時間：2022-10-24 06:52:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇問題導(dǎo)向教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法 項目學(xué)習(xí)法 案例學(xué)習(xí)法 引導(dǎo)文教學(xué)法
行動教學(xué)法是一種基于實際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國，由英國的教授瑞恩斯(reginaldrevans)在20世紀60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。
參與者通過小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。
筆者有幸參加德國繼續(xù)教學(xué)協(xié)會與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個典型的行動導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。
1項目學(xué)習(xí)法
項目學(xué)習(xí)法又稱項目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過程。項目學(xué)習(xí)法由以下幾個階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導(dǎo)性目標。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計劃和實驗的行動引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準確的闡明目標，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現(xiàn)，那么執(zhí)行計劃或者實現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學(xué)法是以成果和實踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉(zhuǎn)化為實踐。同時，項目學(xué)習(xí)法是面向問題的。項目學(xué)習(xí)法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學(xué)習(xí)法實施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。
2案例學(xué)習(xí)法
案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個復(fù)雜的引導(dǎo)過程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問題的理念。在實踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團隊工作中尋找解決方案。
案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標準下對不同的方案進行嚴格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執(zhí)行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。
有的學(xué)者再次將其過程細化，把案例學(xué)習(xí)過程劃分為以下階段：
介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。
從這些階段看出，只是細化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。
3引導(dǎo)文教學(xué)法
引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實際問題。
自上世紀70年代以來，引導(dǎo)文教學(xué)法通過行為實踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：
l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估
l我們要做什么——2該怎么做? ——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計劃、引導(dǎo)問題——4分塊逐項工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。
引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個培訓(xùn)階段，并且理解在這個階段教學(xué)過程和工作過程的規(guī)則。一個完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問題、工作計劃、檢驗表格以及引導(dǎo)原則。
由引導(dǎo)文來加強對實際任務(wù)介紹的理解，包括所謂的引導(dǎo)問題。參與者在獨立解決復(fù)雜問題時根據(jù)引導(dǎo)問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導(dǎo)問題的引導(dǎo)，找出獨立應(yīng)對任務(wù)的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并計劃工作，更有利于他們做好應(yīng)對未來實際工作的準備。
1、經(jīng)濟法課程教學(xué)存在的問題
一是缺乏學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)。在以傳授課本知識為目的的教學(xué)理念和一切為考試服務(wù)的教學(xué)目標的作用下，課堂教學(xué)中自覺不自覺地把注意力集中在硬性知識的傳授上，缺乏對學(xué)生法律思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生成了“硬性記憶的機器”，只知其然不知其所以然。大多數(shù)學(xué)生迷茫于眾多法律條文的表面知識，無法探索法律條文背后的深刻法理，更不能在理解法理的基礎(chǔ)上抽象概括出眾多法條的規(guī)律。在此作用下，一方面，對于經(jīng)濟法的學(xué)習(xí)和考試成了學(xué)生們學(xué)習(xí)的唯一目的;另一方面，死記硬背成了學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的唯一方法。由于缺少學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、效率低下、學(xué)習(xí)興趣索然，教學(xué)效果一般，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的教學(xué)目標。二是教學(xué)方式陳舊。未來的經(jīng)濟世界中，以高超的專業(yè)知識為基礎(chǔ)、輔之以嫻熟的外語技能才是在人才競爭中立于不敗之地的王道。國與國之間在宏觀層面的博弈與角逐、跨國私權(quán)主體之間在微觀交易中的摩擦與較量，都離不開對他國及國際法律規(guī)則的準確判斷與選用，而這需要過硬的法律和英語實力做后盾。然而，就我院現(xiàn)階段的經(jīng)濟法教學(xué)來說，教學(xué)手段沒有隨著經(jīng)濟的發(fā)展與國際化的加劇而有所改變，教學(xué)方式呈現(xiàn)出“格局小，模式老”的特點。直言之，單純的全中文講授已無法滿足國際化對人才培養(yǎng)的實際需求，一方面制約了經(jīng)濟法學(xué)科的建設(shè)和教資的培養(yǎng)，另一方面也不利于學(xué)生國際化素質(zhì)的提高。
2、經(jīng)濟法課程教學(xué)的優(yōu)化策略
2．1案例教學(xué)法
案例教學(xué)法應(yīng)當遵循“目的性與趣味性兼有”和“客觀性與啟發(fā)性并重”兩大原則。案例教學(xué)法的核心目標在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握運用經(jīng)濟法處理具體實務(wù)的本領(lǐng)，進而使學(xué)生在未來生活中面對相關(guān)問題時能夠表現(xiàn)出一個法律人應(yīng)有的從容。經(jīng)濟法教學(xué)現(xiàn)狀表明，“許多學(xué)生尚不能充分認識理論對于實踐的指導(dǎo)意義，對于學(xué)習(xí)純理論問題的興趣并不高，因此，在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡量選擇具有趣味性和新穎性的案例。”通過生動有趣的案例強化學(xué)生對經(jīng)濟法原理的理解和關(guān)注。此外，“所選取的案例必須是客觀的、真實的，這樣才能反映社會生活實際，突出法律的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的分析、判斷，避免走入誤區(qū)，讓學(xué)生樹立正確的法律觀。”同時，客觀的案例還應(yīng)當包含著帶有啟發(fā)性的問題，使得學(xué)生在對這些問題進行判斷、推理、論證的過程中提升自身的法學(xué)素養(yǎng)與法律技能。案例教學(xué)法的實施主要體現(xiàn)在課前準備和課上施用兩個環(huán)節(jié)上。案例庫的建設(shè)是課前準備階段的核心工作。學(xué)校可通過鼓勵師生踴躍參加、開展校際教學(xué)資源共享活動、成立教學(xué)案例庫編纂小組等手段做好教學(xué)案例庫的建設(shè)工作。具體經(jīng)濟法教學(xué)案例的選取可借鑒現(xiàn)行出版案例資料、符合案例模式要求的社會熱點問題、理論界的經(jīng)典案例等。規(guī)范操作流程是課上有效施用案例的重中之重。具體來說，可按照以下步驟進行:其一，案例選取。授課教師課前從案例庫中精心擇取與特定專題關(guān)聯(lián)度較高的教學(xué)案例。其二，案例導(dǎo)入。授課教師在明確本課時的教學(xué)目標后以適當?shù)姆绞较驅(qū)W生展示教學(xué)案例。其三，案例討論。學(xué)生以小組為單位就特定的問題對教學(xué)案例展開討論并匯報討論結(jié)果。其四，案例總結(jié)。授課教師對學(xué)生的發(fā)言予以點評，闡釋特定案例反映的理論教學(xué)內(nèi)容，以案說法、依案論理。
2．2論文教學(xué)法
論文教學(xué)法應(yīng)當緊緊圍繞“提升思維能力”這一原則而展開。思維能力對大學(xué)生來說至關(guān)重要。能獨立思考、會獨立表達是一個接受過高等教育的大學(xué)生應(yīng)當具備的基本素質(zhì)，而論文教學(xué)則是達至這一目標的重要途徑。論文教學(xué)力爭實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)達到量的積累和質(zhì)的突變兩者相統(tǒng)一的結(jié)果，因此，期末論文考核和畢業(yè)論文考核是論文教學(xué)中不可或缺的兩個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的授課模式，無論是考試課還是考查課，在期末考核中一般采用閉卷考試或開卷考試的方式。并且，考試成績一律按照事先給定的標準答案進行評判。應(yīng)試教育帶來的一個必然后果就是使多數(shù)學(xué)生形成機械的思維和劃一的行動，顯然，這不利于個性化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，我校鼓勵教師改善期末評估標準，采用更富實效的考核方式給學(xué)生期末評分。目前，已有少數(shù)教師將結(jié)課論文作為期末考核的方式。筆者認為，對于經(jīng)濟法這門課，一個兼具理論性和實踐性的法學(xué)學(xué)科，應(yīng)采用結(jié)課論文與閉卷考試相結(jié)合的考核方式，結(jié)課論文、閉卷考試各占期末總成績的50%。當然，授課之初，應(yīng)專門拿出一次課給學(xué)生講授法學(xué)論文的寫作方法和評分標準問題。“畢業(yè)設(shè)計(論文)是學(xué)習(xí)的深化與升華的重要過程。這個過程既是對大學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實踐能力的培養(yǎng)、鍛煉，又是對大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面總結(jié)，是對大學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。”經(jīng)過之前的階段性論文寫作訓(xùn)練，學(xué)生已初步具備學(xué)術(shù)研究的基本技能。在畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)，應(yīng)進一步加強論文規(guī)范性的指導(dǎo)，使學(xué)生在選題、資料、結(jié)構(gòu)、注釋、見解、相似度等標準上有更加準確的認識和把握，為創(chuàng)新性思維能力的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。
2．3雙語教學(xué)法經(jīng)濟法
雙語教學(xué)以“國際化導(dǎo)向”為原則，一是經(jīng)濟法學(xué)研究的國際化導(dǎo)向，二是經(jīng)濟法規(guī)則適用的國際化導(dǎo)向。就前者而言，作為經(jīng)濟法學(xué)重要研究方法之一的比較研究，需要將我國現(xiàn)行經(jīng)濟立法與西方發(fā)達國家的相關(guān)經(jīng)濟立法進行比較。比較的目的，當然是為了發(fā)現(xiàn)差距，進而為我國經(jīng)濟立法的完善建言獻策。但比較的前提在于通曉國外的先進立法，而通曉國外立法必然要求高超的外語閱讀水平，這就要求教師在經(jīng)濟法課堂上要恰當引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解國外原版經(jīng)濟法文獻。對于后者，經(jīng)濟法授課教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫等各方面適用法律專業(yè)英語的能力，以適應(yīng)全球化對經(jīng)濟法實務(wù)人才的需求。經(jīng)濟法學(xué)科的國際化屬性決定了它在編寫雙語教材上更具可操作性。經(jīng)濟法雙語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的國際化思維，因此，經(jīng)濟法雙語教材的編寫，一方面應(yīng)立足于國外經(jīng)典英文原版資料，而非對中文教材的簡單翻譯和編排，另一方面應(yīng)結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立體系化教材。學(xué)生在以往的英語考試過程中已形成了較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為更好開展雙語教學(xué)，應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，編纂體系化系列教材，如專業(yè)詞匯記憶寶典、長難句分析集、英漢教材全解、配套習(xí)題等。在雙語教學(xué)法的實施階段，教師應(yīng)充分運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體。“老師制作多媒體課件，寫出重點內(nèi)容的外文表述，再用一些圖片和視頻資料，增加課件的直觀性，使學(xué)生能夠較快理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。”在授課過程中，可根據(jù)學(xué)生水平的高低將其分成若干小組以對話交流的方式討論問題，進而提高學(xué)生的專業(yè)思維能力、外語水平及團隊合作意識，以更好地培養(yǎng)法律國際化人才。
作者：王志鵬 郭宇 單位：遼寧石油化工大學(xué)
關(guān)鍵詞：中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；行動導(dǎo)向教學(xué)法
《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是中醫(yī)專業(yè)的主干課程，也是臨床類專業(yè)其他課程的基礎(chǔ)，其教學(xué)水平的高低對畢業(yè)生臨床診療水平有重要影響。目前部分學(xué)校《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以課堂講授和臨床見習(xí)、實習(xí)為主要手段，這已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。“行動導(dǎo)向教學(xué)”是以活動為導(dǎo)向、以能力為本位和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析和解決問題的能力，常用的教學(xué)方法有引導(dǎo)課文教學(xué)法、卡片展示教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法和項目教學(xué)法。
一、教學(xué)團隊
行為導(dǎo)向教學(xué)的學(xué)科知識面廣，對教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，因此，教學(xué)團隊應(yīng)包括行業(yè)專家、專業(yè)教師及教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)。我校推行行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)團隊的具體構(gòu)成為：行業(yè)專家的納入標準是要求在臨床一線從事內(nèi)科診療工作10以上，指導(dǎo)中醫(yī)學(xué)實習(xí)生5屆以上，具有中、高級職稱的內(nèi)科醫(yī)師；主要工作任務(wù)是提出專業(yè)崗位群包含的典型工作任務(wù)，以及完成這些任務(wù)所需步驟。專業(yè)教師的納入標準是要求從事中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)工作5年以上，在省級以上核心期刊發(fā)表教學(xué)改革論文2篇以上，具有中、高級職稱的專業(yè)教師；主要工作任務(wù)是在教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂教學(xué)過程。教學(xué)管理人員的納入是要求從事教學(xué)管理工作5年以上，對專業(yè)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式均有深入研究，并具有中、高級職稱；主要工作任務(wù)是進行中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)分析和典型工作任務(wù)分析。
二、實施過程
1. 理論教學(xué)。
針對不同章節(jié)內(nèi)容采取不同教學(xué)方法，主要包括引導(dǎo)課文教學(xué)法和卡片展示教學(xué)法。引導(dǎo)課文教學(xué)法是一種借助專門的教學(xué)文件引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的教學(xué)，其教學(xué)過程分為6個階段：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、控制和評定。卡片展示教學(xué)法是運用卡片展示技術(shù)將學(xué)生引入交流的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，其教學(xué)程序為開題、收集意見、加工整理、總結(jié)和形成最終結(jié)果。以“肺病證”為例，教師在課前給出一些引導(dǎo)問題，比如正常呼吸是多少？肺病受哪些因素的影響？如何診斷？如何辨證論治？將所有學(xué)生分成6組，利用課余時間準備，遇到問題時組內(nèi)學(xué)生相互討論，查閱相關(guān)資料，必要時咨詢教師。上課時每組派1名學(xué)生，在規(guī)定時間內(nèi)上臺分享該組所負責(zé)的內(nèi)容，組織學(xué)生討論，及時糾正其錯誤，探討進一步完善的方法。另外，其他各組學(xué)生在課后需上交相關(guān)作業(yè)。最后，教師進行補充和總結(jié)。重點和難點章節(jié)如“感冒” “哮病”等以教師講授為主，課后讓每組學(xué)生自己出一些練習(xí)題制成卡片，各組交換學(xué)習(xí)，每組組內(nèi)進行歸納、總結(jié)。
2. 實驗教學(xué)。
針對不同實驗過程，主要采用模擬教學(xué)法、角色扮演法和案例教學(xué)法等。模擬教學(xué)法是一種在模擬情景或設(shè)備中學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)所需知識、技能和能力的教學(xué)方法。角色扮演法是一種在模仿現(xiàn)實情景中由學(xué)生扮演特定人物角色的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是教師選定一個適當?shù)陌咐寣W(xué)生直接參與討論，分析這個案例中存在的問題，以及如何解決這些問題的一種教學(xué)方法。以“病案書寫”為例，實驗室環(huán)境完全模擬醫(yī)院病房的環(huán)境，分醫(yī)生辦公室和病房，情景真實。教師先進行整個操作過程的一般示教。每3名學(xué)生為一組進行練習(xí)，整個過程都嚴格模擬臨床情景進行，這3名學(xué)生分別扮演患者、患者家屬和接診醫(yī)生。教師課前設(shè)計多種案例，讓各組學(xué)生進行練習(xí)，并在練習(xí)的過程中予以巡查、指導(dǎo)。實驗課結(jié)束前，教師抽查1個小組的病例書寫情況，組織學(xué)生討論，并對各組學(xué)生練習(xí)情況進行總結(jié)。
3. 整體訓(xùn)練。
以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以基本理論、基本知識和基本技能等內(nèi)容的有機整合為前提，通過項目教學(xué)法，促進學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能，提高學(xué)生自學(xué)能力、評判性思維能力及分析解決實際問題的能力。這一階段的教學(xué)安排在學(xué)生完成所有章節(jié)學(xué)習(xí)，掌握本課程基礎(chǔ)知識和技能后，在仿真人體模型上進行。教師設(shè)計一個完整的病例，讓仿真人體模型模擬某種疾病相關(guān)的癥狀和體征，抽取6名學(xué)生組成一個治療小組進行診療，診療正確，病情好轉(zhuǎn)，實驗結(jié)束；如診療錯誤，則病情惡化，實驗失敗。在該組學(xué)生進行診療的同時，其他學(xué)生通過監(jiān)控系統(tǒng)觀看操作過程并給予評論。最后，教師進行總結(jié)點評，指出需要改正的地方，鼓勵學(xué)生進一步完善相應(yīng)的操作。
三、教學(xué)效果
學(xué)習(xí)效果問卷是在參考有關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生座談結(jié)果，并根據(jù)多位臨床專家的意見反復(fù)修改而成。共有l(wèi)0個項目，涉及學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和社交能力3個維度。問卷調(diào)查采用無記名方式，調(diào)查前用相同的指導(dǎo)語解釋問卷內(nèi)容，學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成，當場回收。結(jié)果顯示，學(xué)生普遍反映行動導(dǎo)向教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自學(xué)能力，有利于知識的理解掌握和應(yīng)用；培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力；學(xué)生適應(yīng)醫(yī)生工作角色快，臨床工作能力普遍提高。
四、教學(xué)反思
1. 行動導(dǎo)向教學(xué)提高了學(xué)生綜合能力。
學(xué)生通過完成若干個具體的“工作任務(wù)”，從做中掌握了知識與技能，培養(yǎng)了關(guān)鍵能力和綜合職業(yè)能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生深入角色，培養(yǎng)了團隊精神、溝通能力、程序化工作能力和可持續(xù)發(fā)展能力等，顯著地縮短了學(xué)生臨床工作適應(yīng)期。
2. 行動導(dǎo)向教學(xué)提高了教師自身素質(zhì)。
行動導(dǎo)向教學(xué)理論的課程教學(xué)要求教師既是行業(yè)能手又是教學(xué)專家。為此，教師授課前不僅要備知識，還要熟悉每位學(xué)生的情況，做到心中有數(shù)。授課過程中注重學(xué)生反應(yīng)，建立班級反饋小組，定期座談，尋找授課過程中需要完善之處，不斷提高自身素質(zhì)。
（作者單位：梅剛，河源市衛(wèi)生學(xué)校；漆冬梅，河源市中醫(yī)院）
參考文獻：
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一、行動導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下的高職大學(xué)英語教學(xué)
1、行動導(dǎo)向教學(xué)法簡述
行動導(dǎo)向教學(xué)法源于20世紀 80 年代的德國職業(yè)教育,它是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式,是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向,通過對學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組,創(chuàng)設(shè)師生互動交往的教學(xué)情境,把教學(xué)視為社會交往的過程,期望學(xué)生在知識、能力結(jié)構(gòu)上發(fā)生改變,以便日后能盡快地適應(yīng)未來的工作。
(1)主動學(xué)習(xí)而非被動學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)不再是被動的吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程,而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)、借助他人幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過行動主動構(gòu)建知識的過程。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法不僅讓學(xué)生掌握書本知識,還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動質(zhì)疑,積極分析問題和解決問題。
(2)協(xié)作學(xué)習(xí)而非獨立學(xué)習(xí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境里的那種比較孤立的個人競爭,也不是教師一個人講到底的單向信息傳遞。行動導(dǎo)向教學(xué)過程主要是通過師生之間、生生之間的相互合作組建完成,學(xué)生是課堂教學(xué)的中心。由于每一個學(xué)習(xí)者都有自己的認知結(jié)構(gòu),因而不同的學(xué)生對知識的理解會不完全一樣,只有通過交流、協(xié)商和切磋才能達到共識。因此應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動、生生互動中,在各種信息的反饋中,循序漸進地提高學(xué)生的洞察力和分析力,促進對知識的理解與構(gòu)建。
(3)師生角色的轉(zhuǎn)變
教師不再是傳統(tǒng)的居高臨下地傳道、授業(yè)、解惑者,在行動導(dǎo)向教學(xué)中,教師就是一個向?qū)?與學(xué)生隨行。學(xué)生由傳統(tǒng)的封閉學(xué)習(xí)環(huán)境下孤獨的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成為開放的合作者。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題,鑒別多種觀點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。
(4)注重綜合能力的培養(yǎng)
職業(yè)教育的屬性要求教學(xué)過程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過程保持一致,行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠很好地實現(xiàn)這一目標,使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中就能夠獲得完整的職業(yè)行動能力。這種職業(yè)行動能力包括獲得本專業(yè)知識的能力,適應(yīng)多項工作的能力、跨專業(yè)學(xué)習(xí)知識的能力、解決問題的能力及合作學(xué)習(xí)的能力。
2、行動導(dǎo)向教學(xué)法[第一論文 網(wǎng) lunwen.1KEjiAN.COM]在高職大學(xué)英語課堂的應(yīng)用
第一步,充分的課前準備。教師根據(jù)教學(xué)目標的要求,給學(xué)生建立學(xué)習(xí)任務(wù)的框架。又根據(jù)學(xué)生已具備的知識、能力水平分解細化為若干個目標導(dǎo)向。針對各個目標導(dǎo)向內(nèi)容,設(shè)計與之相應(yīng)的各級分組學(xué)習(xí)任務(wù)以逐步達到教學(xué)目標。除了準備教學(xué)任務(wù)外,課前的準備還包括教學(xué)設(shè)備的準備,學(xué)生完成任務(wù)所需查閱資料的準備,多媒體課件的準備等。
第二步,創(chuàng)設(shè)情景,給學(xué)生下達學(xué)習(xí)任務(wù)書。教師以簡潔的語言陳述本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書。學(xué)習(xí)任務(wù)書包括: 本節(jié)課的目標要求,能力要求,并指出解決問題的思路和方法,規(guī)定完成學(xué)習(xí)任務(wù)所用的時間等。
第三步,學(xué)生分組職業(yè)活動,即學(xué)生完成任務(wù)階段。這是行動導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分。為達到使每個學(xué)生在有限的時間內(nèi)都有機會、有能力參與學(xué)習(xí)活動,教師要按學(xué)生的具體學(xué)情來劃分學(xué)習(xí)小組,讓組內(nèi)分工協(xié)作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,,從而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。
第四步,學(xué)生成果展示,即總結(jié)任務(wù)階段。學(xué)生作品完成后,各小組要對成果進行展示,同時也要講述活動中遇到的困難,解決困難的方法,收獲和體會等。教師引導(dǎo)學(xué)生對作品展開討論,對任務(wù)完成質(zhì)量、合作精神、創(chuàng)新性等方面做出評價。蘇霍姆林斯基曾說: “評價是教師手里的一種工具,它應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,幫助形成這種愿望,而不是對于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰。”因此,善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點,使評價能夠成為一種教育力量,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望,讓學(xué)生學(xué)有所得并能體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
二、實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的體會
1、運用行動導(dǎo)向教學(xué)法
讓學(xué)生邊學(xué)邊用,激[第一論文 網(wǎng) lunwen.1KEjiAN.COM]發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法,可以變枯燥為有趣,變抽象為具體,讓學(xué)生樂于去探索,去練習(xí)。當學(xué)生通過自己的努力掌握了一個新的句型,學(xué)會了一個新的表達方法,內(nèi)心就會產(chǎn)生一種滿足感、一種成就感、一種沖擊力,這種力量不僅增強了學(xué)生的自信心,還極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。
2、在成績評定上實現(xiàn)多元化
行動導(dǎo)向教學(xué)法更加重視學(xué)習(xí)過程的評價,把學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展變化的過程變?yōu)樵u價的組成部分,其中包括學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度,一段時間水平提高程度等,特別是在成績評定中加入學(xué)生自我評定和反思,會讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)評定中來。實踐證明,這種內(nèi)部動機比外部壓力具有更大的激勵作用。最終的成績評定是把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來,從而使不同層次水平的學(xué)生都品嘗成功的喜悅,提高了學(xué)生們學(xué)好英語的自信心。
3、有較強的教學(xué)組織能力和課堂應(yīng)變能力
作為任課教師,利用行動導(dǎo)向教學(xué)法時一定要有清晰的教學(xué)思路,各個環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)目標,還要注重課堂氣氛的調(diào)節(jié),有較強的教學(xué)組織能力和課堂應(yīng)變能力。下達給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要有一定的靈活性,不能要求得太死板。在備課時往往事先設(shè)計好了學(xué)習(xí)任務(wù),但在實際上課時偶爾會出現(xiàn)一些變化,這就要求教師做到既能收得住,即對問題做到心中有數(shù)并能加以控制,又能放得開,即允許學(xué)生提出教師沒有考慮到的問題,甚至可能是教師一時也難以回答的問題。面對這樣的問題時,教師不應(yīng)該回避或做冷處理,而應(yīng)熱情鼓勵,因勢利導(dǎo),師生共同深入探討解決問題的方法。
三、結(jié)束語
行動導(dǎo)向教學(xué)法是以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法,讓學(xué)生帶著任務(wù)去研究和探索,通過完成任務(wù)讓學(xué)生理解和把握課程要求的知識和內(nèi)容,同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。通過采用行動導(dǎo)向教學(xué)法,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。總之,行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新的教學(xué)法,需要在教學(xué)實踐中不斷嘗試,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),進一步發(fā)揮其優(yōu)勢,為我們職業(yè)院校教學(xué)改革提供新的思路和方法。
參考文獻:
[1]楊 潔. 高職大學(xué)英語課程模塊教學(xué)之行動研究[J]. 廣州職業(yè)教育論壇,,:.
以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的項目教學(xué)在我國高職院校越來越廣泛地被接受，大量教師進行了有益的實踐探索與理論研究。尤其是教學(xué)評價作為項目教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生自我認知能力，診斷評估項目教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的作用。由于項目教學(xué)是對原來傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的解構(gòu)與重組，項目教學(xué)的評價在實踐中遇到很多亟待解決的問題。例如作為評價主體之一的學(xué)生參與度不高，評價內(nèi)容和標準無法涵蓋學(xué)生在項目中的工作態(tài)度、行為變化等，所以無法真正發(fā)揮幫助師生分析項目教學(xué)得失、診斷教學(xué)癥狀的作用。
二、概念界定
（一）教學(xué)評價
教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù)，制訂科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給予價值判斷。其實質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個方面對教學(xué)活動給予價值上的確認，并引導(dǎo)教學(xué)實踐工作沿著預(yù)定目標方向前進。
傳統(tǒng)的標準化考試的評價方法更重視事實知識的測量和對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，但卻無法測量出學(xué)生在校參加的復(fù)雜的和有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，無法對那些經(jīng)過反復(fù)地嘗試進行學(xué)習(xí)的過程以及創(chuàng)造性等復(fù)雜的思維過程進行測量和評價。
（二）項目教學(xué)的評價
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)為主的項目教學(xué)評價重視對動態(tài)的持續(xù)的不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程及初學(xué)者的進步的評價，而不是僅僅限于對結(jié)果的評價；具有多標準、多形態(tài)評價的特點；主張較少使用強化和行為控制的工具，而較多地使用自我分析和原認知工具，以個體知識建構(gòu)和經(jīng)驗建構(gòu)為標準的評價；強調(diào)基于真實任務(wù)的背景驅(qū)動的評價。
三、研究進展描述
截至2015年11月30日，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）使用“項目教學(xué)”（或含“項目化教學(xué)”）并含“教學(xué)評價”進行精確檢索，根據(jù)主題對結(jié)果進行了篩選，得到期刊論文247篇，碩博論文4篇，課題會議論文等10項（篇）。
（一）研究趨勢分析
趙志群2003年在《職教論壇》第4期上發(fā)表了《職業(yè)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展》，文中介紹了西方職業(yè)教育教學(xué)理論界三大理論思潮之一的“行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”，為項目教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。從2007年起，關(guān)于“高職項目教學(xué)評價”主題的研究成果逐年增加，有的研究者專門研究“項目教學(xué)評價”，也有的在“項目教學(xué)”研究中涉及到評價這個環(huán)節(jié)。其中關(guān)于項目教學(xué)評價體系構(gòu)建、項目教學(xué)評價模式或方法及其在具體課程中的應(yīng)用成為研究熱點。
（二）研究內(nèi)容分析
經(jīng)過對現(xiàn)有文獻的整理與分析，目前我國高職對項目教學(xué)評價的研究主要有以下幾個方面。
1.理論基礎(chǔ)研究。
目前研究者J為項目教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)包括行動導(dǎo)向教學(xué)理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、實用主義教育理論等。
黃方慧、趙志群的《行動導(dǎo)向：項目教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)》一文中認為，行動導(dǎo)向教學(xué)理論為項目教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，項目教學(xué)法是典型的行動導(dǎo)向教學(xué)方法。持同樣觀點的還有劉邦祥的《試論職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)》。
朱焰在《基于多元智能理論的高職項目教學(xué)研究》中以多元化智能理論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教學(xué)評價的多元化――評價依據(jù)的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化等。
徐涵在《項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求》中提出“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實用主義教育理論成為支撐項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)”。
2.評價體系研究。
關(guān)于評價主體，有研究者將企業(yè)界人士和專家引入評價主體，即社會與教師、學(xué)生同時構(gòu)成評價的三大主體，相關(guān)論文有張薛梅的《論高職院校項目化教學(xué)評價體系的有效構(gòu)建》和李建峰的《“真題實作”式項目教學(xué)模式的探索與實踐》。
關(guān)于評價客體，有的研究者從傳統(tǒng)的以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，即智力因素為對象擴展到非智力因素，如完成項目過程中的個人角色認同、團隊合作能力的評價、職業(yè)行為的改變等。邵丹萍在《高職項目教學(xué)中的學(xué)生團隊作業(yè)評價探討》中提出“教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合、團隊評價與個人評價相結(jié)合、結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合”的觀點。還有的研究者從對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價擴展到同時對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進行評價。馮冀寧、霍奕在《基于項目教學(xué)的評價體系研究》中認為“項目教學(xué)的評價應(yīng)包含對學(xué)生的評價和對教師的評價兩部分”，并提出了一些評價標準。
關(guān)于評價的功能，有研究者從教和學(xué)兩方面構(gòu)建了診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的新的評價體系，例如楊曉波的《項目教學(xué)評價體系的研究》，潘世英、馮籍寧、馬海濱、霍奕的《基于項目教學(xué)模式的教學(xué)評價體系》，王燦、許本勝的《項目教學(xué)模式下教學(xué)評價體系創(chuàng)新探析》等都持有這樣的觀點。
3.評價方法研究。
（1）電子檔案袋：張寶珍、徐海濤的《電子檔案袋在項目化教學(xué)評價中的應(yīng)用研究》一文結(jié)合日常工作實踐，對電子檔案袋在項目教學(xué)評價中的應(yīng)用進行探討。作為信息化教學(xué)評價的一種常用方法，采用信息技術(shù)為手段記錄和展示學(xué)習(xí)過程中的主要信息，有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
（2）微格教學(xué)法：孫燕的《微格教學(xué)法在職高網(wǎng)頁制作項目教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中提出這一評價方法。
一、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的內(nèi)涵
問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（Problem-based learning），簡稱PBL，是目前一種新的學(xué)習(xí)方式，透過簡單的生活實例，藉由小組討論的方式，來達到自主學(xué)習(xí)的目的。讓學(xué)習(xí)者了解問題解決的思路和過程，從中獲得解決現(xiàn)實問題的經(jīng)驗，最終形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力。PBL以信息加工心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，重返體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“情景”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”四大學(xué)習(xí)和環(huán)境要素。學(xué)生為解決一些自己感興趣的問題而做的一種積極的努力和付出，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者圍繞著自己感興趣的問題組織、建構(gòu)自己的知識。
二、本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀
PBL教學(xué)模式要適應(yīng)新的社會變化設(shè)計學(xué)習(xí)情境，可以鍛煉學(xué)習(xí)問題的普適性的能力，對學(xué)習(xí)的評價可以給予不同的角度，還可以建立一個對問題的獨特理解，通過探討以及對自己的理解進行評價時，知識就會得以發(fā)展，在處理問題并獲得經(jīng)驗，使知識進一步積累。PBL的優(yōu)點為靈活性和多樣性為特征的學(xué)習(xí)方法，在多樣化的背景下，它可以在不同的學(xué)科及學(xué)科間以多樣化的方式應(yīng)用，更有效地創(chuàng)造有用的知識體系，學(xué)生鍛煉培養(yǎng)溝通、報告寫作、團隊合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)等能力，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。PBL與中國傳統(tǒng)教育在學(xué)和作兩個方面有融合、批判思考和討論等七個方面都與古典中國教育哲學(xué)相吻合。通過一些實證研究，學(xué)者發(fā)現(xiàn)，PBL在教學(xué)的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的主動性，提高教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。
三、本教學(xué)改革的實施內(nèi)容和階段
1、實施的內(nèi)容
第一，在教學(xué)組內(nèi)建立起問題導(dǎo)向的教學(xué)理念。旅游專業(yè)教學(xué)團隊要從領(lǐng)導(dǎo)到教師對問題導(dǎo)向教學(xué)法接納和重視，需要領(lǐng)導(dǎo)在理念和制度上的支持，建立合理的激勵機制，提高教師對改革的熱情，為改革創(chuàng)造有利條件。
第二，規(guī)劃出所需的相關(guān)教學(xué)資源。師資方面，質(zhì)和量要求有明顯提高，不僅要適應(yīng)分組討論、調(diào)研和撰寫論文的數(shù)量要求，還要保證教師指導(dǎo)能力適應(yīng)這一教學(xué)法。這對教師要求不僅局限在旅游專業(yè)，還要求在其他領(lǐng)域也具備深厚的指導(dǎo)能力。資料方面，需要學(xué)校擴大圖書館數(shù)量、添置必要的實驗設(shè)備和儀器。課程編排方面，要發(fā)揮主動性，對現(xiàn)有教材重新整合。課題研究結(jié)論中要明確給出所需要的資源類別和數(shù)量。
第三，整理出設(shè)計問題所遵循的原則。問題設(shè)計是決定PBL成功與否的關(guān)鍵因素。問題的質(zhì)量不僅影響小組功能的發(fā)揮，也影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間以及對所學(xué)內(nèi)容的興趣。問題設(shè)計的恰當，會提高學(xué)生的批判性思維能力和應(yīng)變能力，使其獲得傳統(tǒng)教學(xué)中很難獲得的解決問題的能力。
第四，制定PBL教學(xué)法對學(xué)生的考核評價方法。PBL的評價方式不是單一的，是多元化的，包括考試、報告、個人或者團體的演示、案例研究、自我評估和第三方評估等等，合理的評價可以促進學(xué)生對這個教學(xué)法的接受和認可，提供有效實施的動力。因此，課題要提出一個合理的考評體系。
以上四個目標依次遞進，理念更新是教改的前提，充足的教學(xué)資源是保障，合理的問題設(shè)計是核心，科學(xué)的考評方法是鞏固，四個目標是一個有機整體。這四個目標的完成將為旅游管理專業(yè)的PBL教學(xué)法的深入開展奠定堅實基礎(chǔ)。
2、實施階段
在實施階段，課題預(yù)計實施十六周，每周課前將問題進行布置，給學(xué)生至少一周的時間進行材料搜集、小組討論、論文寫作及幻燈片的制作。問題的設(shè)計遵循3C3R模式，3C是指內(nèi)容、背景和關(guān)聯(lián)度等核心元素，3R是指研究、推理和反思等過程性元素。形成了九個步驟即問題目標設(shè)定、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)背景分析、PBL問題提出、問題可行性分析、相關(guān)分析、問題校準、反思元素建立、相關(guān)關(guān)系檢查等。每一周的問題從設(shè)計到學(xué)生作答效果反思，不斷地提煉和篩選有生命力、有張力的問題，沉淀下來，為下一個學(xué)期的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在實施過程中也要不斷地注意學(xué)生的反應(yīng)，考察問題與學(xué)生的能力是否相匹配，專科、本科的學(xué)生適用于什么難度等等。對學(xué)生的考核要多元化，包括考試、報告、自我評價、第三方評價、演示水平等等，最后根據(jù)權(quán)重，做出綜合性的考核結(jié)論。
在比較評估階段，學(xué)期期末要對PBL教學(xué)法進行評估。評估來自兩個方面，一方面，學(xué)生的反饋研究，另一方面，教師的教學(xué)體驗和感受。學(xué)生的反饋比較需要進行問卷調(diào)查，問卷設(shè)計針對學(xué)生的基本能力、核心能力和專業(yè)核心能力的提高效果。教師組織座談，將PBL教學(xué)過程中的體驗和感受進行分享，共同總結(jié)教學(xué)過程中的成績、問題，并共同商討下一教學(xué)循環(huán)中需要改進的地方。
3、本項教學(xué)改革的創(chuàng)新點
第一，旅游專業(yè)PBL的教學(xué)計劃的探索創(chuàng)新。旅游專業(yè)PBL教學(xué)計劃是一個系統(tǒng)工程，包括多個層次：首先，選擇那些課程進行PBL教學(xué)模式；其次，被選的課程如何與其他課程進行知識匹配，教學(xué)體系結(jié)構(gòu)科學(xué)合理；還有，學(xué)生從什么階段開始進行PBL的教學(xué)，如果開展太早，學(xué)生不具備充足的基本知識和能力，效果不明顯，如果開展的太晚，PBL的培養(yǎng)效果會留下遺憾。這幾個基礎(chǔ)性問題目前還沒有研究結(jié)論，所以本課題進行探討。
[關(guān)鍵詞]西方審計 注冊會計師審計 比較教學(xué)法
[中圖分類號] G6422.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0109-03
為了保持各專業(yè)教學(xué)的前沿性，及時了解國外相關(guān)專業(yè)的變化，在多數(shù)專業(yè)課程體系中都會安排介紹國外相應(yīng)專業(yè)的課程。例如會計學(xué)專業(yè)會安排《國際會計》等介紹國際或美國會計的課程，審計專業(yè)則安排《西方審計》等課程的學(xué)習(xí)。這些課程的設(shè)計，一方面能夠擴展學(xué)生視野，讓學(xué)生及時了解該專業(yè)國內(nèi)外的發(fā)展狀況；另一方面，能夠提高學(xué)生對專業(yè)英語的掌握。但在實際教學(xué)過程中，該類課程存在諸多問題。
一、《西方審計》教學(xué)存在的問題
（一）語言障礙
《西方審計》教學(xué)采用的是由美國學(xué)者阿爾文·A.阿倫斯（Alvin A. Arens）等編著的《審計學(xué)一種整合方法（第12版）》英文版。該教材是教育部高校工商管理類教學(xué)指導(dǎo)委員會雙語教學(xué)推薦教材，也是審計教學(xué)界公認的一本介紹美國審計較好的教材，在國內(nèi)使用廣泛。學(xué)習(xí)英文版教材，第一個難關(guān)就是語言問題，學(xué)生難以全面、準確地理解教材內(nèi)容，難以使用英語準確表達所學(xué)知識，這加大了教學(xué)的難度。
（二）背景障礙
《西方審計》的教材主要以介紹美國注冊會計師審計為主，帶有濃厚的美國文化、社會、經(jīng)濟等背景。該課程的學(xué)生并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過有關(guān)美國文化、社會、經(jīng)濟等方面的知識，在理解美國審計準則的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用等方面，存在較大困難。同時，由于我國審計準則的發(fā)展采取的是趨同路線，借鑒國際審計準則較多，缺乏審計準則產(chǎn)生、發(fā)展的自然過程，這使得學(xué)生缺乏對審計準則產(chǎn)生與發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，進一步擴大了課程背景帶來的學(xué)習(xí)困難。
（三）思維邏輯障礙
美國等學(xué)者編寫的教材具有顯著的西方思維邏輯特色，這種邏輯更貼近實務(wù)，但難以形成一個全面的知識框架和體系。而我國教材的編寫，具有高度抽象的邏輯特色。這種巨大的差異，使得習(xí)慣于國內(nèi)教材編著邏輯的學(xué)生較難適應(yīng)國外學(xué)者編著的教材。
針對上述問題，本文以教育心理學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，采用比較教學(xué)法，構(gòu)建一個“以學(xué)生為主體的比較式教學(xué)”框架，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，克服語言、課程背景和思維邏輯帶來的學(xué)習(xí)障礙，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
二、相關(guān)研究現(xiàn)狀
（一）比較教學(xué)法的研究現(xiàn)狀
我國教育界對比較教學(xué)法進行了廣泛的研究，20世紀90年代就已有學(xué)者發(fā)表了有關(guān)比較教學(xué)法的文獻（頡愛民，1991）。從文獻來看，該方面的研究更多集中于語文、英語等課程教學(xué)上，有少數(shù)涉及會計學(xué)課程，鮮有涉及審計專業(yè)課程的。在會計學(xué)課程研究中，陸曉萍（2006）對比較教學(xué)法在財務(wù)會計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了思考，認為在理論課教學(xué)上應(yīng)用好比較教學(xué)法，利用比較找出異同點，幫助學(xué)生加深認識、掌握規(guī)律。隨后，該作者將該方法應(yīng)用在了高職會計教學(xué)上。傅晶（2008）以新準則為切入點，介紹了比較教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)上的應(yīng)用。還有學(xué)者將比較教學(xué)法應(yīng)用到了具體課程上。
（二）審計專業(yè)教學(xué)研究現(xiàn)狀
美國會計教育改進委員會（AECC）在其第一號公報中強調(diào)“學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”（里查德·E.弗拉赫揚，1999），審計教學(xué)也應(yīng)具有相同的目標。而我國目前審計教學(xué)的現(xiàn)狀是，現(xiàn)行審計教學(xué)是一種應(yīng)試教育，與能力教育、實務(wù)操作嚴重脫節(jié)（陳梅花，1999）；傳統(tǒng)審計課堂教學(xué)存在的諸多問題使其難以適應(yīng)21世紀對審計人才的需要（葉雪芳，2001）。
為了克服審計專業(yè)教學(xué)存在的問題，大量學(xué)者做出了積極探索，案例教學(xué)法受到了較多關(guān)注。何芹（2009）利用調(diào)查問卷法研究了審計案例教學(xué)的重要性、課時比例、教學(xué)效果和滿意程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該方法認可度較高，但效果較差。
除了案例教學(xué)法外，還有很多學(xué)者在其他方法上進行了有益的嘗試。趙敏、張鳳、李雅麗（2008）通過建立“模擬會計師事務(wù)所”，深化審計教學(xué)改革和完善審計實驗室軟件建設(shè)，創(chuàng)新實踐性教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系；朱志紅、薛大維、任秀梅（2011）對體驗性教學(xué)模式進行了探索；劉曉波（2011）研究了項目教學(xué)法的應(yīng)用；張文秀、許莉、和秀星（2010）將計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新融入審計中教學(xué)，而黃秋敏、楊俊峰（2012）則將研究性學(xué)習(xí)模式引入本科審計教學(xué)中。可見，諸多學(xué)者為提高審計教學(xué)效果作出了大量貢獻。
值得注意的是，雖然諸多學(xué)者在比較教學(xué)法和審計教學(xué)方法上進行了卓有成效的研究，但尚未看到有將比較教學(xué)法應(yīng)用到審計教學(xué)中，特別是應(yīng)用到《西方審計》教學(xué)改革中的研究。但是，該課程也屬審計專業(yè)課程，與上述研究對象具有共性。因此，結(jié)合上述研究，本文認為以學(xué)生為主體、依托其已掌握的注冊會計師審計知識進行比較教學(xué)，將是該門課程有效的教學(xué)方法。
三、比較教學(xué)法
比較教學(xué)法是在教學(xué)活動中將兩個或兩個以上對象加以聯(lián)系，對某一方面按照一定標準進行比較分析，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的認識和理解，進而提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的方法。比較教學(xué)法具有比較對象、比較標準、比較方法和比較結(jié)果四個要素。
比較教學(xué)法按照比較的方向可以具體分為橫向比較法、縱向比較法。橫向比較法，就是對兩個或兩個以上相同、相似或相反的對象，根據(jù)一定標準對同一方面或?qū)哟芜M行比較分析，得到比較結(jié)果的比較教學(xué)法。縱向比較法是對同一對象而言，對其不同發(fā)展階段或不同層次進行比較分析的教學(xué)方法。
比較教學(xué)法最重要的原則是可比性原則，即進行比較的對象之間存在相同或相似屬性，針對這類相同或相似屬性才能比較出高低、大小、優(yōu)劣等。值得注意的是，這里要求的是屬性相同或相似，而非屬性值。另外，比較標準也要具有一致性，即在可比較的相同或相似的屬性時，衡量屬性值的標準應(yīng)當是一樣的，不能針對不同對象采用不同標準，否則，將失去可比性。
根據(jù)比較教學(xué)法的原則，在研究《西方審計》課程特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已學(xué)課程和現(xiàn)有知識架構(gòu)為前提，采用橫向比較法，選擇《注冊會計師審計》為比較對象進行研究。《西方審計》主要介紹美國注冊會計師審計，而《注冊會計師審計》主要介紹我國注冊會計師審計理論知識。正如上文所述，我國注冊會計師審計準則的編制借鑒了國際審計準則，而國際審計準則吸收了大量美國注冊會計師審計準則。可見，美國與我國注冊會計師審計在職業(yè)道德、基本原理、審計流程等諸多方面具有共同性。
四、《西方審計》教學(xué)方法設(shè)計
原有的教學(xué)方法以“滿堂灌”為主，即便使用比較教學(xué)法也是零散的、非系統(tǒng)的，不能給學(xué)生一個全面的感知，難以解決上述提出的語言障礙、背景障礙和思維邏輯障礙。而采用比較教學(xué)法能夠克服“滿堂灌”式教學(xué)方法的弊端，克服上述三大障礙。
在比較教學(xué)法應(yīng)用中，任課教師應(yīng)做好前期準備工作。首先，在課前教師應(yīng)當深入分析《西方審計》教學(xué)大綱，明晰教學(xué)重點，并確定與之相關(guān)聯(lián)的知識點。然后，考查學(xué)生已掌握的相關(guān)知識理論，尤其是注冊會計師審計的學(xué)習(xí)情況，進而確定一個比較范圍。以此范圍為基礎(chǔ)，構(gòu)建出理論框架的比較模式和框架內(nèi)各知識點的比較模式。根據(jù)比較的知識點，設(shè)計相應(yīng)的問題，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中，根據(jù)教授內(nèi)容，概述中國注冊會計師審計中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生回憶起相關(guān)知識，對新課程的教授進行鋪墊；然后講授《西方審計》新知識點，并及時拋出已設(shè)計好的問題，引發(fā)學(xué)生思考；并由學(xué)生在課下分組討論、制作PPT課件，上課時演講分析，最后由任課教師進行總結(jié)，給出中美注冊會計師審計在該知識點的異同。這樣，一方面教師利用比較教學(xué)法為學(xué)生知識遷移搭建橋梁，另一方面能夠調(diào)動學(xué)生主觀能動性，提高遷移效率、增強遷移效果。
在教學(xué)后期，可以鼓勵學(xué)生將課上比較內(nèi)容進行深入研究，挖掘異同點背后的原因，或可能產(chǎn)生的不同結(jié)果，進而形成論文。通過該部分，一方面能夠不斷鞏固學(xué)生所學(xué)《西方審計》的知識，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可根據(jù)學(xué)生論文寫作情況，選擇質(zhì)量較高的論文不斷完善，推薦發(fā)表。論文的發(fā)表，將大幅提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動力，形成良性循環(huán)。
綜上，《西方審計》教學(xué)方法改革將涉及教學(xué)前期準備、教學(xué)過程和后期鞏固，比較教學(xué)法主要應(yīng)用于前期準備和教學(xué)過程。教師首先要分析《西方審計》的教學(xué)目標和特點，然后從框架和內(nèi)部知識點與《注冊會計師審計》相關(guān)知識點進行比較，設(shè)計問題；在授課過程中，以《注冊會計師審計》相關(guān)知識點進行鋪墊，講授《西方審計》新內(nèi)容，及時拋出已設(shè)計好的問題；由學(xué)生分組進行討論、制作PPT演講，最后由教師進行總結(jié)。課后，還可以比較的內(nèi)容為切入點，撰寫相關(guān)論文，擇優(yōu)推薦發(fā)表。
值得注意的是，在三個環(huán)節(jié)中，只有第一個環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)，其余兩個環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主導(dǎo)進行的。這能培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強其信心，提高學(xué)習(xí)效果。
五、總結(jié)
《西方審計》課程在教學(xué)中存在語言、文化背景和思維邏輯障礙，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以克服上述問題。但其與學(xué)生前導(dǎo)課程《注冊會計師審計》具有緊密的內(nèi)部聯(lián)系，這就為比較教學(xué)法的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。比較教學(xué)法是一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到《西方審計》的課程教學(xué)中，能夠克服上述問題，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。
[ 參 考 文 獻 ]
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【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向；教學(xué)法；高職英語；能力培養(yǎng)
行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過教學(xué)活動基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導(dǎo)向教學(xué)法對教育目標的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。世界各國職業(yè)教育界評價它是一種新的課程理念，一個先進的教育觀念，一種指導(dǎo)思想，一個完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。其教學(xué)方法實施的基礎(chǔ)=用心+用手+用腦（職業(yè)活動）。
一、行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范式
所謂職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。但是，行動導(dǎo)向不同于以斯金納的“刺激—反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的“行為理論”和“行為主義”。
二、行動導(dǎo)向法的特點
行動導(dǎo)向法特別強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)愿望。它的基本特點在于學(xué)生互相配合工作和討論問題，通過團隊工作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。結(jié)合書面資料或教師提供的虛擬的或?qū)嶋H的信息，在理想的情況下學(xué)生積極參與全部教學(xué)過程，這樣做的學(xué)習(xí)效益是最高的。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.教育目標：不是看學(xué)生的成績排名，是真培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，讓學(xué)生做“一個有能力的人”；2.教學(xué)內(nèi)容：不是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，是跨學(xué)科、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式；3.教材模式：不是有限的知識陳列，是如何去做的引導(dǎo)；4.教學(xué)過程：是一個包括信息收集、計劃、決策、執(zhí)行、檢查、評估6個環(huán)節(jié)組成的“完整的行為模式”；5.教學(xué)組織形式：不是教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)；6.教師作用：發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角知識灌輸、教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)樾袆拥囊龑?dǎo)或咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人；7.交流方式（教學(xué)方法）：不是單向地灌輸，是雙向地傳遞和互動；8.激勵手段（效果控制）：不是靠分數(shù)激勵，是不斷取得成就的體驗，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估。
三、 行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語課堂的應(yīng)用
由于高職英語教學(xué)必須具有實用性，使學(xué)生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。因此，高職英語教師應(yīng)摒棄以往的“填鴨式”教學(xué)，樹立新的教學(xué)理念，運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生們在課堂上真正地做到“思想和身體都行動起來”。教師要充當行動導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，教師是行動導(dǎo)向教學(xué)的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的更新與意識覺悟是至關(guān)重要的。教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，變主導(dǎo)為引導(dǎo)，在教授理論知識時，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生為什么這么做，還有沒有更好的解決方法，只有行動與理論相結(jié)合，才能幫助學(xué)生更好的發(fā)展。
四、 行動導(dǎo)向教學(xué)對職業(yè)能力培養(yǎng)的有效性
教育部和原國家教委曾指出，職業(yè)能力“包括職業(yè)知識和技能、分析和解決問題的能力、信息接受和處理能力、經(jīng)營管理、社會交往能力、不斷學(xué)習(xí)的能力”。從職業(yè)教育的角度看，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要做到：1.課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，從課程中應(yīng)能找到這些知識與工作任務(wù)的清晰聯(lián)系；2.必須形成學(xué)生的任務(wù)意識，在學(xué)生頭腦中建立以工作任務(wù)為核心的知識結(jié)構(gòu)，把知識和任務(wù)整合起來。前者是課程內(nèi)容開發(fā)中需要完成的，后者雖然也需要相應(yīng)的教材模式的支持，但最終需要運用任務(wù)教學(xué)法來實現(xiàn)。“完整的行動”、綜合職業(yè)能力必須依靠每一次教學(xué)來培養(yǎng)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計“能力的實訓(xùn)過程”，整個實訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，選擇行動導(dǎo)向的教學(xué)法，主要有任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、基于項目的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實驗法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，做好教學(xué)過程設(shè)計，以實現(xiàn)技能、知識一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學(xué)生“能力的實訓(xùn)過程”中。
我國著名的教育家，中華職業(yè)教育社的創(chuàng)始人和我國職業(yè)教育的奠基者黃炎培先生曾提出職業(yè)教育要“手腦并用，教學(xué)合一”，強調(diào)加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校實施以行動為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式并結(jié)合大量的實踐教學(xué)活動，顯然是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。
參考文獻：
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1.課程設(shè)計的目的
通過設(shè)計環(huán)節(jié)的實際訓(xùn)練，加深學(xué)生對該課程基礎(chǔ)知識和基本理論的理解和掌握；通過小組分工協(xié)作，查找資料、現(xiàn)場參觀、考察，小組討論、小組計劃、小組決策、小組展示、小組工作、小組評估等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)興趣。定期的學(xué)習(xí)匯報，也是對所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和反思，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并立刻解決。學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力，在理論分析、設(shè)計、計算、制圖、運用標準和規(guī)范、查閱設(shè)計手冊與資料以及計算機繪圖、文檔編輯應(yīng)用能力等方面得到初步訓(xùn)練，養(yǎng)成了嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和小組合作的團隊精神。
2.教學(xué)要求
4人一組，由組長負責(zé)，結(jié)合企業(yè)調(diào)研，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成一個自選的設(shè)計課題。
4人中要有明確的分工，包括題目的確定、氣象資料的調(diào)查，平面圖的設(shè)計繪畫、外部電源的選取、變配電所位置確定、總?cè)萘康挠嬎恪⒆儔浩鞯倪x擇、一次供電系統(tǒng)圖確定、二次保護計算等。
各組獨立設(shè)計，在18周內(nèi)完成。
畫圖要規(guī)范，按照國標符號畫圖。本著節(jié)能、安全、可靠的原則，結(jié)合一定的前瞻性要求進行設(shè)計。
3.設(shè)計任務(wù)
主要步驟為：企業(yè)調(diào)研；根據(jù)當?shù)毓╇娗闆r以及本廠負荷情況確定變配電所位置；設(shè)備容量計算，確定變壓器的型號、容量、臺數(shù)；了解當?shù)氐臍夂驐l件以及當?shù)氐碾娰M構(gòu)成情況；了解電源選取的地理位置、形式以及電壓的高低；確定變配電所的主接線形式；功率因數(shù)計算以及補償柜的確定；短路電流計算以及高低壓設(shè)備選擇效驗；各供電支路開關(guān)、電纜選擇計算；撰寫論文。 二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的引入
1.行動導(dǎo)向法的定義
行動導(dǎo)向法是指以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式，其目的是針對許多職業(yè)不斷提高的復(fù)雜度和抽象性，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)和跨專業(yè)知識，具備解決問題的職業(yè)行動能力，是一種以“實踐為導(dǎo)向”的教育。它注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)。
2.行動導(dǎo)向法的特點
行動導(dǎo)向法特別強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)愿望。它的基本特點在于學(xué)生互相配合工作和討論問題，通過團隊工作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。結(jié)合書面資料或教師提供的虛擬的或?qū)嶋H的信息，在理想的情況下，學(xué)生積極參與全部教學(xué)過程。這樣做的學(xué)習(xí)效益是最高的，但具體實施起來對教師要求非常高。教師的知識水平、實踐能力要提高，教師自己要加強學(xué)習(xí)，如自學(xué)或參加各種培訓(xùn)。 三、開展有特色的行動導(dǎo)向教學(xué)實踐
此次設(shè)計任務(wù)的執(zhí)行是以小組為單位，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成課程設(shè)計。在此次課程設(shè)計實施的過程中，教師將復(fù)雜的工廠供電工程設(shè)計分級進行引入，將復(fù)雜任務(wù)進行切塊、匯總，與企業(yè)的工程設(shè)計實現(xiàn)零對接。主要特色如下。
1.小組合作完成
課程設(shè)計的難度較大，需要以小組合作形式完成設(shè)計任務(wù)。4人一組比較合適，人少任務(wù)重，互相缺少交流，不容易完成；人多會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，個別人沒事做，容易偷懶。按照優(yōu)差互補結(jié)合自愿原則進行分組，設(shè)立組長一名，通常是有責(zé)任心組織協(xié)調(diào)能力較強的學(xué)生擔(dān)當。每次任務(wù)的下達、布置、實施和完成，成功與否都需要組長的辛勤付出，在項目考核評估時，組長的評分有加分。鼓勵更多有能力和責(zé)任心的學(xué)生踴躍擔(dān)當組長，激發(fā)潛能，為將來走向工作崗位時，敢于承擔(dān)重任奠定基礎(chǔ)。
2.開展企業(yè)調(diào)研
以小組形式，參觀當?shù)毓╇娋趾凸S配電房，讓學(xué)生初步了解工廠供電情況、主要設(shè)備、參數(shù)容量、規(guī)章制度及用電安全。企業(yè)調(diào)研之前，先制定調(diào)研計劃和方案，經(jīng)過幾輪的討論，確定聯(lián)系人負責(zé)與企業(yè)聯(lián)系，經(jīng)過出行安全的測評，確定調(diào)研方案，在規(guī)定時間內(nèi)完成企業(yè)參觀。在參觀之前了解企業(yè)的運營情況，準備好技術(shù)問題的調(diào)查問卷，在參觀的時候結(jié)合企業(yè)員工的現(xiàn)場講解，完成問卷調(diào)查，并做好記錄和拍照，回來后做表、文檔錄入、資料整理和歸檔，制作匯報PPT，對課題實施有了更直觀的參考價值。通過企業(yè)調(diào)研任務(wù)的實施，學(xué)生在現(xiàn)場獲得更直觀的教學(xué)，對后續(xù)的課程設(shè)計的順利開展起決定性作用。
3.引用項目管理機制
按照企業(yè)項目管理的模式開展計劃和進度跟蹤，每周提交課題進展情況，完成相應(yīng)的工作量，給予考核和獎勵，讓小組成員每人都有具體的任務(wù)。學(xué)生分階段完成了小組調(diào)研計劃、調(diào)研匯報、開題匯報、難點分析、中段檢查、課題總結(jié)、結(jié)題驗收評比。教師嚴格按照項目管理的機制把控時間和進度，學(xué)生們也逐漸適應(yīng)這種高效地管理方式，不再拖沓。
4.提高職業(yè)素養(yǎng)
在企業(yè)調(diào)研及課程設(shè)計整個過程中，體現(xiàn)了團隊協(xié)作精神，提高電工專業(yè)素養(yǎng)和語言溝通能力，學(xué)會用現(xiàn)有的專業(yè)知識與企業(yè)技術(shù)人員無障礙溝通，將理論應(yīng)用于實踐，為下一步的畢業(yè)實習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這樣能夠了解企業(yè)現(xiàn)場的規(guī)章制度、設(shè)備管理規(guī)范、安全用電知識，大大提高職業(yè)素養(yǎng)，并將這種嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)帶回課堂，在日常教?W中得到升華。在完成課程設(shè)計的過程中，學(xué)生的成長非常明顯。
5.體現(xiàn)指導(dǎo)教師的核心作用
指導(dǎo)教師在整個課程設(shè)計中，把握課題的難度和進度，負責(zé)解決學(xué)生在課題中遇到的技術(shù)難題，并及時給予專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持。由于該課程任務(wù)難度較大，對指導(dǎo)老師的實際工作能力和理論水平要求較高，在指導(dǎo)過程中花費的精力較多，每周要花大量時間核對學(xué)生完成的工作，及時糾錯，布置下一周的工作任務(wù)，調(diào)動課題組每個同學(xué)的積極性，發(fā)揮個人的特長。整個行動導(dǎo)向?qū)嵤┲杏楷F(xiàn)了很多優(yōu)秀的課題設(shè)計，集結(jié)了指導(dǎo)老師和課題小組成員的集體智慧和心血。 四、采用多樣化的教學(xué)方法
行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)實踐，強調(diào)學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)，強調(diào)理論和實踐的一體化教學(xué)。行動導(dǎo)向教學(xué)法是通過教學(xué)活動基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行動導(dǎo)向教學(xué)法對教育目標的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學(xué)法、項目引導(dǎo)法、興趣小組教學(xué)法、模擬教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)法等。工廠供電工程設(shè)計偏多，在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面以小組企業(yè)調(diào)研任務(wù)為例，分階段展現(xiàn)多樣化的教學(xué)方法。
1.信息收集
教師布置企業(yè)調(diào)研任務(wù)，學(xué)生為解決這個任務(wù)，必須首先自己完成所需信息的采集并進行可行性分析，主要采用的教學(xué)方法是引導(dǎo)文、小組分工和頭腦風(fēng)暴。
2.調(diào)研計劃
小組獨立地制訂出一個企業(yè)調(diào)研計劃，尋找資源和輔助工具，考慮安全性，制訂出行方案，主要教學(xué)方法采用任務(wù)分析、時間表、計劃書和問卷調(diào)查表。
3.方案決策
此階段對企業(yè)調(diào)研計劃進行審查并決定接下來如何執(zhí)行，具體采用哪種方案。此時的教學(xué)方法采用與教師交流、小組討論和角色扮演。
4.現(xiàn)場實施
此階段學(xué)生以小組為單位開展企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研，需遵守現(xiàn)場規(guī)則和安全規(guī)范，主要采用現(xiàn)場教學(xué)、交互式互動和小組學(xué)習(xí)。
5.過程控制
此階段為整理階段，將計劃與實際完成結(jié)果進行比較，工作任務(wù)是否在內(nèi)容上和專業(yè)上達到要求和預(yù)期目的，主要采用對比、總結(jié)和整理的教學(xué)手段。
6.項目評估
學(xué)生應(yīng)當學(xué)會對自己的行為進行反饋，綜合小組自評與小組互評、教師點評，思索今后還能在哪些方面做得更好，主要采用項目評估、小組展示和小組討論的方法。 五、總結(jié)和體會
筆者通過幾輪行動導(dǎo)向教學(xué)的實施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對工廠供電課程設(shè)計這門課，不再有畏難情緒，隨著項目的開展，逐漸激發(fā)潛能，在項目完成的過程中，進步很大。對于教師來講工作量雖然增加，但知識面拓寬的同時個人實踐能力提升很快，總結(jié)以下幾點經(jīng)驗。
第一，選擇合適的工廠供電項目，保證難度適中和可操作性。
第二，如果教師要去企業(yè)進行深入研究，并準備好大量的引導(dǎo)問題。
第三，布置任務(wù)要明確，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。
第四，掌握學(xué)生在具體實施過程中的表現(xiàn)，做好記錄和評估工作。
論文摘要： 現(xiàn)今中國的英語教學(xué)中，語法教育有其不可替代的重要地位。但是關(guān)于語法的認識在教學(xué)實踐中的運用問題依然存在著不少錯誤的理解。本文基于文秋芳的“輸出驅(qū)動假設(shè)”，結(jié)合英語學(xué)習(xí)中學(xué)生重聽說，輕讀寫的傾向，探討性的研究綜合技能教學(xué)法在語法教學(xué)中所起的作用，提出英語語法教學(xué)的建議，即強調(diào)語法教學(xué)的綜合性和連續(xù)性，實施綜合技能教學(xué)法，有助于提高語法教學(xué)的效益。
一、引言
當今，關(guān)于綜合技能教學(xué)法在具體教學(xué)中的運用有很多，例如綜合技能教學(xué)法在口語教學(xué)中的應(yīng)用，在寫作、閱讀中的應(yīng)用，但大多數(shù)研究是進行兩種教學(xué)法對同一個對象的比較，得出綜合技能教學(xué)法的重要性和可推廣性。筆者贊同實驗研究，但本文試圖從語法教學(xué)中存在的誤區(qū)為出發(fā)點來引出綜合技能法的必要性；接著介紹文秋芳“輸出驅(qū)動假設(shè)”來做為理論支撐，最后闡述綜合技能教學(xué)法在英語教育中的應(yīng)用，探討正確，有效的教授英語語法。
二、英語語法的誤區(qū)
1.語法是一些無意義的結(jié)構(gòu)的集合
這種誤解的產(chǎn)生源于人們把“ 語法”只和詞形變化、語言結(jié)構(gòu)規(guī)則聯(lián)系在一起。但語法本身并不是一維的，也不是無意義的。語法由三個方面構(gòu)成：形態(tài)句法(m o r p h o s y n t a x)－形式(f o r m)；語義(s e m a n t i c s)－意義(m e a n i n g)；語用(pragmatics)－使用(use)。這三個方面是相互聯(lián)系，互相影響的。一個方面的改變將導(dǎo)致其他方面的改變。同時者三個方面在語法中又各有側(cè)重。要能使學(xué)生在適當是場合準確的運用語言表達完整的意義就必須完全的掌握者三個方面。
2.語法是一些任意的規(guī)則
從Saussaure開始，語言學(xué)家們就認為語言是任意性的，但這并不代表語法也是任意的，相反，語法是人們根據(jù)語言總結(jié)出的關(guān)于語言本身的邏輯的、規(guī)則的知識。
3.語法是枯燥乏味的
對于語法的這種印象來自對于反復(fù)訓(xùn)練和機械重復(fù)的恐懼。但是教語法不等于必須學(xué)生無數(shù)次的重復(fù)模句，也不是強記語法規(guī)則。這些活動的確令人厭煩并且在教學(xué)效果上差強人意。英語教師能夠創(chuàng)造出一種有趣生動，需要學(xué)生思考的訓(xùn)練語法的學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.學(xué)生一次只能學(xué)習(xí)一種語法結(jié)構(gòu)
這種說法是完全錯誤的。教師可以每次只教一個語言點，學(xué)生也能一次致力于一個點的學(xué)習(xí)，但學(xué)生并不是在一次掌握了一個語法知識后才繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個。新的語言知識與已學(xué)知識總是持續(xù)的相互影響。例如在教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出了對于過去時態(tài)的完全掌握，但在教授過過去進行時態(tài)后，學(xué)生對于前者的掌握似乎就不那么完美，語言表現(xiàn)也下降了。這種倒退現(xiàn)象會一直持續(xù)，直到他們完全掌握這兩種時態(tài)并且區(qū)分清楚。我們應(yīng)該認識到語法學(xué)習(xí)的軌跡并非
5.語法為自然習(xí)得，不需要被教授
實上確實有人能夠比較自然的習(xí)得第二語言。以一部分美國移民為例，這些人中就有人能夠自己掌握并熟練運用英語而沒有接受過正式的學(xué)習(xí)。這種情況在青少年中尤為普遍。這些事例就使有人相信中國的學(xué)習(xí)英語的孩子們也能不通過老師對語法的講解而掌握英語。但是他們沒有看到，上述的情形并不能適用于所有的語言學(xué)習(xí)者，即使是掌握了英語使用的移民們的英語水平也尚未達到語言準確性的要求。而且最大的不同是中國學(xué)習(xí)英語的青少年沒有處在英語的生活環(huán)境，在語言教育中他們進行的是外國語學(xué)習(xí)( Foreign Language Acquisition ) 而非第二語言習(xí)得( Second Language Acquisition )。雖然在國際上這兩種教育常常被一起討論，但兩者在教育上還是有區(qū)別的。因此一個重要的問題是語法知識的講授能否幫助學(xué)習(xí)者達到準確掌握語言目標。事實上即使是最有技巧的英語學(xué)習(xí)者也需要花費大量精力來掌握語法。Chomsky 在1969 年就指出，英語本國人在成年前也一直處在一個繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善英語語法結(jié)構(gòu)的過程中。這樣問題就轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z語法知識的教授能否加速學(xué)生的自然語言習(xí)得。關(guān)于這個問題已有許多研究成果。Pienemann（1984）通過實驗得出：接受過語法學(xué)習(xí)的學(xué)生能在兩周之后進入下一階段的英語學(xué)習(xí)，而在無語法指導(dǎo)的情況下，這一過程需要幾個月的時間。雖然實驗的被試只是少數(shù)，但是這一結(jié)果多少為語法教育在英語語言學(xué)習(xí)中的重要性提供了支持。
6.語法能夠解釋一切語言現(xiàn)象
語言是復(fù)雜多變的，因此語法規(guī)則無法解釋所有的語言結(jié)構(gòu)。例如，大多數(shù)教科書都規(guī)定進行時態(tài)不能與靜態(tài)動詞連用，因此下面這句句子：I am wanting a new car.是不正確的。但是在實際生活中，這種表達確實存在，而且本土人士更傾向于把進行時態(tài)與完成時態(tài)連用。I have been wanting a new car (for some time)關(guān)鍵在于語言是不斷變化的，語法的規(guī)則也是相對的。以上是對英語語法本身和教學(xué)的再研究， 在對英語語法有了更深層次的了解后，下面將闡述關(guān)于綜合技能教學(xué)法的使用。
三、綜合技能教學(xué)法
綜合技能的學(xué)習(xí)已經(jīng)在教育界得到了廣泛的贊同和使用。現(xiàn)行的教材中有專門的部分。在具體教學(xué)時間中有兩種主要的形式：內(nèi)容型 (Content-based)和任務(wù)型(task-based)。前者比較注重通過語言學(xué)習(xí)內(nèi)容；后者強調(diào)進行帶有交際語言使用的任務(wù)訓(xùn)練。兩者都應(yīng)在英語教學(xué)課堂上占有重要部分。
1.內(nèi)容型教學(xué)
使用這種方式，學(xué)生綜合運用各種技能，應(yīng)用語法規(guī)則，學(xué)習(xí)例如科技、數(shù)學(xué)、社科等個方面的知識。Scarcella和Oxford在1992年提出了內(nèi)容型教學(xué)的3種模式：主題式(T h e m e - b a s e d)；附加式(Adjunct)；隱蔽式(Sheltered).
2.任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生使用英語參與交際任務(wù)，任務(wù)即各種活動，如兩人或小組討論，合作辦報；撰寫電視廣告等等。
四、輸出驅(qū)動假設(shè)
根據(jù)我國高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組2000年頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(簡稱《大綱》)，英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型，其中英語專業(yè)技能課程涵蓋綜合技能和單項技能訓(xùn)練課程，如聽、說、讀、寫、口譯、筆譯課程。文秋芳就英語技能課程的改革提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”，旨在激起英語專業(yè)教師對課程改革的興趣和討論。該假設(shè)包括三個子假設(shè)：第一，從心理語言學(xué)角度，該假設(shè)認為輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大。一個沒有輸出驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限。第二，從職場英語需要出發(fā)，該假設(shè)提出培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、譯表達性技能比培養(yǎng)聽、讀接受性技能更具社會功能，尤其是口、筆譯技能。第三，從外語教學(xué)角度，該假設(shè)認為以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項技能訓(xùn)練法更富成效，更符合學(xué)生未來就業(yè)需要。（文秋芳，2008）
該假設(shè)認為，輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大；培養(yǎng)學(xué)生的說，寫，譯表達比培養(yǎng)聽，讀接受性技能更具有社會功能，尤其是口，筆譯的技能；以輸出為導(dǎo)向的總額技能教學(xué)法比單項技能訓(xùn)練法更富有成效，更符合學(xué)生未來就業(yè)需要。實施“輸出驅(qū)動假設(shè)”需要全面采用以輸出為導(dǎo)向的“綜合技能教學(xué)法”，通過輸入與輸出的巧妙結(jié)合，組織課堂教學(xué)。“通過綜合技能教學(xué)法，能夠有效地將技能訓(xùn)練、知識面拓寬、思維能力培養(yǎng)有機地融為一體。
接下來文章將進一步探討怎樣在具體的語法教學(xué)中使用綜合技能教學(xué)法來獲得更好的效果。
五、培養(yǎng)綜合技能教學(xué)法在語法教學(xué)中的運用
1.肯定語法教學(xué)的必要性和重要性。向?qū)W生確立語法在英語學(xué)習(xí)中的正確位置。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引入“綜合”概念，加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。改變學(xué)生的傳統(tǒng)語法觀念，打破各個技能之間的界限，打破專業(yè)知識課和專業(yè)技能課之間的界限。
3.從形式、意義、使用三個方面向?qū)W生解釋語法結(jié)構(gòu)。不僅讓學(xué)生明白語法結(jié)構(gòu)式有哪幾部分組成的，還要知道其語法意義，以及在什么場合該使用該語法結(jié)構(gòu)，達到熟練的程度。
4.將內(nèi)容型教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)結(jié)合起來。安排各種鍛煉的活動和機會讓學(xué)生發(fā)展語言能力。例如，學(xué)習(xí)將來時態(tài)，老師可以讓學(xué)生猜想春節(jié)的假期的某個時候在干什么，運用將來時態(tài)來造句子，既可以活躍氣氛又收獲了語法知識。
5.采用綜合技能教學(xué)法，并借助各種教學(xué)手段，實現(xiàn)“輸入”和“輸出”的巧妙結(jié)合。在實施“綜合技能教學(xué)法”的過程中，可借助各種現(xiàn)代教學(xué)手段，融聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練為一體，為多種感官的參與提供機會，為輸人和輸出的有機結(jié)合創(chuàng)造條件。例如：可以首先“視聽”英語錄像短片和報道，“閱讀”有關(guān)經(jīng)典，然后是“說”(就既定話題展開討論)，最后是“寫”(把自己的觀點用文字表達出來)，幾種類型的語言技能訓(xùn)練有機結(jié)合起來，有利于加快知識的內(nèi)化。
六、結(jié)論
為了讓英語學(xué)習(xí)者能夠正確的運用語法規(guī)則表達出準確的意義，英語教師必須創(chuàng)造一個引人入勝的綜合技能的訓(xùn)練環(huán)境來教授語法。教師應(yīng)把語法看作一個有邏輯的動態(tài)私通由形式、意義和使用三個方面交織構(gòu)成。通過不斷學(xué)習(xí)新的教育方式和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中更有效、科學(xué)的綜合各種技能的訓(xùn)練， 英語教育這塊“織毯”一定會越織越好。
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論文摘要：介紹以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(pbl)教學(xué)法概況及應(yīng)用，綜述pbl教學(xué)對護理學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力影響的研究進展，包括pbl教學(xué)對護理學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、評判思維能力和創(chuàng)新能力、自我監(jiān)控能力及終身學(xué)習(xí)意識的影響。
隨著終身學(xué)習(xí)在世界各國的廣泛盛行，培養(yǎng)護理學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力已是當代護理教育工作者必有的教育意識和教學(xué)任務(wù)，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生長期依賴教師滿堂灌的知識講授，極大束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，更新教育教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，應(yīng)用以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(pbl)教學(xué)法，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。
1 終身學(xué)習(xí)能力概況
終身學(xué)習(xí)能力是指一個人終身學(xué)習(xí)的一些基本特征，學(xué)生終身學(xué)習(xí)則認為是學(xué)生具有獨立自主的思維能力，在學(xué)習(xí)上能自主探索，在心理上能自行調(diào)節(jié)，在思想上能自我教育，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力，能正確處理與社會、自然的關(guān)系。20世紀70年代，國外的護理教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用了研究性的學(xué)習(xí)方法，如pbl教學(xué)、個案學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動式和啟發(fā)式等研究性的學(xué)習(xí)方法。國際護士聯(lián)盟發(fā)表了題為“轉(zhuǎn)變護理教育”的號召，要求護理教育將是基于研究性教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的特長和能力的發(fā)展，以促進終身學(xué)習(xí)能力。由此可見，國外護理教學(xué)不但廣泛應(yīng)用了pbl教學(xué)法，并強調(diào)了研究性學(xué)習(xí)方法與終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。
2pbl教學(xué)法概況
pbl教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，實施研究性學(xué)習(xí)中的一種教學(xué)方法，是以病人為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)，通常6名～8名學(xué)生1個導(dǎo)師，在小組討論中，學(xué)生圍繞問題進行思維、推理分析，導(dǎo)師只起導(dǎo)向作用l。133229.cOm1969年，pbl教學(xué)在加拿大被首先引入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，其關(guān)鍵是把對衛(wèi)生保健的分析作為獲取和應(yīng)用知識的主要方法，以獨立發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。美國的護理教育中將pbl教學(xué)法廣泛應(yīng)用于不同層次的教學(xué)；東京女子醫(yī)科大學(xué)開展pbl教學(xué)，且成為學(xué)校的特色教學(xué)法而被確立。
20世紀末，pbl教學(xué)法引入我國的醫(yī)學(xué)院校，隨后將pbl應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)上，并將pbl教學(xué)模式引入到課程教學(xué)改革中，將護理研究、護理管理、護理倫理重新組合，設(shè)置了《問題解決的基本技能和策略》的綜合課程，節(jié)省了教學(xué)時數(shù)，取得良好的教學(xué)效果。我國護理教育將pbl法應(yīng)用于護理查房和護理記錄的書寫中，且在不同層次的護理基礎(chǔ)學(xué)、臨床護理學(xué)、護理倫理學(xué)等中應(yīng)用了pbl教學(xué)，使得pbl教學(xué)模式在護理教育領(lǐng)域中日趨完善。
3pbl教學(xué)對護理學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的影響
3．1對自主學(xué)習(xí)能力的影響自主學(xué)習(xí)也是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)中積極思考、主動探究，大膽提出問題、分析和解決問題，從而構(gòu)建新的知識。pbl教學(xué)是通過提高學(xué)習(xí)策略水平進行高效的自主學(xué)習(xí)。pbl教學(xué)多問題、多資源、討論式的民主學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助形成了持久的學(xué)習(xí)動機，增強對學(xué)習(xí)的自我責(zé)任感。同時，小組學(xué)習(xí)減輕了學(xué)習(xí)者的焦慮感，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的合作精神，使其充分認識知識、能力、創(chuàng)新素質(zhì)是在師生互動中得到的，讓學(xué)習(xí)者逐漸掌握了學(xué)習(xí)策略，并能運用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)技巧和策略從事有效的獨立學(xué)習(xí)。pbl教學(xué)可以幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)方向，采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，同時，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3．2對評判思維能力和創(chuàng)新能力的影響評判性思維也稱批判性思維，是指個體在復(fù)雜的情境中，能靈活地運用已有的知識經(jīng)驗，對問題及解決方法進行選擇，在反思的基礎(chǔ)上進行分析、推理，從而作出合理的判斷和正確取舍的高級思維方法及形式。pbl教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，包括對同學(xué)、對老師和對課本的質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的評判思維，增加選擇知識和信息的能力，教師對提出問題的同學(xué)給予肯定，小組討論中對病例問題的相互爭論，團體的合作，使學(xué)生的批判性思維能力顯著提高。pbl提供了一種良好的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)中的資源環(huán)境、問題情景、小組討論、自由爭論帶來了一種寬松、自由的學(xué)習(xí)氣氛，民主的師生關(guān)系為學(xué)生提供了一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在pbl支持性學(xué)習(xí)環(huán)境中，開拓了思路，啟迪了各種橫向思維，不斷挖掘潛力，開拓和豐富了創(chuàng)新思維，提高了學(xué)習(xí)的自主性。
3．3對自我監(jiān)控能力的影響pbl教學(xué)活動中學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢和劣勢、問題的難易度來安排學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和計劃，這是一種對學(xué)習(xí)的控制。對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的學(xué)生總在有意識或無意識地運用這種自我控制力指導(dǎo)學(xué)習(xí)。pbl教學(xué)活動中學(xué)生在學(xué)習(xí)中常有自我評估知識的需要，要進行評估自己和他人，并進行信息管理的反思及評判性思維，從而去指導(dǎo)和控制其學(xué)習(xí)行為，鍛煉意志的控制力引。
3．4培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的前提，終身學(xué)習(xí)意識又為自主學(xué)習(xí)提供了動力。pbl教學(xué)中一個又一個問題的出現(xiàn)，查找資料中的疑惑，對于其他小組掌握的新知識點以及書本知識與臨床新知識的差距等，都使學(xué)生意識到知識是一個不斷更新的過程，教育是一個終身學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)起終身學(xué)習(xí)的意識。
論文摘要：在《商務(wù)英語函電》教學(xué)中可實施項目教學(xué)法，給學(xué)生提供理論與實踐相結(jié)合的機會，培養(yǎng)學(xué)生在外貿(mào)實務(wù)中的英語應(yīng)用能力。
《商務(wù)英語函電》是職業(yè)中學(xué)外貿(mào)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課。雖然《商務(wù)英語函電》教學(xué)涉及相當多的英語知識與國際貿(mào)易實務(wù)知識，但《商務(wù)英語函電》并不是一門理論課，而是一門技能訓(xùn)練課。學(xué)生應(yīng)通過實踐不斷獲取新知識，提高外貿(mào)實務(wù)英語技能。
然而，當前《商務(wù)英語函電》教學(xué)所使用的教材內(nèi)容枯燥，訓(xùn)練內(nèi)容單調(diào)，過于強調(diào)理論知識的記憶，沒有提供足夠的創(chuàng)造性實踐空間。目前，絕大多數(shù)外貿(mào)英語教師缺乏外貿(mào)實務(wù)操作能力和實際經(jīng)驗，在教學(xué)中只照本宣科、紙上談兵，缺乏必要的外貿(mào)實例，以致學(xué)生就業(yè)后不能立即勝任工作。因此，按照教育部提出的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，加強《商務(wù)英語函電》的教學(xué)研究，探索《商務(wù)英語函電》教學(xué)的新路，改變單純以知識呈現(xiàn)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，給學(xué)生提供理論與實踐相結(jié)合的機會，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能已刻不容緩。
項目教學(xué)法的應(yīng)用
針對《商務(wù)英語函電》教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中運用項目教學(xué)法，轉(zhuǎn)變《商務(wù)英語函電》傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化《商務(wù)英語函電》的課堂教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。
（一）明確項目教學(xué)法的目標
在項目教學(xué)法中，認知目標的實現(xiàn)固然十分重要，但不是唯一的目標。因為認知目標、情感目標、行為操作目標都是重要的學(xué)習(xí)目標，它們之間相對獨立、相輔相成。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動過程。教學(xué)評價注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中要理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析、解決問題的能力和合作能力等。
（二）選取項目內(nèi)容
項目教學(xué)法的著眼點在“項目”，而項目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。筆者所在學(xué)校選用的教材是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《商務(wù)英語函電》。筆者以項目教學(xué)法的理論為指導(dǎo)思想，結(jié)合《商務(wù)英語函電》課程內(nèi)容，設(shè)計各階段項目，將各單元內(nèi)容重組為階段項目，讓學(xué)生在項目實踐中理解和掌握處理進出口業(yè)務(wù)各個環(huán)節(jié)和一般商務(wù)往來函電的技能。教師也可選取其他教材的一些內(nèi)容，從外貿(mào)公司或外企選取適合教學(xué)和地區(qū)經(jīng)濟特點的實例，以提高學(xué)生的技能水平。
（三）應(yīng)用項目教學(xué)法的模式
在《商務(wù)英語函電》教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可采取相適宜的教學(xué)模式來開展項目教學(xué)法，常用的教學(xué)模式有：
公司模擬法將全班學(xué)生分成四組，以組為單位模擬成立外貿(mào)公司，讓學(xué)生為自己的公司取名，注冊國籍和業(yè)務(wù)范圍，設(shè)立法人代表，成立董事會。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容和項目要求，做成演示文稿，在多媒體教室展示，學(xué)生相互評價。這樣，學(xué)生進行了相應(yīng)的外貿(mào)模擬實踐活動，熟悉了外貿(mào)環(huán)節(jié)。
E-mail發(fā)送法在講完教材中的詢價、報價、還盤以及索賠信等內(nèi)容后，可讓學(xué)生按照項目任務(wù)，撰寫相關(guān)信函。學(xué)生可利用E-mail互相發(fā)送信函，并發(fā)送給任課教師。如詢價信，先由學(xué)生自愿介紹自己的作品，然后由其他學(xué)生評價，最后由教師總結(jié)。評價后，如果學(xué)生修改了信函，可將修改后的信函發(fā)送到教師的郵箱中。教師瀏覽后在班級公布。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
校企合作法對教材中提到的信用證、銷售確認書、提單、商業(yè)發(fā)票、保險單等單證，可與外貿(mào)公司或外企聯(lián)系，獲取在實際外貿(mào)業(yè)務(wù)中使用的上述單證。另外，開設(shè)第二課堂，通過多種渠道邀請外企人員到學(xué)校演講，組織學(xué)生到外貿(mào)公司或外企進行實踐，鞏固所學(xué)知識，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。
（四）項目教學(xué)法的實施程序
在每一個階段項目中，教學(xué)模式雖不同，但實施的程序基本相同，分以下三步： 轉(zhuǎn)貼于
明確項目任務(wù)掌握商務(wù)英語函電是拓展外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)培訓(xùn)中不可缺少的一個項目，而熟練掌握各個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的英語技能就是階段項目任務(wù)。在每一個階段項目任務(wù)確定后，教師首先實施并完成該項目，以便對項目全面進行了解，更好地指導(dǎo)學(xué)生。這樣，教師在給學(xué)生布置該項目時也能展示具體的成果，使學(xué)生有明確的目標和感性認知過程，知道實施該項目要解決哪些問題。
制定和實施計劃學(xué)生明確項目任務(wù)后，需參與教學(xué)全過程，先收集信息，再分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書。制定好計劃后，讓學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題，要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識和技能解決實際問題。不同階段的項目，制定、實施計劃的時間長短不同。教師要根據(jù)實際情況靈活變通，制定、實施計劃時間長的項目在課外完成，制定、實施計劃時間短的則在課內(nèi)完成。
項目總結(jié)以及項目拓展和延伸學(xué)生完成項目任務(wù)后，要進行作品展示并對自己的作品進行講解。讓學(xué)生進行自評、互評，學(xué)生可以提高自主學(xué)習(xí)的積極性，并從中發(fā)現(xiàn)問題，取人之長，補己之短。同時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對該項目進行拓展和延伸。
項目教學(xué)法的教學(xué)效果
（一）教師方面
轉(zhuǎn)變了教師的教育理念傳統(tǒng)教學(xué)法與項目教學(xué)法相結(jié)合，教師調(diào)整教學(xué)策略，提高了自身的教學(xué)水平及科研能力，轉(zhuǎn)變了教育理念。
激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情在項目教學(xué)中涉及的內(nèi)容和范圍遠遠超出教科書規(guī)定的內(nèi)容，教師僅憑教科書上的那些知識已經(jīng)遠遠不夠，為此，教師應(yīng)利用業(yè)余時間獲取與項目任務(wù)相關(guān)的信息。
（二）學(xué)生方面
學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動項目教學(xué)法使學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的實踐活動過程。在完成項目實踐過程中，學(xué)生更加理解了教材內(nèi)容，把握了課程要求的知識和技能，體驗到創(chuàng)新的艱辛與樂趣。特別是當學(xué)生的作品被展示后，學(xué)生的表現(xiàn)欲被極大地激發(fā)出來。
學(xué)生互相合作解決實際問題學(xué)生在探索過程中遇到問題時，教師給他們提供合作交流的機會，使他們傾聽別人意見，實現(xiàn)共同進步。在每一階段教學(xué)中，學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，積極完成教師布置的項目任務(wù)，組內(nèi)交流頻繁，組內(nèi)成員都為“公司”如何推薦企業(yè)產(chǎn)品積極搜尋資料、獻計獻策，在討論中承擔(dān)不同的角色，最終解決實際問題。解決問題的過程也是學(xué)生團結(jié)協(xié)作、獲得知識的過程。
在《商務(wù)英語函電》教學(xué)中實施項目教學(xué)法，筆者僅在教育目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式和實施程序上進行了探索。項目教學(xué)法的實施應(yīng)充分展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到大幅度的提高，培養(yǎng)出更能符合社會需要的人才。
參考文獻
黃憲西，閆興伯.商務(wù)英語函電[M].北京：高等教育出版社，2002.
