時間：2022-12-31 22:56:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生聯(lián)合對比論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、大學(xué)生職業(yè)勝任力的內(nèi)涵
自麥克蘭德（Mcclelland)提出勝任力概念以來，國內(nèi)外學(xué)者對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，除了應(yīng)用于組織管理和人力資源外，其他學(xué)科也對此進(jìn)行研究，深化了職業(yè)勝任力的內(nèi)涵和外延。麥克蘭德的勝任力是指在工作和有關(guān)情境中，幫助個體取得成功的決定性的、基本的個體特征。一般認(rèn)為，勝任力是指績效優(yōu)異者所具備的一種特質(zhì)，包含能力、技能以及知識。進(jìn)一步的研究深化了對勝任力的理解，是指在特定工作場景下員工所表現(xiàn)出來的一些關(guān)鍵特征，比如價值觀、動機(jī)、知識、技能甚至個性，這些都有助于增強(qiáng)其職場競爭力。
對于大學(xué)生而言，其職業(yè)勝任力包含了未來就業(yè)所需要的各種勝任要素的總和，既有專業(yè)素養(yǎng)，又具備工作能力；既有潛在能力，又能付諸實際。具體而言，包括三個方面:一是表現(xiàn)為進(jìn)人職場的一種素養(yǎng)，包括基本的專業(yè)知識、具備從事某種職業(yè)的技能、對職業(yè)的基本態(tài)度、所表現(xiàn)出來的職場行為；二是從事某種工作的能力，既包含從事各種工作都必須具備的基本能力，又包括從事特定工作和崗位所擁有的專業(yè)技能；三是既包含尋求工作的能力，又包含工作中能體現(xiàn)優(yōu)良業(yè)績的技能。
二、公共管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝利力開發(fā)的前提
職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃理論作為人力資源管理的一個重要內(nèi)容，肇始于20世紀(jì)60年代，進(jìn)人中國后對企業(yè)管理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。由于教育體制的特殊原因，高校引人職業(yè)生涯規(guī)劃理論相對較晚。職業(yè)生涯規(guī)劃實現(xiàn)了個人目標(biāo)、組織需求和社會發(fā)展的綜合考量，通過對個體主觀因素的測定和分析，考慮社會的現(xiàn)實和未來需求，確定個人的奮斗目標(biāo)，選擇合適的職業(yè)目標(biāo)，以此制定分階段的執(zhí)行方案。科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于個體正確認(rèn)知自我和社會，提前做好職場準(zhǔn)備。特別是對于面臨就業(yè)難的大學(xué)生，進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生走向成功最重要的先決條件。
進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不能等到即將就業(yè)才開始,應(yīng)該從進(jìn)入高校的第一天就開始進(jìn)行。不僅僅只是規(guī)劃大學(xué)期間的，也要對未來職業(yè)生涯有個初步愿景,關(guān)鍵是把二者很好地進(jìn)行接軌。整個大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃包括三個過程：一是打好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，主要是認(rèn)真學(xué)習(xí)公共文化知識以及專業(yè)基礎(chǔ)知識；二是樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，了解專業(yè)未來的發(fā)展空間，熟知公共部門對大學(xué)畢業(yè)生能力和知識的要求；三是學(xué)習(xí)公共部門人力資源管理和國家公務(wù)員制度課程，能夠使每個專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)公共部門人力資源管理知識，了解政府部門的崗位分析，了解公共部門的用人之道。
三、公共管理類大學(xué)生職業(yè)勝任力模型的構(gòu)建
隨著社會的日趨復(fù)雜化，公共管理的不可治理性大大增加，這對公共管理提出了更大的挑戰(zhàn)，對從事公共管理的人員素質(zhì)和公共管理人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為了明確高校公共管理類人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有必要明確公共管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的關(guān)鍵指標(biāo)，通過對這些關(guān)鍵特征進(jìn)行識別，才能為公共管理類大學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)改革提供指南。
如何識別勝任力，關(guān)鍵是建立勝任力模型。勝任力模型實際上是為了實現(xiàn)績效目標(biāo)而所需的各種要素的組合。如何建立模型，一般采用行為事件訪談法（BehavioralEventInterview，BEI)。該方法通過對被訪談?wù)咴诼殬I(yè)生涯中最成功和最失敗的三件事的回顧，探察訪談內(nèi)容中所表現(xiàn)出來的該訪談?wù)叩膭偃翁卣鳌Ｔ诖嘶A(chǔ)上,通過對比該工作角色中優(yōu)異者和表現(xiàn)一般者所體現(xiàn)出來的差異，以此確定工作角色的勝任特征模型。
為了建立公共管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力模型，我們對已就業(yè)的公共管理專業(yè)畢業(yè)生、部分黨政機(jī)關(guān)以及專業(yè)教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化的訪談。通過半年多的持續(xù)性訪談，結(jié)合已有文獻(xiàn)的檢索總結(jié)，根據(jù)互斥性、相關(guān)性和完備性要求，通過對比分析，我們初步形成了公共管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的七個基本指標(biāo)?.業(yè)務(wù)知識、管理技能、社會交往、業(yè)務(wù)能力、精神風(fēng)貌、身心特征、成長導(dǎo)向。內(nèi)容分析最終得出一個七維度的公共管理類專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)勝任力的概念模型。每個勝任力指標(biāo)又包含若干個勝任力二級指標(biāo)。
四、公共管理類大學(xué)生職業(yè)勝任力開發(fā)方案
根據(jù)公共管理類專業(yè)的特點，結(jié)合公共部門的實際情況，從公共管理類專業(yè)勝任力模型的要152素出發(fā)，將理論學(xué)習(xí)與實習(xí)實踐相結(jié)合，運用公共部門場景模擬和現(xiàn)場實踐，使學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。只有這樣,才能使公共管理類專業(yè)大學(xué)生具備未來公共管理者的勝任力。具體而言，可以從幾個方面著手。
第一，將職業(yè)勝任力模型指標(biāo)植人整個培養(yǎng)體系。職業(yè)勝任力的模型指標(biāo)是一個完整的體系，涵蓋了公共管理類專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)期間必須具備的各種知識和技能要素。國外一些高校的實踐表明，只有將所有的模型指標(biāo)整合到培養(yǎng)體系之中，才能最大限度地開發(fā)大學(xué)生的職業(yè)勝任力。將職業(yè)勝任力模型指標(biāo)植人培養(yǎng)體系，首先是根據(jù)模型指標(biāo)，結(jié)合公共部門的現(xiàn)實需求以及公共管理類專業(yè)大學(xué)生的實際狀況，設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)拓展課、實習(xí)實踐課等課程和實習(xí)體系，課程改革是課程內(nèi)容、課程目標(biāo)和課程方法的系統(tǒng)變革[2]。保證所有培養(yǎng)方案都與職業(yè)勝任力密切相關(guān)，最終目標(biāo)是提升大學(xué)生的職業(yè)勝任力。其次,公共管理類大學(xué)生的培養(yǎng)不能封閉在學(xué)校，而應(yīng)該由學(xué)校和公共管理部門通力合作，從公共部門的現(xiàn)實需求出發(fā),課程設(shè)計與人才培養(yǎng)方案有必要邀請公共部門工作人員的參與。同時，通過舉辦各種論壇聘請公共部門領(lǐng)導(dǎo)開展專題講座，甚至直接聘用公共部門工作人員為學(xué)生授課，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的評價也可以聽取他們的意見和建議。
第二，構(gòu)建以提升職業(yè)勝任力為目標(biāo)的實習(xí)實踐體系。公共管理類大學(xué)生的培養(yǎng)必須定位于復(fù)合型人才。只有這樣,才能適應(yīng)地方治理與社會發(fā)展需要。作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實習(xí)實踐學(xué)時必須得到充分的保障，可以把職業(yè)勝任力的模型指標(biāo)分解到相對應(yīng)的實習(xí)實踐中去，設(shè)計校內(nèi)實驗和校外實踐兩大模塊。
校內(nèi)實驗?zāi)K主要是模擬真實工作環(huán)境，購置公共部門管理的實驗教學(xué)軟件，通過軟件平臺的仿真實驗?zāi)M公共部門系統(tǒng)的運作，比如電子政務(wù)系統(tǒng)、公共部門績效評估系統(tǒng)、社會保障模擬系統(tǒng)等，利用模擬真實工作場景的教學(xué)方法，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺，把公共部門搬到高校的實驗室，讓學(xué)生在實驗室模擬熟悉公共部門的運作流程，運用虛實結(jié)合、以實為主的教學(xué)方式，促進(jìn)理論與實際的結(jié)合。全面提高公共管理類專業(yè)大學(xué)生的業(yè)務(wù)知識能力和管理技能，從而促進(jìn)綜合能力的提升。
校外實驗?zāi)K主要通過參與公共部門實際工作，撰寫學(xué)年論文和畢業(yè)論文，實現(xiàn)理論結(jié)合實際，用專業(yè)知識解決實際問題。通過實習(xí)實踐，可以把學(xué)到的公共管理理論應(yīng)用于實踐，同時發(fā)現(xiàn)一些問題，這些問題成為學(xué)年論文和畢業(yè)論文的選題指南和寫作方向。理論與實際的高度結(jié)合既強(qiáng)化了對公共問題的深刻認(rèn)識，又拓展了實際動手解決現(xiàn)實問題的技能。
第三，發(fā)揮公共部門在大學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)中的重要作用。公共管理類大學(xué)生的未來職場在公共管理部門，因此提前邀請公共部門介入公共管理類大學(xué)生的人才培養(yǎng)體系，是提升他們職業(yè)勝任力的重要一環(huán)。
首先，培養(yǎng)公共管理類大學(xué)生的感性認(rèn)識。在公共管理類大學(xué)生入學(xué)之后，組織他們參觀和認(rèn)識公共部門，特別是通過認(rèn)知實習(xí)，選擇參觀諸如政務(wù)服務(wù)中心等有代表性的公共部門，初步了解公共部門的職能、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度和日常管理行為。選聘有豐富工作經(jīng)驗的公共部門工作人員加以介紹，邊參觀邊了解邊學(xué)習(xí)，可以通過座談會、實地考察等方式進(jìn)行，為加強(qiáng)對整個公共管理專業(yè)知識的感性認(rèn)識打下良好的基礎(chǔ)。
其次，破除校內(nèi)外之間的藩籬，將公共部門領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)人士請入校園，為公共管理類專業(yè)學(xué)生開展專題講座、座談會、現(xiàn)場問答等。形式可以多樣,人員可以因?qū)ｎ}而異。圍繞社會熱點問題和公共管理的現(xiàn)實需求進(jìn)行講座或?qū)υ挘箤W(xué)生知曉當(dāng)前黨和政府的方針政策，了解公共部門管理的前沿，掌握公共管理的方法技巧。這種形式既嚴(yán)肅又活潑，既有理論知識,又有現(xiàn)實對策,可以豐富教學(xué)內(nèi)容,拓展校外課堂，學(xué)生也樂于接受。
【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；競爭行為；對比研究；學(xué)生
【中圖分類號】 B 848.6 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)10-0914-02
完美主義是一種力求盡善盡美地完成任務(wù)并伴隨批判性自我評估傾向的人格特質(zhì)［1］，已在國外的資質(zhì)優(yōu)異教育領(lǐng)域取得極大的研究成果［2-6］。競爭就是人們?yōu)榱松妗l(fā)展和享受的需要而展開的爭勝負(fù)優(yōu)劣的一種較量，競爭意識的強(qiáng)弱和競爭心的有無對個體的社會活動、行為習(xí)慣以及身心健康都有顯著影響，也是個體在現(xiàn)代社會中能否獲得成功的必備條件［7］。為探究完美主義的核心特征與個體競爭性的關(guān)系，筆者開展了大學(xué)生完美主義與競爭的關(guān)系的研究。
1 對象與方法
1.1 對象 采用整群隨機(jī)抽樣方法，選取曲阜師范大學(xué)、山東大學(xué)800名一～四年級大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，最后得到有效問卷760份,男生307名，女生453名；平均年齡為19.89歲。
1.2 工具 (1)“中國大學(xué)生完美主義量表”［8］，由李建偉等編制。調(diào)查前進(jìn)行小樣本初測，信、效度較好。該量表將完美主義心理分為6個特征,包括自省、高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯誤、條理性、重要他人要求和完美期待，此次量表的克龍巴赫α系數(shù)均在0.70以上。(2)“競爭人格傾向量表”［9］，由謝曉非等編制，包含過度競爭、自我成長與超越他人3個維度，信、效度良好，此次測量的信度為0.75。
1.3 統(tǒng)計方法 問卷的施測由筆者和心理系研究生、教師共同完成。全部數(shù)據(jù)由SPSS 11.5統(tǒng)計軟件包進(jìn)行分析。
2 結(jié)果
2.1 大學(xué)生完美主義與競爭的狀況 文、理科大學(xué)生在完美期待因子上存在顯著差異，文科生得分顯著高于理科生；女生在高標(biāo)準(zhǔn)因子上的得分顯著低于男生；在擔(dān)心錯誤因子上，男生得分顯著高于女生，獨生子女得分顯著高于非獨生子女；在條理性上男生、獨生子女的得分都顯著地低于女生和非獨生子女，文科生得分顯著地高于理科生；在自省因子上，男生得分顯著低于女生，來自城市的學(xué)生得分則顯著地高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。上述變量在競爭心理的各個因子上差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。
2.2 多因素回歸分析 以競爭的各個因子為因變量，以完美主義的6個因子為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析。在α=0.05水平進(jìn)入回歸模型，且有顯著統(tǒng)計學(xué)意義的因素有7個。擔(dān)心錯誤與完美期待對過度競爭有顯著的預(yù)測效用，聯(lián)合解釋力達(dá)到25.9％；高標(biāo)準(zhǔn)與條理性對競爭的自我成長因子有顯著的回歸預(yù)測效用，聯(lián)合解釋力達(dá)到11.7％；高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯誤與完美期待對競爭的超越他人有顯著預(yù)測效用，聯(lián)合解釋力達(dá)到25.7％。見表2。
3 討論
調(diào)查結(jié)果顯示，文科生在完美期待因子上得分顯著高于理科生，表明文科學(xué)生在行動前較理科學(xué)生更具有完美信念，更具有動機(jī)層面的“完美期待”，即完美動機(jī)更強(qiáng)，但對于完美期待的正負(fù)向作用應(yīng)該辨證分析。相關(guān)研究認(rèn)為，完美期待過強(qiáng)則易導(dǎo)致個體對自身行動的猶豫度提高，易致焦慮［10］。男生在高標(biāo)準(zhǔn)和擔(dān)心錯誤因子上的得分顯著高于女生，表明男生背負(fù)著更多的來自教師或家長的期望，因此，這種對于高標(biāo)準(zhǔn)的追求很可能是對權(quán)威他人期望的知覺，而對權(quán)威他人高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化極可能造成個體對這種期望的辜負(fù)感的產(chǎn)生，這也是個體在擔(dān)心錯誤因子上得分顯著增高的重要原因。因此，今后應(yīng)注意引導(dǎo)大學(xué)生追求適合自身情況的高標(biāo)準(zhǔn)，從而有效克服其擔(dān)心錯誤心理，提高大學(xué)生做事的果斷性。
“條理性”是個體對精確、秩序和條理的過分追求，男生、獨生子女的得分都顯著低于女生和非獨生子女，與他們在日常生活中的表現(xiàn)相符合；但如果過度追求精確和條理，反而會由于太注重細(xì)節(jié)，過于謹(jǐn)慎而難以真正做到有條理。因此在現(xiàn)實生活中，非獨生子女未必較獨生子女更有條理。自省反映的是個體對自身的反思和內(nèi)部調(diào)節(jié)，牽涉的是個體對自身思維的審度［11］，女生思維縝密，感情較細(xì)膩，故較男生更容易自省；城市學(xué)生的自省度高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，可能的解釋是與早期的家庭和學(xué)校教育有關(guān)聯(lián)，城市學(xué)生更多地得到來自父母和師長的耐心而細(xì)致的批評、教育。上述變量在競爭心理的各個因子上差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，表明競爭在校園里是一個普遍存在的現(xiàn)象［7］。
擔(dān)心錯誤與完美期待對過度競爭有顯著的預(yù)測效用，表明造成個體“過度競爭”的重要原因就是個體對完美結(jié)果的期待和對自身行為的有效性等的“錯誤”擔(dān)心。因此，為避免“過度競爭”的有害影響，應(yīng)從合理引導(dǎo)和調(diào)節(jié)“完美期待”等心理特征入手。自我成長反映的是個體關(guān)注自身成績，努力讓自己做到最好，完美主義的核心特征“高標(biāo)準(zhǔn)”與“條理性”對其有顯著的預(yù)測效用。超越因子主要是個體在與人比較時，希望自己表現(xiàn)得更加優(yōu)秀，完美主義的追求高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯誤與完美期待對其有顯著預(yù)測效用。
競爭所帶來的心理效應(yīng)有正面與負(fù)面之分［12］。如何正確疏導(dǎo)個體的競爭心理，使其潛能得到最大發(fā)揮，避免過度競爭而導(dǎo)致的緊張、焦慮等心理壓力，需要相關(guān)教育人員深入探究。從上述完美主義各因子對競爭的顯著預(yù)測效用可知，完美主義與競爭關(guān)系密切，與王敬群等［13-14］的理論研究一致。因此，從引導(dǎo)和梳理個體的完美主義心理著手，可以有效地調(diào)節(jié)和發(fā)揮個體積極的競爭心理，有利于個體健康成材。
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關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)建模競賽 地方院校 機(jī)制 教學(xué)改革
1.引言
數(shù)學(xué)建模是聯(lián)系數(shù)學(xué)與實際問題的橋梁，是數(shù)學(xué)在各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的媒介。加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教學(xué)，開展數(shù)學(xué)建模競賽，是強(qiáng)化實踐應(yīng)用能力、啟迪創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一條重要途徑；也是激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)主動探索、努力進(jìn)取學(xué)風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的有力措施，是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化的主要途徑。
全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽是由教育部和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會聯(lián)合舉辦四大學(xué)科競賽之一，自1992年首次舉辦以來獲得全國高校廣泛響應(yīng)。為進(jìn)一步提高學(xué)生參加競賽的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，有必要根據(jù)教育部及省廳有關(guān)文件精神，結(jié)合各個高校自身實際，進(jìn)一步推進(jìn)各學(xué)校的競賽管理工作。
2.探索高校大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽組織工作的目的和意義
參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作及實踐能力，提升學(xué)校的辦學(xué)實力、知名度和社會聲譽(yù)，推動高校教學(xué)改革，從總體上提高高等教育質(zhì)量。其教育教學(xué)層面上主要有以下實踐意義。
（1）體現(xiàn)了當(dāng)前高等教育的主要任務(wù)。我國高等教育自1999年實施擴(kuò)招以來，招生數(shù)量連年增加，當(dāng)前高等教育需要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生良好的社會效益，必須采取措施。針對地方本科的特點，廣泛開展學(xué)科競賽是一種切實可行的方式，且在實踐中已被證明并取得了良好的效果。
（2）推動地方本科院校，特別是新升本科院校教學(xué)質(zhì)量的提升。地方本科院校特別是地方本科院校從學(xué)科競賽中同國內(nèi)一些同類地方院校相比較，尋找差距，促進(jìn)各校間交流，提高高校各類學(xué)生學(xué)科競賽的發(fā)展水平，探索教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度、組織措施等相關(guān)政策，推動學(xué)校間的教學(xué)改革經(jīng)驗交流有積極的意義。
（3）加深對數(shù)學(xué)建模競賽和數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，以數(shù)學(xué)建模競賽為突破口，深化數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，提升高校畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才構(gòu)建有力的平臺，進(jìn)一步增強(qiáng)高等學(xué)校的辦學(xué)實力。
（4）探索適合地方院校實際的學(xué)生參加學(xué)科競賽的訓(xùn)練方法與特點，為學(xué)校完善學(xué)科競賽的相關(guān)制度、建立相應(yīng)機(jī)制，提供實踐依據(jù)。
3.地方院校大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的探索與實踐
數(shù)學(xué)建模本身是一個創(chuàng)造性的思維過程，數(shù)學(xué)建模的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及數(shù)學(xué)建模競賽活動的培訓(xùn)等都是圍繞著培養(yǎng)創(chuàng)新人才這個核心主題進(jìn)行的。數(shù)學(xué)建模競賽，以它特有的內(nèi)容和形式深深吸引著廣大學(xué)生。結(jié)合幾年組織參賽的經(jīng)驗，做好如下幾個方面的工作，對競賽本身、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)有積極的實踐意義。
（1）對比參加競賽學(xué)生與未參加競賽學(xué)生在綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力方面的進(jìn)步情況比較，探索研究學(xué)科競賽在學(xué)生素質(zhì)全面進(jìn)步中的作用，競賽教學(xué)對學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)的促進(jìn)作用。
（2）探索適合自身學(xué)校實際的學(xué)生參加學(xué)科競賽的訓(xùn)練方法與特點，促進(jìn)適合各校實際的數(shù)學(xué)教學(xué)改革方式的轉(zhuǎn)變方向。圍繞競賽開展，可采取的教學(xué)活動形式，積極探索強(qiáng)化學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的新方法。
（3）參與競賽對學(xué)生的科研能力與學(xué)術(shù)水平的提升作用。
（4）探索參與競賽與畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計的關(guān)系，競賽對提升學(xué)生畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計的學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)新能力作用。
（5）競賽對教師教學(xué)科研能力的影響，對教學(xué)思想和教學(xué)體系的推動作用，教學(xué)方法和手段的豐富，數(shù)學(xué)教學(xué)的改革等方面的影響。
4.結(jié)語
學(xué)科競賽對推動學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革具有重要意義，而學(xué)科競賽的組織管理工作及與之相關(guān)的規(guī)章制度、措施的完善對學(xué)科競賽的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，對于很多新升本科院校來說，相關(guān)的規(guī)章制度措施都還很不完善，而制定一個完善而又切實可行的制度，必須結(jié)合本地區(qū)本學(xué)校的實際情況，并需要經(jīng)過實際的檢驗。
將學(xué)科競賽的一般理論與方法與學(xué)校實際相結(jié)合，探索適合各校學(xué)生參加學(xué)科競賽的訓(xùn)練方法與特點，促進(jìn)適合各校實際的數(shù)學(xué)教學(xué)改革方式的轉(zhuǎn)變。圍繞競賽開展，采取多種形式的教學(xué)活動，積極探索強(qiáng)化學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的新方法。
參考文獻(xiàn)：
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[論文關(guān)鍵詞]拓展訓(xùn)練；心理健康水平；社會適應(yīng)能力
1949年，世界衛(wèi)生組織(WHO)在其上將健康定義為：健康不僅是沒有疾病或虛弱，而是身體的、精神的健康和社會適應(yīng)良好的總稱。1990年，WHO在有關(guān)文件中對健康的定義又加以補(bǔ)充，認(rèn)為健康應(yīng)包括四個方面：軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。因此，健康是生理健康與心理健康的統(tǒng)一，二者是相互聯(lián)系，密不可分的。據(jù)統(tǒng)計，我國在上世紀(jì)80年代中期有心理障礙的大學(xué)生比例為23．25％，90年代上升為25％，近幾年有的大學(xué)已達(dá)到30％。北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育研究課題組最新的調(diào)查顯示：有16．5％的學(xué)生存在中度以上心理衛(wèi)生問題。因此，改變大學(xué)生的心理健康水平是當(dāng)前高校教育的一個重要的任務(wù)。本研究在實驗的基礎(chǔ)上，研究拓展訓(xùn)練對大學(xué)生心理健康水平和社會適應(yīng)能力的影響，旨在提高大學(xué)生心理健康水平和社會適應(yīng)能力，這對于落實體育教學(xué)改革所提倡的課程理念有著現(xiàn)實的意義和價值。
一、研究對象與方法
(一)研究對象
隨機(jī)抽取2008級大學(xué)生200名，其中100名大學(xué)生(男生53人，女生47人)，在體育課上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，稱為實驗組，100名大學(xué)生(男生45人，女生55人)，正常上體育課，稱為對照組。實驗前，兩組大學(xué)生心理健康狀況和社會適應(yīng)能力無明顯差異，體育課為每周一次，一學(xué)期32學(xué)時。
(二)研究方法
1．文獻(xiàn)研究法
根據(jù)研究的內(nèi)容和需要，廣泛查閱有關(guān)著作、論文，對研究結(jié)果進(jìn)行分析。
2．問卷調(diào)查法
采用《大學(xué)生心理健康調(diào)查量表》(UPI)，該量表是我國大學(xué)生心理咨詢工作者1993年從國外引進(jìn)并修訂的，主要以青年大學(xué)生為對象，可以了解大學(xué)生的苦惱、心理沖突、迷惘、焦慮，有無心身疾病、神經(jīng)癥、精神病等問題，是目前在我國普遍應(yīng)用的一種大學(xué)生心理健康調(diào)查篩選量表。采用《社會適應(yīng)能力診斷量表》，該量表由北京師范大學(xué)鄭日昌教授主編的，1999年山東教育出版社出版，是測量大學(xué)生社會適應(yīng)能力的心理量表。
一學(xué)期結(jié)束，同時向?qū)嶒灲M和對照組的同學(xué)發(fā)放問卷。兩組各發(fā)放問卷100份，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷195份，有效率為97．5％，其中實驗組96份，有效率為96％；對照組99份，有效率為99％。
3．訪談法
對大學(xué)生及相關(guān)教師，就拓展訓(xùn)練開展的有關(guān)情況進(jìn)行訪談。
4．?dāng)?shù)量統(tǒng)計法
研究中所有數(shù)據(jù)均采用Excel2003進(jìn)行初步的錄入和整理，運用SpsslO．0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
二、結(jié)果與分析
(一)拓展訓(xùn)練簡介
拓展訓(xùn)練，英文名outwardbound，寓意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接挑戰(zhàn)。這種訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)期間的英國。當(dāng)時，大西洋商務(wù)船隊屢遭德國人襲擊，許多缺乏經(jīng)驗的年輕船員葬身海底。針對這種情況，漢思等人創(chuàng)辦了“海上學(xué)校”，訓(xùn)練年輕海員在海上的生存能力和技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。二戰(zhàn)以后，這種訓(xùn)練的目標(biāo)由單純的體能、生存訓(xùn)練擴(kuò)展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練和職業(yè)能力訓(xùn)練等。
(二)拓展訓(xùn)練對大學(xué)生心理健康水平影響的分析
青年期是人生發(fā)展的重要階段，特別是對于大學(xué)生學(xué)子們，上大學(xué)是一件積極而有意義的事，但環(huán)境及各種關(guān)系的改變，必然會帶來他們所不曾想象的壓力和挑戰(zhàn)。大學(xué)階段對大學(xué)生成年期的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，對整個未來社會的發(fā)展具有潛在的重要價值。專家認(rèn)為：大學(xué)生心理健康問題的存在有著諸多原因，其中人際交往排在首位。現(xiàn)在的大學(xué)生多為獨生子女，生活上的嬌生慣養(yǎng)和學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順，使他們很少經(jīng)受挫折鍛煉，獨立的生活能力較差，大學(xué)生活與夢想上的落差，以及同學(xué)生活上的差異，很容易產(chǎn)生心理上的不穩(wěn)定。
通過對實驗組和對照組大學(xué)生心理健康水平差異性檢驗，由表1看以看出，在存在比較嚴(yán)重的心理問題類型上，實驗組和對照組差異很顯著，在存在某些心理問題和心理較為健康兩個類型上，實驗組和對照組差異顯著。這是因為：拓展訓(xùn)練中的大部分項目都是針對于提高人的心理素質(zhì)設(shè)計的，在活動過程中，學(xué)生不斷克服心理恐懼戰(zhàn)勝自我，通過完成一個個任務(wù)，讓他們明白這樣一個道理：面對困難保持平和的心態(tài)，充分相信自己和隊友，挖掘自身的潛能，再困難的任務(wù)也能完成，這對提高大學(xué)生的心理健康水平，提升對自我及他人的認(rèn)識有著積極的作用。例如：拓展訓(xùn)練中運用較多的“空中斷橋”項目，要求學(xué)生在7米高的地方從一塊木板跳到另一塊木板上，在這種特定環(huán)境中能否及時調(diào)整心態(tài)、控制自己的情緒，果斷、勇敢地跨出一步，將是成功的關(guān)鍵。
(三)拓展訓(xùn)練對大學(xué)生社會適應(yīng)能力影響的分析
聯(lián)合國教科文組織在一份報告中強(qiáng)調(diào)，未來社會，教育的四大支柱是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會生存。其中，學(xué)會做人就是社會適應(yīng)范疇的內(nèi)容，由此可見，社會適應(yīng)能力是當(dāng)今社會新型人才必備的重要素質(zhì)。
大學(xué)生社會適應(yīng)能力體現(xiàn)在個體應(yīng)與客觀現(xiàn)實環(huán)境保持良好秩序，既要進(jìn)行客觀觀察以取得正確認(rèn)識，以有效的辦法應(yīng)對環(huán)境中的各種困難，不退縮；又要根據(jù)環(huán)境的特點和自我意識的情況努力進(jìn)行協(xié)調(diào)或改變環(huán)境適應(yīng)個體需要，改造自我適應(yīng)環(huán)境。
從表2可以看出，在實驗組和對照組大學(xué)生社會適應(yīng)能力差異性檢驗中，除了在適應(yīng)能力很強(qiáng)等級上差異不顯著，在適應(yīng)能力良好、一般、較差三個等級上差異顯著，在適應(yīng)能力很差等級上差異很顯著。拓展訓(xùn)練要求學(xué)生始終保持旺盛的斗志，堅定地信心，既需要團(tuán)隊的協(xié)作精神，更需要團(tuán)隊問和團(tuán)隊內(nèi)部的精細(xì)分工，學(xué)生需要根據(jù)訓(xùn)練需要，所扮演的角色、地位也會經(jīng)常發(fā)生變化，復(fù)雜的人際關(guān)系要求學(xué)生在困難面前竭力為集體爭取榮譽(yù)，在主動尋求幫助與幫助他人的同時，從集體中獲得巨大的力量和信心，在集體中充分彰顯個性。角色的定位、變換與清晰的分工在使學(xué)生體力、毅力、交往、分工與協(xié)作等全方位得到鍛煉的同時，良好的人際關(guān)系與廣泛的社交能力也隨之得到培養(yǎng)提高。例如：“盲人方陣”這個項目要求十幾個人在規(guī)定的時間里把一捆雜亂無章的繩子拉成一個正方形，并且所有的人要平均分配在四條邊上，整個過程中所有的學(xué)生都要蒙上眼睛。在這種情況下，就需要與大家進(jìn)行交流、溝通，闡述自己的觀點，傾聽別人的意見，集體協(xié)商最后達(dá)成統(tǒng)一的意見，共同完成任務(wù)。通過這個項目，讓學(xué)生學(xué)會了交流、傾聽和闡述，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和社交能力。由此可見，拓展訓(xùn)練對提高大學(xué)生社會適應(yīng)能力有著積極的作用。
三、結(jié)論與建議
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生；兼職；權(quán)益保障
當(dāng)前，由于市場發(fā)展及大學(xué)生自身需要，兼職已經(jīng)成為很多大學(xué)生日常生活中的組成部分，如何給大學(xué)生兼職提供充足的制度保障和支持，促使大學(xué)生兼職現(xiàn)象能夠健康有序地發(fā)展，不僅關(guān)系到大學(xué)生的個人利益，更是社會進(jìn)步的重要體現(xiàn)。本文通過抽樣調(diào)查的方法，分析了北京某高校大學(xué)生兼職中的權(quán)益保障狀況。
一、大學(xué)生兼職情況調(diào)查及分析
（一）大學(xué)生兼職概況
1.兼職比例。調(diào)查統(tǒng)計，83.15%的大學(xué)生做過兼職，說明兼職對于大學(xué)生來說已經(jīng)成為一種普遍的課外活動形式。其中，男生兼職的比例為89.29%，女生為80.33%，性別差異沒有影響兼職的參與度。
2.兼職類型。調(diào)查顯示，在企事業(yè)單位實習(xí)占54.05%，促銷、派發(fā)傳單占39.19%，校園占20.27%，服務(wù)業(yè)占17.57%，導(dǎo)游、家教類占6.76%，其他占2.70%，技術(shù)職員為零。大學(xué)生兼職的類型雖然多種，但大部分集中在一些技術(shù)含量相對較低的行業(yè)，促銷、派發(fā)傳單、校園、和服務(wù)業(yè)總和達(dá)到83.78%。這主要與學(xué)生本身的條件相關(guān)，這些兼職多以小時給付工資，工作時間比較短，風(fēng)險較小，是課余的較靈活選擇；
3.兼職獲取途徑。調(diào)查顯示，選擇網(wǎng)絡(luò)招聘的占44.59%，其后是他人推薦占28.38%，再后是中介機(jī)構(gòu)占24.32%，最后是學(xué)校就業(yè)信息和廣告海報，分別占17.57%和12.16%。可以看出，第一，網(wǎng)絡(luò)招聘成為被調(diào)查大學(xué)生獲取兼職的第一途徑，但網(wǎng)絡(luò)上許多未經(jīng)篩選的不可靠信息也相當(dāng)泛濫；第二，他人推薦依然受到推崇，大學(xué)生一般認(rèn)為這是比較可靠地兼職獲取途徑；第三，中介機(jī)構(gòu)勢頭強(qiáng)勁。但目前中介市場魚龍混雜，秩序也十分混亂，導(dǎo)致很多大學(xué)生在兼職中權(quán)益受損。
4.兼職報酬。調(diào)查發(fā)現(xiàn)58.11%的兼職大學(xué)生的報酬在5-10元/小時，另外還有17.57%的小于5元/小時，13.51%在10-13元/小時，10.81%大于13元/小時。對比北京市勞動保障局公布的“關(guān)于調(diào)整北京市2012年最低工資標(biāo)準(zhǔn)的通知”中非全日制從業(yè)人員小時最低工資標(biāo)準(zhǔn)由13元/小時提高到14元/小時的規(guī)定，大學(xué)生的兼職報酬明顯偏低。
（二）大學(xué)生兼職存在問題
1.遭遇侵權(quán)普遍性。調(diào)查顯示兼過職的大學(xué)生有75.68%受過損害，其中，37.84%的被調(diào)查者受過損害但可以忽略，32.43%受過輕微損害，5.41%受過嚴(yán)重?fù)p害，只有24.32%的被調(diào)查者表示沒有受過損害。這說明大學(xué)生兼職遭到侵權(quán)的現(xiàn)象十分普遍，亟需有關(guān)部門引起重視。
2.遭遇侵權(quán)類型廣泛。調(diào)查顯示大學(xué)生兼職遭遇侵權(quán)有41.07%來自中介機(jī)構(gòu)，58.93%來自用人單位。其中中介機(jī)構(gòu)的侵權(quán)中，43.48%的被調(diào)查大學(xué)生表示中介公司在收取了中介費后對他們進(jìn)行敷衍、搪塞，43.48%的受侵害大學(xué)生表示中介公司抽傭過高，克扣工錢，43.48%被害大學(xué)生表示某些“黑中介”卷款逃跑，4.35%的同學(xué)表示一些“黑中介”會利用被騙大學(xué)生淪為其詐騙的工具。這些大學(xué)生往往是在自己被中介公司坑害后，為了彌補(bǔ)自身的損失通過介紹他人入會的方式提取傭金；另外，用人單位的侵權(quán)中，51.52%的大學(xué)生表示用人單位的工資待遇過低，45.45%的大學(xué)生表示工作時間長、工作量大，21.21%的大學(xué)生表示在兼職過程中遭遇過單位拖欠、克扣工資的現(xiàn)象，12.12%同學(xué)遇到用人單位收取費用的情況，例如培訓(xùn)費、服裝費等，還有6.06%的大學(xué)生遭遇用人單位無故辭退或延長試用期。 轉(zhuǎn)貼于
3.大學(xué)生兼職的警惕性不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在尋找兼職時對中介機(jī)構(gòu)和用人單位的警惕性不高。主要表現(xiàn)為在兼職前，只有24.32%的大學(xué)生每次都會對中介機(jī)構(gòu)或用人單位的合法性進(jìn)行確認(rèn)，有16.22%和40.54%的大學(xué)生經(jīng)常和偶爾會對其合法性進(jìn)行確認(rèn)，還有18.92%的大學(xué)生從來不對這些機(jī)構(gòu)的合法性進(jìn)行確認(rèn)這說明：大學(xué)生由于缺乏社會經(jīng)驗，過于相信中介或用人單位，往往缺乏必要的警惕性和識別能力，很可能導(dǎo)致被“黑中介”或“黑單位”欺騙。
4.大學(xué)生兼職的法律意識較淡薄。首先，勞動協(xié)議形同虛設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)兼職大學(xué)生在與用人單位建立勞務(wù)關(guān)系時，往往不重視與其簽訂勞動協(xié)議或者合同。雖然有17.57%和10.81%的兼職大學(xué)生每次或經(jīng)常與用人單位簽訂勞動協(xié)議或合同，但還有35.14%的大學(xué)生只有偶爾簽，甚至還有36.49%的大學(xué)生從來沒有簽過。這說明很多大學(xué)生缺乏必要的法律意識，根本不知道或者不敢主動提出簽訂協(xié)議來保障自身的權(quán)益；其次，維權(quán)形式單一。面對侵權(quán)55.36%的大學(xué)生選擇自認(rèn)倒霉，41.07%的選擇與用人單位交涉，3.75%選擇向有關(guān)部門反映，而選擇法律手段解決的為零。首先，超過半數(shù)大學(xué)生選擇自認(rèn)倒霉說明很大部分大學(xué)生維權(quán)意識比較薄弱，對自己權(quán)益的保護(hù)不夠重視。其次，大學(xué)生面對自身權(quán)益遭到損害時，大學(xué)生如果選擇走法律程序的話，一是耗時較長，二是維權(quán)成本太高。
二、大學(xué)生兼職權(quán)益的保障措施
（一）立法機(jī)關(guān)修改和完善相應(yīng)的勞動法律法規(guī)
首先，完善勞動法的相關(guān)法律條文。把大學(xué)生納入勞動法的調(diào)整范圍，賦予兼職大學(xué)生簽訂勞動合同的權(quán)利；其次，允許各地結(jié)合實際出臺對兼職大學(xué)生法律權(quán)益先行保護(hù)的規(guī)定；再次，出臺關(guān)于社會職業(yè)中介的專門立法，加強(qiáng)對兼職市場的組織和管理。
（二）政府相關(guān)部門加強(qiáng)監(jiān)督和管理
首先，工商部門應(yīng)對中介機(jī)構(gòu)實行嚴(yán)格的市場準(zhǔn)入制度。其次，勞動監(jiān)察部門應(yīng)嚴(yán)肅查處違規(guī)中介和用人單位可以建立“企業(yè)黑名單”制度。將那些經(jīng)常損害兼職大學(xué)生權(quán)益的中介機(jī)構(gòu)和用人單位列入黑名單，定期在網(wǎng)上公布；再次，公安機(jī)關(guān)應(yīng)聯(lián)合工商部門加大對非法中介的打擊；最后，政府相關(guān)部門可以建立大學(xué)生兼職管理中心。建立專門的大學(xué)生兼職網(wǎng)站，為學(xué)生提供兼職指導(dǎo)，幫助學(xué)生維權(quán)等。
（三）教育系統(tǒng)幫助學(xué)生維權(quán)
首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)法律教育。可通過櫥窗、宣傳冊，開設(shè)兼職輔導(dǎo)系列講座等活動宣傳以及加強(qiáng)《合同法》、《勞動法》等學(xué)習(xí)；其次，成立專門的實習(xí)管理機(jī)構(gòu)。還可制作規(guī)范兼職行為的“一證兩書”（實習(xí)證、學(xué)生與企業(yè)的實習(xí)協(xié)議書，以及高校與實習(xí)基地簽訂的協(xié)議書）；再次，建立學(xué)生兼職信息平臺。完善校內(nèi)人才市場，篩選可靠用人單位信息；最后，建立高質(zhì)量的實習(xí)基地，為學(xué)生提供專業(yè)實踐、學(xué)習(xí)和提高的平臺。
（四）用人單位和中介機(jī)構(gòu)規(guī)范操作
一方面，在用人單位層面建立實習(xí)生制度。實習(xí)單位須制定實習(xí)活動的有關(guān)規(guī)定，主動與大學(xué)生簽訂協(xié)議，為實習(xí)生辦理人身意外傷害保險，按時按量給付工資，實習(xí)結(jié)束后對實習(xí)工作及實習(xí)生進(jìn)行考核鑒定；另一方面，在中介機(jī)構(gòu)層面加強(qiáng)行業(yè)自律。嚴(yán)格遵守《勞動合同法》和其他相關(guān)法律法規(guī)，完善內(nèi)部各項規(guī)章制度，確保求職招聘信息真實可靠。
（五）學(xué)生自我保護(hù)意識需提高
首先，樹立正確的兼職觀念同時自覺培養(yǎng)法律意識，知道維權(quán)、懂得維權(quán)、善于維權(quán)；其次，慎重選擇實習(xí)單位或中介機(jī)構(gòu)，對其合法性要有清楚的認(rèn)識；再次，主動要求簽訂協(xié)議或合同，注意是否存在“霸王條款”；最后，要敢于維護(hù)自己的合法權(quán)益。當(dāng)與實習(xí)單位發(fā)生糾紛時，可向?qū)W校、政府相關(guān)機(jī)構(gòu)、新聞媒體等尋求幫助，通過法律等途徑保護(hù)自己的合法權(quán)益。
摘 要：丁永健教授畢業(yè)于德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)電氣系，曾任職于德國聯(lián)邦反應(yīng)堆安全研究所、西門子發(fā)電部及意昂電力集團(tuán)，具有17年工業(yè)界經(jīng)驗，現(xiàn)任德國馬格德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)電氣工程學(xué)院教授、院長。丁教授是中國田灣核電站一號機(jī)組全國首套數(shù)字化安全儀控的主要設(shè)計者之一，曾擔(dān)任國際原子能機(jī)構(gòu)儀控專家，兼任德國核安全委員會電氣專家委員、留德華人教授協(xié)會董事會成員、德國逸遠(yuǎn)教育與慈善基金會副會長。本刊就應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)及德國“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略等問題對丁教授進(jìn)行了專訪。丁教授提出，應(yīng)用型大學(xué)與綜合性大學(xué)同樣重要；應(yīng)用型大學(xué)要注重教學(xué)實踐；“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇；中德聯(lián)合辦學(xué)宜以“2+2”項目為主。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；德國；馬格德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；工業(yè)4.0；中德合作
一、應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)至關(guān)重要
《世界教育信息》：目前，中國積極引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，請問您如何看待這一舉措？
丁永健：我覺得中國教育部決定建設(shè)一批世界一流大學(xué)的同時，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，是非常正確、合理的舉措。因為一個國家的發(fā)展確實需要兩種人才：基礎(chǔ)研究型和應(yīng)用技術(shù)型，且后者的需求數(shù)量應(yīng)該高于前者。以德國為例，近60%的工科類大學(xué)畢業(yè)生（也就是我們常說的工程技術(shù)人員）都是應(yīng)用型大學(xué)（Fachhochschule，F(xiàn)H）培養(yǎng)的。因此，我常常對來訪的國內(nèi)同行說，德國之所以能制造出舉世公認(rèn)的高質(zhì)量工業(yè)產(chǎn)品，應(yīng)用型大學(xué)功不可沒。當(dāng)然，也得承認(rèn)基礎(chǔ)研究型大學(xué)（德國也稱為綜合性大學(xué)）的畢業(yè)生的價值，他們中的多數(shù)其實也從事的是應(yīng)用型工作，比如項目工程師或售后服務(wù)。
不可忽略的一點是，根據(jù)德國著名教育家洪堡的理念，教學(xué)、科研、就業(yè)/創(chuàng)業(yè)是一體的。應(yīng)用型大學(xué)和綜合性大學(xué)相比只是側(cè)重點不同，但絕不能忽視科學(xué)研究。比如，開發(fā)自動化系統(tǒng)的一個新的現(xiàn)場總線，也許就是某幾個大公司或研究所的任務(wù)，但要推廣到各行各業(yè)，就需要大量工程技術(shù)人員。又比如，開發(fā)安卓系統(tǒng)只是谷歌一家公司的事，但它的應(yīng)用軟件開發(fā)及滿足千家萬戶的各種需求就需要大量的、各行各業(yè)的技術(shù)人才。德國科技部設(shè)有專門的支持應(yīng)用型大學(xué)進(jìn)行科研活動的款項，如FH-Profund，F(xiàn)H-Impuls，ZIM，F(xiàn)orMat（Research for market）等。部分撥款，如中小企業(yè)創(chuàng)新專項只能是高校和中小型企業(yè)合作申請，以利于科技成果向產(chǎn)品轉(zhuǎn)化。我執(zhí)教的德國馬格德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的碩士研究生就是申請這些項目的主力軍，此外還包括少量和綜合性大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的博士研究生。
二、德國應(yīng)用型大學(xué)生源廣，
教師職前工作經(jīng)驗豐富
《世界教育信息》：在您看來，應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)要注意哪些問題？德國有哪些可供我們借鑒的良好經(jīng)驗？
丁永健：這個問題不易回答，原因之一是我離開中國30多年了，對國內(nèi)高校工作缺少經(jīng)驗，偶爾回國進(jìn)行學(xué)術(shù)交流也只是走馬觀花。我在這里只能是拋磚引玉，介紹下德國做法供國內(nèi)同事們參考。
我們學(xué)理工科的人喜歡從產(chǎn)品的生命周期出發(fā)考慮問題。我們首先要回答的問題就是應(yīng)用型高校的生源從哪里來，如何招生？在這一點上，我認(rèn)為，德國的體制相對比國內(nèi)靈活些。以馬格德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，我們約一半的大一新生畢業(yè)于文理中學(xué)（相當(dāng)于國內(nèi)普通高中，畢業(yè)考試的德語名稱為Abitur）；另一半學(xué)生接受過德國典型的雙元制職業(yè)教育，后來通過大專或高職學(xué)習(xí)，取得了大學(xué)入學(xué)資格（專業(yè)受限制，也叫Fachabitur）；還有個別學(xué)生學(xué)徒期滿后工作多年且已經(jīng)具備帶徒資格（師傅，Meister），他們通過專門的入學(xué)理論考試，被破格錄取。
第二個問題是誰來教，如何教？從原則上來說，德國應(yīng)用型大學(xué)的師資要求和綜合性大學(xué)的師資要求差別不大。工科教授一般要求獲得博士學(xué)位后有5年以上的工作經(jīng)驗，其中至少有3年的校外工作經(jīng)驗，一般是工業(yè)界或校外研究機(jī)構(gòu)，如弗勞恩霍夫應(yīng)用研究所等。我本人曾在德國聯(lián)邦反應(yīng)堆安全研究所（GRS）任職，加上后來在西門子發(fā)電部和意昂電力集團(tuán)的工作經(jīng)歷，共計17年的校外工作經(jīng)驗。因為教授職位數(shù)目有限，且一般為終身公務(wù)員制，所以德國工科教授是直接“雙師型招聘上崗”，而不需接受職前培訓(xùn)。在教學(xué)方面，應(yīng)用型高校的課程設(shè)計理論深度比研究型高校淺些，但實驗課會多一些。一般情況下，理論課時和實驗課時的安排會盡量達(dá)到2：1。大學(xué)三年級以后，會增加選修內(nèi)容和研討班，選修內(nèi)容占學(xué)生總學(xué)分的5%～10%，研討班主要是鼓勵學(xué)生積極探索并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊配合能力。舉例來說，馬格德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)電類專業(yè)學(xué)士的學(xué)時是7個學(xué)期（3年半），其中包含6個學(xué)期的理論學(xué)習(xí)，第7個學(xué)期是工業(yè)實習(xí)及學(xué)士論文撰寫。絕大多數(shù)學(xué)生都是一邊在公司實習(xí)，一邊尋找合適的論文主題，由公司資深工程師和學(xué)校教授雙重輔導(dǎo)，幫助學(xué)生獨立解決某一工程問題。這一點估計在國內(nèi)還不容易做到。我覺得，主要原因是國內(nèi)有些公司似乎不太重視人才的發(fā)掘，也不愿意進(jìn)行早期投資。這幾年，德國經(jīng)濟(jì)狀況較好，所以不少學(xué)生是拿著工作合同返校進(jìn)行論文答辯。因為德國的勞動保護(hù)法注重保護(hù)弱者、對資方不利，所以很多公司其實是利用學(xué)生在實習(xí)期公司不受法律解聘條款約束的時機(jī)，考查學(xué)生，為公司注入合適的新鮮血液。而且，在學(xué)生實習(xí)期間，公司付費較少，每月300～800歐元，相當(dāng)于學(xué)生的食宿費。實際上，他們的工作能力已經(jīng)與年青工程師相差不大，但公司向后者所支付的工資要高出前者數(shù)倍以上。
三、校際合作應(yīng)對“工業(yè)4.0”帶來的挑戰(zhàn)
《世界教育信息》：作為電氣工程方面的專家，請您為我們簡要介紹德國“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略。該戰(zhàn)略給德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)帶來了哪些機(jī)遇與挑戰(zhàn)，尤其是在工程技術(shù)教育方面？
丁永健：2013年4月漢諾威工業(yè)博覽會上提出的德國“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略是由德國聯(lián)邦教研部和聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)技術(shù)部聯(lián)合資助，德國學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界共同推動的國家級戰(zhàn)略，旨在提高德國工業(yè)競爭力，在新一輪工業(yè)革命中搶占先機(jī)。“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略對應(yīng)用型大學(xué)來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。經(jīng)費問題是我們面臨的主要挑戰(zhàn)，但如果能夠積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，將不足轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，這就是機(jī)遇。
具體而言，“工業(yè)4.0”對教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求，主要在于從用戶端到工廠的數(shù)字化、智能化，以及由此需要的物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人、虛擬物理系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析等關(guān)鍵技術(shù)。馬格德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)現(xiàn)有的自動化專業(yè)課程不能完全覆蓋這些內(nèi)容，由于經(jīng)費限制，學(xué)校也不可能增加教授數(shù)量。我校的解決方案是和綜合性大學(xué)馬格德堡大學(xué)（Otto-von-Quericke- University of Magdeburg）開展聯(lián)合辦學(xué)。2015年冬季學(xué)期，我們聯(lián)合開設(shè)了“信息技術(shù)與智能化系統(tǒng)”本科專業(yè)，馬格德堡大學(xué)承擔(dān)約60%的課程，我校承擔(dān)40%，學(xué)生將來的畢業(yè)證書上將會印有兩校的校徽。如此一來，雙方通過教學(xué)模塊共享，很好地解決了因資金不足而無法新增教授職位的挑戰(zhàn)。而且，在平等互利的基礎(chǔ)上，兩所學(xué)校只召開了兩次教授聯(lián)合會議，就編制了該專業(yè)的教學(xué)大綱，然后報雙方系務(wù)委員會和校務(wù)委員會批準(zhǔn)，州文化部備案，效率極高。
“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略給我們的研究工作帶來了新的活力。我之前主要從事核電站安全儀控方面的工作，由于德國政府的特殊核電政策，我的教學(xué)領(lǐng)域改為工業(yè)自動化。我的實驗室里有個示范車間，我在那里主要從事自動化互聯(lián)網(wǎng)的安全性、可靠性研究。我近期剛與兩所綜合性大學(xué)和法國阿海琺集團(tuán)（AREVA）德國分部申請到聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)技術(shù)部一個關(guān)于工業(yè)控制系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全測試方法研究的為期3年的課題，并作為項目總協(xié)調(diào)人。該項目計劃聯(lián)合培養(yǎng)8名博士研究生，其中2名來自中國。
四、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證，
探索中德教育合作之路
《世界教育信息》：在中德合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證方面，您有什么建議？
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 職業(yè)生涯管理 社會需求
一、引言
根據(jù)教育部、人事部綜合提供的統(tǒng)計數(shù)字顯示，2003年我國大學(xué)畢業(yè)生超過212萬人，2004年達(dá)到280萬人。2005年達(dá)到338萬人,2006達(dá)到413萬，2007年預(yù)計達(dá)到495萬人！然而，據(jù)統(tǒng)計，按照歷年的就業(yè)率，截至2000年6月，我國各類高校畢業(yè)生中待業(yè)人數(shù)有30萬人左右，2001年超過34.5萬人，2003年52萬人,2004年75.6萬人，2005年達(dá)到98.2萬人，2006年達(dá)到123.9萬，2007 年將達(dá)到148.5萬！
有關(guān)部門的統(tǒng)計顯示，目前我國每年新增就業(yè)機(jī)會大約為700萬至800萬個，而每年大學(xué)畢業(yè)生平均人數(shù)則大約在300萬左右。就這一數(shù)字對比而言，大學(xué)畢業(yè)生理應(yīng)有比較大的就業(yè)空間。但無良好的職業(yè)管理意識，不能充分根據(jù)社會需求來規(guī)劃管理自身大學(xué)生涯，正是造成現(xiàn)今就業(yè)難的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>
2004年4月，北森測評網(wǎng)與勞動和社會保障部勞動科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學(xué)生選擇在1年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。
一項針對北京市人文經(jīng)濟(jì)類綜合重點大學(xué)在校大學(xué)生的調(diào)查表明：62%的大學(xué)生對自己將來的發(fā)展及工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，33%的大學(xué)生不明確，只有5%的大學(xué)生有明確的設(shè)計。
因此，我們可以得出一個初步的結(jié)論，當(dāng)代大學(xué)生面對的問題關(guān)鍵不在于就業(yè)，而在于如何去謀職，即通過盡早對自己的大學(xué)四年職業(yè)生涯進(jìn)行管理，從而在進(jìn)入社會時能順利實現(xiàn)社會需求的對接。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯管理研究現(xiàn)狀及理論
1.美國的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說
美國最著名的職業(yè)生涯管理研究專家當(dāng)屬麻省理工學(xué)院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業(yè)的有效管理》率先從職業(yè)發(fā)展觀出發(fā)，勾勒出了個人與組織相互作用的基本圖式，為我們認(rèn)識個人成長和發(fā)展，組織發(fā)展與變革，管理角色與管理功能等領(lǐng)域的一系列問題提供了有效的工具。由于他在書中首次提出職業(yè)錨的要領(lǐng)而成為職業(yè)生涯管理的經(jīng)典著作。
美國著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學(xué)管理學(xué)系教授布魯克林.德爾1986年出版的《管理新職業(yè)者―當(dāng)代工作者的多種職業(yè)生涯成功向?qū)А氛撌鯰職業(yè)生涯的多樣化，將職業(yè)生涯定位分為進(jìn)取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對這五種類型職業(yè)者的特點及其管理進(jìn)行了研究。
2.法國的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說
讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書中都發(fā)表了同樣的論述:企業(yè)中的職業(yè)生涯首先表現(xiàn)為一系列工作職位，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是指企業(yè)結(jié)構(gòu)中一個員工過去、現(xiàn)在和將來的職位連續(xù)。這種對職業(yè)生涯規(guī)劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業(yè)學(xué)校教授F.丹尼所著《干部管理》一書中被稱為傳統(tǒng)定義而受到批判:職業(yè)生涯的概念不應(yīng)僅局限于它的客觀含義，還應(yīng)包括個人對其職業(yè)生涯發(fā)展的見解和期望。職業(yè)生涯開辟了實現(xiàn)可以令一些員工滿意的職業(yè)生涯發(fā)展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識的職業(yè)嘗試，其職業(yè)生涯與他們和客戶關(guān)系的發(fā)展而非和他們的新職業(yè)緊密相關(guān)。可見，職業(yè)生涯規(guī)劃及其管理在法國得到重視和積極研究，其定義和內(nèi)涵的不斷更新，向側(cè)重于人的職業(yè)生涯發(fā)展方向轉(zhuǎn)化。
3.中國的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說及管理理論
在中國，職業(yè)生涯管理的研究基本還屬于引進(jìn)、介紹階段。臺灣人力資源管理專家、中山大學(xué)人力資源管理研究所所長黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業(yè)生涯開發(fā)管理的意義，職業(yè)生涯規(guī)劃與人性需求的關(guān)系、開發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容。張?zhí)碇拗摹渡陌l(fā)展與規(guī)劃》對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理問題進(jìn)行了研究。可以說，這是中國學(xué)者中對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究的開創(chuàng)之舉。
我國的職業(yè)生涯管理理論以廈門大學(xué)廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個子階段；適應(yīng)階段、創(chuàng)新階段和再適應(yīng)階段，而每一個子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點，大學(xué)階段的職業(yè)生涯管理應(yīng)該屬于輸入階段的關(guān)鍵部分，是輸入信息、知識、經(jīng)驗、技能為從業(yè)做重要準(zhǔn)備的；認(rèn)識環(huán)境和社會，鍛造自己的各種能力的關(guān)鍵時期。
三、浙江省人力資源的社會需求趨勢
2006年，作為國家“十一五”規(guī)劃的開局之年，浙江人才市場大盤較為穩(wěn)定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，共有2.8萬家(次)單位招聘信息，累計各類專業(yè)崗位70余萬個，有近300萬人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對學(xué)歷的要求為：大專學(xué)歷的占41.0%；本科學(xué)歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。
2007年浙江地區(qū)五大熱門行業(yè)人才需求強(qiáng)勁。據(jù)業(yè)內(nèi)人士預(yù)測，2007年根據(jù)浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點和產(chǎn)業(yè)布局的總體需求，將有五大行業(yè)成熱門：計算機(jī)行業(yè)、金融投資行業(yè)、信息管理咨詢行業(yè)、新型能源行業(yè)、高科農(nóng)牧行業(yè)。
根據(jù)省人才交流中心的報告，技術(shù)型人才需求量有持續(xù)增長的趨勢，就業(yè)歧視現(xiàn)象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，作為頂替工作經(jīng)驗的重要形式，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練應(yīng)該引起更多高校的注意。
同時,專業(yè)加外語等復(fù)合型人才的需求量越來越多，這也要求大學(xué)生要注意學(xué)好專業(yè)同時,加強(qiáng)另外一個關(guān)聯(lián)知識的學(xué)習(xí),努力使自己成為一個復(fù)合型畢業(yè)生.特別作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，在專業(yè)之外，加強(qiáng)外語和計算機(jī)能力訓(xùn)練，使自己成為一個復(fù)合型管理人才，真正具備管理者的職業(yè)素質(zhì)。
四、基于社會需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型
按職業(yè)生涯階段理論，大學(xué)四年處于職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段，也即是盡量吸收各種知識，信息和技能，為未來的職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備的時期。
從大學(xué)校園的一名學(xué)生到作為獨立的成年個體加入社會之中，這一人生巨大的變化是每個大學(xué)生都必須面對的。埃里克森將這一變化稱之為“危機(jī)”，即發(fā)生必要變化的時間。他認(rèn)為成年期的任務(wù)在很大程度上就取決于這一危機(jī)的處理結(jié)果。在大學(xué)階段職業(yè)選擇在學(xué)校經(jīng)歷中占據(jù)越來越重要地位，大學(xué)生采取何種方式加以應(yīng)付未來將向何處去的問題，實際上就取決于大學(xué)生如何理性的對自己未來的職業(yè)生涯進(jìn)行管理，如何去完成自己的職業(yè)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生對個人的發(fā)展計劃并不明確，而職業(yè)生涯管理理論能夠指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來的人生發(fā)展方向，督促學(xué)生提前準(zhǔn)備，準(zhǔn)確定位。
我們從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這個核心出發(fā)，建立一個基于職業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型。把大學(xué)生的大學(xué)職業(yè)生涯分為四個階段，個體職業(yè)分析、職業(yè)認(rèn)識培養(yǎng)、確立階段職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)實踐，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，作為大學(xué)生職業(yè)生涯管理必備內(nèi)容。
大學(xué)四年的職業(yè)生涯管理模型
我們知道社會對經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的需求中，以職業(yè)素質(zhì)為最重要，職業(yè)素質(zhì)包括熟練的讀、說、寫能力，應(yīng)用型計算機(jī)、外語能力、敬業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊精神等。因為管理類工作是實踐性十分強(qiáng)的職業(yè)，在筆者的一次關(guān)于人力資源管理專業(yè)工作需求調(diào)查中，47家企業(yè)要求工作經(jīng)驗的占了38家，占總數(shù)的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經(jīng)驗要求的企業(yè)對職業(yè)素質(zhì)的要求非常高。因此把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)做大學(xué)職業(yè)生涯管理的核心的基于社會需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理必然要求。
1.個體職業(yè)分析
從高中選專業(yè)是已經(jīng)初步進(jìn)行了個體職業(yè)分析，但是這還顯粗略。進(jìn)大學(xué)后，可以基于學(xué)校或社會的專業(yè)測評或咨詢機(jī)構(gòu)和人員，對自己進(jìn)行更為專業(yè)的個體職業(yè)分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質(zhì)并重點發(fā)展，為接下來培養(yǎng)自己核心職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。
2.職業(yè)認(rèn)識培養(yǎng)
在充分掌握自身信息的基礎(chǔ)，也已調(diào)整好自己的專業(yè)及方向后，可以就目前的專業(yè)或方向進(jìn)行了解，收集相關(guān)知識，咨詢相關(guān)人士，形成對自己將來職業(yè)的一個完整直觀的認(rèn)識體系，開始有目的的重點學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能。
3.確立階段職業(yè)目標(biāo)
在了解自己將來職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，有了職業(yè)方向就可以確定職業(yè)目標(biāo)了。根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯管理需要進(jìn)行目標(biāo)劃分階段，先進(jìn)行自己個人的職業(yè)SWOT分析，根據(jù)社會需求，首先確立短期職業(yè)目標(biāo)（即大學(xué)畢業(yè)時要達(dá)到的目標(biāo)）。
4.職業(yè)實踐或深造
確立職業(yè)目標(biāo)后，就要針對性地訓(xùn)練自己的職業(yè)素質(zhì)，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關(guān)培訓(xùn)和實踐，形成自己的核心職業(yè)競爭力，以順利進(jìn)入社會，融入職業(yè)環(huán)境。或者感覺知識儲備不夠，需要進(jìn)一步充實則可以選擇深造。
當(dāng)然，職業(yè)實踐是一個過程，不是短期的事情。大學(xué)整個期間都要求進(jìn)行不同形式的職業(yè)實踐，這即是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，需要貫穿整個大學(xué)生職業(yè)生涯管理的始終。
五、總結(jié)
大學(xué)生職業(yè)生涯處于人的整個職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，也是各種知識信息輸入階段。基于社會需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型的核心是職業(yè)素質(zhì)的累積，以至形成個體核心的職業(yè)競爭力，順利從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)角色。作為職業(yè)生涯關(guān)鍵階段的大學(xué)四年，有目的地合理進(jìn)行管理，充分利用和整合校園和社會的資源，為自己的打下堅實的職業(yè)基礎(chǔ)，才能真正的實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，邁向職業(yè)成功。
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關(guān)鍵詞：漢族大學(xué)生；身體素質(zhì)；身體形態(tài)
中圖分類號：G804.49
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1007—3612（2012）07—0062-04
我國近幾年的體質(zhì)調(diào)研結(jié)果表明，大學(xué)生的體質(zhì)總體呈下降趨勢，為了全面了解和監(jiān)控大學(xué)生的體質(zhì)狀況，教育部、國家體育總局于2002年聯(lián)合發(fā)出通知，從2004年新學(xué)年開始全面實行新的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），對全國在校大學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)測試工作，旨在切實加強(qiáng)學(xué)校體育工作，激勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，預(yù)防各種突發(fā)性重大疾病。為了研究漢族在校大學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展情況，本課題以黑龍江省漢族大學(xué)生體質(zhì)、健康調(diào)研1985—2009年的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行跟蹤測試和分析，將該研究與全國漢族在校大學(xué)生身體素質(zhì)和身體形態(tài)進(jìn)行對比研究，試圖揭示學(xué)生的體質(zhì)變化規(guī)律，為進(jìn)一步提高高校體育教學(xué)質(zhì)量，改善大學(xué)生的健康狀況奠定基礎(chǔ)。
1 研究對象與方法
1.1 測試對象在黑龍江省內(nèi)抽取哈爾濱市7所大學(xué)（哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)）；齊齊哈爾市2所大學(xué)（齊齊哈爾大學(xué)、齊齊哈爾醫(yī)科大學(xué)）；牡丹江1所大學(xué)（牡丹江大學(xué)）；佳木斯1所大學(xué)（佳木斯大學(xué)）；大慶1所大學(xué)（大慶石油學(xué)院）等。收集這具有代表性的12所大學(xué)1985—2009年共計163254名在校漢族大學(xué)生的體質(zhì)健康監(jiān)測數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析。
1.2 研究方法
1.2.1 專家訪談法通過走訪中國學(xué)生體質(zhì)與健康研究組張冰先生，和黑龍江省各所大學(xué)體育教學(xué)部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，了解體質(zhì)健康監(jiān)測的具體實施情況。
1.2.2 數(shù)據(jù)采集通過教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司，中國學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)采集黑龍江省12所大學(xué)1985—2009年具有年代代表性的共計163254名在校漢族大學(xué)生的能夠基本反映人體體質(zhì)基礎(chǔ)狀況的身體形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)等3類指標(biāo)體質(zhì)健康監(jiān)測數(shù)據(jù)，其中包括：1）身體形態(tài)：身高、體重、胸圍。2）身體機(jī)能：肺活量。3）身體素質(zhì)：速度（50m跑）；下肢爆發(fā)力（立定跳遠(yuǎn)）；力量（握力）；耐力（男生1000m跑，女生800m跑）；柔韌性（立位體前屈）。
1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法對測試得到的數(shù)據(jù)運用Excel進(jìn)行常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計分析。（肺活量指數(shù)=肺活量÷體重；維爾維克指數(shù)=[（體重+胸圍）÷身高]×100）
2 結(jié)果與分析
2.1 數(shù)據(jù)采集結(jié)果黑龍江省12所大學(xué)共計163254名在校漢族大學(xué)生各年代、各年級段各項指標(biāo)綜合情況。1985年大一至大四學(xué)生為1985當(dāng)年入學(xué)的1985級學(xué)生入校后，直至畢業(yè)時每一年的體質(zhì)變化形態(tài)，1985級大學(xué)生代表著1980年代大學(xué)生整體情況，1995年和2005年都是當(dāng)年人校學(xué)生的4年體質(zhì)變化形態(tài)，相應(yīng)代表著90年代和2000年新世紀(jì)后（表1-表3）。
2.2 基本情況分析1985—2009年黑龍江省12所高校漢族大學(xué)生身體形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)等各項指標(biāo)發(fā)展的基本狀況檢驗（表4-表6，圖1）。
2.2.1 身體形態(tài)發(fā)展水平分析從數(shù)據(jù)中可以看出，這20年間學(xué)生的身高和胸圍變化不大，但是體重是明顯增大。反映出生活條件提高了，飲食結(jié)構(gòu)得到了很大的改善。但是到了2005年入校后的大學(xué)生，男學(xué)生的體重有上升的趨勢，女生的體重是逐漸下降的。此現(xiàn)象反映出現(xiàn)代大學(xué)生在校期間，男生由于缺少運動，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，飲食結(jié)構(gòu)中攝入量明顯大于輸出量，導(dǎo)致體重逐漸加大，而女學(xué)生為了追尋“苗條”，而刻意的去減肥，導(dǎo)致體重下降很快。
從身體形態(tài)發(fā)育的維爾維克指數(shù)上看，男生90年代比80年代指數(shù)數(shù)值有所提高，2000年后明顯提高，女生總體變化不大。產(chǎn)生的原因主要是男生在后10年體重持續(xù)增長，而身高和胸圍變化不大所致。女生由于前10年身高停滯發(fā)展、體重略微上升、胸圍有所下降，造成指數(shù)數(shù)值浮動很小。
2.2.2 身體機(jī)能發(fā)展水平分析20多年來黑龍江省男、女學(xué)生的整體肺功能發(fā)展水平均呈明顯下降趨勢，突出反映在后10年。從單一指標(biāo)（肺活量）看，前10年男生的發(fā)展基本上呈停滯狀態(tài)，女生略有下降。后10年男女學(xué)生均呈明顯的下降趨勢。從綜合指標(biāo)（肺活量指數(shù)）看，由于20年來男生的體重呈持續(xù)增長趨勢，而肺活量明顯下降，造成整體肺功能水平明顯下降。特別是后10年的下降幅度明顯超過前10年的水平，女生后10年體重變化不大，而肺活量急劇下降，同樣造成肺功能水平明顯下降。
2.2.3 身體素質(zhì)發(fā)展水平分析20多年來黑龍江省男女大學(xué)生身體素質(zhì)整體發(fā)展?fàn)顩r呈現(xiàn)先提高后下降的趨勢，大部分素質(zhì)指標(biāo)前10年大于后10年。后10年的大學(xué)生各項指標(biāo)下降了一個層次，身體素質(zhì)明顯下降。2000年后大學(xué)生多數(shù)指標(biāo)都低于80年代和90年代，隨著肥胖群體、超“苗條”群體、疾病群體、弱體質(zhì)群體不斷的增加，在整體比例中占據(jù)很大比重，導(dǎo)致肺活量、50m跑、立定跳遠(yuǎn)、握力、耐力跑、立位體前屈等各項指標(biāo)下降幅度很大，是影響2000年后大學(xué)生身體素質(zhì)水平主要因素。
從總體來看，20年間的黑龍江省漢族大學(xué)生與全國漢族大學(xué)生體質(zhì)與健康水平相比，形態(tài)發(fā)育水平呈先提高后下降的狀態(tài)，營養(yǎng)狀況持續(xù)改善，肺功能水平和體能素質(zhì)的部分指標(biāo)呈繼續(xù)下降的趨勢。
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
3.1.1 社會因素代表80年代特點的85屆學(xué)生，身體素質(zhì)普遍不錯，但當(dāng)時的學(xué)校體育場地建設(shè)，和體育器械還比較落后，在一定程度上制約著學(xué)生的身體素質(zhì)的進(jìn)一步提高，從調(diào)研的數(shù)據(jù)能夠看出，學(xué)生從入學(xué)后，各項指數(shù)都相應(yīng)的不斷提高，反映出當(dāng)時在黑龍江省各高校體育衛(wèi)生工作效果良好，學(xué)生也自覺的參加各項體育運動，但學(xué)生到大四階段有所下降多數(shù)原因是因為就業(yè)實習(xí)和撰寫畢業(yè)論文等等因素所導(dǎo)致。到了90年代，黑龍江省各高校的體育設(shè)施得到了很大改善，田徑場（足球場）、籃球場、乒乓球館、體操館等場地設(shè)施陸續(xù)建成規(guī)模，這樣學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)的體育課程種類得到增多，并且訓(xùn)練質(zhì)量得到很大提高，外加高校的食堂的伙食得到很大改善，進(jìn)而代表90年代的95屆學(xué)生各項身體素質(zhì)都比85屆學(xué)生提高許多，得到一個質(zhì)的飛躍。到了2000年新世紀(jì)后，黑龍江省各大高校的體育衛(wèi)生建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，例如游泳館、網(wǎng)球場、羽毛球場地的加入和學(xué)校食堂數(shù)量、菜品種類的增多，使得黑龍江省各大高校的體育衛(wèi)生工作得到本質(zhì)上的提高。但是2000年后入學(xué)的學(xué)生多為80后的獨生子女高峰群體，家長的溺愛、大量飲食垃圾食品和自身的惰性等因素，使得代表2000年代的05屆學(xué)生身體素質(zhì)與之前2個年代相比整體下降一個層次。肥胖群體、超“苗條”群體、疾病群體、弱體質(zhì)群體等占據(jù)很高比例，影響了整體水平。
3.1.2 教育因素2005年全國學(xué)生體質(zhì)健康狀況的調(diào)研數(shù)據(jù)表明全國青少年身體素質(zhì)的耐力、柔韌性、肺活量均呈下降趨勢，直接原因與目前學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量過重，缺乏體育鍛煉，學(xué)生缺乏體育意識和衛(wèi)生保健意識等諸多因素有關(guān)。2010年全國學(xué)生體質(zhì)健康狀況的調(diào)研數(shù)據(jù)表明全國學(xué)生形態(tài)發(fā)育水平繼續(xù)提高，肺活量出現(xiàn)上升拐點，柔韌性出現(xiàn)好轉(zhuǎn)，耐力素質(zhì)出現(xiàn)止“跌”。黑龍江省漢族大學(xué)生的數(shù)據(jù)表明大學(xué)生在校求學(xué)期間耐力、柔韌性、肺活量等指標(biāo)數(shù)值處于下降或不變的狀態(tài)，說明黑龍江省各高校體育衛(wèi)生工作沒有取得成效。黑龍江省各高校堅決貫徹兩個《條例》、實施兩個《標(biāo)準(zhǔn)》、完善體質(zhì)、健康檢測的基礎(chǔ)上，體育衛(wèi)生工作應(yīng)該緊緊圍繞以進(jìn)一步改善、提高、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康水平為中心，堅持體育課程教學(xué)改革以有效的增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為根本點，以培養(yǎng)大學(xué)生體育意識為主體，配以豐富的各種體育活動，將體育衛(wèi)生、保健融合在一體。
3.1.3 自我意識因素加強(qiáng)大學(xué)生自我意識的培養(yǎng)仍然存在很大不足。大學(xué)生身體素質(zhì)的普遍提高主要是黑龍江省高校體育工作在施加社會學(xué)因素的基礎(chǔ)上而注重教育學(xué)因素的結(jié)果，這種教育學(xué)因素的某些方面包括體育教學(xué)中的素質(zhì)鍛煉、身體素質(zhì)考評和達(dá)標(biāo)等因素，這些因素直接影響到體育課效果和體育成績，這種成績又直接影響整體學(xué)業(yè)的評估。在這種非主觀意識指導(dǎo)下的體育鍛煉，雖然造成了某些方面的積極效果，但是也產(chǎn)生了其它方面的不足。因此，如何培養(yǎng)大學(xué)生主觀意識，使學(xué)生能夠更加積極主動的鍛煉身體，是我們現(xiàn)今的一個重要的課題。
關(guān)鍵詞：高等院校 實踐教學(xué) 優(yōu)化 會計專業(yè)
一、引言
財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020 年）》在會計人才隊伍建設(shè)重大工程――應(yīng)用型高級會計學(xué)科建設(shè)工程的要求中提出，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的需求，要加大應(yīng)用型高層次會計人才培養(yǎng)。可見，高校在會計人才的培養(yǎng)方面，不僅要注重會計學(xué)知識的傳授，更為重要的是提高學(xué)生的實踐能力，打造高層次應(yīng)用型人才。本文通過對南北方高校對比分析，旨在分析我國會計學(xué)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并對實踐教學(xué)設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。
二、我國會計學(xué)科實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）樣本選擇
本文選取南方高校5家，分別是復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)及寧波大學(xué)；北方高校5家，分別是中國人民大學(xué)、吉林大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、中國海洋大學(xué)、燕山大學(xué)，共十份樣本。其中，既包括211或985高校，如中國人民大學(xué)、吉林大學(xué)、武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)，也包括發(fā)展比較迅速的地方高校如燕山大學(xué)、寧波大學(xué)；既包括傳統(tǒng)的財經(jīng)學(xué)校，如東北財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)大學(xué)，也包括工科背景濃郁的理工類高校，如同濟(jì)大學(xué)、燕山大學(xué)。樣本基本能夠代表我國會計學(xué)科教學(xué)的中上等水平。
（二）樣本分析
1.實踐學(xué)分占總學(xué)分的比重。中國人民大學(xué)等十所高校均設(shè)有實踐課程，并相應(yīng)公布了實踐教學(xué)計劃。各高校的實踐環(huán)節(jié)包括：軍訓(xùn)、會計專業(yè)實驗、綜合實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)論文、社會調(diào)查、生產(chǎn)實習(xí)等，具體學(xué)分要求如表1。
從表1可以看出，北方高校對學(xué)生的總學(xué)分要求相對比較高，其平均值達(dá)到182.1，而南方高校相對較低，其平均值為164.5，可見，北方高校學(xué)習(xí)時間安排的較滿，而南方高校更多的是將學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從實踐學(xué)分占總學(xué)分的比例來看，南北方高校相差不多，基本上在15%左右，其中中國人民大學(xué)高一些，達(dá)到25%，而吉林大學(xué)最低，只有11.9%。從國際上來看，在會計學(xué)教育比較發(fā)達(dá)的美國、英國、德國和澳大利亞，均非常重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，實踐學(xué)分的設(shè)置均占總學(xué)分的30%以上。對比來看，我國高校實踐學(xué)分的比例明顯偏低，學(xué)生的實踐能力提高有限。
2.實踐課程的學(xué)分結(jié)構(gòu)。從實踐課程需要完成的地點劃分，可將實踐環(huán)節(jié)劃分為校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)和校外實踐環(huán)節(jié)，其中校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)包括軍訓(xùn)、專業(yè)實驗（實訓(xùn)）、綜合實驗（實訓(xùn)）、畢業(yè)論文（設(shè)計）等，校外實踐環(huán)節(jié)包括社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)等。各高校數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析如表2。
從各高校開設(shè)實踐課程結(jié)構(gòu)來看，普遍存在校內(nèi)實習(xí)比重比較大，校外實習(xí)比重較少的情況。而在英國，采用的是“三明治"教學(xué)方法，即“理論――實踐――理論”的教學(xué)體系，通過學(xué)校課堂教育與企業(yè)實踐結(jié)合的方法實現(xiàn)理論和實踐的有機(jī)結(jié)合。
近些年，高校擴(kuò)招，尤其是文科專業(yè)的擴(kuò)招給會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)也帶來了一定的困難。以燕山大學(xué)為例，2009-2012年會計專業(yè)各年招生的人數(shù)分別為340、318、320、310人，如此龐大的招生規(guī)模導(dǎo)致安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是校外實習(xí)環(huán)節(jié)難度激增。
3.實踐課程開設(shè)情況。上述十所高校在實踐課程的選擇方面，有一定的共性，同時又體現(xiàn)出一定的區(qū)域特色或院校特色。
（1）公共實踐課程。會計專業(yè)本身是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此必要的實踐環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對學(xué)科的理解。因此，上述十所高校都設(shè)有公共的實踐環(huán)節(jié)。在校內(nèi)實習(xí)環(huán)節(jié)，均設(shè)有基礎(chǔ)會計手工實驗、會計電算化實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等。校外實習(xí)環(huán)節(jié)，各個高校均安排1-2個月的實習(xí)環(huán)節(jié)，或集中實習(xí)，或分散實習(xí)。以上公共課程的設(shè)置，體現(xiàn)出各高校對會計實踐環(huán)節(jié)達(dá)成的共識。實踐環(huán)節(jié)是會計專業(yè)必不可少的環(huán)節(jié)之一。
（2）特色實踐課程。各高校在會計公共實踐課程的基礎(chǔ)上，也有著自身的特色。例如復(fù)旦大學(xué)和寧波大學(xué)通過設(shè)置課程模塊，按照大類進(jìn)行選課，然后把實踐環(huán)節(jié)融合到各類模塊中，先按照通才進(jìn)行培養(yǎng)，然后再按照專才進(jìn)行培養(yǎng)。中國海洋大學(xué)通過開展“會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生研究發(fā)展計劃（ACSRDP），由系里出資資助完成并驗收項目，提高學(xué)生的科研能力。燕山大學(xué)結(jié)合自身工科特色，設(shè)置工程技術(shù)概論課程，學(xué)生通過參觀、手工實踐方式熟悉工業(yè)企業(yè)的工藝流程，為成本核算打下了堅實的基礎(chǔ)。東北財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)等財經(jīng)院校，通過與其他學(xué)院聯(lián)合，開展模擬炒股、ERP模擬沙盤等活動，豐富了學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)。
二、我國會計學(xué)科實踐教學(xué)存在的問題
（一）學(xué)校重視程度不夠，實踐學(xué)分所占比重較低
會計實踐環(huán)節(jié)是聯(lián)系理論與實際的紐帶，是學(xué)生以后從事會計工作的橋梁。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實踐環(huán)節(jié)各高校重視程度不一，普遍存在“重理論，輕實踐”的情況。集中體現(xiàn)為：學(xué)校在制定教學(xué)計劃時，理論學(xué)時與實踐學(xué)時安排的教學(xué)比例設(shè)置不夠合理；教師在講授過程中重視財務(wù)理論的講授，忽視實踐環(huán)節(jié)；個別院校存在實踐環(huán)節(jié)集中進(jìn)行，將知識點短時間內(nèi)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生能夠吸收的知識有限等現(xiàn)象。
（二）校外實習(xí)單位不愿接收
從校內(nèi)實習(xí)環(huán)節(jié)和校外實習(xí)環(huán)節(jié)的對比我們不難發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)基本能占到實踐環(huán)節(jié)課時的60%以上，這與校外實踐環(huán)節(jié)不好安排有一定關(guān)系。企業(yè)出于信息保密的需要，不愿意接收實習(xí)生。因此，現(xiàn)階段，會計專業(yè)實習(xí)的主要單位為會計師事務(wù)所，但由于實習(xí)生沒有會計崗位的工作經(jīng)歷，很難發(fā)現(xiàn)財務(wù)報表編制過程中存在的問題，從事的多是抽抽憑證、抄抄數(shù)據(jù)等基礎(chǔ)性的、沒有任何技術(shù)含量的基礎(chǔ)性工作，實習(xí)的目的和效率因此大打折扣。
（三）實驗平臺設(shè)施陳舊
自1999年高校擴(kuò)招以來，14年間在校生較之1999年的400多萬增長了4倍多。文科專業(yè)（包括會計）作為“投資少，見效快"的學(xué)科，成為各高校擴(kuò)張的突破口。各高校先后開設(shè)了會計專業(yè)，但實踐教學(xué)的經(jīng)費明顯投入不足，甚至個別高校仍然停留在十年前的水平，導(dǎo)致實踐教學(xué)嚴(yán)重落后于理論教學(xué)。
（四）實驗師資缺乏，教師素質(zhì)有待提高
會計學(xué)專業(yè)的實驗教師肩負(fù)著實驗室建設(shè)、實驗平臺的搭建和教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)等工作。因此，實驗教師應(yīng)該受過良好的會計專業(yè)教育，并有一定年限的會計崗位從業(yè)經(jīng)歷。然而實際中，很多實驗崗位的教師或是畢業(yè)后直接留校工作，或是學(xué)校為解決引進(jìn)高層次人才的配偶而安置，他們大都缺乏工作經(jīng)驗，長此以往，導(dǎo)致大家對實驗教師認(rèn)識上存在偏見，不愿從事該項工作，實驗師資的素質(zhì)急需提高。
三、我國會計學(xué)科實踐教學(xué)優(yōu)化思考
（一）制度層面：學(xué)校保障實踐教學(xué)的順利進(jìn)行
實踐教學(xué)的實施，需要學(xué)校在制度層面，特別是從人、財、物等方面予以重視，為實踐教學(xué)的順利實施提供制度的保障。一是提高實踐課程比重。從國際發(fā)展趨勢來看，會計學(xué)實踐課程越來越受到各高校重視。因此，提高實踐課程的學(xué)時比例，豐富實踐課程的教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生從理論到實踐的過渡，已成為高校會計學(xué)教育的重要課題。二是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。從調(diào)研的實際情況看，各高校會計學(xué)實踐教師缺乏，很多實驗課程的指導(dǎo)都是由專業(yè)教師來完成，專業(yè)教師由于實踐知識匱乏，導(dǎo)致很多實踐課程流于形式。為此，引進(jìn)具有實踐經(jīng)驗的實驗指導(dǎo)教師，已成為保證實踐教學(xué)順利進(jìn)行的當(dāng)務(wù)之急。三是構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)實踐平臺。學(xué)校應(yīng)加大力度，打造完整健全的會計實驗平臺，使學(xué)生能夠校內(nèi)實習(xí)和校外實習(xí)相結(jié)合、手工實習(xí)與電算化實習(xí)相結(jié)合，為社會培養(yǎng)理論扎實、動手能力強(qiáng)的具有專業(yè)素質(zhì)的人才。
（二）業(yè)務(wù)層面：教師優(yōu)化實踐教學(xué)課程設(shè)置
筆者認(rèn)為，各高校應(yīng)結(jié)合自身特點，開設(shè)相應(yīng)的實踐課程，具體應(yīng)包含表3所列的基本實踐課程。各高校會計學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)從提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力出發(fā)，優(yōu)化實踐課程設(shè)置，提高學(xué)生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力。
1.校內(nèi)實驗實訓(xùn)子系統(tǒng)。校內(nèi)實驗實訓(xùn)子系統(tǒng)應(yīng)包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、審計實務(wù)等模塊。基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計作為學(xué)生畢業(yè)后主要從事的工作，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)比例的實踐課，為學(xué)生畢業(yè)后參加工作打下基礎(chǔ)。成本核算要求學(xué)生在進(jìn)行社會調(diào)查、對工業(yè)企業(yè)會計的基本流程有所了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并相應(yīng)開設(shè)成本會計實驗。會計師事務(wù)所是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要實習(xí)基地，也是學(xué)生就業(yè)的一個方向，承擔(dān)著提高會計信息質(zhì)量的最后一道防線的功能，因此，審計實務(wù)實踐課程的設(shè)置也是必須的。
2.校外實習(xí)子系統(tǒng)。校外實習(xí)子系統(tǒng)主要設(shè)置社會調(diào)查和專業(yè)實習(xí)兩個環(huán)節(jié)。社會調(diào)查環(huán)節(jié)一般應(yīng)安排在第二學(xué)年的暑期，目的是讓學(xué)生對企業(yè)有個感性的認(rèn)識，熟悉工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的工藝流程，為成本會計、審計學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)實習(xí)一般應(yīng)安排在第七學(xué)期，在學(xué)生學(xué)完所有的專業(yè)課程之后設(shè)置該環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生對會計工作崗位有理性的認(rèn)識，實習(xí)單位包括企業(yè)、事務(wù)所、銀行等。
3.綜合實訓(xùn)子系統(tǒng)。綜合實訓(xùn)子系統(tǒng)一般應(yīng)設(shè)置在第七學(xué)期，在學(xué)生學(xué)完所有的專業(yè)課程之后，對學(xué)生進(jìn)行分組，模擬一個企業(yè)的財務(wù)崗位設(shè)置和財務(wù)崗位職責(zé)，通過企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)，熟悉企業(yè)的財務(wù)崗位設(shè)置、內(nèi)部控制設(shè)置等相關(guān)專業(yè)知識。
（三）推進(jìn)校企合作，加強(qiáng)“產(chǎn)、學(xué)、研”建設(shè)
加大校企合作力度，建設(shè)一批直接服務(wù)于學(xué)生實踐教學(xué)和學(xué)校科研成果推廣為一體的實踐基地。企業(yè)是實踐教學(xué)的主戰(zhàn)場，高校應(yīng)通過多種渠道建立足夠數(shù)量的實習(xí)基地，以滿足實踐教學(xué)的需要。在校企合作過程中，一方面要吸引和聘請企業(yè)的專家、工程技術(shù)人員和管理人員一起參與實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和指導(dǎo)，增強(qiáng)實習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)和管理力量；另一方面，實習(xí)師生要充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，積極幫助基地依托單位開展職工技術(shù)培訓(xùn)、科技開發(fā)和科研等工作，使實習(xí)基地同時成為科技開發(fā)和人才培訓(xùn)基地，從而在共同合作、互惠互利的基礎(chǔ)上不斷拓展校外實習(xí)基地建設(shè)新路子。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)“產(chǎn)、學(xué)、研”建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。
參考文獻(xiàn)：
1.孔冬.高校實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].嘉興學(xué)院學(xué)報，2010，（5）.
摘 要 采用文獻(xiàn)資料法、文卷調(diào)查法、調(diào)查訪問法和數(shù)理統(tǒng)計法，從民族類體育社團(tuán)的類型、形成的主要原因、學(xué)生的興趣程度、對它的了解程度、運動項目的選擇、管理機(jī)構(gòu)特征、物質(zhì)條件和與其它體育類社團(tuán)優(yōu)越性對比等八個方面對廣西高校民族類體育社團(tuán)分析，從而得出高校團(tuán)委和相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，應(yīng)該提高對民族類體育社團(tuán)的管理和指導(dǎo)，促進(jìn)規(guī)范、健康、科學(xué)發(fā)展，并提出了些建議，將有利于高校素質(zhì)教育和校園文化、精神文明建設(shè)。
關(guān)鍵詞 廣西高校 民族類 體育社團(tuán) 發(fā)展現(xiàn)狀
2011年，廣西自治區(qū)黨委、政府決定，從2011年至2020年，用10年左右的時間，重振廣西體育雄風(fēng)，建設(shè)西部體育強(qiáng)區(qū)。為了建設(shè)“健康廣西”和進(jìn)一步弘揚(yáng)優(yōu)秀的少數(shù)民族體育文化，促進(jìn)社會主義先進(jìn)文化建設(shè)，制定了《廣西壯族自治區(qū)群眾體育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》和《廣西壯族自治區(qū)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育保護(hù)規(guī)劃（2011-2015年）》。高校體育肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，高校體育也必然成為建設(shè)“健康廣西”的主要培養(yǎng)基地。近年來，廣西大學(xué)生體育社團(tuán)逐年增多，已成為各高校學(xué)生社團(tuán)的重要組成部分，其中，民族類體育社團(tuán)也越來越受到大家的追捧。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些大學(xué)生民族類體育社團(tuán)在對高校體育產(chǎn)生積極影響的同時，也引發(fā)了諸多負(fù)面效應(yīng)，如何進(jìn)行正確引導(dǎo)和扶持，更好地促進(jìn)校園文化建設(shè)，是當(dāng)前高校體育工作的一個重要問題。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
本文選取廣西大學(xué)、廣西民族大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西科技大學(xué)、百色學(xué)院、玉林師范學(xué)院、梧州師范高等專科學(xué)校和北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院的民族類體育社團(tuán)為研究對象。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
閱讀有關(guān)體育協(xié)會、體育社團(tuán)等的期刊論文和一些相關(guān)的報刊和報紙，同時也查閱了關(guān)于體育社團(tuán)的相關(guān)文獻(xiàn)資料。
2.調(diào)查訪問法
對被調(diào)查的學(xué)校團(tuán)委、體育部門和民族類體育社團(tuán)，主要通過Email和電話等形式進(jìn)行訪問。
3.問卷調(diào)查法
發(fā)放電子和紙質(zhì)問卷200份，收回有效問卷183份，有效回收率91.5%。
4.邏輯分析法
本次研究運用了思維邏輯法，從構(gòu)思到行文的過程中，遵循了從提出問題到分析問題再到解決問題的邏輯思路，加強(qiáng)研究的邏輯性和嚴(yán)密性。
二、研究結(jié)果與分析
（一）民族類體育社團(tuán)的類型分析
廣西共有11個少數(shù)民族（壯、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、回、京、彝、水、仡佬），每個民族都有自己獨特的體育運動，廣西壯族自治區(qū)作為少數(shù)民族地區(qū)，現(xiàn)從廣西不同地域和類別的高校，選取了廣西民族大學(xué)等八所高校，進(jìn)行民族類體育社團(tuán)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要有武術(shù)協(xié)會、雙截棍協(xié)會、太極拳協(xié)會、散打協(xié)會、毽球協(xié)會和中國象棋協(xié)會六個民族類體育社團(tuán)。
（二）民族類體育社團(tuán)形成的主要原因分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生參與民族類體育社團(tuán)的因素多樣化，也從側(cè)面也反映了民族類體育社團(tuán)功能的多樣性。形成的主要原因是娛樂性和目的性為主：興趣愛好占比例為36.7%，強(qiáng)身健體占比例為18.4%，娛樂減肥占比例為15.2%，余暇時間占比例為10.8%，能力鍛煉占比例為8.5%，傳承體育運動占比例為5.2%，其它占比例為5.2%。
（三）對民族類體育社團(tuán)了解程度和興趣程度分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：非常了解占比例為9.2%，比較了解占比例為26.4%，不了解占比例為42.8%，完全不了解占比例為21.6%；進(jìn)一步調(diào)查是否對民族類體育社團(tuán)感興趣時，感興趣的占比例為76.3%，不感興趣的占比例為23.7%。雖然有74.4%的學(xué)生對民族類體育社團(tuán)了解甚少，但有76.3%學(xué)生有興趣去了解民族類體育運動項目和民族文化，甚至渴望去學(xué)習(xí)和了解。
（四）對項目選擇的分析
在問卷調(diào)查，學(xué)校現(xiàn)在開展的或你感興趣的民族類體育運動項目（10項）中發(fā)現(xiàn)是：武術(shù)、雙截棍、太極拳、散打、龍舟、毽球、跳竹竿、板鞋競速、花樣跳繩和打陀螺。通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，競技類項目多于表演娛樂性項目，特別是武術(shù)、散打各高校社團(tuán)中開展廣，但是危險性較大，容易造成運動傷害，開展中一定首先培養(yǎng)學(xué)生的武德和安全意識。
（五）管理機(jī)構(gòu)特征分析
廣西高校民族類體育社團(tuán)的管理主要分為外部管理和內(nèi)部管理。外部管理是社團(tuán)必須服從上級管理部門的監(jiān)督和管理，內(nèi)部管理是社團(tuán)自身在具體運動過程中的自我管理。
1.外部管理
從廣西高校民族類體育社團(tuán)的管理體制分析，是由掛靠在學(xué)校團(tuán)委下的獨立機(jī)構(gòu)――大學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會管理，簡稱“社聯(lián)”，社聯(lián)是在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)校團(tuán)委直接指導(dǎo)和管理，同時民族類體育社團(tuán)有接受學(xué)校行政體育部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
2.內(nèi)部管理
從廣西高校民族類體育社團(tuán)的組織管理方面分析，大多數(shù)社團(tuán)采取“自我組織、自我服務(wù)、自我發(fā)展、自我管理”的運作方式。社團(tuán)的管理人員大都是學(xué)生，沒有管理經(jīng)驗，組織管理手段有單一，不能對整個社團(tuán)的發(fā)展做到有效的調(diào)控和管理；主要負(fù)責(zé)人也沒有認(rèn)識到管理在整個團(tuán)隊中的重要性，認(rèn)為管理中最重要的是收“團(tuán)費”，發(fā)放一下器材，自我活動，服務(wù)意識不強(qiáng)；不能很好地按照章程開展活動，有很多“老鄉(xiāng)”情結(jié)，規(guī)章制度不健全，缺乏約束性制度，不能做到凡事有章可循。
（六）從物質(zhì)條件分析
1.場地設(shè)施不夠用
每所高校都在逐年擴(kuò)大招生，而運動場地卻變化不大，從而造成人均占有率卻在下降，活動場所顯得越來越擁擠，活動環(huán)境越來越簡陋，有的項目甚至沒有專門的活動場所和充足的體育器材。雖然很多學(xué)生感興趣，但是在擁擠的活動空間和有限的器材條件下，很多水平較低的同學(xué)只能當(dāng)看客，慢慢失去了興趣。
2.經(jīng)費投入不足
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有充分認(rèn)識到民族類體育社團(tuán)在少數(shù)民族體育運動中的傳承和保護(hù)作用，以及對少數(shù)民族文化的研究。學(xué)校沒有固定的經(jīng)費投入，主要靠會員繳納會費維持運行，在一定程度上限制了民族類體育社團(tuán)的發(fā)展。
（七）與其它體育類社團(tuán)優(yōu)越性對比分析
在投入成本方面，民族類體育運動和社團(tuán)需要購買的體育器材相對比較便宜，無需投資太多即可滿足正常運行；在場地方面，大部分運動項目和器材不受場地的限制，不管在室內(nèi)還是室外，在草地還是在水泥地都可以開展；在民族方面，廣西是少數(shù)民族地區(qū)，民族類體育具有濃郁的民族特色，受到了很多本地區(qū)學(xué)生的喜愛和關(guān)注；在地域性方面，作為本地區(qū)和本民族自己“土生土長”的健身形式，更適合在本區(qū)域開展；在危險性方面，競技類體育項目和社團(tuán)危險性高于民族類體育項目和社團(tuán)。
三、結(jié)論與建議
（一）民族類體育社團(tuán)豐富了大學(xué)生生活，為高校實施素質(zhì)教育提供了更多的途徑，將有利于高校校園文化和精神文明建設(shè)。
（二）高校團(tuán)委和相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，應(yīng)該提高對民族類體育社團(tuán)的管理和指導(dǎo)，加強(qiáng)社團(tuán)學(xué)生干部的培訓(xùn)，促進(jìn)規(guī)范化發(fā)展；加強(qiáng)體育組織機(jī)構(gòu)改革，使民族類體育社團(tuán)健康、科學(xué)發(fā)展；同時應(yīng)該有計劃、有步驟地給予一定的經(jīng)費和場地支持。
（三）結(jié)合當(dāng)?shù)兀e極開創(chuàng)特色項目。各民族類體育社團(tuán)應(yīng)根據(jù)所處的地理位置和民族風(fēng)情，結(jié)合自身的人文特點，開創(chuàng)一些有特色的項目活動。例如龍舟項目，利用好每年端午節(jié)節(jié)慶，好好包裝，并向外推廣。總之，越有特色、越新奇的項目，就會越受到群眾的青睞，越有利于民族類體育社團(tuán)的發(fā)展。
（四）利用群眾體育，把自己做大做強(qiáng)。把民族類體育社團(tuán)與當(dāng)?shù)孛褡逍泽w育活動相結(jié)合，開創(chuàng)一種新模式。高校民族類體育社團(tuán)不僅要組織學(xué)校師生開展健身活動，也可以與當(dāng)?shù)氐穆糜物L(fēng)景區(qū)結(jié)合起來，推動大學(xué)生與旅游者的健身運動向縱深發(fā)展，最大限度地利用體育資源和旅游資源，共筑一種民族類體育社團(tuán)與游客之間的互動、互利的體驗式群體活動。
基金項目：該文系廣西壯族自治區(qū)教育廳人文社科研究項目“廣西高校少數(shù)民族體育運動社團(tuán)等組織功能的調(diào)查和研究”（項目編號：SK13LX631）的階段性研究成果。
參考文獻(xiàn)
論文關(guān)鍵詞：技能競賽；以賽促學(xué)；高職院校；人才培養(yǎng)模式
“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能競賽”，近年來職業(yè)教育技能競賽成為我國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要舉措，是新時期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器，是各職業(yè)院校展示其教學(xué)成果的重要形式。同時技能競賽對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用凸顯，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升產(chǎn)生了非常積極的作用。
一、技能競賽的定義及特征
1.技能競賽的定義
職業(yè)教育技能競賽簡稱技能競賽，是指行業(yè)行政主管部門、社會團(tuán)體、職業(yè)院校或其他組織，依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的，由有關(guān)單位組織舉辦的群眾性競賽活動，并對優(yōu)良技能者公開表揚(yáng)。其目的是對學(xué)生的職業(yè)技能水平和教師的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評，了解職業(yè)教育或職業(yè)訓(xùn)練的成效。職業(yè)技能競賽應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)法律、法規(guī)，堅持社會效益為主和公開、公平、公正的原則，在緊密結(jié)合職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、業(yè)績考核、技術(shù)能鑒定的基礎(chǔ)上開展，一般分為國家級、省級、地市級、校（院）級四級。
2.技能競賽的特征
綜合各級各類職業(yè)教育技能競賽可以看出，技能競賽主要具有如下三大特征：
一是技術(shù)技能性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技能型專門人才。遵從此目標(biāo)，職業(yè)教育課程傳授的主要內(nèi)容是技術(shù)知識，同時還要突出操作技能，強(qiáng)調(diào)實踐動手能力。職業(yè)教育技能競賽一方面考核技術(shù)知識，另一方面更多的是考核其操作技能。從比賽項目的設(shè)置來看，大多為社會急需的技能型緊缺專業(yè)，充分體現(xiàn)了技能性。
二是激勵競爭性。職業(yè)教育技能競賽作為一項比賽活動，不但會產(chǎn)生激烈的競爭，而且會有強(qiáng)烈的激勵動力。參賽者以奪取勝利為目標(biāo)，鼓舞斗志，最大限度地承受強(qiáng)負(fù)荷，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力，發(fā)揮機(jī)體潛力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。因此技能競賽一方面對比賽獲勝者給予相應(yīng)的刺激，促進(jìn)其技能水平發(fā)揮；另一方面對比賽后進(jìn)者能夠起到激勵作用，督促其更加努力，以達(dá)到提高技能水平的目的。
三是先進(jìn)導(dǎo)向性。現(xiàn)代職業(yè)教育是先進(jìn)的教育，在內(nèi)容、模式、設(shè)備等方面均要體現(xiàn)其先進(jìn)性。近年來教育部等11個單位聯(lián)合舉辦全國職業(yè)院校技能大賽，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級緊密銜接，注重新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用，如“3G基站建設(shè)維護(hù)及數(shù)據(jù)網(wǎng)組建”、“光伏發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試”、“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”等項目先后納入，這就為職業(yè)院校教育教學(xué)改革樹立了風(fēng)向標(biāo)。要求職業(yè)院校及教師、學(xué)生必須適應(yīng)社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容，切實加強(qiáng)實踐操作技能才有可能在比賽中獲勝。同時還能夠引導(dǎo)高職院校改善實驗實訓(xùn)室條件建設(shè)和師資隊伍建設(shè)。
二、以技能競賽為平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
1.從頂層設(shè)計入手，把技能競賽納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案
多年來，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院樹立了“以賽促教”的人才培養(yǎng)觀，始終把技能競賽作為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段之一，融入到學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等教學(xué)內(nèi)容中去，并將競賽成績計入系部教學(xué)工作考核，常抓不懈。競賽后認(rèn)真總結(jié)，透過比賽項目汲取技能競賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，研究教育主管部門對專業(yè)教學(xué)方向和探尋新技術(shù)的要求，從而一方面加強(qiáng)對原有教學(xué)內(nèi)容和項目的改造與提煉，使課程教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，另一方面將競賽標(biāo)準(zhǔn)和技能規(guī)范納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，達(dá)到競賽成績和人才培養(yǎng)質(zhì)量雙豐收的效果。
2.從第二課堂補(bǔ)充，與學(xué)生素質(zhì)拓展“雄鷹”計劃緊密結(jié)合
近年來，學(xué)院重視素質(zhì)教育，大力推行素質(zhì)拓展“雄鷹”計劃，根據(jù)社會實踐、科技創(chuàng)新、文體藝術(shù)、社團(tuán)活動等內(nèi)容進(jìn)行量化管理，將12個素質(zhì)學(xué)分納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊密結(jié)合專業(yè)特點，科學(xué)合理設(shè)定學(xué)期素質(zhì)訓(xùn)練項目，按項目制訂詳細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)，有效服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此學(xué)院在素質(zhì)教育體系中將一些專業(yè)涉及面廣、難以具體結(jié)合某一門課程的職業(yè)技能競賽納入學(xué)生素質(zhì)拓展“雄鷹”計劃中去，作為課外興趣小組、社團(tuán)或團(tuán)學(xué)活動內(nèi)容，這樣既豐富了活動內(nèi)容又提高了學(xué)生職業(yè)技能水平；既強(qiáng)化基本技能和職業(yè)技能，提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，從而全面提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
3.從實施層面著眼，形成人人參賽、逐級競賽的機(jī)制
高職教育是大眾教育，為了克服技能競賽由少數(shù)師生參與的窘?jīng)r，學(xué)院一方面在課程教學(xué)中將專業(yè)教學(xué)過程中的階段測試?yán)梅纸M競賽形式完成，考察學(xué)生對階段培養(yǎng)目標(biāo)的掌握情況，形成了課程教學(xué)中的分組競賽，實現(xiàn)“人人參與”；另一方面要求每個系部每年必須面對全院學(xué)生組織一次以上大型技能競賽活動，同時積極倡導(dǎo)、大力支持參與行業(yè)行政主管部門、社會團(tuán)體組織的國家級、省級技能競賽，從而建立起覆蓋全體師生的參與制度，形成“人人參賽、逐級競賽”的職業(yè)教育技能競賽機(jī)制。
對教師而言，把參加技能大賽作為其職業(yè)生涯規(guī)劃和技能提高的重要內(nèi)容，通過兩種方式：一是組織教師直接參加技能競賽，二是聘請教師擔(dān)任學(xué)生技能競賽指導(dǎo)老師，使技能競賽盡可能覆蓋每位專業(yè)教師，同時將技能競賽經(jīng)歷和成績納入教師考核內(nèi)容。 對學(xué)生而言，參加技能競賽是操作技能提高、職業(yè)素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)。學(xué)院利用課程教學(xué)分組競賽及校內(nèi)組織的院級大賽，實現(xiàn)“好中選優(yōu)”，不僅考查了學(xué)生對專業(yè)操作技能、技術(shù)知識的綜合運用能力和掌握水平，而且為市、省級競賽選拔好了優(yōu)秀選手。另一方面通過市、省級競賽前的集訓(xùn)淘汰賽，實現(xiàn)“優(yōu)中選強(qiáng)”，最終確定大賽人選。通過層層選拔、逐級競賽的方式逐步形成了師生積極向上、人人爭先的良好氛圍。
4.從制度上保障，保證技能競賽的順利實施
為了規(guī)范技能競賽管理，提高參與各級各類專業(yè)技能競賽的積極性，學(xué)院陸續(xù)出臺了《四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)技能競賽訓(xùn)練管理暫行辦法》、《四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于“以證代課、以證代學(xué)分”的規(guī)定》等一系列制度。
學(xué)院把專業(yè)技能競賽參賽隊訓(xùn)練納入教學(xué)管理中，專業(yè)技能競賽參賽隊訓(xùn)練實行系（部）領(lǐng)導(dǎo)下的教練員負(fù)責(zé)制。隊員因訓(xùn)練和比賽且各門課程受影響學(xué)時達(dá)1/5者，任課教師應(yīng)按規(guī)定根據(jù)其比賽成績給予學(xué)期考試成績相應(yīng)加分。隊員參加專業(yè)技能競賽參賽隊的訓(xùn)練，可以獲得相應(yīng)的選修課學(xué)分或素質(zhì)拓展學(xué)分。對于參加比賽獲得獎項的隊員，根據(jù)獲獎證書的等級可對訓(xùn)練和參賽期間所耽誤的課程進(jìn)行加分。同時在全院大專各年級試行“以證代課、以證代學(xué)分”的制度，即將各種職業(yè)資格證書和國家級、省級考試合格證書、行業(yè)認(rèn)證證書、各級職業(yè)技能競賽獲獎證書等折算成一定的學(xué)分，可用于代替相關(guān)課程。
三、以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
在高職學(xué)生中，培養(yǎng)獨領(lǐng)的技能高手容易，但要做到各顯身手就需要充分發(fā)揮技能競賽的引領(lǐng)作用。通過技能競賽的組織、培訓(xùn)、參賽等一系列環(huán)節(jié)，學(xué)院建立起了有效的人才脫穎而出的激勵機(jī)制，為獲獎選手營造了榮譽(yù)感、鋪就了成才路，并在學(xué)生中形成了追求真知、崇尚技能、勤奮創(chuàng)新的濃郁學(xué)習(xí)氛圍。
近幾年來，學(xué)生先后在國家級、省級比賽中屢創(chuàng)佳績，獲得2007年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽一等獎；2008年中國成都國際軟件設(shè)計大賽“應(yīng)用軟件設(shè)計開發(fā)”第一、三、五名，2008年四川省大學(xué)生電子設(shè)計二等獎、三等獎；2009年獲得“高教社杯”全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽一等獎，2009年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽四川賽區(qū)一等獎、二等獎；2010年四川省職業(yè)院校學(xué)生技能競賽計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建與安全維護(hù)獲一等獎，2010年四川省“TI杯”電子設(shè)計競賽獲一等獎二項，2010年“高教社杯”全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽專科組全國一等獎、四川省一等獎、二等獎；2011年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽四川賽區(qū)“TI杯”電子設(shè)計競賽省一等獎2項、二等獎1項、三等獎1項，2011年信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽“3G移動通信技術(shù)”全國一等獎等。學(xué)院學(xué)生累計在國家級、省級比賽中獲得獎項130多項，獲獎人員440余人次。2007年以來，學(xué)院是四川省內(nèi)連續(xù)兩年獲得大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽全國一等獎的唯一一所高職院校，是獲得大學(xué)生電子設(shè)計大賽全國一等獎的兩所高職院校之一，是連續(xù)三年獲得四川省大學(xué)生電子設(shè)計大賽一等獎的唯一一所高職院校。
同時近年來學(xué)院學(xué)生通過技能競賽獲取或直接考取Linux工程師（中級）、聯(lián)想LCSE工程師、DCN網(wǎng)絡(luò)工程師證書、教育部NIT-PRO軟件工程師、人事部軟件工程師（初級、中級）等行業(yè)認(rèn)證證書已累計達(dá)到300多人次，并呈現(xiàn)逐年上升趨勢。
因此，學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)力強(qiáng)、就業(yè)率高、創(chuàng)業(yè)業(yè)績優(yōu)良，受到社會普遍贊譽(yù)，每年就業(yè)率均在98%以上，在省內(nèi)同類院校中名列前茅，用人單位對畢業(yè)生的整體滿意度達(dá)90%。
關(guān)鍵詞：本碩融通；創(chuàng)新型；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0158-02
一、引言
目前，在國內(nèi)大多數(shù)的高校中，多是實行本科生教育與研究生教育分開教學(xué)，各有特色，但這種人才培養(yǎng)模式相互獨立，不利于本科生的發(fā)展，同時也不利于研究生的科研創(chuàng)新。為優(yōu)化教育培養(yǎng)模式，我們探索一種本碩融通創(chuàng)新性培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)體系。
二、本科生教育和研究生教育的異同
本科生和研究生教育同屬于高等教育的范疇，通過對二者的對比分析，來進(jìn)一步了解兩者間的異同，由此來探索研究生教育與本科生教育相互配合、協(xié)同培養(yǎng)的新模式，更好的開展各階段的教學(xué)和管理工作。
1.本科生教育與研究生教育的相同點。（1）本科生教育和研究生教育專業(yè)化、自主化程度較強(qiáng)。這是相對于小學(xué)、初中、高中的教育而言的，在中小學(xué)教育階段，實行的是義務(wù)教育，有著規(guī)范成熟的教育體系，通過較強(qiáng)的規(guī)范性教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生建立起較為成熟、準(zhǔn)確的世界觀和認(rèn)識觀，掌握基礎(chǔ)的知識體系，建立起基本的認(rèn)識。但在本科生和研究生教育階段，學(xué)生已擁有較為成熟的自我觀念，有著獨立的思考辨別能力，相應(yīng)地在這種情況下，我們給學(xué)生較大的自主性，讓他們開展較多的自我探究。通過這種自主性的探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，在專業(yè)領(lǐng)域不斷探索進(jìn)步。（2）本科生教育和研究生教育為社會輸送較為專業(yè)的高質(zhì)量的工作人員，培養(yǎng)骨干精英。在中小學(xué)階段的教育中，有著啟蒙的性質(zhì)，讀書、認(rèn)字建立起初步的知識體系；而高等教育則在此基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行專業(yè)劃分和定向培養(yǎng)，由此也有專業(yè)、院系的區(qū)分。學(xué)生在本科生教育或者研究生教育的過程中，一方面提高了自己的專業(yè)技能；另一方面多方位提升了自己的綜合素質(zhì)，為走上工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。在這方面上，本科生教育和研究生教育有著共同的特點，只是研究生教育要比本科生教育更為深入，更為有針對性的去研究某一個專業(yè)領(lǐng)域方向。
2.本科生教育與研究生教育的不同點。本科生教育與研究生教育二者盡管同屬于高等教育的范疇，但在其具體的培養(yǎng)方向和內(nèi)容上，有著較大的差異，需要我們加以區(qū)分對待。（1）專業(yè)培養(yǎng)的層次不同。二者都是專業(yè)性的高層次教育，但本科生教育較為基礎(chǔ)，進(jìn)行的是專業(yè)的普及、全面的傳授；研究生則在此基礎(chǔ)上加以提高，對專業(yè)的某個方向、某個層面加以重點研究。（2）培養(yǎng)模式不同。本科生多為大班整體性授課，教師講課時，學(xué)生聽課效果或者有沒有聽課無法很好地掌控。同時學(xué)到的大多是書本的知識，較少有走進(jìn)現(xiàn)場，走進(jìn)實驗室的經(jīng)歷。而研究生教育只有少量的基礎(chǔ)課程，同時采用導(dǎo)師制，有專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生做項目、做實驗，開展專業(yè)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
三、本碩融通創(chuàng)新性培養(yǎng)模式
在本課題中，探索和實踐本碩融通創(chuàng)新性培養(yǎng)模式，有機(jī)的把本科生培養(yǎng)和研究生培養(yǎng)結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，以此大大提高研究生和本科生的學(xué)習(xí)探興趣，形成兩者共同發(fā)展、共同進(jìn)步的良好態(tài)勢。
1.本碩融通創(chuàng)新性培養(yǎng)模式。本碩融通創(chuàng)新性培養(yǎng)模式是將本科生和研究生結(jié)合起來，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行自主探究，本科生在研究生的研究子課題中尋找興趣點，把研究生子課題作為自己的綜合設(shè)計研究內(nèi)容，并可將其發(fā)展成為畢業(yè)設(shè)計的研究方向。研究生對本科生加以指導(dǎo)，本科生則配合研究生的工作，兩者相互合作，共同進(jìn)步。在本碩融通創(chuàng)新性培養(yǎng)模式中，采用導(dǎo)師制，本科生和研究生處于同一個課題組中，有導(dǎo)師直接對學(xué)生負(fù)責(zé)，督促其學(xué)習(xí)和科創(chuàng)工作的進(jìn)行。在課題組的大平臺上，實現(xiàn)本碩融通，圍繞共同的理想和共同追求的課題，形成一起努力、互相協(xié)作、互相幫助、共同進(jìn)步的局面。
2.本碩融通創(chuàng)新性培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。（1）本碩融通創(chuàng)新性培養(yǎng)模式可以充分發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)和啟迪作用。導(dǎo)師可有效地將科研與教學(xué)結(jié)合起來，指引課題組研究的主要方向，將學(xué)科前沿研究方向與課題組方向加以結(jié)合，營造課題組濃厚的學(xué)習(xí)科研氛圍，帶動學(xué)生的科研熱情，讓學(xué)生在本碩融通創(chuàng)新性培養(yǎng)模式中充分受益。在教授展示自己的科研成果的過程中，會極大地鼓舞學(xué)生投身于科研活動中，反過來也會給導(dǎo)師的研究帶來幫助，極大地推動了實驗教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而形成良好的互動。（2）本科生和研究生相互促進(jìn)，主要體現(xiàn)在以下幾點：①在本碩融通創(chuàng)新性培養(yǎng)模式中，吸引本科生成為研究生團(tuán)隊成員，彌補(bǔ)研究生數(shù)量不足的缺陷，協(xié)助研究生完成部分工作，使得課題組有著充足的生力軍，壯大課題組的力量。②研究生有著較為完善的知識體系，已具備了一定的科研能力，在導(dǎo)師工作較繁忙無法對本科生進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)時，研究生可充分的發(fā)揮自身優(yōu)勢，帶動本科生做項目、搞科研，讓本科生在自己的研究子課題中尋找興趣點，把研究生課題的子課題作為其綜合設(shè)計研究內(nèi)容，并可發(fā)展成為畢業(yè)設(shè)計的研究方向。③研究生在帶本科生時，難免會遇到各種問題，這也就督促研究生加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，實現(xiàn)長足進(jìn)步。同時，進(jìn)一步鍛煉研究生與人交流、教導(dǎo)的能力，提升其綜合素質(zhì)。④在跟隨導(dǎo)師、研究生師兄師姐的過程中，可極大帶動本科生的學(xué)習(xí)熱情，課題組的學(xué)習(xí)氛圍以及潛在的內(nèi)部壓力，會進(jìn)一步促進(jìn)本科生第一課堂成績的提高，有效的改善了學(xué)風(fēng)，在科創(chuàng)比賽、工程項目中的獎勵獎項會帶給本科生較為強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，帶動本科生積極參與到專利、競賽等科創(chuàng)活動中，實現(xiàn)本科教學(xué)與研究互補(bǔ)，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。
四、本碩融通創(chuàng)新性培養(yǎng)模式實踐成效
在本碩融通創(chuàng)新性培養(yǎng)模式探索和實踐之前，我們做了很多準(zhǔn)備工作。我們對研究生教育和本科生教育進(jìn)行了研究，在研究兩者異同關(guān)系的過程中，我們對教育體系進(jìn)行了思考，取兩種模式的優(yōu)點聯(lián)動兩種模式，并對其加以創(chuàng)新，且取得了一定的成果。這些教育改革為我們進(jìn)行本碩融通創(chuàng)新性培養(yǎng)模式的探索和實踐打下了堅實的基礎(chǔ)。目前，與本項目有關(guān)的教學(xué)改革工作積累和已取得的教學(xué)改革工作成績主要有以下幾個方面：（1）已發(fā)表教改論文10余篇，代表性教改論文，如大學(xué)生創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式、工科院校能源與動力類研究生培養(yǎng)模式以及大學(xué)生科創(chuàng)項目管理與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐等。（2）近兩年中，有多個學(xué)生團(tuán)隊申請、授權(quán)發(fā)明專利30余項，發(fā)表高水平SCI論文20余篇（最高影響因子8.3），在科創(chuàng)比賽中獲獎20余項，如上海市大學(xué)生機(jī)械工程創(chuàng)新大賽（一等獎3項）、全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽（二等獎2項）、上海高校學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明“科技創(chuàng)新杯”、第八屆“挑戰(zhàn)杯”上海市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、第十二屆陳嘉庚青少年發(fā)明獎（上海）等。（3）負(fù)責(zé)人和項目團(tuán)隊成員所承擔(dān)的教學(xué)改革10余項，代表性項目有上海市教改重點項目、上海市研究生教育創(chuàng)新計劃項目等，并承擔(dān)有10余項重點科研項目，有國家自然科學(xué)基金、教育部留學(xué)回國人員科研基金、上海市曙光人才計劃等。
五、結(jié)語
本碩融通，將研究生與本科生更為緊密的聯(lián)系起來，進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)相長，共同進(jìn)步。在相互溝通合作的過程中，開拓了思路，深入了研究，鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)新性較強(qiáng)、動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式有著較好的指導(dǎo)意義。
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Exploration and Practice of Innovative Training Mode of This Master Facility
WU Jiang，ZHANG Wen-bo，PAN Yao-fang，ZHAO Jian-ming，WU Mao-liang
（School of Energy and Mechanical Engineering，Shanghai University of Electric Power，Shanghai 200090，China）
