開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拔蘿卜教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

有幾輛車

教學目標

1．通過觀察、動手操作，使學生進一步理解加法交換律的含義．

2．使學生從不同的角度去觀察、思考問題，看圖能列出兩個不同的算式．

3．正確、熟練地口算5以內的加法．

教學重點

通過仔細觀察，動手操作，進一步理解加法交換律的含義．

教學難點

使學生能夠從不同的角度去觀察思考問題．

教學過程

一、聯系實際，激趣導入

在日常生活中，你遇到了哪些加法問題，給大家說一說？今天，小蘭和小明要去調查生活中的加法問題，你們愿意和他們一塊去嗎？

二、進入情境，探求知識

（一）出示圖片：主題圖1

1．教師：他們首先來到停車場，猜猜看，小蘭和小明會發現什么加法問題呢？

學生1：他們會發現一邊有2輛車，一邊有3輛車，一共有5輛車，2+3=5．

學生2：他們會發現一邊有3輛車，一邊有2輛車，一共有5輛車，3+2=5．

2．教師：他們說的都對嗎？

學生1：他們說的都對，因為小蘭是先數左邊的3輛，再數右邊的2輛，小明是先數左邊的2輛，再數右邊的3輛，不管怎么數，都是5輛．

學生2：他們說的都對，因為他們站的位置不同，數的就不一樣，列式也不一樣，但是得數是相同的．

3．小結：因為他們站的位置不同，就會從不同的角度去看，列出了不同的算式，但得數是相同的，即3+2=5，2+3=5（板書：3+2=5，2+3=5）

4．觀察這兩個算式，有什么相同和不同的地方？

學生：兩個算式中3和2的位置變了，得數是相同的．

教師：兩個算式中交換3和2的位置，得數不變，也就是3+2=2+3．

（教師板書：3+2＝2+3）

（二）出示圖片：擺一擺1

1．他們乘車來到了公園，看到一些美麗的鮮花，你們知道他們又發現什么問題嗎？

2．我們先用小圓片代表花來擺一擺．同桌2人，一人擺，一人從不同的角度看，說出2個不同的算式．

3．反饋．

（三）出示圖片：小鳥圖

1．他們來到了大樹下，發現了幾只可愛的小鳥，你能寫出兩個不同的加法算式嗎？

學生1：樹上有2只小鳥，樹下有3只小鳥，一共有5只小鳥，算式是2+3=5．

學生2：地上有3只小鳥，樹上有2只小鳥，一共有5只小鳥，算式是3+2=5．

（四）出示圖片：小兔子拔蘿卜

1．在返回的路上，他們看到路邊的地里，幾只小白兔正在拔蘿卜，你能給大家提一個加法問題嗎？

學生1：1只小兔加4只小兔等于幾只小兔？

學生2：1個蘿卜加2個蘿卜等于幾個蘿卜？

學生3：上面有4只小兔，下面有1只小兔，一共有幾只小兔？

學生4：上面有1個大蘿卜，下面有2小個蘿卜，一共有幾個蘿卜？

2．教師：你們提的問題真好，現在我們在小組內繼續提問，并討論解決所提的問題，一會兒匯報給大家．

3．小組活動并匯報．

（五）出示圖片：蠟筆圖

1．他們倆發現了這么多的加法問題，非常高興，想把今天看到的都畫下來．他們拿出蠟筆，發現了什么？

小蘭的盒子里有5支蠟筆，小明的盒子里一支也沒有．

2．教師：小明被難住了，要列出兩個加法算式，該怎么列呢？

學生：小蘭借給小明1支，就可以列出1+4=5，4+1=5．生：從上往下看可以列出0+5=5，從下往上看可以列出5+0=5．

（五）出示圖片：排隊圖

1．教師：今天，我們學會了從不同的角度去觀察，小蘭和小明給我們出了一道題，想看一看嗎？

學生1：一共有10個小朋友．

學生2：小蘭排第7

學生3：從右邊數，小蘭排第4．

學生4：從左邊數，小蘭排第7，從右邊數，小蘭排第4．

三、游戲：我擺你說．

學生2人一組，用1—5個小圓片，一個人擺，另一個人說出兩個不同的加法算式．

當學生提出兩邊各擺2個，列出的兩個算式一樣時，老師要說明：兩個算式相同時，只需列一個算式．

四、全課總結．

誰能說一說這節課你們都有什么收獲?

教學設計點評

本節課，是在學生已初步認識加法的含義的基礎上進行教學的。教學時，努力做到以下幾點：

1．密切數學與生活的聯系。

從一開始，就讓學生說一說自己在生活中遇到的加法問題，拉近了學生的生活世界和書本的距離，使學生體會到數學與生活的密切聯系，感到數學就在自己身邊。接著，又創設了到生活中調查加法問題的情境，使數學的學習建立在學生的生活經驗基礎之上，學起來輕松而有趣。

2．給學生留下盡可能大的探索空間。

學生學習知識是一個接受的過程，更是一個再發現、再創造的過程。在課堂上，為學生留下了更多的探索空間，為學生創設積極參與學習和探索的機會。如在“停車場”、“公園”，“小白兔拔蘿卜”等問題情境中，把問題交給學生，把時間留給學生，不論是全班交流，小組交流還是同桌交流，都讓他們自主探索，老師不加干涉，使學生在這個廣闊的空間里，交流感情，碰撞出創造的火花。

3．給學生提供動手的機會。

心理學工作者的調查表明:兒童的動作發展在兒童智能發展中占有重要地位。他們指出，大腦指揮雙手，雙手又促進大腦，在一定意義上可以說“手是大腦的老師”。在觀察鮮花圖時，讓學生用學具代替花，擺一擺，說一說，讓學生直觀地理解加法交換律的含義。最后，讓學生做“我擺你說”的游戲，學生在活動中，充分理解加法交換律的含義，同時激發了學習興趣，獲得了良好的精神體驗。

探究活動

找朋友

游戲目的

1．使學生進一步理解加法交換律的含義．

2．培養學生的語言表達能力．

游戲準備

將所有5以內的加法算式制作成口算卡片．

游戲過程

1．將口算卡片發給每個學生一張．

2．將學生排好順序．

第2篇

關鍵詞：電子白板；英語課堂；教學效果

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-250-01

隨著科技的日益進步，信息技術突飛猛進的發展，先進的教學媒體技術---交互式電子白板這一設備進入了小學英語課堂。電子白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，真正實現了師生互動，激發了學生的學習興趣，大大提高了課堂效率。在英語教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化英語教學過程，激發學生學習興趣，從而提高課堂教學效率，構建小學英語高效課堂。下面就我在小學英語教學中應用電子白板談幾點體會。

一、形象的“展示”功能，激發學生學習興趣

美的事物和現象總是形象具體的，是內容和形式的有機統一，是能被欣賞者的感管接受的。電子白板運用多媒體技術，通過視聽結合、聲像并茂的表現形式，能夠生動、形象地展示教學內容，擴大學生的視野，使學生在真實的語境中，有效地運用知識。而在新英語新課程標準中，要求我們教師在英語教學中創造性地設計貼近學生生活實際的活動情景，以增強學生學習興趣，使他們能夠積極參與語言實際活動。如在小學英語《on the farm》一課中，我以一段學生們耳濡目染的《old macdonald had a farm》視頻為開頭，立即激起了學生們的學習欲望.繼而在free talk 中，我以“my hobbies”引到 “I like surfing the Internet，so I have a QQ and a QQ farm.”向學生們展示一幅我的QQ農場的圖片，上面種滿了漂亮的果樹。通過這幅圖，很好的把學生帶到了QQ農場這個真實的語境中，喚起了學生的求知欲望，整個課堂都是在活躍的活動氣氛中開展，學生的思維整節課都保持歡樂愉快的最佳狀態。

二、強大的“資源”功能，提高語言操練實效

電子白板可以利用互聯網中的各類資源，也可以直接利用電子白板內置的多種資源。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類。教師可以根據教學需要隨心所欲地查找和調用。這樣的資源庫還允許教師根據需要調整、修改、增添教學計劃，并保存更新自己的電子教案。交互式電子白板也為英語學科準備了大量的學科素材。運用過程中，根據自己的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案。在使用的時候，從圖庫中簡單地一拖就顯示在電子白板上。 如小學英語《Whose gloves》一課，本科涉及到的是服飾類，在資源庫中拖出各種服飾圖片詢問本課重點句型“Whose …is this/are they？It’s/They’re….”活動過程中，可以讓學生利用電磁隨意的拖出自己喜歡的服裝圖片，讓學生操練句型。這個環節的安排突出了電子白板的“資源”功能：一方面，在師生互動的示范環節，學生能夠清楚地觀察到老師的操作方法；另一方面，在生生互動的操練環節，學生可以兼顧操作和練習。這樣的教學既讓學生在愉快的氛圍中達到了練習鞏固的目的，也讓我們的教學有了更多的靈活性，由此提高了語言操練的實效性。

三、豐富的“幕布”功能，激發學生的好奇心，求知欲

使用電子白板的幕布功能，能激起人們的心理期待，引起人的好奇心。電子白板中的幕布功能，既能橫著拉，也能豎著拉，任意遮蓋教學內容。教學中，我就充分考慮了用幕布來迅速集中學生注意力，引發他們的好奇心，進而充分調動他們的學習積極性。例如，在教學小學英語holidays時，我使用了幕布設計了一個游戲：將幕布拉下，呈現在學生眼前的是關于節日的關鍵詞。我就讓學生根據關鍵詞來猜節日名稱。此時的“幕布”吊足了學生的胃口，那堂課也收到了特別好的效果。課堂檢測表明，絕大多數學生都記住了有關節日的單詞。

四、多方位的“交互”功能，促進教學有效生成

1、動態生成式課堂

“動態生成”是新課程標準提倡的一個重要理念。教學是創造與開發的過程，學生帶著自己的知識和經驗、興趣和需求、思考和靈感參與課堂活動。交互式電子白板的使用有利于課堂教學中的動態生成。如在小學英語《on the farm》一課中，把學生帶到QQ農場這一情景中后，問學生我們可以在農場上做什么，我預設的只有書本上的拔蘿卜、摘蘋果、品嘗橘子等幾個短語，但是有的學生思維比較活躍，他想到還有除此之外有除草，施肥等活動。這些都是我預設之外的，于是我用簡筆畫在白板上畫上這些短語，并教授相應的短語。通過白板，我鮮明地呈現了其他的幾種表達，學生們的積極性馬上被調動起來，更主動地參與到教學中來。

2、生成性互動課堂