時間：2023-02-07 14:17:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇背影教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂教學(xué);微課模式;實踐措施
一、微課相關(guān)概述
微課主要是在教學(xué)中通過微型教學(xué)視頻，將學(xué)生需要掌握的知識點、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等用最精煉的方式表達(dá)出。在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以在任何時間自主學(xué)習(xí)，將碎片化時間充分利用的一種新興教學(xué)模式。微課特點：第一，學(xué)習(xí)重點有效突出。將每一個知識點通過微課視頻展示，讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)重點。第二，學(xué)習(xí)資源十分豐富。學(xué)生們可以搜索到自己想了解任何的知識。第三，內(nèi)容簡練明確，學(xué)生觀看一個微課視頻只需要花費(fèi)5-7分鐘，讓學(xué)生便于抓住關(guān)鍵要素。
二、初中語文課堂教學(xué)中實施微課模式的具體實踐
在初中語文課堂中實施微課模式，教師要在課前、課中和課后進(jìn)行合理規(guī)劃，讓微課模式和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合。本文主要以人教版八年級上冊《背影》為例，具體步驟如下：（一）課前準(zhǔn)備工作。教師將文章中重難點從頭到尾梳理一遍，明確本文讓學(xué)生掌握的知識點?！侗秤啊分饕亲寣W(xué)生體會作者的語言特色，掌握根據(jù)人物特點刻畫人物的方法，讓學(xué)生懂得珍惜和親人之間的親情。將教學(xué)重點內(nèi)容做成微課的教學(xué)內(nèi)容視頻，在制作視頻時要注意突出重點，把握好視頻時間，內(nèi)容最大限度精簡化。然后將做好的視頻和課堂練習(xí)題等資源上傳到本班的微信公眾號中，讓學(xué)生們在微信群中自主探究預(yù)習(xí)。教師利用微信群和微信留言，了解學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到的問題和困難，根據(jù)學(xué)生提出的問題改進(jìn)教案，制定更具針對性的教學(xué)方案。（二）課堂教學(xué)實施。在開始講課前，根據(jù)學(xué)生之前在微課中的預(yù)習(xí)，提問學(xué)生文章中一共出現(xiàn)了幾次“背影”。根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，判斷學(xué)生在課前微課中預(yù)習(xí)的情況。讓學(xué)生分成若干小組，討論文中一共出現(xiàn)了幾次“背影”。在分組中要將組內(nèi)學(xué)習(xí)水平較高和較低的學(xué)生合理分配。所有小組的學(xué)生發(fā)表完本組的看法后，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行總結(jié)，并通過微課視頻將答案公布。文中主要描寫了四次“背影”，包括懷念父親，惦記背影；望父買橘，刻畫背影；父子分手，惜別背影；別后思念，再現(xiàn)背影。教師點評完讓小組成員反思本組出現(xiàn)錯誤的原因，提高自我認(rèn)知能力。（三）課后及時追蹤。教師將有關(guān)知識點的專項練習(xí)上傳到微課平臺讓學(xué)生復(fù)習(xí)。要根據(jù)文中的某一個細(xì)節(jié)或者某種描寫方法出題。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況要對學(xué)生掌握情況及時追蹤，學(xué)生可以在微信中和教師及時交流，教師針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)要及時對其強(qiáng)化，將知識反復(fù)鞏固直致充分掌握且靈活運(yùn)用。
三、實施微課模式后語文考試成績診斷前后對比
基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)期語文考試成績，和實施微課模式后的一學(xué)期語文考試成績對比，發(fā)現(xiàn)實施微課后學(xué)生語文成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文成績，如表1。要作用。但是實施過程并不是一朝一夕可以完成的，需要教師和學(xué)生的共同配合。
教師要從學(xué)生的具體特點出發(fā)，采取針對化的教學(xué)方案，將微課模式有效融入到語文教學(xué)中，讓學(xué)生們愛上語文，在文字中升華情感，在情感中蕩滌心靈。
作者:惠 婧 申紅梅 單位:1.成都電子科大實驗中學(xué) 2.四川眉山中學(xué)
一、追求個性化的教材處理
對教材的處理應(yīng)該因時、因地、因文、因人而異。這個“異”就是教師個性的體現(xiàn)。那種將教參的提示、名師的教案簡單地演變成自己的教案的做法并無個性而言。對教材的處理，我們應(yīng)在遵循課堂教學(xué)總原則的前提下，對教材作帶有教師本人鮮明個性色彩的自我體驗與變角解讀，并苦苦尋覓“教”與“學(xué)”的恰當(dāng)“聯(lián)絡(luò)點”，同時應(yīng)在靈活學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的個性化教學(xué)風(fēng)格，從而開辟一片屬于自己的新天地。備課不是“復(fù)制”和“粘貼”，而是應(yīng)充分發(fā)揮教師個性的創(chuàng)造能力，用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性去進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。這正如陶行知先生所說的那樣“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。
例如，我在設(shè)計《紫藤蘿瀑布》教案時，試從迅速接近教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，突出重點，突破難點，將教材處理成“中間人手，突破首尾”的兩段式。具體操作為：先引領(lǐng)學(xué)生集中研讀2－7自然段，學(xué)習(xí)作者是如何寫景的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住第7段的最后一句“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”加以理解和領(lǐng)悟。在理解和領(lǐng)悟這句話的基礎(chǔ)上，我又設(shè)置了如下的問題：課文開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾又說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這變化的原因是什么?你如何理解的通過該問題的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生體會作者寫作時的情感，領(lǐng)悟作者在寫景時流露出的對“生的喜悅”的追求。通過這樣的教材處理，師生的感情融為一體，真正感悟到作者當(dāng)時的感情：生命的永恒，在人生的征途上應(yīng)不斷進(jìn)取。實踐證明，這種迅速接近教學(xué)目標(biāo)的教材處理，收到的教學(xué)效果是十分顯著的。一堂課結(jié)束。關(guān)于紫藤蘿十年間的巨大變化給予作者深刻的人生啟示，學(xué)生了然于胸。
教材處理的個性化還應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知的實際水平。在設(shè)計《從百草園到三味書屋》第二段時，我抓住了“不必說……也不必說……單是……”這個句式，詳盡講解寫景文字的寫作方法，使學(xué)生能從課文語言表達(dá)中體會寫景的方法。這樣的設(shè)計，充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力。而且也會使學(xué)生很容易學(xué)會遷移。
個性化閱讀是一種建立在老師對教材個性化理解的前提下。能最大程度激發(fā)學(xué)生個性化探索熱情而把握個性化作品內(nèi)容及感悟的閱讀過程。因此，我們應(yīng)時刻意識到“自我”的存在。要敢于否定、敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新，提出來自己對教材處理的見解。只有這樣，才能在語文教學(xué)中發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個性，健全學(xué)生的人格。
二、設(shè)計個性化的教學(xué)思路
教學(xué)思路要新穎，富有個性，就要不拘一格地設(shè)計教學(xué)思路。要不拘一格地設(shè)計教學(xué)思路，只能根據(jù)所教的課文，所面對學(xué)生來安排。對幾“環(huán)節(jié)”幾“步驟”等條條框框，如不假思索地“拿來”，那必然會束縛了自己的思想，套住了學(xué)生的手腳。設(shè)計個性化的教學(xué)思路，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說個性的話，抒真實的情，讓語文課堂充滿學(xué)生的個性活力。
隨著新課程的推進(jìn)，不少老師在教學(xué)設(shè)計時能首先讀出閱讀教材的個性，進(jìn)而根據(jù)教材個性，并結(jié)合學(xué)生個性，個性化地設(shè)計教學(xué)思路。如在教學(xué)《背影》時，有的老師采用“內(nèi)容呈現(xiàn)(有感情地自由朗讀課文)——設(shè)置問題情境(請學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗提出問題)——交流對話(師生、生師、生生圍繞話題進(jìn)行討論)——鏈接生活(聯(lián)系學(xué)生生活實際、聯(lián)系社會生活實際)——請學(xué)生談閱讀體驗”；有的老師則采用賞析的方法，引領(lǐng)學(xué)生體會出質(zhì)樸的文字中所包含的深深的人情美；有的老師則從引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本文“平中見奇”的定作手法設(shè)計教學(xué)思路；也有的老師從聯(lián)系學(xué)生的生活實際，告訴學(xué)生如何更好的和父母進(jìn)行溝通方面來進(jìn)行設(shè)計教學(xué)思路。而我在設(shè)計《背影》時，能根據(jù)《背影》和學(xué)生有一定的生活距離，要讓現(xiàn)在的學(xué)生理解封建時代成年男子深厚的愛子之情是有一定的難度的現(xiàn)狀，從標(biāo)題“背影”人手，抓住文中四處“背影”重點引導(dǎo)學(xué)生體會作者對父親買橘子時背影的刻畫描摹，再通過引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生理解和領(lǐng)悟“父親”對“我”的關(guān)愛和“我”對“父親”的愛的體恤，從而形成了自己的教學(xué)思路。特別是在教學(xué)中，我留下了空白，設(shè)計了這樣一道思考題：這是一個多么＿＿＿＿的“背影”，不信你看： 轉(zhuǎn)貼于
當(dāng)聽到學(xué)生“這是一個多么令人感動的背影”“這是一個多么至真至至誠的背影等時及引用的課文有關(guān)的語句時，我感到學(xué)生正沿著自己的個性化解讀在自由馳騁，他們有了自己心中的“背影”，他們對廣西的理解已經(jīng)變得深刻、豐富而立體起來了。
陶行知先生曾說過“教的法子就是學(xué)的法子?！币虼?，我們在教學(xué)設(shè)計時不必拘泥于“情境創(chuàng)設(shè)”“整體感知”“自主探究”“拓展延伸”這四部曲，而應(yīng)該緊緊圍繞提高學(xué)生的學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)上做文章，牢牢把握語文教學(xué)的底線——訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、思(思維)、想(想象和聯(lián)想)能力，立足于對學(xué)生進(jìn)行語言、文字和文化的熏陶，思路應(yīng)是千姿百態(tài)的，有創(chuàng)造性的。同時，我們還應(yīng)找準(zhǔn)如何發(fā)展學(xué)生的個性這個教學(xué)思路的“突破口”。
三、運(yùn)用個性化的教學(xué)語言
語文教學(xué)是語言的藝術(shù)。學(xué)生總是喜歡聽有個性的語文教師的課。因為善于誦讀的，那聲情并茂的朗讀，將引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文；善于表述的，那生動、精彩的描繪，將學(xué)生引入教材美的境界之中。蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。因此，我們應(yīng)學(xué)會運(yùn)用生動的形象的個性化語言來打動學(xué)生，在教學(xué)中，我能注意通過生動、形象、幽默、富有情感的教學(xué)語言點燃學(xué)生心中的情感之火，使深奧的道理淺顯化，使抽象的概念形象化。在教學(xué)過程中，我能注意講究語言節(jié)奏的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語氣的豐富變化，并配以適當(dāng)?shù)闹w語言，撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生能與作者的情感想溝通，隨時讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的意境中去。進(jìn)而讓學(xué)生理解課文，發(fā)展情感，進(jìn)行個性化解讀課文。
要做到能運(yùn)用個性化的教學(xué)語言，我們應(yīng)牢記于漪老師的話：“教學(xué)語言要做到生動形象，除了知識修養(yǎng)、語言技巧外同學(xué)必須傾注充沛、真摯的感情，情動于中而言溢于表。只有對所教學(xué)科，所教對象傾注滿腔熱情，教學(xué)語言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染?！笨傊?，運(yùn)用個性化的教學(xué)語言，將教學(xué)的情 四、營造個性化的教學(xué)氛圍
個性化的語文教師成功之路，在于營造個性化的教學(xué)氛圍。這種教學(xué)氛圍的營造取決于語文教師鮮明的個性和教材不同的特點。個性從不相同，因而課堂教學(xué)氛圍的個性也就沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但我們應(yīng)力求營造民主、平等、合作、競爭、創(chuàng)新的課堂氛圍。
在我們的語文課堂里，首先有的是民主、平等、合作的討論：例如，在教學(xué)《散步》一文時，我組織學(xué)生討論：‘兩個人都不生，加起來卻是整個世界’。作者為什么有這樣的感慨?一石激起千層浪，學(xué)生們各抒己見，深入地理解了文章的主旨和內(nèi)涵；在教學(xué)《從百草園到三味書屋》我組織學(xué)生相互交流：說說自己童年時代的樂趣是什么；在教學(xué)《海燕》時，我以小組為單位開展朗讀競賽，要求學(xué)生能讀出海燕在暴風(fēng)雨中的自信與勇敢，比一比，賽一賽，哪個小組能達(dá)到要求；在教學(xué)《變色龍》時，我組織學(xué)生辯論奧楚蔑洛夫個性特征到底是“變”還是“不變”，在其中，學(xué)生有充分表達(dá)自己獨(dú)到見解的自由，即使學(xué)生的見解過于偏激甚至近乎荒謬，我也不輕易否定，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的思路去思考和感悟。
其次，有的是運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以其形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞谋憩F(xiàn)力，營造了強(qiáng)烈的個性化的教學(xué)氛圍，交語文課堂教學(xué)引入了一個全新的世界。
再次，有的是將“活動”引進(jìn)課堂，如采用“茶館”“書場”式等教學(xué)方式，用靈活多樣的形式營造教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生、生生之間形成互動，讓語文課堂教學(xué)氛圍鮮活起來，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)個性、張揚(yáng)個性，發(fā)展創(chuàng)新能力。
《背影》是朱自清散文的代表作，是表現(xiàn)父子間相憐相愛的感人之作，更是文采奕奕的美文。這篇文章講述了多年前在浦口車站父親送兒子念書的普通情景，但這一情景卻永遠(yuǎn)的烙印在讀者的心中，永生揮之不去。感動人的是那無微不至的父愛，是那拳拳思親的至情，是那小資產(chǎn)者在舊世界一生顛簸掙扎的可悲命運(yùn)。文章語言平易樸實，但內(nèi)涵豐富，具有余音如縷、情長綿綿之美。
講述這篇課文，當(dāng)我問學(xué)生文中哪些句子或情節(jié)讓他們感動和他們從中想到了哪些相似的經(jīng)歷和感受時，學(xué)生們踴躍地舉起手了。一名平時沉默寡言的學(xué)生說；“身上曾被父親打過的地方，隱約還有傷痕的印跡，現(xiàn)在看到他們卻覺得有些親切。”說著說著，淚水模糊了他的雙眼。一名父母常在外地打工的女生說：“家里經(jīng)常只有我一個人，周圍的鄰居有時見了我，經(jīng)常對我說‘你是一個懂事的孩子，要學(xué)會自己照顧自己’，可是有時我還是需要父母的關(guān)愛呀……”她說不下去了，忍不住嗚咽起來。
要發(fā)言的學(xué)生越來越多，他們有的講到了面對親人逝去的悲傷，有的講到面對朋友離別的傷感，有的講到面對成長的困惑和無奈……講的學(xué)生很激動，我們聽的學(xué)生都被深深感動了。我的情感，學(xué)生的情感都完全融到了一起，然而這又完全是他們自己獨(dú)到的感悟。
這樣的氣氛有些過分傷感了。作為教師，我意識了自己有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生從更高的境界理性的看待成長。于是，我拋開設(shè)計好的教案，臨時增設(shè)了一個環(huán)節(jié)：在成長的過程中，我們無法避開命運(yùn)突如其來的安排，但我們有選擇的權(quán)利。我們可以選擇逃避，選擇脆弱，也可以選擇鎮(zhèn)定，選擇堅強(qiáng)。我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這篇文章后自己對成長的想法。由于前面已經(jīng)有了很好的感情鋪墊，進(jìn)行到這里，一切也就水到渠成了。學(xué)生們普遍感到一種力量，一種面對成長的勇氣。當(dāng)下課鈴響起的時候，班里已是群情沸騰，一反先前的傷感。雖然后半節(jié)課我完全脫離了預(yù)定的教案，但對這樣的授課效果我還是很滿意。這節(jié)課讓我明白了“孩子的內(nèi)心是奇妙的、令人激動的”這句話的真正含義。
同時通過這節(jié)課也讓我進(jìn)一步明白，每個班級都有一種潛在的情感特質(zhì)，這種共同的情感特質(zhì)直接影響著學(xué)生對文本的關(guān)注點，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點以及學(xué)生對文本閱讀的發(fā)現(xiàn)和體悟，從而在課堂中使每一個具有不同情感特質(zhì)的學(xué)生暫時拋開了個人的特質(zhì)，呈現(xiàn)出班級的共同特質(zhì)。
所以，教師備課時不僅要鉆研教材，更要研究學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)情，使備課切合實際，有的放矢。平時要多渠道接觸學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，然后在備課中有所取舍或拓展，這樣才能設(shè)計出真正適應(yīng)不同班級學(xué)生的教學(xué)策略。
（作者單位 青海省格爾木市教育局）
有人說,老師是蠟燭,燃燒自己,照亮別人;也有人說,老師是辛勤的園丁,渡人的小船;還有人說,老師是人類靈魂的工程師,他們在普天之下,與太陽爭奪光輝……一句句美言, 一聲聲贊譽(yù)縈繞著我。以天心點燃燭光,引導(dǎo)人類走向光明更道出了為人師表的神圣和職責(zé)。老師們不倦的身影,深情的笑容離不開我的記憶,他們諄諄的教誨更是深深地印在我的腦海里,使我從小對老師這一職業(yè)產(chǎn)生了莫大的憧憬……
曾幾何時,我盼星星盼月亮,終于盼到師范學(xué)校的錄取通知書,當(dāng)我手握著錄取通知書時,心里真是百感交集,為人師的愿望將如愿以嘗了,我怎能不興 奮呢?曾幾何時,我為了上好第一堂課,我把 教案寫了又寫,改了又改,我對著自己講了停,停了講,帶著一顆激動不安的心渡過幾個日日夜夜。如今在步入工作崗位時,我背井離鄉(xiāng),獨(dú)自面對陌生的異地他鄉(xiāng),嘗試人生的第二起跑線,心里不免有些 害怕。
記得我剛參加工作的第一個雙體日,同事們都紛紛回家過周末大團(tuán)圓,我是多么的羨慕他們,望著他們回家的背影,心里總是酸溜溜的,不爭氣的淚水就象斷線的珠子掉下來。傍晚,我站在走廊上望著回家的路,想著遠(yuǎn)方的親人,淚水再次模糊我的視線,但我強(qiáng)忍著讓它往心里流。有時到了夜深人靜的時候,似乎老天爺偏偏和我作對,刮起大風(fēng),教室的門窗噼哩啪啦地響,再加上老鼠抓門的聲音,把我嚇壞了。我縮成一團(tuán)躲進(jìn)被窩,大氣都不敢出。作為一校之長曾關(guān)切地問我:“一個人是否害怕?！蔽覟榱瞬蛔屝ｉL替我擔(dān)心就強(qiáng)迫自己說謊,說自己的膽子是鐵做,硬得很。其實我膽小如鼠,這些日子要說多難熬,就有多難熬。誰曾知道我多次以淚洗臉
從此，我就留心觀察老教師們。不久，就有了一些收獲，我發(fā)現(xiàn)他們的教科書上寫滿了密密麻麻的注解，有中心思想、人物形象、寫作特點、詞語解釋等，甚至還有上課環(huán)節(jié)的提示，簡直就是把教案搬到了教科書上。再翻翻他們的教案，那也是密密麻麻，一課時的教案文字量都在兩千以上，寫得是非常詳細(xì)，就像是一本教學(xué)參考書，而且許多地方都用了不同顏色的筆作了標(biāo)注，再看看我的教案，多的才四五百字，顯得非常單薄?？赐杲贪?，我再看看作文本，著實讓我嚇了一跳，我真的見識了什么叫“精批細(xì)改”，眉批、總批都非常詳細(xì)，圈圈點點，勾勾劃劃，布滿了整篇作文，有些作文老師的批語都超過學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)了。除了這些，還有眾多的課外作業(yè)本、課堂練習(xí)本、講義、試卷都能見到老師留下的或多或少的批語?？戳诉@些，我的汗都下來了，我才真的理解了一個詞――汗顏。
這時，我才明白了這些老教師們?yōu)槭裁茨茉谡n堂上滔滔不絕、口若懸河，為什么能在課堂上井井有條、進(jìn)退自如。我也明白了為什么在他們的課堂上學(xué)生能筆尖飛動，緊張忙碌。原來他們在課后付出了大量的時間和精力，準(zhǔn)備了大量的資料。要完成這些備課、批改、出試卷的工作量需要多少時間啊。怪不得見他們整天忙忙碌碌，望著他們伏案的背影，再想想我以前的老師們，我由衷地敬佩。如今，我走上了講臺，也要向他們學(xué)習(xí)。我很年輕，有旺盛的精力，有充足的時間，我也能做得像他們一樣，甚至比他們做得還要出色。
漸漸地，經(jīng)過仔細(xì)觀察、認(rèn)真模仿，在耳濡目染中我學(xué)會了如何去備課，如何去批改，如何去操控課堂。為了備好一節(jié)課，我常常是要把教學(xué)參考書研讀一遍又一遍，在書上認(rèn)真地標(biāo)注，生怕有哪些知識點遺漏?？粗炭茣厦苊苈槁榈淖舟E，端詳著教案本上工整詳實的內(nèi)容，我頗有些滿足與驕傲。批改作業(yè)，我也學(xué)會了如何面批、如何在作業(yè)本上給學(xué)生指出存在問題，盡量做到不放過一處細(xì)微的錯誤。學(xué)生的作業(yè)本上留下了我的諄諄教導(dǎo)、循循善誘、不厭其煩……由于有了充分的準(zhǔn)備，上課時我也不再愁沒有內(nèi)容可講了，不再擔(dān)心知識點遺漏了。課堂上條理清楚，容量很大，有時下課了還要再拖延幾分鐘。至于早自習(xí)、晚自習(xí)這樣的輔導(dǎo)課，我也是不會輕易放過的，不厭其煩地一題又一題地講練習(xí)，講試卷。到了要考試了，我還會向其他老師要些“副課”來上。就這樣，我忙碌而又快樂地奔走在教室與辦公室之間。踏實的工作作風(fēng)、認(rèn)真的工作態(tài)度使學(xué)生成績一次又一次地在學(xué)校名列前茅，因而也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的賞識、同行老師的夸贊、學(xué)生家長的信任和一屆又一屆學(xué)生的贊揚(yáng)。眾多的表彰、獎勵也如愿降臨。這時的我是志得意滿、意氣風(fēng)發(fā)，認(rèn)為真的找到了打開語文教學(xué)寶庫的鑰匙。
轉(zhuǎn)眼間，到了2001年，暑期的時候，學(xué)校安排我們參加新課程培訓(xùn)班。在培訓(xùn)期間，我聽到了一些與我以往不一樣的教學(xué)觀點。要轉(zhuǎn)變課程觀，從“文本”走向“體驗”；要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，從“傳道授業(yè)解惑”走向“教學(xué)相長”；要轉(zhuǎn)變教師觀，從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”；要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，從“被動”走向“主動”。另外還有從“全方位指導(dǎo)”向“適時指導(dǎo)”轉(zhuǎn)位；從“學(xué)生傾聽教師”向“教師傾聽學(xué)生”轉(zhuǎn)位；從“教材研究”向“教材、學(xué)生雙研究”轉(zhuǎn)位；從“面向個體”向“面向全體”轉(zhuǎn)位。在課堂教學(xué)方面要求教學(xué)模式從“滿堂灌”式教學(xué)走向“牧羊”式教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“接受式”學(xué)習(xí)走向“探究式”學(xué)習(xí)；教學(xué)方法從“繁瑣分析”走向“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟”；課堂評價從“甄別式”走向“鼓勵式和多元化”……這些全新的教學(xué)理念給了我很大的震撼，讓我產(chǎn)生了深深的思考，我開始反思我以前的教學(xué)方法。原來我自以為得意的教學(xué)觀念和教學(xué)方法竟然還存在著如此多的問題。我發(fā)現(xiàn)最主要的問題是我在語文教學(xué)中竟然目中無人，沒有關(guān)注學(xué)生，在教學(xué)中竟然沒有考慮過他們的感受，把他們都當(dāng)成了一只只容器，一只只張口等食的小鳥。只想著還有哪些知識點沒有教給他們，還要再做多少練習(xí)才能鞏固，卻沒有想到孩子們怎樣才能消化這些知識，怎樣才能掌握獲得這些知識的本領(lǐng)。再看看我自己，這些年來，沒日沒夜地備課、批改作業(yè)，看著案頭的作業(yè)從這邊一本本地降下去，再從那邊一本本地升上來，原來還有些成就感，可現(xiàn)在我卻感到了一種莫名的悲涼――我不辭辛勞地點燈熬夜，卻培養(yǎng)了一批批的“懶”學(xué)生。他們只知道老師教什么就學(xué)什么，從來也不知道問個為什么，有些膽大的即使問了也被我的冷漠澆滅了興趣。新課程培訓(xùn)徹底改變了我的教學(xué)觀念，我開始認(rèn)真研讀關(guān)于新課改的文章，決心改變以前那種陳舊的教學(xué)觀念。
漸漸地，老師們發(fā)現(xiàn)我不再像以前那樣認(rèn)真了，每天伏案備課、批改作業(yè)的時間比以前少了，沒事總愛看一些比較“虛”的教學(xué)雜志，而不去找資料讀教參。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)我不再像以前那樣周到了，一些知識點總讓他們自己去歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)再也不像以前那樣輕松了，覺得這個老師開始變“懶”了。家長們也對我產(chǎn)生了懷疑，覺得這個老師好像不如別人說得那樣敬業(yè)，有點名不副實了。于是各種猜疑、批評、抱怨甚至指責(zé)向我襲來。但是通過學(xué)習(xí)教改文章，通過課程培訓(xùn)，我堅信，我的放手是對的。我要改變以前那種保姆式的教學(xué)方式，把孩子們培養(yǎng)成能自由翱翔的雄鷹。在這條路上，我要做一名“懶”老師。
先說備課。翻開我以前的教案簿，那簡直就是一本小型的教學(xué)參考書，大大小小的知識點星羅棋布，而現(xiàn)在，再看看教案本，文字量已是大減，最多也只有原來的一半。里面已經(jīng)沒有了一條又一條知識點的分析了，取而代之的是教學(xué)流程的設(shè)計和啟發(fā)學(xué)生思維的方法，是對課堂生成的預(yù)設(shè)。這種教案是在熟悉教材的基礎(chǔ)上寫出來的，胸中有丘壑，自然不怕教學(xué)時的“掛黑板”了，相反卻多了一些自由調(diào)度的灑脫。由于擺脫了浩繁的文字堆砌，備課只需要平時的三分之一時間。在新課改的指導(dǎo)下，我變得悠閑了。
再說課堂。以前那是滔滔不絕，不厭其煩?，F(xiàn)在的課堂上，我省心多了，學(xué)生能做的事就讓學(xué)生去做吧。寫課題、默生詞都交給學(xué)生去做吧。讀課文，我讓全班同學(xué)都來參與評論，一遍遍的試讀中，學(xué)生找到了感覺，不用老師反復(fù)領(lǐng)讀學(xué)生也能讀得抑揚(yáng)頓挫。分析課文時，我只是拋出一些關(guān)鍵性問題讓學(xué)生討論去，學(xué)生之間爭得面紅耳赤。實在無法解決時，我再拋出一根繩子將他們向前拉一把，慢慢地，他們就找到了答案，獲得了經(jīng)驗。以前的課堂，我是個主角，只聽到我滔滔不絕的聲音，一堂課下來，嗓子眼冒了煙，累得慌。而現(xiàn)在，教室成了學(xué)生“占山為王”的地方，我卻笑瞇瞇地站到一邊，聽學(xué)生的辯論、爭吵，在適當(dāng)?shù)臅r候再向前推一把，一堂課下來，我說的話沒有任何一個學(xué)生多。奇怪的是，學(xué)生竟然個個紅光滿面，喜笑顏開。后來，我的膽子“混”大了，有時竟然讓學(xué)生替我上課，而我卻坐到了學(xué)生的位置上，瞧著講臺上小先生們有板有眼地板書、提問、討論、總結(jié)，我感到是課改改變了原先那緊張而又沒有生機(jī)的課堂。有時，一些領(lǐng)導(dǎo)、同行批評我對學(xué)生是放任自流，說我這樣會導(dǎo)致知識點傳輸不到位。隨他們說去吧，語文有語文的特點，學(xué)生在探索的過程中漸漸就會掌握本領(lǐng)，漸漸就會養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。我非常相信魏書生老師的話――“懶”老師才能培養(yǎng)勤奮的學(xué)生。在新課改的課堂上，我變得灑脫了。
作文批改是令語文老師最頭疼的。兩個班一百多學(xué)生，要做到精批細(xì)改那真是不容易啊。在認(rèn)真、細(xì)致的要求下，老師們?nèi)諒?fù)一日、年復(fù)一年地翻越著一座又一座“文山”，常常是加班熬夜改出來的作文換來的卻是學(xué)生不到一分鐘的草草翻閱。作為一名語文老師，我當(dāng)然也深知個中滋味。在新課改精神的指引下，我開始嘗試改變這種批改的方法。把作文批改的機(jī)會讓給學(xué)生，教給他們批改的方法，引導(dǎo)他們自己批改作文。平時我要加幾天班改完的作文，現(xiàn)在交給學(xué)生只要三十分鐘左右。孩子們改起作文來有板有眼，興致盎然。眉批、總批細(xì)致周到，娓娓道來，有些學(xué)生寫的評語都超過了作者的字?jǐn)?shù)。而我只是通過對學(xué)生批改的情況進(jìn)行統(tǒng)計、分析，適時地糾正學(xué)生批改過程中的不當(dāng)之處，或者在學(xué)生批改熱情稍減的時候火上澆油，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。每次作文本發(fā)下來成了孩子們最興奮的時刻，爭著看別人是如何給自己批改的，這自然又少不了人聲鼎沸的爭論與歡笑。通過幾年的研究，這種指導(dǎo)學(xué)生批改作文的方法已日趨成熟，2005年我申報了市級課題“初中學(xué)生作文批改能力培養(yǎng)的方法研究”，2007年順利結(jié)題。對于學(xué)生批改作文，不少領(lǐng)導(dǎo)不同意，認(rèn)為學(xué)生的批改質(zhì)量不會很高，而且作文都讓學(xué)生改了，老師就無事可做了。不少一線的老師也不放心，認(rèn)為作文許多的優(yōu)點或缺點學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了。其實在作文批閱過程中，老師改得再詳細(xì)，再認(rèn)真，不少學(xué)生也就是看看而已。而如果老師指導(dǎo)學(xué)生改的話，即使學(xué)生改正了一個錯別字，那也是學(xué)生的收獲??！更何況學(xué)生改正的不僅僅是錯別字呢，還有對篇章、對語言等方面的理解。在一次作文批改中學(xué)生不可能改得完全符合要求，但從學(xué)生一段段豐富細(xì)膩的評語中，我們可以欣慰的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文水平在一點一滴地提高。
作文批改方法改革取得成效后，我又開始嘗試將練習(xí)與試卷的出題和評講交給學(xué)生，把評講變?yōu)橛懻?，在一次次的爭辯中，學(xué)生的錯誤率在不斷降低。在新課改的推進(jìn)中，我變得輕松了。
現(xiàn)在，每學(xué)年初我都會對我的學(xué)生說，我這個人很“懶”，不要指望我事事都為你們做好，學(xué)生們聽了一臉的失望。后來，學(xué)生的成績漸漸提高了，能力逐漸增強(qiáng)了，也就明白了我“懶”的用意了。學(xué)期末總結(jié)時，我又對學(xué)生說，我很懶，語文老師中就數(shù)我悠閑了，學(xué)生們聽了嘴角上翹，一臉的自豪與得意。孩子們乖巧地說：“我們喜歡你這樣的‘懶’老師。”
1.板塊整合
語文教學(xué)分為四大板塊，分別是聽、說、讀、寫，在實際的教學(xué)活動中，教師對這幾個板塊是分別進(jìn)行的，導(dǎo)致對作文教學(xué)的不重視以及無法多角度地進(jìn)行指導(dǎo)。其實在語文教學(xué)中，四大板塊關(guān)系是相輔相成以及不可或缺的，教師有必要在進(jìn)行作文指導(dǎo)的時候?qū)⑺恼吆芎玫剡M(jìn)行整合。聽、說、讀、寫是一種交流與溝通，教師可以通過錄音播放以及口頭舉例等方式讓學(xué)生進(jìn)行溝通與分析。例如，在朱自清的《背影》一文中，教師就可以通過四大板塊整合的教學(xué)方式，通過錄音播放和情緒的渲染以及讓學(xué)生自己輕聲朗誦自己喜歡的片段，讓學(xué)生對作者的心理感受進(jìn)行分析和交流，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在生活中感受過的送別情緒，并將課文作為主題，讓學(xué)生自由地進(jìn)行寫作練習(xí)。
2.環(huán)境教學(xué)
教師在寫作教學(xué)過程中要學(xué)會創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂環(huán)境來配合教學(xué)，這樣才可以培養(yǎng)一個書面能力與應(yīng)用能力都具備的綜合型學(xué)生。首先，打造一個良好與民主的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生積極發(fā)表各自意見以及表現(xiàn)語文寫作思想的多樣性。初中生對文學(xué)已經(jīng)有了一定的初步認(rèn)識與基本賞析，教師在指導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行欣賞的過程中，不要過分引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)一的心情去看待作品，允許學(xué)生思維的差異性和創(chuàng)造性的思維，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)思維中擺脫出來，真正地以自己的主觀感受為主，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，以及課后讓學(xué)生對自己的感悟進(jìn)行總結(jié)，側(cè)面提高學(xué)生的表述能力。其次，在實際教學(xué)中，教師要學(xué)會利用信息技術(shù)，通過多媒體設(shè)備來展開寫作教學(xué)，利用多媒體能夠很好地將文字、聲音、畫面與影像結(jié)合在一起的優(yōu)勢，打造一個合適的環(huán)境教學(xué)。例如在教學(xué)《出師表》的時候，教師就可以通過影片的方式，讓學(xué)生明白三國時代的背景以及諸葛亮當(dāng)時寫作的心情，打造一個合理的情境進(jìn)行教學(xué)。通過這樣的教學(xué)方式，容易引導(dǎo)學(xué)生對課本有一個正確的思想情感認(rèn)識，幫助學(xué)生進(jìn)行討論以及后期的寫作練習(xí)。學(xué)生在互相交流與溝通中容易對寫作產(chǎn)生興趣以及對教師情感上良好的認(rèn)知，方便配合后期的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)的有效性。
3.轉(zhuǎn)變意識
初中語文教師在實際的教學(xué)中必須要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)意識。大部分教師在傳統(tǒng)教育以及應(yīng)試教育的影響下，容易產(chǎn)生兩個問題，一個是對教學(xué)任務(wù)的分配不平衡，在實際課堂中過分重視對課文的賞析和理解以及對句型的詮釋，忽視了學(xué)生寫和說的能力。因此，在語文教學(xué)過程中，想要提高學(xué)生的寫作能力就需要教師確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，給予一定的課堂時間讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點以及根據(jù)教學(xué)任務(wù)布置作文題目；另一個問題就是，教師在實際教學(xué)中習(xí)慣性地對寫作的素材按照課本或者是教學(xué)大綱的要求來講解，導(dǎo)致學(xué)生對作文的反感與厭倦。語文教師對作文題目的素材要進(jìn)行精心準(zhǔn)備和教案設(shè)計，通過多導(dǎo)入點的趣味性或者是特殊性來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識題材與練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力，真正地提高語文課堂作文教學(xué)的有效性。綜上所述，初中作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中屬于重點教學(xué)環(huán)節(jié)，寫作能力的養(yǎng)成是需要教師持之以恒地去培養(yǎng)與鼓勵的，特別要重視學(xué)生對日常生活事物的觀察與素材的積累。在實際教學(xué)中，教師有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)意識，真正地以學(xué)生為主體以及教案設(shè)計的方式來提高學(xué)生對寫作的興趣，采取多元化的教學(xué)手段幫助學(xué)生表達(dá)情感和實際的應(yīng)用能力，從而提高教學(xué)效率。
作者：喻春林
你們?nèi)缃袷欠癜埠?？月上柳梢頭，勾起游子愁，千里之外的我再次提筆，卻發(fā)現(xiàn)離別至今已整一年。淚眼婆娑中驀然回首，發(fā)現(xiàn)心頭那株被拳拳愛心滋養(yǎng)的成長之樹，如今已枝繁葉茂、華冠如蓋，它浸透了你們的心血，也芳香了我的成長歲月！
幽幽夏日，感恩是一棵香樟樹
一曲驪歌唱絕了夏日。
一個被夏日陽光渲染過的唯美午后，棉花云幸福地吐著泡泡，像守候一個夏日的傳奇。辦公室里一派靜謐，茶的清香在錯落的陽光中彌漫開來。我的老師在伏案備課，我在一旁整理作業(yè)。
“楊陽，”你終于打破了這一份寧靜，“要回老家讀書了？”你放下備課的筆，微笑著詢問。
“是的，回濟(jì)寧?！?/p>
“濟(jì)寧是個好地方，孔孟之鄉(xiāng)嘛?！蔽腋袆佑谀銓ξ壹亦l(xiāng)的了解，感動于你對我的關(guān)心。
“回到家鄉(xiāng)，要好好學(xué)習(xí)，創(chuàng)造輝煌……”夏日的陽光從香樟葉片的縫隙撒落，淌過你的教案，淌過氤氳的浮塵，淌過內(nèi)心深處的山巒，輕輕觸摸心中最柔軟的部分。
“謝謝您！”我深深鞠躬，“我一定會的。”起身，卻發(fā)現(xiàn)這份感恩之心已在心中化作淚滴。
離離站臺，感恩是一棵馬纓花
6歲那年，站臺上，我隨媽媽遠(yuǎn)行，當(dāng)聽到手機(jī)里爸爸的輕聲呼喚，便大哭不止。
0年后的今天，我卻要一人踏上征程，開始真正意義上的成長。再不會有你們時時的教導(dǎo)、嘮叨。想到這兒，看著忙碌的人們，心靈突然有了前所未有的感覺，像馬纓花掙脫母體成為個體時的心境，純粹得沒有離別的傷感。看見媽媽眼角被歲月鐫刻下的淡淡魚尾紋、爸爸略顯佝僂的背影，想起5年來在家里的一分一秒，只覺得，有愛，真好！有家，真好！如果可以一起從頭再來，再回到5年前，我一定會加倍珍惜。
寫著寫著，淚水打濕了稿紙，化作夏日落英繽紛的夢。
在淚眼中，我只想告訴你們――所有陪我成長的人們，人生一路，有愛相隨；分別之后，感恩相伴。前世我與你們在茫茫人海中五百次回眸，今生我定會好好珍惜，感恩上蒼給予的這份厚重禮物。
感謝你們，陪伴我一路成長的人們！
此致
祝你們天天快樂！
楊陽
【點評】
小學(xué)時，媽媽也是她的老師，卻從不讓她在班里喊媽媽，直到畢業(yè)，班里也沒有一個人知道她們是母女。當(dāng)時她畢竟還小，曾在自習(xí)課到講臺上問媽媽問題，無意識地喊了一聲媽媽，媽媽皺了皺那彎彎的柳眉，薄唇緊抿，眼底有化不開的暗色，壓低了聲音對她說：“喊老師。”然后，媽媽一整天沒有和她說話。小小人兒不明白為什么明明是自己的媽媽，卻不能喊聲媽媽，但是小小人兒怕媽媽生氣，爸爸沒有了，媽媽再不要自己，自己就真的是沒人要的小孩了。于是，“老師。”她喊道。母親笑了笑，她松了口氣，卻覺得心有些鈍疼。畢業(yè)后，她卻不習(xí)慣喊媽媽了。
班里的同學(xué)都說老師溫柔，確實，媽媽對班里的孩子是真的好，說話時雙眸都是含笑的，柔柔的，像一汪春水。她想，或許媽媽本就是個溫柔的女人，是不喜歡自己吧，剛開始還會和媽媽鬧，后來，她開始學(xué)會沉默。開家長會時，她的位置總是空的，同學(xué)不解：“你爸爸媽媽很忙嗎？”“我沒有爸爸?！蓖瑢W(xué)噤聲了，諾諾說聲對不起。她從窗外往里看，教室里的媽媽正慷慨激昂地和家長們做總結(jié)。“是的，媽媽很忙?！彼牭阶约哼@樣說。窗里窗外，只有一墻之隔，她卻覺得離媽媽很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
后來，她上了大學(xué)，終于要離開家，離開媽媽。媽媽看著她上車，神情淡然：“好好照顧自己，多吃點好的，生活費(fèi)不夠給我打電話?！闭f完揮了揮手，便轉(zhuǎn)身朝家走去，快得她都沒看清媽媽臉上是否有一絲不舍。車還沒開動，透過車窗，那些家長們把行李挪上車后，拉著自家孩子的手，叮囑這叮囑那，直到司機(jī)不耐煩了才肯放開孩子的手，在窗外使勁地?fù)]著手、抹著眼淚看著車離去。
她有些恍惚，突然想起，行李也是她自己提上車的，嘆了口氣，這次，又是她看著媽媽的背影離去。是啊，她已經(jīng)習(xí)慣了自己提行李，在她八歲的時候，媽媽帶她坐車去外婆家，要她自己拿行李時，她耍了小性子不肯拿，結(jié)果媽媽轉(zhuǎn)身就走，她站在原地眼淚大滴大滴往外掉，世界一片朦朧，媽媽越行越遠(yuǎn)的背影卻是那么清晰，只能提拉起自己的行李，一小步一小步地拖著朝媽媽追去，她是真的怕媽媽不要她了。
車窗外的景色不斷倒退，呼吸也似乎漸漸沉入海底，心里的不舍，被她倔強(qiáng)地一下抹去。一個人提了行李，搬進(jìn)新宿舍，把一切都獨(dú)自整理好。身旁那些在幫自己女兒鋪床的媽媽們，紛紛贊她獨(dú)立，數(shù)落自己女兒太驕縱。她手上的動作頓了頓，心底里壓抑的苦楚漫上嘴角，從小，鄰居都稱贊她懂事獨(dú)立，媽媽總是笑笑地回答：“是啊，我放心她。”其實，她倒希望媽媽不要那么放心她。自嘲笑了笑，搖搖頭，自己怎么像個缺愛的孩子，這樣不好，不好啊。
這么多年，“我愛你”這句話，彼此之間都沒說過。小時候，母親節(jié)那天，班里的孩子都買了小禮物給自己的媽媽，鬼使神差的，她也挑了一朵玫瑰花，有些靦腆地對媽媽說：“媽媽，我愛你。”母親接過花，說了一句謝謝后，轉(zhuǎn)身回了臥室。當(dāng)時，她覺得花中有刺，刺得她生疼。骨子里的倔強(qiáng)涌了上來，她沒再對媽媽說過一句矯情的話。就如大學(xué)時，媽媽打來電話問她最近怎么樣，她只回答很好，當(dāng)媽媽再想說什么時，她嗆了回去：“我最近很好，您不是一向都挺放心我的嗎？”另一頭的媽媽笑了笑，只能回答：“是啊，我放心你。”她察覺出媽媽的尷尬，心里竟有些小孩般別扭的快意，又有些苦澀，其實，她最近很想家，很想那個不疼她的媽媽。
她離開了家，終究是在外漂泊的人，怎么會不想媽媽呢？最后還是回了一趟家，而媽媽也不再像以前一樣淡淡的，貌似特別歡喜，一大早去了市場，要給她包餃子，在廚房忙得不亦樂乎。素白鍋里的熱氣冉冉升起，媽媽的背已有些佝僂，不再像以前那么直挺，側(cè)臉在淡淡的如絲如縷的騰煙中被柔和了線條，面容被刻上了幾道魚尾紋，隨著動作悄悄滑落在耳際的幾縷青絲中混著一絲銀白，她心里一頓，媽媽老了啊，酸澀涌上喉嚨，她忙輕咳幾下，開始不自然起來，于是在家里四處轉(zhuǎn)了起來。打開她很少涉足的媽媽的房間，布置得很靜雅，最有特色的還是那套梨花梳妝柜，媽媽經(jīng)常在這上面寫教案。拉開抽屜，一本封面素雅的筆記本靜靜的躺著，她拿起，有些猶豫，還是翻開了。
她都不知道她是怎樣吃完那頓餃子的，只知道自己是逃離般地坐上了車。在車上，那些記憶像潮水般地朝她涌來，那些過往讓她一下子泣不成聲。
其實，媽媽怎么會不愛她，那么柔的女子，對自己的孩子肯定是溺愛的啊。只是，爸爸在她很小時就因意外去世了，媽媽還很年輕，還不知道如何才能做好媽媽這個角色，但知道，不只是她要堅強(qiáng)，還要教會女兒堅強(qiáng)。在班里不讓女兒喊媽媽，只是不希望班里的小朋友因此疏遠(yuǎn)或親近女兒，學(xué)生對于老師總會有些畏懼，媽媽不希望女兒的友誼因為她摻上一點兒雜質(zhì)；讓女兒拿行李，更是為了讓女兒學(xué)會獨(dú)立，女兒沒有爸爸，她又不能保證永遠(yuǎn)都會陪伴在女兒身邊，只能這樣去教女兒堅強(qiáng)，最堅強(qiáng)的后盾永遠(yuǎn)是自己；送女兒上車，不敢停留太久，因為在女兒面前總是剛強(qiáng)的她，很不舍，正如“所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)，你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默地告訴你：不必追”， 媽媽希望女兒能明白這個道理；當(dāng)女兒送她玫瑰時，心里怎么能不感動，為了使玫瑰開得更久一些，媽媽還專門去請教了花店的老板。
一、增強(qiáng)學(xué)生提問的信心
學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，但不愿提出來的現(xiàn)象很普遍。學(xué)生有問題不向老師主動提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨(dú)立思考的品質(zhì)外，還有一個重要原因就是學(xué)生的害羞心理，怕同學(xué)譏笑，怕老師說笨。總之，就是缺少提問的信心。
學(xué)生提問的信心，來自于教師的肯定和鼓勵。學(xué)生提出問題后，教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問的關(guān)鍵。如果你對提問的學(xué)生不給予熱情的鼓勵，如果你對學(xué)生的問題不加理睬，如果你在學(xué)生提問題時，表現(xiàn)出不耐煩的情緒，如果你對其他學(xué)生的嘲笑不加以制止，那么，你給學(xué)生傳達(dá)的信息就是：問題不好，不該問。這樣做的結(jié)果必然是學(xué)生逐漸失去提問的信心，變得沉默，進(jìn)而排斥學(xué)習(xí)。
因此，要讓學(xué)生多問，首先就要增強(qiáng)學(xué)生提問的信心。要做到：1.當(dāng)學(xué)生提出的問題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無關(guān)時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚(yáng)這種敢于提問題的行為。2.當(dāng)學(xué)生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時，教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，要鼓勵學(xué)生繼續(xù)說，并認(rèn)真解答。3.當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯或教師在上課時已反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，而學(xué)生又當(dāng)作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。4.當(dāng)學(xué)生提出的問題比較幼稚，受到其他同學(xué)嘲笑時，教師要給予制止、引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生提問的積極性。
教師一定不要輕易否定學(xué)生所關(guān)心的問題的意義，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的需要和價值觀，尊重學(xué)生的意見和選擇。教師要放下"教師的權(quán)威"，創(chuàng)設(shè)一個民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生提出問題。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，理性分析
學(xué)生提問質(zhì)疑，是一種既古老又現(xiàn)代的教學(xué)方法。朱熹早就指出：“讀書無疑者，須教有疑”。法國教育家弟斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！毙陆滩慕谭ㄌ岢烟釂柕闹鲃訖?quán)交給學(xué)生，是還教學(xué)以本來面目。學(xué)，學(xué)生之想學(xué)；教，學(xué)生之想教。因為“思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。語言文學(xué)的教育，人們都講究一個“悟”字，從“疑”的角度去“悟”，亦不失為好方法，朱熹曾說：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。反之則“強(qiáng)聒反滋其惑”。
然而，我們在教學(xué)實踐中，卻常常遇到：學(xué)生提問，不是抓住主題，而是支離破碎，不得要領(lǐng)，或只是在一些細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳，也就是說，學(xué)生沒有朝著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)疑。結(jié)果，造成教學(xué)計劃難以完成，教學(xué)過程松散龐雜。上完一節(jié)課像是喝了一杯溫吞水，不爽不利的。
每每此時，你就會有一種“放棄也罷，你問不好，我來問”的沖動，困惑和迷惘就會襲上心頭。真是“山窮水復(fù)疑無路”啊！
我想，如果遇到困難就此放棄，豈不又是穿新鞋走老路嗎？在黑暗中摸索比等待火炬引路更可貴；摸著石頭過河比被別人牽著過河更可貴；問自己所疑比鸚鵡學(xué)舌更可貴；提出一個問題比解答一個問題更有價值——過程比結(jié)論更可貴，這種“過程價值觀”現(xiàn)在在新教材教學(xué)中被普遍使用。
三、多給學(xué)生提問的機(jī)會
學(xué)生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學(xué)生提問的機(jī)會。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經(jīng)地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意愿來設(shè)計的，教師關(guān)心的問題和學(xué)生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題，學(xué)生未必感興趣，而學(xué)生認(rèn)為有趣的問題，教師又認(rèn)為不值一提。這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利于教學(xué)。
長期的應(yīng)試教育使我們在課堂上只講要考的重難點內(nèi)容，而且教學(xué)容量越大越好，很少考慮講什么、怎么講對學(xué)生才更有意義、效果更好。事實上，教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)內(nèi)容的總量有多少，而是學(xué)生有所得、有所獲的有多少。所以，我們在教學(xué)中要時刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時，我們就要給學(xué)生時間，讓學(xué)生把問題提出來。
除了課堂上多給學(xué)生提問的機(jī)會外，我還督促學(xué)生設(shè)立“問題卡”，把學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，寫在“問題卡”上，要求學(xué)生把“問題卡”夾在作業(yè)本中交來，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時的了解學(xué)生掌握知識的情況，使教學(xué)的針對性更強(qiáng)一些。同時讓性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾下提出問題的學(xué)生，也有了提問題的機(jī)會；對于不愿提問題的同學(xué)，也起到了督促作用。
四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景
學(xué)生能否提出問題？能否提出好問題？關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景。教育家波利亞說過“教師的作用在于：系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！奔唇處熞獎?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，促使學(xué)生提出問題。
1.利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提問。我在講新課前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據(jù)學(xué)生的問題修改教案，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性。比如教學(xué)《背影》這篇課文時學(xué)生就提出課文內(nèi)容主要講父子情，為什么課題是《背影》？朱自清為什么要寫父親的背影等，這些問題既使我的教學(xué)有的放矢，更使我驚訝：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力并不比老師遜色。
伴著悠揚(yáng)的下課鈴聲，我快步向班級走去。二年級的孩子，各方面能力都不是太強(qiáng)，良好的習(xí)慣也沒有完全養(yǎng)成，我生怕這短短的十分鐘，他們鬧出點兒什么事。正想著，迎面遇見剛剛在我們班上完英語課的張老師。她停住腳步對我說：“宋老師，你們班王宇同學(xué)這節(jié)課表現(xiàn)特別不好，不但沒帶書，上課還睡著了，發(fā)出了挺大的鼾聲，惹得全班同學(xué)哄堂大笑……”還沒等張老師說完，我已經(jīng)氣得火冒三丈，心想：班級有兩個王宇，名字是一樣，各方面的表現(xiàn)差距怎么就這么大呢？那一個聰明乖巧，人見人愛，可是這一個，哎——一天到晚，要是不惹出點兒事來，就不是他了！以往站隊說話的是他，同學(xué)做游戲搗亂的離不開他，作業(yè)寫得亂七八糟的也少不了他……我強(qiáng)忍心中怒火，低聲對英語老師說：“您費(fèi)心了，我馬上回班對他進(jìn)行批評教育。”
到了班級，我直奔到王宇的座位，把他從教室?guī)У阶呃取Ｍ跤钫乜粗遥凵窭餄M是惶惑和不解。我厲聲說：“王宇啊王宇，課下你不老實也就罷了，上課竟然睡覺，還打起了呼嚕……”王宇一聽，面露難色，張開嘴剛要說什么，當(dāng)即被我打斷：“是不是又要強(qiáng)詞奪理啊，難道你又要說不是你干的嗎？這件事想都不用想，根據(jù)你平時的表現(xiàn)，肯定是你！”“老師，我……不是……”王宇欲言又止，即將滴落的淚水，仍然沒有熄滅我心中的怒火。我繼續(xù)呵斥道：“好了，我不想聽你做任何解釋，馬上檢討自己的錯誤，現(xiàn)在就去找英語老師說明情況并向老師道歉！”越說越氣的我，一聲比一聲高?？此驹谀抢镆粍硬粍?，我張嘴剛想說些更解氣的話，卻被再次從我們班出來的英語老師打斷了。英語老師見我怒火中燒的樣子，驚奇地問：“宋老師，我教案落在你們班了，回來取。您這是——”我憤憤地說：“張老師，他不是在你課堂上睡覺嗎，我正找他談話呢？”我轉(zhuǎn)身對王宇嚴(yán)肅地說：“王宇同學(xué)，正好張老師來了，還不馬上向老師認(rèn)錯……”還沒等我說完，張老師搶斷我的話，面露難色、支支吾吾地說：“宋老師，上課睡覺的不是他，是另一個王宇……”英語老師話還沒說完，看著簌簌落淚的王宇，就如同說了謊話被當(dāng)即揭穿一樣，我的頭嗡地一下大了，臉“刷”地一下紅到了耳根，窘態(tài)畢露，尷尬至極，恨不得找個地縫鉆下去。這一刻，我如泄了氣的氣球一樣，張口結(jié)舌，不知如何是好。張老師見狀，馬上為我解圍，溫柔地對王宇說：“王宇同學(xué)，都怪我沒和宋老師說清楚，害你受了委屈。快回班吧，沒你事了！”
看著孩子怏怏而去的背影，腦海中再次浮現(xiàn)他那惶惑不解、欲言又止的模樣，他那簌簌而落的淚水頓時化作了千萬根綿針，深深地刺痛我的心。那一刻，我真的很尷尬，尷尬的不僅是自己的魯莽和武斷，而是我的教育行為。我們總是憑感覺將學(xué)生定位，這群是文明守紀(jì)的好孩子，那群是頑劣不化的后進(jìn)生。正因為這固有的印象，所謂的好孩子即使做了錯事，我們也可能視而不見或者從輕處理；而那些所謂的后進(jìn)生，一旦做了錯事，我們便立刻拿出來放大鏡來，把他的錯誤放大，等待他們的則是怒火中燒、聲色俱厲。此時，我捫心自問：你憑什么用所謂的思維定勢，輕易地給一個孩子下定論？你又有什么資格，用主觀臆斷，恣意挫傷一個孩子的自尊？所有的孩子都是一個發(fā)展的鮮活個體，昨天他的表現(xiàn)可能有些不盡人意，但今天他的表現(xiàn)就可能讓人刮目相看。如果沒有信任和尊重，那尷尬的永遠(yuǎn)是你的教育。
（作者單位：吉林省第二實驗高新學(xué)校）
責(zé)編/張曉東
一、淺
對教材理解淺。各種版本的語文實驗教材都更換了很多新篇目，造成了教師備課的困難，但這并不是根本問題。對教材的理解，固然需要資料的輔助，但更重要的是靠教師自己去閱讀、感悟，使客觀文本轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，使文本課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)課程，最終轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗課程。教師對教材的感悟不夠，挖掘不深，必然導(dǎo)致無法靈活駕馭，對學(xué)生提出的問題也難以有效解決。
教師文化底蘊(yùn)淺。由于的影響，教師隊伍正處于斷層期，青年教師成為教學(xué)的主力軍。在教學(xué)中，面臨學(xué)生的突然發(fā)問，常常由于文化底蘊(yùn)淺而陷入種種尷尬局面?！侗秤啊分杏羞@樣一句話：“這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了賦閑?！痹谝淮喂_課中，有一位學(xué)生就此提出質(zhì)疑，說“為了”不如改成“因為”。老師馬上組織學(xué)生討論，但最后不了了之。這個問題和語言習(xí)慣有關(guān)，也和一定的語法結(jié)構(gòu)有關(guān)，但教師自己都不明白，又如何使學(xué)生昭昭呢？在公開課后，一些教師常抱怨由于緊張，課堂上沒有平時那樣輕松自如、觸類旁通、左右逢源、游刃有余。緊張固然是一個原因，但更根本的是文化素養(yǎng)的欠缺，就如莊子所言：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力?！闭n程改革對語文教師的素質(zhì)提出了比以前更高的要求，特別是自主、合作、探究這種新的學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用，要求教師職業(yè)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，教師必須成為一個學(xué)習(xí)者和研究者，而不再是單純的知識灌輸者。教師不僅要學(xué)習(xí)本體性知識，還要掌握更多的條件性知識和實踐性知識，要敬業(yè)，更要專業(yè)，不斷充電，提高自己的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力。
二、散
課文處理散。課程改革強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)方式，要求把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體性，但這并不意味著淡化教師的作用。有的教師在閱讀教學(xué)過程中，注意讓學(xué)生提出問題，但不能及時點撥指導(dǎo)、歸納總結(jié)、概括升華，而是“隨流飄蕩，任意東西”。隨著全班學(xué)生散亂的思路，東一榔頭，西一棒槌；或者不分輕重主次，蜻蜓點水，平均用力，不重實效。一堂課下來，只留給學(xué)生一片關(guān)于課文的散亂印象和茫然感受，特別在公開課教學(xué)中，這種“雪上偶然留指爪，鴻飛哪復(fù)計東西”的做法對學(xué)生尤為不利。
三、板
教學(xué)方法板。教師囿于某種教學(xué)程式和既定的教學(xué)思路，在課堂上復(fù)制教案，只是刻板地完成已有的教學(xué)設(shè)計，而不顧學(xué)生的現(xiàn)場感受和反應(yīng)，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。
教師感情板。教學(xué)是一門藝術(shù)，語文教學(xué)尤其如此，因為教學(xué)內(nèi)容本身大多富有情感，一些文學(xué)作品更是情感的結(jié)晶。課堂教學(xué)要想取得好效果，教師必須有感情的投入，這樣才能讓學(xué)生積極主動地、深層次地去參與教學(xué)活動。語文教師需要機(jī)智，也需要激情?？贪宓母星楹徒┯驳谋砬槭钦Z文教師的大忌。
四、虛
教學(xué)目標(biāo)虛。教師教學(xué)應(yīng)有明確的目標(biāo)意識，也要注意教學(xué)中隱性因素。教學(xué)目標(biāo)的確定要以課程標(biāo)準(zhǔn)、課文要求和學(xué)生實際出發(fā)，不可大而無當(dāng)，虛不可及。一位教師執(zhí)教公開課《三峽》，目標(biāo)定位為通過美讀想象美景，體會感情，做到目中有景，心中有情。其中忽略了對文章字詞和內(nèi)容的理解，越過了理解環(huán)節(jié)的美讀，只是教師一廂情愿所建起的空中樓閣，不能使學(xué)生得到切實的收益。
教學(xué)評價虛。對學(xué)生的諷刺挖苦少了，這是好事。但以鼓勵為主并不等于放棄評價的診斷功能，教師在課堂上對學(xué)生的評價不能一概好好好，是是是，也不能時時把“答案是豐富多彩的”放在嘴邊去搪塞學(xué)生，借以掩蓋自己判斷力的貧乏。
課后作業(yè)虛。在很多公開課上，教師在下課鈴響之際，都有一個保留節(jié)目，就是給學(xué)生留下一個精彩的作業(yè)，當(dāng)然，這個作業(yè)是開放性的，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。但是，有什么用？老師根本不指望學(xué)生去完成，學(xué)生也不當(dāng)成一回事，但師生雙方都裝成煞有介事的樣子，這完全是一種形式主義，是不以學(xué)生為主的表現(xiàn)。與其把作業(yè)放在課后，不如在堂上就解決，使課堂增加一個亮點，也給學(xué)生減輕一點負(fù)擔(dān)。
以上四個問題，在當(dāng)前語文教學(xué)中具有一定的普遍性，應(yīng)引起我們的重視。要把語文教學(xué)改革繼續(xù)推向深入，還應(yīng)在以下幾個方面下功夫：
一、實
語文課程改革一定要求實，解決好教什么，學(xué)什么的問題。就是說語文教學(xué)要給學(xué)生打好基礎(chǔ)：一方面練就扎實的基本功，一方面打好精神的底子。語文課程、語文教學(xué)既教語文，又教做人；學(xué)生既學(xué)語文，又學(xué)做人。
求實首先是教會學(xué)生做人，是引領(lǐng)學(xué)生愛祖國、有理想、有公德、有愛心，長大做一個有抱負(fù)、有社會責(zé)任感的堂堂正正的中國人。
求實，還要教學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，由愛學(xué)到學(xué)好到學(xué)會。這里，一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)能力。語文學(xué)習(xí)方法主要指：識字、寫字的基本方法，朗讀、默讀、誦讀的基本技能，精讀、略讀、瀏覽的一般方法，不同文體的閱讀方法，根據(jù)需要搜集信息的方法，簡單的記敘、說明的方法，修改作文的方法――即善于識字，善于閱讀，善于習(xí)作；語文能力主要包括：獨(dú)立識字能力，比較熟練、規(guī)范的寫字能力，以感受、理解、積累和初步運(yùn)用為標(biāo)志的閱讀能力，初步的口語交際能力，寫簡單的記實作文、想象作文和常見應(yīng)用文的能力以及語文的綜合運(yùn)用能力。
二、新
無論是課程改革還是教學(xué)改革，都要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上與時俱進(jìn)。既不能否定傳統(tǒng)，搞民族虛無主義，又不能固守傳統(tǒng)，拒絕外國的先進(jìn)理論、先進(jìn)經(jīng)驗。所以在改革中就要求新。
求新，首先是理念新。核心是先進(jìn)的教育觀、學(xué)生觀。語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，重點是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
其次是課程內(nèi)容新。要有時代感，體現(xiàn)人類進(jìn)步，科技發(fā)展，現(xiàn)代意識，密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，聯(lián)系他們的經(jīng)驗世界和想象世界。除了教科書要體現(xiàn)時代精神，教師還要有課程資源意識，合作利用學(xué)校、地方、現(xiàn)實生活中的課程資源，重視開發(fā)潛在的課程資源。要處理好使用教科書和利用相關(guān)資源的關(guān)系，后者不應(yīng)是教科書的干擾，而應(yīng)是完善、補(bǔ)充與拓展。
第三是教學(xué)方式新。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有賴于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有賴于對學(xué)生的尊重、信任與賞識。每個學(xué)生不缺少優(yōu)點，缺少的是對優(yōu)點的發(fā)現(xiàn)。教師要善于激活每個學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，這是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提，而充分的自主學(xué)習(xí)――自己識字、自己寫字、自己讀書、自己思考、自己練筆、自己投身于各項語文實踐活動，是合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
強(qiáng)化“導(dǎo)學(xué)”功能，是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的必不可少的條件。要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。關(guān)鍵的，也是最見教師功力的，是怎樣從學(xué)生質(zhì)疑的眾多問題中，提煉出重點問題，并且自自然然地把它們納入到教學(xué)思路中，逐一加以圓滿解決。既不能把學(xué)生提出的問題束之高閣，仍然按課前的設(shè)計“走教案”，也不能不分輕重緩急，學(xué)生提出什么問題就解決什么問題，迷失了教學(xué)目標(biāo)，還不能學(xué)生的提問、教師的設(shè)計“兩張皮”，一會兒解決學(xué)生提出的問題，一會兒又想起了教案，照著教案去教，使教學(xué)顯得雜亂無章。
第四，評價方法要新。要轉(zhuǎn)變評價觀念，改進(jìn)評價方法，使評價不僅不成為課改的瓶頸，而且應(yīng)當(dāng)為課改保駕護(hù)航。
三、專
求專，指不斷提高教師專業(yè)文化水平。專業(yè)化教師不僅能教書，而且能搞教研、搞科研，是研究、學(xué)者型教師。
一要學(xué)習(xí)政治理論，提高自身思想道德修養(yǎng)，“身正為范”。
二要學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論，學(xué)一點語文教育史。有了一定的理論根基，心里就會有“底”，不會人云亦云；實踐就會有“準(zhǔn)”，少走或不走彎路，成為一個課改的明白人。
關(guān)鍵詞：尚德教育；遵循本心；深度研課；順乎自然；尊重質(zhì)疑
尚德教育是“遵循本心，順乎自然”的教育理念。這種理念追求，意味著教師應(yīng)該遵循本心追求教育，開展順乎自然的教育規(guī)律教學(xué)。這種理念追求，還意味著學(xué)生遵循本心地開展學(xué)習(xí)，順乎自然地在學(xué)校發(fā)展自己的個性品質(zhì)。因此在教學(xué)中要了解學(xué)生的天性、思維的能力等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的天性、思維能力充分尊重學(xué)生，從而讓學(xué)生在順乎自然的狀態(tài)下學(xué)有所得。
一、教師遵循本心教學(xué)必須深度研課
遵循本心的教學(xué)，應(yīng)該是指課堂教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的運(yùn)用都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的方向性，契合學(xué)生的特點，使學(xué)生的天性得到充分尊重，把學(xué)生帶入語文學(xué)習(xí)的殿堂。
每個孩子內(nèi)心都希望自己的文章被人欣賞，那么怎樣讓文章吸引人，變得生動，是學(xué)生希望實現(xiàn)的，也是老師在作文教學(xué)中應(yīng)該教會學(xué)生的。我在教授“細(xì)節(jié)描出精彩”這堂記敘文寫作指導(dǎo)課時，這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：“充分認(rèn)識記敘文中描寫的基本方法，增強(qiáng)描寫意識，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的基本方法，提升記敘文的檔次，變空泛為具體，把細(xì)節(jié)寫詳細(xì)。”
在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生自然地接受老師指導(dǎo)的寫作方法，我思考什么樣的導(dǎo)入能吸引學(xué)生，運(yùn)用哪些合理的材料幫助學(xué)生領(lǐng)會寫作生動的方法。于是我在設(shè)計教案時，用一些生活中看似平常卻感人的畫面吸引學(xué)生，并提問“怎樣把這些動人的畫面變成生動的文字”，明確什么是細(xì)節(jié)描寫。接著以“背影”這幅圖片為例，從朱自清的文字描述中體會運(yùn)用動作、外貌、神態(tài)等多方面描寫，感受文字記敘的生動精彩和透過文字傳達(dá)的情感內(nèi)涵。
再次，針對學(xué)生平時寫作時記敘的內(nèi)容出示例文《爺爺老了》：
麥子曬干了。爺爺讓我進(jìn)屋寫作業(yè)，他一個人收拾。爺爺裝滿了一袋麥子，竟沒有提起來。他生氣了。第二次，他把它舉到了齊腰高度，滑了下去。他罵罵咧咧。
我下樓，和他一起把一包麥子放到他肩上。我說：“爺爺，你還行啊！”
爺爺甩開膀子，顫悠悠地走向屋子……
面對例文，我首先讓學(xué)生總結(jié)例文的主要內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計了層層追問的環(huán)節(jié)，提問學(xué)生：“我們可以用怎樣的方法把文段寫得更生動？”“我們可以在哪些關(guān)鍵詞處層層追問？”這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計必然激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維。在理清學(xué)生提問后又讓學(xué)生補(bǔ)寫追問，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。這部分設(shè)計有師生的互動和學(xué)生的補(bǔ)寫練筆，教師既遵循本心的教學(xué)又順乎自然，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動。
教師在教學(xué)中指導(dǎo)材料的合理選擇、教學(xué)過程的合理設(shè)計、教案的深度研摩會讓課堂構(gòu)建更鮮明地體現(xiàn)“尚德”的教育理念，也提升了學(xué)生對作文課的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。
二、遵循學(xué)生本心，尊重學(xué)生質(zhì)疑
“尚德”課堂的理念，還意味著學(xué)生遵循本心地開展學(xué)習(xí)，順乎自然地在學(xué)校發(fā)展自己的個性品質(zhì)?！白裱拘?、順乎自然”在語文課堂中就是要讓學(xué)生盡情學(xué)生享受語文帶來的情趣和理趣；充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，充分尊重學(xué)生主動成長的個性，尊重學(xué)生的質(zhì)疑。
質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)?！凹?xì)節(jié)描出精彩”這堂作文指導(dǎo)課，在第二個環(huán)節(jié)“層層追問”中，例文《爺爺老了》激起了學(xué)生強(qiáng)烈、活躍的思考，紛紛提出在哪些關(guān)鍵詞處可以提問補(bǔ)充、擴(kuò)展文字使文段寫得更生動細(xì)膩。在此過程中有兩個學(xué)生提出了在我預(yù)設(shè)課程時根本未考慮到的問題并提出了各自的質(zhì)疑。
生1：我是怎么和爺爺一起把一包麥子放到肩上的？
生2：老師，我覺得張××同學(xué)的這個追問不恰當(dāng)。例文題目叫《爺爺老了》，根據(jù)題目文章記敘時要突出“爺爺老的形象，但內(nèi)心不服老的心態(tài)”，而“我怎么提的”就成了寫我而不是爺爺，而且感覺爺爺確實老了。
師：同學(xué)們，你們認(rèn)為他說得有道理嗎？
生：有道理。
師：老師也贊同你的觀點！給你點個贊！老師也覺得這個追問就不必要了，追問時我們要注意突出一個“老”字。
生3：爺爺為什么要讓我回屋寫作業(yè)？
生4：老師，我覺得這個追問和張××剛才的追問有一樣的毛病，好像與“爺爺老了”沒關(guān)系，也就不需要追問了。
生3：我為什么會想到，因為爺爺讓我去做作業(yè)，我必定看不到爺爺扛不起麥子，所以應(yīng)該是聽到麥子掉地上所發(fā)出的重重的聲音，我才會下樓。
師：你發(fā)現(xiàn)了一個問題，“爺爺讓我進(jìn)屋寫作業(yè)”從細(xì)處考慮的話，我后面的內(nèi)容都看不見。并且你的追問也沒有從“老”的角度去思考。老師的建議是把“爺爺讓我進(jìn)屋寫作業(yè)”這句話刪了更好。你覺得呢？
生3：可以刪了。
生5：老師，我們的追問要體現(xiàn)中心、為中心服務(wù)。
師：非常精彩！這是我們追問時特別要關(guān)注的。
在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，他們的思維是極其活躍的，他們積極發(fā)表自己的見解，同時在質(zhì)疑中學(xué)生又很自然而主動地掌握了學(xué)習(xí)的要點。
“尚德課堂”最重要的學(xué)習(xí)力提升元素是“教師”，最重要的學(xué)習(xí)力發(fā)展元素是“學(xué)生”，最重要的學(xué)習(xí)力價值元素是“順乎”?！白裱拘?、順乎自然”的“尚德課堂”追求在教學(xué)設(shè)計時本著深度研課，在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的質(zhì)疑，這樣才能讓學(xué)生遵循本心地開展學(xué)習(xí)，順乎自然地在語文課堂上發(fā)展自己的個性品質(zhì)，提高自己的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)文德與人德相通。
參考文獻(xiàn)：
