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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專科教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
曹理音樂教育家。首都師范大學教授，碩士生導師。1936年生，天津武清縣人。自幼師從曹試甘、朱宣玉、劉育和學習鋼琴，11歲曾被北平國立藝術專科學校音樂系鍵盤專業破格錄取，后畢業于北京師范學校。
1955年被分配至北京西城區宏廟小學任教。1960年被選調到北京教師進修學院工作，先后擔任小學語文和音樂教研員。1972年到北京師范學院(現首都師范大學)工作，曾任音樂理論與教育教研室主任，為各層次學生講授基本樂理、中學音樂教材教法、音樂教育學、音樂教育心理學等課程并指導教育實習。通過多年奮斗，她完成了從小學教師到大學教授、從小學教研員到音樂教育科學研究人員的轉變。
1988年底，她擔任國家教育科學“七五”重點科研項目“藝術教育理論與實踐”中“普通學校音樂教育學”課題組負責人。1993年主編出版了課題成果《普通學校音樂教育學》(獲1995年國家教委人文社會科學優秀成果二等獎)。1990年12月擔任新成立的中國音樂家協會音樂教育學學會理事長，現為該學會名譽理事長、顧問，并為中國教育學會音樂教育分會特邀理事。
1986年至今先后參加國家教育科學、國家教委及北京市等重點科研項目，為“普通學校音樂教育學”、“中學音樂能力研究”、“音樂教育心理研究”等課題組負責人及“中國中小學音樂課程標準”研究組成員。作為主編或主要作者還出版了《中學生學科能力目標?音樂》、《普通音樂教育學概論》、《中學音樂教學論新編》(獲1998年北京市哲學社會科學優秀成果二等獎)、《音樂學科教育學》(獲2001年全國教育圖書獎二等獎)、《音樂學習與教育心理》、《音樂教學設計》、《外國學校音樂教育研究叢書》、《小學音樂教學案例及評析》、《新課程音樂教學案例選評》、《與名師同行》、《一代名師曹試甘》、《曹理音樂教育文集》等三十余部。在《人民教育》、《人民音樂》、《中國音樂》、《中國音樂教育》等刊物四十余篇。1958年至今，多次參與編寫小學、初中、高中音樂教材，現為《義務教育課程標準中學音樂》教材及教參(人民音樂出版社出版)副主編。自1995年始連續擔任五屆全國音樂教育論文及全國中小學音樂教師錄像課評比、全國中小學優秀音樂課現場教學評委。
1960年獲北京市先進工作者稱號和全國兒童先進工作者稱號，1993年獲全國教育系統勞動模范及人民教師稱號，1997年開始享受國務院頒發的政府特殊津貼，1997年獲曾憲梓高等師范院校優秀教師二等獎。
王寧一音樂美學家、音樂評論家。中國藝術研究院音樂研究所研究員。1939年5月生，江西南昌人。1954年考入東北音專附中，1958年升入沈陽音樂學院作曲系，先后師從雷雨聲、竹風、秦詠誠、霍存慧等學習音樂創作。1963年以交響詩《鐵窗詩頌》畢業，分配至吉林省藝術專科學校音樂系任教。1978年底考人中國藝術研究院研究生部，師從郭乃安攻讀音樂美學方向碩士學位。1982年碩士畢業留在中國藝術研究院音樂研究所工作。先后任音樂研究所副所長、中國音樂美學學會副會長、《人民音樂》編委等職。1993年開始享受國務院頒發的政府特殊津貼。
上世紀八九十年代，在繁忙的行政事務之余，他發表了大量音樂美學與音樂評論文章，部分重要篇什收人2004年出版的論文集《概念的漩渦》(上海音樂學院出版社)。碩士論文《從詞曲關系看歌曲中的音樂形象》至今仍為從詞曲關系研究歌曲中的美學問題并由此深入到音樂美學基本理論的代表作。80年代音樂美學學科重新起步之際，他曾針對研究中存在的種種問題以及來自外界的批評與疑惑，發表了一系列富有創見的文章。大膽提出“音樂美學基本理論的存在方式必須超于經驗”，“必須以概念的方式正確反映客觀對象的內在本質”，從而擺脫“狹隘經驗論”的影響。他關于音樂美學的研究對象、音樂的內容與形式之關系、“立美”概念在音樂美學中的運用等論文，都引起學界普遍關注。
他的評論文章大都立足音樂本體，從音樂分析著手，又能從具體問題上升到一般美學原理的概括，同時富于辭采。其中《發人深思的探索――評羅忠F的(涉江采芙蓉)》、《評科教片(丹頂鶴的一家)中的序列音樂》是80年代初最早深入分析十二音技法與序列音樂并給予“新潮音樂”以熱情肯定與支持的評論文章。《主體意識的群體性和群體意識的個體化》一文對80年代前期的音樂創作，特別是歌曲創作做出了富有美學和時代高度的概括。他對瞿希賢、許舒亞、瞿小松等作曲家作品的帶有鮮明個人體驗的評價，也都給人留下了深刻的印象。
除上述有關音樂美學基本原理與音樂評論的研究成果外，他還對20世紀中國音樂美學史以及蕭友梅、青主等近現代中國音樂家的美學思想做過一系列的專題研究。由他主持并參與主編的中國藝術研究院“八五”、“九五”重點項目《20世紀中國音樂美學》(4卷)，凡數百萬字，囊括了20世紀中國音樂美學研究各時期的重要成果，提供了一個基本的整體面貌，也為更深入回顧與反思這一學科提供了堅實的基礎。(馮長春)
［關鍵詞］民辦高校應用型本科機械設計制造及其自動化人才培養方案
［作者簡介］孫芹（1979-），女，山東威海人，山東英才學院機械學院，講師，碩士，研究方向為機械制造及其自動化、數控技術。（山東濟南250100）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0090-02
一、高等教育的分類
我國著名教育家潘懋元先生指出：“高等學校的分類是一個世界性的難題，又是關系到中國高等教育能否持續發展的關鍵。目前，我國還沒有一個權威的分類方法。”在我國，受到廣泛關注和認同的高等教育分類法有兩種。
1.國際教育標準分類法。聯合國教科文組織（UNESCO）1997年公布的《國際教育標準分類法》，將教育分為3個層次、7級、3種類型。其中，第3層次中的第5級是高等教育，分為5A和5B兩種類型，如圖所示。
歸納上述第5級的教育，高等教育可分為：學術型、應用型、實用型3種類型的教育。
2.潘懋元教授分類法。依據《國際教育標準分類法》，我國高等教育可分為綜合研究型、專業性應用型和職業性技能型三類。在此基礎上，我國高等學校可分為綜合研究性研究型大學、專業性應用型大學或學院和職業性技能型的高職院校三類。
二、社會人才需求情況調查與分析
依據中國勞動力市場信息網監測中心的2010年第四季度部分城市公共就業服務機構市場供求狀況分析，106個城市中，用人單位通過公共就業服務機構招聘各類人員約478.5萬人，進入市場的求職者約473.3萬人，崗位空缺與求職人數的比率約為1.01。按行業分組的需求人數分析，制造業需求人數 131.8289萬，所占比例約為27.5%，占到總需求量的1/4還要多。按文化程度分組的供求人數分析，職高、技校、中專需求人數94.6331萬，所占比重54%，大專需求人數81.2272萬，所占比重17%，大學需求人數40.7119萬，所占比重為8.5%，由以上數據可見，職高、技校、中專、大專需求占到總需求量的70%以上，即技能型人才需求量最大。
三、應用型本科機械設計制造及其自動化專業本科人才培養方案的實踐
民辦高校從辦學條件、生源質量、師資隊伍和水平來看，都與辦學多年、文化積淀深厚的公辦本科院校有著較大的差距。因此，人才培養方案的制訂應從學生的實際出發，做到有教無類、因材施教，以應用為切入點實施教學，尊重學生興趣愛好和實踐能力的培養，走特色發展之路。
1.人才培養的目標和規格。在培養目標上，培養具備扎實的機械設計制造基礎知識與應用能力，掌握現代機械設計方法和先進制造技術，具有較強的工程實踐能力和開拓精神，能在工業生產第一線從事機械產品設計、制造、應用研究、科技開發、運行管理和相關技術工作的高級技術應用型人才。
在培養規格上，強調知識、能力和素質的協調發展。（1）在知識結構上。畢業生應具有外語、文獻檢索和科技寫作等工具性知識；具有扎實的自然科學基礎和社會科學基礎知識；掌握本專業需要的計算機、數學等專業技術基礎知識和機械學、電子學等專業知識；（2）在能力結構上。畢業生要掌握中等復雜程度零件的機械設計、制造和工藝編制的方法；具有一般機械設備安裝、調試、運行、操作和維護的能力；具有數控機床操作、編程的能力；具有獲取知識、應用知識和創新能力；具有一定的外語應用能力。（3）在素質結構上。注重培養學生熱愛祖國，遵紀守法的思想道德素質；培養學生良好的文化素質；培養學生嚴謹、扎實，富有創新精神的專業素質；培養學生良好的身心素質。
2.結合目標定位，合理制訂人才培養方案。在人才培養方案的制訂過程當中，學校必須考慮學生的就業能力、就業范圍，加強基礎理論課和專業基礎課的學習，同時考慮學科之間的交叉，培養機械類通用型本科人才，為學生的創新能力和職業適應能力培養奠定基礎，并重視實踐教學環節教學，使學生在學校就獲得工程實踐能力的基本訓練，考取國家職業資格證書。因此，學校必須對部分課程進行整合，加大實驗、課程設計、實習實訓、畢業論文等實踐教學環節的力度，重構課程教學體系，同時，實踐教學環節應注重課堂內外、校內、校外的有機結合，使學生更多地接觸社會，達到人才培養目標。此外，還應重視個性化人才培養，以科技創新為導向開設選修課程，學生可以結合自己的興趣自由選擇，并開設創新實驗室，學習方向完全取決于個人的興趣，從而制定出創新型、應用型本科的人才培養方案。
3.以就業為導向，提高學生職業適應能力。學院要注重研究社會對人才的需求，及時對專業設置進行調整，提出“訂單式教育”，即社會需要怎樣的人才，學校就培養怎樣的人才。學院還根據不同專業畢業生的就業需求，積極開展“特色課程教育”，全方位增強學生的綜合能力。
4.完善課程體系，提升學生知識遷移能力。為進一步提高教學質量，滿足社會對高素質人才的要求，不斷完善課程體系，注重學生基本理論和專業技能的培養，突出學生創新精神、實踐能力和創業能力的培養。（1）課程體系的設置體現知識、能力和素質的協調發展。課程設置體現“計算機不斷線”，加大課程設計，強調機械設計理論、機械工藝和先進制造技術理論學習，并根據專業特點安排實驗實訓課程。通過實踐把理論知識進行強化，并提高學生的動手和創新能力。同時，課程體系注重課程間的相互聯系，重視精品課程建設，重點專業課程至少要達到院級優質課建設水平，課程建設在知識、能力和素質整體架構中有目標、有計劃地開展。（2）嘗試對畢業設計（論文）進行改革。為實現應用型本科的人才培養目標，學生的畢業論文內容既要包含設計又要包含制造，而且學生必須在數控機床上至少加工出畢業論文中的一個中等復雜的零件，通過畢業設計，讓學生掌握機械零件從設計到制造的全過程。
5.加強特色實踐教學環節，強化學生工程實踐能力。實踐教學是應用型本科教育教學體系中的重要組成部分，是培養學生的專業技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑。應用型本科教育的特點決定了其實施主體要建立與相關專業未來的崗位群工作現場相近的實訓場所，以便讓學生盡可能地在相近的“職場情境”中開展有針對性的專業技能訓練，進而實現培養學生處理生產現場各種實際技術問題的能力。
在課程體系框架下，將實踐教學環節劃分為實驗、課程設計和綜合實訓，實踐教學環節要與相應階段的理論教學相對應。鼓勵學生參加各種機械產品設計大賽，通過大賽，強化學生的工程實踐能力，同時也使師資隊伍得到鍛煉。鼓勵學生參與教師的科研項目，構建學研結合、層次遞進的立體化、開放式的實踐教學體系。除了校內實踐教學之外，學校還應把“注重實踐、復合培養”作為創新人才培養機制的突破口。因此逐步實現學院與行業企業的教學資源共享，教學過程共管，共同建設專業，共同建設實訓實習基地，共同確定職業標準、培養方案、課程內容和質量考核體系，讓企業專家參與人才培養方案的制訂，充分發揮行業、企業在學校建設中的重要作用，校企合作為學生實踐環節的教學提供了理想的場所。
6.構建完善的教學管理機制，保障培養方案的有效實施。以全面提高教學質量和人才培養質量為目標，建立起由組織系統、評估系統、信息系統和調控系統構成的質量監控體系，對教學質量和人才培養質量實施全過程監控。（1）組織系統。學校建立了校、院、教研室三級監控組織系統，三級組織各負其責，上下協調，運行有效。（2）評估系統。學校以各教學環節質量標準為依據，通過教學評價、教學檢查、教學督導，對教師的教學質量進行評估。（3）信息系統。教學質量信息采集主要來源于教學評價、教學檢查、教學督導活動和學生信息員報送信息以及畢業生質量跟蹤調查獲得的信息。（4）調控系統。健全的組織系統、嚴格的評估系統、暢通的信息系統，為教學質量的調控創造了條件。學校的人才培養方案執行情況及與社會需求的適應情況、學科專業建設情況、課程建設情況、教學基本設施情況、教學管理水平和效率、師德、學風等方面的問題，都可以得到及時的調控。為了保證教學質量，學校實行了“教學質量一票否決制”。明確規定，凡出現重大教學事故或在教學評價、教學檢查、教學督導中評定結果為不合格的教師，當年考核為不合格。對于嚴重不負責任、授課效果極差、學生反映強烈或連續出現嚴重教學事故的教師，取消其授課資格，聘期內不再繼續聘任其從事教學工作。對教學質量綜合評價結果差的外聘教師，取消其授課資格。
四、結束語
對機械設計制造及自動化本科專業的人才培養方案的探討與實踐，旨在提高學生的知識應用能力、工程實踐能力和職業適應能力，培養學生的團隊協作精神和創新意識，使畢業生得到社會和企業的認可，從而吸引優秀教師、優秀生源來學校工作、學習，把學校建設成一流的應用型本科大學是必然的趨勢。
［參考文獻］
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【關鍵詞】以就業為導向；制定培養方案；改革實踐
佳木斯大學自2005年國家本科教學水平評估以來，定位準確，明確辦學指導思想，突出辦學特色，遵循培養基礎扎實、知識面寬、實踐動手能力強、具有創新精神、綜合素質高的應用型人才培養目標。三年來，深化教育教學改革，注重人才培養質量，認真實施 “教學質量年”、“課堂教學年”、“學科建設年”主題年活動，實現由規模發展向內涵發展的轉變，狠抓教學建設和教學改革，有力地促進了應用型人才培養和畢業生就業工作。
1.明確培養目標優化培養方案
專業的培養目標和基本規格要求要充分體現本專業人才培養特點和職業崗位對人才的需求，在符合國家專業目錄要求的基礎上，應具有自己明確具體的培養目標和規格要求，基本業務規格要符合我省的經濟情況和本專業的人才培養實際。課程設置要與該專業的基本業務規格要求相一致。
我校十分重視專業人才培養方案與畢業生就業的內在關系，不斷優化人才培養方案。一是根據高等教育和應用型人才培養規律，以就業為導向確定專業培養目標；二是依據市場需求和專業崗位對知識、技能、素質的要求合理選擇課程內容；三是以就業為導向的應用技能培養為主線科學構建課程體系；
修訂工作中堅持培養應用性本專科人才的思路，以就業為導向，深化教育教學改革，強化質量監督和保障體系，全面提高教育教學質量；在人才培養模式上，以傳授知識、培養能力和提高素質為主線，堅持以學生為主體，因材施教，分類指導，注重素質教育和創新教育；推行雙學位制、主輔修制、學分制、職業資格證書制、專業＋方向等培養模式；發揮綜合性大學優勢，促進學科間交叉、融合、滲透，形成立足邊疆辦學，充分利用綜合性優勢為區域經濟建設和社會發展服務的辦學特色，堅持為區域經濟建設和社會發展培養應用型人才。
2．依據市場需求 調整專業設置突出融合與創新
一方面根據市場需求合理調整專業設置。佳木斯大學辦學指導思想是立足三江、服務龍江、輻射全國，為地方經濟建設和社會發展服務，以服務為宗旨、以就業為導向。佳木斯市地處東部地區是我省重要的商品糧生產基地、農機制造基地、煤炭生產基地、煤炭機械制造基地和北藥開發基地。建設我省東部煤電化基地是省委、省政府重大決策，也是四大經濟版塊的重要組成部分。我校專業設置涵蓋了十大學科門類，其中優勢特色學科機械設計與制造、材料科學、生物醫學等專業可以為我省東部地區煤電化基地、大項目和高精尖項目建設提供技術和人才支持。學校根據黑龍江省、和三江地區產業發展的實際需要，不斷更努力加強專業建設新和調整專業設置，形成了文管結合、醫理滲透的專業格局。并根據定期的市場調研和畢業生跟蹤調查，合理確定年度專業招生計劃，確保所設專業最大限度滿足市場需要。另一方面積極進行專業內涵改造。在廣泛深入調研的基礎上，邀請校內外教育專家以及企業管理和技術專家共同參與，分期分批對已設專業的人才培養方案進行修訂完善，科學設置課程，調整理論課與實踐課比例，強化技能訓練，圍繞應用能力和就業需要，修訂課程教學大綱，自主開發理論課和實踐課教材。專業建設與課程建設取得了很大成就，現有1個國家級特色專業，9個省級重點學科，8個省級重點專業，3個省級重點實驗室，7門省級精品課程，12門省級重點課程，1個國家高職高專教學改革示范試點專業，為就業工作提供了有力的支撐。
專業設置上重點進行突出融合與創新，充分利用合校后各學科融合的有利條件，發揮優勢，以高新技術改造傳統專業，更新專業內容，融入高新技術內容，調整專業方向，有些市場需求小的長線專業可隔年招生或調整專業方向。
積極探索復合人才培養模式，根據我校實際情況，在實行歸類為人文、理、工、醫、管理五大基礎平臺之前，在機械工程學院、材料科學與工程學院和化學與藥學院試點的基礎上，全面試行以學院為單位的基礎教育平臺，實施“平臺+模塊”教學模式。機械工程學院、材料科學與工程學院和化學與藥學院可適時試行以五大平臺為基礎的大類招生模式。前二學年（或一年半）不分專業，進入基礎課平臺學習，后二學年由學生根據個人意愿和社會導向選定專業，在完成專業基礎課程學習的基礎上進一步選擇專業方向模塊，以達到厚基礎、寬口徑的人才培養的要求。
3.實施創新人才培養計劃 提升學生的就業競爭力
落實《黑龍江省高等教育強省建設規劃》精神，發揮我校傳統辦學優勢與特色，深化教育教學改革，以創新精神和能力為核心，以培養專業知識結構合理、綜合素質高、應用能力強的創新人才為目標，構建科學、先進的創新人才培養體系，具體措施如下：
①優化人才培養模式，加強校際間交流，采用“借讀培養、聯合培養”等模式，避免近親繁殖，擴大學生視野，增長他們的見識，激發學生的創造性思維，加大培養創新人才工作的力度。
②建立大學生“創新實踐基地”和“創新實驗中心”，為學生創新實驗、創業發明提供必備的物質條件保障，鼓勵支持自覺主動學生進行科學實驗、創新發明。
③樹立創新觀念，強化競爭意識，激勵學生參與競爭。
采用多種渠道和措施，本科生實行末位淘汰制，研究生學位論文實施完全盲評，讓學生參與競爭、樹立競爭與危機意識，支持學生做出創新成果。
④科學組織進行精品課程和優質教材的評選、推廣工作，鼓勵教師提高專業水平，促進教學質量提高。每年評選出7-10門校級精品課程，遴選3-5門推薦參與省級精品課評選，組織評選優質教材，參與各級各類學術評獎活動。
通過以上措施的實施，強化學生創新技能的研究與實踐，建有5 個科技創新小組，2 個學生創業實踐基地。黑龍江省研究生創新培養示范基地2項，共獲資助100萬元；在校期間研究生四、六級外語通過率始終保持在86.5%的較高水平。應屆碩士生考取博士平均比例在35%左右，其中100余名考取了國內重點大學的博士研究生。大多數畢業研究生現已擔任科室技術骨干、學科帶頭人、后備學科帶頭人、各級學會要職和單位的領導等職務，為地方經濟社會發展創造了顯著的社會和經濟效益、為東北老工業基地的振興作出了突出貢獻，通過近幾屆畢業學生隨訪及用人單位的反饋，我校畢業碩士生素質高、創新和實踐能力強，受到用人單位的好評，贏得了社會的廣泛贊譽。
【參考文獻】
［1］肖來榮大學生創新素質培養模式探索素質教育創新教育論壇 2001年11期
一、同濟大學行政管理專業(繼續教育)教學體系實證分析
1.調研情況概況
本次調研采用問卷調查形式開展，隨機選取同濟大學繼續教育學院行政管理專業專升本學生作為調查對象。問卷內容涉及基本情況、就業因素、課程設置、教學方式課程建議等方面。本次調研共發放問卷199份，其中男生58名，占總人數的29%;女生141名，占71%;生源地是上海的180名，約占90%。所有調查數據均采用SPSS12統計軟件進行處理和分析。
2.調查結果總結
關于學習者基本情況的調查發現：在目前就業單位調查中，有37.2%的同學就業于民營企業;28.6%的同學在外資企業;20.6%的同學在國有企業;8.5%的同學在事業單位;2%的同學在國家行政機關。問及工作行政的問題，30.2%的同學選擇行政類;7.5%的同學選擇“人事類”;4%的同學選擇“咨詢類”;1%的同學選擇“文職類”;55%選擇“其他”。
關于學習者對大學課程設置滿意度調查發現：約44%的同學表示滿意;5%的同學表示非常滿意;49%的同學表示一般;但仍有2.5%表示不滿意。問及對課程設置不滿意的原因，29.1%的同學選擇“缺乏與實踐的聯系”;13.6%的同學選擇“內容太寬泛，缺乏針對性”;10.1%的同學選擇“課程安排太分散，影響實習時間”;9.6%的同學選擇“理論性太強”。對于“您在大學中所學知識能否適應您現在的工作要求”的問題，52%的同學表示一般;31%的同學表示適應;3%的同學表示非常適應;6.6%的同學表示不太適應;但仍有5%的同學表示很不適應;5%的同學表示很不適應。關于實踐課程評價的調查，18%的同學選擇“實踐形式單一”;16.6%的同學選擇“實踐基地太少”;12.6%選擇“實踐經歷與所學專業相關度比較低”;6.5%選擇“實踐時間太短”。
關于學習者對教學方式靈活性及教學手段先進性的滿意度調查，按評分規則分值越高越滿意，78名學生選擇“3”，占39%;44名選擇“4”，占22%;22名學生選擇“5”，占11%。但仍有6名學生選擇“1”，占3%;47名學生選擇“2”，占23.6%。
在“希望老師如何改變”的問題中，部分學生表示了“希望老師能夠加強實踐課程”或者“增加學生主動性”、“與實際相結合”等愿望。個別同學表示“希望老師能夠開拓學生眼界”等愿望。這表明老師在教授該專業課程時過多強調理論，缺乏實踐課程。在教學方式方面，學生建議采用因材施教、案例教學及啟發式教學的方法，這樣可增加課堂互動性。
二、行政管理專業(繼續教育)教學體系出現的問題
通過對同濟大學行政管理專業(繼續教育)教學情況的調研以及與其他高校的比較，不難發現行政管理專業(繼續教育)教學體系目前存在一些問題。
1.課程設置有待完善
與其他高校情況相同，同濟大學行政管理(繼續教育)課程設置也存在重專業知識掌握輕人文素養培養、重定性類課程輕定量分析類課程的問題。在理論教學體系以外，忽視了人文素養的培養，尤其是公共倫理教育。而且，目前行政管理專業繼續教育課程體系設置中，政治學、管理學類的課程在整個課程體系中所占比例相當大，經濟類、統計分析類等定量化課程所占的比例相對較少，僅限于經濟學原理與方法、社會學原理與社會調查和統計等幾門定量類課程。這極大限制了學生對社會公共問題進行正確有效的定量化分析，不利于繼續教育學生在工作崗位上應用所學知識。
2.教學方式有待改善
雖然近年來學校在教學方面越來越重視運用案例教學、情景教學等旨在提高學生能力的教學方法來改進課程教學，但這些嘗試仍處于探索階段，是否真的有效提高知識掌握度還有待進一步驗證。而且這些方法往往只是在某些課程或者某門課程的某些內容教學中得以運用，整個教學體系還是以知識傳授型為主來構建的，課堂講授仍占據教學過程的主導地位。
其次，教學方式未考慮到繼續教育學生的特點。與本科學生相比，接受繼續教育的學生往往具有豐富的工作經驗和社會閱歷，更注重學習方法和學習能力的培養，提高解決工作中問題的能力。簡單注入式教學法已不適用于他們，亟需增加課堂參與度，進行師生互動、雙向溝通。
3.教師資源有待開發
繼續教育的正常開展需要獲得學校在師資方面的支持，教師資源的優化配置對其發展起著重要作用。但是，目前學校在師資配置方面存在著教師特長不能較好發揮及資源聯動機制缺乏的問題。首先，學校不能很好按照教師的研究方向及專長來合理安排其擔任的課程，這樣不僅需要教師再投入大量時間準備，而且教學效果不佳。其次，教師資源整合不佳，與全脫產教育、MBA、MPA等項目沒有形成很好的互動，在一定程度上限制了行政管理繼續教育的發展。
4.專業特色有待突出
雖然同濟大學繼續教育學院行政管理專業具有獨特的辦學經驗和深厚的文化氛圍，但是特色不鮮明、個性不夠突出。課程體系單一化和趨同化，未突出本校在城市管理方面的優勢，導致行政管理學生知識結構同質化。同時，當今行政管理專業尚沒有擺脫政治學對它根深蒂固的影響，整個課程體系依然由政治學、行政學、法學等作為主干學科來進行架構，未能體現出世界各國充分利用信息技術來再造政府流程、推行電子政府建設的發展趨勢。并且在我國政治制度日益完善、行政活動日益高效的趨勢下，行政管理專業課程設置的更新速度跟不上社會發展步伐。
三、對策及建議
雖然行政管理專業(繼續教育)設置時間不長，但它一直以改革進取狀態不斷發展。作為工科背景的同濟大學，公共管理系如能針對社會需求，突出培養城市發展人才的優勢，依托上海大都市的地理優勢和同濟大學城市建筑、規劃的優勢資源，在公共管理領域走城市管理和發展的特色道路，將能大大提升品牌影響力。結合前文分析，建議在五個方面進行調整。
1.調整培養目標，借鑒管理制度
行政管理專業的教學改革首先必須調整培養目標定位，把能力培養明確作為行政管理專業教育教學的主要目標寫入行政管理專業的培養目標和教學要求之中。在修訂行政管理專業培養方案時將培養目標調整為：本專業旨在培養掌握公共管理、城市管理等學科的理論知識和分析方法，具有管理學、經濟學、行政學、政治學等學科的知識，能運用定性與定量方法解決實踐問題，具有一定的組織、協調和管理能力，具有國際視野的城市公共事務管理人才。學生畢業后，主要在各類城市政府部門、企事業單位、非營利性組織、涉外單位從事現代化行政管理工作。同時，培養目標也需要定位在創新人才的培養。借鑒國外研究型大學“嚴進嚴出”的制度，有創造潛力的人員才允許參加繼續教育，否則會影響學校的聲譽和人才質量。
2.調整課程體系，推出精品課程
模塊化的課程設置是模塊式教學的重要內容，指專業教學計劃中各科目安排的模塊化。課程體系應以理論性、方法性、領域性為三個基本模塊，突出城市管理，強調工具及應用性，在原有課程基礎上增加了行政倫理學、應用心理學、公共管理案例和分析、文獻檢索和論文寫作等必修課程，將社會調查和寫作從選修課轉為必修課程。同時增設了中外管理思想比較、可持續發展與管理、教育發展與管理、社會保障導論、中國公共政策理論與實踐等選修課程。同時，應積極改變行政管理繼續教育課程設置重原理輕技能的現狀，建議大量增加增加公共政策和方法類課程以及作為學科新基礎或反映學科前沿和實踐性、應用性強的課程;同時打造精品課程。
3.更新教學方式，改進教學手段
我系擬加強改革教學方式，重視夜大學生的社會實踐和技能訓練。行政管理專業由學術型向應用型的轉變，要求更新教學方式。要積極嘗試以下教學方法：一是討論式教學法，即教師提出討論題目或鼓勵學生提出疑問，并指定相關參考書目，引導學生積極參與討論并發表自己的見解，最后對討論進行歸納總結。二是專題式教學法，即老師將本課程中最基礎、最核心或最受關注的內容以專題的形式進行講授，突出重點，講透內容。三是案例教學法，指導學生運用理論知識分析典型案例，或要求學生就某一知識點寫出相應的案例。
在國外尤其是美國，管理學科所采用的主要教學方式是案例教學法，輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實習等。我系也可以通過城市管理中的案例教學，或是請政府機關的公務員為學生授課，讓學生接觸大量的現實的或虛擬的案例，學習和積累實際的城市管理經驗，培養分析問題和解決問題的能力。其中，教學案例的選擇應該堅持綜合性與典型性有機結合的原則，綜合性反映行政管理實踐問題的復雜程度，在于鍛煉學生的綜合分析和辯證思考能力;典型性反映行政管理實踐問題的規范化和針對性程度，在于重點訓練學生的專業知識運用技能和定義問題性質的基本能力。
4.完善激勵機制，加強師資培訓
第一，對內做好教師的職業發展規劃，幫助系里教師在城市特色系列即城市發展與公共政策、城市公共管理和城市社區管理三個模塊中找到各自的學術發展方向，尤其是推動青年教師迅速成才。每位教師可以在不同模塊內就城市公共管理問題進行研究，力求就相關城市問題研究領域在國內有一定的影響。第二，對外引入兼職教授或客座教授制，吸引國內外公共管理領域的知名學者到同濟任教、授課、培訓。第三，鼓勵并資助教師參加國內外高水平的專業培訓、進修、學術會議。
關鍵詞 數學建模 素質教育 高職高專
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。實施素質教育的重點是培養學生具有創新精神和實踐能力，造就合格的社會主義事業接班人。為此，廣大教育工作者就如何向學生傳授知識的同時，全面提高學生的綜合素質進行著不斷地探索與研究，并提出了許多解決問題的方法和思路。筆者結合多年的教學實踐，認為數學建模是實施素質教育的一種有效途徑。
1數學建模的內涵及數學建模競賽的發展
數學建模是通過對現實問題的抽象、簡化，確定變量和參數，并應用某些“規律”建立起變量、參數間的關系，然后求解該數學問題，最后在現實問題中解釋、驗證所得到的解的創造性過程。數學建模過程是應用數學的語言和方法解決實際問題的過程，是一個培養創新能力的過程。而數學建模競賽就是這樣的一個設計數學模型的競賽活動。大學生數學建模競賽最早于1985年在美國出現。1989年我國學生開始參加美國的數學建模競賽，1992年我國組織舉辦了10個城市的大學生數學建模聯賽，1994年起開始主辦全國大學生數學建模競賽，每年一次。十幾年來，全國大學生數學建模競賽規模飛速發展，參賽校數從1992年的79所增加到2012年的1284所院校，參賽隊數從1992年的314隊增加到2012年的21219個隊（其中本科組17741隊、專科組3478隊），63600多名大學生報名參加本項競賽。數學建模競賽已成為全國高校規模最大的基礎性學科競賽，也是世界上規模最大的數學建模競賽。從以上數據來看，參加數學建模活動的主要是本科學生，但是專科院校的學生近幾年參加競賽的增長速度還是很快的。本文通過分析數學建模的意義、方法和步驟，結合高校素質教育的主要內容，探討數學建模在高校的素質教育中所起的作用。
2數學建模對高職院校大學生素質能力的培養作用
2.1數學建模有利于培養學生的創造能力和創新意識
數學建模問題通常是從生產、管理、社會、經濟等領域中提出的原始實際問題，將這些問題做了很少的簡化，一般與實際問題十分接近。在建模時首先要確定出問題中哪些是主要因素，哪些是次要因素，做出適當的、合理的假設，使問題得到進一步簡化；然后再利用適當的數學方法和知識來提煉和形成數學模型。這些題目一般沒有固定的解法，也沒有唯一的正確答案。一般地講，由于所作假設不同，所使用的數學方法不同，會做出不同的數學模型，這些模型得出的結果一般也不相同，但是有可能它們都是正確的、合理的。例如，1996年全國大學生數學建模競賽A題（可再生資源的持續開發和利用），就這一題而言，可以在合理、科學的假設前提下，利用微分方程建立魚群演變規律模型；也可以建立可持續捕撈條件下的總產量最大的優化模型；還可以建立制約各種年齡的魚的數量的微分方程和連結條件，然后采用迭代搜索法處理，它給學生留下了極大的發揮空間，任憑學生去創造和創新。評閱答卷時教師對具有創造性和創新意義的在評定等級上還可給予傾斜。因此，數學建模是一種培養學生創造能力和創新精神的極好方式，其作用是其它任何課堂教學無法替代的。
2.2數學建模有利于培養和提高學生的自學能力和使用文獻資料的能力
數學建模所需要的知識，除了與問題相關的專業知識外，還必須掌握諸如微分方程、數學規劃、計算方法、計算機語言、應用軟件及其它學科知識。它是多學科知識、技能和能力的高度綜合。寬泛的學科領域和廣博的技能技巧是學生原來沒有學過的。在建模培訓中，也不可能將所有可能用到的知識都講到。在模擬競賽中，教師只是啟發式地介紹一些相關的數學知識和方法，然后學生圍繞需要解決的實際問題廣泛查閱相關的資料，從中吸取自己所需要的東西。而在正式的建模比賽中，一個參賽隊的3名同學將不能與其他任何人交流，包括指導老師和其他參賽隊員。當他們拿到問題時，或許這個問題對他們來說非常陌生，這時，他們只能通過自學和內部討論，在書籍資料，或是網上資料中查找相關知識，或者查找類似的問題，從中得到啟發和借鑒，這種鍛煉可以大大提高學生自覺使用資料的能力。而這兩種能力恰恰是學生今后在工作和科研中所需要的，他們可以靠這兩種能力不斷地擴充和提高自己。
2.3數學建模有利于培養學生的組織協調能力
建模比賽是以3人組成一隊一起參加的，這樣設置的初衷就是為了建立隊員之間的相互信任，從而培養隊員的協作能力。比賽要求參賽隊在3天之內對所給的問題提出一個較為完整的解決方案，這么短的時間內僅僅依靠一兩個人的“聰明才智”是很難完成的，只有合3人之力，才能順利給出一個較好的結果來，而且要給出一份優秀的解決方案，創新與特色是必不可少的。因此3人在競賽中既要合理分工，充分發揮個人的潛力，又要集思廣益，密切協作，形成合力，也就是要做個“人力資源”的最優組合，使個人智慧與團隊精神有機地結合在一起。因此數學建模可以培養同學的合作意識，相互協調、、取長補短。認識到團隊精神和協調能力的重要性對于即將面臨就業選擇的莘莘學子來說無疑是有益的，以至對他們一生的發展都是非常重要的。
2.4數學建模有利于培養和提高學生的計算機應用能力
應用計算機解決建模問題，是數學建模非常重要的環節。其一，可以應用計算機對復雜的實際問題和繁瑣的數據進行技術處理，若用手工計算來完成其難度是可想而知的；同時也可用計算機來考察將要建立的模型的優劣。其二，一旦模型建立，還要利用計算機進行編程或利用現成的軟件包來完成大量復雜的計算和圖形處理。或者利用計算機對大量數據進行統計分析，這些工作，沒有計算機的應用，想完成數學建模任務是不可能的。例如，2012年全國大學生數學建模競賽題C（腦卒中發病環境因素分析及干預），它需要借助計算機對大量數據進行篩選、統計。根據統計結果的分析，得出發病率與氣溫、氣壓、相對濕度間的關系。因此，數學建模活動對提高學生使用計算機及編程能力是不言而喻的。
2.5可以增強大學生的適應能力
在知識經濟時代，知識更新速度不斷加快，如果思維模型和行為方式不能與信息革命的要求相適應，就會失掉與社會同步前進的機會。如今市場對人才的要求越來越高，人才流動、職業變化更加頻繁，一個人在一生中可能有多次選擇與被選擇的經歷。通過數學建模的學習及競賽訓練，他們不僅受到了現代數學思維及方法的熏陶，更重要的是對不同的實際問題，如何進行分析、推理、概括以及如何利用數學方法與計算機知識，還有各方面的知識綜合起來解決它。因此，他們具有較高的素質，無論以后到哪個行業工作，都能很快適應需要。
如上所述，開展數學建模教學與參加數學建模競賽這項活動，將有助于大學生創新能力、實踐能力等能力的培養，從而有助于大學生綜合素質能力的提高。此外，數學建模還可以幫助學生提高論文的寫作能力、增加學生的集體榮譽感、以及提高大學生的分析、綜合、解決實際問題的能力，就像很多參加過數學建模的同學常說的一句話：一次參賽，終生受益！
參考文獻
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會展專業人才培養模式是一個院校對于會展辦學的整體設計,因而需要進行系統性的構建,但目前這方面的研究成果不多,更缺乏實證性的研究。本文基于文獻綜述的發現和會展專業的特點,從理論上構建了一個項目驅動型會展專業人才培養模式的基本框架。進而以上海師范大學會展經濟與管理專業為例,側重從教育理念、培養目標、培養過程、培養制度和培養評價等方面進行了實證研究。
關鍵詞：
項目驅動型； 會展專業； 人才培養模式； 上海師范大學
收稿日期： 2010-08-02; 修訂日期： 2010-11-30
基金項目：
上海市旅游會展教育高地建設項目(JYGD2010024)和上海師范大學旅游管理重點學科資助。
作者簡介：
王春雷(1977-),男,博士,上海師范大學旅游學院會展管理系副教授,主要研究方向為目的地營銷、城市發展與會展管理。
1 問題的提出
從2004年1月國家教育部正式批復第一批會展經濟與管理本科專業至今,國內會展本科教育已走過六個年頭。在過去幾年中,許多院校都圍繞會展專業人才培養進行了積極的探索。例如,上海師范大學以綜合性的校園實踐活動為平臺,采取項目管理方法和市場化運作手段,由學生在專業教師的指導下自主策劃并全程組織一個真實的會展項目,并以此貫通幾門核心專業課程；浙江大學城市學院依托校內綜合創新實踐基地――杭州城市會展研發中心,以專職團隊、教師團隊、學生團隊為核心,通過承接會展項目,讓學生在本科學習的階段能夠全程參與會展項目的運作,借此來培養更高質量的會展創新型人才,均取得了良好的效果。
然而,隨著中國會展業迅猛發展對人才質量的要求日益提高,各開設會展專業的院校之間的競爭明顯加劇,促使各院校積極探索提高本校學生競爭力的途徑。在這種背景下,各院校必須采用系統化的思維,對會展專業人才培養模式進行改革。而目前的總體狀況是會展人才的培養與產業發展間的矛盾日益突出,行業、院校、學生三方對會展人才的理解不同,從而造成培養方向與行業期望的不同,最終導致會展人才的“供需錯位”(搜,2009)。
另一方面,雖然會展教育方面的文章已不算少,但目前國內關于會展人才培養模式的專門研究并不多見。以維普資訊網(中國科技期刊網)的關鍵詞查詢結果為例,如果輸入“會展人才”,可獲得77條結果；輸入“會展教育”,可獲得45條結果；但如果輸入“會展”然后輸入“人才培養”進行二次搜索(選擇“在結果中搜索”),只獲得15條結果。而且,大多數相關論文還浮在表面上,就培養模式談模式,有的甚至把人才培養模式和教學方法、產學合作等混為一談。
由此可見,系統構建會展人才培養模式的基本框架并指導會展院校選擇合理的培養模式是會展業發展和會展教育理論發展的迫切需求。
2 國內會展專業人才培養模式研究綜述
在中國科技期刊網中,作者搜索到標題中有“會展人才培養模式”的文章僅有2篇,絕大多數關于“會展人才培養模式”的研究都散落在會展教育的相關研究成果中,系統性的研究屬于鳳毛麟角。
林冬和林河(2008)認為,目前我國會展人才培養模式存在定位模糊、專業設置特色不明顯、培養機構高度集中、培養層次單一、市場供需矛盾突出等系列問題。完善會展人才培養體系,建設碩博、本科、高職、培訓機構相結合的多層次人才培養體系,順應市場需求,按照市場需求特性培養會展人才,完善會展學科建設和師資培育體系,是解決當前會展人才培養模式中暴露的各種問題的根本出路。高欣（2007）從培養模式的定位、課程設置、教學改革、教師隊伍、實習基地以及辦學模式等方面,構建了高校會展人才培養模式的基本框架。
近年來,不少研究者基于人才培養模式分析,提出了會展人才培養的對策。例如,鄔適融(2009)從“模塊式”的課程設計、“開放式”的師資建設、“體驗式”的教學組織和“全程式”的職業導航4個方面,對我國高校會展專業人才培養模式的改革方向進行了高度的概括。搜(2009)以上海為例,深入分析了會展人才培養模式問題,并得出如下結論：要建立有實效的會展人才培養模式,需要政府、行業、高校和學生的共同努力。政府發揮職能,建立良好的社會環境；行業為高校學生提供實習機會；學校要根據行業對會展人才的需求設置專業科目,對學生進行有效的培養；最后還需要學生自身有提高的意識,這樣才能徹底解決“供需錯位”的問題。
部分研究者還基于國內外會展教育模式的比較分析,提出了國內會展教育發展的對策。王春雷(2005)對德國會展教育模式進行了專門研究,并將其概括為4個方面,即辦學力量集中化、專業教育定制化、課程設置模塊化以及實習活動主題化。例如,在課程設置上主要分為五大模塊,即工商管理、展覽管理、會議管理、大型活動管理以及展示設計與搭建,學生每學完一個模塊再經過相應的實習,能基本具備該模塊所要求的工作能力。徐紅罡和羅秋菊(2007)比較詳細地介紹了國外會展管理專業的教育模式,包括國外會展管理專業的教育層次、學科體系、課程設置以及存在的普遍問題,并重點以在會展管理教育方面卓有成效的澳大利亞維多利亞大學(Victoria University)、英國利茲城市大學(Leeds Metropolis University)等為例進行了具體說明,進而就如何調整我國的會展教育體系以進一步與國際接軌提出了策略建議。
也有研究者側重分析了會展人才培養模式的某個方面。例如,吳建華(2007)從中德高校會展專業教育實踐的比較研究入手,分析了兩者之間的差異以及差異產生的原因,進而指出了影響我國高校會展教育實踐體系構建的深層原因。她提倡“學校是一段旅程,教育是一個過程,實踐是從共性教育到個性體現的轉變過程”的教育理念。施誼(2009)從多個角度分析了推廣運用基于項目管理理念的合作學習教學模式的充分性和必要性,并結合會展實務課程教學探討了開展合作學習模式研究的新思路。朱貴平(2008)、趙軍紅(2009)、顧藝(2010)等對會展專業的產學研合作教育模式進行了專題探討。
另外,還有一些研究者重點從會展外語、會展英語、會展旅游或會展設計等角度,探討了會展專門人才的培養問題。例如,徐琳和喬向紅(2009)從我國高職會展英語專業人才培養模式現狀入手,探討了如何建立能適應不斷發展的社會需求新形勢的會展英語專業人才培養新模式,并從師資隊伍建設、課程體系設置、職業能力訓練、實習實訓基地建設以及工學合作等方面提出了會展英語專業人才培養模式的改革設想。
值得特別指出的是,在近幾年的相關學術會議上,一批研究者提出了明確的會展人才培養模式。例如,張健康和方玲玲(2008)對基于項目驅動的會展創新型人才培養模式進行了專門研究,他們總結了項目驅動的會展教學模式的主要特點,包括實務類課程的進入、學生項目小組的形成、學生的全程性深度參與、學生參與的專業性與研究性,以及中心與專業的一體化互動。
黃彬(2008)深入研究了會展教育的“工學交替”模式,即在學生的4年學習中采取“理論-實踐-理論-實踐”的形式(以會展專業本科為例)。蔣昕(2009)對基于勝任力模型的會展本科教育創新模式進行了深入研究,并提出了會展本科人才三階培養模式,三個階段各有側重又相輔相成,為受教者獲得必要的勝任力而服務。另外,建立共識、整合課程、項目驅動三個策略有助于三階培養模式的實施。藍星和鄒囡囡(2009)以上海對外貿易學院的會展教學實踐為例,構建了以“一個目標”為中心,“二個體系”為途徑,“三大平臺”為依托,以“中外合作、企業參與、實踐創新”為特色的會展經濟與管理專業人才培養模式。
綜上分析可見,相對會展教育研究而言,目前國內關于會展人才培養模式的研究成果并不多,而且描述性的文章居多,缺乏系統性的理論構建和實證性的研究。但令人欣慰的是,近幾年來,部分會展辦學起步較早的院校教師圍繞會展人才培養模式進行了深入的研究,并對本校的成功經驗進行總結和介紹,為其他院校提供了借鑒。
3 對項目驅動型會展專業人才培養模式的理論分析
關于人才培養模式的界定,教育界尚無統一的認識。國家教育部于1998年召開了第一次全國普通高校教學工作會議,其主文件《關于深化教學改革,培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》指出：人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構,以及實現這種結構的方式,它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念。這句話實質上是從培養目標、培養規格和培養方式三個方面給“人才培養模式”下了定義。本文認為,人才培養模式是指在一定的教育理念/思想的指導下,為實現一定的培養目標而形成的較為穩定的結構狀態和運行機制,主要內容包括教育理念、培養目標、培養過程、培養制度和培養評價。
教育理念是教育理論和實踐的高度統一,換句話說,教育理念需要通過具體的教學活動來體現。會展專業具有很強的實踐性,因而在教育理念上,學校的工作重點應在于培養學生的思維方式以及分析和解決問題的能力,并通過相應的課程體系和實踐安排等環節來實現。目前,國內部分會展院校提出來的“按照活動管理的思路來培養會展人才”、“實現國際理念的本土化操作”、“基于項目驅動,培養會展創新性人才”等都是有益的嘗試。
培養目標是教育中最核心的概念,沒有明確的培養目標,教育的實踐活動就可能迷失方向。本科教育培養目標有三個基本要素,即知識、能力和素質。國外如澳大利亞昆士蘭大學、美國喬治?華盛頓大學、澳大利亞維多利亞大學、荷蘭INholland大學等院校的會展專業都十分注重培養學生的項目管理能力,包括項目管理的知識體系、具體的項目管理方法和技術等。荷蘭INholland大學甚至明確提出,本校的活動管理專業就是一個以項目為紐帶的專業(Projectbased Program),所培養的學生應具有專業的項目管理能力、富有創意和擁有一定的社會聯系(Social Connection)。這種目標既符合狹義的會展項目管理特點,也滿足廣義的活動管理對人才培養的要求。
對于會展專業而言,培養過程是指教師根據本校會展教育的目標、任務和培養對象的特點,通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的會展專業知識和基本技能,同時結合相應實踐活動,讓學生形成較強的思辨能力及良好的職業道德品質以增強未來從業競爭力的過程。它具有目的性、階段性、計劃性、組織性、持續性和效果性等特點,其實施形式也是多種多樣的,如理論教學過程、實踐教學過程、實習過程等。
培養制度方面,在我國目前的教育管理體制下,學校很難和會展企業的人才需求進行無縫對接,特別是教學時間安排、培養方式與會展企業對人力資源的要求及需求規律之間明顯脫節。但令人欣慰的是,有些院校根據會展專業的特點,進行了富有成效的改革。例如,為推進基于項目驅動的人才培養模式,浙江大學城市學院積極采用彈性教學制度,允許學生每學期有一至兩周的時間參與項目執行。
會展專業的人才培養評價涉及從入口、過程到出口的全過程,在各個環節都需要一定的評估措施以保證人才培養的質量。在入口上,一般可以通過高考來選擇適合從事會展行業的學生,但應適當增設外語水平、性格等指導性要求；在培養過程中,除了通過考試或考查的方式對學生進行考評,更重要的是通過多種方式對學校的會展專業辦學思想、辦學條件、師資結構、課程設置與教學方法等進行綜合評價。在出口方面,設定行業培訓證書、畢業論文選題等各種評價標準時,應充分反映社會和行業發展的要求(朱晟利,2005)。
綜上分析,本文構建了一個項目驅動型會展專業人才培養模式的基本框架,其中,教育理念是一個學校會展專業人才培養的基本出發點,培養目標是會展人才培養的總方向,培養過程是教育過程的具體組織方式及培養手段,培養制度是執行某種培養模式的重要保障和基礎環境,培養評價則是對培養模式體系科學性及有效性的檢驗,如圖1所示：
4 案例研究：上海師范大學會展經濟與管理專業
自2002年11月起,上海師范大學城市與旅游學院開始在旅游管理本科專業下設立會展管理方向；2004年1月,得到國家教育部批準,開始開設“會展經濟與管理”本科專業,并于同年9月招收第一屆學生,迄今已向行業輸送了八屆會展管理專業或方向的畢業生。2008年,該校會展管理系根據行業發展趨勢和本校的學科優勢,提出了辦學方向的戰略轉移,即由“會展經濟與管理”向“活動管理”拓展,同時基于活動管理與項目管理的內在聯系,倡導并全面實行項目驅動型的會展專業人才培養模式,取得了明顯的成效。
指標具體描述效果
教育理念2008年6月,在系級層面正式提出由“會展經濟與管理”向“活動管理”拓展從2005級和2006級的畢業生就業情況來看,有近50%的學生選擇了一般企業并從事活動管理的相關工作
培養目標2009年4月,全面實行項目驅動型的會展專業人才培養模式,側重培養學生的項目管理能力學生的動手能力整體上有明顯提升,而且能把所學的相關理論知識更好地聯系起來
培養過程修訂會展經濟與管理專業本科培養方案；通過調整實踐性環節的時間安排,促進理論與實踐的融合；推出綜合性的校園實踐,或依托全國性的競賽活動,貫通相關理論課程。多次在全國性的策劃大賽中獲獎；成功舉辦了4次校園綜合實踐活動；先后有《中國旅游報》、《中國展會》、《中外會展》等6家媒體報道該校會展專業的教學改革
培養制度嚴格執行學分制；加強與教務處、學工處之間的溝通,靈活執行日常教學管理規范。學生有更大的靈活性去選擇自己所喜歡的課程或實踐活動；實踐活動與正常教學之間的沖突明顯減少
培養評價在課程項目作業的評價上,引入荷蘭INholland大學的ItTheyIWe模型；畢業論文選題必須得到企業或社會相關機構的認可。項目作業的質量明顯提高,學生的團隊合作精神得到加強；獲得“2010年最佳會展人才輸出院校獎”(頒獎單位：國際展覽產業聯盟)
4.1 教育理念：由“會展經濟與管理”向“活動管理”拓展
早在2006年3月,在《會展經濟與管理專業展覽策劃與管理專業(方向)課程體系建設與改革》報告中,課題組就為上海師范大學的會展經濟與管理專業設計了一套課程,其基本思想是在工商管理教育的大框架下,按照活動管理教育的規律,采取“專業基礎課+主攻方向課”的教學模式,重點培養學生的實際動手能力,并促使學生養成優秀的職業素養,同時拓展會展專業學生的就業范圍。
2008年6月,上海師范大學會展管理系初步明確了“活動管理”的辦學思路：將活動管理的知識體系作為會展專業學生的主要知識結構,并采用“基礎課+方向課”的模式,增強學生適應不同活動項目管理需要的能力。上述辦學思路有這樣一個邏輯起點：不論是會議、展覽,還是婚慶、旅游節慶,或者其它,每個會展項目都屬于活動的不同類型,而且每個活動就是一個項目,如表2所示。
表2 活動管理的一般流程與會展項目管理(以展覽會為例)
活動前活動中活動后
階段研究策劃計劃組織營銷現場管理后續工作
(英文)ResearchPlanningCoordinationOperationEvaluation
內容おじ拍罟顧吉な諧〉餮歇た尚行匝芯(初步,深入)ぷ寫立項策劃書場地規劃ぷ試醇蘋そ度計劃ぶ柿考蘋と嗽弊櫓計劃し縵展芾砑蘋ぁ…數據庫管理ば傳推廣ふ姓躬す壑謐櫓すι萄癃す愀婧馱拗銷售布展は殖》務與管理(開幕式,入場管理與統計,現場管理等)げ鴕/交通等こ氛故據庫更新ふ估闌崞攔廓す壑詵治霆て淥善后工作(感謝,總結,新聞報道,催款)ぷ急趕亂喚煺夠
工具(舉例)調查表SWOT分析し延霉浪WBSす丶路徑法じ商贗紀絡圖ぴ鶉尉卣螵な據挖掘風險管理び愎峭擠
注：與5個工作階段相對應的英文和內涵均在Goldblatt活動模型基礎上有所改動。
4.2 培養目標：突出培養學生的項目管理能力
著名課程理論專家拉爾夫?泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中明確提出,要將學習者的需要、當代社會生活的需要和學科的發展并列為課程目標的三大來源。以此理論為基礎,并根據會展項目的運作流程對相應知識的要求,可以將一個會展管理人才必須掌握的知識分成三大部分,即基礎知識和技能、專業知識和實踐知識,每個部分都應通過相應的課程體現出來。
上海師范大學會展經濟與管理專業側重培養學生的市場分析、項目管理和溝通能力,其中,項目管理包括從調研、策劃到籌備、執行,一直到新的循環開始。為此,該校對會展專業的課程體系做出了全面調整：新的課程體系以《項目管理》和《活動管理原理與方法》為核心平臺課,其他專業必修課程和會展專業課程(主要是限定性選修課)則依據項目管理的不同階段來設計和安排,這樣學生在不同階段掌握的知識和能力就能與未來操作具體項目的需要一一對應,如表3所示：
市場調研與分析》ぁ斷費者行為學》研究
《策劃學》ぁ恫莆窆芾硌А藩ぁ恫業經濟學》策劃
《市場營銷學》ぁ豆ι坦芾懟藩ぁ兜緇跋售》組織
《運營管理》ぁ斗縵展芾懟廢殖芾
―事后工作
平臺課程：ぁ豆芾硌А貳《經濟學》、《組織行為學》、《統計學》等
項お 目お 管お 理活ざす塥だ愍ぴだ愍び氌し姜し
《活動市場調研與策劃》
《活動營銷》ぁ痘疃融資》
《活動現場管理》ぁ痘疃風險管理》
―
方向課程：ぁ痘嵋椴呋與組織》、《展覽會策劃與管理》、《體育活動策劃與管理》、《旅游節慶策劃與管理》、《婚慶策劃與組織》、《公司活動管理》、《參展實務》等
實踐性環節
注：具體課程名稱可以調整,各院校也可以根據自身的學科優勢和培養定位對課程進行調整。
目前,上海師范大學會展經濟與管理專業的學生必須完成4種實習,即三次現場服務實習、綜合性校園實踐活動、區域會展業考察實習以及畢業實習,時間分別安排在大一和大二上學期、大三上學期、大三下學期以及大四,目的是促進學生在各階段所學的理論知識與實踐活動之間的融合。
特別值得一提的是,大三上學期的校園綜合性實踐活動完全由學生在專業教師的指導下自主策劃和組織,并且要求具有會議、展示、特殊活動等不同活動形式,借此把《節事活動策劃與管理》、《會議策劃與組織》、《展覽會策劃與管理》、《環境設計與布置》以及《會展融資》等幾門專業課程貫通。為此,新的會展專業培養方案把《節事活動策劃與管理》課程提前到大二下學期開設,在這門課上,要確定下一個學期該年級綜合性實踐活動的主題和基本框架。
4.4 培養制度：創造實踐機會,靈活執行日常教學管理規范
會展行業的用人特點要求院校為會展專業的學生創造更多的實踐機會,并在實習時間安排等方面具有更大的靈活性。鑒于此,上海師范大學旅游學院把2004’上海國際會展教育與培訓論壇、2006’都市旅游國際會議、2009’中國旅游協會教育分會年會、2010’年上海世博會阿姆斯特丹旅游日等重大活動都交給會展管理系的師生來運作,逐漸鍛煉出了一支專業的項目管理隊伍。據不完全統計,從會展管理系成立起,由會展經濟與管理專業的師生承辦的大型活動已達10余次。
同時,會展管理系快步推行學分制,靈活執行日常教學管理規范,使學生參與更多的實踐成為可能。例如,培養方案規定學生在大一和大二上學期至少要參加3次以上的現場實習(1個學分),2009年9月以前,這種實習基本上都是零星操作,嚴重影響了學生的正常上課。后經與用人單位以及學校教務處、學工處等管理部門溝通,現已采取小班操作、輪流實習,或只承接一次80人以上的現場服務任務等措施來完成實踐教學。
4.5 培養評價：實行學習成績和畢業論文的多方評價
正如上文所提及的,培養評價涉及人才培養的全過程。在這方面,除了一貫堅持的以培養方案優化和教學內容改革為中心的校企合作與對話活動,目前上海師范大學會展管理系在專業課程作業以及綜合性校園實踐活動的評估方面,借鑒了荷蘭INholland大學的(ItTheyIWe)項目作業評價模型,從項目本身(團隊)、客戶、個人和指導老師等方面來進行綜合評價,以提高學生的團隊合作精神以及與上司和客戶溝通的能力。此外,今后會展專業學生的畢業論文選題首先必須得到企業或社會相關機構的認可,以培養學生在真實的經營管理環境中辨別、分析和解決問題的能力。同時,論文寫作也將由業界人士和院校教師共同指導完成。
5 結束語
會展人才培養模式是一個十分復雜的話題,因為各個學校都有自身的特點和不同的外部環境,而且培養模式本身也是動態變化的。適合社會需求和人的自身發展是我國高校人才培養的根本目標,也是高校人才培養模式改革的動力源泉。在就業壓力大、會展行業管理尚不規范等大背景下,國內各開設會展專業的院校必須根據自身學科特點、所在城市會展業發展水平等實際情況,確定合理的人才培養模式,并從教育理念、培養目標、培養過程、制度設計和培養評價等方面,進行系統化的構建。
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關鍵詞：青年教師；助教制；勝任力
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0027―03
20世紀90年代以來，我國高校教師隊伍結構發生了顯著變化，青年教師成為教學科研一線的主要新生力量。由于高校近年來引進的青年教師大多來自非師范類院校，盡管擁有較高的學歷和較好的專業基礎，但并未受過嚴格、系統的教學訓練。青年教師正處在從學生到教師的角色轉變之中，對教師的工作內容、教學方法了解不足，更談不上教學經驗，其作為大學教師的崗位勝任力明顯欠缺。因此，如何搞好青年教師的隊伍建設，提高其崗位勝任能力，已成為高等教育全面貫徹科學發展觀、實現高等教育可持續發展的關鍵問題。針對這一問題，我國高教界也已基本形成共識，即建立和完善青年教師助教制度，是不斷提升青年教師勝任力的重要途徑。
一、建立和完善青年教師助教制度的積極效應
（一）是實現學校可持續發展的必然要求
我國教育事業的改革和發展已經進入了全面提高教育質量的階段，高校的生存和發展靠的是高水平的教師，青年教師是高校教師隊伍中的一支生力軍，加強青年教師隊伍建設，對優質師資隊伍的形成，增強高校的核心競爭力，實現高校可持續發展，具有重要意義。
（二）是青年教師成長的有效途徑
大學教師是高知識群體，其工作動力更多是希望能在事業上有所發展，實現自我價值。作為學校的管理者有必要把處在教學一線的廣大青年教師的發展問題作為學校的一項重要工作來抓，這也是現代人力資源管理理念在教育管理中的體現。從近幾年來看，新補充到高校的青年教師，他們大多具有較高的學歷和較好的專業基礎，但缺乏社會實踐、教學經驗和嚴謹的教學態度。實行助教制度，使得廣大青年教師可以在老教師的言傳身教中，學到愛崗敬業、忠于職守、甘于奉獻的高尚品德；教書育人、為人師表、熱愛學生、誨人不倦的師德修養；精通業務、嚴于律己、學而不厭的進取精神。而這些都是成為一名合格教師，促進教師職業不斷發展的必備特質。
（三）是教學團隊塑造和持續發展的有力手段
在教學團隊中，職稱高的老教師相對數量較少，平時不僅要承擔大量本科生、研究生的教學任務，還有繁重的科研和社會咨詢任務，往往感到時間緊、壓力大，不少都處于亞健康狀態，如果為他們配備助教，可以把輔導、指導本科生畢業論文、批改作業、評閱試卷、實習課組織等一些力所能及的教學工作交給助教獨立完成或共同完成，這樣既可以使助教在實踐中獲得豐富的經驗，也可以大大緩解老教師的工作壓力，以利于他們的身心健康，并保證他們有精力從事本科教學。其次，由于青年教師思想活躍，勇于創新，對計算機網絡等現代技術掌握較好，老教師可以在“傳、幫、帶”的過程中獲得新的思想動態，以便在教學中做到有的放矢，而且有利于營造教學團隊的合作氛圍，增加教師之間合作意識和向心力。同時，對青年教師實行導師制，能夠促使老教師更好地總結經驗，并使個人的經驗轉化為集體的財富，以團隊力量的形式持久地傳承和發展。
二、近年來青年教師助教制實施中的問題分析
我國在大規模擴招之前，各高校一直都實行青年教師助教制，長期的實踐經驗表明，這一做法對于青年教師的健康成長，對于教學質量的保證都發揮了極其重要的作用。但隨著高等教育規模迅速擴大， 在高校教師隊伍建設方面“教授不教，助教不助”的不正常現象開始顯現出來，相當數量的高等學校助教制度已是名存實亡。究其原因如下：
（一）師資隊伍總量相對缺乏，青年教師教學壓力過大
我國高校擴招十余年來，在校生數量猛增，師資隊伍缺乏已成為普遍問題。由于教學任務重，教師總量不足，導致青年教師剛到校后根本來不及充電，就要迅速從走上講臺，而且教學任務還比較重，尤其是一般的普通院校，相當數量的高校青年助教承擔了大部分的教學任務。從教師成長的專業化角度而言，高校教師不僅應具備“教什么”的學科專業知識，更要具備“如何教”的教育專業知識。而“如何教”的能力則需要在一般教學理論學習的基礎上，通過一個長時期的教學實踐磨練過程，才有可能獲得真正提升。但現存的教學師資狀況，卻難以給青年教師提供這么一個必要過程。
（二）高職稱教師數量相對較少，青年導師力不從心
由于高校教師培養速度跟不上擴招的需要，高職稱教師的相對數量也較少。而高職稱教師的科研任務往往較重，同時還要承擔大量研究生的教學任務，這不僅加重了本專科教學一線教師短缺的壓力，也迫使老教師沒有更多的精力放在對青年教師的培養上。這種問題的存在，使得青年教師的教學培養動力和培養壓力雙重不足，導致高校青年教師導師制的實施效果大打折扣，常常流于形式。
（三）高校相關政策和制度的不良影響
由于青年教師助教制屬于傳統的做法，現在之所以流于形式，還與學校沒有針對高校發展新的形勢變化而制定旨在促進助教制進一步發展的新的激勵約束機制有關。其次，由于受高校改革中的崗位津貼和職稱評定等條件中對教學工作量和科研成果定量要求的影響，使得不少教師過分關注自己的教學工作量和科研成果，從而忽視助教工作。
另外，有的青年教師急功近利，總認為自己有文憑，專業基礎也不錯，往往主動爭取上課，以充分表現自己，并希望早點完成晉升高一級職稱的工作量和科研成果。
三、規范高校教師助教制度，提高青年教師勝任力
（一）切實加強對青年教師助教工作的領導和管理
21世紀的競爭將不再是資源的競爭，而是人才的競爭。人才培養是學校的根本任務，要想培養出高素質的人才，大學就必須有高素質的教師，所以青年教師的培養就顯得特別重要。高校應高度重視青年教師助教工作，加大培養投入，強化培養管理，采用各種措施確保青年教師助教工作落到實處。要加強青年教師助教組織工作，形成由校長負責，教務處、人事處牽頭、院系為基礎，各職能部門協調配合的青年教師助教工作管理組織體系。
（二）建立健全青年教師助教制度，規范助教管理
1.保證助教工作制度化。應明確規定凡是新招聘的青年教師和助教，不得承擔正常的教學工作，只能做教學輔助工作，助教期限原則上為一年，各個學校可根據本校實際和青年教師的學歷層次、教育背景、工作經歷等具體情況確定他們的助教時間和工作。院、系（部）每學期初要根據教學需要，對本單位接收的青年教師制定助教工作制度、工作計劃，確定聽課要求，安排輔導等工作任務，并將計劃報送教務處。助教結束時，應由指導教師和青年教師共同提出申請，經過學院考核，并經過學校教務處、人事處等有關部門或學校教學委員會試講合格后方可獨立承擔某門課程的主講工作。
2.完善激勵與約束機制。如果說通過制訂科學合理的青年教師助教制度是學校培養高素質教師隊伍的開端，那么如何最大限度地激發青年教師和指導教師的積極性就是高校必須做好的又一項工作。首先，學校必須在物質和精神上拿出切實可行的激勵方案，充分調動老教師“傳、幫、帶”的積極性。對于那些在能積極主動幫助指導教師完成工作，成績突出者，應在外出進修、出國考察等計劃中優先安排；在教師職稱評定時作為一個重要的參考指標，學校也可以單獨設立助教培養獎項來表彰他們的工作。同時，還應該將指導任務按一定標準折算成課時納入其教學工作量。對表現比較好的青年助教，也應該進行表彰或在攻讀學位、職稱評定等方面予以傾斜。其次，學校要建立一套完善的約束機制，對那些態度不端正，無故不參加助教工作，不接受指導教師布置任務，或助教期滿考核不合格的教師，學校可以根據指導教師的建議和規定延長其助教期限，嚴重的可以解聘。對于不能盡職的指導教師，學校可以取消其指導資格，并給予批評教育，確保青年教師助教制度落到實處。
（三）以課堂教學為突破口，注重對助教教學能力的培養
課堂教學是學校教育的主渠道，也是教師成長的主要平臺。青年教師所學到的學科知識、教育教學理論知識，要轉化為教師的教育教學能力，內化為教師的教育智慧，只有與課堂教學實踐相結合，在課堂教學中不斷實踐、反思、感悟，才能真正創造性的加以運用。因此，要實現助教制的目標，必須以課堂教學為突破口，著重提高助教的教學能力。老教師應以課堂教學指導為主要抓手，重點培養青年教師如下能力：一是了解和研究學生的能力，包括觀察力、判斷能力、談話能力、調查研究能力；二是表達能力，包括口頭表達能力、書面表達能力、非語言表達能力等；三是組織管理能力，包括制定教育教學工作計劃的能力，掌握、分析、處理教材的能力，駕馭課堂教育的能力，組織班集體和開展課外活動的能力；四是動手操作能力，包括使用現代化教育手段的能力，自制教具并進行演示、實驗的能力，指導學生日常生活自理的能力；五是教育反思能力，包括自我評價的能力，總結經驗教訓、修正提高、自我教育的能力。
（四）建立和完善青年教師助教工作的評價體系，加強對助教工作的監督
首先，建立健全青年教師助教工作評價機構。改變以往以指導教師為中心的評價機制。可以由學校的教學委員會負責制定助教制管理規定、培養計劃、考核辦法等工作。其次，要從各方面對助教工作進行有效評價。內容包括：（1）助教與主講教師的座談會，討論課堂內容、教學方法、個別學生問題、可獲得的教學資源、助教與其他主講教師的期望等；（2）對助教教學的觀察結果，包括學生評價、主講教師通過聽課或聽上課錄音直接觀察得到的信息、評論助教給學生打分的過程，包括助教對學生試卷的評語、例行會議的發言、學生的態度與成績的變化、系里其他有經驗的老師評價等。（3）學院和教學委員會對助教的考核評價等。另外，有條件的高校還可以開展網上評價，既鼓勵學生對青年教師做出評價，也希望他們能給青年教師提出合理的建議，幫助青年教師不斷的改進教學方式，以便學生更好的接受知識。以上評價結果應記入助教檔案，以促進助教了解教學效果，同時也是對其指導教師考核的主要依據。
（五）切實解決師資緊缺問題，緩解教學壓力
解決高校教師緊缺問題是規范助教制度，提高助教質量的重要保障。在加大師資引進力度的基礎上，一要挖潛、充實師資，嚴格實行教授、副教授給本專科生上課的制度，以充實一線本科教學工作。并充分利用本校的老教師，把近年來離退下來的師德高尚、師風優良、教學效果好、身體健康的老教師返聘教學一線。二是加強對中青年主講教師的培養，使得他們能盡快積累教學經驗，取得較高的職稱，成為教學棟梁，以培養更多的青年教師。三是外聘補充師資。從科研院所、經濟和社會部門聘請一部分實踐經驗豐富的高級職稱人員兼任學校的專業課和專業實踐課教師， 既可以壯大學校教師隊伍，又有利于學校與社會的深入結合。同時，要進一步構建高等學校校際之間的人才交流渠道，充分利用大學城的優勢逐步建立高校教師資源共享機制， 努力實現教師隊伍構成的多元化和師資配置效率。
（六）注重助教制度的不斷創新，充分發揮教學團隊的作用
目前高校在實施質量工程的過程中，一個重點建設就是“教學團隊與高水平教師隊伍建設”。該項目要求：“建立教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青結合，發揚傳、幫、帶作用，加強青年教師的培養”。可以把教學團隊建設和對青年助教的培養結合起來，以充分發揮名師的傳、幫、帶作用。在團隊建設實踐中，把青年助教作為團隊的一個成員，參與教學的各個環節，既有利于他們教學實踐技能的提高和專業知識的掌握，也可以增加他們的責任感和團隊意識，促使其在團隊中學習、在團隊中成長。
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關鍵詞：個性化教育 高職院校 就業指導
智者派哲學中的普羅泰戈拉曾提出“人是萬物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度”，人有共性和個性，未來社會中人的基本生存方式的多元化和個性化，決定人的學習和教育也應是多元化和個性化的模式。特別是我國科教興國、人才強國戰略和高校畢業生“自主擇業、雙向選擇”就業制度的全面實施。為高職院校學生充分發揮就業個性化選擇提供了更廣闊的空間，同時也對其就業個體的主體意識提出了更高的要求。新形勢下，個性化教育觀應成為高職院校就業指導工作的創新模式，培養學生就業主體意識的新視野。
一、個性化教育的內涵及其形成
所謂個性化教育，是以每個受教育者的個性差異為重要依據，在尊重人和人的個性的前提下，依循教育發展的規律，尋找適合學生個體發展的教育方法，實施相應的教育措施，讓每個學生的個性得到全面、和諧、充分、自由發展的一種教育活動。
縱觀人類教育發展史，不難發現個性化教育這股思潮并非空穴來風，中國古代孔子的“因材施教”的教學理論和“有教無類”的辦學方針，已經明確地提到了個性化教育，承認學生間的個別差異，發展學生特長，培養良好個性，主張把統一要求和培養特長結合起來，進行有針對性的教學，最終都將其培養成材。在西方。古羅馬的教育家昆體良，最早注意到學生的個性差異，并根據學生的個性差異進行教育。后來出現的自然主義教育觀、兒童中心主義教育觀也都體現了對人的終極關懷。教育有其自身發展的規律，其中之一就是教育必須適應人的發展，每個人由于受家庭、環境、性格等因素的影響，本身存在著個體差異且人本身具有主觀能動性，因此，依據人的身心發展規律對教育的要求就是個性化。
二、當前高職院校學生就業指導工作現狀
從高職大學生就業的思想狀況看，高職大學生的就業指導工作與就業需要還不相適應，筆者對北海師范高等專科學校大學生擇業的思想動態進行了調查。在“理想的擇業目標是什么”的回答中，46％的學生選擇了自主擇業，表明高職大學生的自主創業意識明顯增強，自主創業對學生的素質提出了更高的要求。尤其是需要學生能了解自己的能力和潛力所在。
而目前高職院校的就業指導工作內容較窄，缺乏針對學生個體特點的專門咨詢和有效指導。在就業觀念和價值取向的引導、職業判斷和選擇能力的培養，以及創業教育、職業道德教育等方面重視不夠。因此。目前高職學院的就業指導工作難以適應高職大學生求職的需要。
三、在高職院校就業指導工作中確立個性化教育觀點的現實意義
人類社會的發展歸根結底是人的發展，人的發展歸根結底又是人的個性和共性的發展。在人的個性發展已成為當今社會主旋律的社會背景下，確立個性化教育觀，能夠提高學生的就業自主能力與創造能力，激發學生的就業熱情。
(一)教育發展的客觀要求。
聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存》中指出：“未來的學校必須使學習者成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者。”高職院校學生與其它本科院校學生相比，其學習、就業的自主性、主動性和創造性普遍較差，他們在面對擇業、就業時，大都比較茫然，不知所措。高職院校就業指導工作中個性化教育觀的確立，能夠喚起和培養學生就業的自主性、主動性與創造性，激發就業主體的本質力量，在指導下自己完成職業設計。
(二)學生自我發展、自我完善的現實需要。
高職院校學生社會經驗不足，面對紛繁復雜的社會容易眼花繚亂、無所適從。在求職擇業過程中高職生往往好高騖遠，或只顧眼前利益或膽怯焦急等，這些都直接影響著他們的成長與發展。筆者曾對我校2007、2008屆的近2000名學生作過調查，有三分之二以上的學生反映，學校的就業指導課和就業指導實踐工作使其修正了在擇業方面的觀念，培訓了就業的技能，對自身認識等方面不足希望學校也能進行輔導。對學生進行個性化的教學和輔導，促使其對社會生活的認識由幼稚走向成熟，這對學生今后的發展具有長遠的意義。
(三)高職院校畢業生就業指導工作在新時期的必然選擇。
在計劃經濟時代，就業由國家“統包統分”，而今，這種就業模式已一去不復返，自主擇業、雙向選擇，已成為當今與未來就業的趨勢與主流。這為高職生就業充分發揮個性提供了更多可能，同時也對其提出了更高的要求。特別是我國高等教育已從“精英教育”跨人“大眾化教育”階段，高校畢業生數量大幅增加，2006年全國高校畢業生為413萬，2007年達495萬，2008年超過550萬。在求職競爭日益激烈的情況下，高職院校的就業指導工作必須立足于個性化教育觀，突出高職學生的個性特點，激發學生的主體潛能，提高學生的就業自主能力與創造能力，這樣才能更好地適應就業政策與就業形勢變化的要求。
四、高職院校在就業指導過程中確立個性化教育觀的有效途徑
高職院校在就業指導過程中確立個性化教育觀要立足學生就業的需要，根據學生的素質和特點，改革現有的就業指導教學模式，采取靈活多樣、吸引力強的指導形式。
(一)轉變教育觀念。
近年來，我國高等職業教育的發展取得了可喜的成就，但由于歷史和自身的一些原因，高職院校的辦學條件和聲譽與普通院校還有一定的差距，畢業生的就業關系到學校的聲譽和生源，是高職院校的頭等大事。就業指導應本著“宜早不宜遲”的原則，將入學教育作為就業指導工作的切人點，這對盡快培養學生的就業和創業意識具有重要意義。轉變傳統的就業指導觀念，在入學教育中滲透針對學生個體的個性化就業指導是很重要的內容。
(二)加強個性化的就業指導。
就業課程要針對學生特點，除系統化課程以外，針對社會對不同專業的各種技能素質需求和特點，教師在就業指導課程教學中，結合不同學生的不同興趣愛好、天賦。指導學生結合自己的特點。做好對非專業課程比如鋼筆字、外語、電腦操作、論文寫作、繪畫才藝、音樂才藝、舞蹈才藝、駕車技術等方面的選修課程的正確選擇。同時，鼓勵學生努力通過考試拿到全國通用的如“教師資格證”、“秘書證”、“廣告設計師”、“計算機操作員”、“報關員”等證書。這樣通過就業指導教師的指導，學生從入學開始就注重培養自己的能力特長，除了具備專業技能外，還具有就業特長，讓高職畢業生成為各學校爭相招聘的理想選擇對象。
(三)采取靈活多樣的教學方式。
每個人理解事物的方式不同。靈活多樣的授課指導方式才能適應不同學生的不同需要。首先，應充分發揮學校各種社團、協會的功能，為大學生提供社會實踐的機會；其次，引入多媒體教學，采取靈活多樣的授課方式，使課堂的教學內容更加豐富，授課方式更有針對性，在教學的過程中針對學生年齡的特點和身心發展特點，有選擇地采取專題講座、討論法、案例分析法、角色扮演法等個性化的教學方式。
(四)構建全程化的就業指導體系。
在當前就業體制改革不斷深化和就業形勢日趨嚴峻的情況下，高職院校應致力于打造專門的就業指導和服務機構，構建一個有針對性的全程化的就業指導體系。從學生入學的第一天起，就要通過校園環境渲染、專業學習和班會等埋下就業的種子，大一學生在基礎課和專業課的學習中，了解自己的就業志向，培養就業特長。學校應根據學生的能力和需求對學生進行分類培養，準許部分學生再次選擇專業。對大二學生的就業指導，重點放在職業生涯的設計上。圍繞就業目標進行深入的理論研究和實踐探索。對大三學生可以實行彈性學分制，當學生遇到就業機會時，允許學生暫時中斷在校學習，到企業先行就業，然后采取邊工作、邊學習的方式完成學業，或者規定年限，先就業工作再回校學習直至畢業。
總之。高職院校在就業指導過程中確立個性化教育觀對學生的職業準備、職業選擇和職業設計能起到積極的作用。只有發揮個性化教育的優勢，才能更好地服務學生，促進學生的發展，才能全面提升高職學校的就業率。
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（百色學院數學與計算機信息工程系，廣西百色533000）
摘要：要提高實踐教學質量，就要進行實踐教學評價，通過符合實際和規律的評價，不斷地改進和完善實踐教學。本文對應用數學專業實踐教學評價體系進行研究，希望通過構建全面的應用數學專業實踐教學評價體系，對應用數學專業人才培養方案中的實踐活動進行監督和跟蹤，保證實踐教學工作順利進行，從而提高應用數學專業人才培養質量。
關鍵詞 ：應用數學專業；實踐教學；教學評價；本科院校
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.020
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0042—02
收稿日期：2014—07—29
作者簡介：夏師（1973— ），男，廣西百色人。百色學院數學與計算機信息工程系，副教授，研究方向：應用數學，數學教育。
隨著人們對實踐教學重視程度的加深，人們也深刻地認識到了實踐教學評價的重要性，不少學者對實踐教學評價進行了深入研究。筆者以百色學院這樣一所地方新升本科院校的數學與應用數學專業為例，結合近年來的實踐教學和改革，對實踐教學評價體系展開研究。
一、對實踐教學評價體系現狀的分析和思考
2006年，原來的右江師專升格為本科高校，形成了百色學院。經過幾年的摸索和研究，百色學院形成了創建“多科性應用型區域中心本科院校”的辦學定位。在這樣的背景下，數學與應用數學專業也由原來純粹的師范專科教育轉變為培養具有創新意識和實踐能力的應用型人才的教育。為實現這一培養目標，百色學院對數學與應用數學專業的人才培養方案進行了大幅度的修改，特別是完善了實踐教學評價體系，強化了對學生應用能力的培養。
但是，由于行為和思維習慣所致，實踐教學評價體系依然有很多不足，不能很好地適應應用型人才培養的目標。主要表現在以下幾個方面：
（一）對實踐教學評價缺乏認識
長期以來，我校數學與應用數學專業的主要任務就是培養中學數學教師。教學過程重視數學理論教學，忽視實踐教學，認為憑借一支粉筆、一塊黑板就能培養好數學專業的學生。在實際工作中，教學評價主要是課堂教學評價，常常忽視實踐教學評價。事實上，實踐教學是教學活動的重要組成部分，實踐教學評價的目地就是促進教學質量的不斷提高，保證人才培養適應社會和國家的需要。缺少實踐教學評價，實踐教學質量將得不到監控和改進，也就無法保證人才培養質量。因此，教學管理人員和普通教師都需要轉變觀念，認識到實踐教學評價的重要性，加強實踐教學評價。
（二）實踐教學評價機制不健全
現在百色學院很重視教學質量，也建立了一整套的教學質量管理規章制度。但是，由于認識的問題，教學管理還主要是以課堂教學管理為主，用理論教學評價標準和體系來評價實踐教學，這就導致了實踐教學評價機制不健全，不能對教師的實踐教學能力和學生的實踐能力進行全面的評價。以我系數學與應用數學專業為例，每學期都有期初的教學材料檢查，期中的教學檢查、同行和學生的評教，期末對學生的考核等教學評估，這樣的教學評估只注重課堂理論教學，對于一些課外的實踐活動和實習則完全視而不見。比如，學生參加的數學建模培訓和競賽就不被算在一般的教學評估里，而這些活動對學生而言卻是很重要的實踐活動。因此，完全有必要建立一套包含課內外實踐活動的、健全的實踐教學評價機制。
（三）實踐教學評價指標體系不全面
首先，實踐教學評價的對象不全面。評價對象主要以學生為主，而對于實踐教學的條件、教師的實踐教學能力、實踐教學的過程則缺少評價。其次，評價的內容不全面、不系統，不能體現實踐教學的特點。評價指標主要以知識的掌握和技能的運用為主，對深層次的、影響學生發展的學生職業能力、職業態度等都沒有給出評價。最后，評價的主體不全面。評價主體主要是教師，而學生、用人單位等則很少參與學校實踐教學的評價。
二、對實踐教學評價體系改革的嘗試
針對實踐教學評價體系的現狀，為保證實踐教學質量不斷提高，我們對應用數學專業進行了實踐教學評價體系的改革嘗試。在改革中，主要考慮了實踐教學評價體系的目標性、全面性、可操作性。
（一）實踐教學評價體系的組織與落實
好的實踐教學評價體系需要便于評價的組織和落實。由于我校將教研室定位為教學的基層組織，因此，實踐教學評價活動由應用數學教研室組織進行，評價主體由實踐指導教師、同行專家、學生組成，評價對象則是實踐教學中的學生與教師。這樣，就將實踐活動中最直接的參與者納入了實踐教學評價體系，使應用數學專業的教師和學生能利用評價體系的反饋不斷地提高實踐教學質量，體現了實踐教學評價的目的。
（二）實踐教學評價體系評價的實踐教學活動力求全面，應包括課內、課外的實踐教學活動
實踐教學評價體系要服務于培養應用數學專業人才這一教學活動總目標，對人才培養中開展的實踐活動進行全面的評價，不能簡單地進行課程評價。
我們依據應用數學專業人才培養方案中確定的實踐教學活動，確定了要評價的實踐活動，具體如下：實驗課類型，包括數學軟件、計算機輔助教學、中學數學微格教學、中學數學課堂試教、板書設計、會計學綜合實訓、會計電算化、金融模擬實驗；實（見）習活動，包括專業見習、專業實習、頂崗實習；綜合實訓，包括教師技能實訓、數學建模實訓、證券模擬實訓；畢業論文；課外競賽和考試，包括數學建模競賽、數學競賽、技能資格等級考試。
（三）實踐教學評價的指標設計
我校的實踐教學評價指標設計考慮了評價的過程性與可操作性。實踐教學評價如果只追求理論的完整而不易實施，那么，在實行時將會草草了事。因此，實踐教學評價的指標設計既要考慮評價的指導性，又要符合學校的教學實際。結合我校已有的開學初要交教學計劃、期中要進行教學檢查和期末要進行考核的特點，我們將實踐教學的過程分成三部分，納入到評價體系中。
為了便于操作，我們將不同類型的實踐教學活動評價都統一起來，形成了具體的應用數學專業實踐教學評價指標體系。首先是實踐教學期初評價，評價內容包括實踐教學大綱、實踐教學計劃和實踐教學條件；其次是實踐教學過程評價，評價內容包括實踐教學教師指導情況、實踐教學開展情況和實踐教學計劃執行情況；最后是實踐教學結果評價，評價內容包括學生實踐成績的反饋、實踐活動教師和學生的總結。
（四）實踐教學評價的動態量化在最后的實踐教學評價打分量化過程中，我們改變了過去將各評價指標簡單進行加權平均得到量化的方式，而是使用評價專家小組進行評價指標調查，得到指標的兩兩比較矩陣后，使用層次分析法計算評價指標權重來量化打分。由于每次專家評價的側重點不同，這樣的方法能對實踐教學進行動態量化，可以對實踐教學各環節進行有針對性的評價。經過這樣的動態量化評價后，再結合實踐教學中的一些專項檢查活動，我們就達到了利用實踐教學評價不斷提高實踐教學質量的目標，這樣的實踐教學評價也避免了單純為打分而量化的尷尬。
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我國的高等職業類教育正面臨著重大轉型，教育部魯昕副部長在2014年3月22日“中國發展高層論壇”上的發言中指出，中國解決就業結構型矛盾的核心是教育改革，1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校，將率先向應用技術型或職業教育轉型。目前國家已經成立了聯盟，有150多所地方院校，報名參加教育部啟動的這場轉型改革。這將進一步加劇職業教育院校之間的競爭，高職教育將面臨更加嚴峻的考驗，招生渠道的多樣性將使生源差異呈繼續擴大的趨勢。高職院校現有的招生方式很多，有提前批單獨招生考試的，有中職對口招生考試的，有與中職聯合辦學3+2大專連讀的，還有與本科院校聯合辦學的3+2本專連讀的。即使在國家高考后于秋季錄取的學生，也分為文科和理科生。由于錄取形式的多樣性，造成錄取新生的基礎知識和能力水平的差距越來越大，同坐在一個教室的學生有的可能連高中都沒有上過，有的高考成績則已達到了本科錄取分數線，表現在基礎課程上的差異尤為突出。如果說高職院校開設公共的基礎課是必須的，那么如果延續以往的公共基礎課教學模式，任課老師很難以統一的教學標準完成教學計劃，同時“教”與“學”之間的矛盾也會更加突出。因此，我們既需要在如何創新“教”、如何創新“考”上尋求突破，也要在新型的教和新型的考是否更加有利于學生的“學”上動腦筋、下工夫。
作為高等職業專科類院校，面對即將轉型的600多所新的應用技術型院校加入后的競爭與挑戰，惟有不斷提升質量，才是生存與發展之道。而質量的不斷提升，有賴于有效的實質性的課程、教學和評價的改革。通過改革不斷提升公共基礎課程教學的質量，則具有長遠的奠基性的意義和價值。
二、當前高職院校基礎課程教學和考核現狀
有論者認為，這些年來，高職院校基礎課程的考評由于受應試教育思想的影響，考試制度和方法基本上是延續高中的做法，存在許多弊端，諸如考試形式單一、考試內容陳舊偏狹、考試題型單調、只重考試組織不重視考試結果反饋等等 [1 ]，這既不適合目前坐在高職院校基礎課課堂里水平差異極大的學生學習，也無助于擔任基礎課程教學重任的教師提高自己的教學質量。現以高等數學為例，對這些問題進行具體深入的分析。
高職院校基礎課程的實施現狀，大致可以歸納為如下幾種類型，均令人擔憂。
1. “壓縮餅干”型
有人形容高職教育是本科教育的壓縮版，跟普通本科院校教學方法基本一致，教學過程是一個教學目標、一個教學標準、一個評價模式，針對性較差。在我國高職院校興起之初，生源質量還比較整齊，教學效果尚可。隨著高等教育的大規模擴招，高職院校錄取的學生基礎知識差距越來越大，此種教學模式由于沒考慮高職生源的變化情況，學生個性素質得不到有效提高，從而影響了學生學習的積極性，教學效果越來越不理想，教和學的矛盾日益突出。因此不同的生源采取相同教學模式、教學方法和評價體系，已經不能適應現代高職教育的發展。
2. 教、考“兩張皮”
近幾年很多學校考慮到了生源的變化情況，開展了分層次教學，但評價制度卻未同步改革，即考試形式還是統一試卷、統一評價標準，其實質就是拿一把尺子衡量不同層次的學生，其根源是避免被指“不公平”。這種教考“兩張皮”現象，降低了分層教學改革的效果，也挫傷了一部分同學學習的積極性。
3. 基礎課“無用”則刪
有的高職院校注重學生的生產技能的培養，過分強調與生產的對接，增加了大量實習實訓課時，大幅度壓縮基礎課，有的主管領導甚至認為“基礎課無用”，采取實用主義的方法，將高等數學等基礎課程一刪了事。顯然，無論是對普通教育還是對專門教育，數學教育都是教育的起點。不少科學家都認為，數學是一把鑰匙，只有通過這把鑰匙，才能打開理解世界、理解世界發展的窗口。21世紀是科技發展引領社會發展的時代，而發展科學，就必須以數學為先。所以我們不能用簡單的方法處理基礎課，否則在這種思想引導下把高職院校辦得更像技工學校，對學生的發展后勁產生不良影響。
4. 以選修的名義避難就易
有的院校將基礎課采取選修課的形式，讓學生根據自己的興趣選學基礎課，使一部分基礎差的學生最終放棄了那些難學難考的基礎課程如高等數學的學習，選擇那些容易通過考試的基礎課程，致使公共基礎課程對學生失去了應有的挑戰性和激勵性，為這部分學生今后的發展埋下了隱患。
三、應對當下生源差異化挑戰的對策及其反思
從國內相關文獻中不難發現，高職院校面對日益凸顯的生源差異化現象，紛紛采取各種對策以解決這一突出矛盾。
1. 分層分類教學
分層分類教學，是基于學生學業差異和個體發展目標差異的一種“以學生的發展為本”的教學。分層教學一般有兩種模式，即“班內分層”（隱性分層）和“走班式分層”（顯性分層） [2 ]。高職院校在公共基礎課程教學改革中，比較普遍地采取了分層、分類教學的策略。在分層教學方面，大致要考慮“學生分層”、“目標匹配”、“分層施教”和層次化的“考核測試與評價”這么幾個基本環節 [3 ]。有的還提出要考慮“作業分層”和“個別輔導跟進” [4 ]。分類教學，則大體分為兩種情況：一是針對某一專業（或相近專業群）就學生某門課程進行補充教學；二是對同一門公共基礎課程的要求，因專業或人才培養目標的不同而不同 [3 ]。這些做法對生源差異化問題有一定的緩解，但由于大多與考試考核方式缺少配合，其效果受到影響。
2. 多樣化考核評價
有的高職院校，在語文、數學等公共基礎課程考試中，改變了以往文科理科各一份試卷的單一考試方式，而是全校不同專業考不同的試卷。針對高職生在《高等數學》考試中表現較差現象，一方面降低考試難度，另一方面改革[www .D YLW.NET專業提供寫作論文和的服務，歡迎光臨]傳統考核方式不科學的地方，把重點放在學習的過程，增加平時成績的比重，采取數學能力測試、數學建模、撰寫校論文、學生自己出試卷等方式，避免一次性終結性考試對學生產生的壓力。有的院校堅持“能力本位”的觀念，實施“模塊式”考核。如語文課程分為“語文解讀”、“語言與交際”、“文字與書法”和“實用寫作”4個模塊，高職數學課程則先將教學內容分成微積分、空間解析幾何、線性代數、數理統計等多個模塊，然后針對不同專業的性質選擇考核不同的模塊。這些院校也會采取思想政治課考試不限定答案、數學學習開辦數學競賽、語文課程舉辦辯論賽、演講比賽、書法大賽等競賽形式以提高學生的學習興趣和思維能力 [1 ]。這些舉措都有值得肯定之處和繼續深入探索優化的空間。
3. 上述對策的理論基礎之合理性的反思
論述分層分類教學的許多研究者，提到了“最近發展區”、“掌握學習法”和“多元智能”等國外相關教育理論，卻極少提到“因材施教”這一古訓，真有些數典忘祖之嫌。在引用了上述外國教育理論觀點的文章中，對這些理論的解讀也難免斷章取義或者誤讀泛用。比如，蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，強調的是教學要走在學生發展的前面，更少指向“不同的人有不同的‘最近發展區’”，在高職院校公共基礎課程中針對學生差異化現象而采用分層教學或分層考核，用維氏最近發展區理論遠不如用孔子的“因材施教”來得貼切。
美國心理學家加德納的“多元智能”理論，一般多在基礎教育領域尤其是學前教育和小學低年級應用，一是強調人的智能可以有多種組合類型，且每種組合之間不存在高下之分，二是對孩子的教育要從其特長的方面切入，更能促進學生學習興趣的提高和自信心的增強。即使不考慮這一理論適用對象上的年齡差異，多元智能理論對高職基礎課程教學和考核分層化的解釋力度也是不足的，因為高職生表現在公共基礎課上的差異，主要是水平差異而非類型差異。
美國學者布盧姆的“掌握學習法”，主要針對30名左右學生的群體教學效果不及1：1個別教學而提出，也主要在基礎教育領域適用。布氏理論針對以往“學生有學得好的，有學得差的”和“有學得快的，有學得慢的”兩種主張的不足，提出“如果給予足夠的時間和必要的幫助，每個學生都能學得很好”的觀點。在這里，時間可以有多少之分、速度可以有快慢之別、提供幫助的方式更要因人而異，這些隱含在“掌握學習”理論中的思想因子，對高職院校公共基礎課程嘗試差異化教學和分層式考試，有一定的啟發和借鑒意義。
四、關于分層次考核內容選擇原則的思考
高職院校開設的高等數學、大學語文、英語、計算機以及思想政治課等公共基礎課程，總體上看是要為學生學習專業基礎課程和專業課程奠定堅實基礎，因而一般要堅持“必需、夠用”的基本原則。然而，學生所學專業在課程目標、內容和性質上的差異，學生學習相關基礎課程所必需的知識、技能和能力水平等方面的差異，又應當成為我們選擇具體考核內容的重要前提，因此需要遵循一些基本的原則性要求。
下面以高等數學為例，探討高職院校基礎課教學內容的選取應當遵循哪些基本原則。高等數學課程在高職院校開設主要目標有以下三個方面：一是形成學生良好的數學思維品質和能力，如邏輯思維能力、空間想象能力和解決實際問題所必需的基本素養，以及用辨證的、復雜的眼光看待事物和問題的態度等等；二是為學生學習專業課程奠定必要的數學基礎；三是為學生終身學習和發展奠基，成為不斷自主學習、自主發展、自我超越的人。因而，這一門課程的教學內容和考核內容應圍繞上述目標來選取，尤其要注重如下原則性要求：
1. 考核內容選擇與學生實際水平相匹配
由于教學是教師和學生的雙邊活動，教學內容的難易的確定，不是由教師單方面主觀決定的，而是由依賴于學生已有的知識儲備和能力基礎來決定。教學內容難度過高，會超出學生的接受能力，難度過低，則難以調動學生學習的積極性，并造成時間和精力的浪費。因此考核試題的選取應與學生現有水平相匹配。比如高等數學課對數學基礎較差的學生可適當補充一些高中知識，以補上他們數學知識鏈上斷掉的“鏈環”。在考核高等數學“極限”部分的內容時，這部分學生就不要出證明極限等類型題，只要求會計算函數極限即可。而對基礎較好的學生，可加入適當的極限證明題，以提高其抽象思維能力。
2. 考核內容重點與專業課內容有機銜接
高等數學與專業課之間是基礎與發展的關系，要處理好二者的關系，關鍵是對高等數學的課程內容設計要合理，在保證數學基礎必要知識體系的前提下，重視教學內容的針對性、實用性，并積極主動配合專業課教學，在內容的選取和習題的配備的銜接上盡量結合專業課教學的需求。比如在制定高等數學教學計劃前，首先對專業課需要的數學知識情況進行摸底，列出若干與專業知識點相匹配的高等數學知識點。在此基礎上，將這些知識點作為重點考核內容，考試題盡量與相應專業知識相結合，通過不斷滲透專業知識，讓學生在高等數學學習中，感受到專業內容的熏陶，拓展專業知識視野，增強對數學知識與專業知識之間關聯度的認識，體會到數學是學好專業課必備的基礎知識。平時的考查測試中，習題與試題盡可能與專業相結合，試題創編上更要注重結合專業知識。比如對機械制造專業的學生，在導數應用學習過程中，可以編制出油罐容積計算及如何節省材料的習題，對電氣專業的學生，可以設計閉合電路中用電器如何匹配功率最大的習題，對房地產專業的學生，可以有租金計算、租金收益之類的習題。如此充分發揮數學課為專業課服務的作用，也有助于提高學生學好數學知識的信心和熱情。
3. 短期目標與長期發展相結合
高等數學課并非專業課的附屬物，高等數學與專業課應各有其獨立性，又互 為所用。完全按照專業課的需要來設置高等數學教學內容的做法是缺乏科學依據的，會導致高等數學教學內容上的零散或知識點的過窄，破壞高等數學的系統性和完整性，有些學校過分強調與專業課“無縫銜接”，這是短視的。所以高等數學考核內容的確定也要有前瞻性，習題的設置要有些拓展題和發散思維方面的試題。要樹立掌握系統、堅實的高等數學知識是學習專業知識的基石的觀念，高等數學課程內容的設置既要考慮學生現實學習的需要，也要考慮未來社會發展需求和學生終身學習的需要，為學生打下一個較為扎實深厚的理論基礎，還要注意在數學課程中滲透數學思想和數學方法論的內容，以提升高職生面向未來的素質。
綜上所述，高職院校基礎課教學考核內容的確定，既要考慮學生已有的知識水平，又要結合專業課對基礎課的需求，同時還要兼顧學生未來發展的需求，設計好基礎課考核內容和考核重點是做好分層次考核的基石。
五、分層次考核程序及步驟的優化
1. 分層次教學是分層化考核的重要前提
由于生源層次的多元化，入學初就要做好分層次教學，如何科學準確地將學生分成不同層次就非常關鍵，入學初的分班基礎工作一定要做好，多班的專業如何分好層次，單班的專業如何分好層次，教師要根據對學生的分層來制定教學計劃、教學目標和考核標準。我院公共基礎課《高等數學》區分了三個層次，一層次是高考理科班錄取的學生；二層次是高考文科錄取和單招錄取成績好的學生；三層次是對口高職和部分單招學生。一層次學生從知識角度就是屬于基礎較好、接受新知識能力比較強、學習基礎知識處于領先的梯隊。二層次學生屬于基礎中等，新知識學習接受一般，基礎知識學習處于中等水平的群體。三層次是屬于基礎較差的群體，接受基礎基本理論困難，學習處于落后的群體，也是產生不及格成績的主要群體。當然每個群體的分配也不是絕對的，在參考高考成績的同時還參考了入學摸底考試成績，學院為了避免成績的不公平和為評獎學金提供較科學的標準，對各層次的學生期末成績進行了適當修正。如期末參加各層次試卷成績：一層次的分數在0～100之間；二層次的分數在0～90之間；三層次的分數在0～80之間，這也體現了公平公正，量體裁衣、各取所需的原則。
2. 做好學生心理撫慰和解釋說明工作
在分層次過程中，一定要注意做好解釋說明工作，因為“分層次考核”，一方面要做到調動全體學生的學習積極性，另一方面又要不挫傷少部分后進學生的自尊心，尤其對低層次學生要做好思想工作，盡量減少自卑消極的情緒。在分層次時，除了主要以高考成績和入學摸底考試外，還要廣泛地征求班主任及學生本人的意見，讓學生進行客觀自我評估，作為具體分層次的重要參考。同時也讓學生明確分層次不是一成不變的，通過自己的努力和教師的確認，可以申請參加上一層次考試，如果在高層次的學生不努力，根據平時考核，教師也可以將其降為低層次，也是一種警示和激勵。
3. 建立好各層次的題庫
建立與學生分層相適應的試題庫是必要的，要有效地做好分層次考核與評價，首先就應解決分層次練習問題。使每個層次的學生對各層次的要求有明確了解，這有利于低層次學生向上一層次努力，從而激發學生的學習積極性。比如我院高等數學試題庫有三個階梯：第一階梯為，知識的直接運用和基礎知識練習，是所有學生的必做題；第二階梯為基礎綜合題，是第二層次和第三層次學生要達到的水平；第三階梯為拓展性綜合題，培養學生發散思維，主要針對第三層次學生。這樣既能使低層次的學生有機會練習上一層次的習題，又能使高層次學生有充分發展的空間，為將來進一步發展奠定基礎，也激發了學生的學習積極性。要在開學之初就建好各層次的考試題庫，一是為學生選擇層次提供參考，二是為學生在學習過程中及時練習提供平臺。期末建立考試題庫要注意科學化、規范化。
4. 分層次考核要融入教學全過程
高考的功能是選拔，注重的是結果。而高職院校課程考核的功能是促進學習，是形成性評價，應避免期末突擊考試，這就要把考核貫穿學習的全過程。我院高等數學課，近年來將平時成績所占總成績的比重由30%調整為50%，其中課堂筆記和預習占成績15%，這項考核有利于學生平時養成課上記錄和課下預習的好習慣；課堂回答問題15%，這有利于調動學生課上積極思考；平時測驗10%，則便于掌握每個學生階段學習的情況。由于平時考核分數較高，考核時要注意考核的公開透明，力爭做到科學、公正、公平。為了使考核少出誤差，每門課程設兩名課代表，協助教師做好成績考核工作。一個課代表主要負責課堂上的過程考核，如提問、討論發言、課堂練習等，另一個課代表負責課下輔導、作業收取、復習預習情況的檢查等。實踐證明雖然數學課比較抽象難學，但把考核融入教學全過程后，學生明確了每節課的學習目標，學習的積極性明顯提高，期末成績優秀率也顯著提高。
5. 分層次考核的動態管理
分層次考核不是一成不變的，是動態的、能上能下的，通過一個階段的學習，對于那些入學之初雖然基礎較差，但由于刻苦努力后由后進變先進的，是很有必要對他們的層級進行調整的，以實現分層次考試“獎優罰劣”目標的要求，進一步調動學生的學習積極性，對個別學習不努力的學生也形成學習壓力，營造“后進趕先進”的學習氣氛。我院通過幾年來在高等數學教學改革的實踐，學生學習積極性有了明顯提高，大部分同學都能努力由“低層”向“高層”靠，不合格學生明顯減少。
分層次評價是一件復雜而繁瑣的工作，需要極大的耐心和細心 [5 ]，然而，既然是對不同學業發展水平的高職生都有益處的舉措，就值得鍥而不舍地堅持下去。
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