時(shí)間：2022-11-02 09:23:24
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要借助對(duì)實(shí)際活動(dòng)的講解和分析處理，確保學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)并了解分米和毫米，從而進(jìn)一步掌握長(zhǎng)度單位。并且，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也要了解長(zhǎng)度單位之間的換算關(guān)系，從而更好地提升學(xué)生在生活實(shí)際中的估測(cè)能力，并且能提升整體動(dòng)手操作和合作交流的意識(shí)，為生活學(xué)習(xí)提供便利。
二、案例描述
（一）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
1.本堂課教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際了解并認(rèn)知長(zhǎng)度單位，分塊學(xué)習(xí)分米和毫米的相關(guān)知識(shí)，并且在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提高分米和毫米的長(zhǎng)度預(yù)判能力。
2.借助實(shí)際測(cè)量，保證學(xué)生能利用有效的長(zhǎng)度單位對(duì)物體的長(zhǎng)度進(jìn)行描述，教師要建立思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生能有效的理解1m等于10dm、1dm等于10cm以及1cm等于10mm，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中有效使用。
3.教師要建構(gòu)有效的小組學(xué)習(xí)機(jī)制和交流互動(dòng)，集中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，也要提升學(xué)生勤于動(dòng)手和善于分析的能力，真正在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
（二）明確教學(xué)難點(diǎn)
有效認(rèn)知并建構(gòu)1dm、1mm等長(zhǎng)度單位結(jié)構(gòu)，能有效使用度量單位對(duì)物體的長(zhǎng)度進(jìn)行集中描述。
（三）教學(xué)具體流程
1.課前導(dǎo)入
師：我們學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位？量黑板的長(zhǎng)度，用哪個(gè)長(zhǎng)度單位？
生：厘米、米。
師：老師這里有米尺可以借給你量，不過(guò)我希望每個(gè)同學(xué)都能參與量，可是我又沒(méi)有那么多米尺，所以我?guī)痛蠹覝?zhǔn)備了簡(jiǎn)易米尺。這根米尺正好一米。你能用它量出黑板的長(zhǎng)度嗎？
小組討論：（小組成員配合著量）
2.課堂教學(xué)
（1）認(rèn)識(shí)厘米，設(shè)置小組挑戰(zhàn)。
師：你能用這根米尺量吸管的長(zhǎng)度嗎？
小組探究量法：（啟發(fā)學(xué)生用多種方法量）
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行集中分析，得出吸管的長(zhǎng)度是10厘米
（板書(shū)內(nèi)容：為10厘米=1分米）
隨之引出問(wèn)題：分米和米有著怎樣的關(guān)系呢？
（板書(shū)內(nèi)容：1米=10分米）
教師要帶領(lǐng)學(xué)生用直尺驗(yàn)證吸管的長(zhǎng)度，
師：大家拿出直尺量吸管的長(zhǎng)度，看看是不是10厘米？在米尺上找出一分米，數(shù)數(shù)看一米里有幾個(gè)一分米？
學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)
師：你能用手比劃出1分米大約有多長(zhǎng)嗎？
開(kāi)展小組討論，并借助學(xué)生的回答實(shí)現(xiàn)課堂問(wèn)題的有效解答。
為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于“分米”的認(rèn)識(shí)。
師：我們認(rèn)識(shí)了1dm，也就了解了1分米的實(shí)際程度，現(xiàn)在，老師要求小朋友們?cè)诩埳袭?huà)一條1分米長(zhǎng)的線段，能做到嗎？
（學(xué)生獨(dú)立畫(huà)線段，教師邊檢查邊給予專業(yè)指導(dǎo)。）
師：有哪個(gè)小朋友想更大家分享如何利用直尺畫(huà)出1分米的線段？
生：（投影展示學(xué)生所畫(huà)的線段）我是從0刻度開(kāi)始畫(huà)了一條10cm的線段。老師說(shuō)過(guò)，10厘米等于1分米，那么這條線段就是1dm的線段。
設(shè)疑：小朋友畫(huà)得太好了！可是老師尺子的0刻度磨損了，我怎么畫(huà)1dm線段（出示一把零刻度磨損的尺子。）
生：可以從刻度7畫(huà)到刻度17，10厘米等于1分米。
總結(jié)：不論從哪個(gè)刻度開(kāi)始畫(huà)，只要畫(huà)一條10厘米的線段，就是1分米。
看來(lái)大家對(duì)1分米已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，就讓我們用大拇指和食指比劃出1分米吧。
（師生一塊兒比劃出1分米的長(zhǎng)度。）
你能在咱們身邊找到1分米嗎？（學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中引導(dǎo)：如果不是正好1分米長(zhǎng)的物體可以用“大約”來(lái)表示。）
（2）認(rèn)識(shí)毫米，設(shè)置小組挑戰(zhàn)
教師通過(guò)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)毫米的概念進(jìn)行初步認(rèn)知
師：目前，通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了3個(gè)長(zhǎng)度單位，分別是厘米、分米和米，那么，老師想請(qǐng)同學(xué)們用所學(xué)知識(shí)量一下筆記本。
（學(xué)生動(dòng)手量，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。）
生：我們數(shù)學(xué)書(shū)厚度還沒(méi)到1cm！
師：對(duì)呀，正是基于此，讓我們今天再繼續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)比厘米還要小的度量單位，塔就是毫米，我們通常使用mm來(lái)表示。（板書(shū)：毫米）那么，老師不僅想問(wèn)了，1毫米究竟有多長(zhǎng)呢？就請(qǐng)同學(xué)們給老師答案吧（投影展示一把直尺）介紹：直尺上1厘米中間每一個(gè)小格所代表的數(shù)學(xué)度量意義就是1mm。希望同學(xué)們能體會(huì)一下1毫米的長(zhǎng)度。
教師借助班級(jí)內(nèi)一些較為常見(jiàn)的物體，幫助學(xué)生建立毫米的表象，體會(huì)1厘米=10毫米，其實(shí)生活中有很多物體的長(zhǎng)或者厚是接近1mm的。
師：老師今天為同學(xué)們準(zhǔn)備了一枚五角硬幣和一張公交卡，請(qǐng)6個(gè)人成為1個(gè)小組，同學(xué)們要測(cè)量這些物體的實(shí)際厚度。
（學(xué)生6個(gè)人一小組進(jìn)行合作測(cè)量。）
師：你們?cè)跍y(cè)量過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？
生：很短很短。
生：要比厘米小好多。
師：是的，它們的厚度都很接近1毫米。請(qǐng)小朋友們捏一捏，感受一下1毫米。
（停留半分讓孩子感受。）
師：拿出一張白紙捏一捏，這張紙的厚有1毫米嗎？那么請(qǐng)小朋友們估算一下，估算一下多少?gòu)埣埖暮穸燃悠饋?lái)是1mm。并且利用直尺進(jìn)行集中測(cè)量，你估算得是不是符合實(shí)際？（課件呈現(xiàn)1毫米1毫米數(shù)的過(guò)程，數(shù)到10毫米暫停。）
引導(dǎo)：我們可以說(shuō)1厘米等于……？
生：10毫米！
（板書(shū)：1厘米=10毫米）
引導(dǎo)：再接著往下數(shù)1小格呢？再數(shù)1格呢？（課件呈現(xiàn)：接著數(shù)到15毫米。）
現(xiàn)在同學(xué)們能告訴老師數(shù)學(xué)書(shū)的厚度了嗎？
想一想，在我們的生活中我們還能用毫米作單位對(duì)什么進(jìn)行測(cè)定
（分6人小組自由討論。）
（3）小組學(xué)習(xí)匯報(bào)
師：首先請(qǐng)選擇第一個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)演示，并通過(guò)題目進(jìn)行檢驗(yàn)，第一組來(lái)完成“想想做做”第2題。
學(xué)到現(xiàn)在，豆莢老師有個(gè)問(wèn)題要考考大家了。（課件呈現(xiàn)豆莢老師的問(wèn)題：你能說(shuō)出它們的長(zhǎng)度各是多少毫米嗎？）你是怎么知道的？
生：通過(guò)目測(cè)指導(dǎo)大概是多少，然后用尺子測(cè)量，和預(yù)測(cè)的很相近。
師：接著選擇第二個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)演示，并通過(guò)題目進(jìn)行檢驗(yàn)，第一組來(lái)完成“想想做做”的第3題。
小朋友拿出一塊橡皮和一支粉筆，根據(jù)橡皮的厚度和粉筆的長(zhǎng)度利用合適度量單位，然后進(jìn)行測(cè)量。你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：橡皮厚度是1.5厘米，鉛筆長(zhǎng)度是14厘米
生：橡皮長(zhǎng)度3厘米。鉛筆長(zhǎng)度是12厘米
三、教學(xué)反思
河北省邢臺(tái)學(xué)院 陶西文
隨著新課程改革和校本教研的深入開(kāi)展，廣大教師參與教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。教學(xué)案例因其兼顧實(shí)踐層面和理論層面，既能及時(shí)捕捉記錄教學(xué)中的新情況、新問(wèn)題，又能總結(jié)提煉教學(xué)思想、提升教學(xué)智慧，幫助教師積累資料，提高認(rèn)識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，因而近些年被中小學(xué)校所重視，為一線教師所接受。然而仔細(xì)審視教師撰寫(xiě)的教學(xué)案例，會(huì)發(fā)現(xiàn)存在特點(diǎn)不具備、素材不合適、主題不明確、描述不具體、分析不透徹、結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。為此，中小學(xué)教師撰寫(xiě)教學(xué)案例應(yīng)做到“六要”。
一、案例特點(diǎn)要明晰
教學(xué)案例作為教育科研成果的一種重要表現(xiàn)形式，在內(nèi)容和格式上與研究報(bào)告、論文、教案、教學(xué)日志等均有明顯的區(qū)別。因此，教師撰寫(xiě)教學(xué)案例必須首先要搞清其基本特點(diǎn)。“教學(xué)案例，即含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性教學(xué)事件。”仔細(xì)分析其含義，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：①真實(shí)性。事件是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的，不是杜撰的。②問(wèn)題性。作為案例的事件必須包含問(wèn)題在內(nèi)，且有解決這些問(wèn)題的方法或設(shè)想。③過(guò)程性。案例是對(duì)一個(gè)事件實(shí)際情境的動(dòng)態(tài)性的描述，有事件發(fā)生的具體過(guò)程。④典型性。事件中存在的問(wèn)題要具有一定普遍性，“要能夠通過(guò)對(duì)某一事件現(xiàn)象的分析、處理、詮釋，達(dá)到舉一反三的效果，這樣才能對(duì)他人有較大的借鑒作用。
二、案例素材要適當(dāng)
案例素材的選擇對(duì)于教學(xué)案例的編寫(xiě)非常重要。教師每天遇到的事件往往很多，但并不是任何教學(xué)事件都能作為教學(xué)案例的素材。教師在選擇案例素材時(shí)，必須要看事件是否適宜做教學(xué)案例的胚胎。如事件是否有問(wèn)題性，問(wèn)題能否引發(fā)人們的思考，給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)；事件是否有典型性，能否反映事件發(fā)生的特定的教育背景，隱含普遍存在的某一方面的問(wèn)題；事件是否有價(jià)值，解決問(wèn)題的措施是否有利于他人的學(xué)習(xí)和借鑒；事件的過(guò)程是否跌宕起伏，能否使讀者的心靈受到震撼等等。總之，選擇案例素材要符合教學(xué)案例的特點(diǎn)，切忌事件干癟、平淡、虛假、無(wú)意義。
三、案例主題要鮮明
編寫(xiě)教學(xué)案例的目的，是為了反映一種理念，明白一個(gè)道理，探討一些解決問(wèn)題的策略。因此，教學(xué)案例要有鮮明的主題。主題是案例的靈魂，是編寫(xiě)者對(duì)教學(xué)事例中蘊(yùn)含的新理念與新策略提煉的結(jié)果。教師既可以從日常積累的教學(xué)素材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思索困惑，從中選擇主題；也可以先確定主題——最好是自己感悟頗深的，然后根據(jù)主題搜集相關(guān)的案例素材。無(wú)論怎樣確定案例主題，都應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：①案例主題應(yīng)當(dāng)是事件發(fā)生中最突出、最鮮明、帶有傾向性的問(wèn)題。②案例的主題要新穎，有時(shí)代感，使讀者耳目一新，能引起讀者共鳴。③案例主題要體現(xiàn)一定的教育理念，符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，給讀者帶來(lái)啟示。④案例主題的切入點(diǎn)要小，切人點(diǎn)越小案例分析就越透徹，案例的價(jià)值就越高。
四、事件描述要完整
案例是一種教學(xué)事件，所以對(duì)事件的描述對(duì)撰寫(xiě)案例來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。事件描述要圍繞主題實(shí)事求是，內(nèi)容既要恰當(dāng)取舍，又要力求完整，語(yǔ)言力求樸實(shí)簡(jiǎn)練，篇幅力求簡(jiǎn)短。關(guān)于過(guò)程的敘述，要有一個(gè)按時(shí)間順序從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，能夠反映發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題的過(guò)程；敘述要經(jīng)過(guò)加工編輯，要有邏輯層次，而避免把教學(xué)情境原原本本全記錄下來(lái)，沒(méi)有概括和濃縮；要揭示出人物(包括教師和學(xué)生)的心理活動(dòng)，在說(shuō)明教師心理活動(dòng)的同時(shí)，還要注意說(shuō)清學(xué)生心里是怎么想的，對(duì)教師、對(duì)教學(xué)效果等的看法如何。關(guān)于結(jié)果的敘述，要說(shuō)清教學(xué)中產(chǎn)生的即時(shí)效果，教學(xué)是成功還是失敗，學(xué)生的反映和教師的感受如何等等。結(jié)果的敘述要實(shí)事求是，觀點(diǎn)鮮明，簡(jiǎn)明扼要，使讀者一目了然。清
晰的結(jié)果描述有助于作者對(duì)案例的分析和讀者對(duì)整個(gè)事件的了解。
五、案例評(píng)析要深入
案例事件的分析評(píng)論是案例的精華所在。知其然，還要知其所以然。對(duì)案例事件進(jìn)行分析評(píng)論就是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，圍繞案例的主題評(píng)析成功或失誤之處，針對(duì)教師外顯的教學(xué)行為說(shuō)清其內(nèi)含的理論依據(jù)，進(jìn)而提煉出具有普遍意義的新理念、新觀點(diǎn)、新策略，給人以啟示。
針對(duì)案例撰寫(xiě)中容易出現(xiàn)評(píng)析與事件描述相脫節(jié)的的情況，教師在撰寫(xiě)案例評(píng)論時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1．評(píng)論要密切聯(lián)系案例實(shí)際
撰寫(xiě)案例評(píng)論時(shí)，要就事論理。對(duì)案例中描述的事實(shí)、提出的問(wèn)題，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)行科學(xué)分析，剖析其中所隱含的新課程理念和教育教學(xué)規(guī)律，所運(yùn)用的教育教學(xué)技能技巧，解決具體問(wèn)題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身空講教育理論。
2．評(píng)論要客觀中肯
對(duì)案例的評(píng)論要有求實(shí)精神，不夸大，不縮小。分析要實(shí)在，有針對(duì)性，要講關(guān)于這個(gè)案例的具體的小道理，而不是講空洞的大道理。也不要羅列教育理論的條條。而要將相關(guān)的教育理論自然地融合于分析之中。I
3．論述要重點(diǎn)突出
對(duì)于已寫(xiě)成的案例事件，要反復(fù)閱讀，依據(jù)案例的基本目的和主要問(wèn)題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析。論述時(shí)要畫(huà)龍點(diǎn)睛，把問(wèn)題點(diǎn)明，把道理說(shuō)清，把主題揭示出來(lái)。
4．分析要獨(dú)到深入
每一個(gè)事件都有其背后發(fā)生的原因，每一項(xiàng)行為都體現(xiàn)著行動(dòng)者的觀念。案例分析就是要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，根據(jù)行為揭規(guī)律。通過(guò)對(duì)事件由表及里、由特殊到一般、由具體到抽象的深入分析，反思與討論“事件給出的教訓(xùn)或啟示是什么?問(wèn)題解決中有哪些利弊得失?提出了哪些新的問(wèn)題?如何更好地解決問(wèn)題?”從而進(jìn)一步找出事件發(fā)生的原因、存在的問(wèn)題和教育教學(xué)規(guī)律。案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的，所以，對(duì)案例事件的分析評(píng)論要在縝密思考的基礎(chǔ)上深入進(jìn)行，表述出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。
六、案例形式要靈活
教學(xué)案例作為一種文體，有它自己的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，“教學(xué)案例的基本表現(xiàn)形式有以下四個(gè)要素：標(biāo)題、背景、案例、評(píng)析或反思。”H規(guī)范的格式有助于教師了解基本的撰寫(xiě)要求，掌握案例的撰寫(xiě)技巧，撰寫(xiě)出較為科學(xué)的教學(xué)案例。但過(guò)分講究格式，有時(shí)也會(huì)束縛作者的研究思路和研究空間。教學(xué)案例本身就不像研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文那樣嚴(yán)密，所以教師在撰寫(xiě)教學(xué)案例時(shí)，根據(jù)事件的具體內(nèi)容，形式可靈活一些，語(yǔ)言可自由一些。總之，只要是教師能從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用教育教學(xué)理論尋找解決辦法，通過(guò)反思與討論，產(chǎn)生一些新的感悟和想法即可。至于形式，在具備教學(xué)案例基本要素的前提下可靈活掌握，自由發(fā)揮。
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【關(guān)鍵詞】 幼兒教師培訓(xùn)；專業(yè)成長(zhǎng)；視頻教學(xué)案例
【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）11—0088—05
一、引言
新課改過(guò)程中，教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設(shè)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要階梯。在信息技術(shù)廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓(xùn)方式——視頻教學(xué)案例研修——應(yīng)運(yùn)而生。視頻教學(xué)案例是一種動(dòng)態(tài)生成性資源，對(duì)于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學(xué)案例更具有直觀性、情境性、真實(shí)性和啟發(fā)性，結(jié)合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進(jìn)程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復(fù)捕捉教學(xué)信息。
本文以課題階段性研究成果——《學(xué)前教育教師研修課程資源》——為例，重點(diǎn)探索視頻教學(xué)案例在幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中的意義與價(jià)值。作為一整套針對(duì)幼兒教師遠(yuǎn)程研修的視頻教學(xué)案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平和實(shí)踐能力，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)構(gòu)成，從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討兩個(gè)方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學(xué)案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。
二、視頻教學(xué)案例課程資源研制的必要性
（一）順應(yīng)時(shí)代教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，使用信息技術(shù)提高培訓(xùn)效率
傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓(xùn)教師沒(méi)有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓(xùn)為主要形式，往往起不到培訓(xùn)提升的作用，讓培訓(xùn)成為一場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學(xué)案例課程資源的明顯優(yōu)勢(shì)在于，利用當(dāng)前廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)，將枯燥的傳統(tǒng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成靈活性、生動(dòng)性、可重復(fù)性強(qiáng)的培訓(xùn)模式，學(xué)員可根據(jù)自己的實(shí)際需要，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)員的自主性，調(diào)動(dòng)教師研修中每名成員的能動(dòng)性，提升單位時(shí)間的培訓(xùn)效率。
（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)瓶頸，建設(shè)新型培訓(xùn)模式
根據(jù)陜西省學(xué)前教育專項(xiàng)調(diào)研報(bào)告，在職幼兒教師接受培訓(xùn)的形式趨于單一化，培訓(xùn)效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)形式主要有兩種：一是“引進(jìn)來(lái)”，即聘請(qǐng)專家教學(xué)；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進(jìn)入指定的研修學(xué)校學(xué)習(xí)。實(shí)際情況是，外請(qǐng)專家費(fèi)用昂貴，對(duì)于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開(kāi)支甚大，難堪重負(fù)；其次，教師走出去不僅會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，同時(shí)走出去所學(xué)到的先進(jìn)理念和方法，對(duì)于農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓(xùn)后仍舊按部就班教學(xué)的情況，達(dá)不到培訓(xùn)的預(yù)期效果。
視頻教學(xué)案例課程打破了時(shí)間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學(xué)課程，在節(jié)省外請(qǐng)專家高額費(fèi)用的同時(shí)，還達(dá)到了幫助教師直接與專家“對(duì)話”的目的，讓教學(xué)任務(wù)繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進(jìn)的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)了一種新型的培訓(xùn)模式。
（三）豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)效果
伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺(tái)《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》。陜西省深入基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)，最主要的問(wèn)題集中在幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化，實(shí)踐性較差。對(duì)于剛?cè)肼氁弧赡甑男率纸處焷?lái)說(shuō)，他們更渴望接觸實(shí)操性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)主導(dǎo)的教學(xué)效果。而側(cè)重理論培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅起不到提升教育教學(xué)能力的作用，過(guò)于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，對(duì)幼兒教師解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題成效不大，特別是對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒(méi)有實(shí)際幫助。因此，在培訓(xùn)會(huì)場(chǎng)常常會(huì)出現(xiàn)教師聽(tīng)課不認(rèn)真，培訓(xùn)后缺乏深刻的總結(jié)和思考，導(dǎo)致事倍功半。
視頻教學(xué)案例課程資源在內(nèi)容選取上嚴(yán)格按照幼兒園教學(xué)內(nèi)容制定，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分門(mén)別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓(xùn)內(nèi)容，也有按照五大領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的教學(xué)實(shí)踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國(guó)家幼兒教育政策的學(xué)習(xí)資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學(xué)習(xí)需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
三、視頻教學(xué)案例課程資源
研制的基本思路
教學(xué)案例是教學(xué)情境中一種有效的行動(dòng)研究，是對(duì)教育過(guò)程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終提升教學(xué)效果。視頻教學(xué)案例是在傳統(tǒng)教學(xué)案例基礎(chǔ)上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問(wèn)題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究，通過(guò)多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)案例記錄了師生的互動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，可以為師生提供高質(zhì)量的輔導(dǎo)觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]
伴隨著3G網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)的應(yīng)用與推廣，超媒體對(duì)傳統(tǒng)視頻通訊技術(shù)進(jìn)行了融合，新媒體意識(shí)與教育思維有機(jī)結(jié)合，將視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字有機(jī)整合到視頻教學(xué)案例中，并與Web等信息傳播和存儲(chǔ)技術(shù)互通，為教師培訓(xùn)特別是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了一種新的模式。
（一）研制原則
1. 系統(tǒng)性原則
研制本資源的落腳點(diǎn)就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)研修課程，全面融合幼兒園五大領(lǐng)域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動(dòng)實(shí)踐，全方位支持和引領(lǐng)幼兒教師的研修。
2. 針對(duì)性原則
本視頻案例研制的各個(gè)環(huán)節(jié)都針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以期轉(zhuǎn)變教師教育理念，開(kāi)拓教師視野，充分使用教育機(jī)智，有效提升教師在教育活動(dòng)中的設(shè)計(jì)與組織能力。
3. 實(shí)踐性原則
緊密結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)，圍繞大量真實(shí)的教學(xué)案例以及一線教師的感悟和反思來(lái)組織主體資源的研制，通過(guò)專家的詳細(xì)講解，通過(guò)分析活動(dòng)案例，達(dá)到為教師的教育活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助的目的。
4. 參與性原則
本資源中選取的教學(xué)案例，通過(guò)適時(shí)設(shè)問(wèn)、創(chuàng)設(shè)案例情境等方式引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，在過(guò)程體驗(yàn)中反思自己的工作實(shí)踐，在互動(dòng)分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，在潛移默化中生成新的思路，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。
（二）課程資源的使用對(duì)象
首先，一套完備的視頻教學(xué)案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學(xué)歷幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)于新手教師縮短上崗適應(yīng)時(shí)間，對(duì)于成熟教師豐富拓展知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新時(shí)代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動(dòng)幼教更全面、更深入的課程改革，實(shí)現(xiàn)幼兒教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的個(gè)體定位。
（三）課程資源的基本框架
本套課程資源包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研討兩個(gè)篇章，每個(gè)篇章又由若干學(xué)習(xí)模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤(pán)形式出版（詳見(jiàn)表1）。
1. 專業(yè)理論學(xué)習(xí)篇
本篇章包含兩個(gè)模塊。模塊一主要介紹學(xué)前教育的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)；模塊二則介紹了學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說(shuō)明，共10課時(shí)。通過(guò)本篇章的學(xué)習(xí)，可以不同程度地了解學(xué)前教育發(fā)展的最新趨勢(shì)和課程改革的近況，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)前兒童的營(yíng)養(yǎng)與健康常識(shí)，內(nèi)容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)意識(shí)形成。
2. 教學(xué)實(shí)踐研討篇
教學(xué)實(shí)踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個(gè)模塊，內(nèi)容涵蓋教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育資源應(yīng)用、特色課程分析以及幼兒園的五大領(lǐng)域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學(xué)對(duì)象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個(gè)典型案例，通過(guò)視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學(xué)過(guò)程，授課結(jié)束后專家對(duì)授課教師、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)中的情緒情感體驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)介紹和深度剖析，分析教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)教學(xué)過(guò)程。
四、視頻教學(xué)案例課程資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
（一）課程資源設(shè)計(jì)
1. 組建研制隊(duì)伍
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源研發(fā)隊(duì)伍主要包括幼兒教師、相關(guān)專家學(xué)者和技術(shù)人員。其中，幼兒教師是視頻教學(xué)案例錄制的主體，既是學(xué)習(xí)者也是實(shí)踐者；專家學(xué)者在對(duì)教學(xué)案例深度剖析后，對(duì)視頻案例起到整體把握作用，對(duì)授課教師的教學(xué)過(guò)程提出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議；技術(shù)人員主要對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行錄制，并對(duì)視頻素材進(jìn)行后期設(shè)計(jì)與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]
2. 確定課程方案
課程方案主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、每個(gè)模塊中主持專家的人員以及拍攝計(jì)劃。
課程目標(biāo)是課程錄制的首要工作，是在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒全身心發(fā)展的一種預(yù)期效果，是幼兒園課程構(gòu)成的首要成分，是學(xué)前教育目的的具體化，為課程的內(nèi)容和組織提供依據(jù)，并為課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。從縱向看，幼兒園課程目標(biāo)可分為課程總目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、單元目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。本課程資源在課程目標(biāo)的設(shè)定上嚴(yán)格按照幼兒園課程目標(biāo)的基本要求，包括：目標(biāo)具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)；目標(biāo)表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標(biāo)的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。
視頻教學(xué)案例的核心在于案例的設(shè)計(jì)與選取，它是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的觸發(fā)因素，是開(kāi)展交流研討的基礎(chǔ)和載體。[4]因此，選取的案例應(yīng)具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會(huì)被錄制成案例。要圍繞課程目標(biāo)選取教學(xué)中的典型事件，重在質(zhì)，不在量，并具有實(shí)踐和研究?jī)r(jià)值。[5]針對(duì)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境，為了幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)觀察學(xué)習(xí)、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內(nèi)容：
（1）理論學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)案例
本課程資源對(duì)近年來(lái)學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)進(jìn)行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列國(guó)家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀(jì)是幼兒的世紀(jì)”這樣的認(rèn)識(shí)。歷史不只提供了一種時(shí)間上的巧合，它還預(yù)示著人類自身觀念的變革：對(duì)幼兒以及學(xué)前教育的再認(rèn)識(shí)；幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體有別于成人，同時(shí)，應(yīng)得到成人的尊重和理解。這無(wú)疑是整個(gè)社會(huì)對(duì)“幼兒”的民主認(rèn)識(shí)，從觀念上建構(gòu)人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學(xué)”。只有具有這樣的認(rèn)知，才能在教學(xué)實(shí)踐中從更高層面理解和把握學(xué)前教育的重要性。
（2）優(yōu)秀教師示范案例
作為幼兒教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的動(dòng)態(tài)教學(xué)敘述，我們?cè)谌珖?guó)多個(gè)省市的幼兒園進(jìn)行了聽(tīng)課和評(píng)課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學(xué)范例。這些案例能夠?qū)處熎鸬绞痉蹲饔谩＝處熗ㄟ^(guò)觀摩、分析和反思，找到自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑與解決途徑，從而內(nèi)化成自己的教學(xué)風(fēng)格。
（3）技能示范案例
對(duì)于一名從事幼兒教育的教師來(lái)說(shuō)，教育對(duì)象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作是幼兒教師除教學(xué)能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對(duì)教室沒(méi)有選擇的余地，但卻有機(jī)會(huì)，也有責(zé)任有效地組織這塊空間，并通過(guò)安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質(zhì)世界和他人的交往中學(xué)習(xí)。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作的過(guò)程利用視頻手段記錄下來(lái)，作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分。
（4）教育機(jī)智示范案例
幼兒園課堂教學(xué)是一項(xiàng)處于多種變化和可能的綜合活動(dòng)，教案設(shè)計(jì)與編寫(xiě)很難達(dá)到全面覆蓋教學(xué)活動(dòng)的目的。因此，需要參與教學(xué)的幼兒教師時(shí)刻保持高度的“警惕性”，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時(shí)做出反應(yīng)并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領(lǐng)域的教學(xué)中。每個(gè)案例中可能包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，也會(huì)包括解決這些問(wèn)題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學(xué)、課后總結(jié)的真實(shí)感受，容易引發(fā)培訓(xùn)教師的共鳴，通過(guò)示范案例中教師教育機(jī)智的展現(xiàn)。豐富教師應(yīng)對(duì)類似教學(xué)疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)和反思能力。
整個(gè)課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項(xiàng)工作完成后正式實(shí)施，歷時(shí)一個(gè)月，于2011年12月20日一期拍攝完成。
（二）課程資源的特色
問(wèn)題導(dǎo)入是本課程的一大特色。問(wèn)題導(dǎo)入機(jī)制始終強(qiáng)調(diào)課程錄制以問(wèn)題為先導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐為關(guān)鍵。視頻開(kāi)始前會(huì)根據(jù)幼兒教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)疑難，以此明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地觀看教學(xué)案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。
授課過(guò)程中，主講教師圍繞所選教學(xué)內(nèi)容實(shí)施課堂教學(xué)，整個(gè)過(guò)程完整連貫，真實(shí)再現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)案例的編排，教學(xué)過(guò)程主要分為四個(gè)部分：課程導(dǎo)入、教學(xué)本體、結(jié)束和教學(xué)延伸。在課程的后期編排中，會(huì)在四個(gè)教學(xué)部分的轉(zhuǎn)換處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖痔崾荆菇虒W(xué)過(guò)程更清晰、更明確。同時(shí)，對(duì)于教師在每一部分的教學(xué)處理和引導(dǎo)會(huì)做簡(jiǎn)單的文字評(píng)價(jià)，例如，如何導(dǎo)入教學(xué)、本體教學(xué)中教師的教學(xué)方法與玩具教具的使用情況、教學(xué)結(jié)束的形式以及教學(xué)延伸的意義與價(jià)值等，都會(huì)在視頻下方做同步文字分析。課程結(jié)束后，專家學(xué)者針對(duì)視頻中的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及工具使用等方面進(jìn)行深度剖析，在給予肯定的基礎(chǔ)上，提出值得借鑒的教學(xué)建議，以便對(duì)學(xué)習(xí)者起到良好清晰的示范作用，幫助學(xué)習(xí)者有效提升。
（三）課程資源的開(kāi)發(fā)
教師的教育核心能力，是教師的內(nèi)在素質(zhì)，是作為教師各項(xiàng)能力的重要基礎(chǔ)，是不受外在教育設(shè)備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力。總的來(lái)說(shuō)，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。
我們希望通過(guò)幼兒教師培訓(xùn)課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個(gè)培養(yǎng)教育核心能 力、促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過(guò)大量教學(xué)實(shí)例指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行高效教學(xué)，從而幫助教師更快地適應(yīng)新形勢(shì)下的幼教改革，幫助教師縮短教學(xué) 過(guò)程中的無(wú)效探索，提升業(yè)務(wù)能力，形成初步的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)；對(duì)熟練教師則力求在已有大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，豐富專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。
1. 課程資源整合
基于學(xué)前教師培訓(xùn)計(jì)劃建立一個(gè)以“強(qiáng)化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓(xùn)資源庫(kù)，通過(guò)教學(xué)視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進(jìn)行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學(xué)視頻案例刻錄成光盤(pán)（DVD）出版發(fā)行。
2. 課程資源實(shí)現(xiàn)
由于幼兒教師專業(yè)提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，在對(duì)不同幼兒教師教學(xué)需求了解的基礎(chǔ)上，制定課程資源的“三年行動(dòng)計(jì)劃”。
第一年，提供一批與視頻案例配套的實(shí)操性教育教學(xué)與課堂管理的教師用書(shū)，打造一批充滿活力、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)能力強(qiáng)的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強(qiáng)教學(xué)觀察與指導(dǎo)幼兒生活的能力，打下扎實(shí)的基本技能功底。
第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)充滿新意的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)老教師的教學(xué)靈活性和教育機(jī)智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。
第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實(shí)踐基礎(chǔ)上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨(dú)特元素，進(jìn)入本省各市幼兒園活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)優(yōu)秀教學(xué)視頻案例的培訓(xùn)，給本省甚至全國(guó)廣大幼兒園教師提供示范、指導(dǎo)與評(píng)估，幫助他們更快地形成自己獨(dú)特的、受幼兒歡迎的教學(xué)風(fēng)格。
五、結(jié)語(yǔ)
伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，視頻教學(xué)案例的開(kāi)展為幼兒教師培訓(xùn)開(kāi)辟了一條嶄新的專業(yè)成長(zhǎng)道路，這種新型的培訓(xùn)模式也被越來(lái)越多的幼兒教師和專家所認(rèn)可。信息技術(shù)的推廣，給教育教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力，視頻教學(xué)案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過(guò)去的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與式，充分發(fā)揮教師在研修學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。一種高效、個(gè)性和順應(yīng)時(shí)代的研修方式正在逐步走進(jìn)幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺(tái)。
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關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育培訓(xùn)；更新理念；培訓(xùn)方法；總結(jié)反思
中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0018-01
縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校是承擔(dān)中小教師繼續(xù)教育工作的主體，作為一名縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的教師，研究教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，為當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)服務(wù)是我們應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。本文以作者多年的繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和深入實(shí)際對(duì)參加培訓(xùn)教師的了解和研究，就如何提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量談點(diǎn)自已的觀點(diǎn)和方法以期和大家共勉。
1.培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)理念
1.1 要樹(shù)立以培訓(xùn)對(duì)象為中心的理念。培訓(xùn)者必須將培訓(xùn)對(duì)象的需求作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既要了解他們現(xiàn)實(shí)的需求，更要了解他們潛在的需要，還要去研究他們發(fā)展的需求，在培訓(xùn)的內(nèi)容、模式上，應(yīng)該尊重培訓(xùn)對(duì)象的選擇，在充分尊重培訓(xùn)對(duì)象的基礎(chǔ)上來(lái)確定培訓(xùn)方案，并在實(shí)踐中不斷完善、豐富。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念就要求培訓(xùn)者要尊重培訓(xùn)對(duì)象的現(xiàn)狀和需求，按需施教，這樣才能提高培訓(xùn)質(zhì)量。
1.2 要樹(shù)立培訓(xùn)者首先是一個(gè)研究者的理念。教師培訓(xùn)，不僅是一項(xiàng)工作，更是一項(xiàng)事業(yè)，是一門(mén)科學(xué)，尤其是在新課程理念下的教師培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出許多新的理論和實(shí)踐問(wèn)題需要面對(duì)、需要研究、需要探討。這就要求培訓(xùn)者首先要是一個(gè)學(xué)習(xí)者。要在新課程理念下轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)成果，只有首先成為一個(gè)學(xué)習(xí)者，才能做好培訓(xùn)者。同時(shí)培訓(xùn)者還是一個(gè)研究者和合作者。培訓(xùn)者必須要研究教學(xué)、研究培訓(xùn)，要與團(tuán)隊(duì)合作與培訓(xùn)對(duì)象合作，才能提高培訓(xùn)者的自身素質(zhì)和能力，促使其不斷探索教師培訓(xùn)工作的方法和規(guī)律，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
1.3 要樹(shù)立培訓(xùn)對(duì)象是重要培訓(xùn)資源的理念。培訓(xùn)者在培訓(xùn)時(shí)不僅要開(kāi)發(fā)文本、環(huán)境和社會(huì)資源，同時(shí)要將培訓(xùn)對(duì)象作為重要的培訓(xùn)資源，教師在其教育教學(xué)實(shí)踐中同樣創(chuàng)造了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)者要特別注重開(kāi)發(fā)生成性的資源，這樣才能保證培訓(xùn)工作的實(shí)效性。要轉(zhuǎn)變將培訓(xùn)對(duì)象僅僅作為是被動(dòng)的接受者的傳統(tǒng)觀念，要將培訓(xùn)對(duì)象作為重要的參與者和資源的提供者，要尊重他們的創(chuàng)造，尊重他們的經(jīng)驗(yàn)，注意在培訓(xùn)中互動(dòng)和交流時(shí)生成資源的捕捉和開(kāi)發(fā)。
2.培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)立要具有科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性
2.1 設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容是一項(xiàng)重要任務(wù)，首先培訓(xùn)內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，調(diào)研結(jié)果要進(jìn)行分析，要從有利于教師的專業(yè)化發(fā)展出發(fā)來(lái)科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，值得注意的是對(duì)象的需求往往從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，多是自己實(shí)際工作要碰到的難點(diǎn)和困惑，往往重操作、重技能、重現(xiàn)實(shí)的多，而對(duì)能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)工作的組織者必須站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度，既要注意教師現(xiàn)實(shí)的需求，又要考慮他們發(fā)展的需要，既要解決他們操作層面的問(wèn)題，又要研究他們理論支撐和知識(shí)拓展的核心問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)，教師培訓(xùn)工作應(yīng)以提高實(shí)施新課程能力為突破口，建立一個(gè)循序漸進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊，幫助培訓(xùn)對(duì)象建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)其可持續(xù)的發(fā)展。
2.2 培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)實(shí)性。通過(guò)調(diào)查分析，在現(xiàn)階段教師培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)在下述幾個(gè)方面：現(xiàn)代教育理論，解決教師理論基礎(chǔ)，以開(kāi)拓視野，更新觀念、增強(qiáng)教育責(zé)任感和使命感；教育教學(xué)管理及班主任工作；新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展新課標(biāo)的基本理論學(xué)習(xí)，讓教師們把握新課程的原則增強(qiáng)實(shí)施新課程的自覺(jué)性；教育教學(xué)技能訓(xùn)練，為老師上新課程理念下的展示課，啟發(fā)和引領(lǐng)教師去適應(yīng)和實(shí)施新課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性；教育教學(xué)研究，進(jìn)行教育科研能力基本知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)教師們立足崗位開(kāi)展教育科學(xué)研究，不僅提高他們的研究能力，更重要的是通過(guò)研究和成果應(yīng)用，可以極大地推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。
3.培訓(xùn)時(shí)要選擇有效的培訓(xùn)方法
培訓(xùn)方法是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的，培訓(xùn)者在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要選擇科學(xué)合理、有效的培訓(xùn)方法。
3.1 反思性教學(xué)法。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，即反思性教學(xué)。指教師憑已有的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)深入的思考觀察，尋求解決問(wèn)題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。在教師培訓(xùn)中倡導(dǎo)反思性教學(xué)，促進(jìn)教師把實(shí)踐性知識(shí)與理論性知識(shí)融會(huì)貫通，反思重構(gòu)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
3.2 教學(xué)案例研究法。教學(xué)案例研究法是通過(guò)對(duì)典型教學(xué)案例中的問(wèn)題、過(guò)程的記錄與再現(xiàn)、反思與探討。培訓(xùn)中的教學(xué)案例研究活動(dòng)能讓教師在短時(shí)間內(nèi)接觸并處理大量的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。教學(xué)案例讓教師進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，產(chǎn)生豐富的、個(gè)性化的、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的方案，從而反思自己的教學(xué)方案。教學(xué)案例研究的意義在于促進(jìn)教師運(yùn)用教育理論審視教育實(shí)踐，在真實(shí)背景和個(gè)人體驗(yàn)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。培訓(xùn)者在分析教學(xué)案例時(shí)，不僅要從案例中指出理論要素，從經(jīng)驗(yàn)上升為理論，更要從案例研究過(guò)程中使受培訓(xùn)者得到實(shí)踐性知識(shí)，得到改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的啟示。
3.3 問(wèn)題切入法。從培訓(xùn)對(duì)象本身存在的困惑出發(fā)，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，就某一帶共性的問(wèn)題由培訓(xùn)者列出專題，在進(jìn)行講座的前提下，將問(wèn)題作為深入進(jìn)行研討的專題，讓培訓(xùn)對(duì)象共同參與，這種研討有利于激活培訓(xùn)對(duì)象潛能，促進(jìn)提高培訓(xùn)對(duì)象總結(jié)反思能力，還有利于教學(xué)雙方相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同提高。
4.要做好培訓(xùn)后續(xù)工作
[關(guān)鍵詞]高職 模擬環(huán)境 創(chuàng)業(yè)教育
[作者簡(jiǎn)介]黃莉（1972- ），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處處長(zhǎng)，講師，主要從事高校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)研究工作。（廣西 柳州 545006）
[基金項(xiàng)目]本文系2013年度廣西高等學(xué)校科學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目“基于環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SK13LX582）、2013年廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)模式研究――以柳州市為例”的階段性研究成果。
[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）26-0097-02
一、前言
目前對(duì)微小企業(yè)的扶植力度和重視程度越來(lái)越高，同時(shí)國(guó)家也越來(lái)越鼓勵(lì)個(gè)人參與到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中來(lái)。更多人參與到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，一方面，可以解決其自身的就業(yè)和生存問(wèn)題；另一方面，一個(gè)人創(chuàng)業(yè)往往會(huì)給一大批人提供勞動(dòng)崗位。因此，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的建設(shè)和發(fā)展對(duì)國(guó)家解決勞動(dòng)就業(yè)問(wèn)題有著十分積極的促進(jìn)作用。
當(dāng)前越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生參與到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中來(lái)，這給當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)人群不斷地輸送新鮮的人才血液，同時(shí)也給后續(xù)的創(chuàng)業(yè)者樹(shù)立很多示范性的榜樣作用。目前高職院校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，越來(lái)越多的高職教育學(xué)校在教學(xué)和人才培養(yǎng)方面都不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，意欲為學(xué)生傳授更多實(shí)用性的技能，提高學(xué)生在畢業(yè)之后在工作崗位中的勞動(dòng)就業(yè)能力，同時(shí)也非常重視高職院校學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
然而目前高職院校在教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升并不多，在整個(gè)高職院校的教育體系中并沒(méi)有專門(mén)針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，以至于高職院校的學(xué)生畢業(yè)之后，不能很好、快速地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。很多高職院校畢業(yè)的學(xué)生直接進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，受到了很多挫折。這既增加了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的難度，同時(shí)也極大地打擊了畢業(yè)生繼續(xù)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性和熱情。為此有必要對(duì)高職院校的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在根本上建立一套適應(yīng)高職創(chuàng)業(yè)教育的新型教育體系，使所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)之后能夠更快速地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。目前針對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究并不多，也尚未形成相對(duì)完善的高職創(chuàng)業(yè)教育體系。為此，本文通過(guò)深入地研究高職創(chuàng)業(yè)教育的需求，提出了基于環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)方案。
二、教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境的建設(shè)
本文在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前高職創(chuàng)業(yè)教育最缺乏的是相關(guān)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的支持。中心原因是創(chuàng)業(yè)教育所要求的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境都比較高，根據(jù)目前人們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解和認(rèn)識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的能力，這種能力包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力，以及面對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境時(shí)的溝通能力、交往能力和自主創(chuàng)新能力。因此創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的目標(biāo)是提高學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的自身素質(zhì)以及學(xué)生的能力都提出了較高要求。傳統(tǒng)的高職教育都是以培養(yǎng)學(xué)生的技能和技術(shù)為主要任務(wù)，這種教學(xué)模式能夠短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域具備相應(yīng)的技能和技術(shù)，但對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升有限。在傳統(tǒng)的基于高職教育過(guò)程中，針對(duì)技能的培訓(xùn)其所要求的教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件都不是太高，而且目前高職的技能培訓(xùn)教育已經(jīng)具備了非常成熟的教學(xué)模式和教學(xué)方法，其所需要的教學(xué)條件和環(huán)境都擁有十分成熟的建設(shè)方案。無(wú)論是從建設(shè)成本還是建設(shè)策略等方面，都能夠在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地達(dá)到用戶的預(yù)期要求。
然而面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育復(fù)雜的教學(xué)要求，目前高職院校所擁有的教學(xué)條件和環(huán)境都無(wú)法滿足創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)要求。尤其是人們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的最好途徑是給學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供一個(gè)與真實(shí)環(huán)境非常類似的模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中真實(shí)地體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，以及創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，以此讓學(xué)生真正掌握創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的關(guān)鍵技術(shù)，以及所需要具備的核心能力。為此本文所提出的創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)過(guò)程中，首先要解決的是教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)的宗旨是如何為學(xué)生提供與真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境相類似的教學(xué)環(huán)境，而且這種創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設(shè)具有較強(qiáng)的推廣和復(fù)制價(jià)值。為此本文通過(guò)深入的研究和分析，提出了高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)的三個(gè)基本原則。
1.教學(xué)模擬環(huán)境的高逼真度是建設(shè)的首要目標(biāo)。高職創(chuàng)業(yè)教育的模擬環(huán)境建設(shè)是為了讓學(xué)生在該環(huán)境中，能夠更好地掌握創(chuàng)業(yè)的方法和技巧，能夠通過(guò)模擬實(shí)踐最終具備創(chuàng)業(yè)的多種能力。模擬環(huán)境以真實(shí)的創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境的相似性，決定了在該環(huán)境中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的效果和質(zhì)量，因此所建設(shè)的模擬環(huán)境必須具備高度的逼真程度，尤其是對(duì)影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的一些關(guān)鍵因素，都必須準(zhǔn)確地模擬和再現(xiàn)出來(lái)。
2.模擬環(huán)境的建設(shè)成本決定了創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是否具有推廣應(yīng)用價(jià)值。目前高職教育依托的教學(xué)資源一部分來(lái)自國(guó)家和地方政府的支持，另一部分來(lái)自院校自身的經(jīng)費(fèi)籌措。總體而言目前高職院校的教學(xué)資源是相對(duì)有限的，因此高職院校在短時(shí)間內(nèi)難以拿出大量的建設(shè)經(jīng)費(fèi)來(lái)拓展教學(xué)條件，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模擬環(huán)境。為了能夠在高職院校中更好、更快地推廣創(chuàng)業(yè)教育方式，要求所建設(shè)的模擬環(huán)境具有較低的實(shí)現(xiàn)成本和較短的建設(shè)周期，以便能夠在短時(shí)間內(nèi)讓更多的高職院校都可以建設(shè)出這種教學(xué)模擬環(huán)境，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動(dòng)。
3.模擬環(huán)境中各種資源的復(fù)用程度能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。如果所建設(shè)的模擬教學(xué)環(huán)境具有較高的資源復(fù)用度，則能夠?qū)⒏呗氃盒Ｖ械母鞣N教學(xué)資源和條件最大限度地發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值，從而也可以使得高職院校的創(chuàng)業(yè)教育能夠在更多的院校中得到推廣和應(yīng)用。而且目前高職院校中的教學(xué)條件以及資源在使用過(guò)程中，都或多或少地存在一定的資源浪費(fèi)。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)種類又非常多，所需要的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境的種類也很多，為此在建設(shè)針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的模擬環(huán)境時(shí)，應(yīng)該盡可能地考慮教學(xué)環(huán)境中資源的復(fù)用度，使得所建設(shè)的模擬環(huán)境中能夠集成現(xiàn)有的絕大多數(shù)的教學(xué)條件和資源，同時(shí)建設(shè)好了針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的模擬教學(xué)環(huán)境之后，也能夠根據(jù)今后新的需求，方便地將該環(huán)境中的相關(guān)教學(xué)條件和資源應(yīng)用到其他的教學(xué)應(yīng)用中去。
三、創(chuàng)業(yè)教育中的教學(xué)案例設(shè)計(jì)
高職創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域，在該教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐和探索過(guò)程中，最缺乏的是高質(zhì)量的教學(xué)案例。由于高職院校學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)，相對(duì)于本科院校的學(xué)生相對(duì)較弱，因此對(duì)高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)更依賴于教學(xué)案例。一個(gè)好的教學(xué)案例能夠讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，更好地發(fā)現(xiàn)和激發(fā)出潛能，促使學(xué)生通過(guò)高職創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將其所具備的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)給挖掘出來(lái)。相反，如果教學(xué)案例設(shè)計(jì)得不合理，則可能讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅是看到了創(chuàng)業(yè)的一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面，難以對(duì)創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過(guò)程有全面而深刻的理解，對(duì)其創(chuàng)業(yè)的綜合能力和素質(zhì)的提高也十分有限。這對(duì)于高職院校學(xué)生畢業(yè)之后走向社會(huì)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)幫助十分有限，因此教學(xué)案例的設(shè)計(jì)直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。
根據(jù)本文對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的探索和實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在針對(duì)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系中，其教學(xué)案例的建設(shè)應(yīng)該作為教學(xué)體系中的一個(gè)核心內(nèi)容來(lái)完成。而且對(duì)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有典型性和全面性的特點(diǎn)。本文將教學(xué)案例的建設(shè)方法和規(guī)律總結(jié)之后，提出了面向環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)中，教學(xué)案例應(yīng)該分為以下三大類進(jìn)行建設(shè)。第一，簡(jiǎn)單教學(xué)案例是指對(duì)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，或者某一個(gè)典型的過(guò)程進(jìn)行模擬和設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)案例。這種教學(xué)案例所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵺`的能力點(diǎn)是相對(duì)較少的，學(xué)生能夠很容易參與到這種教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中來(lái)，也能夠通過(guò)這種教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，很快理解和掌握其相關(guān)的培訓(xùn)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。第二，單項(xiàng)能力培訓(xùn)教學(xué)案例是指針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育中所覆蓋的多種能力培養(yǎng)要求，而專門(mén)設(shè)計(jì)的教學(xué)案例。由于創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生所提出的能力要求很高，需要學(xué)生掌握的能力也很多，因此不太適合一開(kāi)始就設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜的教學(xué)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以掌握到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及能力要求，對(duì)每一種能力分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例，逐個(gè)地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，同時(shí)也能夠根據(jù)學(xué)生自身能力的差異，有選擇性地對(duì)學(xué)生所欠缺的一些能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，以完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。第三，綜合教學(xué)案例是指針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)，讓學(xué)生針對(duì)一些具體的創(chuàng)業(yè)案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在這種案例的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠完整地感受到創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，也能夠?qū)?chuàng)業(yè)全過(guò)程中所要求的各種能力進(jìn)行一次全面的練習(xí)和實(shí)踐，因此綜合教學(xué)案例是對(duì)高職創(chuàng)業(yè)階段過(guò)程中，專門(mén)為學(xué)生設(shè)計(jì)的一個(gè)全面性的教學(xué)實(shí)踐案例。
在教學(xué)案例設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了按以上三個(gè)類型分別設(shè)計(jì)教學(xué)案例之外，還需要注意在每一個(gè)類型中所涉及的教學(xué)案例應(yīng)該都要包含成功的實(shí)踐案例，以及失敗的實(shí)踐案例。尤其是一些典型的失敗案例，能夠讓學(xué)生從中吸取到非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，避免今后在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中走彎路。
四、創(chuàng)業(yè)教育中的教學(xué)方法設(shè)計(jì)
高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系中，教學(xué)方法是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵因素。教學(xué)方法的好壞直接影響到學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中能力的高低，一個(gè)好的教學(xué)方法能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)，其創(chuàng)業(yè)能力得到較大幅度的提升。同時(shí)也能夠很好地發(fā)揮教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)付出，讓教師能夠以一種高效率的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。目前對(duì)教學(xué)方法的研究也是創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)話題，因此在構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系過(guò)程中，本文通過(guò)綜合分析設(shè)計(jì)了以下三種適合于環(huán)境模擬的高質(zhì)量教學(xué)方法。
1.基于任務(wù)牽引的教學(xué)方法。高職創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和其他技能培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)不一樣，其最終是以學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力的提升為教學(xué)目的，因此在教學(xué)過(guò)程中引入環(huán)境模擬來(lái)為學(xué)生構(gòu)建出逼真的實(shí)踐環(huán)境。為了能夠讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中，快速地挖掘出自身的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，同時(shí)提升自身所欠缺的一些創(chuàng)業(yè)能力，最佳的教學(xué)方法是給學(xué)生布置一定量的創(chuàng)業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為牽引，在任務(wù)的實(shí)踐和完成過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)自己所具備的某些創(chuàng)業(yè)潛能，同時(shí)也能看到自身在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所欠缺的一些能力。從而為學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，有針對(duì)性地彌補(bǔ)和提升自身的創(chuàng)業(yè)能力，提供很好的依據(jù)，而且基于任務(wù)牽引的教學(xué)方法也能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)之后的成就感。因此基于任務(wù)牽引的教學(xué)方法非常適合這種在模擬環(huán)境中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式。
2.基于目標(biāo)激勵(lì)式的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的障礙是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去興趣，由于創(chuàng)業(yè)教育所持續(xù)的周期一般較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間提升的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易受各種因素的影響，逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。為了讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，可以設(shè)計(jì)一些階段性的目標(biāo)來(lái)激勵(lì)學(xué)生持續(xù)高質(zhì)量地完成創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種基于目標(biāo)激勵(lì)式的學(xué)習(xí)方法也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終有一個(gè)很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的一些誘惑或者額外的挫折，而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。
3.基于節(jié)點(diǎn)式量化評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生通過(guò)高職創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到自身在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的某些欠缺和不足，因此需要開(kāi)展基于節(jié)點(diǎn)式量化評(píng)價(jià)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，以及創(chuàng)業(yè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的要求都劃分為若干個(gè)節(jié)點(diǎn)，分別建立具體的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生既可以根據(jù)整個(gè)創(chuàng)業(yè)的階段分為多個(gè)節(jié)點(diǎn)，然后對(duì)每一個(gè)節(jié)點(diǎn)，或者每一個(gè)環(huán)節(jié)中所需要的能力分別進(jìn)行實(shí)踐和訓(xùn)練，并通過(guò)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在這一個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)效果，也可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育所要求的學(xué)生全面的能力，對(duì)每一種能力建立相關(guān)的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生逐個(gè)對(duì)照不同的能力要求和能力訓(xùn)練問(wèn)題，來(lái)發(fā)現(xiàn)自身在某一單一的創(chuàng)業(yè)能力上是否有欠缺。這種基于節(jié)點(diǎn)式量化評(píng)價(jià)教學(xué)方法，既有助于老師在教學(xué)過(guò)程中很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教育質(zhì)量，同時(shí)也有助于學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)自身通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)之后所掌握到的知識(shí)，以及還欠缺的某些能力，因此這種節(jié)點(diǎn)式量化評(píng)價(jià)教學(xué)方法，具有監(jiān)督和保障創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的作用。
五、總結(jié)
高職創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力有很大的提升和促進(jìn)作用。然而目前高職創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系建設(shè)還很不完善，基于環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育，是一種具有良好教學(xué)效果的教學(xué)模式，針對(duì)這種新型的教學(xué)模式急需建立更為完善的教學(xué)體系。通過(guò)本文的研究，基本完成創(chuàng)業(yè)教育體系中對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)案例和教學(xué)方法三大主題內(nèi)容的建設(shè)，然而創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系所包含的內(nèi)容還不止這三個(gè)方面，隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展和推進(jìn)，還有更多的細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步建設(shè)和完善。
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一、注重學(xué)習(xí)，努力提高教研素質(zhì)。
本人一生從來(lái)就沒(méi)有間斷過(guò)學(xué)習(xí)，總在不斷地調(diào)整自己，不斷地給自己充電。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，努力地提高自己的學(xué)識(shí)水平和教研水平。曾多次隨教育局領(lǐng)導(dǎo)到省市觀摩學(xué)習(xí)，XX年10月20日至23日，與縣教研室覃道炳主任一起參加了湖南省初中語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。XX年10月21日至24日，在周澤樹(shù)主任的帶領(lǐng)下，參加了常德市政治課競(jìng)賽活動(dòng)。XX年4月和XX年5月兩次參加了省級(jí)規(guī)劃課題研討會(huì)等。縣里如果有大型的教研活動(dòng)，我都會(huì)千方百計(jì)地克服困難參加，只要有學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、新經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)研討機(jī)會(huì)，我都不會(huì)放棄。除此之外，我還會(huì)讀許多有關(guān)教育教研的業(yè)務(wù)書(shū)刊，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》……始終站在時(shí)代的前沿，把握時(shí)代的脈搏，掌握教研的信息，與時(shí)俱進(jìn)，努力地提升自身的教研素質(zhì)。
二、勤于教研，成果突出。
本人一直勤于教研工作，在教學(xué)中熟練地駕馭教材，突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和方法駕馭課堂，結(jié)合先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造寬松、民主、平等、互動(dòng)的 “顯性”學(xué)習(xí)化環(huán)境，關(guān)注學(xué)生“愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)化環(huán)境的構(gòu)建，有自己獨(dú)特的風(fēng)格，教學(xué)效果達(dá)全縣一流水平，教研成果比較突出。
1、教學(xué)比武和教研示范情況。
XX年10月參加常德市思想政治課教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，執(zhí)教的《與友同行》一課，榮獲二等獎(jiǎng)。每學(xué)期都在教研組上一堂公開(kāi)課或示范課。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作。
XX年8月參加湖南省第四屆信息技術(shù)與學(xué)科課程整合“三優(yōu)聯(lián)評(píng)”活動(dòng)評(píng)選中，《與友同行》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，課件制作榮獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。
3、教學(xué)案例與反思。
XX年4月在湖南省新課程優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選中，《暢談理想》一課的教學(xué)案例與反思，榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。
4、教研論文。
①《讓智慧之花綻放》在《教師》雜志XX年第六期上發(fā)表，并入選國(guó)家級(jí)出版大型教育文獻(xiàn)《全國(guó)教育管理與實(shí)踐創(chuàng)新探索》一書(shū)。
②XX年6月撰寫(xiě)的《淺談初中思想品德教學(xué)中的心理健康教育》一文，在湖南省第十二屆學(xué)校心理教育學(xué)術(shù)年會(huì)上榮獲一等獎(jiǎng)。
③論文《中小學(xué)思想品德教育教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略》在《今日教育》XX年第五期上發(fā)表。
④XX年6月撰寫(xiě)的《如何讓思想品德課 “活”起來(lái)》獲湖南省教育教學(xué)改革發(fā)展優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。
⑤XX年5月撰寫(xiě)的論文《師德修養(yǎng)是引領(lǐng)德育工作的旗幟》，在湖南省“十一五”規(guī)劃中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究專項(xiàng)課題論文評(píng)選中榮獲二等獎(jiǎng)。
5、課題研究。
關(guān)鍵詞 高中 地理教學(xué) 案例教學(xué)
地理案例教學(xué)是經(jīng)過(guò)教師的精心選擇和加工，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、課堂教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和運(yùn)用典型案例，將學(xué)生引入特定事件的情境中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，揭示地理概念、原理和規(guī)律，解決地理問(wèn)題，從而提高分析和解決實(shí)際地理問(wèn)題能力的一種新型教學(xué)方式。
1創(chuàng)造教學(xué)情境
在高中地理案例教學(xué)中，教師應(yīng)該多選擇與學(xué)生身邊生活所熟悉或所感興趣的事例來(lái)精心設(shè)計(jì)地理教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)了地理教學(xué)情境，就能迅速吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)入案例角色中觀察內(nèi)容、思考問(wèn)題，為后面學(xué)習(xí)順利開(kāi)展做好準(zhǔn)備。.依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，教學(xué)中采用案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，可以給學(xué)生提供一個(gè)地理學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這符合情境學(xué)習(xí)理論中的“學(xué)什么和如何學(xué)，如何用的結(jié)合”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得有意義的地理知識(shí)。好的教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)造好的教學(xué)情境。
2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理最好的老師，學(xué)生對(duì)新穎和經(jīng)驗(yàn)中聯(lián)系得上的事物最感興趣。學(xué)習(xí)興趣也叫認(rèn)識(shí)興趣，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或積極趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的。在地理案例教學(xué)中，教學(xué)案例多是選擇與學(xué)生身邊生活密切相關(guān)的事件，或者是社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題等，經(jīng)過(guò)精心編寫(xiě)，在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)，能讓學(xué)生感到親切、迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生面臨“似懂非懂”、“一知半解”的問(wèn)題情境，最能誘發(fā)好奇心，激起求知、探究學(xué)習(xí)愿望，從而激化了學(xué)習(xí)的興趣。
3利用現(xiàn)代信息技術(shù)
以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信自、技術(shù)，逐漸被引入教育教學(xué)過(guò)程，成為現(xiàn)代教育的技術(shù)基礎(chǔ)。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)及應(yīng)用改變了地理教學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，并為課堂新模式的構(gòu)建提供了前提和保證，“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的整合”也成為國(guó)家教育部的重要課題之一。
（1）借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以為教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供強(qiáng)大技術(shù)支撐和展現(xiàn)平臺(tái)依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，迅速搜集相關(guān)的教學(xué)素材、事例、資料、圖片等大大節(jié)省時(shí)間和精力。依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，在案例教學(xué)過(guò)程中可創(chuàng)設(shè)逼真、清晰、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率、完成教學(xué)任務(wù)，顯示了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)地理案例教學(xué)強(qiáng)大的支撐作用。
（2）借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以優(yōu)化案例教學(xué)方式。依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以在課堂中借助多媒體技術(shù)進(jìn)行案例教學(xué)，也可以在教學(xué)網(wǎng)站上教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)試題、教學(xué)信息等，促使地理案例教學(xué)方式可以多樣化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、培養(yǎng)地理能力等具有十分重要的意義。
（3）借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以優(yōu)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式。地理案例教學(xué)中，借助課堂多媒體教學(xué)形式，學(xué)生可以觀察到更為豐富、直觀的地理學(xué)習(xí)資源，迅速投入到的地理活動(dòng)探究中去，培養(yǎng)注意力、觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力；其次學(xué)生可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、進(jìn)行網(wǎng)上交流、查閱資源等，根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，優(yōu)化地理學(xué)習(xí)方式。
4設(shè)計(jì)合理的教學(xué)案件
高質(zhì)量的教學(xué)案例是地理學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。在高中地理案例教學(xué)中，好的教學(xué)案例，能讓學(xué)生感到親切，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)入角色中，觀察和思考案例的相關(guān)內(nèi)容，為地理教學(xué)提供重要平臺(tái)，有利于推進(jìn)課堂教學(xué)。案例教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，應(yīng)符合地理學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。在案例教學(xué)中，通過(guò)合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生保持注意力，思考和解決問(wèn)題，符合高中學(xué)生認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律，有利于促進(jìn)地理教學(xué)任務(wù)高效完成。地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)的好壞，是進(jìn)行案例教學(xué)的重要前提，直接影響著案例教學(xué)效果，所以我們必須重視教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。首選要做到案例有針對(duì)性，某一教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)很多的地理教學(xué)案例，所以教師在選取教學(xué)案例必順要有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的，才有教學(xué)的針對(duì)性。應(yīng)該因材設(shè)案，因人設(shè)案，因地設(shè)案，因時(shí)設(shè)案。教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系新課程教材的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，充分體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際素材。其次要做好案例的來(lái)源，案例的來(lái)源應(yīng)該從日常生活中獲取，通俗易懂，真實(shí)可信，而且運(yùn)用起來(lái)富有趣味，便于學(xué)生理解地理課堂上的深?yuàn)W理論。從新聞時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)中選取，拓寬學(xué)生視野，將“小課堂”延伸到了“大社會(huì)”，使得案例更加貼近實(shí)際。
5結(jié)束語(yǔ)
高中地理教學(xué)中，要做好案例教學(xué)，還需要做好很多其他方面的工作，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，如教學(xué)資源，學(xué)生基礎(chǔ)等各方面的情況，設(shè)計(jì)出符合該階段的地理教學(xué)案例。只有經(jīng)過(guò)教師的精心選擇和加工，足夠重視，刻苦鉆研，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)作品。
參考文獻(xiàn)：
[1]許定龍.地理教學(xué)案例的選擇原則和應(yīng)用舉例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2002 （4）.
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關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂實(shí)錄
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）01-0137-01
可以說(shuō)，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表一些自己的看法――點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。
一、教學(xué)案例的特點(diǎn)
1.案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。
從寫(xiě)作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2.案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。
3.案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。
4.教學(xué)案例的特點(diǎn)是
――真實(shí)性：案例必須是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的事件；
――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問(wèn)題的故事；
――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題，提供足夠的信息；
――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過(guò)研究，能夠引起討論，提供分析和反思。
二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素
從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。
（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級(jí)還是普通班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
（2）主題。案例要有一個(gè)主題：寫(xiě)案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，例如是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等。或者是一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過(guò)程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。
（3）情節(jié)。有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫(xiě)清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫(xiě)清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫(xiě)清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“任務(wù)”的完成過(guò)程，說(shuō)到“掌握”的程度就一筆帶過(guò)了。
（4）結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。
（5）反思。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇
新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：
職業(yè)學(xué)校不同于普通高校，職業(yè)學(xué)校相較與理論知識(shí)更注重實(shí)踐，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務(wù)，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在，是主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)促進(jìn)就業(yè)的重要抓手。建立中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，引導(dǎo)和支持學(xué)校全面開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制，是持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排，也是教育行政部門(mén)加強(qiáng)事中事后監(jiān)管、履行管理職責(zé)的重要形式，對(duì)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有重要意義。
2教學(xué)案例定義
教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外，情理之中的事”。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)案例中，一般由背景、主題、反思這幾個(gè)部分組成。數(shù)學(xué)案例中首先要交代背景，這節(jié)課要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)原理是什么。其次是主題，由背景展開(kāi)細(xì)化到各個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。最后是反思，反思這堂課的主要內(nèi)容，并查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有沒(méi)不懂的地方。
3中職數(shù)學(xué)教學(xué)案例實(shí)踐
以中職數(shù)學(xué)第一章集合為例:課題:集合－集合的概念(1)
3．1教學(xué)目的
(1)使學(xué)生初步理解集合的概念，知道常用數(shù)集的概念及記法;(2)使學(xué)生初步了解“屬于”關(guān)系的意義;(3)使學(xué)生初步了解有限集、無(wú)限集、空集的意義教學(xué)重點(diǎn):集合的基本概念及表示方法教學(xué)難點(diǎn):運(yùn)用集合的兩種常用表示方法———列舉法與描述法，正確表示一些簡(jiǎn)單的集合。
3．2教學(xué)過(guò)程
3．2．1復(fù)習(xí)引入
(1)簡(jiǎn)介數(shù)集的發(fā)展，復(fù)習(xí)最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)，質(zhì)數(shù)與和數(shù);(2)教材中的章頭引言;(3)集合論的創(chuàng)始人———康托爾(德國(guó)數(shù)學(xué)家);(4)“物以類聚”，“人以群分”。
3．2．2講解新課
閱讀教材第一部分，問(wèn)題如下:(1)有那些概念?是如何定義的?(2)有那些符號(hào)?是如何表示的?(3)集合中元素的特性是什么?集合的有關(guān)概念:由一些數(shù)、一些點(diǎn)、一些圖形、一些整式、一些物體、一些人組成的．我們說(shuō)，每一組對(duì)象的全體形成一個(gè)集合，或者說(shuō)，某些指定的對(duì)象集在一起就成為一個(gè)集合，也簡(jiǎn)稱集．集合中的每個(gè)對(duì)象叫做這個(gè)集合的元素。定義:一般地，某些指定的對(duì)象集在一起就成為一個(gè)集合。3．2．2．1集合的概念(1)集合;(2)元素;(3)常用數(shù)集及記法;(4)非負(fù)整數(shù)集(自然數(shù)集)N。3．2．2．2元素對(duì)于集合的隸屬關(guān)系(1)屬于:如果a是集合A的元素，就說(shuō)a屬于A，記作a∈A。(2)不屬于:如果a不是集合A的元素，就說(shuō)a不屬于A。
3．2．2．3集合中元素的特性
(1)互異性:一個(gè)給定的集合中的元素都是互不相同的;(2)無(wú)序性:一個(gè)給定的集合中的元素排列無(wú)順序;(3)確定性:一個(gè)給定的集合中的元素必須是確定的。不能確定的對(duì)象，不能組成集合。例如:某班個(gè)子高的同學(xué)，不能組成集合，到底多少身高才算高個(gè)子，沒(méi)有確定的標(biāo)準(zhǔn);某班個(gè)子高于180cm的同學(xué)，可以組成集合。關(guān)系:元素a是集合A的元素，記作a∈A(讀作“a屬于A”);如果a不是集合A的元素，記作aA(讀作“a不屬于A”)。
3．2．2．4集合的類型
(1)由有限個(gè)元素組成的集合，叫做有限集;(2)由無(wú)限個(gè)元素組成的集合叫做無(wú)限集;(3)由數(shù)組成的集合叫做數(shù)集。方程的解集與不等式的解集都是數(shù)集;(4)所有自然數(shù)組成的集合叫做自然數(shù)集，記作N(最小的自然數(shù)0);(5)所有正整數(shù)組成的集合叫做正整數(shù)集，記作N或Ζ;(6)所有整數(shù)組成的集合叫做整數(shù)集，記作Z;(7)所有有理數(shù)組成的集合叫做有理數(shù)集，記作Q(有理數(shù)包括整數(shù)和分?jǐn)?shù));(8)所有實(shí)數(shù)組成的集合叫做實(shí)數(shù)集，記作R。
3．3小結(jié)
本節(jié)課學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容:(1)集合的有關(guān)概念:(集合、元素、屬于、不屬于);(2)集合元素的性質(zhì):確定性，互異性，無(wú)序性;(3)常用數(shù)集的定義及記法。
4結(jié)語(yǔ)
在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師不但要有好的教案，還要做到語(yǔ)調(diào)清晰，教態(tài)得體，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。中職學(xué)校各教師不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，凝練教育智慧，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師在課堂上要有一雙慧眼，要時(shí)刻想著捕捉學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)靈光的閃現(xiàn)、挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)、記錄課堂上的亮點(diǎn)，只有這樣才能幫助低起點(diǎn)的中職生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立好信心和成才決心，成就他們精彩的人生。
作者:龍志芳 單位:銅仁市交通學(xué)校
參考文獻(xiàn):
［1］施良方．學(xué)習(xí)論［M］．北京:人民教育出版社，2001:383～392．
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論;案例教學(xué)法;應(yīng)用策略
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）01B-0081-02
隨著教育體制的改革以及素質(zhì)教育的深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)的理念和方法也在發(fā)生變化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性以及理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中充分應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的提高。
一、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略
（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，其明確與否直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論而言，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)的基本原則和基礎(chǔ)理論進(jìn)行全面系統(tǒng)的掌握，確保學(xué)生能夠具備實(shí)踐能力，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的構(gòu)建。將案例教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中，必須對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)加以明確，將其作為課程教學(xué)的重要依據(jù)。同時(shí)要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行合理選擇，保證其含有豐富的專業(yè)知識(shí)，能夠與教學(xué)目標(biāo)一致，有效地突出教學(xué)的原則與理論，合理安排和設(shè)計(jì)教學(xué)流程，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般而言，教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，必須尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用，促使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行探究。當(dāng)然教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，必須要具備判斷能力，可選擇小組合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)案例進(jìn)行討論和評(píng)析。這樣能夠給予學(xué)生充足的空間和時(shí)間分析案例，為學(xué)生提供交流和對(duì)話的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提高。
（二）合理選擇教學(xué)案例
案例的選擇和搜集是開(kāi)展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)案例教學(xué)的順利開(kāi)展具有重要的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，其可以選擇原生態(tài)案例、音像案例以及文字案例等，但是必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景以及課程的整體內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。例如，在講解字詞句時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中搜集字、詞、句，合理選擇教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然類課文時(shí)，教師可以一邊感受課文中描述的美景，一邊學(xué)習(xí)作者在字、詞、句方面的寫(xiě)作特點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)“是……也是……”“既……又……”“因?yàn)椤浴钡仍~句進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣不僅可以讓學(xué)生理解這些詞句的內(nèi)涵，增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，還能讓學(xué)生身臨其境地感受這些美景，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
（三）有效研讀評(píng)析教學(xué)案例
研讀和評(píng)析教學(xué)案例是案例教學(xué)重要環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生展示教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀和研究案例材料，并對(duì)其具體內(nèi)容和有價(jià)值的命題進(jìn)行深入分析。1.對(duì)對(duì)案例中揭示的情況和事實(shí)進(jìn)行了解和掌握，并對(duì)案例中教師的地位加以明確，考慮教師的對(duì)策和行為是否合理。2.要案例的因果關(guān)系加以重視，全面了解問(wèn)題發(fā)生的原因，掌握問(wèn)題的解決方法。3.對(duì)案例中即時(shí)性問(wèn)題和基本性問(wèn)題加以區(qū)分，有效掌握問(wèn)題與事實(shí)背后的規(guī)則和原理加以了解，并歸納、總結(jié)、推理、演繹以及解釋案例中的信息。同時(shí)利用已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)綜合評(píng)判案例中的內(nèi)外部因素和背景材料，并提供有效的方案和解決對(duì)策。教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，可以充分發(fā)揮小組合作的作用，要求學(xué)生能夠分析和研究案例，并將相關(guān)的問(wèn)題加以綜合，借助集體的力量加以解決，這樣能夠有效地保證課堂教學(xué)的活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)案例的背景、觀點(diǎn)以及事實(shí)等加以熟悉，并對(duì)案例蘊(yùn)涵的規(guī)則和原理等加以明確，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理歸納和總結(jié)。
（四）創(chuàng)設(shè)有效的案例教學(xué)情境
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，并結(jié)合這個(gè)時(shí)期的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容用他們熟悉的生活場(chǎng)景反映出來(lái)，為他們營(yíng)造出一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而觸發(fā)他們的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的思維。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，逐步加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解。一些常識(shí)性文章的教學(xué)，案例教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師完全可以帶學(xué)生實(shí)地觀察生活中的常識(shí)，讓學(xué)生切身感受到知識(shí)來(lái)源于生活又高于生活的特點(diǎn)，能夠融入到大自然中去親身體驗(yàn)，這樣在課堂學(xué)習(xí)中就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的想象力和積極性。
二、“案例教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用
（一）有利于學(xué)生積累知識(shí)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)過(guò)程中，教師多重視專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)實(shí)踐的重要性加以忽視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐知識(shí)的獲得主要是通過(guò)案例教學(xué)法加以實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)引入真實(shí)的案例，讓學(xué)生能夠通過(guò)換位思考正確地看待問(wèn)題，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生有效解決問(wèn)題。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，提高學(xué)生的技能，拓展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力
一般案例教學(xué)多是由師生共同合作加以完善，教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生，并與學(xué)生相互協(xié)商和尊重，促使學(xué)生積極發(fā)表見(jiàn)解，從而加強(qiáng)師生的交流，增強(qiáng)合作能力，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。此外，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的重點(diǎn)就是學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠提高學(xué)生觀察能力、思考能力以及探究能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我反思，全面了解和掌握教學(xué)內(nèi)容。在深入探究案例的過(guò)程中，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，并提出有效的解決方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生的主體地位加以體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
案例教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠促使學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中合理利用教學(xué)案例，通過(guò)豐富的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論作為一種重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，教師在教學(xué)活動(dòng)中合理應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 案例庫(kù) 案例式教學(xué) 《海洋水文氣象保障》
《海洋水文氣象保障》是將氣象學(xué)和物理海洋學(xué)的原理、方法和成果應(yīng)用于部隊(duì)海洋氣象和海洋水文環(huán)境預(yù)報(bào)保障的一門(mén)綜合性、實(shí)踐性和軍事特色強(qiáng)的課程，是理工大氣象海洋學(xué)院面向軍事海洋學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的崗位任職教育的一門(mén)核心課程。國(guó)內(nèi)已有相關(guān)高校的教師在應(yīng)用氣象學(xué)、航海氣象和海洋學(xué)的教學(xué)中嘗試開(kāi)展案例式教學(xué)，取得較好的效果[1，2]，我院在《海洋水文氣象保障》課程教學(xué)中開(kāi)展案例式教學(xué)實(shí)踐已有三年多，取得一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)[3]，實(shí)踐證明案例式教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性與自主性的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)部隊(duì)急需的創(chuàng)新性人才。但在案例式教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)氣象預(yù)報(bào)和海洋水文環(huán)境預(yù)報(bào)與保障學(xué)科專業(yè)中案例庫(kù)的建設(shè)普遍較薄弱，案例數(shù)量不足、案例質(zhì)量不高（內(nèi)容陳舊、類型單一等），教師獨(dú)自收集案例，獨(dú)自使用，不能共享教學(xué)資源等問(wèn)題。因此，課程案例庫(kù)的建設(shè)需要引起各級(jí)教育部門(mén)的高度重視。
一、案例庫(kù)建設(shè)的意義
案例是進(jìn)行案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，案例的數(shù)量和質(zhì)量決定了案例教學(xué)法的效果。勞倫斯[4]認(rèn)為：“一個(gè)好的案例是一個(gè)把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。一個(gè)好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才能存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。它是學(xué)術(shù)思緒馳騁的依據(jù)。案例是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情景的記錄，必須把這一復(fù)雜情景解剖分析再如實(shí)復(fù)原以使人們能夠理解它。”一個(gè)好的案例是上好一節(jié)課的基本保證，一批好的案例則是上好一門(mén)課的基礎(chǔ)，相關(guān)的一批案例在計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)的集合即為案例庫(kù)，可見(jiàn)案例庫(kù)的建設(shè)非常重要。建好案例庫(kù)不僅是上好一門(mén)課的基礎(chǔ)，而且可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，有利于教師之間的溝通和交流，有利于大規(guī)模的在線教育，最終使案例庫(kù)不斷豐富和完善，成為一種寶貴的在線教學(xué)資源，使更多的人受益。
二、《海洋水文氣象保障》案例庫(kù)的建立與使用
任何案例庫(kù)的建立，必須首先建立入選案例的原則及案例庫(kù)總體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等。
（一）案例選編的基本原則。案例是實(shí)施案例式教學(xué)的基礎(chǔ)，擁有高質(zhì)量的案例，才能保證良好的教學(xué)效果。軍事院校的《海洋水文氣象保障》案例的收集或選擇必須遵循以下原則。
1.注意案例的真實(shí)性。真實(shí)性是指案例來(lái)源于實(shí)際部隊(duì)的訓(xùn)練和作戰(zhàn)中，來(lái)源于實(shí)踐且與課程所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系，絕不可有教師主觀臆斷，虛構(gòu)而作。緊貼實(shí)戰(zhàn)、靠攏部隊(duì)的案例情景和面臨的決策是今后學(xué)生遇到的情景和勝任工作不可缺少的經(jīng)驗(yàn)。
2.注意案例的代表性。代表性是指案例具有一定的廣泛和普遍意義，具有舉一反三、觸類旁通的作用；學(xué)習(xí)者通過(guò)案例的分析，不僅可以領(lǐng)悟課本中基本原理，而且可以形成將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，通過(guò)案例的分析樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。
3.注意案例的針對(duì)性。針對(duì)性是指所選案例要緊扣教學(xué)內(nèi)容，案例中蘊(yùn)含的科學(xué)原理與課程的知識(shí)點(diǎn)吻合，不是生搬硬套，不是為了案例而講案例。整個(gè)案例庫(kù)案例涉及的知識(shí)點(diǎn)除了要與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)外，案例覆蓋的知識(shí)也要具備多樣性，即完備地覆蓋教學(xué)課程主體內(nèi)容的重點(diǎn)。
4.注意案例的難易度。案例必須難度適中并注重現(xiàn)實(shí)背景，應(yīng)有利于提高學(xué)生的參與度和積極性，有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。
5.注意案例的保密性。軍事特色案例往往有可能涉及密級(jí)，特別是來(lái)源當(dāng)前部隊(duì)實(shí)際訓(xùn)練、演習(xí)中的保障案例，一定要經(jīng)有關(guān)單位的保密審查，有些案例的使用應(yīng)控制在一定范圍內(nèi)，注意不能泄密。
6.注意案例的展現(xiàn)方式。據(jù)研究，在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)三種信息接收方式中，常人通過(guò)聽(tīng)覺(jué)接收的信息量約為11%，而通過(guò)視覺(jué)接收的信息量比例高達(dá)85%，其余身體各部位如鼻、舌、肢體等接收的信息量約為4%。所以應(yīng)適當(dāng)多選用視聽(tīng)型案例，采用多媒體教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)視、聽(tīng)接受教師所傳遞的信息，可以確保信息傳輸?shù)挠行訹5]。
在以上基本原則下，教學(xué)組成員通過(guò)到一線部隊(duì)調(diào)研、征集及互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館查找，廣泛收集一批相關(guān)案例。然后依據(jù)教學(xué)目的、課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)實(shí)狀況等對(duì)案例進(jìn)行去劣取優(yōu)、去粗取精的篩選和加工。案例加工包括案例的背景資料的充實(shí)和完善，在教學(xué)中這些資料對(duì)于學(xué)生深入理解案例情境具有重要作用；其次，對(duì)案例中科學(xué)問(wèn)題（預(yù)報(bào)保障的關(guān)鍵問(wèn)題或矛盾與沖突等）進(jìn)行梳理和凝練，并保持爭(zhēng)議性，具有結(jié)論的不確定性，可讓學(xué)生從不同角度和側(cè)面體會(huì)和思考，引發(fā)學(xué)生的研討和爭(zhēng)論；最后，對(duì)內(nèi)容脫密處理，刪除對(duì)案例教學(xué)作用不大的信息，突出主體。經(jīng)過(guò)加工后的多個(gè)單個(gè)案例組成了案例集。
（二）案例的分類和案例庫(kù)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律、課程標(biāo)準(zhǔn)及案例內(nèi)容和案例之間的聯(lián)系對(duì)案例集中案例進(jìn)行分類，并確定各個(gè)案例在海洋水文氣象保障教學(xué)中的位置，使之依據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)一步系統(tǒng)化，成為可供教師運(yùn)用的教學(xué)案例庫(kù)。
根據(jù)不同的角度案例一般可分為以下幾種類型。
（1）根據(jù)教學(xué)意義可以分為正面（成功）案例和反面（失敗）案例；（2）根據(jù)案例的內(nèi)容范圍可以分為綜合型案例與專題型案例；（3）根據(jù)案例所包含課程知識(shí)點(diǎn)可按不同知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容劃分案例；（4）根據(jù)案例呈現(xiàn)方式可分為視頻類案例、圖表（數(shù)據(jù)）類案例和文本類案例；（5）根據(jù)案例的教學(xué)用途可分為理論教學(xué)案例、實(shí)踐教學(xué)案例和課后閱讀案例等。
此外，案例還可以依據(jù)適用范圍，涉及領(lǐng)域等維度進(jìn)行分類。
我們經(jīng)過(guò)三年的案例式教學(xué)的實(shí)踐，海洋水文氣象保障案例庫(kù)已初步建成，總案例庫(kù)分為理論教學(xué)案例庫(kù)（圖1）和實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)（圖2）。理論教學(xué)案例庫(kù)按課程知識(shí)點(diǎn)、保障方式和經(jīng)典戰(zhàn)例進(jìn)行大類的劃分；實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)按專題性案例、綜合型案例和想定作戰(zhàn)案例進(jìn)行大類的劃分。目前我們已收集整理視頻、圖形、文本和數(shù)據(jù)類共二十多個(gè)理論教學(xué)案例，十段約150分鐘經(jīng)典案例視頻及約十多個(gè)實(shí)踐教學(xué)案例。
（三）案例庫(kù)的使用。具備專門(mén)的教學(xué)案例庫(kù)，教師進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)必須對(duì)案例庫(kù)中的案例進(jìn)行選擇，挑選適宜的案例。案例的選擇要參考以下幾個(gè)條件，即（1）教學(xué)的需要。案例的選取要符合教學(xué)目標(biāo)，能完成教學(xué)任務(wù)；（2）學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。案例的難易要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平；（3）教師的教學(xué)技能。教師要具備相應(yīng)能力，可駕馭該案例進(jìn)行教學(xué)。教師選擇適當(dāng)?shù)陌咐缶涂梢蚤_(kāi)進(jìn)行案例教學(xué)。
我們?cè)谥v授登陸作戰(zhàn)水文氣象保障時(shí)，課堂理論教學(xué)選擇成功的保障案例，即“諾曼底登陸”和“仁川登陸”案例，實(shí)踐教學(xué)選擇閱讀失敗案例，即“金門(mén)登陸”案例。在講授“仁川登陸”案例時(shí)，我們安排學(xué)生課前事先閱讀仁川登陸的作戰(zhàn)背景和收集仁川港9月、10月和11月的地理、氣象、水文等特征，課堂上學(xué)生分組交流、討論各自觀點(diǎn)，整理出有利登陸和不利登陸的條件、時(shí)機(jī)和理由，再由各組代表在全班匯報(bào)交流和質(zhì)疑，最后教師總結(jié)講評(píng)。為配合該課程的案例教學(xué)，我們收集有關(guān)“仁川登陸”的各類視頻、圖書(shū)、圖片和數(shù)據(jù)資料，并制作“仁川登陸水文氣象保障”的微課。該案例課使學(xué)生在自主式的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟和體會(huì)氣象水文保障在戰(zhàn)爭(zhēng)中如何使“趨利避害”和“出其不意”、“藝高人膽大”的理念和諧統(tǒng)一。在本章的實(shí)踐教學(xué)案例中，教師要求學(xué)生閱讀我軍歷史上重大的慘敗案例――“金門(mén)登陸”案例，并根據(jù)所提供的金門(mén)港潮汐觀測(cè)資料，利用調(diào)和分析方法反演出1949年10月24日和25日金門(mén)港的潮汐變化，分析、總結(jié)水文氣象要素（即潮汐和風(fēng)速）對(duì)登陸作戰(zhàn)的影響及在本次登陸作戰(zhàn)中應(yīng)如何正確利用潮汐潮流、“趨利避害”實(shí)施成功登陸。通過(guò)成功和失敗的三個(gè)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本章“水文氣象保障對(duì)登陸作戰(zhàn)影響”有深刻認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)在渡海登陸作戰(zhàn)中要根據(jù)潮汐潮流、地形水深、天氣及軍事戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)的要求，選擇適合的登陸點(diǎn)和登陸時(shí)間；學(xué)會(huì)諾曼底陸海空聯(lián)合作戰(zhàn)中如何尋找最低氣象水文條件和最關(guān)鍵的氣象水文影響要素；明白水文氣象保障不單純是預(yù)報(bào)水文氣象要素，還要為打贏戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù)。“趨利避害”、“出其不意”和最大限度地發(fā)揮人員和武器的作戰(zhàn)效能是其預(yù)報(bào)保障活的靈魂，做好水文氣象保障工作是部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的“倍增器”。
三、案例庫(kù)建設(shè)的建議和對(duì)策
既然好的案例教學(xué)離不開(kāi)案例庫(kù)，案例庫(kù)是案例教學(xué)資源的重要組成部分，也是現(xiàn)在流行的大規(guī)模在線教育的基礎(chǔ)，我們應(yīng)切實(shí)采取有效措施，建設(shè)好案例庫(kù)。
（一）高度重視，加大投入力度。大學(xué)和上級(jí)主管部門(mén)應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)基金，大學(xué)或各學(xué)院應(yīng)參照科研項(xiàng)目立項(xiàng)的方法，對(duì)獲得案例研究和開(kāi)發(fā)立項(xiàng)的教師進(jìn)行資助，對(duì)所開(kāi)發(fā)的案例及案例庫(kù)建設(shè)進(jìn)行評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀者加以獎(jiǎng)勵(lì)。專項(xiàng)基金可在學(xué)校設(shè)立，也可鼓勵(lì)各院系設(shè)立自己的專項(xiàng)基金。
（二）建立案例庫(kù)評(píng)估體系。根據(jù)學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的案例庫(kù)評(píng)估指標(biāo)體系。這一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要求既能客觀評(píng)價(jià)案例庫(kù)質(zhì)量，又能綜合不同學(xué)科共性特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)科方向的案例庫(kù)進(jìn)行橫向比較，評(píng)估體系要體現(xiàn)指導(dǎo)性和可操作性。運(yùn)用該指標(biāo)體系不僅能衡量案例庫(kù)的優(yōu)劣，而且能為教師開(kāi)發(fā)案例提供參考。
（三）加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。教師自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)案例，具有自主的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，應(yīng)受國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)的保護(hù)，學(xué)校應(yīng)充分尊重并保護(hù)教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，對(duì)其案例的使用或共享應(yīng)遵循有償使用的原則，同時(shí)鼓勵(lì)教師把自己的案例開(kāi)發(fā)研究成果著書(shū)立說(shuō)，向全國(guó)推廣[6]。
（四）建立基于高校校園網(wǎng)的案例庫(kù)共享機(jī)制。目前案例教學(xué)法作為一種基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的探索性教學(xué)模式，已經(jīng)在全國(guó)各大高校進(jìn)行推廣，但是當(dāng)前的案例教學(xué)都是各自為政，教師獨(dú)立收集案例，獨(dú)自使用，不能共享教學(xué)資源，浪費(fèi)財(cái)力和精力。因此，有必要在尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上，建設(shè)全國(guó)或全系統(tǒng)相關(guān)課程的共享案例數(shù)據(jù)庫(kù)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：課程改革；信息技術(shù)教學(xué)論課程；案例教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）02-0041-03
一、引言
新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的信息技術(shù)課程改革已全面展開(kāi)，新課改涉及了從課程理念到教學(xué)模式、從課程目標(biāo)到知識(shí)體系，從教學(xué)方法到評(píng)價(jià)方法等諸多方面的變革，這對(duì)執(zhí)行信息技術(shù)新課程改革的教師就提出了更高、更新的要求。信息技術(shù)教學(xué)論課程作為信息技術(shù)教育專業(yè)的一門(mén)必修課程，面向中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握信息技術(shù)教育的基本理論和一般規(guī)律，熟悉信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則和教學(xué)方法，更重要的是掌握中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本技能，對(duì)培養(yǎng)合格的信息技術(shù)教師具有十分重要的意義。
長(zhǎng)期以來(lái)，高師院校信息技術(shù)教學(xué)論課程主要采用以“教師”、“書(shū)本”、“講授”為中心的教學(xué)模式，本課程教學(xué)內(nèi)容中許多知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，如“信息素養(yǎng)”、“信息技術(shù)教學(xué)原則和教學(xué)方法”、“信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)”等，若采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行講解，學(xué)生只能機(jī)械地記憶一些枯燥的名詞，而難以有效地將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練脫節(jié)，從而很難真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。從教學(xué)方法上看，信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)方法缺乏示范性和實(shí)踐性已成為制約教學(xué)效果的主要因素。師范生實(shí)際教學(xué)的能力無(wú)法由理論學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)換得來(lái)，必須逐步通過(guò)對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的直接或間接體驗(yàn)來(lái)獲得，作為改革本課程教學(xué)，提高教學(xué)效果的有力措施之一，就是要在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法，從而很好地解決以上問(wèn)題。
二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)
1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵
案例教學(xué)法是美國(guó)當(dāng)今師范教育、師資培訓(xùn)中非常盛行而有效的一種方法。師范教育中的案例教學(xué)法是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，以真實(shí)的、包含典型問(wèn)題的中小學(xué)教學(xué)案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入一個(gè)特定的教學(xué)情境中，組織學(xué)生通過(guò)觀摩、評(píng)議、思考、總結(jié)、嘗試等形式，來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)者教學(xué)技能的一種新型的教育教學(xué)方法。
2.案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
在信息技術(shù)教學(xué)論課程中運(yùn)用案例教學(xué)，案例的形式多種多樣，主要包括文本形式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和視頻形式的教學(xué)實(shí)錄。所采用的案例要具有真實(shí)性、情境性、典型性等特點(diǎn)，一般通過(guò)觀摩、設(shè)疑、討論、反思等教學(xué)形式進(jìn)行。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)論課程中具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：
（1）在理論與實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁
信息技術(shù)教學(xué)論課程理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，在教學(xué)中必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展才能培養(yǎng)和提高學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的基本技能，而教學(xué)技能的提高必需經(jīng)歷由“模仿”到“熟練運(yùn)用”然后逐漸到“創(chuàng)新”的過(guò)程。一方面，來(lái)自小學(xué)信息技術(shù)課堂的典型案例使學(xué)生“身臨其境”，認(rèn)識(shí)到中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)復(fù)雜多變等特點(diǎn)，深刻體會(huì)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中教育教學(xué)理論、各種教學(xué)方法的具體應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)化，及時(shí)有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化；同時(shí)，通過(guò)對(duì)具體教學(xué)案例的觀摩、評(píng)議和反思，能夠給予學(xué)生較多觀摩、評(píng)議、實(shí)踐和思考提升的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀摩評(píng)議中學(xué)，在模仿嘗試中學(xué)，在總結(jié)提高中學(xué)，在試講實(shí)踐中學(xué)，使學(xué)生不斷得到處理各種具體教育教學(xué)問(wèn)題的能力訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問(wèn)題的決策能力，獲得初步的信息技術(shù)教學(xué)技能。
（2）促進(jìn)師范生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
在案例教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位。在觀摩、討論和反思案例的過(guò)程中，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“接受者”變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，需要對(duì)教師提供的案例材料認(rèn)真觀摩思考，根據(jù)所學(xué)的相關(guān)的教育教學(xué)理論知識(shí)分析和討論案例中涉及的問(wèn)題，對(duì)案例進(jìn)行反思并提出自己的觀點(diǎn)。可以說(shuō)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)體系是一步步建構(gòu)起來(lái)的，他們獲得的是在觀察、分析、研討和反思中學(xué)到的、有著真實(shí)背景的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再以單一的接受學(xué)習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
（3）有利于師范生多種能力的培養(yǎng)
在觀摩案例的過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)真思考，才能發(fā)現(xiàn)和揭示其中所隱含的教育教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力；在分析討論案例時(shí)，要踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，大膽與別人辯論，辯證地借鑒他人的看法，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作交流的能力；案例教學(xué)法的核心是讓學(xué)生自主地探究，學(xué)會(huì)從不同視角來(lái)研究案例，對(duì)案例進(jìn)行反思，提出自己的其他解決方案，有利于學(xué)生反思能力和教育教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中的實(shí)施
在信息技術(shù)教學(xué)論課程中采用案例教學(xué)法可有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)化和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。近幾年來(lái)，筆者在本課程的信息技術(shù)教學(xué)原則和教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、教學(xué)技能訓(xùn)練等模塊教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。具體的操作程序如下：
1.課前精選案例
恰當(dāng)?shù)陌咐乃鸭瓦x擇是案例教學(xué)成功實(shí)施的前提。首先，選取案例要緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，案例中的材料要與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，如信息技術(shù)課程模塊中要求學(xué)生了解我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程及各階段在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)選取了幾段不同階段中小學(xué)信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)）課程的教學(xué)視頻，學(xué)生觀摩之后對(duì)各階段的特征討論分析并進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。其次，選取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教學(xué)思想觀念、學(xué)生在今后的教學(xué)工作經(jīng)常會(huì)遇到的教學(xué)問(wèn)題；同時(shí)選取的案例要涉及中小學(xué)信息技術(shù)課程中有代表性的教學(xué)內(nèi)容，如信息技術(shù)教學(xué)方法模塊中，學(xué)習(xí)講授法時(shí)，筆者選取了北大附中李冬梅老師的《信息及其特征》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄，本節(jié)課理論性很強(qiáng)，比較適合講授的教學(xué)方法，也是中小學(xué)信息技術(shù)課程中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”部分的典型內(nèi)容，為學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)課程中理論部分內(nèi)容的教學(xué)起到典型的示范作用。
2.案例教學(xué)的實(shí)施
（1）理論知識(shí)的準(zhǔn)備階段
信息技術(shù)教學(xué)論課程首先必須讓學(xué)生掌握信息技術(shù)課程相關(guān)的教育教學(xué)的理論知識(shí)，包括信息技術(shù)課程理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等。理論知識(shí)的準(zhǔn)備階段，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，主要采用教師講解、學(xué)生思考討論的方式進(jìn)行，把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)作為實(shí)踐的先導(dǎo)，為下一階段的案例評(píng)議分析打下理論基礎(chǔ)。如在組織學(xué)生分析一些優(yōu)秀信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案之前，必須先要使學(xué)生理解信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、基本流程、各環(huán)節(jié)的含義等理論知識(shí)，然后通過(guò)具體案例的分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。
（2）案例觀摩階段
案例觀摩前，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)提出觀摩案例時(shí)需要思考的問(wèn)題或者一些要注意的方面，提示案例的觀察點(diǎn)及相應(yīng)的討論要求，采用切實(shí)有效的手段將學(xué)生引入具體的案例情境，組織學(xué)生觀摩案例。筆者在教學(xué)中采用的案例主要有三類，第一類是搜集的一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源（包括文本形式的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課方案和視頻形式的教學(xué)實(shí)錄），第二類是見(jiàn)習(xí)時(shí)實(shí)地采集的相關(guān)專業(yè)中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)錄，還有一類就是實(shí)習(xí)或教學(xué)技能比賽時(shí)錄制的學(xué)生教學(xué)片斷，尤其第三類案例中的“準(zhǔn)教師”和學(xué)生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作為師范生，在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)以后，能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀摩、實(shí)踐、反思、改進(jìn)這一過(guò)程，初期階段他們需要從優(yōu)秀的教學(xué)案例中進(jìn)行觀察和模仿，來(lái)獲得直接具體、有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高自己的實(shí)際教學(xué)技能。
（3）案例分析評(píng)議階段
分析評(píng)議是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。案例討論中，關(guān)鍵是“腳手架”的搭建，教師要構(gòu)造一系列特定的案例問(wèn)題將學(xué)生的思維一步步引向深入，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住案例本質(zhì)，把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)圍繞案例中的典型問(wèn)題、疑點(diǎn)進(jìn)行深入全面的思考、分析、討論，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松民主的研討氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由大膽地從不同角度發(fā)表自己的看法觀點(diǎn)，大家可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此借鑒。
（4）自主探究、提升反思階段
在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的各種觀點(diǎn)見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中觀察到的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提煉，多角度地審視案例中的不足，啟發(fā)學(xué)生以案例為契機(jī)，抽象概括出解決案例中涉及的普遍的信息技術(shù)教育教學(xué)問(wèn)題的基本方法和策略，提出進(jìn)一步思考的問(wèn)題，并要求學(xué)生形成自己的解決方案，給學(xué)生提供創(chuàng)造遷移的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生以后創(chuàng)造性地解決此類問(wèn)題打下基礎(chǔ)。本階段是學(xué)生運(yùn)用教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐并形成專業(yè)技能的關(guān)鍵，是案例教學(xué)的最高境界，能夠切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
在信息技術(shù)教學(xué)論課程中實(shí)施案例教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還十分有利于師范生以教學(xué)技能為核心的各種綜合能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)把案例教學(xué)作為改進(jìn)學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)效果的基本策略之一。無(wú)疑案例教學(xué)在我國(guó)教師教育中的應(yīng)用還在探索之中，仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題，如教學(xué)策略的改進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)案例資源庫(kù)的建設(shè)和管理等，從而更好地發(fā)揮案例教學(xué)的效用。
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