時(shí)間：2022-05-02 10:08:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇萬圣節(jié)的真正意義，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
中美節(jié)日 習(xí)俗 內(nèi)涵
一、節(jié)日的概念和作用
節(jié)日是人們?nèi)粘Ｉ钪兄档眉o(jì)念的重要日子，除了傳統(tǒng)的慶?；顒?dòng)外，節(jié)日也被賦予了更多的文化內(nèi)涵。世界各地區(qū)各民族都有自己的節(jié)日。一些節(jié)日源于傳統(tǒng)習(xí)俗，如中國的春節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)等。有的節(jié)日源于宗教，如基督教國家的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)等。作為文化的載體，節(jié)日的慶祝方式和內(nèi)涵都在隨著時(shí)間的推移悄悄變化，而世界各國、各民族間的文化融合和交流，也因?yàn)楣?jié)日而變得更加頻繁和便捷。
二、清明節(jié)和萬圣節(jié)的起源、習(xí)俗及意義
1.清明節(jié)
清明節(jié)是中國民間重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，一般是在公歷的四月五日。清明節(jié)源于春秋戰(zhàn)國時(shí)代，是我國漢族的傳統(tǒng)節(jié)日之一。這時(shí)冬天已去，春意盎然，大自然處處顯示出勃勃生機(jī)。無論是自然界還是人類，都在此時(shí)遠(yuǎn)離冬日的寒濁，迎來溫暖的春日。清明節(jié)據(jù)傳始于古代帝王將相“墓祭”之禮，后來民間亦相仿效，于此日祭祖掃墓，歷代沿襲而成為中華民族一種固定的風(fēng)俗。
清明節(jié)的習(xí)俗非常的豐富有趣。在這一天，人們最重要的活動(dòng)就是掃墓，表達(dá)對祖先和已故親人的緬懷之情。同時(shí)，因?yàn)榍迕鞴?jié)也被稱為“寒食節(jié)”，所以這一天要禁火，為了減少寒食冷餐對身體健康帶來的不利影響，所以大家還要一起參加一些體育活動(dòng)。傍晚以前，要在大門前灑一條灰線，據(jù)說可以阻止鬼魂進(jìn)宅。
因此，清明節(jié)通過對祖先和亡人的追思和緬懷，教育人們要珍視和尊重生命，引發(fā)人們對人生價(jià)值和意義的思考，同時(shí)又充滿了踏青游玩的歡笑之聲，強(qiáng)健體魄，增進(jìn)家人之間的感情。正是這特殊的形式和重要的意義，使得清明節(jié)成為了中國最富有特色的重要傳統(tǒng)節(jié)日之一。
2.萬圣節(jié)
萬圣夜，英文稱之為“Halloween”，為“All Hallow Eve”的縮寫，是指萬圣節(jié)的前夜。兩千多年前，歐洲的天主教會(huì)把11月1日定為“天下圣徒之日”。傳說自公元前五百年，居住在愛爾蘭、蘇格蘭等地的凱爾特人把這節(jié)日提前一天，即10月31日。他們認(rèn)為，該日是夏天正式結(jié)束，嚴(yán)酷冬季開始的一天。那時(shí)，人們相信，故人的亡魂會(huì)在這一天回到故居地在活人身上找尋生靈，借此再生，而且這是人在死后能獲得再生的唯一希望。而活著的人則懼怕死魂來奪生，于是，人們就在這一天熄掉爐火、燭光，讓死魂無法找尋活人，又把自己打扮成妖魔鬼怪，把死人之魂靈嚇走。這也就是今天全球大部分人以古靈精怪的打扮來慶祝萬圣節(jié)的原因。
時(shí)間流逝，萬圣節(jié)的意義逐漸起了變化，由以前的逐鬼驅(qū)魔變得積極快樂?！八阑攴凳馈钡恼f法也漸漸被摒棄和忘卻。到了今天，象征萬圣節(jié)的形象、圖畫如巫婆、黑貓等，大都以卡通形象出現(xiàn)，變得友善而滑稽。喜愛發(fā)揮創(chuàng)意的美國人，在這一天則極盡所能地將自己打扮得“鬼模鬼樣”，讓鬼節(jié)變得妙趣橫生，而萬圣節(jié)也成了美國等一些西方國家最受歡迎的節(jié)日之一。
三、清明節(jié)與萬圣節(jié)的主要差異
1.習(xí)俗差異
清明節(jié)和萬圣節(jié)在習(xí)俗方面存在著巨大的差異。清明節(jié)雖然是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，但時(shí)至今日，在炎黃子孫的心目中，它更是重要的祭祀日。清明節(jié)當(dāng)天，親人們要結(jié)伴而行，攜帶紙錢、果品、酒食等到墓地，首先，為祖先的墓地“打掃”，如擦洗墓碑，拔除野草、添加新土；其次，陳設(shè)果品美食，點(diǎn)燃香燭為他們“送錢”“送食”，同時(shí)祈求祖先保佑家族興旺、子孫健康。通過祭祖掃墓，人們主要表達(dá)的是對祖先及親人的哀思。而且在舉行掃墓儀式時(shí)，往往氣氛嚴(yán)肅，步驟繁復(fù)。全程需雙膝跪地，表達(dá)對祖先的敬畏。儀式結(jié)束后叩頭行禮，并共同將剩余的酒食吃完，意為與祖先共同進(jìn)餐，然后回家。
隨著時(shí)代的發(fā)展，美國的萬圣節(jié)僅保留了一部分原有的習(xí)俗，原有的祭祀儀式逐漸被人們所忘卻，節(jié)日的宗教色彩也逐漸變淡，并不斷向著奇特、怪誕和狂歡的方向發(fā)展。在這一天，小孩子們提著南瓜燈挨家挨戶地要糖，成年人也舉行各種各樣的狂歡活動(dòng)，戴著鬼神面具，成群結(jié)隊(duì)，“裝神弄鬼”相互恐嚇，他們游行在大街小巷之中，在稍顯恐怖的氣氛中，盡情尋找和創(chuàng)造著歡樂?！肮砉?jié)”在美國成了一年之中僅次于圣誕節(jié)的第二大民俗節(jié)日，萬圣節(jié)成了一年一度真正意義上的狂歡節(jié)。
2.內(nèi)涵差異
中國自古以來就是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)的國家。手工勞動(dòng)就成為了人們主要的勞作方式和經(jīng)濟(jì)來源。而對于一個(gè)家庭來說，勞力的多少往往會(huì)決定一個(gè)家庭興旺與否。而在祭祖掃墓之時(shí)，家人要全員參與，能增強(qiáng)人們的家族觀念，同時(shí)提醒家人“人丁興旺”的重要性，體現(xiàn)了封建社會(huì)濃厚的宗族血緣關(guān)系。
與擁有悠久歷史和封建傳統(tǒng)的中國不同，獨(dú)立戰(zhàn)爭之前的美國深受歐洲資本主義推崇的自由、民主、平等觀念以及14、15世紀(jì)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)的人文主義思潮的影響。他們相信，只要足夠虔誠，就會(huì)與上帝建立聯(lián)系。因此，無論地位高低，財(cái)富多少，在上帝面前人人平等，沒有等級(jí)之分，也無貴賤之別，人人都是上帝的子女。因此，在萬圣節(jié)來臨之時(shí)，幾乎所有人都戴起面具加入狂歡，盡情釋放，展現(xiàn)和張揚(yáng)自己獨(dú)一無二的個(gè)性，其傳統(tǒng)的祭祀儀式已難覓蹤跡。
四、結(jié)語
通過對中國的傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)及美國的傳統(tǒng)節(jié)日萬圣節(jié)的對比，我們不難看出，中美兩國在節(jié)日文化方面存在著顯著的差異。這些差異的發(fā)現(xiàn)，有助于我們更好地了解他國的節(jié)日文化，并與本國的節(jié)日文化進(jìn)行對比，使我們在文化交流和融合的過程中弘揚(yáng)本國節(jié)日文化，同時(shí)為吸納他國節(jié)日文化提供一些參考。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蓋國梁.節(jié)趣.上海：學(xué)林出版社，2000.
[2]陶德政.從中西節(jié)日看中西文化差異.北京：中國青年出版社，2006.
萬圣節(jié)是紀(jì)念所有圣徒的節(jié)日，亦稱“諸圣瞻禮”或“諸圣日”。如今一些亞洲國家的年輕一輩也開始傾向于過“洋節(jié)”。那怎么寫最好呢?下面是小編整理的2021關(guān)于萬圣節(jié)的小學(xué)生優(yōu)秀作文600字，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
2021關(guān)于萬圣節(jié)的小學(xué)生優(yōu)秀作文600字1聽到學(xué)校要組織萬圣節(jié)活動(dòng)的消息，我的心情激動(dòng)得都不能用言語表達(dá)了!對了，萬圣節(jié)活動(dòng)中，怎么能少得了南瓜燈!我也得做一個(gè)!
說干就干，媽媽從商店中買回一個(gè)南瓜。我們對它切了又切，挖了又挖，終于把南瓜掏空了。好了，我們把南瓜的表皮挖了幾個(gè)洞，做成了眼睛和嘴巴，媽媽還別出心裁地給它做了一頂帽子呢!
我把南瓜燈帶到學(xué)校，立刻就受到大家的廣泛關(guān)注，因?yàn)槲业哪瞎蠠羰且砸粋€(gè)叫“苦力怕”的游戲角色作為原型的。再看看別人的南瓜燈，有呲牙咧嘴的，有笑容可掬的，甚至還有開懷大笑的。用的材料也各不相同，有的還不是南瓜呢!柚子、西瓜、蘿卜，還有桔子，說實(shí)話，我真是佩服有些人的手工技藝。
中午，真正的狂歡終于開始了，同學(xué)們穿著各式各樣的萬圣節(jié)服裝，戴著巫師帽，披著黑色袍子，罩著鬼面具，有一部分人還拿著魔杖呢!還真有幾分像下界的魔鬼。現(xiàn)場有許多游戲，比如套圈圈，甩便簽紙，要憑游戲劵才可加入哦!(做南瓜燈、小報(bào)的人都可獲得游戲券)呀，那不是我們班的劉錚嗎!他正在甩便簽紙呢!只見他身上貼滿了便簽紙，他左甩右甩，上下蹦跳，終于掉下來一些。半分鐘過去了，可他身上的便簽紙還有一大半呢!沒辦法，他只好“手舞足蹈”，這“火烈的舞蹈”啊。逗得我們大家都哈哈大笑!時(shí)間到!嗯，劉錚身上的便簽紙還剩五個(gè)!
他們玩得這么開心，我也得把游戲券用掉，去畫臉吧，結(jié)果被畫成了小丑!左眼有愛心，右眼有星星，更重要的是，還有兩撇胡子!大家看我這副模樣，都忍不住哈哈大笑起來。我還討了糖呢，一顆棒棒糖!
時(shí)間過得飛快，狂歡很快就結(jié)束了，我們依依不舍地離開了操場。這次活動(dòng)，也讓我體驗(yàn)了萬圣節(jié)的氣氛，了解了萬圣節(jié)的習(xí)俗，真期待下一次活動(dòng)!
2021關(guān)于萬圣節(jié)的小學(xué)生優(yōu)秀作文600字2到了每年的十月十一日這天，這天的意義不言自明。十月十日，是讓大人和小孩們的瘋狂起來的節(jié)日;是大、小“鬼”們“重見天日”的日子;是惡靈們出現(xiàn)的日子!萬圣節(jié)就是我們的狂歡節(jié)!讓我們一起度過這一個(gè)萬圣夜吧!
在這一天，我和同學(xué)在我家中制作“面具”，有的做了南瓜頭;有的做了貓面具;有的做了蜘蛛面具;有的做了幽靈面具。這些面具數(shù)不勝數(shù)，我們也搭配好了相對應(yīng)的服裝。哇，化妝完后展示時(shí)，宛若一個(gè)個(gè)邪惡、神秘的妖精降臨人間!做完后，我欣喜若狂，拉著朋友就往外跑，我們在路上七嘴八舌地討論著晚上的“鬼”出動(dòng)活動(dòng)，有的說要去小姨家“嚇人”;有的說要去表姐家“嚇人”……不過，經(jīng)過我的再三考慮，還是選擇了去小姨家“拜訪”，我狡黠的想：畢竟還是大人的糖會(huì)多一些嘛!
來到了“第一站”——小姨家。我們躡手躡腳的來到小姨家門前，我們唧唧喳喳的議論著到底誰來敲門，“哎”我想“她們也太膽小了吧”最后還是得我親自出馬，我重重地扣著門板，發(fā)出“噔噔噔”的聲響，小姨邊走邊說：“誰呀，大晚上的?”我們連忙發(fā)出“不給糖就搗蛋”的聲音，“哦，我說是誰呢，原來是你們這群搗蛋鬼啊!”小姨這才恍然大悟。我無語的想：幸好小姨還存有一點(diǎn)智商，不然我們可就要在外面被冷死了。小姨面容一轉(zhuǎn)，變成了親切的表情，說“來，我給糖，你們可別搗蛋哦!”“好”我們乖巧的回答。我們離開小姨家后，便迫不及待的數(shù)著自己的戰(zhàn)果，我的糖果有：黏牙的玉米軟糖、可口的瑞士糖、黑白相間的牛奶糖!
我們都各自說了說自己的戰(zhàn)果，都開心得不得了，接著，我們各自分道揚(yáng)鑣，我嘻嘻的想：我們真的是開心過頭了，連句再見都沒說，不過，這也是情有可原嘛!
好開心的“狂歡節(jié)”，沒有仍何顧慮，就這樣開心的度過了這個(gè)夜晚。今年的萬圣節(jié)真的真的好開心啊!
2021關(guān)于萬圣節(jié)的小學(xué)生優(yōu)秀作文600字3當(dāng)天學(xué)校組織每個(gè)班做一個(gè)南瓜燈，我班的南瓜燈看似小巧玲瓏，其中也帶著一些陰森恐怖。它的眼睛奇形怪狀的，嘴巴張的大大，像似要吃掉我們一樣。
一轉(zhuǎn)眼就夜幕降臨，我們把閃閃發(fā)亮的南瓜燈擺在中央來照明我們。(當(dāng)時(shí)沒開燈)接著我們就展開了一場驚心動(dòng)魄的“鬼抓人”游戲。我?guī)夏橇髦r血的面具，開始像鬼一樣的尖叫起來。我和一位“土薯人”埋伏在一位女生后面，我拍了拍那個(gè)女生的肩膀，而“土薯人”卻學(xué)著鬼的冷笑。這個(gè)女生顫顫巍巍地轉(zhuǎn)過臉來，我們一齊尖叫起來，這個(gè)女生嚇得臉色發(fā)白，“啊”的一聲捂住臉飛似的逃走了，而我們卻幸災(zāi)樂禍地在冷處暗笑，慶幸自己成功地嚇走了一位女生呵。另一方面，楊老師正披著一件披風(fēng)，哪位同學(xué)上來她就把誰頭蒙上，誰一但被抓住，其他的鬼魂也會(huì)來幫助這個(gè)“大魔頭”一起把這個(gè)不幸的家伙扔在門外，并派兩名“護(hù)魔鬼衛(wèi)”守住這個(gè)“監(jiān)獄”，不讓他再次進(jìn)來，玩著玩著，不知從什么地方冒出了一個(gè)“要糖隊(duì)”，專門向老師或同學(xué)要糖果，而且陣容越來越大，在小學(xué)部中循環(huán)。我叫同學(xué)都去加入這一行列，并說要想法向別人討糖果吃。這個(gè)隊(duì)的“領(lǐng)魔”帶著我們這群“小魔”毫不留情地闖入一個(gè)教室，“領(lǐng)魔”高喊一聲：“口號(hào)!”“小魔”們便一起高聲吶喊起來：“給我糖!給我糖!給……”這個(gè)場面真是壯觀，老師把一把糖果扔在教室中間，所有“小魔”一擁而上，擠的擠，推的推，搶的搶。最終我搶到了一顆牛奶糖，沒搶到的只好灰溜溜地離開了。
回到班級(jí)里，我數(shù)了數(shù)今夜的收獲，嗯，非常好，一共得了十五粒糖。 可惜快樂的時(shí)光總是那么短暫，愉快的萬圣節(jié)結(jié)束了。
2021關(guān)于萬圣節(jié)的小學(xué)生優(yōu)秀作文600字4盼望以久的萬圣節(jié)終于來臨。學(xué)校組織每個(gè)班做一個(gè)南瓜燈，我班的南瓜燈看似小巧玲瓏，其中也帶著一些陰森恐怖。她的眼睛奇形怪狀的，嘴巴張的大大，像似要吃掉我們一樣。一轉(zhuǎn)眼就夜幕降臨，我們把閃閃發(fā)亮的南瓜燈擺在中央來照明我們。(當(dāng)時(shí)沒開燈)接著我們就展開了一場驚心動(dòng)魄的“鬼抓人”游戲。我?guī)夏橇髦r血的面具，開始像鬼一樣的尖叫起來。
我和一位“土薯人”埋伏在一位女生后面，我拍了拍那個(gè)女生的肩膀，而“土薯人”卻學(xué)著鬼的冷笑。這個(gè)女生顫顫巍巍地轉(zhuǎn)過臉來，我們一齊尖叫起來，這個(gè)女生嚇得臉色發(fā)白，“啊”的一聲捂住臉飛似的逃走了，而我們卻幸災(zāi)樂禍地在冷處暗笑，慶幸自己成功地嚇走了一位女生呵。另一方面，楊老師正披著一件披風(fēng)，哪位同學(xué)上來她就把誰頭蒙上，誰一但被抓住，_的鬼魂也會(huì)來幫助這個(gè)“大魔頭”一起把這個(gè)不幸的家伙扔在門外，并派兩名“護(hù)魔鬼衛(wèi)”守住這個(gè)“監(jiān)獄”，不讓他再次進(jìn)來。玩著玩著，不知從什么地方冒出了一個(gè)“要糖隊(duì)”，專門向老師或同學(xué)要糖果，而且陣容越來越大，在小學(xué)部中循環(huán)。
我叫同學(xué)都去加入這一行列，并說要想法向別人討糖果吃。這個(gè)隊(duì)的“領(lǐng)魔”帶著我們這群“小魔”毫不留情地闖入一個(gè)教室，“領(lǐng)魔”高喊一聲：“口號(hào)!”“小魔”們便一起高聲吶喊起來：“給我糖!給我糖!給……”這個(gè)場面真是壯觀：老師把一把糖果扔在教室中間，所有“小魔”一擁而上，擠的擠，推的推，搶的搶。最終我搶到了一顆牛奶糖，沒搶到的只好灰溜溜地離開了?；氐桨嗉?jí)里，我數(shù)了數(shù)今夜的收獲，嗯，非常好，一共得了十五粒糖?？上Э鞓返臅r(shí)光總是那么短暫，愉快的萬圣節(jié)結(jié)束了。
2021關(guān)于萬圣節(jié)的小學(xué)生優(yōu)秀作文600字5紐約市也特別在萬圣節(jié)晚上舉行巡游，讓一群吸血鬼，僵尸(zombie)，女巫，科學(xué)怪人等齊齊現(xiàn)身，還歡迎市民到場參觀，到會(huì)者不限年齡、性別，不分階級(jí)、國籍，即使你是膽小鬼，也可加入他們的行列，來個(gè)熱熱鬧鬧的人鬼嘉年華會(huì)。
其實(shí)這些鬼怪都是人扮的，所以并不可怕，相反有些小鬼臉更非?？蓯郏钊酥蒙砥渲?，就如參加大型化裝舞會(huì)一樣。
在各式各樣的裝扮角色中，以女巫僵尸一族最多人扮演，而那些專賣萬圣節(jié)用品的店鋪也特別準(zhǔn)備這類衣飾出售，以迎合大眾所需;與此同時(shí)，生產(chǎn)商每年更會(huì)把當(dāng)年大熱的人物造型包括面具及衣物推出市場，務(wù)求令更多人投入西方傳統(tǒng)節(jié)日的熱潮里，如在電影的小巫師造型，已是許多孩子必選的扮演角色。
格林威治村的萬圣節(jié)巡游[Greenwich Village Halloween Parade]始于1973年，由一位面具工匠兼木偶演員Mr RalphLee發(fā)起，據(jù)說最初他帶著朋友和孩童一起在鄰居處游行，后來漸漸演變成整個(gè)村的大型活動(dòng)，而活動(dòng)中當(dāng)然少不了大型木偶表演，同時(shí)，巡行的目的更希望每一個(gè)人都是參與者而不是旁觀者，所以即使人們只是抱著想看熱鬧的心態(tài)，當(dāng)你踏進(jìn)村子里，很快便會(huì)被邀請參與巡行，成為他們的一份子。
從臨近入冬開始，洋節(jié)便一個(gè)一個(gè)接踵而至――萬圣節(jié)、平安夜、圣誕節(jié)……同學(xué)之間的問候也從“萬圣節(jié)快樂”“平安夜快樂”一直到“Merry Christmas”，充滿了“洋味”。
現(xiàn)實(shí)生活中，的確有很多的洋節(jié)已經(jīng)潛移默化地進(jìn)入到我們的生活中。但由于地域文化的差異，我們只是趕個(gè)潮流，并不能真正理解它們真正的意義。而我們的傳統(tǒng)節(jié)日，則更應(yīng)該得到關(guān)注與繼承。
說到傳統(tǒng)節(jié)日，最重要的一定是除夕。貼春聯(lián)，放鞭炮，一家人圍坐在一起包餃子、吃團(tuán)圓飯、守歲，滿滿的溫馨和幸福。除夕之后，就是春節(jié)了。我至今依然留戀小時(shí)候回老家過春節(jié)，跟著爸爸挨家挨戶拜年，那種熱鬧喜慶的氣氛，把人與人之間的關(guān)系，拉近了許多。
中秋節(jié)在傳統(tǒng)節(jié)日中的重要性，是僅次于過年的。一家人聚在一起吃月餅、賞月。而中秋又恰值莊稼成熟的季節(jié)，對于農(nóng)民而言，則又多了一份收獲的喜悅與滿足。
除了中秋與過年，至今得到較好繼承的，就是元宵節(jié)了。說起元宵節(jié)，我們腦子里馬上會(huì)跳出“火樹銀花合，星橋鐵鎖開”“火樹銀花不夜天”“東風(fēng)夜放花千樹”等詩句，并會(huì)自然而然地聯(lián)想到古代時(shí)元宵節(jié)的熱鬧與歡快，以及元宵節(jié)放煙火、觀燈三日的隆重，足見元宵節(jié)在古代的地位。我們還會(huì)隨之聯(lián)想到“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”的有趣典故。發(fā)展至今，元宵節(jié)流傳下來的放煙花、吃湯圓、觀燈、舞龍、猜燈謎等習(xí)俗，我們依然可以感受到其厚重的歷史文化內(nèi)涵。
節(jié)日，自然是跟歷法密不可分的。中國的傳統(tǒng)節(jié)日，大多是根據(jù)陰歷而定。而陰歷，是根據(jù)月亮的虧盈規(guī)律制定的。但也有一個(gè)重要的節(jié)日，是根據(jù)節(jié)氣而定，那就是清明。節(jié)氣屬于陽歷，與現(xiàn)行的公歷對應(yīng)契合，是按地球繞太陽公轉(zhuǎn)的規(guī)律制定的。這說明早在幾千年前，我們的祖先便推算出了陰歷與陽歷關(guān)系，這充分反映出我們祖先的偉大智慧。祖先給節(jié)氣取的“谷雨”“芒種”等名字，在農(nóng)耕時(shí)代具有非凡的意義，對農(nóng)事起著很好的指導(dǎo)作用。近日，欣聞中國的二十四節(jié)氣被聯(lián)合國教科文組織認(rèn)定為“世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，我們更應(yīng)該好好地繼承與珍惜。
遺憾的是，也有一些節(jié)日，隨著工業(yè)的發(fā)展，農(nóng)耕在社會(huì)結(jié)構(gòu)中重要性的減弱，而慢慢被人們所冷落。譬如“二月二”，俗語說：“二月二，龍?zhí)ь^?！鞭r(nóng)歷二月，天氣開始有了有效的降雨，土地開始解凍，那些沉寂了一冬的動(dòng)植物都開始蘇醒過來，露出了生機(jī)。從前人們會(huì)在二月二炒豆子吃，農(nóng)民用草木灰撒出糧囤的形狀，祈禱一年中風(fēng)調(diào)雨順，祈禱莊稼有個(gè)好收成。而現(xiàn)在，在我們這些十幾歲的孩子中，有很多人甚至根本不知道“二月二”也是一個(gè)節(jié)日。
當(dāng)然，我們也欣喜地看到，有一些傳統(tǒng)節(jié)日正在逐漸回歸。其中，最有代表性的應(yīng)該是端午節(jié)了。自從近年來國家把端午節(jié)列為公休假期，人們對端午節(jié)也越來越重視了。人們包粽子、采艾草，甚至在我們這個(gè)北方的小城，也會(huì)在端午節(jié)這天舉辦龍舟賽。
當(dāng)然，我們對傳統(tǒng)節(jié)日的繼承，并不應(yīng)該僅僅流于形式。更重要的是，我們應(yīng)該了解與吸收我們傳統(tǒng)文化的精髓，并繼承與發(fā)揚(yáng)光大。我希望，不僅僅是我們這一代和我們的下一代，甚至千百年以后，我們的后代依然能不忘傳y，不忘傳統(tǒng)文化，并給傳統(tǒng)文化輸入新的血液，使之繼續(xù)傳承下去。
關(guān)鍵詞：文化意識(shí) 應(yīng)用能力 中職英語
《中職英語教學(xué)大綱》指出：不僅讓學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力.同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！洞缶V》強(qiáng)調(diào)了語言是文化的載體，文化對語言的學(xué)習(xí)起著制約作用。中等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生.往往是從事服務(wù)性行業(yè)。如導(dǎo)游、跟單員、等熟悉運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際的人才。因此，在中等職業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該把英語教學(xué)和跨文化交際緊密結(jié)合起來。在教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)生語言知識(shí)，更重要的還要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
一、滲透文化意識(shí)的重要意義
語言是人類最重要的交際工具，也是我們?nèi)祟愃季S工具。語言反映了一個(gè)民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景。而且蘊(yùn)含著該民族的生活方式和思維方式。透過一個(gè)民族的語言，可以感受該民族多彩的文化形態(tài)。關(guān)于文化的定義，英國人類學(xué)家Tylor曾給出了一個(gè)被學(xué)術(shù)界譽(yù)為“經(jīng)典定義”的廣義界說，“文化或文明，就其廣義的民族學(xué)意義來說.乃是包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗和任何人作為一名社會(huì)成員而獲得的能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜整體?！标P(guān)于語言和文化的關(guān)系，人們歷來推崇的觀點(diǎn)是，語言和文化互為滲透。第一，語言是文化的一部分；第二，語言是文化的載體。語言和文化之間是相互聯(lián)系.相互制約的，語言不能脫離于文化之外。因此，作為英語語言的學(xué)習(xí)者，不了解英語國家的文化.也就無法真正學(xué)好英語。
二、英語滲透文化意識(shí)培養(yǎng)的策略
文化教學(xué)是指對學(xué)生進(jìn)行跨文化的教學(xué)活動(dòng).引導(dǎo)學(xué)生積累英語國家文化的知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力。張曉光（2002：164）建議采用以下途徑進(jìn)行外語文化教學(xué)：（1）在教材里加入有關(guān)西方社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣和行為模式的內(nèi)容：（2）利用錄像和電影進(jìn)行教學(xué)，然后組織討論；（3）鼓勵(lì)學(xué)生與外國人交流溝通；（4）讓學(xué)生讀一些短篇故事或劇本，要求他們記下有意義的文化細(xì)節(jié)；（5）讓學(xué)生多讀一些有關(guān)跨文化交際方面的書籍，幫助他們提高對文化差異的理解；（6）舉辦有關(guān)文化習(xí)俗方面的講座，同時(shí)在可能的情況下，對比與其他國家不同的風(fēng)俗習(xí)慣。基于職業(yè)教育的特殊性，筆者認(rèn)為，應(yīng)針對性地采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。
1.充分利用教材.挖掘文化因素。
在現(xiàn)有的中職英語教材中，包含著許多文化因素.如能充分利用好這一資源，將給課堂增加無窮的樂趣。在教材中，出現(xiàn)最為頻繁，也最易于學(xué)生接受的文化因素之一是詞匯。在漢英兩種語言體系中，有些對應(yīng)詞本義大致相同，但不同的文化內(nèi)容卻蘊(yùn)含不同的詞匯。只有在熟知文化背景的基礎(chǔ)上，才能正確理解其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知詞匯隱含的文化含義。
以顏色為例，由于歷史文化背景、思維方式和審美心理的不同，不同的顏色在不同的語言中有著不同的象征意義。譬如，綠色在漢語里象征新生、希望、活力等，而green在英語里可以讓人聯(lián)想到嫉妒或稚嫩的，例如：green with envy表示非常嫉妒的，greenhorn表示缺乏經(jīng)驗(yàn)的.green band表示新手；藍(lán)色在漢語里的引申義較少，但在英語中blue卻飽含意義，如get the blues表示憂郁，once in a blue moon表示罕見，blue blood表示出身貴族。漢語中的紅色代表吉祥、如意，與“紅”搭配的詞大多為褒義，如“紅火”、“紅利”、“紅娘”等等；在英語中卻相反，搭配的詞大多為貶義，如Red ink（虧損），Red flag（提示危險(xiǎn)警告的旗）。此外，“紅”在漢語中還具有“正義”，“革命”的含義，但在英語中卻根本沒有。
2.創(chuàng)造使用教材，滲透文化意識(shí)
除了語言本身所承載的文化涵義外。西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣，人們的生活方式，，思維方式等等都有著深厚的文化背景和底蘊(yùn)。因此，在中職英語教學(xué)中，教師在把語言材料作為主要教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還必須重視文化的導(dǎo)入。在教學(xué)中，應(yīng)利用教材中的知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)穿插一些生動(dòng)的英語故事情節(jié)、國外的風(fēng)土人情等內(nèi)容，使枯燥的英語學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑。教師在教授關(guān)于西方文化節(jié)日的課程時(shí)，可以進(jìn)行拓展。潛移默化地增進(jìn)學(xué)生對異域文化的興趣度和認(rèn)知感。例如，筆者在講到圣誕節(jié)時(shí)，教師可以講述關(guān)于圣誕節(jié)的起源，基督教的歷史，圣誕節(jié)的主要活動(dòng)等。又如，在講到西方飲食時(shí)，教師可以比較東西方飲食文化的差異，并讓學(xué)生歸納了哪些是健康的飲食和生活習(xí)慣。在老師進(jìn)行潛移默化教學(xué)時(shí)，學(xué)生漸漸形成一定的文化意識(shí).教師也不再拘泥于照本宣科，而是創(chuàng)造性地使用教材。
3有效利用媒體，優(yōu)化教學(xué)手段
【關(guān)鍵詞】研究型教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)方法
一、開展研究型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的意義和特點(diǎn)
在大學(xué)英語課堂中，學(xué)生都已經(jīng)過了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，有了一定的英語基礎(chǔ)，因而教學(xué)關(guān)系中“教”的比例應(yīng)更多讓位于“學(xué)”，每位教師也都在不斷地權(quán)衡、探索教、學(xué)的合適比例關(guān)系。研究型教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，就是更多的注重“學(xué)”，其教學(xué)內(nèi)容豐富，手段靈活，能夠把灌輸接受知識(shí)與自主探索學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，一方面能夠有效地幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，另一方面激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成研究探索的意識(shí)。研究型教學(xué)具有以下特點(diǎn)。
1.以學(xué)生為中心。研究型教學(xué)就是讓學(xué)生從 “要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不再單純依賴?yán)蠋熤鹱种鹁涞闹v解，預(yù)習(xí)也不是為了應(yīng)付老師課堂提問才進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到“我的學(xué)習(xí)我做主”，自主思考、分析如何才能學(xué)好該門學(xué)科，比如學(xué)生可以分組進(jìn)行情景學(xué)習(xí)，尋找自己感興趣的生活情景，收集資料、設(shè)計(jì)論題，發(fā)言表演、撰寫報(bào)告、分享成果，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，提高自信和成就感。
2.老師是引導(dǎo)者、協(xié)助者和傾聽者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的潛能，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，老師從旁予以適當(dāng)指導(dǎo)和協(xié)助，事后對學(xué)習(xí)過程分析，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以達(dá)到鞏固教學(xué)的效果。
3.教學(xué)內(nèi)容跳出書本，走向生活。語言學(xué)是一門實(shí)踐型社會(huì)學(xué)科，研究型教學(xué)就是要摒棄“紙上談兵”，創(chuàng)造更廣闊、更開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)課題來源于生活，學(xué)習(xí)成果作用于生活。
二、開展研究型教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的具體方法
1.小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。老師根據(jù)學(xué)生的水平差異、性格特點(diǎn)等情況合理劃分學(xué)習(xí)小組，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課內(nèi)、課外都能夠以小組團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)可以充分激發(fā)大家的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)樂趣，克服懶散、拖拉的壞習(xí)慣。小組成員既是演講者又是傾聽者，在搭配協(xié)作中，可以快速提高聽、說能力，將書面知識(shí)靈活轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力。在小組學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析自身實(shí)際情況，確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)對于害羞的學(xué)生要引導(dǎo)大家?guī)椭淇朔π吆徒箲]心理，遇到錯(cuò)誤和問題時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，而不是嘲笑、譏諷，從而達(dá)到互幫互學(xué)、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)效果。
2.利用互聯(lián)網(wǎng)媒體提供更多教學(xué)素材。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓世界變得更小，也讓英語教學(xué)的課堂可以進(jìn)一步跳出書本的框架，比如，在講述“萬圣節(jié)”的課程時(shí)，就可以觀看西方國家關(guān)于萬圣節(jié)的一些恐怖電影，看他們?nèi)绾芜^萬圣節(jié)，怎么制作各種玩具，怎么玩游戲等等，讓學(xué)生可以更直觀地了解西方歷史文化背景，加深對英語國家的歷史文化印象。
3.老師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。研究型教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是要自主探究、開拓創(chuàng)新，在學(xué)生不能依靠自己進(jìn)行知識(shí)探索時(shí)，老師應(yīng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)疑問，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行探究學(xué)習(xí)。老師提出的問題應(yīng)符合學(xué)生的英語水平實(shí)際情況，同時(shí)具有一定的開放性，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，獨(dú)立探索，自主挖掘。
4.合理設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)利用競賽等方法。自主學(xué)習(xí)不等同于放任不管，相反的，研究型教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還要及時(shí)跟進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握學(xué)習(xí)效果等情況，因此，應(yīng)當(dāng)適時(shí)采取一些考核手段，設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)，一方面是對學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，另一方面也可以讓學(xué)生進(jìn)一步找出自己的不足，得以鞏固加強(qiáng)。其次，可以適當(dāng)組織一些競賽或引導(dǎo)學(xué)生參加全國性的英語競賽，通過競賽可以有效的激發(fā)學(xué)生的好勝心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在更廣闊的環(huán)境下了解自己的英語水平，提高口語能力，體會(huì)學(xué)以致用的樂趣。
三、研究型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1.教學(xué)管理難度增加。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性，老師在教學(xué)實(shí)踐中的角色定位由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者、協(xié)助者，老師的絕對權(quán)威降低，這種情況下，老師如何管理好整個(gè)教學(xué)過程，達(dá)到理想的教學(xué)實(shí)施效果是一個(gè)必須要重視的課題。在互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)的自主學(xué)習(xí)中，老師不能隨時(shí)監(jiān)控，學(xué)生能否真正做到自覺等等問題。因而，在保障學(xué)生獨(dú)立、自主的同時(shí)，老師也不能放松監(jiān)管，應(yīng)加強(qiáng)和每個(gè)學(xué)生的交流、溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)措施，從而真正達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)水平。
2.教學(xué)水平有待提高。研究型學(xué)習(xí)看似減少了老師的課堂授課時(shí)間，但實(shí)際上老師應(yīng)承擔(dān)的工作量是有增無減，且對老師的水平提出了更高的要求。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要老師指出正確的方向，提供合適的學(xué)習(xí)素材，制作更開放的課件，引導(dǎo)問題方向并及時(shí)跟進(jìn)了解情況，此外，研究型教學(xué)更注重個(gè)性化、個(gè)別化學(xué)習(xí)，老師還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，因而老師不僅要具備專業(yè)的英語知識(shí)，還要良好的心理素質(zhì)和溝通能力，以及不斷開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)手段。
下文主要論述培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的意義和途徑，旨在能夠引起同行們對文化意識(shí)教學(xué)的重視，讓我們的英語教學(xué)更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
一、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的必要性和重要性
首先，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力是英語教學(xué)的主要任務(wù)。英語教學(xué)的目標(biāo)并非僅僅是語言知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、交際能力和社會(huì)文化能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)也是教學(xué)的重要任務(wù)。在英語教學(xué)中，接觸與了解所學(xué)英語母語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，有益于加深對英語的理解和使用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有利于形成跨文化交際能力。即便從應(yīng)試角度看，文化背景知識(shí)也是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，沒有較強(qiáng)的文化意識(shí)也很難在閱讀、聽力、書面表達(dá)等試題中獲得高分。
其次，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需求。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化以及信息技術(shù)的發(fā)展，我們和外國人接觸機(jī)會(huì)越來越多。但各民族由于不同的語言習(xí)慣、社會(huì)文化、風(fēng)土人情等常常會(huì)使人們在交流中產(chǎn)生矛盾和沖突。這就要求我們在英語教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握語言，還應(yīng)讓學(xué)生了解、掌握其語言文化，關(guān)注不同的文化差異，從而培養(yǎng)跨文化交際能力，真正實(shí)現(xiàn)跨文化交際的目的。
二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的方法
1.教師要多學(xué)點(diǎn)“知識(shí)文化”，拓展文化視野
如果教師自身對相關(guān)的文化常識(shí)沒有較為系統(tǒng)的了解，則難免會(huì)在教學(xué)中窮于應(yīng)付，或者教學(xué)缺乏新意?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生文化意識(shí)提出了較高的要求（在《課標(biāo)》第26、27頁表6有二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的文化意識(shí)分級(jí)目標(biāo)）。這些目標(biāo)體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)者對語言學(xué)習(xí)中文化意識(shí)的重視及對現(xiàn)代外語教學(xué)理念的重視。所以，我們英語教師應(yīng)加大對英語知識(shí)文化的攝入、樹立終身學(xué)習(xí)的理念。我們可以制定閱讀計(jì)劃，多方面選擇適當(dāng)?shù)牟牧稀斑M(jìn)補(bǔ)”，特別要留意英語國家的歷史文化、名人、旅游勝地、熱門運(yùn)動(dòng)、著名的文學(xué)作品、宗教文化傳統(tǒng)等，并在需要時(shí)備足功課，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更多地注意語言的意義而非形式。
2.教師要注意在教學(xué)中進(jìn)行文化滲透
1）詞匯教學(xué)中滲透文化
英語詞匯在語言文化的歷史長河里積累了豐富的文化意義。有些英語詞語的背后，隱含著一定的文化內(nèi)涵，如果對此不了解，按照漢文化望詞生義，勢必產(chǎn)生誤解。例如，Blue Monday 即抑郁的星期一。英語中，藍(lán)色通常表示“憂郁”，“沮喪”，“不快”的情緒。過了快樂的周末之后，周一到了，大人要上班，孩子要上學(xué)，情緒自然不佳。對于這些具有文化背景意義的詞匯，教師可以介紹它們所包含的文化背景及有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生真正掌握英語。
2）在閱讀教學(xué)中滲透文化意識(shí)培養(yǎng)
現(xiàn)行的牛津英語教材，有著豐富的閱讀材料，其中包含了很多跨文化因素。例如7A unit3講述的是西方的節(jié)日，其中重點(diǎn)介紹了萬圣節(jié)。如果學(xué)生不了解萬圣節(jié)，那么可能很難理解“trick or treat”，也可能很難理解為什么人們會(huì)戴著面具，穿著特殊的服裝。另外，在8B中有三個(gè)單元涉及國際慈善組織，只有給學(xué)生補(bǔ)充這些組織的由來以及他們所從事的事業(yè)等背景知識(shí)，學(xué)生才可以更加深刻地理解那些慈善組織，對課本相關(guān)知識(shí)掌握更加牢固。同時(shí)，學(xué)生也可以從這些教材中，進(jìn)一步了解西方國家的歷史和價(jià)值觀等。
3）充分利用文字、圖片、視頻等直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到異國文化的風(fēng)情和氛圍
目前多數(shù)學(xué)校已經(jīng)普遍使用多媒體教學(xué)，通過圖片、視頻、字面等直觀的形象讓學(xué)生體驗(yàn)原汁原味的英語世界，更加真實(shí)、形象地感受到英語文化的多彩多姿。如西方的節(jié)日慶典、民族風(fēng)土人情等，和我們國家有很大的差異，通過直觀的視頻，圖像資料，學(xué)生很容易體驗(yàn)到異國的文化。
4）注意中西方語言表達(dá)方式的差異
語言學(xué)習(xí)的目的在于能在生活中熟練地運(yùn)用和交流，因而在目前的英語教學(xué)中，我們更應(yīng)提倡如何教會(huì)學(xué)生在生活中使用英語，在教學(xué)中如何貼近生活實(shí)際。摒棄就教材學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)、就考試而學(xué)習(xí)的應(yīng)試教育，提倡靈活多元的生活式教育。因而，我們在課堂上應(yīng)盡量創(chuàng)造生活化的語言環(huán)境，提供生活化的語言材料，讓學(xué)生感到他們學(xué)的就是生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，隨處可見，這樣他們才會(huì)覺得學(xué)得有意義、有興趣。換一種角度講，我們必須活化英語課堂，把機(jī)械的操練、枯燥的背誦轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜歡的方式，從而讓他們樂學(xué)、愛學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)，才是實(shí)在、有效的，這樣的課堂才是真正適應(yīng)生活、實(shí)用的。
例如，在學(xué)習(xí)shopping這個(gè)話題時(shí)，我往往會(huì)在課堂上創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生戴上頭飾扮演不同角色（售貨員、顧客等）、給實(shí)物貼上標(biāo)簽（不同的價(jià)格）、設(shè)立不同的攤位（學(xué)習(xí)用品、水果等）。讓學(xué)生在生活化的場景中鞏固句型“Can I help you？”“What would you like？”“How much is it ？”“I’d like some...”“Here’s your change”“Anything else？”“How many kilos？”“What colour？”“Which fruit？”“Thank you”等等。這樣的課堂不僅學(xué)生感興趣、積極主動(dòng)準(zhǔn)備道具，還真正提高了學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。想必老外們在商場里也無非是如此這般的買賣吧，我們的學(xué)生學(xué)得又快又好，采用生活式教學(xué)何樂而不為呢？
在英語學(xué)習(xí)中，不同的風(fēng)俗文化一般是學(xué)生最難理解的。因?yàn)樯硖幉煌膰?、現(xiàn)實(shí)環(huán)境，很多習(xí)慣和文化是有天壤區(qū)別的。問候禮儀、節(jié)假日風(fēng)俗、數(shù)字顏色類忌諱、等等，不同國家、不同種族都是不同的。如何讓學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)，就要?jiǎng)?chuàng)造一定的生活環(huán)境、提供真實(shí)的生活素材，這樣才能幫助學(xué)生理解消化。
例如，在學(xué)習(xí)Holidays話題時(shí)，先通過大量的圖片、視頻等讓學(xué)生充分了解國外的各種節(jié)日，然后和中國的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行比較。接著讓他們組成小組，上網(wǎng)或查閱資料，比較哪些是中國特色的節(jié)日，哪些是國際性共有的節(jié)日，還有哪些我們不熟悉的國內(nèi)外節(jié)日，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，展開了進(jìn)一步的調(diào)查。最后，在萬圣節(jié)當(dāng)天，師生精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的Halloween慶?；顒?dòng)，學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中參與體驗(yàn)，更好地學(xué)習(xí)和理解了國外文化。開放式、生活式的課堂讓學(xué)生能擺脫教材知識(shí)的局限性，開闊視野，掌握更多、更深層次的知識(shí)。
總之，盡可能地創(chuàng)造豐富、真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境，使我的英語課堂更加靈動(dòng)高效，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而且提升了自己的專業(yè)素質(zhì)，提升了教學(xué)質(zhì)量。
創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂。所謂創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生綜合的創(chuàng)新素質(zhì)，它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個(gè)性等要素。創(chuàng)新教育是通過“創(chuàng)造的引導(dǎo)者”―― 教師，應(yīng)用創(chuàng)造性思維教學(xué)策略，提供創(chuàng)造的環(huán)境，激發(fā)“創(chuàng)造者”――學(xué)生的“創(chuàng)造動(dòng)機(jī)”，培養(yǎng)“創(chuàng)造的人格特征”，以發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，引導(dǎo)創(chuàng)造的行為和結(jié)果。而英語課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，融“創(chuàng)新教育”入英語教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。那么如何在英語教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育呢？筆者從以下三方面進(jìn)行了探索，三管齊下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，取得了積極的效果，以饗讀者。
一、深挖教材，活化教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)活書本，變得更睿智，在教學(xué)過程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)探索，并且學(xué)好英語。英語就內(nèi)容而言，既有自然科學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)又涉及人文科學(xué)的內(nèi)容。英漢兩種語言不僅在語法知識(shí)上存在較大的差別，而且中西方文化的差異更要引起重視，因?yàn)橹形鞣轿幕诓煌膯卧桶鍓K均有提及，這也是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的好機(jī)會(huì)。例如，在教授“萬圣節(jié)”一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論中國的端午節(jié)和春節(jié)的由來，引出了萬圣節(jié)的由來，通過比較過節(jié)時(shí)間差異、過節(jié)的飲食差異、生活習(xí)俗的差異以及蘊(yùn)含的象征意義的不同，進(jìn)而讓學(xué)生合作分組動(dòng)手制作道具及用品，發(fā)揮想象和聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生們都有話可說，中西方文化的差異顯而易見，課堂的氣氛十分活躍。既開拓了學(xué)生的視野，增長了文化方面的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的大膽創(chuàng)新精神。教師應(yīng)具有創(chuàng)造性地駕馭教材的能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對于那些平時(shí)特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學(xué)生，要予以表揚(yáng)，即使他們的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論，加以引導(dǎo)，并糾正其錯(cuò)誤觀點(diǎn)。應(yīng)該在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑中去培養(yǎng)他們的積極思維與善于思維的創(chuàng)造精神。教師在平時(shí)教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察語言材料的異同，鼓勵(lì)學(xué)生對比、討論、探究。
二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生生活，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的眼光來設(shè)計(jì)任務(wù)
教師要采用以學(xué)生為主體的創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的表述能力，發(fā)展學(xué)生的言語技能。特別要重視培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的交際能力，開發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。語言活動(dòng)不是單純地重復(fù)語言的操練，而是要求學(xué)生按照教師設(shè)定的交際目標(biāo)，把掌握的新語言結(jié)構(gòu)和已有的語言知識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，創(chuàng)造性地進(jìn)行真實(shí)交際的過程。教師應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)際需要，適時(shí)適量地輸入活動(dòng)所需的信息，也充分挖掘和利用學(xué)生自身的知識(shí)，使他們自己的輸入同樣成為教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容資源，從而激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，把課堂氣氛推向。如當(dāng)八年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)冀教版上冊第五單元“my future”時(shí)，我讓學(xué)生在班內(nèi)進(jìn)行小范圍的調(diào)查，完成表格，補(bǔ)全所缺信息，如姓名、性別、愛好或特長、未來的工作等，通過布置有意義的任務(wù)，把本單元的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是有用的，能做到“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
三、跳出教材，不拘泥于教材，創(chuàng)新教學(xué)情境，拓展知識(shí)的應(yīng)用范圍和渠道
針對知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行當(dāng)堂檢測，以鞏固所學(xué)知識(shí)，紙筆式的練習(xí)并不是唯一的鞏固知識(shí)的途徑。在創(chuàng)設(shè)新穎的情境中，開展口頭練習(xí)，進(jìn)行交際性訓(xùn)練。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按一定意義把單詞連成句子，把課文材料轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言。在學(xué)了（first，then，later，finally）這組表示一個(gè)過程的連詞后，讓學(xué)生用這些詞寫一段話，敘述一次活動(dòng)，描述一個(gè)過程。學(xué)生通過重新組織語言，不但熟練地運(yùn)用了這些詞，而且鍛煉了創(chuàng)新思維，發(fā)展了創(chuàng)新能力。在教學(xué)“colours”這一課時(shí)，教師先教學(xué)生掌握“blue”“yellow ”“red”等一些基本的顏色單詞，然后設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在調(diào)色盤里調(diào)出其它的顏色，引出“green”“ brown”“ black”等顏色的單詞，學(xué)生們通過動(dòng)手實(shí)踐在了解了各種顏色之間的相互關(guān)系的同時(shí)又掌握了英語知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)該抓住課文中的重點(diǎn)句型，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的語言實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行語言創(chuàng)新，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中及時(shí)把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。例如，在操練“I have a pet.What is it”這個(gè)句型時(shí)，教師手里拿著一個(gè)包裝好的盒子，一邊走進(jìn)教室一邊問：“I have a pet. What is it? ”這時(shí)學(xué)生很好奇，都想知道這是什么動(dòng)物。于是，教師就讓個(gè)別學(xué)生去看它是什么，然后讓他去讓學(xué)生去猜：“Can it fly？”這樣由模仿課文到實(shí)踐，再發(fā)展到創(chuàng)新，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了運(yùn)用英語進(jìn)行交際。
教材中的對話和閱讀理解性的短文為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了較好的范例。為了引導(dǎo)學(xué)生把正確規(guī)范的課本語言在積累的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為自己的語言，我經(jīng)常根據(jù)課文思路，設(shè)計(jì)有條理的板書，引導(dǎo)學(xué)生重新組織語言，復(fù)述課文，使學(xué)生的知識(shí)源于課文，從而又通過創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，而高于課本，從而使學(xué)生真正地學(xué)為己用。
教師作為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該在課堂教學(xué)中不斷更新教育理念，改變教學(xué)模式，讓全體學(xué)生都動(dòng)起來，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，通過靈活多變的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和語言的掌握產(chǎn)生積極的影響；發(fā)掘一切可以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
Donnie Darko (2001 美國)
導(dǎo)演：理查德·凱利
制片人：亞當(dāng)·菲爾茲、南?！ぶ煳謱?、肖恩·麥崔克
編劇：理查德·凱利
攝影師：斯蒂文·波斯特
配樂：邁克·安德魯
演員：杰克·吉倫哈爾、霍爾姆斯·奧斯本、瑪吉·吉倫哈爾、帕特里克·斯威茲、德魯·巴里摩爾、塞斯·羅根、吉娜·馬隆
《死亡幻覺》基本描繪了21世紀(jì)開端的美國，為人們呈現(xiàn)出一幅美國中產(chǎn)階級(jí)迷惑、絕望和焦慮的社會(huì)圖景。這也是9.11事件前后一直在美國民眾中蔓延泛濫的典型情緒。
丹尼·達(dá)可（杰克·吉倫哈爾飾）是個(gè)問題少年——夢游癥患者，在老師同學(xué)眼里是個(gè)精神病患者。1988年10月2號(hào)晚上，他受到莫名的召喚，并因此躲過了一劫——一架飛機(jī)的引擎墜落在他房間天花板上。這樣匪夷所思的事故之后，他的生活發(fā)生了變化，時(shí)?？匆娨粋€(gè)兇眼兔人弗蘭克。弗蘭克告訴他世界將在28天6小時(shí)48分12秒以后毀滅。丹尼努力追尋這句話的真正意義，同時(shí)為了支持學(xué)校的自由主義老師（德魯·巴里摩爾飾），他被卷進(jìn)了一場學(xué)生運(yùn)動(dòng)中。之后他在現(xiàn)實(shí)生活中遭遇了兔人弗蘭克。最后，丹尼意識(shí)到，他們的出現(xiàn)是為了讓自己及時(shí)犧牲以拯救女友格雷琴的生命。這時(shí)你會(huì)突然意識(shí)到，電影剛開始時(shí)，丹尼臨睡前服藥；結(jié)尾時(shí)，丹尼在床上大笑，在這之間，影片呈現(xiàn)出的就是他的幻覺：他看到了未來28天將要發(fā)生的事情。格雷琴（吉娜·馬隆飾）將在派對之夜死于車禍；媽媽和妹妹乘坐的飛機(jī)將失事。在電影的結(jié)尾，一切又回到現(xiàn)實(shí)，母親在家里一切安好，沒有乘坐飛機(jī)；格雷琴卻完全不認(rèn)識(shí)他。
實(shí)際上，影片開場那個(gè)掉落的引擎是一次時(shí)空錯(cuò)亂的結(jié)果，這個(gè)悲劇事件扭曲了時(shí)空，產(chǎn)生了一個(gè)“離線宇宙（Tangent Universe）”，在這個(gè)大限將至的不穩(wěn)定宇宙中，兔人弗蘭克在引導(dǎo)丹尼來拯救世界。
1 利于打破傳統(tǒng)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”尤其是對于初中英語教學(xué)來說，興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績有著至關(guān)重要的影響?，F(xiàn)在的學(xué)生積極好動(dòng)，有強(qiáng)烈的現(xiàn)代意識(shí)和表現(xiàn)欲。因此，教師可以充分抓住這一特點(diǎn)，利用信息技術(shù)將課本的文本轉(zhuǎn)換成圖形、圖像、視頻或者動(dòng)畫，將傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式升級(jí)為今天豐富而具有新意的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無形中會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起他們的表現(xiàn)欲望，從而提高課堂的有效性。
例如，在學(xué)習(xí)（魯教版）初一Unit 9“Do you like bananas”一課時(shí)，筆者首先告訴學(xué)生：今天是一個(gè)晴朗的日子，我準(zhǔn)備帶著大家去野餐，那么，我們準(zhǔn)備哪些食物呢？“What do you like？ Do you like bananas？”教師邊引導(dǎo)邊播放動(dòng)畫音樂Let’s have a picnic today，學(xué)生跟著歡快的節(jié)奏一起感受野餐的樂趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在音樂和問題創(chuàng)設(shè)的情境中充滿興趣。接下來筆者利用網(wǎng)上的Flash課件，將食品類的單詞直觀地呈現(xiàn)給他們，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聽、讀新單詞，并區(qū)分食物單、復(fù)數(shù)，然后練習(xí)句型“Do you like...”。在這里不得不說，信息技術(shù)的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們沉浸在期待的心情中，在愉悅的享受中完成了教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂的效率。
2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高課堂效率
語言學(xué)習(xí)必須要有賴以生存的環(huán)境，任何一種語言只有在一定的情境中學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)習(xí)的高效性。因此，外語教學(xué)往往是通過創(chuàng)設(shè)情境的方式實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在初中英語教學(xué)中可以利用信息技術(shù)，將抽象的單詞、短語、句型設(shè)計(jì)成情境模式，把豐富多彩的生活情境搬入課堂之中，不但豐富了課堂內(nèi)容，而且讓學(xué)生在角色中進(jìn)行情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)，降低了課堂學(xué)習(xí)的難度。在一個(gè)或者多個(gè)“興奮點(diǎn)”的刺激之下，學(xué)生會(huì)迸發(fā)出思維的火花，對于提高課堂效率有著積極的作用。
例如，在學(xué)習(xí)初二下冊Unit 1“Can you come to my party？”時(shí)，教師首先利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境：“Repeat the words above in Chinese. Tell them my obligations in Chinese so that the students can use target phrase ‘have to’.”（昨天，我收到一封來自同學(xué)的邀請函，她請我去參加萬圣節(jié)聚會(huì)，可是我有些重要事情要做，不得不學(xué)習(xí)，我怎么跟她說呢？如果你們是我的話，會(huì)怎么解釋呢？）筆者在大屏幕上展示了同學(xué)的邀請函，然后通過一段視頻展示了西方萬圣節(jié)的場面，學(xué)生興趣盎然，開始學(xué)習(xí)如何回答，有的幫助解釋，有的干脆爽快地答應(yīng)……學(xué)生在積極的交流討論中，學(xué)會(huì)了如何邀請別人和如何回復(fù)邀請，而且對西方的節(jié)日文化和風(fēng)俗習(xí)慣有了深入的了解。
3 調(diào)動(dòng)多種感官，提高記憶力
教育心理學(xué)研究表明，人們感知事物都是通過多種感官進(jìn)行的，視覺獲得知識(shí)效率占83%，聽覺占13%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自于觸覺；如果幾種感官同時(shí)參與記憶活動(dòng)，那么會(huì)明顯地提高記憶力。而信息技術(shù)輔助英語教學(xué)過程中，最突出的特色就是“音、形”結(jié)合，通過多媒體與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，可以將無聲的教材變成有聲、有形、有動(dòng)畫的集各種試聽信息于一體的教學(xué)內(nèi)容，從而更加接近學(xué)生的接受水平，易于接受信息并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高記憶力，也大大提高了學(xué)習(xí)效率。
例如，初一上冊Unit 3“What color is it？”對于顏色的學(xué)習(xí)，因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容簡單，學(xué)生并不“感冒”，沒有什么積極性。怎樣才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者利用多媒體信息技術(shù)，將奧運(yùn)五環(huán)制作成課件，請學(xué)生說一說五環(huán)標(biāo)志的含義。而學(xué)生在生活中雖然對于五環(huán)并不陌生，但是對每一環(huán)、每一個(gè)顏色的含義還真不是很了解。于是筆者利用多媒體圖文并茂地介紹了五環(huán)的內(nèi)涵：奧運(yùn)五環(huán)是國際奧委會(huì)的官方專用標(biāo)志，其中五環(huán)代表五個(gè)大洲，藍(lán)色代表歐洲、黑色代表非洲、紅色代表美洲、黃色代表亞洲、綠色代表大洋洲，而五種顏色又為各國國旗的常用顏色，五環(huán)聚集到一起，表示聚集在奧林匹克賽場上，在樸素的白色背景上和平友好。學(xué)生跟隨著課件了解了體育知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，于是在練習(xí)“What color is it？”的時(shí)候水到渠成，學(xué)生看著五環(huán)很快掌握了。由此可見，視聽結(jié)合的信息技術(shù)更有利于學(xué)生提高記憶力，扎實(shí)掌握知識(shí)。
4 利于學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)語言素養(yǎng)
在英語課堂中使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過聲音、動(dòng)畫、色彩等多媒體的展示，學(xué)生可以全身心感受到英語語言的魅力，提高語言審美能力，促進(jìn)英語聽力、口語水平的不斷發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生通過感受教師操作信息技術(shù)帶來的便捷，學(xué)習(xí)一些實(shí)用的技巧技能，在操作水平和信息素養(yǎng)上都會(huì)得到相應(yīng)的提高。
例如，在學(xué)習(xí)“Can you come to my party？”時(shí)，第三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者要求以小組為單位利用電腦設(shè)計(jì)一個(gè)生日邀請卡：“1. Get the students to read the invitation in 3a. Then answer these questions， they are very easy to them. 2. Get the students know how to write an invitation to the party， and make their own invitations to the birthday parties. 3. Then， show it to the classmates.”學(xué)生本來就對計(jì)算機(jī)操作感興趣，小組合作的形式下更是踴躍，于是小組成員共同參與，有的搜索材料，有的整理句型，有的制作卡片。最后，筆者將他們制作的卡片放到大屏幕展覽，學(xué)生看到自己的作品很有成就感，于是興高采烈地用語言表述自己的作品。這樣，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高了課堂的效率，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
5 開拓學(xué)生視野，提高交際能力
今天的“網(wǎng)絡(luò)文化”具有劃時(shí)代的意義，標(biāo)志著中國走向世界，世界也開始關(guān)注中國，中外文化的交流成為未來發(fā)展的必然趨勢。今天初中英語的學(xué)習(xí)正是為學(xué)生的未來打下良好的基礎(chǔ)，而對于外國的一些風(fēng)俗習(xí)慣、交際特色需要深入了解。信息技術(shù)則為這一需求搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，隨著多媒體和信息技術(shù)應(yīng)用于英語課堂，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下領(lǐng)略不同地域、不同國家的風(fēng)土人情，在拓展學(xué)生視野的同時(shí)，也豐富了對語言文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。
【關(guān)鍵詞】 最近發(fā)展區(qū) 自主學(xué)習(xí) 促進(jìn)學(xué)習(xí)
新課程理念下怎樣才能運(yùn)用好兒童的最近發(fā)展理論，為探尋有效課堂教學(xué)而服務(wù)呢？本文將從兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。
1. 自主學(xué)習(xí)：即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)水平開展自主學(xué)習(xí)
在英語課堂教學(xué)中，教師需堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其為終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。把學(xué)生作為主動(dòng)求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求，主動(dòng)運(yùn)用的能力，才能使學(xué)生真正成為課堂的主體。
在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該營造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提倡思維無，讓學(xué)生暢所欲言。例如我們在學(xué)習(xí)《Halloween》一單元時(shí)，提了這樣的問題：If tomorrow is Halloween， we will have a Halloween party. What will you do？ 學(xué)生們圍繞本單元的主題，運(yùn)用自己了解到的西方文化知識(shí)以及自己的組織能力，發(fā)表了許多自己的觀點(diǎn)。“I will go shopping and buy things for the party.”“I will make a lot of masks.”“I will make a pumpkin lantern.” 這樣的一個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，很好地幫助學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)水平，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，達(dá)到了學(xué)習(xí)英語的目的―交流。還有一個(gè)學(xué)生回答說：“I will play ‘trick or treat’.”這是本單元的課外補(bǔ)充知識(shí)。有的學(xué)生對Halloween尤其感興趣，他們就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，在課堂上他們的思維空間就打開了，這樣的一堂課給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
還是以《Halloween》 為例。在給出大背景之后，教師布置了兩個(gè)任務(wù)：在家討論準(zhǔn)備一個(gè)萬圣節(jié)晚會(huì)；在商店購買萬圣節(jié)晚會(huì)必需品。學(xué)生們在任務(wù)的指導(dǎo)下，自主展開活動(dòng)，熱烈討論，當(dāng)他們遇到需要表達(dá)的內(nèi)容不會(huì)用英語說的時(shí)候，他們的求職欲望被強(qiáng)烈地激起來，這是教師就要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，比如：You can turn to your book and find the expressions， or you can ask for help. 這樣的任務(wù)過后，學(xué)生遇到類似問題就可以運(yùn)用同樣的方法尋求答案，甚至有更好的方法來滿足他們的學(xué)習(xí)需求。
2. 促進(jìn)學(xué)習(xí)：發(fā)揮教師作用，幫助學(xué)生探索新知識(shí)
兒童的最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)正在形成過程中的潛在的認(rèn)知領(lǐng)域，這一領(lǐng)域是教師教學(xué)的重點(diǎn)區(qū)域和有效區(qū)域，它處于兒童已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域之間的一個(gè)正在形成的、但目前還是朦朧、混沌的領(lǐng)域。教師的教學(xué)活動(dòng)既不能局限在兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平之內(nèi)，也不能超越兒童的最近發(fā)展區(qū)之外。前者將使兒童的學(xué)習(xí)索然無味，后者將使兒童感到難度過大，從而損害了他們的求知欲望。所以，根據(jù)這一原理，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于“跳一跳摘桃子”。
著名教育家陶行知特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問。他認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會(huì)問”。教師的問題要有意義、有針對性的、能吸引學(xué)生注意力。教師的問題要和教材以及身邊的人和事相關(guān)，學(xué)生可以給出不同的答案，只要是自己的見解，真正達(dá)到相互交流的目的即可。教師的提問應(yīng)該是課前精心準(zhǔn)備的而不是課堂上隨心所欲的發(fā)揮，問題要抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，有利于學(xué)生理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師的問題要激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，精巧的問題能夠吸引學(xué)生注意力，振奮他們的精神，激起他們強(qiáng)烈地求知欲。
我把課堂比喻成一片土地，那么學(xué)生們就是土地上辛勤耕耘的農(nóng)民，而他們的學(xué)習(xí)過程就是勞動(dòng)過程，獲得的知識(shí)就是他們的勞動(dòng)果實(shí)。在課堂上享受自己的勞動(dòng)果實(shí)是一件莫大幸福的事。在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以是自主學(xué)習(xí)，可以使小組互助活動(dòng)，也可以使角色扮演等游戲。
以角色扮演活動(dòng)為例：學(xué)生們積極參加教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，自己分工扮演不同的角色，表演一段對話或一件主題事件，通過這樣的活動(dòng)來交流學(xué)習(xí)成果，可以在一個(gè)愉快的氛圍中進(jìn)行，也讓他們深入地融入角色中，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。比如有這樣的一個(gè)場景：教師今天晚上到你家去家訪，你得把你的家人介紹給教師。學(xué)生就可運(yùn)用所學(xué)句型：This is my ...介紹家庭成員。三年級(jí)第三單元學(xué)了father， mother， brother， sister。但是當(dāng)學(xué)生介紹爺爺奶奶時(shí)遇到了問題這是他們就會(huì)尋求幫助，進(jìn)而，他們學(xué)到了新的單詞grandpa， grandma，而由學(xué)生扮演的不同角色能幫助他們更深刻題體會(huì)單詞和人物的關(guān)系，在游戲中快樂地學(xué)習(xí)。在這樣一片肥沃的土地上，學(xué)生們各顯自己的才華， 不斷地給自己的果樹施肥，補(bǔ)給養(yǎng)分，相信他們定能夠結(jié)出最豐碩的果子。
總之，教師在課堂教學(xué)過程中要善于發(fā)掘?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，幫助他們整合新舊知識(shí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力和探索的能力，有效地學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)。
[1] 郭曉霞. 維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的應(yīng)用與拓展[D]. 吉林大學(xué)， 2007.
【關(guān)鍵詞】 初中英語 生活化 策略 分析
英語是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的國際性語言，作為初中課程中重要的一門學(xué)科，其教學(xué)也面臨了更大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新課改不斷深化更加突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法與手段的豐富。因此，初中英語教學(xué)倡導(dǎo)與學(xué)生生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，注重生活化教學(xué)策略的實(shí)施，以拉近學(xué)生之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其積極性與主動(dòng)性，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信心，從而實(shí)現(xiàn)初中英語課堂的高效性。
1. 初中英語教學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)策略的意義
生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)實(shí)踐過程中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而為學(xué)生提供更加豐富的語言材料和語言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)，促使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)其將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于信息交流與傳遞的能力。
生活化教學(xué)策略的有效實(shí)施，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)融入生活化的情境之中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，引發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生接觸到更加貼近生活的英語學(xué)習(xí)材料，同時(shí)在大量的實(shí)踐中培養(yǎng)知識(shí)與技能，不斷提高英語交際能力，最終全面提升學(xué)生的英語素質(zhì)。
2. 生活化教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 多媒體教學(xué)設(shè)備的合理應(yīng)用
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)校教育提供了更多的便利，比如多媒體教學(xué)設(shè)備的合理應(yīng)用，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象地展現(xiàn)于學(xué)生面前，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在特定的產(chǎn)經(jīng)中感受英語的生活化應(yīng)用。
比如：在“A birthday party”的教學(xué)中，教師就可以提前準(zhǔn)備一個(gè)與party有關(guān)的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，首先受到這個(gè)氛圍的感染與熏陶，并回憶一下自己過生日的時(shí)候有沒有辦過party，情境是怎樣的？然后在生活化的場景之中，熟悉一系列的英語內(nèi)容，掌握一定的英語知識(shí)與技能。
2.2 善于發(fā)掘生活中的英語教學(xué)內(nèi)容與素材
生活作為一切知識(shí)的來源，也是英語教學(xué)素材的良好發(fā)掘源泉。正所謂：生活即教育，為了生活而教育。初中英語教師應(yīng)善于挖掘生活化的教學(xué)資料，將教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，不斷提高學(xué)生的英語成績、水平與能力。
例如：在《Food》的教學(xué)中，教師就可提前準(zhǔn)備一些資料，選擇一些國內(nèi)外典型的節(jié)日食品，如萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等流行的食物、裝飾、物品等，也可以引導(dǎo)學(xué)生找一找相關(guān)資料，談一談自己比較喜歡或不喜歡的食物。在這樣的一個(gè)輕松、自由的氛圍之中，學(xué)生參與英語練習(xí)的興趣與熱情也得到很好的激發(fā)，而繁重、復(fù)雜的英語知識(shí)也變得較為平和、輕松，進(jìn)一步深化了教學(xué)主題，促使學(xué)生尋找中西文化生活中食物與生活的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步提升英語學(xué)科的趣味與魅力。
2.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的角色扮演
英語教學(xué)過程中，教師可模擬生活中的實(shí)際場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，促使其真正有機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)英語單詞與句型，真正將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際之中。
例如：在“finding the way”的教學(xué)中，教師就可以將教室創(chuàng)設(shè)為區(qū)域模式，以過道作為街、路分區(qū)，標(biāo)記supermarket、cinema、hospital等等，引導(dǎo)學(xué)生扮演服務(wù)員、醫(yī)生、護(hù)士、農(nóng)民、教師等不同的角色，并以其身份來判斷說話的語氣，同時(shí)鍛煉could you tell me the way to ...， where is ...等句型，讓學(xué)生在角色扮演的過程中不斷提高英語詞匯量和語言的應(yīng)用能力。
2.4 在英語教學(xué)的過程中進(jìn)行現(xiàn)場操作
初中生比較活潑、好動(dòng)，尋求時(shí)尚與刺激。所以，初中英語教師就可針對初中生的特殊性，靈活應(yīng)用教學(xué)方法與手段。如以現(xiàn)場操作或?qū)嵨锸痉兜姆绞剑寣W(xué)生受到一個(gè)實(shí)物的沖擊，從而發(fā)揮良好的教學(xué)效果。
例如：為配合《colors》這個(gè)單元的教學(xué)，教師就可以準(zhǔn)備一件較多顏色的衣服，在教學(xué)過程中也時(shí)刻注意以顏色的實(shí)際范例實(shí)現(xiàn)教學(xué)，針對特定的顏色進(jìn)行purple、green、pink等單詞教授，避免太過于直觀、抽象的教學(xué)方式。
3. 結(jié)語
