時間：2022-07-24 22:52:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級地理總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第一節人口與人種
1、在18世紀以前，人口增長十分緩慢；18世紀以后，特別傷20世紀以來，世界人口增長的速度大大加快。2006年3月，世界人口已達65億。人口的增長速度是由出生率和死亡率決定的。自然增長率的是非洲，最低的是歐洲。
2、世界人口分布不均勻，有的地方稠密，有的地方稀疏，人口疏密程度可以用人口密度來表示。世界人口稠密地區主要在亞洲的東部和南部、歐洲、北美洲的東部，這些地方都是位于中低緯度近海的平原地區，自然條件優越。相反自然條件惡劣的地區，如極端干旱的沙漠地區、氣候過于潮濕的雨林地區、終年嚴寒的高緯度地區以及地勢高峻的高原、山區，則是人口稀疏地區。（圖4.5p66）
3、人口數量過多和人口增長過快會對社會、經濟、環境產生影響，如交通阻塞、居住條件差、就業困難、饑餓貧困等，為了解決問題，人類必須控制自己，做到有計劃的生育，使人口的增長與社會、經濟的發展相適應，與環境、資源相協調。
4、人口增長的同時，鄉村人口向城市大規模遷移。城市人口數量的增加，為城市的建設和發展提供了充足的勞動力，但城市人口的過度膨脹，會產生交通擁堵、環境污染、住房困難等問題。鄉村人口向城市遷移的原因有：更多的就業機會，更好的生活條件和教育條件等。
5、不同的國家有不同的人口政策。有些發展中國家，如中國和印度實行生育控制政策；有些發達國家，人口停止增長，甚至不斷減少，會帶來人口老齡化、勞動力短缺等問題，如俄羅斯和日本，采取措施鼓勵生育。
6、世界的三個主要人種是黃種人、白種人和黑種人，他們的地位是平等的。歐洲、北美洲、大洋洲和非洲北部、亞洲西部、印度北部主要是白種人；亞洲和美洲黃種人較多；非洲中部、南部黑種人較多。（圖4.10p71,4.11p72）
第二節語言和宗教
1、世界主要的六種語言是漢語、英語、法語、俄語、西班牙語和阿拉伯語，也是聯合國的工作語言。使用人數最多的是漢語，使用范圍最廣的是英語。（圖4.13p75）
語言主要分布地區
漢語中國、東南亞
英語歐洲西部、北美洲、亞洲南部等
西班牙語西班牙、拉丁美洲除巴西以外的國家
俄語俄羅斯、中亞、歐洲東部
法語法國、非洲中部
阿拉伯語中東、非洲北部
2、世界三大宗教是基督教、伊斯蘭教和佛教。
（1）基督教：信仰人數最多的宗教，形成于亞洲西部，主要集中分布在歐洲、美洲和大洋洲；
（2）伊斯蘭教：教徒稱為穆斯林，產生于阿拉伯半島，主要分布于亞洲西部和東南部、非洲北部和東部。在中國又稱回教或清真教；
（3）佛教：創始于古印度，主要分布于亞洲東部和東南部；
（4）在中國多數人不信教，維吾爾族和回族多信伊斯蘭教，藏族、蒙古族多信喇嘛教（佛教中的一派）。
3、認識各宗教代表性的建筑。（圖4.15p77）
第三節聚落
1、聚落不僅是人們的居所，也是人們進行勞動生產和社會活動的場所。分為鄉村和城市。目前全世界大約有一半的人住在城市，主要從事工業和服務業等。鄉村分為農村、牧村、漁村和林場。不同地方鄉村差異很大，各地民居與環境密不可分。（圖4.18p79）
2、聚落形成與發展的主要因素：地形平坦；土壤肥沃，適于耕作；水源充足；交通便利；自然資源豐富。在一些河流中下游的平原地區，工農業生產比較發達，聚落分布比較密集；在高山、荒漠地區，少有或沒有聚落。
第一章
地球和地圖
一、地球的知識
1、地球的形狀：兩極稍扁、赤道略鼓的不規則球體。
不規則球體的認識過程，最早證明地球是球體的事件是麥哲倫環球航行。
2、地球的大小：平均半徑6371千米，赤道周長約為4萬千米，表面積5.1億平方千米。
二、地球儀的知識
1、地球儀上的點：北極點是地軸與地球儀最北端的交點，南極點是地軸與地球儀最南端的交點。
2、地軸是從地球內部穿過地心的假想的軸。
3、比較緯線、緯度和經線、經度
經線與緯線的劃分
項目
緯線
經線
定義
與南北極距離相等的大圓圈
連接南北兩極并垂直于緯線的半圓
形狀
圓，自成緯線圈
半圓
長度
緯度相同，長度相等。
緯度越低緯線越長，0°赤道最長。
長度相等
指示方向
東西方向
南北方向
經度與緯度
項目
緯度
經度
零度線
赤道（0°緯線）
本初子午線（0°經線）
表示方法
赤道以北稱北緯用“N”
赤道以南稱南緯用“S”
0°經線以東稱東經用“E”
0°經線以西稱西經用“W”
度數的劃分和變化
以赤道為中心向南向北逐漸增大至90°
以本初子午線為中心向東西逐漸增大至180°
半球界線
0°赤道（劃分成南北半球）
20°W往東到160°E為東半球
重要的經緯線
低緯度：0°～30°
中緯度：30°～60°
高緯度：60°～90°
南北回歸線：23.5°N、23.5°S
南北極圈：66.5°N、66.5°S
東、西經度劃分：0°和180°
東、西半球劃分：20°W、160°E
西半球：160°E～180°～20°W
東半球：20°W
～0°～160°E
4、經緯網定位（重點內容）
0°
15°
15°
30°
30°
90°
60°
A
B
C
圖一：A在B的東北方向，C在A的東南方向
；
A（
0°，
60°W）
B（30°S，
75°W）
C（30°S，
0°）
A
B
C
0°
30°
60°
圖二：B在C的正北方向
A（
0°，
30°W）
B（30°N，60°E）
C（30°S，60°E）
甲：
(50°N,20°E)
北
半球、
東
半球
中
（高、中、低）緯度
五帶中屬
北溫
帶
乙：
(20°S,170°W)
南
半球、
西
半球
低
（高、中、低）緯度
五帶中屬
熱
帶
三、地球的運動
1、比較地球的自轉和公轉：
繞轉中心
方向
周期
意義（地理現象）
自轉
地軸
自西向東
北極上空：逆時針；南極上空：順時針——南順北逆
一天
晝夜更替和時間差異
公轉
太陽
自西向東
一年
正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季的更替、五帶的劃分
2、地球公轉運動的特征：地球在公轉過程中，地軸與公轉軌道面的夾角總保持66.5度，且地軸總指向北極星附近。
3、四季的更替——地球公轉示意圖（完成下圖）：
太陽直射點位置變化（以北半球為例）
時
間
序號
節
氣
太陽直射點位置
晝夜長短狀況（北半球）
3月21日前后
B
春分
赤道（0°緯線）
晝夜等長
6月22日前后
C
夏至
北回歸線（23.5°N）
晝長夜短
9月23日前后
D
秋分
赤道（0°緯線）
晝夜等長
12月22日前后
A
冬至
南回歸線（23.5°S）
晝短夜長
4、晝夜長度的變化北半球晝夜長短的變化
日期
太陽直射點
所在半球
晝夜長短情況
北半球
南半球
極地四周
春分日3.21至秋分日9.23
北半球
晝長夜短
緯度越高晝越長。
晝短夜長
緯度越高晝越短
北極點周圍極晝
南極點周圍極夜
秋分日9.23至次年春分日3.21
南半球
晝短夜長
緯度越高晝越短
晝長夜短
緯度越高晝越長
北極點周圍極夜
南極點周圍極晝
夏至日6.22
北回歸線
晝最長
夜最短
晝最短
夜最長
北極圈及其以北極晝
南極圈及其以南極夜
冬至日12.22
南回歸線
晝最短
夜最長
晝最長
夜最短
北極圈及其以北極夜
南極圈及其以南極晝
5、五帶的劃分（完成下圖）：
（1）在圖中標出赤道、南北回歸線、南北極圈
（2）在圖中標出五帶的名稱
熱帶
有太陽直射現象，終年炎熱
南北溫帶
無太陽直射現象，無極晝極夜現象，四季分明
南北寒帶
有極晝極夜現象，終年寒冷
6、夏季正午太陽高度角大，影子短；冬季相反；
四、地圖的知識
1、地圖的基本要素有比例尺、方向、圖例。
2、比例尺的知識：
①比例尺的公式：比例尺=圖上距離/實地距離，比例尺又叫縮尺
例：在1：2000000的地圖上圖上距離為2cm，實際距離是40千米
②比例尺的表示形式（三種）：文字式、數字式、線段式
③比例尺的大小比較：比值大的比例尺就大，比較比例尺大小最好將幾種形式統一成數字式。
④比例尺的大小體現出地圖內容的詳細程度
a.如圖幅相同，地圖比例尺越大，表示的實際范圍越小，內容詳細；反之比例尺越小，地圖所表示的實際范圍越大，但表示的內容簡略。
b.如果地圖所表示的實際范圍相同，比例尺越大，圖幅面積越大；反之，圖幅面積越小，反映的地理事物就越簡略。
c.規律：大范圍地區的地圖多采用較小的比例尺（如世界政區圖），小范圍地區的地圖多選用較大的比例尺（如平面圖、軍事圖）。
例1：去公園游玩要用到導游圖，下列比例尺比較合適的是（
C
）
A、1：200000 B、1：1000000 C、1：30000
3、地圖上的方向：
(1)一般情況下“上北下南，左西右東”。
A
B
C
例：右圖中A點在B點的正西方向
C點在A點的東南方向
B點在C點的西北方向
A
B
C
(2)利用指向標判斷方向——一般指向北方
例：右圖中A點在B點的西南方向
C點在A點的東北方向
B點在C點的正西方向
(3)利用經緯網定方向。
方格狀或圓弧形經緯網圖：
a.
辨別南北緯：緯度數值向北遞增的為北緯，向南遞增的為南緯，同一經線上只有正南正北。
b.
辨別東西經：經度數值向東遞增的為東經，向西遞增的是西經，同一緯線上只有正東正西。
以南北極為中心的經緯網圖：
a判別南北極：根據地球自轉的方向自西向東，在北極上空看呈逆時針，在南極上空看呈順時針。
b辨別東西：東西為相對方向，根據自轉箭頭指向來辨別東西方向（應根據略弧段即兩點間經度差小于180o的弧定向）
A
B
C
0°
30°
20°
40°
例：
左圖中A點在B點的西北方向
C點在A點的東南方向
B點在C點的西南方向
右圖中甲點在乙點的
正西
方向，
乙點在丙點的
正北
方向，
丙點在甲點的
東南
方向。
4、圖例和注記：地圖上表示各種地理事物的符號叫圖例（常見的圖例要能認識），地圖上的文字說明和數字叫注記。
海平面
甲
乙
A
B
5、等高線地形圖的判讀：
①海拔和相對高度（如上圖）
A是相對高度
B是海拔
②把陸地海拔高度相同的點連接成的線就是等高線，同一條等高線上的各點的海
拔相同，相鄰的兩條等高線間的高程差相等。
③等高線的疏密狀況表示坡度的陡與緩：坡度陡的地方，等高線密集，坡度緩的地方，等高線稀疏。
④常見的等高線地形圖
（山峰）
（山谷）
高彎為谷，低彎為脊
（山脊）
（
盆地）
圖中A（鞍部）
⑤計算氣溫的垂直變化：每升高100m，氣溫下降0.6℃；
⑥修水壩，選壩址，并繪水壩集水區域和庫區范圍。一般在河流流出盆地的出口處（河流峽谷地區）修壩，具有工程量小，蓄水量大的優點。
⑦繪小河，判斷小河流向。
6、讀右圖回答：
（1）①和②坡度較陡的是②；
（2）①和②處有可能發育成河流的是②；
并繪出河流流向；
（3）C、D相對高度（即等高距）是
200米
。
7、讀右圖回答：
（1）寫出數字代表的地形部位名稱：
①
山峰
②
鞍部
③
陡崖
④
山脊
（2）
甲、乙、丙、丁最合適修建壩址的是
丙
，
因為在此修建壩址工程量最小，需水量最大。
（3）甲在丁的東北方向，丁所處地形類型為盆地。
第二章
陸地和海洋
一、大洲和大洋
1、地球上的海陸分布：地表71%是海洋，29%是陸地。地表海陸分布是很不均勻，陸地主要集中在北半球（任意半球，海洋的面積都大于陸地的面積）。
2、陸地和海洋的類型：（陰影為陸地）
A是
大陸
，最大的大陸是
亞歐大陸，
最小的大陸是澳大利亞大陸；E是
海峽
B是
半島
，最大的半島是
阿拉伯半島
C是
島嶼
，最大的島嶼是
格陵蘭島
D是
大洋
，最大的大洋是太平洋
3、七大洲的分布：亞非北南美，南極歐大洋。
全部位于北半球的大洲：
北美洲、歐洲
；全部位于南半球的大洲：
南極洲
；全
部位于東半球的大洲：非洲；全部位于西半球的大洲：南美洲；
赤道穿過的大洲
亞洲、非洲、大洋洲、南美洲
；
赤道穿過的大陸是：
南美洲大陸、非洲大陸。
跨經度最多的大洲是
南極洲
；跨經度最多的大洋是
北冰洋。
4、四大洋：太平洋：最大、海水最深、島嶼最多，跨東西半球和南北半球；
大西洋：第二、呈“S”形狀、跨東西半球和南北半球；
印度洋：大部分在南半球；
北冰洋：海冰覆蓋，海水淺，位于北半球，跨經度360°.
5、大洲的分界線：（課本33頁圖2.7）
亞洲和歐洲的分界線：烏拉爾山脈－烏拉爾河－里海-大高加索山脈－黑海-土耳其海峽。
亞洲和非洲的分界線：蘇伊士運河；
南北美洲的分界線：巴拿馬運河；
歐洲與北美洲的分界線：丹麥海峽;
歐洲與非洲分界線：地中海;
亞洲和北美洲的分界線：白令海峽;
南美洲與南極洲的分界線：德雷克海峽；
二、地形
1、五種地形特征：
平原:地面起伏小，海拔低于200米；最大的平原
亞馬孫平原；
高原:地面起伏小，海拔一般高于500米，邊緣陡峻；最高的高原
青藏高原
；
山地:地面崎嶇，海拔高，大于500米，坡度陡溝谷深；最高的山脈
喜馬拉雅山。
兩大山系:科迪勒拉山系，阿爾卑斯-喜馬拉雅山系。
丘陵:地面崎嶇，海拔較低，海拔小于500米，坡度較小；
盆地:四周高，中間低且較平坦，最大盆地
剛果盆地。
三、海陸變遷
1、原因：地殼變動、海平面升降和人類活動。
2、德國的
魏格納
提出大陸漂移學說,輪廓、古老底層、動物物種的相似性；
3、板塊構造學說：
①地表不是一個整體，而是由板塊拼合而成；全球分為六大板塊，分別是太平洋板塊、亞歐板塊、美洲板塊、非洲板塊、印度洋板塊和南極洲板塊（其中太平洋板塊幾乎全部位于海洋）。
②板塊是處在不斷運動中。一般來說，板塊內部地殼較穩定，板塊與板塊的交界處地殼比較活躍。
板塊相對移動方向
邊界的類型
地貌
案例
板塊張裂
生長邊界
裂谷或海洋
東非大裂谷的形成、紅海面積擴大、大西洋面積擴大
板塊
碰撞
大陸板塊與
大陸板塊
消亡邊界
褶皺山脈
喜馬拉雅山系
阿爾卑斯山系
大陸板塊與
大洋板塊
消亡邊界
海溝、島嶼、海岸山脈
太平洋西部島弧鏈、
安第斯山脈、臺灣山脈
③山系：阿爾卑斯—喜馬拉雅山系、科迪嘞拉山系；
喜馬拉雅山脈是亞歐板塊和印度洋板塊相撞而成；
④六大板塊：亞歐板塊、美洲板塊、非洲板塊、南極洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊；
3、火山地震
①世界火山地震的分布：環太平洋地帶；地中海-喜馬拉雅地帶。
②分布成因：在板塊交界處地殼活躍。
第三章
天氣與氣候
一、天氣
1、天氣與氣候的概念：
天氣
氣候
區別
1、短時間
2、多變性
1、較長時間
2、相對穩定性
聯系
天氣是形成氣候的基礎；氣候是對多年天氣狀況的概括
2、衛星云圖上白色表示
云層
，綠色表示陸地，藍色表示海洋。
3、天氣符號（課本49頁圖3.5）常見的天氣符號要記住。
4、風向標的讀法：要會判斷風向和風力大小
風向：風的來向；風力：風的強弱；
風尾，風尾指向為風向，每道風尾長的代表兩級風，短的代表一級風，但4道風尾為7級風。
風旗，所在一端為風向，一面風旗代表八級風。
例：
（西北風六級）
（北風六級）
（東北風八級）
二、氣溫和降水的變化和分布
1、描述一個地方的氣候特征要從氣溫和降水兩個方面來描述。
2、氣溫的變化：
①日變化:一天中最高氣溫出現在14時左右，最低氣溫出現在日出前后。
年變化:北半球大陸上7月氣溫最高，1月最低；海洋上8月氣溫最高，2月最低;南半球相反；
②日平均氣溫：一般是北京時間2時、8時、14時、20時測定的氣溫值的平均值
月平均氣溫：一個月中所有日平均氣溫的平均值；年平均氣溫：一年中12個月平均氣溫的平均值
③氣溫日較差：一天中氣溫的最高值與最低值的差
氣溫年較差：一年內月平均溫最高值與最低值的差
3、世界氣溫的分布規律（P55）：
①由低緯度向高緯遞減；
②同緯度的海洋與陸地氣溫不同，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季陸地氣溫低于海洋；
③同緯度的陸地，氣溫隨著海拔升高而降低，大致每升高100米氣溫下降
0.6
℃。
例:A地海拔720米，氣溫是28.8℃，B地的海拔是1520米，問:B地的氣溫是24℃
4、降水的主要形式為降雨，用等降水量圖來表示降水量的分布情況。
山地的迎風坡降水多，背風坡降水少——地形雨
5、世界降水的分布規律（見P65）：
①赤道附近降水多，兩極地區降水少。
②南北回歸線穿過的大陸東岸降水多，大陸西岸或內陸降水少。
原因：大陸西岸在副熱帶高氣壓控制下降水少，大陸東岸夏季風來自海洋，降水多。
認真學習貫徹國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》，及市教育局的有關要求，以課程改革為契機，深入開展地理課堂教學改革，提高教學質量，促進學生全面發展。
二、工作思路
貫徹基礎教育改革精神，堅持“面向全體學生，促進全面發展”，積極推進教學改革，促進教師專業發展，進一步提高教研活動質量。
三、工作重點
1、探索學科教學規律，積極開展校本教研，促進教研活動的深化，并通過扎實有效的教研工作，把轉變教育觀念、提高教學質量落到實處。
2、七年級、八年級地理教學與研討工作
繼續開展多渠道的教師培訓工作，指導教師領會新課程的教學理念，探索新課程的教學中如何提高地理教學質量的途徑和方法。
3、積極推進高中課程改革
指導教師領會高中新課程的教學理念，積極開展教師培訓工作，探索高中新課程的教學模式、教學方法。
4、高三復習工作的研討
對高三復習工作加強策略指導，為總結推廣先進復習經驗，提高高三復習整體質量，本學期將在固鎮二中舉行2011年地理學科高三復習教學研討會。（通知另發）
四、教學進度
年 級
期末教學進度
七年級
七年級下冊
八年級
八年級下冊
高 一
必修二
高 二
選修模塊：環境保護 旅游地理
世界地理復習（含地球運動、大氣等自然地理基礎）
注：如組織質量監測，將按照此進度進行。
五、本學期主要工作安排
教研活動安排一覽表
周次
日期
教研活動計劃內容
參加教師
活動地點
召集人
一
2.21
學期教研工作
教研組長
市教科所
吳岱峰
二
2.28
選修模塊《環境保護》教材分析
高二教師
市教科所
吳岱峰
三
3.6
2011年高考復習研討會
高三教師
固鎮二中
孟慶紀
王 玲
四
3.13
初中地理教學研討
——七年級單元備課 鄉土地理教學
初中教師
蚌埠五中
沈 紅
五
3.20
高二年級地理教學研討課
——環境保護
高二教師
蚌埠二中
葉國萍
六
3.27
市青年教師業務培訓
1．課例《降水和降水的分布》觀摩
2．全國初中地理優質課評比活動介紹
市35歲以下
青年教師
蚌埠實驗
中 學
吳岱峰
匡昌林
七
4.3
高考專題復習教學研討課
——氣候專題
高三教師及市35歲以下青年教師
蚌埠三中
曹 斌
八
4.10
XX屆省高中地理學業考試
復習研討
高二教師
教研組長
蚌埠九中
吳岱峰
葉 峰
十一
4.24
高一年級地理教學研討
——市青年教師業務培訓研討課
高一教師及市35歲以下青年教師
蚌埠鐵中
韋 軍
十二
5.8
初中地理教學研討
1.八年級教學單元備課
2.學業考試復習專題
初中教師
蚌埠六中
汪翠華
十三
5.15
高考命題趨勢專題研討
（要求：以校為單位準備近年高考試題分析材料、原創試題一題）
高三教師
蚌埠一中
賀廣明
六、活動時間：活動時間：周四上午8：20—11：00
要求：請各位教師準時參加。認真準備，積極研討，共同提高。
蚌埠市教育科學研究所
2011年2月15日
查閱更多 2010—2011學年度第二學期中學地理學科教研活動計劃
一、興趣是關鍵
1.七年級學生的學習特點與興趣
伴隨著學習環境和學習課程的巨大變化，很多剛剛升入七年級的學生會對周圍的事物產生較強的好奇心.一方面體現在大部分學生剛剛拿到新課本時都會認真地翻看較長時間，有些甚至會在放學后帶上一兩本回家仔細預習；而另一方面則體現在學生會對周圍的環境進行積極地探索，積極地認識新朋友，積極地對校園環境進行觀察等.這些都足夠說明剛步入新環境的他們除了適應力很強之外，更突出的一點則是好奇心很強.
我們知道，愛因斯坦之所以能夠成為舉世矚目的科學家，很大一部分原因和他狂熱的好奇心有關. 好奇心作為人類的優點之一，同時也是學生認識和探索新事物的一大動力.在剛進入新的學習環境時，是好奇心驅使學生翻開課本，開始學習新的課程，也是好奇心幫助他們在學習的過程中克服一個又一個的難題，踏上新的學習歷程.可以說，如果學生沒有了好奇心和對事物的探索欲，那么無論多么偉大的教師，都不可能幫助他成才.所以只有充分認識好奇心在學生學習過程中起到的重要作用，我們才可能成功地引導學生，幫助學生提升學習能力.
我們通過一些七年級學生在學期伊始所表現出的特點來對教師如何激發學生的興趣進行探討.
（1）學習主動性強
通過前面的分析，我們可以看出學生在進入新的環境時好奇心很強，不論是對校園環境或是新同學還是新的課程內容來說都是如此.因此在一開始，他們的學習興趣濃厚，課堂表現積極，作業的完成情況和紀律方面都表現得很好.但是時間一長，很多學生就會露出“馬腳”，根本原因還是在于教師沒有正確引導學生培養對所學課程的興趣，也就造成了學生認為課程枯燥學習困難局面的出現.
（2）新鮮感與緊張感的統一
跨入初中，新學習環境、新認識的教師和同學，尤其是新的學科，如生物、地理、歷史等，內容豐富多彩，是他們小學時未曾接觸到的，這些使他們產生從未有過的新鮮感，使他們對初中生活充滿好奇和憧憬，渴望馬上融進新的生活中.但不久后，新的生活又使他們產生了緊張感.新的作息時間、校紀校規，小學的朋友因“時過境遷”而逐漸疏遠，中學的教師不再像小學教師一樣對自己細致周到、無微不至地關心；尤其是學科增多、復雜性增強，課時延長、考試增多，教法和學法與小學相比大為不同.這一切使他們產生了強烈的緊張和煩悶.因此，他們開始懷念小學輕松自在的生活，他們在作文、日記和交談中反復地傾訴小學生活的美好.
2.激發學生的學習興趣是開展七年級數學教學的關鍵
我們了解到好奇心是學生學習的動力，以及七年級的學生在學期伊始時所具備的特點，那么，如何有效地激發學生的學習興趣，則成為開展七年級數學教學的關鍵.
（1）一半一半法
七年級學生的興趣很大程度上會受到教師的影響.一般來講，大部分學生都會安靜地聽完第一堂課.因此作為教師，要充分利用好第一堂課的機會，通過充分的課前準備和博大的數學智慧來感染學生，征服學生，從一開始就激發起學生對數學的興趣，為今后的工作打好基礎.
而一半一半法即任課教師在七年級的第一堂課結束時，給學生提出一個問題.這個問題可以和著名數學家相關，也可以與數學難題相關，最好是能夠引起大部分學生的學習興趣的問題.
例如，我國著名數學家華羅庚有什么貢獻，歌德巴赫猜想的內容是什么等.問題給出后，任課教師可以在下堂課開始時之前花一點時間來向學生獲取答案，如果有正確答案出現，則繼續正常教學.如果沒有正確答案，那么任課教師則繼續保留答案，并在本課結束后布置另一個問題.這樣做的目的不僅僅是局限于問題本身及其答案，更多的是希望通過這些做法能夠激發學生探索數學的欲望，培養學生學習數學的濃厚興趣.
（2）“國際難題”法
我們知道，七年級學生具有一大特點就是是緊張感與新鮮感的統一.而“國際難題”法就是充分利用這一特點來激發學生的學習興趣.具體做法為任課教師可以布置一些稍微有點難度的數學題目，剛開始可以是貨真價實的難題，等到將學生對學習數學的興趣激發出來之后則可以布置一些稍簡單的題目，同時給予一定的提示.這樣，不僅能夠培養學生的學習興趣，還能提升學生的自信心.
二、正確引導學生的學習興趣，促使學生養成良好的學
習習慣
1.正確引導學生的學習興趣
學生感興趣的事物千奇百怪，包羅萬象.正確引導學生的學習興趣是學生正確認識數學、學習數學的關鍵.
（1）從生活現象中，引導學生正確認識數學
生活和數學息息相關.很多生活現象都是數學概念的基本體現.例如，在豐富圖形世界一章，教師應在講課時，將每幅插圖都引導學生進入生活的情境，從直觀的圖形上感受生活中存在的幾何問題，同時在課堂上還要把學生置身于真正的問題情境中去. 如就點動成線這個結論，讓學生舉例討論他們自己在生活中的情境.在學生們列舉了很多例子之后，教師可以給出總結性的話語，這就是很好地從生活現象中引導學生正確認識數學的教學方法，因此也能為七年級數學的入門學習奠定堅實的基礎.
（2）學以致用，回歸生活
學習的目的就是要為了我們今后的生活服務.很多教師在授課時不注重知識與現實生活的聯系，這樣很容易造成學生誤認為所學知識與生活脫軌.因此作為教師，我們有必要幫助學生正確地認識數學和生活之間的聯系.
例如，在有理數的加減里，有一道習題：比3小-3的數是多少.很多同學給出的是錯誤答案0.這時，我們可以找一個學生上臺演示，讓學生在一個位置向左移動3m，然后再讓他向右移動-3m，而根據所學知識，向右移動-3m則是向左移動3m，因此他總共向左移動了6m.這樣就形象地演示了比3小-3的數應是6而不是0.
2.注重細節，幫助學生養成良好習慣
數學是一門嚴謹的科學，任何細小的失誤都會導致結果差之千里，在正確引導學生培養對數學的學習興趣之后，我們則應該從細節出發，幫助學生養成良好習慣.
對七年級數學教學來說，我們除了在運算和推理過程中要保持嚴密之外，在引導學生進行新知識的認識過程中更應如此.
例如，對于三角形的概念，學生會說由三條線段組成的圖形是三角形.而教師則可以畫出三條獨立的線段來表示無法畫出.此時學生馬上回答：有交點的三條線段組成三角形.教師則可以繼續畫出有交點的三條線段，但依舊不能組成三角形.此時學生又說不對，應該是三條線段首尾順次相接才能組成三角形，教師則依舊畫圖，依舊無法組成三角形.此時學生則會認真思考一番，然后得出結論.必須再加一個條件：不在同一直線上的三條線段首尾依次相接組成的封閉圖形.這時教師則可以找一個學生來總結三角形定義：由不在同一條直線上的三條線段，首尾順次相接所組成的封閉圖形叫三角形.
三、注重實戰，不斷提高學生的分析與總結能力
1.實戰是提高學生成績的永恒法寶
數學屬于理性科學，和語文不同，它不需要太多感性的東西，需要的是大量的理性思維和解題經驗.只有幫助學生在了解基本概念之后通過一定量的實戰才能真正提高學生的數學水平.
（1）課后習題是基本
很多學生認為課后習題過于簡單，根本沒有解答的必要，然而課后習題真的像我們想的那樣不堪一擊嗎？答案明顯是否定的.在以往的教學過程中，我們專門讓數學成績較差的同學用一段時間解答完課本上所有的課后習題，之后發現這位同學的數學水平有了很大的提升，并在期末考試時獲得了滿分的好成績.這也足夠說明七年級的數學試題大部分還是以課本為主，只有把主要的、基本的抓住，那么數學想學得不好都困難了.
（2）加強創新思維類題型的鍛煉
在抓住課本這一基礎之后，要想使學生的思維水平有較高的提升，就需要對學生進行強化訓練.如一些資料上的習題和歷年的經典考試題型.這些都有助于學生打破思維限制，從而更加全面地了解七年級數學的各個方面.
2.循序漸進，培養學生分析與總結的能力
培養學生這方面的能力尤為重要，因為在學習的過程中，學生會出現這樣那樣的錯誤，作為教師，我們需要幫助學生總結這些錯誤，并幫助他們分析為什么會出現這樣的錯誤.這樣才能幫助他們在今后的學習過程中得到進步.糾錯本就是一個很好的方法.讓學生把每一次考試所出現的錯誤記在這個本子上，并由自己先進行獨立地分析：為何會出現這種錯誤，是由于概念模糊還是邏輯錯誤，或者是運算不細心等.學生如果有不明白的地方，教師則可以為其講明，但是教師在這個過程中起到的作用更多地是引導而不是直接教授.
（深圳市龍華中學，廣東深圳518109）
影響學生地理學科能力培養的因素涉及很多方面，比如：①學生方面，包括學生地理知識的基礎、地理技能、地理學習的興趣等；②教師方面，包括教師的地理專業知識與技能的儲備、對地理學科能力培養的認識以及具體的培養策略和方法等。因此，本文以七年級地理課堂教學的內容為例，通過七年級地理課堂教學的具體實踐來分析學生地理學科能力的培養方法與策略。 根據《義務教育地理課程標準（2011年版）》課程內容的劃分，七年級地理知識主要分為兩部分，“地球與地圖”和“世界地理”。其中，七年級上冊的地理知識內容可以細分為6個部分，有“地球與地球儀”“地圖”“海洋與陸地”“氣候”“居民”和“地域發展差異”。可以看出，這6個部分屬于自然地理和人文地理的知識，更偏重于自然地理知識，但由于初中階段原則上不涉及較深層次的地理成因問題，所以相對于高中階段的難度有所降低。七年級下冊的地理知識內容是“認識區域”，分為“認識大洲”“認識地區”和“認識國家”3個部分。可知，這3個部分屬于世界地理知識，認識的范圍由大到小，旨在讓學生通過認識所學區域的自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握探究和分析區域地理的基本方法。以下就七年級地理課堂教學的實踐，通過教學片斷的舉例來進行分析。
一、利用生活化的地理素材激發學生學習的積極性
地理知識是培養學生形成地理學科能力的基礎，而地理知識也源于生活。在地理課堂教學過程中，教師應根據課程標準的要求，結合教材內容的安排，密切聯系學生現實生活中的體驗和經歷，使地理課堂教學與學生生活有機融合為一體。因此，教學時創設的生活情境應是真實的、科學的，能正確反映出實際地理問題并帶給學生共鳴的，教師不應想當然的將成人生活經驗放到課堂中，忽視了學生的生活經驗和認知特點。
案例1： “陸地地形的類型”的教學片斷
講世界五大地形時，按照學生最容易混淆的“高原和平原”與“山地和丘陵”進行對比學習，先說共同點，再分析不同點，以表格的形式呈現結果，讓學生印象更深刻。最后再單獨地講“盆地”的地形特點，這樣就完整地說明五大地形的內在區別。在了解了五大地形的概念以后，教師出示深圳的自然景觀圖，讓學生從身邊的例子出發來分析它們屬于什么地形。
教師：深圳的“梧桐山”“羊臺山”和“蓮花山”分別屬于什么地形？
學生： “梧桐山”“羊臺山”和“蓮花山”都是屬于山地。
教師：深圳的“梧桐山”和“羊臺山”屬于山地，而“蓮花山”則屬于丘陵。學生學會判斷地形的關鍵，并不是名稱有“山”的都叫山地，而是要從地形的根本屬性入手。由于“梧桐山”和“羊臺山”的海拔均在500米以上，且坡度較陡，屬于山地；而“蓮花山”的海拔在500米以下，坡度較為和緩，因此屬于丘陵的類型。
教師通過挖掘學生熟悉的、貼近其生活體驗的地理事象，讓學生親切地體會到“地理源自生活，地理就在身邊”，從而激發學生對學習地理知識的積極性。當然，教師還應根據學生認知年齡和原有學科基礎，精選適合學生的生活化地理素材。比如，案例2講述降水形成的條件，涉及到物理學科知識，教師可從學生的生活現象入手，適當地弱化物理專業性知識的解釋。
案例2： “分析降水形成的兩個基本條件”的教學片斷
對于“降水形成的兩個基本條件”的教學內容，湘教版地理教材是在正文中直接以概念的形式呈現給學生，對于學生來說這種方式呈現的結果會比較生澀。由于降水形成的基本條件涉及到物理方面的知識，對于七年級的學生來說，物理學科是在八年級開設的，所以這部分知識儲備還不足夠。因此，在教學過程中，教師要挖掘現實生活中學生的經歷和體驗來講解這部分內容。
教師：學生在夏天喜歡去買冰凍的飲料喝，當飲料從冰柜里拿出來，過了一會，飲料瓶身就會有一層“水霧”，這是為什么呢？
學生：空氣中的水汽遇到冰凍的飲料瓶會變成小水滴、外面的空氣比較熱等等……（學生的答案五花八門，基本能說出氣溫降低、水汽的條件，但是凝結核，由于學生沒學過，教師可在后面適當解釋）
教師：降水形成的兩個基本條件有：①空氣中含有足夠的水汽和凝結核；②空氣溫度下降到水汽能夠凝結出來的程度。
二、設計地理小實驗促進學生有效參與
“義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有實踐性的特征：實踐性是指地理課程含有豐富的實踐內容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等，一門實踐性很強的課程。”新課程實施以來，初中地理課堂教學仍過于強調知識性的學習，缺少實踐性的地理學習活動，使學生表現出動手操作能力低、不擅長設計、解決實際問題的實踐能力弱等問題。因此，教師應在地理教學中采取有效的方法去改善實踐性地理學習活動缺失的問題，從而真正體現出義務教育階段地理教育的性質，讓學生真正學習到對生活有用的地理。
案例3： “地球的形狀與氣候”中的直射與斜射實驗
地球表面是一個球面，導致地球各地的太陽高度角不同。太陽高度角越大的地方，單位面積上獲得的光熱越多。在講述太陽高度角的概念之前，要先和學生說明直射和斜射的差異，這里可以通過一個小實驗的方式呈現。讓學生上課的前一晚做一個家庭小實驗，在沒有開燈的房間里，用兩個相同大小的手電筒，分別垂直和傾斜照射到地板上，觀察哪一個光束更亮，試著分析觀察到的結果，第二天上課的時候把觀察結果和原因告訴大家。
通過這個小實驗，學生能類比地理解，相同的一束太陽光線在直射的情況下，比斜射單位面積獲得的光熱更多。
通過以上簡單、安全且與生活聯系密切的“地理家庭實驗”，能夠讓學生在動手操作的同時真切地感受到地理的“生活性”，能夠讓學生在實驗的過程中形成地理概念、歸納地理特征、理解地理規律。
三、以地理學整體論思想構建地理知識思維網
地理學整體論思想的本源是整體性和關聯性，其地理性體現在置于“空間一地域”“地理事象的整體關聯”“人地交互作用”中研究地理。教師可運用地理學整體論思想，指導學生學習地理時從聯系的角度去認識地理要素和地理事象，將地理要素的學習置于解決地理問題的過程中，通過建立各地理要素間的內在關聯性、要素與地理事物和地理現象的關聯使地理知識條理化、結構化、系統化。運用地理學整體論思想指導學生學習地理知識，可將過去零散的地理知識，整合成以地理要素相互關聯為特征的綜合地理知識思維網。
案例4： “區域地理”的分析與綜合
七下的地理知識主要是從世界地理的角度出發，讓學生從宏觀上學會和掌握分析區域地理的方法。湘教版地理教材以“亞洲及歐洲”作為開篇，詳細地闡述了亞洲的自然地理和人文地理知識。在分析亞洲地理特征的過程中，通過亞洲和歐洲的對比學習，讓學生把剛學到的分析亞洲自然環境和人文環境的方法運用到對“歐洲”的學習上，從而達到學以致用的效果。
由于“亞洲及歐洲”是世界地理的開篇內容，教師在講完這節課的全部內容后，要注意歸納和總結區域地理的方法，可以通過板書或者表格的形式向學生完整地展示分析區域地理要素之間的邏輯關系。（如表1所示）掌握分析區域地理的各個要素以后，讓學生學會綜合各要素之間的關系。例如：讓學生分析亞洲河流的水系結構呈輻射狀的特點。教師可向學生呈現地形和河流的疊加圖，讓學生從地圖中獲取地理信息，從而分析出由于亞洲地勢中部高四周低，導致河流從高處往低處流，因此水系結構呈輻射狀的特點。
四、創設教學活動發揮學生主觀能動性
地理信息的加工能力是地理學科核心能力之一。現在學生學習地理知識，不僅可以通過教師、課堂和教材獲得，而且可以通過課外書籍和網絡獲得。在七下學生學習世界地理知識的過程中，教師可充分發揮學生學習的主觀能動性，通過“學生小組展示課”的方式，培養學生地理信息的獲取和加工能力。讓每個小組組員收集不同國家的相關資料，進行信息的加工和整合，然后向全班介紹不同國家（詳見案例5）。
案例5： “學生小組展示課”的教學活動
七下第八章“走進國家”總共介紹了七個國家，教師把全班分為七個小組，每個小組有6—8個組員。在第八章開課前，教師組織七個小組的組長抽簽決定每個小組負責介紹的國家。教師向小組長說明要求、布置任務，要求每個小組介紹一個國家有特色的一個方面內容，每個組員必須參與，可以通過課件的形式展示，時間在5～8分鐘。比如：第一節“日本”可介紹它著名的火山，并且說明日本多火山地震的原因。
在每次開新課前一個星期．讓學生把制作好的課件或者其它形式的成果先給教師“試講”。根據學生試講的內容，教師提出改善的意見和建議。由于每個小組畢竟初次以“小老師”的角色向全班展示成果，學生準備要展示的內容難免偏多偏雜，這就需要教師給學生一次課前的改善和預熱，讓組員知道如何介紹一個國家的內容，如何說明和解釋清楚一個地理問題。
地理課堂教學涉及學科知識的方方面面，并沒有一套約定俗成的方法或模式。教無定法，但培養學生的地理學科能力是教師在地理課堂教學中需要追求的核心目標。因此，教師要根據地理學科知識和學生的心理發展特點，通過創設不同的教學情境，采用恰當的教學方法，將學生地理學科能力的培養真正地落實到地理課堂教學中。從地理課堂教學來看，教師需要重視學生地理圖像判讀能力的培養，通過創設有效的教學活動，有針對性地加強學生的地理思維能力，并采取不同的教學方法將地理技能與知識相結合進行教學，從而提高學生的地理學科素養。
參考文獻：
[1]張佳琦．源于生活高于生活——地理教學生活化實施中的問題與思考[J].地理教學，2013，(13):9-11.
[2]中華人民共和國教育部制定．義務教育地理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012．
關鍵詞：七年級；新生；初中生活；適應
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0089
中學時代是人生最為寶貴的黃金成長期，站在新的高度，看風景的心情有興奮，還有不安。有很多孩子，面對中學陌生的環境，增加的學習內容和難度，表現出很大的不適應。這就像學習彈鋼琴，初學者用單手能流暢彈奏，等換作雙手時，也會有一段時間感覺很不協調。
中學和小學相比，究竟發生了哪些變化呢？可以總結為“五多”“三少”和“兩改變”。
學習科目增多，反映知識的規律性和邏輯性內容增多，作業（包括非書面作業）增多，教師人數增多，自主學習時間增多。教師像走馬燈式的一個換一個，學生在不同學科間轉換，很多孩子一開始會覺得忙亂。
與小學相比，中學教師講得少，同樣的內容重復得少，每科任課教師與學生接觸得少，這也會讓一些孩子感到困惑。
一個改變是，教師的教學方法有改變，由“直觀形象”“重復練習”為主的教法，向“點撥啟發”“探究學習”為主的教學方法轉變，這就是說學生上課只乖乖“聽”是不夠的，而是要動腦、動手、動口去參與。
那么，七年級新生怎樣才能少走彎路，更好地適應新的學習生活呢？做好“過渡”是關鍵。
一、心理適應的過渡
從如下的幾個方面給孩子指導，讓孩子在心理上快速融入中學生活。
1. 中學生活從現在開始
從現在開始有意調整作息時間，與開學后一致；開始每天自學課本知識，進行廣泛閱讀，引導自己進入學習狀態的情境。推薦英語方面閱讀《書蟲》系列之《The Wizard of Oz》（《綠野仙蹤》）、《Goodbye Mr.Hollywood》（《別了，好萊塢先生》）等書，語文課外閱讀推薦《三國演義》《格列佛游記》等，迎接新生活從閱讀開始吧！
2. 找準定位重新出發
有些孩子小學成績不錯，進入中學遇到比自己更優秀的孩子就會否定自己的能力，或是因為某次測驗成績糟糕就一蹶不振；還有些孩子小學時成績一般，升入初中家長就期望孩子脫胎換骨，給孩子一個不切實際的期望值，結果是讓孩子倍感壓力，自信心受到打擊。家長要幫助孩子重新審視自己優點和不足，弄清楚在新環境中的起點和目標是什么，制定符合實際的預期目標。合理定位對孩子的心理調適至關重要。
3. 構建良好的人際關系
六年的小學生活使學生對小學的環境、教師和同學都很熟悉，初進中學會讓他們感到陌生和失落，能夠盡快建立起良好的新人際關系，一定會讓他們很安心、很愉快地投入新的生活。
4. 樹立正確學習態度
首先，學習的主動性很重要，是要將“要我學”變成“我要學”；其次，要認識到，在校學習不只是課本知識，要明確學習的廣泛性，全面發展自身素質，從一生發展需要的角度，高站位長遠考慮；最后，在初中階段還要注重孩子學習意志品質的養成。
二、學習方法的過渡
剛上初中的學生總是感覺初中作業多，這是七年級新生要過的一“關”，有的孩子兩個月后就適應，有的一學期甚至三年都不能適應，直接影響學習成績。筆者在教學實踐中感覺到，以下這些學習方法尤為重要，可以幫助孩子盡快適應初中生活，順利度過三年初中生活。
1. 養成勤做筆記的習慣
剛上中學的孩子常有兩個誤區：一個是根本不做筆記，另一個是什么都記，一節課忙于筆記，沒有思考，聽課效率很低。筆記既要記好黑板上教師列出的知識框架、重難點，還要隨時記錄教師口頭強調的學習方法、記憶方法等，記筆記的速度和簡記、記錄關鍵詞等方法是需要訓練的。
2. 養成勤思善問的習慣
筆者曾教過這樣一個孩子，他入學時成績并不好，但進步很快，中考成績優秀。他的父母每天都要問他：今天問問題了嗎？教育他每天必須找出問題向教師、同學請教，晚上回家再講給家長聽。他成功的秘訣就是勤思善問。
3. 養成高效作業的習慣
倡導高效作業，不能依靠延長學習時間、犧牲休息時間來拼成績。筆者針對七年級新生發起過“930計劃”，就是倡議每晚作業前制定計劃，作業期間杜絕吃零食、水果、擺弄玩具等影響效率的事情，甚至減少去廁所的次數，培養做作業的專注力，在晚上9∶30前完成作業。教師每天統計、表揚，有越來越多的同學成為“930”的受益者。
4. 養成復結的習慣
在小學，一個知識點教師可以反復強調，而初中課上沒有時間多次重復，這就需要學生在教師的引導下多自主復習。首先當天所學知識及時鞏固，重視對課堂內容的總結歸納。周末把一周所學知識進行整理、總結，全面復習；其次，學會建立起系統的知識架構，在學完一個單元后，匯總整個單元的知識點，構建思維導圖，理解知識點間的聯系，有針對性地復習。
5. 養成整理錯題的習慣
不少家長有這樣的疑問：期中、期末考試，甚至中考題都是平時練過的，為什么我的孩子還不會呢？其實是因為很多學生缺乏認真糾錯、分析錯因所致，沒有對待錯誤認真改正的態度，錯誤就永遠也糾正不過來。
有錯必改是有效的學習方法。認真對待每次作業后的錯題，每次考后要養成把出錯的題摘錄在錯題本上，還要寫出產生錯誤的原因和糾正的方法，這樣做便于找出學習中的（上接第89頁）薄弱環節，使得學習重點突出、學習更加有針對性，使學習達到事半功倍的效果。在“錯題本”使用過程中，有的學生不僅僅整理自己做錯習題，同時還把“難點題”“典型題”等，一并整理出來，錯題本有具有“好題本”的功能。
6. 養成均衡發展的習慣
對于歷史、地理、生物、思品，這些學生認為的“副科”，由于最初重視程度不夠，沒有建立起系統的知識架構，導致后續學起來很費勁兒，對學習能力和學習成績都影響很大。筆者建議，學習這些科目從培養興趣入手，推薦《赫遜河畔談中國歷史》《中國國家地理》《昆蟲記》《孩子，我們來談談生命》等書籍，一定會讓孩子對這些學科產生興趣的！
除此之外，還要注重培養孩子課前預習、專注聽講、閱讀積累等習慣，都是重要的學習方法。
關鍵詞： Go for it；教材重組；原則；方法
Go for it！（《新目標》）教材是人民教育出版社與美國湯姆森學習出版集團合作編寫的。它以話題為主線，采用任務型語言教學（Task-based Language Teaching）模式，融合交際功能和語言結構，形成一套循序漸進的生活化的學習程序，充分體現了新課程標準所倡導的教學理念：面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道。
教師若能靈活運用這套教材，將有利于提高學生的語言綜合運用能力。但筆者在教學過程中，發現只教教材，遠遠達不到預期效果。好生吃不飽，基礎薄弱學生只是蜻蜓點水，重點沒掌握。這呼喚當今教師改變傳統的教材觀，改變把教材當作教學的“處方”，迷信教材，按部就班，不敢躍雷池半步。什么是教材觀？教材觀即人們對教材本質及功能的認識，它反映了教材使用者對待教材的態度與方式，它從根本上影響著教師的教學方式。
本人作為一線教師認為Go for it！教材表面上，內容較少，部分內容跳躍較大，前后聯系不緊密。這就需要教師采用正確的教材觀對Go for it！教材進行重組，樹立課程意識，成為課程的創造者和開發者。
一、 重組原則：根據本校本班學生實際情況重組教材
學生是教學的中心，是教學的主體。新課程標準提倡突出學生主體，尊重個體差異。因材施教。
案例：Singapore、Australia、The United States、Canada、France、The United Kingdom、China、Japan、
教材來源：Go for it！（新目標）七年級（下冊）Unit1
Where’s your pen pal from？ Section A
教材處理思考：國名不僅是重點單詞，也是學生認為較頭痛，難掌握的，較枯燥的單詞。詞匯教學不僅是帶讀，拼讀，更重要是引導學生由意義到文化，由文化到思維，使學生對詞匯學習產生興趣。這樣，不僅鍛煉了思考能力，而且訓練了用英語思考的能力。所以讓學生在初一下學期仍然對英語報有極大興趣，成為我教學設計的“隱性”目標。本人執教基礎較好，以“靜”為主的A班與英語基礎偏弱，以“鬧”為主的B班，學生活潑開朗，喜歡表達自己的觀點。
教材處理方式：根據兩班的實情，刪去了有實無意義的活動Section A 1b（直接在圖上對八個國名畫圈及1b的內容），采用兩種不同方式對教材進行重組。
為激發A班學生的興趣，改用幸運52”形式，增加用英語搶答世界地理常識，如“哪個國家叫做獅城”等。給學生留下深刻印象，拓展學生的人文地理常識，符合A班的靜中取鬧。而在B班，則采取形象直觀的卡片，我將八個國家五顏六色的國旗圖案分別畫在卡片上，反面寫上英語單詞。采取學生積極性提高了，注意力集中了。課后檢測兩班學習效果，比重組教材前測試成績提高于20%。
二、重組方法
1.增加
案 例： 學習西方文明禮儀。
教材來源：Go for it！（新目標）九年級Unit 12 You’re supposed to shake hands.
教材處理思考：當今許多中學生對我國禮儀文化知識缺乏。假設教師為了教教材而教，一上課直接導入西方禮儀，不會給學生大腦帶來沖擊，學生只是被動接受。
教材處理方式：（1）上課前增加中國傳統禮儀文化的介紹，激發學生好奇心，為下一步對比學習西方見面禮及餐桌禮儀做鋪墊。（2）拓展到別人家中做客禮儀及邀請禮儀，西方送禮禮儀；學生會自主發現中西方禮儀不同，在教師的引導下對比中西文化差異的探討，興趣更濃了。（3）為了讓學生靈活應用所學知識，在課后補充拓展了在學校中學生應做到哪些禮儀，經過學生討論，教師總結 “尊師重教”的思想。達到德育目的。
2.刪減
案 例：學習直接引語與間接引語及賓語從句。
教材來源：Go for it！（新目標）八年級（下）Unit 4 He said I was hard-working.
教材處理思考： Section A 部分利用電視劇中三個人物Marcia、Lana、Ben、之間相互轉述第三者的話來學習直接引語？變間接引語，即賓語從句。我在A班上完課，許多學生普遍反映：三個人物名字太繞口，三人轉述的句子過于枯燥，不知所云，提不起學生想轉述的念頭，只是機械重復連自己都不感興趣的句子，學習效果怎能好呢？學生掌握情況不容樂觀，作為新課標理念下的教師，怎能固守“死”教材呢？《英語課程標準》要求每位教師“面向全體教師，注重素質教育”，幫助他們建立學習成就感和自信心，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。
教材處理方式：在另一班教學時，刪除了SectionA全部內容，并改用了模擬家長會，家長會后，用間接引語，轉述語、數、外等老師對某位學生的話，讓學生在實際運用中輕輕松松地掌握了直接引語變間接引語，學會如何轉述第三者的話了。
3.調近類似話題
建議一：教材來源Go for it！七年級（下）
調近方式：把unit 11 What do you think of game shows單元調整在Unit 3 Why do you like koalas？后上。
調近原因：兩單元共同為表示喜好（Preferences or likes or dislikes），符合學生認知規律，先學喜歡動物的原因，再學喜歡電視節目的原因，對事物進行評價，逐步遞近，加強學生印象。
建議二：教材來源：Go for it！七年級（下）
調近方式：把Unit 7 What does he look like？調整到Unit 1 Where’s you pen pal from？之后上。
調近原因：先學會Unit 1如何交筆友，詢問筆友的國籍，再來學Unit 7的如何詢問筆友的外貌，前后聯系緊密，方便學生學以致用。
建議三：教材來源：Go for it！ 八年級（下）與七年級（下）
調近方式：把八年級（下）最后單元Unit 10 It’s a nice day，isn’t it？學習反意疑問句及日常交際用語―如何與人寒暄，提前到七年級（下）Unit 6 It’s rainning 之后。
調近原因：讓學生在低年級就接觸很實用的一種談話方式，如何與人寒暄；在學完詢問天氣情況之后，立刻學習有關談論天氣的句子。讓學生加深對其理解。
建議四：教材來源：Go for it！七年級（下）Unit I want to be an actor.
調整方式：不按照Section A到Section B從前到后的順序上。直接把Section B 1a 提前與Section A 1a 放在一起教，即一起學習八種職業與學習八個描繪職業的形容詞。
調整原因：突出重點，節省了課時，符合了學生的認知規律。
三、結束語
Go for it！教材體現了新課程標準的精神。表面上看，Go for it！教材內容比較少，比較零碎，但如果教師在把握所教學生特點及Go for it！教材特色，主動積極地對教材進行整合，努力成為課程的創造者和開發者。
參考文獻：
[1]胡春洞《英語教學法》，高等教育出版社。1990年。
目前，雙語教學(Bilingual Teaching)在全國的開展已由點擴散到面，在這樣的教學熱潮下，筆者順應潮流在初中開展了兩年的雙語教學工作，實施了相關的跟蹤課題研究。實踐表明，如果把握適度、策略得當，實施雙語教學非但不會沖擊學科教學，還能提高學生學習地理學科知識的效率，同時激發學生學習英語及地理的積極性。下面筆者以七年級地理雙語教學為例，對如何實現地理與英語的科學整合談一些看法。
一、把握英語滲透的“度”，實現科學整合
在地理雙語教學中把握好英語滲透的“度”非常關鍵，過難或過易都可能造成學生學習興趣的減退。在地理學科中滲透英語的原則是所滲透的英語難度略高于學生的平均水平，這樣既能保證他們看懂、聽懂大部分知識，又能使他們有提升的空間。在進行英語滲透時應以現有教材為基礎，通過各種途徑，選擇適當的內容進行雙語教學；應根據七年級學生的認知能力和心理特點，給學生充分的時間準備及反饋，以利于師生雙語互動的良性開展。在教學中，筆者提問時會考慮學生的聽說能力，如在要求學生比較天氣和氣候的差異時，我提問：Explain the difference between‘weather’and‘climate’.學生在回答時可能會用到以下句型：It changes a lot.It seldom changes.It usually covers a small area.It usually covers a large area.他們只要了解氣候和天氣之間的顯著差異，這些句子的運用都在學生力所能及的范圍內。又如在觀察衛星云圖(satellite cloudimage)時，我提問：How many colors can you see?What are they?What do they mean?這些句子很容易聽懂，學生會在復習英語的同時，通過積極思考，解決地理問題。這樣，有利于激發學生的學習興趣，調動他們運用英語的積極性，逐步實現地理與英語的科學整合。
值得注意的是，在地理課堂上滲透英語，英語所占比例過大或過小都會削弱甚至妨礙學科教學，前一種情況會導致難以完成學科目標，后一種情況會使雙語教學形同走過場。因此不能把地理課上成一堂英語課。如果雙語教學過程中老師把英語知識講得天花亂墜，學生聽得稀里糊涂，沒有很好掌握地理專業知識，那么這樣的雙語教學課是失敗的。另外，地理雙語課也絕非常規地理課上引入寥寥幾個英語單詞。如果教師教學目的不明確，僅注重雙語教學形式，不考慮學科的系統性、知識的延續性，地理雙語課就很難實現提高能力、整合學科知識的目標。教師應在充分考慮學生實際的基礎上，有計劃、有選擇地進行雙語教學，科學控制英語滲透量、教學難度和深度，適當采用中英文對照的方式，在不弱化地理專業教學、讓學生掌握地理專業知識的同時，提高學生的英語應用能力。
二、適時調整教學模式，保證地理雙語課堂的實效性
在日常課堂中筆者通常采用“滴注式”(Drop soakage)、“半浸式”(Semi-im-mersion)和“沉浸式”(Immersion)三種雙語教學模式，以保證地理雙語課堂的實效性。“滴注式”雙語教學模式即課堂組織用英語，知識講解用漢語。“半浸式”雙語教學模式即課堂中專業詞匯的解釋用中英文標注，學科知識中的重點和難點用漢語和英語兩種語言交替講解，師生盡可能使用英語進行互動交流。“沉浸式”雙語教學模式即將整個教學過程完全置于英語環境中，只有個別專業詞匯用漢語解釋。
在剛開始進行雙語教學時，筆者主要采用“滴注式”雙語教學模式。課堂教學日常用語貫穿整個教學過程，如上課(Class begins)、準備好了嗎(Are you ready)、打開課本到第八頁(Open your books and turn to Page 8)、一起大聲朗讀(Read loudly together)等。筆者要求學生簡單了解英語專有名詞，每課時生詞量控制在十個以內。
隨著學生英語學習能力和地理學習能力的逐漸提高，筆者在課堂上的英語使用量越來越大。在七年級下學期我逐漸過渡為“半浸式”雙語教學模式，加大英語的滲透力度，除教學重難點知識仍用中文點撥強調外，其余部分盡量用英語，鼓勵學生用英語質疑、討論、分析、總結等，在提高地理學習能力的同時強化他們的英語學習能力。另外，我在復習及考核時還會設計幾道雙語題目。
教學實踐證明，上述三種雙語教學模式的運用并不是絕對彼此割裂的。教師在實際教學中應根據教學內容的難易程度、學生的反饋情況和不同的接受水平，靈活調整雙語比例。
筆者在雙語教學實踐中也遇到了一些困難，尤其是缺乏可操作性強的、系統性強的雙語教學資料。在地理雙語教學中，我沒有權威的指導性理論和評價體系，沒有統一的教材教參，又缺乏雙語練習資料，作為一線雙語教師，我不畏困難，以課題開發為先導，以雙語教改為切入點，摸索出一些地理雙語教學的經驗，以期實現地理教學的新突破，真正達到“贏得春雨潤田禾”的教學效果。
光陰似箭，日月如梭，不知不覺我們已經度過了初中生活的一半，來到了八年級的下學期。
初中生活就像一本書，這本書豐富多彩，由三章構成，分別是七、八、九年級。我們每一天都在為這本書寫下文章，相信它將會成為我們最美好的回憶。
讀八年級，我多了一份責任。
八年級的學習生活要比七年級緊張得多，每天幾乎無時無刻不在學習。就連到餐廳、到宿舍的路上也都每人拿一本書，都在學習，大部分拿的是地理和生物，畢竟六月份就要進行會考了，這是考高中的第一戰，一定要打響。
期中考試剛剛進行完，我的成績還是不理想，這讓我很恐懼，怎么辦？還有不到兩個月就要會考了，萬一考不好，那……
每一次考試都會帶給我們經驗和教訓，我們只有不斷吸取教訓和總結經驗，這樣才會取得進步，取得好成績啊！知識是靠我們不斷積累、不斷鞏固，才能不斷提高。
從今以后面，對繁重的學習生活，我們一定要變得堅強，加倍努力，成功一定會屬于我們。
讀八年級，我多了一份責任……
初二:驕陽似火
“師生關系”一直是教育者們研究、探討和實踐的課題。從現代的教育進行觀察，我們會發現因為時代變了，“老師”雖然在工作本質上還是“傳業、授道、解惑”，但是當今社會對老師的期望是遠高于此的，教師的職業被神圣化，每名教師頭上都被人們套上了光圈，成為天使。但教師也是人，也需要各種平常人都需要的經濟物質基礎和精神上的愉悅，當教師走上講臺的時候、步入校門的時候，哪怕是休息時間外出逛街都會被人們所矚目。正所謂“行為師表”，老師被這個職業枷鎖鎖死，社會、工作、生活、家庭上所給予的壓力層出不窮，在光榮與神圣的背后，往往都是一幅滄桑、疲憊的身影。
我們再將視野轉向當今的學生，隨著計劃生育的推廣和落實，家家一個孩子已經成為了社會現狀，家中唯一的那個孩子便理所應當的成為了這個家庭的明星，從小到大很少與兄弟姐妹的接觸，孩子不懂得分享、體諒和換位思考，在家里唯我獨尊的“小皇帝”比比皆是，哪怕是到了學校成為學生，也會將這種習慣帶到課堂。所以，雖然一定程度上來講這樣具有獨立思想、叛逆性格的孩子正是我們一直所希望的――鮮明的性格特征、質疑的探索精神、思維的獨立自主；但是從另一個角度來看則是：孩子調皮搗蛋、生活自理能力差、自私自利、矛盾重重的事實。
此外，隨著信息化時代的推進，電腦、網絡的普及也讓很多學生從小就接觸互聯網絡，信息量巨大的互聯網使學生所認識、接觸的信息量增大，并且可以觀察到很多從主流媒體觀察不到的很多細節：包括社會問題、科學信息、人與人之間的交往等等。尤其重要的一點就是隨著網絡信息化的逐漸普及，對于更多新鮮事物的認識和傳統事物的質疑，也使教師的形象從學生心目中的神壇上拉了下來。
那么，如何應對時代的變化和社會的期望，教師如何合理地處理與學生之間的關系，則變得非常關鍵。現在的學生都有不同的鮮明性格，在班級教學中和日常的接觸中都可以感受到每個學生的個體性和獨特性。在我工作的這段時間里，我嘗試著使用各種不同的方式方法去對待學生，雖然也嚴厲要求過，想拉開師與生之間的距離，保持教師的權威與不可撼動的地位，但事實上對于初中生來說，七、八年級對這種師生關系的反映是截然相反的：七年級的學生因為剛轉換到一個陌生的場景，在面對一位嚴肅教師的時候，還會表現出老實、膽小的性格，偶爾會有幾個敢于表現自己“特性”的學生，但簡單的進行批評和管教就會有很好的效果。然而對于八年級學生來說，情況就有很大的反差，學生經歷了一年的初中生活，對于自己所處的環境有了較為全面的認識，那么教師再對八年級學生施以重壓，很快就會得到學生逆反的情緒。課堂教學的效果也會因此而大打折扣，如果過分強調教師的地位，那么也會讓學生覺得這個老師“很討厭”、“很能裝”。那么，你越強調自己地位的特殊性，你也就越容易遭到學生的反感，導致師生之間關系的惡化，甚至是決裂。
同時，我也在實驗另外一種師生關系，我嘗試著將教師的地位放低，放到幾乎和學生地位平行的位置，不再用“不可撼動”、“權威”的態度去與學生交流、互動，在課堂上讓學生全面發揮自己的特性，拉近師生之間的關系，同時也建立民主、和諧的課堂環境。對此，七、八年級學生的反映依然有所不同：七年級的學生對于這樣一位“和藹的”教師還是很歡迎的，課堂教學氣氛非常好，學生積極主動思考、回答問題，但不足就是這樣的“散養式”教學方式不容易形成適合學生自身的學習方法，就會產生“叫好不叫座”的現象，學生對于知識的把握程度不夠，基礎知識落實不扎實，導致學生考試的成績不是很理想。然而，對于八年級來說，則是有較好表現的，八年級學生在七年級的時候已經形成了成熟的、適合自身的學習方法，從教師的態度可以感受到教師沒有“架子”，拉近了學生與教師的關系，同時獨立性格明顯的八年級學生也會在日常的接觸中將老師作為朋友，加深師生情感，并且可以將這種對教師的私人感情轉化為課堂上對教師的支持，尤其是那些特別有個性的學生，會因為這樣的一層特殊關系，會向其他學生發起號召，并尤為突出地支持教師的工作。
對以上工作中所總結出來的實例，可以大體上將初中階段地理教學中的師生關系分為兩個種方式：
七年級，以養成教育為主，在注重學生個體發展的同時，也要有計劃、有目的地將學生的學習習慣、學習方式培養出來，確立教師與學生之間的基本關系，并根據學生的個體情況進行單一接觸，樹立學生的學習興趣，并提高教師在學生心目中的情感地位。尤其是對于“問題學生”的關懷要更加投入、更加細致。這樣在七年級整年的教學中，使老師逐漸認識每一名學生的個性，同時也使學生能夠磨合教師的工作手法和課堂教學。
八年級，則逐漸從教師身份變為“朋友”的身份，完全將心態放低，多與學生交流互動，在日常生活中多與學生進行思想交流，并以自身的人格魅力、行為方式去感染學生，值得一提的就是尤其是對那些“問題”學生，他們身上所體現出來的個性是非常強烈的，與他們建立牢固的師生關系則會讓你感覺事半功倍，因為他們身上的個性往往是具有號召力的，可以讓更多的學生覺得這個老師是非常值得交流、溝通的。所以，降低身份和態度，對于八年級來說是更為適用和可行的辦法。
一、培養學生學習地理的興趣
無論學習什么知識，興趣是最重要的，它是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學生學好地理必須從培養興趣開始。
1．巧引歌曲。在教學人教版八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節時，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤，先讓學生欣賞歌曲《長江之歌》，要求會唱的同學跟著一起唱，師生共同用優美的歌詞唱出對祖國的愛，對長江的愛，從而引起學生的興趣，又達到了愛國主義教育融于教學的目的。再如學習“季風”時我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有東南風，西北風嗎？分別在什么季節盛行？為什么會有這些風？用這樣的方法把問題提出來，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。
2．巧用古詩文。把古詩中的與地理知識結合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。
3．巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事來增強初中學生學習地理的興趣。如我在講解人教版七年級地理上冊“氣候”一節時，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時，又是一位地理學家。他并不是祭神求佛得來的風和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得了一個又一個戰略的勝利。讓學生從這個故事中明白地理知識的重要作用，這樣學生學習地理的熱情就更高漲了。又如在講“中東”一節時，講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問：同學們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當然這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是本地氣侯炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。
二、在教學中，加強學生的課堂參與
課堂是地理教學的主要陣地，必須充分發揮課堂教學的優勢作用，不斷提高教學效率。這就要求我們教師上課前要認真備課，準備好讓學生思考的問題供學生思考和討論。上課時，要運用講解式、啟發式、討論式、等多種教學的方法，來引導學生認真思考，積極回答問題，同時鼓勵學生發表個人見解，必要時，可以讓學生自己講授和演示。例如我在講人教版七年級上冊地理“地球的運動”這一節中的“地球自轉”時，我讓學生親自去演示地球自轉時晝夜更替情況，然后學生同桌為組討論，讓學生自己去講解晝夜更替現象是怎樣產生的，同學各抒己見發表自己的見解。最后派一名代表進行歸納、總結。這樣既活躍課堂氣氛又做到學生積極主動參與課堂，同時使學生明確課堂教學的重點和難點，對教材的知識點達到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實現提高教學效率的目的。
三、利用好課本中的圖
圖具有簡明直觀的特點，充分運用地理圖是地理區別于其他學科的重要特征，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統計圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好圖尤為重要。
1．學會看圖。要充分利用地理課本中的圖，講課過程中讓學生多看圖，例如在講人教版七年級地理上冊七大洲四大洋時，要求學生記住它們的名稱很容易，可如果讓學生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關系那就不容易了。因此在講這一節時，我先讓學生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學生通過觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。
2．學會填圖。填圖目的是復習鞏固。在講授新知識結束時，出示相對應的空格示意圖，讓學生把所要填寫的地理事物的名稱（或圖例）寫（或畫）在小紙板上，然后貼在相應的位置上。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時，讓學生把相對應的符號的紙板貼到相應的位置上，以便學生記憶。同時，還要利用好《填充圖冊》，學生填完后，老師要進行評改、指導，來加深學生對圖的理解和記憶。
3．學會畫圖。讓學生學會畫簡圖，可增強學生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時，我先讓學生在紙上畫出四個圈，標出回歸線和極圈的位置、度數，然后讓學生填出五帶的名稱，再讓學生離開課本，自己畫，慢慢讓學生養成勤于動手的習慣對學生綜合地理知識起到良好效果。
4．學會用圖。在講完課本知識的同時，還要設計一些問題。例如，在講完“我國主要鐵路干線圖”后，我給學生設計了學生能接觸到的問題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通過哪些鐵路線？經過哪些城市？這樣既達到了鞏固知識目的，又訓練了學生解決生活實際問題的能力。
人們習慣將地理學科簡單地歸為文科，認為學習地理知識只需死記硬背即可，且中考時地理僅30分，學生一直把地理當作“副課”而不重視。所以，長期以來地理課既難教，學生成績又難以提高。特別是在農村中學，地理教師大多是“半途出家”，對地理知識的內在聯系掌握不夠，課堂上滿堂灌，課堂下讓學生死背。學生被動地成為知識的接受器，思維始終處于抑制狀態，不利于學生素質的提高，教學效果也不理想。如何改變這一現狀，使學生既想學、又愛學，既活躍課堂學習氣氛，又培養學生能力，提高地理課的教學質量，是每個地理教師應當思考的問題。筆者根據人教版地理教材的內容和形式特點，結合學生的年齡特征，選擇“在探究中領悟”為主的教學方法，幫助學生掌握基本概念，增強學生學習地理知識的興趣，提高學生的學習能力。
新編人教版地理教材以學生發展為主，引導學生“學習生活中的地理”和“對終生有用的地理”。教學內容與生活和生產實際密切相關，并且注重趣味性原則。每章節插入了大量的彩色圖片，這些圖片精美、說明性強，貼近學生的生活，符合學生的審美情趣和認知特點。從教材的編寫原則上看，教材十分注重實踐性和探究活動，發展學生的實踐能力和創新意識。教學內容的組織以學生活動為主要形式，通過學生活動，啟發學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識，使“領悟”成為教學的重要組成部分。運用探究學習的方法，讓學生領悟新知識，能夠切實讓學生參與到教學活動中來，充分發揮學生積極參與、勤于動手、樂于探究、勇于創新的主動性，使學生真正成為學習的主體。
一、培養動手能力，降低學習難度
初中地理作為小科，在中考中分值少，存在教學時間不足，學生不夠重視的實際情況。而地理學科要求掌握的知識點很多，雖然難度有所下降，但實際上一些知識點還是比較難掌握，遺忘率也非常高。如七年級上冊地球東西半球、南北半球的劃分、地球上兩點的相對位置、二分二至圖、氣溫和降水的分布規律等，不僅內容多，而且對于七年級學生難度也較大。如果要學生去死記硬背，不僅難于理解、記憶，還會嚴重挫傷他們的學習積極性。因此，在教學時要讓學生從動手中“領悟”出其規律。要讓學生明白，學習地理知識記憶固然重要，更主要的是理解，要自己動手、動腦去探究發現規律，這樣才能提高學習效率，間接降低學習難度。
半球的劃分和經緯度是七年級上冊第一章的難點。筆者在講解南北半球的劃分、半球的自轉方向時，讓學生將一個乒乓球沿接口剖開，上下相合當成地球儀，在接口處標上地球的自轉方向后，再分開成南北半球扣在課桌上，學生很容易就能得出剖開處是地球的赤道，緯度為0°，北半球按逆時針方向旋轉，南半球按順時針方向旋轉的結論。在講解東西半球的劃分時，同樣用剖開的乒乓球左右相合，先讓學生在乒乓球接口上下相對處標出南北極點，再在正對自己的接口處，標上經度20°W、背對自己的接口處標上經度160°E，然后分開成東西半球扣在課桌上，學生就能清楚地看到東西半球的經度。這些教具便宜、簡單，即使有些學生沒有按要求提前準備，也可以用兩個大小一致的礦泉水瓶蓋代替，這樣每個學生都可通過動手、動腦理解學習內容，真正使學生成為了學習的主人。
二、激發學習興趣，培養自主學習能力
隨著新課程改革的全面推進，以學生主動探究、構建自己的知識體系為特色的課堂教學模式正逐步推廣。地理教材中設計了大量探究性活動，在課堂教學中，教師要充分利用這些活動內容，在探究中學習、在學習中探究，通過探究活動來激發學生的好奇心，培養學生探究地理現象的興趣。
1.優化課堂教學模式。在課堂進行探究活動時，采用荊州市東方紅中學分組探究的課堂模式，對傳統的班級授課制進行改造，將學生分成若干小組進行小組學習，在探究活動中，每個小組的成員明確分工、明確任務。如在探究實驗中要有專門的觀察員、記錄員、發言人等。每隔一段時間，每個成員的角色互換，保證每個小組成員在探究活動的各個方面都有所體驗。
2.精心設計探究性課題。選題是探究性學習的第一步，是整個探究性學習活動過程的出發點和歸宿。它直接影響探究活動的成功與否。新教材已經為我們提供了很多探究性課題，教師首先應引導學生對這些課題進行探究。如筆者選擇在“中國人口分布不均，能否將人口均勻地向西部遷移”這一問題的分組探究中，通過提供一些資料，讓小組成員通力合作、兩組之間激烈辯論，形成自己的觀點。雖然沒有標準答案，但學生在分析問題、解決問題的過程中，綜合認識能力得到了提高。
3.注重將直觀、具體的認識上升到抽象、理性的認識。地理知識的直觀感悟相比其他學科更實用。例如，講述比例尺時，筆者將同樣圖幅的兩幅地圖給學生看，讓學生進行比較，從而悟出比例尺大小與地圖內容的詳略、范圍的大小的關系，其效果比老師講、學生背有用得多。又如我國年降水量分布圖比較復雜，而200毫米、400毫米、800毫米、1600毫米等降水量線曲曲折折，比較難找，學生閱讀起來比較費勁，筆者利用多媒體出示我國年降水量分布圖，然后通過鼠標點擊出現各條等降水量線，每出現一條提出一個問題。讓學生了解各地區降水情況，總結出年降水量的地區分布規律，即由東南沿海向西北內陸遞減。學生在短時間內，通過直觀的圖像，掌握了我國降水的空間分布規律，突破了本節難點。
