開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇岳陽樓記優秀教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

所謂：“一主兩翼”就是以課堂“研讀”為主，課前“自讀”和課后“擴讀”為兩翼，以前者為前衛，以后者為推動。

“自讀”就是課前預習（小預習），落實這一環節要求學生做到“四讀三結合”，即讀預習提示、讀課文、讀注釋、讀練習題，三結合是課文與提示結合，課文與練習結合，課文與注釋結合，在預習過程中，初步了解相關知識，掌握基本知識點，發現新的疑點，教師必須在每日的課堂上，檢查考核評比預習效果，評選預習先進小組或個人。

“擴讀”就是引導學生制訂自己的閱瀆計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，要求初中三年的閱讀量不少于260萬字（每日300字），每學年閱讀一部名著。并做好學習筆記和心得體會。

“研讀”就是在課堂上，通過師生討論，充分發揮學生主人意識，體現“學生帶著教材走向老師”的教學精神， 做好三個環節工作：（1）圍繞目標，問難質疑，開發智能；（2）及時小結，分析異同，揭示規律；（3）讀思結合，讀寫結合，加強讀寫能力的遷移。下面具體談談課堂的讀寫設計：

首先每日的課堂教學要立足一個“讀”字。閱讀的一般流程是：認知讀――感知讀――感情讀――探究讀――積累讀。例如：在教學朱自清的《春》一文時，對朗讀提出要求：讀準――讀出語氣――讀出形象――讀出韻味兒，并引導學生討論要重點讀好哪些語段，得出了有關“春草、春花、春風、春雨”的段落結論，然后采用靈活多樣的自讀、輪讀、賽讀、分角色讀、合作背讀等形式，學生興趣大增。

第二、開展“大家都來說句話”活動。

讀課文后，開展一種有效的個性化的課堂交流一一說句話活動，能讓學生在課堂上充分地想起來，品起來，能使學生有充分的活動與豐富的積累，有創造的條件與成功的希望。語文課堂的一句話活動，主要有以下3種：

（1）概括式的說――講求“精”。這種方式主要用于對課文內容的概括。例如我們學習施耐庵《魯提轄拳打鎮關西》一文時，學生讀完課文后，可設計“一句話概括課文的故事情節活動”。經過發言，得出簡練的結論：魯達為解救金家父女怒打惡霸鄭屠而自己亡命出走的故事。

（2）發散式的說――講求“廣”。

如我們學習《夏天也是好天氣》一文時，學生大聲讀完課文后，教師提出要求：“夏天也是好天氣；好在哪里？請同學們根據課文內容說一句話。”并以“夏天也是好天氣，好在太陽不肯回家去”示例。學生按照句式發言，這樣，可激活了學生思維，爭先恐后的發言，隨之，教師點評，并要求學生結合自己的生活體驗，如“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜。“夏天也是好天氣，好在……”一下子，讓學生走進了自己的生活，感受到了學習語文的樂趣。

（3）賞析式的說――講求“美”。

在語文課程標準閱讀教學的目標中，明確提出了：要培養學生欣賞文學作品的能力，要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

為落實這一目標，可設計“一句話課文精妙列舉”這一問題。如學習范仲淹的《岳陽樓記》一文時，在學生疏通文意之后，可讓學生用一句話點評本文內容、語言、寫法等方面的妙處，有的說：妙在兩種寫景，寫得恰到好處，能突出“遷客騷人”的“覽物之情”；有的說：妙在用一連串的動詞“銜”、“吞”、“橫”寫出了洞庭湖包容天地、氣吞山河的宏偉氣魄……同學們思維活躍，見解獨到，加深了對課文內容的理解。

第三、尋求語文課堂的另一種對話――寫。

對話是優秀教學的一種本質性標識，克林伯格就曾經說過“教學本來就是形形的對話。”目前語文教師采用的最常見的對話模式是教師質疑、學生討論、師生交流。這種口頭對話有了相對寬松自由的學習氛圍，感受到了自己的主體地位。可是班級人數過多，個個都要說話不可能，再加上初二、初三學生每遇到師生一起交流時，常常出現冷場的現象，做好口頭相互交流的同時，還應落實另一種對話―寫。 例如，在教魯迅先生的《孔乙已》一課，第一課時學生完成朗讀課文，人物形象的分析后，還剩1 O分鐘，我向學生提出如下要求：小說結局對孔乙已的死沒有明確的寫出來，請同學們發揮想象，為孔乙已的死設計合乎情理的情節。課后，認真閱讀了學生作業，讓我十分驚喜，感受頗受。

自己認為“寫”有以下好處：（1）通過學生寫的內容可以了解學生對課文的理解情況，據此適時修改教案，做到“因班施教”。 （2）可以“聽”到全班學生的“發言”，擴大了學生“發言”的方面，真正做到了關注全體學生。（3）減少一些不自覺的學生有可乘之機，從而提高課堂效率。

第2篇

【關鍵詞】信息技術；學科整合；初中語文

20世紀以來，信息網絡技術的浪潮從不同的角度影響著人們的生活，同時也給我們一支粉筆一塊黑板的傳統教育帶來了巨大的沖擊。當前中國教育教學工作中，都一致要求將信息技術與學科教學進行充分整合---筆者通過對中國知網的搜羅，將信息技術與學科課程的整合作為論題的文章可多達1500多篇，其中關于信息技術與語文學科的整合就達49篇---知微見著，可見教育主管部門對信息技術與學科整合給予了相當高的關注。同時，隨著對師資和學生的信息技術培訓和掌握，的確給學生的“學”和教師的“教”帶來了很多益處。但我們也應看到，在涉及信息技術與學科的真正整合上，農村學校無論是在師資配備上還是硬件配置上我們還有許多路要走，本文將以初級中學語文的教學為例，就西部農村之整合現狀中出現的問題進行闡述，并提出了一些可行性解決之策。

一、信息技術與學科課程整合的理論基礎

關于整合的概念，在2009年倪華與張文杰先生共同編輯的《信息技術與學科課程整合》一書中指出“信息技術與學科課程整合就是將信息技術、信息資源與學科教學有機結合 ，通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創造生動的信息化學習環境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果。”

在這一概念中，非常清楚地闡明了我們在整合的過程中要以學生的“學”為主體，要以他們的認知發展特點為中心構建最近發展區。這就要求我們信息技術所呈現的信息內容是我們的學生感興趣的，喜歡的。同樣在要求他們利用信息技術這個工具時能夠自主探究、自行解決問題。

信息技術與學科課程整合的主要理論來源于認知建構主義。認知建構主義主要是以皮亞杰的思想為基礎發展起來的，與布魯納、奧蘇伯爾等人的認知學習理論有著較大的連續性，它主要關注個體是如何建構認知經驗和情感經驗的。建構主義教學觀強調以學生的“學”為中心，他們認為學生在學習過程中自我主動地建構新知識（如知識理解、認知策略），以舊經驗面對新經驗（學習信念、自我概念）就是一種學習進步，在這個過程中不僅是知識的掌握，同樣還有技能提升、情感體驗。對于如何設定教學目標的理論，國際上通行的是意大利蒙特梭利的教學觀，即不僅要有知識目標，同樣在技能、情感方面都要有所體現。而信息技術與學科進行整合正好是一先進教學觀念的絕佳體現，如通過信息技術，我們在語文《岳陽樓記》課堂上，可以先設定問題讓學生先在電腦上進行預習，讓學生帶著問題去看整篇文章，而在課堂上讓學生觀賞洞庭湖湖景畫面，讓學生帶著身臨其境的感覺去領略作者寫愁苦之境則悲情畢現，寫歡樂之境則喜氣洋洋的心情。將抽象變為直觀，復雜變為簡單，帶著快樂和新奇學完課程，同時通過一定資料查閱可以提升學生解決問題的能力。因此，我們語文課堂上只要利用好了信息技術這門工具可帶來良好的教學效果，學生也有良好的學習體驗。

二、農村中信息技術與語文學科課程的整合現狀

在西部農村，很多學校已經通過國家和一些社會單位的關注開始了自己的信息技術和學科整合之路，但這條路目前來說仍然是任重而道遠：

首先，硬件配置不足造成信息技術與學科課程整合成為一紙空談。在西部農村學校，雖然信息技術的普及還是近幾年的事情，但是一般來說，在西部不發達的農村地區，一所初級中心中學一般僅有一間簡單落后的多媒體教室，而且設備一旦有損壞又無錢維修。另外通過社會單位及企業贊助、教育單位的配置，好的情況下每所學校大概能分到40多臺電腦，即使是這樣，各個辦公室又要占用十多臺。故長期以來，雖然教育主管部門有要求少部分教師進行信息技術方面的培訓，但是回來后由于條件限制還是用“一張嘴，一支粉筆，一塊黑板”的老一套，使用信息技術進行教學成為一句口號。

其次，教師的信息技術處理能力十分有限，農村中學教師已步入老齡化，只有極少數青年教師通過短期培訓，但他們回校后僅僅偶爾用一次或長期不用，這也讓這部分教師仍然不能駕輕就熟。當然，我們也排除有極少數教師已經掌握了相關的信息技術工具，能做出比較好的課件進行輔助教學，但硬件配置的匱乏讓他們心有余而力不足。只是偶爾開展教研活動講講公開課而已，使得多媒體教室淪為應付檢查的擺設。這里也不排除職業倦怠因素，社會分配的不公致使大多數教師不愿學習而熱衷于簡單的滿堂灌式的教學方式。

再次，在語文課堂上整合信息技術其實是素質教育的一種技巧，因為它避免了課堂的單一性，同時還能提升學生各方面的能力。但農村中教師和學生都抱著“跳出農門”這樣的理想，因此片面追求升學率依然成為不能回避的教學目標，這樣的教學目標和在課堂上整合信息技術的素質教育目標是大相徑庭的。單一注重卷面分數、追求高的升學率就必須使用精英模式教育，也就是將好的學生集中然后配置好的師資進行滿堂灌。農村中好的師資同樣奇缺，一名語文教師至少要帶兩個班或者兼帶其他課程的教學，而在教學準備工作中，采用信息技術相關工具準備課件是需要花大量時間的，因此大多數教師是不愿意花這個時間的，因為優等學生不需要做這樣的工作同樣注意力較為集中，能考出很好的卷面分數來。

最后，雖然語文課上采用信息技術存在了上述這么多問題，但也有部分教師希望采用問題解決的方式上語文課，即在課前設定一些問題，讓學生帶著這些問題去網絡上尋找答案，這樣可以讓學生間接掌握電腦使用技巧，同時也可以讓他們學會自己解決問題。但一般來說學校的電腦數量有限，網速過慢還是讓學生無法按時完成教師交給的任務。

三、以初級中學語文教學為例的解決之道

中國有著九億農民，隨著中國城鎮化的加快，據查，留守孩子大約有1.3億之巨，對他們的教育工作大部分時間都是由教師完成。在課堂上使用信息技術的好處是不言而喻的，不僅有利于進行素質教育還能避免課堂的枯燥性。因此面對上述重重困難，作為教育主管單位或教師，我們應該共同努力采用一些技巧把信息技術整合進課堂。

第一，除了增強硬件設施的基礎上，對農村教師進行信息技術培訓時我們必須考慮到農村學校教語文的大多是中老年教師，他們的年齡和時間都使得他們不可能熟練地掌握信息技術工具，因此教育主管部門可以組織優秀語文教師和相關人員進行課件研發，把優秀的資源放在一個共享池內或者制做成光盤讓所有教師都可以分享使用，這樣可以避免大量的重復性工作，不管是城鎮還是農村教師都能節約出更多時間將課堂準備的更充分。

除了教育主管單位做集中協同課件研發外，在校內也應該形成集中協同辦公的模式。由于農村大多數語文教師都是身兼幾個班級或者幾門學科的教學，在課件準備時間上可能不太充裕，因此集中辦公不僅可以節省出大量備課時間，還能讓老師們互相幫助互相學習。語文教師可以分年級先對課程進行討論，對復雜的課件我們可以安排幾名老師一起作業，年輕教師負責計算機編輯部分，而年紀大的教師可以負責教案和教學過程的部分，小組在考慮周詳后一起編輯課件可以節省很多時間。且在每次使用課件后，老師還應該提交一份簡單的使用心得以便進行課件修改。

第二，在教育主管單位進行培訓時，應該要注重案例和信息技術的結合培訓，而不是僅僅給教師一個印象---信息技術與學科整合就是在課堂上全程用計算機，這樣做的好處是可以開拓教師在課堂上靈活使用信息技術的思維。如我們應該意識到多媒體是指計算機和視頻技術的結合，是聲音和圖像的結合。因此在資源有限的情況下，我們可以只使用聲音，而不使用圖像---如在教學朱自清的《春》時，網絡上可以搜索到很多這種美文的朗誦，我們將音頻文件下載下來帶到教室用收音機就可以播放，讓學生閉上眼睛聽著美的聲音，想象著美麗的風景，體驗著朱自清當時的情感。而課堂上陌生的聲音可以有效吸引學生注意力，激發學生學習的興趣，避免了乏味的講課方式。

同時現在部分農村初中教室里配有電視機，教師可以把下載來的圖片或者好的課件用U盤復制進電視里播放。在使用幻燈片編輯圖片或者圖像時應該考慮到無法定格播放要設定好每張幻燈片的播放時間。

此外，我們在運用多媒體輔助教學時，不一定要全程使用，不妨根據課堂需要，大膽取舍。如果來不及制作課件，可將課件下載好的課件解壓后，進行增刪，也可以只用某段視頻或畫面，這樣既省時省力，又不會被他人課件的思路所牽制，方便在課上開展教學，提高課堂效率。

第三，在農村學校，信息技術的使用實際上對很多孩子來說是很有吸引力的，但也有很多“壞學生”使用計算機的目的就是為了玩游戲，聊天。如何讓學生正確看待信息技術這門工具關鍵在于教師的正確引導。在農村語文課堂上，為了提高升學率，我們大多還是以教師的教為主導地位，但是素質教育要求的以學生為中心同樣要盡量靠攏。因此在教學過程中讓學生通過計算機的使用不僅可以增加學生的學習興趣、提升信息技術處理能力、還能引導他們正確看待計算機的用途。因此在課堂上，我們可以安排一些簡單的問題要求學生進行計算機操作進行問題解決。不過，在安排這種問題解決模式的教學時，我們應該注意一下幾點：

1.所設問題盡量是需要學生檢索的，沒有標準答案，這一點甚為關鍵，教師可以在協同辦公時就提出來討論。

2.對于所設問題教師應事先進行搜索，大致掌握網絡資源上的一些說法，同時應提供給學生一些檢索的目標網站。

3.在設置問題后，可以讓學生分成小組合作，提高每一位學生的參與度。

4.考慮到農村學校計算機配置有限，語文教師和分管計算機室的教師應該配合好，在固定的時間讓固定的學生分批次進行查閱---這樣既可避免學生用計算機做其他不能做的事情，同時也節省資源讓所有的學生都可以使用。同時也可以消除學生的厭學情緒。

第四，教育主管單位應開設并培養對應農村學校的信息處理窗口。我們可以加強培訓農村各校計算機室管理員的信息處理能力（各校應配備專門的計算機管理員），讓計算機管理員成為各科老師的“電腦萬金油”。同時還應開設網站或熱線讓各校老師能直觀的得到相關指導。讓教師從真正意義上認識到運用計算機教學可以提高學生的學習興趣，從而進一步提高升學率。

四、結語

21世紀，信息技術的處理能力是一線教師必不可少的一項能力，在農村語文課堂中的整合信息技術不僅可以培養學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗，同時也可以解決教師職業倦怠，在課堂中整合信息技術更是素質教育的一個進程標志。因此，在有限的條件下如何鼓勵各校語文教師靈活使用信息技術是當前亟待解決的問題。

以上只是筆者通過長期摸索和觀察得到的一些經驗，農村信息技術與語文學科整合的過程中還有很多問題我們同樣要注意。如在協同辦公時，我們不能把做課件當成是備課，備課是“尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程， 同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意教學方案的過程”；如何在課堂上合理利用信息技術，讓學生既能在情境教學下獲得知識，又能拓展思維，讓學生采納他人意見時又能有自己的創新觀念；如何讓教師自發自愿地使用信息技術等等這些都是我們需要一個一個解決的課題。

參考文獻：

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