時間：2022-03-25 00:57:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇主題教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、依托課本閱讀，立足課堂，學會閱讀
教學教材中的精讀課文時，教師授之以漁，讓學生掌握閱讀方法，學會閱讀；課堂上探索不同主題、課型、體裁、結構文本的閱讀策略，總結適合學生閱讀實際的有效閱讀方法，做到觸類旁通，提高閱讀速度和效率。
教學略讀課文時通過巧用導讀，確定目標；留足時間，自讀自悟；抓好學習關鍵點，簡中求“精”；課外延伸，強化能力。
在主題教學過程中，研讀不同版本的語文教材，提煉出相應主題，梳理補充學生學習閱讀的內容，提煉訓練重點，在課文學習前后，適時、適當拓展一到兩篇文章，每篇拓展閱讀文本前后設計閱讀提示讓學生對文本進行有效預習、整體感知、深入理解、拓展思維，完成閱讀任務，實現閱讀目標，全面鞏固檢驗自己的學習成果。
繼精讀課文學會閱讀、略讀課文的實踐閱讀、以及課前鏈讀、課中閱讀、課后延讀等提升閱讀能力之后，給學生推薦整本書，并進行整本書的閱讀方法指導，讓學生制作“讀書記錄卡”，最后集卡成書。如此一來，學生的語文素養（包括書寫，閱讀，寫作，表達能力）一定會得到升華。
二、依托活動載體，超越課堂，快樂閱讀
在每篇課外延讀之后，利用課前三分鐘，讓學生進行展示交流，這既是對學生閱讀情況的檢查也為學生提供積累展示的平臺。讓孩子們課前有一種閱讀展示期待；課中有一種閱讀后的成就感、喜悅感；課后有濃厚的讀書興趣和強大的欲望。
開設一節閱讀課，學生進行展示閱讀、交流、答疑解惑，教師也根據學生閱讀情況進行指導點撥，營造師生共同讀書的好氛圍，打通課前、課中、課后的通道，師生一起進行深入、系統全面的“共學”，教師鼓勵學生帶著更深的問題、更新的探究走出課堂，遨游于書的天地里。
采用課內適時交流、展示和定期撰寫讀書筆記、召開讀書交流會等平臺，適時適當地進行師生、生自評互評等多元化評價，激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣。
一、融合英語文化，拓展主題情景的應用性
學習英語和文化認可是彼此滲透、彼此推進的，學生可以從英語中了解其文化，可以從文化中明白語言意義。根據教學英語實踐和對英語文化的深入，探討歷史和主題情景的配合方式。（一）以意識形態為依托的主題情景創設。意識形態即對事情的某種看法，表現在主題應用課堂上，比如，通過一些美術作品、文化作品等幫助學生理解西方國家文化中所表現的文化特征，通過歌曲、寫作、視頻等表達意識形態類的主題情景創作。（二）以生活背景為依托的主題情景創設。生活下的背景能夠體現一個國家的語言內涵，教師通過選取電視、電影、文章中的不同橋段，可以表現生活背景類的主題設計。（三）以經典橋段為依托的主題情景創設。例：以生活背景為依托的主題情景過程：閱讀英語課本，學生按照文章內容設計導游發言稿，通過PPT和解說文將課文內容復述出來。學生復述片段：Wel-cometotheLouvreMuseum.AfamouspaintingintheLouvreMuseumistheMonaLisawhichwascreatedbytheartistLeonardoDaVinci.Itwascreatedbetween1503and1506...效果：“……導游”的表演加深了學生對文章具體結構的理解。在解說的過程中，學生能夠掌握英語表達的敘述方式、解說特點，也同時強化了對西方國家文化特點的了解，為以后自主學習西方文化打好了基礎。
二、結合語法知識，提高主題情景的充實性
語法是英語教學的難點，將語法融入主題情境教學中能夠將抽象的語法形象化，便于學生掌握。下面，筆者針對語法知識與主題情景的結合方式進行總結。（一）以詞匯為主鏈設計主題情景。以詞匯為主鏈設計主題情景是指將單詞或短語的多個含義串聯到一個情景中，幫助學生進行理解。（二）以語法為主鏈設計主題情景。以英語語法為主導設計主題情景是指將英語和語法內容串聯到一個情景里面，通過引用該語法內容并與其相似的語法點進行比較，幫助學生深入理解。例：為accountfor設置主題情景的經過如下：Hecouldnotac-countfor（解釋、說明）thereasonforhisabsence，buthisabsencehasaccountedfor（導致）theintensificationofthefire，andtheaffectedbusinessesaccountedfor（占據）sixtypercent，sohemustaccountfor（負責）this.效果：將該單詞的多個意義融入一段話，便于學生理解掌握。
三、牢抓情景，有效提問
孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睆倪@里我們可以明白“學”與“思”之間的聯系。二者之間的關系并不是單一存在的，而需要互利共存，相互作用，這就是學習知識過程中必須注意的問題。在應用情景教學法時，我們首先應該提高學生與教師之間的聯系，教師可以利用與教學實踐內容相關的情景進行文案的設置。在教學英語過程中有用提問是一種非常不錯的教學方式，其可以引導學生自主思維并解決相關問題，所以在情景教學法中經常被利用。教學時，教師應尊重學生的生活經歷和獨特體驗，啟發學生關注特定環境里的細節，尋找教材內容與學生生活的結合點來進行語言訓練，讓學生的語言、情感，在豐富的現實生活中得到發展。比如，在學習“festival”一課時，涉及“birthdayparty”的相關知識，我采用給學生開生日派對的形式，提高學生的學習積極性。大家在吃壽面、唱生日歌、說祝福語、切蛋糕等一系列生動活潑、感性、有趣的情景中，積極對話、主動表達，有利于更快、更牢固地掌握在生日時常用的交際用語。這樣就可以非常好地發揮學生的主觀能動性，讓學生不再是簡單的知識教育者，而是思考者。另外，教師還可以向學生提問關于教材中出現的橋段在哪個電影中出現過，或通過各類電影的名字進行提問，激發學生的英語興趣。
作者:蘇曉娟 單位:千陽縣職業中等職業學校
參考文獻：
［1］李建霞.淺談情景教學法在教學英語中的運用［J］.新課程學習（中），2011（16）.
［2］錢進.讓英語課堂生動起來：高中英語情景教學四法［J］.中學教學參考，2010（31）.
［3］楊燕平.情景教學法在中學教學英語中的運用［D］.山西師范大學，2011.
現代社會的種種變革給教育帶來機遇，同時帶來挑戰。就語文教學而言，教師必須正視以下問題：學生喜歡看漫畫、看電影、看電視，不喜歡看書，有人稱我們已進入了一個“讀圖時代”；學生的閱讀內容遠離“經典”，大多為“文化快餐”；孩子們的閱讀方式由傳統文本轉向電腦瀏覽，對于白紙黑字的課本越來越難以親近。語文教師該怎樣增強課堂教學的時代感，才能將學生從漫畫里、電腦前拉回到書本上呢？主題教學是一個值得探索的方向。
主題教學是要從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識并整體構建課堂教學。它是圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。這里說的“主題”不是思想主題，不是知識主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發點”、“共振點”、“興奮點”，如誠信、家鄉、郵票、朋友，以及對自然的關愛、對弱小的同情、對未來的希冀、對黑暗的恐懼等等。借助于主題，學生會覺得原來語文學習并不那么枯燥，原來語文學習和自己的生活息息相關。在學生入情入境的情況下，再來進行語言的學習、推敲，同時達到深化情感、磨礪思想的目的。這就好像每一個戲劇的引子、每一個風景點的引道一樣，先把孩子從聲、光、色的世界里引進語言的殿堂，然后教師仍舊借助主題給學生指出一個個路徑，讓學生有可能走進更多的作家、更多的文本，進行更豐富的語文實踐，他們的收獲才會更大。
理論上講，主題教學確實不錯，但實踐中的效果又如何呢？ 主題教學有一個基本的操作框架：話題切入―探究文本―比較拓展―鏈接生活―升華自我，這是個開放的框架。教師應該根據不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生“入境”，所謂“入境始與親”；再通過對重點（最好是經典的）文本的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內涵和語言的魅力，竇桂梅稱之為“典范方為范”；在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發展”。
小小的課堂是不能把一個主題討論得全面而深刻的，關鍵在于讓學生引發開去，讓他們帶著體悟去感受。在這樣的課堂上，學生得到的不僅僅是感動，而且會將感動內化為一種精神力量。這正是主題教學的根本追求―在學生的心中播下求真、向善、愛美的種子。
【關鍵詞】教學 重要 認識 語文基礎
在語文教學中讀是基礎，是根本。主題閱讀是發展學生思維、培養學生分析能力、開闊學生視野的重要途徑。在閱讀中積淀著語文基礎知識，廣泛地閱讀又促進寫作水平的提高。杜甫曾經說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話體現了閱讀對寫作的重要作用。閱讀還能陶冶人們的心靈，豐富人們的精神世界，提高人們的修養和品位。
如何讓大部分學生，通過閱讀感受生活的美，享受閱讀的喜悅，提高語文水平？我在自己的教學實踐中總結了以下幾點。
一、激發閱讀興趣
要想激發學生的閱讀興趣，首先教師要做好模范帶頭作用，經常在課堂上談自己讀書的感受和收獲。還可以采取一些特別的方法，激發學生的閱讀興趣。設計懸念，讓學生激起讀書的興趣，例如：我在向學生推薦《魯賓孫漂流記》時，是這樣說的：“同學們，假如讓我們到一個無人的荒島上生活，你設想一下會遇到哪些困難？如果讓你在這樣的地方生活10年？你做的到嗎？可是魯賓孫卻憑借自己的雙手，獨自在荒島上開辟了一個王國，要想知道詳細內容，請同學們課外閱讀《魯賓孫漂流記》?！边@樣的懸念，很自然的激發了學生的閱讀興趣。再如，講故事比賽，讓學生把自己在課外看到的故事講給同學們聽，比一比誰講的故事最多最精彩。講得多的同學，可以得到班級內的量化加分。這樣的方法，同樣會刺激學生，利用課外時間大量閱讀書籍。再就是精彩段落摘錄比賽，每過一段時間，就在班內組織一次精彩段落摘抄比賽，看誰摘抄得最多、最有價值，整理得最條理。這些活動都能夠激發學生的閱讀興趣?？傊灰處熆蟿幽X筋，激發學生閱讀興趣的方法會有很多。
二、同主題對比閱讀
學期初，把單元中選出有代表性的典范的篇目，進行單篇精讀。讀完后，每篇跟蹤3篇同主題不同題材文章，進行閱讀拓展訓練。如，學習課文鄒韜奮的《我的母親》，在學生對課文有了整體的把握后，我又讓他們看我搜集的另外幾篇文章：小說《媽媽的眼睛》、《孩子，我為什么打你》、詩歌《紙船》，讓學生閱讀這幾篇文章，并與課本上的文章進行比較，通過接觸母愛題材的各種文體，把握文章的主旨，概括文章的寫作技巧，并進行母愛主題的寫作訓練。比較學習后，學生充分體會到了母愛的偉大和無私，并且聯系生活實際，認真搜索生活中母愛的細節，有了感恩之心，積極地拿起筆抒寫自己的感受。通過訓練，學生寫出了許多好的作品，其中有詩歌也有散文，這樣的比較閱讀學習，使他們感受到了收獲的喜悅，激發了他們更強烈的閱讀和寫作的興趣。
現在的人教版語文課本，每個單元又是一個相對獨立的整體，一般的，每單元講述了一個主題，也就是說，每單元的文章基本都是同主題的。這樣我一般采取單元整體教學，就是對單元進行對比閱讀、整體教學，同時選擇一定數量相似、相關或相對的文章進行對比閱讀。例如，八年級下冊第四單元市有關民俗的文章，有汪曾祺的《端午的鴨蛋》，臺灣女作家琦君的《春酒》、馮驥才的《俗世奇人》等。民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分。關注民俗，可以了解民生和民間文化。學習這些課文，不僅能夠感受到自身日常生活中蘊含的無窮樂趣，還能夠體會多種表達方式綜合運用產生的藝術效果。在學習這些文章時，讓學生進行比較閱讀，找出同一題材的相同點和不同點，學習作者的寫作手法，在比較中，掌握文章的主旨以及作者的語言特色。同時，聯系我們當地的民俗風情，要學生學習本單元幾篇文章的寫作方法，練習寫家鄉的某一種風俗，往往收到較好的效果。
在教學中選擇精美段落進行細讀，這個過程用小組合作探究的方式進行，讓學生在小組里充分發表自己的見解，再在全班交流。課堂上，教師注重了整體框架點撥教學，使得學生的視界更寬闊，讓他們在有限的篇目中得到更多的收獲。
三、開展主題閱讀活動
我們這些年都訂閱主題閱讀叢書1-6冊，里面收集了大量的精品文章，各種題材分類編撰，給學生的閱讀提供了方便，節省了學生搜集資料的時間。主題閱讀叢書中的篇目由學生根據自己的興趣和愛好自由選擇閱讀。老師調整課時安排，增加自主閱讀課的時間，每學期開設4節自主閱讀課，讓學生們在閱讀課上自由馳騁，相互交流學習。
另外，選擇“主題學習”中有代表性的文章，教給學生一些讀書方法，如瀏覽性泛讀、速度、品味性精讀，圈點、勾畫、批注摘記、歸納、感想等等讀書方法和寫讀書筆記的方法，從方法上提高閱讀效率。
在閱讀課上，老師不統一安排閱讀內容，讓學生在課堂上自由選擇文章，自由選擇讀書方法，進行自主閱讀。教師組織學生開展好故事好文章推薦活動，讓同桌之間，小組成員之間互相介紹自己讀過的故事，由學生向學生推薦介紹或互相補充，在這個過程中，學生不僅要讀書，還要思考、表達、傾聽等，鍛煉和提高學生的多種語文能力。學生喜歡競爭，愿意參加各種比賽活動。因此，教師要結合“主題學習”的單元主題和題材特點，多設計和開展一些競賽類活動，調動學生的閱讀興趣?？梢酝ㄟ^開展成語接龍擂臺賽、成語積累大王、古詩背誦大王評選等活動激發學生的閱讀興趣?；蛘哌M行精彩段落品評，講故事，語文知識競賽等活動，讓學生在講述、競賽、品評、交流等活動中發現不足，尋找差距。進而取長補短，完善自我，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的人人爭相讀書的好氛圍。
關鍵詞：主題展示 場館設計課 設計分析
主題展示場館設計課以展示場館為平臺，以涉及空間設計的諸多要素為主線，講述主題展示場館空間從生成到空間組合，從空間構成的形式美規律到空間之間的相互關系，要使學生了解并掌握主題展示場館空間設計的原則、程序和方法。主題展示場館設計課要解決的問題很多，對已有設計作品進行分析是全面了解設計過程與方法的可行途徑，這種方法稱為設計分析。
一、現代主題展示場館特點分析
（一）形態多樣
近年來主題展示場館的重大變化之一是主題展示場館的形態的多樣化。現代科技發展推動新的結構技術以及新型建材迅猛發展，主題展示場館的形態日新月異。新技術、新材料背景下，展館的表皮已可以脫離展館的結構體系獨立存在，展館的垂直面維護已不再局限于方盒子的表現形式，而可以底層架空也可以是折線曲線的表現形式，新材料、新技術、新的結構技術更使展館頂面的形式千變萬化。
（二）體量增大
主題展示場館形態的另一重大變化是體量逐漸增大?，F代主題展示場館的功能日趨豐富，為適應功能要求，主題展示場館的功能空間相應增多，主題展示場館的外部形態隨之增大。隨著新技術及新結構的發展，大跨度結構空間也使得主題展示場館的大空間體量得以實現。
（三）功能綜合
與傳統的主題展示場館相比，現代主題展示場館最突出的特點是功能的綜合性?，F代展覽活動呈多元化態勢，一項展覽活動總是伴隨著許多其他活動，與之相適應的活動場所也必然是多功能、多元化的。主題展示場館不僅提供大量的、長期的室內外展覽空間，而且利用獨立場館舉辦各種學術會議和科技交流活動，輔以休憩、辦公等必不可少的功能，對推動生產發展、促進國內、國際貿易發展作用不可限量。
二、主題展示場館界面形式視覺特征分析
主題展示場館的實驗性特征以及當代建筑技術手段的多樣性和可選擇性，使展示場館設計異常豐富，創造出不拘一格的界面形式，出現了許多具有突破性的界面形式語言。
（一）界面虛形化
主題展館界面虛形化是當代展館形式創新的一個主要特征。隨著新興科技向建筑技術地不斷滲透，各種質輕而透明的合成建材不斷出現，在主題展館中他們已不再作為采光的必用材料出現，而成為圍合展館的主要界面。透明的展館界面虛化了自身體積感的同時，將展館透明化、虛化使得展館具有強烈的開放感和獨特的由內向外的空間層次感，這正是主題展示場館應具備的性格特征。
（二）界面曲線化
界面形式的曲線化趨勢是當代主題展示場館界面形式創新的又特征之一。流線型的場館頂界面、垂直界面等曲線化元素成為設計師喜愛和常用的造型語匯。主題展示場館單一功能的空間為曲線頂界面和垂直界面的運用提供了可能，新技術新材料新結構形式為曲線化界面成為可能。曲線化界面使主題展示場館更具輕、技術美感，并富于視覺沖擊力和時代氣息。光潔堅硬的金屬與玻璃材質在曲線界面形下顯得嫵媚生動。
三、主題展示場館的發展趨勢分析
創作觀念在主題展示場館發展的不同階段發揮著不同作用?！凹夹g至上”的觀念曾經充斥著主題展示場館的設計，功能設計不考慮以人為本，結構設計、材料設計不注重可持續發展。如今，可持續發展已成為主題展示場館設計建設的核心觀念。1992年聯合國環境與發展大會提出21世紀是可持續發展的時代?；诖?，2000年漢諾威世博會提出了“人類、自然、科技”的主題，2010年上海世博會提出了“城市，讓生活更美好”的主題。
2010年上海世博會積極探索主題展示場館的“低碳”、“零碳”設計理念，進行了成功的嘗試。位于世博會城市最佳實踐區北側的“零碳館”，外部造型沒有什么奇思妙想，在世博場館中顯得十分低調，但卻吸引了數以千萬計的參觀者，贊譽一片。這座場館的設計和建造主題為二氧化碳零排放，場館屋頂的三角形風帽，分為自然通風和機械通風。自然通風是通過外界的自主風力尋向裝置確定建筑周邊風力的主要方向，并且將室外風動力轉化為室內建筑通風的動力，從而免去傳統空調通風系統的能耗。機械通風在外界風力不足時啟動，通過來自光電板收集的能量進行通風。這種通風方式使得能耗降低為常規系統的五分之一，大大降低通風的成本。更令人稱奇的是，零碳館的地下埋著一根細小狹長的管道，一直通向800米外的黃浦江，源源不斷的黃浦江水通過館內的水源熱泵裝置，為游客送來徐徐涼風。
要創造面向未來的生態文明，城市應尊重自然，優化生態環境，加強綜合治理，促進發展方式轉變；推廣可再生能源利用，建設低碳的生態城市；大力倡導資源節約、環境友好的生產和生活方式，共同創造人與環境和諧相處的生態文明?！鄙虾Ｊ啦鲳^的設計理念和建設經驗，將成為日后主題展示場館建設的指向。
參考文獻：
[1]文明的輝煌――走進世界博覽會歷史 周秀琴、李金明編 學林出版社 2007.7
[2]會展建筑 陳劍飛、梅洪元著 中國建筑工業出版社 2008.11
[3]世博會回眸與展望 上海城市設計規劃院編 上海文藝出版社 2005.8
[4]城市.生活――2010年世博會講壇集萃 上海圖書館主編 上?？萍嘉墨I出版社 2008
[5]愛知印象 高崎、夏楠編 同濟大學出版社 2005.11
[6]漢諾威世界博覽會設計 杜異、傅編 嶺南美術出版社 2002.7
【關鍵詞】小學數學 主題圖 教學
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0145-01
隨著新課改的不斷推進，大量主題圖出現在九年義務教育的教科書中，尤其是低年段。從某種意義來說：主題圖的應用極大地改變了學生學、老師教的形式，一方面主題圖源于日常生活，和學生的認知過程、心理年齡比較符合，科學利用主題圖能夠快速提高學生的解題能力，確保教學成果。另一方面，由于老師未能全面掌握和理解主題圖編排的意義，缺乏指導與應用，在不科學刪減主題圖和過于鋪展的情況下，對小學數學主題圖教學造成了極大的影響。針對這種情況，我們必須整合小學數學教學要求，從綜合使用與提高學生參與主動性的角度出發，有效提高主題圖教學的效率。
一 小學數學主題圖教學現狀和原則
1.小學數學主題圖教學現狀
從小學數學主題圖教學設計來看：大部分老師認為新增的主題圖有很強的應用價值，它們能改善教學成果；當然也有一部分老師認為現在的主題圖過分花哨，造成這種看法的原因是他們還未能完全理解主題圖的作用。在應用主題圖前，老師必須整合教學要求與任務，對主題圖進行全面、深入的分析，從而真正理解主題圖；對于不滿足教學要求的部分，大部分老師選擇改變主題圖，從而也就出現了單純按照主題圖教學的局面，在機械處理的過程中，很難結合實際情況進行正確的取舍。
2.小學數學主題圖教學應該遵守的原則
從小學數學主題圖教學過程來看：深化主題圖教學是一個復雜的過程，需要遵循靈活性、情境性、社會性、數學化等原則。情境性是指日常生活中，老師需要結合小學數學主題圖教學要求，打造和學生日常生活以及認知規律一致的情境。在主題圖情境設計時，不僅要做好準備工作，還應避免為了調動學生主動性和積極性創設臨時性情境，這樣很可能讓學生進入教學誤區。因此，在實際工作中，老師必須做好情感教學引導者和體驗者的工作。靈活性是指充分理解主題圖的情況下，通過靈活處理與把握，讓主題圖設計具有很好的現實性，這樣才能讓陌生材料熟悉化。數學化是指在老師的引導下，為主題圖教學賦予更多的趣味性，以達到鍛煉學生思維的要求，當然老師的專業素養也是必不可少的條件。社會化是指主題圖情境中，充分利用數學教學情境，說明學科特征，反映社會需求。因此，在小學數學教學中，我們應該充分領會教學意蘊，讓學生感受、欣賞主題圖，從而讓其養成積極的情感和良好的習慣。
二 優化小學數學主題圖教學的策略
1.活用主題圖，激發學生求知欲望
在小學教學中，為學生設置有趣、生動的教學情境，能夠快速提高學習興趣。生活是數學的根源，對于數學教學，我們應該引導學生感受數學和生活之間的關系，從而激發學習熱情。例如：在“求一個數是另外一個數字的幾倍”時，一開始就讓學生建立起定倍概念很難。而主題圖教學時可以讓學生分別擺放1、2、3個正方形，并且正確數出需要的倍數，這樣學生就能應用已有知識，生成倍數概念。在教學中，我們可以利用主題圖意境，先讓學生實際操作，在學習興趣高漲時，完成知識的教學，讓課堂充滿生活趣味。
數學源于且高于生活，在小學主題圖教學中，為了更好地將學生引進教學思考中，我們必須讓學生感受數學趣味。如：一年級下冊的20以內的退位減法，教材主題圖建立了很好的情境。一個班的學生都在公園做游戲，8個男同學、6個女同學在丟手絹；預計13人捉迷藏，但是現在只有6人；預計16人踢足球，現有6人，然后再引出具體的教學問題，這樣不僅增加了教學趣味性，同時也與生活緊密聯系在一起。
2.巧用主題圖情境，提高綜合能力
主題圖意境，是指教學內涵，每幅圖都是重要的學習載體。因此，在小學數學教學中，我們應該整合學生實際情況，通過對主題圖進行深入的認識，從根本上領會主題圖意蘊，提高學生知識的綜合應用能力。
在數感建立起來以后，為了提高空間感，培養空間思維，在教學中我們應整合教學安排，科學發展空間理念。如在二年級的角的認識中，可利用討論和小組交流將學生引入生活中，并要求學生找出主題圖中的角；在學生匯報學習成果的同時，根據多媒體課件安排，形象、直觀地勾勒出角的輪廓，以發展學生思維和空間理念。又如：在一年級20以內的進位加法學習中，可以先出示主題圖，呈現樂隊表演與合唱，在圖文并茂的基礎上提出問題和所需數據；通過情境讓學生擬出9+5=？再讓學生動手實踐，探索不同的計算方法，這樣既加深了學生對湊十法的認識，同時也有助于學生發散思維的培養。
三 結束語
正確應用主題圖，能為學生打造良好的教學情境，在活躍思維的同時，讓學生積極、主動的思考。因此，在小學數學主題圖教學中，我們必須正視主題圖應用的原則，不斷優化應用方式，這樣才能不斷提高教學效益和成果。
參考文獻
[1]陳龍山.試探小學數學主題圖教學的優化[J].中國科教創新導刊，2011（36）：116
[2]馬玲.新課改背景下小學數學主題圖教學策略研究[J].新課程（小學），2013（8）
【關鍵詞】小學美術 科學幻想畫 創新意識
著名華裔物理學家、諾貝爾獎獲得者李政道先生曾這樣說，“科學與藝術――一枚硬幣的兩面”。時至今日，科學與藝術的融通已經成為人類自身發展的需求和時代的要求。多年的美術教學、輔導實踐中，筆者帶領學校美術教師團隊開展了“小學美術科學幻想畫主題課堂教學”的實踐研究，依托科學幻想畫這一載體達成科學與藝術在小學美術課堂教學中的聯手，為兩者的結合找到了一條新的途徑，取得了較好的成效。
一、科學幻想畫主題課堂教學的實踐
1．教學主題的選擇：學生金點子與教師研討相結合，確定年段教學主題。
與科學教研組聯合開展學生“科學創新金點子”的收集活動是科學幻想畫主題課堂教學的第一步。孩子的幻想是最不受約束的，但是很多孩子通常不知道從哪里去想，教師要引導孩子們的想象并不是只有太空、海洋，關注人類本身和普通人的生活，用科技改進生活就是科學創新，這樣會有更豐富的科幻空間。
在人類問題的思考中突破，比如：人類面臨哪些可怕的災害或者危機？有哪些問題人類目前無法解決？自然災害問題、環保問題、能源問題、交通問題、生命問題等。啟發學生的思維，將大問題分成小問題，如環保問題可以細化為酸雨、汽車廢氣、水源污染、森林減少、土壤沙漠化、臭氧層破壞等問題。于是，盤旋在森林上空的“云層吸水自動消防員”、“處理污水的魚”、“南極冰層加工廠修補臭氧層”等新鮮的科學創意就冒出來了……再比如說，去年5月的汶川地震以后，學生在老師的引導下就想到了很多關于解決地震問題的創意：“不怕震的學校”、“小區自動防震修復系統”、“汶川小朋友的震后心理救助樓”，等等。
在日常生活的體驗中改進：活動中，引導學生體驗日常生活，鼓勵他們仔細觀察身邊的事物，采訪周圍的人，采用“更理想”、“更方便”的標準去大膽思考。生活中有哪些不方便的地方？哪些產品不夠“理想”？可以怎么改進？學生在觀察、體驗過程中果真發現了許多有趣的問題以及有創意的對策，如：很多人不注意保護水源，水污染日益嚴重，要是有一群群會處理污水的神奇大魚在江河湖泊里自動工作，隨時把垃圾和污水吸進肚子，經過內部一系列的加工處理排放出清水和可以讓水生物吸收的有機物質，那該有多好！
長時間出差，家里的花草無人照管怎么辦？智能花盆有自動檢測儀，發現缺少陽光、養分、水就會自動開啟進行供水供肥、人造光照系統，讓植物們健康成長。
交通問題困擾著每個現代人，未來取代危害人類健康的塵土飛揚、擁擠不堪的馬路是縱橫穿梭在樓房之間的透明管道，各種交通工具在里面行動自如，既方便又環保。
馬路下面每次埋管子總要把柏油路面挖開又合上，既浪費人力又影響交通，是否能制造出裝拉鏈的馬路，可以像我們穿衣服一樣很快捷地打開又拉上……
這些來自生活體驗的小小“金點子”在科幻畫創作中發揮了大作用，孩子們的題材變得豐富多樣，作品也生動起來。
2．教學方式的實施：以年段為單位集中教研，引領學生開展探究性學習。
一方面，針對科學幻想畫的特性確定探究性學習為主的教學思路，另一方面，針對學校專職美術教師人數的不足，個別年級還有美術兼職教師的現狀，制定了以年段為單位集中教研，巡回教學的策略。每段確定一名美術專職教師率先備好課，然后組織團隊討論，修改后全校開課研討。
以筆者在607班進行的《我國第三個南極考察站》科學幻想畫主題課堂教學現場觀摩研討活動為例。課前，先請學生了解南極考察的意義以及困難，并填好（表1），對于南極的地理、氣候環境以及考察等方面有較為科學的了解。課堂上，在討論“我國第三個新型南極科學考察站”的時候，運用了小組合作探究的形式。重在引導學生針對什么困難或者解決什么問題，相應地展開想象，而不是天馬行空地脫離現實瞎想。（見表2）
建議：可以為新南極考察站起個名字，體現特色（設計特色、中國特色）
課后拓展內容（見表3）：你能想出三個解決人類目前面臨的問題，或者生活中的困難的金點子嗎？
3．教學思路的拓展：舉辦科幻畫展評，實現師生和家長三方互動。
在小學美術科學幻想畫主題課堂教學中，學生的興趣極其濃厚，如何進一步提升、保持孩子們的創作積極性，并滿足他們的成功感，是團隊教學研討中重點討論的問題之一。舉辦科幻畫展評，家長參與三方互動的形式收到了較好的效果。
展評先以班級為單位全員進行，請同學們推薦出班級優秀作品參加校級展覽。校級展覽以年級為單位進行集中交流與評議，同學、老師和家長三方均可參與投票?；顒拥淖谥际恰白屆總€孩子在參與中收獲成功、感受快樂”，評比并不重要，重要的是學生、老師、家長三方都積極投入其中，達到了關注、交流和激勵的目的。
二、科學幻想畫主題課堂教學的實施策略
1．團隊參與
小學美術科學幻想畫主題課堂教學以團隊形式開展研究，改變了一直以來的美術教師單打獨斗輔導少兒科幻畫的局面，形成了教師“學習共同體”。在這個團隊中，大家都不斷突破自己的能力上限，彼此信任、互補長短，培養全新、前瞻而開闊的思考方式，用美術教師之間的相互學習、交流與討論來分享小學美術科學幻想畫輔導的經驗和專業知識，創造真心向往的“共同愿景”，不斷研究如何在教學中培養學生的創造、表現能力。
2．綜合學習
在有限的課堂教學時間里如何實現無限的創意？這需要課堂教學與課外活動的綜合。比如說，“科技創新金點子”活動的實施、科幻畫展評活動、查閱科學資料都是利用課外的時間。另外，課堂上學生的創作受時間、材料的限制，在表現形式上大多比較單一，表現內容又不夠豐富。有了科學幻想的好思路好內容，如何運用多種材料和繪畫形式更好地進行表現？這需要美術教師在課外進一步輔導。很多優秀的少兒科幻畫作品就是在課堂上構思了創意，畫出了想法，并在課后進一步探究、改進，經歷一個課堂教學與課外活動的綜合過程后創作出來的。
3．三方互動
三方互動基于以往學校里師生互動，家庭中家長與孩子互動的局面而言，它把師生、家長三方通過多元互動統合成一個整體。傳統教學中往往只能達成師生之間的互動，小學美術科學幻想畫主題課堂教學非常注重家長的參與，通過課前、課后的活動以及現代信息技術達到師生、家長三方之間互動的協調，依托網絡構建超越課堂教學時空的多元開放的教學模式。無論是課前的“金點子”征集、課后的科幻畫展評，還是通過網絡平臺的作品展示，都引導孩子積極地采訪家長，熱情地動員家長，把家長也“拽”進少兒科學幻想畫的世界成三方互動。
4．網絡運用
利用現代教育技術進行教學資源積累，成立網絡科幻畫主題教學資源庫，開展網絡科幻畫展評活動是美術科學幻想畫主題課堂教學研究的重要策略，也是一大特色。資源庫以年級段為單位建立文件夾，以科幻畫教學主題為名字建立子文件夾，里面包括教案、課件、相關資料、學生作品、活動照片等內容。通過網絡科幻畫主題教學資源庫，美術教師可以達到更充分的共享與交流，并為今后的美術科學幻想畫主題課堂教學研究提供完整的資料。
三、科學幻想畫主題課堂教學的成效分析
1．對學生的作用：小作品大天地
科幻畫主題課堂教學著重培養的是兩種意識和一項能力，一是引導學生關注人類問題、體驗日常生活的意識；二是培養學生的創新意識，如何運用科學想象去解決、不斷改進這些問題的意識；三是在創新思維和繪畫藝術之間建立起連接的橋梁，讓越來越多的孩子提高藝術表現能力。很多孩子經歷了科幻畫主題課堂教學，體驗了把抽象的創新思維轉化為可視的藝術形象的過程，就愛上了科幻畫這種創作思路和形式。課堂上，他們的積極性高，參與、競爭意識強，儼然是一個個“小小科學家和藝術家”。他們變得對于科學知識、信息更感興趣，一些原先不愛科學的女孩子紛紛愛上了看科學類雜志和書籍，美術課前經常有同學來交流他所知道的最新發明，孩子們在尋找科學幻想畫創新金點子的同時不斷地關注自然界、社會和他人。
2．對教師的作用：小主題多元提升
和學生一起經歷科幻畫主題課堂教學的過程就是一個教師自我學習、成長的過程，同時也是一個和學生共同關注自然界、社會和他人的過程。一位美術教師曾高興地說，“科幻畫教學給我這個‘科盲’掃了‘盲’”。確實，這樣的過程讓美術教師把視野拓展到美術領域以外，對于科學知識、科學世界、科技創新有了更多的關注，并產生了興趣，在培養孩子的科學態度以及科學精神的同時，也提升了自身的科學素養和創新意識。
同時，科幻畫主題課堂教學研究團隊創造了積極和諧的學習環境，為教師個體提供了豐富的學習機會，和諧的“同伴互助”關系使得無論是工作時間較長的美術專職教師，還是剛參加工作的新教師、兼職老師，通過活動都在自身的基礎上對少兒科幻畫創作教學有了更深的理解，更多的思考，從而提升了教學、輔導能力，促進了教師的專業發展。
（備注：文中少兒科學幻想畫作品均為筆者輔導）
【參考文獻】
關鍵詞：中職；服裝設計；主題教學法
主題教學法以培養綜合學習能力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養學生對原理與方法的掌握。主題教學法就是要通過原理與方法的教授，引導學生根據自己的需求，自主建立適合自身特點的知識框架，設計全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗。服裝設計主題教學法是借鑒了法國先進的教學理念及教學經驗，并對我國傳統教學模式中存在的一系列問題進行分析，再經過大量深入細致的比較研究和實踐驗證后逐步建立并完善起來的一種新型教學體系。主題教學法主要采用國外“主題課程群和工作室的形式”進行課程建設。
一 、服裝設計主題教學法與傳統教學方法的區別
在傳統服裝設計教學中，一般職業類學校都設置了大量的時間來學習以下課程，如：時裝畫技法、服飾色彩設計、服飾圖案設計等。在服裝設計課程教學過程中，教師要求學生進行各種人物的動態造型練習和色彩搭配訓練，學生需要畫大量的服裝設計效果圖，期間為了追求畫面藝術效果，學生對人物的動態和造型進行了夸張，且創造一些非主流的、不實用的，甚至有悖于常理的色彩搭配，完全忽略了服裝作為一種工業產品必須具備實用性。這樣一種教學模式對學生以后從事服裝生產性設計收效甚微，浪費了學生大量的學習時間和精力，易使學生產生敷衍乃至抵觸的情緒。主題教學法秉承全新的教學理念及教學模式，在整個教學過程中，學生積極主動參與學習，學生在不斷探索與交流的過程中發現問題、解決問題、形成知識，教學效果明顯，以下是服裝設計教學中傳統教學方法與主題教學法的主要區別。（見表1）
二、 主題教學法的特點與優勢
（一）思維方法的改變。
教師在開課前設計主題，學生根據各自對主題的不同理解，確定關鍵詞，尋找構成主題的元素，然后將這些元素運用到自己的服裝設計中。從最初的設計構思元素到產品的制作全過程，都強調讓學生在不同階段的獨立動手體驗練習，再到設計造型分析、元素提煉、技術分析四個方面的思維體驗、關系邏輯的體驗、造型語言的體驗，解除了傳統思維慣性影響設計的創新水平。
（二）學習方式、內容的改變。
建立了以主題――設計工作室教學為主導的實踐教學體系。主題教學強調主題教學課程體系中各科目的聯系性和學習方法的研究性，注重教師與教師、學生與教師、學生與學生的合作探究、教學互動，充分討論與溝通、交流。打破傳統的教材教學方法，根據企業、市場的需要確定主題，是學習內容滿足現代服裝設計創新能力的要求。
服裝設計主題教學法的教學一般流程為：確立主題―造型創意設計―色彩材料研究―參觀考察（或市場調研）―趨勢意境圖（色彩研究）―創意面料轉化（縫制面料小樣實驗）―服裝款式設計―樣衣制做―匯總手冊―廣告與展示―銷售經營。 其中前期以設計工作室的形式，后期以工藝工作室的形式進行教學的，是一種類似探究性的學習方法。
（三）主題教學增強了教學的實踐體驗性，加強了與教師的互動性。
實踐性：師生在工作室中以實踐形式來完成教學各個方面的任務。
互動性：教師在上課的過程中以導演者的身份，圍繞問題指導學生，相互研討，讓學生自己得出結論。在主題設計教學的各環節中，教師最為重視和保護學生的藝術直覺，注重引導、啟發學生捕捉 “感性”“理性”概念之外的內心體驗，對于材料、工具與技術，不受經驗的束縛，學生能夠保持自由探索境界充分發揮其創造力。
（四）服裝設計主題教學法有利于對服裝專業課程知識點的融會貫通。
由于在傳統的服裝專業課程教學中，不同的課程由不同的教師來擔任，就算同一課程不同版塊的內容也不可能在同一時間上，學生往往是學了這忘了那，這就很難把所學的知識綜合運用，而“主題教學法”就彌補這方面的不足，如：做完造型設計，帶款式設計的教師也要跟進，一起確定造型；設計款式出來之后，服裝結構制圖及服裝縫制教師也要一起參與確定設計款式。教學內容環環相扣，教師與教師之間在輔導學生方面步步跟蹤。
三、主題教學法在服裝設計教學中的應用
（一）主題教學法的實施必須提高教師隊伍的素質。
主題教學過程中所涉及的知識點較多，教師既要會講解理論，又要通曉傳授技能；既要精通某一課程，還要掌握相關課程知識；既要了解書本，還要了解企業要求、市場變化。同時，教師還要有強烈的工作責任心，因為主題教學無定法，變化大，每個學生對主題理解的都會不同，每組學生在討論項目過程中都會提出不同的觀點。如果責任心不夠，備課不充分，教學目標很難實現。因此教師的素質將直接影響到主題教學法的順利實施，故此，學校必須重視提高教師的素質，提供教師進修學習的機會，以不斷提升教師隊伍的業務能力。
（二）主題教學法在中職服裝設計實施階段性的思考。
主題教學法雖然優于傳統教學方法，但基于我國的國情、中職服裝職業教育的現狀、學生的認知規律等客觀條件的考慮，主題教學法不能完全取代傳統以“講授+實踐”的教學方法，而應該根據不同學習階段的實際情況，將主題教學法貫穿其中。
根據我國中職服裝職業教育的學制體系和教學內容的階段劃分，可以在高二第一學期進行一個主題項目教學，時間大概在四個星期左右，因為主題教學過程中要求學生實操探索時間較長，而且涉及的科目較多，學生只有通過一年的專業學習，已掌握了一定的技能，才可能自己完成主題教學內容。掌握了一定的專業知識和技能之后，教師可以根據教學需要來安排主題教學，如：高二學生的課程設計，高三學生的畢業設計，都可以大膽進行主題教學。
（三）主題教學法在實施過程中應該注意的首要問題。
在主題教學剛開始（如造型練習），根據題目進行開拓思維創新訓練，要鼓勵學生大膽去做，任學生去想他們所能表達的東西。但對于中職學生來講，他們腦子里的信息儲備量很少，這樣就無法做很多東西，學生在自己練習中也不能完全投入進去，可能會開小差，導致在課堂上無事可做。同時，學生剛開始會感到很迷惑，不知道自己在做什么，可能會產生厭煩的心理。所以針對以上可能出現的情況，教師也盡可能的多準備材料，如：圖片資料給做不下去學生照著做，啟發他的思維，讓他們有信心做下去，讓他們在實踐中找到成就感。
（四）主題教學法實施過程實例。
以服裝編緣史課程為例，在實施主題教學法過程中，首先給學生出一個范圍較小的主題，學生分成六人一組，給這樣的幾個條件：（1）用A3紙張，每張畫一個或一款衣服；（2）水墨表現手法，用線的虛實去表現；（3）對著圖片資料（上網找或圖書館找）畫出每個歷史時期最具代表性的服裝；（4）每十分鐘畫一張。這樣的四個條件，要學生自己來做，時間兩個小時，完成后馬上進行展覽總結，要按照歷史的年代不同進行排列分組展示。這也是法國專家的課程所展示的一個小主題教學內容，這種方法很具體，涉及面很小，學生也要靠動腦筋動手才可以完成，比較適合中職學生，也是培養學生可以主動學習的好方法，引導學生自己動腦、動手去實踐，最后進行總結評定。
中職學生班級學生人數較多（每班50人左右），針對此情況，在進行主題教學時最好每個階段都要有兩個教師，這樣才能讓課堂有良好的教學秩序。有條件的情況下最好進行小班教學。
（作者單位：東莞市紡織服裝學校）
一、詞匯板塊的主題模式教學
許多課堂小游戲都能夠很好的展開對于學生的詞匯教學，這個過程不僅能夠將單詞的記憶以及單詞的應用融匯到有意思的教學游戲中，過程中也很好的鍛煉了學生的語用能力。課堂上我經常會結合相關教學內容展開有意思的教學游戲。我會設計如下單詞游戲。我會快速說出這些動詞或詞組，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝。這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優勝者。學生們對于這類游戲都非常積極，在玩的過程中也很好的滲透了對于單詞的教學。這樣的教學游戲不僅深化了學生們對于這些詞匯的理解與體會，也很好的提升了單詞課的教學實效性。
二、語音板塊的主題模式教學
語音教學在小學階段的英語教學中非常重要，幫學生們打下好的語音基礎不僅能夠很好的為學生的單詞記憶與單詞拼讀提供幫助，這也是學生們后續的英語學習中的重要積淀。語音教學是一種非常科學有效的教學模式，然而，在目前的很多小學英語課堂中往往容易被忽略。針對這個主題的教學設計要增強學生們對于語音的理解與領會，要讓大家在獨立摸索與探究中體會到語音的特點，進而深化對于語音的認識與掌握。具備很好的語音辨析能力不僅能夠讓學生在單詞識讀上更準確，在語音的幫助下也能夠讓學生們慢慢領會到英語單詞的基本構詞法，這對于學生的英語學習將會起到很大的推動作用。針對語音板塊的主題教學設計中，教師應當在課堂上盡力啟發學生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯系，然后加強練習，加深理解，鞏固學生對于語音的識別與記憶。同時，也可以讓學生找出容易混淆的內容，結合讀、練結合的方式，分清二者的異同，通過各種練習模式，如比賽、分組、對練等進行這些語音的強化記憶。例如：關于字母“i”的讀音規則，教學過程中可以分組讓學生去體會，一組是pig,big,fish,his,swim,milk,chicken等；一組是：rice,nice,like,white,kite，bike等。讓學生自己在練習朗讀的過程中慢慢體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發音規律，這對學生以后記憶單詞有很大的幫助。
三、語言應用板塊的主題模式教學
語言應用板塊的主題教學同樣非常重要。當英語學習進入高年級后學生們已經逐級具備了一定的基礎知識與語言能力，這個時期的英語教學中深化學生的語言應用與實踐水平非常重要。作為一門語言的學習，應用是關鍵，然而，應用能力的培養與深化卻是一條漫長的教學道路。教師應當在平時的教學中有意識的融入對于學生的語用能力的培養與鍛煉，應當借助有意思的教學形式與教學活動給學生們提供更多好的鍛煉機會，這對于深化學生的語用水平將會很有幫助。教師要有意識的鼓勵學生多表達，要讓學生們的口語能力能夠更充分的得到鍛煉?？梢院Y選小學生日常生活常見情景若干，如：問候、談論天氣、日期、邀請別人干某事、征求別人同意、道謝、自我介紹、打電話等，創設了一些有趣的話題：“talkaboutyourfamily”；“yourfavoritefood,sports”；“mybirthday”等等，可以讓學生們針對這些話題展開積極的交流研討。研討的內容不重要，但是過程卻很有意義，想要切實提升學生的語用水平，多說多練是關鍵。另外，對那些不敢講、不愿講的學生教師要幫助他們慢慢消除心理障礙，鼓勵他們多講多用，對學生要有耐心且態度親和，努力營造一個寬松和諧的課堂語用氛圍，這樣才能夠讓這個主題的教學過程取得更好的教學成效。
四、結語
想要讓基于主題的教學模式更好的在小學英語課堂中發揮其作用，教學設計非常重要。在進行教學設計時都應當為學生們創設更好的教學氛圍，同時，要盡可能的提升學生對于課堂教學的積極性。只有這樣才能夠讓各個教學主題都取得很好的教學成效。
作者：黃衛東 單位：江蘇省阜寧師范附屬小學
【關鍵字】初中數學 主題式教學 實驗研究
在初中數學新課程實施過程中，教學模式為適應新課程的基本理念、目標與要求在不斷的進行變更與完善，其中以“創設主題情境到引發問題焦點，再到問題解決數學互動，再到知識運演與反饋矯正，最后到課外延伸”為教學基本組織形式的主題式教學被視為是一種創新性的教學模式。下面筆者就主題式教學實驗的效果進行研究與探索，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的同行共同參與到主題式教學中來。
一、 初中數學主題式教學研究結果表明
（一） 主題式教學的設計理念可以將學生與教師之間的關系，從傳統的“教師是知識權威的主導者，學生是只是被動的接受者”轉化為新興的“教師與學生在學習數學知識過程中處于平等地位”，形成了良好的師生關系。
（二） 主題式教學模式能夠將抽象的數學知識用生活化、具體化及情景化的方式進行展現，在解決問題的過程中，強調學生學習數學的合作性和探究性，增加學生之間學習的互動，從而激發學生學習數學的興趣，進而優化學生學習數學的方式。
（三） 主題式教學過程注重學生提出問題之后善于自我觀察問題，然后進行問題的求解，在解決問題過程中，教師與學生互動，教師將問題以最簡單的語言表述，再結合實際問題進行解答，以達到數學知識得以有效應用的效果。
二、 初中數學主題式教學的內涵與特征
針對現有數學模式研究的現狀，取向于現代數學教學觀，初中數學主題式教學被提出，所謂主題式教學就是以現實生活化、問題焦點式、數學活動式、歸納演藝式和反饋較正式為主題，以創設主題情境到引發問題焦點到問題解決教學互動到知識運演與反饋矯正再到課外延伸為組織程序的教學模式。接下來分析主題式教學的五大主題特征。
（一） 現實生活化主題分析?，F代初中數學具有高度抽象性，而面對這些高度抽象的數學問題，初中生的思維水平僅憑課本解析和教師講解是不足以理解的。而主題式教學中的現實生活化主題就是讓學生掌握課本知識的同時，能夠將課本知識與實際生活緊密相連，學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，從生活中的故事或是有趣的游戲中，感受探索數學知識的樂趣。
（二） 問題焦點化主題分析。問題就是數學的心臟，數學學習的核心就是數學問題求解能力的培養，在數學教學中，教學目標需要問題來展現，問題的提出誘發學習氛圍的活躍，問題引導教學策略，只有圍繞問題，才能形成一個整體優化的動態教學。在初中數學主題式教學中，問題焦點化是指教師引導學生從某一個數學知識點出發，探索出具有挑戰和創新性的問題，再由這些問題探索出多種解決方法，從而拓展學生學習數學的思維。
（三） 數學活動式主題分析。傳統的教學模式總是教師高高在上的講解，學生無聲的被動地接受知識，課堂氛圍死氣沉沉，學生學習數學的能力也是止步不前，為打破這一教學方式，新課程的改變便為主題式教學中的數學活動式主題提供了契機。數學活動式主題不是教師直接展現教學主題，而是教師通過對學生的指導，讓學生以數學活動的形式交流、合作、探討數學知識，它的主體是學生，主導是教師，以數學實驗或數學活動為組織形式，以培養學生探索數學方法，從而提高學生對數學的認知能力。
（四） 歸納演藝式主題分析。歸納演藝式的教學方法主要是指教師在指導學生交流、合作與探討數學問題之后，再由教師輔助學生對所探討的問題進行概括和總結，這樣就把零散的知識點和解題方法，進行分類總結，以便日后復習與鞏固知識點，再通過教師詳細解析與演繹解題過程，屢清學生思緒，使學生加深對知識的理解。當然，教師也可指導學生通過自己觀察、實驗、猜想、驗證和演繹，進行歸納和總結，得出結論，通過自身參與和體驗的數學解題過程，建立起自己對數學知識的理解。
（五） 反饋矯正式主題分析。數學本身就是一門嚴謹的學科，學生犯錯是在所難免的，在數學學習中，受到多種因素的影響，常常會犯一些知識性或常識性的錯誤。反饋式矯正教學則是圍繞某個教學主題，構設“錯析題”，用非一般的教學方式，讓學生重視錯誤，教師在解題過程中，將學生常犯的錯誤解題方法與正確的解題思路作對比，使學生對正確的解題方法印象深刻，從而增強學生學習數學的能力和興趣，提高學生學習數學思維的嚴謹性和靈活性。
三、 初中數學主題式教學實驗的過程
（一） 教師應做好充分的備課。在課堂教學之前，應先給實驗教師講明實驗意圖、實驗要求及注意事項，教師應提前做好充分的教學準備，根據實驗要求，設計教學方案，掌握試驗流程，掌握實驗技能，熟練實驗操作，抓住學生心理，迎合學生興趣。我們常說，當老師有一桶水的時候，才能給學生一碗水，只有當我們把教學的內容徹底吃透的時候，才能給學生講解到位，讓學生明白知識產生的過程及運用。
（二） 清晰的思維路線，流暢的實驗過程。教師在教學或實驗過程中，首先，應根據學生學習興趣與態度、數學學習方式、數學成績等特點，將學生分為各個小組，共同探究數學問題。其次，教師應指導學生進行實驗，實驗的主題應與課本數學知識相適應，切不可超出學生接受能力范圍。
綜上所述，初中數學主題式教學突破了傳統教學呆板的教學模式，以全新的教學思想轉變了教學中師生之間的關系，是抽象的數學生活化、具體化、情景化，它強調學生學習數學的合作性、探究性，關注學生解決問題的互動，優化學生學習方式，以其特有的現實生活化、問題焦點式、數學活動式、歸納演藝式、反饋矯正式的特點激發學生學習數學的興趣，增強學生學習的動力。
參考文獻：
[1]田雪艷.初中數學課堂教學中學生自主性培養的研究[D].河北師范大學
(1)教學活動式的主題式教學
教學活動式的主題式教學就是教師把數學理論知識運用在實驗活動中。在教學過程中，教師以一個實驗活動為基礎，要求學生提出一個合理的問題，然后運用數學基礎知識進行實驗教學，這樣的主題式教學模式能激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的創新能力和解決辦法的能力。
(2)總結演繹式的主題式教學
總結演繹式的教學主題就是教師對知識進行歸納整理，通過觀察現象、操作流程、做實驗、對數學知識結構的驗證總結而進行的一種教學主題形式。演繹是對數學理論知識進行加法、乘法運算、幾何圖形角的算法而運用到實際中的教學方法。通過學生做實驗的完善度，進而使學生理解數學知識理論體系。
(3)糾正錯誤的主題式教學
學生在學習過程中難免會犯錯誤，錯誤可以加深學生對知識的理解，一個完美的人在學習中也會時不時地犯錯誤，及時地糾正錯誤才是教學的根本。因此，教師應幫助學生糾正錯誤，找出錯誤的原因并加以分析，采用合理的學習方法使學生深刻明白錯誤的原因并掌握知識結構要領。
2.初中數學主題式教學應用實例
(1)實驗對象
將某初中學校的十一班和十二班的學生作為實驗研究對象，據調查，兩個班都是44名同學，以十二班的學生作為實驗對象，以十一班的學生作為對照對象，對教學方法、學習態度、學習成績加以分析和探討，通過分析教學質量，進行對比總結。如果每個班的分數值越高，教學質量就越好，反之，教學質量就越差。再通過兩個月的學習，對學生的教學質量進行分析評定。
(2)實驗目的
檢驗主題式教學是否能提高學生的學習成績及其需要改進的地方。
(3)實驗步驟
首先，以十二班的學生作為實驗對象，對主題式教學進行測驗，以十一班的學生作為對照，首先對學生的教學方法、學習態度以及考試后學習成績進行調查;其次，收集數據及整理表格;最后，分析數據結果以及總結。
(4)結果分析
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07A-0091-02
小學信息技術是一門綜合實踐性的課程，實踐探究將貫穿于學生的整個學習過程。在課堂上如果只是單純教授操作方法，將會使得學習流于形式，即使掌握了知識技能，解決問題的能力不夠，學習效果仍然不夠理想。因此我們嘗試引導學生從生活中發現問題，以這些問題作為實踐探究的主題，開展一系列的教學活動。學生在這樣的帶有主題化拓展的活動中，全程參與了發現問題、解決問題的過程，系統地學習掌握信息技術的知識與技能。下面筆者就以“光盤行動”為主題，談談在五年級信息技術幻燈片的教學中，如何開展主題化拓展教學探索。
一、開展主題化拓展教學的準備
1主題的選定。主題化拓展教學的“主題”將會貫穿學生的整個實踐探究過程，因此選擇一個合理恰當的主題顯得尤為重要。選用的主題要貼近學生的生活學習實際，且有一定的實踐價值。例如選擇學生身邊的各種現象，當今社會的熱門話題，學校整體規劃的特色項目，或者結合學校德育處開展的各項主題活動作為探究的主題。
教師需要認真研讀教材，把握教學的知識點與操作技能，理順其前后脈絡。不是所有的課程都適合主題化教學，教師可以精心挑選其中一個內容來設計主題，也可以挑選多個具有連貫性的內容進行單元式的主題化教學，或者設計具有綜合性的操作任務來鞏固學生已經掌握的知識與技能。如五年級下學期幻燈片的制作、美化、自定義動畫以及播放是本冊教材的操作要點，筆者選用最后一個內容讓學生開展探究：用3～4課時制作一份以“光盤行動”為主題的宣傳演示文稿。
2資源的準備。確定好主題后，教師與學生共同建立一套與主題相應的資源庫，作為學生實踐活動的資源。在之前的課堂教學中指導學生搜集信息、提煉關鍵詞、篩選內容，并向學生推薦一些常用的搜索引擎或者幫助學生制作一個簡單的主題學習網站一覽表。
3小組的形成。在對學生進行全面的了解后，以班級為單位，每4人一組，選出組長，每組成員操作學習能力盡量做到平衡。組長負責本組成員的任務分工和安排，做到課堂上主題操作有序，課外主題實踐有效。組內組員之間、組與組之間相互配合，使整個主題的實踐式教與學活動有目的、高效率地進行。
二、實施主題化拓展教學的過程
1創設情境，引出主題
將學生熟悉、有情感共鳴的主題帶進課堂，有利于提高學生的積極性和主動性，有利于培養學生自主探究的意識。因此，創設引入主題的情境，要貼近學生的生活實際，借此發現問題，分析問題，并努力探索解決問題，使問題與生活相聯系，生動有趣的情境容易引起學生的興趣，使學生感受到學習即生活。如課前筆者準備了學?！肮獗P行動”的宣傳海報以及一些相關的照片：滿是飯粒的餐桌、盛滿剩菜的泔水桶、遭受饑餓折磨的兒童等。通過課件進行課前演示，激發學生的情緒，引起他們的共鳴，從而啟發學生的思考：浪費問題如此嚴重，我們應該做些什么呢？學生在情境中感悟和思考，隨后提出“光盤行動”這一主題，明確了活動的意義。
2分析問題，深化主題
明確了活動意義之后，教師就引導學生對主題活動中的問題進行分析，結合信息技術學科特性，分析解決問題的方法，提供解決問題的途徑，使主題活動緊緊圍繞信息技術進行教學，而非單純的為主題而活動。在“光盤行動”主題化教學活動中，要求學生利用已經掌握的信息技能，以“宣傳節約，倡導‘光盤’”為主題，通過小組合作的形式，設計制作一份精美的演示文稿，對同學、親人、朋友提出倡議。在分析問題的過程中，組內成員思考、討論，提出自己的看法和建議，如“光盤行動”的來由、節約的好處、光盤口號等，教師組織學生在班內進行交流，再由組長把任務分配給組員，及時向教師匯報活動進展，包括階段性目標、完成活動計劃書等。
3搭建平臺，服務主題
學生在活動過程中所需要使用的資源一部分是教師準備的，更多的是學生通過討論、思考后搜集而來，因此，搭建一個資源共享平臺非常重要。資源的搜集可以來自于網絡，也可以由學生根據主題，在組內討論并按照制定的活動計劃書，利用周末或興趣小組活動的時間，組織主題調查，利用信息手段，如數碼相機拍攝圖片和視頻信息，用筆記錄自己所看、所聽、所思的信息?；顒忧?，教師要有充分的準備，活動過程中給學生適當的指導和幫助。在課堂中著重教會學生如何對搜集到的信息進行篩選、加工和存儲。本主題活動中，教師組織學生對本校食堂進行調查訪談，結合春季綜合實踐活動或雛鷹小隊假日活動去綠色基地親身體驗，通過實踐活動，收集到豐富的實踐素材，最終利用計算機對信息進行加工，通過資源平臺共享。
4課堂制作，探究主題
在多課時的課堂制作活動中，教師根據學生確定的活動計劃書的階段性目標，督促各小組完成作品。期間組織學生進行中期演示，分享小組成果，借鑒交流制作經驗等。過程性的交流與評價能夠促進小組間的互相學習，建立一種良性的競爭氛圍，同時教師還能有效地監控學生的完成進度，以便給予適當的指導與幫助。
三、展示主題化拓展教學的成果
