時間：2022-02-06 16:36:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育學(xué)專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關(guān)鍵詞：中職，計算機，實驗教材，建設(shè)
教育部高度重視中職學(xué)校教材建設(shè)，對中職學(xué)校和廣大教師寄予厚望，在《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》（2000.3.21）中提出：“中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)實際需要，及時更新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，編寫反映自身教學(xué)特色的補充教材和講義等”。因此，編寫、選擇和補充適合中職學(xué)生口味的“教材套餐”，既要全社會共同參與，形成合力，精耕細作，精心打造，同時也是中職學(xué)校和全體教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
1．當前中職計算機專業(yè)實驗教材存在的主要問題
一是生源質(zhì)量較以往下滑教育學(xué)論文，出現(xiàn)了實驗教材偏難，與學(xué)生實際接受能力脫鉤現(xiàn)象。以往的中職生錄取是重點高中與普通高中之間的分數(shù)段，而今是在普通高中分數(shù)段以下，這是一個客觀存在的事實，生源質(zhì)量下滑，而教材內(nèi)容和形式變化少，超出了學(xué)生的實際接受能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果不佳。特別是近年來，這一問題不但沒有改變，甚至更加突出。
二是實驗教材和理論教材的風(fēng)格接近，忽視了實驗教學(xué)的特點，難以實現(xiàn)實驗教材的創(chuàng)新。課程總框架上理論課重而實踐課輕，而且專業(yè)課也是重專業(yè)理論而輕技能訓(xùn)練；授課模式上仿效理論教學(xué)，實踐課無法形成體系。造成實驗課成了理論課的附屬。
三是實驗教材建設(shè)未與市場需要接軌，與用人單位需求往往有很大的差距，實驗教材建設(shè)沒有邀請相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員參與，對市場了解不多不深，出現(xiàn)了編寫實驗教材所選素材的“信息孤島”現(xiàn)象。
四是實驗教材的更新速度慢，與計算機軟硬件的更新速度相比存在滯后的現(xiàn)象。計算機技術(shù)的發(fā)展速度較快，而實驗教材的更新速度相對較慢，導(dǎo)致實驗教學(xué)教材和實驗教學(xué)環(huán)境不一致的情況，影響了實驗教學(xué)的效果。
2．中職計算機專業(yè)實驗教材建設(shè)若干問題探討
中職生的實驗教學(xué)，要求我們不斷更新教育觀念教育學(xué)論文，樹立以人為本、以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。教師應(yīng)在實驗教學(xué)中，選擇好的實驗教材，不斷完善教案、講義，進行模塊化整合，激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，一本滿足專業(yè)要求、學(xué)生愛不釋手的實驗教材是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機的前提和基礎(chǔ)。
1）建立“三層次”實驗教學(xué)體系，并配套相適應(yīng)的三類實驗教材
由于計算機專業(yè)課程是實踐性較強的課程，因此我們在理論教學(xué)的同時，特別注重加強實驗教學(xué)，以培養(yǎng)具備一定基本理論素養(yǎng)和基本技術(shù)技能的計算機應(yīng)用型創(chuàng)新人才。在實驗教學(xué)過程中，我們選擇或編寫三類教材，即初級、中級和高級三個版本級別的實驗教材來滿足三個層次學(xué)生的實驗教學(xué)，即基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和研究開發(fā)性實驗三個層次的實驗教學(xué)。學(xué)生按不同層次分組，使用不同教材，自主學(xué)習(xí)，并分別接受教師指導(dǎo)與訓(xùn)練，加強教學(xué)的針對性，分類教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)不同層次的人才培養(yǎng)目標。
2）組織編寫創(chuàng)新型計算機專業(yè)實驗教材，構(gòu)建和完善適合中職特色的實驗教學(xué)體系
創(chuàng)新型計算機專業(yè)實驗教材的編寫從滿足經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求出發(fā)教育學(xué)論文，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行了新的探索與改革創(chuàng)新。以利于學(xué)生更好地掌握課程的內(nèi)容，以利于學(xué)生理論知識的掌握和實際操作技能的提高。總體來講就是打破“三種思維定式”和做好“三個結(jié)合”。打破“三種思維定式”其實是先洗腦。具體來講：一是打破高教系列和中職系列實驗教材一體化混編模式；二是打破將理論教材的編寫模式應(yīng)用于實驗教材編寫模式之中；三是打破單一實驗教材版本，不分層次。做好“三個結(jié)合”就是要與時俱進。具體來講：一是要將理論知識與實驗內(nèi)容有機結(jié)合起來，相互滲透，互相促進；二是要將實驗知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來，實現(xiàn)與企業(yè)對接，與社會融合；三是要將實驗內(nèi)容與計算機軟硬件更新結(jié)合起來，實現(xiàn)實驗內(nèi)容與實驗環(huán)境同步。創(chuàng)新型計算機專業(yè)實驗教材建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，由教育主管部門組織團隊，有科研院所參與，有企事業(yè)精英加盟，通力合作，把中職計算機專業(yè)實驗教材編寫好，既要有內(nèi)容豐富和適合實驗教學(xué)的紙質(zhì)教材，也要有各種風(fēng)格的視頻和音頻教材，同時輔之以虛擬實驗室，為中職學(xué)生奉獻教材精品和提供訪問友好的虛擬實驗室平臺，促進中職教育又好又快良性發(fā)展。
如何構(gòu)建和完善適合中職特色的實驗教學(xué)體系，我們有很多成功的例子，如北大青鳥從教材到教學(xué)已形成了自己獨特的體系，洪恩集團計算機教學(xué)軟件使很多人學(xué)會了計算機的操作等等，我認為構(gòu)建和完善適合中職特色的實驗教學(xué)體系，首先要從實驗課程教學(xué)質(zhì)量標準評價體系建設(shè)和實驗課程教學(xué)監(jiān)督評價體系建設(shè)入手，建立和規(guī)范對實驗課程教學(xué)質(zhì)量的全面監(jiān)控和全程監(jiān)控反饋機制教育學(xué)論文，同時加大過程考核力度，建立健全相關(guān)規(guī)章制度，對實驗教學(xué)質(zhì)量的提高具有關(guān)鍵作用；其次就是引進、學(xué)習(xí)一些知名教育集團的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，加以消化吸收，構(gòu)建適合本地學(xué)生的實驗教學(xué)體系；最后就是加強職業(yè)教育校際間的交流，聯(lián)合編寫教材或講義，通過實驗教學(xué)研討會、教師教學(xué)比武和學(xué)生技能競賽等活動來不斷完善和豐富本地特色的實驗教學(xué)體系。
3．結(jié)束語
總之，中職計算機專業(yè)教材建設(shè)一定要以職業(yè)能力發(fā)展為主線，以培養(yǎng)具備一定基本理論素養(yǎng)和基本技術(shù)技能的計算機應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標，不拋棄，不放棄，讓每一個學(xué)生都能走上健康發(fā)展的道路，在職場中找到自己的位置，最終到達成功的彼岸。
[參考文獻]
[1]衛(wèi)紅.本科層次會計學(xué)科實驗課程教學(xué)體系構(gòu)建研究[J]. 財會通訊（學(xué)術(shù)版），2009，9.
《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(〔2015〕36號)中明確提出：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。”
科教創(chuàng)新是專業(yè)碩士教育之魂。這種教育之魂應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)碩士教育的方方面面，包括教育理念，教育方式。這就要求我們根據(jù)各專業(yè)碩士教育的實際，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，強化專業(yè)研究生實踐教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本文僅就語文教育學(xué)科專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系進行一定的探索。
語文教育學(xué)科專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系主要包括四個方面的體系內(nèi)容，一是開設(shè)有利于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)課程，在常規(guī)的課堂教學(xué)中開展實踐創(chuàng)新能力培訓(xùn)。二是開展有效的教育見習(xí)、實習(xí)。語文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的知識水平與專業(yè)技能通過教育見習(xí)和實習(xí)得到驗證和提高。三是畢業(yè)論文的撰寫。我們要制定出一系列科學(xué)、規(guī)范的研究生畢業(yè)論文設(shè)計與撰寫的方案，配置高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)教師進行一對一的指導(dǎo)，并聘請各重點中學(xué)的骨干教師進行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)論文成績評定等各環(huán)節(jié)培養(yǎng)了專業(yè)研究生的科研能力和科研素質(zhì)。四是調(diào)動語文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，強化語文教育學(xué)科專業(yè)研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業(yè)技能培訓(xùn)。
讓我們的研究生課堂由講授轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏?讓我們的教師們由主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演;讓我們的專業(yè)研究生由課堂中的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹餮荩拐麄€專業(yè)碩士研究生教學(xué)由傳授知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，讓我們的課堂教學(xué)由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，讓每個專業(yè)研究生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體：
一、適應(yīng)全民創(chuàng)新的教育要求，調(diào)整語文教育專業(yè)研究生課程的設(shè)置。
增加強化專業(yè)實踐創(chuàng)新的課程，開設(shè)教法課程標準和語文教學(xué)課程方向的創(chuàng)新課程，開設(shè)有利于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)課程，在常規(guī)的課堂教學(xué)中開展實踐創(chuàng)新能力培訓(xùn)。如“教學(xué)研究”“中外教育理論研究”“認知理論研究”“作文研究與實訓(xùn)”“藝術(shù)與審美”“經(jīng)典研讀”等課程。
二、開展有效的教育見習(xí)、實習(xí)。
語文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的知識水平與專業(yè)技能通過教育見習(xí)和實習(xí)得到驗證和提高。我們要選取地方的省級重點中學(xué)作為我們的研究生教育見習(xí)、實習(xí)基地，組織有經(jīng)驗的專業(yè)教師全程指導(dǎo)，聘請見習(xí)、實習(xí)單位的一線教學(xué)名師給予具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生在教育“實戰(zhàn)”中了解中學(xué)教改情況，了解未來職業(yè)狀況和需要的知識、技能，增長才智、錘煉專業(yè)技能。
三、畢業(yè)論文的撰寫。
我們要制定出一系列科學(xué)、規(guī)范的研究生畢業(yè)論文設(shè)計與撰寫的方案，配置高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)教師進行一對一的指導(dǎo)，并聘請各重點中學(xué)的骨干教師進行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)論文成績評定等各環(huán)節(jié)培養(yǎng)了專業(yè)研究生的科研能力和科研素質(zhì)。
四、調(diào)動語文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，強化語文教育學(xué)科專業(yè)研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業(yè)技能培訓(xùn)。
(一)是授課技能培訓(xùn)。為提高學(xué)生的授課能力，堅持對語文教育學(xué)科專業(yè)研究生進行有計劃、有組織的授課能力的培訓(xùn)。利用“語文教學(xué)論”課堂和部分課余時間，由師生共同組成模擬課堂，語文教育學(xué)科專業(yè)研究生以一位真正的語文教師的身份逐次登上講臺，授課、評課，并將這些記人總評成績，有效地提高了專業(yè)研究生的授課能力。
(二)是“聽”“說”“讀”“寫”四項教學(xué)基本功訓(xùn)練。語文教育學(xué)科專業(yè)研究生未來的工作是教師，職業(yè)的要求，他們要具備優(yōu)良的語言表達能力和駕馭課堂的能力，要具有“聽”“說”“讀”“寫”四項教學(xué)基本功。要在各種活動如詩歌朗誦會、演講比賽、辯論會、討論會等和專項訓(xùn)練中強化語文教育學(xué)科專業(yè)研究生教育教學(xué)基本功。
1.聽，這里主要是指“視聽”的能力。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
(1)聽學(xué)在教學(xué)中要調(diào)動語文專業(yè)研究生積極思考、勇于探索的能力，就要具備傾聽的能力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的火花和閃光點，開啟他們的潛智，調(diào)解師生關(guān)系，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會快樂!
(2)聽教教師要掌握聽教的能力，就是聽課的能力和傾聽別人教誨的能力。三人行必有我?guī)煟形規(guī)熌阋惨獣W(xué)、會聽：如：課程設(shè)計、導(dǎo)入傳授技巧、師生互動能力、語言運用、個人素質(zhì)和魅力、知識到規(guī)律的歸納等等。
2.說，課堂語言能力，不僅是運用語言的基本功的體現(xiàn)，更是其文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)以及各方面素質(zhì)礪煉的集中彰顯。語文專業(yè)研究生應(yīng)有一個語言庫，貯藏著豐富的資料，取之不盡、用之不竭!他們應(yīng)具有極強的駕馭語言的能力，根據(jù)教學(xué)需要，呼之即出，信手拈來!
3.讀，在訓(xùn)練中，主要體現(xiàn)在閱讀和朗讀兩個方面：
(1)閱讀
閱讀包括泛讀精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫讀、序例讀、選讀等各種方式。是擴大知識面、豐富語言、發(fā)展思維、提高想像力及培養(yǎng)研究生社會性的重要途徑之一。一般說來，學(xué)生知識的獲得一般來自兩個方面：一方面通過親自實踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構(gòu)成了個人知識的一小部分來源。另一方面則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉(zhuǎn)化為個人的知識，這是學(xué)生知識的主要來源或大部分來源。
在閱讀過程中，要處理好博覽與精讀的關(guān)系：博覽就是廣泛地閱讀，是針對書的內(nèi)容作一般性了解，以發(fā)現(xiàn)書內(nèi)精華的部分和急需的知識。在博覽的基礎(chǔ)上，在同類的書中選出一本最好的進行精讀。精讀之后再閱讀同類的其他書籍。精讀時，要“細嚼慢咽”，要多動腦筋，要反反復(fù)復(fù)地讀，還要認真做讀書筆記。?精讀過的書，要做到：一懂，就是對書的基本內(nèi)容要達到理解的程度;二記，就是要記住所理解的內(nèi)容;三會，就是會運用這些理解了的知識;四熟，就是能熟練地將從書本內(nèi)學(xué)到的知識表達出來或運用它分析問題和解決問題。
(2)朗讀
朗讀是一項創(chuàng)造性的口頭語言藝術(shù)，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。朗讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力，有助提高口頭表達能力。
語文學(xué)科教育專業(yè)的研究生，由于教師職業(yè)的要求，必須具備良好的朗讀能力和技巧，要學(xué)會領(lǐng)讀、范讀中的停頓(包括：文法停頓、語法停頓、邏輯停頓、心理〔情感〕停頓)、重音(低中見高、實中轉(zhuǎn)虛、快中顯慢、連中帶停)和節(jié)奏等基本技巧處理。
4.寫，語言運用的另一種形式。主要包括寫作能力、書寫技巧、板書設(shè)計、教案編寫等。
語文教育學(xué)科專業(yè)研究生要具備較強的書面語言運用能力，特別是語文教師，還要具備“下水作文”的能力。寫作能力是一種綜合的能力，被稱為21世紀人才必備的四種基本能力之一(外語、寫作、口才、計算機)。要想知道蘋果的滋味就得親口嘗一嘗，教師只有親自嘗試，品嘗作文的甘苦，才會增強直觀感覺，并以此調(diào)整自己的教學(xué)方法，更好的“傳道、授業(yè)、解惑”。此外，參加作文實踐，必然會促進教師不斷提高寫作水平。要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水。很難想象，不會作文的語文教師是如何指導(dǎo)學(xué)生進行作文訓(xùn)練的。要么完全依賴作文指導(dǎo)書，講些枯燥、空洞的理論知識，隔鞋搔癢，紙上談兵。要么讓學(xué)生死記硬背范文，以應(yīng)付考試，我想如果是這樣的話，是不容易對學(xué)生的作出準確評價的，更談不上恰當?shù)男薷摹Ｗ匀唬@樣的老師也很難培養(yǎng)出會寫作的學(xué)生。語文教育專業(yè)的研究生要加強作文能力培訓(xùn)，迅速提高“下水作文”的能力。
同時，語文教育學(xué)科專業(yè)研究生還應(yīng)該有良好的書寫技巧，寫得一手漂亮字，便于板書設(shè)計的美觀大方，教案編寫的規(guī)范整齊是。
(三)是微課和課件制作和應(yīng)用能力訓(xùn)練。
針對“教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實效性不強”(《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》〔〔2015〕36號〕)。語文教育學(xué)科專業(yè)研究生要緊緊圍繞語文學(xué)科某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，充分合理運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段及設(shè)備，學(xué)會錄制微課視頻和制作常用的課件。教學(xué)視頻要求圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，視頻片頭應(yīng)顯示標題、作者和單位，主要教學(xué)內(nèi)容有字幕提示;多媒體教學(xué)課件要求圍繞教學(xué)目標，反映教學(xué)的主要內(nèi)容，與教學(xué)視頻合理搭配。熟練掌握多種課件制作方法，并能夠科學(xué)靈活地應(yīng)用到教學(xué)之中，充分發(fā)揮課件的輔助作用，提高課堂的“含金量”。做到適時、適量、協(xié)調(diào)，無“死機”“停頓”故障，教學(xué)整體效果好。
(四)文本解讀能力培訓(xùn)。語文教育學(xué)科專業(yè)研究生文本解讀的能力主要體現(xiàn)在要經(jīng)常解讀各種各類的文本，這就要求我們的研究生要有對各種文本解讀的能力，具備較強要的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)審美能力。我們既要在常規(guī)的課堂教學(xué)中有計劃地、有步驟地、科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)語文教育學(xué)科專業(yè)研究生文本解讀的能力。在作者研究、文本產(chǎn)生背景、主題的提煉、結(jié)構(gòu)分析、人物性格塑造、情節(jié)的發(fā)展、線索的發(fā)現(xiàn)、細節(jié)的凸顯、環(huán)境的襯托、語言的運用等等方面進行能力的訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：高等教育學(xué)；碩士學(xué)位論文；選題分析
一、選題緣由
1984年，廈門大學(xué)獲得我國第一個高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學(xué)位論文是傳播學(xué)科研究的理論成果和普及學(xué)科知識的重要資料，統(tǒng)計分析一個學(xué)科以往學(xué)位論文的研究成果，可以勾勒出該學(xué)科發(fā)展的歷程，明確該學(xué)科未來的研究方向，促進研究者更好地把握該學(xué)科的研究重點。而且，具有高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點的高校，師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W(xué)發(fā)展具有重要啟示。
二、選題概況
以高等教育學(xué)實力最強的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學(xué)國家重點學(xué)科的高校2所（廈門大學(xué)和華中科技大學(xué)），師范類院校8所（華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué)），綜合類院校4所（北京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京大學(xué)、西南大學(xué)）。這14所高校均擁有高等教育學(xué)博士點，代表了我國高等教育學(xué)碩士研究生的較高水平。
選取“CNKI―《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》”和“萬方―中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”進行網(wǎng)絡(luò)檢索，學(xué)科專業(yè)名稱為“高等教育學(xué)”，檢索時間段為“2010-2014年”，學(xué)位為“碩士學(xué)位論文”，以這14所高校為學(xué)位授予單位，經(jīng)過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復(fù)的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學(xué)位論文，其收錄情況如表1所示。
在所選的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文中，作者最后入學(xué)時間是2011年，該年全國有高等教育學(xué)博士點16個。其中浙江大學(xué)和清華大學(xué)近5年的碩士學(xué)位論文數(shù)量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進行分析。
三、選題領(lǐng)域分析
將所選的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類標準如下。一是李秉德先生的教學(xué)七要素說，即學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學(xué)生是兩個不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學(xué)和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學(xué)雜志的分類標準：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟與財政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學(xué)位與研究生教育、課程理論與教學(xué)改革、學(xué)生工作與學(xué)生事務(wù)、教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學(xué)飛分類方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文進行主題分析，得到如下分類結(jié)果及主題釋義表。
原則上每篇論文只統(tǒng)計到一個主題中，如果研究內(nèi)容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準。
按照本研究的統(tǒng)計標準，對近10年刊載的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文研究主題進行數(shù)量統(tǒng)計，并按照數(shù)量多少進行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見下表。
第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學(xué)、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上；
第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學(xué)生研究、高等教育基本理論問題研究、學(xué)位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%；
第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。
通過對CNKI和萬方論文庫數(shù)據(jù)庫中有關(guān)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題的分析，可以明晰當今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。
參考文獻：
(一)學(xué)生缺乏論文寫作經(jīng)驗
由于成人教育學(xué)生大多從事第一線的實務(wù)性工作，缺乏論文寫作的實踐機會，據(jù)我院對09級畢業(yè)班學(xué)生的調(diào)查，其中只有45%的學(xué)生在大專畢業(yè)時獨立完成過字數(shù)為5000字左右的論文，還有55%的學(xué)生在大專畢業(yè)時未獨立完成過畢業(yè)論文。在課程論文方面，在15門專業(yè)中，僅有3門課程采用課程論文的方式考核。在學(xué)生對課程論文的態(tài)度方面，87%的學(xué)生認為課程論文考核要比卷面考試容易，完成的壓力小。近70%的學(xué)生表示自己完成課程論文的態(tài)度不夠認真。在完成工作報告方面，僅有5．2%的學(xué)生在過去的三年時間中獨立或參與過字數(shù)在10000字以上的工作報告的撰寫，其余學(xué)生均未獨立完成或參與。在論文和工作報告寫作程序和要求的了解方面，近53%的學(xué)生表示對此方面知識十分缺乏，35%的學(xué)生表示略有了解，10%的學(xué)生表示有較多了解，2%的學(xué)生放棄表態(tài)。從上述數(shù)據(jù)可見，成人教育學(xué)生缺乏論文寫作經(jīng)歷，對論文寫作的要求程序方法都知之甚少，需要指導(dǎo)老師付出更多的精力和更為有效的方法加以指導(dǎo)。
(二)論文寫作能力未能在課程教學(xué)中得以充分培養(yǎng)
論文體現(xiàn)了學(xué)生對某一具體問題的深入和全面的剖析的能力，這一能力的培養(yǎng)需貫穿于整個教學(xué)過程。但目前的教學(xué)在對實踐問題進行剖析時，往往側(cè)重于解決方案的優(yōu)缺點闡述以及如何選擇方案，而缺少對問題本源及其演變過程的分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更傾向于得到實用的結(jié)論，對于如何得出結(jié)論則關(guān)注不夠。造成這一現(xiàn)象的原因大致有三點:一是對于問題本源的解釋和闡述，需引用大量理論知識，因成人教育學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠夯實，為減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度，很多教師簡化教學(xué)過程放棄對問題本源的闡述。二是實用主義急功近利的風(fēng)氣影響教學(xué)過程，將成人教育重應(yīng)用性的理念演變成實用性，將高等教育演變成只教授學(xué)生“怎么做”，不闡述“為什么這么做”的短期職業(yè)培訓(xùn)。三是教師在對實踐問題深入剖析時學(xué)生參與度很低。2012屆金融專業(yè)學(xué)生課堂討論，學(xué)習(xí)報告、課程論文等形式的作業(yè)準時提交率只有35%，遠遠低于普通題目形式作業(yè)的提交率。學(xué)生的低參與率阻礙了教學(xué)過程對學(xué)生問題分析能力的培養(yǎng)。
(三)論文選題趨同化、熱點化
為培養(yǎng)學(xué)生對實踐問題的分析能力和論文寫作興趣，畢業(yè)論文選題采用“學(xué)生自行選題，指導(dǎo)老師提修改建議”的方式。2012屆畢業(yè)班學(xué)生中有近62%未從事金融業(yè)工作，對金融業(yè)的實踐問題缺乏直觀認識和興趣，因此在選題時主要參考網(wǎng)絡(luò)上的熱點信息，出現(xiàn)論文選題趨同化、熱點化的特征，而部分的熱點問題帶有很強的時效性和政策性，深入研究的價值不大，作為畢業(yè)論文的選題有失恰當。
(四)論文寫作“搜索化”
我校圖書館數(shù)據(jù)庫學(xué)科種類齊全資料豐富，為學(xué)生的論文寫作提供強大的資料支持。但學(xué)生論文寫作出現(xiàn)“搜索化”，資料堆砌成文的現(xiàn)象時有發(fā)生。究其原因，主要有三點:一是，學(xué)生選取某些具有時效性和政策性的熱點問題作為選題。對于這類選題，學(xué)生受專業(yè)水平限制很難對其本源性進行探討，而對政策方向的把握能力又不夠。出于寫作成績的保險性考慮，學(xué)生往往只能資料剪接堆砌成文。二是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中已形成對網(wǎng)絡(luò)信息和資料的依賴，獨立思考能力下降，論文寫作過程中極度依賴網(wǎng)絡(luò)資料，由于資料分析刪選重組的能力有限，難免用資料堆砌成文。三是部分學(xué)生因?qū)W習(xí)動力和精力有限，或者指導(dǎo)老師疏于對論文選題、成文的過程控制，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)抄襲網(wǎng)絡(luò)資料現(xiàn)象。據(jù)我院2011屆金融專業(yè)畢業(yè)生論文來看，抄襲率達到11%，都被判為不及格，以致影響正常畢業(yè)。
二、金融專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的改進措施
(一)“循序漸進”式指導(dǎo)
我院金融專業(yè)專升本專業(yè)學(xué)制為三年，畢業(yè)論文工作一般被安排最后一學(xué)期，論文寫作過程為期五個月。而全程培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力來提高論文質(zhì)量不能僅僅局限于這五個月，而應(yīng)貫穿于整個三年教學(xué)過程，采用循序漸進指導(dǎo)方式。首先，在新生開學(xué)教育時，老師應(yīng)強調(diào)畢業(yè)論文的意義，它是綜合檢驗學(xué)生三年學(xué)習(xí)狀況的重要環(huán)節(jié)，也有助于提高學(xué)生對工作任務(wù)的闡述解釋能力。其次，開設(shè)學(xué)術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)課程，采用講座方式，每學(xué)期循環(huán)開設(shè)，學(xué)生必須在論文開題前選修完成。講座圍繞選題方法、數(shù)據(jù)庫使用與資料搜集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計基本方法、論文寫作格式、問題討論交流方法五個主題展開。第三，從第二學(xué)年開始每學(xué)期至少有兩門專業(yè)課需采用課程論文考試方式，課程論文要求從易至難，依據(jù)學(xué)習(xí)筆記———綜述———問題闡述———完整論文，逐步提高要求。第四，配備輔導(dǎo)老師專業(yè)回復(fù)學(xué)生有關(guān)課程論文、工作報告寫作方面的問題。通過上述改進方法，使學(xué)生在開題之前具備基本論文寫作素養(yǎng)，減小不同背景和基礎(chǔ)學(xué)生之間在寫作知識掌握度上的差異，從而為最后一學(xué)期的論文寫作做好準備。
(二)主導(dǎo)師與導(dǎo)師委員會相結(jié)合
2012屆前，學(xué)生畢業(yè)論文采用導(dǎo)師負責(zé)制，每位導(dǎo)師指導(dǎo)10名學(xué)生，全程負責(zé)學(xué)生論文的指導(dǎo)，此種模式在實踐中出現(xiàn)以下弊端:首先，指導(dǎo)老師受自身學(xué)術(shù)專業(yè)的限制，無法給學(xué)生提供最為專業(yè)的指導(dǎo)。其次，指導(dǎo)老師精力有限，同時指導(dǎo)10名學(xué)生的論文寫作，質(zhì)量控制受限。基于此，從2013屆開始，金融專業(yè)開始采用主導(dǎo)師和導(dǎo)師委員會相結(jié)合的論文指導(dǎo)模式，該模式有如下特點:選題及開題報告答辯由導(dǎo)師委員會共同負責(zé)，導(dǎo)師委員會的三名導(dǎo)師對學(xué)生選題的口徑、內(nèi)容及可駕馭性共同做出評判;學(xué)生在寫作過程中有任何寫作問題，除了可向主導(dǎo)師尋求幫助之外，還可與導(dǎo)師委員會中任何一位導(dǎo)師進行學(xué)術(shù)探討。
三、結(jié)論
會議主題：“探討適宜的幼兒園社會領(lǐng)域教育，促進幼兒健康和諧發(fā)展”。
會議論題：1.適宜于幼兒健康和諧發(fā)展的社會領(lǐng)域教育應(yīng)該是怎樣的？
2.我國當前的幼兒社會領(lǐng)域教育有哪些適宜/不適宜于幼兒發(fā)展之處？
3.我們應(yīng)該/可以怎樣開展幼兒園社會領(lǐng)域教育？
會議形式：學(xué)術(shù)報告、論文交流、現(xiàn)場觀摩研討、經(jīng)驗分享與專家回應(yīng)、論文頒獎。
會議嘉賓：受邀參加會議、并做專題報告和現(xiàn)場回應(yīng)的專家，為當前我國學(xué)前教育領(lǐng)域從事兒童社會性發(fā)展與教育研究的知名研究者與實踐工作者。
相關(guān)事宜：
一、論文征集與評審活動
參會代表需提交論文。
1. 征文內(nèi)容：與本次會議的主題相關(guān)的教育經(jīng)驗和論文。
2. 所有征文將由中國學(xué)前教育研究會幼兒園課程與教學(xué)專業(yè)委員會組織專家進行評選。論文評審設(shè)一、二、三等獎，獲獎?wù)撐挠芍袊鴮W(xué)前教育研究會課程與教學(xué)專業(yè)委員會頒發(fā)證書，并將獲獎?wù)撐氖珍浽凇皶h論文集”中（分全文收錄、摘要刊登和標題及作者存目等形式）。本次研討會還將精選部分有代表性的成果作專題交流。
3. 論文格式：每篇論文限5000字以內(nèi)。主標題一律用2號黑體漢字；副標題一律用3號隸書漢字；“內(nèi)容摘要”四字和“關(guān)鍵詞”三字一律用5號黑體漢字；“內(nèi)容摘要”的內(nèi)文和關(guān)鍵詞一律用5號楷體漢字；姓名和單位一律用小4號楷體字；正文一律用5號宋體漢字，并用word（03以下版本）文件格式排版；須在文末附上作者姓名、工作單位、通訊地址、郵政編碼、聯(lián)系電話及電子郵件信箱，以便聯(lián)系。
4.省略
請務(wù)必在電子郵件“主題”欄內(nèi)標明“論文名稱／作者姓名／省份／日期”。
二、研討會相關(guān)事宜
1. 報到時間：2012年10月23日中午12點之后
2. 報到地點：武夷山市三菇度假區(qū)新華大酒店
3. 住宿標準：1.雙人房： A.100元/天／人 B.140元/天／人 C.180元/天／人
2.單人房：A.220元/天／人 B.300元/天／人
4.酒店總機電話：0599—5252369，會務(wù)聯(lián)系電話：李先生 13850944511
5.交通提示：
（1）飛機：武夷山機場——武夷山度假區(qū)新華大酒店 出租車費，約30元。
公交線路：從武夷山機場乘6路公交車到三菇度假區(qū)新華大酒店。
（2）火車：武夷山火車站——武夷山度假區(qū)新華大酒店 出租車費，約40元。
公交線路：從武夷山火車站乘6路公交車到三菇度假區(qū)新華大酒店。
6．會議費用：會務(wù)費780元，含資料費、市內(nèi)交通費、活動觀摩費等。參會代表往返交通費、住宿費用回原單位報銷。
7.省略
8. 報名聯(lián)系人：劉淑影： 13739186926
個人基本資料
姓名：***
出生日期1：980-05-13
性別：男
婚姻狀況：未婚
身高：厘米
體重：公斤
求職意向描述
應(yīng)聘崗位高等教育|中等教育|小學(xué)/幼兒教育|職業(yè)教育/培訓(xùn)/家教
崗位描述教師(有工作經(jīng)驗)
工作經(jīng)驗2年期望月薪
教育背景
畢業(yè)學(xué)校重慶工商大學(xué)(本科)重慶師范大學(xué)(碩士)最高學(xué)歷碩士
專業(yè)本科:數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）碩士:課程與教學(xué)論(信息技術(shù)方向)電腦水平良好
外語語種英語外語水平良好
教育歷程1996年9月1999年7月，就讀于貴州省天柱民族中學(xué)
1999年9月2003年7月，就讀于重慶工商大學(xué)（原渝州大學(xué)）
2004年通過全國聯(lián)考,被重慶師范大學(xué)錄取為在職研究生,攻讀課程與教學(xué)論(信息技術(shù)方向)碩士學(xué)位
工作簡歷
2002年11月--2003年1月重慶長安中學(xué)（203中學(xué)）實習(xí)教育教學(xué)工作
2003年8月，新教師上崗培訓(xùn)（區(qū)縣級）
2003年8月至今，重慶某省級重點中學(xué)擔(dān)任教育教學(xué)工作
個人能力及自我評價
自我評價：
為人最大優(yōu)點：塌實肯干，有自己的思想
工作最大優(yōu)點：善于反思，教學(xué)基本功扎實，教研教改能力強
工作期間：
2004年4月撰寫的論文《新課標下主體參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探》被重慶市教育學(xué)會評為市(省級)一等獎
2005年4月撰寫的論文《新課標下基于現(xiàn)代教育技術(shù)的雙主教學(xué)模式初探》被重慶市教育科學(xué)院和《今日教育》評為市（省級）二等獎
2003年12月撰寫的論文《激發(fā)學(xué)生興趣、改革教學(xué)方法、確保學(xué)生主體地位》被重慶市教育學(xué)會評為市(省級)三等獎
2004年12月論文《論新課改背景下教師心理問題及對策》作為優(yōu)秀論文全校宣讀、交流
2003--2004學(xué)年,所擔(dān)任班主任的班級被評為校先進班集體
2005年以校骨干教師的身份被推薦參加區(qū)(縣級)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)
2005年所教授的學(xué)生參加區(qū)(縣級)數(shù)學(xué)競賽獲得一等獎1人,二等獎1人,三等獎1人
大學(xué)期間：
畢業(yè)論文《化歸思想及其在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用》被評為優(yōu)秀論文
1999年10月，參加祖國頌歌吟比賽獲集體一等獎
19992000年，被評為學(xué)生工作積極分子
19992000年，被評為三好學(xué)生
20002002年，獲一等專業(yè)獎學(xué)金兩次，二等專業(yè)獎學(xué)金兩次
自學(xué)考試本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）若干
問題的規(guī)定
一、畢業(yè)設(shè)計（論文）的目的和任務(wù)
畢業(yè)設(shè)計（論文）是全面檢驗學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、分析和解決實際問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
其目的是能過這一實踐教學(xué)過程，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)獨立分析、解決實際問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其任務(wù)是：能過畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)過程（包括題目的選擇、資料的查閱、外文資料的翻譯、研究方案的制定、具體研究的過程、研究成果的總結(jié)、論文的撰寫和答辯中的語言表述等）全面提高學(xué)生的專業(yè)理論水平，培養(yǎng)學(xué)生的獨立解決現(xiàn)場問題的工作能力，為進一步提高本職工作和今后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題
1、 選題應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標和教學(xué)要求，使學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)知識，受到比較全 面的訓(xùn)練。
2、 緊密結(jié)合學(xué)生的本職工作，選擇與生產(chǎn)、科研任務(wù)相結(jié)合的題目，切實解決生產(chǎn)實 際中存在的問題。
3、 題目類型可根據(jù)專業(yè)特點及指導(dǎo)教師與學(xué)生的不同條件選擇。可以是科研課題、工 程設(shè)計、理論分析、實驗研究、設(shè)備調(diào)試、專題論述等形式。
4、 選題原則上一個學(xué)生一個題目，大課題也可分成若干個子課題，由若干學(xué)生分擔(dān)完 成，但每個學(xué)生要對整個課題有全面的了解，且要明確每個學(xué)生應(yīng)獨立完成的任務(wù)，各有側(cè)重，并有一定的工作量，幾個學(xué)生不得合搞完全相同且無法分工完成的題目。
5、 學(xué)生徐老師按下列程序進行：學(xué)校公布選題目錄，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，選 擇適當題目。
三、畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)
1、 助學(xué)單位協(xié)助學(xué)生聘請教學(xué)水平較高，有一定實踐經(jīng)驗的講師或工程師及以上技術(shù) 職稱的教師或工程技術(shù)人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)工作，學(xué)生自找的指導(dǎo)教師在征得本單位人事部門同意后向北京交通大學(xué)遠程與繼續(xù)教育學(xué)院申請備案。
2、 指導(dǎo)教師應(yīng)認真、及時地下達畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書。任務(wù)書的內(nèi)容包括課題內(nèi) 容、基本要求、重點研究的問題，主要技術(shù)指標及其他要說明的問題（如進度要求，應(yīng)達到的技術(shù)經(jīng)濟指標、推薦方案、參考資料等）。
3、 指導(dǎo)教師要指導(dǎo)學(xué)生獨立工作，既不包辦代替，也不放任自流，要經(jīng)常檢查進度， 發(fā)現(xiàn)問題及時解決。
四、畢業(yè)設(shè)計（論文）的檢查
學(xué)生接到畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書后即可進入畢業(yè)設(shè)計階段，期間，指導(dǎo)教師要進行三次關(guān)鍵性的檢查。
1、 開題檢查
學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書的要求，經(jīng)過調(diào)研，在充分理解工作目的的基礎(chǔ)上 寫出開題報告，交指導(dǎo)教師檢查；檢查學(xué)生是否已充分理解課題的內(nèi)容和要求，工作計劃是否切實可行，是否具有課題所要求的試驗條件等。
開題報告的要點如下：
1） 文獻綜述：學(xué)生根據(jù)任務(wù)書的要求進行資料的搜集，查閱有關(guān)文獻、參考書及資料，
進行文獻綜述，說明本課題的重點、難點和特色。
2） 選題的目的和意義：要求學(xué)生闡明選擇該課題做畢業(yè)設(shè)計的目的、結(jié)果、思路、必 要的理論基礎(chǔ)，包括該領(lǐng)域國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的綜述，可行性論證。同時，要明確該課題的邊界，擬達到目標及該課題的現(xiàn)實意義。
3） 研究方案：學(xué)生根據(jù)任務(wù)書的要求及文獻綜述中所說明的重點、難點，確定為實現(xiàn) 設(shè)計的目的擬將采用的研究方法、技術(shù)手段和實施方案。
4） 進度計劃：學(xué)生應(yīng)將設(shè)計任務(wù)進行科學(xué)分解，將分階段完成的任務(wù)進行合理的霎時 間分配，制訂出較為現(xiàn)實的進度計劃。確定出每個階段的階段成果，以便于指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與檢查。
2、 中期檢查
中期檢查在畢業(yè)設(shè)計進行到一定階段時進行，檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量，題目 是否恰當，并針對學(xué)生的問題做相應(yīng)的指導(dǎo)，檢查結(jié)果應(yīng)記錄在案，作為論文最終評判的依據(jù)之一。
3、 結(jié)題驗收
結(jié)題驗收在試驗或設(shè)計工作完成后，論文正式書寫完前，檢查要點為：
1） 學(xué)生的工作態(tài)度是否認真，行為是否規(guī)范；
2） 學(xué)生的設(shè)計圖紅是否合格，實驗數(shù)據(jù)是否完備可靠；
3） 學(xué)生的試驗演示操作、試驗結(jié)果或計算機程序的運行結(jié)果；
4） 學(xué)生是否按畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書的要求完成全部工作。結(jié)題驗收不合格的學(xué)生 不允許書寫論文，限期整改。
五、畢業(yè)設(shè)計（論文）的答辯
1、 北京交通大學(xué)遠程與繼續(xù)教育學(xué)院組織成立畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯委員會，答辯委 員會由5名以上具有高級職稱的教師和現(xiàn)場專家組成，遠程與繼續(xù)教育學(xué)院院長擔(dān)任委員會主任。
2、 學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計（論文）后，首先交指導(dǎo)教師評閱，寫出評閱意見， 提出能否參加答辯的意見；然后由助學(xué)單位匯總，會同北京交大遠程與繼續(xù)教育學(xué)院安排答辯時間，學(xué)生必須在答辯前30天將畢業(yè)論文全部材料和指導(dǎo)教師評閱意見交助學(xué)單位，然后由助學(xué)單位匯總交大遠程與繼續(xù)教育學(xué)院，由答辯委員會把材料轉(zhuǎn)給合適的教師審閱，該教師閱后要寫出評閱教師意見并給出成績。
3、 每個學(xué)生的答辯時間為30分鐘，其中答辯學(xué)生自述時間為15分鐘，回答提問時間 15分鐘。
答辯學(xué)生要自述該設(shè)計（論文）的主要特點、分析和計算的主要依據(jù)與結(jié)論、設(shè)計中 的體會和改進意見，在自述中要出示有關(guān)報告、圖表、數(shù)據(jù)或?qū)嵨铩?/p>
自述后，答辯小組成員圍繞畢業(yè)設(shè)計課題內(nèi)容進行提問，答辯學(xué)生回答，考核學(xué)生分 析問題、解決實際問題的能力，以及對基本知識和基本技術(shù)的掌握程度。
六、畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績評定
1、 答辯委員會（或分委會）根據(jù)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，答辯情況以及指 導(dǎo)教師評閱意見在答辯后評出成績。
2、 畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級評定。
3、 畢業(yè)設(shè)計（論文）的評定依據(jù)：
1） 完成畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書要求的情況，以及反映出學(xué)生掌握本專業(yè)的基本理論， 基本知識和基本技能的程序。
2） 畢業(yè)設(shè)計（論文）中資料的收集和處理情況，所用的實驗手段和步驟或調(diào)查研究的 方法。
3） 畢業(yè)設(shè)計（論文）中，闡明或論證問題時表時學(xué)生所具有的獨立思考、鉆研分析問 題的能力，以及綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力和程度，實驗或上機操作的動手能力及程度。
4） 論文的意義及學(xué)術(shù)水平，論述的正確性、條理性和論文的規(guī)范性，以及語言、書寫、 圖表的水平。
5） 實驗數(shù)據(jù)是否完整、確切、圖紙是否規(guī)范。
6） 答辯中回答問題的正確性、思維敏捷程度、知識面寬度及整個設(shè)計的創(chuàng)新程度。
7） 設(shè)計及答辯中反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)嚴謹程度及遵守紀律的情況等。
4、 畢業(yè)設(shè)計（論文）成績不及格的學(xué)生不能畢業(yè)，必須重做，重做畢業(yè)設(shè)計（論文） 的學(xué)生須重新交納畢業(yè)工本費，重做的畢業(yè)設(shè)計（論文）題目由指導(dǎo)教師確定。
北京交通大學(xué)遠程與繼續(xù)教育學(xué)院高等教育自學(xué)
考試本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）指南
一、畢業(yè)設(shè)計（論文）題目的類型
畢業(yè)設(shè)計（論文）的題目很多，大致可歸納為四大類型。
1、 設(shè)計性課題。根據(jù)設(shè)計指導(dǎo)書，理解設(shè)計主導(dǎo)思想和基本要求，檢索有關(guān)資料、 制訂初步設(shè)計方案進行設(shè)計。設(shè)計完成后還可通過制作與調(diào)試，分析結(jié)果可否滿足設(shè)計要求，再對原設(shè)計做進一步的修改和完善。
2、 應(yīng)用性課題。該類課題又可分為硬件類、軟件類和軟硬件結(jié)合類。任務(wù)布置需 要明確具體，軟件類課題須有流程圖，源程序和文檔；硬件類課題須有技術(shù)指標，設(shè)計方案和電路原理圖等相應(yīng)圖紙；實驗過程和調(diào)試報告也應(yīng)包含在畢業(yè)設(shè)計（論文）之中。
3、 工程性課題。主要內(nèi)容包括現(xiàn)場調(diào)研、方案比較、設(shè)備選型、施工計劃、設(shè)備 安裝調(diào)試、開通、最終結(jié)論等。
4、 研究性課題。追蹤現(xiàn)代科學(xué)研究的最新發(fā)展，了解本領(lǐng)域中同行的研究情況， 全面搜集各程相關(guān)資料，在消化吸收的基礎(chǔ)上反映出自己的觀點和建議。
二、畢業(yè)論文的規(guī)范要求
1、 畢業(yè)論文的組成
畢業(yè)論文由封面、畢業(yè)設(shè)計（論文）成績評議、畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告、指導(dǎo)教師評閱意見、評閱教師意見、答辯小組評閱意見、中文摘要、英文摘要、目錄、正文、參考文獻、附錄等十三部分組成。
封面：由學(xué)校統(tǒng)一印制，按要求填寫。論文題目一般不超過25個字，要簡練準確，可分二行書寫；
任務(wù)書：裝訂于指定位置，指導(dǎo)教師簽字后生效；
開題報告：由學(xué)生認真書寫，經(jīng)指導(dǎo)教師簽字后的開題報告有效；
摘要：中文摘要字數(shù)應(yīng)在400字左右，包括論文題目、論文摘要、關(guān)鍵詞（3至5個）； 目錄：按三級標題編寫，要求層次清晰，且要與正文標題一致，主要包括摘要、正文主要層次標題、參考文獻、附錄等；
正文：論文正文包括緒論（或前言、概述等）、論文主體、結(jié)論。工科論文要求符合科技論文格式，正文文字應(yīng)在15000字以上；
參考文獻：必須是學(xué)生本人真正閱讀過的，以近期發(fā)表的雜志類文獻為主，圖書類文獻不能過多，且要與論文工作直接相關(guān)；
附錄：含外文復(fù)印件及外文譯文、有關(guān)圖紙、計算機源程序，如果安排有畢業(yè)實習(xí)，需提供畢業(yè)實習(xí)報告等。
2、 畢業(yè)論文的書寫
（1） 論文要用統(tǒng)一的畢業(yè)論文用紙，用中文打印正文，用宋體或楷體小四
號字，版面上寬2.5m，下空2m，左右空2m（靠裝訂線一側(cè)加0.5m空白用于裝訂）。
對字體和字號的要求如下：題目用一號（分兩行書寫時用小一號）黑體字；每層
次（章）題序和標題用小二號黑體字，題序和標題之間空兩字，不加標點（下同）；每二層次（節(jié)）題序和標題用小三號黑體字；第三層次（條）題序和標題用四號黑體字；第四層次（款）題序和標題用小四號黑體字；第五層次（項）以下標準和題序與第四層次同。
（1） 論文中所涉及的全部附圖，不論計算機繪制還是手工繪制，都應(yīng)規(guī)范化， 符號符合圖頒標準，手工繪制要用繪圖筆，圖號標注無誤。
三、畢業(yè)設(shè)計（論文）成績的評定
1、 畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級評定。比例 一般為優(yōu)秀10%-15%，良好30%-35%，中等30%，及格、不及格以20%為上限。
2、 各級評分標準可從以下幾個方面衡量：
（1） 完成畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書要求情況；
（2） 畢業(yè)設(shè)計（論文）所涉及的主要問題中，考生掌握本專業(yè)的基本理論、基 本知識和基本技能的程度；
（3） 畢業(yè)設(shè)計（論文）中，資料的搜集和整理，所用的實驗步驟或調(diào)查研究方 法；
（4） 畢業(yè)設(shè)計（論文）中，考生所具有獨立思考，鉆研分析問題的能力，以及 綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力和程度；
（5） 實驗或上機的題目，動手操作能力，對儀器設(shè)備材料各種工具的掌握情況；
（6） 畢業(yè)設(shè)計（論文）文字流暢、傳述簡潔、條理清楚、字跡工整，繪圖整潔、 圖表正確、數(shù)據(jù)完整。
畢業(yè)設(shè)計（論文）選題、寫作的要求
1、 畢業(yè)設(shè)計（論文）選題一定要結(jié)合學(xué)員自己工作實際選擇自己較熟悉的專業(yè)方向， 畢業(yè)論文所用數(shù)據(jù)，佐資料盡量是本單位的。能過論文的寫作，解決工作中所遇到的實際問題，達到提高學(xué)員業(yè)務(wù)水平的要求。
2、 畢業(yè)論文選題要避免假、大、空，要具體并有針對性。
3、 論文寫作不能抄襲，可以借鑒別人的觀點，資料運用可以運用站細，但不能整篇不 加整理地運用，要符合論文主題的要求，說明自己觀點。
4、 論文寫作過程中要熟讀相關(guān)資料，在理解的基礎(chǔ)上加以運用，論文的論點，論據(jù)， 論證要通順，具有一定的邏輯性。
5、 在論文寫作過程中要熟知論文所涉及的專業(yè)知識，專業(yè)基礎(chǔ)知識，特別要結(jié)合自己 所從事的工作，對相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識加以理解和掌握，例如：運輸設(shè)備、鐵道概論及專業(yè)方面的知識等。
（1、3．東北師范大學(xué)，吉林長春130117；2．吉林省教育學(xué)院，吉林長春130022）
摘要：教育碩士專業(yè)學(xué)位是一種具有教師職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，其目的是面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才。它在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等方面與學(xué)術(shù)型學(xué)位有著明顯區(qū)別。文章從教育碩士的培養(yǎng)目標、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)位論文撰寫三個方面對教育碩士的實踐性特質(zhì)進行了分析，指出提升教育碩士的教育教學(xué)實踐能力、突出教育碩士的職業(yè)性特征是其實踐性特質(zhì)的核心。
關(guān)鍵詞 ：教育碩士；專業(yè)學(xué)位；實踐性；應(yīng)用型人才
中圖分類號：G643.7文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）11—0001—02
教育碩士專業(yè)學(xué)位，是國務(wù)院學(xué)位委員會在1996年設(shè)置的，目的是面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作領(lǐng)域培養(yǎng)高層次人才。經(jīng)過十余年的發(fā)展變化，我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育取得了較大的成績。目前，招生學(xué)科、專業(yè)基本涵蓋了基礎(chǔ)教育的全部領(lǐng)域，教育碩士專業(yè)學(xué)位招生體系和培養(yǎng)模式已經(jīng)形成。
一、教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的現(xiàn)狀梳理
教育碩士專業(yè)學(xué)位教育，為基礎(chǔ)教育工作者獲取碩士學(xué)位提供了一條有效途徑。目前，我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育，有兩種培養(yǎng)模式、三種學(xué)習(xí)方式、三種招收對象（見表1），雖然培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)方式各不相同，但培養(yǎng)目標和重要性是一致的。
隨著教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位的擴大、招生對象范圍以及專業(yè)領(lǐng)域的不斷拓展，教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的問題也日漸凸顯。有的培養(yǎng)單位將專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)劃等號，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、論文開題及答辯等環(huán)節(jié)上均無明顯差別。對于教育碩士而言，著重提升其教育實踐能力，突出其教育的職業(yè)性特征非常重要。所以，有必要對教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的實踐性特征進行具體的分析，以便在培養(yǎng)過程中能更好地貫徹和體現(xiàn)其本質(zhì)特點。
二、教育碩士的實踐性特質(zhì)
教育碩士的實踐性特質(zhì)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是培養(yǎng)過程中的實踐性，即在教育碩士培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)出與基礎(chǔ)教育緊密相連的特征；二是教育碩士培養(yǎng)過程中的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。具體如下：
（一）培養(yǎng)目標以“專業(yè)實踐為導(dǎo)向”
首先，教育碩士的培養(yǎng)目標是：“通過教育碩士研究生的培養(yǎng)，使其具備先進的教育理念，良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，較強的教育教學(xué)實踐反思能力，為成長為優(yōu)秀教師和教育家奠定堅實基礎(chǔ)。”這就要求教育碩士系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識，掌握學(xué)科的前沿，并將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的教學(xué)實踐。所以，實踐性特點應(yīng)貫穿于整個教育碩士培養(yǎng)過程的始終，這也是其以專業(yè)實踐為導(dǎo)向的核心所在。
其次，培養(yǎng)目標中的“專業(yè)實踐為導(dǎo)向”體現(xiàn)為：教育碩士與教育學(xué)碩士是有著本質(zhì)區(qū)別的。“教育碩士學(xué)位是一種具有教師職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，它在學(xué)位設(shè)置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等方面，與教育學(xué)碩士學(xué)位有明顯的不同”。教育學(xué)碩士屬于學(xué)術(shù)型學(xué)位，學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養(yǎng)方式以研究性為主。教育碩士屬于專業(yè)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方式以課程學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實踐為主，但更強調(diào)的是教育實踐。
最后，培養(yǎng)目標中的“專業(yè)實踐為導(dǎo)向”還體現(xiàn)為：不同類別的教育碩士其專業(yè)實踐的側(cè)重點有所不同。目前，我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育有兩種培養(yǎng)模式、三種學(xué)習(xí)方式、三種招收對象（見表1），但培養(yǎng)目標和重要性是一致的。因此，要細化教育碩士的培養(yǎng)過程，在培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容與教學(xué)方式上，依據(jù)不同類別教育碩士的實際情況，進行有針對性的培養(yǎng)。對于全日制教育碩士，要加強其實踐性鍛煉，提高教師教育的技能；對于在職教育碩士，要加強對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并服務(wù)于教育實踐；對于師范生教育碩士，則應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的監(jiān)督和考核，注重假期面授的實效性。
（二）課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐相結(jié)合
教育碩士所有課程的設(shè)置均要與基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐緊密相連，要突出實踐性，密切結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實踐。課程的設(shè)計要突出課程學(xué)習(xí)中理論對實踐的指導(dǎo)與運用。
以某師范大學(xué)教育碩士的課程設(shè)置為例：
教育碩士的課程以模塊方式呈現(xiàn)，共分為4個模塊，分別為：公共必修課程、專業(yè)必修課程、選修課程和教育實踐研究。總學(xué)分至少為34學(xué)分。
公共必修課程為6門（12個學(xué)分左右），分別為：政治理論、外國語、教育的心理學(xué)基礎(chǔ)、教育的社會學(xué)基礎(chǔ)、中小學(xué)教育研究方法、課程與教學(xué)論專題。
專業(yè)必修課為4門（10個學(xué)分左右），其中有3門課程是根據(jù)各學(xué)科、專業(yè)研究方向進行設(shè)置；一門課程是根據(jù)各學(xué)科、專業(yè)的特點進行自主設(shè)置。
選修課程的學(xué)分不少于6個學(xué)分。選修課程分為公共選修課程和專業(yè)選修課程，所設(shè)置的公共選修課程基本是圍繞中小學(xué)教育教學(xué)實踐而設(shè)定的，如心理健康教育方面的課程、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面的內(nèi)容、教育政策法規(guī)方面的內(nèi)容、中小學(xué)班級管理方面的內(nèi)容等；專業(yè)選修課程由各專業(yè)自主設(shè)置，但不得少于兩門課程、4個學(xué)分。
教育實踐研究模塊為6個學(xué)分左右，主要以“檔案袋”的方式呈現(xiàn)，包含教育碩士研究生在教育見習(xí)、實習(xí)和實踐研究等方面的體會與收獲。
（三）學(xué)位論文凸顯實踐性
1.論文選題要有實踐價值。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生論文的選題要源于教育碩士所從事的教育教學(xué)或教育管理工作，并且在研究學(xué)科和研究方向范圍內(nèi)具有較強的實踐性特點。論文選題要來源于基礎(chǔ)教育教學(xué)實際、教育教學(xué)領(lǐng)域的研究課題或現(xiàn)實問題，要有一定的應(yīng)用價值。
2.論文寫作要與實際結(jié)合。論文撰寫要在大量占有充分詳實的文獻資料，或?qū)嵉卣{(diào)查訪談和研究的基礎(chǔ)上進行。寫作過程中要著重體現(xiàn)運用教育教學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力，結(jié)合實際案例，體現(xiàn)教育教學(xué)改革與實驗成果。論文的撰寫時間應(yīng)不少于8個月。
3.論文答辯要體現(xiàn)實踐特色。教育碩士論文答辯可采用答辯會、研討會等方式進行。可以將論文答辯與觀摩課、示范課等教學(xué)活動相結(jié)合，也可以將論文答辯與研究的課題相結(jié)合，多種方式，靈活體現(xiàn)，突出其實踐性特色。
［
參考文獻］
［1］教育部.教育部直屬師范大學(xué)免費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位實施辦法（暫行）［Z］.2010，5.
［2］董盛.教育碩士：歷經(jīng)十年招生體系形成［N］.中國教育報，2007，11，09.
［3］楊秀蓮.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下免費師范生攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的探討——以D大學(xué)課程的設(shè)置與實施為個案［J］.電化教育研究，2012（9）.
(一)學(xué)生缺乏論文寫作經(jīng)驗由于成人教育學(xué)生大多從事第一線的實務(wù)性工作，缺乏論文寫作的實踐機會，據(jù)我院對09級畢業(yè)班學(xué)生的調(diào)查，其中只有45%的學(xué)生在大專畢業(yè)時獨立完成過字數(shù)為5000字左右的論文，還有55%的學(xué)生在大專畢業(yè)時未獨立完成過畢業(yè)論文。在課程論文方面，在15門專業(yè)中，僅有3門課程采用課程論文的方式考核。在學(xué)生對課程論文的態(tài)度方面，87%的學(xué)生認為課程論文考核要比卷面考試容易，完成的壓力小。近70%的學(xué)生表示自己完成課程論文的態(tài)度不夠認真。在完成工作報告方面，僅有5．2%的學(xué)生在過去的三年時間中獨立或參與過字數(shù)在10000字以上的工作報告的撰寫，其余學(xué)生均未獨立完成或參與。在論文和工作報告寫作程序和要求的了解方面，近53%的學(xué)生表示對此方面知識十分缺乏，35%的學(xué)生表示略有了解，10%的學(xué)生表示有較多了解，2%的學(xué)生放棄表態(tài)。從上述數(shù)據(jù)可見，成人教育學(xué)生缺乏論文寫作經(jīng)歷，對論文寫作的要求程序方法都知之甚少，需要指導(dǎo)老師付出更多的精力和更為有效的方法加以指導(dǎo)。
(二)論文寫作能力未能在課程教學(xué)中得以充分培養(yǎng)論文體現(xiàn)了學(xué)生對某一具體問題的深入和全面的剖析的能力，這一能力的培養(yǎng)需貫穿于整個教學(xué)過程。但目前的教學(xué)在對實踐問題進行剖析時，往往側(cè)重于解決方案的優(yōu)缺點闡述以及如何選擇方案，而缺少對問題本源及其演變過程的分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更傾向于得到實用的結(jié)論，對于如何得出結(jié)論則關(guān)注不夠。造成這一現(xiàn)象的原因大致有三點:一是對于問題本源的解釋和闡述，需引用大量理論知識，因成人教育學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠夯實，為減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度，很多教師簡化教學(xué)過程放棄對問題本源的闡述。二是實用主義急功近利的風(fēng)氣影響教學(xué)過程，將成人教育重應(yīng)用性的理念演變成實用性，將高等教育演變成只教授學(xué)生“怎么做”，不闡述“為什么這么做”的短期職業(yè)培訓(xùn)。三是教師在對實踐問題深入剖析時學(xué)生參與度很低。2012屆金融專業(yè)學(xué)生課堂討論，學(xué)習(xí)報告、課程論文等形式的作業(yè)準時提交率只有35%，遠遠低于普通題目形式作業(yè)的提交率。學(xué)生的低參與率阻礙了教學(xué)過程對學(xué)生問題分析能力的培養(yǎng)。
(三)論文選題趨同化、熱點化為培養(yǎng)學(xué)生對實踐問題的分析能力和論文寫作興趣，畢業(yè)論文選題采用“學(xué)生自行選題，指導(dǎo)老師提修改建議”的方式。2012屆畢業(yè)班學(xué)生中有近62%未從事金融業(yè)工作，對金融業(yè)的實踐問題缺乏直觀認識和興趣，因此在選題時主要參考網(wǎng)絡(luò)上的熱點信息，出現(xiàn)論文選題趨同化、熱點化的特征，而部分的熱點問題帶有很強的時效性和政策性，深入研究的價值不大，作為畢業(yè)論文的選題有失恰當。(四)論文寫作“搜索化”我校圖書館數(shù)據(jù)庫學(xué)科種類齊全資料豐富，為學(xué)生的論文寫作提供強大的資料支持。但學(xué)生論文寫作出現(xiàn)“搜索化”，資料堆砌成文的現(xiàn)象時有發(fā)生。究其原因，主要有三點:一是，學(xué)生選取某些具有時效性和政策性的熱點問題作為選題。對于這類選題，學(xué)生受專業(yè)水平限制很難對其本源性進行探討，而對政策方向的把握能力又不夠。出于寫作成績的保險性考慮，學(xué)生往往只能資料剪接堆砌成文。二是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中已形成對網(wǎng)絡(luò)信息和資料的依賴，獨立思考能力下降，論文寫作過程中極度依賴網(wǎng)絡(luò)資料，由于資料分析刪選重組的能力有限，難免用資料堆砌成文。三是部分學(xué)生因?qū)W習(xí)動力和精力有限，或者指導(dǎo)老師疏于對論文選題、成文的過程控制，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)抄襲網(wǎng)絡(luò)資料現(xiàn)象。據(jù)我院2011屆金融專業(yè)畢業(yè)生論文來看，抄襲率達到11%，都被判為不及格，以致影響正常畢業(yè)。
二、金融專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的改進措施
論文寫作工作遇到的上述新問題源自于學(xué)生背景、教學(xué)要求乃至社會需求的變化，因此要解決這些問題，并不局限于五個月的論文寫作過程，而應(yīng)著眼于整個三年的教學(xué)學(xué)習(xí)過程，通過全程培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力來提高論文寫作質(zhì)量。
(一)“循序漸進”式指導(dǎo)我院金融專業(yè)專升本專業(yè)學(xué)制為三年，畢業(yè)論文工作一般被安排最后一學(xué)期，論文寫作過程為期五個月。而全程培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力來提高論文質(zhì)量不能僅僅局限于這五個月，而應(yīng)貫穿于整個三年教學(xué)過程，采用循序漸進指導(dǎo)方式。首先，在新生開學(xué)教育時，老師應(yīng)強調(diào)畢業(yè)論文的意義，它是綜合檢驗學(xué)生三年學(xué)習(xí)狀況的重要環(huán)節(jié)，也有助于提高學(xué)生對工作任務(wù)的闡述解釋能力。其次，開設(shè)學(xué)術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)課程，采用講座方式，每學(xué)期循環(huán)開設(shè)，學(xué)生必須在論文開題前選修完成。講座圍繞選題方法、數(shù)據(jù)庫使用與資料搜集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計基本方法、論文寫作格式、問題討論交流方法五個主題展開。第三，從第二學(xué)年開始每學(xué)期至少有兩門專業(yè)課需采用課程論文考試方式，課程論文要求從易至難，依據(jù)學(xué)習(xí)筆記———綜述———問題闡述———完整論文，逐步提高要求。第四，配備輔導(dǎo)老師專業(yè)回復(fù)學(xué)生有關(guān)課程論文、工作報告寫作方面的問題。通過上述改進方法，使學(xué)生在開題之前具備基本論文寫作素養(yǎng)，減小不同背景和基礎(chǔ)學(xué)生之間在寫作知識掌握度上的差異，從而為最后一學(xué)期的論文寫作做好準備。
(二)主導(dǎo)師與導(dǎo)師委員會相結(jié)合2012屆前，學(xué)生畢業(yè)論文采用導(dǎo)師負責(zé)制，每位導(dǎo)師指導(dǎo)10名學(xué)生，全程負責(zé)學(xué)生論文的指導(dǎo)，此種模式在實踐中出現(xiàn)以下弊端:首先，指導(dǎo)老師受自身學(xué)術(shù)專業(yè)的限制，無法給學(xué)生提供最為專業(yè)的指導(dǎo)。其次，指導(dǎo)老師精力有限，同時指導(dǎo)10名學(xué)生的論文寫作，質(zhì)量控制受限。基于此，從2013屆開始，金融專業(yè)開始采用主導(dǎo)師和導(dǎo)師委員會相結(jié)合的論文指導(dǎo)模式，該模式有如下特點:選題及開題報告答辯由導(dǎo)師委員會共同負責(zé)，導(dǎo)師委員會的三名導(dǎo)師對學(xué)生選題的口徑、內(nèi)容及可駕馭性共同做出評判;學(xué)生在寫作過程中有任何寫作問題，除了可向主導(dǎo)師尋求幫助之外，還可與導(dǎo)師委員會中任何一位導(dǎo)師進行學(xué)術(shù)探討。
(三)搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺基于學(xué)院搭建的教學(xué)平臺，開辟論文寫作指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)交流專業(yè)平臺，該平臺有助于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的交流探討。網(wǎng)絡(luò)交流平臺設(shè)有多個專欄，有學(xué)生與教師的互動專欄，便于學(xué)生隨時提問，教師及時解惑;設(shè)有學(xué)生論壇，學(xué)生可就論文寫作中遇到的問題展開自由探討;設(shè)有分享資料庫，學(xué)生可將論文寫作資料上傳至資料庫，實現(xiàn)在同學(xué)中的分享，教師也可上傳學(xué)術(shù)資料、寫作建議、指導(dǎo)文件等各類文檔及視頻資料。
三、結(jié)論
人才培養(yǎng)模式關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是教師教育改革的核心內(nèi)容。當前，各高師院校在充分認識教師教育一體化和教師教育專業(yè)化的同時，結(jié)合自身發(fā)展實際，積極進行了各具特色的教師教育模式改革探索。如南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、山西師范大學(xué)、錦州師范學(xué)院等，已經(jīng)進行了創(chuàng)建教師教育學(xué)院的有益嘗試:有的是整合校內(nèi)教師教育相關(guān)機構(gòu)，組建新的辦學(xué)實體;有的是在原有教育系、教育科學(xué)學(xué)院(或教育學(xué)院)的基礎(chǔ)上拓展新的職能，加強教師教育。依據(jù)職能分工和運行機制的不同，目前重建的新型教師教育機構(gòu)主要有如下幾種類型:
獨立建制型。該類型是為了突破學(xué)科專業(yè)教育與教師教育混編的模式而獨立設(shè)置的專門機構(gòu)。以研究、規(guī)劃、管理、統(tǒng)籌和組織實施教師教育，把學(xué)科專業(yè)教育和教師教育分離開來，把職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)統(tǒng)一起來。它是一個整建制的獨立辦學(xué)機構(gòu)，在管理、教學(xué)和研究方面有較大的自。該模式的優(yōu)點是:有利于整合教學(xué)與研究、校內(nèi)與校外、實體與虛擬、職前與職后的教師教育資源;有利于推進教師教育的專業(yè)化和一體化。該模式的不足是:職能泛化，層次復(fù)雜，因諸多工作的開展需要多部門聯(lián)合進行，協(xié)調(diào)成本較高，推廣難度較大。
職能拓展型。該類型以學(xué)校原有的教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院為依托，將其職能加以擴展，增加了教師培訓(xùn)職能，在原有辦學(xué)機構(gòu)的基礎(chǔ)上增設(shè)教師教育培訓(xùn)中心等。該模式的優(yōu)點是:承擔(dān)起了中小學(xué)教師的培訓(xùn)職能，使學(xué)校教師教育體系更加完整;學(xué)校內(nèi)部機構(gòu)勿需大幅度調(diào)整或增設(shè)，原有的教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院均能完成相關(guān)任務(wù)，有利于節(jié)省教育資源。該模式的不足是:難以有效整合校內(nèi)資源，學(xué)科教學(xué)論教師和教育實習(xí)的組織實施仍分散在各相關(guān)學(xué)院，無法實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育的分離;不能充分體現(xiàn)教師教育模式改革思想，是一種改良型的教師教育模式。
職能提升型。該類型借鑒了美國教師教育模式的做法，將全校教師教育資源整合至教育學(xué)院，實施教師教育的教育學(xué)院化。該模式囊括了教育學(xué)學(xué)士、教育(學(xué))碩士、教育(學(xué))博士等多層級的培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)，并向高層級、研究型發(fā)展。該模式的優(yōu)點是:提升了教師教育培養(yǎng)的層次和水平，突出了教師教育研究的優(yōu)勢，符合教師教育發(fā)展的長遠目標。然而，該模式目前尚不具備在全國地方高師院校推廣所需要的深厚研究基礎(chǔ)，同時缺乏國家的相關(guān)政策支持，在實施中存在著諸多制度。
行政管理型。該類型是從學(xué)校教務(wù)處中將教師教育的相關(guān)行政職能分離出來，再加上教師在職培訓(xùn)任務(wù)，成立新的教師教育管理機構(gòu)，如教師教育管理處、教師教育中心等。該模式的優(yōu)點是:加強了對教師教育的統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)，強化了在校師范生教師教育課程的管理和在職培訓(xùn)的管理。但缺點是，管理有余研究不足，缺乏學(xué)科和專業(yè)依托，使得教師教育一體化與專業(yè)化發(fā)展難以落實。
教學(xué)研究型。該類型是以學(xué)科教學(xué)論課程和教育學(xué)類課程為主線組建的教師教育學(xué)院，面向在校師范生培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)，進行相關(guān)課程的研究與教學(xué)。該模式的優(yōu)點是:有利于組建教學(xué)與教學(xué)研究團隊，有利于組織教研活動，有利于集體攻關(guān)教師教育方面的重大課題，促進教師教育的學(xué)科發(fā)展。但缺點是:學(xué)科教學(xué)論教師易于失去學(xué)科專業(yè)的支撐，不利于其專業(yè)發(fā)展和聯(lián)系實際。此外，教育理論、專業(yè)背景和教學(xué)實踐活動的結(jié)合亦存在管理和協(xié)調(diào)上的困難。
綜上所述，由于種種原因，教師教育模式改革的探索雖各具特色，但也存在一些不可回避的困難和問題，尚未形成公認的成功范型。
二、地方高師院校教師教育模式改革緩滯之緣由
由上分析可見，為推進教師教育專業(yè)化和一體化發(fā)展，各地方高師院校在創(chuàng)新教師教育模式等方面進行了積極探索，也取得了一定成效。然而綜括目前發(fā)展，仍存在以下問題:
改革設(shè)計不徹底。有些師范院校沒有從根本上理解教師教育專業(yè)化和一體化的內(nèi)涵，沒有真正把握專業(yè)教育與教師教育的內(nèi)在關(guān)系，只是在原來教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院的基礎(chǔ)上，進行職能或機構(gòu)的添加，在教學(xué)管理與運行模式上依然采取以專業(yè)發(fā)展為目標的二級學(xué)院模式。不少該類學(xué)院依然固守著大眾化時代為擴展規(guī)模而增設(shè)的各類相關(guān)專業(yè);它們既要辦好自身專業(yè)，同時還要兼顧其他專業(yè)師范生的教師教育課程和在職教師的培訓(xùn)工作。職能的擴展帶來了教育任務(wù)的繁重，多數(shù)學(xué)院在運行中力不從心、精力分散，導(dǎo)致教師教育的改革流于形式，難于觸及本質(zhì)。
運行機制不暢通。高師院校創(chuàng)建新的教師教育模式，或者整合校內(nèi)外教師教育資源進行機構(gòu)重組，或者基于原有的教師教育機構(gòu)進行內(nèi)部職能的徹底分解與組合。質(zhì)言之，這種改革單靠二級學(xué)院難以完成，需要從學(xué)校層面自上而下進行。由于這種綜合性的機構(gòu)改革勢必觸及學(xué)校整體的學(xué)院制的運行模式，觸動其他專業(yè)學(xué)院的利益，牽涉人事與財務(wù)的糾葛，所以在協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)抵觸、推諉、扯皮等機制不暢通的現(xiàn)象。
制度保障不健全。教師教育模式改革是一項牽一發(fā)而動全局的事業(yè)，閉門造車是難以推進的。它不僅需要來自學(xué)校層面的整體運作，更需要教育行政部門的政策支持，以及社會各界的共同參與。對于師范生而言，入口之前在中學(xué)，出口之后到社會，如果沒有來自社會和政府、家庭的共識和支持，所進行的改革行為必將步履維艱。就此而言，當前各高師院校進行的教師教育模式創(chuàng)新還只是一個自我探索的階段，尚無從政府和教育行政部門出臺的有關(guān)教師教育改革的具體法規(guī)，因而在改革探索過程中時常遇到由于政策上的缺失和制度上的障礙而導(dǎo)致的難以解決的棘手問題。
利益沖突難解決。綜合型教師教育機構(gòu)的設(shè)立，不僅整合了師資和其他教學(xué)資源，而且給師范類學(xué)生(或有志于從教的學(xué)生)的學(xué)習(xí)提供了一個特殊階段，即學(xué)生畢業(yè)前，可以到教育學(xué)院學(xué)習(xí)或接受來自教育學(xué)院的課程。然而，這種方式的直接障礙就是利益的分攤。在當前依然以學(xué)生數(shù)量體現(xiàn)辦學(xué)效益的現(xiàn)實境遇下，學(xué)生的轉(zhuǎn)移就是利益的丟失，課程的開出就是效益的挖掘。因此，教育學(xué)院與其他從事專業(yè)教育的二級學(xué)院之間就不可避免地存在著利益沖突，這勢必影響到整個教師教育改革的開展。
學(xué)科依托較薄弱。任何專業(yè)發(fā)展都離不開學(xué)科依托，教師教育學(xué)院也是如此。與其他專業(yè)二級學(xué)院不同的是，教師教育學(xué)院所從事的教師教育，是一個綜合性的教育活動，不是具體的某個專業(yè)或?qū)W科的發(fā)展，因而其學(xué)科定位尚不明確。雖然學(xué)界提出加強教師教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的意見，但畢竟還沒有形成獨立的學(xué)科體系。學(xué)科依托的缺乏，對教師教育教學(xué)與研究造成了較大局限。誠望教育部正在醞釀推行的“教師教育課程體系”和“教師教育課程標準”，對此能有一個大幅度的推進。
三、推進“教師教育學(xué)院”模式改革之舉措
在西方，教師教育學(xué)院模式較好地解決了教師專業(yè)教育和教師職業(yè)教育集合的問題。專業(yè)教育主要依托專業(yè)學(xué)科投放到各專業(yè)進行，教師職業(yè)教育依托教師教育學(xué)科投放到教師教育學(xué)院進行，即人才培養(yǎng)是分階段、分專業(yè)進行的。我國高等教育有著濃重的單科性歷史基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)模式單一，即使是在綜合型本科院校，其教師教育也只投放在一個學(xué)院或一個系獨立進行，沒有形成專業(yè)打通、專業(yè)教育與職業(yè)教育分步進行的合理機制。在目前地方高師院校逐步走向綜合化的大背景下，如何才能走出傳統(tǒng)、強力推行教師教育學(xué)院模式呢?
(一)加強組織領(lǐng)導(dǎo)與資金投入
教師教育改革是一項系統(tǒng)工程，需要多單位多部門合作完成。省級教育行政與財政部門要聯(lián)合成立“省級教師教育人才培養(yǎng)模式領(lǐng)導(dǎo)小組”，協(xié)商決定該項目的重大方針政策和總體規(guī)劃。各相關(guān)高校要成立由校級主要領(lǐng)導(dǎo)任組長的“校級教師教育人才培養(yǎng)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負責(zé)教師教育人才培養(yǎng)模式改革的各項具體工作。
“省級教師教育人才培養(yǎng)模式領(lǐng)導(dǎo)小組”要加強對建設(shè)項目的檢查、審計和績效評估，并根據(jù)檢查、審計、評估的結(jié)果，對有關(guān)高等學(xué)校的項目和資金進行調(diào)整。建設(shè)項目完成之后，組織專家會同相關(guān)部門進行驗收、推廣，以充分發(fā)揮創(chuàng)新的示范和帶動作用。“校級教師教育人才培養(yǎng)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組”要按照統(tǒng)一部署，根據(jù)模式改革的總體目標和任務(wù)，結(jié)合學(xué)校特色和辦學(xué)定位，確定項目資金投入和實施方案，組織項目落實，并保證項目建設(shè)達到預(yù)期成效。
(二)明晰教師教育學(xué)院建制與職能
教師教育學(xué)院是在高師院校綜合化進程中，順應(yīng)教師教育專業(yè)化發(fā)展要求，具體承擔(dān)高師院校教師教育使命的專門辦學(xué)機構(gòu)。它是在“學(xué)術(shù)性”基礎(chǔ)上強化“師范性”、在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上融入教師職業(yè)內(nèi)容的教師教育發(fā)展的新模式。教師教育學(xué)院應(yīng)整合教師職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)三種職能，將學(xué)科專業(yè)教育和教師職業(yè)教育融為一體，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論支持與實踐支撐。其角色定位應(yīng)當是:專門的教師培養(yǎng)機構(gòu);教師教育研究機構(gòu);教師專業(yè)發(fā)展基地;教師資格認證機構(gòu);高師院校與中小學(xué)互動的橋梁和紐帶。因此，地方高師院校要整合校內(nèi)教師教育資源，凝聚學(xué)科優(yōu)勢，組建教師教育學(xué)院，將各院系的學(xué)科教學(xué)論教師并入。教師教育學(xué)院作為學(xué)校直屬的獨立實體單獨設(shè)置，由高校相關(guān)校級領(lǐng)導(dǎo)兼任院長。教師教育學(xué)院負責(zé)教師的教學(xué)、科研、晉升、考核和管理工作，針對學(xué)科教學(xué)論教師制定相應(yīng)政策;負責(zé)全校教師教育類課程、微格教學(xué)、常規(guī)教學(xué)技能、專業(yè)教學(xué)技能等課程的教學(xué)與組織工作;負責(zé)各學(xué)科課程與教學(xué)論的專業(yè)學(xué)位建設(shè)及研究生的培養(yǎng)工作;統(tǒng)一部署、與各專業(yè)學(xué)院共同承擔(dān)教師教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)實踐實習(xí)活動和畢業(yè)論文的指導(dǎo)與答辯工作。
(三)創(chuàng)設(shè)地方高師院校新型教師教育模式
雖然教師教育學(xué)院的設(shè)置承載著師范院校教師教育模式改革的重任，但模式的選擇應(yīng)綜合考慮地方高師院校自身所屬的類別層次和自身所處的區(qū)域特點，并形成靈活的培養(yǎng)方案。要改革四年一貫制的學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育的“混合式”教師培養(yǎng)模式。根據(jù)國內(nèi)外教師教育改革趨勢，借鑒國外“大學(xué)+教育學(xué)院”的人才培養(yǎng)模式，吸納國內(nèi)部分師范大學(xué)率先開展的教師教育模式改革試點經(jīng)驗，考慮基礎(chǔ)教育發(fā)展需求和高校實際，提出以下不同層次教師教育模式建議。
1．研究生層次的教師教育模式
其培養(yǎng)目標是:為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)功底、寬厚的理論基礎(chǔ)、較強的教育教學(xué)實踐與研究能力，熟悉、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的高素質(zhì)、高學(xué)歷的研究型骨干教師和教學(xué)管理人員。
(1)“4+2”、“4+3”教育學(xué)碩士培養(yǎng)模式本模式的培養(yǎng)主體是獲得學(xué)校規(guī)定的推薦免試研究生資格的本科生，具有推薦免試研究生資質(zhì)的高等院校均可采用本模式。本模式在實施中可以采取兩種形式:
第一，學(xué)生在本科階段的前3年在各個院系學(xué)習(xí)，按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃接受所在專業(yè)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)通識課程和專業(yè)課程。在第3學(xué)年末，對志愿從事教師工作的高素質(zhì)學(xué)生經(jīng)過一定篩選程序后，從中擇優(yōu)選拔進入“4+2”模式培養(yǎng)的學(xué)生人選。第4學(xué)年對他們進行本碩銜接培養(yǎng):一是繼續(xù)完成本專業(yè)學(xué)士學(xué)位要求的學(xué)分，撰寫畢業(yè)論文，獲得相應(yīng)學(xué)士學(xué)位;二是修讀本專業(yè)研究生的部分學(xué)位課程;三是從第4學(xué)年下學(xué)期起到中學(xué)見習(xí)。第5學(xué)年開始進入教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)兩年，以學(xué)習(xí)教育類課程和完成規(guī)定的教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)為主，同時繼續(xù)修滿一定學(xué)分的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課，學(xué)位論文選擇針對教學(xué)實踐的題目進行研究和撰寫。通過學(xué)位論文答辯，授予教育學(xué)碩士學(xué)位。
第二，學(xué)生在4年本科學(xué)習(xí)期間，完全按照綜合性大學(xué)學(xué)科專業(yè)教育的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。同時，志愿從事教師工作的學(xué)生，要選修教師教育學(xué)院指定的教師教育基礎(chǔ)課程，獲得規(guī)定學(xué)分，為接受教育碩士的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在獲得學(xué)士學(xué)位之后，經(jīng)過審核，進入到教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)2－3年。主要學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)的相關(guān)課程和進行大量的教學(xué)實踐，同時研修本專業(yè)的研究生課程，學(xué)位論文選擇針對教學(xué)實踐的題目進行研究和撰寫。通過學(xué)位論文答辯，授予教育學(xué)碩士學(xué)位。
(2)“4+2”教育碩士培養(yǎng)模式
本模式的培養(yǎng)主體是通過全國研究生招生考試統(tǒng)考錄取的學(xué)生。具有教育碩士授予權(quán)的高校均可采用本模式。學(xué)生在4年本科學(xué)習(xí)期間，完全按照綜合性大學(xué)學(xué)科專業(yè)教育的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)訓(xùn)練。在獲得學(xué)士學(xué)位后，志愿從事教師工作的學(xué)生，通過全國研究生招生考試統(tǒng)考，進入到教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)2年。主要學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)的相關(guān)課程和進行大量的教學(xué)實踐，同時研修本專業(yè)的研究生課程，學(xué)位論文選擇針對教學(xué)實踐的題目進行研究和撰寫。通過學(xué)位論文答辯，授予教育碩士學(xué)位。
2．本科層次的教師教育模式
(1)“1+3”培養(yǎng)模式
該模式適用于培養(yǎng)以綜合課程為主、兼有分科課程教學(xué)任務(wù)的小學(xué)教師。
學(xué)生入學(xué)后第1學(xué)年接受大類培養(yǎng)，專業(yè)界限淡化，在各個院系按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃接受所在專業(yè)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)通識課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，突出外語、計算機、普通話等“工具課程”的能力培養(yǎng)。在第1學(xué)年末，學(xué)校遵循成績、素質(zhì)、興趣三個原則，對一定比例的學(xué)生進行師范和非師范專業(yè)分流(即二次選擇)。第2和第3學(xué)年，分流后進入師范專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育類課程，同時繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程，課程主要有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。這是學(xué)科教育與教師教育的融合階段，也是學(xué)科教育向教師教育的過渡階段。第4學(xué)年，繼續(xù)學(xué)習(xí)教育類課程，并增加教育技能類課程和教育實踐類課程，強化教師教學(xué)技能，完成教育實習(xí)，取得教師資格證書。學(xué)位論文選題在教育實踐領(lǐng)域范圍內(nèi)選擇。通過學(xué)位論文答辯，獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。該階段也可根據(jù)用人單位需求進行定向?qū)ｍ椗嘤?xùn)培養(yǎng)。
學(xué)生第1學(xué)年的培養(yǎng)由各專業(yè)學(xué)院負責(zé)，第2和第3學(xué)年的培養(yǎng)一般由各專業(yè)學(xué)院和教師教育學(xué)院共同負責(zé)，第4學(xué)年的培養(yǎng)由教師教育學(xué)院負責(zé)。
(2)“2．5+1．5”培養(yǎng)模式
該模式適用于培養(yǎng)以分科課程為主、兼有綜合課程教學(xué)任務(wù)的初中教師。
“2．5”是指大學(xué)本科培養(yǎng)的前兩年半。學(xué)生在該階段主要接受大學(xué)通識課程和主要學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。從第3學(xué)期開始，對有志于從事教師職業(yè)的學(xué)生可以選修教師教育類課程;第5學(xué)期末，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇專業(yè)，由學(xué)校組織進行二次選拔，合格者進入教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)。
“1．5”是指大學(xué)本科培養(yǎng)的后一年半。通過二次選拔進入教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，在這一階段繼續(xù)學(xué)習(xí)教師教育類課程，接受教師基本教學(xué)技能訓(xùn)練，完成教育見習(xí)、實習(xí)。修滿本課程計劃規(guī)定學(xué)分，完成教育實踐環(huán)節(jié)并成績合格，取得教師資格證書;通過學(xué)位論文答辯后，可授予相關(guān)學(xué)科專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。
3．專科層次的教師教育模式
專科層次的教師教育模式，可采取初中起點“3+2”模式和高中起點3年培養(yǎng)模式，加大教師教育類課程與教學(xué)方式的改革力度，主要為服務(wù)區(qū)域內(nèi)部分小學(xué)、城鄉(xiāng)幼兒園培養(yǎng)合格教師。
(四)重構(gòu)教師教育類課程體系
本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、強能力、高素養(yǎng)”的思路，調(diào)整優(yōu)化、創(chuàng)新設(shè)計由通識教育課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程三大模塊構(gòu)成的現(xiàn)行教師教育專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，適當加大教師教育課程比例，拓展教師教育課程空間，形成學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性均衡發(fā)展的，有利于教師知識積累、智慧增長和技能養(yǎng)成的，開放性、靈活性和多樣性相結(jié)合的教師教育專業(yè)課程體系。教師教育課程比例應(yīng)不低于專業(yè)總學(xué)分的20%。根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)要求，鼓勵分學(xué)段、分學(xué)科構(gòu)建教師教育課程體系;突出不同學(xué)段教師教育特色;逐步取消大一統(tǒng)的教師教育課程設(shè)計與實施;加強教師不同成長階段的研究與指導(dǎo)，采用與之相匹配的教育措施，促進教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)發(fā)展的最優(yōu)化。改革過去由教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法組成的相對單一的“三大門”教師教育課程體系，重構(gòu)教師教育課程體系，構(gòu)筑由“教育理論類課程”、“教育技能類課程”、“教育實踐類課程”、“教師發(fā)展類課程”四種類型和“一般教育課程”、“學(xué)科教育課程”兩個層次的新型課程結(jié)構(gòu)，并貫徹“多門數(shù)，少時數(shù)”的課程設(shè)置原則。
(五)加強實踐環(huán)節(jié)設(shè)置與教學(xué)
一是增設(shè)技能和實踐類課程。把教師職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程，加強“三字一話”、多媒體課件制作等基本功訓(xùn)練并保持日常化;增設(shè)班主任工作技能、課堂管理、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等課程;建立制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的“教育見習(xí)—模擬教學(xué)—教育實習(xí)”的實踐教學(xué)體系。要引入“實踐智慧”的理念，構(gòu)建融入性的實踐教學(xué)模式，將實踐教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)各階段，將實踐體驗與理論學(xué)習(xí)相互交融。不同學(xué)段教師教育實踐課程設(shè)置應(yīng)有所不同，如學(xué)前階段教師培養(yǎng)在落實好“三字一話”基本功要求的同時，還需要加強手工、舞蹈、音樂、兒童畫等技能內(nèi)容。
二是保證實踐教學(xué)時間。加大實踐教學(xué)時間設(shè)置，實踐教學(xué)學(xué)分占教師教育類課程總學(xué)分不低于30%;教育實踐時間不少于16周，其中，教育見習(xí)時間不少于4周，教育實習(xí)時間不少于12周;加強教育技能課程中實踐教學(xué)內(nèi)容的安排，實踐實訓(xùn)學(xué)時不少于相應(yīng)課程總學(xué)時的50%。要“在實踐中、通過實踐和為了實踐”進行合格教師的培養(yǎng)。
三是加強實踐教學(xué)改革。要克服畢業(yè)前一次性的“蜻蜓點水”式的實習(xí)形式，將師范生的教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)活動根據(jù)需要分布到各個學(xué)期，力求三年(或兩年)不斷線。同時，要通過“走出去”和“請進來”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與中小學(xué)教育教學(xué)實踐活動，保證每一名學(xué)生都能以教師的身份體驗教學(xué)過程，把教師培養(yǎng)的職業(yè)性真正落到實處。
關(guān)鍵詞：“4+2”教師培養(yǎng)模式；背景；意義；現(xiàn)狀；特點
中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0351-02
一、“4+2”教師培養(yǎng)模式概述
“4+2”教師培養(yǎng)模式開啟了教師教育模式的新篇章，是中國教師教育模式改革的重要標志。“4+2”教師培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容是將本科生四年與碩士生三年打通以縮短學(xué)制，一共用六年時間完成本碩兩個學(xué)位。學(xué)生在本科四年中主要學(xué)習(xí)專業(yè)的課程，達到大學(xué)本科專業(yè)水準，并且獲得學(xué)士學(xué)位。研究生兩年中學(xué)習(xí)教育類理論課程參加教育實踐，完成與教育現(xiàn)實問題相關(guān)的課題研究并撰寫學(xué)位論文；修業(yè)合格后可獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。學(xué)術(shù)化的表述“4+2”教師培養(yǎng)模式是學(xué)士后教師培養(yǎng)模式。
（一）育人目標
“4+2”教師培養(yǎng)模式的宗旨是為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高具有碩士學(xué)位的研究型的師資。其中對輸出人才有兩層要求：第一教師要具有廣博的人文素養(yǎng)、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、寬厚的理論基礎(chǔ)；第二是教師要具有較強的教學(xué)實踐能力和研究能力。“4+2”教師培養(yǎng)模式不僅注重教師素質(zhì)的全面發(fā)展，而且強調(diào)對教師科研能力和實踐能力的培養(yǎng)。
（二）選拔和招生方式
在“4+2”教師培養(yǎng)模式實施之初，確定的招生對象是本校非教育學(xué)院（或教育科學(xué)學(xué)院）的本科生，不限定專業(yè)性質(zhì)，即無論師范生還是非師范生均可，只要志愿從事中學(xué)教育工作均在選擇范圍之內(nèi)。學(xué)生自愿報名，各個學(xué)院自行審查篩選，經(jīng)學(xué)校審核通過后，獲得推薦免試攻讀碩士研究生資格，然后進入“4+2”教師培養(yǎng)機制進行培養(yǎng)。各高校選拔工作時間安排略有不同，但一般在本科第六學(xué)期期末或第七學(xué)期初，與正常推薦免試攻讀碩士研究生的工作同步進行。在選拔程序上，與推薦免試攻讀碩士研究生基本一致。
（三）培養(yǎng)方式
“4+2”教師培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方式大致是學(xué)生本科四年中主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，由所在學(xué)院進行管理，達到普通大學(xué)本科的專業(yè)水準，并獲得學(xué)士學(xué)位。研究生兩年進入教育學(xué)院（或教師教育學(xué)院），開始學(xué)習(xí)教育類課程，然后參加教育實踐，按標準完成學(xué)位論文后，獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。當然各高校也根據(jù)自身情況擬定具有特色的培養(yǎng)方式，如東北師范大學(xué)采取雙導(dǎo)師制，即與知名中學(xué)合作，建立實習(xí)支教基地，由大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)導(dǎo)師和中學(xué)實踐導(dǎo)師（一般聘請?zhí)丶壗處煛W(xué)科帶頭人或骨干教師擔(dān)任）共同指導(dǎo)“4+2”教師培養(yǎng)模式的研究生。
（四）課程設(shè)置
課程設(shè)置分本科和研究生兩部分，單獨設(shè)置兩階段的培養(yǎng)計劃。
本科階段的課程包含三部分：通識教育類課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育基礎(chǔ)課程三類。通識教育類課程包括：公共政治、大學(xué)外語、體育、計算機等；學(xué)科專業(yè)課程，是為學(xué)生從事專科教學(xué)應(yīng)具備學(xué)科專業(yè)知識而開設(shè)的一系列課程，包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。教育基礎(chǔ)課程包括：教育學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)心理學(xué)、教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育實習(xí)（見習(xí)）等，主要培養(yǎng)教師職業(yè)所必需的教育理論和技能。目前，我國師范類專業(yè)培養(yǎng)計劃中，通識教育類課程占30～33%，學(xué)科專業(yè)課程占52～68%，教育基礎(chǔ)課程占10～12%左右。
研究生階段的課程旨在培養(yǎng)學(xué)生廣博的人文素養(yǎng)、扎實的專業(yè)功底、寬厚的理論基礎(chǔ)，注重教學(xué)實踐能力和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)體系堅持“拓寬知識基礎(chǔ)，以提高綜合素質(zhì)；強調(diào)教學(xué)實踐，以增強職業(yè)能力”的理念。將“4+2”教師培養(yǎng)模式研究生階段的課程分為：通識教育類課程、教育學(xué)類課程、學(xué)科專業(yè)課程。
（五）修業(yè)年限
“4+2”教師培養(yǎng)模式的修業(yè)年限均為六年，分兩個階段進行培養(yǎng)。第一個階段“4”為本科專業(yè)培養(yǎng)階段，第二個階段“2”為碩士培養(yǎng)階段。按年份劃分，各高校前三年基本為本科教育階段。從第四年開始有所不同，體現(xiàn)為不同的本碩銜接培養(yǎng)方式，一種是第四年開始本碩銜接培養(yǎng)，在這一年中學(xué)生要完成本科學(xué)習(xí)任務(wù)，還要修讀部分研究生基礎(chǔ)課程，一般為通識教育類課程。另一種是第四年仍為本科培養(yǎng)階段，從第五年開始進行碩士培養(yǎng)，沒有本碩銜接培養(yǎng)階段。
（六）學(xué)位授予
學(xué)生在本科四年中完成本專業(yè)的課程，達到大學(xué)本科專業(yè)水準，獲得本專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。研究生兩年中學(xué)習(xí)教育類理論課程、參加教育實踐，完成與教育現(xiàn)實問題相關(guān)的課題研究并撰寫學(xué)位論文，修業(yè)合格后，獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。
二、對“4+2”教師培養(yǎng)模式的探討
（一）“4+2”教師培養(yǎng)模式存在的優(yōu)勢
1.修業(yè)年限較短，生源質(zhì)量較高
“4+2”教師培養(yǎng)模式把大學(xué)本科4年和研究生3年貫通，縮短1年學(xué)制，用6年時間完成專業(yè)學(xué)士學(xué)位和教育學(xué)碩士學(xué)位，縮短了修業(yè)年限。
為了確保本科第四年被選的“4+2”教師培養(yǎng)模式的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)部分研究生課程，做好本碩銜接工作，“4+2”教師培養(yǎng)模式采取免試入學(xué)，招收對象為本專業(yè)成績優(yōu)秀，具有保送碩士研究生資格的學(xué)生，生源質(zhì)量相對較高。
2.培養(yǎng)目標明確，體系完整
“4+2”教師培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標明確，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)兼具教學(xué)、研究和管理能力的人才。通過4年的專業(yè)學(xué)習(xí)和2年在教育學(xué)院（或教師教育學(xué)院）和專業(yè)學(xué)院的研究生學(xué)習(xí)，使“4+2”的研究生不僅掌握了堅實的系統(tǒng)專業(yè)知識和學(xué)科基礎(chǔ)理論、懂得了學(xué)校教學(xué)與管理方法和現(xiàn)代教育理論，而且熟練掌握了現(xiàn)代教育手段和教育技術(shù)，具有較強的教育實踐能力。“4+2”教師培養(yǎng)模式的學(xué)生一般是本校各學(xué)科專業(yè)的本科生，其在本科期間也學(xué)習(xí)一定的教育類課程，授課教師一般為本校教育學(xué)院的教師，這樣學(xué)生在本科階段和研究生階段學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論具有連貫性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)體系嚴密，不易形成教育資源浪費。
3.課程設(shè)置合理，注重實踐
“4+2”教師培養(yǎng)模式的課程體系混合設(shè)置的課程體系，即通識教育課、學(xué)科專業(yè)課和教育理論實踐課混合開設(shè)。這種課程結(jié)構(gòu)使“學(xué)術(shù)性”和“師范性”完美統(tǒng)一，“理論性”和“實踐性”緊密結(jié)合，“4+2”教師培養(yǎng)模式對傳統(tǒng)教師教育課程進行重大突破，突出強調(diào)實踐環(huán)節(jié)。
4.為教師職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)
教師職前所接受的教育和訓(xùn)練是教師職業(yè)發(fā)展的基石，只有在職前階段的堅實基礎(chǔ)上，職后培訓(xùn)和教育才能有更好的效能。“4+2”教師培養(yǎng)模式不僅注重本科階段的普通教育和專業(yè)教育，還注重研究生階段的教育專業(yè)訓(xùn)練，為教師職業(yè)發(fā)展打下了非常寬厚而扎實的基礎(chǔ)，為教師在未來的職業(yè)生涯中保持不斷自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展提供強有力的推動力。
（二）“4+2”教師培養(yǎng)模式存在的問題
1.體系龐大、管理難度高
“4+2”教師培養(yǎng)模式作為一種新的教師培養(yǎng)模式具有很多的優(yōu)點，為我國的教師培養(yǎng)事業(yè)注入了新鮮血液，但由于經(jīng)驗不足在具體實施過程中也有一定的困難。
“4+2”教師培養(yǎng)模式下的學(xué)生結(jié)束本科學(xué)習(xí)后進入教育學(xué)院攻讀教育學(xué)碩士學(xué)位，但碩士期間仍要修讀原專業(yè)的專業(yè)學(xué)科，因此教育學(xué)院必須同參與“4+2”教師培養(yǎng)模式的各學(xué)院進行教務(wù)方面的溝通，形成了龐大的教務(wù)管理系統(tǒng)，造成管理上的難度偏高。
2.招收對象范圍及數(shù)量受限
各高校開展“4+2”教師培養(yǎng)模式的招生工作大多以本校非教育學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生為招生對象，也就是說只有實行“4+2”教師培養(yǎng)模式的高校的學(xué)生才有機會進入到該培養(yǎng)模式中學(xué)習(xí)，很大程度上縮小了招生對象的范圍。“4+2”教師培養(yǎng)模式的招生工作與推薦免試攻讀碩士研究生工作同步進行，錄取的學(xué)生要達到推薦免試攻讀碩士研究生的要求，且占用推薦免試攻讀碩士研究生的名額，這樣“4+2”教師培養(yǎng)模式的招生數(shù)量就受到一定的制約。
3.專業(yè)知識領(lǐng)域跨度大，不利于學(xué)生掌握
“4+2”教師培養(yǎng)模式進行兩年教育學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，確實使學(xué)生在教育學(xué)科知識方面有很大的提高，開拓了其視野和思維，使學(xué)生不再把思考局限于任教科目的學(xué)科范圍內(nèi)，逐漸形成自己的教育觀。然而，就學(xué)科專業(yè)知識方面而言，理科背景的同學(xué)由于學(xué)科背景不同，難以達到學(xué)習(xí)目標。由于研究生階段的學(xué)習(xí)以教育學(xué)科的基礎(chǔ)課程為主，理科背景的學(xué)生需要花費大量的時間精力來適應(yīng)文科的學(xué)習(xí)，容易顧此失彼削弱對自己學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時掌握教育科學(xué)理論、教育技能，形成教師職業(yè)能力，做到專業(yè)和技能“兩條腿走路”是需要我們深入研究和探討的一個重要方面。
三、結(jié)語
“4+2”教師培養(yǎng)模式并不是簡單的本科階段專業(yè)訓(xùn)練和研究生階段教育專業(yè)訓(xùn)練的簡單疊加，而是專業(yè)訓(xùn)練與教育專業(yè)訓(xùn)練相互依托、相互促進、協(xié)同發(fā)展。與傳統(tǒng)的師范教育相比，不僅提升了教師學(xué)歷，并且提高了教師的科研能力，更具有發(fā)展?jié)摿Γ慌c普通的教育碩士相比，學(xué)生的專業(yè)知識更扎實，教育專業(yè)知識和教學(xué)技能訓(xùn)練更系統(tǒng)、更深入。“4+2”教師培養(yǎng)模式是教師培養(yǎng)模式的革新，適應(yīng)了我國基礎(chǔ)教育對教師需求的變化。總之，該模式是一種適應(yīng)世界教師教育發(fā)展趨勢的教師培養(yǎng)模式，我們有理由相信，“4+2”教師培養(yǎng)模式最終會成為一種重要的教師培養(yǎng)模式。
參考文獻：
[1]豐捷.“4+2”改變了什么―我國教師教育領(lǐng)域的一次革命性創(chuàng)新[N].光明日報，2004-06-24.
[2]丁秀棠.“4+2”模式下的教師是啥樣？[N].中國教育報.2004-02-27.
[3]安云波.我國高校“4+2”教師教育人才培養(yǎng)模式比較研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2007，（7）.
[4]陳娟碧.“4+2”教師培養(yǎng)項目的有效性研究[D].北京：北京師范大學(xué)，2006.
—畢業(yè)流程
1.客戶提出要求：包括專業(yè)、畢業(yè)論文方向、需要多少字、具體題目提綱、什么時候要等問題。
2.根據(jù)顧客說好的要求，按照收費標準，談好價格。
3.客戶付50%的定金
4.我方安排寫作
5.交50%的論文給客戶審核，客戶審核沒問題，將余下的50%付清
6.交付全部論文
7.后期的修改，在說好的要求內(nèi)都是包過的，直到畢業(yè)論文通過為止。
—畢業(yè)范圍
