時間：2022-11-24 09:08:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務管理專業就業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本專業培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素養，掌握財務管理專業相關理論知識與實踐操作技能，具備參與企業財務管理、制定企業各項財務制度、編制企業財務計劃、實施財務控制與業績考評的能力，從事協助企業制定資金籌集、資金投放和收益分配方案，參與企業其他重要事項的財務決策等工作的高素質技術技能人才。
財務管理專業就業方向
本專業學生畢業后可以
1.進企業做會計或財務，選擇這條路的話最好找個暑假的時間去企業實習，現在用人單位很看重這方面。
2.進會計師事務所做審計，選擇這條路的話最好大學期間注會考出幾門。
3.進銀行業也是比較好的選擇，這個最好有關系。
4. 進專門的金融，貨幣，經濟，調研機構;不過概率比較小。
5. 自己成立會計師事務所，成立會計事務所不會面對像做兼職會計的交際壓力，且收入十分可觀，但對專業所需水平要求很高。目前成立會計師事務所的大多具備注冊會計師或高級會計師等級的人。
6. 進大學任教。隨著中國經濟的高速發展和經管類專業近年愈加的火爆的趨勢，市場定需要大批的財務管理人才。
財務管理專業就業前景
對每一家企業來說，人、財、市場都是最為關鍵的因素。越來越多的企業會走向以財務控制為核心的企業管理，財務和投資、資本運作、金融等等都有千絲萬縷的聯系。而且隨著管理的發展，財務會逐步介入業務，企業對財務的重視程度會越來越高。學財務管理的小伙伴們大可放心，本專業的職業發展可謂是前途無限。
【關鍵詞】財務管理；人才需求；大學生創新活動
2012年上海市大學生創新活動計劃項目“應用技術型本科財務管理專業就業市場及人才需求調研” 項目確立的初衷為：利用在校課余時間，對所在財務管理專業于目前經濟環境下就業市場的基本面進行排摸，把握就業市場脈搏，為未來就業指明方向，有的放矢的進行自我完善，增強就業核心競爭力。本項目推進過程中針對長三角地區企業財務管理相關崗位人才需求的知識結構更新情況進行調研。對我國現階段應用技術型本科的教學方式亦不失為形式上的創新和拓補，同學能通過實際對未來崗位就業狀況的排摸找準自身定位，調節自身就業心態，對未來就業大有裨益。
一、對會計和財務基本業務的實際操作能力需求突現
經對2013屆財務管理專業畢業生畢業實習82家用人單位的調研，現階段會計類和財務基本業務實習崗位對應屆畢業生的實際上手操作能力的需求已經突現，并日益明確。對于應用型人才的需求體現在對本科階段理論知識的實際操作能力，上海電機學院財務管理專業的學生在校期間均需完成“會計手工模擬實驗”，這使得本科階段學生將會計類理論知識和實際具體業務操作得到最大程度的結合，學生反映很多課堂學到的知識點在實際動手操作中得以深化和融會貫通。企業用人單位反映我校財務管理專業學生實習階段工作上手快，大大縮短新人到崗的初期培訓時間和成本。
二、對ERP系統財務信息化模塊相關業務操作能力需求突現
在被調研的企業中52.4%的企業表示對應聘人員的財務信息化系統操作能力有明確要求。上海電機學院財務管理專業的同學在校期間均需完成“會計綜合”、“財務管理信息化”、“理財信息化”等會計、財務信息化綜合性實驗，實驗內容囊括基礎會計業務模塊、預算管理模塊、網上銀行模塊、結算中心模塊和合并財務報表等企業財務管理業務模塊。全方位打造輸出人才堅實的財務信息化能力。信息化時代和網絡時代的到來給傳統商業模式造成了史無前例的巨大的沖擊，對現代人類生活產生重大影響和推進。
三、對財務專業和其他學科的交叉學科知識運用能力需求突現
總攬現階段全球商業格局，社會化的協同作業、跨行業的技術合作、商業整合和垂直經濟一體化在大踏步的縱深發展。在此背景下企業和用人單位對具有交叉學科知識體系教育背景的復合型人才需求與日俱增。在本次企業人才需求調研過程中有37.8%的企業對于具有跨學科、跨行業知識體系掌握和交叉學科知識運用能力的人才有明確需求。增強跨學科、復合型知識結構人才培養，提升畢業生解決復合商業環境中實際問題的能力是應用技術型人才培養未來發展的一個重要突破方向。
四、對國際化專業知識運用能力需求突現
在本次就業市場及人才需求調研中有35.4%的企業和用人單位表明對新進人才的國際化專業知識有明確需求。上海電機學院財務管理專業在課程設置上緊靠企業和用人單位國際化人才需求，開設了國際經濟學、跨國公司財務、國際財務管理、公司理財等多門國際化知識課程和全英語課程，為新形勢下國際化人才輸出提供有力保障，亦有效提升畢業生在就業市場的競爭力。
【關鍵詞】財務管理專業；綜合實訓平臺；改革
財務管理專業是我國管理學科中一個新興的、具有廣闊發展前景的專業。1998年，為了適應市場經濟對財務分析和財務決策人才的需要，教育部決定設立財務管理專業。盡管財務管理學科正式成為本科專業時間還比較短，但財務管理學已經是當今工商管理大學科體系中最具活力的一門管理學科。
雖然近年來高等院校對于財務管理專業的實踐教學賦予了足夠的重視，進行了積極的推進，但是由于財務工作的敏感性，高等院校的財務管理實踐教學很難深入到企業。由此造成了真實環境下的仿真或全真實踐教學環節缺失，不利于培養財務管理專業學生的職業能力。當前財務管理專業的畢業生普遍不能適應社會經濟的需要，不僅僅就業難，而且在就業后個人職業能力的提升受到限制。因而，構建綜合實訓平臺改變高等院校當前的培養模式可能是解決這個問題的一個有效途徑。
一、國內外研究狀況述評
在全球經濟國際化背景下，為了促進高等院校財務管理教育符合國際化以及社會需求，國內外高校財務管理的教學體系從方方面面發生根本性變革。最典型的改革路徑體現在：
1.教育目標的轉變
美國會計學會于1989年成立了會計教育改革委員會（AECC），AECC第一號公報指出：學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。Elliott（1991）認為高等教育的功能是培養知識工人，財會教育者必須教會學生如何學習而不是學習什么。與國外明確的教育目標定位不同，我國本科財務管理教育目標應如何定位仍未解決，尚處于財會人才培養的
“專才”與“通才”之爭的階段。閻達五（1998）等教授認為財會教育目標應定位于為實際工作部門培養從事具體工作的專門人才。李心合（1998）等主張以通才教育作為人才培養目標。劉永澤、孫光國（2004）主張根據學生關于是畢業工作還是讀研究生的不同選擇和具體實際情況，分類培養。但是這一分類需要所有學生都有明確的自身發展定位，這在當前肯定是不現實的。
2.教學方法的轉變。
Bloom和Debessay（1984）認為財務管理教育方法應當從程序性和技術性的教學方法向概念性和問題式方法轉變。Abrecht和Sack（2000）強調財務教育應教會學生如何尋找答案及如何學習，強調高水準、寬口徑的課程，而非深入的專業教育。Richard（2009）發現在財會教學中使用團隊模型，學生不僅增長了財務工作中必需的人際關系和團隊合作技巧，也為處理非常規財會問題提供了準備。與國外強調過程教育、以學生為核心不同，我國的本科財會教育仍然強調結果、以教師為中心。眾多學校和學者開始探討實踐基地、模擬公司等教學方式。但是，實踐教學尚處于摸索階段，沒有成功的模式可以借鑒。
3.課程設計的轉變
Patten和Williams（1990）建議財會教育必須以多學科知識為基礎。McInnis（2002）指出大學中課程設計的重點在于發展基礎知識教育，課程應當成為讓學生把所掌握的知識和經驗結合起來并促使其學而致用的調合劑。Brewer（2000）提出了將管理會計課程一體化的新框架。Brigham Young大學將跨越許多財會職能的內容結合起來（如財務、稅務、信息系統和管理會計）。與國外財務課程進行了系統整合不同，我國對于財務課程體系的設計仍處于探討階段，沒有實際推進。牛彥秀（2002）探討了管理會計、成本會計、財務管理內容交叉問題，分析了合并后的成本管理與財務管理的重點與區別。孟焰、李玲（2007）調查發現我國本科財會專業課內容重復較多、專業課與基礎課比重失調、課程設置存在一些遺漏等方面的問題。
遼寧省作為東北地區的經濟領頭省份，其高等教育在全國也處于較高水平。但是，在全省40所高等院校中，當前財務管理本科教育同樣存在教育目標不明確、教學方法僵硬固化、課程體系分散等問題。因此，下文基于財務管理專業人才培養目標與遼寧經濟社會對人才質量的需求脫節的現實，以大連某高校財務管理專業為研究對象，研究構建財務管理專業綜合實訓平臺的必要性、體系組成及實踐操作。
二、大連某高校財務管理專業的建設現狀
該校財務管理專業的前身是財務金融，財務管理專業于自1998年正式成立。經過多年的發展，財務管理專業師資力量不斷充實，培養體系日益完善，學生的錄取分數線一直在全校處于較高水平，招生規模比較穩定，就業去向比較好，就業率比較高。在近十年的時間內，財務管理專業的畢業生在社會各個階層崗位上已經占據了舉足輕重的地位，擴大了學校在不同行業的影響力。
1.師資力量不斷完善
在學校和學院的統一安排下，財務管理專業逐步形成知識結構合理、梯隊明顯，熟練掌握現代專業技術，具有發展潛力的財務實驗師資隊伍。財務管理專業師資職稱結構比例為，教授30%、副教授30%、講師40%。財務管理專業師資學位結構的比例為，博士70%、碩士20%、學士10%。
2.課程建設不斷提升
財務管理專業的教師積極參與學校的精品課程建設，推出了較有影響力的精品課程。《財務管理》課程被評定為學校精品課程；2009年被評定為省級精品課程，2010年被評估為國家雙語示范課程。《基礎會計》課程正處于學校精品課程建設過程之中，預期將會有較好的效果。
3.學生就業滿意度較高
財務管理專業的畢業生就業去向主要集中在：交通部門、海事局銀行、證券公司等。以上單位在社會中具有較好形象和較高的社會地位，給財務管理專業的畢業生帶來一個較高的發展平臺。從財務管理專業開設以來，學生初次就業率一直是維持在97%以上。兩年內的就業率達到100%。
三、財務管理專業建設綜合實訓平臺的必要性
在經濟飛速發展的時代，企業更注重效率和成本。企業需要的不再是滿腹經綸的書生，二是理論與實踐密切結合的高級“技術”工人。財務管理專業的學生不僅要掌握相關的專業知識，更需要在學校期間就有所操練，熟悉基本的業務流程，掌握財務管理專業的核心技術。
1.人才培養目標導向呼吁實踐課程破土而出
財務管理專業根據市場發展對公司財務和金融專業人才需求的專門化要求，同時面向公司理財和金融兩個領域培養專業人才。財務管理專業的人才培養目標導向決定了課程體系設置的特點，突出強調實踐性和操作能力。因此，國內眾多的高校都開始尋找適應社會需要的培養模式。
2.綜合實驗室已成為各高校財務管理專業的必要組成部分
在財務管理專業設立之初，就已經有高校未雨綢繆，籌建了專業實驗室。事實上，這些高校的畢業生確實表現出就業適應能力強、上手快的特征，并且產生了連鎖反應帶動后期畢業生的就業。近幾年，在就業指揮棒的引導下，各高校更是想出各種辦法提高所培養學生的就業或創業能力。對于財務管理專業而言，最典型的做法就是建設實驗室，各個高校財務管理專業的實驗室同雨后春筍，發展十分迅速。其他高校的發展經驗及為我們提供了借鑒的經驗，也傳遞出了一種信息高校財務管理專業綜合實驗室建設已是刻不容緩。
3.國家示范課程建設需要實驗基地的支撐
財務管理專業團隊講授的《財務管理》課程，在2010年榮獲“國家雙語教學示范課程”。國家為這一項目投入資助資金10萬元。為了財務管理專業的長期發展，財務管理專業計劃將國家投入的資金部分用于支持財務管理專業實驗室建設，成立財務管理專業雙語示范課程試驗基地，帶動更多的老師參與到雙語教學課程，提升更多的雙語教學課程教學質量。國家示范課程的后續建設需要試驗基地的大力支持。
四、財務管理專業綜合實訓平臺建設的現狀
長期以來，學校十分關注實驗室建設，配備了專業的實驗室工作人員，有專門的實驗場地和設備。并且，針對財務管理專業的需要采購了基本的軟件，給財務管理專業的發展提供了極大的幫助和支持。2011年財務管理專業全體教師對財務管理專業的本科生培養計劃進行了全面修訂，一致同意增加多個實踐課程教學。新的培養計劃更加注重實操性，同時也對實驗室條件提出了更高的要求。但是，現有的實驗條件僅能滿足傳統的實踐教學需求，相對于新的培養模式，存在較多的不足之處。
1.課堂的實踐教學缺乏真實的實際訓練內容
當前的實踐課程都是和理論課程合為同一門課程，老師在授課的時候，限于教學實踐、教學場地和設備的約束，實踐教學模式主要是以案例分析、專題討論為主的課堂形式，缺乏真實的實際訓練內容，或者只能進行小規模的模擬訓練。不能真正結合企業的實際運作模式，從企業人才需求角度展開實訓課程。
2.校外實訓基地流于形式
從長期運作的結果看，校外實習基地的作用主要是提供認識實習的場所，并不能真正給學生提供實習環境。財務信息事關一個企業發展的所有重大信息，因此，企業往往不會接受實習生從事真正的財務工作。我們的學生進入實習單位，做得更多的工作是打字、復印、跑腿打雜，很難參與到企業的財務工作中。流于形式的校外企業實習帶來了惡性循環，學生覺得實習沒有意義，不愿意再去浪費時間；企業覺得實習的學生沒有價值，反而是一種負擔，不愿意接受。實訓基地喪失了最初賦予它的功能。
3.實驗室的場地、設備不適合財務綜合實訓的需求
財務管理專業的綜合實訓課程，最基本的環節是手工做賬。初期實習環節需要處理大量的憑證、賬冊、報表，學生需要進行輪崗模擬實習。后期實習環節又需要計算機作為工具，借助于一定的財務軟件。這些特點要求實驗室應該比較寬松、桌椅能夠自由移動擺放、桌椅和電腦等設備能夠自由組合和分離。
五、財務管理專業綜合實訓平臺的構建
綜合實訓平臺不是單純的模擬實驗室來滿足學生的實習場所，而是具有融合多學科知識功能、滿足多層次培訓需求和集生產科研為一體的綜合性基地。因此，財務管理專業綜合試訓平臺的建設思路將是：課程實踐專業實踐綜合實踐。
1.建設原則
綜合實訓平臺承擔財務管理學科建設、科學研究、教研開發、實踐教學等多方位任務，主要面向財務管理專業、也可服務全院提供教學服務工作。其基本原則是根據財務管理專業的發展規劃，建設財務管理專業模擬實驗室的軟環境，努力滿足實驗教學要求、提供教師備課的場所、成為教學實驗的基地。
2.綜合實訓平臺的構成
財務管理專業綜合實訓平臺是以信息科學技術為手段，實現將會計理論與計算機會計信息處理技術、計算機審計、投資理財等有機地結合起來，由一個面向校內學生開設實驗項目的實驗室，發展成為面向社會仿真模擬實驗教學、網上在線訓練、職業資格鑒定、職業技能證書考試的全新財務實習基地。
財務管理綜合實訓平臺主要包括四部分內容，從手工創建會計賬簿、進行成本核算過渡到會計電算化；從基本的會計業務擴展到審計、納稅、投資、外匯等多維度的經濟活動；從財務管理工作簿與工作表及基本財務分析圖的開始，到各項財務管理單項實驗的訓練和掌握，逐步過渡到進行籌資、投資、并購的財務決策分析的綜合實驗，模擬更復雜的財務管理活動，使得模擬過程更逼真。根據最新的財務管理專業培養計劃，未來的綜合實訓主要有以下8門課程（見表1）。
表1 財務管理專業綜合實訓模塊
序號 實踐課程 針對理論課程 實現形式
1 企業投資綜合實訓 財務管理、中級財務管理、證券投資學、風險管理 電腦模擬
2 外匯交易綜合實訓 金融學、外匯交易實務 電腦模擬
3 財務軟件綜合實訓 財務軟件應用、EXCEL在財務中的應用 電腦模擬
4 審計與納稅綜合實訓 審計基礎與查賬實務、稅法、納稅實務與技巧、財務法律基礎與實務 手工+電腦模擬
5 個人理財實訓 財務管理、中級財務管理 電腦模擬
6 商務計劃書實訓 管理學、市場營銷、財務管理 電腦模擬
7 成本會計綜合實訓 成本會計、管理會計 手工模擬
8 港航企業會計綜合實訓 基礎會計學、中級財務會計、財務報告分析 手工模擬
實驗室前期通過購買外部資料、軟件的形式運行，預期經過一定時間的運行，實驗教師逐步自主研究設計和完成某一系統性實驗內容，最后形成基礎實驗各單項實驗綜合實驗研究設計型實驗四個層次，組成系統性、漸進性、綜合性和創新性的實驗體系。
參考文獻：
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關鍵詞：一體化；高起點就業；實踐教學體系
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）27-0141-02
1 財務管理專業實踐教學現狀分析
1.1 實習情況調查
通過調查發現，企業財務部門及一般會計工作是我校財務管理專業學生的主要實習崗位。其中，有48%的學生到企業財務部門進行實習，有32%的學生從事一般會計工作實習，有10%的學生到銀行及非銀行等金融機構進行實習，在會計師事務所等中介機構和政府機關參加實習的學生僅占總數的7%和3%。由該數據可以看出多數財務管理專業學生到企業進行實習工作，極少數學生的實習單位在銀行及政府機關。
1.2 實踐教學課程設置調查
我校財務管理專業課程涉及會計學、管理學、經濟學、金融學等多門學科，內容較為繁雜。雖然可以滿足學生對于扎實的基礎知識的需求，但對于財務管理這類實踐操作性較強的專業而言，實踐性課程所占比例僅為20.3%，比例偏小，重視程度相對偏低。實踐教學課程未能根據企業自身發展和社會環境需要設置，內容缺乏職業特色，對行業熱點與重點反映不鮮明。學生在實踐課程中所學不能直接為工作所用，實習單位需另行培訓，院校與行業之間缺少有效合作機制。
1.3 實踐教學師資情況調查
調查發現，我校師資隊伍中理論水平較高而行業經驗缺乏的現象較為普遍。這種現象限制了其教學水平的發揮，影響教學質量的提高，制約實踐教學的整體發展。由于缺乏必要的實踐鍛煉，導致了在開展實踐教學過程中存在不足，無法調動學生學習熱情，培養的學生與企業的要求存在差距，難以對學生施以應用型教育。
1.4 實踐教學基地建設
我校校內實踐教學基地由一系列培養學生基本從業素養的模擬實驗室構成，實踐教學與真實財務管理工作存在較大差異，學生只能進行極為簡單的專業技能練習，部分訓練無法實際操作，導致實踐教學質量難以提高。與合作企業的聯合辦學關系不夠緊密，而且未達成科學的合作辦學共識，使得校外實踐教學基地建設停滯不前，未形成長期穩定的局面。另外，我校和實習企業對于實習期間的學生管理并未形成很好的聯動機制，校方認為受客觀因素所限無法及時指導與管理學生，企業出于種種顧慮不能依照規定對學生進行管理，導致實習過程中出現漏洞影響實踐教學效果。
2 財務管理專業實踐教學體系構建基礎
2.1 構建原則
2.1.1 以人為本原則
財務管理專業實踐教學體系構建過程中應堅持以人為本原則，建立與學生性格特點相符合的實踐教學目標，制定與學生發展過程相匹配的實踐教學課程，設置與學生能力提升相配合的實踐教學活動。
2.1.2 市場導向原則
始終保持市場導向原則，構建財務管理專業實踐教學體系，培養符合行業要求的具有較強實踐能力和職業技能的高素質財務專業人才，緩和財務人才供給與市場需求的矛盾，推動財務管理專業的可持續發展。
2.1.3 互助聯動原則
財務管理專業實踐教學活動開展過程中應注重各實踐環節的互助配合與聯動發展，突破實踐教學因內容缺乏連貫性而造成難以繼續發展的瓶頸，使得財務管理專業實踐教學體系不斷完善。
2.2 構建必要性
目前對于財務管理專業實踐教學的研究較為普遍，包括實踐教學模式，實踐教學問題，實踐教學改革措施等，內容龐雜，沒有形成專業科學的體系研究。我校財務管理專業難以解決財務管理專業教育與各企業之間長期存在的專業人才供需錯位問題，加之財務管理專業實踐教學未能滿足各行業的實際需求。
針對上述問題，財務管理專業應在科學理論的指導下，建立符合人才培養要求，能夠解決人才供需錯位問題并促進財務管理專業可持續發展的實踐教學體系。
2.3 構建目標
財務管理專業一體化實踐教學體系是以實現財務管理專業畢業生“高起點就業”為目標建立的實踐教學體系。實現“高起點就業”需要學校與企業的共同努力，設定教學活動時充分考慮行業需求，注重實驗、實踐、實習教學的互補發展和銜接作用，使學生基層服務與管理能力的訓練在實踐教學中完成，努力追求“高起點就業”的財務管理專業一體化實踐教學體系的構建目標。
3 財務管理專業一體化實踐教學體系構建
財務管理專業一體化實踐教學體系的核心內容緊緊圍繞著“高起點就業”這一構建目標和“三位一體化”這一特色。“高起點就業”需要學生完成崗位入門基礎工作，即通過實踐教學完成基層服務與管理能力的訓練，畢業后直接進入企業中層管理者隊伍。財務管理專業實踐教學必須通過實驗、實踐、實習三方面教學內容，逐步鍛煉促使學生實現“高起點就業”的三層次能力。院校、企業和政府三方必須通力合作對該教學過程提供支持與指導。由此可見財務管理專業一體化實踐教學體系的“三位一體化”特色正是應對該挑戰的有效措施。
3.1 能力培養三位一體化
學生從進行財務管理專業知識的學習到實現“高起點就業”需完成三種能力的培養，即通識能力、專業基礎技能、職業發展素養，這三種能力是逐層遞進的。財務管理專業理論知識的學習可以培養學生的通識能力，校內實踐教學可以鍛煉學生的專業基礎技能，而頂崗實習將完成學生職業發展素養的培育工作，使學生實現“高起點就業”。
3.2 教學內容三位一體化
實踐教學活動主要包括模擬實驗、專項實訓、專業實習三方面內容，可對學生進行全方位的實踐能力訓練，堅實了實踐教學基礎。制定教學安排時需注意三方面教學內容的銜接性。每種實踐教學活動均有優劣勢，如實驗教學可模擬多種工作情景，多角度鍛煉學生解決問題能力，但無法保證教學內容的真實有效性。實習教學可使學生進行實地學習與鍛煉，一定程度上彌補了校內實踐教學的不足。同時也存在著不可輪崗使得多數同學僅在一個崗位上進行實習，工作內容較為單一的問題，而校內模擬實驗室又解決了這一問題，以此可見，互助聯動發展的實驗、實踐和實習三位一體化實踐教學內容有助于全面提升實踐教學質量，保證學生綜合能力的穩步提升，進而實現“高起點就業”。
3.3 合作機制三位一體化
必須與企業及政府保持合作。學校擁有堅實的理論基礎，企業掌握最新的行業動態，政府明確社會的發展趨勢且具有穩定的經費來源，把以上幾方面內容科學組織成三位一體式的教學支持體系，共同制定培養目標，完善實踐教學，監管教學流程，評價教學結果等，將使得“高起點就業”的實現過程更加順利。
當前我國在財務管理專業培養方案設置上比較松散,缺乏對人才培養能力的正確定位。因此,在財務管理專業學習中凸顯人才能力培養就顯得非常重要。學生能力需要隨著社會需求的變化而變化,其能力的培養定位就是構建財務專業學生的能力架構。對于地方應用型本科院校而言,其培養的方式與目標應該依據區域與經濟環境而有所差異,要特別凸顯出與老牌本科院校的區別。地方應用型本科院校的財務管理專業教學的主要目的就是為畢業生的就業以及未來的職業發展奠定基礎,能力培養就應該體現這些目標。
二、提高就業能力的財務管理專業應用型人才培養協同發展改革路徑
(一)建立與財務管理專業應用型本科人才培養目標相適應的“雙主體”協同培養模式
財務管理專業是一個應用性、實踐性較強的專業,要求學生必須具備實際動手與操作的能力。體現就業能力的一個重要的核心因素就是實踐能力。這需要對財務管理管理專業應用型人才培養創新,利用協同理論創新培養主體,構建一個“雙主體”協同培養模式,即采用校企聯合,學校為主,企業參與方式。“雙主體”培養協同模式,首先,要保障各方利益,這是雙方開展合作的基礎。對合作企業而言,必須要采取相關措施來保障其具有優先聘請培養學生的權力,并要具有一定的限制措施;與此同時也是需要來保障學生的權益。其次,構建一套適宜的培訓教育教材體系,應該結合現行企業工作實際的情況來采取針對性的培訓。第三,學校應該確實起到“雙主體”協同培養的主導性作用,要構建一個專門的機構來進行對接,減少中間環節,要賦予機構充分的自主權利,以便更好處理相關事宜。第四,要有一定激勵機制與約束制度來吸引企業參與人才培養。在選擇合作企業必須要慎重,要有一套評判標準,選取合適的合作企業,同時要有激勵機制與約束機制來共同監管[4]。
(二)建立與財務管理專業應用型本科人才培養目標相適應的“雙師型”協同培養方式
應用型人才培養的關鍵因素之一就是需要有經驗豐富、優秀的教學團隊。學生就業能力的培養與提升,離不開優秀教師的精心培養。因此,構建一支教學能力與專業技術能力協同培養的“雙師型”隊伍,深化教師培養模式改革,對于實現財務管理專業應用型本科人才培養目標就顯得非常突出。“雙師型”教師隊伍的培養與構建,除了可以通過引進雙師型的教師以外,重點還需要學校自己內部培養。應用型人才的培養要迎合市場的需要,因而教師對市場需熟悉與了解,了解市場對人才的要求與發展趨勢,了解企業實際發展情況,這就需要學校設法來提升教師應用性能力。具體可以采用多元化的組合方式,首先,可以采取一些激勵方式,鼓勵老師自己提升應用性能力,考取相關雙師型證書。其次,有計劃地選派一些教師進入企業掛職,以便充分了解企業實際情況,同時也能提升教師自身的動手能力。
(三)建立與財務管理專業應用型本科人才培養目標相適應的“雙教育”協同并重模式
學生就業能力是一個綜合性體系。其不僅要有過硬的專業素養,同時也必須要具有內涵的素質。因此,對于應用型人才的培養就需要從專業教育與素質教育協同并重培養。在實際工作過程中,工作能力的評價不僅僅限于專業知識,更多體現在“軟實力”上。比如在人際關系的處理、說話做事的儀表、處理突發事情的能力、管理的能力等等。市場反饋的信息顯示,新入職2年之內的職員普遍存在與企業融合困難的問題,突出問題就是難以處理日益復雜的工作關系問題,這樣就會嚴重地影響到學生在企業中的表現。首先,院系可以針對財務管理專業需要來培養學生掌握相關財務管理知識的技巧,比如建立一個虛擬企業,將財務管理專業學生納入企業中,模擬企業的實際財務運作與相關管理,同時還可以模擬人際關系處理方式等。其次,要充分利用班級這個平臺來鍛煉學生相關素質,例如鼓勵學生親自組織相關活動,學會如何與同學溝通、如何做計劃、如何安排活動、如何組織、還需要注意哪些關鍵性問題,活動結束后要總結出經驗與教訓。第三,學校要充分組建各種平臺,例如文學社、管理協會等等,為學生提供交流與展示能力的平臺。第四,學校要開設專門素質教育課程,與專業課程結合[5]。
(四)構建財務管理專業應用型本科人才培養雙體系協同并行范式,增進學生就業能力
應用型人才需要專業知識與實踐經驗并行,學校在培養財務管理專業應用型人才時,需要切合應用型的狀態來改善課程體系,構建一個理論課程與實踐課程協同并行的體系。建立實踐課程與理論課程體系,在實踐中已經形成多時,但是目前這種體系存在一個最大的缺點就是針對性不強,缺少與理論課程體系的高度耦合,實踐課程與理論課程分布不合理。第二個缺點就是實踐課程體系嚴重脫離社會實際情況,一些實踐課程存在閉門造車的問題,難以針對企業實際案例來進行教學。因此,對于財務管理管理專業的應用性人才培養要堅持理論課程與實踐課程協同性,要合理布局理論課程與實踐課程課時分布,選擇合適的實踐課程教程。實踐課程體系要以多元化方式來進行,學校要鼓勵采用自編教程。實踐教學教程應該與現實的財務管理密切相關,要體現出財務實踐性,及時更新,反映出最新的財務管理實務。
【關鍵詞】財務管理；會計；實踐教學
一、財務管理專業與會計專業實踐教學區別
財務管理專業與會計專業雖然屬于同一學科，但是兩者畢竟是不同的專業，人才培養的目標不同。因而，財務管理專業和會計專業兩者在實踐教學上是存在著一定的差異。兩者的區別主要表現在以下四個方面：（一）財務管理專業與會計專業實踐教學的崗位背景不同。我國高等院校實踐教學的目的是為了滿足學生畢業后能更好的符合用人單位對人才的需求，而進行的一種叫教學手段，我國高校對財務管理專業和會計專業培養的學生將來所從事的工作崗位界定是有區別的，眾所周知，財務管理崗位更多的是從事企業經濟業務發生前和發生中的預測、決策、分析等，而會計崗位則是更多的是從事企業經濟業務發生后的核算與分析。因此，在崗位背景不同的情況下，作為我國專業人才輸出地之一的高等院校，對財務管理專業從企業經濟業務發生前和發生中的預測、決策、分析等進行實踐教學，而對會計專業則從事企業經濟業務發生后的核算與分析等進行實踐教學。（二）財務管理專業與會計專業實踐教學的目標不同。由于我國高等院校對于財務管理專業和會計專業在人才培養方案中所制訂的人才培養目標不同，財務管理專業的人才培養目標，是培養具有融資、投資、財務分析、資金運營管理能力高素質應用型復合人才。而會計專業的人才培養目標，是培養具有會計業務處理能力，熟練運用財會軟件從事會計核算工作的應用技術型專門人才。財務管理專業的實踐教學目標是圍繞高素質應用型復合人才目標進行的，而會計專業的實踐教學是圍繞應用技術型專門人才進行的。（三）財務管理專業與會計專業實踐教學的側重點不同。根據我國高校財務管理專業和會計專業不同的人才培養目標，高校在對這兩個專業的學生培養過程中的側重點也有所不同，尤其是提升學生實踐動手能力的實踐教學課程側重點的不同更為突出。財務管理專業的實踐教學主要側重于企業的財務分析、財務預算、籌資管理、投資管理、流動資金管理和財務成果分配等內容；而會計專業的實踐教學則更側重于投資與籌資、往來款項、存貨、固定資產、無形資產、成本費用以及利潤等的核算以及財務會計報表的編制等內容。（四）財務管理專業與會計專業實踐教學的課程設置不同。財務管理專業和會計專業分屬于兩個不同的專業，為了能更好的突出兩個不同專業的特點及將來不同的就業崗位，因此，兩個專業在實踐課程設置也各有不同，財務管理專業實踐教學課程的設置更側重于資金籌集活動、投資活動、資本運營和管理活動等，如《財務管理綜合模擬實訓》、《資產評估實訓》、《財務分析實訓》、《風險投資與管理模擬實訓》等；而會計專業的實踐教學課程的開設則更多側重于會計核算與監督活動，如《會計電算化實訓》、《會計綜合模擬實訓》、《稅務會計實訓》、《成本會計模擬實訓》等。
二、財務管理專業與會計專業實踐教學的聯系
雖然財務管理專業和會計專業是兩個不同專業，但是兩者都屬于財經大類。因而，財務管理專業和會計專業在一定程度上還是存在著一定的聯系，兩者之間的聯系主要體現在以下兩個方面：（一）財務管理專業與會計專業實踐教學的某些課程設置方面。財務管理專業培養除了具備財務分析、資金運營管理能力以外，還能熟練運用財會軟件從事會計相關工作的高素質應用型人才。會計專業培養除了具備會計業務處理能力以外，還能熟練運用財會軟件從事財務管理相關工作的應用技術型專門人才。由此可見，財務管理專業和會計專業的人才培養目標雖有不同，但是兩個專業的就業方面存在一定的相同之處，比如，財務管理專業要能從事會計核算，同樣會計專業也要能從事財務管理相關崗位。因此，兩個專業開設有相同的實踐教學課程，如《會計綜合模擬實訓》、《財務管理綜合模擬實訓》、《納稅籌劃實訓》等。（二）財務管理專業與會計專業實踐教學的對學生能力的培養方面。當今社會的就業壓力，使得我國高等教育已經由原來的單一性技術人才培養，轉向復合應用型人才培養，財務管理專業和會計專業都是財經類專業，雖有差異，但是高校在進行人才具體培養時，為了突出復合型，讓這兩個專業的實踐教學體現出了財務管理專業和會計專業不分家，目的是為了擴大學生的就業面。
總結
綜上所述，財務管理專業和會計專業的實踐教學既有區別又有聯系，兩者對人才培養的側重點雖不同，但是又都屬于財務崗位，目的是為了符合當今社會的競爭需求。
參考文獻：
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[3]李慧峰.我國高職院校財務會計專業教育創新教學改革分析——評《財務管理專業與會計學專業教育教學改革研究》.中國教育學刊,2016(12).
【關鍵詞】財務管理，培養模式，培養目標
近年來“人才培養模式”一詞在教育實踐論文中頻頻可見。什么是人才培養模式？1993年劉明浚等人在《大學教育環境論要》中提出：“人才培養模式是指在一定的辦學條件下，為實現一定的教育目標而選擇或構思的教育、教學式樣”。人才培養模式包括“課程體系、教育途徑、教學方法、教學手段、教學組織手段等”，從現有的研究文獻看，學者們對人才培養模式的研究主要包括人才培養目標和實現培養目標的方式和手段。
一、財務管理專業人才培養目標
在教育部的《專業介紹》中，財務管理專業的人才培養目標被定位為“培養具備管理、經濟、法律和理財、金融方面的知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”。該培養目標在宏觀層面對財務管理專業人才的培養做出了指導。然而在專業建設的實踐中，財務管理專業存在較為嚴重的目標不清問題。由于財務管理專業和會計學在內容上存在著交叉，社會上學生、學生家長、用人單位對財務和會計不加區分等，這使得相當一部分高校的財務管理專業人才培養目標發生偏離，目標不清晰在一定程度上影響了財務管理專業的發展。陸正飛認為一個專業的業務培養目標，如果不能反映出該專業的自身特點，那么，這個專業的持久生命力就值得懷疑了。
黃虹，章惠等以上海市高校、學生和企業的專業人士和非專業人士為調查對象，收集了有效樣本400個，調查結果發現，盡管被調查對象普遍看好財務管理專業，但實際就業情況卻與會計專業畢業生的就業市場并無明顯差異，并且在財務管理專業學生中，有30%的被調查者認為兩者在實質上是沒有區別的。
朱開悉通過對財務管理專業和會計學、金融學專業的知識、技能、素質和能力要求的比較，認為財務管理專業從總體上來說，不管從知識、素質、技能還是能力，其要求都比會計學要高，財務管理專業更加適合在研究生層次招生，如果在本科層次招生，最好從在校相關專業學生中選拔招生。他認為財務管理專業的大學本科教育應以素質為基礎、以知識為主體、以技能為手段、以能力素質提高為目的。
殷俊明和馬麗君認為作為本科財務管理人才培養的目標定位，必須要考慮人才市場需求的影響。在設計財務管理專業人才的培養目標時，要正視大部分企業財務職能相對較弱，對專門獨立的財務管理人才需求不高的現實。
現有文獻從不同主體、不同角度提出了各自的財務管理專業人才培養目標，同時根據自身的培養目標定位確定與之相適應的人才培養模式。各高校的人才培養目標定位可以不同，但是所培養的財務管理專業人才應該具有顯著的區別于會計學和金融學專業的特征，否者就失去了該專業設置的必要性，不利于專業的發展。
二、財務管理專業人才培養模式
對于如何實現培養目標的培養模式，現有文獻根據各校的具體情況從不同的角度進行了探討。段琳認為可以通過貫徹實施“導師制” 和“導學制”，構建專業理論課程體系、實踐教學體系和教學質量監控體系以優化財務管理本科專業人才培養方案，提高人才培養質量。 “導師制”是一種學生管理模式，是“班級導師制”和“年級學工輔導員”相結合的管理模式，湖南商學院會計學院和浙江大學城市學院商學院目前實施的就是這樣一種模式。“導學制”是一種課堂教學的方法，導學是指“激導、指導、引導、啟導、點導、誘導”學生更有效的進行專業知識的學習。長沙學院財務管理專業將人才層次定位于應用型人才，并在培養措施中強調突出技能培養，構建適應職業需要的理論課程體系。楊芳，劉希玉以長沙學院為例提出了財務管理專業人才培養模式的改革思路：突出應用教育觀念，用先進理念統領實踐，實現人才培養模式的六個“提升”。這些改革思路主要是從應用型的定位出發，在人才培養過程中強調應用能力的培養，六個提升的主要思想可概括為是人才培養目標從理論型、知識型向應用型的一個轉變。
盧新國分析了應用型本科院校財務管理專業“3+1”人才培養模式的必要性和可行性，并對財務管理專業“3+1”人才培養模式的操作提出了具體方案。3+1的培養模式是一種對人才培養過程進行設計的模式，是指在本科學習期間，前三年在校接受專業理論和實踐課程的學習，最后一年到相關實務部門進行實踐訓練的培養模式。這種培養模式主要是針對應用型財務管理專業本科畢業生的就業壓力設計的，用人單位要求畢業生有一定的工作經驗，為適應社會需求，高校將最后一年設計成了從學校到工作崗位的過渡期。
“KAQ”人才培養模式是由知識（Knowledge）、能力（Ability）和素質（Quality）三個基本要素構成的穩定關系的人才培養模式。在KAQ人才培養模式下，首先按人才培養目標的要求，構建學生需要具備的知識、能力、素質結構，然后通過課程體系的設計和實施加以實現。陳育儉以中層應用型財務管理人才為專業培養定位，對財務管理專業學生應具備的知識、能力和素質進行了分析，并在此基礎上構建了財務管理專業KAQ人才培養模式。
三、結語
人才培養模式的改革是一個系統化工程。首要人才培養目標和高校的發展定位以及地方經濟對人才培養的要求密切相關，人才培養模式要與培養目標相適應。其次人才培養模式涉及課程體系、課堂教學模式、教學組織管理方式、師資隊伍建設方式等方面，每一個方面的設計和實施都會受到特定的辦學環境和辦學條件的影響，要充分考慮培養模式的可操作性。各高校應該遵循人才培養的基本規律，探索與學校定位相符的切實可行的財務管理專業人才培養模式。
參考文獻：
關鍵詞：職業教育；教學改革；雙師
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0246-02
職業教育是當代提高勞動者素質、提升國家產業競爭力的基礎工程。隨著我國市場經濟不斷發展？，國家加大了對職業教育的支持力度？，使得職業教育取得了較快發展，伴隨產業結構調整及勞動力市場變化等一系列情況的出現使得職業教育存在的問題日益凸顯。
一、高職財務管理專業教學現狀及存在的問題
高職院校財務管理專業人才培養的目標是培養熟練掌握經濟、管理、金融、法律、會計、理財等方面知識和理財技術，具有基本的理財觀念、扎實的財務管理專業知識與技能功底，富有實踐能力、創造能力和較強適應能力，綜合素質過硬，適應社會經濟發展，能在工商企業、銀行等金融機構、事業單位及政府部門從事財務管理、金融管理、資產評估工作的應用型專門人才。結合財務管理專業人才培養目標，專業教學中存在以下問題：
1.專業培養目標定位偏差
掌握基本知識和基本技能是大多數財務管理專業人才培養的目標，不注重相關專業能力的培養，單一的人才培養模式使學生缺乏業務處理能力、自學與更新知識能力、適應職業崗位能力、人際交流應變能力。許多畢業生也不具備現代財務管理崗位工作人員應該具備的職業道德和職業素養，工作還需要進行就業前的再培訓，學校教育滯后于當前社會實際需求。
2.教學體系設置不合理
財務管理專業涉及多方知識，包括金融學、管理學、會計學、數學等多方面知識。在我國，大部分高職院校在設置財務管理專業課程體系時，沒有形成關于財務管理學科的獨立的、科學的、系統的課程體系，而是過于偏重于某一單一學科，如會計學或金融學；教學方法單一、教學手段落后，大大降低學生學習的積極性和主動性。
3.學生實訓條件不足
相對理工類學科的成熟實訓條件，財務管理專業的高職院校很少具備獨立實訓教室。學生僅在課堂上學習相關學科的理論知識，在走入工作崗位進行實習以及工作很難適應。校內外實訓條件的缺乏使學生的知識只能停留在理論學習上，缺乏生動形象的專業崗位環境，專業能力的提升受到極大限制。
4.師資構成不合理
高職學校設置財務管理專業時間一般較短，專業教師缺乏，教師的構成多數來源于原有相關專業教師，如會計學、金融學等，缺乏財務管理專業知識。面對新形勢下知識結構日新月異，很難滿足社會對于財務管理專業人才的真正需求。進行理論教育的教師同時缺乏相關行業的專業知識，不能將最前沿、最有用的知識教授給學生。
二、高職財務管理專業教學改革的措施
面對高職教育存在的以上問題，應該積極轉變教育教學觀念，真正做到以學生為中心，給學生提供有用的教育、有效的教學、就業的能力、就業的心態。在“以服務為宗旨，以就業為導向，以培養專業能力為本位”的原則指導下，加大教學改革力度。按照“理論必需、夠用為度，實踐為主”的原則，對課程體系及相關教學內容進行整合、重組，使課程體系更加符合工學結合的要求。
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一個中心：能力培養。兩個課堂：學校、企業。三級實訓：基本技能實訓、專項技能實訓、崗位綜合實訓。四項技能：財務管理理論、計算機操作、ERP沙盤、財務分析的實踐教學模式。五大平臺：課程平臺、教師隊伍平臺、實訓基地平臺、職業素質拓展平臺、考核評價平臺。
1.根據市場需求，校企合作共同開發和構建專業課程體系
結合經濟發展的要求，對接行業、區域的基礎核心產業、支柱產業，以企業就業崗位需求為依據，培養適應社會發展、行業、區域經濟發展需要的合格人才。針對高等職業院校學生的特點，在教學環節和教學內容的設計上，根據企業財務管理崗位工作流程開發出與理論課程高度融合的實踐教學體系，通過在教學中的推廣實施，效果良好。教學內容設置既要考慮學生的實際崗位技能需要，又要滿足學生可持續發展。鼓勵學生考取職業技能相關證書，課程設置上確保實踐教學內容與國家職業技能鑒定、職業崗位實際需求全面接軌。教學要著重體現培養學生的職業能力和實踐能力的培養，讓學生擁有就業的能力。同時教育學生注重團隊合作能力的養成，全面提升個人的綜合素質。
2.工學結合，突出實踐能力培養的教學模式
創新工學結合模式，校內模擬實訓與校外崗位實訓兩個主體相結合。校內通過選取經濟生活中真實案例的分析、ERP沙盤模擬大賽、模擬教學，使學生體驗企業經營過程中融資、投資、營運資金及收益分配的分析與決策；校外積極推行工學交替、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。校企合作形式改善了實踐教學的條件，為課程的實踐教學提供了真實的環境，滿足了學生了解企業的基本業務，企業的行業規范，財務管理崗位職責；校內外實習基地的建設與充分利用有效地支持了實踐教學，大大提高了學生的實踐操作能力，為學生發展核心能力提供了有力的支撐，也是學生在就業市場保有競爭力的關鍵環節之一。
3.多種教學手段和方法綜合運用
靈活運用多媒體教學法、案例教學法、互動式教學法、體驗式教學法、任務驅動教學法等多種教學方法。注意激發學生的學習興趣，增強學生主動參與的意識，針對學生學習的個別差異解決好因材施教問題，努力實現教學方法的個體化。允許學生發表不同意見，鼓勵每個學生積極參與。布置學習案例，形成學習小組，鼓勵學生積極準備，包括上網搜集資料，查閱最新財務理論和財務數據動態，分析當前財務科學最新成果，制作簡潔、明了的教學流程與教學圖表，進行周密、細致的備課等。每個工作任務的基本理論知識，都輔以仿真的業務實訓。整個教學以工學結合為基本，以仿真模擬、業務實訓為主導，構建了理論教學、仿真實踐教學、實戰教學、網絡教學相結合。
4.培養高水平的專業帶頭人和高素質的“雙師型”骨干教師
定期安排專業教師到企業頂崗或任職，把企業的任務、技術難題、服務及培訓轉化為教師的工作動力，再把這個工作項目轉化為學生的學習驅動，提高實踐教學能力，實現教師專業實踐能力與行業企業職業能力對接；并結合財務理課程和實踐要求，聘請行業企業專業技術人員作為兼職教師，為學生講解相關學科，建設一支校企融合、專兼協作、動態優化的優秀教學團隊，達到理論實踐的結合，激發師生對新知識、新理論、新技能的不斷探索。重視對青年教師的培養，鼓勵青年教師積極申報和承擔教科研項目，并加大對教師的繼續教育，重視學歷、職稱的提高與實踐本領和研發能力的培養，提高教師的綜合素質與教學能力。
5.加大網絡課程建設、引進或開發仿真實踐教學軟件
財務管理專業課程難度較大，課程中案例由于具有很強的實時性，為了促進學生學習，培養學生的自主學習的能力，配套資源的更新需要通過多媒體網絡進行學習，這大大增加了課程的信息量，也減少了在課堂上花在表格和圖形上準備的時間（財務管理課程內有較多的表格），同時豐富的課程信息為那些想進一步深入拓展學習的學生提供了便捷。將教學課件、大綱、視頻資料、教學案例、配套測試習題以及網絡相關知識完成網絡課程建設，對于提高教學效果具有極大促進的作用。仿真實踐教學既可以進行單項實訓，又可以進行綜合實訓，具有易實踐、易教學、易資源、易評價、易教研、易管理等特點。網絡課程的立體化教學資源，培養學生的自主學習能力、獨立處理業務能力、團隊協作能力
6.建立過程考核與集中考核相結合的考核機制，理論與實踐并重。
注重素質教育，突破傳統的理論考核和集中考核為主的考核方式，注重平時階段性學習效果的檢驗和實踐能力的考核，而不是將一次性考試作為課程學習考核的唯一手段。采用閉卷筆試、案例分析報告等多種方式相結合，學生成績由平時成績、案例分析報告、期末成績三部分按比例構成。閉卷筆試已建立了試題庫，實行教考分離。通過理論講授與技能競賽相結合，鍛煉學生，培養學生三個層次的能力，即專業基本技能、社會適應能力和專業發展能力。
高職院校通過與企業共同制訂財務管理專業人才培養方案，結合崗位需求、職業標準合作開發專業課程，共同分享教學資源，加強校內外實訓基地建設，完善實驗實訓條件，積極推進工學結合的人才培養模式。通過綜合性、系統性技能實踐，增強學生分析問題、解決問題能力，提升職業素養，提高就業能力，相信一定會培養更多適應社會需求、具備專業能力和綜合素質的財務管理人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】應用型本科院校；財務管理專業；人才培養模式
當今社會，企業所面臨的競爭愈來愈激烈，對人才的需求也更加“實用化”，希望企業成為人才的“用武”之地而非“練武”之地。作為與企業實際結合緊密的應用型本科院校的財務管理專業，完全可以通過創新人才培養模式，既保證“產品”供不應求，又可滿足企業的這種需求，實現校企雙贏。
一、“3+1”人才培養模式的內涵
所謂“3+1”人才培養模式，即本科學生在校四年期間，前3個學年接受專業理論和實踐課程的學習，最后1個學年到相關單位進行專業實踐能力的培養。應用型本科院校的財務管理專業實行“3+1”的人才培養模式是培養應用型財會人才具有創新意義的新思路、新舉措，具有非常重要的現實意義。
（一）大大縮短了學生與社會的距離
實行“3+1”的人才培養模式可使高校與相關企業單位實現較為緊密型的合作，攜手培養更加優秀的財會人才。同時，這一模式可使學生提前進入職業角色，以一個準財會工作者的身份在企事業單位進行為期1年的專業實踐，大大縮短了學生與社會的距離，從而在畢業時真正做到與社會的“零距離”對接。
（二）有利于學生更好地理解書本知識
財務管理工作是一項根據不同環境、條件，尋求有用信息，進行分析、判斷進而作出決策的復雜工作，具有較強的應變性和實踐性。只有把學生放到“社會”這個大熔爐中提煉，才能讓他們真正體驗企業在不同環境、條件下的決策過程，從而更好地理解管理學的基本原理和方法。
（三）符合教育部、財政部的有關文件精神
實行“3+1”的人才培養模式符合2007年1月22日《“教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見”（教高〔2007〕1號）》的精神，即“高等學校要大力加強實踐教學改革”，“開展基于企業的大學生實踐基地建設試點，拓寬學生的校外實踐渠道，推進高等學校在教學內容、課程體系、實踐環節等方面進行人才培養模式的綜合改革。”
二、“3+1”人才培養模式的提出
“3+1”的人才培養模式是大學生“教育大眾化與大學生就業的矛盾”和“學院化培養與社會化選擇的矛盾”下的必然產物。
（一）“大眾化教育”背景下本科教育的定位
我國目前的教育層次主要分為中等職業技術教育、高等職業技術教育、大學本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育五個層次。截至2006年底，全國普通高校本科在校學生人數為780萬左右，研究生已達115萬人左右。在高等教育大眾化的今天，大學本科教育已經從“精英教育”轉化為“大眾教育”，本科大學生已逐步成為一般的專業人才，而不是精英人才。大學本科教育的主要任務就是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的專門人才。因此，本科財務管理專業人才培養目標的層次定位應為財務管理專門人才。
（二）應用型本科院校學生的就業壓力
與各地高級技工型人才還沒畢業就被大企業“預訂”的現象形成較大反差的是，高校本科畢業生的就業情況不容樂觀。據2006年的有關資料，截至9月1日，我國高校2006年本科畢業生人數為413萬人，全員初次就業率為71.69%。這種現象固然是由于社會經濟高速發展對技工人才的大量需求所致，但大學本科畢業生“動手能力差”，應用型高校學生的“應用性”不夠，求職時屢屢因“經驗缺乏”被用人單位拒之門外也是不爭的事實。產生這一結果與許多應用型高校本科生的培養目標定位不準、培養方案欠妥、課程設置不合理、實踐教學體系不科學等不無關系。因此，作為應用型本科院校培養的財務管理專門人才，以就業為導向，要以未來的職業崗位來構建知識體系，這樣才能有效保證“出口”暢通。
（三）應用型本科院校學生的職業定位
目前多數高校財務管理專業培養目標的職業定位是能在企業、事業、機關等相關單位從事實際工作和教學、研究等相關工作。如果應用型本科院校也如此定位，筆者認為值得商榷。因為隨著國際國內經濟環境的變遷，對各類專業人才的知識層次、能力素質要求越來越高，而大學本科期間學生所學習的專業知識比較有限，實踐經驗也比較匱乏，尤其值得注意的是，應用型本科院校財務管理專業的學生極少有人直接從事教學科研工作。
截止到2006年底，我國中小企業數量已達到4200多萬戶，占全國企業總數的99.8％以上。中小企業需要大量的管理型、技術型的應用人才去提高其管理水平和技術水平，從而提高企業的效率和效益。應用型本科院校財務管理專業，從學生的就業范圍、就業目標看，必須與研究型（重點）高校有較大區別，主要應定位在各類中小企業或者財務咨詢公司、金融機構、非盈利機構從事財務、會計、金融管理的實際工作。因此，為中小企業培養應用型財務管理專門人才，是各應用型本科院校的合適定位。
三、“3+1”人才培養模式的實施
（一）需要轉變兩個觀念
1.樹立專業教育新理念
應用型本科院校財務管理專業主要是為工商企業培養財務管理專門人才。一個合格的財務管理人才，既應通曉財務核算的技術、方法和財務管理程序，具有嫻熟的業務操作技能，更應從戰略上精通企業理財之道，具有全面的謀劃運籌能力。因此，要樹立專業教育新理念，圍繞企業財務管理人才知識結構、職業崗位需求來構建課程體系，對相關課程進行系統性整合。具體課程的設置以人才培養目標的實現為準則，體現專業知識結構需求，即扎實的會計知識、廣博的金融學知識以及精深的財務管理知識，要由一味注重學科體系的完整性轉變為注重與人才培養目標結合的緊密性。
2.學科定位應偏向會計
在學科定位上，眾多國內學者從西方資本市場和與之密切相關的金融學出發，闡述了金融經濟學由金融市場學、投資學和財務管理學三部分組成，從學術淵源上認定了財務管理屬于金融學的一個分支。加之很多國內綜合性大學財務管理專業設置在管理學院內，正因如此，他們在學科定位上偏重微觀金融課程。但筆者認為，應用型本科院校財務管理專業的學科定位應偏向會計。主要理由：
（1）財務管理是以企業為主體而進行的微觀金融活動，而且這種活動始終是站在企業角度進行的，并服務于企業整體資金運作和管理活動，理財人員首先要對企業這個微觀理財主體的財務狀況了如指掌，然后才是運用理財技術和手段，借助金融工具為企業整體財務服務，其始終立足于企業財務而不是資本市場。
（2）我國政府的會計管理部門也將財務管理專業視為“會計類”專業。如中華人民共和國財政部的《會計從業資格管理辦法》第十條規定，“申請人具備國家教育行政主管部門認可的中專以上（含中專，下同）會計類專業（包括：會計學、會計電算化、注冊會計師專門化、審計學、財務管理、理財學）學歷（或學位）的，自畢業之日起2年內（含2年），免試會計基礎、初級會計電算化（或者珠算五級）。”
（3）從歷史的角度看，應該說財務管理工作是會計工作的延伸和拓展，財務管理學是會計學的分支之一。但從企業等單位內部管理的角度來看，會計是加強財務管理的基礎，會計服務于財務管理。
（4）根據筆者對本校近3年500名財務管理專業畢業生工作崗位的跟蹤調查，有407人在中小企業從事出納、成本核算、往來、總賬等會計崗位，占81.4%；在企業或金融機構從事資金籌集、金融保險等崗位的62人，占12.4%；從事財務經理崗位的19人，占3.8%；其他崗位的12人，占2.4%。從學生就業崗位分析，應用型本科院校財務管理專業的學科定位應偏向會計，即在課程設計時注重會計類課程的設置，惟有如此，才能保證絕大部分財務管理專業畢業生勝任會計崗位工作需要。
二）課程體系的構建
應用型本科院校財務管理專業可以在確保培養計劃學分總數及基礎課程學分與其他班保持一致的前提下先行“3+1”的人才培養模式試點，待條件成熟時再進行推廣。“3+1”人才培養模式課程體系的構建主要包括：
1.理論課程體系
財務管理專業的本科層次學生應具備會計學、金融學、管理學和理財學四方面的知識，因此理論課程體系的設置要體現三個方面的要求。具體包括：一般自然科學和人文社會科學課程、基本經濟理念和管理素質的課程、基本理財理念和基本理財技能的課程。
（1）公共基礎課的設置。包括大學語文、高等數學、大學英語、計算機應用、體育、哲學、倫理學等課程。通過這些課程的學習，可以提高培養對象參與人類社會活動的基本素質和促進其個性的完善。
（2）學科基礎課的設置。包括宏觀經濟學、微觀經濟學、管理學原理、會計學基礎、經濟法、稅法、非營利組織會計等課程。通過這些課程的學習讓培養對象掌握一定的經濟管理的基本理論和基本研究方法。
（3）專業主干課的設置。可分為：專業基礎課，包括財務管理、金融學、企業管理學、中級財務會計、企業戰略管理學等；專業核心課，包括成本管理、國際財務管理、財務報表分析、財務案例等；專業選修課，包括專業英語、財務管理專題、證券投資、計算機財務管理、非營利組織財務管理、資產評估、稅務會計與納稅籌劃等課程。通過這些課程的學習，讓培養對象掌握一定的專業基本理論和技能，也為學生的個性發展提供了充足的活動空間。
2.實踐教學體系
（1）校內模擬實習
校內模擬實習主要包括幾個相互聯系又相對獨立的部分。為了提高學生就業的競爭力，模擬實習一般在該相關理論課程結束后進行（部分單項實習項目可穿插在課程中），在大四上學期校外“頂崗實習”前完成。
1）財會基本技能實習。主要包括珠算、財經書法、出納業務等財會崗位的基本技能。通過本項實習，使學生能掌握珠算、財經書法等基本技能，并對企業涉及現金、銀行存款的業務如原始憑證（支票、收據、銀行進賬單、匯票等）填寫應注意的事項，現金和銀行存款日記賬的登記，出納到銀行辦理業務時有關憑證的傳遞等知識有較好的認識。
2）財務會計實習。將學生安排在會計、財務主管崗位，通過本項實習，使學生能系統地掌握一定期間工商企業從憑證的填制、審核、賬簿的登記直到報表的報送全過程的經濟業務會計處理方法。
3）財務分析實習。本項實習主要包括報表結構分析、償債能力分析、營運能力分析、盈利能力分析、杜邦財務分析、財務比率綜合評分表等。通過本項實習，使學生能掌握基本的財務分析方法，找出企業管理中存在的問題，進而進行生產管理、庫存管理、財務管理、費用的控制、資本結構與資產結構的調整、全面預算等相關活動。
4）審計與納稅申報業務實習。通過本項實習，使學生能對一個企業的報表進行全面審計并完成實質性測試和符合性測試、編制審計工作底稿、編寫審計報告等工作。熟悉增值稅、所得稅等稅種納稅申報表的填制，使學生了解納稅申報業務的整個流程，具備一個企業的納稅申報與納稅處理能力。
5）財務信息化與財務軟件實習。通過本項實習，使學生能熟練使用財務軟件和網絡工具，熟悉使用瀏覽器、收發電子郵件、下載網上信息和軟件、在網上進行信息和數據上報等。熟練利用計算機網絡進行單位財務日常業務工作，熟練進行計算機應用、網絡應用、財務軟件等操作，并能針對本企業單位所要解決的實際問題，進行財務數據錄用、信息存儲、財務數據分析和編制報表。
6）ERP沙盤模擬與財務管理案例實習。作為財務管理人員必須對企業各個職能的工作流程都要熟悉。沙盤模擬融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，學生的學習內容接近企業實戰，會遇到企業經營中常出現的各種典型問題，財務管理專業學生可以利用所學專業知識，從專業角度分析問題、制定決策、組織實施，從而提高學生對財務信息和其他信息的分析與應用能力。
7）資金運作實習。本項實習是綜合性較強的實習，主要包括資本市場投資、生產經營性固定資產投資、資本擴張（資本輸出以及兼并、重組、聯合、破產等）幾方面的內容。通過本項實習，學生要學會圍繞企業的發展目標來確定資金運作目標，對企業內外部環境進行科學的分析，準確地選擇投資項目。
（2）校外“頂崗實習”
校外“頂崗實習”應注意以下幾個方面內容：
1）制訂詳細的實習計劃。要根據財務管理專業的培養目標與基本規格，制訂詳細的實習計劃，向學生提出實習目標和要求，從聯系實習單位開始，盡可能讓學生自己參與，盡量不要包辦代替。在確定實習單位后，要完善實踐教學大綱，根據實綱要求，結合專業特點與實習單位的條件，和學生一起共同制訂出詳細的實習計劃和實習目標，用以指導實習過程。在學生實習前，要指導學生根據實習目標、實習單位的具體情況等制定個性化的實習方案，指導教師要對學生的實習起到把關和定向作用，保證學生的實習質量。
2）選好相關合作單位。“3+1”人才培養模式，不只是簡單地選派學生到相關的企業或單位進行專業實習，而是校企合作培養人才。因此，合作企業單位要符合以下幾個條件：企業組織運行良好，內部制度規范、齊全，有充足的業務，員工有飽滿的工作量；有安全、良好的工作環境和企業文化；企業有一支較高專業水平的財會隊伍。
3）選好實習單位指導教師。要選擇具有較高專業水平（理論和實踐）的實習單位指導教師，保證每位實習學生都有1名以上固定的指導教師，每位指導教師指導的學生不得超過3名。合作單位要制定具體的培養計劃，并安排專人負責該培養計劃的落實，指導教師負責指導學生的具體工作。同時，合作單位有義務安排每位實習學生在兩個以上不同的崗位輪崗實習，以切實鍛煉學生的專業實踐能力。
4）創造良好的就業機會。在“3+1”人才培養模式的合作協議中，應該明確合作單位如有用人需要，優先錄用在實習中表現優秀的學生，實現學生實習和就業的緊密銜接。
四、需要注意的問題
（一）應用型的學生培養需要“雙師型”的師資作保證
可以安排專任教師定期或不定期地到企業進行調研或掛職鍛煉；支持教師參加與專業相關的注冊會計師、資產評估師、會計師等專業資格證書考試，著力提高教師的專業業務能力；鼓勵業務課教師取得相關專業資格證書，包括高級會計師、高級審計師、注冊會計師、注冊資產評估師、經濟師等資格證書，并在相關上市公司、會計師事務所、稅務師事務所、審計師事務所、證券公司等兼職；鼓勵、幫助或扶持專業教師合伙開辦專業的財務咨詢公司、會計師事務所等中介服務機構作為實習基地，學生可作為準工作人員在此實習。通過多種形式，打造一支能培養高層次實用型人才的“雙師型”教師隊伍。
（二）注意學生實習期間的安全
學生實習期間，應要求合作單位參照本單位員工的管理方法對學生進行實習管理，雙方共同負責加強對學生的安全教育，學校要定期派專業教師到合作單位了解學生的實習情況.
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[關鍵詞]財務管理專業；專業素質；實踐能力；培養路徑
一、前言
經濟越發展，會計越重要，財務管理專業涉及的專業范圍更廣，更具有指導意義，這使得財務管理專業人才的培養遇到瓶頸；而且近幾年社會對財務管理專業的人才需求逐步增加，尤其是高素質、綜合性人才，這就要求我們不僅要注重學生的專業素養，還要注重他們的綜合素養，但是無論是哪方面的才能，我們的培養目標和體系中都存在弊端，都需要改進，譬如理論教學集中，實踐教學欠缺；教學方法陳舊，理論和實踐不能有機結合；課程體系不合理；綜合素質不足等問題，限制了學生們的發展，更限制了他們的發展方向。文章從財務管理專業學生的專業素養和綜合素養兩方面改進人才培養模式，實現學生的理論和實操能力。
二、財務管理專業學生素質及實踐能力存在的問題分析
（一）財務管理基本能力不扎實
作為財務管理專業的學生，不僅要具備會計專業素養，如會計核算知識和報表的編制，還要熟知財務管理的基本原理和基本方法，同時也要掌握管理企業方面的技能和基本程序，具備了基本的專業素養后，要學習掌握統計學的一些計量方式，管理學中的基本理論等，并要將這些知識融為一體，學以致用，將這些知識完全應用到財務職責中，這樣才能很好的服務社會，為社會做出突出貢獻。但是現在的專業素養培養存在一些漏洞，因為好多學生認為除了會計專業技能之外，其他的對初入社會，初始找工作的學生們應用不大，面試官也很少問相關問題，所以在教學過程中，老師首先要做好引導作用，讓學生們了解到學習這些知識的必要性和益處，要把目光放遠些。而且在實際的工作中一些具體的工作流程和管理流程的知識學生必須熟知，這樣才能在工作中輕車熟路，很快的適應工作環境，但目前的財務管理專業學生大多都缺乏這樣的能力。
（二）財務管理核心能力匱乏
財務管理的核心能力要從財務管理的基本原理人手，主要包括會計實務能力、證券投資分析能力、籌資分析能力、項目評估分析能力、公司理財能力、金融管理能力等，這些核心能力的取得要學生首先具備扎實的專業基礎，不僅需要學生在課上和老師積極互動，還需要學生在課下積極復習、預習，并提出自己的問題和觀點，發散思維，迅速提升自己基礎知識。但是目前學校只有財務管理核心理論課的開展，很多學生都是從書本和課堂上了解了這些知識，但是沒能實際應用，也就不能學以致用，不能迅速增進這些核心能力，導致財務管理專業學生的核心能力匱乏。
（三）實踐教學環節缺失
學校的實踐環節主要是指實驗教學，這個環節要求學校具有較強的教學硬件設施。但是目前我國高校對于財務管理本科階段的實踐教學投入不多，有的學校即使有一些投入，但是實驗軟件陳舊，一直不更新，對教師實踐環節的培養也匱乏，只是少數學校建立較好的實踐教學中心，這樣很容易忽視學生的動手能力。
（四）校企對接的實驗教學環節欠缺
現在很多學校比較封閉，認為提升老師的專業素養，老師的授課計劃和完成程度能達到要求，那么學生的專業素養自然提升。但是實驗環節不然，本身學生學習完知識后，只是靠自己的主觀思維來理解，但是實踐教學是需要學生將理論知識運用到實踐環節，因此校企對接勢在必行。
（五）教學方法的僵化
實驗教學和理論教學在方法和意義上都存在差別，前者更自由更開放一些，但是現在大多數學校的實驗教學環節仍是老師占主導地位，一言堂到底，學生不能發揮自己的想象力和創造力，還是屬于應試教育，教學方法的僵化也會導致學生的理解力局限，不能解決實際問題，還會導致學生自我感覺良好，但實際操作的時候仍是一頭霧水。
（六）課程體系設置不合理
高校財務管理專業學生畢業后最大的缺陷的就是不能理論聯系實際，提及理論大家都侃侃而談，但是一到應用就不能如魚得水，這和高校的財務管理專業設置不合理有密切聯系，因為在課程設置上大多都是理論課，實驗課所占比例太低，有的學校還不能夠考慮學科之間的聯系，導致學生的學習體系不健全，不能很好的構建知識網絡。
（七）通用技能不完善
通用技能即是除了學習能力以外的其他技能，這些技能是隨著崗位、職別等的變換在發生變化的。譬如人的溝通能力，此能力一部分是天生的，另一部分是隨著閱歷的增長在變化的；還有人際交往能力、組織能力、決策能力、創新能力、時間管理能力、情緒管理能力、合作能力、領導能力等都會受到各種因素的影響發生變化。而這些能力的培養一方面是多組織相關的活動，通過參與活動過程遇到問題鍛煉解決問題，提升溝通能力等。因此高素質的財務管理專業人才不僅要具備扎實的專業知識，還要具備這些通用技能，但是現實是現在具備專業知識扎實的學生較多，但是大多通用技能都較差。
三、提升財務管理專業學生素質路徑及實踐能力分析
隨著經濟的發展，社會對財務管理專業的人才需求量逐步增長，但是各高校也發現了社會的這種需求，有財務管理專業的學校在擴大招生，沒有財務管理專業的學校盡全力開設這個專業，但是往往大批量的培養就忽略了學生的專業素養和通用技能，因此各高校要以對學生負責為宗旨，高度重視學生專業能力和綜合能力的素養。
（一）優化高校課程設置，改變教育教學模式
高校課程設置是否合理是學生就業率高低的反映條件之一，因此各高校應從基本入手，對其課程進行合理的設置，以從根本上改善學生的就業能力。同時還存在一個重要的問題，就是高校目前的課程設置沒有和社會需求相匹配，更多的是理論課，而且不能將理論與實踐很好的結合，導致學生的實踐能力不能增長，也不能將學的理論知識運用到實踐中，并且大多高校都只重視學生的課程分數，忽視實際動手能力。因此，高校發展要想符合社會需求的潮流，要想提高學生的就業能力，應注重理論聯系實際，增加實踐課程的比例，多開學生感興趣和提高學生實踐能力的選修課、通識教育課、人文素養培養課程等，進而提高學生的專業素養和實際動手能力，來適應社會需求。同時還要保證大學生職業生涯規劃和就業指導課程、大學生創業教育的課時達到國家規定標準，要有專職教師和專門經費支持，保障教學效果和教學質量。但是，各高校只是注重學生的課內培養還不夠，還有想辦法充分利用學生的課余時間，豐富總體的知識水平。例如，針對學生的不同特征，開設擇業環境認知與自身職業優勢發掘、形象管理藝術、情景模擬面試、無領導小組討論面試專場、面試藝術、面試策略與技巧、簡歷制作與投遞、財務管理OFFICE技能應用、行政辦公OFFICE技能應用等系列課程，針對要報考公務員的同學，可以開設申論寫作技巧、時事政治解讀、行政職業能力測試答題思路、公共基礎講解、公務員面試指南、公務員經驗交流分享等系列課程，針對要去外企工作的學生，可以開設外企面試自我介紹、外企面試常見問題、書寫英文簡歷、英文面試技巧等系列課程。
除了開設系列課程外，還可以根據大學生的實際求職需求開展大學生就業力提升培訓項目，比如企業新晉員工職業化訓練、銀行信貸管理培訓項目、銀行客戶經理培訓項目、小額貸款培訓項目、銀行柜面人員培訓項目、企業財務管理培訓項目等。
（二）改革實踐教學方式，搭建綜合實訓平臺
很多高校為了適應社會需求，都在利用各種資源，為學生尋找實習的方式，但是學生進入企業實習的機會畢竟不易，因此搭建綜合實訓平臺是解決學生實習難最好的辦法。目前也有些企業已經設計了綜合實訓平臺，如用友公司、福斯特公司等。他們開發的軟件，不僅有會計手工帳練習，還有整個企業的仿真模擬平臺，在這個平臺上構建各種角色，如人力資源部、生產部、銷售部等業務流程，讓學生通過這個平臺進行實際操作，掌握整個企業的工作流程，并了解工作的每個環節，不僅了解會計核算工作，還有了解和熟悉企業的其他流程，這樣不僅有利于工作的開展，也有利于會計核算工作的進行。不僅如此，學生還要練習各種企業的工作流程，認識和熟悉企業的工作流程、崗位職責，為今后進入社會擇業、就業、創業積累經驗。
（三）建設校內實驗教學基地
實驗教學環節是學生學習和今后工作的重要基礎，所以構建校內實驗教學基地是基礎，也是硬件條件。實驗教學是校內實驗教學基地的重要環節，也處于首要地位，它有利于實踐教學活動的開展，可以逐步實現現代化教學實踐基地。同時還要為學生配備優化的實踐環境，為解決實際問題做好基礎。
（四）注重校企結合的實驗教學
企業是最能體現理論結合實際的地方，而此企業最典型的有國企、上市公司、跨國公司和會計師事務所，在這里學生能感受到經濟環境的發展，市場經濟的動向、學習到的專業知識，同時還要想辦法把自己融入到企業當中，這個也是最難做到的事情。當然通過這種實踐，學生也能深入的了解自己的不足，針對實際情況繼續學習，使得理論和實際更好的聯合。因此高校要更重視校企聯合的作用，和企業構建良好的合作關系，最好是在業余時間到企業去學習，不僅提升自己的職業能力，也能多多的學習理論課程，做到學習工作兩不誤，共同提升。
（五）積極開展社會實踐活動
學生除了要學習專業知識以外，還要積極開展社會實踐活動來輔助提高自己的綜合素質，如文體活動、拓展訓練、青年志愿者活動等。讓學生通過社會實踐活動了解自身有哪些不足，進一步完善，實現專業素質和綜合素質共同發展，同時也能讓學生更了解社會上的形勢，深入了解社會，以便于畢業后能很快很輕松的融入社會，使自己成為一名對社會有用的人。
（六）注重學生實踐意識的培養
目前高校對學生的培養都意識到不能只是專業培養，還要對綜合素質進行培養，但是強行給學生加綜合素質課程或者安排社會實踐活動，學生可能一時接受不了，或者簡單應付一下，并不能從心底里接受，這樣產生的結果一定和預期有差距。因此要注重培養學生的實踐意識，只有學生從心底里接受了這個事情，認可實踐能夠使得自身的理論很好應用，才能達到滿足社會需求的目的。
【關鍵詞】“互聯網+”高職財務管理專業；人才培養模式
一、“互聯網+”給財務管理行業帶來的變革
在當前的“互聯網+”時代，財務管理模式有別于傳統方式。互聯網金融與企業運行關系密切。金融與財務具有統一性，企業將經營與投資進行積極融合。在信息時代，互聯網化金融發展迅速，促使企業財務管理面臨新的機遇與挑戰，需要進行不斷創新。為了實現企業的長遠發展，企業財務管理需要重視幾個問題的處置，即正確對待互聯網時期貨幣變化的形勢，重視企業風險管理與風險承受之間的配合度，尤其是關注金融風險外溢程度和監管強度之間的關系，重視技術創新，積極進行商業模式的發展，對創新過程進行合理監管，有效解決與市場回報之間的關系。①另外，在“互聯網+”時代，企業在財務管理模式、方式、手段等方面都區別于傳統模式。在當前多數大型企業中，都積極與信息接軌，開展數字營銷，整個企業轉變為數字化和信息化。企業運行中涉及諸多信息，如生產、銷售、物流、倉儲以及財務信息等，借助實時數據方式，推動企業管理決策的制定，更好地將業務與財務進行融合，形成共享的企業生態系統，協助企業實現對業績、內控、資金等方面的管理，形成全面、綜合的財務系統，②這種方式與傳統的財務處理模式存在本質區別，促使整個財務進入急速的調整期。對于高職財務管理專業而言，其教學經歷了不斷的變遷和發展，與時展關系密切，息息相關。高職財務管理專業的學生需要緊跟時展，立足時代需求，促使財務管理人才的發展能夠滿足職業發展的實際需求。因此，要積極進行財務管理專業人才培養模式的更新和發展。
二、高職財務管理人才培養模式的現狀及存在的問題
(一)專業性質與高職教育理念有一定的矛盾
對于財務管理專業而言，其隸屬于工商管理范疇，其主要的職能是提高人才在財務理論知識方面的基本功，更好地為企業服務，為此，在進行人才培養的時候，需要重視寬口徑，注重基礎知識的扎實性，強調專業能力。在高職教育中，僅僅強理論是遠遠不夠的，需要注重實踐的作用，為此，高職院校在進行財務管理專業人才培養方面存在局限性，很難嚴格遵守寬口徑與厚基礎性。即便對相關課程進行了設計，但是，鑒于學制的影響，實際上只是對本科知識進行了壓縮，很難彰顯職業教育自身的系統性。
（二）專業定位較模糊
在很多高職院校在財務管理專業的定位上，與會計專業的相似性較為嚴重，僅僅是會計專業重視會計核算，財務管理專業更加注重財務的實際應用，二者存在差異，但是，本質上差別又不大。不同高職院校對此意見不一，有的認為財務管理與會計、金融存在差別，特色鮮明。有的認為財務管理特色并不突出，應該定義為會計或者金融的一個分支。由此，各個院校在專業和機構設置上的差異代表其各自的觀點。有的院校將財務管理作為單獨的專業，但是，隸屬會計學院，有的將其歸屬為金融學院，有的將其作為會計學或者金融學的一個方向。對財務管理專業不同的認識直接影響了其特色教育的開展，導致學生觀念不清，目標不明確，對未來職業規劃缺乏方向性指導。
(三)教學與評價手段的單一
高職院校的財務管理人才培養模式中，對于學習效果影響較大的因素是教學的方式以及對學習成果的評價。立足實際，高職院校在財務管理專業中，教學質量評估制度存在單一性，靈活性不足，使得財務管理教師在進行授課的時候，對教學項目、教學模式、評價方面動力不足。教師更加側重使用教學大綱、計劃等進行學生學習成果的評價。在金融領域，信息網絡技術突顯影響，傳統教學方法、手段、評價已彰顯無力。
(四)校企合作現狀
企業對高職院校財務管理專業支持力度不足，校企合作、學徒制函待推廣。企業依托互聯網發展，但高職院校財務管理專業畢業生難以達到企業用人要求。高職院校財務管理專業畢業生主要就業對象為民營企業，其提供校企合作崗位的可能性較低，校企合作難以形成規模化。依托互聯網發展的財務管理專業畢業生對口企業，對員工的知識技能要求較高，比如金融企業，要求員工掌握證券銷售的電商化、互聯網融資，整合線上、線下平臺，以互聯網為工具向客戶提供經濟服務等。目前，高職院校財務管理專業畢業生難以達到對口企業的用人要求。
三、探索“互聯網+”新經濟形態下高職財務管理專業人才培養模式
（一）財務管理專業重新定位與設置
互聯網的發展促使企業商業模式面臨變革，金融創新發展迅速，企業投資行為不斷整合。在互聯網進入運轉模式下，財務資金風險、理財以及進入工具方面發展迅速，應用更加頻繁，與傳統的財務管理區別較大，預算領域備受關注，證券化在企業資產中占據比重較大，促使企業在投資、融資和財務方面強化重構，在根本上講，金融學科影響增大。在當前高職財務管理中，人才培養方案與課程配置與會計專業的主課程相似，差別不大，在財務管理方面，與會計專業區別不大，沒有真正體現其專業自身的特征。
（二）財務管理專業課程的修訂
立足互聯網環境，企業財務模式需要進行積極創新，財務管理專業課程設計需要立足互聯網時代的挑戰，滿足市場需求。專業課程的設置與人才培養關系密切，關乎學生知識和能力水平，與社會發展息息相關。因此，財務管理專業需要立足人才培養和社會需求，相關課程需要融入“互聯網+”時代財務管理人才培養的思想。在具體設計的時候，關鍵性的原則是尊重社會的實際需求，進行課程的針對性設計。立足市場對財務管理知識和能力的需求，使得知識能夠有效轉為價值，增強學生在社會的競爭實力，實現對職業的合理規劃。專業主干課是財務專業形成的重要核心，也是其區別與其它專業的顯著特征。專業課需要展現自身課程的優勢，也要將互聯網思維融入其中，滿足時展的需求。
（三）“互聯網+”課程建設
1.借助“互聯網+”實現專業課程的升級改造。可通過與財務培訓機構、財務軟件公司、證券金融公司等企業共建的方式，利用現代信息技術和合作企業的優勢資源完成本專業核心課程的升級改造工作，建立一個基于技術含量的財務管理專業課程群，在突出各門課程的特色的同時，建立起課程互通基于云平臺的專業資源庫。為老師和學生提供信息化課程所需的網絡空間、教學軟件、資源獲取與共享平臺服務及教學、科研、管理等應用的云服務。2.借助“互聯網+”實現教師與學生之間即時互動、資源分享和學習指導。計劃進行課程的移動信息化教學資源建設，建設微課替代傳統教學錄像，建設移動交互式數字教材替代傳統紙質教材，建設與學習場景融合的課程資源庫，讓學生實現即學即查、隨時擴展、貫通學習。通過移動教學客戶端平臺助力教師開展翻轉課堂、微課教學、混合式教學等新型教學模式的探索。
（四）財務管理專業教學模式的改進
在互聯網的當下，整個社會面臨新模式和新的格局，投行化成為商業銀行的重要發展方向和趨勢，面對海量的數據和資源，需要財務管理模式進行重新構建，為此，在財務管理專業教學中，需要重視教學模式的改變。在互聯網模式下，這種新的投融資及經營彰顯網絡一體化的特征，需要財務管理專業課程滿足實踐性的特征，切實提升學生實踐運用能力。為此，教師需要重視財務管理投資組合等方面課程的實驗，切實提升學生的動手操作能力。同時，重視建立互聯網相關的實習基地，實現對于校內模擬實驗的結合，彰顯互聯網特征，滿足人才培養要求，增強學生專業實踐能力，提升財務管理專業的就業率，提高學生對社會的適應能力。另外，要重視對學習策劃和分析能力的培養，發揚創新精神，推動實踐教學，增加課程的設計性、綜合性與協作性。
（五）“互聯網+”校企合作平臺
對于互聯網平臺而言，其主要的特征是具有突出的開放性，共享性，實用性較強，能夠推動校企合作的資源整合，有利于信息的高效傳遞和交流。鑒于校企合作，開展校企合作網絡平臺。為了更好地實現專業、企業與學生的協調發展，財務管理專業要重視校企合作網絡平臺的構建，將校企合作基地的相關業務轉向云平臺，實現相關主體的線上互動。這一網絡平臺的功能是進行信息的有效收集，強化資源整合，推動相關合作項目的發展和管理，實現對項目進度的有效監控，強化數據分析和資源整合，以便更好地滿足企業和專業教育的需求。校企合作平臺發揮了橋梁的作用，使得學生、企業與專業之間實現良性互動，便于學生更好地進行實習，保證未來優質的就業，為學生創業提供保障。同時，還可以建立學生校外實習移動互聯網平臺，實現對學生實習質量的監督，保證校企合作基地的可持續發展。另外，還可以建立相關校友會，促進與母校之間的溝通，為學生創業、就業營造優質的環境，強化互動。
(六)開展“互聯網+”下的專業師資隊伍建設
在傳統的師資隊伍建設中，人力范圍存在狹窄性，采用了傳統的建設方式。在“互聯網+”背景下，其師資隊伍建設需要立足幾個方面，首先，要對狹隘的人力范圍觀進行摒棄，重視網上師資資源的利用。例如針對網絡專業資源，可以采取購買的方式，實現與專業團隊的關系的構建，形成師資的一部分。其次，借助互聯網思維，實現教師隊伍培養體系的建立。例如，可以積極組織師資培訓計劃，提升教師信息教學能力和素養。在互聯網時代，高職院校教師面臨挑戰，需要對傳統的教學方式、內容等進行改變，重視學生的行為。在教育互聯網環境下，高職教育需要更多具有信息化專業的教師。為此，教師需要重視自身的提升，形成終生學習的理念，全面應用線上和線下資源，吸收新知識和新技術。高職教師需要重視個性化知識體系的構建，以全新的姿態投入高職教育改革實踐，實現職業能力的增強。
注釋
①“展望2015互聯網金融企業社會責任年度峰會”中國人民銀行金融研究所綜合政策研究室主任雷曜提到的術語
②互聯網+時代財務管理轉型，
參考文獻
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[3]馬化騰.“互聯網+”激活更多信息能源[EB/OL].
[關鍵詞] 財務管理專業；人才培養模式；就業；課程體系
[中圖分類號] G320 [文獻標識碼] B
教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業介紹》已將“財務管理”列為工商管理學科下的一個本科專業，確定該專業的培養目標是“培養具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”。大部分高校將培養目標定位在“高級專門人才”，但是從社會對財務管理人員的現實要求來看，本科四年學習所掌握的知識和能力難以達到“高級人才”這一層次（尤其是應用型本科院校），畢業生既達不到“具有創新精神”的“高級專門人才”的要求，又滿足不了社會對“實踐能力”的需要。社會經濟環境的變遷、西方教育思想的介入、現階段的高等教育發展趨勢等，迫切要求深化財務管理專業的教育教學改革。
一、以就業為導向的財務管理應用型人才培養模式改革原則
（一）突出就業能力培養的導向
財務管理專業人才應該掌握財務管理的基本理論、方法和技術，并且具備應用理論知識分析和解決財務問題的能力。應用型理財人員的能力包括：專業能力、人際能力、創新能力、學習能力、寫作能力和計算機能力等。針對財務管理專業的現實狀況和社會經濟發展的趨勢，應突出強調實踐能力、創新能力、綜合素質以及國際化視野的培養。培養的學生不僅要掌握財務核算能力、財務分析能力、資本運作能力等專業技能，而且應該具備較強的寫作能力和語言表達能力。
（二）體現以生為本的教育理念
以生為本的教育理念要求人才培養方案的制定要以學生為主體，充分考慮學生的知識儲備和個性需求，在教育教學過程中，以學生為中心，促進學生的全面發展。以學生為本符合“平等教育”和“個性教育”理念，有助于提高學生學習的主動性，培養學生的實踐動手能力和創新精神。人才培養模式的改革過程中，需要將繼承與創新有機地結合在一起，在遵循財務學內在規律的基礎上，實現意識的創新、課程體系和內容結構的創新。
（三）強化專業應用性特色
一名合格的財務管理人才，既應通曉財務核算的技術、方法和財務管理程序，具有嫻熟的業務操作技能，更應從戰略上精通企業理財之道，具有全面的謀劃運籌能力。高等教育大眾化的趨勢和經濟環境的日益復雜化，要求我們著力培養基礎知識扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高的應用型理財人才。按照“重視基礎理論，尊重我國財務與會計改革的現實，順應社會經濟發展的方向，致力于服務地方經濟”的總體原則，需要動態優化課程體系。隨著經濟環境的變化，人才培養方案應該不斷微調，課程體系應該不斷改革深化，以適應市場環境對教育人才的要求。
二、以就業為導向的財務管理應用型人才培養模式的構建
人才培養模式主要包括“培養什么樣的人”和“如何培養”兩個基本問題。其中“培養什么樣的人”主要解決人才培養的目標定位問題，包括培養目標和規格；“如何培養”是培養手段問題，包括教學內容、教學方法與手段、培養途徑和保障體系等。將就業與人才培養放在一個系統中規劃，在教師選聘、課程體系設計、仿真實驗環境營造等方面堅持高標準和高質量，努力在社會上產生品牌效應。
（一）制訂科學合理的人才培養方案
以就業為導向的“立足地方、突出應用、著眼發展”為人才培養基本原則，緊密結合地方經濟社會發展對財務管理人才的需求，著力培養學科知識扎實、專業技能熟練、綜合素質全面的面向崗位一線的高級應用型財務管理專業人才。現行的財務管理專業人才培養應更多地關注社會和學生的需求，在奠定專業基礎理論與知識的基礎上，培養學生實踐創新能力、創業能力和團結協作能力等，鼓勵教師和學生積極參與社會和服務社會活動，建立合理的機制形成學校與企業的無縫銜接和深度合作。
在培養方案制定方面，要求從時間上、空間上、知識體系上、管理手段上、人財物安排上做到“四個協調”：即能力、知識和素質相協調；理論教學和實踐教學相協調；分散訓練和集中考核相協調；教學內容更新和教學方法改革相協調。財務管理專業人才培養方案，應在對企事業單位財務管理人才知識、能力和素質充分調查研究，學習與借鑒國內外著名高校“財務管理”專業人才培養經驗與教訓的基礎上，采用頂層設計和系統整合的思路優化人才培養模式，逐步形成“公共基礎課+學科基礎課+專業主干課+專業選修課+通識課+集中性實踐教學環節”的平臺課程體系，以及“初級專業課+中級專業課+高級專業課”的循序漸進的專業課程體系。
（二）設計重實踐的柔性化課程體系
現行財務管理專業課程設計不盡合理，課程內容交叉重復現象嚴重、教學內容陳舊、課程設置與人才培養目標脫節，不能滿足社會經濟發展對財務管理人才的需求。需要我們圍繞人才培養目標的要求，按照“厚基礎、寬口徑、強素質、重應用”的指導思想，全面實施課程體系的系統改革，以適應高素質應用型人才知識和能力結構的要求。因此，課程體系的設計應具有一定的廣泛性，注意學科知識的交叉，拓寬學生的視野，避免完全按照崗位設置課程。同時，課程體系的設計應能調動學生的主動性、選課的柔韌性、知識與技能更新的彈性以及貫穿全程的實踐意識與能力的訓練等。通過增加選修課比重，為學生提供自主學習的選擇空間，開辟廣闊的知識視野；增加計算機、英語、數學等應用型課程以及實驗性課程的數量，以提高學生應用英語、計算機工具進行信息收集和處理以及財務分析研究的能力。
（三）實施教育教學方法的改革
財務管理應用型人才培養模式的構建與實施，教育教學方法的改革是不可缺少的一項重要內容。根據課程特點和學校擁有的資源情況，采取不同的教學方法和教學手段，如案例教學、項目教學、角色扮演等教學方法，以培養學生發現問題和分析問題的能力以及職業判斷能力，注重學生文案寫作能力和組織協調能力的培養。教學方法改革的目標主要是激發學生的學習興趣和熱情、促進他們自學能力的提高、啟迪他們提出問題的創新思維、錘煉他們分析和解決問題的能力。同時，積極利用網絡教育手段，構建財務管理專業課程網絡教育平臺，形成立體化、互動式教學，實現教學手段多元化。
（四）優化實踐教學體系
應用型人才培養的關鍵環節是實踐，在教學設計中，必須強調在實踐中培養和提高學生的動手能力。應用型財務管理人才需要從事現場財務管理實際工作，必須高度重視其專業技能的培養，通過多種實踐教學環節切實提高其實際操作的素質與能力。實踐教學是在教學中緊密聯系實際的教學方法。財務學是一門集理論與實務為一體的綜合性學科，這種學科特性決定了實踐教學在財務管理專業教學中具有與理論教學同等重要的地位。近年來，財務管理專業實踐教學體系存在以下問題：如實踐教學體系不完善、實踐教學內容簡單、實踐教學方法較為落后、缺乏實踐師資隊伍、實踐教學考核評價體系不科學、實踐教學設施及基地不健全等。
以培養學生實踐創新能力為目標，著力構建、完善實踐教學環節，建成層次清晰、銜接緊密、循序漸進、培養學生實踐能力和創新意識的相對完整的實踐教學體系。可以建立“基礎訓練、課程單元訓練、課程綜合訓練、專業綜合訓練、創新創業訓練”等五個訓練層次相配套的實驗訓練課程體系。強化實驗訓練內涵建設，既有手工實驗，又有計算機訓練；既有課程專項實驗，又有沙盤綜合技能實驗；既有角色模擬體驗，又有崗位真實實踐，呈現出多樣性的特色。同時加強實踐過程的監控，著重考核學生綜合應用能力、分析和解決實際問題的能力，努力構建科學、完善的實踐教學評價、監控與考核體系。
（五）產學研有機結合，提高學生的實際應用能力
隨著我國市場經濟的發展，經濟環境日益呈現復雜多變的格局，用人單位更加注重財務管理專業人才的實踐能力。實踐中我們逐步認識到，模擬和仿真實驗雖然在一定程度上能夠解決理論與實際相脫節的問題，但其只能解決感性認識問題，與具體實際應用仍然存在比較大的差距。
“產學研”結合是應用型財務管理人才培養中的重要特色，無論從培養與財會崗位“零距離”人才的要求來看，還是從增強教師實踐知識以及案例的取材、制作和更新來看，開展“產學研”相結合，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。在政府相關政策的引導下，學校和學院需要更多地加強與企事業等用人單位的深度合作，搭建良好的信息與工作平臺，創造條件鼓勵教師多途徑提升自身實踐動手能力，努力提高學生的就業競爭力。一方面通過校內的綜合模擬實驗提高學生的基本崗位技能，另一方面鼓勵學生深入到現場企事業單位實際從事相關崗位業務的操作，培養學生的職業態度與能力。同時聘請現場理財人員參與人才培養過程，主要包括專業課程的講授、創業課程的講解、實踐課程的輔導、畢業論文的指導與答辯等。
（六）不斷提高師資隊伍素質，適應社會發展要求
提高教師的素質，首先要提高教師對素質教育的認識，推動教師深入社會、深入實踐，通過社會實踐不斷豐富自己的專業教學內容，增強其企業實踐的經驗和能力；其次，要引進一批既具備較強動手能力，又具有較高理論水平的“雙師型”（如講師+理財規劃師或財務分析師或注冊資產評估師或注冊稅務師）人才，改變那種一味追求高學歷的片面做法，建立一支既具有扎實的專業理論基礎又具備較強的實踐教學能力的師資隊伍。要把教育重點轉移到學生能力的培養上，使學生具有合理的能力結構。同時，信息技術的進步要求教師徹底改變傳統的“面授教育”，具備借助計算機和網絡技術等先進手段用于課程教學的能力，迅速提高教師自身的素質，適應時展的要求。
應用型人才的培養應包括：遵循教育規律和貫徹因材施教的教育理念、突出動手能力的培養目標、協調發展的培養規格、促進人才成長的培養方案以及培養制度、教育評價等。需要我們根據社會對財務管理人才的需求，積極轉變人才培養模式，具體研究“立足地方、擇業為主”的財務管理人才培養的目標與課程設置、教學模式和教學方法等，引導教師轉變教學思路，提高教育教學水平，以培養學生理論應用能力和綜合決策能力。
[參 考 文 獻]
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