時間：2022-12-30 20:47:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語精讀課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：精讀課程 策略 教學方法 考試方式
一.現(xiàn)狀
《全國高等學校英語專業(yè)基礎階段教學大綱》也明確指出，英語專業(yè)基礎階段的精讀課程旨在為學生打下良好堅實的語言基礎的同時，培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。然而長期以來，精讀課程的教學模式及其效果卻不盡如人意。比較突出的是以下幾個方面：
A.精讀課程講得太精細，影響學生知識面的拓展。
B.過多重視詞匯語法，不利于擴大詞匯量和真正掌握運用英語的能力;且使學生養(yǎng)成不好的閱讀習慣，學生過分注重閱讀材料的語言現(xiàn)象和詞匯用法，忽視內(nèi)容的理解;限制了閱讀速度。
C.“滿堂灌”使得課堂教學沉悶，學生學習被動。
D.精讀課程課時太多，使師生雙方忽視其他課程教學。
E.精讀課程企圖面面俱到，如閱讀、朗讀、口語、寫作、翻譯、聽力等，結(jié)果收效不大。
這些問題的出現(xiàn)不是精讀課程本身帶來的弊病，而是教學方法、課本及教師和學生本身造成的，忽略了英語作為一門語言的功能，忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)，本文建議從這幾個方面加以改善。
二.改進策略
如何在眾多的教學理論和方法中找到最合適我國學生、最有利于實現(xiàn)當代外語人才培養(yǎng)目標的教學策略是直接關(guān)系到教學成效的關(guān)鍵。
1.改進教學方法
A.鼓勵學生課前獨立自學。在課堂上，教師可采用傳統(tǒng)教學法對課文中語言知識的重點、難點進行講解，但這只是課堂的一些準備和基礎工作，決不能是重點。
B.從課文的整體布局和篇章結(jié)構(gòu)入手，圍繞文章的中心思想設計各種問題和討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極參與，使其不知不覺中學會獨立思考和分析問題，同時又能學以致用。
C.拓展、延伸課文內(nèi)容。針對課文涉及到的其他國家的政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、科學技術(shù)、等背景知識，由教師提出問題，讓學生課前自己去搜集資料并在課堂上進行簡短的報告，最后教師進行補充和完善，這有利于學生開闊眼界和提高文化素養(yǎng)。
D.小組活動。小組活動是交際法的一個重要形式，使學生在交際中學會恰當?shù)厥褂谜Z言。教師可將學生分成小組，每組給不同的交際任務：例如討論美國犯罪率上升的原因、如何有效控制犯罪率的上升，等等，討論之后每組要派一個代表總結(jié)他們的觀點（代表由組員輪流擔任），全班同學給予熱烈的掌聲以示鼓勵和感謝，課堂氣氛輕松、活潑，有必要時可以讓組與組之間再次進行交流.通過討論，開拓了學生的視野，豐富了他們的知識。在小組討論過程中，他們獲得了自己不知道、不熟悉的信息，并且加深了對教學內(nèi)容的理解，更重要的是這樣的小組討論讓每個學生都得到大量用英語表達自己看法的機會，并且在沒有教師參加的平等、輕松的氣氛之中，學生更容易克服畏懼心理，從而大膽的開口說英語。經(jīng)過這樣的小組活動，學生的語言運用能力和交際能力將得到不斷的提高。
2.改革考試方式
變“應試考試”為“素質(zhì)考試”：應試考試是以四八級為例的對于語言知識和語法現(xiàn)象的考核，模式僵化、目標狹隘、方式單一和命題陳舊等弊端，嚴重地阻礙了高等教育的改革和學生綜合能力的提高。傳統(tǒng)考試方式忽略了學生在教學中的主體作用，考試目的功利化、題型標準化、評分精量化和形式單一化等，導致在對分數(shù)的價值判斷上過分夸大分數(shù)的價值功能，因而以考核知識的積累、記憶為目標，靜態(tài)考核，簡單判斷.不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。這在相當程度上扼殺了學生的創(chuàng)新意識、忽視了學生的個性發(fā)展。
素質(zhì)考試側(cè)重對學生的感知力、觀察力、記憶力、模仿力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力、以及自學能力的測試。根據(jù)“精讀課程”的性質(zhì)和特點，進行課程考核方式改革，以探索實施素質(zhì)教育，提升教學質(zhì)量的有效方法，把傳統(tǒng)對成績的一次考試評定，分散到學習過程節(jié)點的質(zhì)量控制，將考核貫穿到日常教學中，體現(xiàn)公平、公正原則，以達到對教學的全面監(jiān)控，不斷總結(jié)提高的目的。
[文章編號]：1002-2139（2013）-8-0-01
英語精度課在大學課程中具有十分重要的地位，該課程具有知識覆蓋面廣、內(nèi)容量大、課節(jié)多等方面的特點。在英語專業(yè)精度課的教學過程中應有機結(jié)合英語專業(yè)測試，在教學中實現(xiàn)考、學、教之間的相互融合，在對新知識點掌握的同時也能對已學的知識進行鞏固，并不斷地提高英語的實際運用能力，通過與課程相關(guān)的測試，了解學生對知識掌握的情況。因此，加強對英語專業(yè)精讀課與英語專業(yè)測試之間的融合就顯得尤為重要。英語專業(yè)精讀課主要包括基礎英語和高級英語。
一、基礎英語教學是測試的根本所在
基礎英語是學生在大學初級階段所要學習的一門重要課程，其課程要求主要包含了閱讀理解、寫作訓練以及篇章、段落、詞匯、語法、語音等方面的講解與分析。
（一）語音方面
對于基礎英語中的語音部分，要注重加強學生單音的練習，保證學生能夠有效掌握英語句子和單詞中的重音模式。其次，還要掌握英語對話中語句的輕重變化和節(jié)奏感以及祈使句、疑問句、陳述句使用時的語調(diào)。使學生通過有效的訓練，實現(xiàn)發(fā)音正確、朗讀有節(jié)奏、語調(diào)有變化、語句流暢的目標。對學生語調(diào)語感的培養(yǎng)，一方面可以有效提高學生的表達能力，同時還能有效提高學生的英語理解能力。
（二）語法方面
在英語專業(yè)精度課的教學過程中，加強學生語法方面的學習能夠有效促進學生對英語基礎語法的掌握，在英語的運用上更加規(guī)范化，達到英語用于的基本要求。這在英語四級測試中是最為基礎的部分，同時也是極為重要的一部分。因此，教師在進行語法教學的時候要對各單元中的語法知識點進行歸納與總結(jié)，并加以適當?shù)木毩暎ＷC測試的全面性以及難易程度的合理性。
（三）詞匯方面
在英語專業(yè)精讀課的教學中，詞匯部分在四級測試中通常是以同義詞辨析的題型出現(xiàn)。因此，教師在教學過程中應重點對動詞和形容詞進行講解，將詞形相近、意思相近的單詞加以比較進行講解，最大限度的拓展學生的詞匯量。
（四）閱讀方面
在英語的專業(yè)測試中，閱讀理解部分既是重點也是難點。在進行閱讀理解時，學生對文章往往會出現(xiàn)讀不懂的現(xiàn)象，即使讀懂了也很難對選項做出正確的選擇。因此，教師在英語專業(yè)精讀課的教學過程中，要通過對文章詳細的講解使學生的閱讀能力得到提升，引導學生在進行閱讀理解時對文章中的重點詞匯進行研究與分析。英語專業(yè)測試的閱讀理解部分通常都設有相應的時間限制，這就使得有很大一部分學生無法在規(guī)定的時間內(nèi)答完試卷。因此，在進度課的教學過程中，教師應該加大力度提高學生的閱讀速度，保證學生能在規(guī)定的時間內(nèi)做完閱讀理解。
二、高級英語教學專業(yè)測試的重點
高級英語的培養(yǎng)對象重點在于英語專業(yè)的高年級學生，是提高學生綜合技能的一門重要課程。高級英語的教學重點在于提高學生的寫作技能和閱讀水平，同時還在于增強學生的自主學習能力和語言的綜合運用能力。通過對教材的講解與分析，可以加強學生在基礎英語的學習階段所學到的詞匯和語法知識的掌握與運用，提高學生欣賞、理解、分析高難英語的能力，加強學生對英語文化背景的了解，強化、加深學生對英語的掌握和理解，全面提高學生的英語表達水平和閱讀理解能力。
（一）加強閱讀訓練
在高級英語教學的過程中，對閱讀理解的訓練不僅要對文章的語句進行分析，同時也要對文章的文體和結(jié)構(gòu)進行大致的掌握。對文章進行講解時重點講解文章的結(jié)構(gòu)，對文章的問題以及問題的使用范圍進行分析，是學生在對語句理解的基礎上，拓寬對文章結(jié)構(gòu)的理解，獲得更高層次的閱讀水平。
（二）強化英漢互譯
在英語專業(yè)測試中，英漢互譯部分占據(jù)了較大比例，而對英語翻譯水平的提高是一個長期積累并熟練掌握的過程，要想在英語專業(yè)測試中做好英漢互譯部分的題型，就必須加強對英語的運用能力。在高級英語的課程中就有很多適合學生訓練的段落，學生可以對這些段落進行理解和翻譯，分析句中詞匯的譯法和句子的表達方法，通過實際的練習與運用，使學生個更好的掌握翻譯技巧，提高學生的英漢互譯水平。
（三）寫作訓練
英語寫作是英語專業(yè)測試中的重點部分，高級英語的課程全面的包含了英語文章中的各種文體。教師在教學過程中，科技結(jié)合教材中的文體，適當?shù)剡M行講解，并列出文體提綱，使學生按照提綱進行寫作，教師再對其進行評價與批改，使每篇文章都能達到最優(yōu)，作為測試中的參考范文。
關(guān)鍵詞:高職 英語精讀 教學 創(chuàng)新
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)05-142-01
一、目前高職英語精讀教學現(xiàn)狀分析
高職高專教育承擔著培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才的重要責任,是我國教育中與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接的部分。英語教學作為學校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應用型人才的重要標志,一直受到各類職業(yè)學院的高度重視和學生的青睞。但是,作為高職必修課的英語精讀課程在教學中存在諸多問題。
近年來,由于高校不斷擴招,各大院校的學生結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化,特別是高等職業(yè)技術(shù)學院的生源,出現(xiàn)了許多新情況。目前我國職業(yè)技術(shù)學院的英語教學的對象主要有兩種:一是普通高中畢業(yè)生,經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取,具有一定的英語基礎和知識,但整體水平不高,不適應現(xiàn)在的教學;二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學生,這部分學生在初中階段學過三年英語,英語基礎差,對英語不感興趣。
在長期的精讀教學中,以講授為中心的教學占據(jù)主導地位。教師往往照本宣科,教師在精讀課上對課文逐句進行解釋,學生在課堂上主要是聽講解和記筆記,聽、說、讀、寫、譯的能力不能協(xié)調(diào),綜合素質(zhì)欠缺。學生學到的只是“啞巴英語”,無法適應目前的就業(yè)需求與人才培養(yǎng)目標。
二、英語精讀課性質(zhì)與教學要求
精讀是高職英語教學中非常重要的一門課程,是聽、說、讀、寫、譯的綜合體。高職英語精讀教學的目的是指導學生在深入學習課文的基礎上,從詞、句、語、篇等角度進行聽、說、讀、寫、譯等多方面的語言操練,著重培養(yǎng)學生的英語語言能力和綜合運用能力。針對高職院校的學生結(jié)構(gòu),英語精讀教學要充分體現(xiàn)個性化,考慮不同起點的學生。既要照顧起點較低的學生,又要為基礎較好的學生創(chuàng)造發(fā)展的空間;既能幫助學生打下扎實的語言基礎,又能培養(yǎng)他們較強的實際應用能力。
三、高職英語精讀教學的創(chuàng)新
1.創(chuàng)新教學理念,形成“以學生為中心”的教學理念。什么叫教學理念?所謂教學理念,就是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn),同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念,是人們從事教學活動的信念。教學的創(chuàng)新不僅僅是教學方法和教學手段的變化,更是教學理念的轉(zhuǎn)變。形成“以學生為中心”的教學理念,要實現(xiàn)從以教師為中心,單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐,向以學生為中心,既傳授語言知識與技能,更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉(zhuǎn)變。也要向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育的轉(zhuǎn)變。教師不僅僅是知識的傳播者,而且應成為教學過程的組織者,自主學習的指導者,教學活動的督促者。
2.創(chuàng)新教學方法,建立互動的教學模式。在語言教學中,課堂教學的內(nèi)容和組織形式都必須從學生的實際需要出發(fā),課堂教學的內(nèi)容不能僵化,形式要務求多樣,一切都應該滿足學生的實際和教學的實際。以大班精讀課為例,這本身是啟發(fā)學生心智,幫助學生進行創(chuàng)造性的思考,集聽、說、讀、寫、譯于一體的交流活動。所以我們采用靈活多樣的方式積極引導學生參與,除了能夠引起學生共鳴的課前演講、討論,講解名人軼事等外,還可以在課堂上根據(jù)課文的主題,編排豐富的課堂活動。如雙人對話(pair work)、小組討論(group work)、課堂辯論(class debate)及演講(speech)等。這些形式既可以活躍課堂氣氛,避免學生出現(xiàn)疲倦的狀況,又可提高學生的口語表達能力。提問也是最常用的互動形式。提問在教學過程中的不同階段可以有不同的目的和作用。在講授新課程過程中,提問可保持學生高度注意,了解學習理解情況,從而提高講授效果。在講授新內(nèi)容之后,多用提問檢查理解,推動學生運用所學材料積極參加語言實踐,使大學生更主動更順利地進行語言交流活動。
3.充分應用現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)新教學手段。在教學手段上,要充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和其它現(xiàn)代教育信息技術(shù),進行多手段、多模式的教學。制作PowerPoint課件,有條件的,可在語言教學中穿插一些英語原聲影音內(nèi)容。鼓勵將網(wǎng)絡課件、授課錄像等上網(wǎng)開放,盡可能地給學生創(chuàng)造出良好的英語語言學習環(huán)境,激發(fā)學生學習英語的興趣,改進以教師教授為主的單一教學模式。
4.根據(jù)學生特點選擇教材。教材是實現(xiàn)教學目標的重要工具。以往的精讀教材雖相當權(quán)威、經(jīng)典,但有些內(nèi)容顯得陳舊。作為一部好的教材,既要有規(guī)范的語言,又要體現(xiàn)實用性、時代性、知識性;既為廣大師生提供豐富多彩的教學內(nèi)容和充實的語言文化知識,又給他們留有充分想象和發(fā)揮的空間,起到鼓勵和促進學生學習的作用。在教材的選用方面,要結(jié)合學生的知識水平和專業(yè)特色來考慮。教材的內(nèi)容應該避免與基礎英語教材內(nèi)容相重復,要突出高職英語的特色。
5.創(chuàng)新教學內(nèi)容,加強與專業(yè)知識的結(jié)合和文化導入。充分利用英語課堂上的教學時間,把學生所學專業(yè)方面的知識設計到教學內(nèi)容中。英語教學與專業(yè)知識緊密結(jié)合,會收到良好的教學效果。這就要求教師不僅具備英語講授的能力,而且具備較強的專業(yè)知識和專業(yè)背景知識。外語教學的宗旨是使不同文化背景的人們之間實現(xiàn)恰當有效的交際。如果忽略了文化差異這一因素,勢必造成雙方交流的障礙。在教學中結(jié)合大學生認知結(jié)構(gòu)的特點,加強文化知識的導入,從英語“重邏輯,重明確”的特點入手,使學生學會用英語式的思維去運用語言。此外,還可以結(jié)合課文向?qū)W生講授跨文化交流的禮儀、注意事項、日常用語、體態(tài)語等。這種文化因素的導入,突破了傳統(tǒng)的語言知識教學的局限性,符合信息時代的要求。
總之,英語教學改革是高校改革中至關(guān)重要的一項,改革的成功與否關(guān)鍵在于從事這場改革的老師們的教學理念是否發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。英語精讀教學的創(chuàng)新不是一朝一夕就可以取得明顯成效的,它是一個系統(tǒng)過程,在教學中必須循序漸進,長期堅持,需要教師在教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓,不斷取長補短。只有這樣才會取得預期的成果。面對新世紀知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),我們教育工作者要用教育的創(chuàng)新來完成歷史所賦予我們的培養(yǎng)現(xiàn)代化建設所需要的合格人才的使命。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：工程任務課程化 職業(yè)教育
“工程任務課程化”是齊齊哈爾工程學院落實“工程教育”所采用的具體做法之一，也是美國著名哲學家、教育家和心理學家約翰 杜威所提出的“做中學”這一學習戰(zhàn)略的深化，杜威指出：“從做中學比從聽中學是更好的學習方法。”而將工程過程（cdio）“復制”到學生的課堂中去，則恰恰使學生積極主動的參與作為教學任務的工程任務的完成活動，教師則成為學生活動的“導演”者和任務完成的協(xié)助者。
一、“工程任務課程化”在英語課堂應用的必要性
作者曾為美國斯特靈換氣設備有限公司總裁凱特女士與中國大商集團齊齊哈爾分部總經(jīng)理廉先生做過談判翻譯，談判結(jié)束時，凱特女士對我說，中國有很好的工程師，像廉經(jīng)理這樣的，也有很好的英文翻譯，像lucy(指當時的我)這樣的，但是，卻很少有既懂工程知識又有很好的英語翻譯能力的人才。言外深深表達了她對中國有外語應用能力的工程人才缺失的遺憾。
法國alstom公司高層管理人員和人力資源管理人員說：跨國企業(yè)非常需要具有堅實的工程知識基礎、具有工程實踐經(jīng)驗、團隊合作能力，并且語言和交流技能都比較高的工程技術(shù)人員，而中國工程師在這些方面較薄弱。
全球最大的農(nóng)業(yè)機械制造和供應商john deere公司中國總裁在“北京國際機械工程教育論壇”的報告中指出，其屬下天津分公司中國工程師具有如下缺點：（一）缺乏實踐經(jīng)驗；（二）對于企業(yè)文化接受和認同慢；（三）缺少制定決策的技能；（四）缺乏交流技巧，英語表達不流利；（五）工作效率不如美國工程師。
如上實例說明了中國工程人才英語能力缺乏、或是英語人才沒有工程知識并亟待解決的現(xiàn)狀，也為職教人員提出了不可不面對的嚴峻問題。作為英語教育者，將“工程任務課程化”推進英語課堂教學成為不可推卸的教育重任。
二、英語精讀課程分析
英語精讀課是我院商務英語專業(yè)學生的專業(yè)核心課，肩負著綜合培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯各方面綜合能力的重任，而且是學生學習其他專業(yè)課程的基礎銜接，傳統(tǒng)的課堂訓練包括以下三種方式：（一）根據(jù)作業(yè)要求進行相關(guān)信息搜索、整理、形成報告并在課堂做presentation（推介）；（二）職場環(huán)境模仿，進行招聘、面試等；（三）英文情景劇表演。以上三種形式都是在模擬的環(huán)境中進行的，可以有效地讓學生進行口語的實訓演練，提高學生學習英語及使用英語的興趣，但“沙盤”式訓練具有以下缺點：1、學生處于人為的模擬環(huán)境中，距離現(xiàn)實仍有距離；2、沒有真實的結(jié)果，學生的任務完成的期待值較低；3、缺乏“實利”刺激，很難維持學生的積極性。鑒于以上問題的存在，探索“真實的職業(yè)環(huán)境”成為學生訓練任務的主要核心，而在純理論課堂實施“工程任務課程化”的方法稱為解決這一難題的創(chuàng)新突破口。
三、“工程任務課程化”的具體實施
首先，借經(jīng)世商貿(mào)有限公司發(fā)出翻譯招標公告的機會，讓學生分組準備競標，課上由教師進行標書相關(guān)知識的引導行學習，課下學生按組準備標書、競標講演稿及工作計劃等，然后參加公司的招標競標會，得標小組按要求完成競標任務。因為公司的“翻譯工作”充實，所以大部分參與競標的小組都獲得了工作任務，并在得標后在老師的帶領下完成翻譯任務，獲得一定的工作收益。在這一活動中，老師要完成課堂內(nèi)的“標書知識講解、標書制作檢驗、模擬投標、翻譯任務相關(guān)知識教學、翻譯任務完成過程追蹤、翻譯結(jié)果檢驗”等相關(guān)教學任務，引導學生做好總結(jié)，完成整個“工程任務”。
在英語精讀這樣的純理論課堂引入“工程任務”，使得學生的課堂學習內(nèi)容得以現(xiàn)實化和豐富化，學生能夠走出課本，走入“工程”，極大地緩解了學生學習單純課本知識造成的“疲勞”，學生因為有老師的支持、公司的信賴、實際利益的激勵和具體任務的真實而積極性大增，完成任務的動力增強，實踐動手能力得以真實地提高；而將“工程任務”引入課堂，連續(xù)成課程，則使得我院專業(yè)公司的實際業(yè)務得以最快捷、有效地完成，極大地節(jié)約了“翻譯任務外流”而造成的損失，提高了運營及管理效率。
四、實施“工程任務課程化”的長遠意義
首先，對于教師而言，在理論課堂實施“工程任務課程化”本身就是一個難于
突破的“瓶頸”，而將我院專業(yè)公司翻譯任務引入課堂完成且取得良好的結(jié)果提供給教師繼續(xù)探索的前鑒，我院其它專業(yè)大多為實體專業(yè)，都有自己的下屬專業(yè)公司，公司業(yè)務實際，且隨著商貿(mào)活動的豐富和市場的發(fā)展，涉外業(yè)務會逐步增加，這給我們外語系工具類專業(yè)學生接觸“工程任務”提供了很大的前景。我院工具專業(yè)與實體專業(yè)之間的距離不過兩百米，將“工具”類教學與“實體”類實踐相銜接已經(jīng)不再只是設想，缺少的只是教師對于機遇的把握與課程的設計。
其次，對于學生而言，理論課堂的奠基學習已經(jīng)進行得很好，尤其是大二以上的學生，對于“語言”這一“工具”的使用缺少的就是真實的使用環(huán)境。他們經(jīng)歷了這次精讀課堂“工程任務”的完成，對于未來職業(yè)的需求，如：網(wǎng)絡客戶的尋找、涉外資料的翻譯、網(wǎng)絡商品的營銷等業(yè)務都能夠一貫而通；基于這樣的經(jīng)歷，學生們能夠適應將來教師所設計的新的“工程任務”課堂，完成課堂學習任務，完成“工程實踐”，鍛煉好自己，迎接競爭激烈的職場。
再次，對于精讀課程而言，單純的理論教學不再適應當前的教育需求以及人才培養(yǎng)需求。現(xiàn)代職業(yè)教育要培養(yǎng)的就是適應職業(yè)需求，具有職業(yè)遷徙能力的人才，而工具類專業(yè)也不能例外。“掌握一門外語即可走天下”的說法已不再適應現(xiàn)代與未來的社會需求，因此作為精讀課程，“基礎英語”、“高級英語”等專業(yè)課程都不能按照原有的傳統(tǒng)教學方式進行授課，而應以“職業(yè)教育”為核心，側(cè)重學生職業(yè)能力即將所掌握的知識發(fā)揮出來的實踐動手能力的培養(yǎng)為核心。所以，“工程任務課程化”是適應以上職業(yè)教育的手段和途徑之一，有其實踐與探索的廣闊平臺和前景，以及課程建設與改革的必要性。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 三本獨立學院 大學英語 精讀課程
一、引言
大學英語課程作為非英語專業(yè)大學本科階段的一門公共必修課，是全國高等院校中規(guī)模最大的一門課程，也是大學生最為重視、費時耗力最多的課程。沒有哪門課程的學分可以與其相提并論。精讀課作為高校大學英語教學的重中之重，其教學模式在各高校存在著差異。尤其三本獨立學院因其培養(yǎng)方案中要求培養(yǎng)出高素質(zhì)應用型人才，故而在精讀教學中應有適合其教學對象水平的一套教學模式。獨立學院從2002年開辦至今，如雨后春筍般迅速發(fā)展起來。這種新型辦學體制，一直不斷尋求適應自身發(fā)展的辦學特色。只有定位準確，才能使獨立學院蓬勃發(fā)展，然而，獨立學院的大學英語精讀課程教學現(xiàn)狀卻暴露出了一些問題。
二、教材選用及學時安排不合理
目前，我省三本獨立學院都一直沿用和母體學校一樣的英語教材或是使用國家優(yōu)秀的獲獎教材，如：上海外語教育出版社出版的第三版大學英語教材或外研社出版的《新視野大學英語》。這兩種教材在全國高校使用率相當高，不少一本、二本院校都在使用。然而教材的使用貴在適合其使用者，不能脫離了學生的實際英語水平。這些教材通常是由教育部直屬的重點大學的專家、教授組織編寫的，因此，從一個側(cè)面說明這些教材更適合重點院校學生。由于國家教育部尚未頒布獨立學院的英語教學大綱，在缺少統(tǒng)一標準的情況下，多數(shù)獨立學院采用的教材與母體學校相同，這就導致了大部分三本學生在學習時，壓力過大，缺乏興趣，從而削弱了他們的學習積極性。加之大學英語課程在多數(shù)院校（包括一本二本）都實行每周4學時制，在這樣有限的時間里很難讓三本學生很好地掌握教材。
一般來說，教材是課堂教學的主要內(nèi)容，要向外語學習者提供符合外語學習規(guī)律的語言素材和學習方法。Cunningsworth（1995：15-17）專門提出了教材評估的四項原則。
1.教材應該與學習者的需求相吻合，與語言教學課程的目的和目標相吻合；
2.教材應反映目前和將來對語言的使用，選擇可以幫助學生有效地為自我目的使用語言的教材；
3.教材應考慮到學習者的需求，應該對其學習的過程起到促進作用，不應教條地套用某一教學法；
4.教材應該起到對學習過程提供支持的作用，與教師一樣，教材應該成為目標語和學習者之間的橋梁。
根據(jù)以上原則，三本獨立學院應根據(jù)學生實際水平和學習情況，安排身處教育教學一線、經(jīng)驗豐富的教師，組成教學、科研團隊，在教學實踐中不斷汲取經(jīng)驗，編寫適合三本學生的好教材。
三、傳統(tǒng)意義上教師角色已不再適應現(xiàn)代教學的發(fā)展
唐代學者韓愈在其《師說》中將教師的職責和作用定義為“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，隨著教學理論和教學方法的不斷發(fā)展創(chuàng)新，人們對教師的期望也越來越高，從而產(chǎn)生了對教師角色的新比喻：“教師是一把鑰匙。教師這把鑰匙能打開豐富的知識寶藏，但更重要的是使學生自身成為打開知識大門的鑰匙！”（陳桂生，1993：259）這說明，教師角色發(fā)生了變化，教師成為了課堂中的組織者（organizer）、控制者（controller）、評估者（evaluator）、提示者（prompter）、參與者（participant）和資源提供者（resource provider）。
三本獨立學院既然以培養(yǎng)應用型人才為目標，就應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念、樹立新型的教學觀念，明確教師在課堂上的多元化作用是必要的。要把課堂的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師的主要任務不再是逐字逐句地講解單詞、課文、習題，而是通過設計和組織教與學的雙向語言實踐，啟發(fā)學生的思維，恰當?shù)匾龑W生進行自主學習，使學生在這些學習活動中提高運用語言的能力。教師應成為問題的提出者，不斷地提出啟發(fā)性問題，使學生在不斷解決問題當中得到樂趣，從而提高能力；教師應成為課堂活動的設計者，根據(jù)不同學生的學習能力和學習風格，設計出多種多樣的活動，以滿足不同層次的需要；教師應成為課堂活動的組織者，讓每個學生都積極參與到教學活動中來，充分調(diào)動學生的積極性。
轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，明確學習任務。學生學習精讀課的目的在于掌握英語的基礎知識，精讀課的性質(zhì)就決定了必須有大量的記憶任務。教師首先要引導學生把握規(guī)律，及時總結(jié)學習方法，靈活學習，不要死記硬背。但需要明確的是，無論多么好的學習方法都是以大量的記憶為基礎的，打消學生認為學習精讀課有捷徑的消極觀念。其次，引導學生采用科學的學習方法，提高學習效率。依據(jù)當代教育教學理論，真正的教學過程應當是：學生在教師的引導下對知識認知和發(fā)展的過程。在教學過程中，學生才是學習和認識的主體，教師在學生學習的過程中處于主導地位。鑒于此，應當鼓勵學生主動去學習，而不是通過填鴨式的方法被動地接受知識，從而倡導學生最大限度地發(fā)揮主觀能動性。為此，教師在教學過程中，應當采取必要的措施來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動英語學習的積極性，并且盡可能地開發(fā)學生的學習潛力。因而在進行大學英語精讀教學時，不僅需要將知識技能的培養(yǎng)作為教學目標，而且要將非智力因素的激發(fā)與培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、運用語言的實踐能力、思維能力等作為教學目標。只有徹底改變傳統(tǒng)的英語教學方法，綜合應用多種教育教學手段，才能真正激發(fā)學生英語學習興趣；全面培養(yǎng)學生獨立思考能力，這樣有助于將課堂講授與語言教學合二為一，使二者成為有機的整體，學生就能夠在和諧的氛圍中學習。
四、現(xiàn)行英語教學環(huán)境有待于改善
就目前我國的英語教學而言，總體水平不高，而且長期以來存在著“啞巴英語”、“費時多，收效少”的弊端。（陳堅林，2000：6）三本獨立學院學生英語功底較弱，自主學習能力相對較差，學習自覺性不高尤為突出。與亞洲一些國家（如印度、巴基斯坦、新加坡、菲律賓等）相比，中國學生閱讀能力應該是不錯的，但是語言交際能力，尤其是聽說能力相當落后。不少學生在各種考試中的成績都相當不錯，分數(shù)也很高，但是一旦與人交流卻不能聽也不能說，這是典型的高分低能現(xiàn)象，這表明我國外語教學多年來培養(yǎng)的只是外語應試者而不是三本獨立學院培養(yǎng)方案中說的高素質(zhì)應用型人才。
究其原因是受到語言環(huán)境的限制，學生在學校沒有或很少有練習聽力和口語的機會，也幾乎沒有使用所學語言的機會。英語似乎對中國學生來說真成了名副其實的外語，而在歐洲一些國家及亞洲的印度、巴基斯坦、新加坡、菲律賓等，他們把英語當做第二語言。第二語言和外語的區(qū)別，歸根到底是語言學習的環(huán)境問題。要解決這一問題并非易事，單靠傳統(tǒng)的課堂教學是遠遠不夠的，課堂和真實語言環(huán)境相去甚遠，再怎么設計語言情景也難以與語言環(huán)境相媲美。因此，可以設想通過改革，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將文字、圖像、聲音等媒體進行結(jié)合，將教學內(nèi)容制作成多媒體課件，為學生創(chuàng)造出一個全新的、多元化的英語學習環(huán)境，讓學生充分體會這種語言環(huán)境。這不僅可以調(diào)動學生們學習英語的積極性，還可以改變傳統(tǒng)的老師單一講授的教學模式，起到很好的教學效果，甚至可以根據(jù)獨立學院學生的能力、水平等因素設置不同層次的學習內(nèi)容，通過網(wǎng)絡服務器，學生隨時調(diào)用這些學習資源進行學習，這在很大程度上尊重了學生在英語學習中的主體地位，使大學生的英語學習產(chǎn)生了質(zhì)的變化。
網(wǎng)絡虛擬語言環(huán)境的建立，不僅有效地發(fā)揮出大學生學習英語的主體地位，提高了大學英語教學質(zhì)量，還培養(yǎng)了學生自主學習能力并獲取更多英語知識信息。在實現(xiàn)了師生、生生間的合作交流的同時，學生的英語交際能力得到了很大程度的提高。
綜上所述，我國三本獨立學院大學英語精讀課程教學面臨很多壓力，如果想切實提高學生英語的實際運用能力從而達到培養(yǎng)方案中的目標，我們就必須從教材、課程設置、教學方法、教師角色等多方面銳意改革。獨立院校本身應抓住機遇，大膽改革，使大學英語教學有所創(chuàng)新、有所突破。
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一、抓好基礎，掌握詞匯奠定閱讀基礎
詞匯是語言教學的地基，是感知語言的觸角，是實現(xiàn)交際，促進溝通的神經(jīng)。高中階段的英語是義務教育階段英語教學的延續(xù)發(fā)展，閱讀材料的詞匯量與詞匯難度明顯加大，很多學生都產(chǎn)生了一時無法適應的高原現(xiàn)象。因此，筆者以為，在教學過程中，教師不妨秉承“狠抓基礎，拓展詞匯，打好根基”的閱讀教學策略，從文本的構(gòu)成源頭入手，豐富學生們的詞匯儲備量，奠定閱讀的基礎。教學譯林版高中英語模塊四《Unit1Advertising》這一單元時，筆者考慮到，隨著信息傳播的日新月異，各式各樣的廣告（Advertising）在我們生活中隨處可見，可謂無孔不入。因此，在教學前，筆者采取頭腦風暴法，引導學生們以“Advertising”這個中心詞匯四面拓展，以日常生活中接觸過的各種廣告為素材，快速地說出與這個主題相關(guān)的詞匯。在學生們苦思冥想過程中，筆者適時地利用多媒體課件，呈現(xiàn)一些學生們?nèi)粘３Ｒ姷膹V告圖片或商標，給出提示，如當教師呈現(xiàn)著名運動品牌安踏的商標時，不少同學立馬脫口而出：“keepmoving！”通過這樣的詞匯互動，能夠使學生在閱讀的過程中自覺地關(guān)注詞匯，夯實學生的詞匯基礎，為隨后的閱讀實踐活動奠定基礎。
二、找準關(guān)鍵，逆向推導準確定位內(nèi)容
高中階段的學生已經(jīng)具備較為獨立的邏輯思維能力，具有明確的抽象意識，因此，對他們而言，閱讀的過程不僅是一個審美的體驗，更是一個思維漫步之旅。筆者認為，教師在閱讀教學過程中，要有意識地發(fā)展學生英語邏輯思維，引導學生學會抓文本的關(guān)鍵詞，以逆向推導的文本閱讀思維精準定位本文結(jié)構(gòu)與所需內(nèi)容，從而提升學生的英語文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的英語思維能力。教學譯林版高中英語模塊一《Uni3Lookinggood,feelinggood》時，筆者在引導學生閱讀“Dyingtobethin”這篇文本時，引導學生們采取“帶著問題抓關(guān)鍵”的閱讀策略攻克難關(guān)。在閱讀前，筆者引導學生以快速橫掃的方式，揪出所給問題的關(guān)鍵，如WheredoesAmycomefrom?（圈出關(guān)鍵詞Where）；WhatkindofpillsdidAmytake?（圈出關(guān)鍵詞Where和pills），引導學生養(yǎng)成帶著問題、抓著關(guān)鍵找答案的閱讀技巧。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過由問題再閱讀的逆向推導方式，能夠有效地幫助學生縮小閱讀范圍，精準定位閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率，促進學生自主閱讀能力的長足發(fā)展。
三、瞻前顧后，精泛結(jié)合提高閱讀效率
在閱讀學習中，瞻前顧后的閱讀能夠幫助學生科學合理地把握文本，周全有效地考慮問題，提高學生們的閱讀效率與解決實際問題的能力。在實際教學中，筆者往往會引導學生學會將精讀與泛讀相結(jié)合，通過泛讀快速地定位文本類型、情感基調(diào)以及題末問題；通過精讀，細細品味英語文化魅力，尋找細枝末節(jié)里的玄機，從而提高英語閱讀的有效性，提高閱讀課堂的目的性與指向性，讓每個學生都能明確閱讀目的，采取符合自己閱讀習慣的閱讀策略。教學譯林版高中英語二《Unit3Amazingpeople》時，筆者在課堂閱讀實踐活動中，以多媒體課件的形式補充了一則關(guān)于BillsGates的閱讀材料，通過這則補充材料幫助學生理解比爾`蓋茨為什么被稱為“Amazingpeople”。在文本閱讀過程中，筆者引導學生以小組為單位，采取瞻前不忘顧后、精讀泛讀巧妙結(jié)合的閱讀策略，結(jié)合教材中有關(guān)BillsGates的簡介，泛讀找相似，精讀破問題，在泛讀和精讀相結(jié)合的基礎上，總結(jié)回答“Howcanhebecomesorichatsuchayoungage?”這個探究性學習方法。
總之，閱讀是高中階段英語教學中一塊“大蛋糕”，如何讓這塊“蛋糕”新鮮誘人，幫助學生吃到、吃好這塊“蛋糕”，是新課程背景下每一位英語教師都應該深入探討的教學課題。因此，作為教師的我們，應該著力打造與學生們心理相容的閱讀氛圍，為學生們提供緊跟時代、貼近實際、彰顯文化魅力的英語閱讀素材，為學生們創(chuàng)設豐富多彩、輕松愉快的閱讀實踐氛圍，讓閱讀變成愉快的體驗而非喘不過氣的學習壓力。
作者：邱美芝單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學
摘要：PBL教學模式是一種以問題為核心，以學習者為中心的新型教學模式。本文詳細介紹PBL教學模式，并嘗試將其應用于英語精讀教學，分析PBL在英語課程教學中的優(yōu)勢以及具體實施步驟，以期為英語教育工作者提供新的視角。
關(guān)鍵詞：PBL教學模式；英語；精讀；教學
一、PBL教學模式簡介
PBL（problem-based learning）教學模式，即基于問題學習的教學模式，是隨著建構(gòu)主義思潮發(fā)展起來的一種新型教學方式。PBL起源于20世紀60年代末，由美國神經(jīng)病學教授Barrows首創(chuàng)，起初主要用于醫(yī)學教育。自20世紀90年代以來，PBL已在西方國家教學中得以廣泛運用并取得了良好效果，成為西方的主流教學模式之一。PBL教學理念認為在整個學習過程中，應以教師為引導，學生為中心；以獲得基本知識，培養(yǎng)運用新知識解決新問題的能力為中心。PBL主張使學生以參與小組合作的方式共同解決實際問題，同時學習問題背后的知識，從而培養(yǎng)學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造性思維能力。這與傳統(tǒng)的以授課為基礎的學習模式（lecture-based learning，LBL）形成了鮮明對比。LBL把教師放在主動傳授知識的主體地位，把學生放在被動接受知識的客體地位，這種教學模式雖便于教師組織管理課堂，卻忽視了學生認知主體作用的發(fā)揮及語言應用能力的培養(yǎng)。在我國，PBL教學模式于80年代中期在一些醫(yī)學院校開始試行，目前已由醫(yī)學領域延伸至其他學科，逐漸成為我國高等教育模式的新趨勢。然而在英語專業(yè)教學領域，PBL的應用還處于起步階段。本文旨在對PBL模式在大學英語精讀教學中的優(yōu)勢及其實施步驟進行介紹，以便為英語專業(yè)教學研究提供新的思路。
二、PBL在英語課程教學中的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的英語課程教學一般采用LBL模式，教師多采取“滿堂灌”的方式，側(cè)重于講解詞匯、語法等基礎知識，卻忽視了學習者的主動性和語言的使用語境。在這種教學模式下，學生可以掌握語言知識，卻不能將其運用于實際環(huán)境中，因此他們學到的往往只是“啞巴式英語”。依據(jù)認知建構(gòu)主義語言教學理論，語言應用能力是由學習者參與現(xiàn)實世界中的各種語言情境而獲得的，而不是學習語言規(guī)則而掌握的。PBL正是對這一原則的完美體現(xiàn)。具體而言，在英語課程教學中采用PBL教學模式具有以下優(yōu)勢：
第一，PBL教學模式能夠提高學生的自主學習能力。教師提問的范圍較廣，問題準備階段的工作可促使學生養(yǎng)成查閱圖書資料、使用文獻檢索的習慣，激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動其學習的積極性、主動性，培養(yǎng)自主學習意識；
第二，PBL教學模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。與傳統(tǒng)英語教學中常見的判斷、填空、選擇、基于課本內(nèi)容的問答等題目不同，PBL提出的問題具有啟發(fā)性和延伸性，沒有絕對的答案，可促進學生積極思考，不斷探索；
第三，PBL教學模式能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神。課程問題的解決需要學生通過小組討論、評價激勵、互幫互助等方式進行配合，在此過程中學生可建立起合作與競爭的關(guān)系，同時也可為自身的英語知識構(gòu)建創(chuàng)造良好的氛圍；
第四，PBL教學模式有利于培養(yǎng)學生的語言運用能力。通過對學生提出生活中需要解決的實際問題，PBL擺脫書本局限，將課堂環(huán)境與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，把英語學習置于真實的語言使用環(huán)境中；
最后，PBL教學模式能夠提高學生全面的語言技能。在解決問題的過程中，學生需要查閱參考資料、討論解決方案、展示學習成果，與此同時他們的英語聽說讀寫能力都將得到鍛煉，詞匯、語法等基礎知識也會得以鞏固。
三、PBL在英語精讀教學中的實施步驟
與傳統(tǒng)的以灌輸知識為主的LBL教學模式相比，教師角色在PBL教學模式下發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。教師不再作為課堂主導者控制學生的學習進程，也不再直接為學生提供現(xiàn)成的知識；相反，教師將知識建構(gòu)工作交給學生，鼓勵他們在解決問題的過程中去完成。精讀課是所有英語專業(yè)課程的重中之重，旨在使學生掌握扎實的英語基礎知識和語言運用能力，其教學內(nèi)容和教學方法對學生的學習習慣及專業(yè)水平有著至關(guān)重要的影響。將PBL應用于英語精讀課程，其教學可按照以下步驟進行：
1.教師設計問題。實現(xiàn)PBL教學模式，關(guān)鍵是設置行之有效的問題。在英語精讀課上，教師可根據(jù)每單元的主題，圍繞課文的背景知識、主旨大意、篇章結(jié)構(gòu)、語言點、語法點等方面創(chuàng)造性地設計各種形式的問題。提出問題后，教師可鼓勵學生借助書籍、網(wǎng)絡等資源，廣泛查閱信息，自主探索答案。需要注意的是，問題最好與生活密切相關(guān)，以便激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，促使學生更加積極主動地參與到問題討論和解決中來。
2.學生分組學習。對英語精讀課而言，每單元的課文往往占據(jù)核心地位。PBL教學模式摒棄了傳統(tǒng)英語精讀教學中教師逐一講解語言點、舉例子及做練習的方式，而是教師針對課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，使學生學會自主學習。教師將學生劃分為若干小組，每個小組通常由5-6人組成，且每組推選一名組長，負責分配每名組員的任務并將小組成員的問題答案統(tǒng)一匯總。組員之間分工明確，相互配合，各組員通過貢獻不同的觀點見解，合力建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。這樣既可以幫助學生對問題形成更為全面深刻的理解，又能夠提高他們合作解決問題的能力和技巧。
3.學生演示問題解決方案。按照PBL教學模式的思路，教師在這一階段需要為學生提供足夠的機會，鼓勵每個小組選出一位代表，將本組的問題解決方案展示給其他同學，以達到相互交流、取長補短的目的。課堂演示可借助多媒體，利用PPT、圖片、音樂、視頻等資源，通過編故事、演講、辯論、舞臺劇、英文歌曲等各種方式呈現(xiàn)學習成果。在此過程中，學生負責向其他同學講解本組研究問題，必要時也可對相關(guān)疑問作出答復。
4.教師評價問題解決方案。評價方式?jīng)Q定著PBL的成果，它不僅可以反映學生的學習情況，而且能幫助學生看清差距。在此階段，每一小組首先針對本組的準備情況進行自評，反思總結(jié)；其后各組之間進行互評，發(fā)現(xiàn)問題；最后由教師進行總評，點撥指導。教師可根據(jù)學生活動的完成質(zhì)量、參與程度、學習效果等給予反饋或打分；此外，還要重點對學生講得不夠準確的語言點、復雜句等予以闡釋，對學生漏講的重要內(nèi)容進行補充。通過對學生評價，教師也可以對自身的教學不斷進行思考和分析，從而改進教學實踐，提高教學質(zhì)量。
四、結(jié)論
綜上所述，PBL教學模式是以建構(gòu)主義為基礎的新型教學方法，為英語教學提供了理論依據(jù)。將PBL教學模式運用到英語精讀課程教學的優(yōu)勢非常顯著，通過自主學習及合作學習解決問題，學生不僅構(gòu)建了英語知識基礎，同時也提高了各方面的綜合能力，如創(chuàng)新思維、團隊合作、口頭表達等，這些都是當今社會高素質(zhì)人才所必備的素質(zhì)。在當前大學英語課程日益注重培養(yǎng)學生的語言應用能力的背景下，PBL教學模式為英語教學提供了全新的思路，希望英語教育工作者對這一新興的教學方法予以更多的關(guān)注和嘗試。（作者單位：河南教育學院外國語學院）
參考文獻：
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精讀教學方法韓語教學應用
韓語是朝鮮民族普遍使用的語言，一般將其歸為阿爾泰語系，每個韓文都能按照其組成進行拼讀，無需單獨的拼音系統(tǒng)。精讀是學好韓語的關(guān)鍵，其對韓語課程的質(zhì)量具有重要影響。作為韓語教學的重點，精讀課程對學生的韓語水平會造成直接影響。為了使學生真正掌握標準的韓語發(fā)音，增強學生學習韓語的信心。本文將從以下四個方面對精讀教學方法在韓語中的應用展開研究，并結(jié)合相關(guān)的教學經(jīng)驗來進行分析。
一、語音部分
由于韓文是由音節(jié)組成的拼音文字，其發(fā)音與漢語差別較大。韓語音節(jié)與漢語拼音相似，包括元音、輔音與收音。其中元音與漢語拼音中的韻母相似，輔音與拼音中的聲母類似，收音則是韓語特有的音節(jié)。在這三種音節(jié)中，收音是最難學習的部分。在精讀教學課中，可以采用手勢演示、發(fā)音部位解析法和韓語漢語對比法來提高學生的韓語發(fā)音水平。
手勢演示法，就是運用手勢來模擬韓語的發(fā)音器官與發(fā)音部位。具體操作是雙手的五指并攏后，使拇指朝上，手心相對，位于最上方的手指保持小幅度彎曲，表示的是口腔上顎，而前、中、后指分別代表上齒、齒面、硬腭與軟腭，位于最下方的手則表示舌頭。以手勢的方法使學生感受到口形與發(fā)音效果間的關(guān)系，引導學生正確發(fā)音，準確進行跟讀訓練。
發(fā)音部位解析法，就是通過圖示法來表示不同發(fā)音部位的語音。學生通過圖示法來分辨韓語語音中的中輔音。圖示法能夠使學生更直觀地對自己的發(fā)音部位進行調(diào)節(jié)，通過運用正確部位進行精讀訓練，能夠更快且更準確地掌握韓語的發(fā)音方法。
韓語漢語對比法，即將韓語的某種發(fā)音方式與漢語練習起來，對于同樣的發(fā)音可進行替代。教師在采用該教學方法時應注意讓學生分辨兩者間存在的細微差別，防止音與音之間的混淆。對于易混淆的發(fā)音要讓學生了解它們之間的區(qū)別，并提醒學生在跟讀訓練時要注意，盡量避免其受母語發(fā)音的影響。
二、詞匯部分
無論學習何種語言，豐富的詞匯量是學好一門語言的基礎。韓語學習也不例外，只有掌握了一定的詞匯量，才能夠更好地運用這門語言進行交流。韓語的詞匯大致分為韓語固有詞、漢字詞以及其他外來詞。固有詞大概占韓語詞匯的20%，漢字詞約占70%左右，其余則是源于如日語、英語等國際語言的外來詞匯，大概占10%左右。
雖然韓國較早之前就有了自身的民族語言，但其文字卻是在很久之后才形成的，因此，在發(fā)明文字時，世宗大王參考了許多漢語字詞，同時也結(jié)合本民族的語言習慣發(fā)明了韓語字母，即韓語固有詞。由于韓語固有詞較少，且學習難度不大，因此只要加強聽寫練習，就能在較短時間內(nèi)掌握。
韓語詞匯中漢字詞所占的比重較大，這有利于國人進行韓語學習。教師可利用這一優(yōu)勢來指導學生準確掌握韓語詞匯。由于80%左右的韓語漢字詞，其含義、讀音與漢語都比較相似，因此學生對這類詞匯的理解會比較準確，且較易掌握。而其余20%左右的韓語漢字詞其含義與漢語詞義有較大不同，例如韓國的大學校長“”稱作“總長”，但在漢語中“總長”指的是總參謀長，兩者間的差異較大。韓語中的“”即“校長”，指的是中小學校長，“”即“學院”，指的是培訓機構(gòu)或者補習班，這與漢語的含義差異較大。教師在授課時應將這類詞語進行具體講解，使學生能夠準確地理解其含義。韓語中的外來詞匯大多來自日語和英語，其中英語占的比重較大，在學習這部分詞匯時只要與英語對照學習并且注意英語發(fā)音與韓語發(fā)音的區(qū)別就能快速掌握。
三、語法部分
語言構(gòu)成的基本原則即語法，由于韓語和漢語分屬不同語系，因此，其在語法上的差異也較大。與漢語簡練的語法相比，韓語的助詞與詞尾更發(fā)達，對初學者來說，要適應用詞細膩的韓語語法仍較困難。與漢語的主謂賓基本語法結(jié)構(gòu)不同，韓語的基本結(jié)構(gòu)為主賓謂，在練習時應適應這樣的表達方法。在進行韓語語法教學時應盡量將語法教學句型化。由于韓語和漢語兩種語言的數(shù)量詞所在的位置不同，因此在進行學習時就應注意兩組的區(qū)別，防止以漢語的語序來使用韓語，盡量減少漢語對韓語的影響，正確掌握韓語語法，從而真正實現(xiàn)說一口正宗韓語的目標。
四、課文解讀部分
在進行課文講解時，教師大多遵循“領讀課文，翻譯課文”這樣的順序進行，然而學生對于這樣的教學方法并不感興趣，常會因為課堂沉悶乏味而缺課，這會對學生的韓語學習造成不利影響。為了提高學生學習韓語的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，教師應在領讀課文和翻譯課文的基礎上，體現(xiàn)學生的主體作用。對于一些議論性或說明性較強的課文，可以讓學生通過合作性的小組活動來完成課堂教學的其余內(nèi)容，再以課后作業(yè)的形式來將學習成果報告給老師，從而使學生提高學習自主性。通過互動學習來提高學生自主學習的能力，使其真正發(fā)揮主體作用。學習一般性的課文時，教師可以在課前設計若干個與課文相關(guān)的問題，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生讀完課文后，就能夠根據(jù)文章內(nèi)容來回答相關(guān)問題，讓學生更加充分地認識和理解文章內(nèi)容。對于一些趣味性較強的課文，可以通過表演的形式來創(chuàng)設教學情境，將學生帶入其中，從而達到提高學生積極性與加深理解能力的目的。
五、結(jié)語
依據(jù)我國目前韓語教學的實踐要求和發(fā)展趨勢，韓語教學手段應更加多樣化，豐富課堂教學，提高韓語精讀課的趣味性，從而滿足學生不同程度分需求。為降低學習難度，教師應從多方面進行韓語訓練，結(jié)合韓語相關(guān)的研究成果，采用多角度教學的形式來建立一種學以致用的教學模式。本文從語音、詞匯、語法及課文講解四部分將教學方式進行相應的改革后，能夠提高學生對于韓語精度課程的興趣度，增強其學習主動性，從而提高韓語教學的質(zhì)量和效率。參考文獻：
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一、 新課標什么樣？
在經(jīng)歷了2009，2010，2011這三年后，雖然我們還不能確切地說2012年的“北京新課標”是什么樣子（需要參見2012年北京考試說明），但根據(jù)歷年北京高考真題所一直秉持的原則，即自然銜接、平穩(wěn)過渡、穩(wěn)中顯“新”的特點，北京新課程標準下的試卷變化一定會以“穩(wěn)”為主，稍有變化。雖然課本變了，新課標在某些方面的要求不同了，但總的大方向不會變。提高發(fā)展學生能力的宗旨不會變。因此會以“穩(wěn)”為主，其變化也很小，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
1. 題型上的變化
綜觀這三年其他地區(qū)新課程試卷我們可以看出，從題型上看，是“穩(wěn)中求變”。即英語整體上還是分成聽力、語法、完形、閱讀和寫作五部分。但在個別題型上加大主觀性試題比例，關(guān)注語言質(zhì)量檢測的實效性；試題形式與題型重在實際需要中的設計和定位。北京卷一定會參考其他地區(qū)比較成熟的題型。比如09年廣東卷中的聽力理解中出現(xiàn)了“聽聽力寫答案”這樣的題目。09年山東卷的閱讀理解中出現(xiàn)了“根據(jù)文章的理解，寫出答案。但不超過6-8個單詞”。09年海南卷的閱讀理解中出現(xiàn)“7選5”。09年湖南卷的閱讀理解中出現(xiàn)了“寫出不超過3個單詞作為答案”等。大家要注意這些新變化。雖然有了新變化，但分值所占比例并不是很大。所以大家只要進行有針對性的分析和練習，就不必大驚小怪。（具體題型還要參照2012年考試說明）
2. 語法點上的變化
新課標與現(xiàn)行大綱在語法點上的不同之處主要有以下5個。第一，時態(tài)多了兩個（將來進行時和現(xiàn)在完成進行時）。第二，弱化同位語從句。第三，增加了虛擬語氣。第四，增加了“強調(diào)”。第五，構(gòu)詞法中除了合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法外，又多了縮寫和簡寫。筆者認為主要是由于這些語法點本身在英語中的廣泛使用導致了這樣的變化。
二、 如何應對新課標？
由于新課標的理念主要是“以學生為主”，而總目標是“使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力”，因此學生在復習時的策略應在“用”字上下功夫。即“以用為本”。強調(diào)在具體語言環(huán)境下，單詞、語法、閱讀、寫作等方面的“實戰(zhàn)應用”。下面針對具體的部分我將分別提出建議。
1. 聽力：分場景聽
分成不同的場景，進行專項訓練。這樣可以有效地總結(jié)相關(guān)的單詞和句型。加深對單詞與短語在某一具體環(huán)境中的理解。并熟練掌握相關(guān)話題的出題點。做到遇詞不生，遇景不慌。加強對廣播和電視中英語新聞的主題和大意的理解。強化態(tài)度題和觀點題操練。
2. 單詞：分文章記
新課標的詞匯要求：7級要求學會使用2，400-2，500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配。8級要求學會使用3，300個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。如何記住這些單詞呢？我認為應該針對不同的場景和不同的內(nèi)容進行單詞總結(jié)并記憶。形成單詞模塊。放在文章中記單詞的好處在于強化了單詞在文章中的語境含義。即強調(diào)單詞的“用”。學生除了背誦課本后面的單詞外，還要精讀各單元的主體課文。在課文中總結(jié)單詞，背誦單詞。并要注意8級單詞的基本含義和5級以下詞匯在具體語言環(huán)境中的意思轉(zhuǎn)化。
3. 語法：分項目學
把語法知識梳理成語法模塊。加強新課標與現(xiàn)行大綱的語法點中的不同之處的理解和應用。一定要在語境中理解各語法的功能。
4. 閱讀：分程度做
不同程度的學生要針對自己的真實水平做題。比如50分左右的學生就可以精讀人教版必修1-5中比較簡單的主題課文。而90分左右的學生可以找北師大版選修6-8中的文章來讀。閱讀時，一定要把長難句的精讀與文章的泛讀相結(jié)合。加強長難句的精細化分析。在真正做到自己對文章理解的基礎上，提高自己的閱讀速度。泛讀的量也要加大。7級要求除課本外要有23萬字的閱讀量，8級更要求除課本外有30萬字的閱讀量。如果按照一套高考卷約5，000單詞量來計算的話，7級要求做約50套題，而8級要求做約60套題。另外一定要從語篇的高度來審視整個文章。比如2010年北京卷閱讀理解的最后一道題目的設置（是一道結(jié)構(gòu)題）就非常有新意。
5. 寫作：分話題寫
關(guān)鍵詞：大學英語 精讀課 教學設計
大學英語是一門具有很強實踐性的課程，課堂教學是廣大大學英語教師所面臨的最重要的任務。要想具有很好的教學效果，教師必須預先進行仔細的教學設計，并在教學過程中實施多種教學手段，精心組織課堂教學，以實現(xiàn)課堂效益最大化。
一、設計教學過程
設計教學進程，實現(xiàn)教學進程優(yōu)化，是提高英語精讀課教學效率的前提，教師必須在遵循教學規(guī)律、貫徹教學原則的基礎上，科學地設計教學目標、選擇教學方法。在教學的設計上，要針對不同層次學生的英語水平與要求，實施分層教學。這樣，使優(yōu)等生能進一步拓寬視野，發(fā)展思路，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務。使中等學生在掌握基礎知識的前提下，學會獨立思考，具有一定分析解決問題的能力。使差生能夠掌握教材的最基本內(nèi)容，具有初步的技能。為此，教師在課堂教學設計中要分層次提出思考問題，啟發(fā)學生思維，使不同層次的學生分層次專研、分層復習，以達到因材施教的目的。
二、激發(fā)英語學習興趣
應以激發(fā)興趣為前提，誘導學生的主動性，同時教授科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。學生對英語學習一開始會有強烈的新異感，這種心理特征正是學生對英語學習的內(nèi)在興趣。教師在精讀課教學過程中要嚴格遵循英語教學規(guī)律，通過聽、說、讀、寫的訓練，培養(yǎng)口、筆頭運用英語進行交際的能力，創(chuàng)造條件讓學生有強烈的成就感。在知識、內(nèi)容、方法和情感等方面創(chuàng)造和諧的氛圍，在愉快的環(huán)境和潛移默化的過程中，掌握和運用正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提高學習效率，學生學習英語的主動性和積極性便得到發(fā)揮。
三、創(chuàng)造良好課堂氛圍
教師必須改變傳統(tǒng)的以書本、教師為重的教育思想，重視學生在教學中的主體作用。師生之間的合作是形成良好課堂氛圍的重要因素。學生通過教師的行為學到合作的理念。
在英語精讀課課堂上，教師與學生建立一種合作、平等的對話關(guān)系，這樣一種和諧的師生關(guān)系可以讓學生在一種“心理自由”“心理安全”的狀態(tài)下積極地、自發(fā)地參與到各種教師組織的課堂活動中來。
四、培養(yǎng)英語交際能力
英語交際能力是在英語學習的語言知識和文化背景知識、英語思維能力的基礎上形成和發(fā)展起來的用英語進行交際的能力。它是一個人英語素質(zhì)的綜合表現(xiàn)或最高形態(tài)，也是英語教學改革的根本目標。教師在精讀課教學過程中應有目的、有計劃地運用英語語法和詞匯知識來培養(yǎng)學生的英語交際能力。在遠離自然交際條件的課堂上，教師可利用各種媒體構(gòu)建一個人工語言環(huán)境，使學生置身于交際語言情景之中，加強對學生的交際技能訓練，提高學生英語交際的應變能力。
五、利用現(xiàn)代教學手段
大學英語教學要跟上現(xiàn)代社會的發(fā)展，適應新的高等教育的要求，就要運用現(xiàn)代科技手段，開展多媒體教學。這是改變傳統(tǒng)的英語精讀課教學方式、提高學習效率、拓寬英語學習途徑、實現(xiàn)英語教學現(xiàn)代化的一種手段。多媒體教學能夠向?qū)W生提供豐富多彩的感性材料，由音像、信號、圖像、語言、文字來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。多媒體教學不受時間、空間的限制，可以向?qū)W生展示更加廣闊的知識領域，促使學生更好地掌握知識技能。
六、組織單元評測
在單元評測這一環(huán)節(jié)，教師可以要求學生把所學的知識點用情景劇的方式演出來，學生可自由組合，自行設定情境，經(jīng)過排練后在課堂上進行表演，然后進行評分。運用身體智能將知識演出來，這會大大促進學生對知識的記憶。另外，教師還可讓學生對這一單元的學習進行總結(jié)，使他們通過對自身的檢查審視找到自己的興趣點在哪里，薄弱環(huán)節(jié)在哪里，哪種學習方式最適合自己等等。使他們運用個人反省智能來洞察自己，了解自己，找到屬于自己的學習風格。教師也可以通過學生的反饋審視自己的教學過程有哪些環(huán)節(jié)受學生歡迎，有哪些教學環(huán)節(jié)需要改進，從而不斷調(diào)整自己的授課方法，提高授課能力。
總之，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展是新時代大學英語教育發(fā)展的趨勢，而設計巧妙的精讀課課堂為其提供了理論的指導和廣闊的施展平臺。大學英語教師只有精選設計課堂教學，才能不斷提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多更高質(zhì)量的英語人才。
參考文獻
[1]劉陽 淺談大學英語精讀課教學設計[J].科教文化，2008，（11）。
關(guān)鍵詞： 任務型教學 英語精讀課 教學規(guī)律
一、引言
任務型教學是20世紀80年代由Prabhu提出，1989年Nunan提出交際課堂的任務模式，1996年Willis提出組織任務型學習的三階段模式，Skehan在肯定Willis的任務型學習模式的基礎上，指出了該模式的不足，并提出任務型教學五大特點。國外在此方面的研究和實踐已有二十多年，這些研究豐富了任務型教學理論。在我國，任務型教學還處于起步階段，有一些專家學者和教師已經(jīng)投身于此項研究，并取得一定成果，在很大程度上推動了我國英語教學事業(yè)的發(fā)展。大學英語專業(yè)精讀課是一門綜合性很強的基礎課程。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對英語專業(yè)人才的能力有了更高的要求，注重他們在真實環(huán)境中的語言實際運用能力。這也對我國高校英語專業(yè)精讀課教學提出更高的要求。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代社會的要求，教學改革成為必然。任務型教學正是強調(diào)讓學生在真實的環(huán)境中，運用語言完成教師事先布置的任務，在做中學，在學中做，轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，使學生成為課堂活動的主體、任務的計劃者、實施者，教師成為任務的策劃者、管理者、旁觀者和指導者，這正好適應目前英語教學的需要。
二、任務型教學的基本內(nèi)容和特征
1.任務型教學的基本內(nèi)容
任務型教學法（Task-based teaching）是建立在任務教學大綱基礎上的教學方法，以學生活動為課堂主體，以學生發(fā)展為教學目的。Ellis（2007：3-14）認為任務型教學法應從以下幾個方面著手：表達語義、模仿真實環(huán)境使用語言、清晰輸出交際結(jié)果。運用任務型教學的課堂設計應將任務作為考慮的首要因素。一個完整的任務可以分為三個階段：前任務階段（Pre-task Phase）、中任務階段（During-task Phase）和后任務階段（Post-task Phase）。
前任務階段是指在課堂任務開始之前，教師和學生進行的各項準備活動，其目的是為了讓學生通過任務準備以提高語言習得。Skehan（1996）認為在此過程中，教師可選擇某一種或幾種方式幫助學生準備：第一，完成相似任務（Performing a similar Task），即教師和學生一起完成和課堂主要任務相似的另外一個任務，以達到準備主要任務的目的；第二，提供示范（Providing a Model），即教師安排學生觀看示范，從中學生能知道任務是如何完成的；第三，無任務準備活動（Non-task Preparation Activities），即教師不給學生太多關(guān)于認知或語言學方面的要求，而是給學生提供背景知識，幫助他們完成任務的準備；第四，戰(zhàn)略計劃（Strategic Planning），即教師給學生充足的時間，計劃如何完成任務。中任務階段是指在教師的指導下，學生在課堂上實施教學任務。這又分兩個類型：第一，任務展示（Task Performance Options）；第二，任務過程（Process Options）。后任務階段是指對學生所實施的任務給予評價和幫助。這包括三個方面：第一，重新表演（Repeat Performance）；第二，對任務完成情況進行反饋（Reflecting on the Task）；第三，關(guān)注語言形式（Focusing on Forms）。
2.任務型教學的基本特征
任務型教學是一種以目標為定向，以外語為中介的活動，一種建構(gòu)意義、生成話語的過程，任務活動離不開特定的情景，而外語中介的活動必然涉及到人類所固有的社會對話。程可拉（2006：41―103）認為任務型教學的基本特征可以歸納為五大類：活動性、情景性、對話性、建構(gòu)性和工具性。第一，活動性。學生在課堂上通過語言為媒介的活動來完成任務，以習得語言。第二，情景性。情景不僅能夠引發(fā)需要、激發(fā)動機，而且是影響學生任務進行的重要因素。情景是任務完成的特定背景，決定學生語言的使用。第三，對話性。任務型教學體現(xiàn)課堂互動性和對話性。學生之間、學生和教師之間的活動都是以對話的形式展開。學生在使用語言的同時，既是進行認知活動，也是進行社會活動。第四，建構(gòu)性。任務型教學的目的就是讓學生通過完成任務來學習語言，此過程中學生可以通過活動來理解英語語言使用的場景和規(guī)律。第五，工具性。語言是學生完成任務的工具，課堂活動的教學目的是讓學生能在特定的場合使用符合英語本族人習慣的語言，活動主體之間意義的交流是主要的。
除了以上所談到的五點之外，任務型教學還有其他的特點，例如，孫沅媛（2008：103）認為任務型教學對教師的教學、教材的編寫和學生的學習提出挑戰(zhàn)。
三、大學英語精讀課教學現(xiàn)狀
目前，我國高校英語教學正在進行著各項改革，已取得許多成績，但是仍然還存在著一些問題。精讀課是高校英語專業(yè)的基礎課程，該課程要求教師從聽、說、讀、寫和譯五個方面培養(yǎng)學生的英語能力。許多教師仍然習慣于課上滿堂灌的教學方式，只是偶爾采用某些先進的教學方法。但是由于擔心學生不能完全掌握語言，這些方法的使用往往只是走形式，并不能從根本上提高學生英語使用能力。另外，由于教學計劃的安排和學生考試的壓力，教師也不得不利用課堂時間完成教學進度和輔導學生參加專業(yè)英語考試，進行應試教育。這樣，有限的課堂教學時間中能夠給學生練習語言的時間和機會就更少，課堂上學生被動學習，積極性不高，課堂氣氛沉悶。很多高校精讀課教師也已經(jīng)意識到這些問題的存在，并積極探索解決的方法。任務型教學法就是其中一個較好的解決途徑，它與傳統(tǒng)教學法根本的區(qū)別就是把面向書本的學生轉(zhuǎn)為面向四面八方的人和事。課前學生能在教師的指導下，開展準備活動；課上學生之間相互交流，共同完成教師布置的教學任務；課后教師帶領學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)學習。這樣，學生可以以語言為中介，完成任務，實現(xiàn)語言習得。
四、任務型教學實施過程中教師和學生的任務
在任務教學法中，教師和學生的角色有很大的轉(zhuǎn)變，各自所承擔的任務也有不同。
1.教師的任務
首先，教師是設計者、策劃者、管理者、組織者和交際伙伴。（夏紀梅，2003：110）在課堂任務布置給學生之前，教師要對整個活動進行設計和策劃，應從困難程度、實施程度和綜合程度三方面考慮。在任務的準備和進行階段給學生指導和幫助，盡可能提供學生語言使用的機會、培養(yǎng)他們語言運用的能力和有超越語言學習的效果，如，激發(fā)學生在真實環(huán)境中使用語言的愿望，培養(yǎng)團隊合作精神，分享信息和取長補短等。其次，教師應提高專業(yè)水平。課堂教學活動開展的過程中，教師要求學生完成的任務，自己也應能做到。
2.學生的任務
在任務教學法的實施過程中，學生也應明確自身的定位。學生是學習的主體，教學活動的開展有賴于學生的積極參與。他們已不再是以前那種被動學習的學習者，而是教學任務的主體，組織活動的一分子。因此，學生應在課前積極搜索信息和資料，設計活動方案；課堂上匯報、陳述、論證任務實施情況，與教師、同學討論、交換和分享觀點、意見；課后總結(jié)學習情況，為以后的學習做準備。
五、任務型教學的啟示
任務型教學強調(diào)把任務交給學生去做，給學生提供語言交流的機會，而不是讓學生過多地學習語法知識。目前，我國研究任務型教學法的時間還并不長，但在國外已有二十多年的研究和實踐。這可以為我國的英語教學提供一些啟示。程可拉（2006：175―181）認為主要包括以下十點：情景和目的、真實內(nèi)容、學習路徑、形式關(guān)注、實踐參與、問題分析、表率作用、角色轉(zhuǎn)換、程度差異和規(guī)劃設計。
第一，情景和目的。語言學習不僅包括語法、結(jié)構(gòu)和功能，而且還包括語言使用的場景和交際目的，他們的不同也決定了所使用語言的不同。第二，真實內(nèi)容。這既指為學生提供與真實的語言環(huán)境相關(guān)的學習材料，也指為學生提供真實的語言文化信息和語言輸入，而不是進行簡單的機械式語言操練。第三，學習路徑。任務型教學打破了中國傳統(tǒng)英語教學模式，強調(diào)語言學習是發(fā)展的、動態(tài)的。只有讓學生置身語言環(huán)境中，才能體驗大量的可理解的語言輸入和輸出。第四，形式關(guān)注。雖然任務型教學法強調(diào)意義交流的重要性，但是那并不意味著教師和學生可以忽視語言形式。相反，任務型教學就是通過語言完成任務來學習語言，發(fā)現(xiàn)和改正語言錯誤，這正是它和傳統(tǒng)英語教學的主要差別，后者是先學語言基礎，再使用語言進行交流。第五，實踐參與。任務型教學中教師為學生設計各種各樣的任務，其目的就是為他們提供語言練習的機會，在實踐中學習語言。當學生參與到這些活動中來時，他們就能產(chǎn)生更大的交際需求，強化了他們的參與意識。第六，問題分析。任務型教學的優(yōu)勢之一就是讓每個學生參與其中，以學習小組的形式完成任務。教師對學生的任務完成情況進行分析，然后可針對學生的情況安排活動，強化必要的語言練習。這樣，教師的教學更有針對性，學生的學習也更具有有效性。這將改變以往學生學習的內(nèi)容和方式只能由教師和教材決定的局面，提高學習效果。第七，表率作用。教師應盡可能多地在課堂上使用英語，并鼓勵學生在課外使用英語。教師的表率作用能有效地影響到學生，促進學生英語學習。第八，角色轉(zhuǎn)換。在任務型教學課堂中，學生是主角，是活動的主體，教師和學生在不同的階段充當不同的角色：前任務階段，教師是任務的策劃人、下達人，學生是任務的執(zhí)行人。中任務階段，教師是旁觀者、指導者、語言顧問，學生是策劃人、報告人。后任務階段，教師是活動的引導人和設計者，學生是語言的分析者。第九，程度差異。每個學生的英語語言基礎不同，教師在設計任務時應考慮到學生個體的差異，讓每個學生都有適合自己參與的活動和內(nèi)容。在分析學生的學習效果時，教師應對比該學生前后學習，看到他們所取得的進步，而不是簡單地將所有學生進行比較。第十，規(guī)劃設計。教師應對任務的執(zhí)行情況做記錄，并保存供日后使用，對學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題進行研究，這樣教師在課堂活動中能靈活自如處理學生的問題。
六、大學英語精讀課教學的思考
目前我國大學英語精讀課正在進行著改革，多種外語教學法被引入課堂，任務型教學法就是其中行之有效的一種。傳統(tǒng)的英語教學模式在過去的很長一段時間對我國英語教學起到了很大的推動作用，但是隨著我國社會的發(fā)展，英語人才的培養(yǎng)也應當適應社會的發(fā)展，英語應用能力成為課堂教學的重點。任務型教學正是利用課堂為學生營造真實的語言環(huán)境，讓學生成為課堂的主體，用英語完成特定的任務，激發(fā)他們使用英語交流的熱情，培養(yǎng)團隊合作精神，在做中學，在學中做。另外，先進的技術(shù)，如因特網(wǎng)、多媒體等，也能對任務的開展和完成起到促進作用。教師在教學活動的設計過程中，應充分考慮到學生個體的特點，積極引導、鼓勵他們，使其能更好、更快地掌握英語。除此之外，方莉（2007：121―122）認為應建立反映學生學習過程動態(tài)的評價體系和采用分層次任務型教學。金品卓（2007：102―103）認為目前我國很多教師在任務型教學方面走入誤區(qū)，如：任務絕對化、任務要求不清、任務設置與教學內(nèi)容及目標脫節(jié)、任務與練習混淆、小組學習沒有取得應有的效果、沒有充分發(fā)揮教師的作用。這說明很多教師都已意識到任務型教學能有效提高學生應用能力，但是在具體的教學實踐活動中，仍然需要進一步學習相關(guān)理論和進行教學探討。
七、結(jié)語
任務型教學在國外、國內(nèi)的研究成果和實踐豐富了英語教學法理論，對我國大學英語專業(yè)精讀課教學起到了促進作用。該教學模式有效地解決了目前困擾著英語教師的一些問題，為提高學生的實際英語應用能力提供了一種行之有效的方法。在運用的過程中，課堂教學得到了有益的延伸。學生在課前要準備、收集材料、制定實施任務的計劃、選擇適合自己的學習方式，課后在教師的指導和幫助下，總結(jié)自身語言學習的不足，培養(yǎng)語言習慣。課堂上，教師能給學生提供更多的機會使用語言，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)他們的團隊精神。語言學習不再是枯燥語法知識的學習，不再是先學后做，學、做脫離；而是在做中學，在學中做，充分發(fā)揮學生的主體能動性，因材施教。教學實踐證明，任務型英語教學是一種適合目前我國高校英語教學的模式。當然由于這種模式在國內(nèi)的研究還處于起步階段，許多教師對它的理解還不夠深刻，在具體的教學過程中走入一些誤區(qū)，但這是教學改革和發(fā)展的新趨勢，既給教師帶來改革傳統(tǒng)教學的機遇，也給他們提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。為了使學生能早日擺脫啞巴英語，教師們應將課堂還給學生，使他們成為課堂的主體，不斷提高他們的語言運用能力。
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關(guān)鍵詞:分層教學 高職英語
一、引言
《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)(以下簡稱《基本要求》)是按照國家對高職高專教育人才的基本培養(yǎng)要求,并在總結(jié)10年高等職業(yè)教育、普通高等專科教育和成人高等教育英語課程教學改革經(jīng)驗的基礎上制訂出來的。該《基本要求》把教學要求分為A、B兩級。A級是標準要求,B級是過度要求。入學英語水平較高的學生應達到A級要求,入學水平較低的學生至少應達到B級要求。
二、高職英語教學的現(xiàn)狀
高職學生是我國高等教育招生過程中最后一批錄取專科層次的大學生,是大學生中的一個特殊群體。由于近幾年普通高校就業(yè)壓力大,部分成績優(yōu)秀學生高考志愿選擇高職院校,但大多數(shù)學生實際錄取分數(shù)較低,因此高職學生整體成績較為懸殊。高職公共英語課班級容量大、學生人數(shù)多,生源復雜,學生個體差異明顯,教學時間有限,教師很難照顧到每一個學生,從而使課堂教學不能得到有效的進行。因此就出現(xiàn)了同一個老師面對同一個班的學生教同樣的內(nèi)容,有的學生成績優(yōu)秀,有的學生成績較差;教學過程中出現(xiàn)學生“吃不飽”或“吃不了”的實際情況。這些都給我們完成教學任務,實現(xiàn)教學新目標,帶來了種種困難。因此教學組織相當困難。
三、分層教學模式的必要性
面對著以上高職學生的現(xiàn)狀和困境,若以全班平均水平“一刀切”式來進行的教學方式明顯不符合高職院校學生的現(xiàn)實情況,不利于學生的全面發(fā)展。根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)和接受能力不同,因材施教的分層教學,恰好能夠滿足高職院校學生的這種知識結(jié)構(gòu)的差異。分層教學在教學過程中面向全體學生的同時,還能夠關(guān)注每個學生個體、尊重個體差異,讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功的喜悅,從而大面積提高高職英語教育教學質(zhì)量。
四、分層教學模式構(gòu)想
分層教學的首要環(huán)節(jié)是對學生進行分層,這是分層教學的前提和基礎。在實際教學中,發(fā)現(xiàn)學生的實際情況是:特別好的占少數(shù),特別差的也占少數(shù),中間水平占60%左右。這種情況在各班級中應該是普遍存在的。因此,筆者認為應該根據(jù)學生的英語基礎、自學能力、學習習慣、學習興趣、意志品質(zhì)分層,把這些特別好的、特別差的、中間水平三部分區(qū)分開來,也就是分三個層次(暫時稱為A、B、C層)來處理。合理分層后,要相應地確定課程,學習策略和教法。
在教學目標的制訂上,采取學期目標與課時教學目標相結(jié)合的方法,給A、B、C三層的同學分別確定不同的目標,通過落實課時目標實現(xiàn)學期目標。課時目標是基礎,是關(guān)鍵,沒有課時目標的實現(xiàn),學期目標就不能落實。因此在備課時,我對A、B、C三層的同學分別制訂不同的目標,并努力完成這些目標。
A層學生一般具備較好的英語基礎和較高的學習興趣,而且具備一定的自學能力,可全部英語進行授課,要求達到A級要求。如:在復習舊的知識時要求A層學生主要通過自己組織語言概述課文及發(fā)表自己的觀點等進行理解及思維能力的訓練;在講授新課時注重培養(yǎng)A層學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神,充分發(fā)揮A層學生的優(yōu)勢,讓他們幫助解答B(yǎng)、C層學生的疑難;提問時對A層學生重在釋疑解難,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力;課堂評價時給以鼓勵的同時,提出更高的要求;對這部分學生閱讀應以大量泛讀為主,少量精讀(難度較高的文章為宜)為輔,擴大詞匯量、開闊視野、培養(yǎng)較高的聽、說、讀、寫能力等。
B層學生是英語基礎、學習興趣、自學能力一般,掌握基本的英語語音和語法知識,認知英語單詞1000個左右,但有一定的進取心、學習習慣較好、成績中等的學生。教師在授課過程中英漢各半,對所學內(nèi)容需做大量講解和示范。如:對于B層學生講授新課時注重培養(yǎng)B層學生的知識運用能力,提問時對B層學生要設疑而且要有一定的深度;回答問題時,即使不完整,也要及時鼓勵,使他們保持繼續(xù)進取的學習積極性;對這部分學生適合精讀與泛讀相結(jié)合,精讀不宜過難,精讀比重大于A級,較系統(tǒng)的語音和語法知識仍很重要。
C層學生學習興趣不高、英語基礎差、成績欠佳、意志力不夠堅強。他們一般在基本語法和詞匯方面仍未過關(guān),教法采用傳統(tǒng)語法翻譯法,為語法知識和語言知識進行必要的補習,且需要增加學時。如:針對這部分學生先開設基本語法和詞匯方面的課程,或者以較快的速度將高中以前應掌握的內(nèi)容再學習一遍,打好基礎再求提高;講授新課時注重培養(yǎng)學習習慣和扎實的基本功,提問時對C層要從易而問;評價時,多發(fā)現(xiàn)閃光點,哪怕有一點進步也要表揚,如一次偶然的發(fā)現(xiàn),一次主動的探索,都要充分肯定,從不挖苦、諷刺學生,使他們鼓足上進的勇氣。
除了上述標準外,我還將學生的認知風格、性格特點、學習動機、情感價值觀等非智力因素作為分層的參考。這種分層是動態(tài)的、可變性的分層,在工作中還需要根據(jù)學生的實際情況而及時調(diào)整。這種分層有利于克服原來教學模式中的“一刀切”、“適中”現(xiàn)象,落實了“統(tǒng)一要求、分級指導”的教學原則。
五、結(jié)束語
