時間：2022-07-10 15:42:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生使用手機論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】手機；大學生；影響
一、手機文化對大學生產生影響的研究意義
（一） 理論價值：
本論文的理論意義在于：隨著手機使用的普及，隨著手機功能的日益完善，手機已經遠遠超出了通訊工具這一基本用途，在大學生的日常生活中發揮著核心性的作用，它也不僅僅局限于娛樂平臺，而成為當代大學生的精神寄托。手機文化對大學生的影響日益擴大，研究手機文化對大學生的影響有助于了解他們的思想發展水平，為手機文化在大學生中的推廣提供一定的理論基礎。
（二）實踐價值：
本論文的實踐意義在于：利用手機文化的積極作用引導大學生樹立正確的價值觀，就手機文化的消極作用予以防范，使得手機文化對大學生的影響朝著積極健康的的方面發展。高校應當利用手機快捷方便、隨身攜帶等優勢，把手機作為傳遞知識、通報信息、促進學習、融洽關系的溝通平臺，應當把手機作為塑造人格、培育精神、涵養道德、提升境界的德育平昏川，還應當把手機作為了解學生、幫助學習、關心生活、解決問題的管理平臺。
二、手機文化對大學生負面影響的分析
研究手機文化，迸一步研究手機文化與大學生的密切聯系。目前看來，這一問題還沒有引起高校管理層的普遍關注。但手機的負面作用是每個上課的大學教師都能感受到的。課堂上經常可見學生不是在看書，記筆記，認真聽講，而是在擺弄手機，發短信，甚至接電話，等等。手機文化特有的快餐式、娛樂化，正侵蝕著大學生的思維，他們滿足于淺層次的短信文學，滿足于輕松自在的娛樂方式，而排斥緊張的學習，不愿意閱讀深奧的書籍，不愿意進行深入的思考，對于教材與教學持排斥態度。
（一）生活影響
在日常生活中，手機發揮著最重要的通訊功能、娛樂功能。手機成為大學生與親朋好友交流溝通的最為依賴的工具，無論是接打電話或接發短信，它都是最快捷的溝通途徑。很多大學生表示，手機大大提高了與家人朋友溝通的頻率，有助于消除孤獨感，拓寬了與社會接觸的渠道。但是手機對于大學生的生活也帶來一些困擾，學生主動反映的主要是：垃圾短信、騷擾電話、騙人信息這幾類。
（二）學習影響
手機對于大學生的學習也具有重要的影響。但似乎正面的影響并不樂觀。在大學課堂上，大學生低頭擺弄手機、觀看短信的現象十分普遍，甚至到了非常嚴重的地步。在課堂上接打手機按說是比較嚴重的違紀行為，因為它直接干擾了課堂秩序很多手機文化本身就是快餐文化，不需動腦，只求輕松，這與艱深枯燥的知識學習是完全兩碼事，長期依賴手機只會加劇二者的對立，不利于培養學生的刻苦鉆研精神。
（三）健康影響
從身體健康的角度說，手機輻射可能會對大學生的身體發育有一定影響。對于低年級大學生，手機輻射可能會影響其大腦的發育。在，過分使用手機短信會導致孤獨感增強，對于交往能力、現實情感、價值取向產生很大影響，甚至會降低智商。手機的便捷性必然有其不利的一面，就是容易養成懶惰的習慣，導致學生的實際生活能力、交流溝通能力、心態調整能力、語言表達能力、思維演繹能力等方面會有所下降。
手機文化作為新時代的一種文化形態，在實踐功能上具有消解神圣、提倡個性、解放思想和加強民主化傾向的作用，這對于人性的重構具有舉足輕重的作用，有利于人們追求個性的解放；同時，手機文化作為商品經濟的產物，市場機制控制著手機文化的發展，手機文化為盈利而制作，手機文化消費表現出庸俗性、娛樂性，在手機文化的運作過程中，平庸化的東西被奉為新潮而流為時尚，深刻而且崇高的東西被視為落伍，文化生產與消費中所出現的媚俗現象越來越嚴重，文化消費過分追求趣味的通俗，從而滋生出人的浮淺俗氣的娛樂需要，這有悖于人性的自覺提升。正由于大眾文化實踐功能的二重性，手機文化對青少年成長的影響也具有二重性――積極影響與消極影響并存。
三、應對手機文化影響，加強大學生教育的對策
（一）積極跟進，領先潮流
首先是端正心態，不是居高臨下對于新時尚元素一律排斥，而是放下架子，擺好位置，設身處地地去理解大學生追逐時髦行為的深層次的文化脈搏。進而走進學生的精神世界，走進手機文化的核心地帶，乃至成為時代潮流的領先者而不是被時代潮流拖著走。這就必須及時更新知識結構，及時掌握最新態勢，調整好心態，事先做好面臨新現象新問題的思想準備，形成必要的完善的預警機制。
（二）加強引導，掌握主動
對于大學生的手機使用，必須積極發揮管理一方的引導教育職能，從而變被動為主動。現在很多高校都重視校園文化氛圍的釀造，但卻忽視了手機文化的重要性。需要轉變觀念，把手機文化納入校園文化的重要組成部分，乃至把手機文化當作校園文化建設的突破口。
（三）適度規范，除弊興利
對于大學生使用手機，必須采取有效適度的管理，要有良好的制度保障，形成必要的約束機制。應該把手機使用納入到教學管理、生活管理中來。
【關鍵詞】高校 大學生 手機依賴 石河子大學商學院 問卷調查
一、引言
伴隨著我國科技的快速發展和信息化程度的不斷提升，手機等高科技產品逐步進入人們日常生活，成為生活的必備工具。大學生由于其發展尚未成熟，對新鮮事物具有極大的興趣和好奇心，因此手機也日益滲透到大學生生活的方方面面，逐步改變著大學生的生活和思維方式。并且因大學生對手機的依賴，也給大學生帶來諸多方面的影響。因此，本文選擇大學生手機依賴這一問題進行研究，借助石河子大學商學院300位學生的調查樣本數據，在全面調查分析大學生手機依賴現狀的基礎上，深入剖析大學生手機依賴帶來的負面影響，并在此基礎上提出降低大學生手機依賴的對策建議。本研究對矯正大學生手機使用不良行為，消除手機依賴對大學生生活、學習的負面影響具有重要的現實意義。
二、調研設計
本文選擇問卷調查的方法對大學生手機依賴現狀進行問卷調查，問卷的內容包括大學生的基本信息（性別、年齡、年級、專業類型、生源地）、大學生手機使用現狀（手機品牌選擇、價格、購買手機關注要素、手機使用功能、經常瀏覽的內容）、大學生手機依賴現狀（每月消費金額數、每天使用手機時間、上課時間使用手機頻率、手機沒帶或沒帶的負面反應）以及大學生手機依賴的負面影響和消除大學生依賴的對策建議等內容。在問卷調查過程中，為了保證貂蟬過程的科學性和結果的準確性，以學院每個專業的學生總數作為基準，設置樣本框，然后在樣本框內部采用隨機抽樣的方法進行問卷調查，共發放問卷350份，回收問卷321份，剔除21份無效問卷，獲得300份有效問卷。其中人力資源管理、物流管理、電子商務、金融學、審計學和統計學分別獲得有效問卷數為38份、58份、62份、67份、43份和32份。
對問卷調查數據進行信度和效度的檢驗結果表明，首先采用格朗巴哈α系數和Cuttman分半信度系數檢驗大學生手機使用依賴情況調查問卷的信度，各分量表的內部一致性系數和分半系數分別達到0.7835和0.8124，通過顯著性檢驗。然后采用探索性因子分析的方法探索大學生手機依賴情況調查問卷的結構效度。結果表明：大學生手機依賴現狀調查問卷相關因素的累計方差貢獻率達到87.45%，超過80%的標準，即大學生手機依賴調查問卷具有較好的結構效度。
三、大學生手機依賴現狀調查與分析
本文關于大學生手機依賴的衡量采用每月消費金額數、每天使用手機時間、上課時間使用手機現狀、手機沒帶或沒電的負面反應四個指標進行衡量。因此，接下來本文通過上述四個指標對大學生手機依賴現狀進行全面分析。
首先，就大學生每天手機使用時間看，300位被調查的大學生當中，手機使用時間選擇為1小時以內、1～3小時、3～5小時和5小時以上的大學生人數分別占被調查大學生總數的4.7%、25.3%、43.3%和26.7%。即大學生每天使用手機的時間一般在3個小時以上，大學生每天使用手機的時間相對較長。
其次，就大學生每月消費金額數看，調查問卷將大學生手機每月直接消費劃分為50元以下，50～100元和100元以上三個層次。各層次對應的大學生人數分別為88人、152人和60人。即大學生每月手機消費水平主要在50～100元之間，總體來說大學生每月手機直接消費水平偏高。
第三，就大學生課堂使用手機頻率來看，根據石河子大學商學院學生的調查結果，有89位大學生表示其在上課期間經常玩手機，有181位大學生表示其在上課期間偶爾玩手機，僅僅有30位大學生表示上課期間從來不玩手機。總體來看，目前大學生普遍存在上課期間使用手機的習慣。
最后，大學生手機沒帶或沒電的負面反應來看，本文中，大學生手機沒帶或沒電的負面反應采用用“手機沒電、沒帶或停機時，是否會有焦慮感。”這一問題進行衡量。問卷調查結果表明，在300位被調查的大學生中，有87位大學生表示當自己手機沒電、沒帶或者停機時，會感到非常焦躁，有115位大學生表示會焦躁，有53位大學生表示自己的感受一般，僅有43位大學生表示當自己手機沒電、沒帶或者停機時，不會或者非常不會感到焦躁。因此，總體來說目前大學生對手機的依賴程度較高，并且手機依賴的負面影響也已經逐步顯現。
四、大學生手機依賴負面影響調查分析
上文的研究結果表明，當前大學生普遍存在一定的手機依賴現狀，并且手機依賴給大學生的日常學習和生活帶來的負面影響也逐步顯現出來。因此，本章節重點探討大學生手機依賴對大學生的負面影響。參考前人的研究成果，大學生手機依賴對大學生造成的負面影響主要包括學習成績下降，形成不良學習習慣，養成惰性思維，冷落現實人際交往，造成不誠信現象頻發，責任感淡薄以及養成攀比的不良消費習慣等。因此，論文通過檢驗大學生手機惰性與上文提到的大學生手機惰性的負面影響的相關系數和顯著性水平，來探究大學生手機依賴的對大學生的負面影響，結果如表1所示。
實證結果表明，大學生手機依賴與學習成績下降、形成不良生活習慣、造成不誠信現象在1%的顯著性水平下，存在顯著的相關性；與冷落現實人際交往和責任感淡薄在5%的顯著性水平下，存在顯著的相關性；與養成惰性思維和形成攀比的不良消費習慣在10%的顯著性水平下，存在顯著的相關性。進一步分析分析大學生手機依賴的負面影響程度發現，大學生手機依賴與其眾多負面影響的相關系數從大到小依次是形成惰性思維（0.860）、形成不良學習習慣（0.517）、冷落現實人際交往（0.462）、形成攀比的不良消費習慣（0.372）、學習成績下降（0.261）、責任感淡薄（0.179）和造成大學生不誠信行為（0.115）。即首先，大學生“一遇到問題，就通過手機搜索答案”的學習方式造成大學生養成惰性思維和不良的學習習慣的問題已經非常嚴重，并且在一定程度上影響了學生的學習成績；其次，大學生長期通過手機交流，沉迷于手機的虛擬世界當中，造成大學生冷落現實交往，并且在一定程度上拉大了人與人的距離的問題也明顯顯現；第三，大學生因手機使用消費而造成的學生從眾消費、及時消費和攀比消費等心理在部分大學生身上也已經養成，這不僅加重了學生自己和家庭的經濟負擔，同時在社會中也形成了不良的風氣；最后，大學生因手機依賴造成的不誠信問題和責任感淡薄的問題雖然尚不嚴重，僅在少數大學生身上有所體現，但是可以預見其在大學生中的影響范圍和對大學生的影響程度呈現出逐步擴大和加深的趨勢。
五、結論與啟示
通過對石河子大學商學院300位大學生的手機依賴現狀進行調查分析表明，目前大學生普遍存在每天使用手機時間較長；每月手機消費較高；課堂期間養成玩手機的習慣以及手機沒帶或沒電時，會感到焦慮等手機依賴現象。并且大學生的手機依賴行為已經對大學生的學習習慣、思維方式、學習成績、誠信水平、社會責任感、消費習慣以及人際交往都產生了不同程度的負面影響。
因此，規范大學生手機使用行為，最大限度地消除大學生的手機依賴問題迫在眉睫。而要想有效消除大學生的手機依賴現象，大學生自身、學校、家長以及政府都應該做出相應的努力。大學生應該樹立科學的消費觀念，嚴格控制自己手機使用的時間和費用，堅決在課堂上不使用手機，積極參加面對面的社會活動以及不斷加強自身道德修養等；學校應該規范學校課堂紀律，提升老師上課質量，組織開展豐富的校園文化活動以及開展大學生心理健康方面的課程；家長應該鼓勵子女積極參加面對面的文化活動，時刻關注子女的動態，并協助老師幫助學生消除手機依賴的問題；政府則應該加強垃圾短息管理和加大手機游戲監督力度等。
參考文獻
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關鍵詞：90后大學生 新媒體 網絡公德
一、前言
如今進入科技快速發展的21世紀，較之于傳統媒體，新媒體技術彰顯與時俱進的特征，具有很強的及時性、有效性、全面性和方便性等優點，給我們的生活學習帶來許多便利。但與此同時，新媒體在我們運用中也出現一些弊端，主要表現為在新媒體運用下大學生網絡公德的缺失，如詆毀謾罵、論文抄襲、沉迷游戲等。
二、調查方法
此次主要針對浙江大學生，范圍廣，層次多，采取了抽樣調查的方式，樣本內容充足，也運用新媒體技術進行調查研究。
此次調研涉及浙江省各地市，其中以嘉興、溫州、杭州等地為主，以92年至97年在校學生為主要研究對象，被調查人群的學歷分本科和專科，共發放了235份問卷，其中有效問卷為235份，本次問卷采取現實發放問卷以及網上問卷調查的兩種方式。
三、調查結果與分析
1.對新媒體了解有限，手機使用成主流
“新媒體”這個專有名詞常常融于90后大學生的生活中，從調查中看出，大學生們對新媒體大多是基本了解，不了解、沒聽說過的很少，且每天最常用的是手機媒體，表示新媒體已經明顯影響了大學生的生活，我們已離不開這些時代的新科技。
大學生中不乏緊跟科技發展潮流之人，對手機的運用更是越來越頻繁，由此也導致我們現在的大學生對手機有了一定程度的依賴性。但也反映對新媒體很了解的不多，因為主要是運用手機，可以明顯感受到手機功能的確在日益強大，也導致大學生對其他新媒體嘗試不多，或者是缺乏運用興趣，所以對整個新媒體總的概念了解是缺乏深刻認識的。
新媒體的發展將是未來媒體發展的新趨勢，其中，手機電子產品的發展更是如雨后春筍般蓬勃。對于手機媒體的發展趨勢，不少人認為，盡管手機媒體具有極大方便性、好操作性，大學生們對不斷出現的新技術心懷好奇、攀比的心理，相信他們能從這些新媒體中獲得無與倫比的，但手機媒體受到功能形式、內容限制和媒介繁榮的制約，因此手機產品是輔助媒介的主流，功能重在聯系與娛樂。
2.大學生雖能意識到公德問題，但問題較多
社會公德，簡稱“公德”，是指存在于社會群體中的道德標準。社會公德不僅表現在日常生活的行為、言語中，從新媒體運用下的虛擬網絡環境中也能表現一個人的公德問題。
問卷中看出大部分人覺得運用新媒體的過程中能反映人格公德素質，大家意識到在新媒體運用下，每個人都應該注意到自己的言行，如在各社交軟件中應該言語得體，盡量傳播正能量，不欺騙、不誹謗、不宣傳黃賭毒……但這數據相對偏少。
其中，對于論文抄襲一事，不到一半的人認為是違背了社會公德，相當一部分學生認為因為其他人也會這么做，所以趨之若鶩。可見，大學生在論文寫作這方面公德意識淡薄。當今信息爆炸社會，資源獲取方便快捷，相對而言，大學生看書用的時間越來越少，因此越來越多的學生知識儲備不夠，想借助媒體這一“便捷門”輕而易舉抄寫論文。
新媒體在為我們帶來訊息便捷、娛樂享受的同時也將風險與挑戰留給了全社會。在新媒體環境下，在時代召喚下，面對新媒體下負面消極信息地廣泛傳播，我們大學生更嚴格以身作則，努力提高個人綜合素質。社會及政府也必須采取有效對策，完善相關法律法規，建立起良性發展模式，積極引導新媒體健康發展。
3.直面問題，分析原因，解決對策
出現網絡公德缺失的原因有很多，比如有社會大環境下的負面影響、學校教育上的不重視、家庭教育（主要是父母因素）的影響、網絡監管懲罰力度不夠等等，其中大多人反映還是整個社會的影響作用比較大。
網絡社會具有虛擬性、隱蔽性、開放性等特點，正是虛擬環境的特點產生一定程度的不真實性。不法分子利用網絡進行詐騙的事情數見不鮮;利用網絡進行人肉搜索，互相謾罵等事也時有發生，就是少部分人的公德缺失使人們對社會環境產生越來越多的消極情緒。因此，網絡監督力度也急需加強。
正因為出現了一系列社會公德缺失問題，是否有必要開設新媒體介紹、使用、網絡公德等相關內容的課程？80%的人認為是很有必要的，絕大多數人都贊同通過課程的學習來提高自身對于新媒體的進一步認識，以使自己更好地運用。
既然存在不足，就需要對問題進行改善，為加強大學生公德意識，方法可以有學校宣傳、教育方面加大力度，社會輿論起積極導向作用，政府管理部分做好監管力度，但最主要還是自我教育，自我擺正心態、擺正態度，一旦養成良好行為習慣就不會改掉。
四、總結與建議
美國著名未來學家阿爾溫?托夫勒曾說：“誰掌握了信息、控制了網絡，誰就擁有了整個世界。”作為新一代大學生，思維活躍、追求潮流，接受新生事物快的心理特點決定了我們是使用新媒體最頻繁、最主要的群體，也是受其影響最深刻的群體。在新媒體的沖擊下，我們不得不探討其中的利弊關系。為此，我們建議：
1.加強大學生的媒體素養教育，提高媒體分析、判斷能力與運用能力
大學生的媒體素養教育分為兩個方面：第一，對于非新聞專業的在校大學生，通過相關學習能更好了解媒體使用、發展，提高整體認識，擴大自己的知識面;第二，對于新聞專業的在校大學生，媒體素養教育能對自己所學專業更有一定歸屬感、認同感，從而提升自己職業道德修養。
2.完善對大學生使用新媒體的教育引導，構建校園傳媒體系
學校領導要重視對大學生使用新媒體進行積極引導和教育，可以加強網絡傳播力度，推廣媒體合理使用;學校要在充分尊重學生主體地位的前提下，引導學生正確分析和利用信息，引導學生以積極端正的心態開展各種學習交流活動。
3.搭建高校信息管理平臺，精心打造新媒體管理隊伍
教育管理部門應該加強學生監管力度，并全面打造一支正規化、精英型的學生干部隊伍，充分發揮學生黨員在信息傳播中的重要作用。鼓勵和組織學生黨員、學生骨干參與校園媒體微信公眾號、微博、各類論壇，積極健康的有效信息，以優秀學生榜樣事例來鼓勵帶動身邊所有人。
雖然使用的媒體是不斷更新的，但社會對我們的公德要求還是一直不變的，我們需要審視自己，選擇正確的方式來對待基于新媒體運用下的社會公德問題。
參考文獻
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“低頭族”源自英文單詞"Phubbing"，這個新生單詞，由 phone（手機）與 snub（冷落）組合而成，大意是因玩手機而冷落了周圍人的行為。當今社會，隨著手機和平板電腦的普及，在大街的人行道、公交車、賓館、酒店、學校餐廳甚至學校課堂上，隨處可見低頭拿著手機或平板電腦在上網、游戲或刷微博的人，一個小小的屏幕就引得他們全神貫注，這就是所謂的“低頭族”。
“低頭族”正在成為一種日漸嚴峻的社會病，對人的生理和心理產生危害，就對人的身體危害而言，易產生頸椎病、眼睛疲勞甚至視力減退等眼部疾病等，就心理危害而言，易產生信息依賴，加劇人與人的溝通障礙，導致人情淡漠、親情疏離、思考退化、認知淺薄。據衢州職業技術學院一份關于"低頭族”現象的問卷調查顯示，該院參與問卷調查的204名同學中：每天低頭玩手機超過4小時的大學生占了68%；做了“低頭族”后，表達能力、語言能力變差的大學生占了40.5%。而高中生“低頭族”現象也逐步呈現出愈加嚴重的趨勢。
當前關于“低頭族”的研究成果主要是一些論文，主要圍繞以下幾個方面進行探討：1.關于大學生“低頭族”問題，主要研究大學生“低頭族”產生的原因、危害及對策。2.關于“低頭族”的行為及心理分析問題研究，主要分析“低頭族”的行為表現，并從心理方面分析“低頭族”產生的原因及其危害。3.關于兒童、青少年“低頭族”問題研究。分析了兒童、青少年“低頭族”產生的原因及危害進行了探討。4. 關于“低頭族”的健康問題研究，主要分析“低頭族”對身體、心里的危害及如何克服。5.從傳播學視域對“低頭族”進行研究。當前研究在研究對象人群涉及范圍，對“低頭族”的概念界定，“低頭族”產生的原因、對人的身體、心理造成的危害及解決對策方面取得了一些理論成果，同時也使“低頭族”現象引起了社會一定程度的關注，因而也有了一些實踐價值。
但目前研究仍存在一些較明顯的不足之處，主要有以下幾點：1.研究的人群對象不夠廣泛。當前研究主要關注大學生群體，對高中生群體關注不夠。2.研究的理論探討不夠深入。當前研究成果圍繞現象就事論事較多，較少從理論高度去深入分析“低頭族”產生的根源及解決對策，因而使研究缺乏有說服力的理論支撐，顯得有些單薄無力。3.研究提出的解決方案還不夠完善。當前研究提出了一些“低頭族”問題的解決方案，總體看這些方案還有待進一步完善。
因此，對高中生”低頭族”產生的原因及解決對策研究進行研究，具有重要的實際社會意義和理論價值。
二、本課題的研究思路
本課題以高中生”低頭族”為研究對象，從分析高中生“低頭族”的生活、學習、心理、人際交往等現實狀況入手，探討“低頭族”現象對高中生生的生活、學習、心理、人際交往等方面的影響，并試圖構建社會、學校、家庭與學生個體聯合的幫扶教育體系，從而發揮信息時代手機等移動媒體的積極作用，減少其消極作用，進而從根本上解決“低頭族”問題。
研究采用文獻分析法對研究歷史和現狀進行分析梳理，從中理出研究脈絡；采用問卷調查法，對山東省實驗中學50名高中生學生進行問卷調查，對5位高中生、5位教師、5位家長進行訪談，了解他們對“低頭族”問題解決的建議。
三、調查分析
本課題設計了關于高中生“低頭族”問題的調查問卷，包含17個題目。共發放調查問卷112份，回收112份，有效問卷100份。分別有高一、高二兩個年級各56名學生參加了調查，包括男生56名、女生56名。并對山東省實驗中學的5位教師、5位家長進行了訪談。
（一）高中生存在“低頭族”現象，但并不普遍
在“請問您認為自己屬于‘低頭族’的一員嗎”問題中，有9位同學選擇“是”，認為自己基本屬于“低頭族”，有91%的學生認為自己不是“低頭族”。關于多久使用一次手機，95%的學生是“每天都用”，占絕大多數。由此可見，雖然絕大多數學生在用手機，但多數學生并未產生對手機的嚴重依賴。
（二）高中生存在使用手機不當現象
關于買手機的最初目的，70%的學生選擇了“方便對外聯系”，15%的學生選擇了“上網”，10%的學生選擇“玩游戲、聽歌”，5%的學生選擇了“其它”。
關于通常在什么場合使用，80%的學生選擇“家里”，10%的學生在教室，70%的學生選擇“其它公共場所”。
關于上課時間會使用手機嗎，僅有4%的學生選擇“經常會”，10%的學生選擇“偶爾”，10%的學生選擇“很少”，78%的學生選擇“不會”。看來，大多數學生不會上課用手機。
關于通常您上課玩手機的原因，10%的學生認為是“習慣性的”， 6%的學生認為由于“老師上課沒吸引力”，4%的學生是“偶爾處理短信”。 關于您是否會因為玩手機錯過聽課而后悔，100%的學生選擇“是”。
（三）過度使用手機對高中生學習和生活造成了一定影響
關于手機對您的學習造成的影響，60%的學生選擇“能更好地利用學習資源”，10%的學生選擇“占用大量時間”，20%的學生選擇“導致學習缺乏延續性”、“導致學習缺乏專注度”，，50%的學生選擇“幫助我放松從而提高學習效率”。
關于“您覺得‘低頭’現象對你的日常生活有什么負面影響嗎”， 2%的同學選擇“無負面影響”，20%的同學選擇“有，主要是帶來身體不適（如脖頸疼痛、眼睛疲勞、頭暈目眩等）”，10%的同學選擇“有，主要是人際關系異化（如與身邊的人缺乏溝通、朋友見面卻各顧各地玩手機等）”，20%的同學選擇“有，主要是安全問題（如過馬路不注意看車）”，20%的同學選擇“有，主要是產生了輕微強迫癥或依賴癥（如一有空就拿起手C玩、起床后睡覺前必看手機等）”，10%的同學選擇“有，主要是表達能力、語言能力變差”。可見過度使用手機對高中生的學習和生活造成了不良影響。
（四）家長和親友對高中生過度使用手機現象較為關注，并發揮了一定的積極作用
關于如果您是“低頭族”，旁邊人對于您成為“低頭族”的態度是什么，60%的同學選擇“勸阻”，20%的同學選擇“視而不見”， 20%的同學選擇“旁邊人受影響，逐漸變成‘低頭族’一員”。可見，家長和親友對高中生“低頭族”還是比較關注而且會嚴加制止的。
在“與親朋好友聚在一起，您會只顧玩手機嗎”問題中，10%的同學選擇“是的，經常拿手機玩”，40%的同學選擇“還好。偶爾玩一下”，50%的同學選擇“不，從不拿手機玩”。
關于“家長是否贊同自己帶手機到學校”，20%的同學選擇“贊同”，80%的同學選擇“不贊同”，可見大多數家長不主張讓孩子帶手機進入校園。
關于如果手機被老師發現過是否堅持再帶手機進校園，90%的學生選擇“不是”，可見大多數同學還是能夠遵守學校規定，不帶手機進校園。
（五）高中生對抵制“低頭”現象、減少其不良影響表現出較為積極的態度
關于“低頭族”的發展趨勢，10%的學生認為“越來越普遍”，30%的學生認為“維持現狀”，60%的學生認為“有所緩和，越來越多的人擺脫‘低頭’”。可見學生已經在通過行動來擺脫對手機的依賴。
關于如果在了解了作為“低頭族”對于日常生活的危害時，您還會繼續當“低頭族”嗎，80%的學生選擇“不會。為了自己的生活質量，會減少低頭的頻率”，10%的學生選擇“覺得無所謂”，10%的學生選擇“視情況而定”。可見大多數學生在認識到“低頭族”的危害后，會主動改變不良習慣。
關于你認為我們能做健康的“低頭族”嗎，80%的學生選擇“可以”，10%的學生選擇“不清楚”，4%的學生選擇“不可以”，6%的學生選擇“不一定”。大多數學生對于做健康的“低頭族”表現出積極的態度和較強的信心。
（六）關于如何減少和抵制“低頭族”現象，教師和家長給出了有益的建議
通過對省實驗中學的5位教師、5位家長進行訪談，他們都認為“低頭族”現象對高中的學習和生活產生了一定影響，既開闊了學生的視野，給學生提供了豐富的學習資源，也占用了學生的大量時間，對學生的身心、學習都產生了一些不良影響。造成學生視力下降、身體素質下降，并一定程度上產生了手機依賴，影響了學生與同學及周圍人的交往，并使學生的學習成績出現下滑趨勢。
四、研究結論
通過文獻梳理和調研，我們對高中生“低頭族”問題有了進一步認識，也逐步探討了一些解決對策。
由于高中生“低頭族”現象已經對學生的學習和生活產生了不良影響，應構建集社會、學校、家庭與“低頭族”個體聯合的幫扶教育體系，發揮信息時代手機等移動媒體的積極作用。家長、學校和學生本人，都與應該采取措施，積極應對這一現象，從而降低手機的危害，積極發揮手機在通訊、學習資料的開拓等積極作用。
首先，學校應加強對學生的教育引導，讓學生認識到手機依賴的危害，從而自覺抵制“低頭族”現象。
其次，學校教師應努力提升教學質量，增加課堂教學對學生的吸引力，讓學生積極參與到課堂學習中，杜絕上課使用手機現象。
第三，家長應發揮好監督指導作用，營造寬松、和諧、有益學習和成長的環境，讓學生在家庭中也能不做“低頭族”。
關鍵詞：手機依賴 高職學生 調查問卷 原因 對策
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（a）-0139-02
新媒體技術的飛速發展，催生了集通訊、娛樂、社交、購物等多種強大功能于一體的“第五媒體”――手機，手機以其便攜、快捷、私密的特點滿足了年輕一代對海量信息和廣泛社交的追求，高職學生普遍存在文化基礎薄弱、學習自覺性不高、自律性較差、容易沉迷娛樂等特點，自然容易被手機所控制，從而影響學習效果、身心健康和價值觀念，甚至導致因無法控制自己而過度依賴使用手機的“手機依賴癥”。如何在新媒體時代更好培養高素質、高技能人才已經成為擺在高職教育者面前的重要課題。該文基于對棗莊職業學院高職學生的問卷調查，分析高職學生手機依賴的成因，并提出可行性對策，為引導高職學生提高媒介素養、克服手機依賴、建立正確價值觀提供借鑒。
1 問卷調查及結果分析
該次問卷調查對象為棗莊職業學院高職學生，共發放問卷480份，收回有效問卷443份，其中男生42.3%，女生57.7%，一年級37.1%，二年級32.4%，三年級30.5%。問卷設計包括學生個人信息、常用手機功能、使用手機時間及頻率、上課使用手機時間及原因、手機依賴程度等30個問題。443份有效問卷數據顯示，高職學生手機擁有率達100%，上網普及率達98.2%。從問卷結果分析，高職學生主要使用手機的交友聊天、影音娛樂、閱讀小說、獲取資訊、撰寫微博、網絡游戲等功能。其中QQ、微信等社交軟件的使用率最高，達到91.7%，電話、短信等通訊功能排在第二、三位，游戲功能排在第四位，達34.7%，排在后面的分別是影音娛樂（27.8%）、資訊獲取（25.2%）和閱讀小說（19.7%）。上課時間出現過看手機行為的達到99.4%，上課經常看手機的有32.3%。男生認為自己有手機依賴傾向的占男生總數的37.4%，女生認為自己有手機依賴傾向的占女生總數的29.8%。大一學生有28.1%認為自己有手機依賴傾向，大二學生有33.7%認為自己有手機依賴傾向，大三學生有43.1%認為自己有手機依賴傾向。
手機在高職學生中100%的擁有率，和手機上網功能的普及說明手機已成為高職學生的必需品。社交軟件的高使用率反映了當代高職學生孤獨又躲避正面社交、從眾又特立獨行、叛逆又渴望被接納認可的心理特點。上課看手機形成習慣說明手機已經對高職學生的學習造成了嚴重影響。同時，調查結果顯示，男生對手機的依賴程度要大于女生，隨著年級的增長，對手機的依賴程度也在不斷攀升。
2 高職學生手機依賴的原因分析
2.1 社會原因
20世紀70年代，美國著名學者梅爾文?德弗勒和大眾傳播社會學家桑德拉?鮑爾-洛基奇提出的“媒介依賴”理論認為：社會環境存在的變動和沖突越多，個人所面臨的不確定性也越多，不確定性促使人們搜尋多種信息來了解社會生活正在發生些什么。[1]當前正處于信息爆炸時代，社會發展日新月異，個人越來越依靠大眾新媒體來獲取資訊和進行自我社會定位。同時，海量信息使人們應接不暇，造成了社會普遍存在的“快餐文化”和“淺閱讀”現象，“茗香書韻”的節奏已經遠遠趕不上人們奔忙的腳步，手機讓人們可以見縫插針地獲取資訊、娛樂放松和交友溝通，這是任何媒體都無法比擬的優越性。
2.2 主觀原因
高職學生作為接受新鮮事物能力較強、信息篩選能力較差的青年一代，在海量信息面前既歡呼雀躍又無所適從，他們享受著信息技術帶來的社交新途徑、視聽新感覺、購物新理念，卻容易在虛擬的手機世界里荒廢了青春、迷失了自我。
首先，手機媒體減少了他們的孤獨感。劉紅和王洪禮研究發現，孤獨感可能會增加大學生的手機依賴傾向。[2]王相英研究發現，孤獨水平與手機成癮存在顯著的正相關，孤獨感在手機成癮與人格特質之間起部分中介作用。[3]高職學生文化基礎薄弱，不是名牌大學里的“天之驕子”，多數從小因為學習成績一般而存在自卑心理，越自卑就越孤獨，越渴望被認可。但是自卑的心態讓部分同學對現實社交有一種排斥心態，而手機社交軟件的廣泛性、主動性、私密性既滿足了他們交往的需求，又巧妙隱藏了他們的自卑，讓他們在虛擬世界里找到了自信。
其次，手機媒體讓他們由信息的被動接受者變為主動傳播者。新媒體時代，每個人、每部手機都是一個“自媒體”，自媒體使得學生從“旁觀者”陡然轉變成新聞“當事人”，他們想寫就寫，想說就說，每個人都可以利用互聯網來表達自己想要表達的觀點，傳遞他們生活的境況，甚至構建自己的社交網絡。[4]他們在發表評論、撰寫微博、維護個人空間的過程中充分享受到自我表達的快樂，而當這種自我表達有人“點贊”或引來圍觀時，則能給他們帶來無限的成就感和滿足感。
最后，手機媒體迎合了他們對娛樂的需求。學生的消費能力有限，在課業之外，比較廉價的娛樂方式就是玩手機，手機網絡的虛擬世界幾乎涵蓋了他們所有對娛樂的需求，對他們形成了強大的吸引力和控制力，需要付出腦力勞動的、相對被動的學習則顯得有些枯燥乏味。
2.3 客觀原因
現在的職業院校幾乎做到了全網絡覆蓋，為學生隨時隨地上網提供了便利條件，餐廳里、教室里甚至廁所里，隨處可見“低頭族”和“拇指族”的身影。
有些職業院校的社團活動流于形式、缺乏新意，許多活動的開展都是配合上級精神，學生沒有在活動開展過程中發揮能動性，影響了學生的參與積極性。
部分高職教師由于沒有升學率的壓力，對教學內容和教學方式的研究探索不夠，幾十年一本教案念下來，課堂沒有吸引力，學生參與度不夠，又有少數教師對學生管理失之于寬，對學生上課玩手機的現象不聞不問，甚至在課堂上接打電話，導致學生很難將全部精力放在課堂上，總是受到手機的干擾，甚至直接用玩手機代替上課。
3 高職院校應對學生手機依賴的對策探索
調查表明，對手機媒體的依賴已經成為影響高職學生學習生活和成長成才的首要因素，引導高職學生正確對待手機媒體、處理好學習和娛樂的關系已經成為當前的迫切問題。筆者試從以下幾個方面提供建議。
（1）利用手機平臺加強對學生價值觀的引導。高職學生缺乏信息判斷和篩選能力，容易受到享樂主義、拜金主義等錯誤價值觀的引導而對社會感到失望，甚至是自我放棄、隨波逐流。高職院校在利用思想政治課堂、心理健康教育和各種社團活動加強對學生價值觀引導的同時，要充分利用手機媒體這一便利平臺，開通官方微博和微信公眾平臺，發起微話題，舉行微訪談，制作微課堂，利用微視頻、微電影、微文本、圖片、手機報等形式引導學生積極踐行社會主義核心價值觀、傳播青春正能量。棗莊職業學院近年來開通了“棗莊職業學院微信公眾號”和“青青棗職”兩個微信公眾平臺。“棗莊職業學院微信公眾號”從學院層面權威信息，傳播學院形象。“青青棗職”面向全體學生，輔助團學工作，引導學生樹立正確的價值觀。兩個微信公眾平臺都有專業的師生創作團隊，內容新穎，形式活潑，關注度和影響力與日俱增，成為廣大師生的重要精神家園。
（2）利用手機延伸課堂教學內容。有的高職院校利用屏蔽儀、“手機收納袋”等方法約束學生上課玩手機的行為，但技術的進步是把雙刃劍，在屏蔽掉手機信號的同時也屏蔽掉了一個巨大的網絡知識寶庫，而且這種強制性的做法容易引發學生的逆反心理。筆者認為，可以為課堂規定一定的“手機松綁時間”，比如：小組討論或“頭腦風暴”等課堂活動時，允許同學們參考手機拓展自己的思路。課前通過“預習導航”設置預習內容，引導同學們利用手機網絡的搜索功能解決學習中的困惑，提高同學們的學習主動性，將手機由“學習天敵”變為輔助學習的好幫手。每門學科可以開通微信公眾平臺，大家可以利用微信討論問題，也可以查看相關的圖片視頻、學術論文和科普資料。
（3）用“活力課堂”激發學生課堂興趣和專注力。近年來，棗莊職業學院在教學改革方面不斷探索，吸收先進的職業教育理論，結合學生成長規律和認知規律，突出職業教育的職業性、實踐性、開放性，打造出做、學、教、賽“四位一體”課堂教學模式，這一模式突破了傳統的以講授為主的課堂模式，讓學生通過課前預習、動手操作和展開競賽充分參與到課堂中來，提高了學生的學習積極性和動手能力。這可以說是引導學生克服手機依賴、重回課堂的成功案例，高職院校可以根據學院和學生的實際情況積極探索有趣的課堂教學模式，讓學生不再因為上課無聊而依賴手機。
有人說：“世界上最遙遠的距離不是生與死，而是我站在你面前，你卻在玩手機。”隨著新媒體技術日新月異的發展，各種功能強大的APP讓手機變得更加具有吸引力和控制力，手機依賴已成為新媒體時代一種普遍的社會現象。關于高職學生手機依賴現象的研究涉及到社會學、心理學、傳播學、教育學等諸多學科領域，作為高職教育工作者，有責任繼續深入研究并提出有效對策，去拯救這在手機屏幕前“垮掉的一代”。
參考文獻
[1] S.J. Ball-Rokeach，M. L. DeFleur，A Dependency Model of Mass-Media Effects[J].Communication Research，1976（3）.
[2] 劉紅，王洪禮.大學生的手機依賴傾向與孤獨感[J].中國心理衛生雜志，2012，26（1）：66-69.
關鍵詞 網絡交互工具 微信 學習影響 策略
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
大數據時代，智能手機、App平板電腦的普及使得教育模式不斷發生變化，對當代大學生進行有效的自主、探究以及協作學習的能力提出了更高的要求。2011年初，騰訊公司推出了微信，相較QQ、飛信、新浪微博等，微信以其廣泛適用性、低流量資源共享、多類型公眾平臺等功能給大學生提供了一個嶄新的學習平臺。因此，研究網絡環境下，微信對大學生學習的影響以及可行性策略的提出，有利于促進大學生學習能力的提高，也有利于優質學習資源的共享。
1項目研究概述
1.1大學生對網絡交互工具的選擇
1.1.1大學生對網絡交互平臺的使用傾向
500名大學生中，占全部調查人數的92.0% 的460名同學使用騰訊QQ；占全部調查人數的53.2%的 266名同學使用騰訊微信；占全部調查人數的35.6%的178名同學使用飛信；占全部調查人數的45%的225名同學使用新浪微博。此外，占調查人數的6.0%的30名同學使用其他網絡交互工具。相較于微信， QQ以其出現早、方便快捷等特點，贏得了大眾的喜愛，用戶數據量最大。但是，在3年時間里，微信用戶數據量能夠占半數以上，卻也體現了它不可估量的影響力。與傳統的短信溝通方式相比，微信的跨平臺交流，靈活智能，節省資費，受到大眾喜愛。
1.1.2大學生選擇網絡交互工具進行的活動
在500名研究對象中，占總數的78.2%的391名同學以娛樂包括聊天、交友、游戲、關注朋友圈動態為主要活動；占總數45.6%的218名同學用于娛樂外，也會關注時事新聞動態；占總人數的56.8%的284名同學也會用于專業知識的學習。應時代要求，大學生的學習方式必然會與網絡牢牢結合，而微信用于學生學習必然會是信息技術與課程深度融合的一個重要體現。
1.1.3大學生對于網絡交互工具的感受
同學們對于市面上流行的交互工具的直觀感受是方便快捷，節省資費，獲取信息快速。網絡交互工具用于教學將是信息化教學的重要體現，關注工具平臺的功能完善以及大學生通過工具平臺進行學習的方式方法，有利于我們進一步研究網絡交互工具用于教學的影響度。
1.2微信對于大學生學習的影響
在500名大學生中，有266名學生在使用微信，占全部調查人數的53.2﹪，而266名學生中，95%的學生都在使用手機版微信登陸。手機版微信以其人性化設計、簡易的操作滿足了大學生的個性化需求。在對266名研究對象使用微信平臺的時間的統計中，有63名同學的使用時間在每天兩小時以上，占總數的23.8%；有120名同學的使用時間在每天一至兩小時，占總數的45%；有43名同學的使用時間在每天一小時以下，占總數的16.2%；有28名同學的使用時間在至少一周一次或至少一月一次，占總數的10.7%；有12名學生使用更多或是更少的時間使用微信。如下圖所示：
結果顯示，65﹪的大學生通過微信提供的“搖一搖”、語音漂流瓶、附近的人等功能來擴大社交圈。語音短信、視頻、圖片和文字的傳輸，還滿足了多人手機群聊的消費需求。便捷的功能讓學生們不僅可以進行交互式的多人通訊，而且可以及時獲取國內外時事政治動態。微信平臺已經成為大學生獲取學習信息的一大途徑，35%的學生會使用微信平臺來進行與學習有關的活動，比如：與專業人士、教師、同學進行學術問題的討論，可以幫助學生自己更好的學習；學生可以通過老師在微信平臺上上傳的學習資源、布置的學習任務以及在線批閱作業的情況等，及時解決自己在學習中遇到的問題，這在一定程度上提高了學生學習的積極性以及學習的高效性；學生還可以關注更多與專業相關的公眾平臺，定時獲取平臺上的專業學習信息。
2研究總結與策略提出
微信作為方便人們創建與維系社會關系的網絡交互平臺，不僅被用來溝通交流、娛樂消遣、意見發表、共享信息，同時也能夠滿足大學生實時非實時地學習以及搜索和共享學習資料，是一個學習資料總庫。
2.1微信給大學生帶來的有益的影響
2.1.1微信豐富了大學生活
通過微信平臺，好友共享了他們認為最有價值的東西，我們可以對分享的內容多看、多評、多分享。大學生不僅需要培養學習能力，還包括環境適應能力、問題解決能力、社會交際能力等。表達元素的豐富，如：視頻、圖片、動畫、音樂等，增加了生活的豐富多彩性。微信還提供交友、娛樂、學習、網購等便宜的服務，借助微信平臺，大學生可以獲取與學習、生活、工作等有關的信息資源。
2.1.2微信使移動學習、泛在學習成為可能
調研發現，大學生可以隨時隨地關注到全國甚至世界上有關自己專業的動態以及教育變革的最新走向。微信不僅豐富了大學生專業知識的在線學習，有助于大學生在網絡環境中學習和積累專業知識；同時，也拓寬了大學生獲取信息的途徑，有助于大學生拓寬知識面，提高自身信息素養。
網絡是一個巨大的資料庫和信息服務中心，通過微信的收藏、轉發、等功能，可以積累不少的知識。
2.1.3微信擴大了大學生的社交圈
通過微信，進行實時語音聊天，在評論回復中促進同學之間更多的交流；將有益的信息發送給指定好友或者分享到朋友圈會在無形中拉近你我之間的距離；“搖一搖”認識附近的人，了解他人的專業背景，拓寬自我知識面，讓自己的朋友圈得以擴充。
2.1.4快捷方便地了解時事
微信能及時更新新聞動態、經典語錄、時尚雜志、學習生活、健康娛樂等分類的微信二維碼消息，讓用戶對微信公眾帳號的查找關注更簡單方便。
大學生的思維較為活躍。創新性、環境的較強適應性讓大學生能夠快速地接受新興事物，通過微信，關注公眾平臺或者名人微信，就可以快捷方便地了解實時消息動態。新媒體時代下，大學生應該是時代生活的關注者，專業服務社會，貼近生活，關注民生，了解時事是 必不可少的。
2.1.5專業公眾平臺的運用
微信公眾平臺的申請是免費的，經過1-2天的后臺審核，即可完成申請。我們可以申請屬于自己專業的公眾平臺，便于同學間的學習交流。在被調查的266名調研對象中，有占被調查對象的39.2%的104個同學建議：申請專業公眾平臺很有必要；占被調研對象的43.2%的115個同學，建議通過個人消息的推送與共享，其他17.6%的被調研對象并未發表自己的看法。生活學習中，巧用微信公眾平臺，可以提高大學生獲取和加工信息的能力。
2.2微信給大學生帶來的負面影響
2.2.1大學生自制能力差，易過度沉迷于微信的娛樂、社交功能
微信平臺是一款即時通訊娛樂工具，它所提供的娛樂、社交等功能嚴重影響了大學生的日常生活狀態與學習情況，導致大學生日常生活與學習的時間不規律。長時間使用微信提供的娛樂、社交功能，導致學生對于自己學術上的要求放松。
2.2.2大學生的個人隱私不受保護
微信有專門的隱私保護設置，如二維碼掃描，一定程度上，可以幫助大學生保護自己在微信上的一些個人隱秘信息。但是，隱私保護與防護措施并不完善，不能幫助大學生很好地保護自己的隱私；微信平臺所提供的“搖一搖”“好友圈”等功能幫助大學生擴大自己的社交圈的同時，會讓大學生有更大的幾率接觸到陌生人，存在很大的安全隱患。
2.2.3大學生受到網絡上不良信息的危害
微信平臺以其廣泛的實用性、即時通訊性，受到當代大學生的青睞。然而，不良信息，比如暴力言論，偏激語言，情感欺騙話語等的，對于明辨是非能力弱的大學生產生了極大的挑戰，如果對于信息的正確與否不能進行很好的把握，那么對于大學生的價值觀念則會產生不良的影響，甚至誘發犯罪。
2.3大學生高效文明地使用微信的策略
2.3.1增強責任感，培養自控能力
嚴格要求自己，提高自控能力，將自己的大部分時間用來完善自我，發展自我，投身到有意義的活動中去。通過微信平臺，多了解信息道德方面的知識，分享學術思考，關注專業領域，閱覽對于自己身心健康發展有益的文章，觀看有利于自我成長視頻與圖片等，對于大學生的自主性，責任心以及三觀的培養是很有意義的。
2.3.2警惕不良信息，加強自我保護
自我保護是大學生的必修課，包括保護個人人身安全、財產安全以及隱私安全等，微信讓大學生的朋友圈得以擴展，但是，很多大學生自我保護意識不高，隨意結交網絡好友。而我們卻與現實生活的距離越來越大，這不益于大學生語言交際能力、隨機應變能力以及生活適應能力的培養。與虛擬的網友保持一定的距離，提高警惕，對于微信推送的消息有選擇地去瀏覽，提高自我保護意識，是大學生基本信息素養的要求。 [本文轉自DyLw.Net專業提供寫作本科論文和中學教學論文的服務，歡迎光臨Www.dYLw.NeT點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網]
2.3.3智慧選擇，綠色上網
面對不良信息的侵襲，大學生應該正確地面對，機智地摒棄和屏蔽，時刻注意自己關注的平臺的種類以及關注的微信好友，并對于平臺信息的更新提高警惕，對于不良信息的傳播者進行及時地處理，提高自我處理不良信息的能力。
2.3.4讓微信成為學習伙伴，拓展專業知識
信息時代，大學生的通訊方式、學習方式都發生了改變，自主學習、協作學習、探究學習成為可能，微信平臺在滿足大學生對社交娛樂和通訊等的需求之外，還對于大學生的學習與生活產生了很大的影響。大學生應該理性、客觀地認識微信平臺，讓微信成為學習上的好幫手，成為移動學習的資源獲取渠道，成為打開大學生視野的一扇窗，并融入個人的專業學習。
參考文獻
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01
一、引入
信息時代，全民族都要提高媒介素養，從而讓我們的大眾都成為能積極地善用媒體、制作媒體產品、對無所不在的媒介信息有主體意志和獨立思考的優質公民。媒體已經構成大學生生活的重要環境，媒體的進步也是人類的進步。媒介對大學生的影響有好也有壞，大學生成長需要優秀的精神食糧，關鍵是如何發揮媒介在大學生教育中的重要作用，在此基礎上對實現大學生媒介素養教育的基本途徑或措施提出切實可行的建議，并對全社會公眾媒介素養教育的實現提出借鑒和思考。〔1〕〔2〕
二、媒介素養的簡介
（一）媒介素養概述
所謂媒介素養就是指正確地、建設性地享用大眾傳播資源的能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會進步.〔3〕
媒介素養不僅包括接受媒介產品的能力，而且包括用獨立的批判的眼光看傳播媒介的內容和建設性地利用媒介的能力；媒介素養不僅是使用媒介的需要，還應該是一個現代社會公民素質的一部分.
事實上學者們對媒介素養的理解與界定往往少補了對信息的涉及，甚至有學者將媒介素養劃分為微觀與宏觀層面，而微觀層面直接取名為“媒介信息素養”，并分析了其內容。更有學者從教育視角深刻地解析了媒介素養與信息素養的關系，從概念的起源層面，內涵的變遷過程、培養的實施方式的三方面對兩者的差異進行了詳細比較，并在此基礎上明確闡述了媒介素養與信息素養相互融合之趨勢是明顯的，并提出以教育技術為支點構建媒介素養與信息素養融合之橋梁。正如學者馮延群所言：“媒介素養傾向于一種綜合的文化素養，而信息素養則是一種知識管理策略。”〔4〕
（二）媒介素養”的發展現狀
傳統媒介素養教育的發展，與社會文化、傳播科技與媒介形態關系緊密，并且反映出人們文化觀念、傳播模式與媒介觀念的轉變，社會文化與科技技術推動著傳播媒介的發展。信息社會與知識經濟的到來創造了全新的文化形態，網絡多媒體與計算機技術則提供了嶄新的傳播方式，然而當人們體驗數字化生存的同時，其媒介素養是必不可少的，它對當代公眾提出了更高的要求，是對傳統媒介素養的豐富和發展。不論是研究新媒介素養的理論，還是時間新媒介素養的教育，或是測評公眾新媒介素養的水平，都必須建立在對當代新媒介素養的內涵發展，并構建新媒介素養的內涵體系，是當代傳播與媒介研究的基礎與核心工作。
我國的媒介素養教育起步較晚，高校中只有北京、上海等少數新聞院校比較早且有計劃地開設了媒介素養教育課程，但多是以選修課形式開設的，如2004年9月，上海交通大學新聞傳播信息技術學院首開《媒介素養專業》公選課，同年10月，復旦大學媒介素養小組創建并開通了中國大陸第一個媒介素養專業網站（.cn）。近幾年，浙江、江蘇、山東等地一些高校也開始面向全校學生開設了媒介素養教育選修課程。到目前為止，我國僅有中國傳媒火學、上海交通大學等出版了兒本有關媒介素養教育的專著和教材，如張開的《媒介素養概論》，蔡幗芬等主編的《媒介素養》，陳先元的《大眾傳媒素養論》，邱沛篁等主編的《媒介素質教育論集》等。同時一些新聞傳播期刊和網站也登山了大量的探討媒介素養教育的文章，高校碩、博研究生中也出現了有關專業論文，這都標志著媒介素養教育的理論研究水平在逐步的深入和提高。可喜的是，2002年中國傳媒大學正式成立媒介素養教育研究中心； 2006年6月，復旦大學媒介素質研究中心正式成立。另外還有大量相關媒介素養教育方面的個案研究出現，如調查發現，上海學生對媒介的表征和建構能力缺乏足夠的判斷和警惕，獲取利用信息還不夠積極主動，參與媒介互動和媒介內容制作的人數比例較低等方面存在著媒介素養的缺陷等。總之，社會各界對媒介素養教育的重視促進了媒介素養教育各種問題的深入研究和發展。〔5〕〔6〕
（三）“媒介素養”引發的教育思考〔7〕
1、媒介素養的現實性
現代大學生這個龐大的群體是新興媒體的主要接觸和使用者。在世界觀和人生觀還未完全定型的時期，可能會受到媒體的某些誤導，可能會影響到其價值、行為判斷的偏頗。某大學生創作并演唱的FLASH作品《大學自習室》在高校中幾乎有口皆碑，但其中展示的某些大學生形象卻令人擔憂；以身體組成電子郵件符號“@”，此行為藝術在社會各界也是褒貶不一現代社會開放程度越來越高，人的發展也越來越個性化，這些在當代大學生身上的體現尤為明顯，但是如果不加以正確的認識、分析和判斷等系列媒介認知教育，可能會對其媒介素養能力的提高有一定的影響。
2、媒介素養的可能性
對媒介素養教育有著重要影響的傳媒認知能力的教育需要進一步加強。互聯網吸引了整個青年群體，而大學生又是這個群體的主力軍，可以利用手機、QQ空間、博客等傳播著自己的想法，但是如果沒有正確的媒介觀念與媒介素養，可能會對社會起著負面影響，對青年群體的社會認知和媒介認知起著消極作用。
3、媒介素養的必要性
大學生群體容易被新的技術、新的潮流所吸引，對于互聯網上新鮮的東西有著無限的好奇和求知探索，而目前我國高校設置課程體系如新聞學、傳播學、電影學、廣告學等學科體系均已成熟，加上社會學、教育學等學科課程的支撐，它們能為善于探索求知的學生群體提供媒介素養教育的堅實專業知識基礎。
（四）“媒介素養”的培養途徑
1、媒介素養教育課程體系的確立〔8〕：目前《媒介素養概論》、《媒介素養》等專門教材已經出現，加上傳媒教育課程列：廣播電視學、新聞學、傳播學、電影學等學科體系的諸多課程，已基本可形成獨立的媒介素養教育課程體系，專業教材、專業論文和專業教學、研究人員的出現使該課程體系的開設成為可能。
2、學生參與傳媒實踐能力的提高〔9〕〔10〕：日新月異的互聯網世界對于青少年是具有強大誘惑力的，在媒介素養教育理論課程的基礎上，要注重大學生實踐能力的培養，更多地給青少年創造參加傳媒實踐的機會。他們每天都在網上體驗著信息時代的傳播樂趣，但也因為意識上的薄弱和缺乏把理論知識用于實際的能力。
高校媒介素養教育課程體系的確立以及其實現途徑、方式的創立，對目前社會公眾階層的媒介素養教育問題的實現也必將起著重要的借鑒與參考作用。
論文關鍵詞：互聯網；高職院校；思想政治工作；創新
互聯網技術飛速發展將世界帶入信息時代。作為一種信息平臺，互聯網被認為是繼報刊、廣播和電視之后崛起的第四媒體，其最大的特點在對各類傳播媒體具有兼容性。傳統媒體與網絡融合，形成了多媒體的強勢傳播平臺，如人民網、央視網、中廣網、新華網等；不斷發展的傳播技術和網絡結合，形成了新興傳播媒介，如bbs論壇、微博、qq、msn、飛信等等。這種以互聯網為平臺的各類傳播媒介形式不斷擴張，對人們日常的學習、生活、工作產生了越來越深刻的影響。在高等學校，以互聯網、手機通訊為平臺的新的傳播環境正在形成，對以信息溝通、說服教育為主要手段的高職院校思想政治工作來說，面臨著機遇與挑戰并存的形勢。本文從分析網絡條件下高職院校的信息環境入手，結合網絡信息環境的特點和高職院校思想政治工作的現狀，提出了網絡時代高職院校思想政治工作的創新理念和方式。
一、互聯網時代高職院校信息環境的特點
（一）以網絡為平臺的新媒介信息環境正在形成。據中國互聯網絡信息中心的統計報告顯示，截至2011年6月底，中國網民規模達到4.85億人，普及率達到36.2%，其中學生群體在整體網民中的占占29.9%，遠高于其他職業者。這其中大學生更是學生網民的主力。互聯網為新媒介技術的發展應用提供了廣闊的舞臺，視頻點播、網絡音樂、即時通信技術、網絡動漫、微博、網絡百科等媒介形式不斷涌現、日新月異，把更多的大學生從報刊、廣播、電視和書籍等傳統媒介上吸引到計算機旁。在一項河南省大學媒介接觸調查中，高達74.4%的學生把網絡作為自己接觸最多的媒介，平均上網時間超過20小時/周，其次是電視、書籍和報刊。可以說，在高職院校校園以網絡等媒介為主的信息環境已經形成。
（二）新媒介適時性、交互性通訊方式強烈吸引著大學生。根據傳播學原理，“報償的保證/費力的程度＝選擇的或然率”。網絡上信息量大、知識結構多元、各種檢索手段方便快捷，在“報償的保證”方面已經得到了充分的認可；而在“費力程度”上，手機上網功能的開啟已經使上網越來越便捷。截至2011年6月底，我國網民使用手機上網者達到3.18億，在總體網民中的比例達65.5%。在筆者進行的一次河南省大學生媒介接觸的調查中也顯示，大學生使用手機上網者已經達到91.2%。借助手機通訊手段，大學生在校園里保持對網絡媒介的隨時隨地接觸。網絡交互性特點是大學生選擇網絡媒介的另一個重要原因。在網絡上，大學生不僅可以非常便利地接受來自各方面的信息，更重要的是他們可以將自己觀點及時反饋給信息的傳播者，可以根據自己的愛好、觀點采集所見所聞，并通過微博、論壇、通訊軟件等采集到的信息出去，從而引起廣大網民的關注。
（三）鑒別能力較低成為大學生獲取信息的瓶頸。網絡新媒介和傳統媒介是有著巨大差異的。報紙、廣播、電視等傳統媒介的主要特征是職業化、專業化，不僅傳播者本身是進行信息傳播的專業化機構，而且有完備的政策、制度、法律和管理部門對這些媒介機構進行約束，其信息“把關”嚴格，具有權威性。而在新媒介環境中，傳播者不再是一個管理嚴密的媒介組織，可以是一個商業性的傳播機構，可以是眾多網友參與構建的論壇或社區，還可以是一個普通的網站，更一個人的博客、微博。傳播者本身就不一定具備信息傳播的基本知識、素養和能力，在信息的“把關”上先天不足。同時，網絡媒介信息的多元化、海量性、流通的多向性，都是原有媒介控制手段所無能為力的。可以說，網絡給大學生提供的已經不是經過嚴格“把關”的信息，其真實性、權威性、傾向性、價值觀到底如何，需要大學生具備更高的分析鑒別能力。但是，目前大學生的媒介素養教育非常薄弱，基本上靠自己在網絡的世界里摸索，以被動的、零散的方式提高自身的媒介信息鑒別能力，這對他們是一種巨大的挑戰。
二、網絡信息環境下高職院校思想政治工作的機遇和挑戰
（一）思想政治工作的新機遇
1.開辟了新的溝通交流平臺。一方面，網絡信息傳播沒有時間上的限制，沒有地理空間上的界限，沒有參與者人數的限制，利用這種新的信息溝通模式，使思想政治教育工作有了更為廣闊的空間。網絡傳播速度快、信息檢索方便快捷等也大大增強了高職院校思想政治工作的效率和時效性。另一方面，網絡信息技術日新月異，為思想政治工作技術手段的創新提供了廣闊的舞臺。網絡信息形式已不僅僅是文字，還包括聲音、圖片、動畫、視頻畫面，這些新的信息形式可以調動學生的多種感官，強化思想政治教育工作的效果。信息的傳播方式不再是僅從教育者到被教育者的單線傳播，而可以形成立體化全方位的傳播方式。如思政信息可以通過網站、論壇、及時通訊軟件、qq群、博客、微博等方式傳播，改變了傳統的信息傳播方式和手段。
2.提高了學生的參與意識。在網絡上任何人都可以自由、主動地選擇自己需要的信息，并通過發表評論、網絡留言等方式與信息的發出者進行反饋，這大大激發了大學生的參與意識。如果能夠合理引導大學生的參與意識，調動學生的主觀能動性，形成以學生為“主體”的思想政治工作模式，將徹底改變傳統封閉式的、單向性的教育方式。學生的參與意識強至少可以帶來兩方面優勢：第一，增強了思想政治工作的吸引力，使思想政治工作的目標更為明確；第二，在思想政治工作中充分發揮了大學生 “自我教育”、自我幫助”的作用，把教育的深度和廣度不斷拓展。
（二）思想政治工作帶來的挑戰
1.網絡不良信息的的沖擊。網絡媒介的“把關人”弱化，導致網絡上的信息良莠不齊、魚龍混雜。網絡上的信息“信息既可能是真實的，也可能是虛假的；既可能是全面的，也可能是片面的；既可能是高雅的，也可能是低俗的；既可能是正確的，也可能是錯誤的等等”。尤其是非主流的價值觀在網絡上大行其道，沖擊大學生的道德觀念，侵蝕大學生的思想品位。更有甚者，一些不良信息及低俗無聊的網絡游戲、形形聊天網站，把大學生引向歧途。網絡是個沒有邊際的世界，負面不良信息大行其道給大學生的思想政治工作帶來了嚴峻的挑戰。
2.網絡非理性行為的曼延。隨著網絡信息傳播技術的發展，更多的人把從網絡上獲取信息作為第一選擇，因此，網絡信息越發達，人們從現實中獲得“第一手信息”的機會就越來越少。網絡媒介通過各式各樣的信息給大學生創造了一個“信息環境”，這個“信息環境”不是“客觀環境”本身，需要通過自己的社會經驗進行辨別。然而，大學生不僅缺乏對“信息環境”的認識，更缺乏一定的社會經驗，根本無法區分“信息環境”與“客觀環境”的界限，在對各類網絡信息進行理性、鑒別性分析上更是困難重重。再加上的大學生自身理性思維的惰性，他們非常容易產生非理性反應。例如2008年10月中國政法大學發生的弒師事件中，正當很多師生在對這個悲劇進行反思的時候，卻有不少學生從“情殺”、解氣等理由出發，在網絡論壇上發出了令人遺憾的言論。
3.信息傳播道德的缺失。網絡給了每個人的自由選擇的權利，人人都擁有網絡世界的一部分，都是自己的主人。只要自己認為是可以，沒有人可以阻止，這種“絕對自由”的思想充斥著網絡。再加上，網絡是一個虛擬的社會，“網絡人”可以隱藏自己的真實信息，逃避社會身份的約束，說什么話、干什么事似乎不不需要承擔責任和義務。在這種思想的慫恿下，“網絡人”很容易放縱自己的行為，淡化思想道德意識和社會責任感。甚至在自我意識的驅動下，逞一時之能，對社會造成嚴重后果。2010年2月20日，發生在山西的地震謠言事件就是一例。地震謠言導致太原等6個地市成千上萬的居民在寒風中滯留5個小時以躲避地震。警察在后來的調查中發現，散布謠言的就有一名在校大學生，其動機只是“鬧著玩”。
三、網絡信息時代高職思想政治工作的創新
（一）引入“雙主體”的工作理念
在新聞傳播學領域，南京大學段京肅教授首先提出了了“雙主體”理論，認為在整個傳播過程中，信息的受傳者和信息的傳播者一樣都深刻影響著傳播的效果，都應該是傳播活動的主體。大學生在思想政治教育中是有思想、有自主意識和自主能力的教育活動的控制者，他們在用自己的方式決定著教育活動的最終成效，也應該是思想政治教育活動的主體。忽視了大學生的主體性地位，把他們作為被動接受思想政治教育的“機器”，那么成效就會大打折扣。思想政治教育“雙主體”模式的引進至少有兩個優點：第一，增強思想政治教育工作的親和力。傳統思想政治工作“主體教育客體”模式，主體處于主導地位，凸現了教育過程中教育者與受教育者地位的不對等。而網絡時代學生更加崇尚的是自由、平等交流，適應這種思想引入雙“主體”模式，使教育者與受教育者放在的平等的位置，自然使思想政治工作具有了深層次的親和力。第二，調動了學生參與思想政治教育工作的主動性。學生在教育工作中的地位發生了變化，可以平等、民主地共同探討問題，發表自己的觀點，必然增強他們參與教育的積極性。高職院校思想政治工作者要引導大學生，把他們從一個被動接受教育者轉變為主動尋找教育者，通過自己的學習思考，逐漸提高自身的思想政治素質，形成正確的立場、觀點去面對社會。
（二）構建先進的網上思想政治工作陣地
目前，絕大多數高職院校都有新聞宣傳網、學生工作網、共青團網站以及和思政相關的部門網站，承擔了部分的網絡思想政治教育功能。但是由于這些網站不是專門的思想政治教育網站，針對性較弱，還不能有效發揮作用。高職院校必須整合網上資源，共同構建校園網絡思想政治工作平臺。利用這個平臺，進行旗幟鮮明的網上思想政治教育活動，如建立的思想政治教育資料庫，進行一般的網絡講座和輔導；建立聊天室、bbs論壇，了解和收集當前大學生關注的熱點問題，掌握學生思想狀況。同時，要從增強影響力著手，把大學生吸引到思想政治教育網站上來。如根據青年學生的興趣特征，充實網絡信息的內容，使之貼近實際、貼近學生、貼近生活，從而做到服務大學生、凝聚大學生、吸引大學生。再如針對學生渴望思想交流的特點，網站的管理者可以主動設立議題，讓教育工作者和學生利用網絡平臺進行交流、討論，通過各種思想碰撞，引導學生明辨是非，從而達到思想政治教育的目的。
（三）建立良好信息溝通和反饋機制
具有反饋的傳播過程才是一個完整的傳播過程，想要獲得良好的轉播效果，建立信息反饋機制至關重要。高職院校思想政治工作也不例外，良好的反饋機制是加深了教師和學生之間的重要手段，可以讓教育活動更具有針對性和靈活性。網絡等新媒體的發展已經為建立思想政治教育工作的反饋機制創造了非常便利的條件，如開設網上論壇、校務信箱、飛信群、qq群等。但這些溝通信息方式已經廣泛存在，關鍵在于改變思路，盡快建立一套完成的工作機制，讓這種借助網絡新媒介的反饋溝通方式成為思想政治工作的主流。要作到這一點，關鍵是培養一支高素質的網絡思想政治工作者隊伍：一方面，要加強思想政治工作者的網絡技術的培訓，提高對網絡的認識和運用能力；另一方面，要轉變思想政治教育工作者的工作理念。教師不再是處于主導地位的教育者，要轉變角色，學會使用平等身份、網絡語言與學生進行交流，否則，肯定不會被學生接受。
（四）大力提高大學生的媒介素養
媒介素養是指人們對各種媒介及媒介信息的分析解讀能力、批評批判能力以及使用媒介為個人服務的能力。媒介素養教育活動在國外由來已久，但在我國才剛剛起步，造成青少年媒介知識較為貧乏、媒介素養較低的局面。在網絡等新媒介的浪潮襲來時，大學生因媒介素養缺失帶來的困惑是顯而易見的。信息量太大讓他們無所適從，信息互相抵觸讓他們感到真假難辨。網絡輿情、網絡道德、網絡有害信息、網絡不良輿論導向等問題已經遠遠超出了他們的思考能力。構建和諧的網絡平臺，開展網絡思想政治教育工作，需要讓參與的大學生對網絡媒介信息有深入的認識，提高自身的信息鑒別能力，明白哪些信息是客觀的，哪些信息是虛假的；哪些信息高雅的，哪些信息是低俗的；哪些價值觀是主流的，哪些價值觀是非主流的，從而使他們在內心樹立起自我警示、自我教育意識。同時，還要加強大學生的信息傳播規則、道德、方法、技巧方面的教育，使他們能夠遵守道德和法律的約束，使用更加規范、合理的方式在新媒介上進行信息傳播活動。
關鍵詞 高校大學生；移動學習模式；WiFi
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）08-0113-03
移動學習是利用平板電腦、手機等移動計算設備，借助移動通信和網絡技術，在任何時間、任何地點發生的學習。隨著移動通信技術和網絡信息技術的飛速發展，移動學習也由原來的萌芽階段逐步發展壯大。高校大學生作為社會的學習主體力量，正以爭當社會新時代寵兒的節奏積極加入到移動學習的隊伍中來，高校大學生移動學習模式也隨著3G和Wi-Fi等無線通信技術的發展，以及成為大學生學習生活主角的智能手機的快速普及而發生新的變化。
1 高校大學生移動學習新背景
成熟的3G技術為移動學習提供保障 3G是第三代移動通信技術的簡稱，它能夠處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網頁瀏覽、電話會議、電子商務等多種信息服務。為了提供這種服務，無線網絡必須能夠支持不同的數據傳輸速度：在室內環境下，最高速率達2 Mbit/s（兆位每秒，或Mbps）；在室外或步行環境下，最高速率達384 Kbit/s（千位每秒，或Kbps）；在快速移動環境下，最高速率達144 Kbit/s[1]。相比第一代和第二代通信技術，3G移動通信技術在處理能力和處理速度方面都具有更大的優勢。
自工信部2009年初發放3G牌照到現在，3G技術商用已經近5年時間，技術發展日趨成熟，用戶數量增長迅速，截止2013年11月，我國3G移動用戶達3.86億戶，比上年同期增長1.54億戶，增速近40%[2]。因此，3G技術的不斷發展，已經成為我國移動數據業務的主要接入方式，高速的網絡為移動數據業務的發展提供根本保障。而且，目前4G也已進入快速發展階段。
新興Wi-Fi技術為移動學習增加 Wi-Fi （Wireless Fidelity）是一種可以將個人電腦、手持設備（如PDA、手機）等終端以無線方式互相連接的技術[3]。Wi-Fi可以簡單地理解為是一種將有線網絡信號轉換成無線上網信號的方式。與藍牙技術相比，Wi-Fi網絡信號穩定且傳輸范圍大，可以供智能手機、平板電腦、筆記本電腦等采用無線方式高速接入網絡，為小范圍無線上網提供了極大的便利，成為深受廣大網民喜愛的上網方式。隨著“智慧城市”建設，Wi-Fi熱點在現代城市當中越來越多。另外，隨著“智慧校園”的建設，以Wi-Fi技術為主的無線校園逐步變成現實，高校大學生在校園的任何角落都可以實現無線連接。
和3G無線上網相比，Wi-Fi實現的是有限范圍的無線上網，是將有線網絡轉換成了無線網絡，因此，可以不必擔心數據流量問題，而3G數據流量費用是相當高的。由此可知，對高校大學生來講，實惠的Wi-Fi無線上網更具誘惑力，可以更加有效地促進移動學習的發展。
智能終端普及促成移動學習行為 智能終端作為移動學習的主要工具，包括PDA（Personal Digital Assis-tant）、Palm、PPC（Pocket PC）、筆記本電腦、智能手機等。隨著移動計算技術的快速發展，平板電腦和智能手機成了移動學習的主角。平板電腦以美國蘋果公司的iPad為代表，向著高速處理、大屏顯示、體積超薄、靈敏觸摸的方向發展；而智能手機以美國蘋果公司的iPhone、韓國三星公司的NOTE以及國內的華為、中興、HTC等公司為代表，向著大屏幕、多功能、大存儲、觸摸屏等方向發展。
平板電腦及智能手機的迅速普及，加上3G和Wi-Fi無線網絡技術的快速發展，使得廣大網民的行為習慣發生了很大的改變，人們的娛樂方式由原來的電視轉移到網絡，終端由原來的臺式電腦變成了平板電腦或智能手機，增加了自由移動性。各個網絡運營商、互聯網商戶更是以此為契機，提供移動應用服務，徹底改變了人們的行為方式。高校大學生也不例外，這些改變使得他們加入到移動學習的隊伍中來成為必然。
2 高校大學生移動學習新模式
在第二代移動通信技術和普通手機時代，移動學習模式主要包括：基于手機短消息的知識傳遞學習、基于移動互聯網的情境學習和基于校園無線網絡的輔助協作學習[4]。而隨著3G通信技術、Wi-Fi無線網絡的發展，以及智能手機的普及，使得基于手機短消息的知識傳遞學習模式逐漸退出歷史舞臺，而基于移動互聯網的情境學習和基于校園無線網絡的輔助協作學習則成為高校移動學習的重要應用模式，另外還出現了許多其他應用模式。
BB電子教育平臺的移動學習應用 Blackboard電子教育平臺（以下簡稱BB平臺），是在校園網環境下建立起來的支持在線學習的網絡教學平臺。BB平臺是國內高校較早應用的在線教育平臺之一，廣大教學一線的教師都在自己校園網的BB平臺上建設了自己的課程，課程應用模式也在不斷進行改革，很好地輔助了高校教學。但是BB平臺的設計是以臺式電腦為基礎進行的，要想在移動性較好的平板電腦及智能手機上實現在線學習，則需要進行相關的技術處理。
課題組成員在以BB平臺、學生教務系統、圖書館系統為基礎，設計并開發支持蘋果iPhone手機的Apple APP――“掌上學習”客戶端，如圖1所示。掌上學習客戶端功能主要包括通知、學籍信息、課程、課表、考試安排、成績、選課、學分統計、等級考試、BB掌上學習、圖書借閱、圖書查詢等13個模塊，如圖2所示[5]。通過掌上學習系統，學生可以在校園的任何地方查詢相關的教學信息及個人的學籍、選課及圖書借閱等常用信息，極大地方便了大學生的學習。其中最引人注目的功能當屬BB掌上學習。BB掌上學習與學校BB教育平全同步，基本實現了BB平臺的大部分教學功能。這樣教師在BB平臺上的課程，學生可以利用手機在校園實現自由學習，大大擴展了BB平臺的應用范圍，使得教師可以注重課程建設和學習組織，而學生可以在更大范圍進行自由應用。
數字圖書館的移動應用 圖書館是一所大學的知識象征，蘊藏大量書籍及其他資源。但是圖書館的場所是固定的，要學習就必須到圖書館去。信息技術的發展使圖書館得到數字化的變革。嘉興學院圖書館與超星數字圖書公司接洽合作，共同設計開發了移動圖書館，如圖3、圖4所示。有了移動圖書館，學校師生可以隨時隨地，通過接入網絡的手機、平板電腦等移動終端享用移動圖書館來進行學習。在移動圖書館中，可以實現中外文圖書、期刊、報紙、學位論文、視頻等各類文獻的一站式檢索和全文獲取服務；可以實現24小時云圖書館文獻傳遞服務，無論是電子圖書還是期刊論文，都可以通過郵箱接受到電子全文；可以實現館藏查詢、查看個人借閱信息、續借等自助式移動服務，并可以自由選擇咨詢問答、新聞、公告（通知）、收藏文獻、發表評論[6]。這一系列的移動服務，為高校大學生的移動學習帶來極大便利。
在線視頻課程的移動應用 MOOC（Massive Open Online Courses，即大型開放式網絡課程）的出現，引發了全球高等教育一場重大變革，不但包括技術上的革新，更多地是在教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程等方面發生了重大變革。2012年，由美國哈佛大學、斯坦福大學等在自己設立了網絡學習平臺上開始提供免費課程。隨后，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商開始興起，給更多學生提供了系統學習的可能，因此，2012年被稱作“MOOC元年”。2013年，我國的清華大學、北京大學、上海交通大學、復旦大學等陸續加入了Coursera、Udacity、edX三大課程機構。
隨著MOOC的不斷深入發展，在線視頻課程資源越來越多，如愛課程網站（我國教育部開發）、網易公開課、新浪公開課、TED演講等，以及各個高校自己開發建立的視頻公開課、資源共享課等視頻課程。這些免費的在線視頻課程不但免費，而且質量較高，通過平板電腦和智能手機利用校園無線網絡，都可以很好地訪問課程資源，是高校大學生開展移動學習的優質資源。
3 高校移動學習模式之反思
3G和Wi-Fi無線網絡技術的發展為移動學習提供了技術保障，移動圖書館和MOOC網絡在線視頻課程為移動學習的開展提供了優質資源，但這改變不了高校課堂面授教學的主體地位，畢竟高校是面授交流最直接的場所。但移動學習作為輔助學習方式，為高校大學生提供了豐富的資源、多樣化的學習方式，給高校大學生帶來了全新的學習體驗。在高校移動學習發展過程中，也發現高校移動學習還缺乏個性化學習資源的設計，缺乏教師有效的組織，無線網絡使用的費用較高等問題。
個性化移動學習資源不足 通過調查和研究不難發現，不論是BB掌上教學、移動圖書館，還是MOOC在線視頻課程，都是面向大眾的公共資源，針對具體課程具體內容的個性學習資源還比較缺乏，因此，當前高校移動學習實現個性化資源訂制還比較難實現。
缺乏教師有效組織 在現階段高校大學生移動學習模式中，大部分還是學生以公共學習資源為基礎而展開的自主學習為主，是高校大學生在學習過程中的一種自發行為，缺少相關教師的有效組織。因此，這種自發行為只能起到一定的輔助作用，如果有高校教師參與到移動學習的組織過程中，在現有課程學習中將移動學習方式整合進來，必將達到更好的學習效果。
移動學習經濟成本較高 雖然3G和Wi-Fi等無線網絡信號得到進一步覆蓋，但接入無線網絡費用較高。3G移動通信網絡費用較高，高校Wi-Fi無線網絡也并不是完全免費，使用無線網絡還要負擔較高的經濟成本。作為移動學習必備的終端價格也相對較高，在平板電腦和智能手機中，功能和配置稍高一些的終端價格仍然不菲。因此，要想獲得較好的移動學習體驗，還要能夠承受一定的經濟成本。
4 結語
綜上所述，移動學習方式越來越受到在校大學生的歡迎，為大學課程的學習提供了有益的輔助作用，并不斷改變著大學生的學習習慣。同時也注意到現階段的高校移動學習，大多出于學生的自發行為，還沒有很好地發揮其應有的作用。個性化移動學習資源的建設和基于移動學習資源的教師有效參與是努力的方向。隨著4G移動通信技術的推出，以及智能手機和平板電腦價格的走低，移動學習的技術條件越來越成熟，相信在不久的將來，移動學習在高校中的應用將會更好更快地發展。
參考文獻
[1]中國互聯網絡信息中心.第33次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].[2014-01-16].http：//.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201401/P020140116395418429515.pdf.
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haNfi0Vv2P9hY9wM-iYP39Q-lWVugWqmKvYKnA2JzJSqzL
X5z0Db_fn5JFcs9Hb08aVH8off2WSAbqJvxYq4nq.
[3]百度百科.WiFi[EB/OL].http：///link？url=
K5WS4ZRoLM-2MG5XwATTGtUXKTxaUuHBQMt77k2Hio-O6BJ6yzj3OcQaymWPkAgr_byo8D9Wa6ONk0GKXAw_ya.
[4]查代春.3G背景下移動學習模式構建研究[J].江西廣播電視大學學報，2010（3）：47-51.
關鍵詞：“90后”大學生；時間管理；因素
時間，自古以來便是人們熱衷于思考和探討的一個話題，對當今“90后”大學生而言，如何管理時間是直接影響其學習成績及大學生活質量的重要因素。尤其是在當今新媒體時代，學生幾乎每人都擁有手機、電腦等智能移動終端的情況下，如何合理運用信息資源、理性應對各種不利于大學生身心健康、學習向上的誘惑，避免遲到、早退、缺勤、非正常作息、娛樂、游戲等現象，保證課堂教與學的質量與效率，是一項亟待解決的問題。面對這樣的情況，我們應全面審視目前大學生時間管理的特點，理性分析新媒體環境及“90后”學生自身特點對其進行時間管理的多重影響，為探尋提高大學生時間管理效率和自身素質提供借鑒。
一、時間管理的涵義
大學生進行時間管理的主要內容可以概括為：通過可控的手段對時間進行有效管理，以達到學習成績、實踐能力和生活品質的提升。
提高大學生的時間管理能力，就是要引導他們合理利用時間，通過確立目標、制定計劃、組織實施等方式，在執行過程中有意識地克服浪費時間的因素，增強學生時間管理的意識，養成自覺珍惜時間的良好習慣；同時，還要培養大學生對時間的掌控能力，通過掌握有針對性的時間管理手段，加強其對時間的分配能力和對事物的管理能力，最大限度的掌控各項任務的進程，科學編排任務的次序，使各項工作獲得最佳效果。
二、大學生時間管理的特點
1、學生干部對時間的監控能力更強
學生干部的時間管理能力一般會優于非學生干部。這主要是由于學生干部需要在合理安排自己學習和生活的同時，還要花費時間和精力去管理和完成學生組織或班級內的事務，這就要求學生干部具備較好的時間管理能力，能夠安排規劃好自己的時間；而同學們則不需要面對過多的事務工作，只需將精力放在學習和個人生活上，時間相對寬松。
2、不同年級學生對時間的利用情況不同
處在不同年級的大學生，對時間的合理安排和利用情況存在一定程度的差異。
一年級的新生由于初入大學，經過暑假的放松之后對高中時期的時間觀念和生活習慣會有或多或少的保留，因此，部分學生能夠做到合理安排時間，規劃分配好自己生活和學習的時間。同時，由于在高中階段忙于學習，接觸到各種新媒體的時間有限，從而使新生在剛進入大學的時候對新媒體的依附程度較低，新媒體對學生時間管理的影響較小。這就決定了一年級大學生的時間管理水平略高于其他年級。
隨著年級的逐漸升高，學生對大學生活逐漸開始適應和了解，再加上從部分“學長學姐”獲取的所謂“經驗信息”，不少同學開始出現在期末考試前突擊復習現象或“60分萬歲”的消極學習態度，在時間管理方面表現出無目的性、隨大流的特點，缺乏對時間的計劃性，導致對時間的利用大大降低。
進入四年級，大學生開始面臨就業、考研等問題帶來的巨大壓力，他們會意識到合理把握和運用時間的重要性，并開始對自己的時間和職業目標等進行規劃和管理，因此，四年級大學生也具有相對較高的時間管理水平。
三、大學生時間管理的影響因素
1、新媒體因素
（1）網絡因素
隨著信息技術的普及和發展，網絡應用已經深入到日常生活之中。學生作為網絡的主要用戶之一，其課余時間花費在網絡上的比例逐步增加。學生們一般均擁有個人的微信、微薄、QQ、貼吧等賬號，可以通過網絡開展一系列的活動，如學習交流、查閱資料、購物、娛樂等，但有些學生沒有合理運用網絡給學習和生活提供的便利，沉迷于網絡游戲、聊天、購物和多媒體視頻娛樂之中，將課余時間消耗在這些活動上，通過手機、電腦等設備在社交平臺、APP應用內進行信息的獲取、交流和共享，甚至在上課的時候也會用手機刷微博、逛朋友圈，這既嚴重影響了課堂的正常秩序，也造成了學生時間的虛度。因此而耽誤既定計劃的實行，降低了對時間的利用效率。
（2）移動智能設備因素
隨著移動智能設備的應用和普及，在校大學生幾乎人手一部智能手機或掌上設備。這類便攜設備易于攜帶、隱蔽性強，具有隨時隨地、聯機脫機均可使用的特點，這給對學生不當使用移動智能設備情況的管理帶來困難。各類適應學生需要的手機APP應用程序也被開發出來，即使是在沒有網絡的環境下，學生也擁有充足、豐富的數據與資源來進行娛樂等與學習無關的活動。
（3）輻射因素
學生使用網絡和智能終端從事非學習相關活動而帶來的影響并不僅限于校園之內，還會輻射到校園之外。例如，學生會通過各種社交網絡結識校園以外的人員，通過旅游購物網站等獲取校外活動信息。這些活動對于一個時間管理和自我掌控能力較強的學生來說，會得到合理的運用和有效的過濾，有助于提高學習和生活效率；反之，所帶來的影響可想而知。
2、個體適應性因素
對于剛剛步入大學的學生而言，在經歷了高中緊張規律的學習和生活之后，面對大學寬松自由的學習和生活節奏，往往需要一段時間的適應過程。因此，高校一般會在大學一年級新生入校時進行入學教育，除了讓學生熟悉新學校的各項管理制度外，更多的是通過開展各類講座和新老生間的朋輩交流，幫助新生盡快熟悉大學環境，適應大學的學習和生活。但是，學生的個體差異決定了每個同學的性格和適應能力不盡相同，不同程度地會對學生的時間管理能力產生影響。對于適應環境能力強或性格外向的同學而言，有可能盲目加入過多的學生社團和組織，沒有衡量自己的實際情況，造成每天忙碌卻不知道干了些什么，甚至占用自己的學習時間用于參加各類活動，沒有管理好自己的時間，最終顧此失彼、一無所獲；而對于適應能力差或性格內向的同學而言，可能依舊延續自己在高中時的習慣，將學習放在首位，參與各類活動的積極性不高，自己的空余時間除了上課外不知道還應該做些什么，從而可能導致其沉迷網絡，造成時間的浪費。
3、90后大學生個體特點
90后大學生成長在信息技術飛速發展、網絡技術突飛猛進的時代，接觸到的信息多而復雜，加上多數都是獨生子女，造成部分大學生自我意識強、自控力較弱。當進入大學之后，離開父母的監督和管理，在大學寬松的氛圍中容易迷失自我、失去目標，在面對各類網絡游戲、娛樂活動的時候，極容易沉溺其中，導致時間的浪費。
結語
高校輔導員工作的重要目標就是助力大學生全面發展，而培養大學生具備良好的時間管理能力，對于大學生充分、合理利用大學時間，實現大學生成長成才的培養目標是十分重要的。因此，在實際工作過程中，面對新媒體時代所帶來的機遇和挑戰，以及“90”后大學生的個體因素，高校應重視對學生時間管理能力的培養，有效避免新媒體因素和學生自身因素對時間管理產生的負面影響，科學地管理、引導學生樹立科學合理的時間觀念，提高對時間的利用效率，提升學習和生活的質量。這無論對其在校學習期間、還是將來參加工作步入社會，都具有重要意義。（作者單位：河北金融學院）
參考文獻：
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一、社交網絡(Social Network Site)的定義與發展
作為最早的研究社交網絡(Social Network Site)的學者，Boyd和Ellison曾對社交網絡作了如下定義：社交網絡是“以網絡為基礎的服務，這種服務可以讓個人(1)在一個相互聯結的系統里建立一個公開的或者半公開的網頁，(2)列舉出來與他們相互鏈接的其他用戶，(3)瀏覽并且進入他們系統內相鏈接的用戶的資料。”[1]根據這個定義，Boyd和Ellison認為第一個社交網絡是1997年誕生的SixDegrees.com.雖然在此之前也有一些可以連接用戶和促進溝通的網站，比如約會網站或者社區網站，以及ICQ或QQ的好友列表功能，但是這些網站或者聊天工具并不能使用戶瀏覽其他用戶的資料和社會關系。其他的一些網站例如校友網站或者班級網站雖然可以幫助人們保持和以往同學們的聯系，但是用戶無法創建自己個性化的資料和好友列表。SixDegrees.com是第一個綜合了以上各項功能的網站。
在1997年和2003年之間有很多其他的社交網絡出現，比如LiveJournal，AsianAvenue，Friendster等。但這些網站多是曇花一現，雖在短期內有不少用戶，但都沒有得到大規模的普及。2006年至2008年間，MySpace是全球訪問量最多的社交網絡。2006年六月，MySpace超越谷歌成為美國訪問量最大的網站。[2]和之前的社交網絡相比，MySpace具有一些獨特的功能，比如用戶可以將朋友加入鏈接，并且用戶無需使用專門的計算機語言就可以創建自己個性化的網頁。這些功能使得MySpace具有獨特的吸引力。在用戶政策方面，MySpace也一改以往社交網絡的政策，允許未成年人加入。[3]
創建于2004年的Facebook則成為MySpace最大的競爭者。Facebook由哈佛大學學生Mark Zuckberg及他的室友創立。最初Facebook的用戶僅限哈佛大學的學生，后來擴大到波士頓地區的其他大學，常青藤聯盟學校以及斯坦福大學。隨著Facebook受歡迎的程度日益增長，2006年Facebook最終向所有年齡超過13歲的用戶開放，并很快吸引了大約12萬用戶。2013年3月，Facebook的活躍用戶達到11100000人。[4]Facebook和MySpace的主要區別之一是MySpace給用戶提供更多個性化的選擇，其用戶可以用HTML或者CSS對個人界面做更多設計。而Facebook則是使用plain text，因此其界面則更加標準化和單一化。
另外，Facebook要求用戶注冊的時候需要登記真實有效的個人信息，比如姓名、郵件地址、畢業學校等，而MySpace則無此要求。較之MySpace，Facebook有更多項功能可以促進用戶互動，比如用戶可以在彼此的“墻”(wall)上留言，可以上載視頻和照片并將朋友“圈”(tag)出來，也可以在視頻和照片下留言。另外，Facebook還可以允許用戶在線聊天(online chatting)，互發短消息(personal message)，成立或者加入群體(group)，企業、組織或者個人還可以創建自己的頁面(page)作推廣營銷的用途。
二、社會資本(Social Capital)
關于社會資本的定義，專家學者們一直有不同的看法。Bourdieu與其同事把它定義為在特定的社會階層或群體的成員。[5]社會網絡分析家，如Lin認為社會資本是嵌入在一個人的社會網絡中的資源，并且這種資源可以幫助人們聯絡或者動員其他社會資源。[6]另外一些理論專家則形容社會資本為社會生活的基本要素，比如人際間的信任，社會規范，社會關系，公民合作，社會參與或政治參與等。
關于大眾媒介的使用和社會資本之間的關系，學術界的研究已經歷史悠久。社會資本一直被認為是一個民主社會的基石。社會理論家認為積極的公民社會和大眾媒介是民主的基本原則，大眾媒介還是人們政治知識的重要來源和交流的場所。[7]但是Putnam卻認為大眾媒介的發展嚴重破壞了社會資本。[8]Putnam將美國民主社會的墮落和社會資本的破壞歸結于兩個原因。一個原因是城市生活向郊區的擴大化。Putnam認為，要保持良好和健康的社會資本，人們必須經常參與社區活動或者志愿者活動，并進行面對面的交流討論。
而現代社會中城市越來越向郊區擴張，越來越多的人們只是在城市里工作上班卻居住在郊區。這種現象的結果之一就是人們花費大量時間在交通上面，并且由于人們住得越來越分散，面對面交流的時間和機會越來越少，因而破壞了社會資本。Putnam認為另外一個導致社會資本喪失的原因是大眾媒介，尤其是電視的發展。根據他的理論，人們的時間是一個零和游戲，而現代人把空余休閑時間主要用來看電視，所以和家人、鄰居、朋友交流的時間越來越少，參與社區活動或者民主活動的時間也越來越少，這也導致了社會資本的下降。
Putnam的論述主要側重于電視的影響。互聯網的到來曾經被一些學者認為是民主社會的開端，但是關于互聯網的使用和社會資本的關系，研究結果也很矛盾，學者們也是眾說紛紜。在這個方面，學者們的研究基本上可以分為兩大陣營。第一大陣營將互聯網的使用從人們上網的時間角度來測量，并且支持Putnam的結論。他們發現，人們瀏覽互聯網的時間越長，社會參與和政治參與度越低。[9]他們認為網絡的使用和收看電視一樣，會侵蝕與朋友和家人交流的時間，從而造成非常有限的面對面的互動。[10]Nie和Erbring發現在網絡上花費的時間與參與社交活動和出席戶外活動的可能性成負相關。
另一陣營則側重于互聯網使用行為的具體內容和功能，并發現不同的互聯網功能對社會資本有不同的效果。比如，Shah，Kwak和Holbert確定了四種類型的互聯網的使用：網絡購物，財務管理，社交娛樂，信息交流。[11]他們發現，前兩種類型的使用與公民的政治參與負相關，而后兩類則對公民參與發揮著積極的影響。
三、社交網絡的使用與社會資本
由于可以搜尋和鏈接朋友和陌生人，通過留言、評論及在線聊天促進人際互動，分享用戶上載的圖片及視頻，社交網絡對于保持和擴大朋友圈有著良好的作用，也從而促進了社會資本的發展。迄今為止，研究已發現，社交網絡的使用者比非使用者有著更多的社會資本。比如，在挪威追蹤了2000名15-75歲的互聯網用戶[12]。他在兩年內的三次調查顯示，使用社交網絡的人在社會資本的三個維度——面對面的互動，線下的朋友數量以及彌合社會資本(bridging social capital)方面都要高于不使用社交網絡的人。Lampe，Vitak，和Ellison對美國中西部一所著名大學的614名非教學員工進行了問卷調查。
他們發現年長的人以及現實生活中有更高的粘合社會資本(bonding social capital)的人使用社交網絡的可能性比較低。同時，社交網絡非用戶選擇不使用社交網絡的原因主要在于對于隱私問題，社交網絡帶來的角色變化，以及個人時間的有限性的顧慮。但是，通過對比社交網絡用戶和非用戶，三位研究者發現很少使用社交網絡的用戶在社會資本方面基本和非用戶持平，而常常使用社交網絡的人在彌合社會資本和粘結社會資本方面都高于另外兩組的人。
不僅如此，即使在社交網絡用戶的范圍里，較多使用社交網絡的用戶也比較少使用的用戶擁有更高水平的社會資本。美國密西根大學的Ellison曾就此發表多篇論文和著述。比如Ellison，Steinfield和Lampe[13]曾通過對將近300名新入學的大學生的問卷調查發現，社交網絡比如Facebook的使用強度不僅可以增進大學生的彌合社會資本(bridging social capital)(比如結識新朋友，獲得了解新學校的幫助等)和粘結社會資本(bonding social capital)(比如在作重要決定時可以獲得建議，有值得信任的人等)，并且可以幫助他們維持和過往的高中同學的聯系。Ellison等將其定義為社會資本的第三個維度，維持社會資本(maintained social capital)。
同時，這三位研究者發現社交網絡的使用對社會資本的這種影響對于自我認同(self-esteem)和對生活滿意度(life satisfaction)低的人更加強烈，從而揭示了社交網絡的使用和個人心理對社會資本的交互影響。之后這三位研究者又針對這一議題對社交網絡用戶作了跟蹤調查和深度訪談，并發現從長期的角度，Facebook的使用與彌合社會資本(bridging social capital)有正相關，但和粘結社會資本(bondingsocial capital)沒有關聯。[14]Vitak，Ellison和Steinfield進一步發現，雖然Facebook的使用頻率和粘結社會資本不相關，但是Facebook的具體功能和特征，比如有家庭成員使用Facebook卻對增強可靠的聯盟感(reliable alliance)有正面影響。[15]
四、手機通訊，普適計算(Ubiquitous Computing)，與社會資本
二十世紀的下半葉見證了手機通訊的飛速發展。根據國際電信聯盟的統計，截止到2011年底，全球共有60億人使用手機，相當于全世界人口的87%。[16]手機通訊的發展將普適計算(ubiquitous computing)推向了一個前所未有的高度。[17]Weiser和Brown曾將計算的發展分為三個浪潮。[18]第一個浪潮是固定的大型計算機(mainframe computer)。由于體積龐大，這種計算機曾經可以占滿整棟建筑物，并且需要特殊的空調和冷卻系統。因此，這種計算機是不能移動的。[19]計算的第二個浪潮是個人電腦(personal computer)，比如臺式計算機和筆記本電腦。臺式計算機仍然只能在一個固定的地方使用，仍然沒有移動性(mobility)。筆記本電腦雖然具有了一定的移動性，但是由于其重量、體積、有限的電池壽命以及連接無線網絡的局限性，仍然不能被認為是無處不在的計算機。
普適計算則是計算中的第三次浪潮。普適計算(Ubiquitous computing)是一種先進的計算概念，學者們認為在普適計算的情況下，計算無處不在，無時不在。它的發生可以使用任何設備，在任何位置，并以任何格式。在這種情況下，用戶和計算機的互動可以多種形式存在，包括膝上型計算機、平板計算機、終端和電話存在。用來支持普適計算的底層技術包括互聯網、先進的操作系統、移動代碼、傳感器、微處理器、新的I/O和用戶界面、網絡、用于位置和定位的新材料等。近來也有學者將普適計算稱為無處不在的計算(Pervasive computing)或者環境智能(ambient intelligence)。在普適計算的環境中，計算機不再是人們為完成任務而使用的工具，而是和人們的生活融為一體，無處不在。[20]因此普適計算的目的就是使計算機“消失”，從而成為人們身體的一個自然組成部分。[21]
相比較臺式計算機和筆記本電腦，手機體積小，重量輕，電池持續時間長，用戶可以將其隨身放在口袋里，隨時隨地察看。因此手機的出現真正實現了普適計算。黑莓，蘋果手機，Android，和iPad等在日常生活中日益普及的科技，使得“將個人電腦攜帶在口袋里”的概念和夢想在全球得以實現。[22]有學者預測說，在不久的將來，手機將成為信息樞紐站。[23]
由于手機具有這種無處不在、無時不在的特點，人們可以隨時隨地沉浸到手機的通話和使用當中，因此有些學者擔心這種移動技術會阻礙大眾在公眾空間和陌生人的對話和交談。[24]而交談(dialogue)則被認為是民主社會的基本元素。迄今為止，有一些研究發現頻繁的電話通訊可能會導致人們與外界社會隔絕，并降低公民參與，從而對此項觀點提供了一些支持。[25]
然而最新的研究則表明根據不同的手機使用行為，手機的使用可以提供有關公共事務的信息，增進公民參與，促進公民社會的發展。[26]比如，Campbell和Kwak在全美國進行了一系列的隨機抽樣調查，他們的研究表明，用手機進行娛樂和打發時間會降低社會資本，但用手機協調組織活動和手機通話將增進和陌生人的交談，聯絡遠距離的朋友，增加加入社會組織的可能性，并提高民主和公民參與活動。[27]他們在韓國的研究進一步印證了上述結果，并且發現這種效果對于40歲左右年齡群的手機用戶最為強烈。[28]Boase通過對2200名美國公民抽樣調查，發現使用手機、固定電話和網絡比較多的人，其社會關系網絡更大更多元化。[29]其他研究還表明，使用手機，尤其是短信，與社區成員的組織身份，生活滿意度，以及幫助別人的意愿都是正相關的。
五、目前研究的不足以及未來研究方向
盡管到目前為止已有很多關于社交網絡，手機使用和社會資本之間關系的研究，但這些研究還有以下幾方面的不足，并留待未來的學者去探討和摸索：
第一，目前為止絕大多數研究都是局限于西方國家，特別是美國。雖然也有少數實證研究是在歐洲國家或者其他國家開展的，但總體上數量還比較少。其他國家和地區，比如亞洲和非洲國家和地區，有很大的研究空白。近年來社交網絡和手機在亞洲國家和地區飛速發展，而這些國家和地區與歐美不同的文化、社會和政治環境為研究者提供了很多潛在的研究方向和潛力，值得未來的學者去研究和發現。
第二，過往的研究大多是使用大學生樣本。雖然大學生是使用社交網絡和手機的重要人群，并且在搜集數據方面有很大的方便性，但是最新的調查研究表明，除了大學生之外，其他人群比如青少年(adolescents)和中年人使用社交網絡的比例也大大提高。比如最近的一項美國調查研究顯示12-17歲的人有近73%的報告使用社交網絡，而78%的青少年擁有手機。因此大學生樣本難免帶有很大的偏差。由于其年齡、教育程度、經濟收入等特殊性，很難將其研究結果推廣到普通大眾。未來的研究應將研究對象擴展到其他年齡和社會階層。
第三，目前的研究多著眼于某一種具體的科技對社會資本的影響。可是隨著越來越多的人擁有多種技術設備，并同時使用多種技術(multitasking)(比如很多人在手機上訪問自己的社交網絡帳戶或者推特或者打游戲)[30]，技術融合也為了解新媒體的使用和社會資本之間的關系提供了新的途徑。未來的研究應當考慮多種技術的同時使用，并探討它們之間的交互作用。(完)刊于《新聞春秋》2014年02期---------------微推薦回復前面數字看全文，需訂閱用戶
8.喻國明：傳播學超經濟學成熱門學科9.哈佛尼曼實驗室解讀2014年美國傳媒報告10.大數據對電視業的四大顛覆11.新聞傳播專業2014年社科基金獲批名單12.黃升民:廣告重回巫師時代?13.傳媒經濟之父羅伯特·皮卡特提出媒體面對技術變革，要從價值創造等三方面做調整--------------------------
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【關鍵詞】移動圖書館；理工科院校；專業教學；信息傳播；調查分析
0 前言
讓讀者無論在何時何地都能享受到圖書館的服務，一直都是圖書館服務追求的目標。進入21世紀以來，隨著無線網絡3G、4G技術的發展和手機的普及應用，新的電子化傳遞方式取代了傳統的實物運輸方式，以短信、微信和WAP服務為標志的移動圖書館服務逐漸興起[1-3]。移動圖書館的概念也從最初以汽車等交通工具為載體的服務平臺，轉化成了依托比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術的移動電子設備為載體的新興圖書館服務[4-5]。
由于智能手機的普及和無線網絡的進一步完善升級，當代大學生稱為手機銷售和電子信息傳播的重要市場。而大學生的社會屬性決定了他必須以學習科學文化知識為主，在學習和實踐中鍛煉和提高綜合素質和能力。受到手機普及和無線網絡技術的推廣，大學的教與學都受到了很大程度的影響，出現一系列新現象和新問題。因此，本文根據移動圖書館的自身特點，結合大學理工專業教與學的新特征和工科大學生學習途徑，分析兩者之間的相互影響和應用。
1 移動圖書館發展及應用現狀
移動圖書館作為現代數字圖書館信息服務的一種嶄新的服務系統，是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術，使人們不受時間、地點和空間的限制，通過使用各種移動設備（如：手機、掌上電腦、平板電腦Pad、E-Book、筆記本等）來方便靈活地進行圖書館數字資源信息的查詢、瀏覽與獲取的一種新興的圖書館信息服務[6]。
我國移動圖書館的理論研究是在2000年以后才逐漸興起的，但發展速度很快。2003年12月，北京理工大學圖書館開通了國內最早的手機圖書館短信服務平臺，拉開了移動圖書館在國內的應用帷幕。隨后香港大學圖書館、上海大學圖書館等相繼開通了短信服務，2006年7月3日，湖南理工學院開通了國內第一家WAP手機服務的圖書館，接著，成都理工大學圖書館、國家圖書館、東莞圖書館等也相繼開通了這一服務[7]。
目前，我國開通移動圖書館服務的高校越來越多，而服務內容僅局限在圖書事務管理、讀者信息管理、公共信息管理、館藏信息管理等方面。1）圖書事務管理。如借閱查詢、圖書（證）掛失、圖書預約、到期提醒（催還）等；2）讀者信息管理。如注冊信息認證、留言反饋、用戶管理等；3）公共信息管理。如新書通報、講座通知、館舍公告、館舍介紹等；4）館藏信息管理。如書目查詢、數據庫檢索等。除了這些基本的信息服務外，個別一些圖書館還實現了個性化服務[8-9]。
我校安徽理工大學圖書館也于2012年12月開通移動圖書館相關服務，館內所有數字化資源在一個檢索窗口內實現統一檢索。讀者不但可以查找本館館藏書和電子資源，還可以一站式查找全國范圍的資源分布情況；不但方便快捷訪問本館擁有的資源，更可以使用圖書館強大云服務能力獲取館外數百家圖書館的資源傳遞服務。讀者都可定制一個個人中心。可以自主完成館藏借閱查詢、續借、預約、借閱證掛失等自助服務，可以選擇獲得借書到期提醒、圖書館新聞、通告、專題新書通報、熱門書推薦等短信提醒和信息推送服務。可以重新設置手持終端，修改基本信息，建立他的收藏，了解自己的檢索歷史、瀏覽歷史、收藏歷史等。把讀者的移動空間變成了一個隨時隨地可以使用的信息采集工具，將訂閱的資源可以讓讀者隨之隨地建立自己的空間。
2 理工科專業教學特點
近些年來，人類知識的增長速度遠勝于人類歷史發展的任何階段，僅國內每年發表科技論文、完成科技成果、出版發行專業刊物、專著便數以百萬計。隨著科學技術的不斷向前發展，人類知識的積累速度將越來越快，專業技術知識的更新周期也必然是越來越短，從事專業教學的廣大高校教師面臨新的更高的要求[10]。
在當前情況下，專業教學必須緊跟科技發展，專業教學計劃的修訂要全面體現“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的時代精神，要努力汲取近幾年來，高等教育在教育思想與教育觀念、教學內容與課程體系、教學方法與教學手段等方面取得的一系列成果，將其融入日常專業教學過程和專業人才的培養之中。
理工科專業教學更注重學生實際動手能力和理論知識掌握的結合，不斷培養學生創新思維和能力。目前，理工科專業教學過程中主要存在以下幾個方面的情況：
1）課程教材內容過時、過細，不能很好地緊跟科技前沿，講課過程中遇到新動態、新問題不能及時的提供最新信息來傳輸給學生；
2）理工科專業重在理論與實踐結合，往往存在理論與實踐不能很好地結合，在學習理論時，不能很好的參與實踐，實踐過程中，遇到新問題新情況，找不到相關理論查詢；
3）教師在授課過程中，授課方式和內容單一，致使學生在學習過程中，對專業課缺乏學習興趣，缺少主動性和積極性；
4）對授課中涉及到的知識點，因時間關系，學生不能全面進行深入了解和查詢相關信息，缺乏對知識學習的系統性和全面性。
3 移動圖書館對專業教學的問卷調查分析
針對手機使用的普及和移動圖書館在高校的應用及推廣，對理工科專業大三學生使用手機情況及對移動圖書館了解和使用情況進行了問卷調查，調查結果顯示：
幾乎每個同學都是隨身攜帶手機，在上課期間有約30%的學生玩0-5分鐘，約30%的學生玩手機5-10分鐘，有20%左右的學生玩手機超過20分鐘；且在玩手機過程中，大部分學生用于瀏覽網頁、看新聞，部分同學在聊天；而在課間十分鐘又有約30%的學生還在玩手機。
對一般在什么課程上課期間玩手機分析可知，主要原因是教師講課枯燥或者是課程本身枯燥難懂；有近50%的學生認為上課玩手機對聽課質量不會有明顯影響，關鍵是如何利用好手機進行資料查詢與課堂教學相結合。
通過部分學生和老師對移動圖書館的了解和應用方面的調查分析，還有相當一部分學生和老師不知道移動圖書館的服務項目，以及如何使用移動圖書館。
綜合師生對手機使用及移動圖書館的了解情況可知，手機的使用對課堂教學還是有一定的影響，要改善課堂教學質量，不僅教師要改進教學方式方法，還要對移動圖書館的使用進行宣傳和講解，使移動圖書館的資源優勢與查詢途徑讓每一個師生都有所掌握。
另外，結合理工科專業教學的實踐性強特點，把課堂教學與實踐教學有機結合起來，充分發揮師生的互動作用與移動圖書館資源豐富的優勢，不斷提高教學質量和教學水平。
4 結語（下轉第263頁）
（上接第232頁）本文結合移動圖書館在國內高校的推廣及應用，分析了移動圖書館的發展及應用現狀，介紹了移動圖書館的服務功能及資源優勢；通過對高校師生對手機使用及移動圖書館的使用情況調查，分析了學生在課堂教學中的手機使用特點，結合理工科專業教學的特點及存在的問題，提出了不斷加大移動圖書館服務功能的宣傳講解，發揮其移動方便和資源優勢，達到不斷提高教學質量和教學水平的目的。
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