時間：2022-11-10 20:16:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作業(yè)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作業(yè)是語文教學工作的重要組成部分，是用來檢查教學效果、指導(dǎo)學生學習的教學手段。教師通過學生作業(yè)可以隨時了解學生的語文知識及應(yīng)用、表達寫作水平等學習情況，并及時調(diào)節(jié)、改善自己的教學。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)很多學生不喜歡寫語文作業(yè)，甚至把做作業(yè)當作苦差事，包括成績好的學生。當然，造成這種狀況有很多因素。但是，我認為這與教師的作業(yè)設(shè)計有極大的關(guān)系，可以說，很大程度上是我們教師在作業(yè)設(shè)計上存在問題。以下從語文作業(yè)設(shè)計的角度談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、語文教師在設(shè)計作業(yè)中普遍存在的問題
1.無明確目的，隨心所欲
教師沒有很好地鉆研把握教材，沒有考慮學生的實際學習情況，沒有考慮作業(yè)設(shè)計的目的，為了作業(yè)而作業(yè)。
2.知識結(jié)構(gòu)不合理
教師受傳統(tǒng)教學模式“講、練、考”的束縛，為應(yīng)試教育思維所囿，只是把作業(yè)作為鞏固、檢查和考核知識的一個教學環(huán)節(jié)，沒看成是發(fā)展學生能力、培養(yǎng)學生學習能力的手段。這樣，學習好的學生感覺“吃不飽”，誤認為學習語文就是這么回事；水平一般的學生難以提高；學習困難的學生“吃不了”，望“語文”而生畏。導(dǎo)致班級學生作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)抄襲、馬虎應(yīng)付、不能按時完成，或是購買一些配套的課后習題答案照抄照搬等問題。老師批得煩，學生做得厭，學習效率低下，學習成績無法提高。
3.作業(yè)設(shè)計機械重復(fù)，單調(diào)死板
作業(yè)設(shè)計老調(diào)重彈、機械繁瑣、枯燥乏味、封閉呆板，缺乏開放性、啟迪性，毫無思維價值。甚至有的教師進行答題卡式的作業(yè)設(shè)計，學生寫作業(yè)一節(jié)課，老師講答案一節(jié)課，學生只知道填答案、死記答案，作業(yè)講評課成了聽寫課。導(dǎo)致學生不會融會貫通、聯(lián)系生活、學以致用，更談不上開放思維。
二、語文作業(yè)設(shè)計的幾點方法
語文教學的終極目的是促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的能力。而語文作業(yè)是實現(xiàn)這一目的的手段之一。這就要求語文作業(yè)設(shè)計基于課內(nèi)、面向課外、貼近生活、因材施教，努力做到針對性、可操作性和合理性。具體有以下幾點：
1.精心設(shè)計，難易層次合理
按教材的要求和學生的實際能力水平設(shè)計分層的作業(yè)，讓不同水平的學生去完成不同梯級的作業(yè)，從而提高學習成就感，激起學習語文的興趣，真正提高學習效率，同時減少了不切實際的要求，減輕了學生的負擔。這里以小說教學為例，可以這樣嘗試。第一層：詞語練習，抓住小說的三要素“人物、環(huán)境、故事情節(jié)”，設(shè)計一些內(nèi)容上的作業(yè)；第二層：詞語在具體語言環(huán)境中的意義，理解句子的含義等；第三層：設(shè)計一些人物和環(huán)境描寫的比較（可是同篇文章的人物，也可是不同文章的人物），分析人物的性格特征。這些作業(yè)要求各層次的學生疊加完成。作業(yè)不在多，貴在精。提高作業(yè)的有效性就是要充分了解學情，因?qū)W因課設(shè)計作業(yè)，讓學生能想、能學、有得。
2.精心設(shè)計，舉一反三
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學資料市場化，形形的教輔資料鋪天蓋地。這就要求教師博采眾長，設(shè)計出符合學生的作業(yè)。選擇新穎且能培養(yǎng)學生能力和訓練學生思維的資料，篩選歸納整理，形成新的作業(yè)設(shè)計，這樣可以節(jié)約學生的學習時間，拓展學生的思維空間，啟發(fā)學生比較思考辨析，做到舉一反三，大大提高學習效率。
3.考慮學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的指導(dǎo)
一個良好的學習習慣、一個好的學習方法，學生會終身受用，也是終身學習的基礎(chǔ)。一份好的語文作業(yè)題，應(yīng)該能讓學生在老師的指導(dǎo)下，把理解和記憶的新知識，通過獨立作業(yè)轉(zhuǎn)化為技能和技巧，養(yǎng)成獨立思考、縝密思維的習慣，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，為今后的學習創(chuàng)造內(nèi)在條件。同時，作業(yè)設(shè)計還要安排指導(dǎo)學生作業(yè)的時間，以幫助學生獲得學習方法。
4.作業(yè)形式要多樣化，挖掘語文中的美
語文學習過程中有大量的詞語文段、詩詞歌賦、文言釋義、名言警句、名人名篇、文學常識等都需要記，這是學習語文不可避免的。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這就告訴我們語文知識的積累很重要。可以設(shè)計一些口頭作業(yè)形式，如朗誦、背誦、演講等比賽作業(yè)，當堂完成。讓學生在活動中積累，進一步達到觸類旁通、靈活運用的目標。作業(yè)設(shè)計應(yīng)重視培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，讓學生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操，提高審美能力，激發(fā)興趣，提高學習積極性，促進智力、技能和情感三維的發(fā)展。
5.富有趣味性和開放性
用生動有趣的作業(yè)內(nèi)容和活潑多樣的作業(yè)形式來代替呆板重復(fù)的機械練習，以激發(fā)學生的作業(yè)興趣，使學生產(chǎn)生好奇探索的追求感，自覺主動地完成作業(yè)。如作文作業(yè)的設(shè)計，對于同一個題目從不同的角度、不同的時間、不同的環(huán)境、不同的角色、不同的文體等方面指導(dǎo)學生習作，鼓勵多元思維。總之，作業(yè)的設(shè)計貼近生活，符合學生的年齡特點，他們就會學得輕松，學得有趣。
[關(guān)鍵詞]初中地理作業(yè)設(shè)計針對性實踐性
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340122
傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)形式比較單一，一般來說，教師只是布置一些簡單的習題。這樣學生作業(yè)完成的質(zhì)量也難以保證，許多學生還會抄作業(yè)，最終只是機械地記憶，嚴重影響地理學習的效率。同時，學生會感覺到所學知識與實際沒有多大關(guān)系，對于所學知識的用途缺少了解，導(dǎo)致學生很難做到學以致用。在這種作業(yè)模式之下，學生學習也比較被動，學習的積極性和主動性難以提高，學習的效率得不到保證。教師在初中地理教學過程中，應(yīng)該不斷優(yōu)化地理作業(yè)設(shè)計，提高地理作業(yè)的針對性和實踐性。
一、注重夯實基礎(chǔ)，保證作業(yè)設(shè)計方向
布置地理作業(yè)的主要目的就是進一步鞏固課上所學習的知識，同時能夠延伸到將要學習的內(nèi)容，這就需要教師在進行地理作業(yè)設(shè)計的時候，針對教學的實際內(nèi)容，根據(jù)教材的基本觀點來設(shè)計。只有注重基礎(chǔ)，才能夠保證作業(yè)設(shè)計的準確方向。教師在設(shè)計作業(yè)的時候應(yīng)該本著夯實基礎(chǔ)、有效拓展延伸的原則，在此基礎(chǔ)上，不斷提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平，保證學生能夠得到最佳的鍛煉。
二、采取多種形式，避免題海戰(zhàn)術(shù)
設(shè)計初中地理作業(yè)的時候，應(yīng)該注重采取多種形式，避免傳統(tǒng)單一的模式，這樣可以激發(fā)學生學習的興趣，使學生能夠保質(zhì)保量地完成地理作業(yè)。例如，傳統(tǒng)的地理作業(yè)只有書面作業(yè)，而且更多的是以習題為主，這樣就會使學生的拓展能力受限，學生只是把精力集中于練習題上，忽略了實踐能力的形成。所以，教師應(yīng)該嘗試豐富作I的形式，設(shè)計一些實踐性的作業(yè)，讓學生通過實際動手操作完成作業(yè)。這樣既保證了學生掌握地理知識，同時又促使學生形成了地理實際應(yīng)用能力。題海戰(zhàn)術(shù)的時代早已過去，因為其既不符合教育教學的規(guī)律，對于發(fā)揮學生的主體性也有著一定的阻礙作用。這就需要教師在布置作業(yè)的時候，應(yīng)該注重“題量”，其中既包括題的數(shù)量，同時還包括題的質(zhì)量。只有這樣，才能夠使地理作業(yè)真正發(fā)揮出作用，幫助學生形成能力。教師在選題方面應(yīng)該尤為注意，選擇一些適當?shù)念}目，針對學生的實際情況，保證作業(yè)能夠使學生得到鍛煉，還能夠激發(fā)學生的學習興趣。
三、開放思維，提高作業(yè)趣味性
隨著教育教學的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)的觀念發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)教學觀念下，教育教學比較注重知識，但是當前，對于人才衡量最重要的標準就是能力。所以，如何通過科學設(shè)計地理作業(yè)，幫助學生把知識轉(zhuǎn)化為能力顯得尤為重要。這就要求教師避免設(shè)計一些應(yīng)試的作業(yè)題目，應(yīng)該以開放的思維設(shè)計作業(yè)，讓學生能夠在開放性的環(huán)境下更好地拓展思維，形成應(yīng)用能力。興趣是最好的老師，教師應(yīng)該通過豐富地理作業(yè)的形式來激發(fā)學生學習地理知識的興趣，使學生能夠在興趣的帶動下，有更強的學習動力，從而保證地理學習的效率。這就需要教師設(shè)計一些靈活、有趣和形式多樣的習題，可以以多種形式把習題展示出來，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。例如在學習《世界的氣候》的時候，教師可以讓學生分成若干個小組，小組中每個人負責一個板塊，例如“氣候的地區(qū)差異”、“影響氣候的主要因素”、“氣候?qū)τ谌祟惢顒拥挠绊憽保@三個部分讓不同的學生來講解，并舉例說明。以小組競賽的形式開展，評選出表達最準確、最全面的小組。采用這種競賽性的作業(yè)形式，學生參與的積極性大大提高，作業(yè)完成的效率得到了很好的保證。
四、注重作業(yè)的實踐性，幫助學生提高綜合能力
布置作業(yè)，最終還是為了幫助學生形成能力。所以，教師布置作業(yè)的時候應(yīng)該注重作業(yè)的實踐性。例如在學習了“等高線地形圖的判讀”之后，教師可以設(shè)計一個讓學生自己動手的課下作業(yè)，如：給學生挑選一幅等高線地形圖，然后讓學生自己用橡皮泥制作出一個等高線地形模型，要求能夠提取出地形圖上的有效信息，在模型上顯示出山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。這樣一來，不但可以幫助學生對等高線地形圖的判讀進行復(fù)習，還可以讓學生加深對知識點的印象；既保證了學生的個性發(fā)展，充分尊重了學生的主體地位，同時又鍛煉了學生對所學知識的實際應(yīng)用能力，使學生利用所掌握的基本知識來進行拓展學習，最終將知識升華為能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。
綜上所述，想要提高初中地理作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平，就需要我們科學設(shè)計地理作業(yè)，注重以豐富的作業(yè)形式來激發(fā)學生的學習興趣，以實踐性的作業(yè)形式來提升學生的實踐能力。
[參考文獻]
一、面向全體，尊重差異性
教師對學生的要求不能一概而論。若要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師可以采取作業(yè)分層的策略，我的具體做法是：①作業(yè)量分層。對那些學習有困難的學生，每課基礎(chǔ)性練習必不可少，以利扎實地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的一些拓展性練習，學生可以選做或不做。②作業(yè)難度分層。作業(yè)設(shè)計分基礎(chǔ)知識、發(fā)展能力、探究創(chuàng)新三級目標，要求一般學生實現(xiàn)基礎(chǔ)目標，努力完成發(fā)展目標，基礎(chǔ)較好的學生努力完成探究創(chuàng)新目標。③作業(yè)時間分層。對學習有困難的學生可以寬限時間，以保證后進生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實地鞏固所學知識、形成良性循環(huán)。由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主完成時間靈活，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難。因此，面對作業(yè)，學生既感到輕松愉快，又扎實地掌握了知識技能。
二、適應(yīng)心理特征，注重趣味性
教師作業(yè)設(shè)計應(yīng)富有創(chuàng)意、形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。如學習了寓言故事《自相矛盾》一文后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：以小組為單位，以文本為劇本，創(chuàng)造性表演情節(jié)。引導(dǎo)學生自由選擇角色來表演，啟發(fā)合理想象，在完成作業(yè)的過程中給學生適當提示。這樣，既讓學生加深了對課文內(nèi)容的理解，積累了語言文字，又感受到學習的快樂，體驗到成功的喜悅，感悟到做人的道理，可謂一舉多得。
三、打破界限，體現(xiàn)開放性
根據(jù)教材和學生實際情況的需要，教師可設(shè)計如下幾種類型的開放性作業(yè)。
1.專題搜集類作業(yè)。專題搜集是指圍繞某一專題，利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，搜集整理信息，在認真篩選的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計作業(yè)形式、共享信息資源。它是學生相互啟發(fā)、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程，體現(xiàn)了課內(nèi)外、校內(nèi)外、學科間的相互融合。如教學《海洋——21世紀的希望》《黃果樹瀑布》等課文前，布置學生搜集有關(guān)環(huán)保、自然科學等圖片和資料，教學時結(jié)合資料理解文章內(nèi)容。
2.自主類作業(yè)。即把作業(yè)權(quán)交給學生，讓學生自己挖掘?qū)W習潛能，設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、時間、進度、內(nèi)容、形式。對于基礎(chǔ)性作業(yè),學生自己定計劃，如生字、新詞、句段抄寫類作業(yè)，可采用學生自己定量的方式，讓學生有充分的自。
三、形式多樣，注重實踐性
教師在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)力圖增強課文內(nèi)容與學生生活和社會生活實踐的結(jié)合，將靜態(tài)課文變成學生頭腦中優(yōu)美的畫面、生動的場面、活生生的人物。讓學生按課文內(nèi)容畫一畫、讀一讀、演一演，用多種感官去感受，進行探討，進而完成活潑而又精彩紛呈的作業(yè)。如“重陽節(jié)”讓學生為爺爺、奶奶做一件事，以培養(yǎng)學生尊老、敬老的意識；“國慶節(jié)”讓學生背誦愛國的詩詞，讓學生感受祖國文化的源遠流長，讓學生了解更多的愛國志士；還可以讓學生走出校門，調(diào)查、參觀、訪問，感受祖國、家鄉(xiāng)日新月異的變化。再如，學習的詩詞《》，在課前預(yù)習時，引導(dǎo)學生“查一查”，查閱二萬五千里過程中歷經(jīng)艱難困苦的事跡，讓學生初步對有所了解。在課外延伸時，結(jié)合學校開展紀念勝利的活動，讓學生“看一看”，組織學生觀看反映的記錄片、故事片，觀看《精神永放光芒》圖片展，班級利用班會讓學生講的故事、朗誦詩歌等活動，從而使學生進一步感悟到中國工農(nóng)不怕艱難困苦的大無畏精神和英勇豪邁的氣概。
作業(yè)是教學中必不可少重要環(huán)節(jié)，它是溝通課內(nèi)教學與課外知識積累和能力提升的橋梁。作業(yè)的這種不可替代的作用具體表現(xiàn)在以下三個方面。
1.作業(yè)是課堂教學的延伸
眾所周知，作業(yè)是教學的一個重要環(huán)節(jié)，它對于課堂教學的延伸是不容忽視的。作業(yè)的作用有時會受到課堂教學的局限性，一方面，課堂教學的時間有限，多被用于知識的傳授而非練習；另一方面，課堂教學的容量有限，課堂講授的通常只是典型的、具有代表性的重點內(nèi)容，不可能面面俱到。因此，作業(yè)對課堂教學的延伸就主要體現(xiàn)在對課堂教學量的補充和質(zhì)的強化上。
2.作業(yè)是課堂教學的反饋
教學效果如何，學生對所授知識究竟掌握到什么樣的程度，這些除了可以在課堂中通過提問得到及時反饋外，更多的則是通過課外作業(yè)的完成情況來進行反饋。這樣的反饋可以幫助教師及時查漏補缺，再反作用于學生，形成良性循環(huán)。在新課程理念下，作業(yè)的功能需要得到重新定位，除了對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識的鞏固之外，更應(yīng)該包括對能力目標、情感態(tài)度價值觀等目標的有效反饋。
3.作業(yè)對課堂教學的超越
語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，這一特點在課堂教學改革下的作業(yè)設(shè)計中也有著明顯的體現(xiàn)。當下的教學，越來越重視學生作為完整的人的素質(zhì)的全面提高，尤其是學生非智力素質(zhì)的提高。學生完成作業(yè)的過程，應(yīng)該是一個全面培養(yǎng)以及展現(xiàn)其作為人的各種素質(zhì)的過程。這個過程，也是對限質(zhì)限量的課堂教學的超越。
二、作業(yè)設(shè)計目前存在的幾大誤區(qū)
作業(yè)設(shè)計包括作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的評價三個方面。不可否認的是，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響現(xiàn)今還未徹底消除，作業(yè)設(shè)計的這幾方面也都或多或少存在著與新課程標準相出入的情況。
1.作業(yè)內(nèi)容的誤區(qū)
長期以來，作業(yè)的功能往往被定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，也因此導(dǎo)致作業(yè)陷入了大量重復(fù)、機械單調(diào)的誤區(qū)。殊不知，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
2.作業(yè)形式的誤區(qū)
《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》還指出：“倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”從中我們不難看出語文學科鮮明的實踐性，這指引我們應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。所以，作業(yè)的設(shè)計不應(yīng)拘泥于書面的形式，它可以是一項活動，可以是一首歌、一幅畫，也可以是一件制作等。
3.作業(yè)層次的誤區(qū)
新課程標準的一個支撐理論（即加德納的多元智力理論）認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法，教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。
三、關(guān)于作業(yè)設(shè)計的幾點思考
1.聽、說、讀、寫全面發(fā)展
在語文學科應(yīng)該培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四種能力中，我們往往將寫和讀放在眼里，忽視了聽和說。讀，一般學生都能熟讀課文，但讀的時候他們眼睛在書上，卻也只是把文字復(fù)印到嘴里罷了。每一個文字都是飽含色彩的，如果學生能在讀中表現(xiàn)出這樣的色彩，不用老師布置，學生自會主動把書讀起來。聽、說是相輔相成的，一個吸收，一個釋放，在我們的作業(yè)設(shè)計中，這種非常好的語文練習模式進行得還很不夠。
2.模糊作業(yè)評價標準
作業(yè)形式突破的關(guān)鍵在于作業(yè)評價標準的模糊化。“模糊”而非“取消”，也就是說，作業(yè)的評價還是需要有一個標準的，那就是是否尊重學生的個體性，尊重學生的發(fā)展。一旦評價標準的中心明確，作業(yè)的設(shè)計便可以如同眾星捧月般為學生的個體發(fā)展輸送營養(yǎng)而不是讓其枯竭。
在各種形式的作業(yè)評價中，教師需要“點面結(jié)合”，面上突顯點，以點帶動面。對學生的作業(yè)評價不僅要評價知識和技能的掌握情況，還要評價意志、品質(zhì)、興趣和習慣等因素，評價學生在作業(yè)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新習慣。
此外，教師也需要對過程給予更多關(guān)注。新課程標準強調(diào)：對學生學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程，關(guān)注學生學習的水平。作業(yè)的正確與否不應(yīng)作為衡量學生作業(yè)好壞的唯一標準，而應(yīng)該看他是怎樣想的，是怎樣做的。學生與學生之間是有差異的，如果用同樣的評價標準，就有失公正，也會大大挫傷學生學習的積極性和創(chuàng)新精神。我們只有在這些方面注重了，才能發(fā)揮作業(yè)的有效作用，達到預(yù)期的教學效果。
3.突顯作業(yè)層次
關(guān)鍵詞：興趣 優(yōu)化 作業(yè) 生活
作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，它與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成完整的小學語文教學體系。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，是激發(fā)學生的學習興趣，實施小學語文教學輕負高效的重要途徑。因此，在當今追求輕負擔高質(zhì)量、推進素質(zhì)教育實踐的背景下，小學語文教師，應(yīng)該把作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計列入備課的重要一環(huán)。然而在現(xiàn)實中，這一環(huán)節(jié)的許多現(xiàn)象令人擔憂，有的拘泥于課本搞重復(fù)練習，學生的作業(yè)多是機械抄記，重復(fù)套用;有的把書面作業(yè)作為惟一的形式，封閉而單一，一刀切奉行題海戰(zhàn)術(shù)。如上所述的作業(yè)形式嚴重脫離學生的生活實際，帶有極濃厚的應(yīng)試訓練色彩，與國家提倡的素質(zhì)教育格格不入，作業(yè)成了學生一項艱苦的勞作、沉重的負擔，學生的“作業(yè)恐懼癥”由此而生。如果長此以往，勢必會讓學生失去了語文學習的興趣，影響孩子們學習語文的積極性和主動性，阻礙素質(zhì)教育的有效展開。那么如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學生的語文學習興趣，實施小學語文教學的輕負擔高質(zhì)量呢?筆者根據(jù)十幾年來的教學實踐所得，提出以下一些策略，與同行們探討。
一、貼近生活實際，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容
“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。”我們應(yīng)該引導(dǎo)學生在日常生活中學習語文，并用學到的語文知識進一步豐富日常生活，樹立大語文學習觀，幫助學生溝通語文和生活的聯(lián)系，使學生已有的日常生活經(jīng)驗與反映日常生活的文本表述產(chǎn)生共鳴。
小學生由于受年齡的影響，知識面較狹窄，對有些課文的內(nèi)容往往體會不深，對實際生活中的事物認識也較膚淺。我就依據(jù)教學內(nèi)容，讓學生貼近生活實際學語文，拓寬知識范圍。如在教學二年級下冊《找春天》前，我設(shè)計了這樣一些作業(yè)：
先讓孩子們在校園里找春天，孩子們在操場邊找到了：剛探出頭的小草，淡黃而嫩綠的葉子，大紅或粉紅的杜鵑花，在花叢中飛舞的小蝴蝶。再讓孩子們用自己喜歡的形式把自己找到的春天表達出來。通過這樣的作業(yè)后，在課堂上對像 “春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”平常教學時不易讀懂的句子的理解迎刃而解。
實踐證明，如果語文作業(yè)貼近學生的生活實際，能在培養(yǎng)學生學習語文的興趣、識字、加深對課文的理解上起到事半功培的效果。
二、豐富生活內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)方式
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”貪玩是小學生的天性。教師可以利用小學生的這一特點，設(shè)計一些游戲和活動，豐富他們的生活內(nèi)容，使他們玩得愉快，學得開心。
比如，小鳥找樹游戲（字詞識記用）、同桌出題游戲(詞句積累用)，這樣的游戲活動作業(yè)，使枯燥的詞語積累變得有趣，特別是“同桌出題游戲”一改以前的“教師出題學生做”的傳統(tǒng)方式，有利于學生對學習內(nèi)容的個性化理解，有利于拓展學生的思維空間。
三、感悟生活過程，優(yōu)化作業(yè)目標
課前課后我們可以設(shè)計一些體驗感悟型的作業(yè)，幫助學生理解和掌握知識。如為了讓孩子們理解一字多義，我出示這樣一組詞語：打水、打傘、打電話、打魚、打球、打個問號。讓孩子們做不同的“打”的動作，通過各式各樣的“打”字動作，他們發(fā)現(xiàn)了同樣的“打”字在不同的詞語里意思是有差異的。孩子們這時對“打”字的理解，不是老師告訴的，也不是查字典得來的，而是孩子們親身體驗感悟到的，在他們的腦海里留下的印象會格外深刻。學生在不知不覺中經(jīng)歷了一次“理解――積累――運用――內(nèi)化”的語言習得過程。
四、再現(xiàn)生活情境,優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)
再現(xiàn)生活情境,在作業(yè)設(shè)計時可分動手操作演示、分角色表演和給文本配畫等。
動手操作。新課程標準強調(diào):“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學生不同的探究需求,愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神。”如教學《烏鴉喝水》一文,“烏鴉是怎樣喝到水的?”是教學的重點和難點,我在小朋友的桌子上放了半瓶水,請小朋友們想想辦法:怎樣才能讓瓶里的水升高呢?一個孩子一邊操作一邊大叫起來:把瓶子斜過來就行了。另一個孩子則自言自語:扔下一粒石子,怎么不見水漲高呢?孩子們做實驗的興趣十分高漲,又一孩子在往瓶子里扔了四粒小石子后突然興奮地大叫:喲,水真的升高了!這時老師的任何講解都是多余的了,通過動手操作演示,孩子們已經(jīng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的了。在這個過程中孩子們經(jīng)歷了探索新知的過程和獲得新知的體驗,還獲取了比單純地理解文本表達更多更珍貴的東西。
分角色表演。有些課文故事性強,情節(jié)適于表演,讓孩子們學完課文后根據(jù)自己的理解分組自由表演。你會發(fā)現(xiàn)，有時孩子們的理解很新穎，表演很有創(chuàng)意，把一些用文字很難解釋清楚的詞句詮釋的很到位。孩子們的表演既深化了對文本的理解,有助于學生思考語文學習與生活的關(guān)系,同時還發(fā)展了學生的創(chuàng)造才能。
給文本配畫。有些文章的一段段文本本身就是一幅幅非常優(yōu)美的畫,對于這一類文本我們在教學時就可以通過讓孩子給文本配畫的方式加深對文本的理解。
像這類再現(xiàn)生活情境的作業(yè),對于提高孩子們語文的綜合素養(yǎng)是很有好處的,它不僅體現(xiàn)了語文學科的綜合性,集字詞、閱讀、寫作于一體;還實現(xiàn)了與其它學科的整合,涉及到音樂、美術(shù)、科學等學科。另外,在語文學科內(nèi)對孩子們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是一個很好的滲透平臺。
本人多年的教學實踐證明,貼近學生生活優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,是激發(fā)學生的學習興趣,實施小學語文教學輕負高效的有效途徑之一,值得有志于此的同行關(guān)注并加以嘗試。
參考文獻:
1.倪文錦主編,《小學語文新課程教學法》,高等教育出版社, 2003 年 7 月版。
2.陸志平著,《語文課程新探-新課程理念與語文課程改革》,東北師范大學出版社 2002年6月第1版。
【關(guān)鍵詞】 語文作業(yè) 新課程改革
作業(yè)是學生學習的重要方式，有利于學生鞏固所學的知識，有助于教師在教學中及時調(diào)整教學內(nèi)容、進度及教學形式；作業(yè)是教學過程中的必要環(huán)節(jié)，也是評價學生知識掌握、能力形成、情感體驗的基本途徑。傳統(tǒng)的語文作業(yè)，都是按教師指定的題或詞語回答或抄寫。單調(diào)枯燥的作業(yè)使學生勞心費神，疲憊不堪，況且現(xiàn)在許多習題都附有“參考答案”，有的學生玩心重，怕動腦筋圖省事，想走捷徑，因此抄襲作業(yè)，甚至請人代做的現(xiàn)象時有發(fā)生，這很不利于語文教學。現(xiàn)在許多教師也重課堂教學輕作業(yè)布置，常把主要精力放在課堂，課后隨便點一下讓學生把練習冊里的題目布置下去了事。學生對這些讀寫訓練量大、形式單一枯燥的作業(yè)容易產(chǎn)生厭倦感。“沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感”。在這種情形下，學生作業(yè)應(yīng)付“差事”就不難理解了。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“新課程理念下作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。”《語文新課程標準》提出要“幫助學生改變單一的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的學習，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。”語文作業(yè)是語文教學過程的一個必須的基本環(huán)節(jié)之一，它不僅是檢測教學效果的一種重要的手段，還能對學生的語文學習起一個導(dǎo)向的作用。符合新課程理念下的語文作業(yè)如何設(shè)計一些能夠引導(dǎo)學生自主探索，進行合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，獨立獲取知識的能力等方面的作業(yè)，從而引導(dǎo)學生參與、感悟、體驗、實踐，學習語文。所以，語文作業(yè)的設(shè)計既要符合語文教改的要求，又要符合學生的心理特征。
下面我將結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勛鳂I(yè)設(shè)計的一些體會。
一、課內(nèi)課外相結(jié)合。語文作業(yè)通常是由課內(nèi)和課外兩部分組成的。整堂課45分鐘全用于講析，而將本應(yīng)在課內(nèi)完成的作業(yè)擠到課后，此法顯然不妥。我們要留點時間給學生，不要擔心學生對所學知識掌握不牢而不厭其煩地條分縷析滿堂灌。——多講未必奏效，少講亦非不可取。如：短小精悍的美文，讓學生多讀多背不也是作業(yè)嗎？給七年級學生大講特講朱自清的《春》有哪些寫作特色有用嗎？我的做法是課后的習題基本上消化在課文的學習過程中。學習短語時，同學們?nèi)缒芸陬^說出就不留課外作業(yè)。課后以少為宜。學了《萬紫千紅的花》一文后，我只要求學生利用課外時間觀察校園或家中的花，寫一則觀察日記即可。
二、限數(shù)量求質(zhì)量。搞題海戰(zhàn)術(shù)，試圖通過大量的習題訓練來提高成績，這是造成學生討厭作業(yè)的一個原因，這與培養(yǎng)學生興趣，尊重學生個性差異等素質(zhì)教育原則也是相悖的。要通過適量的作業(yè)訓練來收到應(yīng)有的效果，練習題設(shè)計就要注意：
1、難易適中。布置作業(yè)應(yīng)面向全體同學，習題偏難，曲高和寡，難有收效；習題偏易，大多數(shù)同學又在陪做，弊多利少。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)以絕大多數(shù)同學能得到訓練為宗旨。
2、題型多變。七年級學生仍要注意積累詞匯，如果每次作業(yè)都有解詞，肯定單調(diào)乏味，可通過造句、寫語言片段間接掌握詞的意義用法。學習《“友邦驚詫”論》，當講到“放下書包來請愿，真是已經(jīng)可憐之至”一句，我要求學生練習實際，發(fā)表自己的感想。我教《觀滄海》，課后作業(yè)是：將本文作者曹操和《楊修之死》中的曹操相比較，寫一則讀書筆記。這是將新舊知識聯(lián)系出題。另外，將語文科和其他學科相聯(lián)系設(shè)計習題也是變化題型的一種方式。
3、題出新意。新教材對九年級學生明確提出了“初步具有欣賞文學作品的能力”的要求。欣賞，離不開想象和聯(lián)想，“想象力比知識更重要”（愛因斯坦）。學習小說《孔乙己》，在講到孔“穿著破夾襖時”，我便巧妙地將課后作業(yè)提出來了：小說在前面寫孔乙己的長衫“似乎十多年沒有補，也沒有洗”，他舍不得或不能脫下，如今，他那件“心愛的”長衫哪里去了呢？請以《孔乙己的長衫所想到的》為題寫一個片段，此題既要照顧原文又要啟動想象。《醉翁亭記》描寫瑯琊山四季景色的只有四句：“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”，我就要求學生們發(fā)揮想象，喜歡畫畫的，用水彩畫表現(xiàn)四季；喜歡作文的，用文字再現(xiàn)四季。題有新意，興趣自然出。
三、“說”、“寫”相兼顧。語文作業(yè)可是書面的，也可為口頭的。而實際情況是，學生動筆“寫”的作業(yè)做不了。動口“說”的作業(yè)又太少。現(xiàn)代社會，口語表達越來越重要，漠視它，便是語文教學的失策。而口語訓練又不是什么“高難動作”：講故事梗概，誦讀小詩，介紹去某地的路線，說明校園的布局等，均是口頭作業(yè)的題材。九年級上冊第四單元有一個語文活動課“口語交際——談困惑，解煩惱”，上課時，我讓同學們就成長過程中遇到的困惑和煩惱，在課堂上向在座的老師、同學敞開心扉談一談，看看有什么好建議、好辦法能夠解決。一開始，許多同學就恨不得把心中的苦水一吐為快，當然也有一些同學給他們提出解決方法。一說一解，課堂氣氛很活躍。這樣，既練了膽量，又使同學們獲得了口頭表達的機會。
[關(guān)鍵詞] 設(shè)計鏈 協(xié)同設(shè)計 DCOR
一、引言
隨著產(chǎn)品更新?lián)Q代的周期縮短和企業(yè)的專業(yè)化趨勢的發(fā)展，近幾年協(xié)同設(shè)計的概念廣泛地被應(yīng)用在產(chǎn)品開發(fā)過程中。關(guān)鍵零部件供應(yīng)商共同參與早期產(chǎn)品開發(fā)過程，可以保證產(chǎn)品質(zhì)量并縮短新產(chǎn)品上市時間。為此，企業(yè)對設(shè)計鏈的整合、分析與管理就顯得極為重要。
供應(yīng)鏈協(xié)會（Supply Chain Council, SCC）開發(fā)推廣供應(yīng)鏈運作參考模型（SCOR）作為跨行業(yè)的供應(yīng)鏈管理的國際化通用標準。并于2004年將供應(yīng)鏈模式向前端延伸，設(shè)計鏈模式DCOR Model (Design-Chain Operations Reference-Model)。DCOR模式是一套主張透過流程觀點、績效評估觀點與業(yè)界實施最佳方案觀點來建立設(shè)計鏈架構(gòu)的參考模式。每一個觀點都是以由上而下的方式逐步解剖設(shè)計鏈，并且互有關(guān)聯(lián)。
二、DCOR的基本流程
DCOR 1.0將設(shè)計鏈的領(lǐng)域定義為產(chǎn)品研究與開發(fā)所有階段相關(guān)活動的集合。依據(jù)DCOR的概念，設(shè)計鏈由計劃(Plan），研究（Research），設(shè)計（Design），整合（Integrate），與改善(Amend）5個主要的管理流程所組成。DCOR 五大流程可以涵蓋企業(yè)于設(shè)計鏈上的大部份活動。其中，研究、設(shè)計與整合有先后順序的關(guān)系，改善流程的時間點與整合相同，規(guī)劃流程則關(guān)系其他四個管理流程的管控功能。DCOR 的流程能有效地延伸與整合企業(yè)的供貨商與客戶及供貨商的供貨商與客戶的客戶，DCOR跨組織設(shè)計鏈架構(gòu)如圖1所示。
圖1 設(shè)計鏈作業(yè)參考模式(DCOR) 圖2 DCOR設(shè)計鏈營運模式表
三、設(shè)計鏈作業(yè)模式構(gòu)置
DCOR模式采用系統(tǒng)化的層級式架構(gòu)和流程定義，可以將應(yīng)用于協(xié)同設(shè)計的設(shè)計鏈作業(yè)模式分為設(shè)計鏈營運模式、設(shè)計鏈協(xié)同型態(tài)、設(shè)計鏈流程模式、設(shè)計鏈作業(yè)模式4個層次。整體涵蓋了從設(shè)計鏈的前端客戶到后端的制造供貨商，并包含相對應(yīng)的企業(yè)營運策略、設(shè)計成員布局、設(shè)計作業(yè)分工與信息流的管控。
1.設(shè)計鏈營運模式
第一層是設(shè)計鏈營運模式，定義設(shè)計鏈協(xié)同設(shè)計應(yīng)用模式的范圍，重點在于決定設(shè)計鏈關(guān)鍵成員，并定義各關(guān)鏈成員設(shè)計程序，完成設(shè)計鏈規(guī)劃的營運模式。設(shè)計鏈參考模式中包含了六個主要設(shè)計作業(yè)核心程序，分別為：項目管理（PM）、產(chǎn)品企劃（PP）、概念設(shè)計（CD）、細部設(shè)計（DD）、設(shè)計驗證（DR）、設(shè)計修正（DA），它們之間的作業(yè)關(guān)系如圖2所示。
2.設(shè)計鏈協(xié)同模式
第二層的設(shè)計鏈協(xié)同模式在于依據(jù)第一層之設(shè)計鏈成員營運模式，定義設(shè)計鏈成員執(zhí)行協(xié)同設(shè)計的協(xié)同型態(tài)，并定義協(xié)同型態(tài)之間的協(xié)同互動關(guān)系。第二層將六個核心程序區(qū)分成為管理機制與執(zhí)行機制。管理機制將項目管理區(qū)分成為六個協(xié)同型態(tài)，分別控管設(shè)計鏈的協(xié)同設(shè)計運作，以及其他五個核心流程的設(shè)計需求與資源整合管理。執(zhí)行機制則將項目管理之外的五個核心流程區(qū)分成為三個協(xié)同狀況：買方執(zhí)行、共同執(zhí)行、賣方執(zhí)行。設(shè)計鏈協(xié)同模式與營運模式之間存在著階層關(guān)系，其關(guān)系與項目如圖3所示。
3.設(shè)計鏈流程模式
第三層設(shè)計鏈流程模式透過第二層所定義的協(xié)同模式，對應(yīng)到相對應(yīng)的流程模式。其流程元素中，包含了各協(xié)同型態(tài)的標準流程、輸入項目、輸出項目。其流程如圖4所示，在賣方企劃部分，包含了五個流程：設(shè)計概念形成確認、發(fā)展方向研究確認、產(chǎn)品要素研究確認、設(shè)計草圖產(chǎn)生與產(chǎn)品企劃驗證，皆由賣方執(zhí)行企劃工作，再由買方確認并加入溝通意見，以完成設(shè)計企劃。
圖3 設(shè)計鏈協(xié)同模式示意圖圖4設(shè)計鏈流程模式
4.設(shè)計鏈作業(yè)模式
第四層設(shè)計鏈作業(yè)模式是接續(xù)第三層展開的作業(yè)程序。但作業(yè)模式會因產(chǎn)業(yè)特性、企業(yè)營運方式等等條件而有所不同，因此第四層只定義作業(yè)模式化方法，其模式化方法包含了設(shè)計鏈作業(yè)情境模式、作業(yè)互動模式、信息流運作模式3種。運用這3種作業(yè)模式化方法，可以充分展開設(shè)計鏈協(xié)同設(shè)計的作業(yè)模式。
四、結(jié)束語
DCOR模型是一個嶄新的用于協(xié)同設(shè)計管理的參考模型，有助于企業(yè)發(fā)展優(yōu)化的設(shè)計鏈策略與作業(yè)流程；同時有助于企業(yè)內(nèi)部與外部的系統(tǒng)整合，也有助于企業(yè)伙伴間的協(xié)同合作。同時需要注意到DCOR模式作為一跨產(chǎn)業(yè)的參考模型，其定義與描述較為一般化，需要對其作進一步的細化以適用于特定的產(chǎn)業(yè)。
參考文獻:
[1]Supply-Chain Council. Design-Chain Operations Reference-model. 省略. 2004
[2]王青李清陳禹六楊吉江:一種協(xié)同生產(chǎn)運作管理的方案與應(yīng)用[J]. 計算機集成制造系統(tǒng),2006,(08)
課外作業(yè)設(shè)計合作能力“減負”這個口號喊了很多年，卻仍然擋不住學生的書包不斷變沉。近幾年，我以新課程理念為指導(dǎo)，進行了“優(yōu)化課外作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)有效性”的課題研究，已收到了良好的效果。要想產(chǎn)生“輕負擔、高效益”的作業(yè)效應(yīng)，教師就要下功夫優(yōu)化課外作業(yè)設(shè)計。在作業(yè)設(shè)計中，我從教學目標和學生實際出發(fā)，立足課內(nèi)，聯(lián)系課外，學科融合，體現(xiàn)應(yīng)用，從而，實現(xiàn)學生知識的自主建構(gòu)和個性化發(fā)展。
一、設(shè)計分層作業(yè)，促進個體發(fā)展
針對學生的個體差異，按照學生的能力及知識掌握來分層設(shè)計作業(yè)，給學生自由選擇的權(quán)利，從而把被動做作業(yè)變?yōu)橹鲃舆x擇作業(yè)去做，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理感受。
例如，學習完圓的面積設(shè)計的作業(yè)
A.已知：r=5cms=（直接應(yīng)用公式）
B.已知：用一根50.24米長的繩子圍了一個圓圈，張伯伯在這個圓圈里種上了草，草的面積是多少？（應(yīng)用公式解決問題）
C.在一個邊長為10米的正方形小菜地里畫了一個最大的圓種西紅柿，在它的周圍種韭菜，種韭菜的面積是多少？
這樣，三個層次的作業(yè)，A層次是鞏固性作業(yè)為必做題，B層次作業(yè)是應(yīng)用所學知識解決一般實際問題的綜合提高題為選做題，C層次作業(yè)是運用所學知識解決較復(fù)雜實際問題的作業(yè)，學生可以選擇挑戰(zhàn)自己。三個層次的作業(yè)相互聯(lián)系，逐步深入。
二、設(shè)計綜合作業(yè)，促進學生全面發(fā)展
越來越多的認識突破都是在多學科的交叉處取得的，培養(yǎng)學生學會在不同科目間進行綜合而靈活的思考是教師的職責。課外作業(yè)采用數(shù)學實踐、社會調(diào)查、單元知識整理、寫數(shù)學日記、出數(shù)學小報等形式，建構(gòu)數(shù)學知識體系，實現(xiàn)數(shù)學與其他學科及社會生活的聯(lián)系，以培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力。
三、設(shè)計情境族作業(yè)，提高學生解決問題的能力
情境是溝通學生生活和數(shù)學知識的橋梁，從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，圍繞教學目標，緊扣教學的重難點，創(chuàng)設(shè)既富有童趣又能引發(fā)思考的情境，將問題“預(yù)埋”在情境之中，使學生在有趣的活動中，激發(fā)解決問題的欲望。
例如，在四年級期末復(fù)習設(shè)計的一組情境族作業(yè)：
《龐家奎――背學生過河的好老師》的故事隨著媒體的大力宣傳，他的事跡感動了許許多多的愛心人士。為了不讓當?shù)氐暮⒆樱龠^無橋之河，也不再讓老師用雙腿做橋，愛心人士決定獻愛心，為他們修一座橋。
1.兩山之間有一條河，這條河阻擋了河兩岸的學生和居民，給學習與生活收到了很大的不便。你能幫A（圖上小黑點）村設(shè)計一座長度最短的橋么？
2.量一量，圖上的這座橋長（）厘米.
圖上的1厘米表示實際長度是2米，這座橋?qū)嶋H長多少米？
3.在這座橋的兩旁修上欄桿，每隔1米修一根欄桿（橋的兩端都有），一共需要準備多少根欄桿？
4.修橋時，每一米長的造價是35850元，一根欄桿需要2350元，修這座橋一共需要多少元（可以使用計算器計算）？
5.讀一讀，再省略萬位后的尾數(shù)。
6.我們來算一算，學校和周邊的村民大約有248人，如果按每天每人通過兩次，每天將會有多少人次通過？那一年大約會有多少人通過呢？
7.通過剛才的活動，你有什么感想呢？
這組情境族作業(yè)以“龐家奎背學生過河”為背景，激發(fā)了學生解決問題的興趣。作業(yè)設(shè)計集直線間的距離、作圖、測量、計算、解決問題、讀數(shù)、寫感想（學科整合）、思想教育等為一體，學生運用數(shù)學的思維方式進行思考，分析和解決問題的能力得到了增強。
四、設(shè)計合作作業(yè)，促進學生和諧發(fā)展
“合作”是一種學習形式，但只有教師設(shè)計了“合作性的作業(yè)”，才有可能實現(xiàn)學生合作學習，讓學生在合作中學會分工、交流、互助、信任，在深化對知識的理解和掌握中，培養(yǎng)學生的合作能力，增強學生的團隊精神。合作性的作業(yè)可分為家長合作型作業(yè)和學生互動型作業(yè)。
如在教低段時，采用家長合作型作業(yè)較多。低段學生年齡小，一些作業(yè)不能獨立完成，可以讓家長參與到作業(yè)中。如學完“位置”后，讓學生與家長一塊兒調(diào)查學校周邊的標志性建筑，在與家長共同繪制學校位置圖中，“四基”及情感都得到發(fā)展。
在中高段，一些綜合性、實踐性、有一定難度的課外作業(yè)適合學生以小組為單位合作完成。如在學完統(tǒng)計后，我組織學生就我校“早晨上學時間定在7：40是否合適”進行討論。我校門前是交通要道，學生們進行了“校門前車輛通行與學生過馬路安全性”的調(diào)查與分析。
在這個活動中，學生分組采用自愿組合與教師依據(jù)住的遠近、能力強弱進行微調(diào)的原則，從他們自己設(shè)計調(diào)查表格、推選組長、分配任務(wù)，到各小組間統(tǒng)計的匯總及分析結(jié)論的產(chǎn)生，到最后小組學習成果的展示、評價，整個過程學生情緒高漲。通過合作學習，學生不僅應(yīng)用知識解決了實際問題，更重要的是培養(yǎng)了協(xié)作能力，體會到了數(shù)學學習的樂趣。
“要想知道梨子的滋味，只有親口嘗一嘗”（）。課外作業(yè)是教師為學生選擇題，而不是讓學生去做大量的試題，凡是布置給學生的作業(yè)，我都要親自做一遍，親身體驗難易程度和所需時間，確保量最少，效最高。
一、傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)存在的問題
美術(shù)作業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀。教師在作業(yè)的布置上，更注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓練，忽略課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。學生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這樣的作業(yè)練習壓抑了學生的學習興趣，僵化了學生的思維，遏制了學生創(chuàng)造力的產(chǎn)生，能力培養(yǎng)便成了空中樓閣。久而久之，學生對美術(shù)學習產(chǎn)生厭倦情緒。究其原因，美術(shù)教學還沒有走出傳統(tǒng)的“守成教育”的怪圈。主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）作業(yè)形式的單一性。某些學生認為做美術(shù)作業(yè)并不是一件愉快的事，美術(shù)作業(yè)形式單一，沒有自主選擇的空間，成了壓抑學生成長的工具。學生多么希望美術(shù)作業(yè)形式多樣化和作業(yè)內(nèi)容具備開放性，渴望在作業(yè)中盡情施展聰明才智，放飛理想。另外，學生在完成美術(shù)作業(yè)過程中缺少必要的自覺性，再加上教師對作業(yè)基本上沒有進行任何輔導(dǎo)，使得美術(shù)作業(yè)的有效設(shè)計在很大程度上流于形式。
（二）作業(yè)評價的片面性。表現(xiàn)在教師對作業(yè)評價方式單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化。作業(yè)評價，只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業(yè)評價司空見慣，久而久之，就會變得麻木。
重復(fù)甚至機械的作業(yè)、單調(diào)的評價方式不但不能激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，反而成了學生學習的“負擔”，成了許多學生對美術(shù)喪失興趣的“罪魁禍首”。面對如此現(xiàn)狀，我們不得不呼吁：優(yōu)化美術(shù)作業(yè)設(shè)計，勢在必行。
二、優(yōu)化美術(shù)作業(yè)的設(shè)計
課改理念下的美術(shù)作業(yè)，應(yīng)是學生成長的履歷和激發(fā)學生成長的生長點；作業(yè)過程不僅是復(fù)習、鞏固知識的過程，而且是學生的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀最理想的生成與體驗過程，更是培養(yǎng)學生興趣、解決或生成問題、滿足需要及展示自我、升華自我的過程。基于此，我們在設(shè)計美術(shù)作業(yè)時關(guān)注學生的差異與需求、探究內(nèi)容的開放與整合、強調(diào)過程的合作與實踐、注重形式的趣味與創(chuàng)新，初步展示語文作業(yè)的魅力。
三、美術(shù)作業(yè)設(shè)計要關(guān)注差異性
十個指頭有長短，學生存在層次差異，只有開放作業(yè)不搞“一刀切”，才能使學生“各盡所知”地完成作業(yè)，“各盡所能”地做好作業(yè)。
如教學第八冊第三單元活動五《小擺設(shè)（5）蛋殼人造型》一課后，我這樣設(shè)計作業(yè)：
根據(jù)自己的特長選擇其中的一兩項作業(yè)認真完成：（1）選擇多種類型，嘗試、探索蛋殼人的創(chuàng)新設(shè)計；（2）用蛋殼與圓筒組合，制作成各種人物造型；（3）把蛋殼內(nèi)部放入熔化的蠟燭及重物，制成不倒翁；（4）繼續(xù)收集不同形式的人物造型作品：美術(shù)作品、人物藝術(shù)片、人物圖案資料等，繼續(xù)進行蛋殼人的創(chuàng)作設(shè)計。
這一組作業(yè)設(shè)計包含多種形式，既給不同層次的學生開辟了展示自己本領(lǐng)的空間，又為愛探索、肯動腦筋的學生提供了進一步鍛煉自己能力的機會。這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的興趣，使學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握知識技能。
（一）作業(yè)設(shè)計要注重實踐性。新課程標準指出，美術(shù)是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的實踐能力，因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)注意實踐性，通過想一想、畫一畫、做一做等形式，不斷鞏固美術(shù)知識、擴大視野、提高繪畫能力。例如，教學第八冊第五單元活動三《景觀設(shè)計?觀察與設(shè)計》這一課后，我這樣設(shè)計作業(yè)：結(jié)合自己的認識和理解，為某個城市生活空間內(nèi)的景觀藝術(shù)進行設(shè)計。
學生在完成這一作業(yè)的實踐活動過程中不僅鍛煉了感覺器官，而且鍛煉了思維器官，更培養(yǎng)了與人合作、搜集信息、學以致用等多種綜合能力。
（二）作業(yè)設(shè)計要講究趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教師的作業(yè)設(shè)計要有趣味性，“吊起”學生的胃口，使學生一看作業(yè)的內(nèi)容就有勁，就躍躍欲試，這樣學生主動參與的積極性就會高漲，作業(yè)質(zhì)量還愁沒保證？例如，教學第八冊第四單元活動五《裝飾效果圖?設(shè)計、實踐、體驗》這一課后，我這樣設(shè)計作業(yè)：自愿收集社會公共場合、機關(guān)廠礦企業(yè)公司有關(guān)活動空間的設(shè)計資料，結(jié)合自己所學到的知識進行分析修改或提出改造建議。
這樣設(shè)計作業(yè)不強迫性完成，讓學生意愿做，沒有意愿就算了，學生心情舒暢，如果有興趣做，就會做得更好。教學實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。
（三）作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)創(chuàng)新性。創(chuàng)新是人類生活進步的源泉，讓學生自主選擇作業(yè)內(nèi)容，自主設(shè)計要求，自主定量，完全把作業(yè)的主動權(quán)還給學生。例如：教學第八冊第二單元活動二《寫意花鳥畫小品?創(chuàng)作與表現(xiàn)》這一課后，我這樣設(shè)計作業(yè)：
關(guān)鍵詞：語文作業(yè)設(shè)計;針對性;靈活性;簡潔性
在小學語文作業(yè)設(shè)計中，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計客觀性太強，過多考慮作業(yè)量的大小，過多的單一化、機械性作業(yè)內(nèi)容，學生往往被動接受，忽視了作業(yè)額質(zhì)的優(yōu)劣，忽視了學生主體性的發(fā)揮，忽視了學生的能力發(fā)展。這些作業(yè)，偏重書本，不但脫離生活和學生實際，加重了學生負擔，抑制了學生的學習興趣，而且嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。
作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當注重學生主體作用的發(fā)揮，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，尊重學生的個別差異。下面，我想結(jié)合自己的教學實際談?wù)勎覍π抡n標下小學語文作業(yè)設(shè)計的幾點想法：
一、作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)其有效性
減輕學生過重的課業(yè)負擔，是全面實施素質(zhì)教育的要求，也是廣大學生和家長的強烈愿望，而要改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的學習能力，則更需要有效地作業(yè)設(shè)計。因此在作業(yè)設(shè)計過程中，作業(yè)設(shè)計應(yīng)能達到學習者所要實現(xiàn)的目標，能激發(fā)學生的自主探究能力，能體現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展性。
二、作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)其靈活性
傳統(tǒng)教學將作業(yè)視為課堂教學強化知識的工具，偏重于重復(fù)訓練。而我認為，作業(yè)應(yīng)當是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，以此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出：“倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。新課程下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是開放的，應(yīng)該努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁。
1. 設(shè)計自主性作業(yè)。
在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供，而不是學生自選的。這樣的作業(yè)在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。這就要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。
（1）教師考慮作業(yè)時，要針對學生的差異，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。
（2）對于家庭作業(yè)，過去片面強調(diào)獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
2. 設(shè)計生活化作業(yè)。
“語文學習的外延等于生活的外延”，把作業(yè)設(shè)計與社會生活相聯(lián)系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。
（1）結(jié)合家庭生活，給家長提供語文實踐的機會，例如，在學習《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課時，我布置學生根據(jù)所學的知識，在家長的陪同下嘗試在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的學習資料，和同學相互交流或練習上網(wǎng)發(fā)電子信件。學生通過實踐、探究、體驗，不僅了解到國際互聯(lián)網(wǎng)和我們的生活息息相關(guān)，更感受到在生活中學習語文、運用語文的精彩。
（2）結(jié)合社會生活。社會生活中處處有語文，如，快到國慶節(jié)了，可以讓學生動手做小國旗，搜集詩、辦電子小報等，這樣讓學生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，學生就會樂于學，也能學得生動活潑。
3. 設(shè)計趣味性作業(yè)。
小學語文作業(yè)要講究形式豐富、多樣，既要有基礎(chǔ)知識練習，也要有延伸發(fā)展練習，如：
（1）描一描。學完課文后，讓學生把所學的內(nèi)容畫下來。如，在學習《燕子》一課時，我讓學生根據(jù)文本資料讓學生把燕子的外形及它們在電線桿上休息的形態(tài)畫出來，感受這種小動物的可愛。
（2）做一做。學完課文后將所學的知識實踐一下，如，學了《蘋果里的五角星》一課，我讓學生動手做實驗驗證課文所學的辦法。還可以用目標設(shè)置來引導(dǎo)學生對未知領(lǐng)域進行探索，對未知事物進行想象。如續(xù)寫、補寫、改寫，就能給學生想象的空間。在講授《少年閏土》時，可以設(shè)計30年后閏土的寫作目標，讓學生在未知領(lǐng)域內(nèi)拓展思維，按事物發(fā)展的規(guī)律想象未來，醞釀新的情節(jié)，展示全新內(nèi)容。
三、作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)其針對性
關(guān)鍵詞： 地理 作業(yè) 設(shè)計 原則
隨著新課程的推進，各種新的教育理念催生了從課程、課堂教學、學生學習方式等各個環(huán)節(jié)的全方位的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的單一、封閉的作業(yè)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的需要，新的課程呼喚與之相適應(yīng)的新的作業(yè)，為了滿足學生的不同需求，促進學生全方面的發(fā)展，拓展作業(yè)的功能，最大程度地發(fā)揮作業(yè)的效益，我們認為作業(yè)設(shè)計時應(yīng)遵循以下原則：
一、系統(tǒng)性原則
作業(yè)從設(shè)計、布置、學生做作業(yè)到教師指導(dǎo)、評定、結(jié)果反饋等是一個完整的循環(huán)，作為作業(yè)環(huán)節(jié)中的各個部分都是必不可少的，作業(yè)過程是一個完整的系統(tǒng)，而在這個動態(tài)的系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)可根據(jù)實際情況做出調(diào)整與變動。因而，作業(yè)設(shè)計的過程應(yīng)包括考慮作用系統(tǒng)中的各個環(huán)節(jié)。對整個作業(yè)系統(tǒng)做出通盤考慮，協(xié)調(diào)好各個階段之間的關(guān)系。我們應(yīng)該拋棄作業(yè)設(shè)計只是給學生布置一些題目的陳舊的思想。以前，教師把作業(yè)設(shè)計的過程當做僅僅是給學生找一些練習讓學生做完就算完事，而實際上，作業(yè)的過程是一個復(fù)雜的過程，教師在設(shè)計作業(yè)要考慮各個因素的影響。另外，從作業(yè)內(nèi)容、難度、作業(yè)次數(shù)、作業(yè)時間上看，地理作業(yè)要兼顧這些方面，使它們得到最合理的安排，處于最佳的位置。作業(yè)的布置應(yīng)該以量少經(jīng)常為宜。要考慮作業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)系，緊扣教學目標，使重點、難點、一般知識點合理搭配，處理好試題的難易關(guān)系，作業(yè)時間與次數(shù)的分配也應(yīng)從學生長遠方面來考慮，不能急功近利。
二、地理性原則
所謂地理性是指地理作業(yè)只能是地理作業(yè)而不能是其他的作業(yè)，主要是針對地理作業(yè)布置中由于倡導(dǎo)綜合及學科整和而忽略了地理本源的本末倒置的現(xiàn)象。地理作業(yè)應(yīng)具有鮮明的地理特色，應(yīng)能體現(xiàn)出地理課堂教學目標，圍繞地理課程中所關(guān)注的核心議題來布置作業(yè)，雖然我們也倡導(dǎo)用其他學科的知識來解決地理問題及作業(yè)題目的綜合性，以此來培養(yǎng)學生的綜合分析問題、解決問題的能力，但地理作業(yè)主要是應(yīng)用地理知識來解決地理問題或其他方面的問題，關(guān)注的是學生地理能力的發(fā)展。地理性是地理作業(yè)區(qū)別與其他作業(yè)的主要特征，是地理作業(yè)保持其自身特點的屬性。
三、地域性原則
地域性原則是地理作業(yè)的一個獨特原則，是針對地理作業(yè)內(nèi)容和完成作業(yè)的手段而提出來的。地域性是地理學的一個重要特征，由于區(qū)域自然、人文要素的不同而組成了不同的區(qū)域。區(qū)域是地理學研究的基本對象，而為了體現(xiàn)區(qū)域的差異性，在不同的地區(qū)出現(xiàn)了不同的地理教材。因此，地理作業(yè)在設(shè)計時應(yīng)考慮區(qū)域之間的差異，設(shè)計具有本地區(qū)特色的地理作業(yè)，使作業(yè)內(nèi)容貼近當?shù)氐纳顚嶋H，與學生的背景知識相聯(lián)系，這樣才能提高作業(yè)的效率。此外，作業(yè)設(shè)計要充分考慮本地區(qū)的資源優(yōu)勢，利用可開發(fā)的地理課程資源。如城市的學生可布置一些城市規(guī)劃、人口流動、交通狀況、城市垃圾的產(chǎn)生與處理等方面的作業(yè)，這些作業(yè)貼近學生的生活，便于操作。
四、開放性原則
開放的地理教學需求開放的地理作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)熱衷于對標準和一致性的追求，因而是一種封閉的作業(yè)。新課程下的作業(yè)更加注重靈活性和富有彈性。開放的地理作業(yè)應(yīng)具有以下特征：
1.多渠道的作業(yè)題目來源
作業(yè)選題打破僅僅依賴于課本與聯(lián)系冊的局面，教師可以自編習題，可以從生活中選取與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的問題作為作業(yè)題目。教師要善于從各種資源中挖掘地理問題，經(jīng)過改編變成學生可以理解和接受的作業(yè)題目，還可以讓學生自己設(shè)計作業(yè)，給學生一定的自主性。
2.多樣化的作業(yè)形式
布置給學生多樣化的作業(yè)。書面作業(yè)與口頭作業(yè)并進，小組作業(yè)與獨立作業(yè)相結(jié)合，課堂作業(yè)與課外作業(yè)合理搭配，長期作業(yè)與短期作業(yè)相互協(xié)調(diào)，鞏固知識與發(fā)展能力并駕齊驅(qū)，活動作業(yè)與實踐作業(yè)相得益彰。
3.開放的作業(yè)結(jié)果
作業(yè)結(jié)果沒有固定的答案，學生可以自由地表達自己的觀點與想法，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
4.形式多樣的結(jié)果展示
允許學生用自己最擅長的方式來表現(xiàn)作業(yè)結(jié)果。
5.多元化的作業(yè)評價
注重過程性評價，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，同伴、家長、學生自己都可以參與到評價中來。
五、最近發(fā)展區(qū)原則
最近發(fā)展區(qū)是由前蘇聯(lián)的維果茨基提出的，在學生的實際發(fā)展水平與與潛在發(fā)展水平之間存在一定距離，這段距離就是所謂的最近發(fā)展區(qū)，即介于兒童獨立解決問題的水平與在成年人指導(dǎo)下或在能力強的同齡人的協(xié)助下才能解決問題的水平這二者之間的一段差距。因此，應(yīng)在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計作業(yè)，借助于個人努力和同伴的幫助最終完成作業(yè)。作業(yè)應(yīng)與最近發(fā)展區(qū)想匹配，應(yīng)有一定的難度，而這個難度又不至于使學生無法完成，在作業(yè)的過程中，學生需要付出一定的努力才能完成作業(yè)；如果作業(yè)太容易，沒有挑戰(zhàn)性，不能激起學生的興趣，學生就可能草草的應(yīng)付下作業(yè)，達不到作業(yè)的效果，并且浪費時間。最近發(fā)展區(qū)可以使教師較好地把握作業(yè)的難度和學生的心理，使學生不斷形成新的最近發(fā)展區(qū)，穩(wěn)固地促進學生的發(fā)展。
六、實踐性原則
地理學科具有很強的實踐性，因此，應(yīng)布置一些實踐性地理作業(yè)。作業(yè)題目聯(lián)系學生的實際，使學生學到的知識可以應(yīng)用到實踐中去，給學生設(shè)置真實的作業(yè)情境，讓學生在真實的作業(yè)情境中體驗生活，解決實際生活中遇到的問題。如在學習自然資源后，我給學生布置以下作業(yè)，搜集本地區(qū)都有哪些自然資源，找出資源的優(yōu)勢與不足，在政府的招商引資中，你覺得應(yīng)該怎樣才能更好地表達本地的資源才能吸引外商。這樣一來，學生就會把學到的知識應(yīng)用到實踐中去，去實際調(diào)查本地的資源優(yōu)勢，感受家鄉(xiāng)資源的多樣。在學習完地殼的物質(zhì)組成與物質(zhì)循環(huán)后，讓學生到學校附近的山上去實際辨認巖石，并寫觀察報告。這樣一來，學生不但學到了知識，而且情感得到了升華，使學生學有所用，并學以致用，在實踐中掌握知識。
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學，作業(yè)設(shè)計，有效教學
作業(yè)是教學流程中重要的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸和繼續(xù)，合理的作業(yè)是學生學習數(shù)學，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個方式。實施新課程以來，我們小學數(shù)學的課堂發(fā)生了巨大的改變，在實施有效備課與有效課堂上的實踐中，許多學校與老師給我們提供了豐富的案例。但在作業(yè)設(shè)計方面，我們許多教師往往過多地依賴教科書，對作業(yè)的設(shè)計認識不足。如果作業(yè)設(shè)計不科學，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且制約了學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。如何以新課程標準為依據(jù)，設(shè)計出新穎、有趣、開放的新型數(shù)學作業(yè)，提高學生的學習能力，應(yīng)引起我們數(shù)學教師的重視。經(jīng)過近幾年的教學實踐，我認為小學數(shù)學的作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循以下一些原則：
1.設(shè)計生活性作業(yè)，拓寬學生的學習空間
作業(yè)內(nèi)容是否新鮮、有趣，很大程度上就能吸引學生對作業(yè)是否感興趣。所以教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數(shù)學。而來自于生活實踐中的數(shù)學作業(yè)，則是一個很好的讓學生感受到數(shù)學就在身邊，數(shù)學無處不在的方法，特別能激起學生完成作業(yè)的興趣。
復(fù)習“長度單位”知識后，我給學生留了這樣的一道作業(yè)：《小馬虎的日記》：今天早晨，我從2厘米長的床上爬起來，來到衛(wèi)生間，拿起15米長的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學校離我家約有900厘米。上學路上，我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來一根長3厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里拿出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。老師在小馬虎的日記上寫下“可能嗎”三個字，你知道這是為什么嗎？請改正。這樣原本干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”，搖身一變，成為富有情趣的《小馬虎的日記》。包裝后的作業(yè)形式活潑、趣味十足，極大地調(diào)動了學生作業(yè)的積極性，學生覺得興味盎然。
2.設(shè)計趣味性作業(yè)，提高學生學習數(shù)學的樂趣
蘇霍母林斯基說得好：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”為了喚起學生的學習興趣，作業(yè)設(shè)計要擺脫機械重復(fù)的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習。作業(yè)題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機械練習，以激發(fā)學生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動完成作業(yè)。趣味濃厚的作業(yè)，不是靠多題量或復(fù)雜計算來訓練學生的計算能力，而是把知識點融在情景之中，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣愛好、知識掌握的情況，靠靈活運用方法解決實際問題。作業(yè)形式不僅達到了訓練的目的，還激發(fā)學生內(nèi)在的智力潛能與學習數(shù)學的興趣，從而更好地促使學生接受知識并進行再創(chuàng)造學習。
比如在學習“數(shù)的整除”這單元后，可以利用這單元的知識設(shè)計一道讓學生猜猜老師的電話號碼是多少的作業(yè)，猜出后，拔個電話給老師。（ ）一位數(shù)中最大的偶數(shù)。（ ）既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)。（ ）2和3的最小公倍數(shù)。（ ）既不是指數(shù)也不是合數(shù)（ ）最大的一位數(shù)。（ ）8的最小倍數(shù)。（ ）6和9的最大公約數(shù)。（ ）最小的質(zhì)數(shù)與最小的合數(shù)的積。學生根據(jù)這些條件，猜出號碼撥出去，接電話的果然是自己的老師，學生就覺得十分有趣。這樣把作業(yè)寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動吸引了學生，“引”起了學生學習的欲望，讓學生“吃”得津津有味。
3.設(shè)計開放性作業(yè)，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”在數(shù)學教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”，重視課外作業(yè)的設(shè)計布置，把學生從過多過濫作業(yè)中解脫出來，使學生作業(yè)以趣味訓練、體驗成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。學生的情感、意志、興趣、習慣、方法，在編織精巧的作業(yè)訓練中得到培養(yǎng)，學生能夠自主地、生動活潑地發(fā)展。如果我們能有意識地設(shè)計一些學生感興趣、與學生的學習、生活密切相關(guān)的作業(yè)給學生，要求他們多角度、多因果、多方位、多渠道地解決問題，那么無疑可以調(diào)動學生追求成功的潛在動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
比如有一位老師在教學了《長、正方形的面積》后，布置了這樣的作業(yè)：要給教室里二扇向陽的窗戶做窗簾，每扇窗戶高2米，寬2米，至少需要買多少米布？在作業(yè)交流時，學生很快解答如下：2×2×2=8（平方米）。這時一位學生提出質(zhì)疑：這樣買布太少，會遮不住太陽，應(yīng)多買些。自由議論后，有一部分學生認為：為了便于拉開（透光）和關(guān)閉（遮光），還需把窗簾做成兩幅，兩幅之間要重疊一定的寬度，有的學生認為：市場上賣的布寬度和窗戶寬度不一定一致，還需要根據(jù)布幅的寬度和窗戶的寬度進行計算，才能確定應(yīng)買布的長度。還有的學生說：質(zhì)量好的布要盡量精確些，質(zhì)量差些的可以適當放長些，這也充分考慮了使用者的經(jīng)濟條件。
注重課堂練習和作業(yè)設(shè)計開放性，能讓學生展開想象和創(chuàng)新的翅膀，把數(shù)學知識的應(yīng)用價值揭示出來，既激發(fā)學生學習數(shù)學的積極動機，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，知識運用也更靈活，更有創(chuàng)意，同時發(fā)展了學生的數(shù)學思維和創(chuàng)造才能。
4.設(shè)計層次性作業(yè)，保護不同層次學生的自信心
長期以來，學生同做一道題的教學觀念已根深蒂固。教師要改變作業(yè)單一化的弊端，堅持差異理論，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計和布置適宜不同層次學生的分檔作業(yè)，讓學生自由選擇。這樣，就能有效地激發(fā)學生強烈的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，提高學生的作業(yè)質(zhì)量。分檔作業(yè)是按學生學習程度分類對待，使學生能夠根據(jù)自己的學習水平和解決問題的能力，選擇能夠獨立完成的作業(yè)，并且能在完成作業(yè)的過程中，不畏困難，努力向更高一層次的作業(yè)題挑戰(zhàn)。實現(xiàn)減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生對數(shù)學學習的興趣，最終達到全體學生充分、自由、和諧發(fā)展，人人各有所得，人人得到發(fā)展。分檔作業(yè)的編排設(shè)計一般遵循對低層次的學生低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵，對中層次的學生有變化、多思考、小步走、多反饋，對高層次的學生多變化、有綜合、主動走、促能力。設(shè)計題型按以下的要求進行：
A檔：作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識有關(guān)的最基本的知識和最基本的技能訓練。本欄作業(yè)來源于B檔作業(yè)的調(diào)整。這類題目運用于學習有困難的學生，通過訓練，使學習有困難的學生吃得了，學會最基本的知識，掌握最基本的技能。真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。
B檔：作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練。本檔作業(yè)來源于課后作業(yè)和相對應(yīng)的學習指導(dǎo)訓練題。本檔作業(yè)題面對的是班級的大多數(shù)學生，通過訓練，使學生掌握本節(jié)課的知識點和相關(guān)的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。
C檔：作業(yè)題型屬于與本課知識有關(guān)的智力訓練題、提高題，作業(yè)來源于課后和相對應(yīng)的學習指導(dǎo)訓練中的星號題或教師自編的補充題。這類題目面對的是班級學有余力的學生，在完成B檔作業(yè)的基礎(chǔ)上，再完成C檔作業(yè)。通過訓練，讓學有余力的學生吃得飽，達到熟能生巧，拓寬學生思路和知識面.培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的能力。
如我在教學《8的乘法口訣》時把作業(yè)設(shè)計成一個學生喜歡的肯德基的兒童自助套餐的形式，改變了以往的命令式、強制式，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同層次的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學能力。
A餐：寫出每道題的積及相應(yīng)的口訣。
4×8=（ ） 口訣：（ ） 8×7=（ ） 口訣：（ ）
5×8=（ ） 口訣：（ ） 8×3=（ ） 口訣：（ ）
B餐：填上合適的數(shù)。
（ ）×8=40 （ ）×4=32 8×（ ）=56 8×（ ）=64
C餐：想一想，括號里能填幾？
8×6+8=8×（ ） 8×6-8=8×（ ）
以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。學困生和中等學生要求完成A餐的兩道題目和B餐中的兩道題目，學有余力的學生則選擇A餐中的兩道題目、B餐的一道題目和C餐中的題目。作業(yè)分層布置，既能調(diào)動優(yōu)生的學習積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標的教學理念。
5.設(shè)計自主性、合作性作業(yè)，尊重學生的個性化行為
開發(fā)自主性、合作性作業(yè)業(yè)尊重了學生的個性化行為，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，注重探究內(nèi)容的開放和整合，強調(diào)過程的合作和實踐，為學生達到學習目的提供了問題情境和活動方式，促使學生在輕松愉悅、合作交流的過程中增強數(shù)學素養(yǎng)，塑造健全人格。
