時(shí)間：2023-02-25 09:10:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)電路知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí) 初中 物理教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0148-01
項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是當(dāng)前初中物理課程教學(xué)過程中一種創(chuàng)新型手段，也是現(xiàn)代教育創(chuàng)新改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)全面提升初中學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。將“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”法合理應(yīng)用到初中物理課程教學(xué)過程中，能夠有效擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的范圍，引導(dǎo)學(xué)生深入理解物理知識(shí)，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的概念
項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是教師在開展教學(xué)活動(dòng)期間，與學(xué)生共同實(shí)施的一個(gè)完整項(xiàng)目，這里的項(xiàng)目是指教師根據(jù)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出學(xué)生可以獨(dú)立完成并能夠獲得較好教學(xué)效果的任務(wù)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是以項(xiàng)目活動(dòng)為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)，根本目的是解決某個(gè)較為復(fù)雜的操作問題，常見的有科技類項(xiàng)目設(shè)計(jì)、社會(huì)性活動(dòng)設(shè)計(jì)兩種。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法和課題研究不同，后者主要目的是認(rèn)識(shí)和解決某個(gè)問題，而前者側(cè)重于操作與實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)期間采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，通過創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)技能，探討完成所設(shè)置的項(xiàng)目活動(dòng)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，利用掌握的技能與知識(shí)解決新情境中的問題，在參與項(xiàng)目活動(dòng)中，能夠獲得知識(shí)與技能，分析與解決問題的能力也能得到提升，有利于對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度等價(jià)值觀的培養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法下的活動(dòng)都是真實(shí)的，可以反映出現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具實(shí)用性與針對(duì)性，以便學(xué)生更加靈活的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，從而全面提升學(xué)生的合作能力、交流能力應(yīng)變能力、分析能力和實(shí)踐能力。
2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1 項(xiàng)目的選擇與優(yōu)化
在初中物理課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，首先要確定項(xiàng)目任務(wù)，以《電流和電路》課堂為例。初學(xué)電流和電路的時(shí)候，教師可為學(xué)生展示一些電路圖，將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，并提出多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，讓學(xué)生就此展開討論，最后將項(xiàng)目目標(biāo)與任務(wù)確定下來。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究電流和電路，全面了解完整電路的主要構(gòu)成部分，并準(zhǔn)確畫出電路圖。通過采用這種方法，讓學(xué)生自主動(dòng)手操作，能夠大幅度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施
在將各自項(xiàng)目任務(wù)確定下來以后，教師應(yīng)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，根據(jù)遇到的疑惑學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中也要根據(jù)學(xué)生的疑惑，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)，要求學(xué)生完成，每節(jié)課讓學(xué)生掌握幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊完成設(shè)計(jì)制作。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師重視講解新的知識(shí)點(diǎn)，在將內(nèi)容精講結(jié)束后，還會(huì)多次強(qiáng)調(diào)其中容易被混淆和出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生傳授自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成項(xiàng)目，在此期間積累知識(shí)，并提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此對(duì)于容易被混淆和出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，并非是教師灌輸。學(xué)生通過摸索與總結(jié)，得到的知識(shí)也更加牢固，教師采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，只需要為學(xué)生講解重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)過程必須精煉，并為學(xué)生提供例子，讓學(xué)生自己操作解決，為學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目創(chuàng)造有利條件。
例如：在“電流和電路”的學(xué)習(xí)過程中，教師首先設(shè)計(jì)了一道由實(shí)物圖畫電路圖的題：用彩色泡沫塑料紙畫一節(jié)干電池，一個(gè)開關(guān)，一個(gè)小燈泡，一個(gè)電動(dòng)機(jī)，然后教師將它們沾水后貼在黑板上，用筆連接成簡(jiǎn)單串聯(lián)電路，讓學(xué)生將這個(gè)電路圖畫出來。然后，再采取分組實(shí)驗(yàn)法，將學(xué)生合理分為幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生共同討論分析，制定詳細(xì)的操作步驟，找到解決問題的方法。同時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生能夠更加深入的了解電路的組成和常見的電路元件符號(hào)。
2.3 評(píng)價(jià)總結(jié)
在學(xué)生完成關(guān)于“電流和電路”學(xué)習(xí)項(xiàng)目以后，教師應(yīng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)與總結(jié)，制定出明確的評(píng)價(jià)方法，合理評(píng)價(jià)學(xué)生項(xiàng)目的完成情況。首先，教師可采取自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己小組的電路圖是否正確，并指出需要改進(jìn)的地方；然后，讓小組所有人員綜合評(píng)價(jià)本組的電路圖，同時(shí)要指出其正確與否及改進(jìn)建議。教師要將這三種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來，客觀、公正評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的電路圖，讓所有學(xué)生都可以享受到成功的樂趣。此外，教師還要讓學(xué)生總結(jié)思路、技巧，便于學(xué)生認(rèn)清自己理論上的不足，明確需要繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)的地方，并評(píng)價(jià)各種電路圖的了解用情況。
3 結(jié)語
總之，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣，智力潛能得到最大限度的挖掘。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、分析解決問題能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師要主動(dòng)采用有效措施，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)法更好應(yīng)用到初中物理課程教學(xué)中，從根本上提升初中物理課程的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1] 黎玉偉.信息技術(shù)支持下初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
[D].河北大學(xué)，2009.
本文以《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中橋式整流電路為單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，借助學(xué)校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)、仿真軟件、微信墻等多種信息化資源，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)做中學(xué)、做中教的職業(yè)教育特色。
關(guān)鍵詞：
信息技術(shù)；教學(xué)平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)資源；整流電路
1教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)
1.1教學(xué)內(nèi)容的分析
本課選用的是校企合作校本教材風(fēng)力發(fā)電變流技術(shù)，第二章整流電路是風(fēng)力發(fā)電的重要環(huán)節(jié)。本課所講的單相橋式整流電路是第二章的開篇，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電力電子器件的基礎(chǔ)上，以小功率風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)中整流器為載體，認(rèn)識(shí)橋式整流電路的組成、原理和測(cè)試，為后續(xù)的三相整流奠定基礎(chǔ)。本設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容為單相橋式整流電路組成和工作原理，難點(diǎn)在于電路常見故障檢測(cè)與分析。同時(shí)，課堂應(yīng)具備以下特點(diǎn)：①信息化教學(xué)所需的環(huán)境；②學(xué)生之間要小組合作，共同學(xué)習(xí)；③師生之間、學(xué)生之間要能夠高效快速的交流互動(dòng)；④評(píng)價(jià)能及時(shí)多元化、課后要有鞏固訓(xùn)練。本設(shè)計(jì)充分運(yùn)用了學(xué)校的微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)，整合教學(xué)資源，采用實(shí)物操作與多媒體、網(wǎng)絡(luò)、個(gè)人終端等多種信息化相結(jié)合的教學(xué)手段，利用3D動(dòng)畫、交互游戲、微課程等信息化資源，借助電子電路仿真分析軟件Multisim、微信墻等信息化技術(shù)，通過思-學(xué)-仿-做-評(píng)環(huán)節(jié)，開展教學(xué)活動(dòng)。信息化資源與實(shí)物資源的有效結(jié)合利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、技能訓(xùn)練。
1.2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置
知識(shí)目標(biāo)：①了解單相橋式整流電路的組成；②理解單相橋式整流電路的工作原理。能力目標(biāo)：①能從電路原理圖中識(shí)讀整流電路；②能對(duì)橋式整流電路常見故障進(jìn)行檢測(cè)與分析；③通過參數(shù)估算會(huì)合理選用整流電路元件。素養(yǎng)目標(biāo)：①?gòu)?qiáng)化安全意識(shí)和節(jié)能意識(shí)；②養(yǎng)成文明規(guī)范的操作習(xí)慣
2教學(xué)過程設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和本講課的內(nèi)容，將教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后拓展三個(gè)階段，其中課堂教學(xué)分為思、學(xué)、仿、做、評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)。
2.1課前準(zhǔn)備
學(xué)生運(yùn)用平臺(tái)移動(dòng)端完成兩個(gè)任務(wù)：一是搜索風(fēng)力發(fā)電相關(guān)圖片并上傳，二是學(xué)習(xí)整流電路微課。我與學(xué)生通過平臺(tái)交流互動(dòng)，跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便微調(diào)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。
2.2課堂教學(xué)
環(huán)節(jié)一：思——創(chuàng)設(shè)情境明確任務(wù)。展示學(xué)生課前上傳的圖片，并讓學(xué)生做自我介紹，實(shí)現(xiàn)與課前準(zhǔn)備的對(duì)接，增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)；觀看風(fēng)力發(fā)電3D動(dòng)畫，引發(fā)學(xué)生思考整流在風(fēng)力發(fā)電中的作用，結(jié)合課前的微課學(xué)習(xí)，進(jìn)行回答，以此來評(píng)估學(xué)習(xí)成效。教師講解離網(wǎng)風(fēng)電系統(tǒng)框圖，引出小功率風(fēng)電系統(tǒng)整流器，并引導(dǎo)學(xué)生小組討論、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。環(huán)節(jié)二：學(xué)——自主探究學(xué)習(xí)新知。本環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)本講課兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)1：橋式整流電路的組成。首先學(xué)生通過微課小組學(xué)習(xí)電路組成，了解全橋堆的應(yīng)用，并在平成互評(píng)。然后，小組競(jìng)賽，完成電路搭接測(cè)試游戲。之后，學(xué)生參照微課講解，在任務(wù)單中繪制電路原理圖，鞏固電路組成這一重點(diǎn)知識(shí)。此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行提煉和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生完成電路識(shí)別測(cè)試題。通過查看平臺(tái)匯總結(jié)果，掌握學(xué)生狀況。知識(shí)點(diǎn)2：橋式整流電路的工作原理。學(xué)生首先通過微課學(xué)習(xí)電路工作原理，小組合作，討論U2正半周、負(fù)半周時(shí)電路的工作過程。然后，在任務(wù)單中繪制電路輸入、輸出電壓波形圖。自主學(xué)習(xí)完成后，選取兩組同學(xué)上臺(tái)講解工作原理，并根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)提升。最后，微課學(xué)習(xí)負(fù)載和二極管上電壓電流公式，填寫任務(wù)單。環(huán)節(jié)三：仿——聚焦任務(wù)模擬仿真。本環(huán)節(jié)學(xué)生運(yùn)用電子電路仿真分析軟件進(jìn)行操作模擬。首先，小組合作完成電路搭接，檢測(cè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)1的掌握程度。并使用軟件中的虛擬示波器觀察波形，用虛擬萬用表測(cè)量電壓，通過對(duì)比理論值與測(cè)試值，理解公式。上述內(nèi)容完成后，登錄平臺(tái)進(jìn)行自評(píng)。然后，根據(jù)任務(wù)單的提示，設(shè)置故障、觀察現(xiàn)象、記錄總結(jié)。環(huán)節(jié)四：做——實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)鞏固提升。首先教師講解安全及操作規(guī)范，并給出實(shí)際風(fēng)機(jī)控制器的技術(shù)指標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生估算參數(shù)。然后學(xué)生以小組為單位領(lǐng)取本任務(wù)所需的工具儀器和元器件，檢測(cè)元器件。之后按照工藝要求進(jìn)行電路元件的焊接。學(xué)生操作過程中，可根據(jù)自身需要隨時(shí)觀看二極管檢測(cè)、電子焊接工藝等微課，達(dá)到差異化教學(xué)的目的。學(xué)生實(shí)做過程中，教師巡視指導(dǎo)，檢查并抓拍學(xué)生錯(cuò)誤操作和規(guī)范操作上傳微信墻。焊接工作完成后，將電路板的焊接面和元件面拍照，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立作品庫(kù)，方便企業(yè)專家定期登錄平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。電路板經(jīng)教師檢查認(rèn)可后，通電檢測(cè)。環(huán)節(jié)五：評(píng)——展示交流總結(jié)評(píng)價(jià)。操作完成后，教師組織觀看微信墻照片，引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)作品庫(kù)中進(jìn)行星級(jí)互評(píng)。展示平臺(tái)中自評(píng)、互評(píng)和企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)情況。
2.3課后拓展
布置學(xué)生課后任務(wù)：借助微信平臺(tái)預(yù)習(xí)三相橋式整流電路的組成和原理，完成自我檢測(cè)題并提交平臺(tái)。
3教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新
第一，創(chuàng)新教學(xué)模式、提升職業(yè)能力。思學(xué)仿做評(píng)的教學(xué)模式，符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了做中教、做中學(xué)的職教理念。第二，凸顯信息技術(shù)、打造高效課堂。平臺(tái)、微課、微信墻等信息化手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果明顯提高。第三，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。為學(xué)生、教師、企業(yè)專家營(yíng)造了課內(nèi)外全程互動(dòng)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，延展了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。
4教學(xué)反思
信息化手段的使用豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂效率，讓學(xué)生能在看中學(xué)、玩中學(xué)、練中學(xué)，使我們的課堂不再是靜止、生硬的。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用，也得到了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可。
作者：孔莉 單位：北京鐵路電氣化學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]黎加厚.教育技術(shù)教程-教育信息化時(shí)代的教與學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,2002.
本課題從“性本善”的出發(fā)，探討心理資本對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的作用，分析大學(xué)生心理資本的基本概念及形式。綜合我校電路課程的教學(xué)特點(diǎn)及啟發(fā)式教學(xué)的思想，提出基于大學(xué)生心理資本的電路原理課程啟發(fā)式教學(xué)研究。從教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)過程設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)探討基于大學(xué)生心理資本的電路原理課程啟發(fā)式教學(xué)組織與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)電路課程教學(xué)的基本目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的“教書育人”目標(biāo)，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束的能力，使大學(xué)生能以一種積極的心態(tài)參與競(jìng)爭(zhēng)。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)生；心理資本；電路課程；啟發(fā)式教學(xué)
一、引言
心理資本最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和投資學(xué)等領(lǐng)域，其中，國(guó)外研究學(xué)者盧坦斯、霍森和阿沃利奧對(duì)心理資本學(xué)的研究影響最為廣泛。盧坦斯在積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)的理論依據(jù)上，提出心理資本實(shí)質(zhì)是個(gè)體以一種積極的心理狀態(tài)應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)和發(fā)展過程中所面臨的事物及挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是個(gè)體面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，自信十足，并能付出一定的努力獲取成功；二是個(gè)體以一種積極的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)在和未來，對(duì)目標(biāo)有一種堅(jiān)持不懈的精神，面對(duì)困難時(shí)，能快速調(diào)整自己并超越困難，從而獲取成功。盧坦斯等學(xué)者還認(rèn)為，個(gè)體會(huì)有一些可以成為個(gè)體潛在的心理資本的能力，如情感能力、認(rèn)知能力及更高層次的能力（精神性、勇氣及真實(shí)性），這些能力以協(xié)同的方式作用在個(gè)體上，幫助個(gè)體以積極的態(tài)度面對(duì)困難、從而超越困難。對(duì)心理資本的研究開啟了人力資源管理研究的新方向。近年來，不斷有學(xué)者將心理資本的內(nèi)涵引入學(xué)習(xí)領(lǐng)域。各種研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與心理資本之間存在著一定的正相關(guān)關(guān)系。2012年，學(xué)者周利霞在前人研究的基礎(chǔ)上，提出心理資本的各種表現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、心理健康、心理倦怠等方面有直接的關(guān)系，并指出研究心理資本對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有重要的意義。提高學(xué)生的心理資本可以幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，形成健康的、積極的心理狀態(tài)，有效避免學(xué)習(xí)倦怠，提高學(xué)習(xí)效能。
二、基于心理資本的電路課程教學(xué)組織與設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的教學(xué)必須有教學(xué)組織與設(shè)計(jì)，這是教授大學(xué)專業(yè)課的主要手段。本課題基于心理資本的啟發(fā)式教學(xué)的具體方案，將從教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，歸納總結(jié)，布置作業(yè)，延伸學(xué)習(xí)及考核等常規(guī)教學(xué)載體出發(fā)，以電路課程教學(xué)為例，將心理資本思想貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
1.教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生的心理行為特征為根本出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，為學(xué)生提供一些與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的、帶有一定難度的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，超越學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域，從而到達(dá)下一個(gè)發(fā)展水平?；谛睦碣Y本的啟發(fā)式教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能與方法的同時(shí)，具備適應(yīng)新時(shí)代所需要的終身學(xué)習(xí)能力。通過基于心理資本的日常課堂教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的、濃厚的責(zé)任意識(shí)與成就動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思考、判斷和選擇，以積極主動(dòng)的態(tài)度尋找適合自己發(fā)展的道路，解決生活中的各種困境?？傊?，基于心理資本的電路課程啟發(fā)式教學(xué)目標(biāo)不僅要教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)重點(diǎn)?；谛睦碣Y本的啟發(fā)式教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)著眼于方法與過程、知識(shí)與技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及對(duì)電路基礎(chǔ)理論的應(yīng)用能力，以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。
3.教學(xué)難點(diǎn)。興趣是最好的老師。心理資本課堂教學(xué)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的批判性思維為教學(xué)難點(diǎn)。電路理論的基礎(chǔ)知識(shí)是生活中必不可少的部分，可通過講解日常生活中常見的電路使學(xué)生盡快地掌握。如分析交流電路，可以讓學(xué)生討論為什么要用正弦波而不用方波、三角波？為什么采用三相交流電而不是兩相或四相交流電？在工業(yè)用電中，世界各國(guó)采用的交流電的頻率為什么不同？為什么電網(wǎng)頻率一般采用50Hz或60Hz，而不采用過高或者過低的？一方面，這些是學(xué)生應(yīng)該掌握或了解的電氣知識(shí)，另一方面，學(xué)生對(duì)這些司空見慣但熟視無睹的知識(shí)一下子產(chǎn)生了興趣，課堂氣氛得到改善，學(xué)生會(huì)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，將所學(xué)與日常生活聯(lián)系起來。通過對(duì)常見基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
4.教學(xué)過程設(shè)計(jì)。本環(huán)節(jié)主要通過新課導(dǎo)入和講授實(shí)現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一。在新課導(dǎo)入階段，除了采用溫故知新的方法外，更應(yīng)重點(diǎn)闡明新知識(shí)點(diǎn)的背景，將最新科研成果與最新生產(chǎn)實(shí)踐及時(shí)補(bǔ)充到課堂中。比如，在講解非正弦周期電路時(shí)，向?qū)W生介紹關(guān)于電網(wǎng)諧波污染和諧波治理等熱點(diǎn)知識(shí)；在講解變壓器時(shí)，可以給學(xué)生介紹電能無線傳輸?shù)饶壳把芯康臒狳c(diǎn)。
5.歸納小結(jié)?？偨Y(jié)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生心理資本的教育與電路理論課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合。歸納小結(jié)是一個(gè)從抽象到具體的過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如果考研應(yīng)如何繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，如果就業(yè)應(yīng)如何在實(shí)踐中加以應(yīng)用。
6.作業(yè)布置。結(jié)合課程內(nèi)容，除了可以布置課后基礎(chǔ)練習(xí)題外，還可以有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)電路知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和拓寬實(shí)踐，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生一題多解。一方面，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，另一方面，通過作業(yè)反思教學(xué)效果，從而在新的教學(xué)中加以改進(jìn)。
7.延伸閱讀。通過此環(huán)節(jié)，使學(xué)有余力的學(xué)生開闊了視野，為其提供了一種方向性的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，自我挖掘，不斷完善，為適應(yīng)新型社會(huì)創(chuàng)造條件。
8.課程考核。通過對(duì)此環(huán)節(jié)的設(shè)置，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。考核方式及內(nèi)容要參照教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱的設(shè)定，主要考查學(xué)生是否能靈活應(yīng)用電路的基本理論知識(shí)?？赏ㄟ^日常教學(xué)中的不同方式及階段來提高，并對(duì)各階段的考核結(jié)果進(jìn)行反思，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)。
三、基于心理資本的電路課程教學(xué)實(shí)施
培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)的通用型人才，需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的組織與安排。可以從以下五個(gè)方面著手實(shí)施：由新課的背景知識(shí)及應(yīng)用案例導(dǎo)入新課；引入仿真軟件對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證；設(shè)計(jì)一些綜合性的實(shí)驗(yàn)；增強(qiáng)課堂互動(dòng)性；使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)答疑。為驗(yàn)證大學(xué)生心理資本在電路課程教學(xué)中的效果，可以從實(shí)例出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。戴維南定理是電路理論中的一個(gè)重要定理，也是相對(duì)比較抽象的定理之一，被學(xué)生稱為“太為難”定理。通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解戴維南定理的基本內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用戴維南定理分析復(fù)雜電路；培養(yǎng)學(xué)生初步的仿真實(shí)驗(yàn)技能，提高分析問題和解決問題的能力，為后續(xù)課程準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ)。重點(diǎn)是運(yùn)用戴維南定理求解電路的方法和步驟，難點(diǎn)是戴維南定理等效參數(shù)的計(jì)算。通過舉例說明，教會(huì)學(xué)生在什么情況下、如何使用戴維南定理。在歸納小結(jié)環(huán)節(jié)，提醒學(xué)生注意：戴維南定理解題步驟一般為分離—等效—組合—求解；戴維南定理適用于有源線性二端網(wǎng)絡(luò)，非線性不適用；戴維南定理為對(duì)外等效，常用于復(fù)雜電路網(wǎng)絡(luò)中求解某一條支路電壓、電流或功率的場(chǎng)合。
四、結(jié)論
本文通過對(duì)大學(xué)生心理資本的討論及概述，研究了基于心理資本的電路課程的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的八個(gè)環(huán)節(jié)，最后以電路課程中的具體知識(shí)點(diǎn)——戴維南定理為例，詳細(xì)介紹了基于大學(xué)生心理資本的電路課程啟發(fā)式教學(xué)過程及目的。該實(shí)例已經(jīng)在課堂上檢驗(yàn)過，效果極佳。
作者：傅文珍 張今朝 張建新 熊遠(yuǎn)生 單位：嘉興學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院
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關(guān)鍵詞：電工學(xué)；思維方法；教學(xué)引導(dǎo)
作者簡(jiǎn)介：吳顯金（1971-），男，苗族，湖南鳳凰人，中南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（湖南 長(zhǎng)沙 410083）
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0073-02
“電工學(xué)”是一門非電類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，它包含了電路分析、電器控制、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)四部分，有著內(nèi)容多、知識(shí)面廣、理論抽象等特點(diǎn)。[1]正因如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)“電工學(xué)”課程時(shí)常常感覺知識(shí)點(diǎn)多，不容易理解，前后知識(shí)不能融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)時(shí)缺乏激情與興趣，考試后很快忘記，達(dá)不到教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，更談不上應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中所碰到電學(xué)問題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面是由于教學(xué)過程中往往只注重理論知識(shí)本身的分析與講解，缺少實(shí)際應(yīng)用與實(shí)踐，從而使學(xué)生認(rèn)為學(xué)無所用，缺乏學(xué)習(xí)激情；而更主要的原因則是在教學(xué)過程中教師往往只注重對(duì)定理、方法的講解，忽視了對(duì)定理、定律產(chǎn)生背景的分析，更沒有從方法論的角度去引導(dǎo)學(xué)生尋找一般規(guī)律。因此，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中容易感覺所學(xué)知識(shí)點(diǎn)前后孤立而無法將所學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，只能為了應(yīng)付考試而機(jī)械地背記知識(shí)內(nèi)容，達(dá)不到對(duì)知識(shí)的深刻理解與掌握。
實(shí)際上，“電工學(xué)”課程內(nèi)容中允滿了許多科學(xué)的思維方法。非線性特性的線性化、分解與疊加、動(dòng)態(tài)化為靜態(tài)、對(duì)偶及等效變換是最常用的思維方法。如果教師在教學(xué)過程中能夠?qū)Σ煌乃季S方法進(jìn)行概括和總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生將這些思維方法貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，則可以幫助學(xué)生理解所學(xué)理論的本質(zhì)，使得學(xué)生能夠自行歸納和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，從而增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，將知識(shí)融會(huì)貫通，形成自己獨(dú)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，思維方法的引導(dǎo)還可以進(jìn)一步讓學(xué)生掌握化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的一般方法，從而能夠創(chuàng)造性地利用已學(xué)方法去解決未知問題。
一、非線性特性的線性化方法
含有非線性元件的電路是非線性電路，對(duì)于非線性元件或非線性電路的分析都較為困難。而非線性特性的線性化方法是在某些特定條件下可以將非線性元件轉(zhuǎn)化為線性元件，將非線性電路轉(zhuǎn)化為線性電路，從而采用線性化的理論與方法來進(jìn)行分析和計(jì)算。如二極管、雙極型晶體管都是非線性元件，因此含有二極管和雙極型晶體管的電路都是非線性電路。但在小信號(hào)條件下，由于小信號(hào)引起的二極管導(dǎo)通壓降的變化量和流過電流的變化量的伏安關(guān)系可以看成是一小段直線，因此此時(shí)的二極管就可以看成是線性元件。同樣，在小信號(hào)條件下，雙極型晶體管可以用一個(gè)由電阻和受控電流源所組成的小信號(hào)模型來等效，此時(shí)雙極型晶體管就變成了線性元件，含有雙極型晶體管的基本放大電路也就變成了線性電路，因此可以用線性電路的分析方法對(duì)放大電路做靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析。動(dòng)態(tài)分析中的微變等效電路法實(shí)質(zhì)上就是小信號(hào)條件下非線性電路線性化后的一種動(dòng)態(tài)分析方法。
二、分解與疊加的方法
分解與疊加的方法本質(zhì)上是把復(fù)雜事物分解成簡(jiǎn)單事物的一種簡(jiǎn)化方法，其最典型的應(yīng)用就是疊加定理。疊加定理對(duì)含有多個(gè)電源的復(fù)雜電路分解成單個(gè)電源或分組電源的簡(jiǎn)單電路，則求多個(gè)電源共同作用下復(fù)雜電路的響應(yīng)就可轉(zhuǎn)化為求單個(gè)電源或分組電源的簡(jiǎn)單電路響應(yīng)，最后再將求得的量相加。
除此之外，分解與疊加的方法還分別運(yùn)用在非正弦周期信號(hào)電路、動(dòng)態(tài)電路、基本放大電路、運(yùn)算放大電路等電路的分析中。[2]在非正弦周期信號(hào)電路中，先需要進(jìn)行諧波分析，求出非正弦周期信號(hào)電源的直流分量和各次諧波分量，然后再求出直流分量和各次諧波分量分別單獨(dú)作用時(shí)所產(chǎn)生的電壓和電流，最后將屬于同一支路的分量進(jìn)行疊加得到實(shí)際的電壓和電流。在一階動(dòng)態(tài)電路的分析中電路的全響應(yīng)可以分解成零輸入響應(yīng)和零狀態(tài)響應(yīng)之和?；痉糯箅娐穭t可以分解成直流通路和交流通路，電路中的電壓或電流瞬時(shí)量則是直流分量與交流變化量之和。信號(hào)加法和減法等運(yùn)算放大電路的分析與計(jì)算也可以看成是多個(gè)信號(hào)單獨(dú)作用時(shí)電路輸出相加的結(jié)果。
三、動(dòng)態(tài)化為靜態(tài)的方法
在電路分析與計(jì)算中對(duì)于隨著時(shí)間變化而變化的物理量如何描述和計(jì)算是困難的。如果直接采用瞬時(shí)值來描述，由于其值不固定，因此通常沒有任何意義；而采用變化量的瞬時(shí)值表達(dá)式，則計(jì)算時(shí)將會(huì)很麻煩。動(dòng)態(tài)化為靜態(tài)的方法是采用固定不變的恒定量來表示變化量，并用該恒定量的計(jì)算來代替變化量的計(jì)算。
動(dòng)態(tài)化為靜態(tài)的方法應(yīng)用之一就是用有效值來描述交流電的大小，用相量來表示正弦量。對(duì)交流電有效值的定義的目的就是用一直流電的數(shù)值去計(jì)量交流電的大小。而對(duì)于按正弦規(guī)律變化的正弦量來說由于其三要素中的角頻率在線性電路中基本不變，可以不用考慮，因此在表示正弦量時(shí)只需要幅度和初相位即可。如果一個(gè)復(fù)數(shù)的模等于某一正弦量的幅度并且復(fù)數(shù)的輻角等于該正弦量的初相位，則這個(gè)固定的復(fù)數(shù)就可以表示該變化的正弦量。
動(dòng)態(tài)化為靜態(tài)的方法應(yīng)用之二就是交流電路的分析。相對(duì)于直流電路，交流電路的分析與計(jì)算是學(xué)生最難理解和最難掌握的內(nèi)容之一。除了概念多外，對(duì)于交流電路分析方法難以掌握的主要原因還包括：一是電路中的電壓和電流不僅是變化量，而且通常還存在相位差；二是電路中不僅有電阻，還有電感和電容，元件類型多，且具有不同的伏安關(guān)系。采用動(dòng)態(tài)化為靜態(tài)的方法則可以將交流電路的分析和計(jì)算轉(zhuǎn)化為直流電路來進(jìn)行。對(duì)于一個(gè)給定的交流電路，只要將電路中的正弦量用相量表示，電阻、電容和電感統(tǒng)一用阻抗來表示，則阻抗具有類似于直流電路中電阻的性質(zhì)，得到交流電路的相量模型。對(duì)相量模型的分析和計(jì)算完全可以用直流電路學(xué)過的基爾霍夫定律、支路電流法、節(jié)點(diǎn)電壓法、疊加定理、戴維寧定律等進(jìn)行，并且分析、計(jì)算步驟完全與直流電路的分析與計(jì)算步驟相同，唯一不同的是此時(shí)的計(jì)算是相量和阻抗間的復(fù)數(shù)計(jì)算。
動(dòng)態(tài)化為靜態(tài)的方法另一個(gè)應(yīng)用是一階電路的暫態(tài)分析。對(duì)于一階電路的暫態(tài)分析采用三要素法。三要素法的實(shí)質(zhì)就是求初始值、穩(wěn)態(tài)值和時(shí)間常數(shù)。對(duì)于電容電壓和電感電流的初始值是根據(jù)換路定律用換路前一瞬間的電路求出，而其他響應(yīng)的初始值則是用0+等效法用換路后一瞬間的電路求出。無論是換路前一瞬間的電路還是換路后一瞬間的電路實(shí)際都是電路處在穩(wěn)態(tài)，因此求初始值的方法實(shí)際是直流電路的分析與計(jì)算方法。穩(wěn)態(tài)值和時(shí)間常數(shù)則是電路換路后到達(dá)新的穩(wěn)態(tài)時(shí)求出的值，其求法也仍然是直流電路的分析與計(jì)算方法。
四、對(duì)偶方法
非嚴(yán)格意義上的對(duì)偶是指兩類變量在性質(zhì)或結(jié)構(gòu)上具有類似的形式。
電工學(xué)中許多變量、電路和定律都具有對(duì)偶的性質(zhì)，[3]如短路與開路、電阻與電導(dǎo)、電感與電容、理想電流源與理想電壓源、受控電流源與受控電壓源、電阻串聯(lián)與并聯(lián)、基爾霍夫電流定律與基爾霍夫電壓定律、支路電流法與結(jié)點(diǎn)電壓法、戴維寧定理與諾頓定理、串聯(lián)諧振與并聯(lián)諧振、感性電路與容性電路、有功功率與無功功率、三相電源的星形接法與三角形接法、星形負(fù)載與三角形負(fù)載、零輸入響應(yīng)與零狀態(tài)響應(yīng)、NPN型晶體管與PNP型晶體管、數(shù)字電路中的數(shù)字邏輯公式等等?？梢?，利用對(duì)偶性可以幫助學(xué)生掌握記憶規(guī)律，減少記憶量。
五、等效方法
電工學(xué)中的等效方法是基于伏安特性的等效。現(xiàn)有電路1和電路2，如果這兩個(gè)電路都能夠向電路3提供相同的工作電壓和工作電流，則對(duì)于電路3來說，電路1等效于電路2。
等效方法是電工學(xué)中電路分析的一種重要方法，其典型的應(yīng)用是戴維寧定理。利用戴維寧定理可以將含有一個(gè)或多個(gè)電源的有源二端網(wǎng)絡(luò)等效為一個(gè)電壓源和一個(gè)電阻作串聯(lián)，從而將復(fù)雜電路轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單電路，以便于計(jì)算和分析。而且戴維寧定理特別適合于工程上的應(yīng)用，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)只需用萬用表測(cè)量出二端網(wǎng)絡(luò)的開路電壓和無源時(shí)的等效電阻，就可以得到戴維寧的等效電源模型。
在電路分析時(shí)，還可以利用等效方法化簡(jiǎn)電路。如將戴維寧電源模型與諾頓電源模型相互轉(zhuǎn)換，以便將電壓源串聯(lián)或電流源并聯(lián)；對(duì)于電壓源與其他元件的并聯(lián)則可等效為電壓源本身；電流原與其他元件串聯(lián)可等效為電流源本身。
除此之外，還可以在三相電路分析中利用等效的方法在已知電路中添加外部電路以使電路看起來更加完整、清晰和明白。例如，在學(xué)習(xí)對(duì)稱三相電路中對(duì)稱三相負(fù)載性質(zhì)時(shí)，要求出負(fù)載的線電壓和相電壓、線電流和相電流的關(guān)系。對(duì)于初次學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，往往對(duì)只畫出三相負(fù)載的電路看不習(xí)慣，而更習(xí)慣于看包含有三相電源的完整電路，因此經(jīng)常糾纏于與三相負(fù)載所連接的三相電源究竟是星形連接還是三角形連接。事實(shí)上，從等效的概念可知，三相電源無論是星形連接還是三角形都可以，只要能夠向三相負(fù)載提供相同的線電壓就不會(huì)影響到分析結(jié)果。因此，如果三相負(fù)載為星形接法，則可以外補(bǔ)一個(gè)星形連接的三相電源；而三相負(fù)載為三角形接法則可以外補(bǔ)一個(gè)三角形連接的三相電源，以構(gòu)成一個(gè)完整的電路，這樣構(gòu)成的電路十分便于選擇合適的回路進(jìn)行分析和計(jì)算。
六、結(jié)論
“電工學(xué)”教學(xué)中，教師不僅要講解知識(shí)點(diǎn)本身，還應(yīng)該對(duì)知識(shí)點(diǎn)所牽涉到的思維方法進(jìn)行概括、總結(jié)和引導(dǎo)，使學(xué)生在理解定理、定律及方法本質(zhì)的基礎(chǔ)上能夠自行歸納總結(jié)，掌握基本的分析規(guī)律與方法，對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，真正做到學(xué)得“活”，記得“牢”。
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關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)；教學(xué)；Proteus；仿真
作者簡(jiǎn)介：張?zhí)m紅（1968-），女，江蘇鹽城人，鹽城工學(xué)院電氣工程學(xué)院，教授；陸廣平（1974-），女，江蘇鹽城人，鹽城工學(xué)院電氣工程學(xué)院，副教授。（江蘇 鹽城 224051）
基金項(xiàng)目：本文系鹽城工學(xué)院2013年度教改研究項(xiàng)目“基于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》課程改革”的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0076-02
單片機(jī)廣泛應(yīng)用于工業(yè)控制、汽車電子、機(jī)器人、通信、能源與軍事等眾多領(lǐng)域，成為電子技術(shù)智能化最普遍的手段，因而單片機(jī)課程已成為高校電氣信息類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。[1，2]但在多年的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，有些同學(xué)在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后甚至連基本概念都建立不起來，根本談不上進(jìn)行單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)了。究其原因，最重要的一點(diǎn)是：?jiǎn)纹瑱C(jī)是一門涉及計(jì)算機(jī)硬件與軟件的多學(xué)科綜合性課程，實(shí)踐性極強(qiáng)，[3]但在教學(xué)過程中枯燥繁雜的理論知識(shí)缺乏一種有效的方式進(jìn)行及時(shí)演示與驗(yàn)證，使得學(xué)生理解與記憶困難。盡管該課程都有實(shí)驗(yàn)，但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只有十幾學(xué)時(shí)，而且受實(shí)驗(yàn)時(shí)間與場(chǎng)地等條件限制，一般不能及時(shí)進(jìn)行，因此該課程教學(xué)的理論和實(shí)踐常常是脫節(jié)的，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難、興趣低、效率低。如何讓學(xué)生通過單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)盡快熟練掌握單片機(jī)原理及應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)，英國(guó)Labcenter Electronics公司開發(fā)的用于電子電路和單片機(jī)系統(tǒng)仿真的軟件Proteus解決了這一問題。為提高本門課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，筆者將Proteus仿真技術(shù)用于單片機(jī)教學(xué)的全過程，做到理論與實(shí)踐隨時(shí)相結(jié)合。具體做法介紹如下：
一、Proteus仿真在理論教學(xué)中的應(yīng)用
1.建設(shè)基于Proteus仿真實(shí)例的教材
為了有一本起良好引導(dǎo)作用、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材，筆者編寫了機(jī)械工業(yè)出版社普通高等教育電氣工程與自動(dòng)化（應(yīng)用型）“十二五”規(guī)劃教材《單片機(jī)原理及應(yīng)用》，[4]該教材特點(diǎn)為：以51系列單片機(jī)為主講對(duì)象，加強(qiáng)Proteus仿真實(shí)例教學(xué)，每學(xué)完一個(gè)功能結(jié)構(gòu)單元，均給出便于學(xué)生實(shí)踐的Proteus仿真實(shí)例，大部分實(shí)例都是獨(dú)立完整的單片機(jī)控制系統(tǒng)。通過對(duì)多個(gè)應(yīng)用實(shí)例的仿真操作，使學(xué)生及時(shí)有效地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可模仿性地做出自己的系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)過程是一個(gè)充滿趣味的過程。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)全部學(xué)完，學(xué)生就具備了初步的開發(fā)單片機(jī)產(chǎn)品的能力。
2.設(shè)計(jì)基于知識(shí)點(diǎn)的仿真模型
針對(duì)51單片機(jī)的所有知識(shí)點(diǎn)，筆者都精心設(shè)計(jì)了Proteus仿真模型。[4]模型設(shè)計(jì)的原則一是幫助學(xué)生明確概念，解決重點(diǎn)與難點(diǎn)問題；二是盡量多與日常生活中的應(yīng)用實(shí)例結(jié)合，加強(qiáng)趣味性與實(shí)用性；三是盡量多使用Proteus的調(diào)試功能，讓學(xué)生明白單片機(jī)工作的詳細(xì)過程。下面列舉兩個(gè)典型的例子。
（1）中斷及其嵌套一直是較難理解的概念，設(shè)計(jì)了圖1所示的仿真電路。圖中要求單片機(jī)在主程序中控制P1口流水燈循環(huán)點(diǎn)亮，當(dāng)外部中斷INT0引腳出現(xiàn)負(fù)跳變時(shí)，P1口全部發(fā)光二極管亮5秒，當(dāng)外部中斷INT1引腳出現(xiàn)負(fù)跳變時(shí)，P2口所接的共陰極數(shù)碼管顯示數(shù)字“1”，保持時(shí)間為5秒。其中INT1為高優(yōu)先級(jí)，INT0為低優(yōu)先級(jí)。通過對(duì)中斷寄存器的不同設(shè)置，該模型既可讓學(xué)生觀察在主程序執(zhí)行過程中INT0與INT1分別出現(xiàn)負(fù)跳變，即發(fā)生單級(jí)中斷時(shí)的效果，也可讓學(xué)生觀察INT0先出現(xiàn)負(fù)跳變、INT1后出現(xiàn)負(fù)跳變時(shí)的中斷嵌套效果。通過對(duì)此仿真實(shí)例的編程、調(diào)試與運(yùn)行，學(xué)生就很容易掌握中斷與中斷優(yōu)先級(jí)嵌套等抽象概念的含義了。
（2）定時(shí)器/計(jì)數(shù)器T0、T1的工作原理較復(fù)雜，其原理涉及工作模式控制（選擇定時(shí)器模式還是計(jì)數(shù)器模式）、運(yùn)行控制（選擇運(yùn)行還是停止）、工作方式選擇（選擇不同計(jì)數(shù)范圍的四種工作方式中的一種）和中斷控制（計(jì)數(shù)溢出后如何處理）四部分。為了講解定時(shí)器/計(jì)數(shù)器的工作原理，設(shè)計(jì)了圖2所示的電子秒表仿真電路，使它從0～59s不停地計(jì)數(shù)。
但在晶振為12MHz的情況下，定時(shí)器四種工作方式中定時(shí)時(shí)間最長(zhǎng)的一種也只有65.536ms，達(dá)不到1s，要達(dá)到1s的延時(shí)，只能采用多次中斷的方式。因此實(shí)現(xiàn)秒表功能，筆者選擇了定時(shí)器/計(jì)數(shù)器T0，讓它工作在定時(shí)器模式；選擇工作方式1，定時(shí)時(shí)間為50ms；每隔50ms中斷1次，在中斷程序中修改計(jì)數(shù)初值，并使中斷計(jì)數(shù)器加1；中斷20次時(shí)達(dá)到1s，此時(shí)在中斷服務(wù)程序中除修改計(jì)數(shù)初值，使中斷計(jì)數(shù)器清零外，還使輸出到數(shù)碼管的數(shù)值加1。
該仿真實(shí)例編程時(shí)需要對(duì)定時(shí)器T0的計(jì)數(shù)寄存器TH0與TL0、方式控制寄存器TMOD、控制寄存器TCON以及中斷寄存器IE進(jìn)行設(shè)置，用到了定時(shí)器的所有相關(guān)寄存器及全部控制，可使學(xué)生全面掌握定時(shí)器的原理與使用方法。
圖2中秒表處于仿真運(yùn)行狀態(tài)，管腳上的紅、藍(lán)、灰塊分別表示管腳電平為高、低和不定狀態(tài)，色塊可以幫助學(xué)生分析與調(diào)試電路。
3.進(jìn)行基于Proteus仿真的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好Proteus仿真模型，課堂上講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，就運(yùn)行Proteus仿真模型，使學(xué)生看到實(shí)實(shí)在在的運(yùn)行現(xiàn)象或結(jié)果，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和趣味性。
因目前絕大部分學(xué)生均有筆記本電腦，所以要求學(xué)生將電腦帶進(jìn)課堂。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)例要求學(xué)生用電腦與教師同步觀察程序運(yùn)行時(shí)寄存器、存儲(chǔ)器和變量?jī)?nèi)容的變化，觀察電路的工作狀況及控制效果。在課堂上教師還現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例進(jìn)行編程，設(shè)置單片機(jī)的特殊功能寄存器，調(diào)試并下載運(yùn)行程序，觀察運(yùn)行結(jié)果?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式使學(xué)生及時(shí)理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，掌握單片機(jī)內(nèi)部功能部件與器件工作原理，領(lǐng)會(huì)抽象與復(fù)雜概念的含義。
4.開發(fā)用Proteus仿真的小實(shí)驗(yàn)型課后作業(yè)
對(duì)C51語言、單片機(jī)內(nèi)部的定時(shí)/計(jì)數(shù)器、中斷系統(tǒng)、并口、串口及可編程外設(shè)的課后練習(xí)，筆者都開發(fā)了大量的小實(shí)驗(yàn)型作業(yè)，[4]學(xué)生須利用Proteus仿真軟件在自己的電腦上完成硬件電路的連接與軟件程序的調(diào)試。鼓勵(lì)學(xué)生寫出不一樣的答案，以調(diào)試結(jié)果通過為準(zhǔn)。通過大量的課后練習(xí)，既促使學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，也為真正進(jìn)行設(shè)計(jì)性與綜合性實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。
二、Proteus仿真在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
1.進(jìn)行全設(shè)計(jì)型虛擬實(shí)驗(yàn)
目前單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大部分實(shí)驗(yàn)器件以及電路都是預(yù)先固定在實(shí)驗(yàn)箱上的，學(xué)生缺乏自主搭建電路的機(jī)會(huì)；同時(shí)實(shí)驗(yàn)箱系統(tǒng)大，集成度高，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，這些均導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程不清晰。因此筆者要求學(xué)生用Proteus軟件進(jìn)行全設(shè)計(jì)型虛擬實(shí)驗(yàn)。方法為：每一次實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)原理、所需元器件及實(shí)驗(yàn)要求提供給學(xué)生，學(xué)生首先要在理解原理的基礎(chǔ)上，用Proteus軟件搭接電路、編寫控制程序、編譯并下載到單片機(jī)、仿真運(yùn)行，出現(xiàn)問題后再對(duì)電路和程序進(jìn)行反復(fù)修改與調(diào)試，直到出現(xiàn)所需結(jié)果。如此完成一次完整的虛擬實(shí)驗(yàn)的過程接近于實(shí)際系統(tǒng)的開發(fā)過程，有利于學(xué)生理解和掌握單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原理和方法。
2.利用虛擬實(shí)驗(yàn)來指導(dǎo)實(shí)際實(shí)驗(yàn)
進(jìn)行完P(guān)roteus全設(shè)計(jì)型虛擬實(shí)驗(yàn)后，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了電路的工作原理，并使用了充足的時(shí)間來進(jìn)行程序的調(diào)試，這樣可以有效地指導(dǎo)實(shí)際實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)際實(shí)驗(yàn)的成功。
進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生根據(jù)proteus虛擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果，連接實(shí)際電路，下載程序并調(diào)試運(yùn)行，在此過程中讓學(xué)生初步體會(huì)仿真電路與實(shí)際電路的區(qū)別，將更多的精力用來解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種實(shí)際問題上。有了Proteus虛擬實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，實(shí)際實(shí)驗(yàn)一般會(huì)很快完成，剩余時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行各種設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，或?qū)⒄n本中的實(shí)例拿到實(shí)驗(yàn)儀器上進(jìn)行驗(yàn)證等。
三、Proteus仿真在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
1.選擇Proteus仿真與實(shí)際制作均可的題目
因課程設(shè)計(jì)時(shí)間較短，學(xué)生的獨(dú)立工作能力較弱，為使學(xué)生充分體驗(yàn)單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程，首先由教師在選題上做精心準(zhǔn)備，選取一些軟件與硬件兼顧結(jié)合，工作量不是太大，用Proteus仿真模擬和實(shí)際制作均可行的題目，如：八路搶答器、滾動(dòng)顯示的點(diǎn)陣顯示屏、電梯數(shù)字顯示器、電子密碼鎖控制系統(tǒng)、電子琴、交通燈控制系統(tǒng)、波形發(fā)生器、數(shù)字電壓表、溫度顯示器、電子鐘等，以達(dá)到先仿真再用仿真指導(dǎo)實(shí)物制作的目的。
2.利用Proteus仿真指導(dǎo)實(shí)物制作
課程設(shè)計(jì)要求所有同學(xué)都完成印刷電路板作品。為了保證成功率，減少反復(fù)修改電路，重新制板等工作量，課程設(shè)計(jì)組織如下：第一步首先完成相關(guān)課題的proteus仿真設(shè)計(jì)，完成電路原理驗(yàn)證與控制程序的調(diào)試；第二步根據(jù)Proteus仿真結(jié)果，準(zhǔn)備元器件，在多孔電路板上焊接電路，下載程序，調(diào)試實(shí)物作品；第三步根據(jù)多孔板實(shí)物調(diào)試結(jié)果完成硬件的PCB設(shè)計(jì)，加工PCB電路板，完成程序的下載與調(diào)試。
3.總結(jié)Proteus仿真與實(shí)際電路的差別
通過課程設(shè)計(jì)，大部分同學(xué)均深刻體會(huì)到單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)中Proteus仿真所起的非常有效的輔助作用，但也認(rèn)識(shí)到仿真與實(shí)際電路之間還存在差別，部分同學(xué)反映課題用Proteus仿真能夠?qū)崿F(xiàn)，在實(shí)際電路中實(shí)現(xiàn)不了，還必須解決實(shí)際電路中出現(xiàn)的各種新問題。在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，筆者會(huì)組織學(xué)生討論并總結(jié)Proteus仿真與實(shí)際電路的差別，促使學(xué)生用好Proteus仿真這個(gè)輔助工具。
四、結(jié)束語
筆者將Proteus仿真應(yīng)用于單片機(jī)課程的理論教學(xué)，使學(xué)生及時(shí)有效地掌握了知識(shí)點(diǎn)；將Proteus仿真應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生深刻體會(huì)了單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的全過程，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到仿真不能完全代替實(shí)物，在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)遇到很多新的問題，只有將Proteus仿真和實(shí)際單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)有效結(jié)合起來，才能真正鍛煉自己的單片機(jī)軟硬件綜合開發(fā)能力。通過近兩年將Proteus仿真引進(jìn)單片機(jī)教學(xué)全過程的實(shí)踐，學(xué)生普遍反映，該課程教學(xué)趣味性高，理解容易，有利于自己實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有許多同學(xué)通過單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情被大大激發(fā)，自行購(gòu)買了元器件或?qū)W習(xí)板，借助于proteus仿真的前期開發(fā)，很快做出了新產(chǎn)品，在各種電子大賽、創(chuàng)新課題與畢業(yè)設(shè)計(jì)中取得了優(yōu)異的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：電路教學(xué)；思維能力；遷移學(xué)習(xí)；電路仿真
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0113-02
一直以來，傳統(tǒng)的電路教學(xué)方法在大學(xué)電路教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，其中有很多有益的教學(xué)方法值得借鑒。但是，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)電路教學(xué)過程中存在的諸多缺點(diǎn)。在新課程改革的大背景下，要求我們?cè)陔娐方虒W(xué)的實(shí)踐過程中進(jìn)行教學(xué)模式的改革，以適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)行教育發(fā)展的需要。而新課改的重要內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的改變。傳統(tǒng)的電路教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的，在學(xué)習(xí)過程中過分注重對(duì)電路概念、定理的機(jī)械記憶和大量的重復(fù)訓(xùn)練，過于強(qiáng)求知識(shí)體系的完整，但忽略了學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)建構(gòu)的作用。實(shí)際的教學(xué)過程基本采用以教師講授為主的填鴨學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方法過于機(jī)械和老化，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)電路教學(xué)感到枯燥和抽象，實(shí)際動(dòng)手能力差。新課改革倡導(dǎo)“以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)”，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。那么，怎樣才能優(yōu)化大學(xué)電路教學(xué)呢？筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)教學(xué)方法進(jìn)行綜合實(shí)施。
一、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
首先，教師要營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛，課堂教學(xué)作為一種特定情境中的人際交往活動(dòng)，其互動(dòng)的形式本身就要求師生共同參與。因此，互動(dòng)教學(xué)不僅是師生之間傳遞信息和知識(shí)的平臺(tái)，也是情感方面的信息交流方式。交流的雙方在課堂上都會(huì)受到課堂氣氛的影響。良好的課堂氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。其次，教學(xué)的引入要從生活情境入手，或者從電路的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的生活知識(shí)之中，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。通過學(xué)生所了解、熟悉的生活中實(shí)際問題（如生活中常見的電路特征、電路事故），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究知識(shí)的特定場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從心理學(xué)的角度理解：“興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種行為的傾向，它的有效功能之一就是能對(duì)正在進(jìn)行的行為起到推動(dòng)作用?！睂W(xué)生對(duì)電路的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分。特別對(duì)于大一階段的學(xué)生，積極激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要和興趣是積極實(shí)施課堂電路教學(xué)重要基礎(chǔ)，而擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣又將使學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和精神支持。
二、培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的思維能力
教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)良好的思維能力，掌握科學(xué)的思維方法。首先，應(yīng)使學(xué)生對(duì)思維方法有明確的認(rèn)識(shí)。開始引入新課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在對(duì)概念和規(guī)律的理解上，而不應(yīng)該急于做大量的習(xí)題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識(shí)的目的并不全是為了解題。在學(xué)生基本概念和基本規(guī)律等基本內(nèi)容已充分理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生適量練習(xí)，對(duì)電路的特征多歸類分析、尋找規(guī)律。使學(xué)生養(yǎng)成每做完一道習(xí)題，都進(jìn)行一下總結(jié)的良好習(xí)慣，看看通過做這道習(xí)題，自己對(duì)知識(shí)的理解上有哪些新的體會(huì)和感悟，對(duì)習(xí)題中所給的大學(xué)電路教學(xué)條件和大學(xué)電路教學(xué)情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件是否能獨(dú)立地分析等。其次，教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，要注意觀察，及時(shí)總結(jié)跟進(jìn)，隨時(shí)了解學(xué)生的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況，適當(dāng)給予鼓勵(lì)或進(jìn)一步鞏固分析。同時(shí)，教學(xué)過程中要充分應(yīng)用學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，圍繞著學(xué)生主體展開教學(xué)。
三、培養(yǎng)計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)能力
電路是電工類的專業(yè)基礎(chǔ)課，有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，存在諸多問題，比如，電路教學(xué)中，理論和實(shí)驗(yàn)是分離教學(xué)。一般教師先講授理論知識(shí)，然后做實(shí)驗(yàn)，理論和實(shí)踐的異步，導(dǎo)致學(xué)生很難將理論和實(shí)踐有效的結(jié)合。又如，理論課過多講授公式、定理，比較枯燥，學(xué)生接受效率低。而實(shí)驗(yàn)課設(shè)置驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，步驟機(jī)械，缺乏思考。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的該類問題，可以結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助，有效利用仿真計(jì)算（比如Multisim仿真、MATLAB仿真）來解決實(shí)際電路教學(xué)中的問題。
通過將計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)引入課堂教學(xué)和課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以直觀地顯示電路性能，通過調(diào)節(jié)輸入?yún)?shù)來顯示各種動(dòng)態(tài)響應(yīng)的變化，使抽象的電路特征變成形象的圖像顯示。而且，通過對(duì)參數(shù)的改變，直觀清晰地顯示所需要的結(jié)果，也在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)生通過自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)際電路，較好激發(fā)了自身的創(chuàng)造性，提高了自身的動(dòng)手操作能力。利用電路仿真，可有效快捷地設(shè)計(jì)典型電路，對(duì)電路的各種參數(shù)和性能進(jìn)行模擬。由于仿真界面形象，實(shí)驗(yàn)效果直觀，既節(jié)省了實(shí)際電路元件的使用，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，完成后仿真電路可以多次模擬，既提高了實(shí)驗(yàn)效率，也節(jié)省了搭建調(diào)試電路過程中的精力和時(shí)間，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。通過筆者近幾年在電路教學(xué)方面的探索表明，仿真平臺(tái)的引入使學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果，是提高電路教學(xué)質(zhì)量的一種有效措施。
四、培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力
反思教學(xué)在實(shí)際電路教學(xué)中有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。它具有探究自主性和發(fā)展創(chuàng)造性等基本特點(diǎn)。根據(jù)心理學(xué)的特點(diǎn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最重要因索是學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和認(rèn)知水平。教師要充分利用學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過觀察和研究，將新知識(shí)融入學(xué)生原有的知識(shí)體系，進(jìn)而形成新的知識(shí)體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受和單純地復(fù)制與強(qiáng)化，而是對(duì)自己的思維活動(dòng)過程不斷地進(jìn)行反省概括，逐步深入理解和接受。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)電路內(nèi)容時(shí)很少意識(shí)到自己的思維過程，也不了解強(qiáng)化自己思維和學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣，只是通過機(jī)械重復(fù)進(jìn)行高強(qiáng)度低效率的電路習(xí)題訓(xùn)練模式，缺乏反思意識(shí)和能力。通過反思性學(xué)習(xí)，可有效促使學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)所學(xué)電路知識(shí)的重構(gòu)和整合，提高電路分析和解決實(shí)際電路設(shè)計(jì)的能力。反思性電路學(xué)習(xí)的整個(gè)過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)電路的過程。學(xué)生通過自我分析、探究性學(xué)習(xí)來獲得電路知識(shí)的提升。而且，通過反思性學(xué)習(xí)也可以消除由學(xué)生自身消極因素造成的如思維定式、以偏概全等影響思維的障礙，進(jìn)而改進(jìn)思維習(xí)慣，提高分析和設(shè)計(jì)電路的思維能力，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析、解決實(shí)際電路問題的能力。
五、培養(yǎng)學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力
在大學(xué)階段電路教學(xué)中，恰當(dāng)利用心理學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移特點(diǎn)，在各種不同的實(shí)際電路教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生根據(jù)原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以改造轉(zhuǎn)移，從而在腦中建立系統(tǒng)的電路知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。電路教材中的許多教學(xué)概念規(guī)律的涉及面比較廣泛，內(nèi)容比較豐富。有些看似并不相干的問題，實(shí)質(zhì)上卻有著密切的、內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，甚至遵循著同一規(guī)律。首先，在大學(xué)電路教學(xué)中，教師要注重電路概念和電路原理的聯(lián)系，合理引導(dǎo)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同內(nèi)容、不同領(lǐng)域間的知識(shí)遷移，設(shè)置情境，將不同知識(shí)點(diǎn)建立實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的正向遷移，加速學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。其次，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括一般電路原理、電路定律的方法，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)各知識(shí)板塊中存在的共同點(diǎn)，并有效地將這些因索進(jìn)行加工，把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)概括成一般性原理和規(guī)律，并運(yùn)用到新的電路對(duì)象中，從而把新對(duì)象納入到已有的知識(shí)體系當(dāng)中。再者，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析、綜合，拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的開放性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找出知識(shí)內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，掌握知識(shí)體系的內(nèi)在規(guī)律，并加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的方法和技能等方面的遷移能力，使學(xué)生能較深刻地掌握知識(shí)間的層次和各知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)聯(lián)系，增強(qiáng)自身在學(xué)習(xí)中能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造性地進(jìn)行電路分析和電路設(shè)計(jì)的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)自己形成知識(shí)技能和科學(xué)思維的正向遷移，提高大學(xué)電路教學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
總之，新課程改革背景下的電路教學(xué)改革的研究是一個(gè)具有重要理論與實(shí)踐意義的課題。如何對(duì)傳統(tǒng)的電路教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改革，已成為大學(xué)電路教學(xué)研究的一個(gè)重要研究方向。教師在教學(xué)實(shí)施過程中，通過對(duì)大學(xué)電路教學(xué)方法的優(yōu)化，可以較好地增強(qiáng)工科學(xué)生的電路知識(shí)和綜合素質(zhì)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的電路分析基礎(chǔ)。同時(shí)，也能夠?qū)σ恍┐髮W(xué)電路教學(xué)理論進(jìn)行有效的拓展。
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【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)課;教學(xué)方法;啟發(fā)式教學(xué);互動(dòng)式教學(xué)
新頒布的《2020年前軍隊(duì)人才發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)軍隊(duì)整體轉(zhuǎn)型，必須把人才作為強(qiáng)軍之本，突出信息能力建設(shè)，確立人才率先轉(zhuǎn)型的科學(xué)理念。就院校教育而言，就是要圍繞人才培養(yǎng)這一中心工作，搞好需求論證，使人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)以部隊(duì)為軸心的信息系統(tǒng)和指揮體系“兩個(gè)體系的完整性”，強(qiáng)化理論創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，科學(xué)籌劃教育訓(xùn)練工作，真正培養(yǎng)貼近部隊(duì)、貼近裝備的創(chuàng)新型軍事人才。在整個(gè)人才的培養(yǎng)過程中，專業(yè)基礎(chǔ)課程占有舉足輕重、承上啟下的地位，不僅要讓學(xué)員通過課程的學(xué)習(xí)，掌握本門課程的理論知識(shí)，達(dá)到所要求的基本能力，還要逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)銜接的橋梁，本文結(jié)合電類基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，探討如何在課堂授課中采用引導(dǎo)式、問題式、討論式、歸納式、案例式教學(xué)，提高學(xué)員的創(chuàng)新能力。
1.電類基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀
電類基礎(chǔ)課有《電工技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電路》、《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》，為后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，為今后學(xué)員從事有關(guān)電類的工作打下基礎(chǔ)，以及自學(xué)、深造、拓寬和創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中主要采用理論教學(xué)。
1.1 教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀
在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，理論過深，容量過大，把知識(shí)的灌輸放在首位。教學(xué)完全恪守教材體系結(jié)構(gòu)，按教材編排的知識(shí)點(diǎn)來決定授課內(nèi)容，按教材安排的前后順序來實(shí)施課堂教學(xué)，力求大而全、細(xì)而廣，內(nèi)部原理和外部特性兼顧，沒有結(jié)合我院人才培養(yǎng)方案的需求，體現(xiàn)不出理論與裝備應(yīng)用的結(jié)合，容易出現(xiàn)有用的沒學(xué)，學(xué)了的沒用等現(xiàn)象。
1.2 教學(xué)方法的現(xiàn)狀
理論講授重視講課的系統(tǒng)性，很容易“滿堂灌”，以教員“講得透”為標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)員當(dāng)成接受知識(shí)的容器，學(xué)員成了一個(gè)很好的書記員，但對(duì)所學(xué)內(nèi)容并不能當(dāng)場(chǎng)消化吸收，更談不上靈活運(yùn)用。
1.3 效果的現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的講授教學(xué)中，學(xué)員缺乏主動(dòng)性，師生互動(dòng)性差，往往造成課堂氣氛異常沉悶;學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣不高;課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不做作業(yè)，不與教員交流，不找教員答疑;平時(shí)不努力，考前抱佛腳。這就出現(xiàn)了“一講就會(huì)”、“一做就錯(cuò)”、“考完就忘”的情況。
1.4 原因分析
部分授課教員沒有把轉(zhuǎn)型的具體思想落實(shí)到教學(xué)中，注重知識(shí)的傳遞，對(duì)能力的培養(yǎng)重視不夠;教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，沒有完全與人才培養(yǎng)需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來;教學(xué)方法靈活性不夠，沒有重點(diǎn)突出學(xué)員邏輯思維能力的培養(yǎng);學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。
2.幾種主要教學(xué)方法的運(yùn)用
教學(xué)有方，教無定法。在電類基礎(chǔ)課中，應(yīng)積極倡導(dǎo)“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念?！皩W(xué)為主體、教為主導(dǎo)”是以教員為主導(dǎo)，以學(xué)員為主體，教員要引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)學(xué)員，啟迪其思路，以實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)的思維，用靈活有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與意識(shí)，使學(xué)員主動(dòng)、積極地參與教學(xué)的全過程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。
2.1 引導(dǎo)式：在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先提出問題，然后精心安排提問時(shí)機(jī)，最后歸納總結(jié)出一般規(guī)律或概念。例如，在講解線性電路分析方法時(shí)，先介紹較為簡(jiǎn)單并很容易理解的“支路電流法”，通過例題使學(xué)員發(fā)現(xiàn)用該方法求解時(shí)不僅需要列寫方程數(shù)多而且方程求解較繁瑣，從而引導(dǎo)學(xué)員提出“有沒有更好的解決方法？”進(jìn)而引入“網(wǎng)孔電流法”、“節(jié)點(diǎn)電壓法”等其它解決途徑。講解“戴維寧定理”后，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)提出“該定理在具體運(yùn)用中有什么用途？”從而引出最大功率傳輸定理。
2.2 問題式：教員要精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)課堂教學(xué)。授課前，根據(jù)本堂課的內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)員已掌握的知識(shí)等提出一兩個(gè)問題，讓學(xué)員帶著問題學(xué)、帶著問題聽。例如在講授OC門時(shí)，首先提出一般的TTL與非門輸出端并聯(lián)使用的問題，讓學(xué)員自己思考，再引出OC門，進(jìn)一步講授其特點(diǎn)和作用，效果大大好于平鋪直敘式的教學(xué)模式。在講共射極放大電路時(shí)，首先對(duì)共射極基本放大電路采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法進(jìn)行講解，使學(xué)員系統(tǒng)掌握分析放大電路的基本思想和方法。如果靜態(tài)工作點(diǎn)移到管子的飽和區(qū)或截止區(qū)，整個(gè)放大電路便不能正常工作。面對(duì)這一問題，學(xué)員自然會(huì)問：“怎么辦？”當(dāng)學(xué)員的好奇心和求知欲被激發(fā)起來之后，教員便可一步一步引領(lǐng)學(xué)員探索解決問題的途徑。
2.3 討論式：教員提出問題，學(xué)員對(duì)該問題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合等交互活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在講解A/D轉(zhuǎn)換這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可針對(duì)一個(gè)學(xué)員較熟悉的待轉(zhuǎn)換的模擬量讓學(xué)員討論用不同的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)換，進(jìn)而比較、分析、總結(jié)出各種方法的優(yōu)缺點(diǎn);在基本運(yùn)算電路中，可先精講加法電路的電路組成、工作原理以及分析這類電路的基本理論和思路，然后給出其他的運(yùn)算電路，讓學(xué)員在課下充分分析討論，研究這些電路的運(yùn)算功能;在三相異步電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)、制動(dòng)、調(diào)速中，請(qǐng)學(xué)員探討各種情況和解決方法，把他們的結(jié)果拿出來與大家共享。
2.4 歸納式：對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行歸納總結(jié)，以方便掌握和靈活應(yīng)用;對(duì)于容易混淆的問題，在教學(xué)中適時(shí)采用歸納比較法，便于學(xué)員理清每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容及整個(gè)課程的系統(tǒng)脈絡(luò)。比如在講解JK觸發(fā)器的過程中，歸納總結(jié)它的邏輯功能;在講完基本電路的分析方法（包括基爾霍夫定律、等效變換法、支路電流法、結(jié)點(diǎn)電壓法、戴維寧定理）等之后，通過分析比較復(fù)雜的直流電路，讓學(xué)員自己歸納總結(jié)各種分析方法的優(yōu)缺點(diǎn)和適用條件。
2.5 案例式：講授理論知識(shí)的過程中，適當(dāng)引入該理論在工程技術(shù)和生活實(shí)際中的應(yīng)用案例，不僅會(huì)使教學(xué)內(nèi)容飽滿、教學(xué)過程生動(dòng)，而且還會(huì)讓學(xué)員深深感受到電路理論的價(jià)值，潛移默化地建立起工程意識(shí)。如：最大功率傳輸定理在通信系統(tǒng)、測(cè)量系統(tǒng)中的應(yīng)用;動(dòng)態(tài)電路中，舉例講解單片機(jī)上電復(fù)位電路的工作原理，說明不同晶振頻率下R、C參數(shù)值的確定;通過分析接收機(jī)典型的輸入電路，讓學(xué)員清晰地認(rèn)識(shí)到收音機(jī)就是利用串聯(lián)諧振理論從多個(gè)不同頻段的信號(hào)中選擇所要收聽的某個(gè)電臺(tái)信號(hào)。
3.采用不同的教學(xué)方法時(shí)要注意的問題
各種教學(xué)方法各有所長(zhǎng)，但是，如果運(yùn)用不恰當(dāng)或課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有充分的準(zhǔn)備，則往往會(huì)碰到“啟而不發(fā)”的困境;互動(dòng)也會(huì)變成令人尷尬的“單動(dòng)”。所以在采用不同的教學(xué)方法時(shí)要注意以下問題：
引導(dǎo)式教學(xué)法要不斷引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，教員在此不僅是知識(shí)的傳授者，而且是引導(dǎo)學(xué)員思考、解決問題的啟迪者。所以教員要督促學(xué)員進(jìn)行課前復(fù)習(xí)、課后預(yù)習(xí)。
問題式教學(xué)法要求教員在設(shè)置問題時(shí)注意：第一，問題要突出重點(diǎn);第二，問題要難度適中;第三，問題要有情景設(shè)置;第四，問題要新穎生動(dòng)。
討論式教學(xué)法要求教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)有爭(zhēng)議的、沒有統(tǒng)一答案或者沒有統(tǒng)一解決方法的問題進(jìn)行討論，通過討論、辯論來闡述自己的設(shè)計(jì)思想和方案，實(shí)現(xiàn)問題的解決，引發(fā)學(xué)員的深入思考和熱烈討論。教員課前應(yīng)布置學(xué)員進(jìn)行預(yù)習(xí)、資料收集和分析。
針對(duì)比較容易混淆的問題，可以采用“歸納比較法”，通過查找資料、布置階段作業(yè)等形式培養(yǎng)學(xué)員總結(jié)、歸納、提煉的能力。
在采用案例法時(shí)教員要結(jié)合相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)，盡可能選擇典型的案例，方便學(xué)員學(xué)完之后能夠舉一反三，反復(fù)應(yīng)用。教員要營(yíng)造一種以學(xué)員為主體的環(huán)境氛圍，要引導(dǎo)學(xué)員去思考、爭(zhēng)辯，做出決策和選擇，解決案例定的問題，獲得感悟。
4.結(jié)論
專業(yè)基礎(chǔ)課在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中占有重要的地位。教員在教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)剡x擇和靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，就能讓學(xué)員通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握本門課程的理論知識(shí)，達(dá)到所要求的基本能力，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。
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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0234-02
早在20世紀(jì)初，美國(guó)著名實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威就提出：人不能通過消極被動(dòng)地聽講或看書來獲得知識(shí)，應(yīng)該在“做中學(xué)”。他認(rèn)為，教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)，而且要使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不斷地改造和生長(zhǎng)。學(xué)生通過參與大量的活動(dòng)，學(xué)會(huì)搜集資料，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法并在實(shí)踐中檢驗(yàn)其有效性與可行性[1]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在德國(guó)、日本等國(guó)得到了廣泛的應(yīng)用[2-4]，該方法的實(shí)施極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中體會(huì)到成功的喜悅，再加上由于部分項(xiàng)目是以小組為單位完成的，這就需要團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)參與，成員之間需要精誠(chéng)合作、民主協(xié)商、充分討論并正確決策才能確保項(xiàng)目的順利完成，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神[6]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在我國(guó)主要應(yīng)用于職業(yè)技術(shù)類學(xué)校及高校的部分實(shí)踐類課程上，并取得了較好的教學(xué)效果[7-11]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在某個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)化研究與應(yīng)用，需要解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備問題，需要對(duì)傳統(tǒng)的課程進(jìn)行改革，對(duì)教師隊(duì)伍和管理水平要求較高，因此目前還未見有相關(guān)報(bào)道。基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的控制類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究，對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)急需的掌握機(jī)電和測(cè)控等多學(xué)科技術(shù)的綜合人才培養(yǎng)具有重要的意義，也將為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法面向?qū)W科的研究與應(yīng)用提供一定的理論與實(shí)踐的指導(dǎo)。本文是在遼寧省高等教育改革項(xiàng)目和沈陽化工大學(xué)教改項(xiàng)目的資助下，對(duì)我?？刂祁悓I(yè)基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的總結(jié)。
一、項(xiàng)目規(guī)劃及實(shí)驗(yàn)設(shè)備整合
1.項(xiàng)目規(guī)劃。（1）控制類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)按項(xiàng)目分為三類：基本技能訓(xùn)練項(xiàng)目、專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合應(yīng)用項(xiàng)目。每一類項(xiàng)目按控制類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，又規(guī)劃出若干子項(xiàng)目。如基本訓(xùn)練項(xiàng)目類包含移動(dòng)機(jī)器人本體設(shè)計(jì)制造、智能儀表外殼設(shè)計(jì)加工、單片機(jī)最小系統(tǒng)電路板設(shè)計(jì)與制作等子項(xiàng)目；專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目包含電子稱設(shè)計(jì)、溫度閉環(huán)控制、流量閉環(huán)控制等專業(yè)方向相關(guān)子項(xiàng)目；綜合應(yīng)用項(xiàng)目包含移動(dòng)機(jī)器人系統(tǒng)、智能流量計(jì)等綜合類子項(xiàng)目。（2）項(xiàng)目類之間的聯(lián)系。不同層次項(xiàng)目之間的聯(lián)系的研究上，如綜合項(xiàng)目中的智能機(jī)器人項(xiàng)目，在基本技能訓(xùn)練項(xiàng)目階段，除了完成測(cè)控類所必需的基本技能訓(xùn)練外，完成機(jī)器人殼體的制作、電路板的加工制作；在專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目階段，除了完成測(cè)控類必需的專業(yè)技能訓(xùn)練外，完成智能機(jī)器人的傳感器設(shè)計(jì)、調(diào)理電路設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的軟硬件的設(shè)計(jì)及調(diào)試；在綜合訓(xùn)練階段，重點(diǎn)在控制算法，軌跡規(guī)劃及復(fù)雜任務(wù)的實(shí)現(xiàn)上對(duì)智能機(jī)器人進(jìn)行實(shí)現(xiàn)；再如綜合項(xiàng)目中的智能儀表項(xiàng)目，在基本技能訓(xùn)練項(xiàng)目階段，完成儀表的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及制作、電路板的加工制作；在專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目階段，完成智能儀表的傳感器設(shè)計(jì)、調(diào)理電路設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的軟硬件的設(shè)計(jì)及調(diào)試；在綜合訓(xùn)練階段，將儀表結(jié)構(gòu)（包括顯示面板和操作面板）與傳感器、控制器等整體組合，實(shí)現(xiàn)面向?qū)嶋H工程的智能儀表的項(xiàng)目，完成儀表的校準(zhǔn)并應(yīng)用于實(shí)際。充分注重項(xiàng)目類之間的聯(lián)系，明確每個(gè)子項(xiàng)目與綜合項(xiàng)目的關(guān)系，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)子項(xiàng)目工作的積極性；通過各子項(xiàng)目的完成，最終實(shí)現(xiàn)綜合項(xiàng)目，降低了綜合項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的難度。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)備整合。根據(jù)項(xiàng)目類進(jìn)行控制類專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備整合?；炯寄苡?xùn)練項(xiàng)目上，組建三個(gè)平臺(tái)。由小型多功能車床、鉆床、焊機(jī)等組成的機(jī)械結(jié)構(gòu)件制作平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)行基本結(jié)構(gòu)件的加工，能設(shè)計(jì)和制作出儀表外殼、機(jī)器人本體等作品；由雕刻機(jī)、制板機(jī)等組成的電路板制作和電子元器件焊接的電子電路板制作平臺(tái)，使學(xué)生能夠進(jìn)行雙面印刷電路板的設(shè)計(jì)與制作，熟練完成電子元器件的焊接；由萬用表、示波器、多功能校驗(yàn)儀等組成的控制系統(tǒng)調(diào)試平臺(tái)，使學(xué)生能夠熟練地使用調(diào)試設(shè)備，能進(jìn)行較復(fù)雜自動(dòng)控制系統(tǒng)的調(diào)試。專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目上，硬件系統(tǒng)由小型流量閉環(huán)控制裝置、溫度閉環(huán)控制裝置、振動(dòng)臺(tái)裝置、渦流測(cè)距裝置、應(yīng)變式力傳感稱重裝置、差動(dòng)變壓器特性測(cè)試裝置、圖形處理裝置等多種工程對(duì)象裝置組成，每種裝置都配備了工業(yè)級(jí)傳感器和標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量?jī)x表；搭建了由數(shù)據(jù)采集卡和PC機(jī)組成的通用測(cè)控平臺(tái)，可對(duì)如上工程對(duì)象裝置實(shí)現(xiàn)基于虛擬儀器的測(cè)控或基于組態(tài)軟件的測(cè)控。綜合應(yīng)用項(xiàng)目上，硬件系統(tǒng)由小型輪式機(jī)器人和面向結(jié)構(gòu)的智能儀表綜合設(shè)計(jì)單元（每個(gè)單元由調(diào)理板、顯示板、外殼、電源板組成）組成。小型輪式機(jī)器人，每套配備有超聲波傳感器、紅外傳感器、觸須傳感器、顏色傳感器及編碼器，可實(shí)現(xiàn)機(jī)器人的各種測(cè)控任務(wù)；面向結(jié)構(gòu)的智能儀表綜合設(shè)計(jì)單元，可實(shí)現(xiàn)面向?qū)嶋H工程的智能儀表開發(fā)和設(shè)計(jì)。通過指導(dǎo)學(xué)生參加機(jī)器人大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新大賽等各類項(xiàng)目、參與教師的實(shí)際工程項(xiàng)目等使測(cè)控類學(xué)生綜合設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力得到提高。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
1.實(shí)施方法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施有以下幾個(gè)方面：（1）項(xiàng)目準(zhǔn)備。在使用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生帶著要完成的項(xiàng)目或帶著要解決的問題去實(shí)驗(yàn)。以探索問題來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，教師引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作積極性。（2）項(xiàng)目分析、操作實(shí)驗(yàn)。提出項(xiàng)目之后，讓學(xué)生討論、分析項(xiàng)目，提出完成項(xiàng)目需要做哪些事情，即提出問題。在此基礎(chǔ)上，教師將項(xiàng)目的分析進(jìn)一步總結(jié)、歸納，明晰和確認(rèn)同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐需要完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。然后留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們?cè)诓僮髦畜w會(huì)、感受和領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。（3）交流討論、評(píng)價(jià)總結(jié)。此時(shí)應(yīng)該集思廣益、開拓思路、鼓勵(lì)創(chuàng)新以教師點(diǎn)評(píng)為主，查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并觸類旁通，給出大量應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。盡可能開展一些熱門問題的討論，進(jìn)行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，學(xué)習(xí)效果主要由完成項(xiàng)目工作的質(zhì)量來衡量，主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。圍繞學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，從項(xiàng)目剖析任務(wù)分解知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用目標(biāo)搭建目標(biāo)組合項(xiàng)目完成的一系列活動(dòng)中，通過師生間的互動(dòng)交流、學(xué)生間的互助協(xié)作，考查學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟及應(yīng)用各種開發(fā)工具完成相應(yīng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終目的是通過知識(shí)點(diǎn)的組合與搭建，完成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換。教師從項(xiàng)目?jī)?nèi)容選題項(xiàng)目剖析任務(wù)分解知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用目標(biāo)搭建目標(biāo)組合項(xiàng)目完成的一系列教學(xué)活動(dòng)中，由原來的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。
3.應(yīng)用效果。2009年我院完成了按項(xiàng)目分類進(jìn)行硬件整合，并對(duì)控制類專業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行了編制，對(duì)我院測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)09級(jí)本科生進(jìn)行了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生們經(jīng)過基本技能、專業(yè)技能和綜合應(yīng)用項(xiàng)目訓(xùn)練后，在2012年本科畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)，每個(gè)人都拿出了自己設(shè)計(jì)的完整的作品。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式的課外實(shí)踐中，測(cè)控09級(jí)80%的同學(xué)參加了各種科技活動(dòng)。從2010年到2011年，先后有近10人次在各類機(jī)器人比賽中獲獎(jiǎng)，近40人通過參賽得到了實(shí)踐鍛煉；與此同時(shí)，多個(gè)學(xué)生項(xiàng)目獲得了省大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃資助立項(xiàng)。
項(xiàng)目?jī)?nèi)容構(gòu)建是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的基礎(chǔ)，在項(xiàng)目?jī)?nèi)容選取中，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，充分分析控制類專業(yè)應(yīng)用技術(shù)能力的具體要求，及學(xué)生學(xué)習(xí)的前后課程之間的關(guān)聯(lián)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層次分明、科學(xué)合理地進(jìn)行規(guī)劃。項(xiàng)目設(shè)置既要將教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，又要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，項(xiàng)目完成過程比教師講解實(shí)例要難些，盡量結(jié)合其他學(xué)科，有一定的綜合性。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法實(shí)施過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的輔導(dǎo)作用，在實(shí)施過程中需要精心地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去尋找解決問題的辦法；在任務(wù)完成之后需要及時(shí)總結(jié)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，自己解決問題。最后，有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，師生共同總結(jié)，并可以把項(xiàng)目?jī)?nèi)容延伸，以適應(yīng)以后的需要。通過對(duì)我院測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)09級(jí)本科生的實(shí)踐證明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐技能、增強(qiáng)創(chuàng)新能力是十分有效的。
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關(guān)鍵詞：大類招生；電路分析；寬口徑；教考分離
作者簡(jiǎn)介：汪莉麗（1977-），女，安徽巢湖人，安徽建筑工業(yè)學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，講師；吳東升（1966-），男，安徽安慶人，安徽建筑工業(yè)學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，教授。（安徽合肥230601）
基金項(xiàng)目：本文系安徽省2010年質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“建筑類高校電子信息工程專業(yè)競(jìng)技模式下的實(shí)踐教學(xué)體系與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究”（編號(hào)：20100770）、安徽省2010年質(zhì)量工程特色專業(yè)：電子信息工程（編號(hào)：20100756）、安徽建筑工業(yè)學(xué)院2011年質(zhì)量工程重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目“信號(hào)與系統(tǒng)”的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）06-0092-02
大類招生和培養(yǎng)是近年來國(guó)內(nèi)的一些高校采取的人才選拔和培養(yǎng)的一種新模式。即高校在本科招生時(shí)，按照學(xué)科的大類來進(jìn)行，不分具體的專業(yè)?？忌顖?bào)志愿時(shí)，直接填報(bào)該大類名稱即可。進(jìn)校后，進(jìn)行通識(shí)教育，用前一年半至兩年的時(shí)間統(tǒng)一學(xué)類的基礎(chǔ)課，之后按照自身的意愿和能力基礎(chǔ)，再具體選擇專業(yè)，在雙向選擇的原則下實(shí)行分流培養(yǎng)。這種選拔和培養(yǎng)模式，在一定程度上減少了考生填報(bào)專業(yè)志愿的盲目性，給學(xué)生提供了更多的專業(yè)選擇空間，專業(yè)的選擇能夠更加適合學(xué)生自身?xiàng)l件和社會(huì)需求；同時(shí)培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，有利于“寬口徑”人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
“電路分析”是高校電氣信息類的大類學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。該課程主要研究電路的基本原理、基本規(guī)律和電路的分析方法。開展好“電路分析”課程的教學(xué)，可以使學(xué)生掌握電路的基本原理和分析的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)辯證思維能力，樹立理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)觀；有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和科學(xué)素養(yǎng)。
一、“電路分析”課程教學(xué)現(xiàn)狀
“電路分析”課程內(nèi)容豐富，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)時(shí)緊張，與其它專業(yè)課程聯(lián)系緊密。目前教師采用的教學(xué)方式主要是以教師理論講授為主，配合學(xué)生少學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)等，采用的是“以教師為中心”的“滿堂灌”的教學(xué)方式和手段。由于該課程是電氣信息類學(xué)生所涉及到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一部分新生還沒有完全適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和節(jié)奏，特別是學(xué)生要同步學(xué)習(xí)該課程與“高等數(shù)學(xué)”、“大學(xué)物理”等基礎(chǔ)課程，學(xué)生還不能自如地將這些課程的知識(shí)運(yùn)用到電路分析中，教學(xué)效果不甚理想。為此，在大類招生和培養(yǎng)背景下需要對(duì)“電路分析”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革。
本文在對(duì)多年“電路分析”課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)大類招生和培養(yǎng)的背景下該課程的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了研究，提出了一些促進(jìn)“電路分析”課程教學(xué)改革的具體措施和方法。
二、“電路分析”課程教學(xué)改革的具體措施
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充課堂信息量
學(xué)生在完成通識(shí)教育課程之后，要進(jìn)行專業(yè)選擇和專業(yè)學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)“電路分析”課程的教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)改革的目標(biāo)，注重大類中各個(gè)專業(yè)面的涉及和滲透，力爭(zhēng)淡化專業(yè)界限，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。要將基本概念、基本定律和定理、基本分析計(jì)算方法[1]，作為主要講授內(nèi)容，做到“厚基礎(chǔ)”。同時(shí)多引用一些工程實(shí)例，做到“重應(yīng)用”，理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，也使學(xué)生對(duì)即將選擇的專業(yè)更加了解，避免專業(yè)選擇的盲目性。
此外，電子學(xué)科的發(fā)展日新月異，教師不僅要按照教學(xué)大綱講授教材的理論知識(shí)，同時(shí)也要適當(dāng)拓寬知識(shí)面，要在講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)融入該學(xué)科在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合日常生活中和工程實(shí)踐中的實(shí)例，補(bǔ)充目前電子學(xué)科前沿技術(shù)和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。
2.改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
教學(xué)手段的改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。由于該課程知識(shí)點(diǎn)多，教師多采用“滿堂灌”的填鴨方式，這種教學(xué)手段不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和對(duì)知識(shí)的理解，應(yīng)當(dāng)加以改進(jìn)。
（1）多媒體與板書結(jié)合的教學(xué)方式。利用多媒體教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，并且圖片、文字和聲音同時(shí)出現(xiàn)，使學(xué)生有直觀感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)節(jié)約時(shí)間，提高了上課的效率[3]。
傳統(tǒng)的板書教學(xué)可以方便學(xué)生有較充足的時(shí)間思考、記錄，對(duì)公式和定理的理解更加細(xì)致和精確。這種教學(xué)方式能保證教學(xué)的質(zhì)量。
因此，多媒體和傳統(tǒng)板書相結(jié)合是一種較為理想的教學(xué)方式。
（2）互動(dòng)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合。上課時(shí)，不要一味地以教師理論教授為主，要采用“精講”和“泛講”結(jié)合，要留出“空白”，促進(jìn)學(xué)生思考。要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇性地提出帶有啟發(fā)性的問題，將課堂教學(xué)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。這樣既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率，提升分析問題和解決問題的能力。
（3）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，這是課堂教學(xué)在時(shí)間上和空間上的延伸。將教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案、課件等上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂，使學(xué)生可以在課堂外根據(jù)自身情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑和交流的互動(dòng)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)和練習(xí)，深化課堂教學(xué)，鞏固知識(shí)體系。同時(shí)這也是學(xué)生溫故而知新的有效途徑。
3.加強(qiáng)課程體系的聯(lián)系
針對(duì)電子電氣信息類各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的交叉和滲透，優(yōu)化“電路分析”課程的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程體系的聯(lián)系，與“模擬電子技術(shù)”和“信號(hào)與系統(tǒng)”等后續(xù)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合。如將教學(xué)內(nèi)容“含有運(yùn)算放大器的電阻電路”移至“模擬電子技術(shù)”課程中講授，將“電路復(fù)頻域分析”移至“信號(hào)與系統(tǒng)”課程中講授，將“MATLAB程序設(shè)計(jì)”部分內(nèi)容融入電路分析中，通過演示進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助分析。
4.改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重能力培養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。電路課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分[1]。
（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。通過這類實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握電路的基本原理和定理定律，掌握簡(jiǎn)單的測(cè)量方法和分析方法，一些常用儀器的使用方法和故障檢測(cè)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以電路基本理論應(yīng)用和基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)理論知識(shí)的理解。
（2）綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)一般由教師給出實(shí)驗(yàn)課題和需要完成的要求或指標(biāo)，學(xué)生充分查閱資料，在教師的指導(dǎo)下提出可行性方案和思路并實(shí)現(xiàn)，綜合運(yùn)用知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[2]。通過這類實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生利用圖書館等資源查找文獻(xiàn)的能力，綜合運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的技能，同時(shí)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到初步的訓(xùn)練，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（3）虛擬實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)主要是要求學(xué)生利用MATLAB、EWB等仿真軟件[3]，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)條件不允許或受限制的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行虛擬研究[3]。通過這類實(shí)驗(yàn)，既可以克服實(shí)驗(yàn)室儀器儀表場(chǎng)地有限等不足，又可以培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)分析問題和解決問題的能力，拓寬了學(xué)生的思路，擴(kuò)大了視野。
實(shí)驗(yàn)室要定期向?qū)W生開放，以全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽為主軸開辟第二課堂。鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手多動(dòng)腦，多進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，深化對(duì)理論知識(shí)的理解，提高探索能力和創(chuàng)新能力。
5.改革考核方式，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)
在對(duì)“電路分析”課程進(jìn)行考核時(shí)，傳統(tǒng)的做法都是由平時(shí)上課考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)等構(gòu)成平時(shí)成績(jī)，再和卷面考試成績(jī)按照一定比例計(jì)算給出最終的課程成績(jī)。這種考核方式對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)。我們?cè)诶镁砻婵荚嚳疾閷W(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況的同時(shí)，也可以由教師進(jìn)行項(xiàng)目命題，學(xué)生通過查找資料等方式給出方法和結(jié)論，采用答辯的形式，給出實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)，結(jié)合平時(shí)成績(jī)和理論卷面考試成績(jī)得到最終的該課程的成績(jī)。這種考核方式有利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，避免了“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象，更加科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握情況。
同時(shí)，卷面理論知識(shí)考試的內(nèi)容也要進(jìn)行改革，要建立試題庫(kù)，實(shí)行“教考分離”[4]，集體閱卷。試題庫(kù)的試題要以考查學(xué)生對(duì)基本概念、內(nèi)容的掌握和基本運(yùn)算能力為主，避免出一些純記憶性的和計(jì)算工作量非常大的機(jī)械化試題，以增強(qiáng)考試的合理性和科學(xué)性。
這種理論和實(shí)踐相結(jié)合的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生意識(shí)到僅僅靠考試前的短暫記憶或臨時(shí)“抱佛腳”的應(yīng)試方式是不可行的[5]。其有效督促和檢查了教與學(xué)的效果，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能客觀地反映教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)束語
“電路分析”課程是電氣信息類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)人才培養(yǎng)課程體系中起著不可替代的作用[6]。該課程理論嚴(yán)密，方法多樣，邏輯性強(qiáng)，有廣闊的工程應(yīng)用背景。在大類招生和培養(yǎng)的背景下，“電路分析”課程的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)分流意愿和專業(yè)的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段、教學(xué)體系的銜接、實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核方式等多方面對(duì)“電路分析”課程進(jìn)行教學(xué)改革。這樣有利于電子學(xué)科的專業(yè)建設(shè)，有利于“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，有利于深化教育教學(xué)改革，有利于高校質(zhì)量工程的推進(jìn)[7]。
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關(guān)鍵詞 物理教學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)；小組合作
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)22-0077-02
眾所周知，當(dāng)今社會(huì)，大多數(shù)人形成一種先普高后職校的升學(xué)觀念，客觀上使技工學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)比普高差，物理基礎(chǔ)也是先天不足。再加上技校的學(xué)生及其家長(zhǎng)在觀念上也存在較大的誤區(qū)，普遍認(rèn)為上技校是學(xué)一技之長(zhǎng)，只要把專業(yè)課學(xué)好就行了，基礎(chǔ)課多余。個(gè)別學(xué)生對(duì)技校開設(shè)物理課表示不理解。針對(duì)技校學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)和特點(diǎn)，技校教師更應(yīng)該將精力放在其實(shí)踐技能的培養(yǎng)上，但是這個(gè)技能培養(yǎng)要建立在物理基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固前提之下。
技校教學(xué)主要是通過知識(shí)的實(shí)踐性來提升自我的實(shí)際操作能力和認(rèn)知，這一點(diǎn)與單純的理論教學(xué)不同。物理課程更是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的課程，特別是其實(shí)踐性大于其理論性。通過理論的學(xué)習(xí)來達(dá)到實(shí)踐目的，通過實(shí)踐來反觀理論，這有利于物理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深化。在實(shí)踐的教學(xué)當(dāng)中，物理教學(xué)的內(nèi)容涉及力學(xué)、運(yùn)動(dòng)、功和能以及電的各種知識(shí)。這些都是與生活密切相關(guān)的知識(shí)。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和夯實(shí)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐的能力開展，并且通過小組合作的方式來進(jìn)行討論交流與實(shí)踐，這就能夠帶動(dòng)學(xué)生知識(shí)、能力與素養(yǎng)的全面提升?！拔锢碇R(shí)的自主探索，小組的合作交流”，目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這樣獲得的知識(shí)印象深刻，且能將知識(shí)融會(huì)貫通，獲得知識(shí)，提高能力。
1 夯實(shí)鞏固物理基礎(chǔ)知識(shí)
物理知識(shí)是前后互聯(lián)的，并且要做到有效的統(tǒng)一。教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，要教育學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與感悟，不僅要學(xué)好本課程之內(nèi)的知識(shí)，更要做到學(xué)習(xí)物理整體的模塊知識(shí)，像每一部分之中講到的物理基本的方法和知識(shí)點(diǎn)，把他們整體統(tǒng)一地來學(xué)習(xí)。比如運(yùn)動(dòng)和力、電磁和力的知識(shí)，這是貫穿物理課堂的基本知識(shí)，這一部分教師需要特別強(qiáng)調(diào)，不單單是學(xué)習(xí)本知識(shí)點(diǎn)，更要將它們進(jìn)行有效的聯(lián)系，形成知識(shí)體系，前后關(guān)聯(lián)。
教師根據(jù)物理課本編寫的基本順序，將知識(shí)進(jìn)行細(xì)致有效的編排與傳授，包括最基本的物理概念和原理，重點(diǎn)在于物理原理的基本實(shí)踐和應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)和綜合，并且要在知識(shí)交叉點(diǎn)之間進(jìn)行知識(shí)的思考和運(yùn)用。例如，在課程當(dāng)中分別學(xué)習(xí)了“電流和電路”，在之后學(xué)習(xí)了“歐姆定律和電功率”，引申到了“電磁知識(shí)”，這不但是在電的基礎(chǔ)上的繼承，更是在“電磁”知識(shí)上的引申，兩者融匯的交匯點(diǎn)就是兩者之間的應(yīng)用，像課本的“電磁鐵、電磁繼電器、揚(yáng)聲器和電動(dòng)機(jī)”，在實(shí)際的具體事例中，綜合知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，加以辨析。此舉目的有二：一是基礎(chǔ)知識(shí)的穩(wěn)固和綜合；二是開闊眼界，拓寬思維，提升能力。
2 小組合作，進(jìn)行物理實(shí)踐能力的提升
小組合作的方式，可以將物理的實(shí)踐能力進(jìn)行多方面的討論與實(shí)踐，并且能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行回顧，每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)言的機(jī)會(huì)，談出自己的看法，避免了傳統(tǒng)課堂的理論傳授和單一的實(shí)踐進(jìn)行，這樣更加利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的提升。
教師首先根據(jù)課堂情況，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組都有4～5名學(xué)生，而且最好是有1～2名學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，搭建一個(gè)可以互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都能自由發(fā)言。同時(shí)給學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生更多的自己學(xué)習(xí)和發(fā)言的時(shí)間，能勇于說出自己的想法，提升自信心。
教師在講授新課之前，可以先將本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)提綱列舉出來，讓小組的學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。大家首先根據(jù)自己的理解去做出答案和總結(jié)，通過文字進(jìn)行記錄，隨后學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)討論，再對(duì)自己的答案加以驗(yàn)證。如電路模型和電路定律、電阻電路的等效變換、電阻電路的一般分析、電路定理等，就特別適合這種教學(xué)方法。另外，對(duì)于電路中的某一個(gè)方面，實(shí)踐操作性強(qiáng)的，也完全可以進(jìn)行小組深入的討論和實(shí)踐操作。如單片機(jī)的電路設(shè)計(jì)，可以從這幾方面考慮：功率放大和驅(qū)動(dòng)電路，比如驅(qū)動(dòng)數(shù)碼管、蜂鳴器和電機(jī)、繼電器；模擬放大電路，比如模數(shù)轉(zhuǎn)換器的前級(jí)；電源部分的濾波整流電路、直流穩(wěn)壓電路、開關(guān)電源的濾波，開關(guān)輸出控制電路，比如PWM脈寬調(diào)制；運(yùn)算放大器電路，以及電平值計(jì)算，比如上拉、下拉、開漏應(yīng)用等。這些都是教師需要在實(shí)踐中考慮的方面。
接下來，學(xué)生可以根據(jù)已有的提綱和自己總結(jié)的答案，進(jìn)行自我解釋的闡發(fā)和道理說明，包括對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)的評(píng)論，進(jìn)行物理的優(yōu)化設(shè)計(jì)，將小組內(nèi)的答案進(jìn)行比較，擬出最優(yōu)答案，參加班級(jí)評(píng)比。
3 總結(jié)
通過上述分析得知，學(xué)習(xí)物理要循序漸進(jìn)，要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，從知識(shí)的夯實(shí)入手，打牢基本功，然后進(jìn)行能力的提升與發(fā)展。在這個(gè)過程中，小組合作的方式起到很大的作用，而且通過這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行系統(tǒng)的交流與討論，無論是物理知識(shí)還是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，都可以在這個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行。
以上談及了“知識(shí)和能力”，先鞏固知識(shí)，然后提升能力，這是學(xué)習(xí)物理的一條必由之路。另外探討一些教學(xué)課堂中簡(jiǎn)便易操作的基本方法，學(xué)好知識(shí)，同時(shí)提高能力。在課堂小組學(xué)習(xí)中，針對(duì)物理這類非記憶性課程，這個(gè)方法可謂事半功倍。有學(xué)生自行推導(dǎo)物理基本原理，有教師加以匡正完善，其間進(jìn)行了四輪的學(xué)習(xí)和總結(jié)反思，大大提高了效率。這是筆者教授技校物理的一點(diǎn)兒體會(huì)，希望能有更好的教學(xué)方法出現(xiàn)，活躍物理課堂教學(xué)。
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關(guān)鍵詞：全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，教學(xué)改革，電子技術(shù)，本科
0.引言
作為全國(guó)最高規(guī)格的學(xué)生電子類競(jìng)賽，全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽一直引導(dǎo)高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。[1]每一屆的競(jìng)賽都涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的、動(dòng)手能力強(qiáng)的電子人才，但另一方面，也暴露了現(xiàn)今高校電子類本科教學(xué)的許多不足之處。
在全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，參賽的大多是每所高校最具動(dòng)手能力的學(xué)生。但從交作品的情況看，即便是優(yōu)秀學(xué)生，某些學(xué)生的電子設(shè)計(jì)水平還是明顯不足：有的學(xué)生拿不出一點(diǎn)成果，既沒有硬件電路，也沒有軟件程序，甚至沒有設(shè)計(jì)論文；有的參賽學(xué)生雖然把一些硬件電路板做出來了，卻因?yàn)槌绦蛘{(diào)試不通過，即使設(shè)計(jì)論文寫得再好，也沒有達(dá)到題目的基本要求。而從這些學(xué)生的參賽過程，可以分析其在電子設(shè)計(jì)方面存在的主要問題。
1.知識(shí)面窄
面對(duì)競(jìng)賽題目，方案選型、實(shí)際產(chǎn)品制作，學(xué)生表現(xiàn)出知識(shí)面非常狹窄，思維不夠活躍，不能夠提出多種設(shè)計(jì)方案來選擇。根本原因在于學(xué)生甚至個(gè)別教師，在教與學(xué)過程中都過于注重教科書的個(gè)別經(jīng)典案例，而對(duì)實(shí)際應(yīng)用、設(shè)計(jì)思路卻知之甚少，導(dǎo)致面對(duì)設(shè)計(jì)題目時(shí)不知所措。論文大全。
因此，電子專業(yè)教學(xué)中就要加入大量的關(guān)于電子設(shè)計(jì)、應(yīng)用的內(nèi)容。應(yīng)該在保證基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，適當(dāng)剔除對(duì)實(shí)際應(yīng)用意義不大而偏重理論研究的內(nèi)容，將這些內(nèi)容留給考研學(xué)生或研究生學(xué)習(xí)。另外，集成技術(shù)和芯片封裝飛速發(fā)展，要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中強(qiáng)調(diào)基本原理、基本分析方法的同時(shí)，增加新器件和專用集成電路內(nèi)容，使基本原理和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而著重分析由功能單元構(gòu)成的通用集成電路的應(yīng)用。因此，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需求和電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的內(nèi)容增加介紹一些新集成電路和可編程器件等教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還可以組織開展一些跟電子設(shè)計(jì)有關(guān)的選修課、講座以及技能訓(xùn)練活動(dòng)，以提高學(xué)生的專業(yè)水平、開拓學(xué)生的專業(yè)視野。
2.實(shí)踐動(dòng)手能力較弱
部分學(xué)生雖然做過相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，但制作實(shí)際產(chǎn)品時(shí)卻不知從何做起，基本的電子制作技能較差，不能做到布線規(guī)范、焊接牢固、懂得排除故障等等。若一個(gè)電子設(shè)計(jì)者不掌握這些技能，那么他不可能把自己的設(shè)計(jì)成果做成實(shí)物來調(diào)試，也就不能驗(yàn)證其設(shè)計(jì)的合理性。論文大全。因此，這些都是把電子產(chǎn)品付諸實(shí)際的基礎(chǔ)技能。而部分學(xué)生缺乏技能鍛煉，能力亟待提高。
要解決這個(gè)問題，建議壓縮純理論的教學(xué)內(nèi)容，把時(shí)間留給學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)、多做實(shí)習(xí)、多做電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，而且學(xué)生要有足夠的時(shí)間把這些實(shí)踐練習(xí)仔細(xì)做、重復(fù)做。譬如電子工藝實(shí)習(xí)時(shí)，制作電子產(chǎn)品的每一步驟都應(yīng)該讓學(xué)生操作：從電子元器件（包括貼片元件）的識(shí)別與檢測(cè)，到印制電路板的設(shè)計(jì)、制作，再到電子元器件的安裝、焊接（包括拆焊），整機(jī)調(diào)試、測(cè)試，最后寫出總結(jié)報(bào)告。整個(gè)過程缺一不可，而且應(yīng)該在實(shí)習(xí)中安排若干件電子產(chǎn)品，讓學(xué)生通過這幾件產(chǎn)品把每個(gè)步驟都重復(fù)幾遍。只有這樣，學(xué)生才會(huì)練就制作電子產(chǎn)品的功底，在真正設(shè)計(jì)電路的時(shí)候，就會(huì)減少因?yàn)橹谱魃系氖д`而導(dǎo)致調(diào)試失敗、產(chǎn)品完成不了的機(jī)會(huì)。
3.綜合運(yùn)用知識(shí)能力差
一個(gè)電子產(chǎn)品的開發(fā)，包括方案論證、器件選取、單元電路調(diào)試、電路圖的設(shè)計(jì)、電路板的制作、程序編寫、調(diào)試及系統(tǒng)測(cè)試等內(nèi)容。這一方面要求設(shè)計(jì)者有很強(qiáng)的系統(tǒng)概念，對(duì)整個(gè)方案的選取有宏觀的把握；另一方面，又要求設(shè)計(jì)者對(duì)每個(gè)單元電路有相當(dāng)?shù)陌盐铡Ｔ陔娮酉到y(tǒng)的設(shè)計(jì)中，部分學(xué)生會(huì)因一個(gè)很小的細(xì)節(jié)問題而導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)最終失敗或開發(fā)停滯不前。而另外一些學(xué)生，雖然對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都熟悉，但是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，多個(gè)模塊組合成一個(gè)系統(tǒng)的時(shí)候，駕馭能力明顯力不從心，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力不強(qiáng)。論文大全。
學(xué)生出現(xiàn)此問題，歸根結(jié)底是因?yàn)樗麄內(nèi)狈﹄娮釉O(shè)計(jì)的鍛煉。所以，可以改變以理論帶動(dòng)教學(xué)的傳統(tǒng)思維，嘗試以典型產(chǎn)品來帶動(dòng)電子技術(shù)理論課程的教學(xué)，能使理論與實(shí)踐結(jié)合，提高教學(xué)效果。譬如以電子時(shí)鐘作為主題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字電子技術(shù)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字集成電路芯片設(shè)計(jì)一款電子時(shí)鐘；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)技術(shù)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用軟件和硬件相結(jié)合的思想重新設(shè)計(jì)一款電子時(shí)鐘，用與之前完全不同的電路結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)同樣的功能；隨著課程的繼續(xù)，在基本的電子時(shí)鐘的基礎(chǔ)上逐步加入鬧鐘、整點(diǎn)報(bào)時(shí)、語音報(bào)時(shí)等等功能。用這種方法推廣到以多個(gè)典型產(chǎn)品來帶動(dòng)教學(xué)，學(xué)生就既能掌握到理論知識(shí)，又能掌握到設(shè)計(jì)技術(shù)，更對(duì)基本的電子產(chǎn)品爛熟于胸，這不止對(duì)其比賽，對(duì)其以后的工作或深造也是極為有利的。
4.眼高手低
全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽極能檢測(cè)學(xué)生的電子設(shè)計(jì)功底。若學(xué)生在課外不花大量時(shí)間浸在電子設(shè)計(jì)的世界中，很難鍛煉出設(shè)計(jì)實(shí)際產(chǎn)品的能力。很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中，老師布置的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、小設(shè)計(jì)等都能很好地完成，考試也能高分通過，就覺得自己能自如地參與競(jìng)賽。但實(shí)際上，在有限的四天三夜的競(jìng)賽時(shí)間里，真正能踏踏實(shí)實(shí)做出實(shí)物，調(diào)試成功的卻鳳毛麟角。這反映出學(xué)生缺乏對(duì)自身能力的審視，眼高手低。
針對(duì)此情況，可以開展校內(nèi)電子設(shè)計(jì)大賽，這樣既可形成學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生有審視自身能力的機(jī)會(huì)，也可為學(xué)生提供施展才能的空間，為更多的優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件，更能為全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽選拔優(yōu)秀學(xué)生。其次，建立電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽訓(xùn)練中心，定時(shí)開展課外活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣，自己或組隊(duì)選題、設(shè)計(jì)，進(jìn)行電子制作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作能力。
5.結(jié)束語
“重理論輕實(shí)踐”一直是高等教育中的問題。[2]大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽再一次證實(shí)了問題的存在，也正在促進(jìn)各大高校的教學(xué)改革。而教學(xué)改革又會(huì)提高競(jìng)賽的水平。競(jìng)賽與教改，必將互相要求、互相促進(jìn)，共同為培養(yǎng)優(yōu)秀的電子人才而持續(xù)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法；興趣培養(yǎng)；電路
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0136-02
作為電氣工程方向的學(xué)生，《電路》是一門必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用“滿堂灌”形式，主要有以下三點(diǎn)不足：（1）重在教而學(xué)的方法，教師在上面不停地講，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的激發(fā)；（2）重在理論講解，而忽視了與工程實(shí)際的聯(lián)系；（3）實(shí)驗(yàn)課程的重復(fù)性，嚴(yán)重者直接填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，造成學(xué)生實(shí)踐能力差，沒有達(dá)到通過實(shí)驗(yàn)理解理論的初衷[1]。為了提高《電路》教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不少學(xué)者進(jìn)行了研究。唐卓貞等人將概念圖應(yīng)用到電路教學(xué)當(dāng)中，其作為一種組織與表征知識(shí)的工具，激勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)概念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知能力[2]。宋菲等人則將計(jì)算機(jī)仿真軟件引入到課程教學(xué)之中，研究了Matlab/simulink軟件在電路課程教學(xué)中的應(yīng)用，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)儀器陳舊的影響，對(duì)學(xué)生理解電路原理有一定的幫助[3]。然而，目前《電路》課程教學(xué)中，仍然存在方法單一、內(nèi)容過于單調(diào)等問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。
一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法簡(jiǎn)介
“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”是一種實(shí)踐主動(dòng)學(xué)習(xí)式教學(xué)，將研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)用到本科教育的啟蒙階段教學(xué)當(dāng)中，使大學(xué)生在接觸本專業(yè)的初始階段建立對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣和思維。具體方法是將實(shí)際的工程引入到實(shí)踐教學(xué)課程中，在基本的知識(shí)講解后，用項(xiàng)目來貫通和理解書本的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，也就是項(xiàng)目的實(shí)施中，教師和學(xué)生的角色相互轉(zhuǎn)換，學(xué)生為主體，教師為輔助，圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)體系，共同參與完成一個(gè)具體的項(xiàng)目。學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，根據(jù)項(xiàng)目的任務(wù)主動(dòng)去尋求知識(shí)，進(jìn)一步掌握好課本的知識(shí)要點(diǎn)，再加上教師適時(shí)引導(dǎo)和適當(dāng)幫助，良好的溝通和交流的通信渠道，學(xué)生的自主分析和解決問題的能力顯著提高，同時(shí)學(xué)生知識(shí)的掌握效果和教學(xué)質(zhì)量大幅提升。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)中的實(shí)施方法
1.教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)。三峽大學(xué)電路學(xué)習(xí)采用邱關(guān)源的《電路》教材，作為學(xué)生接觸電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)基礎(chǔ)的知識(shí)，在這個(gè)階段選擇合適教學(xué)的工程項(xiàng)目來激發(fā)學(xué)生的積極性是至關(guān)重要的，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己本專業(yè)有個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)也是必不可少的。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和編排將影響到教學(xué)效果，一般要遵循以下幾條原則：（1）應(yīng)該將課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串接起來，其中的內(nèi)容要包含電路全部基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。（2）要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)對(duì)象為題材，盡可能設(shè)計(jì)一些帶有生活趣味性、科技時(shí)尚性的項(xiàng)目，讓學(xué)生愿意學(xué)、情不自禁的學(xué)，讓學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是件快樂的事。（3）考慮項(xiàng)目在本科階段教學(xué)的可行性，學(xué)院要有相應(yīng)的條件和資金的供應(yīng)。（4）不會(huì)造成學(xué)生感覺專業(yè)知識(shí)過難而厭學(xué)的負(fù)面影響。結(jié)合以上原則和電路的教學(xué)特點(diǎn)，本課程組安排整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目的搭配如表1。
2.教學(xué)過程實(shí)踐。（1）教學(xué)任務(wù)分解階段：根據(jù)本校的電路教學(xué)課時(shí)和任務(wù)，合理分配表1的18個(gè)項(xiàng)目，在90個(gè)課時(shí)中完成教學(xué)。每個(gè)項(xiàng)目與書本上的基礎(chǔ)知識(shí)講解搭配起來，使整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)均衡一致。（2）學(xué)生分組階段：一般每組5人，并確定好每個(gè)討論組的組長(zhǎng)，組織小組的團(tuán)體工作。分組要本著互補(bǔ)的原則：“優(yōu)差生”、“男女生”、性格外向和內(nèi)向的學(xué)生盡量分到一組，使大家能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相提高。在每個(gè)小組里面按建模、資料、編程、寫作四個(gè)方面給每一個(gè)小組成員分配一個(gè)主要任務(wù)，剩下的一個(gè)人作為組長(zhǎng)統(tǒng)籌整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施。（3）分析任務(wù)階段：在教師分配的項(xiàng)目確定以后，由組長(zhǎng)組織小組成員集中討論，根據(jù)項(xiàng)目的具體要求，查閱相關(guān)資料，請(qǐng)教導(dǎo)師，編制項(xiàng)目實(shí)施大綱和實(shí)施細(xì)則、人員分配表，將項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)施過程都分解開來并有詳細(xì)的文字記錄。比如萬用表的量程校驗(yàn)，應(yīng)該首先掌握萬用表的基本工作原理，通過拆裝萬用表實(shí)現(xiàn)宏觀的感性認(rèn)識(shí)，其后結(jié)合其覆蓋的電壓源、電流源、KVL、KCL、歐姆定律等知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步根據(jù)校驗(yàn)程序和要求，驗(yàn)證書本中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，建立實(shí)踐出真知的宏觀印象，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。（4）任務(wù)分工實(shí)施階段：制訂出有小組特色的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，每個(gè)小組的成員要對(duì)自己的分工和任務(wù)相當(dāng)?shù)那宄?。針?duì)制訂的項(xiàng)目計(jì)劃，每個(gè)人可以依據(jù)自己的特長(zhǎng)與愛好選擇其中的某個(gè)子項(xiàng)目來實(shí)施。同組成員之間應(yīng)該互相溝通與協(xié)調(diào)，互相討論交流心得或者向教師咨詢。雖然每個(gè)成員各自負(fù)責(zé)不同的子項(xiàng)目，但是最后每個(gè)小組成員都要將所有構(gòu)建好的電路匯總，也要掌握和理解項(xiàng)目中所有電路的設(shè)計(jì)方法和作用，真正將要做的項(xiàng)目融會(huì)貫通。（5）提交材料、驗(yàn)收階段：項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組的成員都有實(shí)施過程文字記錄材料，還要連同整個(gè)項(xiàng)目小組得出的詳細(xì)數(shù)據(jù)參數(shù)進(jìn)行分析、總結(jié)，最后制作答辯PPT，進(jìn)行項(xiàng)目完成答辯和驗(yàn)收，指導(dǎo)教師要在答辯過程中給予指導(dǎo)，根據(jù)自己實(shí)際做項(xiàng)目的過程給予真實(shí)演練，以達(dá)到學(xué)習(xí)能力和工作能力同時(shí)鍛煉的效果。
三、教學(xué)效果分析
項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式是否科學(xué)和嚴(yán)格在很大程度上決定著整個(gè)項(xiàng)目的完成質(zhì)量。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的重點(diǎn)是對(duì)過程的考察而不是結(jié)果的考察，考核方式也必須與此適應(yīng)。課程組將考核成績(jī)分為三個(gè)部分：一是試卷考試成績(jī)占30%；二是項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)占50%；三是平時(shí)成績(jī)占20%。期末考試主要是對(duì)電路課程基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度作重點(diǎn)考察，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的最終目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握和理解書本的知識(shí)體系，單純的動(dòng)手能力的提高而不知理論體系不是本科的培養(yǎng)要求；項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要采用實(shí)際動(dòng)手操作、答辯和提交設(shè)計(jì)報(bào)告的方式來考察，通過實(shí)踐來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)平時(shí)學(xué)生出勤和作業(yè)情況等來考察，平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間的控制是好的教學(xué)效果的重要保證。此種考核方式綜合了理論知識(shí)的掌握、實(shí)踐能力和平時(shí)成績(jī)表現(xiàn)的考察，由于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)占總成績(jī)的比重較大，使得學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)都能有足夠的重視，同時(shí)學(xué)生大多數(shù)是發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)、主動(dòng)的學(xué)，這時(shí)即使沒有學(xué)分，學(xué)生也愿意抽出休息的時(shí)間來學(xué)習(xí)。學(xué)生通過參與各個(gè)項(xiàng)目的完成，在電路的分析和設(shè)計(jì)能力、電路調(diào)試能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面都會(huì)有較大幅度的提高，最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠心甘情愿地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)、發(fā)自內(nèi)心地學(xué)。同時(shí)，教師對(duì)每個(gè)小組、每個(gè)組員的完成情況都很清楚，確保成績(jī)給定的公平和公正。實(shí)踐證明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法新的考核方式具有更為顯著的教學(xué)效果，既強(qiáng)調(diào)過程、鼓勵(lì)創(chuàng)新，又重視實(shí)踐，更能反映出學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心也有大幅的提高。
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