時間:2022-04-15 10:30:13
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業規劃的總結,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 大學生 職業生涯規劃教育 職業規劃大賽
中圖分類號:G47 文獻標識碼:A
1 莞工職業規劃大賽概況
至2011年,我校已成功舉辦了7屆學生職業規劃大賽,每次大賽都貫穿每一屆新生的大一全學年。講師授課、設計職業規劃、走訪企業、分享企業調研成果、院系初賽、校級總決賽、崗位體驗等七大環節全部囊括其中,層層推進,逐步深入。從“認識職業規劃—設計職業生涯—職業探索—評估和修正職業規劃—崗位實習—再評估再修正”,從理論習得到實地調研到崗位體驗,使得職業規劃理念牢固地扎根在學生的頭腦中,深受每一屆學生的歡迎。
2 莞工職業規劃大賽特點
2.1 覆蓋面廣
2.1.1 “學長啟蒙”,地毯式傳播職業生涯規劃知識
學校早在2006年就成立了職業生涯規劃學生講師團,每年從大三年級的優秀學生中再擇優選拔,形成一支學習成績良好,責任心強,有豐富的學生工作經歷,在各級各類學術科技活動中取得不俗成績,各具獨特的人格魅力的學生講師隊伍。他們經過專業的職業生涯規劃知識、授課技巧以及禮儀等全面培訓后,從每年新生入學的第一學期中期開始,開展職業生涯規劃主題班會課。
因此,從2006年以來,職業生涯規劃主題班會課是職業規劃大賽的必經環節,也成了每一屆新生入校的第一門“必選課”,將職業生涯規劃的基本知識“地毯式”地鋪開,在全校范圍內形成濃厚的了解職業生涯規劃、規劃職業生涯、在職業生涯上有方向、有計劃地主動作為的氛圍。
2.1.2 “學長引路”,形成初步的職業生涯規劃
主題班會課結束后,每位學生都可以通過學校購買的專業測評系統,按照目標設計原則、職業性向定論、職業規劃基本步驟,運用SWOT分析法、PPDF分析法等科學的測評工具進行自我評估,同時教給學生如何通過同學間的相互認識與評價的現實測評方法,讓學生形成客觀的自我認知,確立職業目標,進行初步的“人職匹配”探索,制定一份個人的職業生涯規劃作品。
在作品制定的過程中,授課的學生講師會給予新生指導和建議,輔助新生及時制定修改完善其職業生涯規劃,將自我認識與職業生涯規劃實踐緊密結合起來,幫助學生及早樹立職業目標,為大學學習明確方向,提升學習動力,少走彎路。
2.2 可行性高
在以往的訪談調查中了解到,大部分學生所作的職業生涯探索客觀性不足,不利于學生充分了解職業發展路徑,所作的職業生涯實施方案與實際契合度較低。
為此,學校在職業規劃大賽院系初賽舉(下轉第214頁)(上接第190頁)行前期,利用寒假舉辦企業調研活動,為學生走近企業、了解目標職業提供良好的平臺。學校提供一定的經費支持,由學生自由組隊,根據自身的職業定位,分別走訪調研政府機關單位、事業單位,大型集團、中小型企業等不同性質的用人單位,通過問卷調查、訪談等方式,了解不同單位的用人需求以及目標職業的用人要求、工作內容、性質以及發展路徑等。在這種職業探索模式下,學生能較為深入地了解社會、了解企業、了解職業,那么職業探索的客觀性強。
在調研結束后,每組的企業調研隊員認真對調研結果進行總結,形成調研報告。學校隨之則舉行企業調研分享大會,讓不同隊伍相互分享調研成果,交換用人市場的需求信息、了解各類用人要求以及各種職業的發展路徑等。同時,邀請知名企業的資深HR到在分享會現場,與學生進行互動,對學生的調研總結進行點評分析,加深學生對人才市場、目標職業的客觀認知,清楚自身優勢與不足,同時對本身初定的職業生涯規劃方案根據調研的實際情況,進行評估、修正,制定可行性高的實施方案。這在幫助學生做好職前準備方面具有深刻而長遠的意義。
2.3 實踐性強
新生的職業生涯規劃,在經過學長的指導以及在職業探索階段的重新認知、評估、修正后,形成了相對完善的職業規劃作品,此時,由各院系舉行職業生涯規劃初賽,篩選出一批作品晉級校級決賽。我校學生職業規劃大賽不斷創新模式,務求提升職業規劃教育的實踐性。
以2011年的校級總決賽為例,借鑒了現今深受大學生歡迎的求職類節目《職來職往》的模式,設置了選手VCR展示、專業技能測評、選手與評委互動、一錘定音四個環節。邀請企業的資深HR擔任大賽的評委。在這種公開式的現場“面試”中,讓參賽學生及觀眾,近距了解企業用人要求,自覺尋找自身不足,進一步反思、評估原定的職業規劃方案,逐步修正。
在總決賽被錄用的學生,在暑假期間到相對的用人單位實習,親身體驗目標職業,在實踐中審視自身實際的人職匹配度,從而不斷地對自身的職業規劃進行再評估再修正。
3 以“賽”促“教”,有效提升職業生涯規劃教育實效
我校的職業規劃大賽,與一般的比賽形式有所區別?!百悺钡牟皇且环輪渭兊挠媱?、一種主觀設計的方案,不是純粹的個人舞臺表現,而是以一種連貫穿插體驗式的“認知—實踐”相結合模式。
一方面,通過課堂教學,有效喚醒大學生職業規劃意識,普及職業生涯知識;另一方面,通過開展企業調研進行職業探索,進而以職業規劃大賽為交流的主陣地;再者,以崗位體驗,升華對職業規劃的了解與實操。將三者統一起來,形成一種良好的理論與實踐相長型的教育模式,激發并強化大學生職業生涯規劃的意識,培養并提高大學生職業生涯設計和生涯管理的能力,將學生對職業生涯規劃的認知由淺到深逐步推向深入,將會極大地增強職業規劃教育的效果,推動促進高校職業規劃教育工作的蓬勃發展。
參考文獻
【關鍵詞】職業規劃;激勵機制;職業發展
【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009(2015)43-0072-02
職業規劃,其內涵是對職業生涯進行持續系統地計劃,包括職業定位、目標設定、途徑設計、措施辦法等內容。從教師對教育的重要性以及教育對國家及民族的重要性來講,引導和加強中小學教師對個人進行職業規劃,應成為基礎教育發展不可忽略的環節。
1.要充分認識教師職業規劃的意義。近幾十年,我國中小學基礎教育得到長足的發展,尤其是不斷增加經費投入,促使基礎教育的現代化、均衡化程度越來越高。但目前的教育“現代化”“均衡化”主要側重裝備和辦學條件,并不代表教育教學質量的現代化。外因是變化的條件,內因才是變化的根據。任何時期、任何地區,教育教學質量的提高,根本取決于面廣量大的一線教師的職業能力、活力以及積極性和主動性的提高。因此,真正推動教育發展的動力,主要不是靠經費、靠硬件,而是靠教師群體產生的內生動力。因此,每位教師個人職業的規劃和嚴格按規劃實施與發展,就顯得十分重要和必不可少。
2.要引導所有教師主動進行職業規劃。學校既是教育、培養青少年學生的地方,也是成就中小學教師職業和事業的場所。要引導所有教師主動進行職業規劃,教育主管部門和各學校就必須真正將其作為一項長期性、經常性的工作來重視。要始終堅持“抓教育教學質量必須抓教師隊伍”、“教師的成就就是培養出優秀的學生”、“培養學生必須與成就教師同步進行”的理念與原則。引導所有教師真正理解培養學生與成就自我的辯證關系,從而為其主動進行自我職業規劃奠定思想基礎。要讓所有教師深刻理解自我職業規劃的重要性。在明白“沒有目標的人生叫流浪,有目標的人生叫航行;沒有規劃的人生叫拼圖,有規劃的人生叫藍圖”的道理后,廣大教師自我職業規劃的主動性、自覺性、迫切性和遞進性一定會不斷提高。
3.要建立激勵教師職業規劃的機制。要出臺教師職業規劃的專門規定和政策性文件,明確黨委、政府和主管部門、學校乃至教師個人,在教師職業規劃及其實施這項長期工作中的職責、權利、義務和問責等事項。規定各級組織、基層學校以及學校內部科室、教研組、年級部等,對每個教師的職業規劃及實施,有鼓勵、指導、把關、督查的職責;規定所有教師個人都有自我職業規劃并按規劃實施和發展自我職業的義務。教師個人制訂規劃時必須注意嚴肅性、具體性和可操作性。在每位教師根據自身實際、理想目標制訂出個人職業規劃的基礎上,還應要求其根據中短期實際情況,制訂出“六年規劃”“三年規劃”及年度的階段性目標以及師德師風、教育教學、業務進修等方面遞進性的方案,具體到每一年自修哪些課程、看哪幾本書、發表幾篇論文、參與哪些課題、參加哪些學術沙龍、提出幾條教育教學的合理化建議等。教師個人的職業規劃和年度遞進性方案,必須層層審核、集體交流;人事、科研和教研部門要結合階段特點與要求,為不同層次教師的職業發展提出規定性目標和任務,提供規劃的建議性樣本。要將教師個人的職業規劃與實施,作為教師隊伍建設的重要內容進行部署和考核。在物質層面上要有導向性,要將經費投入從側重建學校、配裝備,轉移到教師培訓、新老教師傳幫帶、名師工作室、教師專用實驗室、教科研上來。在精神層面上要有激勵性,要大力弘揚教師職業規劃、年度計劃和穩步實施的氛圍,定期舉辦專門輔導,在評模評優、職稱評定、干部提拔、人動等方面要充分考慮教師個人職業規劃與實施發展的實際,定期總結經驗教訓,及時評選表彰先進。各教研組、年級部、各學校乃至整個地區,都要成為教師職業發展與進步的快樂場所。
(作者單位:江蘇省阜寧縣教育局)
【關鍵詞】職業規劃;大學生;意義作用;措施;探討
中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1006-0278(2012)05-138-01
一、做好大學生職業規劃的意義所在
首先,做好職業規劃,對于明確以后的發展道路和努力方向有著重要的指導作用。此外,通過職業規劃還可以重新安排自己的職業生涯,突破固有的生活格局,從而充實大學生活。
其次,通過職業生涯規劃可以正確評價自身所擁有的能力以及性格、特點等等,有利于在職業競爭的過程中揚長避短,從而取得競爭的優勢地位。
再次,通過職業生涯規劃可以正確的評估現狀與目標存在的差距,從而科學的制定發展的階段性計劃并且這還將成為未來發展源源不斷的動力。
最后,職業生涯規劃通常是建立在個人的人生發展之上,所以說做好職業規劃對于正確的處理好人生、事業以及生活、家庭有著重要的作用,同時還會讓生活變的充實而有條理。
二、做好大學生職業規劃的有效措施
通過我們對大學生職業規劃意義進行的分析與探討,我們有必要制定一些切實、可行的措施來做好大學生職業規劃,從而達到我們所計劃的各種目的。
(一)在入學的初步階段,應該讓學生們對職業生涯規劃有初步的了解
這一階段主要是針對大學新生的具體需求來開展的,讓他們初步了解自己專業的特點以及未來的就業方向,更重要的一點是讓他們了解到職業規劃對其未來發展的重要性。在這個階段主要采取的措施是:首先,通過開辦職業規劃講座以及組織職業規劃公共課、學生協會之間的自由交流等來提高學生們對職業規劃的認識,并讓他們了解職業規劃的重要性。其次,幫助學生充分的認識自身的特點、優勢與不足,從而通過學習不斷的提升自身的綜合素質。最后,還應該加強對大學生的興趣培養以及愛好塑造,幫助他們不斷的挖掘自己的潛力,并最終進入最適合他們發展的航道。
(二)中期加強學生們對職業生涯規劃的深入了解
在初步了解完了之后,就應該讓學生們進行深入的了解,不僅要了解職業生涯規劃對他們的重要性,而且還要將自身的綜合條件與職業結合起來,并最終制定自身的職業定位。職業定位的制定要從學生的專業出發,因此在這個階段為學生制定發展的目標和切實的計劃,并鼓勵學生參加各種校園活動和課外活動,從各個方面提高學生的綜合素質與能力是教師應該進行的首要任務。此外,還應該加強對學生心理素質的培養與塑造。
(三)畢業前的重點實施階段
在大學生即將畢業的前一段時間,學生們紛紛走入實習階段,在這個階段也是職業規劃進入實施的重要階段,在此教育工作者應該幫助學生充分了解各行職業的情況,以便于幫助學生們找到最適合自己目前狀況的工作崗位。同時,還要讓學生們認清在這個階段也不過是他們職業規劃的剛剛開始,還有許多不足的地方需要不斷的學習和改進,通過正確的指導讓學生們在自己的崗位上盡快與社會接軌,自主能動的去鍛煉自己,積累社會經驗,從而不斷努力以實現自己的職業目標。
(四)充分發揮高校就業指導辦對學生職業規劃的指導作用
在當今的眾多高等院校中,都按照國家相關部門的規定設置了高校就業指導辦公室,主要解決大學生的未來就業問題,但是不少學校的就業指導辦其運營效果并不理想,有的甚至是形同虛設,只為應付社會的監督和相關部門的檢查。充分發揮就業指導辦對學生職業規劃的指導作用,首先,應當從大一新生就要做起職業指導工作,促使他們都要為以后的人生道路做出規劃。隨著校園網絡的建設,大部分學校都有自己的學校網站和校內網站,這為就業指導辦的工作提供了新的途徑。就業指導辦要將目前的就業形勢與市場需求等信息在學校網站上,將目前的就業形勢告訴他們,激發他們自己的主動性和積極性。此外,當學生即將就業畢業的時候,就業指導辦可以請一些企業人事主管部門的負責人給學生上課,在求職找工作的時候應當注意哪些問題,對學生進行應聘及面試指導,提高大學生的求職技能。同時,也要做好宣傳工作,讓同學們放棄不良的擇業觀,只要努力地工作,不斷學習,追求進步,任何工作崗位都有展現才華的機會。
(五)營造有利于大學生職業規劃實施的社會氛圍
能夠影響大學生職業規劃的重要因素分為內部因素和外部環境,我們除了不斷提高大學生的綜合素質以改善內部因素之外,還應該努力的改善外部條件,營造出比較有利于大學生職業規劃實施的社會氛圍。一方面,加大科學就業的宣傳力度,通過正確的輿論宣傳來引導大學生面向基層,降低家庭與大學生超過現實市場情形的就業預期。另一方面,廣泛地調動社會力量尤其是社會團體,來共同推進大學生就業工作。同時,還應當摒棄唯學歷是圖的非正確擇人標準,塑造并實施以能力為本位取代學歷本位的人才觀與用人觀的社會氛圍。
三、總結
關于做好大學生職業規劃的論述,我們就從以上兩個方面進行較為簡要的探討,具體的還需要根據大學生的現狀以及社會就業前景來綜合性的客觀實施相應的措施。在此也希望有更多的社會人員和相關研究人士參與到這個課題的研究中來,為改善我國大學生就業難、人才綜合素質水平較低的形式而共同努力。
參考文獻:
關鍵詞:綜合改革試點 全日制工程碩士 職業能力 導航
我國培養專業學位研究生的目的主要是為國家提供應用型高層次專門人才,全日制工程碩士作為其中重要的一個門類,專業數量最多,在校生規模最大,培養目標更直接和現實。新的歷史時期,各研究生培養單位大力開展全日制工程碩士的職業教育和職業能力培養,是一項緊迫的辦學任務。
一、思考與認識
全日制工程碩士培養年限為2年,他們的職業能力拓展,可大致劃分為職業生涯規劃、職業技能培訓、職業理想導航和職業行為拓展四個部分。開展全日制工程碩士職業教育,目的是通過科學規范的研究生職業規劃能力評價與保障體系探索,以全日制工程碩士研究生就業質量的現實效果為主要研究依據,為全日制工程碩士職業規劃與和諧人生構筑尋找一條行之有效的途徑。2010年底教育部批準了26家全國工程碩士研究生教育綜合改革試點單位,山東科技大學成為首批綜合改革試點單位,通過探索和深化改革,實現專業學位研究生教育思想和教育理念的根本轉變,提高對工程碩士專業學位研究生教育的科學認識,形成對工程碩士專業學位研究生教育科學定位。通過發揮學校自身辦學優勢,依托社會資源進一步完善校內外工程碩士實習實踐基地,增強專業學位研究生教育能力,實現專業學位研究生教育水平和人才培養質量的明顯提高。
1、開展職業能力導航是研究生自身發展的需求
首先是研究生自身發展的要求。全日制工程碩士經過本科階段的培養,職業素質已有所積蓄,在專業能力、學習能力、表達能力、創新能力、計劃和執行能力、組織管理能力、智商和情商協調發展的能力,以及抗挫折的能力等方面都有一定的儲備,基本具備了未來發展的職業素質。他們大多對未來個人發展比本科生更為關注,對職業發展規劃有更清醒的認識,對開展職業規劃能力拓展更加期待。
其次是高校開展研究生就業工作的需求。隨著高校研究生招生規模的迅速增長,全日制工程碩士的就業壓力日趨嚴重,如何提高研究生的綜合素質,提升全日制工程碩士的就業層次和就業質量,是當下各研究生培養單位的一項長期、緊迫的傳統性工作。使科學的職業發展觀貫穿于全日制工程碩士培養的全過程,努力提高畢業生的職業規劃能力,對促進全日制工程碩士就業注入新的活力。
2、開展職業能力實踐是辦學機制改革的體現
新時期我國研究生培養機制的改革與創新,為全日制工程碩士的職業規劃能力拓展帶來了前所未有的機遇期。一是在教學中提高全日制工程碩士的的職業規劃能力,通過教學制度改革、拓寬研究生獲取知識和信息的渠道、倡導研究型和協作型學習方式、注重實踐教學等途徑,大力提升全日制工程碩士的職業發展目標;二是在全日制工程碩士集體生活中提高職業規劃能力,培養組織和管理能力;三是在專項活動中提高全日制工程碩士職業規劃能力,通過開展專項訓練,既豐富校園文化生活,又陶冶學生情操,培養研究生的創新能力、策劃能力、執行能力和溝通協調能力;四是在社會實踐活動中提高全日制工程碩士的職業規劃能力,通過開展“三下鄉”假期社會實踐和多渠道的專業實習實踐活動,增強全日制工程碩士對社會的認知,深入了解社會,提高社會適應能力。
研究表明,目前,我國對全日制工程碩士的職業規劃能力拓展也成為國內外高校和研究生培養單位探索和研究的熱點,但大都停留在全日制工程碩士職業素質培養和研究生職業生涯規劃方面的初級階層。目前,我國全日制工程碩士職業規劃能力培養還是一個十分薄弱的環節。全日制工程碩士作為專業學位的新門類,學科專業廣,人數多,具有重要的地位。他們的職業規劃能力拓展也得到了更多的重視;高校研究生德育工作的不斷滲透,知識經濟時代的巨大沖擊,網絡信息的大爆發,國際國內各種學術交流活動的廣泛開展,都為全日制專業學位研究生職業規劃能力的開拓提供了機遇。
二、案例實踐――以山東科技大學為例
1、優化全日制工程碩士職業規劃能力拓展的運行機制
首先是對高等學校全日制工程碩士開展職業規劃能力培養現狀的分析。研究發現,目前,國內高校尚未單獨開展全日制工程碩士生的職業規劃能力培養方面的工作,根據駐青高校開展此項工作的信息反饋,絕大部分高校都把學術型和學位型研究生的就業指導工作用一套方案進行管理。在全日制工程碩士職業培養目標和培養過程中進行“有的放矢”的引導,仍然是各高校開展此項工作的盲區。目前,各大高校普遍的做法就是依托長期的學術性工學碩士研究生職業規劃和導航的實踐經驗,探索性的開展全日制工程碩士的職業規劃能力的拓展。以山東科技大學為例,兩年來,學校利用其在全國建設的八個“山東省研究生聯合培養基地”,逐漸在全日制工程碩士的實踐環節進行了職業能力的有力拓展,效果較好。
其次,通過制定科學、規范而又靈活實用的研究生職業規劃能力培養和考核管理辦法。以山東科技大學全日制工程碩士生就業工作為根本,根據全日制工程碩士學制短、實踐要求高等特點,制定了靈活實用的全日制工程碩士研究生職業規劃能力培養和考核管理辦法。其宗旨就是結合全日制工程碩士培養的特點,揚長避短,打破學術研究為核心的研究生培養機制,以技術培訓和技能導航為先導,建立既適應國家專業學位研究生發展戰略要求,有符合學校辦學特色的創新型職業能力培訓機制和考核管理機制。其中涉及到學校開展全日制工程碩士職業規劃課程、導師開展職業引導培訓、實踐基地開展就業形勢分解、研究生自身開展職業素質提升四個部分。在學校-導師-社會-研究生四個方面都有明確的責任和具體工作內容。對全日制工程碩士的職業能力提升,起到了重要的推動作用。
三是定期調查和考核全日制工程碩士職業規劃能力拓展的效果。通過對2009級和2010級全日制工程碩士就業現狀的對比和分析,同期就業率和就業質量明顯提高。研究生的就業積極性和擇業的目標性也更加的明確。通過座談和對已畢業全日制工程碩士生就業情況的跟蹤,及時查找學校開展就業技能培訓和職業素質拓展方面的不足,總結經驗教訓,使全日制工程碩士的職業規劃能力得到了更加穩健的提升。
2、構建全日制工程碩士研究生職業規劃能力拓展保障體系
首先是拓展全日制工程碩士職業技能培訓的有效途徑,廣泛開展研究生執業資質培訓。以山東科技大學為例,全日制工程碩士專業有19個領域,均為學校一級學科碩士點下的優勢專業。在全日制工程碩士中積極開展職業技能培訓,是一條行之有效的做法,比如機械電子領域研究生積極開展CAD證書考級,土木建筑領域研究生開展注冊造價師考試,測繪領域研究生開展測繪技能大賽,信息學院研究生培訓數學建模等一系列專業特點的技能培訓和職業資質培訓,不但濃厚了校園學術文化氛圍,更為全日制工程碩士的職業能力提升起到了重要的錦上添花作用。
其次是建立健全長期的全日制工程碩士職業規劃能力發展規劃機制。按照不同專業類別全日制專業學位碩士研究生對將來擇業與創業的不同理解與需求,開展有的放矢的全日制工程碩士職業規劃能力拓展規劃,大大提升了全日制工程碩士自身核心競爭力。培養目標的準確性與靈活性,給了全日制工程碩士研究生指明了奮斗的方向,并提供了廣闊的成才空間。根據學科性質差異,建立健全長期的全日制工程碩士職業規劃能力發展規劃機制,是當前和今后各高校開展研究生職業導航工作一項重要的任務。
最后全日制工程碩士職業規劃能力拓展的實踐與創新。以山東科技大學全日制工程碩士研究生為研究對象,通過對全日制工程碩士職業規劃能力拓展的調研、實踐、總結,深入拓展研究生職業規劃能力提升的渠道與手段,研究新形勢下未來我國高校在做好全日制工程碩士職業規劃能力培養方面的新趨向、新思路及創新措施。
三、經驗與啟示
1、通過開展全日制工程碩士職業能力導航與實踐,主要破解了四個方面的難題。
一是通過全日制工程碩士在培養目標上與學術型工學碩士的差異的研究,主要解決了全日制工程碩士職業生涯規劃在實踐、技能、經歷和專業素質等基本技能培養方面的中心位置。尤其是以學術培養到技能培訓為核心的培養機制的轉變,徹底打破了我國長期以來工科研究生培養的單一性。全日制專業學位碩士研究生實踐能力更強,技術操作能力要求更高,投入工程一線的責任更加明確,徹底把研究生由“幕后”推到“臺前”。
二是關于全日制工程碩士職業發展能力拓展的研究,諸如大力推進校企聯合培養,雙導師制,實踐、教育基地建設等新渠道,這主要解決了全日制工程碩士在課程學習和技能實踐過程中,提升職業能力的新途徑、新措施。積極推進研究生聯合培養基地的建設,直接聘請一線工程技術人員擔任研究生校外輔助導師,加快研究生與社會行業領域的接軌,為全日制工程碩士研究生就業觀的培養起到了重要促進作用。
三是對在校全日制工程碩士開展職業導航,這主要解決了全日制工程碩士在就業、創業過程中的疑惑和困難,輔助其就業。學校制定全日制工程碩士職業導航計劃和相關的政策保障,輔導員積極開展職業導航培訓并及時提供就業信息,使全日制工程碩士研究生樹立起端正的就業態度和明確的就業目標,效果顯著。
四是關于全日制工程碩士研究生就業狀況的客觀分析,主要解決了全日制工程碩士在我國社會經濟發展中的角色定位、生存狀況,以及未來發展等問題。通過對2009級和2010級全日制工程碩士研究生的就業去向分析,調查表明,絕大部分研究生在畢業后都在本專業領域就業,2009級和2010級全日制工程碩士的就業率分別達到95%和97%,只有極少數考博士研究生,由于受到知名高校博士研究生招生條件限制,未能達到升學目標。
2、開展全日制工程碩士職業能力導航與實踐,在強化就業創業工作中優勢明顯。
山東科技大學一直把全日制工程碩士研究生就業創業工作放在重要位置,堅持“就業第一”理念,堅持科學發展。以強化思想意識、提高學生綜合素質、加強就業指導和組織領導為保障,以進一步完善就業服務體系、提升就業服務水平、拓寬就業渠道為目標,以提高學生滿意就業率和創業成功率為核心,通過創業培訓、就業政策宣講、職業規劃指導、創建校企對接平臺等措施,有力推動全日制工程碩士研究生就業創業工作取得新進展。
一是提升全日制工程碩士研究生職業規劃意識,未雨綢繆開展就業創業指導工作。為更好的促進全日制工程碩士研究生同學成長成才,專門聘請心理學專業老師定期開展全日制工程碩士研究生職業生涯規劃系列講座,并在各班召開職業規劃主題班會,使全日制工程碩士研究生盡早意識到職業生涯規劃制定的重要意義、掌握職業生涯規劃制定的具體流程步驟,督促非畢業生同學盡快制定并完善個人職業生涯規劃。
二是創建校企對接平臺,提供社會實踐機會。學院高度重視全日制工程碩士研究生的實踐培養能力,不斷創新實踐模式,認真組織策劃并成立了“全日制工程碩士研究生科技服務團”,制訂了運行章程和運營模式,依托全日制工程碩士研究生培養基地和企事業單位科研合作,充分發揮全日制工程碩士研究生的專業技術優勢,推動校企事業單位互利互贏,促進全日制工程碩士研究生科研實踐能力的提高,目前科技服務團隊已經漸漸的深入到企業之中,與首鋼集團環保事業部、志源實業有限公司、濰柴集團、黃海學院等多家知名企事業單位簽訂了科研實習及項目開發協議,創新人才培養及社會實踐模式。
三是完善就業創業服務體系建設。首先建立就業聯絡員制度,各畢業生班級推薦一名責任心強、在校時間長、聯絡方便的負責人擔任就業聯絡員,及時向同學們轉達就業信息;其次積極邀請并熱情接待招聘單位走入校園開展全日制工程碩士研究生層面的小型專場招聘,排除信息不對稱障礙,切實做到招聘的針對性和有效性,提高招聘應聘成功率;再次是開展全日制工程碩士研究生應聘技巧培訓,幫助全日制工程碩士研究生同學深刻認識自身優勢和就業形勢,有針對性的、充分的進行應聘準備,提高面試通過率;最后通過進一步完善就業指導飛信群、QQ群建設,切實保證每位同學獲取及時、準確的就業信息。
參考文獻:
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[3]李光玉.保證全日制工程碩士培養質量芻議[J].學位與研究生教育,2010(9).
關鍵詞:大學生 職業規劃
一、何謂職業規劃
職業規劃又叫職業設計,是指根據個人對自身的主觀因素和客觀環境進行分析,確定自己的職業發展目標,選擇實現這一目標的職業,以及制定相應的工作培訓和教育計劃,并按照一定的時間安排,采取必要的行動實施職業目標的過程。它具有獨特性、終身性、發展性、綜合性等特點。我國人事科學研究者羅雙平用一個精辟的公式總結出了職業規劃的三大要素,即知己、知彼、抉擇。
二、目前大學生職業規劃中存在的問題
1、自我評估不夠客觀,不能準確審視自己
自我評估是職業規劃過程中的一個起始環節,客觀全面的評估,是科學進行職業生涯規劃的前提。但是,目前大學生自我評估很容易產生兩種誤區:第一,過分肯定,只看到自己的優勢,而忽略了劣勢,使自己陷入自負的境地。第二,過分否定,看不到自己的優勢,認為自己一無是處,讓自己陷入自卑的低谷。兩種誤區必然導致不同的規劃結果:第一,職業發展期望值過高,職業定位容易好高騖遠而不切實際。第二,職業發展期望值過低,找不到自己應有的價值,失去信心,妄自菲薄。
2、大學生職業規劃意識薄弱,重視不夠。
長期以來,我國普遍忽視職業規劃教育,大學生對社會認識不夠,許多大學生職業意識模糊、敬業精神欠佳、擇業就業能力相對欠缺,對未來工作需要意識不夠,產生動機所需要的內在愿望和和外部具體對象之間的心理聯系未能很好建立;再加上高校教育資源相對緊張;這樣從家庭、學校到社會都很少關心應該如何有效的指導大學生正確的認識職業、選擇職業、規劃職業。另一方面,大學生對職業規劃教育的認識和職業理想的不到位,也使得高校職業規劃教育的開展缺乏應有的生機與活力。
3、職業目標比較模糊,時常抱有僥幸心理。
對大學生而言,該階段的職業規劃既要有較高的奮斗目標,又要對自身體力、智力、能力有充分的考慮。因此,個人要認真地探索各種可能的職業選擇,對自己的天資和能力進行現實的評價,做出相應的職業決策,并最終實現初次就業。
在《大學生就業職業指導現狀》調查中反映,52%的畢業生對于想要進入的行業發展前景沒有研究過,他們并不了解自己想要進入的公司的發展前景、用人制度、企業文化等等。不少學生抱有一定的僥幸心理,缺乏艱苦創業的心理準備。不愿從小事做起,踏踏實實地成就自己的事業。這種盲目的追求與選擇,不僅影響個人目前的就業,同樣會對以后的職業發展產生不利影響。
4、規劃的可行性較弱,缺乏實踐意識
雖然大學生對職業規劃有所了解,也有了初步制定職業規劃的意識,許多人也制定了自己的職業規劃,但沒有把自己的行動與規劃統一起來,認真按規劃執行,而是將制定的職業規劃束之高閣。
三、解決大學生職業規劃教育問題的對策
1、理念與觀念上的更新。
學生、高校和社會都應認識到職業規劃不是僅僅由某一方面單獨完成的,必須涉及到學生及校內外服務和管理機構,因此,必須首先做到學生、學校和社會等層面上觀念的更新。
學生觀念上的更新。在大學生中開展職業規劃教育,樹立大學生自我管理、自我發展、自我成才的意識,更新其發展觀念;引導大學生正確認識自我,進一步了解社會,看清理想與現實的差距;根據自身實際、社會要求和社會發展趨勢明確今后的職業發展方向,確立大學期間的學習目標,學會有目的地構建知識、能力、素質結構,逐步樹立正確的就業創業觀;學會運用科學的方法采取可行的步驟與措施,不斷增強自身的職業競爭力,為今后的職業生涯打下堅實的基礎。
學校觀念的統一。學校教育、教學、管理各機構部門都應充分認識大學生職業規劃教育的重要意義,統一認識,一切以學生為本,并在實際工作中為之服務。教師的思想是直接影響學生的思想的,對此學校應從宣傳和制度上加以保證,要求教師不僅要教好書,還要育好人。
社會觀念的改變。大學生職業生涯規劃輔導順利實施需要整個社會的支持。學校應加強與政府機構及校外企事業單位加強溝通聯系,通過合作共建產學研基地等形式使全社會參與到這一工程中來,為大學生提供更多的發展機遇。
2、對大學生進行全程化的職業規劃教育。
高校要有針對性地開展職業教育,按年級確立不同的目標,并開展不同的指導。一年級時使學生認識到職業生涯規劃的重要性,初步了解職業內容,了解自我。對他們灌輸職業生涯管理的理念,聽取各方面的建議和經驗,邀請專家舉辦大學生職業規劃必要性方面的講座,指導學生了解自我,認清自我。二三年級時,力爭使學生了解社會需求情況,掌握一定的求職技巧,初步確定自己長期發展的職業目標,可以邀請社會上不同行業的人士來校介紹本行業的發展趨勢和對人才的要求,同時,有目的地提升職業修養,結合自身不足與社會需求,不斷提高和完善自己。四年級時,要做就業準備,包括積累實習經驗,完善求職材料,學習求職技巧,初步完成學生到職業者的角色轉換。
3、構建大學生職業規劃教育體系。
要充分利用校內外資源,積極發揮現有各種教育載體的作用,注意多種形式互相配合,根據學生的特點和實際情況,從教學計劃的設置、實施,職業測評的指導和職業心理咨詢的到位,實踐實習環節的落實到學生社會實踐和校園文化活動的開展等方面構建大學生職業生涯規劃教育體系,確保大學生職業生涯規劃教育的有序、有效開展。
4、加強大學生職業規劃教育隊伍建設。
大學生職業生涯規劃教育是一項專業性很強的工作。為保證做好大學生職業生涯規劃,必須具備一支具有較強專業知識、能力和素質的隊伍。建設以專職教師為骨干,專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生職業生涯規劃教育隊伍。其中,最為關鍵的工作是要建立和完善職業規劃教育隊伍管理制度。通過建立有效的管理機制,充分發揮他們在大學生的職業生涯規劃教學、咨詢、測評、輔導、實踐等工作中的作用,保障教育效果的優質、高效。
大學生職業規劃已成為高等教育不可缺少的重要組成部分。發展大學生職業規劃,既是社會發展對全面提高學生素質的客觀要求,也是市場經濟體制和人力資源合理配置的需要。
參考文獻:
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[關鍵詞] 大學生;職業規劃;戰略思考
[中圖分類號] G520.1
[文獻標識碼] A
Strategic Thinking on University Students' Career Planning
ZHANG Jie, MA Yong, ZHANG Yanan, WANG Yu
Abstract: Career planning is the basis for university students to position and recognize themselves, through which students could accurately position their professional direction, find the way and the goal ahead and enhance their professional competitiveness. University students could make their career planning by means of SWOT, the analytical tool, making them clearly understand their own advantages and disadvantages, changing vulnerable factors into advantageous factors, and avoiding adverse influence of threat factors. Implementation is the most important aspect of career planning. In this process, constant revision of planning according to feedbacks is required. In order to stride forward in the right direction, students should make their own career planning objectively and scientifically.
Key words: university students, career planning, strategic thinking
大學生職業規劃是指學生在大學期間進行系統的職業規劃的過程。大學生職業規劃的定義由兩部分構成,即大學生職業和規劃,狹義講在校大學生的職業是學習,主要任務是指為將來從事社會工作(或從事職業)使自己具備并完善自身的基本能力、心理和思想素質,包括學習能力、思考能力、嚴謹的分析技術、熟悉社會準則、基礎知識等,是為從事職業做準備的,規劃是指如何實現這些能力。
一、大學生制定職業規劃的必要性
1.職業規劃是大學生做好自己定位和認清自我的基礎
作為大學生,在思考自己的職業未來時,要明白做正確的事情比把事情做正確更為重要,所以并不是急于判斷如何去做,而是先認清自己,做好自身定位,通過有效的分析,對自己當前的學習和職業未來做一個戰略規劃,戰略管理中的SWOT模型就是一種很好的對自我分析的工具,所謂SWOT分析,指的是在四個維度上進行分析,然后通過矩陣式交叉分析,找出適合于自己的基本策略。
對于大學生而言,認清自我的優劣勢是確定目標的基礎,所謂“優勢”主要分為個人優勢和資源優勢。個人優勢,指的是純粹屬于個人因素,比如說做事細心,穩重,適應力強,又比如有些人口才很好,有些人交際能力出眾……;資源優勢,包括人力資源、財力資源、知識資源等。而劣勢,即相對于優勢的各個角度而言,是自己比較欠缺的地方。找出劣勢,對于職業規劃的意義也非常重大,在了解自己能做什么之前,應先了解自己最好不要做什么、可能遇到什么麻煩,做好所有的心理準備,這樣可以幫我們減少挫敗的概率。通過SWOT方法對自己進行深入細致的分析,認清自己的長處和短處,才能做倒“知已知彼,百戰不殆”。
2.通過職業規劃可以準確定位自己的職業方向
用SWOT進行自我分析,了解了自己的優勢和劣勢,在這樣的一個基礎上,對自己未來的職業方向就會有很好的定位。同時要明白并不是所有職業都適合自己,也不是喜歡的就是自己擅長的,所以要根據自身條件和外部環境給自己一個準確的職業方向,職業規劃是未來職業選擇的一個指南針。
3.通過職業規劃找到自己的努力方向和奮斗目標
來自哈佛大學調查研究:有3%的人有自己清晰的長遠目標;10%的有自己清晰但比較短期的目標;60%的人只有一些模糊的目標;27%人沒有目標。脫離高考的壓力,初到大學的大學生在生活、學習中不勉會有松懈的態度,通過職業規劃給自己一個方向,清楚自己的努力方向,找到奮斗目標,發現學習的樂趣和動力,進一步發揮潛在的能力。
4.職業規劃可以增強大學生的職業竟爭力
職業規劃可以指導大學生向自己所認定的職業方向努力并采取相應行動,了解了目標職業的要求后,就可以根據要求在以后的學習中不斷完善自己。相對沒有職業規劃的大學生來說,就會給自己增添一個法碼,在未來事業的競爭中就會顯示出優勢。
二、大學生職業規劃的目的
職業規劃的目的從狹義的角度講,是追求成功。大學里流傳這樣一句話:“大一不知道自己不知道,大二知道自己不知道,大三不知道自己知道,大四知道自己知道了?!钡酱笏牟拧爸雷约褐懒恕保鋵嵰呀浿劳砹?,職業生涯規劃的目的,并不只是幫助個人按自己的條件找到一份工作,達到和實現個人目標,更重要的是幫助個人真正了解自己,做好計劃,籌劃未來,進一步詳盡估量主、客觀條件和內外環境優勢和限制,在“衡外情、量己力”的情形下,設計出符合自己而又可行的職業生涯發展道路。
1.第一個目的使自己具備相匹配的職業能力
找工作最重要的就是要人崗匹配,適合自己,自身的職業能力要與企業的職業需求相對應,這樣才能做到人盡其才,職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合,并不只單單一種能力,職業能力說明了一個人在職業方面的勝任程度。對于大學生來說在學好自己基本課程的同時,通過職業規劃認識自己,了解自身的基本條件和努力方向,從各方面發展自己,不僅讓自己具有一般職業能力,更重要的是有專業能力和綜合能力,進而三方面的能力結合,形成自己的核心競爭力。
2.第二個目的是找到適合自己的工作并求得職業發展
大學生通過職業規劃的自我分析環節,在避開自身劣勢的情況下,發揮自己的相對優勢,清楚與自己優勢相匹配的工作有哪些,并且作出進入相應工作崗位的計劃和措施,然后通過自己的各方面的學習,深入了解自己所將應聘企業和崗位的市場狀況、行業前景、職位要求、入行條件、培訓考證、工作業務、行業英語等,通過職業規劃做好能力培養和職業準備,進而找到適合自己的工作。找到工作并不是職業規劃的終點,要使自己的職業生涯向可持續發展的道路一直往前走,并不斷得到升華和提高。
三、制定職業規劃的方法
大學生制定職業規劃,首先分析自我,特別是個性、興趣、愛好、潛能等,其次是了解環境、社會發展趨勢等。下面是SWOT分析的一個簡單圖形,這個圖形是結合大多企業對人才的基本要求制定的,通過圖形對自己進行分析,然后給自己一個很好的定位。
(注:上面表格中的S因素和W因素、O因素和T因素的具體內容可互換。)
用SWOT進一步分析時,可繼續借助于矩陣,如SO分析(即優勢-機會分析),尋找有用的啟發,還有ST分析、WO分析、WT分析,可能會再找出若干條策略,然后選出比較重要的,做出有建設性的幾條策略,為自己的職業方向進行定位。SWOT總結:通過SWOT分析,應更加了解了自身的優劣勢,讓自己明白接下來自身的任務,即通過努力將弱勢因素轉為優勢因素,努力加強自身能力,避開威脅因素對自己的不良影響。
四、職業規劃最重要的環節——實施
大學生職業規劃不能紙上談兵,實施是最重要的環節。在職業規劃實施和運行的時候,每個人自身和外部環境不一樣,對未來目標的設定也有區別,不可能對未來外部情況了如指掌,對自己的一些潛在能力也可能了解不夠深入。這就需要在實施中不斷根據反饋進行規劃修正,使之更符合當時的客觀環境,并要不斷認識與重新了解相關環境,評估環境因素對自己職業生涯發展的影響,分析環境條件的特點、發展變化情況,把握環境因素的優勢與限制,了解本專業、本行業的地位、形勢以及發展趨勢。
職業規劃的實施步驟:一是大學生根據自己的學習成長,不斷評估自己的優勢和劣勢;二是根據自身優劣找出自己的職業機會和威脅,用SWOT分析法進行深入評定;三是提綱式地列出今后自己畢業后的職業目標和方向,根據職業目標制定目前在校的學習計劃和職業行動計劃;四是為使機會按時完成,應設置階段性目標,定期進行自我檢查、自我加壓、進行學習成果評價和過程激勵等;五是及時了解外部環境動態,根據各方面的環境變化調整職業計劃。
有一種說法:“贏在起點”。大學校園是一個人職業生涯的起點,在準備踏上人生中最重要的職業發展的漫漫長路之前,先花點時間好好自我整理一下,真正客觀、科學地規劃一下,然后才能朝著更正確的方向大步前行。
[參 考 文 獻]
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[2]張柏清.淺論高校職業規劃教育[J].教育與職業,2006(26)
[關鍵詞]職業規劃;人力資源管理;作用
職業規劃管理是人力資源管理體系中的重要內容之一,是人力資源管理區別于人事管理的一個重要方面?,F代醫院管理以人力資源管理為核心,堅持“以人為本”的理念,使“人”與“工作”和諧地融合,從而實現醫院和職工的共同發展。做好職工的職業規劃設計,不斷激發職工潛能,為職工施展才華提供環境和機會,幫助他們在醫院發展的同時實現個人的目標,是醫院人力資源管理部門應該認真思考的問題。
1職業規劃的重要性
職業規劃與人力資源管理有著密切的聯系,職業規劃的重要性在于把握個人成長與組織發展的契合點。職業規劃是指將個人發展與組織發展相結合,對主客觀因素進行分析、總結和評定,以確定最佳職業目標,并為此制定出相應教育培訓方案,在時間、順序和方向上作出有效的安排。
1.1對職工個人的重要性
對職工個人來說,是從事業務工作,還是管理工作;是臨床科室還是醫技科室;是內科專業還是外科專業等。個人通過對意愿及興趣、愛好、特長等各方面的條件評估,初步確定職業理想和奮斗目標。全面的自我審視,充分認識自己與本崗位要求的差距,從而進行比較準確的自我定位,以彌補不足,提升自我,增強職業競爭能力。把職工的個人奮斗目標與醫院的發展目標有機地結合起來,增強職工的主人翁意識,提高職工對醫院的忠誠度。職業規劃對職工而言是一項全方位的工作,因此,應將職工的個人生活、家庭生活與事業發展聯系起來,并達到協調與平衡,這樣就可以讓職工生活、工作在一種輕松和諧的氣氛中,真正實現職工個人的生理健康、心理健康及對社會的良好適應。
1.2對人力資源管理的重要性
更深入地了解職工的性格特點、興趣愛好、愿望與理想以及在工作方面的優勢與弱勢等,能夠讓醫院的人力資源部門將合適的人放在合適的崗位,從而使員工更好地發揮出他們的聰明才智。在職業規劃的過程中,將職工的個人奮斗目標與醫院的發展目標有機的結合,這將有利于提高職工個人和醫院整體的工作效率,從而為醫院創造良好的社會效益和經濟效益。人力資源管理部門能較全面地掌握職工個人的優缺點和職業發展目標,這樣就可以有針對性地進行職業培訓,增強培訓效果。在職業規劃的過程中,職工對自己的優勢與劣勢有了比較客觀的認識,同時所確定的職業目標也比較符合個人實際,這樣就可以降低職工在事業發展過程中的失落感和挫折感,以保證在工作的過程中具有足夠的士氣。
2職業規劃的主要內容
職業規劃管理主要包括兩個方面的內容:一方面是職工自我職業規劃管理;另一方面是組織職業規劃管理,即醫院組織發展目標的設計、宣傳和落實,建立職工資料檔案,制定教育培訓計劃,建立獎勵晉升制度,提供發展機會,協助職工職業規劃發展。
2.1確定需求,相互融合
在進行組織職業規劃時,要將組織需求與個人需求聯系在一起,這樣才會取得雙贏的效果。醫院可根據短期或中長期的發展方向或目標制定出符合醫院特點的組織需求(如戰略方向、運營方式、人才梯次、學科建設等),職工根據自身條件確定個人需求(如職業取向、知識結構、期望職位等),再將二者聯系起來,找出共同點,才能有效地實施職業規劃管理。
2.2識別職業機會
在確定了組織需求和個人需求后,要對現實情況進行全面的分析。人力資源管理部門和職工之間應建立順暢的溝通渠道,以便職工了解醫院需要什么類型的人才,同時,人力資源管理部門也要了解職工的需求,對其技能、知識、優勢、劣勢、興趣及價值觀等做出評價。職工在獲得組織對自己的評價以及可能培訓開發的機會后,應明確自己的職業取向,判斷自己的職業取向是否與醫院的發展相符,在此過程中識別職業機會。
2.3設定職業目標
在識別職業機會后,醫院和職工要共同來制定目標。在設定目標的過程中一是要考慮目標的高低,二是要考慮目標的長短。目標的設定要符合可實現性和時間的限定性。人力資源管理部門可幫助職工確定短期與長期的職業目標,同時,這些目標應與職工的期望職位、技能水平、工作設定、技能獲得等方面緊密聯系。
2.4評估職工的潛能
績效評估在職業規劃管理中非常重要,它往往是職工職業發展的衡量標準或決策標準,有很好績效的職工往往是成功晉升的合理人選,而績效差的職工則可能需要從一個崗位輪換到其他崗位,甚至被降職等。
2.5制定規劃并給予支持
在評估了職工的潛能以及確定了其職業目標后,就需要有一個具體的行動計劃或者時間表來保證目標的實現。人力資源管理部門可在綜合職工個人評價和組織評價結果的基礎上,采取培訓、輪崗、空缺職位變動等措施為職工提供多崗位體驗的機會。
2.6協調和反饋
規劃目標的實現不可能是一帆風順的,會因外部環境和組織因素的影響而需要進一步調整。在目前的社會環境下,這種調整的頻率會隨著醫院間競爭的加劇而越來越快。因此,在實施規劃的過程中,人力資源管理部門可通過定期發放醫院發展規劃調查表和職工能力開發需求表,及時對各種影響要素進行評估,及時反饋,提出建議,有針對性地調整規劃目標。
3人力資源管理在職業規劃中的作用
人力資源管理中的職業規劃管理,是社會發展的需要,在醫院可持續發展和人才隊伍穩定方面發揮著越來越重要的作用。
3.1為醫院規劃的實現提供保障
在職業生涯規劃中要把職業能力的構建始終放在重要位置。要引導職工樹立一個遠大人生目標或職業目標;要引導職工正確分析,了解自己優勢、劣勢所在,以便在職業生涯中能揚長避短,不斷完善自我,提高職業能力;要引導職工深刻了解組織的目標,了解組織中崗位的要求,了解自己在組織中如何從低層次的崗位向高層次的崗位不斷進步,使職工對自身在組織中的職業生涯有一個明確的預期;要引導職工在職業生涯規劃中把職業道德的建立作為一項重要的內容,正確、良好的職業道德的建立是實現職業生涯規劃的助推器,各行各業都有各自不同的職業道德規范;要引導職工在職業生涯規劃中融入終身學習、不斷進取的理念。
3.2為職工職業規劃的實現提供渠道
人力資源管理部門在職工職業規劃的實現過程中要對職工的培訓開發制訂計劃。包括專門為職工設計的院外教育計劃和院內教育計劃、提供的短期課程、繼續教育、在職教育計劃、專家的講座等。擴大職工現有工作內容、工作輪崗、工作晉升等途徑,對員工進行開發。同時,用績效來評價職工的業績、行為和技能,并提供反饋,根據反饋采取措施。
綜上分析,個人的成長,離不開組織的幫助和指導;組織的發展,有賴于個人的規劃和績效。在人力資源管理中引入職業規劃管理,是社會發展的需要,運用的好就能最大限度地激發職工個人工作潛能,提升其自我價值,同時極大地提高單位管理效能,這對于用人單位和職工個人來說是雙贏的結果。
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關鍵詞:大學生;職業生涯規劃;就業定位;目標;策略
中圖分類號:G647.38文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2017)33-0131-02
當今的社會經濟發展速度逐漸加快,企業也在逐漸改變勞動密集型的現狀[2],企業用工也逐漸重視專業性和技能型人才。隨著素質教育的發展水平越來越高,大學生的數量也在逐年增多,畢業后就業的競爭壓力在逐漸加大,就業形式嚴峻,大學生就業成了國家和社會特別關注的重點問題。因此,高校需要重視培養學生學會職業規劃,只有明確就業目標,才能更加有學習的動力,也為學生在今后的職業生涯中做好鋪墊,順利地實現就業。
一、學生職業規劃和就業策略論述
(一)高校就業指導對學生職業規劃的影響與現狀
高校對學生進行職業規劃能力的培養,可以使學生在進行就業期間能夠很好地適應社會和職業環境。現代企業注重的是專業性、適應性和動手能力等全面發展的綜合型人才,因此高校應培養學生的專業知識技能,分析學生自身所具有的優點和優勢進行重點培養,制定出符合學生職業規劃的就業方案,明確學生所具有的就業競爭優勢所在,幫助學生選擇合適的就業方向,使其在與其他就業者具有同等條件的基礎上,更加具有競爭力,使學生合理就業[3]。
當前,我國高校的就業指導和培養學生做好職業規劃方面不夠完善,大多剛剛認識到職業規劃和就業指導的重要性,但是沒有形成足夠的重視,有的高校甚至沒有開設就業指導的課程,部分高校雖然認識到了就業指導對學生未來發展的重要性開設了專門的課程,但是缺少專業指導的師資力量,大學生也沒有真正認識到就業指導的重要性,即使學校專門開設課程,認真對待的學生也不多。所以,我國高校開設就業指導和職業生涯規劃需要多方面配合,首先需要做的就是認識當今社會嚴峻的就業形式,將職業規劃和就業指導貫穿于大學教學的始終,讓學生在循序漸進的過程中培養自己的職業規劃能力,通過就業指導幫助學生構建自己的職業生涯,讓學生為步入社會提前做好準備,成為社會和企業需要的人才。
(二)大學生職業規劃的要素
1.通過自我評估,明確自身優勢。大學生職業生涯規劃首先需要學生進行自我評估,自我評估是進行職業規劃的基礎[4],進行自我評估的目的就是為了明確學生自身優點,通過對自己的興趣愛好、能力特長以及性格特點等方面進行分析,以自身存在的優勢作為發展的基礎,深刻認識和了解自己,在自我評估的同時還需要借助他人進行評價,因為自己的認識是片面的,只有通過他人的評價和自我評價相結合,得到的評價才是客觀真實的??偠灾?,自我評價具有十分重要的借鑒意義,為以后職業生涯方向選擇奠定基礎。
2.分析職業環境因素,制定符合實際的職業規劃。個人職業生涯的發展方向受到多方面因素的影響,職業環境因素的影響力非常大[5]。生活在社會中的任何人都需要清楚地認識到環境因素的重要性,人們可以通過自身的努力改善一個良好的生活和工作環境,適者生存所表達的意思就是只有適應環境的人才能夠得到發展。因此,制定職業規劃的前提就是需要分析自己將來所從事的職業環境,清楚地了解自己處在這樣的職業環境下自己究竟能做什么,做到什么程度,如何培養自己的能力來適應職業環境的需要,最大限度地發揮自身優勢,制定符合實際的職業規劃,努力把自己培養成職業需要的全面發展型人才。
3.確定職業生涯目標并確定努力方向。制定個人職業生涯規劃,首先需要了解和明確自己想要進行發展的職業到底是什么,想要在哪個領域中工作,為自己在這個職業的工作中制定一個目標,通過自己的努力達成最終目標。在校期間就對自己以后工作的方向制定目標,可以更好地對自己以后即將工作的相關能力進行有目的的培養,可以使學生在擇業期間更好地確定自己想要的工作是什么,并且在校期間就對自己的能力進行培養,以在崗位競爭上占據優勢,更好地實現就業。
二、大學生就業指導的定位策略
(一)大學生就業指導的目標
大學生就業指導的目標是通過對不同個體的性格差異、知識水平以及動手能力等方面幫助學生正確地進行職業規劃,幫助緩解社會中人才供需的矛盾[6]。職業規劃和就業指導工作需要貫穿于大學教學過程的終始,職業規劃和就業指導工作是為了解決大學生的就業問題,也是教育行業的重要工作之一。在指導的過程中,要針對不同年齡段、不同性格能力的學生制訂不同的計劃,要努力提升大學生的承受能力,使其在踏出校門后更快地適應社會。
(二)大學生就業指導的核心內容
就業指導可以對大學生的職業規劃進行良好的引導以及客觀的評價,指導人員除了需要掌握一定的專業相關知識,還需要有一定工作經驗,可以處理應急事件。就業指導不僅僅是對大學生擇業的指導,其本質也是培養大學生的職業歸屬感、自豪感。就業指導工作的主要內容就是對大學生就業素質和能力的培養,幫助大學生清晰地認識到自己的優勢和劣勢所在,幫助學生明確自己的職業目標,對自己未來的職業做出規劃和定位,避免在擇業時期產生盲目性。教師還需要對學生進行找工作、面試等方面的技巧,幫助學生在選擇合適自己的工作時增加被錄用的機會。
(三)大學生就業指導的原則
大學生就業指導是一項重要、嚴肅的工作而且專業性比較強,隨著社會經濟的快速發展,各種企業的數量在逐漸增多,呈現出多樣化的形式,企業數量的增多為大學生就業提供的機遇,但同時大學生數量的增多,使競爭愈加激烈,給大學生就業也帶來挑戰。學生就業也不再遵從以前分配的形式,都是學生進行自主就業,企業對員工的要求也隨著經濟的發展進行改變。因此,大學生就業指導需要遵循企業社會發展的需要而進行改變,系統性地對學生就業進行指導,將就業指導貫穿于整個大學時期,可以選擇擇業講座、崗前實習、傳道交流、企業環境調查等形式進行就業指導教育,通過就業指導來實現社會對人才需求趨勢等信息更新的實時性,保證學生能力能夠適應企業發展需要,實現個人價值。
三、提升大學生就業能力的有效策略
(一)樹立長期就業指導理念,加強職業生涯規劃教育體系建設
大學校園生活的結束就意味著即將開始步入社會,為了培養符合社會發展需要的綜合性人才,首先需要從觀念上認識到職業生涯規劃和就業指導的重要性[7],從學生走入大學校門開始,就需要將職業生涯規劃的理念滲入到大學課程教學當中,有意識地幫助學生形成職業規劃的意識,讓學生親自為自己進行制定職業規劃目標,引導學生為自己規劃的職業生涯所制定的目標而為之努力,主動學習以提高自身的知識水平、技能水平和職業能力。為此,高校應該組織專業的就業指導的師資力量建立針對全校學生職業生涯整體規劃的機構,從宏觀方面系統性地為學生進行職業規劃和就業指導,真正做到落實高校的就業指導工作。
(二)聯合多方力量提升職業生涯規劃水平
大學就業指導機構需要學校、教師和學生等多方面的配合才能更好地完成工作,因此高效應該整合多方面的力量為學生搭建一個職業生涯規劃的指導平臺,拓展學生的發展空間。但是,面臨的一個嚴峻問題就是,我國的高校缺少指導學生做職業規劃的意識,只是單純地教導學生專業性的知識技能,甚至很多高校沒有專業的就業指導方面的教師,而且我國也缺乏專業性的就業咨詢部門,因此培養專業性的就業指導人員來幫助學生實現就業迫在眉睫。學校需要對教師進行就業指導方面的培訓,組織學生形成就業互助,調動多方面的力量,從根本上提升就業指導工作的專業化和規范化。
(三)建立和健全就業信息,為學生提供更多的就業機會
高校應該共享職業生涯規劃和就業指導的社會化資源[8],學校應積極組織校園招聘會、就業指導講座等,為學生提供更多的就業機會,積極與本地的各級政府和企業進行溝通,尋找更多的用人單位,讓學生可以有更多的職位選擇機會,從中選取最適合自己的職位。其次,學??梢詣摻▽W生就職網站,將學校找到的用人單位和相關職位詳細地公布在網站上,學生可以自主地進行選擇,利用互聯網的模式更好地幫助學生進行就業。
四、總結
大學的生活是社會生活的縮影,大學生活所學習的是專業性的知識和技能,為的是可以讓學生成為被社會發展所需要的全面發展型人才。因此,在校期間對大學生進行職業生涯規劃和就業指導,成為保證學生更好地就業的重要基礎。
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[關鍵詞]新生代農民工;職業生涯規劃;職業分析評價
[中圖分類號]C93 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2011)27-0143-02
職業生涯規劃是把個人與組織結合起來,對個人的職業生涯條件予以測定分析、總結評價,綜合分析與權衡其興趣愛好、能力特點等,從自己的職業發展的主客觀條件和職業傾向出發,確定最佳的職業奮斗目標,并付諸實施和安排,不是按照自己的資歷條件去找一份合適的工作。因此,職業規劃能幫助新生代農民工個人真正了解自己,籌劃未來,定下事業發展大計。
1 眾因素阻礙新生代農民工職業生涯規劃
新生代農民工在勞動力市場上的一系列行為都存在著就業風險和危機,主要是因為他們個人普遍缺乏職業發展規劃,找不準自己的職業定位,表現在職業選擇、技能培訓和崗位穩定性等方面顯現出許多不足。是什么原因影響新生代農民工缺乏職業生涯發展規劃呢?
1.1 淡漠職業生涯規劃,思想認識上存在嚴重的局限性
新生代農民工與社會接觸較少,對專業工作要求了解不夠深刻。他們中很多人不知道職業生涯規劃,偶有了解也片面地認為職業生涯規劃是一項無用的工作,致使大量新生代農民工沒有明確為之奮斗的職業目標,常常隨波逐流。他們對自己的未來盲目地充滿信心,直接導致了找工作時發現自己并不能滿足專業崗位的要求,造成了頻繁跳槽等現象。據統計,新生代農民工跳槽的頻率很高,每年0.45次,而老一代農民工則為0.08次,是老一代農民工的6倍,這不利于新生代農民工個人的職業發展。
1.2 缺乏對職業能力的了解,職業定位有很大的盲目性
近幾年,由于社會的壓力,新生代農民工缺少更多地了解社會需求的能力,自卑心理突出,對未來職業及能力要求缺乏理性認識。同時,新生代農民工對自己的職業生涯了解不夠,對未來職業認識朦朧,對職業能力鮮有認識。不能調整自我位置,自我推薦能力不足,不善于包裝自己,這些缺陷導致了不少新生代農民工在就業與崗位擇人的互動過程中迷失方向,增加了就業難度。就業時便不知所措,過分地依賴父母和朋友。
1.3 注重個人收入,價值取向偏頗
職業規劃是動態的過程,其關鍵在于起點價值觀的正確程度。在經濟高速發展的今天,很多新生代農民工擇業時追求職業帶來的經濟效益,看重收入多少,往往哪家企業收入高就往哪里跑,盲目跟風,導致了很多新生代農民工錯失了一次次的就業機會。當前,只有部分新生代農民工能從將來的職業發展角度判斷就業崗位的優劣,而就這部分人,職業成功率較高。
2 多角度進行新生代農民工職業生涯規劃
一個有效的職業生涯設計,必須是在充分且正確認識自身條件與相關環境的基礎上進行的。每個人都有巨大的潛能,如何充分發揮自己的優勢,將直接關系到個人職業的成功與否。
2.1 自我分析評價,找到各自的長處
自我分析是職業生涯規劃的基礎。要客觀了解自己,對自己能做什么不能做什么必須有個理性而清晰的認識。因此在指導新生代農民工進行職業生涯設計時,首先要幫助和引導他們進行自我情況分析,了解自身的職業基本素養和能力等特點,如個人特質、興趣愛好、處事風格等,尤其應客觀地分析自己的職業技能和職業興趣,才可以選擇適合自己從事的職業。當然,自評自測的最終目的是要將自己的性格、興趣等個性因素與自己的職業選擇聯系起來,與個人的專業崗位相結合,學會分析自己的職業價值觀,弄清自己想從職業發展中獲得什么,要實事求是,樹立自信,揚長避短,不能夸大或縮小,同時,還應聽取他人意見,更好地了解自我。以便能更合理地選準適合自己的工作崗位。
2.2 職業分析評價,找準合適的崗位
新生代農民工在進行職業生涯設計時,還必須了解職業類型、職業性質、職業區域分布等具體特點,了解不同職業崗位對從業者的素質和能力要求,除了解所需的基本能力外,還要了解所需的特殊職業技能,適當了解有關職業所在的組織、當地的相關政策等基本情況。不能僅從企業的規模大小或知名度高低來判斷,而要從行業發展前景方面作深入了解。同時,要分析人才供給、平均工資狀況等,提高找到自己適宜的工作的可能性。
2.3 社會環境分析評價,做好可行的職業規劃
社會多種崗位需求是影響職業生涯規劃的重要外部條件,是新生代農民工進行職業生涯規劃的現實基礎。設計新生代農民工職業生涯規劃要充分認識與了解本專業、本行業的地位、形勢以及發展趨勢,通過各種途徑了解社會所需,緊密結合自身專長,弄清與自己有關的崗位需求情況,評估環境對自己職業生涯發展的影響,分析環境條件的發展變化情況,把握外部的因素優勢與限制。在充分考慮個人能力和社會要求的前提下,有的放矢地做出相應的職業規劃,否則,職業規劃就會流產。
3 全社會合力助推新生代農民工職業生涯規劃
良好的職業規劃設計須從良好的社會職業心態開始。新生代農民工要與社會職業崗位完美對接,必須要擺脫定性思維模式的束縛。引導新生代農民工進行職業生涯的設計,政府部門和一些職業培訓等社會機構責無旁貸,以實際行動呼吁關注其職業生涯規劃,幫助他們了解并提供就業信息和職業走向,介紹職業基本能力和知識,幫助新生代農民工提高就業水平和就業質量。
3.1 政府部門和社會各界須加強法律咨詢與政策輔導
職業教育培訓機構應設置專門的就業指導和服務組織,開設專門的窗口,加強咨詢服務,如幫助他們介紹就業政策、分析就業形勢、詳細宣講就業細則等,充分利用就業宣傳欄、就業信息網等多種媒體,全方位開展政策講解與法律咨詢。針對很多新生代農民工不清楚簽約流程、合同條款等現狀,可舉辦專場咨詢會,介紹相關勞動就業等法律法規,協助新生代農民工成功擇業。
3.2 及時和傳遞就業信息
目前,用人信息不暢是新生代農民工就業難的重要原因。我國經濟正處在結構調整期,職業變化快、人才競爭劇烈。在就業壓力逐漸增大的情況下,要及時向新生代農民工介紹社會現狀和就業形勢,讓他們更多地了解社會。因此,要通過各種渠道以最快的速度向社會公布用人單位的各類崗位信息,同時,新生代農民工也應主動及時收集和關注社會用工狀況,提高就業的有效性。
3.3 要有針對性地開展職業規劃指導活動
教育使新生代農民工樹立正確的擇業觀,能切實改變他們對職業和職業生涯的偏見。職業培訓機構和學校要通過開展職業生涯規劃教育,幫助新生代農民工認清生活、工作、技能間的相互關系,明白要工作必須依賴職業技能的道理,進而有意識地與未來的職業結合起來。自覺做好適應社會的心理準備,調整擇業心態,努力與企業師傅多交流,培養個性發展和職業興趣,挖掘潛能,把個人的職業目標、職業能力與職業訓練結合起來,樹立先就業再擇業、競爭上崗等理念,做好多次就業思想準備,根據崗位需要和個人能力,合理選擇職業就業。當然,在與用人單位見面時,適當注意求職技巧,如面試禮儀和技巧等,提高應聘的針對性和成功率。
3.4 財政應加大對職業規劃與指導機構的建設力度
職業生涯規劃是一項系統的、長期的工程。政府有關部門要加大投入,著力建設職業生涯規劃與指導機構,安排專業職業指導人員,制定符合我國國情和發展要求的相關標準,規范職業生涯規劃工作,推動職業規劃與指導工作的深入開展。做到時時講、日日做,常抓不懈,實現職業規劃與指導工作的規范化、專業化,為新生代農民工職業成長創造一個有章可循,規范操作的平臺。
3.5 大力培育職業規劃師資隊伍
職業規劃是事業順利實現的燈塔。在激烈的崗位競爭中,人人都需要規劃自己的職業生涯。因此,當今職業規劃師這一新興的職業越來越多地受到社會的青睞,職業規劃教師市場需求在未來必將有較大幅度增加。職業規劃教師是指導人成才的人,職業規劃指導教師隊伍要專業化。但是,現在不僅專業的職業規劃咨詢機構不全,師資隊伍更是嚴重不足。高等科研院校和大中型企業的人力資源部門,須通過各種形式的培訓,加快職業規劃教育的師資隊伍培養和規范化建設,使之具備過硬的業務素質,以滿足新生代農民工職業生涯規劃的需要。
關鍵詞:法律碩士;人才培養;特色教育
中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2013)23-0308-02
上海大學法律碩士從2008年開始招生,截至2013年7月,已有三屆畢業生,分別于2011、2012和2013年畢業。學生就業情況與社會經濟狀況相關,與前兩年相比,2013年學生整體就業下滑,在就業競爭中無明顯優勢。這與我們實行統一培養模式有關,每一屆學生人數近百,實行大班授課,對所有學生實行同一化教育,培養模式單一,在培養時未結合學生本科所學專業以及學生自身發展的規律因材施教。在國民經濟繁榮的年份,學生就業不會有問題,整體經濟不景氣時,學生就業難的問題就凸現出來了。
一、法律碩士人才培養問題分析
上海大學法律碩士發展歷史較短,學生培養處于不斷摸索中,通過總結經驗,完善方法,以期培養適應社會需要的優秀學生。上海大學法學院在培養學生過程中存在著一些不足。
(一)缺乏個性化職業規劃導向
在2012級法律碩士實務課上,一名實務專家問同學們,將來畢業有何計劃?80%以上的學生一臉茫然,沒有職業規劃和職業目標。這是中國高校的常態,很多學生沒有很好地規劃自己,無明確的目標,在畢業找工作時,實行廣撒網捕魚式,在經濟景氣時,人才市場沒有供過于求,學生就業不成問題,但一旦經濟出現危機,市場緊縮,問題就凸顯出來。有著明確的人生規劃的學生,與那些在學校沒有職業規劃的學生相比,具備明顯的優勢。
職業規劃于人生而言,好比大海航行中的燈塔,引領你朝著某個方向前進。而學生對職業規劃重視不夠,緣由何在?首先,在學校沒有引起重視,未引導學生規劃自己的人生。學院無專人負責學生職業規劃教育,新生入學后,無人對學生的職業規劃進行引導,也沒有請專家為在校生做職業規劃講座。其次,學生沒有意識到職業規劃的重要性,對市場激烈競爭沒有危機感。
學生選擇就業時,首選公務員,相繼參加各地公務員筆試。而企業每年招聘高峰都在年前,等公務員考試失敗后,再找其他工作,為時晚矣。有的學生是兼顧公務員考試和其他工作機會,而人的精力是有限的,可能同時還要撰寫論文,完成學業,很難兼顧。如果有自己的職業規劃,集中精力,有備而戰,容易成功。學生在選擇工作地點時,大部分首選留在上海,其次是除上海以外的一線城市。就讀于外地學校的莘莘學子也希望在上海就業,因此,上海就業機會多,競爭也最激烈。學生根據自己的競爭實力,選擇城市,上海、北京等一線城市房價偏高,如果父母沒有能力支持,將面臨巨大的生活壓力;若選擇回家鄉,生活成本相對不高,工作待遇在同等條件下也較好,生活質量提高的同時,支援了家鄉建設。
(二)與實踐人才需求脫節
法律碩士教育的培養目標是面向法律實務部門的通用人才,換句話說,法律碩士生畢業去向是到立法、司法、行政執法等實務部門從事法律職業工作。法律碩士專業學位的培養要求是畢業生具有寬口徑、復合型、外向型的知識與能力,能夠綜合運用法律、經濟、管理、外語和計算機等方面專業知識,能夠獨立進行法律實務工作。①在培養過程中關于學生法律實踐能力的培養極為重要。上海大學法律碩士是依據上海市教育行政主管部門的計劃和規定招生和培養,學制三年,在培養時考慮社會的發展和需求還不夠,課程設置與現實脫節,學生入學前兩年是專業課程安排,包含實踐課程,以課堂講課的方式進行,對學生法律實踐能力的提升作用不明顯。
除此之外,第二學年的實習,按照學生自主選擇和學院相結合的原則,確定學生的實習單位。學院安排的實習單位為法院和檢察院,學院和實習單位之間的合作未以任何書面形式確定下來,具有隨機性。在學生實習期間,具體如何做,聽從實習單位的安排,但是學生實習需要學會哪些本領,實習單位需要教給學生哪些能力,皆無明確的界定,學院與實習單位之間缺乏長效機制。學生自主選擇實習,有些學生通過熟人,直接獲取單位提供的實習鑒定材料,而未真正參與實習;有的通過投遞簡歷,找到實習單位,做些行政事務性工作,實習結束了,對法律實務工作還是一無所知,實習效果大打折扣。
社會需要的法律人才除掌握法律知識之外,還要具有較強的法律實踐能力,運用法律知識解決實際法律問題,而我們在法律碩士人才培養過程中,更注重的是法律知識的傳授,法律方法的學習等,對如何提高法律實踐能力,如何將所學法律知識運用到實踐中解決現實法律問題,在法律碩士培養過程沒引起足夠的重視,人才培養機制與社會需求脫節,人才培養規格與社會需求不盡相符,學生素質、能力也不符合公司企業的要求。
(三)與學術型混同培養
上海大學法學碩士已有十多年的歷史,培養機制成熟,培養方案設置科學,培養目標明確,導師對學生的指導得心應手,培養的學生具有高層次、高素質的法學職業培養體系。法律碩士從2008年開始招生,2011年第一屆學生畢業,尚處于不斷摸索中,雖然有很多其他高校的成功例子可供借鑒,但想在激烈競爭的環境下,占有一席之地,必須有自己的特色。法律碩士的培養機制不完善,體制尚不健全,在法律碩士課程設置、教學方法和教學內容等方面都在某種程度上仿照了法學碩士,指導教師指導論文時,按照法學碩士的要求和標準來要求法律碩士;任課教師或按照法學碩士教學模式教學,效果不佳。專業碩士和學術碩士的基礎不一樣,培養目標也不相同,按照學術型的培養模式培養專業型研究生,顯然混同了專業碩士和學術碩士的培養目標,無法實現專業碩士法律實務人才的培養目標。
二、法律碩士(非法學)特色教育改革嘗試
法律碩士(非法學)在培養中存在著諸多問題,為實現法律碩士的教育目標,我們做了一下特色教育教學改革嘗試。
(一)重視職業規劃教育
學校充分重視學生職業規劃教育,從招生與就業專項費用中建立職業規劃教育專項基金,用于各學院開展職業規劃教育系列活動支出。學院由專人負責學生職業規劃教育,利用校內資源和校外資源相結合的方式開展。在校內建立學生職業規劃聯系人制度,由實踐經驗豐富的資深教師擔任,根據學生的知識背景和個性能力,引導學生正確建立自己的職業規劃。學生在建立自己的職業規劃時,結合本科專業和法律專業,將兩種不同的知識背景融合起來,充分利用自己的優勢,尋找適合自己的職業方向,并有目的有重點地圍繞自己的職業規劃開展學習,為自己將來的職業打下堅實的基礎。另外,學校和學院聘請相關行業資深人力資源部經理,不定期舉辦職業規劃講座,從不同行業、不同層次尋找主講人,使學生化被動為主動,潛移默化地影響學生,真正明白建立職業規劃的重要性,并及早地進行職業規劃,實現教育的真正目的,培養社會需要的棟梁人才。
(二)職業化
法律碩士以市場法律人才需求為導向,實行職業化教育,改變現有的培養思路,根據法律實務人才的需求方向確定法律職業方向,設置公司金融法務、刑事司法、知識產權、國際商事、糾紛解決、政府法制六大方向,招生時優先選擇有初步學業規劃的學生,按照類別定向招生,分類培養教育,減少課堂式教學,延長專業實踐的時間,專業實習充分利用寒暑假期間,不短于一年,建立實習長效機制,通過制度規范實習,提高實習的質量和價值。課堂教學放在第一學年,實踐課程由相應行業的單位負責,如檢察實務類課程由檢察院負責,審判實務類課程由法院負責等,由學院和相關單位以協議方式確認,學院對教學質量進行監控。專業實踐由原來的兩個月延長到一年,按照門類和實習單位簽訂實習協議,確定實習的內容、學生實習需要學會的本領以及實習單位的責任,要求實習單位為每個學生配備帶教老師,指導學生實踐,協助學生解決實踐過程中遇到的困難,通過專業實踐,真正提升學生運用法律知識解決實際法律問題的能力,使學生將來就業時,縮短適應時間,真正提高法律實踐能力。
(三)特色化
走特色化道路,法律碩士設置公司金融法務、刑事司法、知識產權、國際商事、糾紛解決、政府法制等六個特色方向限定選修課,與行業對接,實現法律碩士人才培養與用人單位法律實務人才需求相一致。學生根據喜好選擇所學方向,一旦選擇,不再更改。每個方向根據行業需要設置七門專業課程,課程設置非常慎重,與行業知識結構要求一致,不僅體現行業特色,而且能學到實實在在的知識,為將來職業積累知識和技能。專業實踐課要求學生選擇與自己所學方向一致的行業實習,真正做到學以致用,將理論知識運用于實踐。
關鍵詞:高職院校;職業生涯規劃;指導模式
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2013)10-0090-03
職業生涯規劃是指個人發展與組織發展相結合,對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定,確定一個人的事業奮斗目標,并選擇實現這一目標的職業,編制相應的工作、教育和培訓行動計劃,對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排,即在社會需求的前提下力求實現“我想做的事情”與“我能做的事情”的有機結合。職業發展是隨著年齡的增加、資歷的變化、心理的發展,個人的職業行為發生有順序改變的過程,貫穿于人的一生,具有長期性與連續性。
高職院校職業生涯規劃指導的意義
幫助學生認知自我,樹立正確的職業觀 職業生涯規劃指導可以幫助個人進行全面的自我分析,包括個人的興趣愛好、性格特征、能力特長等等,了解自身的優勢和不足,更好地認識自我。而認知自我是學生職業規劃指導的一個前提,在此前提下,可引導學生結合自身特點,了解社會現狀,正確設計自己未來的職業發展目標,樹立正確的職業觀。只有樹立了正確的職業觀,學生才不會眼高手低,不會遇到挫折就對自己的職業目標失去信心。也只有這樣,才會對學生的長遠職業規劃起到關鍵性作用。
有助于高職院校的良性發展 職業教育偏重實踐技能的培養,注重將學生培養成為具有知識和技能的操作型人才。如果高職院校培養的學生不能很好地在一線就業,就如同工廠生產出的零件不能直接使用,需要二次加工,這樣的工廠同樣將被淘汰。所以,高職院校開展職業生涯規劃的指導教育,可使學生少走彎路,增加就業成功的機會,從另一方面來說,可以提高學校的教學水平和質量,有助于學校的良性發展。
有助于社會的和諧進步 職業勞動生產出的物質財富和精神財富,構成社會發展的基礎。職業是社會運行的一種方式,關系到人與人的社會聯系、財富和利益的分配關系、矛盾與沖突等等社會的方方面面。高職院校的職業規劃指導目的在于通過幫助學生了解相關職業及素質要求等信息,引導其有目的地學習,以應對未知的就業前景,做好充分的準備,為未來的職業生涯夯實基礎。解決好了學生就業問題和職業生涯發展問題,不僅可滿足學生個人物質和精神的需要,同時也能為社會提供發展和進步的動力。
高職院校職業生涯規劃指導模式存在的問題
雖然高職院校越來越重視學生職業生涯規劃指導工作,但是由于受到各種因素的影響和制約,高職學生職業生涯規劃指導模式還存在很多問題,主要表現在以下幾個方面。
職業生涯規劃指導時間安排不合理 很多高職院校職業生涯規劃指導課程一般都安排在最后一個學期或者第一個學期,有些甚至是在畢業前夕,匆忙地開幾次就業指導講座,甚至就是開兩場宣傳發動會,而學生在校的其他時間再也沒有接觸職業生涯規劃指導。這種指導和規劃對于學生了解職業、提高將來的工作能力、提高終身就業能力等幾乎沒有太多的幫助,而且這些做法完全與國家要求的“全面落實就業指導思路”相背離。
職業生涯規劃指導的師資缺乏,力量薄弱 很多高職院校的職業規劃指導主要由本校的就業指導教師來完成,而就業指導教師基本沒有經過專門訓練。他們只是在做招生就業管理工作的同時,兼職做學生職業生涯規劃的指導工作。指導的形式僅僅只是上幾節職業生涯規劃課程草草了事,沒有任何實際意義。同時,大部分就業指導人員的業務素質并不高,沒有時間對學生的職業生涯規劃進行個性輔導,更難以為學生提供切實有效的指導。此外,在我國的高校以及高職院校中,心理咨詢師尤為匱乏。
職業生涯規劃指導力度不夠,系統性不強 許多高職院校的職業生涯規劃指導僅僅是在畢業前幾周開展政策宣講會、就業信息會、擇業技巧講座,或稍帶進行面試指導等,對學生的職業規劃指導基本沒有什么效果。學校的其他部門也沒有指導學生職業生涯規劃的具體措施。所以,很多高職院校的職業生涯規劃指導力度不夠,系統性不強,缺乏實際指導意義。真正發揮作用的職業規劃指導不應該只局限在幾節課的內容中。所以,職業生涯規劃指導不能只是由學校就業部門完成,還需要其他的部門共同分工管理。
高職院校職業生涯規劃“3+3+3”指導模式
針對高職院校職業生涯規劃指導模式構建過程中存在的問題和不足,筆者以湖南電氣職業技術學院(以下簡稱“我院”)為例,提出了“3+3+3”職業生涯指導模式,如圖1所示。該模式的構建與實施極大地提升了我院學生的專業素質,使得他們的求職能力不斷提高。
“3+1.5+1.5”三階段遞進式指導 職業生涯規劃指導對學生的就業、擇業、創業具有至關重要的作用。我院根據辦學特色與教學模式的特點,將職業生涯規劃指導持續地貫穿于學生的整個學習實踐活動中,采取全程性指導方式,建立了三年、六個學期的“3+1.5+1.5”三階段遞進式指導模式,對在不同學習階段的學生采取不同的職業規劃指導方式,使學生不斷提高自己的職業規劃能力。第一階段是學生職業規劃的適應、探索期,主要在第一、第二學年完成,總時間為三個學期。此時的學生處于從中學生到大學生的角色轉換過程中,這時學生會出現迷惘、困惑、張揚、激進等復雜的心理狀態。在此階段,我院對學生的職業生涯規劃指導側重于指導學生全面地了解自我,進行自我探索,正確評價自己的興趣、愛好、能力,尋找自身的不足。在這一過程中,學院以系部、班級為單位,請每個專業的帶頭人對學生進行專業介紹,加深學生對本專業培養目標和就業方向的認識;輔導員教師加強對學生的日常管理,指導學生更好地認識自我、了解自我。同時,在我院的教務系統中,每個班級的課程中都開設了職業規劃課程,開設了職業規劃講座,旨在為學生將來制定職業目標打下基礎。第二階段是學生職業規劃的定向期,主要穿插在第二、第三學年進行,總的時間為1.5個學期。此時的學生已經基本完成了從中學生到大學生的角色轉換,對于就業創業導向的學習理念也產生了一定的認同感。在此階段,我院采用的職業規劃指導方式是引導學生進行職業探索,引導學生逐步理性、辯證地認識社會,對自己感興趣的職業與適合自己的職業有清醒的認識。此階段以專業教師的引導為主,將職業規劃指導融入專業課程的講授過程中,并使學生通過參加各項活動,鍛煉自己的各種能力,提高自身的素質。第三階段是學生職業生涯規劃的沖刺期,主要在第三學年完成,總的時間為1.5個學期。此階段的學生對于就業創業的甜酸苦辣、對于自身在職場上的競爭力都有了更為清晰和理性的認識,對于理想與現實的差距也有了更為冷靜而客觀的態度。此時,我院的職業生涯規劃指導側重于有目的地提升學生的職業修養,使學生通過分析自身不足與社會需求,做好切實可行的就業準備,具體包括積累實習經驗,學習求職技巧,初步完成從“好學生”到“好職員”或者“好老板”的角色轉換。
“輔導員+專業教師+就業指導教師”三者共同指導 在高職院校中,職業生涯規劃指導師資力量薄弱,僅僅由就業指導教師指導很難達到預期的效果。所以,我院采取了由“輔導員+專業教師+就業指導教師”三者共同指導的模式。輔導員、專業教師、就業指導教師三者有機結合,分別從心理、專業技能、就業技巧等幾方面對學生職業生涯規劃進行指導,讓學生能夠更好地從學生角色轉化為職場人。2012年底,我院進行了教師崗位職責的改革,嚴格區分了輔導員(班主任)與專業教師的職責。輔導員教師主要負責學生日常管理工作,經常與學生接觸、交流,能夠及時掌握學生的第一手資料,即學生的興趣、個性、能力、特長、學識等,這些信息是大學生探索其職業傾向的基礎。我院輔導員教師將職業規劃指導融入日常工作管理中,與思想政治工作相結合,根據學生發展的共性和個性,有計劃、分層次地安排職業生涯規劃輔導,指導幫助學生正確認識自我,明確職業目標,為以后的職業生涯規劃打下基礎。專業教師是學生專業知識的主要傳授者,高職學生在進行職業生涯規劃時一定要了解專業、分析專業,強化專業知識與技能,以專業特色和能力要求為導向,規劃自己的學習與生活,才能實現專業與職業的匹配。我院開展了將職業規劃指導融入教學模式改革中的活動,專業教師不僅要傳授專業知識,還要根據學生的需求,使職業規劃指導與專業知識的教學有機結合起來,讓學生更好地根據自己的興趣愛好和所學習的專業知識,做好自己的職業生涯規劃,讓自己在職業生涯規劃中少走彎路,更好地實現自我價值。就業指導教師對大學生的職業生涯規劃指導工作應該貫穿于整個大學階段,不能僅上幾節課就算完成了職業生涯規劃指導,應注意學生之間存在個體差異,在進行輔導的時候要做到差異性輔導與個性化咨詢相結合,針對不同的學生采取不同的方式和方法,使每個學生的職業生涯規劃和求職擇業都能體現主動性、理智性和應變性。因此,就業指導教師必須要有豐富的經驗,才能更好地為學生提供個性化職業咨詢。
“學校+系部+班級”三級分工指導 職業規劃指導力度不夠是職業院校普遍存在的問題。對此,我院采取了“學校+系部+班級”三級分工指導模式。通過學校、系部、班級三級分工,各司其職,指導學生更好地進行職業生涯規劃。學校層面首先要建立完善的職業生涯規劃指導體系,職業生涯規劃的指導由就業指導中心和教務管理部門共同負責,由各系部和每個班級共同實施。職業生涯規劃指導要納入教學計劃,編寫教學大綱,安排教學時間(從一年級到三年級),內容既要包括理論教學,又要有實踐環節,并可根據學生實際需要擬訂教學內容,采取適當的教學形式。同時,為了提高職業指導教師的整體能力和水平,學校定期選拔一部分教師進行職業規劃指導培訓,或從社會上聘任專業人士充實到學校的職業指導教師隊伍中,增強師資力量,更好地引導學生進行職業生涯規劃,提升職業素質。系部層面在實施職業生涯規劃指導的過程中,采用校內校外相結合的指導方式。在校內,組織專業教師向學生詳細介紹專業內容、就業范圍、本行業的職業發展趨勢等;根據不同階段、不同專業學生的特點,開展職業生涯規劃設計征文、演講或辯論賽、大學生創業大賽等活動,以提高學生的職業規劃能力。在校外,為學生搭建職業生涯規劃指導的實踐平臺,讓學生在實踐中更好地了解自己的興趣愛好、專業技能知識等。頂崗實習、畢業實習等都是職業實踐的很好形式,根據不同教學班級的特點,可以班級為單位,在輔導員、專業教師的指導下,定期組織學生開展與職業生涯規劃相關的主題班會、討論會等,以此開拓學生視野,提高學生的綜合素質。
高職學生職業生涯規劃指導既是一項神圣的事業,又是一項專業性很強的工作。只有通過構建合理有效的職業生涯規劃指導模式,采用可行的措施與方法對學生進行職業規劃指導,才能使學生科學、合理地規劃自己的職業人生,在職場上取勝。這也是高校進行素質教育的重要內容之一。
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【關鍵詞】 微課 民族高校 大學生職業規劃
“微課”全稱“微型視頻課例”,是指以微型視頻為主要載體,記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學過程。其核心是微視頻,是在網絡教學大環境下產生的新的教學模式。在國外,微課(Micro-lecture)的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程(60-second Course),以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講(The One Minute Lecture,簡稱OML)。在國外,微課教學已廣泛應用于各類學校、各類學科,發展較成熟。而在我國微課才剛剛起步,2010年廣東省佛山教育局率先在全國開展中小學微課競賽活動,此后,隨著教學新模式的不斷探討,微課成為各類學校開發的教學新課題。2012年12月至2013年8月,教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽,得到了全國31個省熱烈響應,近500所高校參賽,參賽作品達3000多件,涉及幾乎所有學科門類。
中南民族大學是一所委屬民族高校,承擔著為民族地區經濟社會發展培養人才的重任,在就業競爭激烈的社會現實下,讓少數民族學生從大一開始做好職業規劃很有必要。在首屆全國高校微課教學比賽中,中南民族大學提交作品26件,課程涉及心理學、化學、數學、外語等多個學科,而無一件涉及大學生職業規劃課程,在全國僅有6件作品涉及大學生職業規劃課程,可見,在大學生職業規劃課程中應用微課還有待進一步研究探索。
一、大學生職業規劃課程體系建設的現狀及存在的問題
根據《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》文件要求,中南民族大學自2008年10月開始,分別在大一大二年級開設了《大學生職業生與發展規劃》課程,在大三大四年級開設了《大學生就業指導》課程,每個課程18個學時。學校采用自編教材,引進錦程職業發展教育平臺,讓學生進行自主測試、增強學生的職業規劃意識。但由于社會、經濟及學生需求的不斷變化,該課程體系還存在一些不足并亟需完善。
1、教學形式單一,重理論,輕實踐。大學生職業生涯規劃課具有較高的指導性及實踐性,需要教師不僅重視理論講解,更要在實踐環節對學生進行指導。但目前的現實狀況是,大學生職業規劃課的講授都在教室進行,教師以理論講解為主,實踐操作指導不足,無法真正達到開設這門課的目的。
2、教師隊伍有待完善。中南民族大學專門成立了“大學生就業指導教研室”,教師隊伍為各學院黨委副書記以及具有教育學、心理學、法學知識背景的優秀輔導員組成的教師隊伍。但由于輔導員專業背景較復雜、實踐經驗少、職業規劃專業知識不系統,加之事務性工作較多,教師隊伍流動性較大,教學效果無法很好保證。
3、對學生的個性化指導不足。許多高校的大學生職業生涯規劃課都實行大班教學,一個課堂動輒百人,課堂管理難度大,課程需要做的體驗式活動、互動游戲、小組討論等無法達到預期效果。中南民族大學是一所民族院校,全校大部分學生來自少數民族地區,學生的文化背景、學習狀況差距較大,加之學生的需求具有多樣性,大課堂教學無法滿足學生的個性化需求。
二、微課與傳統網絡課程的聯系與區別
1、開放性、自主性較強。網絡可存儲海量知識,任何人都可以瀏覽訪問,不受時空限制。學生可根據實際需求,自主選擇自己感興趣的課程進行學習,自主性較強。這是微課與傳統網絡課程的共通所在。
2、短小精悍、方便學習。微課時長在10分鐘左右,其資源容量也較小,視頻格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm、vniiv、fly等),加上與教學主題配套的教學設計(微教案)、教學課件(微課件)、教學反思及專家點評等資源也只有幾十兆,方便學生下載播放及保存。傳統的網絡課程大多以45分鐘為單位,時間較長,教學目標較多,學生不一定有耐心看完。而微課的特點可以讓學生自由靈活安排時間,效果較傳統網絡課程好。
3、教學目標集中、針對性強。微課的教學目標是圍繞某一知識點或者難點展開的,一事一課,目標單一、集中,主題突出,針對性較強。傳統網絡課程是以一堂課為一個單位,將傳統課堂搬到網絡,教學目標及教學重點較多。而微課可以將傳統網絡課程的目標及重點分解,主題更加突出,針對性更強。
三、微課在大學生職業規劃課程體系建設中的應用
1、搭建平臺。微課的應用必須依托網絡平臺,中南民族大學教務處網站下設中南民族大學精品課程網,對學校申報的國家級、省級、校級精品課程進行展示,內設課程簡介、師資隊伍、課程課件、課程錄像、導學練習等板塊,學生可直接登錄網站進行自主學習,技術較成熟。利用已有平臺,將大學生職業規劃課納入教務處精品課程網,既可以節約資源,又可以豐富校園網絡課程形式。
2、課程規劃。大學生職業規劃微課的開發,必須做好充分的課程規劃。科學合理且具有切實指導性的規劃,是微課開發的關鍵。大學生職業規劃微課課程的規劃,需由中南民族大學“大學生就業指導教研室”集合相關專家、教師對微課課程的選題、課程設計、授課過程進行精心布置、合理規劃。中南民族大學大學生職業規劃課采用自編教材,課程分為八個單元四個模塊,包括自我認知(職業興趣探索、職業性格探索、職業技能探索、職業價值觀探索)、職業認知(職業世界探索)、職業生涯決策及職業生涯管理,每個模塊都有重難點,我們可以選取每個章節的重難點部分進行微課拍攝、加工、報送、。
另外,在課程規劃中,還應注意根據不同年級、不同專業、不同民族的學生特點進行微課設計?!案咝T陂_設大學生職業生涯規劃課程時要充分考慮不同階段學生的發展特點,根據不同年級個體的不同學習任務以及心理發展的不同來設計教學內容和分配學時”。我們可以將微課內容擴充,不僅對教材進行微課設計,還可以針對不同學生特點進行有針對性的內容設計,為正在修讀這門課的學生和對職業規劃有困惑的學生服務,及時解決他們的問題。
3、組織微課制作培訓。制作高質量、精品大學生職業規劃微課,需要對教師進行微課技能培訓,提高教師微課制作水平和專業素養。此外,學校教務部門還應對教師進行微課平臺的操作培訓,讓每一個教師都參與微課平臺的開發和建設,讓微課更好地成為教師教學的有力幫手。因本門課程的實踐性較強,本門課程的教師實踐經驗不足,學??梢云刚埿M夤?、企業對教師進行專業培訓。中南民族大學“大學生就業指導教研室”曾多次聘請大學生職業規劃與就業相關專家對大學生職業規劃課教師進行培訓,收到了很好的效果,但是還應加強培訓力度,最好能對教師進行實踐性培訓,增強教師的專業化水平。
4、微課錄制與上傳。微課的錄制方式可以根據技術及講課方式劃分為“軟件式”、“錄課式”及“混合式”。幾種方式中,比較常見的微課錄制方式是“錄課式”,即用攝像機錄制教師講課的全過程。中南民族大學有專門的錄播教室,錄制微課視頻較方便。在錄制過程中,應遵循引入快速、線索明晰、語言簡潔、總結干脆的原則,將課程在短時間內圓滿、高質量完成。此外,教師在著裝、教態方面也要注意把握。微課錄制完成后,可由專業技術人員進行剪輯并上傳到精品課程網。
5、交流提升。微課開發應用是一個循序漸進的過程,需要在后期的專家點評、討論交流、學生反饋中不斷進行修改、提高。微課的開發離不開學生的實際需求,微課的應用可與課堂教學相結合,一方面可督促學生由傳統被動聽講的課堂模式轉向自主學習的模式,另一方面又極大地補充了課堂教學,讓大學生職業規劃課能形式多樣,內容創新,讓教師在課堂上把更多精力放在答疑解惑及個性化探討中。
四、微課應用在職業規劃課程體系建設中的意義
1、網絡教學背景下,課程建設的必然趨勢。“網絡課程是教育資源非常重要的組成部分……。因此,開設適用于網絡教育的高質量的課程成為我國發展網絡教育的一個非常重要而迫切的課題?!彪S著網絡在各個領域中的廣泛應用,網絡課程開發是各類學校、各類學科發展的必然趨勢,是社會環境發展的必然結果。微課是在網絡教學背景下產生的區別于傳統網絡課程的新的教學模式,對各類學科的課程體系建設都有重大意義。
2、傳播及時,受眾面廣,不受時空限制?!耙驗榫W絡的開放性,使得職業生涯規劃教育知識得以通過網絡得到更大范圍、更遠距離和更快速度的傳播”。中南民族大學在大一新生中開設大學生職業規劃課程,能讓學生從進入大學開始就有職業規劃意識。但學生的職業生涯規劃也會根據學習、實踐等各方面的影響而不斷發生調整,這就需要大學生職業規劃教育必須具有階段性、長遠性。簡便靈活的微課可以隨時滿足不同學生群體對職業規劃教育的需求。
3、豐富教學形式,彌補課堂教學,提升教學效果。對學生而言,微課能很好地滿足學生時間碎片化、需求個性化的需求,學生利用線上教學,更好地彌補課上學習的不足,并可以利用課上時間進行學習反饋,深化學習,且微課的內容設計具有科學性、典型性,可以讓學生得到更專業、更有針對性的指導。對教師而言,微課與課堂教學相結合,可以利用更多課堂時間進行討論學習,充分利用課堂對學生進行有針對性和實效性的個性化指導。大學生職業規劃課程的教學,需要教師具備豐富的課外實踐教學經驗,微課的短小、針對性強的特點,對教師的課程專業化提出更高要求,督促教師的專業化學習。
網絡課程開發是網絡化背景下課程發展的必然趨勢,微課的靈活性、簡便性特點也決定了其必定會成為網絡課程發展的又一新方向。大學生職業規劃是一個實踐性、靈活性、個性化較強的學科,特別對于少數民族學生占大多數的民族高校而言,利用網絡的力量拓寬大學生職業規劃課的教學方式,推進課程建設,形成民族高校獨具特色的大學生職業規劃教育是我們發展的目標及努力的方向。
(注:本文系中南民族大學2013年“輔導員學術骨干支持計劃”項目“民族院校人文素質類微課開發與實踐”(編號SCUN1314
A04)階段性成果。)
【參考文獻】
[1] 關中客:微課程[J].中國信息技術教育,2011(17).