時間：2023-02-13 20:47:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師學通教師活動研修，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
那么，信息技術學科，如何卷入校本研修？校本研修如何接地氣？松滋市實驗小學信息技術學科教師以“微課題”為依托，探索校本教研。
一、組建微團隊，構筑大校本
我們以學校教科室為領頭雁，以信息學科教師群體為核心，成立了信息中心。形成了基于學科、超越學科的“校本”的研修格局。
我們的研修共同體，既有學校領導，也有普通教師；既有技術高手，也有學科新兵。在團隊中，他們的唯一相似之處，就是關注信息技術學科，渴望專業成長，彼此之間通過實踐、交互、協商、合作等活動，在共同探討和解決問題的過程中，構筑起精簡、扁平、彈性、善于學習、不斷自我創造、自主管理的學習型組織。
二、搭建微平臺，形塑自組織
我們以網絡架構為平臺，以服務校本研修為核心，自發組建了QQ群、博客群、微信群等微平臺。研修的階段性要求，通過微平臺；研修的相關資料，通過微平臺上傳，成員學期初上交研修計劃，學期中展示研修過程，學期末上交研修成果。同時，網上“曬”研修、網下“賽”研修，線上線下互聯，網內網外互通，通過他組織的推動，促進自組織的誕生，推動了教師資源性學習、情景性學習、交互式學習。
三、聚焦微觀察，討論大主題
我們以觀課、議課為著力點，致力于讓所有教師都開放教室，互相觀摩教學，直面現有問題，相互坦誠批評，共同商議辦法，謀求教學創新，實現共同成長。每學年，共同體舉行一次以“聚焦課堂、聚焦教師、聚焦學生”為主題的課堂教學競賽及說課競賽，隨后進行信息交流會、成果會、論文報告會等系列活動。課堂教學競賽及說課競賽選手上報課例前，先確定教學研討的主題上報共同體，隨后在研修群中進行說課，其他教師集體備課。上課后，教師在活動中聚焦課例，進行搜尋式、對比式、診斷式的觀課議課。通過交流心得來相互學習；在研討中，以“不凝練”“不歸納”作為鐵的原則來主持研討會，實現不受高談闊論者與品頭論足者支配的民主型探討，進而形成“教師備課―問題說課―集體討論―上課觀課―議課反思―專家引領―行為跟進”的“活動式、合作式、反思式”有效觀課議課模式。
四、動筆微反思，積累大經驗
堅持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認真學習貫徹《基礎教育課程改革綱要》，大力加強現代教育科學理論學習，積極開展以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育。遵循“培訓方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅持研訓一體的發展思路，遵循教師成長和培養的規律，結合我校實際，將教學、教研、校本研修等工作全面整合,務本求實、從小處著眼，圍繞課堂教學，從常規工作做起，從實際中來到實際中去，增強校本教研的針對性和實效性。
二、研修目標
依據學校內涵發展的需要，我們將進一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進行課題研究，改進教師教學行為，提升教師專業化發展水平，切實解決或研究教育教學改革中出現的新問題和新情況，努力使我校形成一支師德高尚、業務精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍，全面提高教學質量，促進學生全面、持續、和諧地發展。
三、研修重點
1．討論完成計劃各項工作。
2．建立電子備課室，提高教師制作和使用多媒體課件進行的教學的技能。充分利用網絡資源優勢，查找所需資料，互相學習和交流。
3．采取“板塊”教研形式，進行分科教研活動。
4．認真組織開展
“精品課”展示活動，如“領導上展示課”、“骨干教師上示范課”、“普通教師上達標課”等系列活動，深入研究教學規律和學生認知規律，進一步深化人才培養模式。
5．繼續加強學校科研課題的研究工作，進一步激活教師參與教研的主體意識，逐步建立一種教育、教學、研究學習一體化的新型職業生活方式，使教師真正向實踐——反思型轉變。
6．大力培養青年教師，搭建展示鍛煉的舞臺，多讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長，不斷促進教師隊伍素質的整體提高。
四、研修措施
1．加強教育理論學習
隨著課改的不斷深入和發展，需要我們及時總結成功的經驗與做法，討論新問題，研究新對策，因此我們要不斷學習，提高理論水平。本學年重點學習教育理論以及上級有關文件，領會其精神實質，明確教育改革的指導思想、改革目標及具體要求，使各位教師弄清新課程標準內容，理解學科教學的性質、地位、理念及目標，正確把握學科教育的特點，建設開放而有活力的學科課程。
專任教師除參加上級組織的培訓和學校的集中學習外，個人有學習、研修、提高計劃。在教師中開展讀書活動，每學期至少細致讀一本教育教學書籍。更新教師的知識觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實施素質教育的能力和水平。通過校本培訓，使教師把學習理解為一種現代生存狀態，成為一種自覺的行動。
2．抓好教師的業務學習
制定周密的業務學習計劃，每周二下午的業務學習以“統一主題，集中與分組學習為主，測評為輔”為原則，確保學習有計劃、有內容、有討論、有中心發言人、有記錄、有實效、有檢查。要做到：（1）自學與集體學習相結合；（2）學習與交流心得相結合；（3）自己學習與講座指導相結合。教師在學習過程中既要有摘記，又要寫下教學中的心得體會，學校定期檢查，并在學期末進行評比。
3．營造良好的研修氛圍
我校把校本研修與教育教學、教研活動緊密結合起來，從學校和教師的實際出發，通過培訓解決學校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學和教育科研能力。
（1）教研和集體備課活動常抓不懈。經研究決定每周一下午定為集體備課時間，充分發揮每位教師的才智，研究教學內容、學生及教學方法。通過活動切切實實解決教學中存在的問題，提高課堂教學質量。
（2）學校圍繞新課程的深入實施，以教研組組織主題性的反思教學實踐活動，引領教師用新的理念反思自己的教學，反思自己的成長，反思自己的發展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設計反思、論文等，指導教學實踐。反思每學期不少于5篇。
（3）建立電子備課室無疑是給教師創造了更先進的研修條件，有疑難可以上網與全國各地的同行進行交流，思路更寬了，問題也更容易解決了。
4．加強教師培訓工作
為使全體教師盡快適應新課程實施的要求，學校配合地、縣的教師培訓計劃，組織和安排好教師的培訓工作，確保培訓工作做到“五定”，即定時間，定人員，定地點，定任務，定內容。學校繼續組織教師參加多媒體課件制作和寫字技能的培訓，以提高教師制作和使用多媒體課件進行教學的技能以及寫字教學水平的提高。
為促進教師的進步，努力搭建交流學習的平臺，要求學科教師互相聽評課，形成大家都深入課堂研究教學的良好氛圍。有計劃地組織教師外出聽課、學習，結合聽課的收獲和自己的感想，寫出學習匯報材料，上好匯報課，帶領教師吸納教育新理念、新方法，發揮以點帶面的作用，達到“一人學習，多人受益”的效益。
5．開展網絡研修活動。充分利用網絡直播系統，發揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質量，組織教師開展網絡閱讀交流活動，鼓勵教師建立博客撰寫網絡日志，豐富教師成長檔案袋內容；組織教師圍繞典型課例開展網上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識；組織教師開展網絡論壇活動，圍繞實踐提出主題，運用網絡對話交流平臺展開探討和交流。在充分運用上述研修方式的同時，各學校還要注重從實際出發，大膽創新，探索不同風格與特色的專業訓練方式方法。
6．大力培養中青年教師
對中年教師提要求，壓擔子，同時又給他們創造更多的機會展示才華，進一步提高他們的教學和研究水平，帶動更多的教師以他們為榜樣。
1 特殊教育學校校本研修的內容
特殊教育學校教師校本研修的內容包括理論學習、課堂實踐、教學研究、基本功訓練和論文寫作與答辯等內容。
1.1 理論學習。根據聽障、視障、智障等不同專業,學習并掌握相關特殊兒童心理學和教育學的基本理論知識、最新的教育教學理念和法律法規。每一名教師都要制定一份三年的專業成長規劃;針對新入職教師,還應制定“青年教師三年校本研修計劃”:第一年,系統學習手勢語、手指語、盲文,熟悉盲、聾、智障兒童的生理、心理特點和特殊教育課堂教學常規;第二年,熟悉各科教材、教法,能基本勝任教育教學工作;第三年,傳承和發揚骨干教師的優良傳統,能獨立承擔并完成教育教學工作任務。
1.2 課堂實踐。特殊教育的課堂實踐是校本研修的重要內容,包括聽課、上課、評課等環節。學校要定期組織教師進行賽教和學科教研活動,并組織學科組長和學科組成員對每一節課進行現場點評。全體教師要積極參與,互相學習,共同進步。
1.3 教學研究。教學研究包括教學方法研究,教學改革研究和教育專題研究等。以課題研究為載體,催化教師專業成長。學校應制定相關的教科研管理和獎勵制度,鼓勵教師積極申報各級科研課題,通過課題的研究,促進教師專業成長和學校教科研水平的提高。
1.4 基本功訓練。特殊教育學校教師的基本功包括手勢語、盲文、三筆字、簡筆畫、普通話、計算機操作和多媒體運用等?；竟τ柧毷且豁楅L期而艱巨的任務,在校本研修中,青年教師基本功的學習與考評一般都穿插在平時的教研活動中,因此,教研組在特教教師基本功培訓工作中,發揮著十分重要的作用。
1.5 課題研究。課題研究的過程包括選題、收集資料、制定和實施研究方案、收集和分析數據、撰寫論文、總結成果等,這是特殊學校教師開展教育教學和教育科研必需具備的能力。
2 特殊教育學校校本研修的方法
2.1 理論學習。方法一:學校分期布置學習任務,讓教師學習各自專業的理論,以自學為主。要求做學習筆記,寫學習心得,定期進行考核和檢查。方法二:根據學校校本研修實際和教改課改的情況,采取自薦與聘任相結合,發揮實踐經驗豐富、理論水平較高的各學科骨干教師、學科帶頭人的帶頭示范作用,通過講座或示范課的形式向同行傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能,促進全體教師專業水平的提升。方法三:開展“一人學習,眾人受益”式研修。要求外出學習、考察培訓的骨干教師,必須寫出學習匯報材料,同時制作成幻燈片,利用校本研修時間對全員教師進行二次培訓,產生“一人學習,眾人受益”的效應。
2.2 課堂實踐。方法一:堅持集體備課制度。集體備課是一項重要的、長期的教研制度。尤其是近年來,電子教案的使用,為教師集體備課創造了良好的條件,二次備課更是教師個性教學的體現。方法二:發揮優秀教師引領作用。特殊教育學校要堅持做好“青藍工程”,讓每位教齡在三年以下的教師尋找一名師傅“結對子”,并簽訂師徒協議,定期組織匯報課,以這些特定形式將老教師對新教師的傳、幫、帶落到實處。從而有效提高教師隊伍的整體素質。
2.3 教學研究。方法一:開展大教研活動。大教研活動包括集體備課、個人授課、現場說課、全校反饋、積極修改等環節。它可以使教師的教學能力突飛猛進、迅速的成長起來。是打造骨干教師的一個比較有效的途徑。方法二:開展校園網絡學術論壇活動。利用校園網絡平臺,讓教師們積極在網上發表教學反思、教學經驗論文等,達到資源共享;學校可以篩選出具有較高參考價值的文章推薦到特殊教育期刊上發表,促使教師的科研水平、專業技術能力等的顯著提高。
2.4 基本功訓練。基本功的訓練是提高新教師素質的重要方法。學校每學期應制定一定的學習任務,研修教師自己進行練習,學校在一定的時間進行考核。實行基本功過關制度,教師的每一項基本功都要達到一定的標準。
2.5 課題研究。方法一:專家引領。針對教師在課題研究中普遍出現的疑難和困惑,定期不定期地邀請國內知名特教專家、學者開展專題講座、實踐指導等活動,進行“現場診斷,臨床會診”,幫助教師解答疑難。方法二:實踐提升。隨著特殊教育課程改革步伐的邁進,國內許多特殊教育學校開始試用普校教材,與聾校教材相比,知識和信息量增大了、廣泛了,教育資源豐富了,但針對特殊學生,教育的難度也加大了。教師該如何根據特殊學生特點把握好教材的程度呢?學?？梢苑纸萄薪M設立運用教材課題,讓教師們邊探索運用邊總結經驗,撰寫科研論文,以培養和提升教師課題研究能力。
3 特殊教育學校校本研修的層次
3.1 抓緊新教師培訓,做好入職第一步。對于處在步入特教崗位初期的新教師,應主要進行進入職業角色、熟悉特教崗位工作方面的崗位培訓。培訓內容為特殊學生心理學、教育學等業務理論知識以及中國手語、中國盲文等基本功訓練,同時要為每個新教師安排一名指導教師手把手的進行指導。學期末對每名新入職教師進行業務理論以及基本功考核,同時要求他們為全校老師上一節課堂教學匯報課。這些行之有效的培訓方法為新教師的順利上崗打下了良好的基礎。
3.2 搞好青年骨干教師培養,打造教師隊伍中堅力量。對于處于職業成熟期的教師,主要進行勝任職業角色方面的培訓,賦予他們一定的課題研究任務或培養新教師任務,促使其摸索和積累一定工作經驗,提高職業能力,并取得一定成績。
3.3 塑造專家型教師隊伍,發揮示范引領作用。對于處于職業高原期的教師,學校應多創造條件,幫助他們向前邁進,渡過教師成長過程中比較困惑、痛苦的階段。以尋求新的生長點后取得新的發展和新的成績,實現生命歷程質的飛躍。
4 特殊教育學校校本研修的管理模式
4.1 規范校本研修的層級管理。校本研修工作必須有一套科學的管理制度,建立一個強有力的“管理場”,使所需管理的項目(包括人員、課題、時間、信息等)一進入這個“場”,就能運轉自如,“低耗高效”。為此,學校應構建校本研修組織系統,形成校本研修網絡,有利于校本研修工作有條不紊地開展:校級領導是校本研修的決策層,把握校本研修的方向,并提供人、財、物、時等方面的支持;各職能部門是執行層,具體組織和開展校本研修活動,并通過管理擴大參與面,提高研修水平;教研組是基礎層,在教研組長的帶動下,參加到校本研修和教科研活動中。
4.2 做好校本研修組織制度管理。學校應建立健全的一整套的校本研修組織管理制度,包括校本研修方案審查制度、校本研修過程指導制度、校本研修檔案管理制度、校本研修評價激勵機制等,使校本研修工作形成長效管理機制,以保障校本研修真正落到實處。
4.3 注重校本研修的資料管理。學校應要求教師嚴格按管理制度完成好自己的各項工作,注意做好教學檔案和個人檔案資料的積累工作,做到有計劃、有總結、有反饋、有整改、有實效。學?？蓪⑿１狙行藁顒又杏楷F出的優秀教案、教學反思、典型案例、教育故事、心得體會等整理成冊,讓大家共享、共勉,給教師成就感。
關鍵詞：思政名師；成長規律；培養方式
中圖分類號：D412.62
思政教師的培養有很多種方式，筆者僅從思政名師成長規律探討以及培養方面來探討優秀思政教師的培養方式，以嘗試為思政課教育教學提供更多的人才。
一、思政名師及其特點
名師是社會各界影響廣泛并擁有追隨者和知名度的杰出人才。在學校教育與教學實踐中，“名師”起著領銜、示范、激勵、凝聚和輻射等作用。
二、思政名師的成長規律
名師成長的實質是其職業個性不斷成熟、自主發展的過程，因此其規律有著其獨特之處。
（一）周期性規律與階段順序性規律
1.周期性規律
2.階段順序性規律。思政名師成長符合一般教師專業發展的階段順序性規律。任何一個名師都是從一個普通教師一步一步成長起來的。不過，由于名師與普通教師有著根本的不同，所以思政名師成長的各個階段又呈現出發展的順序性和獨特的個性色彩。以思政教師專業化發展為向度，參照教師職業生命周期理論的研究，綜合思政名師成長過程中的各方面因素和總體專業水平的發展情況，名師的專業成長可以劃分為這樣三個個依次有順序發展的階段：
（1）成長初期（適應期）。成長初期其實就是一個入崗就職適應階段。成長初期是每一個普通思政教師成長為一個名師所必須經歷的階段。（2）成長中期（發展成熟期）。成長中期是一個思政教師從適應教師崗位后到成熟勝任的階段。在這個時期，作為一名思政教師，通過適應期的實踐鍛煉，已經適應了思政教師工作，熟練融合了專業理論知識與實踐教育教學技術，在這個結合過程中具備了較高的工作能力，同時，在學校中職業地位也已經穩定了，并在學生心目中得到認同，樹立起一定威信。（3）成長后期。這個階段是一名思政教師由普通到成名成師的關鍵，在這個階段，思政教師已經成為思政專業學科的骨干教師，對該學科教學逐步形成自己的見解，形成了自己的教學特色和風格，逐漸成為學科教育的專家。
（二）群落性規律
在名師成長過程中存在著一種群落性規律。群落性，是指名師的涌現通常具有在某些區域、學校、教師群體中和學科領域集中產生的傾向。值得注意的是，學校與教師成長的關系，學校的發展，尤其是成為名校，是教師成長為名師的特定環境以及重要途徑；而同時，教師的成長成名又對學校的變革與發展為名校有著非常大的影響。具體說來，一方面，“名校成就名師”，學校內部的整體發展、各種資源對教師的專業化成長起著非常重要的推動作用。學校通過其特有的校園文化、規劃及發展的水平、取得的成就等因素，熏陶、規范、指引、激勵著教師的專業化發展。另一方面，成功成名的教師自身的成長狀態，對學校內部其他成員及學校的變革發展具有重要的領引作用。名師在其專業化成長過程中，能夠融合更多學校發展的力量，從而使得學校成為更多教師專業化發展的重要力量源。簡言之，“名師自身發展”與“名校整體發展”有著和諧共生的關系。當然，思政作為名師當中的一員，也是有著這些規律的。
（三）期望激勵規律
三、思政名師的培養方式
目前名師培養的方法用的主要是組建名師工作室，以及傳統式的優秀教師的傳、幫、帶模式，不過用的最多最熱的是組建名師工作室，因為名師工作室本身就是優秀教師的重要培養途徑。
第一種培養方式——師承方式培養。另一種培養方式——組建“名師工作室”。思政名師工作室中名師培養過程重在實踐，包括教育教學理論的研討與創立以及教育教學的實踐，其培養過程包括以下幾個部分：
（一）確立主題，共同研讀，探討新思路
工作室培養的第一步就是進行研討，以提升思政教師們的教育教學理論水平，其研討是在所選定的主題下進行，一般有四部曲：晾曬（個人的思想）——碰撞（彼此的思維）——沉淀（自己的思考）——構建（新的工作思路）。
（二）組織教育教學實踐，共同課例研修
理論的提升必然要付諸實踐，課堂是每個教師成長的真正舞臺，思政教師素養的提修，個人教育教學水平的提高，絕大部分體現在課堂的教育教學藝術中，因此，工作室重視實踐的課例研修，具體的說，就是把圍繞主題的課例研修作為工作室成員提高教育教學水平的主要手段，扎實開展公開課演示活動，值得注意的是，所展示的公開課一般都是圍繞同一課題進行的，這有助于大家一起研修。
（三）交流及時、成果共享，輻射示范
思政名師工作室內部的交流可以大大促進成員的快速成長。工作室的內部交流形式主要有QQ網絡會議、博客交流、科研探討會、定期讀書沙龍、課題研究交流、主題課例研究交流、等等。這些不同形式的交流可以增強每個成員的合作共進意識，使得成員彼此借鑒，相互學習，在交往中進步、在成果分享中提升，在成長過程中體驗快樂。
四、結語
總之，教育教學有法而無定法，同樣優秀教師的培養也是有法而無定法。思想政治理論課教師要在教育教學實踐中積極探索思想政治理論課程建設的內在規律，把自己的專業教育知識以及專業學科知識融入課程教育教學中，同時加強與同行以及專家們的交流，積極加入名師工作室或者組建名師工作室，努力增強自身素質，但是由于思政課教育教學的特殊性，我們對思政名師的成長規律的探究還處在初步的探索中，以及通過組建名師工作室培養優秀思政教師的這種培養優秀教師方式也只是處在初步發展中，我們還需要進一步的實踐和研究。
參考文獻
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概況與成績
1.團隊氛圍濃，學員三率百分之百。
2011“知行中國”浙江省初中班主任培訓結合前兩年的工作經驗，本著尊重地方意愿和培訓需求的原則，采取自愿申報的方式組織培訓。共有10個市32個項目縣（市區）申報參加，參訓學員3849名，組成37個培訓班級，經過兩個多月的認真學習，圓滿完成研修網各項培訓任務，參訓率、學習率和合格率均為百分之一百。
2.學習熱情高，各項成果精彩紛呈。
在兩個多月的學習時間里，浙江團隊研修氛圍濃烈，研修熱情高漲，研修成果不斷涌現。經過輔導教師、特聘導師和研修網編輯的發掘和推薦，在班級簡報、省級簡報、縣級教育網站報刊和中國教師研修網首頁展示。全省共有6篇動態、81期簡報、26個“三人行”網絡班級、56篇作業、38篇日志、36個沙龍、19個案例入選研修網首頁的精彩展示欄目。
3.交流展示多，經驗智慧共同分享。
在短短兩個多月的培訓時間里，浙江團隊積極活躍的研修氛圍吸引了全國其他省份知行工作人，研修人從不同的工作角度，對如何組織開展知行項目工作作了精彩的發言，獨到的做法得到全國各地項目省的好評。
《浙江導師團簡報》共出刊25期。其中，被研修網首頁動態展出的共有8篇，宣傳了浙江的經驗與做法，班級簡報刊登在研修網首頁的共有85篇之多。
經驗與創新
1.組織保障，分工明確，落實到位。
為使2011年浙江省“知行中國――初中班主任教師培訓項目”順利開展，我省成立了浙江省項目管理辦公室，委托省師干訓中心組建省導師團隊。省項目團隊分工明確，責任到人。各項目縣（市、區）也建立了由教育局、教師進修學校、基層中學分管領導組成的項目管理網絡。省項目辦、市（縣、區）項目辦和基層學校三級網絡項目管理體系的形成，確保了本項目的組織實施。
籌備階段，浙江省項目辦制定并下發了一系列項目培訓的管理制度和實施細則，要求全體輔導教師和管理加入三年前建立的“浙江省輔導教師QQ群”，開通由各項目縣分管領導、輔導教師和管理員組成的短信平臺。利用QQ群建立了周日輔導教師例會制、省導師團隊例會制，從管理制度和信息溝通暢通等各個方面確保了項目管理的組織保證。
省教育廳師范處下發《關于進一步做好我省2011年“知行中國――初中班主任教師培訓項目”工作的通知》，省項目辦制定《浙江省2011知行中國初中班主任培訓項目管理辦法》；各項目縣也制定了相應的《2011“知行中國”初中班主任培訓項目實施方案》和管理、考核等辦法，并分別編印了《學員研修手冊》。
開班前期，各縣區分別召開了項目領導小組會議，有的項目縣還組織管理員和輔導教師開展了學習交流活動；各班級組建了學習小組，開通了短信平臺，選聘了學員導師，創建了班級QQ群和班級公共郵箱，開辟了班級沙龍。省項目辦和各項目縣及時安排了各階段的培訓任務，明確各階段的具體要求。
2.及時統計，快速通報，督查到點
初中教師相對于小學教師而言，工學矛盾更加突出。基于此，省項目管理團隊利用各種信息平臺，及時通報培訓信息，交流各地的先進經驗與做法，安排各階段的學習任務，明確各階段的學習要求，介紹各縣區典型經驗。同時利用短信平臺，將研修網的通知及省項目辦的各類要求及時下發到各市地分管領導、輔導教師和班級管理員。
各項目縣輔導教師和班級管理員大多能做到主動熱情幫助學員開展學習，幫助學員解決學習上的各種困難，幫助學員緩解學習焦慮；引導學員轉變觀念，積極投入學習，開展有意義的學習討論，撰寫高質量的研修作業，制作精美的班級簡報，發起有意義的話題與跟帖，鼓勵學員發表研修日志和上傳資源。
省項目辦要求廣大輔導教師和班級管理員全程跟蹤，采取一對一戰術，不漏掉一個學員，不放棄一項考核內容。在此基礎上，省項目辦每周進行一次的學情通報，對各地學情進行統計分析，表揚先進，指出下階段各地要努力的方向。學習上明顯不足的縣區班級，采用電話、短信、QQ等方式，及時提出改進的意見和建議。
3.實地督導，均衡提升，彰顯特色
在項目開班后，浙江省項目辦針對一些縣區學習狀況，進行了有針對性的督導調研。通過調研，與項目縣組織者、學員導師、一線學員進行面對面的溝通與研討，實地走訪學員學習狀態，傾聽學員學習心聲，現場解決學員的學習問題。針對各地實際情況，提出項目推進的具體實施辦法。這樣的督導，既能推動縣區的項目實施進程，更能幫助省導師團隊發現問題，及時調整下階段工作策略。
在工作中，省項目辦還提出了均衡提升的要求。首先是各縣區的均衡，浙江這次組班共37個，我們提出的要求是不讓一個班級掉隊，所以在日常的審核檢查工作中，努力關注到所有的各縣區。另外就是班級內的均衡，要求輔導教師關注到每一個學員，不讓一個學員掉隊，不放棄任何一位學員。還有一個均衡就是學員學習內容的均衡，幫助學員理清學員考核要求，不僅僅是上網學習就夠了，還要進行深度學習，撰寫作業，參與討論，上傳資源等等，幫助學員逐漸改變傳統的思維方式和學習方式，學會遠程培訓學習的技能。
同時，要求各地，在均衡提升的前提下，不斷創新工作方式方法，爭創研修工作特色。
4.人文關懷,樹立典型,激發熱情。
在培訓過程中，通過短信、QQ等平臺，省項目團隊堅守工作第一線，與輔導教師交流，鼓勵輔導教師，現場解決輔導教師面臨的問題，安慰、鼓勵的話語常常出現在我們的群里。
我們既鼓勵各項目縣（區）、培訓班級發揮自己的優勢，展示自己的智慧和才華，形成項目縣（區）之間、班級之間良性的競爭氛圍，又積極倡導全省一盤棋的思想，班級之間、項目縣（區）之間形成合作共贏的良好態勢。
通過QQ群、沙龍話題、視頻會議等各種平臺積極推廣和交流優良的培訓經驗和有效的做法，實現優質資源的共享，推進全省各項目縣（區）的平衡發展與共同進步。
為了進一步活躍氛圍、加強輿論宣傳、提高培訓的實效性，在指導教師的倡導下，組織各地在各班廣泛地開展了班級沙龍研討活動。各班級圍繞“學習優秀學生”常見的心理問題及施教方法、班級學習氛圍的營造、“特殊”學生的特殊性及教育策略等沙龍話題進行了深入的研討。
學員們通過網絡闡述自己的觀點，在交流中表達自我，改變自我，豐富自我，提升自我。研討熱烈而富有成效，確保了培訓的實效性。
問題與建議
1.時間節點的設置與學員工作的矛盾
本次開班的時間正好是學校暑假即將結束的時候，萬物待新，學校師德教育周內容，班主任的選聘、班級工作的組建等也都在這個時候開始，學員忙于應付學校、班級工作各項事務，所以在培訓中常常有顧此失彼、疲于應付的現象，學員多有抱怨，輔導教師一時也難有更好的解決辦法，在一定程度上影響了學習積極性。
另外，每周一個模塊的學習，學員們覺得時間太短，如果本周剛好學員有活動或者外出幾天，就很有可能無法按時完成學習任務，每周的學情會時間安排也太緊，導致輔導教師忙得焦頭爛額。建議，開班時間提前到暑期中旬，每2周學習一個模塊，每2周進行一次學情會。
2.網絡信息的不通暢
網絡研修，需要高質量的多線路服務器以及充沛的帶寬儲備，以保證能夠滿足各種復雜網絡情況下流暢地訪問平臺的要求。然而，尤其是在開班、三人行網絡班級建立、期中、期末階段，學員經常遇到無法登錄、統計錯誤、作業提交不顯示或者頁面混亂等情況，這樣對學員的學習情緒和效果產生消極影響。
3.培訓者的選拔和培訓學員的界定
【關鍵詞】管理溝通；案例教學；視頻案例教學；探索實踐
0 引言
我國對視頻案例教學的研究相對較晚，始于20世紀90年代。如何正確認識并科學有效地運用這一新型教學手段，是當前管理溝通教師普遍困惑而又爭議頗多的一個問題。實踐表明，視頻案例教學作為現代化教學手段與傳統教學模式相比，不僅僅是形式上的變化，也不是簡單地替代板書，而是教學設計上的革命，要求教師熟練掌握多媒體技術，深刻理解教學內容，熟悉學生的接收方式和獲取知識的新特征，把課本的內容變成語言、文字、圖片、音頻、視頻的有機結合，是集策劃、組織、實施、指導于一體的新的、現代化的教學方式。但視頻案例教學及管理溝通課程教學在國內研究歷史、發展和普及的時間相對較短，所以對其相關理論及應用還是存在著各種各樣的問題，特別是對于處在中國西部的一些高校，研究理論和實踐相對處于弱勢。本文對管理溝通及視頻案例教學的相關概念進行界定，分析了管理溝通教學中應用視頻案例教學的必要性和可行性，并結合高校管理溝通課程發展的實際狀況，提出增強視頻案例教學效果的建議。
1 關于視頻案例教學及相關概念的界定
1.1 案例及案例教學的概念
案例譯自英語“case”一詞，原意為“狀態、情形、事例”等，此詞用在商業或企業管理教學中譯成“個案”、“實例”、“案例”等，目前國內以譯作“案例”居多。所謂案例，就是為了達到特定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。案例分為文本案例（Textual case）和視頻案例（Video case）。
案例教學是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），即以案例為中心，將案例作為一種教學工具，把現實生活中的真實世界通過案例描述出來，將學生引導到實際事件中，讓他們去感受這個事件，并通過教師精心設計的問題，啟發學生獨立思考、參與教學，最終使學生積極地獲取知識并探索創造性地解決問題這樣一種教學方法。
1.2 視頻案例教學的內涵
在教師教育教學領域，應用視頻案例教學作為教學的手段已近半個世紀的歷史，它最早可以追溯到20世紀60年代早期，美國斯坦福大學的D.W.Aallen和他的同事W.EVE為師范教育設計的微格教學系統。國內學者鮑建生對其做出了初步定義，認為視頻案例是指超媒體環境的課程教學視頻案例，超媒體是一種非線性系統，即采取非線性、非依序性的方法取得資料。使用者可以根據需要在各個內容之間跳躍，來回觸發所需要的數據庫。而多數學者認為視頻案例教學是教師利用超媒體（包括視頻、音頻、圖片、動畫、網頁等多媒體）的形式去捕捉和描述圍繞教學問題的典型事件來完成教學活動，學生圍繞視頻案例進行小組討論，來完成教與學的過程。視頻案例教學法就是對以視頻形式表達出來的教學案例在教師的指導下，就教學案例所提供的材料和問題展開分析研究，以提高學生分析和解決問題能力的一種教學方法。
2 管理溝通教學中應用視頻案例教學的必要性和可行性
2.1 應用視頻案例教學是管理溝通課程的特點和教學目的所決定的
管理溝通作為一門實踐性很強的學科，要求上課形式的靈活新穎，而視頻案例教學以其獨特的優勢為管理溝通的課堂注入了新的生機，其特色主要有：聲音影像表現直觀生動，易于引起學生興趣并有效吸引學生的注意力，更有助于提升管理溝通課程上課的效率；視頻中蘊含的信息量更加豐富，視頻是由聲音和圖像相疊加的動態系統，比起其他傳統的教學手段，可以使我們獲得更多溝通信息。全國各大院校開設管理溝通課程的教學目的也是為了提高學生的溝通與交流的意識，通過強化學生的溝通與交流能力的訓練，讓學生更好的適應今后職場的發展。管理溝通課程具有其本身的特殊性，傳統教學很難滿足培養高素質的創造性人才的要求。而用視頻案例教學推動這門課程的革新，能給學生不一樣的收獲和體驗。
2.2 應用視頻案例教學是教師和學生的需求
現在高校在校生多為90后，這一代學生的成長伴隨著電視、電腦、互聯網等現代化信息媒體，具有開闊的視野并熱衷于新鮮事物，傳統的教學模式很難提起他們的興趣，因此將視頻案列等較為新穎的教學方式引入課堂能更好的激發他們的學習興趣，使課堂的主體由老師轉變為學生，這正是老師所追求的課堂氣氛。同時，隨著我國高等教育的普及與發展，越來越多的年輕老師走進了大學的課堂從事教學工作。這些年輕的老師更易與接收新事物，具有更強的創新思想，因此視頻案例等多媒體教學方式已成為他們所鐘愛的教學手段。
2.3 多媒體技術的發展和網絡的應用及普及為視頻案例在課堂教學中應用提供了技術支持
科學技術日新月異的發展幫助人們實現了許多千百年來的夢想，計算機的出現與發展更是極大的改變了人們的生活。進入21世紀以來，我國的互聯網也有了巨大的發展，截止2012年12月底，我國網民數量已達5.64億，互聯網普及率為42.1%。隨著計算機和網絡的發展，網絡平臺可供人們共享的資源也越來越多，特別是大量的視頻資源，這些視頻資源走進課堂成為教學案例成為了可能。
3 視頻案例教學在管理溝通課程教學中的應用
視頻案例教學法是以教師為主導、學生為主體、視頻案例為基本教學內容的一種教學模式。在管理溝通教學中，視頻案例的應用可以分為以下五個步驟：
第一步，選擇視頻案例。視頻素材的選取，應緊扣教學主題與教學內容，所用視頻資料不斷更新，不斷體現視頻內容和教學目標的需要。教師需要明確本節課的教學內容與教學目標，然后對案例進行分析，選取合適的視頻案例進行剪輯以便于向學生展示。
第二步，提出問題。教師在視頻播放完畢、學生獲得初步感知之后，或者在視頻播放過程中，要對案例進行相關的分析與講解，使學生消除疑惑，對案例有更為深入的了解與感知。然后，教師針對視頻材料，結合教學內容與目標，提出必要的、合理的問題，讓學生自己進行思考。
第三步，團隊成員進行討論。在管理溝通這門課程的學習中，讓學生組建團隊，確定團隊名稱、團隊口號、團隊使命、團隊歌曲等是非常必要和行之有效的。在學生個體對問題有了初步的、主觀的答案后，團隊成員彼此就可以進行討論。這非常有利于學生發揚團隊分工與協作精神。
第四步，組織團隊間交流。團隊討論結束之后，每位成員已經結合團隊討論的結果，對自己的觀點或建議自覺地進行了補充與更新。這時候，就可以組織團隊之間相互交流，傾聽各個團隊代表的發言，在更深層次的了解教學內容的同時，還可以展現每個團隊的風采。
第五步，總結評價。團隊間交流之后，教師要留出一定的時間讓學生進行思考與總結，讓大家談談此次學習的感受，提出意見和建議。還可以讓學生以書面的形式寫出案例分析報告，這樣學生的體會可能更深刻，對學生自身的分析能力、寫作能力等溝通技能也會有很大的提高。教師可以針對學生的學習效果與評價，提出改進建議與意見，并進行教學反思。
4 視頻案例教學在管理溝通課程教學應用中應注意的問題
視頻案例需要較長的時間去準備，并且要選擇適合教學內容和教學對象的教學案例，教學目標、教學思想也要貫穿于其中。所以對教師的能力要求高，教師不僅要對課堂有較強的掌控力，而且也要善于引導學生的思維。為了確保視頻案例教學效果，教師在管理溝通教學實踐過程當中，應當把握好幾項原則：
4.1 把握好視頻案例教學的“三適”原則
第一，適時原則。導入新課時，運用視頻教學能引起學生的注意，用懸念激發學生的思維活動，有開篇制勝的效果；課堂中間用，可突出重點難點，集中學生的注意力，活躍思維，減緩疲勞；課堂總結時用，可強化和鞏固教學內容。但是在課堂上播放視頻案例切記時間太長。第二，適量原則。教學視頻案例的選取并不是越多越好，如果在教學過程中視頻案例應用的過多，則會出現“審美疲勞，”不利于對學生學習興趣的激發。相反，如果視頻案例應用得過少，不利于學生對知識的理解和視野的開拓。第三，適學原則。課堂視頻教學案例應選用適合教學對象心理需求、專業發展的視頻，應貼近學生，貼近社會，可以引起大學生的共鳴。
4.2 把握好視頻案例教學的激勵原則
每個有講臺經驗的人都知道調動學生的積極性的重要性。可以從三個方面調動學生的積極性：首先，個人激勵。管理溝通視頻案例中涉及的許多問題可能有各式各樣的答案，教師應注意引導學生淡化“標準答案”意識，鼓勵學生發散性思維，提出自己的結論或獨到的見解。其次，團隊激勵。以團隊為單位，明確組長職責，對組員進行適當的分工。在分析案例的過程中，團隊成員可以相互啟發，達到共同進步的效果。最后，成績激勵。教師不能忽略成績激勵這一環節。成績要客觀，要準確，要全面?？紤]的主要方面是：課堂表現、分析報告、團隊組織等。
4.3 把握好視頻案例教學與其他教學方式相結合的原則
對于管理溝通這門課程，除視頻案例外，小組討論和情景模擬的教學方式也同樣重要。將視頻案例與小組討論相結合，讓學生在小組討論中加深對所學知識的認知和理解，并將所學知識加以拓展，達到更好的學習效果。將視頻案例與情景模擬相結合，讓學生設身處地的體會遇到各種情況應如何開展溝通，并應用所學知識在實踐中鍛煉溝通的技能與水平。多種教學方式相結合，優勢互補，才能使教學的內容真正為學生所掌握。
5 結束語
總之，視頻案例教學隨著媒體技術的發展而越來越得到廣泛的認可和應用，對于教育教學改革的進行起到了推進和示范作用。視頻案例教學在管理溝通教學中的應用，打破了傳統的教育模式，有效地提高了教學效果。同時，視頻案例的應用也對老師提出了更高的要求，使得老師與學生一起不斷進步。雖然，視頻案例教學也有自身的缺陷與面臨的問題，但相信在不斷的應用與探索中，視頻案例教學法會不斷得到完善。
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學校教育教學質量的提高，需要一支師德高尚、教學業務過硬的教師隊伍，而教師的提高與成長離不開一個與同行共同研究的平臺，無疑，學校教研組就能提供這樣的平臺。在長期的教學管理實踐中筆者認識到，重視并不斷強化教研組工作，對優化教師隊伍建設、培養學科名教師、構建學習型校園、提高教育教學質量，起著舉足輕重的作用。
當前教研組建設存在的問題
在學校管理層面，教研組不作為常設機構，活動受到很大限制。這些所謂的教研活動被圈定在有限的時間里，很難正常開展，且內容無非是傳達精神，布置工作，組內的主要活動，僅是開幾節公開課，相互之間聽聽課，深入“研究”的氣氛不濃。教研組內部，組織者保守，教研組活動盲目，內容陳舊，教師自身對活動缺乏興趣，同時，教師缺乏專業功底和交流膽識。
教研組管理與建設的實施對策
以轉變觀念為先導，激發教師主動參與校本研修的意愿 筆者所在學校聘請專家到校作有關課程改革中教師思想和行為變化的系列專題報告，在認識上加以引導;以教代會、分組討論等常規校本培訓形式，深化對理論和制度的學習;組織工作取得成效的教研組作總結和交流，在行動上起典型示范的作用;以校本研修對外展示為平臺，邀請專家指導，并提出一些可行性指標，督促教師完成;通過校園網建立教研組的網上圖書館，方便教師的學習和查閱;創設適宜的工作環境，促使教師自覺地進行學習、交流;對教師的學習心得體會、學習研究成果提供交流展示的機會。
以“火車頭”效應為牽引，增強教師參與教研的動力 為了提高教師參與教研組建設的積極性，學校規定每位行政領導做到“二深入”，具體說來，即深入一個教研組，深入一個學科或專業指導教育教學活動。學校的領導干部既是管理者，又是普通教師，從校長書記到各專業各部門負責人，無一例外深入第一線承擔學科教學工作，在教研組活動中也是最活躍的骨干分子。行政領導深入了教學實踐，以身作則，處處起到表率與指導作用，也喚起了教師的教改熱情，成為搞好教研組工作的無窮動力。
以制度建設為保障，鼓勵教師積極參與校本研修的行為 首先，在學校層面構建一系列教研組工作制度。如教研組長職責、備課組長職責、中層蹲點制度、教研組長月工作匯報制度、教研組長考察進修制度、教研科研工作制度、校本培訓和教學反思制度、專題論壇制度、師徒結隊制度、案例和課例研究制度、獎勵激勵制度、評價制度，等等。其中，中層蹲點制度即學校中層以上干部全部深入到教研組，深入到課堂，蹲點一個教研組，參與教研活動。
其次，教研組內部層面也形成一系列工作制度。教研組常規活動制度，力求做到“五有”――有切實可行的計劃，有明確的專題，有符合實際的活動安排，有研討過程的材料積累，有具有一定價值的階段性書面總結和交流研討課;共享資源制度，在教研組建設中積極倡導“與書為友”的思想，教研組的每次活動都安排教師介紹自己的讀書摘錄、讀書體會或者把好書推薦給大家，與大家一起分享;備課主講制度，采用主講制的備課方式，倡導“多種方案的備課”和“專題性備課”，還可以圍繞某個教學環節進行更多的研究性備課，將個體的備課與集體的備課、教研相結合，將課前的設計與課后的反思、重建相結合;聽課、評課制度，可按3個步驟進行：教師上反映自己教學常態的真實的課，教師說課，重點說反思和重建情況，聽課人員誠懇地發表自己的意見，重點談問題，并提出建設性的改進意見。
以教研組長培養為重點，優化組合，落實組織的績效管理 教研組長必須具有“三種意識”：勇挑重擔的意識、鉆研求進的意識、熱心服務的意識。培訓組長的工作是加強教研組建設的關鍵環節。為此，學校一是加強對教研組長的先進理念的引導和提升工作，采取與先進學校交流、請專家做講座等形式對他們進行專題培訓。二是定期召開教研組長例會。除常規學習外，還對組長每月的工作進行總結與點評，讓組長交流組內開展活動的情況、提出組織新一輪教研活動的設想等，使組長善學勤思。三是推薦組長參加各類培訓和教學研究活動，指導組長開展工作。每位深入教研組的行政領導經常詢問教研組的情況，定期同組長分析學校的教學狀況，引導他們既看到教學上的優勢，又明確存在的主要問題，根據計劃及時調整活動內容與形式。四是對組長工作實行過程和終端考核。學校根據實際，制定了《教研組長考核辦法》，每學期期末對教研組長的工作進行綜合考核，并制定《教研組量化考核與獎懲辦法》，對照量化考核標準進行打分，評出等級，優秀的給予獎勵。五是加大對教研組的政策支持，把課程開發、研究、建設的任務，以及對教師評價、考核、聘用的部分權力下放到教研組，使教研組成為教學實施與研究的主體。教研組長成為本學科的骨干教師和教學與科研的帶頭人。
當然，教研組建設的成果不是一蹴而就的，一些困擾已久的問題仍然沒有得到有效解決。今后，教研組建設依然會成為學校校本研訓的重中之重，一如既往地繼續探索與實踐，使之真正成為教師專業發展的舞臺和提升質量的研究實體。
（作者單位：江蘇省南京六合中等專業學校）
關鍵詞：教師培訓；變化；有效
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)04-090-03
一、目標制定：以“變化”為著眼點
現行的各級各類教師培訓大都事先制訂方案，而培訓目標則是其中必不可少的部分。培訓對象層次不同，培訓方案林林總總，培訓目標也各有其異，但有一點卻高度相似，那就是目標表述的抽象、模糊和籠統。以“小學學科教學帶頭人”培訓為例，其目標的表述不外乎：具有“敬業和愛生的專業情意素養”、“虛懷若谷和無私奉獻的人格精神”、“廣博精深和開放動態的復合型知識結構”、“創新合作和實踐反思的教學研究能力”，如此等等。其正確性毋庸置疑，但普通教師是否需要?倘若需要，那么，學科教學帶頭人與他們如何區別?再者，受訓者在受訓前是否具備?若已具備，培訓意義何在?若不具備，又如何證明他們受訓后多大程度上實現了目標?在構思和擬定培訓方案時目標不應是裝模作樣的虛應條文，而應是課程設計、模式構建等實實在在的東西。目標是否實現，也必須以“變化”是否發生、“變化”的方向是否正確以及“變化”的大小來衡量和檢測，而不是依靠培訓者的自我感覺。這樣，目標的制定就必須變務虛為務實，著眼于讓受訓者或培養對象朝正確的方向“變化”，具體，清晰，可操作，也可檢測，從而為培訓工作一步一個腳印地進行打下基礎。而那些不在意、不追求、不凸顯“變化”的目標，往往只是空洞的“大話”和徒有其表的“正確的廢話”，難以實施，也難以檢測，實現多少，是否“有效”，無從說起。
基于對教師培訓有效性和應然目標的認識和理解，集美大學“小學語文學科教學帶頭人培養”項目組以具體化和微觀化的目標取代了普適化、宏觀化的目標，其核心是：通過培訓，使培養對象更新和拓展語文教學和自身發展需要的學科知識和教育理論。提高語文教學的思想認識，獲得新的教學思路和教學策略，改進和完善教學，從而促進學生成長，并對其他教師產生引領和輻射作用。
“提高語文教學的思想認識”，必須最終落實到“獲得新的教學思路和教學策略”，即導致教學行為的“變化”上，這樣才能改進和完善教學，不僅促進專業發展，而且促進學生成長。“更新和拓展”、“提高”、“獲得新的”、“改進和完善”等用詞，不但凸顯“變化”，而且使目標更清晰，更可操作，提高了可檢測度。這樣，目標就為培訓工作確定了正確和明確的方向，也為有效實施奠定了基礎。
二、課程設置：讓“變化”針對需求
現行教師培訓有效性不高，這是事實而非臆斷。據集美大學項目組對42位培養對象進行的問卷調查，在對“你認為現行的小學教師培訓效果”這一題目的4個選項中，有23人選擇了“一般”；在對“你認為影響教師培訓效果的主要因素是”這一題目的6個選項中，35位培養對象選擇“培訓課程針對性差”，排在首位。
“針對性”即針對受訓教師的需求。針對性差產生的原因有兩個：其一，教師培訓對象復雜，類型不同，層次有別，時間不等，需求也各異，不可能有普適的課程或內容體系；其二，受限于培訓者的現有條件，因人設課往往成為或主動或無奈的選擇?！耙蛉嗽O課”，其“人”即授課專家，培訓機構已有或外聘的授課專家研究什么或專長于什么，就安排什么課程或研修內容。至于小學教學實踐和受訓者的需求，則在有意無意間被忽略了。
在“小學語文學科教學帶頭人”中，有三個關鍵詞：語文、教學、帶頭人。培養對象的“變化”必須滿足這三者的需求，否則就難說有效益。培訓者應據此設計課程或研修內容，以充實和具化“變化”的內涵。當然，這三者是相容而非并列關系，即不是讓它們“各司其職”，分別統轄一些課程或內容，而是三者兼顧，彼此照應，綜合考慮。
1.針對“語文”的需求。單一學科的教師培訓必須遵循本學科教師的專業成長規律，注意滿足其專業學習特性和專業標準，滿足其發展中的實際需求。新一輪基礎教育課改推進十年，經過大大小小的各級各類培訓，省級學科教學帶頭人培養對象對于通識性課改理念大多已經了然，現在理應更專注于學科本身。語文學科教學帶頭人的培訓固然需要傳授教育理論，但語文自有其特殊的教學規律和不同于其他學科的個性化問題，因此，提高語文教學質量的途徑也應與眾不同，應立足“語文”設計培訓課程或安排研修內容。
2.針對“教學”的需求?！靶W語文教學帶頭人”不是語文學家，而是教學專家；其主要工作場所不是研究室，而是教室。而“帶頭人”之謂，也必須通過“教學”來體現和實現。針對“語文”的需求，是方向，是基礎；針對“教學”的需求，是根本，是關鍵。
集美大學的項目在關乎“語文”的課程或研修內容中，有一些知識拓展，如“漢字學知識講座”、“文本解讀示范”、“兒童文學知識講座”等，但這些不僅僅著眼于豐富培養對象的語文學養，歸根結底也為教學服務，因為這些知識都是教學所必需的、所急需的。在兩年培養周期的四個階段中，每個階段的主軸“問題解決”部分，核心課程或研修內容各有側重，但都給予了“教學”：第一階段為識字教學專題研討，安排了“識字教學案例研討”、“識字教學學術沙龍”、“識字教學專家講座”等；第二階段為閱讀教學專題研討，安排了“兒童文學體課文教學”、“古詩教學”、“常識性課文教學”、“略讀課文教學”、“課外閱讀教學”等。第三和第四階段將安排習作教學、口語交際教學和語文綜合性學習教學專題研討。針對小學語文教學安排的這五個方面，對于全面提高學生語文素養各具不可替代的作用，不能顧此失彼。無論哪個方面，培養對象的認識和實踐，或多或少地都存在需要解決的問題。每一個階段圍繞一個方面研討，便于凝聚合力，“集中優勢兵力打好殲滅戰”。
3.針對“帶頭人”的需求。“帶頭人”彰顯了培養目標需要達成的規格或層次。小學學科教學帶頭人培養要造就的不是一般意義上的優秀教師或教學能手，而是能發揮引領和輻射作用的專家。他們必須比一般的優秀教師或教學能手具有更廣博的知識、更開闊的視野和更強的以反思能力為核心的教學研究能力，這成為課程設計或研修內容安排的重要依據。集美大學的項目安排了一些對于教師專業發展必不可少的通識性課程或內容，如“中小學學科教學帶頭人的內涵解讀”、“中美文化比較視野下教師專業發展的策略”、“教育科研方法”、“課題申請書、開題報告、結題報告的撰寫”、“網絡教研平臺的使用”等；也安排了一些屬于語文內部，但意在開闊視野的內容，如“國外母語教育”等；還安排了與教學直接相關的“學術
沙龍”以及培養對象自己在分散研修階段的“課題研究”、“論文撰寫”、“展示和講座”等。這些課程或研修內容，對于培養對象拓寬視野、提高包括反思能力在內的教研能力、發揮輻射和引領作用，具有重要作用。
三、問題解決：促“變化”落于實處
“問題解決”是“基于問題的學習”在教師培訓領域的運用。圍繞受訓者在教學實踐中迫切需要解決的一個個問題展開研討，以求達到初步共識。在培訓者的引導下，受訓者獨立或合作解決問題，并在此過程中提高認識，獲得新的教學思路和教學策略，從而改進和完善教學。
培訓模式與培訓內容相輔相成，辯證統一?！皢栴}解決”是培訓模式，而“問題”本身卻屬于課程內容。問題何來?來自受訓者，來自教學實踐。因而“問題解決”模式也就具有很強的針對性?！敖鉀Q”二字彰顯其對“變化”的追求，包括思想認識和教學行為的雙重“變化”?！皢栴}”一旦真“解決”，也就意味著真“變化”。
1.發現真問題。真問題是“問題解決”意義或價值實現的前提，即必須解決語文教學實踐中真實存在、對于提高語文教學質量或提高學生語文素養具有重要意義的普遍性問題。不同對象、不同層次的教師培訓，需要解決不同的真問題。對于剛入職的語文教師，除課堂管理外，大量存在的是對語文性質認識不清、教學目標不明、教學重點不清、教學策略不當的問題；成熟教師往往面對教學細節有待完善、教學美需要提升等問題。無論剛入職教師還是成熟教師，其問題較多是表層的，因此不難發現。而語文學科教學帶頭人培養對象或優秀教師，其問題更多是深層次的。比如，在現行的閱讀教學中忽視文體特點，從而影響課文教學價值的發揮。這些問題在培養對象或優秀教師中普遍存在，但不為多數教師所發現。集美大學的項目第二階段集中研修之所以安排“兒童文學體課文教學”、“古詩教學”、“常識性課文教學”、“略讀課文教學”、“課外閱讀教學”等，就是因為其中存在著大量隱性的問題，亟須解決，否則會制約閱讀教學質量的提高。
真問題不同，發現途徑也各異。新教師教學問題可以通過問卷和課堂觀察發現，而對于學科教學帶頭人培養對象，更需要通過以下途徑去發現：一是閱讀資料。大量閱讀各種教輔類期刊或著名語文網站發表或推薦的教學設計或教學實錄等。這些“優秀”的案例，其設計者或執教者大多與學科教學帶頭人培養對象同屬優秀教師之列，二者的問題往往相似。二是現場設計。課前或課中讓培養對象撰寫教學設計等。通過這兩條途徑發現的問題，可為設計課程或研修內容提供依據。
2.主體深參與。問題最終必須由受訓者自己解決，因為只有他們才是培訓課堂的主人，培訓者不能越俎代庖。專家講座所提供的解決問題的途徑和策略只有為受訓者所內化，才能真解決問題，從而杜絕“左耳進，右耳出”、“培訓一套，教學另一套”現象的發生。而內化是以體驗為中介的。因此，受訓者深度參與培訓就必不可少。專家講座與案例研討、學術沙龍、小組討論、個別交流、動手作業、課堂實踐等需要緊密結合，要摒棄培訓者講、受訓者聽的培訓方式。
3.方式各有異。“問題解決”不應有一成不變的步驟和方式。各種問題，其性質、難易、產生的原因不同，培訓步驟和方式也應有異。以集美大學的項目為例，第一階段要解決識字教學問題。識字教學課堂操作對于這些準省級學科教學帶頭人而言不難，難在認識。因此，集中研修采用“案例研討”、“學術沙龍”、“專家講座”的步驟進行，而分散研修則為獨立完成論文，意在促進培養對象認識的“變化”。第二階段要解決閱讀教學問題。眾所周知，閱讀教學最具復雜性和創造性，改變課堂操作往往比改變認識更難。集中研修主要采用培養對象在專家引領下進行二度設計的方式，重在切實促使其行為發生“變化”。以兒童文學體課文教學為例，培訓者先行從國內各種期刊和著名網站搜集關于《看雪》的教學設計或教學實錄，發現共同問題是迷失了童真或游戲精神。培養對象的首度設計暴露了同樣問題。針對問題，培訓者結合《看雪》的教學進行講座，提供了讓課堂彌漫童真的游戲化的教學策略。培養對象再挑選課文，運用新策略進行二度設計。然后，就二度設計進行小組、全班兩個層次的交流，培訓者隨機點評。這樣，圍繞問題，逐層深入，強化培養對象的參與和體驗，切實改變其固有的思路和策略。
4.加強延續性。集中研修的成果，需要在分散自主研修階段消化、鞏固和強化。一種思路、策略一旦駕輕就熟，改變著實不易。且不說教學本來就是高度復雜的活動，以新替舊，且要熟練運用，確實需要一個較長的實踐過程。因此，集中和分散研修，內容上必須保持延續性，這樣才能促使“問題解決”落于實處。若將集中階段之學習成果束之高閣，另起鍋灶，難免前功盡棄。在集美大學項目培訓的第一階段，分散研修主要是根據集中研修內容撰寫論文，展開網絡研討，促使認識深化。而在第二階段，分散研修則以完善和展示二度設計為主，使新思路和新策略得到實踐檢驗。同時，還要進行反思和理論提升，并就此開設有一定學術水平的講座，發揮引領作用。在不斷學習、實踐、反思的循環中，促進培養對象的專業發展。
四、獨立評估：使“變化”得到實證
通過培訓，受訓者是否發生“變化”?“變化”的程度如何?需要作出客觀的評估。培訓者自我評估，受訓者“面對面”評估，無法避免人情等因素，其客觀性要打些折扣。只有去除各種干擾因素，其客觀性才能令人信服。項目組所有成員都不介入其中才是“背靠背”的評估，才是獨立的評估。集美大學項目組特別聘請有二十多年國外學習和工作經驗的留博士、集美大學特聘教授譚繼生牽頭組織獨立評估小組，為評估的科學性、評估結果的客觀性提供了保證。
作為直接面對農村中小學教師培訓的管理機構，教師培訓學校需要轉變培訓觀念，努力使培訓工作貼近中小學教育發展和教師專業成長實際，按需施訓，創新教師培訓模式，提高培訓質量和效益。為保證培訓的精準性，我們將年度師訓項目計劃作為師訓最基礎的工作，抓好培訓項目需求調研。
從這些年的實踐來看，我們覺得把握培訓需求，應該依據三個源點：
1. 深刻理解上級有關政策、文件和法律法規的需求，發揮培訓政策的保駕護航作用
關于教師繼續教育培訓，國家和各地方都出臺了一系列文件、政策和法規，但是從實際情況來看，我們許多從事教師培訓工作的同行并不是很清楚，有的即使知道一點，也不是很系統。所以組織相關人員學習政策和法規，讓參與其中的每名工作者熟悉基本的政策和法規，這是我們每年都要做的基本功課。每年在確定項目之前，我們都要組織縣、鄉、校三個層面的師訓管理人員學習相關政策、文件，就是在基層召開需求座談會時，第一項也是學習相關政策文件，向領導匯報就更不用說了。這既可以保證工作的方向，也可以達到宣傳政策的目的。2014年以來，每年都在做，效果非常不錯。我們的體會是，在現行體制下，任何事情如果你沒有掌握政策依據，就不可能大張旗鼓，做事就不可能理直氣壯。
2. 全面把握黨委和政府行政管理部門的管理需求，發揮培訓組織保障和領導指揮作用
湖南省石門縣作為省級貧困縣、國家武陵山片區重點扶持縣，黨委、政府對縣域教育、教師培訓有著特定的管理需求。所以我們認為，準確把握黨委和政府的意圖，這是一件很重要的工作，也是近幾年來我們主動去做的事情，是必須做好的一件事。特別是教育局，每年初，我們都要到股室找股長們，問問他們的意見，問問他們的需求和安排，讓他們填填項目計劃表之類；問問局領導，看看他們有什么想法和要求，請他們作指示。要向分管的縣級領導（政府、政協、人大）匯報，介紹基本的政策要求，征求對年度培訓的意見，等等。他們站在行政管理的角度又有不同于業務部門的需求。從我們實踐情況來看，只要你主動上門，他們都會指示很多。這對后續工作中項目的確定和有效推進具有不言而喻的作用。
3. 切實掌握學校校長和教師專業發展的需求，發揮管理者和教師培訓主觀能動作用
教師培訓原動力不足是當前教師培訓的一個重要瓶頸問題。怎么樣變“要我學”為“我要學”，這是我們培訓者最應該思考的一件事情。為此，我們將開展多種形式的需求調研活動作為工作突破口，全方位了解教師的培需求。就以2017年為例，我們計劃培訓的項目30項，包括國培6個大項，縣本級培訓24項，為確定這些項目，年初，我們組織召開了5個層次5場需求調研座談會（師訓管理者、中心學校校長、業務校長、骨干教師、普通教師），組織培訓者推門聽課128節，發放需求調查問卷1500余份，從培訓意愿、培訓內容、培訓形式、培訓中存在的問題、對培訓的意見和建議等多方面全面了解了鄉村教師的專業發展現狀和培訓需求。并對教師們的需求和提出的問題召開了6場需求分析會、問題診斷會，充分分析、論證，寫出鄉村教師培訓需求調研報告，提出培訓策略和設想，層層匯報研討，最終確定培訓項目。
二、著眼于培訓前瞻性，力抓培訓項目統籌安排
教師培訓要解決當前教師專業成長實際問題，具有很強的現實性，但是，教師培訓應該不啻于此，還應該著眼于教育的未來即學生核心素養發展和教師成長發展，這就要求培訓安排必須具有前瞻性。我們覺得，做培訓，做項目，一定要用系統化思維去思考。每年的項目，要圍繞一個總體目標，解決幾個主體問題。所以培訓項目的確定一定是綜合平衡后的系統化安排。應該關注幾點：
1. 對培訓需求要進行辯證分析，不能牽就學校校長和教師的需求
調研中得到的需求信息是雜亂的，要組織研討會認真分析把握，在調研的基礎上，診斷、分析，找準真問題，找準真需求，按需求科學設置培訓項目?；谑T縣教師工學矛盾較為突出的情況，我們設置了網絡研修與校本整合培訓400人；基于“希望采用多形式的培訓，多提供走出去觀摩學習機會和對農村特崗教師進行專業技能培訓，規范教學行為”等情況，我們設置了鄉村小學教師訪名校培訓、鄉村小學骨干校長省外研修培訓等項目；基于“培訓內容多聯系教學實際，要以解決具體的課堂教學的實際問題為主，提高教學效率和照顧不同層次的教師；音體美、史地生等短線薄弱學科教師培訓機會太少”的客觀需求，我們設置了國培項目“縣‘送教下鄉’”培訓420人，并對部分學科采取常德市項目“縣‘區域集中聯合送教’”的形式；基于“增加對留守兒童心理教育的培訓，以及如何與學生家長進行有效溝通，提升班主任班級管理水平”的培訓需求，我們設置并向省國培辦申報“送培到縣”培訓；基于“建設過程性以及成果性資料的交流展示平臺，提高資源的使用率”的培訓需求，我們設置了“鄉村骨干教師工作坊研修”等項目。
2. 對領導機關和領導的需求要統籌安排，一定在項目上要有回應
領導和領導機關的需求雖不能項項都單獨安排一個項目，但一定要在項目安排時有回應，可以綜合安排在系列項目中，也可以作為一個部分安排在其他項目中。例如，國培計劃2016年的初中骨干校長培訓、2017年的小學骨干校長省外研修項目，首先就是應石門縣政府和教育局領導的要求而設立的，通過實施情況來看，各方反響非常好；2017年縣本級培訓24個項目，有13個就是根據年度教育行政管理的需求反復研究以后設立的。
3. 對項目安排要突出系統性，注重輕重緩急
每年的培訓項目，要考慮資金支持的可能性、教師和校長利益需求的緊迫性、周期培訓的系統性、教師專業發展的需求性，還要考慮教師培訓工作本身的彰顯性及培訓機構的支持服務能力。要將國培、省培、市培和縣培一體化安排，整合培訓資源，合力解決幾個問題，確保培訓效益最大化。如2016年在調研需求時，很多短缺學科如音體等學科教師反映沒有培訓機會，強烈要求安排培訓，但是這些學科教師人數少、培訓專家少、組織難度大，2016年確實無法安排。2017年，針對教師培訓需求的急迫現狀，我們在常德市和湖南省國培辦支持下，和桃源縣、漢壽縣組成區域聯合體，取優勢學科進行一縣統籌、兩縣協助、整合培訓資源，設置相關科目“送教下鄉”，每縣每個學科培訓30人，這樣做到了短缺學科教師的培訓的全覆蓋，很好地回應了教師的培訓需求。
4. 對項目安排要有取舍，要有所為有所不為
人力、物力和環境資源肯定會限制我們的培訓項目。培訓的效用也不是無所不能，要懂得取舍。項目太多完不成，項目一味追求高大上的高端培訓肯定也不現實，全部是校本研訓肯定也沒“聲響”。 就年度具體項目來說，肯定需要安排幾個“精雕細琢”的骨干培訓項目，追求高端、精細；也需要安排幾個“大水漫灌”的項目，追求參與面和參與過程。所以，我們的項目，既有訪名校的骨干教師培訓、校長的省外高端研修、部分學科的送教下鄉、初中骨干教師的工作坊研修、送培到縣，也有人數多覆蓋面廣的網絡研修與校本整合等。我們覺得，項目要精選，要圍繞年度工作目標和解決的問題確定項目，如2017年我們初定項目時，各塊收上來的劃項目有58個，多方權衡研究最后確定為30個。
完成培訓任務與提升培訓實效是要綜合考慮的。我們的策略是規定項目與自選項目全面發力，短線薄弱學科聯合發力，優勢培訓項目精準發力。就是具體的項目，也只能著眼于解決重點問題，按照教師專業成長和學生素養發展需要提供給他們亟需的培訓內容。譬如，在初中語文“送教下鄉”調研中我們發現，有的學校領導和教師反映，“教育理論內容太多”，向我們建議“是否可以取消教育理論模塊內容”。對此，我們進行了辯證分析：教育理論之樹長青，教育理論在教師專業成長中發揮著引領指導作用，這一作用毋庸置疑，因此，教育理論不是培訓內容取舍的問題，而是反映我們教育理論培訓沒有“接地氣”，沒有將教育理論和教師專業成長進行有效對接的問題。為此，語文專家組調整培訓策略，將原定的2個課時的專家理論講座改為“微講座”+現場答疑+小組討論+論文評比，收到了較好的培訓實效。
三、著重于培訓程序性，力抓培訓項目有效推進
我們覺得，要將我們的工作主動納入到行政管理體制和機制中去，通過體制的運行又可倒逼工作開展。如果我們的項目，校長不知道，股長不知道，局長不知道，縣長（市長）不知道，干部教育領導小組不知道，怎么讓人重視？怎么有效開展？所以我們不能“閉關自守”，割裂我們與社會的聯系。
1. 項目確定的過程
需求調研綜合分析初定項目項目協商教育局黨組審定分管縣級領導審核簽字縣干部教育辦公室備案
2. 項目、實施流程
我們的體會是，這樣一個流程，既是項目計劃確定的程序，也是一個宣傳、促動、推進教師培訓工作的過程。經過充分討論，教師培訓工作有些什么政策和要求，必須搞哪些項目，資金安排在哪些地方，怎樣管理，該知道的人都能知道了。做任何事情，我們都有這樣的體驗，任何融入有個人經歷、體驗、情感和奉獻的東西，總能比其他事物帶給人更多的關注和友好的感覺。所以我們想辦法主動把“相關人等”拉到程序中來，雖然麻煩點，但有必要，這樣后面的工作就簡單了。
關鍵詞：移動學習；體育教師培訓；教師專業發展
一、前言
“互聯網”是信息技術和網絡技術進一步實踐的產物，有人甚至說“互聯網”會帶來一次產業革命，“互聯網教育”正在改變著課堂教育的模式。本研究通過分析移動互聯和移動學習的特點，結合具體的教師培訓項目案例展開反思，梳理技術應用過程中的優勢和題，在中小學體育教師培訓中廣泛應用移動互聯技術提出合理化建議，以期為今后相關教師培訓項目的實施提供一些有益的借鑒。
二、移動互聯與移動學習
1、移動互聯和移動學習的概念移動互聯是移動互聯網的簡稱，是互聯網與移動通信各自獨立發展后互相融合的產物。從終端的角度定義，用戶使用手機、上網本、筆記本電腦、平板電腦、智能本等移動終端，通過移動和無線網絡獲取移動通信網絡服務和互聯網服務，即可稱作移動互聯。有人將移動互聯稱作建立在移動和互聯技術之上的新一代互聯網，它在繼承傳統互聯網的公開、平等、共享精神基礎上，又兼具移動網絡的便捷性、個性化、私密性，呈現出獨特的特征優勢。
2、在體育教師培訓中移動互聯應用具有很大的優勢。它有很大的便利性，可以隨時隨地開展學習。移動互聯技術和設備的出現，打破了體育教師培訓和進修學習的時間空間限制，教師可以利用以手機為主的便攜式學習工具在多種環境下進行研修活動。并且能利用工作生活中的零散時間完成培訓學習任務。在4G移動網絡的普及和無線熱點的覆蓋下，網絡帶寬不再成為移動學習的阻礙，體育教師不單可以通過手機查閱文字和圖片資料，更可以流暢地觀看網絡媒體的動作視頻或者是體育比賽直播。移動網絡讓使用者不再只局限于文字交流，語音和視頻聊天進一步拉近了使用者的距離，邊講解邊示范邊糾正已經成為指導教師在線開展運動技能培訓時的最好的方式。
3、覆蓋面廣泛，促進教師的公平發展。在當前我國城鄉教育發展水平和學科發展尚不均衡的背景下，移動互聯制成的移動學習可以為很多經濟發展落后地區的普通教師提供與其他地區教師一樣的優質教育資源和培訓學習機會，在一定程度上改善了教師專業發展機會的公平性。
4、移動互聯在體育教師培訓活動中的具體應用。學員需求是設計培訓、設置培訓課程的目標。培訓前項口組利用“問卷網”調查教師培訓需求問卷，在班級微信群內問卷鏈接，參訓教師填寫后，分析獲取參加培訓的體育教師對于培訓的需要和目標。微信評定課程。觀看和交流活動是體育教師培訓的重要內容。傳統的教研活動有時間和環境的限制，很難保障每位學員都獲得發言的機會。在線研究討論。學習的重點是思維的火花和經驗的互換。線下指導交流。培訓中的微信群和QQ群等移動互聯平臺的建立，不僅可以用于培訓過程中的交流互動，也同樣適用于培訓后對參訓教師的持續交流指導。
5、對提升在體育教師培訓項目中應用移動互聯實效性建議。對于移動互聯和移動學習，我們不應全部否定，而“針對學習過程中手機使用不當引發的各種問題建立防范措施與解決預案，應采取積極態度。”同時，要對成功應用移動互聯的教師培訓的案例進行宣傳為移動互聯在體育教師培訓中的應用營造更好的發展氛圍。創新體育教師培訓的形式。教師培訓機構和培訓者需要關注和研究的應該是如何針對移動互聯的特點開發符合移動學習需要的課程，如何發揮移動互聯網的優勢，對傳統的教師教育模式和培訓方式進行改革更新。
三、結語
互聯網時代為信息技術課程帶來了新的機遇，同時在互聯網大環境下信息技術課程面臨著諸多挑戰。新環境下，不是要完全顛覆傳統教學模式，而是要求利用新的技術、新的手段改進教學模式和強化教學效果?；ヂ摼W時代，相信我們還有很長的路要走，雖然這條路很艱辛，但是要相信在這條路上我們會有更多的獲得，做到以學生為核心的信息技術教育做到授人以魚到授人以漁的轉變，信息技術課堂要傳授知識，更要培養學生獲取和處理信息的能力，培養學生動手能力和創新能力。
關鍵詞： 高職學校 校本研究 教師專業化發展
職業教育要把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。促進教師專業發展，促進學校成為學習型組織，將成為職業學校發展與改革的重點之一。如何讓職業學校教師改變單一的“教學任務的執行者”角色，向教育的思想者、研究者、實踐者和創新者的多元角色發展，以挑起時代的重任？這個教師專業化發展的課題已無法回避地擺在了我們的面前。我以為外出進修、集中培訓、教師提高工程等都只是“破冰”，將重心下移，關注絕大多數普通教師，通過校本研究，讓教師自主學習、現場研究、自我反思，從而獲得持續的、大面積提高才是上策。校本研究標志著教師專業化發展的“回歸”。
一、高職學校校本研究的本質與重點
（一）高職學校校本研究的本質。
教育部朱慕菊副司長說：“‘以校為本的教學研究’是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參加，強調理論指導下的實踐性研究，即注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。其本質是改變的是教師的‘專業態度’，這種改變不是通過‘說教’，而是通過實踐，通過行動和反思。”
（二）高職學校校本研究的重點。
聚焦課堂教學和實踐教學，組織教師針對教學和實踐中的疑難問題進行現場研究、反思實踐和行為跟進，進而總結提高和探索規律。必須把“研究”、“反思”、“行動”與“問題”聯系起來。教師的研究是否有意義，是否有成效，關鍵在于對問題的詮釋及對解決問題的決策和行動是否正確。
二、高職學校校本研究的基本步驟與核心要素
（一）高職學校校本行動研究的基本步驟。
1.對問題進行梳理（學校層面、專業學科層面、班級層面、教師個人層面），發現帶有共性的關鍵問題或當前亟待解決的問題。
2.確定行動研究的當前課題和后續課題。
3.篩選和學習有關的教育教學理論方法，研究并制訂行動計劃和行動方案。
4.實施行動計劃和方案，進行課堂觀察和記錄。
5.總結和反思（個人反思、同伴互助、專業引領）：提出改進策略，寫出行動研究報告（敘事研究報告、教學案例等）。
6.行為跟進，改變教學行為，提出新的問題。
（二）高職學校校本研究的核心要素。
提倡教師個體的“自我反思”，保持同事的互助指導（同伴互助），并注重縱向的理念引領（專業引領），三者的整合，構成“校本研究”核心要素。
三、高職學校校本研究促進教師專業化發展的行動策略
（一）從教育敘事研究開始校本研究，促進教師自我反思。
促進教師自我反思，改變教師“做研究”的話語方式，讓教師進入研究狀態。教育敘事就是“講教育故事”，要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發生的教育、教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來，再加上自己的反思。反思處于教師發展的中心位置，只有經過反思的教學經驗才能成為教師的財富。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是1年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。
（二）以社會化網絡軟件支持校本研究，實現教師之間互助和互聯。
搭建網絡校本研究平臺，促進教師之間的同伴互助和思想互聯?；诰W絡交互的教研社群主要集中在即時通訊軟件群落、內容分享社區、社交網絡和論壇等社會化媒體之中。教師們可以公開、便捷地參與，實現同伴互助和思想互聯。
（三）以觀察研究聚焦課堂教學，提高教師的課堂教學能力。
發現和揭示教學問題；通過行動和反思，改進教學設計和教學實踐。圍繞“課”展開，把研究融入備課、上課、觀課、說課、評課的全過程，重點解決課中存在的某些教學問題?；静僮鞑襟E如下：
（四）開展以案例/課例研究為載體的校本研究，提高教師解決問題的能力。
以問題解決為中心，全面提高教師承載新課程的教學能力。教學課例是案例的特殊形式，它以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的改進、優化和提高，從而給出“問題解決”的示例。教學課例研究的特點是以教學問題解決為對象、以觀察為手段、以反思和互動對話為特征、以行為改變為目的的教學研究。常見形式主要有多人同課、一課多輪和同課異構。
（五）以需求為導向，開展多種形式的校本研究，提高教師的專業素質。
1.基于專業教學問題的校本研究，提高教師專業教學能力。
以問題解決為出發點，學校、教研組在教育教學中發現并提煉出有研究價值的問題，轉化為教師群體共同關注的問題，并形成研究課題；教師根據自己的特點，在自主、開放、寬松的研究氛圍中形成研究群體，以行動研究方式開展課題研究，并在教學實踐中探索、反思、改進和提高；課題成員間團結協作，互相觀摩，共同探討，分享經驗，共享成功。
2.基于教師個人專業發展的校本研究，提高教師個人研究能力。
引導教師制定個人專業發展規劃，包括個人發展目標、自我教學能力分析、擬采取的主要措施、教學改進的方法、專題研究計劃等內容，形成以“實踐―反思―改進―再實踐”為特征的校本研究模式，促使教師成為研究者；針對個人的問題、疑點、難點、興趣點，教師確定自己的獨立研究課題，選擇多種學習資源（書籍、報刊、網絡、錄像等）等進行自主學習，獲得專業支持，在教學實踐中探索、反思，不斷提高自己的專業能力；為教師建立“教師專業成長檔案袋”，記錄個人研究過程中的教學設計、教學反思、教學案例、論文、聽課評課記錄、獲獎記錄、他人評價等，促進教師形成自我評價、自我反思、自我更新的能力。
3.基于區域校際協作的校本研究，提高教師合作研究能力。
發揮優質教師資源在區域的輻射作用，以學科帶頭人和名師工作室為引領，通過協作組織教學觀摩和研討、合作開發校本研究課程、共同開展課題研究，形成教師合作研究共同體，促進區域教師的共同成長、共同提高；充分利用網絡研修平臺等載體，開展基于網絡的連片教研和校際協作研究。
（六）構建教師學習共同體，提高學校和教師整體水平。
以校本研究為載體，創新教研制度，重構教研文化，建設學習型組織和學習型學校。建立教師學習共同體，讓學校從內部發生變化，至少需要三年。第一年在學校里建立教師間公開授課的校內教研體制；第二年，提高研討會的質量，以授課方式和教研活動為中心，重新建構學校的內部組織、機構；第三年，以學生和教師有目共睹的轉變為依據，把新的授課方式和課程設置正式固定下來。通過如此三年的教研活動，學校就可能成為一所像樣的學校了。
教師是教育事業發展的第一資源。教師的專業化成長是學校發展的內在動力，有效地推進學校教師專業化發展是學校的重大課題。校本研修應該是教師專業化發展的基本的途徑。校本研究就是，基于學校發展、教師提高、學生成長的需要，在日常教育教學實踐中開展研訓活動。在研究的狀態下，構建融教學、研究、培訓為一體的教師專業化發展的自主研修方式。在不斷解決實際教學問題的過程中，教師能提高師德師能，感受到專業化發展的快樂，享受事業成功的幸福，克服職業倦怠，保持持久的工作熱情，激發內在的動力，拒絕平庸，不斷否定自我，創新自我，走向成功。
參考文獻：
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1.1培訓渠道不暢，形式單一高職餐飲類教師職后培訓渠道主要有本校培訓、其他學校培訓、在職學習（學歷教育）、主管部門組織的基地培訓、行業企業實踐等，方式有集中授課、專家報告、實操技能訓練等。由于受傳統“學歷培訓為主，技能培訓為輔”的培訓方式影響，餐飲類專業教師職后培訓仍然沒有擺脫“大班制”、“套餐制”、“滿堂灌”的單一、僵化形式，很難滿足快速發展的餐飲行業對餐飲職業教育發展的需求。
1.2缺乏培養對象選擇機制和資金支持由于多數高職院校沒有一套與本校師資結構相符的中長期在職教師培訓計劃，對培訓對象的要求也比較籠統，特別是餐飲類專業教師隊伍的梯隊建設沒有規劃，未做到從宏觀角度為教師職后培訓的專業選擇提供必要的指導，因而只有教師自身為了職業生涯的延續而“孤軍奮戰”。加之學校擴招，教師的工作量不斷增加，繁雜的教研任務擠占了教師進修謀求個人發展的時間和精力。此外，資金匱乏也是一個比較現實的問題。教育主管部門投入不到位，學校資金匱乏。
1.3職后培訓目標定位不準確，培需脫節在國內教育界，教師進修學校常常被調侃成“一座破房子、一群老頭子、一套老法子、整天混日子”的“養老”單位。當前，國內餐飲類專業教師培訓存在著教師培訓課程單一、培訓內容陳舊與實際工作脫節、培訓模式僵化等問題。這嚴重打擊了廣大教師參與職業培訓的積極性，而且培訓活動多存在重形式、輕實效的傾向，以致收效甚微。
1.4缺少激勵、發展性的培訓評價除了以上幾點原因，造成教師培訓效果達不到預期要求還有一個主要因素，就是缺少配套的培訓評價機制。一直以來，各所高校對教師培訓評價工作僅僅定位于考勤管理或績效考評的標準，鮮少關注培訓內容或最終的培訓效果，以致對教師的思想認知產生了錯誤的導向作用，使得大多數教師認為培訓只是走形式，既麻煩又浪費時間，有的甚至產生了抵觸情緒?，F階段，不論是人們對待教師培訓評價的觀念，還是培訓評價的形式和內容，都明顯滯后于實際需求，以致評價結果不能客觀反映教師的職業素質和培訓實際成效，效度、信度較差，因此對于實際工作無任何實質性指導作用。
2高職餐飲類專業“雙師”教師職后培訓的對策分析
2.1完善高職院校教師職后培訓的相關制度和政策應用型人才培養創新的核心在師資隊伍建設，專業教師具備相關生產實踐經歷和職業能力是教師聘用上崗的核心標準。高職院校要進一步完善教師職后培訓的相關制度和政策，重點在師資隊建設中長遠規劃、“雙師型”教師培訓制度上加以完善等，以建立教師學歷培訓制度、知識更新培訓制度，使教師職后培訓工作有章可循。尤其由建立完善教師職后培訓的獎勵政策，最大限度地激勵教師進修學習、提高職后培訓的自覺性。
2.2強化職后教育意識，更新職后教育理念，樹立明確的培訓目標高職院校開展餐飲類“雙師”職后培訓，一要體現職業教育改革發展的最新要求。要求將社會主義核心價值體系融入培訓教學全過程，把立德樹人作為職業教育的根本任務。二要突出“雙師”素質要求。針對餐飲類教師“雙師”素質評定缺乏標準的問題，充分體現職業教育教師和普通教育教師的區別，突出餐飲職業教師專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合的特征，培訓時要求教師既要具備普通教育教師的職業素質，又要具備相應餐飲職業素質，能夠實施理論教學與餐飲技能訓練，指導學生實訓實習，身體力行“做中教，做中學”。三要回應社會關切問題。針對餐飲類教師實踐能力與產業技術進步脫節的問題，職后培訓中要求教師了解餐飲產業發展趨勢和工作崗位要求，跟進技術進步和工藝更新，基于職業崗位工作過程設計和實施教學；針對教師生產實踐經驗不足的問題，培訓教師為企業提供技術支持、員工培訓、業務咨詢等社會服務的能力；在“專業能力”維度培訓中專門增加“實訓實習組織”領域，明確教師職責，要求專業課教師和實習指導教師全程參與指導學生實訓實習，保護學生的合法權益和人身安全。
2.3改進高職院校教師職后培訓的方法途徑一是學歷教育培訓和科研能力培訓相結合。餐飲類專業教師科研能力相對較弱，應該最大限度的利用學歷教育的契機，進行科研能力的培訓。二是國內培訓和國外培訓結合。國外餐飲類專業發展較早，水平較高，高職餐飲類專業教師的職后培訓，除了選擇國內職教師資培訓基地、重點高等院校等，可以有目的的選擇國外培訓。三是置換培訓。即高職院校提前和重點高等院校、國內高職師資培訓基地、示范院校進行聯系，讓高等院?；蚧氐膽獙卯厴I學生到學校進行實習或實踐，同時，把學校的教師置換到高?；驇熧Y培訓基地進行職后培訓。四是立足校內，鼓勵優秀教師對青年教師進行“傳幫帶”。五是遠距離培訓，打破時空的局限，能夠利用各種通訊媒體對分布各地的教師進行教學、指導和聯系，手段豐富多樣。
2.4根據學校情況制訂本校師資培訓計劃和激勵措施一是高職院校要根據國家教育部提出的教師培訓的相關要求作為餐飲類專業“雙師型”教師隊伍建設的基本依據。根據教育改革發展的需要，深化教師教育改革，建立“雙師型”教師教育質量保障體系，不斷提高教師培養培訓質量。制定“雙師型”教師準入標準，嚴把教師入口關。同時完善激勵措施，制定“雙師型”教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的中等職業學校教師隊伍管理和督導機制。二是開展高職院?！半p師型”教師教育培訓活動。重視餐飲“雙師型”教師職業特點，加強專業建設，深化校企合作；完善教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視教師職業道德教育，重視職業實踐、社會實踐和教育實習；加強從事職業教育的教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。三是制定“雙師型”教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全教師績效管理機制。四是職教教師要將“雙師型”教師標準作為自身專業發展的基本依據。制定個人專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展教育教學改革，不斷創新;積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。
