yīng)用型本科院校的教育必須以有效提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以工程實踐為基礎(chǔ)，回歸工程科學(xué)實踐性、實用性，在加強工程科學(xué)基礎(chǔ)知識與工程技術(shù)手段學(xué)習(xí)的同時，更要加強工程創(chuàng)新理念的建立和工程綜合創(chuàng)造方法的掌握。工科高等院校，尤其是以應(yīng)用型工程技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的工科院校，必須通過教學(xué)改革，不斷強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整課程體系，構(gòu)建以提高工程實踐能力為主的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)具有開拓能力、創(chuàng)新能力的社會型人才[1]。
1.齊齊哈爾工程學(xué)院學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的經(jīng)驗介紹
1.1實行產(chǎn)學(xué)研一體化
齊齊哈爾工程學(xué)院的辦學(xué)理念是“開一個專業(yè)，辦一個實體，建一個研究所，創(chuàng)一個品牌”。為了貫徹學(xué)院辦學(xué)理念，工程造價專業(yè)開辦了東亞建筑勞務(wù)有限責(zé)任公司。該公司主要主要有工程部、產(chǎn)學(xué)結(jié)合部、培訓(xùn)部等部門。會計核算由學(xué)院會計專業(yè)承擔(dān)，會計專業(yè)的學(xué)生根據(jù)公司的業(yè)務(wù)從事會計工作，把所學(xué)用到實踐之中。工程部主要承擔(dān)工程項目，造價專業(yè)的學(xué)生主要根據(jù)工程項目的需要，具體計算工程量，然后做預(yù)算。形成學(xué)習(xí)、生產(chǎn)一體化。通過實際參與工程項目的訓(xùn)練，學(xué)生不但具備了識圖能力、而且具備了預(yù)算員的基本素質(zhì)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合部主要是利用學(xué)生的課余時間，完成學(xué)校基本建設(shè)的一些工作。另外，建筑系道橋?qū)I(yè)也在積極探索與公路局開辦研究所事宜，主要是公路的新材料、新工藝、新技術(shù)、除雪機械等一系列與公路有關(guān)的項目。通過研究所這個平臺，一方面，老師的科研可以真正的解決公路上的實際問題。另一方面，研究的課題可以讓學(xué)生深度參與，提高學(xué)生的科研能力、實際解決問題的能力。
1.2學(xué)生真刀真槍的做畢業(yè)設(shè)計
這里僅以道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)2008級學(xué)生為例，2008級學(xué)生在畢業(yè)之前，有畢業(yè)實習(xí)，實習(xí)單位主要是路橋公司，學(xué)生有六個月的實習(xí)時間，在這六個月的實習(xí)當(dāng)中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，也根據(jù)所做的工作撰寫畢業(yè)論文，由于不同的單位對于施工安排的不同性，所以學(xué)生所作的施工組織設(shè)計在內(nèi)容上，施工安排上有所不同。學(xué)生真刀真槍的做畢業(yè)設(shè)計，主要是一方面防止了學(xué)生照搬招操的行為。另一方面學(xué)生實踐能力提高了，也可以解決企業(yè)的實際問題。
1.3實施工程任務(wù)課程化教學(xué)
今年建筑工程系接到學(xué)校5號教學(xué)區(qū)甲方供給材料工程量的任務(wù)。首先，針對5號樓的實際工程在計算供給材料的工程量時應(yīng)該計算的一些具體內(nèi)容，例如：算地面磚、踢腳線、石材、墻面磚、地板、門窗、室外踏步、腰線、樓梯等等，專業(yè)教師進行了細(xì)致的講解。然后學(xué)生根據(jù)實際的圖紙，在專業(yè)教師的講解和指導(dǎo)下，進行實際測量，計算材料的工程量。這次“工程任務(wù)課程化”教學(xué)活動，使工程造價的學(xué)生們都感覺收獲頗豐。以上僅僅是幾個典型的案例，說明實施工程任務(wù)課程化活動可以鍛煉學(xué)生的實際動手能力，可以學(xué)以致用，學(xué)生以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
1.4第三學(xué)期教學(xué)實踐活動
“第三學(xué)期”是齊齊哈爾工程學(xué)院的一個特色，2003年經(jīng)全體師生共同決定，學(xué)院取消了暑假，將原來每學(xué)年兩個學(xué)期改為三個學(xué)期，第一二學(xué)期以理論教學(xué)為主，每年的6-8月獨立設(shè)置為一個社會實踐學(xué)期，學(xué)生到具有一定專業(yè)背景的社會工作崗位上進行三個月的以工作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，稱“第三學(xué)期”。建筑系根據(jù)建筑行業(yè)的特點，把第三學(xué)期的教學(xué)期進行調(diào)整，從5月初一直到10月末，都為第三學(xué)期。這樣學(xué)生就可以完整的參與到工程項目的實施過程中。實踐證明，通過三學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生實踐動手能力增強了，就業(yè)容易了。單位普遍反應(yīng)建筑系學(xué)生動手能力強，上手快。例如08級道橋?qū)I(yè)的學(xué)生都可以做工長了，可以單獨帶隊放線。這足以說明三學(xué)期的實踐教學(xué)是正確的，是有利于學(xué)生成長，有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的。
2.應(yīng)用型本科院校學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的措施
2.1走校企合作，產(chǎn)學(xué)研一體化之路
齊齊哈爾工程學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研一體的經(jīng)驗已經(jīng)說明產(chǎn)學(xué)研一體可以充分鍛煉學(xué)生的動手實踐能力。具體操作如下：根據(jù)“專業(yè)+公司”模式，把公司的經(jīng)營模式和教學(xué)活動結(jié)合起來。學(xué)生不僅僅在教室學(xué)習(xí)知識，而且要在專業(yè)公司從事生產(chǎn)經(jīng)營活動。這些生產(chǎn)經(jīng)營活動是伴隨著教學(xué)任務(wù)而實施的。通過這樣一些列生產(chǎn)經(jīng)營活動，學(xué)生不僅僅學(xué)會了專業(yè)知識，而且有效的應(yīng)用了專業(yè)的知識。校企合作培養(yǎng)了學(xué)生實際動手能力[2]。
2.2繼續(xù)進行第三學(xué)期教學(xué)活動
實踐證明，齊齊哈爾工程學(xué)院建筑系第三學(xué)期教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力有效途徑。通過三學(xué)期的實踐教學(xué)活動，學(xué)生真正參與到工程建設(shè)中去。由于教學(xué)期的調(diào)整，學(xué)生能夠完整的參與工程項目的全過程。這樣的學(xué)生基本上上手比較快，可以快速的融入到施工環(huán)境中去，達到校園人和職業(yè)人的無縫對接。
2.3教師工程實踐能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力的前提是培養(yǎng)教師的工程實踐能力[3]。目前很多應(yīng)用型本科院校的老師，基本上是從校門到校門，有淵博的理論知識。但是實踐動手能力不強。可以從以下幾方面著手第一，加強師資培訓(xùn)，增強教師的工程意識。建筑系應(yīng)該經(jīng)常開辦一些講座，學(xué)術(shù)交流活動，使得教師了解現(xiàn)代建筑業(yè)的一些新的發(fā)展，在理論上實際應(yīng)用上有什么新的知識、新的技術(shù)等。第二，教師參加科研、走進施工企業(yè)，鼓勵教師與施工企業(yè)合作。這個可以通過第三學(xué)期來解決。教師在第三學(xué)期（5月初-10月末）參與到實際工程的實踐中去，與企業(yè)一起解決企業(yè)的實際問題，在促進科研成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化等方面開展合作，使教師獲得實際工程訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)的同時應(yīng)面向經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場和生產(chǎn)一線，重視應(yīng)用型和工程型科研課題的研究，深入實際，力求發(fā)現(xiàn)并解決工程實際問題，特別是參與重大工程和技改項目。通過這些途徑，使得教師能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)。第三，從路橋單位聘請兼職教師。這些兼職教師一方面在實施工程任務(wù)課程化時對學(xué)生工程實踐進行指導(dǎo)。另一方面在第三學(xué)期學(xué)生實際實踐活動中，對學(xué)生進行工程實踐能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)。
3.結(jié)語
對于學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)還有很長一段路需要走，文章只是根據(jù)齊齊哈爾工程學(xué)院的經(jīng)驗簡單介紹了幾種增強學(xué)生工程實踐能力的措施，希望可以為其他應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力提供參考。
【參考文獻】
[1]查建中，何永汕.中國工程教育改革三大戰(zhàn)略[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2010.
年月份為響應(yīng)學(xué)校第三學(xué)年社會企業(yè)環(huán)境下人才培養(yǎng)模式的改革，我們07級的學(xué)生積極地參加到第三學(xué)年社會企業(yè)環(huán)境下人才培養(yǎng)的企業(yè)實習(xí)的隊伍中去。也是為自己的大學(xué)畢業(yè)找到一份滿意的工作，和專業(yè)對口的工作。寒假來臨的時候，大部分同學(xué)都回家了，他們打算回家去休整一段時間，養(yǎng)精蓄銳好后才上來找工作。我在學(xué)校的把關(guān)，自己的努力下，在廣州找到了我的第一個實習(xí)的地方廣州塑料五金模具廠。
于是乎我便打起背包，來到工廠，開始了我的實習(xí)生活。
據(jù)說是十年前亞洲最大的模具專業(yè)生產(chǎn)廠。雖然現(xiàn)在有滴滴的縮水，但是各種加工設(shè)備很是完善，鉆床，銑床，車床卻一樣也不少，足夠我實習(xí)用的啦。
雖然我學(xué)的專業(yè)是設(shè)計，但我還是剛剛才出來的，沒有啥經(jīng)驗，所以要從低做起。第一個月的時候，我的工作主要是省模，畫線，鉆孔，攻絲，這些都是基礎(chǔ)的工作，是每個投身到機械行業(yè)的人都應(yīng)該會，而且必須會的基礎(chǔ)。剛開始的時候，我畫線又慢又不準(zhǔn)，老是耽誤別人的進度，后來經(jīng)過師傅的教導(dǎo)，自己也慢慢的摸索，漸漸地掌握了畫的技巧，畫線的速度也越來越快了。我一直以為攻絲都是用機械來攻的，哪知道原來不是這樣的，在廣州的很多廠中，攻絲都是靠人工來攻的，并不是像我們想的那樣是靠機器來攻的，剛開始學(xué)習(xí)攻絲的時候，攻的絲老是不正，要不斜向這邊，就是斜向那邊。攻絲的時候，最怕的就是攻著攻著，絲攻突然斷掉了，半節(jié)卡在孔里。因為絲攻要比被攻絲的孔大，且絲攻的硬度比較大，所以比較難弄出來，一般情況下，就是強力的把絲攻敲出來，或者用火燒軟以后，在打出來，無論如何這個孔都是廢的了，又要重新鉆過另外一個了。有一次，我攻絲的時候，由于用力太大，造成兩邊力不平衡，絲攻“嗙”的一聲就斷了。那時候，我很慌，不知道怎么辦，也不敢告訴別人，害怕別人責(zé)怪自己。所以獨自一個人在那里弄，弄了半天也沒弄出來，心里更加慌了。還好，最后師傅還是發(fā)現(xiàn)了，他沒責(zé)怪我，幫我把絲攻弄了出來。
第二個月，我就開始學(xué)習(xí)銑床的操作。雖然在學(xué)校的時候，我們曾經(jīng)也有一段時間學(xué)習(xí)過銑床的操作，雖然過去了很久，很多知識都已經(jīng)忘卻了，但無論如何基礎(chǔ)還在，所以學(xué)習(xí)起銑床的操作比較容易。從最開始的是銑鍵槽，一般都是8厘和6厘的。而后慢慢地熟練了操作銑床后，就開始銑打粉缸的刀，看起來簡簡單單的一把刀，銑起來卻不是那么的容易，曾經(jīng)有一把刀，我整整銑了三天才銑出來，銑出來以后還要精加工，聽老員工說，單單這把刀就值幾千塊錢，望著這把自己銑出來的刀，心里很高興，三天的辛苦全都忘記了，也許這就是成就感吧。H
第三個月，我就開始學(xué)習(xí)操作車床，由于在學(xué)校的時候，有一段時間是金工實習(xí)，學(xué)的就是車床和銑床的操作。雖然學(xué)習(xí)的時間不是很長，但是基礎(chǔ)打好了，現(xiàn)在學(xué)起來也比較容易。經(jīng)過一個多月的學(xué)習(xí)，基本上能車出工廠所需要的零件，但也有一些沒有掌握到，像滾筒啊，我就不會車了，車滾筒的一般都是很熟練的車工，因為滾筒的精度要求很高，且車的時間很長，一般都要幾天才能車好一個，所以一般只有老車工才能勝任。
現(xiàn)在我已經(jīng)開始繪圖了。這將是我新的起點，我相信我能做好的。
經(jīng)過這幾個月的實習(xí)，我懂的了工作的辛苦，原來在學(xué)校的時候老是希望能早點出來工作，不懂得珍惜學(xué)校的生活。等到現(xiàn)在出來了，才知道工作的辛苦，才知道學(xué)校的生活是如此的美好。不過無論這樣，我們都得出來，都得面對社會，都得去為自己的事業(yè)闖蕩，只是遲早的問題。
經(jīng)過這幾個月的實習(xí)，讓我了解這些工廠的生產(chǎn)情況，與本專業(yè)有關(guān)的各種知識，工廠工人的工作情況等等。第一次親身感受了所學(xué)知識與實際的應(yīng)用，，電子技術(shù)在電子工業(yè)的應(yīng)用了，精密機械制造在機器制造的應(yīng)用了，等等理論與實際的相結(jié)合，讓我們大開眼界。這也是對以前所學(xué)知識的一個初審吧！這幾個生產(chǎn)實習(xí)對于我們以后學(xué)習(xí)、找工作也真是受益菲淺，在短短的幾個月中讓我初步讓理性回到感性的重新認(rèn)識，也讓我們初步的認(rèn)識這個社會，對于以后做人所應(yīng)把握的方向也有所啟發(fā)！
這幾個月中雖然做的都是些簡單的工作，但看似簡單的工作，要做到又快又好卻并非易事，所以說，把簡單的事做好，就是不簡單，把平凡的事做好，就是不平凡。社會是很現(xiàn)實也很殘酷的，上帝不會偏愛任何一個人，不會滿足每個人的每項需求，只有自己學(xué)會適應(yīng)，學(xué)會面對，學(xué)會接受。對于即將步入社會，真正走上工作崗位的我們來說，我們應(yīng)該充分利用好這次實習(xí)的機會，調(diào)整好心態(tài)，把看似簡單的事，做得不簡單，這將成為我們真正步入社會之前一筆最大的財富。廣州是個美麗的地方，這里的交通路線四通八達,或許這就是廣州能夠快速發(fā)展起來的原因之一吧。!當(dāng)然還有其它的原因!這里也是我初涉社會的開端，邁向美好而殘酷的未來，我一直堅信自己的能力，即使人生路如廣州四通八達的公路,但事我的方向只有一個,那就是前進,前進，再前進，永不言棄,永不退縮，直至到達勝利的終點。
