時間：2023-01-16 16:51:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、老師講得少，講得快。
除了某些課程，大部分大學(xué)專業(yè)課程一個學(xué)期頂多安排48個學(xué)時，在48節(jié)課時老師要把一門專業(yè)課程全部講完講到，這本來就是不現(xiàn)實(shí)的。所以老師更大的作用是重點(diǎn)導(dǎo)引，而不是全盤灌輸。這和在高中階段一門課反復(fù)講，反復(fù)訓(xùn)練是完全不同的。
2、不一定完全依賴教材授課或?qū)W習(xí)。
有些老師講課，特別是一些優(yōu)秀老師授課，旁征博引，一堂課的信息量不完全受限于教材，如果只看教材，或者只讀教材，很多大學(xué)生不適應(yīng)。
3、信息量大，習(xí)題量少。
越是重要的課程，越是信息量大，但是往往老師布置的訓(xùn)練習(xí)題量并不大，這對于掌握課程知識點(diǎn)，是有難度的。
4、不同課程之間有體系上的聯(lián)系。
高中的課程，語文學(xué)三年，數(shù)學(xué)學(xué)三年，學(xué)的是不同領(lǐng)域的知識點(diǎn)。比如語文，一個人可以說明文寫得很好，議論文不行;一個人可以閱讀理解很好，但是成語填空不行。數(shù)學(xué)也一樣，數(shù)學(xué)就是一個數(shù)學(xué)體系的大雜燴，什么數(shù)學(xué)知識都教一點(diǎn)，但是這些數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系、來龍去脈、發(fā)展，統(tǒng)統(tǒng)都沒有涉及。但是大學(xué)階段四年學(xué)習(xí)的課程之間是有設(shè)計(jì)、有銜接、有互補(bǔ)關(guān)系的，單獨(dú)學(xué)一門課你可能看不出有什么用途，但是幾個學(xué)期下來，這些專業(yè)課程組織起來就可以解決一些比較復(fù)雜的實(shí)際問題了。這些，你在單一課程學(xué)習(xí)的過程中會很難體會到這一點(diǎn)。
5、學(xué)完就考，缺少答疑復(fù)習(xí)時間。
大學(xué)一門課學(xué)完了，一般在1-3周內(nèi)就安排考試，甚至一上完下周就安排考試。根本就沒有什么復(fù)習(xí)時間，至于老師答疑，基本上也就是走了形式。這和高中學(xué)習(xí)又不一樣。
6、缺少氣氛，很難堅(jiān)持自學(xué)。
在高中你不想上自習(xí)都不行，在大學(xué)你想上自習(xí)還得提防被別人叫學(xué)霸，一不留神還能被同學(xué)孤立了。
7、要考慮各種雜事對學(xué)習(xí)計(jì)劃的沖擊。
在大學(xué)除了學(xué)習(xí)，你還要自己照顧自己的衣食住行，發(fā)展各種興趣，參加社團(tuán)班級活動，嘗試各種勤工儉學(xué)，去企業(yè)實(shí)習(xí)，準(zhǔn)備考研考證這和高中只有單一學(xué)習(xí)任務(wù)的情況完全不同，如果你不考慮這些事情對你學(xué)習(xí)計(jì)劃的影響，你的學(xué)習(xí)計(jì)劃可能就淪為一張廢紙。
8、要考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。
大學(xué)不像高中，提供了固定的學(xué)習(xí)教室和固定的座位。大學(xué)上自習(xí)的地點(diǎn)彈性很大，特別到了某些考試期間，比如四六級考試、考試周，教學(xué)樓自習(xí)室可能都不能用。即便是平時，每個學(xué)期教學(xué)樓排課情況也不同，圖書館占座一向高度緊張，結(jié)果很多同學(xué)難得提起興致上自習(xí)，卻因?yàn)檎也坏胶米?，而臨時放棄。在寢室學(xué)習(xí)，說實(shí)話，寢室從來就不是學(xué)習(xí)的好選擇。
了解了這八個特點(diǎn)，我們才能夠針對性安排大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。
XX年清華大學(xué)精儀系81班本科生馬冬晗被廣泛報(bào)道，她于XX年獲得清華大學(xué)本科生特等獎學(xué)金。三年學(xué)分成績班級第一，連續(xù)兩年素質(zhì)測評第一;任精儀系團(tuán)委副書記，曾是精儀系學(xué)生會近些年來第一位女主席;獲得多個獎學(xué)金和優(yōu)秀個人，并歷任精儀系乒乓球隊(duì)、排球隊(duì)、羽毛球隊(duì)隊(duì)長她的大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃曾被網(wǎng)友爆料，被稱為是“學(xué)霸姐”。
事實(shí)上，馬冬晗的學(xué)習(xí)計(jì)劃表恰恰是我想向各位同學(xué)推薦的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，她的學(xué)習(xí)計(jì)劃有三個特點(diǎn)：
第一，圍繞周學(xué)歷統(tǒng)籌安排包括學(xué)習(xí)、生活、社團(tuán)、愛好、鍛煉等各種事情，不僅僅是關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo);
第二，固定的時間做固定的事情，絕不挪用，然后充分利用各種碎片化時間;
第三，學(xué)習(xí)計(jì)劃保留了一點(diǎn)彈性，每天對照計(jì)劃檢查和調(diào)整，這一點(diǎn)很重要。我本人是大學(xué)老師，也一直是按照學(xué)校的周歷安排自己的工作和行程，已經(jīng)堅(jiān)持了XX年。
我的體會是，學(xué)習(xí)計(jì)劃最重要的是節(jié)奏，如果你的時間安排沒有節(jié)奏，今天做這個，明天做那個，人就會陷入臨時性響應(yīng)各種事情的習(xí)慣，人就變成一個被動型學(xué)習(xí)的人，時間長了，就養(yǎng)成了惰性。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；規(guī)劃學(xué)習(xí)；一線兩點(diǎn)三環(huán)互動
中圖分類號：G648
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1002－0845(2007)06－0072－02
收稿日期：2006-11-02
作者簡介：李秀文(1967-)，女，黑龍江拜泉人，副教授，從事法學(xué)教育研究。
開放教育中的“規(guī)劃學(xué)習(xí)”，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，通過科學(xué)預(yù)測，權(quán)衡客觀學(xué)習(xí)條件和主觀學(xué)習(xí)能力，提出一個自己在未來一定時期內(nèi)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有目的有計(jì)劃地自主學(xué)習(xí)。
我校結(jié)合本校和學(xué)生的實(shí)際，依照黑龍江省廣播電視大學(xué)“三環(huán)互動”教學(xué)模式，于2004年春季開展了“規(guī)劃學(xué)習(xí)”的課題實(shí)驗(yàn)以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘他們自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我檢測、自我控制、自我發(fā)展的潛能，提高開放教育教與學(xué)的效果，為促進(jìn)學(xué)生全面、生動、自主地發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。
一、實(shí)踐成果
2006年2月，我們開始收集分析相關(guān)研究資料和數(shù)據(jù)。通過橫向和縱向綜合數(shù)據(jù)對比分析，顯示出了規(guī)劃學(xué)習(xí)課題研究在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果：
(一)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的規(guī)劃學(xué)習(xí)意識和能力得到提高
1．實(shí)驗(yàn)學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)意識及能力對比
上調(diào)查結(jié)果表明，非實(shí)驗(yàn)學(xué)生的規(guī)劃學(xué)習(xí)意識普遍較差，對學(xué)習(xí)計(jì)劃的種類、內(nèi)容和具體要求認(rèn)識模糊，制定的計(jì)劃能夠得到有效執(zhí)行的只占少數(shù)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定流于形式，規(guī)劃學(xué)習(xí)效果不明顯。相反，實(shí)驗(yàn)學(xué)生普遍樹立了規(guī)劃學(xué)習(xí)意識，學(xué)會了自覺制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和分解學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，能進(jìn)行有針對性的自主學(xué)習(xí)；學(xué)會了根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的自我調(diào)節(jié)能力和自我檢測能力，增強(qiáng)了隨機(jī)應(yīng)變、靈活管理自己的學(xué)習(xí)的能力。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)效果、成績對比
規(guī)劃自學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績。調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果的形成性和終結(jié)性成績均比未參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生有不同程度的提高，而非實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績提高不明顯。
3．實(shí)驗(yàn)學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況對比
通過以上對比，我們發(fā)現(xiàn)，在教師的幫助和輔導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)學(xué)生不再依賴教師的面授輔導(dǎo)，而是主動上網(wǎng)選擇便捷的學(xué)習(xí)方式，如網(wǎng)上自檢自測、參加BBS討論、網(wǎng)上交流與答疑和小組合作學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)學(xué)生在自己完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時，又極大地促進(jìn)了互動學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，使多媒體學(xué)習(xí)資源的效能得到了應(yīng)有發(fā)揮。而非實(shí)驗(yàn)學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)的變化則不明顯。
課題組在課題研究中，始終貫徹了省廣播電視大學(xué)提出的“三寓三化”的素質(zhì)教育思想。通過對畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在師生共同努力下，規(guī)劃學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生對人生和職業(yè)的自我設(shè)計(jì)、自我規(guī)劃、自我發(fā)展的綜合素質(zhì)和能力的提高。法律專業(yè)的王健同學(xué)通過了國家司法考試。還有的學(xué)生考取了國家公務(wù)員，實(shí)現(xiàn)了自己的職業(yè)理想，也為社會輸送了高質(zhì)量的人才。
（二）教師輔導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)的意識和能力普遍增強(qiáng)
在實(shí)驗(yàn)前，輔導(dǎo)教師對指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)感到無章可循，指導(dǎo)缺乏針對性，指導(dǎo)方法和環(huán)節(jié)不夠規(guī)范。針對以上情況，課題組提出了基于自學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃學(xué)習(xí)的三步驟：指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生執(zhí)行并控制學(xué)習(xí)計(jì)劃；通過形成性考核、終結(jié)性考核檢查學(xué)生自學(xué)效果，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過實(shí)驗(yàn)中規(guī)劃學(xué)習(xí)三個步驟的具體落實(shí)，教師普遍提高了對學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)的意識，能夠自覺在教學(xué)輔導(dǎo)中按照步驟去做，從而增強(qiáng)了對學(xué)生有計(jì)劃自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的實(shí)際效果。
教師輔導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)情況實(shí)驗(yàn)前后的對比見下表：
二、理論成果
（一）豐富和發(fā)展了開放教育中教與學(xué)的模式
課題組在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索并初步構(gòu)建了自學(xué)環(huán)節(jié)的“一線兩點(diǎn)三環(huán)互動”的規(guī)劃學(xué)習(xí)模式。一線即輔導(dǎo)教師以學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、執(zhí)行、完成為教學(xué)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)的主線；兩點(diǎn)即學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃階段教師要指導(dǎo)幫助，執(zhí)行階段教師要跟蹤調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)計(jì)劃檢測階段教師要檢查督促，都體現(xiàn)了以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的的學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔的師生互動過程；三環(huán)即規(guī)劃學(xué)習(xí)與其他環(huán)節(jié)不能脫節(jié)，應(yīng)將其貫穿學(xué)生的整個自學(xué)過程、導(dǎo)學(xué)過程和考核過程，使之相互結(jié)合，互動交融，形成獨(dú)具特色的完整的規(guī)劃學(xué)習(xí)實(shí)踐模型。這為中央電大和黑龍江省電大開放教育教學(xué)模式的豐富和發(fā)展做出了新的貢獻(xiàn)。
（二）提高了教師的理論研究和教學(xué)創(chuàng)新水平
課題組教師既是研究人員，又是課程的一線輔導(dǎo)教師，在實(shí)驗(yàn)中他們學(xué)會了反思、總結(jié)，有效地提升了教師的整體科研素質(zhì)和教學(xué)創(chuàng)新水平。課題組取得的一些階段性成果分別發(fā)表于省級雜志《牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《林區(qū)教學(xué)》、《遠(yuǎn)東高教學(xué)刊》等?！耙痪€兩點(diǎn)三環(huán)互功”自學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃學(xué)習(xí)教學(xué)模式在法律、財(cái)會、計(jì)算機(jī)等專業(yè)輔導(dǎo)教學(xué)中得到了普遍推廣和應(yīng)用，取得了良好的社會效果，促進(jìn)、帶動了其他教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)創(chuàng)新。課題組還進(jìn)一步研究提出了以學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行為主線，教學(xué)方法輔導(dǎo)為核心，教學(xué)計(jì)劃檢查為形式的面授輔導(dǎo)課的實(shí)踐模型。課題組成員還參加了省電視大學(xué)組織的三環(huán)互動教學(xué)示范課評比并獲獎。課題研究于2006年4月成功結(jié)題并獲得黑龍江省遠(yuǎn)程教育學(xué)會優(yōu)秀科研成果二等獎。
參考文獻(xiàn)：
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［4］劉爾明．“三環(huán)互動”教學(xué)模式的理論描述［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2004(1)．
摘要：面對知識經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。本研究采用調(diào)查問卷的研究方法對河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院的大一、大二、大三各個專業(yè)包括教育學(xué)、公共事業(yè)管理、學(xué)前教育、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的150名本科生進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)而了解大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并針對存在的缺點(diǎn)和不足進(jìn)一步提出提升策略。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)興趣
關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的涵義，目前仍眾說紛紜，國內(nèi)外多個學(xué)者都對其提出了各自的看法，在本研究中采用周倩、吳涵在《關(guān)于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究》一文中的概念：學(xué)習(xí)能力是學(xué)生用以指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)活動的策略和技能的總和，這些策略和技能是學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)活動獲得和形成的，學(xué)習(xí)能力的提高過程就是學(xué)生從“不會學(xué)”到“會學(xué)”的逐漸轉(zhuǎn)變過程。針對這一概念該研究將從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣4個方面來探究大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。
一、學(xué)習(xí)能力調(diào)查的基本情況介紹
本研究的調(diào)查對象是河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院大一、大二、大三各個專業(yè)包括教育學(xué)、公共事業(yè)管理、學(xué)前教育、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)生。采用的工具是自制問卷，問卷發(fā)放165份，回收157份，回收率為95.2%，無效問卷7份，有效問卷150份，有效率為95.5%。該問卷涉及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣4個方面，回收問卷后采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述分析。該問卷旨在對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出提升策略，從而進(jìn)一步提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
通過對問卷調(diào)查對象基本情況的統(tǒng)計(jì)分析，見表1：
表1：調(diào)查對象基本情況
二、學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析
針對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣4個方面的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析如下：
1.在學(xué)習(xí)中是否有自己的學(xué)習(xí)方法
所謂學(xué)習(xí)方法，就是指人們在學(xué)習(xí)過程中獲取知識、技能的途徑、方式、程序和手段。調(diào)查中74.0%的大學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，說明大部分的大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，但仍有26.0%的大學(xué)生并無學(xué)習(xí)方法，有待進(jìn)一步加強(qiáng)，這就要求大學(xué)生應(yīng)具備學(xué)習(xí)方法重要性的意識，貫徹原則要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求選擇解決問題最重要的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，要根據(jù)所學(xué)專業(yè)、學(xué)科、教材的不同特點(diǎn)選擇針對性較強(qiáng)的效果最佳的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者本身的實(shí)際情況選擇適應(yīng)本人知識基礎(chǔ)、年齡、個性、愛好和思維特征的學(xué)習(xí)方法，總之根據(jù)原則并勇于嘗試不同的學(xué)習(xí)方法最終找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)還有人提出應(yīng)將學(xué)習(xí)方法作為一門課程來幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)方法。
2.在學(xué)習(xí)中是否有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃
大學(xué)與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相比有很大的不同，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是教學(xué)模式都有較大變化，因此大學(xué)生要逐漸學(xué)會轉(zhuǎn)型，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，改變基礎(chǔ)教育領(lǐng)域完全依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)狀，要充分發(fā)揮主觀能動性，挖掘自己在學(xué)習(xí)中的潛力，改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵條件之一就是要求大學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，所謂學(xué)習(xí)計(jì)劃，就是指在學(xué)習(xí)過程中個人根據(jù)課程或者教學(xué)計(jì)劃而制定的長期或中期或短期的計(jì)劃。調(diào)查中69.3%的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，而30.7%的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中并無自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，古人常說：“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這就要求大學(xué)生應(yīng)明確意識到制定計(jì)劃對于學(xué)習(xí)的重要性，應(yīng)制定長期中期和短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，清晰具體合理便于實(shí)施，有利于提升學(xué)習(xí)成績，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，乃至進(jìn)一步提升綜合素質(zhì)。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析
（1）心理學(xué)中態(tài)度指個體對待他人或事物的穩(wěn)定的心理傾向，那么學(xué)習(xí)態(tài)度即是指在學(xué)習(xí)過程中形成的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定的心理穩(wěn)定趨向。調(diào)查中顯示35.3%的大學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間平常不努力完全可以，只要考前復(fù)習(xí)一下就可以，18.0%的大學(xué)生處于模糊狀況，說明大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不樂觀，存在一部分的大學(xué)生沒有良好學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)敷衍了事，不負(fù)責(zé)任，這就要求學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為傾向方面出發(fā)，積極改變錯誤觀念，反對臨時抱佛腳的心理和行為，可以通過發(fā)揮學(xué)生之間的幫帶作用幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（2）41.3%、49.3%、8.7%的大學(xué)生在上課過程中，經(jīng)常、偶爾、一直會做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，現(xiàn)狀堪憂，要求大學(xué)生嚴(yán)格自律，自制，可以通過組成小組起到相互約束制約的作用，并可以適當(dāng)有獎勵或懲罰措施來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析
所謂的學(xué)習(xí)興趣，就是指在學(xué)習(xí)中積極探究事物的心理傾向。調(diào)查中47.4%的大學(xué)生在目前的學(xué)習(xí)中感到乏味、毫無興趣，9.3%的大學(xué)生處于模糊狀況，說明存在近一半的大學(xué)生對于目前的學(xué)業(yè)感到乏味、毫無興趣，情況有待提升，皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，興趣對于提升學(xué)習(xí)能力起重要作用，這就要求大學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)理論知識的實(shí)用性，以及明確學(xué)習(xí)的意義從而培養(yǎng)間接興趣達(dá)到改變目前現(xiàn)狀的目的。
三、學(xué)習(xí)能力的展望
通過以上調(diào)查分析顯示部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣方面亟待轉(zhuǎn)變，該研究的策略僅從大學(xué)生自身來改變，包括要求大學(xué)生應(yīng)具備學(xué)習(xí)方法重要性的意識；要求大學(xué)生應(yīng)明確意識到制定計(jì)劃對于學(xué)習(xí)的重要性，應(yīng)制定長期中期和短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，清晰具體合理便于實(shí)施；要求學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為傾向方面出發(fā)，積極改變錯誤觀念，反對臨時抱佛腳的心理和行為，可以通過發(fā)揮學(xué)生之間的幫帶作用幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以通過組成小組起到相互約束制約的作用，并可以適當(dāng)有獎勵或懲罰措施來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；要求大學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)理論知識的實(shí)用性，以及明確學(xué)習(xí)的意義從而培養(yǎng)間接興趣達(dá)到改變目前現(xiàn)狀的目的。通過實(shí)施以上解決策略，相信大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將不斷提升，從“不會學(xué)”到“會學(xué)”，更好適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，最終適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的時代，迎接經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃丹琳.泉州師范學(xué)院大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查及策略[J].廈門大學(xué)，2008-10-01.
[2]高燕.Learning2.0時代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究[J].江西師范大學(xué)，
【關(guān)鍵詞】學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 主體性 主動性
數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要注重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是指學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的承擔(dān)者，是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)識的主體，發(fā)展的主體。作為學(xué)習(xí)活動的主體，必須有自覺的意識，能主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的全過程，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中不僅能自由自覺地把握學(xué)習(xí)的對象，而且也能自由自覺地把握自身，成為學(xué)習(xí)的主人。主體性的重要特征之一是主動性。主動性是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的一種自覺、積極，主動的特性。它包含下面三層意思：
一是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中處于積極、主動地狀態(tài)，能自覺充分地調(diào)動起潛藏在自身內(nèi)部的生理，心理能量，并使之指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為有迫切的學(xué)習(xí)愿望，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，高昂的學(xué)習(xí)熱情，主動、積極、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不是被動地接受外來知識，而是以自己原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、主觀需要為基礎(chǔ)，能動地吸收或改造新知識，并按照自己的方式，把它納入到已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)、改造、發(fā)展、完善自己已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。總之，就是作為認(rèn)識的主體，學(xué)生是能動地而不是被動地接受新知識。
三是表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，主體有明確的目的性，自覺的計(jì)劃性，高度自覺的選擇性。無論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的宏觀過程（如整個初中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程），還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的微觀過程（如無理數(shù)的認(rèn)識），都會涉及到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的或目標(biāo)，作為一個有自覺意識的學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)過程中會根據(jù)自己主客觀的需求和條件，主動地選擇自己的發(fā)展目標(biāo)，并以此來指導(dǎo)，控制整個學(xué)習(xí)過程。
自覺的目標(biāo)意識是學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性的重要表現(xiàn)。有了明確的目標(biāo)以后，為了達(dá)到目標(biāo)，主體就會主動的思考達(dá)到目標(biāo)的手段，方法，從而形成學(xué)習(xí)計(jì)劃。能夠自覺地制定、執(zhí)行、監(jiān)控、反饋、評價(jià)、修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，這是學(xué)生主體能動性的又一表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，無論是目標(biāo)的確定，還是計(jì)劃的制定，執(zhí)行，學(xué)生都要面臨著一系列的選擇：學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇，學(xué)習(xí)計(jì)劃的選擇，學(xué)習(xí)態(tài)度的選擇，學(xué)習(xí)方法的選擇，學(xué)習(xí)材料的選擇，解決問題策略的選擇，學(xué)習(xí)時間安排的選擇等等。學(xué)習(xí)的過程就是由一系列選擇過程構(gòu)成的。高度自覺的選擇性，是人能動地適應(yīng)環(huán)境，確立自己主體地位的又一重要表現(xiàn)。學(xué)生主體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動性的具體表現(xiàn)是多種多樣的。如，在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生不滿足對定義的簡單背誦，而追求對概念的透徹理解，他們主動、積極的思考：為什么要引入這個概念？概念是如何形成的？應(yīng)該怎樣定義？能不能換一種方式定義？概念的本質(zhì)特征是什么？概念有什么重要的性質(zhì)等等？
我們數(shù)學(xué)教師要充分把握學(xué)生的這些生理，心理特征，讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動地學(xué)習(xí)，不斷提高自己的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]《教育心理學(xué)》
[2]《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》
[3]《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)障礙；學(xué)習(xí)計(jì)劃
進(jìn)入高中階段后，確實(shí)有許多學(xué)生跟不上數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏和流程。為了設(shè)計(jì)對應(yīng)的教學(xué)方案，提升課堂效率，筆者曾做過有針對性的問卷調(diào)查和跟蹤研究，結(jié)果顯示，高中學(xué)生成績下滑的原因主要有以下幾個方面：
1.基礎(chǔ)較差。有些學(xué)生初中階段沒有奠定好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，沒有形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，沒有牢固的基礎(chǔ)，肯定就為高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置障礙。
2.被動學(xué)習(xí)。許多學(xué)生還沿襲初中階段的學(xué)習(xí)方式，對教師有較強(qiáng)的依賴性，學(xué)習(xí)受他人因素影響比較大，不能掌握探索和學(xué)習(xí)的主動權(quán)，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽講和課后反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.輕視心理。有些學(xué)生初中階段成績不錯，容易對基礎(chǔ)知識產(chǎn)生輕視心理，通常認(rèn)為，只要明白怎樣做就可以了，殊不知，不注重實(shí)踐和練習(xí)終究會落人一步。
4.沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有經(jīng)驗(yàn)的老師都能抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，指導(dǎo)大家認(rèn)知知識生成和發(fā)展的過程，詳細(xì)講解和剖析數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和延伸，讓學(xué)生捋順知識的來龍去脈。但是，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不認(rèn)真聽講或者聽到一部分就驕傲地以為自己全懂了，課后又不愿意做習(xí)題及時回顧和總結(jié)知識間的聯(lián)系，最終導(dǎo)致對數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算法則等一些支離破碎的理解，最多就是死記硬背，機(jī)械模仿，課堂效果收效甚微。
針對以上高中生數(shù)學(xué)成績下滑的原因，筆者通過調(diào)查和研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)意見：
1.做好初高中數(shù)學(xué)銜接工作
（1）搞好入學(xué)教育。入學(xué)教育就是讓學(xué)生從整體上掌握高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)安排以及我們以怎樣的進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式來開展學(xué)習(xí)，讓大家做到心里有數(shù)。
（2）基礎(chǔ)摸底，規(guī)劃教學(xué)。高效的教學(xué)必須有針對性，所以，我們就必須設(shè)置基礎(chǔ)測驗(yàn)，摸清學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這樣才能有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有計(jì)劃、有步驟地幫他們落實(shí)教學(xué)方案，提高教學(xué)的針對性。
2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣囊括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)，課堂專心聽課與認(rèn)真探索、課后及時反思和通過完成作業(yè)來鞏固知識。
我們只有事先制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃才能明確學(xué)習(xí)目的，才能合理安排學(xué)習(xí)時間，進(jìn)而穩(wěn)扎穩(wěn)打，將學(xué)習(xí)操控在自己手中。當(dāng)然，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃一定要契合自己的實(shí)際認(rèn)知，不能好大喜功、急功近利，要有精細(xì)的短期計(jì)劃又要有長遠(yuǎn)打算并能在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格要求自己。
課堂聽講和探索學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的主體部分，如果課前進(jìn)行了很好的預(yù)習(xí)的話，就更能掌握聽課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣更利于專心聽課。
課后復(fù)習(xí)與反思是高效課堂不可忽視的一環(huán)。這個階段，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)堂聯(lián)系查漏補(bǔ)缺，然后再反過來閱讀教材，強(qiáng)化基礎(chǔ)概念的理解和記憶，把新舊知識進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，最終生成知識脈絡(luò)，讓掌握程度由“聽懂”到“會做”。
獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對所學(xué)新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程是對學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過運(yùn)用使學(xué)生對所學(xué)知識由“會”到“熟”。
系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認(rèn)識能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，對所學(xué)知識點(diǎn)分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到對所學(xué)知識融會貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對所學(xué)知識由“活”到“悟”。
3.循序漸進(jìn)，防止急躁
學(xué)習(xí)是對知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成。許多優(yōu)秀的學(xué)生能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實(shí)，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能達(dá)到了自動化或半自動化的熟練程度。
4.研究數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法
數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，對能力要求較高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，對課本知識既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。
5.加強(qiáng)輔導(dǎo)
在授課中教師應(yīng)當(dāng)對重點(diǎn)章節(jié)采取多次反復(fù)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，開辟專題講座，指導(dǎo)閱讀參考書等方法，將出現(xiàn)的錯誤提出來讓學(xué)生議一議，充分展示他們的思維過程，通過變式練習(xí)，提高他們的鑒賞能力，以達(dá)到靈活掌握知識、運(yùn)用知識的目的。
總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難，及時進(jìn)行指導(dǎo)，使他們跨越障礙，充滿信心，提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸群星.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙形成的原因及其對策[J].考試周刊，2011（82）.
【關(guān)鍵詞】高職院?！∽詫W(xué)本科 學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系
高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才為目標(biāo)，并在教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和技能應(yīng)用的實(shí)踐能力，為滿足社會需求提供了有力的保障。但是，隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和對勞動者的要求不斷提高，專科層次的人才，在某些方面不能滿足用人單位的需求。高職院校?？粕Ｍㄟ^提高學(xué)歷層次，來增強(qiáng)就業(yè)競爭能力。自學(xué)考試為專科學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)歷層次，提供了一條有效的途徑。但是，自學(xué)考試在發(fā)展過程中暴露出很多問題，不利于學(xué)生的進(jìn)一步提升自己。為此，本文對當(dāng)前高職院校自學(xué)考試現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析，提出高職院校自學(xué)考試學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的建設(shè)辦法和建議。
一、高職院校自學(xué)考試的現(xiàn)狀和問題
高等教育的自學(xué)考試是以個人自學(xué)、社會助學(xué)、國家考試相結(jié)合的高等教育形式。參加自學(xué)考試的考生不受年齡、所學(xué)專業(yè)和文化程度限制，不需要通過入學(xué)考試，完全是一種寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度。高等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生在大一剛?cè)雽W(xué)時便可報(bào)名參加自學(xué)本科的考試，如果各科成績合格，完成教學(xué)計(jì)劃，便可拿到自學(xué)考試本科文憑。因此，很多大一學(xué)生積極參加自學(xué)本科考試，希望能在最段時間內(nèi)拿到本科文憑，有的班級幾乎全班同學(xué)都參加自學(xué)考試，但是通過第幾次考試后，很多同學(xué)紛紛退出自學(xué)考試的行列，分析其原因有以下幾點(diǎn)：
1.沒有認(rèn)識到考試的難度，認(rèn)為隨便看一遍書就能通過考試，在學(xué)習(xí)過程中沒有制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃。高職院校在校學(xué)生在參加自學(xué)本科考試學(xué)習(xí)過程中，沒有參加輔導(dǎo)班和教師輔導(dǎo)，完全是通過自己看書和做練習(xí)題目所掌握課程的知識。他們完全是根據(jù)高考學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的，而高考的學(xué)習(xí)方式完全是由教師的輔導(dǎo)來完成的，所以學(xué)生的自學(xué)能力不是很強(qiáng)，在這開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，考生沒有清楚認(rèn)識到自己要學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度才能通過考試。認(rèn)為自學(xué)考試對自己來說沒有難度，沒有制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，直接影響到了自學(xué)考試的學(xué)習(xí)效果。
2.由于學(xué)生自身能力有限，某些課程學(xué)生不能通過自學(xué)完成學(xué)習(xí)。比如，線性代數(shù)、概率論等。自學(xué)考試是一種開放式的教育形式，不受任何方面的限制，只要認(rèn)為自己有自學(xué)的能力，就可以報(bào)考。大部分高職院校學(xué)生在大一就報(bào)考本科自學(xué)考試，他們中有很多人，在高中時數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、或則是英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，所以在自學(xué)本科數(shù)學(xué)或則是英語時，感覺無從下手，不知道用什么方法去學(xué)習(xí)，往往進(jìn)行一次考試后，就退出自學(xué)考試行列。
3.高職院校大專專業(yè)課程的設(shè)置，沒有與自學(xué)本科考試課程有效銜接。高職院校大專課程的設(shè)置，主要是為培養(yǎng)社會實(shí)用型人才而設(shè)置的。而自學(xué)本科考試的培養(yǎng)是知識的理論性和系統(tǒng)性，由于學(xué)生沒有應(yīng)用到?？茖W(xué)到的知識，在學(xué)習(xí)過程中，遇到很大的障礙。
4.沒有建立完善的網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)服務(wù)支持體系”。學(xué)校自學(xué)考試網(wǎng)一般情況設(shè)置了考試通知公告、學(xué)習(xí)園地，專業(yè)介紹。對學(xué)生在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面沒有給予很大服務(wù)支持，學(xué)生和教師不能相互交流，學(xué)生不能得到教師的輔導(dǎo)。
二、自學(xué)考試學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)的思路
1.做好自學(xué)考試咨詢服務(wù)工作。在新生入學(xué)后，要定期做關(guān)于自學(xué)考試方面知識講座，讓學(xué)生了解有關(guān)自學(xué)考試的政策資訊、自學(xué)考試特點(diǎn)，報(bào)名方式、如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、以往自考學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生充分了解自學(xué)考試，只有學(xué)生充分了解自學(xué)考試，學(xué)生才能有正確的態(tài)度對待自學(xué)考試，在報(bào)考前，根據(jù)自己實(shí)際情況選擇適合自己的專業(yè)、制定合理計(jì)劃，即不影響?？普n程的學(xué)習(xí)，也不會耽誤本科自學(xué)考試的學(xué)習(xí)。以提高學(xué)習(xí)效率和考試通過率。
2.加強(qiáng)對考生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。安排各系部學(xué)習(xí)委員組織學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)教師和小組學(xué)生定期在一起討論學(xué)習(xí)中遇到的難題。安排專職教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的教育輔導(dǎo)，讓學(xué)生了解所報(bào)考課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)并且做好學(xué)習(xí)計(jì)劃。開展學(xué)生心理健康課程，在課堂上展開有關(guān)如何對待自學(xué)考試態(tài)度的討論，使學(xué)生能夠釋放心理壓力，正確對待自學(xué)考試。
3.做好學(xué)生?？普n程選修的指導(dǎo)。由于自考本科的一些課程和大專課程學(xué)分互認(rèn)，在學(xué)生在選擇選修專科課程中，指導(dǎo)學(xué)生所報(bào)考自學(xué)本科課程一定要和自己?？茖W(xué)習(xí)的專業(yè)相結(jié)合，這樣學(xué)生只要通過本校學(xué)習(xí)的課程，就能到自考辦申請相同課程的免考，提高學(xué)生報(bào)考自學(xué)本科的積極性。
4.利用高職院校優(yōu)秀的師資力量，組織有關(guān)教師在每學(xué)期對如線性代數(shù)等一些課程進(jìn)行輔導(dǎo)和講座。高職院校自考學(xué)習(xí)服務(wù)中心，應(yīng)聘請本校有關(guān)教師，針對自學(xué)本科考試的課程，進(jìn)行研究分析，做出一套有效的教學(xué)計(jì)劃。對學(xué)生進(jìn)行定期的輔導(dǎo)教學(xué)和講座。在輔導(dǎo)過程中，為了督促學(xué)生更好有效的學(xué)習(xí)，自考學(xué)習(xí)服務(wù)中心在出勤等方面對學(xué)生進(jìn)行考核。
5.高職院校在課程設(shè)置過程中，在不影響?？婆囵B(yǎng)計(jì)劃下，應(yīng)組織權(quán)威教師認(rèn)真研究自考本科相同的課程名稱和教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程的有效銜接。另外，主考院校在專業(yè)設(shè)置上，充分體現(xiàn)自學(xué)考試本科專業(yè)能夠貼近高職院校的專業(yè)特點(diǎn)和培育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高職院校與自學(xué)考試本科課程的相互溝通和銜接。
6.完善自考本科考試網(wǎng)絡(luò)組學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的特點(diǎn)就是不受時間、地點(diǎn)的限制，隨時在任何地方學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，高職院校需要進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。一是建立學(xué)生之間、師生之間的互動平臺，通過互動平臺，學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以討論在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師可以通過互動平臺解決學(xué)生遇到的難題。二是設(shè)立模擬考試體統(tǒng)。在模擬考試系統(tǒng)中，設(shè)置自動閱卷系統(tǒng)功能，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)答好題目，系統(tǒng)可以自動閱卷，并且給你答案和解題。三是設(shè)置課程講解平臺。自考學(xué)習(xí)服務(wù)中心根據(jù)自考本科課程的內(nèi)容上傳網(wǎng)絡(luò)課件和參考資料，方便學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]林正展，自學(xué)考試中的個人自學(xué)若干問題分析[J].教育考試，2011.(1).
一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難原因分析
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，興趣不強(qiáng)，意志力薄弱
愛因斯坦說：“興趣是最好的教師?！睂τ趯W(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，他們對待學(xué)習(xí)時持認(rèn)真、正視的態(tài)度，而學(xué)習(xí)困難學(xué)生則學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，大部分表現(xiàn)得比較平淡，甚至是厭學(xué)。他們對于學(xué)習(xí)的態(tài)度使他們逐步對學(xué)習(xí)失去興趣、喪失信心。有一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，主要是因?yàn)樗麄儚男睦锞屯耆炎约悍裾J(rèn)掉了，認(rèn)為自己無論怎樣努力就是學(xué)不好數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志力比較薄弱。
2.學(xué)習(xí)方法不正確，不靈活，缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃性
對于那些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)方法上基本上都不會形成良好習(xí)慣，只是一味地“瞎學(xué)”，找不到學(xué)習(xí)的竅門，從而影響學(xué)習(xí)成績的提高。他們獲取知識的途徑非常單一，他們習(xí)慣從教師那里直接獲取知識，基本上自己不會主動去嘗試別的方法。對一些數(shù)學(xué)知識停留在死記硬背階段，不能很好地靈活應(yīng)用，也不會主動制定適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，習(xí)慣于被動聽從他人的安排。
3.對于學(xué)習(xí)有依賴、懶惰心理，容易產(chǎn)生膽怯自卑
學(xué)生進(jìn)入初中以后，有些還是帶有小學(xué)時的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到不會或不懂的問題直接叫家長來應(yīng)對，不能獨(dú)立完成作業(yè)，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣。更有甚者，作業(yè)直接照抄同學(xué)的，一遇到難題就放棄，什么問題也不愿思考，就認(rèn)為自己不會，只等著教師幫助解決，缺乏刻苦鉆研的精神。在遇到計(jì)算量大、計(jì)算比較麻煩、步驟較繁瑣的問題便產(chǎn)生畏懼心理。越是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，他們便不能正確對待自己，產(chǎn)生悲觀、消極的情緒，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心。
二、提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效對策
1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，教師與家長協(xié)作，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績低下的同學(xué)，他們或多或少地對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶有自卑，厭惡心理，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)迷失方向，喪失信心，長期以來直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下。因此，我們需要端正他們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們充分地了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，幫助形成正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。通過和家長的共同協(xié)作，督促學(xué)生盡量能做到課前預(yù)習(xí)。在課中，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)心，監(jiān)督他們認(rèn)真聽課。課后讓他們做到及時復(fù)習(xí)，能夠獨(dú)立完成作業(yè)。家長和教師共同幫其制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并逐步形成習(xí)慣。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)，以生為本，注重教學(xué)的針對性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)信心。整個教學(xué)過程中，最為關(guān)鍵的就是課堂教學(xué)。課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，對于教師來說，優(yōu)化課堂教學(xué)不僅是對教師教學(xué)水平和能力的一個提升，而且也可以很好的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師需要有針對性地備課，充分考慮到部分學(xué)習(xí)困難生的實(shí)際，及時了解他們的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提出不同層次的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，幫助他們樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。同時也可通過一些新穎的數(shù)學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的熱情，使他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣等。
3.注重課后輔導(dǎo)，充分考慮到部分學(xué)習(xí)困難生的實(shí)際情況，將課堂教學(xué)與課后練習(xí)有機(jī)結(jié)合。對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，通過在課后加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固，對于他們完全掌握要點(diǎn)有非常大的幫助。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在布置作業(yè)方面也要有所針對，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下的，要多做一些基礎(chǔ)性題目，加深對基礎(chǔ)知識的理解，鼓勵他們，或給他們提出一些好的學(xué)習(xí)方法，使他們保持學(xué)習(xí)的激情，從而為提高學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)。
4.努力改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)化為小組互助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)形成同伴互助策略。面對教師時，有的學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理，就算有疑惑，有的也不敢于提出問題，從而對一些關(guān)鍵知識的理解有所延誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。我們可以通過同學(xué)之間的互幫互助，從學(xué)生的角度，把理解過程通過他們的方式進(jìn)行傳遞。他們也可以在豐富的課余時間進(jìn)行交流，相互提高，進(jìn)而提高整體的學(xué)習(xí)效率。
5. 采取探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與
[關(guān)鍵詞]藝術(shù)設(shè)計(jì)；大一新生；自主學(xué)習(xí)；習(xí)慣；養(yǎng)成
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)成為高中生考大學(xué)的熱門選擇已經(jīng)持續(xù)了很多年，全國各大院校也在相對較短的時間內(nèi)陸續(xù)開設(shè)了藝術(shù)專業(yè)或設(shè)計(jì)專業(yè)，使得報(bào)考人數(shù)逐年增加，藝術(shù)設(shè)計(jì)前景“一片繁榮”。但是，當(dāng)學(xué)生入學(xué)之后，卻發(fā)現(xiàn)“希望很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，在面對完全陌生的學(xué)習(xí)方式和生活環(huán)境時，會表現(xiàn)出對前景的迷茫和擔(dān)憂，甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理，從而影響到自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。大一新生入學(xué)后最難適應(yīng)的應(yīng)屬大學(xué)的教授方式，學(xué)生在大學(xué)階段主要需要調(diào)整的也是學(xué)習(xí)的方法，急切需要養(yǎng)成的是學(xué)習(xí)的習(xí)慣。《學(xué)記》“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”精辟概括了“善學(xué)”的重要性。“善學(xué)”既是會學(xué)習(xí)，從中學(xué)階段的“學(xué)會”到大學(xué)階段的“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)就是學(xué)生會不會自主學(xué)習(xí)，因此對大一新生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。盡快讓新生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，對其整個大學(xué)階段及以后的職業(yè)生涯都有著重要的影響。
然而，新生入學(xué)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)卻普遍不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足
高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)就是考大學(xué)，考上后就好像突然沒了方向，不知何去何從。由于藝術(shù)專業(yè)的錄取是文化和專業(yè)分?jǐn)?shù)的結(jié)合，所以相當(dāng)一部分學(xué)生為了考進(jìn)大學(xué)，會臨時抱佛腳突擊練習(xí)專業(yè)，根據(jù)學(xué)校的錄取情況選擇就讀的專業(yè)，真正進(jìn)入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)所選的專業(yè)并不是感興趣的，從而失去了學(xué)習(xí)的動力。也有很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，沒有了升學(xué)壓力，沒有了滿滿的作業(yè)，沒有了老師的緊逼，沒有了家長的督促，突然多出來的自由時間不知道要如何利用，漸漸養(yǎng)成了玩游戲、睡懶覺等習(xí)慣。
（二）缺乏自律意識，自控力弱
多年來養(yǎng)成的老師教什么學(xué)生學(xué)什么的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生一入學(xué)就有一種“小鳥自由了”的感覺，以前不能玩的游戲可以盡情玩了，以前不能看的電視劇可以盡情看了，甚至一直被禁錮的心此時也蠢蠢欲動，談戀愛不再畏畏縮縮。另外，考證、兼職、聚會等各種活動充斥著新生，沒有更多的精力投在學(xué)習(xí)上。老師上完課就走，輔導(dǎo)員不可能每天盯著，家長管不著，同學(xué)又各有各的精彩，自己不好好學(xué)也沒什么影響。缺乏自我反思的習(xí)慣，缺乏對自我的有效約束。
（三）無法適應(yīng)上課節(jié)奏，學(xué)習(xí)主動性差
大一新生在入學(xué)后面對陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境會感到茫然，原有的方法已經(jīng)不太適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大學(xué)的教學(xué)方式比較靈活，特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)類的課程，純理論的大課相對不多，單獨(dú)輔導(dǎo)或操作練習(xí)的課程較多，且因老師的上課方式差異較大，學(xué)生很難在短期內(nèi)適應(yīng)此種教學(xué)方法。大學(xué)階段自主學(xué)習(xí)占主要地位，可是多年養(yǎng)成的依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣讓他們無法對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的安排，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而形成得過且過、敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度。
以上挪列的主要問題不僅影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展，甚至還會影響到學(xué)校的學(xué)風(fēng)和教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)大一新生適應(yīng)大學(xué)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣迫在眉睫。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個長期復(fù)雜的過程，是由外部支配到內(nèi)部控制，并不斷鞏固調(diào)整的過程。一旦形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不需要更多的外在意志力來調(diào)控，也能取得學(xué)習(xí)上的收獲。如何養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”過渡到“我要學(xué)習(xí)”，可以從以下幾個方面來嘗試：
（一）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識
習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段，往往需要外在力量的干預(yù)，學(xué)校與老師在新生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成過程中起著重要作用。在新生入學(xué)不久就幫助他們制定月期或?qū)W期學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生從一開始就有學(xué)習(xí)目標(biāo)。但制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)不能好高騖遠(yuǎn)，以防那些急于求成的學(xué)生因完不成任務(wù)而產(chǎn)生失落感，打擊信心，從而產(chǎn)生放棄的念頭。同時，計(jì)劃和目標(biāo)也不能制定得太過低拙，太容易完成的計(jì)劃會使學(xué)生失去完成它的動力。而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)來合理安排自主學(xué)習(xí)的時間。所以合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃可以幫助大一新生盡快度過迷茫期，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在課程以外，在規(guī)定時段內(nèi)要求學(xué)生完成一定數(shù)量和質(zhì)量的練習(xí)作業(yè)或參展參賽，最好是能和專業(yè)課程內(nèi)容相輔相成，讓學(xué)生認(rèn)識到課外他們能做些什么、看些什么會對學(xué)習(xí)有幫助，對自身修養(yǎng)有提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。
（二）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，提高自主學(xué)習(xí)能力
大學(xué)的教學(xué)模式往往只講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)更強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”，所以課堂上所學(xué)的內(nèi)容需要學(xué)生課后花更多的時間去消化掌握。面對內(nèi)容多、速度快、課時少、課后需要大量練習(xí)的學(xué)習(xí)模式，需要一套完整的學(xué)習(xí)監(jiān)控體系。根據(jù)之前的學(xué)習(xí)計(jì)劃來監(jiān)控大一時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時跟進(jìn)或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，評價(jià)學(xué)習(xí)成果，反饋存在的問題和不足。實(shí)行獎勵與評比機(jī)制，對于學(xué)習(xí)成效明顯的學(xué)生給予一定的獎勵，對于未能完成學(xué)習(xí)計(jì)劃或者態(tài)度明顯不認(rèn)真的學(xué)生給予諸如加大練習(xí)量的懲戒措施。在班級或本專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行公開評比或優(yōu)秀成果展示，讓學(xué)生看清自己的優(yōu)勢或差距，激發(fā)他們向好爭優(yōu)的斗志，發(fā)揮教與評的作用。督促學(xué)生長期堅(jiān)持實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，有制約力的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)能力。
（三）改變學(xué)生認(rèn)知，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師協(xié)助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程無非是要學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)一段時間的外力介入后，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是會明顯提高的，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有進(jìn)步后，主觀上也會逐漸認(rèn)同并接受這一學(xué)習(xí)模式，更加主動實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃。而“授人以漁不如授人以欲”，通過一段時間的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生對大學(xué)的教學(xué)方式、對專業(yè)、對自己都有了較全面的認(rèn)識，知道自己想要什么。此時可以引導(dǎo)學(xué)生制定一個自主度更高、操控性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃來幫助他們達(dá)到目標(biāo)。由學(xué)生根據(jù)自身情況制定大學(xué)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，內(nèi)容不僅涵蓋專業(yè)和文化學(xué)習(xí)，更應(yīng)包括修養(yǎng)、社交、興趣愛好、其他技能提高，以及本專業(yè)發(fā)展前景和將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)定位等內(nèi)容，更明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，合理有效安排時間，化外在監(jiān)管力為內(nèi)在需求，主動實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（四）營造學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
認(rèn)知的認(rèn)識和體驗(yàn)對于提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力都有重要的意義.下面對造成初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行分析，從在教學(xué)活動中使學(xué)困生認(rèn)識到元認(rèn)知知識并進(jìn)行元認(rèn)知體驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)兩個方面轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生.
一、造成初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因
造成初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因主要有以下幾種.其一，學(xué)困生自身對元認(rèn)知沒有詳細(xì)具體的了解；其二，學(xué)困生在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中未經(jīng)歷過元認(rèn)知體驗(yàn)；其三，學(xué)困生基本喪失了對元認(rèn)知的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力.首先，學(xué)困生如果本身缺乏元認(rèn)知的知識，就會在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)解題的思想和方法，以及學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識.其次，學(xué)困生如果在課堂上不積極地發(fā)表自己的看法，不主動參與同學(xué)之間的交流，對于不熟悉的知識點(diǎn)和不會做的作業(yè)都采取不聞不問的態(tài)度.最后，學(xué)困生喪失了對于數(shù)學(xué)的主動學(xué)習(xí)意識和對自身的檢查、控制和調(diào)節(jié)，必然導(dǎo)致學(xué)不好數(shù)學(xué)的結(jié)果.例如，在講“圖形與證明”時，教師可以提出如下問題：已知ABC為等邊三角形，延長BC到點(diǎn)D，延長BA到點(diǎn)E，使AE=BD，連接CE、ED，求證：CE=DE.解答這道題，學(xué)困生首先應(yīng)該對于等邊三角形的性質(zhì)有基本的認(rèn)識，并需要具備一定的解題技巧，如作出輔助線等，以加強(qiáng)對元認(rèn)知知識的具體了解.然后如果不懂得如何解決這道題就應(yīng)該積極主動地提問，而不是采取逃避的態(tài)度.最后應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中制定一個良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，關(guān)于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)的計(jì)劃，加強(qiáng)對自身的監(jiān)管和調(diào)節(jié)，提高自己的數(shù)學(xué)水平.
二、在教學(xué)活動中使學(xué)困生認(rèn)識到元認(rèn)知知識
并進(jìn)行元認(rèn)知體驗(yàn)
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，主要是以教師為中心講授數(shù)學(xué)知識，教師只注重學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程.比如，在做習(xí)題時，教師要求學(xué)困生做出習(xí)題即可，而對于學(xué)困生對習(xí)題的解題思路及方法不怎么關(guān)心，使學(xué)困生對于數(shù)學(xué)思想和解題技巧不理解，只是進(jìn)行公式的套用，限制了學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的提高.因此，為了解決學(xué)困生的初中數(shù)學(xué)知識和能力方面的問題，教師應(yīng)該在教學(xué)活動中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)困生認(rèn)識到元認(rèn)知知識并進(jìn)行元認(rèn)知體驗(yàn).比如，在講授相關(guān)的定論和定理時，不是直接進(jìn)行有關(guān)的講解，而是通過讓學(xué)困生觀察總結(jié)而得出相關(guān)理論.例如，在講“勾股定理”時，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)而通過畫出多個直角三角形，使學(xué)困生觀察直角三角形的三條邊存在的關(guān)系，并試圖讓學(xué)困生表達(dá)出來.也可以將多種不同的解題思想進(jìn)行比較.比如，趙爽證法，通過作勾股圓方圖，運(yùn)用面積，從而證明勾股定理；歐幾里德證法，通過三角形相似證明勾股定理的方法；普魯塔克證法，通過面積的剖析法證明勾股定理；等等.教師可以對這些證明勾股定理的方法進(jìn)行全面的比較和分析，并鼓勵學(xué)困生參與勾股定理的證明，使學(xué)困生感受到這些證明方法中的數(shù)學(xué)思想的異同，從而有利于培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)思想.
三、加強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)
造成學(xué)困生的一部分原因是，由于學(xué)困生基本喪失了對元認(rèn)知的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，因而教師加強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，可以提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力.主要是對學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不能理解的知識點(diǎn)，對學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和實(shí)行進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)，等等，從而提高學(xué)困生的元認(rèn)知水平.例如，在講“三角形相似”時，對某一例題的解題思想和思路進(jìn)行分析，教師可以讓學(xué)困生說出解題思路.當(dāng)學(xué)困生不能通過語言表達(dá)出來時，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭詈吞崾荆皇呛鲆曉搶W(xué)困生的答案.對于學(xué)困生不能理解的知識點(diǎn)詢問具體的原因，并進(jìn)行相關(guān)的解釋，對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法和解題思路進(jìn)行指引.
總之，學(xué)困生只有對于元認(rèn)知有充分的理解和體驗(yàn)，才能在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擺脫學(xué)困生的狀態(tài).然而學(xué)困生對于元認(rèn)知的理解和體驗(yàn)與教師的教學(xué)方法息息相關(guān).因此，教師應(yīng)該站在學(xué)困生的角度，以學(xué)困生為教學(xué)中心，在教學(xué)活動中使學(xué)困生認(rèn)識到元認(rèn)知知識并進(jìn)行元認(rèn)知體驗(yàn)，加強(qiáng)對學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控和調(diào)節(jié).另外，要進(jìn)行教學(xué)反思，即教師對于課堂上的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)困生的狀態(tài)等進(jìn)行全面的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)困生對于學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考和總結(jié).
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 途徑方法
自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個重要主題。在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被作為一項(xiàng)重要的課程目標(biāo)；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被看成一種有效的學(xué)習(xí)方式。高中數(shù)學(xué)新課程改革的重點(diǎn)之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞也認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師經(jīng)常啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，更需要長期、有計(jì)劃地培養(yǎng)。其中建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卡就是一個很好的。所謂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卡，并不是一般意義上的“課堂學(xué)習(xí)摘記”，它既指學(xué)生的課堂“學(xué)習(xí)卡”，又指學(xué)生課后回憶課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且根據(jù)自己的理解把重點(diǎn)、難點(diǎn)加以梳理，依次有序地整理成的“復(fù)習(xí)卡”，也指為了糾正解題錯誤而建立的“病例卡”。筆者在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)并充分利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“三卡”進(jìn)行了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索，取得了良好效果。
一、利用課堂“學(xué)習(xí)卡”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略
單純的行為參與方式不能促進(jìn)學(xué)生高層次的思維能力發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。因此，改變學(xué)習(xí)方式的根本在于突出學(xué)生的主體性。教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀，建立讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，讓每個學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，采用學(xué)生喜歡的多種學(xué)習(xí)方式主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生就有了明確的目的和追求，有了較強(qiáng)的時間觀念和質(zhì)量觀念，也就有了學(xué)習(xí)的主動性。例如，筆者在組織學(xué)習(xí)《二面角》時，只點(diǎn)明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己安排本節(jié)學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)過程，并當(dāng)堂記錄在自己的數(shù)學(xué)日記上。教師只需實(shí)時調(diào)控教學(xué)過程，糾正學(xué)生的認(rèn)知和操作上的錯誤與不足。
1.創(chuàng)設(shè)情境：2005年10月12日神州六號載人航天飛行的一段動畫演示，導(dǎo)入研究兩個平面所成角的實(shí)際需要。
2.提出教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)：如何定義兩個平面所成的角？如何度量？什么是二面角的平面角？為什么能夠如此定義？如何尋找平面角？怎樣求二面角的度數(shù)？
3.指導(dǎo)學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃：兩個平面所成的角二面角的概念二面角的平面角的定義定義的原因?qū)ふ移矫娼乔蠖娼嵌葦?shù)。
讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃單獨(dú)或分組去尋找、去探索，得出各問題的結(jié)論。其中，“二面角的平面角的定義”和“為什么這樣定義”是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生自主探索時往往存在認(rèn)知和操作上的錯誤與不足，教師實(shí)時點(diǎn)撥、調(diào)控教學(xué)過程。
4.自主探索。
（1）自主探索1。教師利用課件連續(xù)變化二面角的大小，設(shè)置問題1：你們現(xiàn)在看到了什么現(xiàn)象？問題2：前面我們學(xué)過那些角？如何度量？問題3：二面角的大小又應(yīng)該怎樣度量呢？為什么可這樣度量？
由學(xué)生獨(dú)立思考，利用上述課件進(jìn)行自主探索，得到從二面角的棱上一點(diǎn)出發(fā)的且在二面角的面上的垂直于棱的兩射線的動態(tài)圖形。（依次演示圖1、圖2、圖3）
經(jīng)過教師的適時引導(dǎo)與學(xué)生的自主探索，學(xué)生自己得出結(jié)論：二面角的平面角是指二面角的棱上任意一點(diǎn)分別在二面角的兩個面內(nèi)引棱的垂線，它們所成的角即為二面角的平面角，是與棱上的點(diǎn)的選取無關(guān)的，二面角的大小是用二面角的平面角來度量的。
（2）自主探索2。教師利用動態(tài)課件讓學(xué)生自主探索常見二面角的平面角的模型，提出問題4：如圖4，如何利用面α的垂線，作出二面角α-l-β的平面角？問題5：如圖5，設(shè)面γ是棱l的垂面，找出二面角α-l-β的平面角。
筆者在給出教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)日記制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，依據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)習(xí)。二面角的大小是所有學(xué)生都容易觀察和感覺到的，但是如何去度量它的大小、如何給出二面角的平面角的定義對許多學(xué)生來說卻有困難。他們不善于用已有的概念去定義二面角的平面角，往往只限于死記硬背。此課設(shè)計(jì)揭示了二面角的平面角概念的形成過程，讓學(xué)生通過觀察、對比、自主探索，自己抽象出二面角的平面角的概念，并探索出三垂線法、垂面法等常見的找平面角的模型，并由學(xué)生提出新的設(shè)想和問題。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主置，但又離不開教師事先作的精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師在整個教學(xué)過程中說的話很少，但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
二、運(yùn)用“病例卡”進(jìn)行自我反思調(diào)控，增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對性
解題是數(shù)學(xué)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是教師檢查教學(xué)效果的主要手段，是教學(xué)反饋的主要信息來源。學(xué)生解題中的錯誤，往往是其解法不當(dāng)，理解不透，思維不周全，推理不嚴(yán)，計(jì)算不精等。因此，在解題中除了抓類型、抓方法外，更要重視指導(dǎo)學(xué)生對錯誤解法進(jìn)行反思與探究、收集與整理，將其進(jìn)行分類，建立“病例卡”，診斷原因，做到對癥下藥。
1.建立“病例卡”的原則。
（1）典型性原則。指導(dǎo)學(xué)生選擇的錯題要有代表性，能反映在教材中重、難點(diǎn)，課標(biāo)、考綱的要求等方面掌握上的不足。
[例1]已知函數(shù) 的值域是全體實(shí)數(shù)，求 的范圍。
錯解：由 恒成立，得 ，故有。
（2）針對性原則。選擇的錯題能集中反映學(xué)生自己對某個知識點(diǎn)、某種思想方法、某個技巧應(yīng)用上存在不足。如等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式的使用條件是，學(xué)生在應(yīng)用時極易忽視。
[例2]求數(shù)列 1， ，，……前n項(xiàng)和。
（錯解略）
（3）普遍性原則。指存在的錯誤不是個別現(xiàn)象，而是普遍的共性問題。
[例3]求函數(shù)的最小正周期。
錯解：，故其最小正周期為 。
（4）啟示性原則。指存在的錯誤雖然是少數(shù)的個別現(xiàn)象，但反映的問題很突出，能給自己和其它同學(xué)以啟發(fā)性的警示。
[例4]已知、 、∈ 且 ，求的最大值。
錯解：
同理也有 ， ，
的最大值是2。
2.指導(dǎo)設(shè)計(jì)“病例卡”。
一個病例卡一般應(yīng)包括以下幾個部分：題目、錯解、診斷、正確解法，小結(jié)等?，F(xiàn)以例3為例來說明，其中一、二步略。
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診斷：造成這一原因是沒有考慮原函數(shù)的定義域，誤認(rèn)為 與 是等價(jià)的。
且， ），是等價(jià)的，利用函數(shù) 的圖象可知原函數(shù)的最小正周期是 。
小結(jié)：在利用公式進(jìn)行三角變形時，往往會改變函數(shù)的定義域，必須指出等價(jià)變形的條件。
3.幫助學(xué)生進(jìn)行“診斷”。對病例的診斷是“病例卡”的核心內(nèi)容，其方法很多，現(xiàn)舉幾種常用方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
（1）問診法。即把錯題的病因歸結(jié)成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生自己反思。如例1，可思考下列問題：x2+2ax+4>0 能保證取遍所有實(shí)數(shù)嗎？如何保證 可取遍所有正實(shí)數(shù)。 的最小值小于0，是否無意義？因此，很快找出原因，得出正確的解法；欲使 值域?yàn)镽，只須使 的最小值，因此有，故 或 。
（2）議診法。對反映比較普遍的問題，可讓學(xué)生自己組成學(xué)習(xí)小組一起來議論，共同找出原因，讓每個學(xué)生都能受到啟發(fā)。新課標(biāo)指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！币虼?，從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度講，交流可以幫助學(xué)生在非正式的直覺的觀念與抽象的數(shù)學(xué)符號之間建立起聯(lián)系，可以幫助學(xué)生把實(shí)物的、圖畫的、符號的、口頭的以及心智描繪的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來。交流還可以發(fā)展和深化學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，因?yàn)榻忉?、推斷和對自己思想進(jìn)行口頭和書面的表達(dá)可以使學(xué)生加深對概念和原理的理解。交流可以有助于強(qiáng)化數(shù)學(xué)的思維，有效的組織思維活動，同時通過向教師和同學(xué)表達(dá)數(shù)學(xué)想法，并傾聽他人的數(shù)學(xué)表達(dá)，可以拓寬和豐富自己的數(shù)學(xué)知識。不同的數(shù)學(xué)表達(dá)（口頭的、文字的、符號的等）可以使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)語言的優(yōu)越性。數(shù)學(xué)的工具作用不僅表現(xiàn)在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題，同時也是人們進(jìn)行交流、表達(dá)自己對某些問題的認(rèn)識的工具。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題“診斷”的過程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供各種交流的機(jī)會，提供具體的情景讓學(xué)生去表達(dá)、傾聽、提出自己的想法。
現(xiàn)以例4為例來說明：通過評議可發(fā)現(xiàn)： ，
，取等號的條件是，這顯
然與題設(shè)矛盾，實(shí)際上本題最大值為 。
（解法略）
（3）會診法。把易混的題目拿來讓老師參與一起商討，這樣不僅活躍了教學(xué)相長的氣氛，其意義與效果也非常明顯，現(xiàn)以例2為例，許多資料上提供了分 與
兩種情況作答，實(shí)際上，當(dāng) 時，也不能簡單地套用公式。
正確解法：
總之，建立解題“病例卡”有利于對學(xué)案、學(xué)法進(jìn)行修正，可以幫助學(xué)生自己學(xué)會反思，提高學(xué)習(xí)效果。
三、使用“復(fù)習(xí)卡” 進(jìn)行自我梳理總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率
學(xué)生記數(shù)學(xué)“復(fù)習(xí)卡”，既能整理和鞏固所學(xué)到的知識，又能反思和提升上課所學(xué)到的知識，起到了課堂學(xué)習(xí)不能起到的作用。學(xué)生在記數(shù)學(xué)“復(fù)習(xí)卡”的過程中自覺或不自覺地翻閱課本，查找概念、定義和定理，對加深基本概念的理解起到了一定的作用。對于課堂上教師所講的例題，學(xué)生由回憶到復(fù)述，再到理解和創(chuàng)新，這又是一種課堂教學(xué)的延伸，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)風(fēng)格的體現(xiàn)。與此同時，數(shù)學(xué)“復(fù)習(xí)卡”還提供了一個為學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言的舞臺。數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)學(xué)科中的一種特殊的規(guī)范語言。數(shù)學(xué)“復(fù)習(xí)卡”就是學(xué)生用文字的形式回憶、記錄自己在課堂上學(xué)習(xí)的知識，這就涉及到對數(shù)學(xué)基本概念的正確理解和數(shù)學(xué)能力的歷練，是數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的好形式。
四、運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“三卡”的收獲
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“三卡”的應(yīng)用，使學(xué)生建立起了在自我意識基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立起了在內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上“想學(xué)”，建立起了在一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”，建立起了在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“三卡”的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生自我建構(gòu)、自我監(jiān)控和自我強(qiáng)化，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
1.細(xì)化了學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“三卡”的綜合運(yùn)用（還可配上課前“預(yù)習(xí)卡”），使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有“章”可循、有“法”可依。尤其是學(xué)生在課外進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動往往有很強(qiáng)的隨意性，他們很少會去考慮活動步驟，很少會對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有意識的安排。在這方面，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，利用“病例卡”和“復(fù)習(xí)卡”對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一些有效設(shè)計(jì)和監(jiān)控，這對于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、細(xì)化學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣是很有好處的。
2.幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果會產(chǎn)生明顯的影響。綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“三卡”，能夠有效地改變學(xué)生一味“聽講”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的新方式。尤其是課堂自主“學(xué)習(xí)卡”的運(yùn)用，優(yōu)化了學(xué)習(xí)策略，在由教師引發(fā)問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、開拓思路、主動解決問題的過程中，學(xué)生的探索和創(chuàng)造力得到了加強(qiáng)。另外，學(xué)生在課外如何學(xué)習(xí)，教師很難進(jìn)行直接的干預(yù)。為此，一方面可以在學(xué)校利用學(xué)習(xí)“三卡”對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；一方面還可以與家長取得聯(lián)系，讓家長成為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要教育力量。
3.靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)“三卡”，讓學(xué)生有充分的思考和解題時間，容易涌現(xiàn)出令人拍案叫好的解題方案。
4.靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)“三卡”，尤其是有效運(yùn)用“病例卡”進(jìn)行優(yōu)化解題程序的活動，學(xué)生表現(xiàn)出來的主動性與創(chuàng)造欲望明顯增強(qiáng)，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
5.有效運(yùn)用學(xué)習(xí)“三卡”，既使學(xué)生學(xué)會了總結(jié)和歸納，又能拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高數(shù)學(xué)表達(dá)和論述能力，為今后提供鍛煉的機(jī)會等。
6.充分運(yùn)用學(xué)習(xí)“三卡”，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)自己數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高的歷程，感觸自己的智慧人生。
當(dāng)然，如何采用有效的方法縮小學(xué)生在使用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“三卡”中由于自身的原因造成的差異，如何使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“三卡”與充分利用家校的網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，如何使學(xué)生創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“三卡”獲得持久的自主發(fā)展等問題，還需要我們進(jìn)行艱苦的深入探索。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 動機(jī) 學(xué)習(xí)策略 能力培養(yǎng)
1 引言
自主學(xué)習(xí)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上一種新型的現(xiàn)代教學(xué)理念。它首先由Holec在20世紀(jì)80年代初引入外語教學(xué)領(lǐng)域。 Holec (1981)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。自主的學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展。學(xué)習(xí)者自主來自于學(xué)習(xí)者個人愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的意愿。自Holec之后，其它國外學(xué)者也就自主學(xué)習(xí)概念進(jìn)行了界定，自主學(xué)習(xí)在全世界范圍內(nèi)受到越來越多的關(guān)注并逐漸成為外語教學(xué)研究熱點(diǎn)。以下是對自主學(xué)習(xí)概念的簡要回顧和介紹。
Higgs (1988）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主是一個在一定的教學(xué)環(huán)境下的、學(xué)習(xí)者基本上不依賴作為教學(xué)管理者與方法提供者的教師而獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動的過程。Zimmerman (1989)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)從心理過程來說可分為三個階段：計(jì)劃階段、行為或意識控制階段和自我反思階段。Littlewood (1996)認(rèn)為，自主作為一種能力包含能承擔(dān)抉擇責(zé)任的動機(jī)和信心，學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立選擇的愿望和能力。所謂愿望就是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的動機(jī)和信心；所謂能力指學(xué)習(xí)者具備為自己的學(xué)習(xí)做出選擇的知識及執(zhí)行自己選擇的技能。 Benson (1997)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括：獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能；指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理動機(jī)；對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。Ryan (1997)等人從社會心理學(xué)和社會語言學(xué)的角度探討自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我決定、自我調(diào)控的過程，不受他人的支配，但與他人可以有相互依存的關(guān)系，如教師的指點(diǎn)、同伴的幫助等。
綜合以上介紹，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的自主性，是以學(xué)習(xí)者為中心，通過教師引導(dǎo)和幫助，在同伴協(xié)作下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)者要具備自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。同時，學(xué)習(xí)者要能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)過程并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。
在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)模式具體表現(xiàn)為：學(xué)生在多媒體語言實(shí)驗(yàn)室里通過聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)的倡導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和監(jiān)督者在學(xué)期開始制定總體教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，教師通過教學(xué)系統(tǒng)記錄關(guān)注每位同學(xué)學(xué)習(xí)情況，適時地對學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的同學(xué)給予具體幫助和學(xué)習(xí)策略或方法指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和個性化的學(xué)習(xí)需要自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略自主學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)控，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查和自我評價(jià)。
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式得到普遍運(yùn)用和推廣。然而，自主學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式，還有許多學(xué)習(xí)者和教師都不太了解。為了對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力摸底，了解他們在自主學(xué)習(xí)中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，便于教師有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，筆者對深圳大學(xué)非英語專業(yè)的180名新生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。
2 調(diào)查研究
2.1調(diào)查方法
本文采用問卷調(diào)查和訪談兩種形式對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)以Holec及其它國外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的定義為基礎(chǔ)，參考魯子問、康淑敏教授（2008）《英語教學(xué)方法與策略》一書。同時，筆者根據(jù)被調(diào)查學(xué)生具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)計(jì)添加了部分問題項(xiàng)。問卷包含：學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、策略、自我監(jiān)控和評價(jià)及網(wǎng)絡(luò)資源利用狀況5部分，共20項(xiàng)問題。學(xué)生根據(jù)自己情況回答：A是；B偶爾；C不是?；厥諉柧砗?，筆者對10名學(xué)生進(jìn)行訪談，深入討論問卷問題，并就學(xué)生回答挖掘原因。
Oppenheim（1992）指出，試驗(yàn)問卷能增加其可靠性、有效性和可實(shí)行性等作用。為了讓調(diào)查結(jié)果更準(zhǔn)確，筆者在正式進(jìn)行問卷調(diào)查前小范圍（10人）進(jìn)行了問卷試驗(yàn)（Piloting Questionnaire）。試驗(yàn)問卷時學(xué)生提出了兩個問題，筆者針對問題首先修改了問卷，并在正式調(diào)查前對相關(guān)概念進(jìn)行解釋，確保學(xué)生在完全理解問卷基礎(chǔ)上回答問題。
2.2調(diào)查對象
筆者對深圳大學(xué)非英語專業(yè)2010級新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，目的是對新生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行摸底，今后在教學(xué)中有針對性的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。問卷在開學(xué)1個月后發(fā)給7個專業(yè)180名新生，回收有效問卷176份。
2.3調(diào)查結(jié)果與討論
加拿大著名心理學(xué)家Gardner (1985)把外語學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為融合型動機(jī)(integrative motivation)和工具型動機(jī)(instrumental motivation)兩類。融合型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者對目的語群體有所了解或有特殊的興趣，希望與之交流，最終成為其中的一員。如問題1就屬于融合型動機(jī)。工具型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)是為了達(dá)到某種實(shí)用目的或得到好處，他們視學(xué)好外語為找到好工作或獲得好生活的一種途徑。如問題2、3、4屬于工具型動機(jī)。從問卷結(jié)果看，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者（75.6%）學(xué)習(xí)英語是為了能更好就業(yè)，而學(xué)習(xí)英語是因?yàn)閷τ⒄Z和英語國家文化感興趣的同學(xué)僅占28.9%。這一數(shù)據(jù)表明工具型動機(jī)是非英語專業(yè)同學(xué)學(xué)習(xí)英語的最主要動機(jī)類型。
訪談中，筆者試圖找到學(xué)生對英語和英語國家文化興趣不高的原因。發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)同學(xué)學(xué)習(xí)英語主要是滿足自身發(fā)展需要，如過級、出國、就業(yè)、以英語為工具等。他們注重英語的適用性，對自己目前不能用到或不能直接用到的英語知識不感興趣。同時，有的同學(xué)在英語學(xué)習(xí)過程中受挫，導(dǎo)致成績下降，這也是他們對英語失去興趣的重要原因。
學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度非常令人吃驚。多數(shù)同學(xué)（42.5%）喜歡自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式。然而，超過半數(shù)同學(xué)（56.3%）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)對提高英語成績沒有幫助或偶爾有幫助（27.6%）。當(dāng)問到覺得自己是否具備自主學(xué)習(xí)能力時， 43.7%的同學(xué)認(rèn)為自己沒有自主學(xué)習(xí)能力，34.7%的同學(xué)認(rèn)為自己偶爾具備自主學(xué)習(xí)能力。
大多數(shù)同學(xué)對自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式持支持態(tài)度，接受并喜歡這種新模式。然而，普遍自主學(xué)習(xí)能力較弱。因此，新生覺得自主學(xué)習(xí)對提高英語成績沒有幫助可以理解。筆者總結(jié)了學(xué)生訪問中提到自主學(xué)習(xí)能力弱的原因：首先,接受問卷調(diào)查的同學(xué)是非英語專業(yè)新生，他們在高中接受應(yīng)試教育,老師沒有培養(yǎng)過他們自主學(xué)習(xí)能力。其次，學(xué)生習(xí)慣在老師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，很少嘗試主動安排自己學(xué)習(xí)。再次，幾個同學(xué)提到，在中學(xué)很少有時間到多媒體英語學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。即使有也是在老師安排下進(jìn)行聽力練習(xí)，沒有利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)機(jī)會。
調(diào)查顯示，能根據(jù)自己情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同學(xué)占32.1%，多數(shù)同學(xué)（39.5%）不能或偶爾（28.4%）為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，除了老師規(guī)定完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有制定自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的同學(xué)僅有16.3%，絕大多數(shù)同學(xué)（60.5%）沒有為自己制定。最后，多數(shù)同學(xué)（44.7%）不能根據(jù)自己情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。
訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)新生對教師依賴較多。他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)主要依靠老師，學(xué)生按照老師要求完成各項(xiàng)任務(wù)既可，很少主動參與到學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)。同時，很多同學(xué)對學(xué)習(xí)策略這一概念不了解，在學(xué)習(xí)中即使清楚自己的學(xué)習(xí)問題，也不能根據(jù)自己情況選擇學(xué)習(xí)方法和策略。這說明部分同學(xué)對學(xué)習(xí)策略認(rèn)識不夠，不能靈活地把學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中。
大學(xué)新生自我監(jiān)控和評價(jià)情況總體較差。其中，能為自己建立學(xué)習(xí)檔案的同學(xué)人數(shù)最少（12.6%），能評價(jià)自己在自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)和進(jìn)步情況的同學(xué)數(shù)量稍多（34.2%）。絕大部分同學(xué)沒有或偶爾對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和評估。
筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，受訪同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中普遍缺乏自我監(jiān)控和評價(jià)意識，他們很少或沒有對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控、評價(jià)。他們認(rèn)為這是老師的事，學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)是他們高中階段沒有嘗試過的。當(dāng)問到英語老師有沒有引導(dǎo)過你們進(jìn)行自我監(jiān)控和評價(jià)時，受訪同學(xué)一致表示沒有或偶爾。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種情況除學(xué)生自身原因，老師也有很大責(zé)任。學(xué)生主要缺乏教師必要的引導(dǎo)。
總體上看，新生對網(wǎng)絡(luò)資源利用情況并不理想。首先，新生對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)各板塊功能了解不夠，僅46.3%的同學(xué)了解， 31.2%的同學(xué)偶爾了解，22.5%的同學(xué)不了解。這將直接影響他們自主學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。
同時，面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，能選擇對自己有用學(xué)習(xí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的同學(xué)占少數(shù)（28.9%）。其余同學(xué)均不能或偶爾能進(jìn)行選擇。這再次說明了新生自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏對自己和對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。在訪談中，部分同學(xué)談到在網(wǎng)絡(luò)課上，他們主要完成老師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容（即每單元的聽力練習(xí)），剩下時間沒有想過要去選擇其他內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源利用率不高。
最后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能有效使用大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中師生交流平臺與教師交流的同學(xué)非常少（17.3%）。大部分同學(xué)沒有（46.2）或偶爾（36.5）在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中與老師交流。通過訪談，筆者歸納了三點(diǎn)原因：第一，部分同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題可以通過多聽幾次或結(jié)合正確答案分析的方法自己解決；第二，對于沒有辦法解決的問題，有的同學(xué)采取放棄，有的同學(xué)和周圍的同學(xué)討論一下。把問題寫到討論平臺和老師交流，他們會有許多顧慮，比如：擔(dān)心問題太簡單，受到其它同學(xué)和老師的嘲笑等。第三，有同學(xué)指出，曾經(jīng)給老師留言過，但等了兩周老師才回復(fù)。所以不能及時得到反饋也是學(xué)生放棄交流的原因。
3 調(diào)查結(jié)果對大學(xué)英語教學(xué)的啟示
3.1培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生融合型學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力
Gardner(1985)認(rèn)為：融合型動機(jī)是最主要，也是最重要的語言學(xué)習(xí)動機(jī)，并與語言學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。這一動機(jī)持續(xù)影響學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極主動積累英語知識。因此，要提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，需激發(fā)他們的融合型學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們對英語本身和英語國家文化感興趣程度。教師在課堂上要加強(qiáng)對英語國家文化的教學(xué)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生日常交際需要有針對性的導(dǎo)入文化，把學(xué)生感興趣的文化內(nèi)容，如：影視、宗教、政治等融入到語言知識學(xué)習(xí)中。只有把文化融入到教學(xué)中，才能讓學(xué)生全方位地了解英語國家，從而促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)英語知識。
3.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略
Oxford（1990）指出，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行動。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)新生對教師依賴較多、對學(xué)習(xí)策略概念模糊、不能根據(jù)自己情況選擇學(xué)習(xí)策略等問題。這說明大學(xué)新生缺乏自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，不能靈活地把學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，在課堂上把具體學(xué)習(xí)策略貫穿到學(xué)習(xí)任務(wù)中，從而起到引導(dǎo)和示范作用。讓學(xué)生從了解不同學(xué)習(xí)策略上升到靈活運(yùn)用不同學(xué)習(xí)策略的高度。通過培養(yǎng)新生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。
3.3引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)監(jiān)控、評價(jià)
自我監(jiān)控和評價(jià)是自主學(xué)習(xí)中非常重要的兩個環(huán)節(jié)，通過自我監(jiān)控和評價(jià)學(xué)習(xí)者不斷完善自己的學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。表四數(shù)據(jù)顯示大學(xué)新生自我監(jiān)控和評價(jià)情況總體較差，調(diào)查結(jié)果向廣大教育工作者顯示了對大學(xué)新生進(jìn)行自我監(jiān)控、評價(jià)能力培養(yǎng)的必要性和迫切性。
鑒于新生還沒有系統(tǒng)接受過自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在新生教學(xué)中，教師完全放手讓學(xué)生自我監(jiān)控、評價(jià)學(xué)習(xí)情況很難做到，即使能做到，效果也不會太好。所以，必須有一個由教師參與的過度階段。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的問題。同時，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺督促學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略的實(shí)施情況，如出現(xiàn)問題或不合理地方，教師可給出學(xué)生具體建議，從而引導(dǎo)學(xué)生順利完成自我監(jiān)控和評價(jià)。
3.4采取以形成性評價(jià)為主，終結(jié)性評價(jià)為輔的模式
建立學(xué)習(xí)檔案是開展形成性評價(jià)必不可少的一個環(huán)節(jié)，它包括學(xué)生的各種測試成績、作業(yè)完成情況、教師評語、學(xué)習(xí)系統(tǒng)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等日常學(xué)習(xí)信息。然而，學(xué)生對該項(xiàng)的實(shí)施情況較差(12.6%)，這說明新生忽視了在學(xué)習(xí)過程中對自己進(jìn)行評價(jià)，主要以終結(jié)性評價(jià)結(jié)果來衡量自己學(xué)習(xí)，對形成性評價(jià)認(rèn)識或重視不夠。
本研究結(jié)果顯示，剛經(jīng)歷過高考的大學(xué)新生對終結(jié)性評價(jià)非常重視。受高考影響，他們注重結(jié)果，對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和反思較少。針對這一情況，教師在今后教學(xué)中應(yīng)加大學(xué)生對形成性評價(jià)的重視，采取以形成性評價(jià)為主，終結(jié)性評價(jià)為輔的模式。具體可通過增大平時成績所占總成績的比例，逐步加大學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式，如建立學(xué)習(xí)檔案；對自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價(jià)等，多角度的開展形成性評價(jià)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，應(yīng)注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的分析和評價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓他們在評價(jià)過程中感受到學(xué)習(xí)樂趣。這樣，不僅有利于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.5通過引導(dǎo)、示范，提高網(wǎng)絡(luò)資源利用率
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生不了解大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)各板塊功能。因此，在開學(xué)初對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)使用培訓(xùn)必不可少。這可以幫助新生更快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式，同時，也可以提高他們自主學(xué)習(xí)效率。
除開對各板塊功能進(jìn)行介紹，教師還應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合、分類，并結(jié)合各位同學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)及今后職業(yè)規(guī)劃，有意識地引導(dǎo)他們選擇適合自己的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)個性化、多樣化的優(yōu)點(diǎn)。
最后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，加大學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與計(jì)算機(jī)的多方位交流對話。讓學(xué)生不再孤獨(dú)的學(xué)習(xí)，通過互動交流激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。這印證了Dam (1995)的觀點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)不僅僅依賴于個體，也依賴于群體。因此，交互、協(xié)商、合作對發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力十分重要。
4 結(jié)語
通過此次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)了新生在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)的許多問題，同時，深入挖掘其原因。總體來說，新生自主學(xué)習(xí)能力較低，提高他們自主學(xué)習(xí)能力將成為英語教學(xué)中急待解決的問題。但欣慰的是他們對自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式持支持態(tài)度，接受并喜歡這種新模式。英語教師應(yīng)了解新生自主學(xué)習(xí)遇到的困難和出現(xiàn)的問題，在今后教學(xué)中有針對性地給予引導(dǎo)和支持，發(fā)揮好設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者和促進(jìn)者的作用。
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附錄：
深圳大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表
請根據(jù)自己的情況回答：A 是B 偶爾C 不是
一、自主學(xué)習(xí)動機(jī)
1.學(xué)習(xí)英語是因?yàn)閷τ⒄Z和英語國家文化感興趣。
2.學(xué)習(xí)英語是為了能更好的就業(yè)。
3.學(xué)習(xí)英語是為了過級和英語考試拿高分。
4.學(xué)習(xí)英語是為了以英語為工具，閱讀英文資料了解其它學(xué)科知識。
二、自主學(xué)習(xí)態(tài)度
5． 喜歡自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式。
6． 覺得自主學(xué)習(xí)對提高英語成績有幫助。
7． 覺得自己具備自主學(xué)習(xí)能力。
三、 自主學(xué)習(xí)策略
8． 能根據(jù)自己情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
9． 除了老師規(guī)定完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 你有制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
10． 能根據(jù)自己情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。
四、 自我監(jiān)控和評價(jià)
11． 能對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思， 發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的問題。
12． 能管理學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施， 并及時進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。
13． 能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
14． 能為自己建立學(xué)習(xí)檔案。
15． 能評價(jià)自己在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況。
16． 能評價(jià)自己在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)策略的使用情況。
17． 能評價(jià)自己在自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步情況。
五、 網(wǎng)絡(luò)資源利用狀況
18． 了解大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)各板塊功能。
19． 能選擇對自己有用的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)。
情感策略包括降低焦慮、鼓勵自己、了解自己情緒等方法，是西醫(yī)留學(xué)生使用頻率較低的策略。在國外語言研究者的論述里，情感策略的使用頻率也相對較低。所以如何激勵留學(xué)生在遇到困難時進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，這一點(diǎn)是非常重要的。
元認(rèn)知策略包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)過程、評價(jià)結(jié)果等，Oxford認(rèn)為元認(rèn)知策略對其他策略起調(diào)控作用。元認(rèn)知策略是西醫(yī)留學(xué)生使用頻率最低的一類，這與語言生不同。說明他們并沒有主動地去學(xué)習(xí)漢語，與前面調(diào)查的學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)，他們中大部分都是由于外部原因，如學(xué)校的安排等等。元認(rèn)知策略中使用頻率最低的一項(xiàng)是“我制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃”，可見西醫(yī)留學(xué)生自己并沒有完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更多的是被動地適應(yīng)學(xué)校和老師制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.兩組學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用差異
如前文所述，結(jié)合平時的評價(jià)體系，以學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)和考試成績?yōu)榛A(chǔ)，把56名被試分為兩組：A組是成績較差的學(xué)生，35名；B組是成績較好的學(xué)生，21名。運(yùn)用方差檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法來分析兩組學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上的差異性。從表3來看，差異性顯著的（即T檢驗(yàn)p＜0.05）有元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會策略、情感策略，而補(bǔ)償策略和記憶策略的差異性并不顯著。
B組學(xué)生在元認(rèn)知策略上達(dá)到3.725，而A組學(xué)生只有2.297。說明B組學(xué)生具有較完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且善于管理自己的學(xué)習(xí)過程。A組學(xué)生在這方面則需要較大的改進(jìn)和提高。
認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)漢語的各種具體方法。A、B兩組學(xué)生在這方面差異性顯著，說明A組學(xué)生還沒有掌握好學(xué)習(xí)漢語的方法，這是他們學(xué)習(xí)成績差的原因之一。
社會策略和情感策略的差異性也很顯著，說明A組學(xué)生不太主動跟中國人交流，自己很少調(diào)節(jié)情緒，他們越不與人交流，學(xué)習(xí)效果就越差，學(xué)習(xí)興趣就越低，就越不愿意鼓勵自己，長此以往，就造成了惡性循環(huán)。
三、結(jié)論
從以上研究來看，西醫(yī)留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)策略方面具有自身的特殊性，具有和普通語言生不一樣的方面；而且通過對A、B兩組學(xué)生的比較，也給我們的教學(xué)帶來很大啟發(fā)。
（一）西醫(yī)留學(xué)生整體上更傾向于使用補(bǔ)償策略和記憶策略，這在一定程度上是受外部環(huán)境的影響，比如目的語的課堂和社會環(huán)境，學(xué)校和教師的各種要求規(guī)定等等。而他們與普通語言生也具有比較大的差異，他們使用社會策略和元認(rèn)知策略的頻率較低，這些差異是由于他們的國別、宗教、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)具有一定特殊性而造成的。
所以作為西醫(yī)留學(xué)生的漢語教師，應(yīng)該更側(cè)重于在社會策略和元認(rèn)知策略方面加以引導(dǎo)。語言的真正功能是交流，而不是為了拿學(xué)歷，教師應(yīng)該鼓勵西醫(yī)留學(xué)生與中國學(xué)生多接觸，多組織交際型或任務(wù)型的活動，讓學(xué)生在交流中獲得語言學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。同時要引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定合理的漢語學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如教師可以按月份來告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時也要幫助學(xué)生監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)情況。
（二）成績好的B組學(xué)生和成績較差的A組學(xué)生在補(bǔ)償策略和記憶策略上的差異性并不顯著，說明補(bǔ)償策略和記憶策略具有積極作用，是學(xué)生經(jīng)常使用的策略方法。教師在教學(xué)中既要堅(jiān)持這方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練，又要完善這方面的教學(xué)手段。
元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會策略、情感策略的顯著性差異說明這四種策略對漢語學(xué)習(xí)的成績影響更大，因?yàn)槌煽兒玫耐瑢W(xué)在這四個方面的使用頻率都很高。
這樣我們就相對成功地找出了造成西醫(yī)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績差的原因，教師在教學(xué)上也可以有的放矢，可以做到因材施教，對成績差的學(xué)生在這四個方面要嚴(yán)格要求，幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，協(xié)助他們監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)；要幫助他們總結(jié)漢字、生詞、語法等的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法；還要鼓勵他們多交中國朋友，多與中國人交流，多鼓勵他們的進(jìn)步，盡量減少他們的焦慮感，以提高他們的漢語學(xué)習(xí)水平。
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