開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電場強(qiáng)度教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞:物理電學(xué) 物理概念 概念混淆

選擇好良好的教學(xué)模式在電學(xué)中非常重要。電學(xué)與力學(xué)相比顯然沒有起直觀,學(xué)生要勤動(dòng)腦,要有較強(qiáng)的思維能力和想象力,以便有助于學(xué)生對電學(xué)的概念理解。大多是學(xué)生都表示,在課堂上所講的內(nèi)容完全可以理解,但是一旦練習(xí)的時(shí)候就會覺得不那么簡單,更多方面是判斷、選擇題等更是一頭霧水。筆者覺得,造成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對基本概念了解不夠深刻,不透甚至混淆所致。老師在教學(xué)的同時(shí)既要讓學(xué)生建立基本的概念,更要使學(xué)生了解不同概念間的聯(lián)系和不同之處。防止學(xué)生因?qū)Ω拍畹牟磺宄鴮?dǎo)致對學(xué)生將來的發(fā)張收到影響。

1、電場強(qiáng)度和電場力

根據(jù)庫侖定律在實(shí)驗(yàn)電荷在電場中手里的詳情,從而分析定理出電場強(qiáng)度的概念,一次來體現(xiàn)電場的功能。在電場中所受到的力被我們稱為電場力。其本身是兩種容易混淆的概念,常常有學(xué)者會將其理解成一種概念。

老師在授課是千萬要說明,電場本身的性質(zhì)決定了電場強(qiáng)度,是對場內(nèi)電荷的作用所表現(xiàn)出來的一種屬性。在電場中某點(diǎn)的電場強(qiáng)度,只與建立這個(gè)電場的電荷量（Q）、該點(diǎn)距電場中心Q的距離（r）、以及Q周圍的介質(zhì)種類有關(guān),與該點(diǎn)是否有電荷無關(guān)。其方向只和建立這個(gè)電場的電荷帶電種類（正電荷或負(fù)電荷）有關(guān)。

電場和電荷相結(jié)合從而體現(xiàn)電場力的作用。電場中電場強(qiáng)度和其位置決定了電場力的大小。方向:負(fù)電荷在電場中與受到的方向和力場強(qiáng)度是不同的,而正電荷卻恰恰相反。同時(shí)指出:電場強(qiáng)度和電場力所針對的是不一樣的,其中電場強(qiáng)度針對電場的某一點(diǎn),電場力則是針對電荷。拋開電場只談電場強(qiáng)度是不具有任何意義的,電場力也是一樣的。

此外,針對中職院校的學(xué)生而言,要盡量減少對電場力的計(jì)算問題,主要是為了使學(xué)生對“電場強(qiáng)度”和“電場力”兩個(gè)概念減少混淆。

2、磁感應(yīng)強(qiáng)度和磁場強(qiáng)度

磁場的主要性質(zhì)由磁場強(qiáng)度和磁感應(yīng)強(qiáng)度均為表征磁場性質(zhì)（即磁場強(qiáng)弱和方向）的兩個(gè)物理量,若不加以區(qū)別在應(yīng)用時(shí)極易混淆。由于磁場是電流或者說是運(yùn)動(dòng)電荷引起的,而磁介質(zhì)在這個(gè)磁場中發(fā)生磁化時(shí),對此磁場有影響（場的疊加原理）。兩種情況下磁場的強(qiáng)弱不同。因此,磁場的強(qiáng)弱可以有兩種表示方法。正是這“兩種表示”使得學(xué)生對磁感應(yīng)強(qiáng)度和磁場強(qiáng)度的理解易產(chǎn)生混淆。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分說明區(qū)別,當(dāng)在充滿磁介質(zhì)的時(shí)候,若包括介質(zhì)因磁化而產(chǎn)生的磁場在內(nèi)時(shí),就用磁感應(yīng)強(qiáng)度表示,這是一個(gè)基本物理量。單獨(dú)由電流或運(yùn)動(dòng)電荷所引起的磁場（不包括介質(zhì)磁化而產(chǎn)生的磁場）時(shí),則用磁場強(qiáng)度表示,它是一個(gè)輔助物理量,無確定的物理含義。為使學(xué)生更能清楚地明白,我們假設(shè)當(dāng)在一個(gè)容器有攝氏90度的水,將其放入一塊冰（可以形象地把冰溶化類比為介質(zhì)被磁化）,這時(shí)水就降溫成攝氏80度。也就是說90度的水就代表磁場強(qiáng)度,而80度就代表磁感應(yīng)強(qiáng)度。

3、電勢和電勢能

電勢是描述電場的能的性質(zhì)的物理量。和電場強(qiáng)度一樣,是電場的一種基本屬性。電勢是指電場中任兩點(diǎn)間對電荷作功的本領(lǐng)。相當(dāng)于力學(xué)中的重力勢。而電勢能是電荷在電場中具有的由電荷間的相互作用而產(chǎn)生的勢能。類似于重力勢能。

電場中某點(diǎn)的電勢與電荷在電場中某點(diǎn)具有的電勢能,是兩個(gè)既有聯(lián)系又不相同的物理概念,也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆的兩個(gè)概念。教師在這兩個(gè)概念的教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):

(1)電場的電勢隨電場的存在而存在,它反映了電場使電場內(nèi)的電荷具有電勢能的一種特性。它只與電場的一些因素有關(guān),而與電場中是否有電荷存在及電荷的種類無關(guān)。就像一個(gè)房間里的溫度是攝氏40度,而與房間里是否有人無關(guān)一樣。

(2)電荷在電場中某點(diǎn)具有的電勢能,是就電荷而言的,離開具體的電荷來討論電勢能是沒有意義的。就像在攝氏40度房間里的人感覺到房間里很熱一樣,離開了人就談不上熱的感受了。“熱”是對人而言的。

(3)在敘述電勢時(shí),應(yīng)指明電場中的哪一點(diǎn);在敘述電勢能時(shí),應(yīng)指明是哪一個(gè)電荷。

教師在教學(xué)過程中,應(yīng)格外注意那些既抽象又極易發(fā)生混淆的知識點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出這些概念之間的聯(lián)系和區(qū)別,了解學(xué)生容易造成混淆的原因,結(jié)合起來制定出更容易被理解的教學(xué)方案,逐步提高學(xué)生的抽象思維能力。例如教師可以根據(jù)概念的含義以及比較易懂的知識點(diǎn)來做比較,或者利用生活中的現(xiàn)象來類比等諸如此類的方法來解釋物理電學(xué)的概念。達(dá)到學(xué)生充分理解掌握,明確概念含義,并能夠靈活運(yùn)用這些知識來解決問題的效果。

參考文獻(xiàn)

第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；創(chuàng)造思維；創(chuàng)造能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0010-01

1.加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已刻不容緩

在當(dāng)前，課堂教學(xué)仍存在不少違背時(shí)代要求的種種誤區(qū)。如"注入式"、"標(biāo)準(zhǔn)化"的狀況。 課上，教師一言堂、滿堂灌，學(xué)生抄條條；課下教師設(shè)下"漫漫題海""重重考山"，學(xué)生則忙于畫勾打杈。這種情況會抑制學(xué)生的智力發(fā)展，尤其是創(chuàng)造力的開發(fā)，也不適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的要求，市場經(jīng)濟(jì)是主要建立在生產(chǎn)者個(gè)體主動(dòng)行為基礎(chǔ)之上，并且以生產(chǎn)者個(gè)體參與經(jīng)濟(jì)競爭的積極性和效益為主要推動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)，為此，培養(yǎng)未來公民形成鮮明的主體精神和創(chuàng)造能力就歷史地成為新時(shí)期社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育提出的必然要求。須知，創(chuàng)造能力是人所特有的能力，但它是以潛能方式存在的，必須通過人們的自覺開發(fā)和積極運(yùn)用才能發(fā)揮作用。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，把著眼點(diǎn)定位在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神上，注意培養(yǎng)學(xué)生的好奇心理和探索精神，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造性，使他們能夠在活潑和愉快的情境下學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，激發(fā)他們敢想、敢說、敢做，并加以正確引導(dǎo)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生提出探索性的新穎問題，發(fā)表獨(dú)到見解

愛因斯坦說過："提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。"這是因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問題需要有創(chuàng)造性思維。所以在教學(xué)中不是教得學(xué)生沒問題，而是啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生提出更深刻、具有探索性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解。

例如，物理學(xué)上許多問題都具有對稱性，如自然界存在正電荷，也存在負(fù)電荷，于是有學(xué)生提出既然存在質(zhì)子，是否也存在負(fù)質(zhì)子，既然存在電子，是否也存在正電子，既然存在物質(zhì)，是否也存在反物質(zhì)，既然在我們這個(gè)宇宙中存在地球，是否在另一個(gè)宇宙中也存在一個(gè)反地球呢？既然電荷間存在引力也存在斥力，磁極間存在引力也存在斥力，那么物質(zhì)間存在萬有引力，是否也存在萬有斥力呢？學(xué)生在比較、鑒別中，激勵(lì)出智慧的火花，呈現(xiàn)出積極的創(chuàng)造性思維。又例如，帶電量為Q的平行板電容器，在兩間距離d增大或減小后，兩板間電勢差U改變而場強(qiáng)E保持不變的結(jié)論，一般學(xué)生難以理解，數(shù)學(xué)證明學(xué)生也覺得說服力不足，受到教材上用電場線的疏密程度來形象地表示電場強(qiáng)度大小的啟發(fā)，有學(xué)生對此發(fā)表了獨(dú)到的見解：設(shè)任一極板帶電量Q都等于Ne，設(shè)想每一個(gè)e都發(fā)出一條電場線，則兩板間共有N條電場線，其疏密程度為N/S（S為平行板的面積），距離d增大或減小，引起變化的只是電場線的長度，并沒有改變它的密度，所以它應(yīng)保持不變，又因?yàn)檠仉妶鼍€方向電降低，所以當(dāng)距離d增大或減小，電場線變長或變短，兩極間的電勢差U=Ed就增大或減小。

在教學(xué)中，學(xué)生不拘泥于已有結(jié)論，敢于發(fā)表意見，甚至向權(quán)威挑戰(zhàn)，以及經(jīng)常提出一些現(xiàn)有知識不能解決的問題，并由此產(chǎn)生探索的欲望，這些正是一種創(chuàng)造意識，它是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點(diǎn)。

3.精心心構(gòu)思、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案

一堂課的教學(xué)效果如何，教學(xué)質(zhì)量高低，首先取決于教者課前教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣。物理教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書，為教學(xué)只提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，但如何運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)方式，最合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到使學(xué)生在獲取知識、形成技能的同時(shí)，又能開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的？我們的體會是：必須依靠教者課前的創(chuàng)造性勞動(dòng)──備課、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此教者必須深入研究教材，結(jié)合各種教法的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教材，精心地科學(xué)地設(shè)計(jì)教案的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真推敲每一教學(xué)細(xì)節(jié)，確定組織形式和具體處理方法，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績r(jià)值的研究問題，誘發(fā)學(xué)生探索。使學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，在研究探索的過程中，獲取、發(fā)現(xiàn)新的知識，提高思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性。

第3篇

一、充分備課，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性

教師細(xì)致備課，是增強(qiáng)高中物理課堂教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ).教師在課前對上課與學(xué)生的互動(dòng)細(xì)節(jié)考慮得越周到，就越能依照課前準(zhǔn)備的教學(xué)步驟即興發(fā)揮，就能更好地應(yīng)對學(xué)生的各種疑問情況.教師要備好一節(jié)課，首先應(yīng)深刻解讀教材，研究教學(xué)任務(wù)及學(xué)生情況，明了教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn).其次，教師要有效地、合理地整合有價(jià)值的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出最能突破教學(xué)難點(diǎn)及突出教學(xué)重點(diǎn)的手段及方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識及經(jīng)驗(yàn)情況，設(shè)計(jì)出最優(yōu)教案.筆者認(rèn)為，沒有精心的備課，就沒有充滿生機(jī)、生動(dòng)而富有實(shí)效的物理課堂.當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依據(jù)具體情況，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并最終提高教學(xué)實(shí)效性.

如，在講“氣體的內(nèi)能及性質(zhì)”時(shí)，氣體壓強(qiáng)的微觀機(jī)制及壓強(qiáng)的計(jì)算方法是本節(jié)課的難點(diǎn)，它與力學(xué)章節(jié)中的牛頓定律、力的平衡關(guān)系密切，氣體壓強(qiáng)的計(jì)算也是本節(jié)的重點(diǎn).備課時(shí)，筆者憑借經(jīng)驗(yàn)覺得學(xué)生對枯燥的、抽象的氣體知識缺乏興趣，于是準(zhǔn)備采用表演魔術(shù)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心.教學(xué)活動(dòng)剛一開始，我請兩個(gè)學(xué)生協(xié)助我表演魔術(shù)，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來了，紛紛舉手要求參與.學(xué)生對魔術(shù)中出現(xiàn)的神奇現(xiàn)象很感興趣，不停地問怎么會這樣、為什么會是這樣.我趁機(jī)告訴他們發(fā)生這種現(xiàn)象的原因就是這節(jié)課要講解的內(nèi)容.最終學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)氣體壓強(qiáng)與體積的關(guān)系.教學(xué)實(shí)效性比以往有了明顯提高.

二、創(chuàng)設(shè)習(xí)題，習(xí)題設(shè)計(jì)要講究實(shí)

效性

在高中物理教學(xué)中，習(xí)題對鞏固課堂新知識，深化與活化學(xué)生已具備知識以及培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面都有重大作用.恰當(dāng)?shù)牧?xí)題，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.但是，在高中物理教學(xué)中，有很多習(xí)題過于嚴(yán)肅，顯得乏味、枯燥，再加上有些教師急于求成，沒有下工夫創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境，這就影響了學(xué)生做習(xí)題的效果.因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)好的習(xí)題情境，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使物理習(xí)題課逐漸趨向有效、真實(shí)、開放，讓智慧與情感在習(xí)題課上快速、共同生成.

高中物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，加上學(xué)生對生活中的很多問題都感到好奇，如果習(xí)題的設(shè)計(jì)能與實(shí)際生活聯(lián)系起來，就能有效地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.教師如果能構(gòu)建緊密聯(lián)系學(xué)生生活的習(xí)題情境，就能在學(xué)生與環(huán)境之間搭建一座橋梁，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活的相互作用下獲得快速發(fā)展.

在高中物理習(xí)題課程中，要想創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的情境，可從以下兩方面入手：第一，習(xí)題的素材源于生活，能解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種常見現(xiàn)象，能處理生活實(shí)際問題.第二，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，通過動(dòng)手動(dòng)腦，在生活中用實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證.學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是不容小覷的，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會、技術(shù)、科學(xué)之間的關(guān)系，指導(dǎo)他們運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問題，從而革新自己的生活方式.這就需要教師注意體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，并選取生活中的場景作為創(chuàng)建物理習(xí)題的客體，并輔助必要的加工，才能展現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí).

三、創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)

實(shí)效性

高中物理也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理課程中，每一個(gè)概念的歸納、每一個(gè)定律的揭示，都是以多次實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的.所以，實(shí)驗(yàn)在高中物理學(xué)發(fā)展中具有極其重要的意義.高中物理教學(xué)過程中所見到的演示實(shí)驗(yàn)，不僅能展示物理過程，還能展示實(shí)驗(yàn)技能.新穎別致的導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)課在新課導(dǎo)入時(shí)就能有效抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的求知欲，能有效地把學(xué)生的注意力從課外一下拉回到課堂中來，為提高物理課堂實(shí)效性創(chuàng)造了良好條件.而學(xué)生實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生通過自主探究獲取知識并應(yīng)用知識的有效方式，也是提高學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)與能力的最佳途徑.課前準(zhǔn)備充分、易于操作的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、分析能力、解決問題的能力，在自主探究問題的過程中，學(xué)生很容易感受到學(xué)習(xí)的樂趣，自然就提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性.