開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇水果店自我總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

在漫長(zhǎng)的教育生涯中，我也曾拓寬自己的閱讀視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論；也曾虛心向優(yōu)秀教師請(qǐng)教……可是不加分析的運(yùn)用，始終使我處于瓶頸處不能自拔，甚至對(duì)有些教育理論產(chǎn)生了質(zhì)疑。可就在學(xué)會(huì)教育教學(xué)反思的那一天，我終于發(fā)現(xiàn)了自己的癥結(jié)所在。其后的五年多來(lái)我一直對(duì)自己的教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反省、思考、探索和解決，從而形成我一種全新的職業(yè)生活方式，促進(jìn)了我職業(yè)道德與專業(yè)水平的提高。

如何有效地進(jìn)行教育教學(xué)反思呢？首先要理解反思的內(nèi)容、意義和價(jià)值所在。這就要求我從自身受專業(yè)教育及從事英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中走出來(lái)；從自我感覺(jué)良好的集體意識(shí)中走出來(lái)。真正從孩子們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察與研究入手，重新認(rèn)識(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，確定教師下一步教學(xué)應(yīng)采取的策略和方法。

一、 反思自身專業(yè)教育的局限和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛。

在給孩子們教授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，開(kāi)始我總利用自己所學(xué)專業(yè)，很認(rèn)真的用理論指導(dǎo)教學(xué)，可是教學(xué)效果不盡人意，但一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師教的學(xué)生成績(jī)卻總是很好。于是我就仔細(xì)的尋找原因，進(jìn)行學(xué)期末的反思，我發(fā)現(xiàn)成績(jī)比其他班差的原因只是我的優(yōu)秀率比其他班低一些。我最大的的失誤在于沒(méi)有對(duì)學(xué)困生給予該過(guò)多的關(guān)注，只是把自己的知識(shí)傳授給了孩子們，沒(méi)注意他們接受與消化的情況，這就犯了理論與實(shí)際脫節(jié)的錯(cuò)誤。因此在以后運(yùn)用教學(xué)原理的時(shí)候，我不僅考慮大多數(shù)學(xué)生的接受情況，也考慮學(xué)困生的接收情況。將教學(xué)進(jìn)行的更加細(xì)致，期待孩子們良好的心理反應(yīng)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，想張口說(shuō)，想動(dòng)手寫(xiě)，想努力張揚(yáng)一下成就感的欲望。比如學(xué)習(xí)了“Therebe結(jié)構(gòu)”時(shí)，系統(tǒng)的實(shí)例舉的少一些，結(jié)果還是有幾個(gè)學(xué)困生在練習(xí)時(shí)無(wú)從下手，陰差陽(yáng)錯(cuò)的答非所問(wèn)。所以在下一輪的教學(xué)過(guò)程中我先沒(méi)有從理論出發(fā)，而是從實(shí)例入手讓孩子們自己總結(jié)規(guī)律，形成自己的簡(jiǎn)單理論體系，從實(shí)踐中來(lái)，在運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓孩子們進(jìn)行實(shí)地操練，結(jié)果效果比上一年明顯好轉(zhuǎn)。

每每聽(tīng)完一堂優(yōu)質(zhì)課后，我對(duì)人家精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)從心底里佩服。有時(shí)我也困惑：自已天天在研究教材教參，也能把知識(shí)性的東西講得頭頭是道，為什么就不能上出亮點(diǎn)頻出的課呢？反思之后，我逐漸明白，這里不只是知識(shí)的問(wèn)題，還有學(xué)生的問(wèn)題。一個(gè)教師學(xué)識(shí)淺薄，無(wú)以支撐，自然會(huì)和優(yōu)秀課例產(chǎn)生差距。但是別人的經(jīng)驗(yàn)是從他的教學(xué)實(shí)踐中得來(lái)的，在運(yùn)用別人的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要分析吸收，切記照搬他人的經(jīng)驗(yàn)，忽視了自己學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有的教學(xué)條件，這樣的教學(xué)絕對(duì)是針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果絕對(duì)不會(huì)令人滿意。教學(xué)是個(gè)雙邊過(guò)程，照搬別人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)是搬硬套、完全不顧自己學(xué)生的做法。在教學(xué)前對(duì)備課進(jìn)行反思，就是要考慮學(xué)生和條件，設(shè)計(jì)切合自己實(shí)際課堂的需求，多想一些怎么樣調(diào)控課堂的策略，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。

走過(guò)這樣的一些彎路，我深刻地懂得了一個(gè)道理――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是反思的精髓和核心，也只有基于問(wèn)題之上的反思才能真正指導(dǎo)自己的教學(xué)。

二、 反思自己新形勢(shì)下適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的能力。

一直以為自己專業(yè)知識(shí)很扎實(shí)，就可以適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。但隨著10多年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)，總也走不出自己“樸素型”英語(yǔ)教師的形象。工作中吃苦耐勞，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，但教學(xué)成績(jī)總是平平，心中不免有點(diǎn)兒遺憾。隨著年齡的增大，閱歷的豐富，我越來(lái)越對(duì)自己這種默默無(wú)聞的平庸感到不滿。于是我就反思，我是不是一個(gè)真正的好老師，帶著這樣的疑問(wèn)，開(kāi)始反省自己的日常行為。我觀摩那些課堂效果較好的老師上課，她們充滿活力，和孩子們打成了一片，把自己徹底置身于課堂，置身于孩子們中間，孩子們的興趣被調(diào)動(dòng)的淋漓盡致。我分析后覺(jué)得這些年輕教師迎合了孩子們幼小的心靈需求，用自己的熱情和魅力點(diǎn)燃了孩子們的參與熱情，一堂課沒(méi)有死氣沉沉的拖沓，只有歡快明朗的節(jié)奏，教學(xué)效果當(dāng)然不言而喻。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析研究，我覺(jué)得我的教學(xué)不是從孩子們的心理需求出發(fā)，而是用我隱形的教學(xué)理念踐行著自己的實(shí)踐。我暗暗問(wèn)自己我還能適應(yīng)新形勢(shì)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嗎？我的出路又在哪里？于是我系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了兒童的學(xué)習(xí)心理，雖然自己由于年齡蹦蹦跳跳上沒(méi)那么靈活，可我充分利用一些輔助手段，盡量為孩子們營(yíng)造一些符合他們學(xué)習(xí)心理的氛圍，彌補(bǔ)自身的不足。漸漸地我的課堂活起來(lái)了，孩子們的面部表情朗潤(rùn)起來(lái)了，沒(méi)有為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)那樣的呆板與無(wú)奈。

從這方面的反思中，我理解了一個(gè)長(zhǎng)期處于平淡教育模式中的教師，他在成長(zhǎng)過(guò)程中挑戰(zhàn)自我的真正含義。即反思實(shí)際就是一種批判和挑戰(zhàn)自我的能力，在不斷的認(rèn)識(shí)自我、改造自我、將實(shí)踐內(nèi)化為意識(shí)過(guò)程中使超出自己能力范圍的教學(xué)行為日常化。這不僅需要教師堅(jiān)忍不拔的毅力，更需要教師要有較高的道德水平和人格素質(zhì)。只有這樣忘記年齡，忘記身份，忘記自我的進(jìn)行課堂教學(xué)，讓我終于體驗(yàn)了高人一籌的快樂(lè)。學(xué)生的成績(jī)連年提高，課堂興趣日漸濃烈。記得有一次下課，三年級(jí)的小孩子問(wèn)我，“老師，你什么時(shí)候還來(lái)我們班上課？”就這一問(wèn)題，讓我體驗(yàn)了做老師的幸福，因?yàn)槟阌斜恍枰捅灰缿俚母杏X(jué)，生活中的感情如此，教學(xué)中的感情又何嘗不是這樣呢？

三、 反思自我感覺(jué)良好的集體意識(shí)。

固然，反思離不開(kāi)教師的合作學(xué)習(xí)和共同探討。但人長(zhǎng)期處于一種審美情趣中，容易產(chǎn)生視覺(jué)和感覺(jué)上的適應(yīng)和疲勞。久而久之就會(huì)沿著已有的集體觀念進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐，思維在有限的空間得不到提升，這種內(nèi)隱的心理活動(dòng)容易造成教師的思維定勢(shì)。從而使自己的教學(xué)缺乏活力和新鮮感。所以教師要善于從自己的教研組和良好的集體意識(shí)里跳出來(lái)，真正做到旁觀者清，但這種“清”不是油然而生，而是有一定的實(shí)踐知識(shí)做鋪墊的。

在“走出去”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我覺(jué)得外面的風(fēng)景依然秀麗。正是有了這種感受才使我對(duì)校內(nèi)教研組的不足之處有了進(jìn)一步的反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假說(shuō)并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)得到了良好的驗(yàn)證。比如我校英語(yǔ)課普遍是節(jié)奏快，容量大，乍一看讓人覺(jué)得孩子們的反應(yīng)良好，接受的也很快。但這種對(duì)頭腦進(jìn)行風(fēng)暴似的教學(xué)只能讓孩子們跟著教師跑，有筋疲力盡的孩子只能走走形式，真正掌握了多少知識(shí)還有待考證。通過(guò)調(diào)查有一部分學(xué)困生由于跟不上教師的節(jié)奏而失去信心，長(zhǎng)此以往惡性循環(huán)，學(xué)生間的差距越來(lái)越大，容易造成兩極分化。但在聽(tīng)了一節(jié)外校的小學(xué)英語(yǔ)公開(kāi)課之后，我發(fā)現(xiàn)疾風(fēng)暴雨可以鍛煉孩子，但和風(fēng)細(xì)雨依然可以感染孩子。那位老師在柔柔的語(yǔ)言環(huán)境下為孩子們展開(kāi)了一幅恬靜的畫(huà)面，那是在水果店購(gòu)物的情景。教師簡(jiǎn)單的板書(shū)完“How much is it?It is 8 yuan.”然后教師讓孩子做售貨員，自己則扮演顧客。以“顧客”的身份不知不覺(jué)中把句子“How much is it ?” 植入孩子們的腦子里，然后自己扮演售貨員回答顧客提問(wèn)，將“It is 8 yuan.”自然流露。誰(shuí)要是學(xué)不會(huì)，誰(shuí)就不能進(jìn)入實(shí)地游戲環(huán)節(jié)，這樣孩子們都能主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，用心記住了游戲用語(yǔ)。但老師的節(jié)奏緩慢，看似無(wú)心，實(shí)則有意，在慢條斯理中完成了本節(jié)課的任務(wù)。在隨后的買賣游戲中，孩子們都能熟練操作，還到老師中間來(lái)出售自己的“商品”，顯然這種教學(xué)已將理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生操作的實(shí)際能力，與我校單純的為應(yīng)付考試而進(jìn)行的知識(shí)性灌輸形成了鮮明的對(duì)比。

在對(duì)自我感覺(jué)良好的集體意識(shí)的反思中，我懂得了教師的課是為培養(yǎng)學(xué)生生存的能力服務(wù)，理論最后轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力才是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正歸宿。于是我一改自己狹窄的教育觀，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育觀。開(kāi)始大家有點(diǎn)不理解，但是通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我的優(yōu)勢(shì)慢慢顯現(xiàn)出來(lái)了，孩子們答題時(shí)比較靈活，不會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)拐彎抹角束縛了手腳，從而增強(qiáng)了他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的信心和勇氣。在這樣的反思行動(dòng)中，我也慢慢向研究型教師、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。我做的課在校級(jí)公開(kāi)課上獲得一等獎(jiǎng)，撰寫(xiě)的論文多次獲獎(jiǎng)。