時間：2022-05-30 23:04:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語語法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞: 主動語態(tài) 被動語態(tài) 轉(zhuǎn)換 限制
Abstract: Voice belongs to grammar category. It is a form of verbs which expresses the relation between the action and its subject in sentences. Indicating whether the action is performed by the subject or passes on to it. In English, there are two kinds of voice: the active voice and the passive voice. If the subject performs the action, then the verb form is in the active voice. If the subject receives the action, then the verb form is in the passive voice. Zhang Keli and some other grammarians divide the passive voice into three kinds: true-passive, pseudo-passive and quasi-passive. This paper will discuss on English voice.
Key words: active voice, passive voice, transformation, constraints, form meaning
ⅠIntroduction
English voice belongs to grammar category. It is a form of verbs between subject and verb. Traditionally, the voice of English grammar is divided into active voice and passive voice. When the subject is the executor of the behavior, the form of predicate is active voice. When the subject is the taker of the behavior, the form of predicate is passive. Many grammarians think that there are relations of transformation between active voice and passive voice. In practice, the transformation between the active form and the passive form is complicated. There are many differences between active voice and passive voice, so the transformation between the active voice and the passive voice is constrained by lexical, semantic and situation.
1.1. Usually, the active voice can be transformed into passive voice.
For examples:
A number of workers have challenged this view.
This view has been challenged by a number of workers.
A grenade killed his best friend.
His best friend was killed by a grenade.
1.2. Sometimes, the active voice can be transformed into passive voice.
For examples:
I have a house in the country.
A house is had by me in the country. (F)
She married a Frenchman.
A Frenchman was married by her. (F)
Ⅱ Passive voice
We give a simple definition to the passive voice in form, namely, be/get+ -ed. Zhang Keli and some other grammarians divide the passive voice into three kinds. Those are true-passive, pseudo-passive and quasi-passive.
2.1. True-passive
2.1.1. A sentence with executor is called true-passive. The true-passive can be divided into ideality and non-ideality.
For examples:
The violin was made by my father.
(1)創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)興趣
認知語言學(xué)強調(diào)語言以使用為基礎(chǔ)，語法產(chǎn)生于語言使用。在中職英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)該要創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、能夠積極參與的英語教學(xué)情境，讓學(xué)生在“語言使用”的過程中學(xué)習(xí)語法。根據(jù)不同的語法內(nèi)容和教學(xué)目標，教師可采用圖表式、音像式、競猜式、談話式、大腦風(fēng)暴式、游戲式、調(diào)查式和表演式等方法進行導(dǎo)入。
(2)循序漸進、合作探究
認知語言學(xué)不再把語法看作是一個封閉的、分割的系統(tǒng)，而是與各種不同認知能力以及各種經(jīng)驗相聯(lián)系，這就要求學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中，把已有的經(jīng)驗用于理解新的語法知識，即“與詞匯教學(xué)相似”，通過學(xué)生合作探究，構(gòu)建新的圖式。
(3)形意結(jié)合、關(guān)注體驗
認知語言學(xué)認為認知語法中“語義具有中心地位”，教師應(yīng)注意語言形式和意義的結(jié)合，突出多層次的語言體驗，避免學(xué)生一味地對語言形式進行簡單的機械操練，而忽視語言意義的表達。特別是對于以漢語為母語的中職學(xué)校學(xué)生，教師更應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生活情境，促進學(xué)生體驗，加深對英語語法形意的理解。
(4)任務(wù)驅(qū)動、拓展運用
認知語言學(xué)強調(diào)人作為認知主體的作用，強調(diào)語言能力的建構(gòu)基于語言的使用。教學(xué)中如果僅學(xué)習(xí)一些基本的語法結(jié)構(gòu)，無法確保實現(xiàn)語言交際的流利性，教師應(yīng)在語法教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動，促進學(xué)生拓展練習(xí)，靈活運用。
(二)教學(xué)應(yīng)用
以外研社中職英語第一冊Unit7AhealthyLifestyle的語法項目——形容詞、副詞比較級、最高級規(guī)則的變化形式及其用法為例，說明教學(xué)中上述四個環(huán)節(jié)的運用：創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)興趣播放歌曲“AmericanRide”(sungbyTobyKeith)，ppt呈現(xiàn)歌詞，目標語法加下劃線：接著教師指著劃線部分問學(xué)生：(2)ppt呈現(xiàn)四張當?shù)貧夂虻膱D片以及以下句子。學(xué)生小組討論：根據(jù)以下句子的內(nèi)容，找出對應(yīng)的圖片。這個環(huán)節(jié)中，教師利用視聽歌曲導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，而且巧妙地把目標語法的內(nèi)容展示出來。接著，教師又聯(lián)系當?shù)氐臍夂蛱攸c，創(chuàng)設(shè)出目標語法的語境，使學(xué)生自然地在語言使用的過程中學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中安排“小組討論”目的是，更好地讓不同層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的主體性得到發(fā)揮。
(1)循序漸進、合作探究
①以舊帶新，喚醒已有的圖式根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的課程“coachpotatoes”，學(xué)生分組完成以下任務(wù):以競賽的形式，選出最健康的生活方式。學(xué)生回答后，ppt呈現(xiàn)：
(2)合作探究學(xué)習(xí)
在“coachpotatoes”課文中找出含有形容詞和副詞的比較級和最高級的句子，學(xué)生通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)生使用觀察、發(fā)現(xiàn)、分析等方法,歸納出形容詞、副詞的比較級和最高級規(guī)則的變化形式。這樣，學(xué)生對形容詞、副詞不同的形式、意義和用法就有了比較清晰的認識。然后，學(xué)生一邊欣賞歌曲“Longer”(byDanFogelberg),一邊填上所缺的詞:這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心，先是教師通過把已經(jīng)學(xué)過的課程“coachpotatoes”作為材料，引導(dǎo)學(xué)生運用形容詞比較級和最高級的形式回答問題，起到了“溫故知新”的效果。接著，讓學(xué)生合作探究，歸納出形容詞、副詞的比較級和最高級規(guī)則的變化形式。學(xué)生在觀察、分析、討論、總結(jié)、歸納的過程中，較好地構(gòu)建了“形容詞、副詞比較級、最高級規(guī)則的變化形式”這種新的圖式。
(2)形意結(jié)合、關(guān)注體驗
結(jié)合學(xué)生的實際生活，開展調(diào)查活動——Whoselifestyleisthemosthealthyinyourteam?要求每六位學(xué)生組成一個小組，學(xué)生對小組成員的起居、飲食、運動等方面進行調(diào)查，最后得出結(jié)論。a.教師先引導(dǎo)學(xué)生羅列完成該任務(wù)需要用到的短語，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。最后，采取小組互評的方式，選出優(yōu)勝隊。這個環(huán)節(jié)教師以“健康的生活習(xí)慣”為語義，結(jié)合“形容詞、副詞比較級、最高級規(guī)則的變化形式”，讓學(xué)生進行課堂訓(xùn)練。這個過程不僅是克服了通常課堂教學(xué)中簡單的、枯燥的、機械的操練，而且是在對學(xué)生進行語法鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生生活素養(yǎng)，比較好地體現(xiàn)“教書育人”。
(3)任務(wù)驅(qū)動、拓展運用
一、影視情景拓展
在dare講解中，以學(xué)生熟知的《蠟筆小新》作為場景，其目的在于拓展dare的用法，培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)性思維，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。教師備課不僅僅是針對教材，還要鉆研適合學(xué)生接受的，符合學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)方法，將教與學(xué)靈活結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時能感受到語法的獨特魅力。因此，為了使教學(xué)過程不出現(xiàn)分水嶺，依然選擇使用動漫原則，在PPT上展示《蠟筆小新》截圖“：小姐，你敢吃青椒嗎？”接著從分解句子入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生進行感知。如Howtosay敢吃青椒嗎？Ifweuse“dare”的情態(tài)動詞，Howabou“t使用役動詞”？這時學(xué)生出現(xiàn)疑惑：“Doyourdaretoeatgreenpeppers?”面對學(xué)生的疑惑筆者展示下一組圖片，同時配以小新的臺詞字幕：“什么都沒有，還敢開店？”這樣一步步拓展誘導(dǎo)，學(xué)生很容易就將dare靈活應(yīng)用了。情景教學(xué)要求教師要針對學(xué)生個體有組織地進行備課，在情景創(chuàng)建中，以明確學(xué)習(xí)動機和激發(fā)求知欲望為主。生動形象的情景能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分彰顯學(xué)生個性，有層有次的教學(xué)情景，能讓學(xué)生帶著熱情與期待感悟語法。
二、故事場景促達
當課堂教學(xué)進入尾聲，學(xué)生開始自主鞏固并練習(xí)各種時態(tài)。這時候教師依然可以選擇情景教學(xué)策略。可以在PPT上展示較為簡單的漫畫，讓學(xué)生用情態(tài)動詞進行描述。如，用情態(tài)動詞描述過去時、現(xiàn)在時等，對圖片進行描述。接著，逐漸加深漫畫人物的復(fù)雜度，層層遞進地讓學(xué)生繼續(xù)描述畫面。學(xué)生在對漫畫中的場景和故事進行有聲有色的描述時，可以根據(jù)已學(xué)習(xí)的語法知識提升對語法的應(yīng)用能力，并形成一定的語法概念和語法結(jié)構(gòu)體系。在提升學(xué)生表達能力的同時也拓展了散發(fā)性思維。但在教學(xué)過程中，要注重情景的交際性，先以簡單的圖片激發(fā)學(xué)生的表達興趣，逐步加深層次讓學(xué)生模擬場景，提升學(xué)生交際能力。只有在有針對性的情景下，才能提升教學(xué)效果，讓交際能力與英語課堂教學(xué)同步。
三、結(jié)束語
綜上所述，英語情景教學(xué)要源于生活，讓教學(xué)有一定的生機，通過針對性的語言和場景提升教學(xué)效率。同時，在教學(xué)實踐中，為了改變語法教學(xué)枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，可以積極應(yīng)用情景教學(xué)，讓學(xué)生在充滿趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成語法功能獲取。本案例中巧妙地將漫畫、電影、故事融于語法教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語言教學(xué)實踐性，凸顯教育功能。所選例句新鮮、與時俱進，充分詮釋了晦澀、枯燥的語法規(guī)則，便于學(xué)生記憶，讓學(xué)生能輕松地感悟語法，應(yīng)用語法。最后，在高中英語語法教學(xué)中，教師要遵從以學(xué)生為本的教學(xué)理念，有效利用情景資源，使得語法教學(xué)更生動有效。
作者：姜莉萍 單位：江蘇省鹽城中學(xué)
關(guān)鍵詞：英語語法教學(xué)自然習(xí)得靜態(tài)規(guī)定學(xué)習(xí)風(fēng)格語篇水平
一、英語語法是自然習(xí)得的，不需要教
確實有些學(xué)習(xí)者無需知道就會習(xí)得英語語法。例如，許多美國移民依靠自己熟練地掌握了英語，尤其是青年人。然而，并不是所有的學(xué)習(xí)者都能達到這一點。在同樣的移民群體中，有些學(xué)習(xí)者英語熟練程度很高，但離準確性相差甚遠。所以問題是，是否有可能借助語法知識來幫助那些靠自己不能達到英語準確性的人。
另外，學(xué)習(xí)英語語法確實需要大量的時間，甚至對那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英語為母語的人也正處于不斷獲得一定語法知識的過程中，遠沒有掌握足夠的語法。這樣，另一個重要的問題是，是否可以通過語法教學(xué)加速學(xué)生對語法的自然學(xué)習(xí)過程。關(guān)于這個問題有很多研究發(fā)現(xiàn)（參見Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究證明：經(jīng)過語法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者在短短兩周后就可進入第二階段的學(xué)習(xí)，否則一般需要幾個月。實驗對象的數(shù)目越少，比起自學(xué)來，語法教學(xué)的功效越明顯。對語法教學(xué)是否能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得他們自學(xué)所不能獲得的語法這一點，有些研究資料表明：語法結(jié)構(gòu)性的知道對于提高學(xué)生的語言準確性極具價值，而不注重語法結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)的分散性學(xué)習(xí)方式是達不到這樣的效果的（參見Larsen-Freeman,1995）。
二、語法是一套毫無意義的語言結(jié)構(gòu)形式的集合
這種誤解源于很多人把語法同動詞詞形變化表以及語言學(xué)的一些結(jié)構(gòu)規(guī)則聯(lián)系在一起。然而語法不是多元的，也不是毫無意義的。它是語形、語意和語用的聯(lián)合體。這三方面是相互依存的，一方面的變化會引起另一方面的變化。然而他們又各自為語法提供了獨特的視角。讓我們來看一下英語中的被動語態(tài)。它至少是be動詞加過去分詞的形式。有時它有一個介詞by，位于謂語中行為發(fā)出者之前。
如：ThebankwasrobbedbythesamegangthathijackedtheArmoredcar.只有及物動詞才有被動語態(tài)，也是對語言形式的要求。被動語態(tài)具有語法意義，它是一種強調(diào)性結(jié)構(gòu)。與主動語態(tài)相比，它賦予動作承受者一個不同的地位。
要正確、恰當、有意義的使用被動語態(tài)。英語學(xué)習(xí)者必須掌握語形、語意和語用三個方面。這對任何語法結(jié)構(gòu)都是適用的。
三、語法是硬行的死規(guī)定，毫無理由
語法確實有一些共時性的規(guī)則。但人們所認為的死規(guī)定并非都是如此。如果一個人的視角足夠?qū)拸V，他會發(fā)現(xiàn)有些東西是理所當然的。讓我們來考慮以下兩個句子：（1）Thereisthebookmissing.(2)Thereisabookmissing.
語法書會告訴你（1）是不符合語法的。因為存現(xiàn)句中“there”后總是跟一個非限定性名詞短語。為什么？原因不是死規(guī)定。“there”被用來引出新信息，而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名詞短語，其明顯的標志就是不定冠詞“a”或“an”。
四、語法是枯燥乏味的
此誤解源于這樣一種印象：英語語法教學(xué)就是反復(fù)操練和死記硬背。語法教學(xué)不是讓學(xué)生不動腦筋的去操練一些固定的模式，也不是去死記硬背一些規(guī)則。
那樣的做法當然是乏味的，也不會教好語法。但也不是說語法操練一無是處，而是要以一種有目的、有意義的方式去進行。舉個例子：要訓(xùn)練英語過去時的yes/no句子，老師可以讓學(xué)生閉上眼睛，同時對自己的穿戴作五個改動。他可以脫下一只鞋子，摘下手表，帶上眼鏡，穿上羊毛衫，摘下戒指。學(xué)生被要求來提出關(guān)于這些變化的問題。例如：學(xué)生可以問，“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”這種活動充滿了樂趣。更重要的是，學(xué)生以思考的方式參與其中，而不是機械的問答。以一種讓學(xué)生融入其中的方式來教語法需要創(chuàng)造力。但無論如何語法教學(xué)不需要也不應(yīng)該是乏味的。五、學(xué)生都具有自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不是所有的學(xué)生都能學(xué)會語法
研究表明一些人具有一種更具分析性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。據(jù)Hatch（1974）研究，一些學(xué)習(xí)者把英語學(xué)習(xí)任務(wù)作為分析尋找規(guī)則的過程。這些人語言準確性強，但不擅長使用英語。另一種學(xué)習(xí)者，Hatch稱之為“數(shù)據(jù)收集者”，語言很流利但不準確。這樣的現(xiàn)象并不能說明是否所有的學(xué)習(xí)者都能學(xué)會語法。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所不同，但至今還沒有研究表明有的學(xué)生沒有能力學(xué)好語法。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和劣勢。學(xué)生能夠?qū)W好語法，這可以從他們對母語的掌握得到證明。語法不是怪物，它是語言的一部分學(xué)生會不同程度的學(xué)好語法。
六、語法是一條一條學(xué)會的
這種觀點可以證明是錯誤的。教師可能在一堂課中只教一個語法項目，學(xué)生也可能一節(jié)課只重點突破一個語法項目。但學(xué)生并不是完全掌握一個語法項目后才進入另一個語法項目。新舊語法項目之間是相互聯(lián)系影響的。比如說，經(jīng)過對一般現(xiàn)在時的學(xué)習(xí)，學(xué)生似乎覺得已經(jīng)掌握了它。但當他們又接觸到進行時時，他們就會感到困惑了，對一般現(xiàn)在時的掌握和應(yīng)用也會有所下降。這種后退要持續(xù)到學(xué)生對內(nèi)化的語法知識進行重組，認識到這兩種時態(tài)不同的用法。我們應(yīng)知道，語法的學(xué)習(xí)曲線并不是直線上升的，而是有高峰有低谷，有后退有重組的。
七、語法是在句子或小于句子的水平上學(xué)習(xí)的
語法確實是在句子水平上起作用的。它也規(guī)定句子結(jié)構(gòu)和詞的順序。在小于句子水平上語法也起作用，如主謂一致。然而語法規(guī)則也作用于語篇水平上。例如，在一般過去時和現(xiàn)在完成時之間進行選擇并不能只取決于本句，而是上下文。相類似的，當一個名詞短語在上文中出現(xiàn)而后再提起是要用定冠詞，這也是建立在語篇基礎(chǔ)上的。只在句子或小于句子的水平上來教語法或?qū)W語法是錯誤的。很多明顯的語法約束當從語篇角度來觀察時就不存在了。
八、語法提供了所有語言結(jié)構(gòu)的永恒的規(guī)則
對語法的探索將是一個永恒的主題。因為語言是在發(fā)展變化的。語言學(xué)家對語言的描述也不會是一勞永逸的。他們必須來揭示語言的內(nèi)在變化。例如，大多數(shù)語法書都闡明進行時不能用于靜態(tài)動詞，因此下句是不符合語法的：Iamwantinganewcar.而對一些以英語為母語的人這是可以的。如果它和完成時相結(jié)合，即使一些認為這不符合語法的人也傾向于接受這一點。
我的觀點是，語言在變，語法規(guī)則也應(yīng)無條件的服從于這種變化。語法本身和對語法的學(xué)習(xí)都不是靜止的。
九、結(jié)束語
英語教學(xué)目標包括教會學(xué)生正確的、恰當?shù)摹⒂幸饬x的使用語法。這樣英語語法教學(xué)是必須實施的。英語語法應(yīng)被看作是由語形、語意、語用組成的合理的動態(tài)系統(tǒng)，而不是靜態(tài)的硬行規(guī)定。
參考文獻：
[1]Chomsky,C.Linguisticsandphilos-ophy.InS.Hook(Ed),Languageandphil-osophy[M].NewYork:NewYorkUniversityPress,1969.
[2]Hatch,E.Secondlanguagelearning-universals?[C].WorkingPapersonBilingu-alisn,1974.
語法教學(xué)，是以教學(xué)語法為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生活動語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)教學(xué)活動，是學(xué)生進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎(chǔ)。2011年，教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育英語課程標準》，在課標的附錄2中明確了語法教學(xué)內(nèi)容。因此，語教學(xué)法備受關(guān)注。筆者擬在前人研究的基礎(chǔ)上，以“英語”和“語法”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進行檢索，對中國近14年（2001-2014）小學(xué)英語教學(xué)研究的成果進行簡要梳理。
一、成果歸類
從文獻時間跨度上看：近14年在知網(wǎng)上檢索統(tǒng)計的結(jié)果顯示：小學(xué)英語語法教學(xué)研究總體呈上升趨勢。其中從2001年到2007年，知網(wǎng)上的文獻數(shù)量很少，只有13篇，占總數(shù)的9%。但從2008年起，知網(wǎng)上的文獻數(shù)量不斷增多，有137篇文章，占總數(shù)的91%。到2011年進入第一個高峰期。
從研究對象上看：在中國知網(wǎng)上檢索到的關(guān)于小學(xué)英語語法教學(xué)研究且有明確區(qū)域?qū)ο蟮奈墨I中，關(guān)于城市研究的有22篇，而關(guān)于農(nóng)村的研究僅有5篇。沒有以朝鮮族小學(xué)生為對象的文獻。從年級分布上看，在有明確年級對象的文獻中，研究高年級即5、6年級的文獻多于3、4年級。
從研究方法上看：在中國知網(wǎng)上檢索到的與小學(xué)英語語法教學(xué)相關(guān)的150篇文獻中，其中理論思辨的文獻有18篇，進行實證研究的文獻有24篇，教師進行經(jīng)驗總結(jié)的有108篇。經(jīng)驗總結(jié)的論文多于理論思辨和實證研究的論文。
從研究內(nèi)容上看：在研究內(nèi)容上，筆者將從中國知網(wǎng)上檢索到的文獻以2個角度進行劃分，即研究小學(xué)英語語法教學(xué)價值性的文獻（14篇）、研究小學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀的文獻（136篇）。其中，筆者也對研究小學(xué)英語語法現(xiàn)狀的文獻進行歸類，即關(guān)于小學(xué)英語語法教學(xué)問題的文獻研究（16篇）、關(guān)于小學(xué)英語語法教學(xué)影響因素的文獻研究（3篇）以及關(guān)于小學(xué)英語語法教學(xué)策略的文獻研究（135篇）。
二、成果分析
研究成果日益增多：中國知網(wǎng)上檢索統(tǒng)計的結(jié)果顯示：自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來，小學(xué)英語語法教學(xué)研究總體上呈上升趨勢。但是從2001年到2007年，知網(wǎng)上的文獻數(shù)量很少，這從客觀上反映出人們對于小學(xué)語法教學(xué)關(guān)注度不夠，而且小學(xué)英語語法教學(xué)處于一種不敢教，不知怎么教的狀態(tài)。但從2008年起，知網(wǎng)上的文獻數(shù)量不斷增多。到2011年進入第一個高峰期，這反映出了自2007年國家提出對課改進行修訂以來，人們對小學(xué)英語語法教學(xué)越來越重視，語法教學(xué)要回歸，人們需要語法教學(xué)。
研究對象單一：在知網(wǎng)上檢索到的文獻中，關(guān)于城市小學(xué)英語語法教學(xué)的研究多于農(nóng)村的，沒有以朝鮮族小學(xué)生為對象的文獻，研究高年級的文獻多低年級的，且研究小學(xué)階段英語時態(tài)的文獻較多。從中我們可以總結(jié)出我國的師資力量分布不均，城市的師資力量大于農(nóng)村的，人們對于朝鮮族小學(xué)生的教育關(guān)注度還不夠，許多方面仍需要補充。
研究方法科學(xué)性欠缺：在中國知網(wǎng)上檢索到文獻中，實證研究和思辨研究少，這是由于大部分文獻都來自中小學(xué)教師，而他們所提到英語語法教學(xué)多是自己的經(jīng)驗總結(jié)，使得小學(xué)英語語法教學(xué)研究的基礎(chǔ)薄弱，科學(xué)性不強。
三、研究結(jié)論
【論文摘要】英語語法是構(gòu)成英語語言的重要元素；英語語法教學(xué)也是英語教學(xué)體系中重要的組成部分，尤其對于高職高專教育來說更是如此。本文主要分析了現(xiàn)行高職高專英語語法教學(xué)所面臨的問題，提出了指導(dǎo)思想、教學(xué)理念和教學(xué)實踐等多方面的改革方案。
一、高職高專英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析
中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑是課堂聽講，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)法實際上是“語法翻譯教學(xué)法”。其特點主要表現(xiàn)在：（1）遵循準確-清晰-流利的教學(xué)原理。（2）老師講課的時間大于學(xué)生說英語的時間。（3）重知識，輕技能。現(xiàn)在的流行課堂教學(xué)方式的主要弊端一是大班英語教學(xué)，由于種種原因，教師面臨的授課班級越來越大，人數(shù)越來越多，師生交流困難，難以創(chuàng)造師生和諧互動的課堂環(huán)境。二是課堂教學(xué)手段死板，當前普遍采用的傳統(tǒng)“語法翻譯教學(xué)法”過分強調(diào)文字翻譯的訓(xùn)練，教學(xué)手段和過程較為單一，忽視聽說能力的訓(xùn)練；單純通過對脫離語境的語言材料進行分析，使學(xué)生只學(xué)會理性的句法分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的交際能力。
二、語法教學(xué)的新趨勢
曾經(jīng)有專家對20世紀90年代以來國內(nèi)外英語語法教學(xué)的新趨勢進行了綜述，認為目前語法教學(xué)的新趨勢是把明示性語法教學(xué)與暗示性語法教學(xué)結(jié)合起來進行，表現(xiàn)是：（1）傳統(tǒng)的語法教學(xué)讓位于交際性的語法教學(xué)；（2）語法教學(xué)意義語境化；（3）語法教學(xué)融入其他語言技能的學(xué)習(xí)中，即不單獨為語法而教語法；（4）演繹法與歸納法相結(jié)合；（5）語法教學(xué)傾向于以學(xué)生為中心。語法教學(xué)的新趨勢要求我們要改變傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方法，使語法教學(xué)意義化、興趣化、實用化，從而更好地使語法教學(xué)符合學(xué)生的知識狀況、身心發(fā)展狀況和不同專業(yè)的需求狀況。
三、高職高專英語語法教學(xué)改革策略
1、因材施教
高職高專學(xué)生有別于普通本科高校學(xué)生的最大特點是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自主能力較弱。因此，教師應(yīng)采取“因人而異，因材施教”的教學(xué)方式。這一教學(xué)理念首先應(yīng)該體現(xiàn)在教材的選擇上。太難的教材容易使學(xué)生喪失信心，而太簡單的教材又不能引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，一本好的教材是良好教學(xué)成果的保證。課堂教學(xué)方面，準確把握講授內(nèi)容的深度和廣度十分關(guān)鍵，既要做到對學(xué)生已有知識的加深，又要有別于普通本科高校的教學(xué)要求。
2、與時俱進
隨著語言的不斷發(fā)展，作為語言組織規(guī)律的語法當然也在發(fā)展。近年來，我國英語教學(xué)長期沿用的傳統(tǒng)語法越來越受到現(xiàn)代語法的挑戰(zhàn)，越來越多的弊端暴露出來；現(xiàn)代語法博采眾長，兼收并蓄，較之傳統(tǒng)語法優(yōu)點很多。教學(xué)實踐證明，現(xiàn)代語法的問世不但較好地解決了傳統(tǒng)語法存在的問題，而且對提高英語語言知識的廣度和深度，對改進語法教學(xué)確實起到了一定的積極作用。
3、擺正關(guān)系
（1）教師和學(xué)生的關(guān)系。現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師要一改往日高高在上宣講的形象，走下講臺，做交際的設(shè)計者、組織者和參與者。教師不能單純依靠課堂紀律去控制課堂秩序；應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多的真實語用環(huán)境，善于采用有效而有趣的交際活動去協(xié)調(diào)教學(xué)氣氛和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（2）知識和能力的關(guān)系。高職高專教育的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型、技術(shù)型高級專門人才；《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》于2000年就明確提出了“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中必須牢記這一點，處理好語言基礎(chǔ)與學(xué)以致用的關(guān)系，在“學(xué)以致用”的前提下使學(xué)生能夠“學(xué)一點、會一點、用一點”。
（3）語法和聽說的關(guān)系。很多高職高專的英語從教人員并沒有意識到語法教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中的重要性和必要性，而只一味強調(diào)聽說教學(xué)的實際應(yīng)用性。其實，英語語法兼有兩種功能——結(jié)構(gòu)功能和交際功能。所謂結(jié)構(gòu)功能是指它的構(gòu)詞造句功能，即句子的外形框架功能；所謂交際功能是指它的實際表意功能，即它的應(yīng)用功能。遺憾的是，在傳統(tǒng)語法教學(xué)中往往只是機械性地運用語法的結(jié)構(gòu)功能應(yīng)付考試和閱讀理解，而不善于充分應(yīng)用語法的表意功能進行口、筆頭交際。 轉(zhuǎn)貼于
4、改進教法
（1）歸納和演繹相結(jié)合。語法陳述主要包括兩種方法，即歸納法與演繹法。歸納法是由具體到抽象、由個別到一般，它采用的模式是示例-練習(xí)-規(guī)則。演繹法是由抽象到具體、由一般到個別的方法，其采用的模式為：規(guī)則-示例-練習(xí)。不論采用哪種方法，都應(yīng)注意例句和練習(xí)的典型性、規(guī)范性和實用性。
（2）充分利用語境和上下文。現(xiàn)行語法教學(xué)只講授詞法和句法兩部分。但在交際中，一個句子的好壞不僅取決于它的語法結(jié)構(gòu)是否正確，而且取決于它在具體的使用場合中是否適宜，只有把句子放到具體的語境中和一定的上下文中去考察才能判定。既然交際總是發(fā)生在一定的語境中，那么語法教學(xué)就不能孤立起來只考慮詞法和句法，還應(yīng)當適當添加章法方面的內(nèi)容，使語法教學(xué)不但可以傳授語法知識而且可以教授如何使用語法知識。
（3）合理糾正錯誤。教師糾正學(xué)生的錯誤時，必須根據(jù)不同的教學(xué)階段和教學(xué)活動注意糾正錯誤的方法。在培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力的基礎(chǔ)階段，糾正錯誤對學(xué)生組織正確的語言是很有幫助的。教師的作用就是幫助學(xué)生意識到哪里出了差錯并及時糾正錯誤。在練習(xí)交流的實踐階段，老師仍然可以糾正錯誤但沒有必要對錯誤小題大做，這種糾正應(yīng)該是選擇性的。與前一階段不同，老師不再堅持要求學(xué)生按照自己所規(guī)定的方式重復(fù)正確的句子，只需讓學(xué)生意識到有錯誤，而不需完全否定這次交流。
任何一種語言都是由“語音、語法、語義”三部分構(gòu)成的。作為結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的語法是中心成分，是結(jié)合語音系統(tǒng)和語義系統(tǒng)的樞紐。全面準確地掌握語法知識是學(xué)好英語的關(guān)鍵，同時語法教學(xué)也是英語教學(xué)基本環(huán)節(jié)中的重要組成部分。高職高專英語語法教學(xué)改革剛剛起步，亟待更深入地探索和研究。
參考文獻
[1]王寶.大學(xué)英語語法教學(xué)的趨勢與維度[J].雙語學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)版）.2007.4.
關(guān)鍵詞：語境理論；高中英語；語法教學(xué)
一、 語境理論簡介
語境理論追根溯源要談到Molinowski，他是第一個提出語境這一概念的。他提出話語和環(huán)境應(yīng)緊密地結(jié)合，指出語言環(huán)境對理解語言來說必不可少。Hymes（1968）進一步發(fā)展了語境學(xué)說。他明確指出，社會交際時既要有生成正確話語的能力，又要有在一定時間、地點、場合說出相應(yīng)恰當話語的能力，強調(diào)了社會環(huán)境對語言的重要性。英國語言學(xué)家Lyons（1977）則歸納了構(gòu)成語境的六個方面。例如，他提出語言交際參與者必須明確自己的地位、知道語言活動發(fā)生的時間和空間等等。
二、 語境理論與語法教學(xué)的相關(guān)研究
語境理論對語法教學(xué)十分必要。Murcia& Olshtain（1998）提出，在真正的社會交流中，除很少的語法規(guī)則不受語境的限制外，大部分語法形式的選擇均與語境和交流的目的密切相關(guān)[1]。因此，學(xué)習(xí)語法不單單是掌握規(guī)律，“語法教學(xué)必須超越語法規(guī)則，理解語法動因而非只學(xué)規(guī)則”[2]。Nunan（1998）指出更要“理解不同的語法形式與其意義、用法之間的關(guān)系”[3]。國內(nèi)一些學(xué)者也提倡，語法教學(xué)不可進行孤立的語法規(guī)則教學(xué)，而是應(yīng)立足于語言現(xiàn)象本身，考慮相關(guān)的語境。
三、 運用語境理論開展高中英語語法教學(xué)的建議
語法對于許多高中學(xué)生來說非常頭疼。死記硬背的語法學(xué)習(xí)方法往往令學(xué)生感到枯燥無味。但根據(jù)上文可知，語法實際上與語境是有很大關(guān)系的。語法教學(xué)其實也可以根據(jù)真實的語言情境進行教學(xué)和練習(xí)，以達到靈活運用的目的。筆者根據(jù)語境理論對高中英語語法教學(xué)提出以下兩點主要建議：
第一，結(jié)合語篇進行語法教學(xué)。語篇當中包含了語法結(jié)構(gòu)所使用的時間、地點等因素，它很多情況下都構(gòu)成了完整的語境。因此，在高中英語語法教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)語法結(jié)構(gòu)所在的語篇進行教學(xué)，這也是高中英語教師常常用到的比較好的語法教學(xué)方式之一。例如，在外研社版高中英語必修三第一課中，主謂一致是課文的重點。可將幾個主要的語法一致和主謂一致的原則羅列出來，并將課文當中的句子和與主題相關(guān)的句子串成一段短文，學(xué)生在理解這個短文的時候就會對主謂一致的原則有更加深刻的印象。
第二，聯(lián)系真實的生活語境進行講解和練習(xí)。語言源于生活，語法也是一樣。高中英語教師可預(yù)設(shè)真實的語言環(huán)境，聯(lián)系學(xué)生的生活實際進行語法教學(xué)。例如，在講解外研社必修三第一課時，有個語法知識點是on， in， to的用法區(qū)別。教師在解釋了三個介詞的差異之后可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的語境，結(jié)合地理知識，準備相關(guān)的地圖，讓學(xué)生模擬旅行社和顧客的環(huán)境或朋友聊天的情境，加深理解和練習(xí)，讓學(xué)生真實感受何為to the coast， 何為 on the coast。在此情境當中，還可以將復(fù)習(xí)委婉語氣等目標作為教學(xué)目標之一。讓學(xué)生明白，不同的語法結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)不同的人物關(guān)系和不同的地點環(huán)境而改變。
第三，語法教學(xué)形式多樣化和現(xiàn)代化，為高中英語語法教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。筆者認為，語法教學(xué)形式的多樣化和現(xiàn)代化對高中英語語法教學(xué)大有益處。正如余菊芳（2011）在文章中指出教師可以用角色扮演和游戲等一些方式進行高中語法教學(xué)[4]。例如，教師要練習(xí)虛擬語氣，可讓每個學(xué)生把自己想象成自己最想成為的東西，描述他們過去、現(xiàn)在和將來幻想做什么。練習(xí)虛擬語氣，還可以用卡片的形式將一些有趣的單詞分成名詞、動詞、副詞寫下來，抽到單詞的學(xué)生將這些單詞用虛擬語氣連接起來。
四、 結(jié)語
高中英語語法教學(xué)過程中，有些教師常采取單調(diào)枯燥的教學(xué)方法。筆者通過對語境理論和高中英語語法教學(xué)的關(guān)系進行研究，提出運用語境理論展開高中語法教學(xué)的建議，希望有益于高中英語教師的語法教學(xué)。
[參考文獻]
[1]Celce Murcia，M.&E. Olshtain.（1998）.Discourse as Framework for Language Teaching. Oxford：Oxford University Press.
[2]Larsen Freeman， D. （2005）.Teaching Language： From Grammar to Grammaring. Foreign Language Teaching and Research Press.
[3]Nunan， D.（1998）. Teaching Grammar in Context.ELT Journal.
關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；問題；解決方法
一、目前在初中英語語法教學(xué)存在的問題
（一）教師對英語語法教學(xué)這方面不夠重視
在新課標改革的影響下，交際法逐漸變?yōu)楫斍俺踔杏⒄Z教學(xué)的主流教學(xué)方發(fā)。人們越來越重視英語交際能力的培養(yǎng)。有一些年輕教師， 為了增添英語課堂氣氛的活力，或者是為了體現(xiàn)課改的精髓，過多地重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對語法的學(xué)習(xí)基本上沒有給予足夠的重視，甚至認為學(xué)習(xí)語法在教學(xué)過程中以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中可有可無。 這些導(dǎo)致學(xué)生也不夠重視語法的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)語法知識也是毫無頭緒，長此以往，學(xué)生的簡歷能力提高了，反而在語法這方面有所欠缺，這會對學(xué)生英語口語的訓(xùn)練和書面表達能力的增長產(chǎn)生巨大影響。
（二）教師教學(xué)方法傳統(tǒng) ， 語法教學(xué)形式單一
過去有許多教師生搬硬套教材， 不重視學(xué)生的個性，學(xué)生的基礎(chǔ)水平， 這是不合理的。 教科書中沒有明確提出語法知識，語法知識隱含于課本內(nèi)容中的各個方面，假如只是照搬教材，不能靈活運用，那么，學(xué)生的語法知識將無從學(xué)起。 教材資源畢竟有限， 教師要能夠從多渠道來豐富課本教學(xué)內(nèi)容， 例如可以引用各種信息資源來使英語語法教學(xué)更靈活生動。
也有一些初中英語教師在語法教學(xué)過程中，依然沒有打破傳統(tǒng)， 只是以單純的講授為主要教學(xué)方式， 因此學(xué)生們也只是機械呆板地記筆記，以至于沒有時間去思考和理解教師所講內(nèi)容，這樣一節(jié)課下來老師講完了知識，而學(xué)生只是在本子上記錄下了知識，并未完全理解。這種方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的過程中效率極其低下，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也不利于初中英語教師自身的發(fā)展。 在我看來英語語法的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，假如教師只是單純傳統(tǒng)地講解， 那么勢必讓學(xué)生在語法學(xué)習(xí)上失去興趣進而一無所獲。 英語語法雖然在某一方面規(guī)定比較死，但是其運用是十分靈活的。 因此，初中英語教師僵化傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方式，不利于初中學(xué)生語法知識的掌握。
（三）教學(xué)評價的片面化
教學(xué)評價是對教學(xué)活動的前期準備、整個教學(xué)過程和教學(xué)最終結(jié)果的測量、整理、研究和價值判斷。 目前英語語法學(xué)習(xí)的評價少，一些初中英語教師實施的評價方式太片面，大部分使用考試來當成評價的唯一方式，而對語法教學(xué)的評價方式更是缺乏，甚至就沒有。 此種現(xiàn)象的結(jié)果就是不重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和能動性，忽視了學(xué)生評價在語法教學(xué)中的作用。這對于學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)是不利的。
二、基于以上問題，給出以下的解決方法
（一）應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將英語和生活結(jié)合起來
我們都知道語言產(chǎn)生于生活，又作用于生活。 我們在英語語法學(xué)習(xí)中可以在感受生活熱愛生活中，用英語去描述生活，在生活中用英語去交流。這樣我們將英語融入于生活，通過對英語的應(yīng)用，我們就能在潛移默化中感受語法的魅力，學(xué)會并掌握英語語法學(xué)習(xí)的技巧。簡言之，就是在生活語言中要讓學(xué)生自然而然地找到學(xué)習(xí)英語語法的興趣，然后在運用英語的過程中輕松學(xué)習(xí)語法，從生活中尋找英語語法的源泉和動力。
（二）其次教師應(yīng)當提高教學(xué)創(chuàng)新意識
創(chuàng)新有助于事物的展。因此在初中英語語法教學(xué)中，教師要不斷提高創(chuàng)新意識，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新， 教學(xué)理念不斷創(chuàng)新。這樣，面對教師新型的教學(xué)方法和理念，學(xué)生怎會沒有好奇心？進而，在創(chuàng)新意識的推動下，學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)定會更上一層樓。
（三）加強教師學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的重視
初中英語的語法教學(xué)首要目的就是要讓學(xué)生提高英語語言能力。因此，學(xué)生應(yīng)當做飯學(xué)以致用――學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的語法規(guī)則，也要能夠在日常實踐中可以正常靈活地運用語法知識。 當然對于初中生來說，學(xué)習(xí)英語的目的――不僅要學(xué)好語法知識，掌握各種的語法規(guī)則，還要能夠以語法規(guī)則為基本標準，進行靈活多變的英語表達甚至于進行流利的英語交際。 因此，在初中英語教學(xué)的過程中應(yīng)當重視語法教學(xué)和提高學(xué)生綜合運用語法能力。
此外，根據(jù)新課標改革，其重視學(xué)生主體地位的培養(yǎng)，這就要求我們在教學(xué)形式上走多樣化之路。因此，在英語語法教學(xué)中，學(xué)生要不斷改變自己的地位，逐漸由被動向主動轉(zhuǎn)變。在平時英語課堂上，教師可采用多樣的方式來講解英語語法知識。 例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生小組合作，辯論賽，玩游戲等方式讓學(xué)生從中獲益。總之，在英語課堂上一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為英語語法學(xué)習(xí)的主人，而老師給其做以輔導(dǎo)。由此，多樣的英語課堂教學(xué)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性， 提高學(xué)習(xí)語法的興趣，并能夠保持初中生對語法學(xué)習(xí)的新鮮感，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的好奇心，不斷促進英語語法教學(xué)的進步。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；閱讀；策略
英語閱讀是獲取信息的主要途徑，在英語學(xué)習(xí)中占用重要地位。大學(xué)生通過英語閱讀不僅僅可以提高英語語篇分析能力，而且可以提高英語寫作和英語交際能力。大學(xué)英語閱讀能力提升是兩個相互關(guān)聯(lián)的過程，一是對單詞和句子的感性認知階段，二是對通過語篇閱讀進而理解內(nèi)容、吸收信息、創(chuàng)造性思維的理性認知階段。
一、影響大學(xué)英語閱讀能力提高的因素分析
1.知識結(jié)構(gòu)因素。一是單詞量匱乏。單詞量的積累程度直接關(guān)系到大學(xué)生對英語語篇的理解，如果對英語單詞量積累不夠，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)主體就不得不花大量的時間查閱詞典，這無疑會影響學(xué)生英語閱讀速度，影響大學(xué)生英語閱讀能力的提高，同時也會對英語寫作能力，英語聽力交際能力的提高有所影響。
二是英語語法能力不夠。英語語法是理解英語語意的基礎(chǔ)。是否熟練掌握英語語法知識，不僅僅關(guān)系到是否能夠正確理解英語語句所表達的含義，以及對英語語法的掌握程度，也會關(guān)系到英語閱讀的效率。
2.閱讀習(xí)慣因素。一是母語思維影響閱讀效率。學(xué)生在閱讀過程中往往邊閱讀邊把每句英語在心中翻譯成漢語，這種閱讀思維大大降低了閱讀效率；二是不良習(xí)慣影響閱讀，如聲讀、回讀等。這些不良習(xí)慣大大影響閱讀速度和對整篇語義的理解；三是缺乏閱讀技巧。一些學(xué)生由于長期養(yǎng)成的不良閱讀習(xí)慣，在閱讀中沒用運用閱讀技巧，如運用上下文關(guān)系理解語義、利用構(gòu)詞法猜測語義、運用略讀、默讀技巧、運用語篇結(jié)構(gòu)理解語義等。
二、提高英語閱讀學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容分析
1.語言基礎(chǔ)能力。閱讀能力提高的基礎(chǔ)是具備牢固的語言基礎(chǔ)知識，這些語言基礎(chǔ)知識包括對詞匯詞匯的積累、對短語的理解、對語法句型的理解等。詞匯和短語是閱讀語句構(gòu)成的基本要件，語法句型是理解英語語句和英語語篇含義的基礎(chǔ)。
2.語言運用能力。包括閱讀理解能力和語言訴說能力。閱讀能力的提高是通過大量的閱讀積累養(yǎng)成的。通過大量的閱讀實踐逐步提高英語閱讀能力。語言訴說能力，即“說”。通過英語對話，可以檢驗英語運用能力，同時對英語閱讀起到促進作用。
3.人文知識能力。英語閱讀不應(yīng)僅僅注重語言形式，還應(yīng)當注意英語語篇中所蘊含的人文信息。在日常學(xué)習(xí)過程中，了解文化知識背景，有利于理解語篇所表的內(nèi)容，有利于提高英語閱讀水平。
三、大學(xué)英語閱讀能力提升策略分析
大學(xué)英語閱讀能力的提高，必須依賴基礎(chǔ)語言知識的提高、有效的閱讀方法、充分了解文化知識背景。
1.夯實語言基礎(chǔ)、提高閱讀能力。語言基礎(chǔ)知識，是英語閱讀的前提條件，包括對基本詞匯量的積累、對基本短語語法用法的掌握等。
首先，必須盡量積累英語詞匯量。詞匯量是英語閱讀的基礎(chǔ)，快速閱讀都是建立在對詞匯量的掌握基礎(chǔ)之上。詞匯量提高有利于提高閱讀效率，同時閱讀又可以提高英語詞匯的積累。其次，要掌握語法知識。英語詞匯和語句的正確使用，不僅僅在于對英語詞匯含義的掌握，而且取決于對語法知識的了解。英語語法的扎實掌握是閱讀的基礎(chǔ)，它用來理解每種成分之間的關(guān)系和研究整個句子的結(jié)構(gòu)。同時，語法過渡的理解是閱讀的的關(guān)鍵。
2.排除不良習(xí)慣、提高閱讀效率。一是排除不良閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中要克服影響閱讀速度和效率的一些不良習(xí)慣，不良閱讀習(xí)慣對提高英語閱讀能力是個很大的障礙。
二是通過加強句群閱讀和意群閱讀提高閱讀效率。所謂句群是指語句中由若干個單詞構(gòu)成一定概念的片語。意群是指具有一定意義的閱讀單位。這種閱讀單位的劃分標準可以是短語、短句、從句等。在閱讀過程中，加強句群閱讀和意群閱讀可以大大提高閱讀效率。在具體閱讀實踐中，可以通過以下幾種方式培養(yǎng)：第一，成組視讀，即讀者視線每停留一次可看到好多單詞，而這些單詞不是任意的一串，而是具有邏輯意義的一組單詞；第二，尋讀，即快速掃視所讀的內(nèi)容，查找各種特定的具體信息或某一問題的答案，不必詳細地了解全文大意。在尋讀過程中，視線要跳過無關(guān)緊要的部分而捕捉關(guān)鍵的詞和句子；第三，略讀。所謂略讀，是指一種省略的讀法。目的是獲得文章的主旨大意。
3.充實文化知識，輔助英語閱讀。文化知識即一些文化背景，包括民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣、人物傳記、社會經(jīng)歷、政治背景等。文化背景的積累方法可以有以下幾種：依靠老師在閱讀前進行講授；靠大量中、英文閱讀積累，多讀有關(guān)西方國家文化背景、風(fēng)土人情的讀物，特別是希臘、羅馬文化故事；可查閱有關(guān)丁具書參考了解有關(guān)背景知識；積極主動進行課外閱讀。閱讀的文章應(yīng)體裁多樣，可以包括敘述、說明文、議論文等等。
參考文獻
關(guān)鍵詞： 職校成考英語語法教學(xué) 培養(yǎng)語法學(xué)習(xí)興趣 手段與措施
我在日常教學(xué)中經(jīng)常聽到同事們在抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，英語基礎(chǔ)稍好的學(xué)生越來越少，上課睡覺的學(xué)生越來越多，課堂氣氛也越來越差，往往是教師一個人唱獨角戲，學(xué)生則一問三不知。在埋怨學(xué)生的同時，教師應(yīng)該坐下來好好分析一下：是不是教學(xué)方法出現(xiàn)了問題。
語法在語言教學(xué)中一直占據(jù)著重要的地位。語法是語言的規(guī)則，是人們得以遣詞造句的黏合劑，是聽、說、讀、寫、譯等英語各項技能的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準確運用英語的能力。但在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生苦于沒有找到有效的學(xué)習(xí)方法，反而讓語法把自己弄得焦頭爛額，開口下筆錯誤百出。
我國的英語教學(xué)從小學(xué)甚至幼兒園就開始了。大多數(shù)語法項目，如名詞的單復(fù)數(shù)、可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞、一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時等在初學(xué)英語時就接觸到了。經(jīng)過十幾年的英語學(xué)習(xí)，進入高職高專的大學(xué)生們本應(yīng)該非常熟悉英語語法了。但是，學(xué)生掌握程度卻不盡如人意。
事實上，職校英語教學(xué)中，教師既要在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，又要努力提高學(xué)生實際運用能力和英語等級考試的通過率，以及成考中英語成績的提高并非易事。這對于英語基礎(chǔ)薄弱也已經(jīng)習(xí)慣了漢語語言且具備了邏輯思維能力的職校學(xué)生們來說，徹底放棄語法規(guī)則的學(xué)習(xí)也并非明智之舉。問題的關(guān)鍵是我國的語法教學(xué)在相當長的一段時期內(nèi)，一直處于一種方法陳舊、形式落后的狀態(tài)。因此，怎樣使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，并力求使學(xué)生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法就成了英語教師在當今的教學(xué)中不斷研究和探索的課題。
下面是筆者結(jié)合教學(xué)實踐，并參考一些專家的理論實踐得到的體會。
1.教師應(yīng)考慮如何更好地使用教材
從教教材到用教材教，從用教材中的材料教到選擇、設(shè)計合適的材料教，這是教師對教材的使用在認識上和方法上的根本轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)做有心人，善于發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生積極思維的各種材料，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，加以最優(yōu)化的組織和精心的設(shè)計，這樣才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。例如：學(xué)生對定語從句之所以難掌握是因為它像姑娘頭上的飾品，美麗而又講究。教師很有必要把它理順，以幫助學(xué)生迅速理解和靈活運用。①何為定語？比方說：She married a ... man.（handsome） The...lady helped me.（kind）定語就是修飾名詞或代詞的成分。②何為定語從句？定語從句就是定語的一種特殊形式，定語從句中的中心詞叫做先行詞。形容詞常作定語，因此定語從句又稱形容詞性從句。定語從句也有限制性和非限制性之分，注意兩種形式的翻譯。例如：
I still remember the day when we went out for a picnic.（限制性定語從句）
至今我仍記得我們一起外出野餐的那一天。
This pupil studies very well，whose father feels glad.（非限制性定語從句）
這位小學(xué)生學(xué)習(xí)不錯，他的爸爸感到挺高興。
2.選好切入點，創(chuàng)設(shè)真實情境進行教學(xué)
例如：在教Can you...？時，在教室創(chuàng)設(shè)人才交流會的情境，在招聘餐館服務(wù)員時，教師詢問每一個競聘者：Can you work late？Can you work hard？Can you speak to the customs politely？Can you...？學(xué)生只能根據(jù)情境按照語法現(xiàn)象回答：Yes，I can./No，I can’t.
3.正確呈現(xiàn)新的語法結(jié)構(gòu)
教師要在教學(xué)過程當中呈現(xiàn)大量的語法現(xiàn)象，讓學(xué)生感知和習(xí)得這種語法。例如，在教被動語態(tài)時，先板書幾個句子：
（1）He is usually asked to answer many questions in class./The teacher usually asks him to answer many questions in class.
（2）Our classroom should be cleaned every day./We should clean our classroom every day.
（3）My bike was fixed up yesterday./He fixed up my bike yesterday.
（4）His homework has been finished./He has finished his homework.
（5）My radio is being mended now./He is mending my radio.
然后，把學(xué)生分成若干小組，要求觀察所給的句子，找出被動語態(tài)與主動語態(tài)的規(guī)律，并說出理由，要求學(xué)生帶著問題討論。最后，對每組的結(jié)論進行評判。
4.教師應(yīng)善于組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
有了好的教學(xué)材料，并不表示就一定能取得好的教學(xué)效果。如果我們還是像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，把學(xué)生當作接受知識的容器，一味地灌輸結(jié)論而舍棄最有價值的自主探究和發(fā)現(xiàn)，那學(xué)生的思維從何發(fā)展，創(chuàng)新能力又如何培養(yǎng)呢？教師在組織教學(xué)時，應(yīng)善于營造一種積極探索的氛圍，促使他們自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中來。學(xué)生的思維能力正是在這種由百思不得其解到峰回路轉(zhuǎn)再到柳暗花明的過程中不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。
教師要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同的教學(xué)策略，即教師要設(shè)計任務(wù)，學(xué)生只有通過使用該語法現(xiàn)象的語言才能完成任務(wù)，最終把語法現(xiàn)象落實在語言運用上。
總之，教師在英語課上講授語法時通過“范例”呈現(xiàn)問題，以“關(guān)鍵性問題”帶動學(xué)生進行主動探究和相互交流，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。有兩點啟迪：一是“范例教學(xué)”這一模式比較適合英語語法教學(xué)，可以更多地嘗試；二是只要教師多費匠心，真正起好引導(dǎo)的作用，語法課同樣能達到以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新精神的目的。
參考文獻：
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[4]李慶林.高校英語專業(yè)語法教學(xué)問題探析[J].洛陽農(nóng)業(yè)高等專業(yè)學(xué)校學(xué)報，2001（12）：310-312.
關(guān)鍵詞：英語語法；教學(xué)研究；語法規(guī)則
中圖分類號：G462文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-02
那么到底什么方法是語法教學(xué)有效的方法？如何解決語法學(xué)習(xí)枯燥無味的現(xiàn)狀？在實施并完善新課程標準的過程中，任務(wù)型教學(xué)是我國外語教學(xué)改革的熱點。但是，相對于任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于閱讀、寫作、詞匯等等，將任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用到高中英語語法教學(xué)中的研究還是較少的。其實，任何一種教學(xué)方法都不是絕對的，但是針對當前的教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)該是能提高學(xué)生語言綜合運用能力的有效方法。
任務(wù)型教學(xué)的研究在國外已經(jīng)有二十多年的歷史，20世紀80年代普拉布（N.S.Prabhu）從教學(xué)的角度提出任務(wù)型教學(xué)的概念，其本意在于使學(xué)生通過使用語言完成某個任務(wù)的方式去學(xué)習(xí)語言。他認為，語言學(xué)習(xí)不僅要注意語言的形式，更重要的是要注意語言的意義和語言的學(xué)習(xí)過程。在任務(wù)的劃分上，他把學(xué)習(xí)任務(wù)分為三大類：信息差活動，學(xué)習(xí)者通過目標語進行各種信息交流和信息傳遞；推理差活動，學(xué)習(xí)者利用已知的、有限的信息進行推理、概括或演繹以獲取所需的信息；意見差活動，學(xué)習(xí)者針對某一特定的情境或話題辨別和表達個人的感受、愛好和態(tài)度。在具體的教學(xué)上，他把任務(wù)教學(xué)分為兩個階段：前任務(wù)階段（pre-task）和任務(wù)階段。在前任務(wù)階段，教師首先示范或講解學(xué)生要完成的任務(wù)，并給予適當?shù)睦诱f明。在任務(wù)階段，任務(wù)由學(xué)習(xí)者個人完成，但他們可以求得同學(xué)和教師的幫助。[1]語言學(xué)家David Nunan、Jane Willis和Peter Skehan等人也對任務(wù)型教學(xué)進行了不同維度的研究。1989年，奴南（Nunan）Designing Tasks for the Communicative Classroom，提出了交際任務(wù)的設(shè)計模式。在他看來，分析交際任務(wù)的框架應(yīng)該包括：目標、輸入、活動、教師角色、學(xué)習(xí)者角色和情景等內(nèi)容。[2]
任務(wù)目標指的是每項學(xué)習(xí)任務(wù)所要達到的目標。目標可以有四種類型：交際類目標，社會文化類目標，學(xué)會如何學(xué)類目標以及語言和文化意識類目標。輸入是提供完成任務(wù)所需要的資料，資料可以是信件、報紙圖畫故事、購物單等。活動則要求學(xué)習(xí)者根據(jù)任務(wù)目標和所提供的資料進行交流。角色指的是學(xué)習(xí)者和教師在完成任務(wù)的過程中所扮演的角色和他們之間的社會關(guān)系。情景指的是任務(wù)所要求的符合現(xiàn)實生活真實情境的課堂設(shè)計。[3]1996年威利斯（Willis）在A Framework for Task-Based Learning一書中提出了組織任務(wù)型教學(xué)的三段模式：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語言聚焦（languagefocus）。[4]
從目前的教學(xué)情況看，在前任務(wù)階段，教師介紹任務(wù)和解釋話題，學(xué)習(xí)者參與任務(wù)前的活動，其目的在于幫助學(xué)生回憶起對完成任務(wù)有幫助的詞匯、短語或語法結(jié)構(gòu)等。任務(wù)環(huán)階段就是學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的階段、以及學(xué)生準備向班級匯報完成任務(wù)的情況、最后通過書面或口頭形式匯報他們的結(jié)果或結(jié)論。客觀而言，這些研究都進一步深化了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，豐富了任務(wù)型教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論，涉及任務(wù)的各個層面，使任務(wù)型教學(xué)模式逐漸趨于成熟。在我國，對于任務(wù)型教學(xué)的研究還處于初級階段。2001年，《英語課程標準》提出了倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式的主張。在此之前，吳旭東教授于1997年提出了外語學(xué)習(xí)任務(wù)難度確定的原則，1998年他對任務(wù)難度與任務(wù)條件也做了比較系統(tǒng)的研究。1998年，夏紀梅和孔憲輝兩位學(xué)者詳細分析和介紹了任務(wù)型教學(xué)的理念。他們認為，任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)在于把語言教學(xué)真實化和課堂社會化。學(xué)生通過執(zhí)行任務(wù)，可以體驗人是如何通過使用語言做事和處理問題的，語言教學(xué)不能只靠一本教材和做大量練習(xí)來完成。他們認為，語言教學(xué)不應(yīng)是單純的語言練習(xí)，而應(yīng)是更寬廣的方法教育；語言教學(xué)的目標不只是學(xué)習(xí)語言，更應(yīng)該是把語言作為工具來培養(yǎng)人的工作能力，即解決問題的能力。[5]2000年，程可拉分析了任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢和我國任務(wù)型教學(xué)大綱建設(shè)的設(shè)想，并提出了我國外語教學(xué)應(yīng)該走任務(wù)型語言教學(xué)的道路。2001年，我國《英語課程標準》提出了任務(wù)型外語教學(xué)的理念，從而對于任務(wù)型教學(xué)的研究變得廣泛起來。廖曉青在《任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實踐》一文中介紹了任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)、任務(wù)的定義、任務(wù)的結(jié)構(gòu)和任務(wù)的教學(xué)步驟。[6]羅少茜提出了任務(wù)型教學(xué)中行為表現(xiàn)評價的六步方案：明確教學(xué)的具體目標，使對任務(wù)的評價與教學(xué)目標相一致；明確學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和所需要培養(yǎng)的技能，保證所設(shè)計的任務(wù)對這些內(nèi)容和技能有所包含；保證任務(wù)的執(zhí)行過程能夠反映學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高；任務(wù)設(shè)計要有合理性，層次、難易要適中，確保學(xué)生在調(diào)動原有知識體系的基礎(chǔ)上有新的收獲；確定任務(wù)可以有哪些不同的形式；確定可以進行評價的任務(wù)。[7]
由此可見，整體上看，我國任務(wù)型外語教學(xué)的研究雖還處于起步階段，但也一直在進行有意義的探索。雖然說任務(wù)型教學(xué)法能克服傳統(tǒng)語法教學(xué)的不足，但將任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用到高中英語語法教學(xué)中的研究還是較少，實際的課堂教學(xué)中更沒有達到靈活運用的程度。其根本原因在于，任務(wù)型語言教學(xué)提倡在實際運用語言的過程中培養(yǎng)綜合語言運用能力，而影響我國外語教學(xué)很長一段時間的傳統(tǒng)語法翻譯法，不強調(diào)交際能力的培養(yǎng)，只注重語言形式的學(xué)習(xí)，這種方法對我國目前的英語教學(xué)仍產(chǎn)生著一定的影響。所以說，把任務(wù)型語言教學(xué)成功地應(yīng)用到語法教學(xué)中去，需要的是觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法和技巧的不斷成熟。[8]
在新課程標準下，任務(wù)型教學(xué)模式被認為是能提高學(xué)生語言能力的有效方法。因此有必要采取文獻法、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查以及課堂觀察法，從不同維度，即從新課程下語法在外語教學(xué)中的地位及新課程下語法教學(xué)與傳統(tǒng)語法教學(xué)的不同、對任務(wù)和任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)理論分析、對任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用于英語語法教學(xué)的理論分析上來檢驗任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語語法教學(xué)中的可行性和必要性。
參考文獻：
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[6]廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實踐[J].中小學(xué)外語教育,2001,(11).
關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 游戲 新課改 教師性別
我國近代在“向西方學(xué)習(xí)”的思想主導(dǎo)下十分重視外語的學(xué)習(xí)，解放前的教會學(xué)校在小學(xué)階段開設(shè)了英語，解放后可以查到的資料說明，小學(xué)開設(shè)英語則是改革開放以后，也就是1978年。《外語電化教學(xué)》1979年第2期發(fā)了一則消息“第三冊小學(xué)英語統(tǒng)編教材幻燈片開始發(fā)行”，說：“去年全國幻燈教學(xué)匯報會上明確我館負責編制全國中、小學(xué)統(tǒng)編英語教材幻燈片。”說明在1978年我國已經(jīng)編寫并出版了小學(xué)英語教材。一般說來，先有教學(xué)后有教材。故在1978年之前，我國的一些發(fā)達地區(qū)已經(jīng)開始了小學(xué)英語的教學(xué)。
自2008年1月1日至2012年12月31日近五年來，中國知網(wǎng)共有主題為“小學(xué)英語”的論文3 782篇。這說明我國教育界對于“小學(xué)英語”這個問題的探討比較多。近年來相關(guān)文獻數(shù)量增長很快，2012年的文獻是2008年的2.5倍多。筆者按照文獻多少，大致梳理了以下幾個方面的內(nèi)容：
圖1 2008-2012年“小學(xué)英語”文獻數(shù)量示意圖
一、有關(guān)教學(xué)方面的研究與探討
這方面的論文比較多，主要是研究和探討如何進行小學(xué)英語的教學(xué)，如何提高教學(xué)質(zhì)量。
（一）對小學(xué)英語語法教育的探討
小學(xué)英語的語法有其自己的特點，不能把英語語法的內(nèi)容毫無選擇地或者按照語法自身的規(guī)律來教給小學(xué)生。有學(xué)者在大量聽各種類型的英語課，尤其是常規(guī)課基礎(chǔ)上，分析研究了近70余節(jié)課的教學(xué)情況，對幾位教師進行了教育調(diào)查，通過分析研究發(fā)現(xiàn)，制約當前小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率的最根本因素就是對語言規(guī)律教學(xué)的忽視。對于難度較大的語法項目要少考或者不考，避免給學(xué)生造成心理負擔。除了探討英語語法以外，還有如何提高其聽說讀寫能力方面的適應(yīng)性研究（論文）。
（二）對游戲教學(xué)法的研究
游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中備受推崇。寓教于樂，始終是教育方法之中的最高境界，對于心智尚在發(fā)展健全階段的小學(xué)生尤其如此。中國知網(wǎng)有關(guān)“游戲”這方面的文獻較多，在以上檢索到的3 782篇文獻中，有215篇文獻涉及“游戲”，占所有相關(guān)論文的5.6%。另外一些文獻中涉及到了教育游戲內(nèi)容。興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能教好英語和學(xué)好英語。有的老師提出，游戲有助于提高小學(xué)生的聽力，有助于提高教學(xué)效果，有助于鍛煉各種能力。
（三）關(guān)于教學(xué)組織形式也進行了研究
不同的教學(xué)組織形式教學(xué)效果是不同的，教學(xué)的側(cè)重點也不同。對于獨生子女來說，應(yīng)當加強合作教育，通過合作的方式進行學(xué)習(xí)。有的老師認為角色表演是小學(xué)英語合作教學(xué)的最主要的形式。教材中對話部分，其目的是為學(xué)生提供使用英語的語境，幫助學(xué)生綜合運用語言結(jié)構(gòu)，教師要指導(dǎo)小組成員熟悉本話題相關(guān)的句型，運用新、舊語言知識，通過創(chuàng)設(shè)情景進行角色表演。
二、關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展
教育的關(guān)鍵在教師。教師的業(yè)務(wù)水平在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量，而業(yè)務(wù)水平中“愛心”起決定作用。因為小學(xué)英語只要諸如發(fā)音等基本語言素質(zhì)過關(guān)即可，沒有太多的高深學(xué)問，主要是充滿對學(xué)生的愛心和責任心。2010年10-12月寧波小學(xué)生調(diào)查表明，在“學(xué)生心目中教師必備的素質(zhì)”當中，排在第一位的是“對學(xué)生充滿愛心”，占被調(diào)查學(xué)生的95.98%。而“良好的英語運用能力”排在第六位，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的60.22%。
隨著時代的發(fā)展，小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展也在與時俱進。在對50名小學(xué)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師最看重的教師素質(zhì)有，除了“對學(xué)生充滿愛心”以外增加“熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備；既會教學(xué)，又能開展教學(xué)研究。”當然，技術(shù)是把雙刃劍。許怡華在其《光環(huán)背后的思考――細數(shù)多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的“三宗罪”》一文中對多媒體技術(shù)進行了批判與反思。
教師的多種素質(zhì)要求不斷提高。毛東方2010年在《科學(xué)大眾（科學(xué)教育）》發(fā)表了《說學(xué)逗唱 巧記單詞――淺談小學(xué)英語單詞教學(xué)》。顧名思義，小學(xué)英語教師不僅僅要熟悉多媒體設(shè)備，而且還要有音樂的稟賦，教小學(xué)生英語兒歌。通過這些方式提高學(xué)生的英語水平。
三、關(guān)于英語教育政策的探討
2004年開始中國第八次中小學(xué)課程改革對我國小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。在這一次改革中，指導(dǎo)我國英語課程的綱領(lǐng)性文件用“課程標準”代替了“教學(xué)大綱”。這種提法的的改變意味著著英語教育理念的更替和教學(xué)策略的調(diào)整。
總之，在這五年的文獻綜述中，我們粗略地看到我國小學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的重點。今后應(yīng)加強如下研究方向：
①英語教師性別在教學(xué)中的影響。天津外國語大學(xué)2011級一個專業(yè)只有1個男生。如今英語教師女性占絕對優(yōu)勢，小學(xué)英語教師更是如此。我們應(yīng)當采取一些傾斜的政策招收和鼓勵男教師從事小學(xué)英語教學(xué)。
②家長在小學(xué)英語教學(xué)中的作用。由于當前英語水平的提高，在北京一些家長英語水平較高，他們對小學(xué)生的英語提高越來越發(fā)揮著作用。這方面的研究相當薄弱。
