時(shí)間：2022-08-02 11:25:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇崗前教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.1我國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，使高層次應(yīng)用型人才出現(xiàn)短缺
交通運(yùn)輸業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)和服務(wù)性行業(yè)，交通運(yùn)輸人才是國(guó)家人才發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。近二十年，我國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)進(jìn)入了一個(gè)持續(xù)快速發(fā)展期，“十一五”末，我國(guó)通車公路總里程398.4萬(wàn)公里，其中高速公路7.4萬(wàn)公里。根據(jù)交通運(yùn)輸部頒布的《交通運(yùn)輸“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，到“十二五”末，我國(guó)公路總里程達(dá)到450萬(wàn)公里，高速公路總里程將達(dá)到10.8萬(wàn)公里[1]。可以說(shuō)，我國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)展到今天，已經(jīng)不單純是量的巨大增長(zhǎng)和積累，更重要的是質(zhì)的變化和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，以及科技含量和創(chuàng)新能力的不斷提高。因此，迫切需要大量高層次應(yīng)用型人才，以適應(yīng)交通運(yùn)輸業(yè)的快速發(fā)展。
1.2未來(lái)十年，我國(guó)交通運(yùn)輸領(lǐng)域結(jié)構(gòu)性人才的特殊需求數(shù)量巨大
交通運(yùn)輸部的《公路水路交通運(yùn)輸中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2011～2020）》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，截至2010年底，我國(guó)公路水路交通運(yùn)輸行業(yè)共有從業(yè)人員3429萬(wàn)人，其中專業(yè)技術(shù)人員303萬(wàn)人，占從業(yè)人員8.8%；具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員16萬(wàn)人，占專業(yè)技術(shù)人員5.3%。《綱要》指出：未來(lái)十年，結(jié)構(gòu)性人才的特殊需求主要涵蓋建設(shè)養(yǎng)護(hù)、工程管理、現(xiàn)代交通物流、道路運(yùn)輸、軌道交通、綜合運(yùn)輸人才。其中，高層次科技人才年均需求1.4萬(wàn)人[2]。
2.專業(yè)碩士學(xué)位人才培養(yǎng)定位
專業(yè)學(xué)位（professionaldegree），是隨著現(xiàn)代科技與社會(huì)的快速發(fā)展，針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。雖然專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次，但二者具有不同的內(nèi)涵和特質(zhì)[3]。
2.1專業(yè)學(xué)位教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的統(tǒng)一
專業(yè)學(xué)位教育并非學(xué)術(shù)學(xué)位教育的去“學(xué)術(shù)化”，而是將學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的應(yīng)用性和特定針對(duì)性，更強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際和技術(shù)再創(chuàng)新。專業(yè)學(xué)位教育具有很強(qiáng)的職業(yè)化取向。
2.2專業(yè)學(xué)位教育更強(qiáng)調(diào)高校、行業(yè)、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新
學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育是以學(xué)位授權(quán)單位為單一主體而構(gòu)建起來(lái)的、由多方參與協(xié)作的培養(yǎng)系統(tǒng)，而專業(yè)學(xué)位研究生教育更強(qiáng)調(diào)多元主體，由高等學(xué)校（科研院所）、行業(yè)、企業(yè)共同構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)，有利于實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，形成與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合的合作育人機(jī)制。
2.3專業(yè)學(xué)位教育更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合
學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的科研后備人才，專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位類型強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但不僅僅是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，而且強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)境下的技術(shù)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)圍繞實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新成果實(shí)際應(yīng)用，是實(shí)踐、創(chuàng)新和應(yīng)用的深度融合[4]。
3.校企聯(lián)合培養(yǎng)模式
3.1校企合作，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案
（1）依托企業(yè)訴求、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和體系
在面向行業(yè)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)中，形成了“一條主線（突出工程能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)），兩大體系（理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系），三個(gè)平臺(tái)（通識(shí)式基礎(chǔ)教育平臺(tái)、遞進(jìn)式專業(yè)教育平臺(tái)、開放式綜合教育平臺(tái)），四個(gè)結(jié)合（基礎(chǔ)平臺(tái)與專業(yè)模塊相結(jié)合、課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐與科研生產(chǎn)相結(jié)合、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合），五個(gè)系統(tǒng)（教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)、信息反饋與問(wèn)題處理系統(tǒng)、社會(huì)需求與質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)）”的人才培養(yǎng)模式；實(shí)施了“做中學(xué)、學(xué)中研、研中創(chuàng)、創(chuàng)中賽”的內(nèi)涵式人才培養(yǎng)的新方法。
（2）結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)、合理劃分培養(yǎng)階段
交通運(yùn)輸工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程，采取學(xué)位課程學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐及學(xué)位論文等三階段展開，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，合理安排學(xué)生階段任務(wù)，并且突出學(xué)生工程實(shí)踐管理技能訓(xùn)練。具體實(shí)施方案如圖1所示。
（3）融入企業(yè)工程一線，科學(xué)設(shè)置課程體系
建立與交通運(yùn)輸行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略聯(lián)盟和協(xié)同機(jī)制，堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，課程設(shè)置與職業(yè)需求相結(jié)合，學(xué)校教師和企業(yè)教師相結(jié)合，企業(yè)實(shí)踐與學(xué)位論文相結(jié)合，開展高層次應(yīng)用型交通運(yùn)輸人才培養(yǎng)。
結(jié)合課程總學(xué)分要求，在專業(yè)方向課程設(shè)置中根據(jù)交通運(yùn)輸工程領(lǐng)域開設(shè)的研究方向，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊至少開設(shè)5門企業(yè)提供課程，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的工程意識(shí)和良好的工程素養(yǎng)。
3.2校企合作，搭建實(shí)踐育人平臺(tái)
（1）與交通運(yùn)輸行業(yè)企業(yè)共建實(shí)踐教育基地。本著“互惠互利、相互融合”的原則，聯(lián)合建立大學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地以及工程實(shí)訓(xùn)中心。并以此為紐帶，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才。學(xué)生以頂崗的形式到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)生到企業(yè)后先由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行企業(yè)文化教育，讓學(xué)生熟悉企業(yè)和企業(yè)文化，然后進(jìn)行上崗培訓(xùn)，包括技術(shù)培訓(xùn)和安全培訓(xùn)，再根據(jù)崗位需求頂崗工作，所有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范都按企業(yè)職工要求進(jìn)行。
（2）在一線工程環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。創(chuàng)新校企合作模式，拓展實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容。組建了由企業(yè)冠名的專業(yè)試點(diǎn)班，[JP+1]實(shí)施應(yīng)用型人才的聯(lián)合培養(yǎng)，在合作建設(shè)的工程項(xiàng)目中，融入真實(shí)的工程環(huán)境，開展實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。在工程一線開展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生受到了比較系統(tǒng)的工程實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高了學(xué)生工程實(shí)踐能力。
（3）為企業(yè)提供技術(shù)培訓(xùn)和知識(shí)更新。依托合作平臺(tái)，面向交通運(yùn)輸系統(tǒng)企業(yè)員工，開展職工技術(shù)培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、青年技能培訓(xùn)等。學(xué)校還可以利用專業(yè)技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，積極為地方服務(wù)，提升學(xué)校的社會(huì)影響力和知名度，使雙方形成的互利共贏合作關(guān)系不斷深入和發(fā)展。
4.結(jié)語(yǔ)
交通運(yùn)輸類專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)校企合作，學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。通過(guò)校企產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)建設(shè)，在解決專門技術(shù)人才培養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)交通運(yùn)輸行業(yè)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，很好的解決了特殊地區(qū)交通領(lǐng)域的技術(shù)問(wèn)題；又充分發(fā)揮了學(xué)校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的社會(huì)職能，提升了學(xué)校科學(xué)研究的層次和水平，為交通運(yùn)輸工程領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]《交通運(yùn)輸“十二五”發(fā)展規(guī)劃》交通運(yùn)輸部.
[2]《公路水路交通運(yùn)輸中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2011～2020）》交通運(yùn)輸部.
[3]別敦榮，陶學(xué)文.我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育管理，2009.
[4]王瑩，朱方長(zhǎng).我國(guó)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育模式的比較分析[J].當(dāng)代教育論壇，2009.
摘要：目的：總結(jié)藥劑科實(shí)習(xí)生的帶教工作并分享經(jīng)驗(yàn)。方法：從實(shí)習(xí)基地的教學(xué)體系、教學(xué)管理制度、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施四方面的構(gòu)建與實(shí)施著手，建立規(guī)范化、合理化的帶教模式。結(jié)果：通過(guò)對(duì)帶教模式的改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)習(xí)生得到滿意的實(shí)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：藥劑科；實(shí)習(xí)生；帶教
中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0035-02
我院是一所三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院。藥劑科是集出生臨床服務(wù)、科研衛(wèi)生部、教學(xué)而且和管理為一體的服務(wù)于全院的最大的醫(yī)技科室，同時(shí)作為遵義醫(yī)學(xué)院臨床教學(xué)實(shí)習(xí)基地，每年接受藥學(xué)本、專科畢業(yè)生的臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)及畢業(yè)論文指導(dǎo)。藥劑科實(shí)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生完成在校學(xué)習(xí)后走上工作崗位提供一個(gè)直觀豐富的新課堂，也是藥學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。因此，這就需要我們切實(shí)增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的帶教工作，努力提高帶教質(zhì)量，增強(qiáng)實(shí)習(xí)效果。我們?cè)谶@方面做了相應(yīng)的改革與嘗試，取得了一定的成效，現(xiàn)將我們的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。
一、完善實(shí)習(xí)基地的教學(xué)體系和教學(xué)管理制度
“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，為了使我科實(shí)習(xí)基地的帶教和管理工作規(guī)范有序地開展，增強(qiáng)帶教老師的責(zé)任心，提高帶教質(zhì)量，實(shí)習(xí)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“互贏”目的，藥劑科成立了實(shí)習(xí)基地教學(xué)管理小組。建立了《實(shí)習(xí)基地管理制度》和《實(shí)習(xí)生管理制度》，明確了教研室主任、教學(xué)秘書、教學(xué)組長(zhǎng)和帶教老師的職責(zé)。通過(guò)完善這一系列的規(guī)章制度及職責(zé)，切實(shí)落實(shí)管理措施，實(shí)習(xí)基地各個(gè)成員各司其職，工作有條不紊。
二、根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃
實(shí)習(xí)基地根據(jù)遵義醫(yī)學(xué)院對(duì)藥學(xué)各個(gè)專業(yè)實(shí)綱的要求，結(jié)合基地實(shí)際工作，有針對(duì)性地制訂了《實(shí)習(xí)基地實(shí)綱》。學(xué)生按藥劑科實(shí)習(xí)輪崗計(jì)劃進(jìn)行實(shí)習(xí)輪崗，我科輪崗部門有：門急診藥房、住院中心藥房、門診中藥房、庫(kù)房及臨床藥學(xué)室。根據(jù)各個(gè)部門的工作特點(diǎn)及要求，實(shí)綱也相應(yīng)不同，具體如下：
1.門急診藥房：熟悉藥房的分布；了解藥房的主要工作內(nèi)容、工作模式、各項(xiàng)規(guī)章制度及流程，門診自動(dòng)發(fā)藥機(jī)的使用方法及藥品服務(wù)對(duì)象；嚴(yán)格掌握“四查十對(duì)”及藥師的責(zé)任；掌握特殊藥品、貴重藥品、近效期藥品的管理情況；熟悉各類處方的特點(diǎn)，包括普通處方、急診處方、兒科處方、品、處方等，在帶教老師的指導(dǎo)下協(xié)助藥師進(jìn)行調(diào)劑；熟悉常用藥物的名稱、適應(yīng)證、規(guī)格、用法用量、不良反應(yīng)、禁忌、注意事項(xiàng)、藥物相互作用等。
2.住院中心藥房：除了和門急診藥房的共同點(diǎn)外，主要是了解單劑量擺藥及藥品服務(wù)對(duì)象；熟悉住院醫(yī)囑的審核及調(diào)劑，在帶教老師的指導(dǎo)下協(xié)助藥師進(jìn)行調(diào)劑等。
3.門診中藥房：除了和門急診藥房的共同點(diǎn)外，要掌握中藥房的調(diào)劑規(guī)范，在帶教老師的指導(dǎo)下協(xié)助藥師進(jìn)行調(diào)劑；熟悉中藥材的性狀、功效、用法、用量及常用方劑的組成及運(yùn)用；掌握中藥的配伍禁忌。
4.庫(kù)房：熟悉庫(kù)房的分布；了解庫(kù)房的主要工作內(nèi)容、工作模式、各項(xiàng)規(guī)章制度、工作流程及藥品的服務(wù)對(duì)象；熟悉藥庫(kù)的陰涼庫(kù)、常溫庫(kù)、冷庫(kù)對(duì)溫度的要求，掌握藥品驗(yàn)收入庫(kù)、保管、發(fā)放等環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)；掌握不同藥品的貯存條件，毒性藥品等特殊藥品的管理要求與方法。
5.臨床藥學(xué)室：熟悉我院臨床藥學(xué)的開展情況，了解臨床藥師的工作流程及服務(wù)對(duì)象，積極參與臨床用藥的理論總結(jié)和用藥實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積；熟悉藥學(xué)文獻(xiàn)資料的收集、整理及藥品不良反應(yīng)上報(bào)制度；參與科室處方醫(yī)囑點(diǎn)評(píng)及全國(guó)抗菌藥物監(jiān)測(cè)網(wǎng)的上報(bào)等。基地以實(shí)綱為依據(jù)，制定了切實(shí)可行的年度實(shí)習(xí)計(jì)劃，使實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)方向和實(shí)習(xí)內(nèi)容有了更加清晰的了解。
三、教學(xué)實(shí)施
1.帶教老師的選拔。帶教老師的水平及帶教方法κ迪吧培養(yǎng)非常重要。在帶教過(guò)程中，我科實(shí)習(xí)基地帶教老師應(yīng)具備初級(jí)以上職稱，工作年滿三年以上；并具有扎實(shí)的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)、熟練的工作技能和較好的思維能力；還要具有優(yōu)良的工作作風(fēng)，愛崗敬業(yè)，愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生；具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，能夠公正、客觀地評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)和工作學(xué)習(xí)情況。通過(guò)帶教老師的言傳身教，以身作則，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到藥劑科工作的重要性，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，以科學(xué)求真的態(tài)度對(duì)待藥學(xué)工作。
2.崗前培訓(xùn)。實(shí)習(xí)生按照基地下發(fā)的輪轉(zhuǎn)表嚴(yán)格執(zhí)行輪轉(zhuǎn)制度。我科各個(gè)部門根據(jù)本小組的工作特點(diǎn)及性質(zhì)，制定相應(yīng)的崗前培訓(xùn)內(nèi)容。主要包括本部門的簡(jiǎn)介、崗位職責(zé)及工作流程、管理制度、常見的工作注意事項(xiàng)、相關(guān)藥學(xué)法律法規(guī)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和職業(yè)道德的培訓(xùn)。通過(guò)嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，使學(xué)生熟悉實(shí)習(xí)內(nèi)容，遵守紀(jì)律，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的責(zé)任感，能盡快地融入到新的工作環(huán)境中。
3.定期開展講座及討論等教學(xué)活動(dòng)。實(shí)習(xí)基地對(duì)藥學(xué)實(shí)習(xí)生實(shí)施一對(duì)一的帶教，這樣有利于提高實(shí)習(xí)效果。同時(shí)根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃，定期或不定期安排學(xué)術(shù)講座。由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中級(jí)職稱以上的藥師主講，使學(xué)生了解醫(yī)院藥學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、政策及法律法規(guī)，掌握常用藥物的注意事項(xiàng)等。豐富學(xué)生的第二課堂，提高實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鞏固專業(yè)知識(shí)。
4.嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)習(xí)生考勤制度。我科制訂了《實(shí)習(xí)生考勤制度》，切實(shí)加強(qiáng)了實(shí)習(xí)生紀(jì)律。實(shí)習(xí)生上班時(shí)間均與實(shí)習(xí)崗位上班時(shí)間一致，不安排加班、夜班。實(shí)習(xí)生請(qǐng)假1天以上由科室審批，3天以上由學(xué)生所在學(xué)校審批。
5.實(shí)習(xí)考核。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，由帶教老師為實(shí)習(xí)生填寫實(shí)習(xí)鑒定表，并評(píng)分。總評(píng)成績(jī)（100分）包括：組織紀(jì)律（10分）、工作態(tài)度（10分）、個(gè)人儀表（10分）、學(xué)習(xí)態(tài)度（10分）、專業(yè)技術(shù)（60分）。合格后方可進(jìn)入下一崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)工作。最后實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)基地根據(jù)學(xué)生在各個(gè)部門的實(shí)習(xí)情況，填寫科室評(píng)定表，并匯總實(shí)習(xí)成績(jī)。
四、結(jié)果
以上就是我科實(shí)習(xí)基地對(duì)教學(xué)模式的改革。通過(guò)規(guī)范化、科學(xué)化的教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，不斷總結(jié)和優(yōu)化教學(xué)方法，帶教實(shí)力得到顯著提升，學(xué)生受益匪淺，得到實(shí)習(xí)生的一致好評(píng)。但是，提高教學(xué)工作是一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)，在今后的實(shí)習(xí)帶教中，應(yīng)該不斷思考、不斷進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的藥學(xué)人才。
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1，心神不寧。面對(duì)急劇變化的時(shí)代風(fēng)云，信息的瞬息萬(wàn)變，知識(shí)的激增，學(xué)生旺盛的求知欲，豐富和廣闊的知識(shí)面，追求創(chuàng)新的勁頭，學(xué)校管理中的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，青年教師常常不知所為，心里無(wú)底、慌里慌張，甚至表現(xiàn)出“今朝有酒今朝醉，哪管他日喝涼水”的心態(tài)。
2，焦躁不安。教師成長(zhǎng)一般有四個(gè)階段。即起(入行階段)、承(表現(xiàn)階段)、轉(zhuǎn)(中年職業(yè)階段)、合(交棒階段)。青年教師的焦躁不安的情緒主要表露于“起”與“承”這兩個(gè)階段，常常表現(xiàn)為急躁冒進(jìn)，急功近利，貪大求全。常常自覺不自覺地與他人盲目攀比，追求不切合實(shí)際的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。面對(duì)重重困難，顯現(xiàn)出一種無(wú)所適從的焦慮心態(tài)。
3，盲動(dòng)、冒險(xiǎn)。由于青年教師焦躁不安，情緒取智，使得行動(dòng)常常帶有盲目性，行動(dòng)之前沒(méi)有必要的計(jì)劃籌措，只要出人頭地，對(duì)自己有利的事便不惜一切地去做。這種病態(tài)心理也是當(dāng)前教師隊(duì)伍年青人違紀(jì)違法事件增多的一個(gè)主觀原因。
(二)青年教師產(chǎn)生浮躁心理的原因
1，青年教師在接受師范教育或崗前培訓(xùn)中缺乏對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展的理性教育。由于自己缺乏對(duì)教師職業(yè)起、承、轉(zhuǎn)、合的起碼認(rèn)識(shí)，進(jìn)而動(dòng)機(jī)淺顯，目標(biāo)不高，熱情不足，行動(dòng)不利。這是造成青年教師浮躁心理的理性方面的因素。
2，在現(xiàn)代，隨著社會(huì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，教師職業(yè)正成為職業(yè)壓力來(lái)源多、壓力強(qiáng)度大的職業(yè)。根據(jù)朱從書、申繼亮教授研究表明：當(dāng)代中小學(xué)教師面臨工作量大的壓力，管理學(xué)生的壓力，考試的壓力，進(jìn)修科研和評(píng)定職稱的壓力以及其他方面的壓力，再如學(xué)生安全問(wèn)題、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)偏差，等等，都是造成青年教師浮躁心理的職業(yè)方面的因素。
3，由于教師在工作壓力重壓下，以及對(duì)教師角色認(rèn)知有錯(cuò)位。青年教師在成長(zhǎng)中無(wú)法對(duì)職業(yè)角色進(jìn)行正確定位，故而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，出現(xiàn)自我貶損、人格異化、效能降低等現(xiàn)象，進(jìn)一步激化與深化了青年教師的浮躁心理，這是造成其浮躁心理的心因性方面的因素。
4，職業(yè)高原期，是每個(gè)教師專業(yè)化發(fā)展中必須經(jīng)歷的一個(gè)階段，由于青年教師抑或個(gè)人原因、家庭和社會(huì)因素、組織原因，造成了職業(yè)高原期。如果從教師管理角度，沒(méi)有一套旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，加上學(xué)校沒(méi)有成為學(xué)習(xí)型學(xué)校，那么青年教師就容易受職業(yè)高原期影響而加劇浮躁心理的發(fā)生、發(fā)展，甚至?xí)?dòng)搖青年教師的職業(yè)信念，這是造成青年教師浮躁心理的管理性方面的因素。
5，社會(huì)上“三尊”(尊重知識(shí)、尊重人才、尊重教師)的風(fēng)氣還未真正形成。教師職業(yè)目前仍然是一個(gè)要求高，而待遇偏低的職業(yè)。加上黨的知識(shí)分子政策在一些地方落實(shí)得不盡如人意，法律法規(guī)方面對(duì)教師及其工作的保護(hù)力度還不夠大，不夠全，加上社會(huì)上執(zhí)法難的問(wèn)題還沒(méi)有徹底解決，以及教育投入不足，學(xué)校與學(xué)校發(fā)展的不均衡等，致使?jié)M腔熱情走上工作崗位的青年教師在心理上出現(xiàn)失落，出現(xiàn)不安心教學(xué)，跳槽，行為怪異，師生沖突，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系緊張，職業(yè)角色沖突，甚至離經(jīng)叛道干一些與教師身份不相符的事情。這是青年教師浮躁心理形成的社會(huì)性方面的因素。
6，青年教師自身在適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活、適應(yīng)學(xué)生。從自然人向社會(huì)人、從傳統(tǒng)人向現(xiàn)代人轉(zhuǎn)變過(guò)程中沒(méi)有處理好自我與社會(huì)、自我與他人之間的關(guān)系，加上人格的不完滿，視野的不開闊。自身在思想道德、專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)方面修養(yǎng)的欠缺，加上社會(huì)上由來(lái)已久的浮躁風(fēng)氣，使一些青年教師形成了從眾心理，這是造成青年教師浮躁心理的自我性方面的因素。
(三)青年教師產(chǎn)生浮躁心理的對(duì)策
青年教師要克服浮躁心理，很大程度上取決于自身的努力，但同樣需要學(xué)校、教育行政部門為其創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境。具體做法如下：
1，設(shè)載體。開展形式多樣的業(yè)務(wù)進(jìn)修。通過(guò)“三溝通”、函授、自考等方式提高教師的學(xué)歷，通過(guò)辦研究生班、骨干教師培訓(xùn)班、組織專題講座、聘請(qǐng)外地名師傳藝等形式充實(shí)教師的知識(shí)，規(guī)范教師繼續(xù)教育，努力使教師在教育思想上由“考試型向育人型”轉(zhuǎn)變，知識(shí)能力上由“單一”型向綜合型轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法上由經(jīng)驗(yàn)型向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過(guò)繼續(xù)教育增強(qiáng)教師的職業(yè)信心，從而克服浮躁心理。2，引路子。即給教師確定明確的發(fā)展目標(biāo)，及時(shí)向其指出階段性的發(fā)展目標(biāo)。如教學(xué)方法的成型分時(shí)間要求，教學(xué)藝術(shù)的形成定階段目標(biāo)，教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展提參考方向等。教師根據(jù)自己確立目標(biāo)。剛上講臺(tái)的新教師應(yīng)重點(diǎn)攻略教材教法，通過(guò)鉆研，明確教材的編排體系、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。同時(shí)進(jìn)修一些教育學(xué)心理學(xué)方面的知識(shí)，使自己的教學(xué)工作更適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生易于理解、易于掌握，有利于提高學(xué)生的思維能力。工作5年以上的教師，在熟悉了教材教法以后，重點(diǎn)應(yīng)閱讀教學(xué)藝術(shù)的書籍，努力提高教學(xué)藝術(shù)水平，盡早形成自己的教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)確立目標(biāo)，以目標(biāo)管理的理念和教育訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)教師的職業(yè)技能，從而克服浮躁心理。
3，壓擔(dān)子。即給教師委以教學(xué)上的重任。并不時(shí)向教師提出教育教學(xué)研究任務(wù)。要充分信任和使用教師，讓他們到教學(xué)第一線，擔(dān)任重要的教學(xué)任務(wù)，努力成為教學(xué)骨干，同時(shí)要求教師定期拿出教學(xué)成果來(lái)，主持教研課題，開辦專題講座，上公開示范課，舉辦教學(xué)藝術(shù)周等。讓教師在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，在實(shí)踐中提高能力，讓教師在壓力中奮進(jìn)。教師要根據(jù)自己承擔(dān)的教育教學(xué)研究任務(wù)，重點(diǎn)讀一些教科研方面的書籍，使自己在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行研究探索。另外，要注重教師教學(xué)心理的積累和提煉。古今中外的教育家，他們的教學(xué)成果大多是在日積月累中形成的，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》差不多可以說(shuō)是他的“教學(xué)日記”。因此，要倡導(dǎo)教師重視教學(xué)心得撰寫這一環(huán)節(jié)，定期讓教師拿出有一定質(zhì)量的教育論文來(lái)。
關(guān)鍵詞：高職院校 會(huì)計(jì)教育 理論與實(shí)踐 探索
一、現(xiàn)階段我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀
（一）高職院校會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)模式上沒(méi)有突出應(yīng)用型特色
很明了的是高職院校的會(huì)計(jì)教育需要有針對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系。但是，目前絕大多數(shù)的高職院校仍然模仿或者照搬偏向于理論教學(xué)的本科院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式所設(shè)置的學(xué)科體系作為自己的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系。導(dǎo)致許多高職院校培養(yǎng)定位上出現(xiàn)差錯(cuò)。另外一種的情況是人為刻意的劃分為會(huì)計(jì)理論課程與會(huì)計(jì)實(shí)踐課程，帶有強(qiáng)迫性、倉(cāng)促性的學(xué)習(xí)實(shí)踐課程，不能形成理論和實(shí)踐的完美融合。很容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐由于時(shí)間段的斷裂而脫節(jié)，不能滿足現(xiàn)在日益嚴(yán)苛的用人機(jī)構(gòu)的要求。
（二）高職院校教師隊(duì)伍及其專業(yè)實(shí)踐能力的不足
一個(gè)高等院校的教育質(zhì)量不是取決于硬件設(shè)施的完善程度，而是取決于高校教師質(zhì)量的高低。因此，只有優(yōu)良的、專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)才能保證會(huì)計(jì)的高水平的教學(xué)質(zhì)量。而如今高職院校的會(huì)計(jì)老師往往是只能滿足一方面，即：理論過(guò)于實(shí)踐或者實(shí)踐優(yōu)于理論的儲(chǔ)備，究其根源在于兩方面：一是高職學(xué)院偏于從知名高校引進(jìn)畢業(yè)生，往往知名高校的會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)生沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：二是高職院校引進(jìn)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的資深會(huì)計(jì)師，這些會(huì)計(jì)師往往理論上又比較匱乏。這些情況往往都不利于高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。
（三）高職院校的會(huì)計(jì)教育模式單一，教育模式不能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏創(chuàng)新
首先，由于高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)的不合理，再由于高職院校不結(jié)合自身的發(fā)展實(shí)際情況，一味的僅按照教育部出臺(tái)的指導(dǎo)大綱教學(xué)，導(dǎo)致著重與理論課的灌輸性學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。使學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況。還有一個(gè)不良現(xiàn)象是高職學(xué)院讓學(xué)生自己去實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生找不到實(shí)習(xí)單位而虛填實(shí)踐記錄的情形。其次，會(huì)計(jì)學(xué)是一個(gè)與其他學(xué)科緊密聯(lián)系的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該注重與其他學(xué)科的相互融合，吸收借鑒其他學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而傳統(tǒng)的高職院校會(huì)計(jì)學(xué)教育僅僅是會(huì)計(jì)學(xué)科單一的教學(xué)。總之，當(dāng)今最大的現(xiàn)象是：高職院校老師滿堂加PPT課件快速灌輸，學(xué)生聽課做筆記，完全忽視將理論應(yīng)用于實(shí)踐，缺乏良好的師生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力薄弱，極其不利于學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力，嚴(yán)重到最終無(wú)法在實(shí)際工作中解決會(huì)計(jì)事務(wù)和適應(yīng)日益迅速變化的社會(huì)環(huán)境。
（四）高職院校會(huì)計(jì)教育資金投入不足，實(shí)踐教學(xué)條件差，配套體系不完善
目前，就絕大多數(shù)的高職院校來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)實(shí)踐仍然以校園內(nèi)部封閉性的實(shí)訓(xùn)為主要實(shí)訓(xùn)方式，與外界的實(shí)訓(xùn)單位聯(lián)系甚少。導(dǎo)致一方面資金投入過(guò)大，二是導(dǎo)致與社會(huì)的需求和變化嚴(yán)重的脫節(jié)。資金投入的匱乏導(dǎo)致幾個(gè)相關(guān)的專業(yè)去共用一套或者幾套實(shí)踐設(shè)施，實(shí)踐教學(xué)管理上松散無(wú)力，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)和評(píng)估為了應(yīng)付上級(jí)教育主管部門，仍將評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)定在上級(jí)要求的最低標(biāo)準(zhǔn)線上。
（五）高職院校會(huì)計(jì)教育不注重經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)條件下社會(huì)需求的變化，供需要求差別大
在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，各類企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才所具備的知識(shí)理論、實(shí)踐技能的需求變化日益加速。大多數(shù)高職院校多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都已經(jīng)形成了自己的教學(xué)體系，很多的理論或者實(shí)踐技能現(xiàn)如今早已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)橛^念等方面的滯后走向社會(huì)這個(gè)大環(huán)境后，不能很快的去適用社會(huì)和企業(yè)的需要，需要企業(yè)花費(fèi)大量的人力、物力去培訓(xùn)員工，與企業(yè)理想得到的應(yīng)用型人才相差甚遠(yuǎn)，也浪費(fèi)了畢業(yè)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
二 、高職院校會(huì)計(jì)教育教學(xué)模式的對(duì)策
（一）高職院校領(lǐng)導(dǎo)重視，明確會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，著重突出應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的特色
首先要發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的作用，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層作為學(xué)校發(fā)展的決策層、領(lǐng)頭羊。只有領(lǐng)導(dǎo)重視了，教師才可能重視；教師重視了，學(xué)生才可能去重視。高職院校領(lǐng)導(dǎo)首先要帶頭更新會(huì)計(jì)教育觀念拓寬會(huì)計(jì)，教育思路，梳理明確職業(yè)會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)可以從以下幾個(gè)方面去理解：第一，突出會(huì)計(jì)教育崗位教學(xué)， 體現(xiàn)高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色。高職教育強(qiáng)調(diào)的是“ 實(shí)用性” ， 也就是高職院校畢業(yè)的學(xué)生， 應(yīng)該能立即從事具體環(huán)境下的會(huì)計(jì)工作， 不需要或只需要進(jìn)行簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的培訓(xùn)就可以上崗。如果都不能做到這一點(diǎn)， 就失去了高職教育的原本意義， 也就沒(méi)有發(fā)揮出高職教育的特點(diǎn)。第二， 高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是專才而不應(yīng)該是通才， 培養(yǎng)目標(biāo)只可能是一般會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的最基本從事會(huì)計(jì)工作的素質(zhì)， 最后， 高職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)一定要著重面向我國(guó)中小企業(yè)， 高職院校畢業(yè)的學(xué)生大部分是去中小企業(yè)工作，所以在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)緊緊圍繞中小企業(yè)業(yè)務(wù)去展開。
（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，建設(shè)“雙師型”優(yōu)良師資隊(duì)伍
教育部也明確了高職院校發(fā)展的目標(biāo)之一就是加快“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，要把培養(yǎng)教育觀念先進(jìn)、創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)、師德高尚等的“雙師型”教師隊(duì)伍作為第一要?jiǎng)?wù)。主要做法有：加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)崗前繼續(xù)教育培訓(xùn)、在職進(jìn)修等提高教師個(gè)人的基本修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。二是采用內(nèi)引外聯(lián)的實(shí)踐會(huì)計(jì)的教育模式，一是鼓勵(lì)支持更多的會(huì)計(jì)學(xué)老師到校外有關(guān)聯(lián)或者高知名度的實(shí)踐場(chǎng)所去學(xué)習(xí)、實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐的技能，二是積極的聘請(qǐng)校外的企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的專家學(xué)者來(lái)校授課，增強(qiáng)學(xué)生的視野和實(shí)踐的能力。三是積極的引進(jìn)高層次既深懂會(huì)計(jì)學(xué)理論又熟悉不同的環(huán)境中會(huì)計(jì)實(shí)踐操作的能力的“雙師型”人才。
（三）改革教育模式的單一性，不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，形成理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式
會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)模式要不斷的改革和完善，在探索中不斷發(fā)展。首先要改變單一的教學(xué)模式，即滿堂灌鴨式傳授理論知識(shí)，然后脫節(jié)的進(jìn)行硬性實(shí)踐。而是積極的在課堂上增加案例討論，因?yàn)榻┠陙?lái)，學(xué)術(shù)界一致得出一個(gè)較為權(quán)威的觀點(diǎn)是案例法是比較適合的一種高效率的學(xué)習(xí)法。最大的作用在于案例教學(xué)法可以讓學(xué)生通過(guò)剖析實(shí)際工作中的問(wèn)題案例，然后逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。促使學(xué)生將理論直接融會(huì)貫通的運(yùn)用到案例問(wèn)題的解決中，達(dá)到最終培養(yǎng)出高水平應(yīng)用型人才的目標(biāo)。此外，注重實(shí)踐型教材的建設(shè)也是一個(gè)不容忽視的因素。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校中與教材的接觸是最緊密的，教材水平的高低以及與實(shí)踐的切合度直接影響著學(xué)生實(shí)踐水平的高低，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力是重中之重。
（四）高職院校要加大教育資金的投入，加大校企合作的深度融合，建立高標(biāo)準(zhǔn)的校外實(shí)踐基地
首先明確一點(diǎn)的是無(wú)論校內(nèi)的高仿真的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所還是校外的企業(yè)定點(diǎn)定期實(shí)習(xí)基地，都是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的非常重要的硬件基礎(chǔ)設(shè)施。是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)最最基礎(chǔ)的保證。因此，加大資金的投入力度，為學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保證。高職院校應(yīng)該不惜重金建立一些穩(wěn)定而且高質(zhì)量的實(shí)踐基地，為學(xué)生假期以及畢業(yè)前的實(shí)踐創(chuàng)造一個(gè)良好又高效、便利的實(shí)踐環(huán)境和場(chǎng)所。另一方面也一定程度上緩解了校內(nèi)實(shí)踐資源匱乏緊缺的情形，有利于減少校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所的數(shù)量和低質(zhì)量的情形。最重要的是提前讓學(xué)生了解和感受社會(huì)需要的變化，不斷完善自身技能等方面的不足，最終達(dá)到學(xué)校實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)真正得到了需要的人才的良好循環(huán)的目標(biāo)。
（五）高職院校應(yīng)該十分注重社會(huì)需求的變化，積極的搜集信息，使其供需要求差距逐步縮小
首先高職院校應(yīng)該關(guān)注市場(chǎng)需求的變化，積極的不斷的調(diào)整自身的教育方向和目標(biāo)，總之要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，認(rèn)真分析市場(chǎng)和區(qū)位等因素的變化。注重的是高職院校主要是在區(qū)位經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，著重的去搜集本區(qū)域內(nèi)社會(huì)需求和企業(yè)需求以及政府相關(guān)政策不斷調(diào)整的變化，積極的配合區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)就業(yè)方面的變化，努力為本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)做最大努力，將其培養(yǎng)的目標(biāo)與社會(huì)需求差距縮小到最小程度。高職院校的社會(huì)化辦學(xué)、開放式辦學(xué)、職業(yè)綜合化辦學(xué)等將成為不可避免的改革和發(fā)展方向。
三、結(jié)束語(yǔ)
從上面的分析來(lái)看，高職院校應(yīng)該在重視會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)也要兼顧理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，高職院校應(yīng)該明確發(fā)展定位，培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)實(shí)踐與理論一體化的教學(xué)模式將是高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革重點(diǎn)。這個(gè)途徑將有效的將會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)的融合，有效的避免了高職院校會(huì)計(jì)教育理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)和錯(cuò)位的現(xiàn)象。只有這樣，高職院校才能專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)較高，實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)。滿足社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓宗賓，李榮.高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與教學(xué)改革模式新探[J].財(cái)會(huì)通訊，2009（9）：95-97.
【論文摘 要】 本文概述了我國(guó)高校教師管理過(guò)程中普遍存在的突出問(wèn)題，分析了造成這些問(wèn)題的原因，并探討了針對(duì)這些問(wèn)題的解決方法：完善教師資格證制度，科學(xué)合理地設(shè)置崗位；進(jìn)行管理模式的創(chuàng)新，引入以人為本的柔性管理模式；樹立終身教育的理念，建立科學(xué)合理的培訓(xùn)體系；建立科學(xué)合理的績(jī)效考核、評(píng)估體系。
什么是管理？管理學(xué)家對(duì)管理有著不同的定義，法約爾認(rèn)為［1］：所謂的管理，就是實(shí)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。孔茨認(rèn)為［2］：“管理就是設(shè)計(jì)和保持一種良好的環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)”。高校承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的重要使命，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支持。先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)［3］，只有“以專門學(xué)者為本校主體”，才能使高校健康發(fā)展。高校教師是高校的主體，是高校賴以生存和發(fā)展的戰(zhàn)略資源，在高等教育發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)作用。對(duì)高校教師的管理是高校管理工作的重中之重，決定高校的實(shí)力與未來(lái)，是當(dāng)前各高校的重要工作。
一、目前高校教師管理存在的主要問(wèn)題
1、教師資格準(zhǔn)入制度不完善，人才引進(jìn)與崗位設(shè)置不匹配
（1）目前我國(guó)高校教師實(shí)行資格準(zhǔn)入制度。根據(jù)《高等教育法》規(guī)定，高等學(xué)校實(shí)行教師資格制度。高校教師資格證書制度的實(shí)施不僅為教師和教育機(jī)構(gòu)提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，也為教師職業(yè)真正成為一門“專業(yè)”創(chuàng)造了條件。但是也存在以下問(wèn)題：教師資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定較籠統(tǒng)，更為注重對(duì)學(xué)歷的考查，無(wú)法考查教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，體現(xiàn)不出教師職業(yè)的專業(yè)性；教師資格證書的類型簡(jiǎn)單，含金量達(dá)不到應(yīng)有的水平；對(duì)教師的心理素質(zhì)沒(méi)有嚴(yán)格的把關(guān)；一旦拿到了教師資格證，就可以終身使用，導(dǎo)致缺乏對(duì)教師自身專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)。
（2）很多高校近幾年隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，教師需求量增加，加大了人才引進(jìn)力度，出臺(tái)了各種優(yōu)惠政策來(lái)吸引高職稱高學(xué)歷的教師，希望從數(shù)量和質(zhì)量上充實(shí)師資隊(duì)伍。但由于這些年學(xué)術(shù)腐敗愈演愈烈，職稱評(píng)審中的虛假現(xiàn)象愈來(lái)愈多，很多學(xué)歷文憑的含金量值得懷疑。學(xué)校花了大代價(jià)引進(jìn)的部分高級(jí)人才，無(wú)論在師德師風(fēng)還是教學(xué)科研水平方面，都不是很理想，其中不乏“走穴”的教授和博士，完全是為了房子、高待遇而來(lái)。如此引進(jìn)人才后，雖然教師隊(duì)伍擴(kuò)大了，教授、博士的數(shù)量增加了，但是并沒(méi)有提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
2、管理觀念滯后，管理模式不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展
許多高校管理觀念滯后，視人力為成本而不是資源，把教師管理看作是一項(xiàng)行政事務(wù)，納入傳統(tǒng)的“人事管理工作”范疇，表面上管理有序，實(shí)質(zhì)上效率不高。教學(xué)和科研工作有著嚴(yán)重的行政化傾向，部分高校行政機(jī)構(gòu)臃腫，人浮于事，行政人員多于教師。高校對(duì)教師實(shí)行單方面行政式垂直管理，較少關(guān)注教師方面的權(quán)利、需求及感受，忽視教師的情感需求。教師作為綜合素質(zhì)較高的特殊群體，有著強(qiáng)烈的自我尊重和自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)，在滿足基本物質(zhì)條件的前提下，更加注重精神需求，而自上而下的行政式垂直管理既容易引起其心理排斥，也不利于充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。
3、學(xué)校對(duì)教師的繼續(xù)教育投入不足，不少教師教育水平亟待提高
當(dāng)今世界是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)，科學(xué)、民主、平等、自由、創(chuàng)新成為新世紀(jì)的主旋律。面對(duì)知識(shí)的快速增長(zhǎng)，面對(duì)層出不窮的新事物、新問(wèn)題，教育理念與實(shí)踐迫切需要全面革新與提升，提高高等教育質(zhì)量成為高校當(dāng)前最為緊迫的任務(wù)。教育要?jiǎng)?chuàng)新，需要教師進(jìn)行教學(xué)方法、手段和內(nèi)容的改革，而教學(xué)改革的開展又與教師教育理論水平和教育理念有關(guān)。同時(shí)，新技術(shù)的發(fā)展改變了知識(shí)的傳播方式，新一代大學(xué)生更加獨(dú)立和充滿個(gè)性，這些都對(duì)教師提出了更高的要求：要求教師以平等的、謙虛的態(tài)度來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，并具備利用先進(jìn)技術(shù)的能力以及引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，掌握創(chuàng)造思維的方法；在教學(xué)中，要不拘泥于已有的方法，敢于提出和運(yùn)用新的方法，并能在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善，使其成為具有自己特點(diǎn)的教學(xué)方法；不斷提高教育理論素養(yǎng)，把不斷學(xué)習(xí)的新知識(shí)及新技能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中；如果在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用自我歸納概括能力并參考有益的信息進(jìn)行分析判斷，做出冷靜正確的處理，以謀求教學(xué)理論的發(fā)展。但事實(shí)上很多教師離這些要求還有很大的差距，這些差距一部分是由于教師本人的原因，還有相當(dāng)一部分的原因是由于學(xué)校沒(méi)有提供合適的平臺(tái)和保障，對(duì)教師的繼續(xù)教育投入不足。
4、績(jī)效評(píng)估體系亟待完善
當(dāng)前，對(duì)教師的績(jī)效考核存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）績(jī)效考核觀念缺少應(yīng)有的人文關(guān)懷。長(zhǎng)期以來(lái)，為了鼓勵(lì)教師努力工作，高校往往實(shí)行“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”，不能很好地起到激勵(lì)作用，與預(yù)期目標(biāo)有一定的差距。教師對(duì)于績(jī)效考核抱著被動(dòng)的態(tài)度，與考評(píng)者處于對(duì)立的狀態(tài)，使考評(píng)失去應(yīng)有的價(jià)值。
（2）考核標(biāo)準(zhǔn)不明確。由于高校教師工作難以有效測(cè)度，無(wú)法制定一個(gè)比較客觀的績(jī)效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，往往只能從有限的幾個(gè)可視指標(biāo)中來(lái)進(jìn)行測(cè)度。現(xiàn)行高校教師的績(jī)效考核指標(biāo)，通常從德、能、勤、績(jī)、廉五個(gè)方面進(jìn)行考核，但實(shí)際上主要是以崗位所要求的業(yè)績(jī)量化指標(biāo)為依據(jù)，沒(méi)有對(duì)教師的主動(dòng)性、奉獻(xiàn)精神、合作意識(shí)等難以采用量化的指標(biāo)進(jìn)行考核。由于教師的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)相對(duì)比較困難，高校教師考核指標(biāo)體系除了規(guī)定教師必須完成規(guī)定的課時(shí)工作量等指標(biāo)外，對(duì)教師履行教學(xué)職能的評(píng)價(jià)往往流于形式。而對(duì)教師科研方面，則通過(guò)的級(jí)別及數(shù)量、獲得科研項(xiàng)目的級(jí)別及經(jīng)費(fèi)以及科研獲獎(jiǎng)等級(jí)等方面的指標(biāo)來(lái)衡量教師的能力和業(yè)績(jī)，因此考核結(jié)果不能全面公正地反映教師的全部工作。
（3）績(jī)效考核結(jié)果存在誤差。績(jī)效考核是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合性管理活動(dòng)，必然會(huì)受到很多方面的制約。由于考核的基本環(huán)節(jié)要由人去操作和判斷，績(jī)效考評(píng)的許多標(biāo)準(zhǔn)容易受主觀因素的影響，會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)者的偏差，一方面由于缺乏對(duì)評(píng)價(jià)者基本的培訓(xùn)，另一方面評(píng)價(jià)者的單一性和本身素質(zhì)的良莠不齊，在對(duì)教師績(jī)效的評(píng)估中會(huì)不可避免地出現(xiàn)誤差，不同程度地導(dǎo)致評(píng)價(jià)有失公允，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果缺乏可信度，挫傷教師的教學(xué)積極性。
（4）考核周期設(shè)置不合理。目前我國(guó)各高校的績(jī)效考核多數(shù)是一年一次，以年終考核為主。而事實(shí)上不同的績(jī)效指標(biāo)需要不同的考核周期。對(duì)于任務(wù)績(jī)效的指標(biāo)，由于考核者對(duì)被考核者在這些方面的工作效果有較清晰的記錄和印象，可能需要較短的考核周期，可以及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋工作效果，有利于及時(shí)地改進(jìn)工作，提高工作效率。對(duì)于教師成果績(jī)效的考核，需要較長(zhǎng)的周期。例如教師的科研活動(dòng)一般需要較長(zhǎng)時(shí)間才能出成果，而這種成果要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值則需要更長(zhǎng)的時(shí)間。
（5）對(duì)教師的績(jī)效導(dǎo)向出現(xiàn)偏差。不少高校沒(méi)有擺正教學(xué)和科研的關(guān)系、不能科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的工作，激勵(lì)機(jī)制出現(xiàn)了導(dǎo)向性的偏差。高校的辦學(xué)宗旨是教書育人，必須明確高校是教學(xué)基地而不是研究單位。但是近幾年來(lái)，許多高校把“規(guī)模”和“名次”當(dāng)成了頭等大事。為了通過(guò)國(guó)家教育部的評(píng)估，在學(xué)校的工作目標(biāo)上，紛紛形成了把科研成果作為評(píng)估的硬件，從而把科研工作擺到了極其不正常的位置。在教師職務(wù)聘任任期目標(biāo)規(guī)定中，由于對(duì)科研成果制定了硬性的量化要求，而其他要求彈性較大，導(dǎo)致了在對(duì)教師工作的實(shí)際評(píng)價(jià)中科研成果成了決定性的因素，由此產(chǎn)生的嚴(yán)重后果是重科研輕教學(xué)。本來(lái)教師應(yīng)該全身心地投入到教學(xué)中去，把提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量作為自己的基本職責(zé)，但是為了保住職稱和待遇，多數(shù)教師絞盡腦汁地寫論文、千方百計(jì)地，把科研工作當(dāng)成了必須完成的頭等任務(wù)，占用了大量的時(shí)間和精力，從而極大地影響了教學(xué)任務(wù)。不少教師幾年來(lái)只承擔(dān)同一門課程的教學(xué)工作，甚至備一次課講好幾年，不進(jìn)行知識(shí)的更新，目的僅僅是為了完成學(xué)校的工作量，把節(jié)省下來(lái)的大量時(shí)間和精力花在科研工作上，不花心思與學(xué)生互動(dòng)，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量，但往往是這些教師，卻能夠通過(guò)完成科研量達(dá)到名利雙收的效果，反而踏踏實(shí)實(shí)，一心撲在一線教學(xué)工作的部分教師，雖然得到了學(xué)生的認(rèn)可，卻往往因?yàn)槿狈蒲辛浚粌H耽誤了評(píng)職稱，甚至出現(xiàn)津貼不能全額發(fā)放的現(xiàn)象，嚴(yán)重打擊了這些教師的教學(xué)熱情。
二、解決目前高校教師管理問(wèn)題的對(duì)策
1、完善教師資格證制度，科學(xué)合理地設(shè)置崗位
（1）教師作為科學(xué)文化和道德教育的傳播者，良好的道德素質(zhì)是最重要的。要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，首先要在源頭上把好人才引進(jìn)的資格審查關(guān)。因此，高校人事部門在引進(jìn)教師時(shí)，不僅要審查應(yīng)聘材料的真實(shí)可靠性，還要通過(guò)各種渠道了解引進(jìn)教師的綜合素質(zhì)，要對(duì)引進(jìn)教師的思想品德素質(zhì)、教育能力等方面進(jìn)行深入考察，不要被“高學(xué)歷”或“高職稱”所迷惑，盡量保證每一位引進(jìn)人才的質(zhì)量。學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況靈活認(rèn)定教師資格，也可以實(shí)行引進(jìn)教師試用制度，根據(jù)試用情況確定是否給予相應(yīng)的待遇，通過(guò)組建教師心理測(cè)評(píng)小組等方法，完善測(cè)評(píng)體系和教師資格制度等相關(guān)法規(guī)；打破教師資格證書終身制，定期更替并與繼續(xù)教育掛鉤；激勵(lì)并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，保障教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
（2）教師聘任制的推行要由過(guò)去的“身份管理”向“崗位管理”轉(zhuǎn)變，學(xué)校應(yīng)該做好合適的人才引進(jìn)和補(bǔ)充工作，科學(xué)合理地設(shè)置崗位，把合適的人才配置到合適的崗位上。在崗位設(shè)置時(shí)要堅(jiān)持因事設(shè)崗、科學(xué)設(shè)崗，明確崗位職責(zé)，明確教師的職務(wù)以及應(yīng)承擔(dān)的工作量，將內(nèi)容分類，量化為不同分值，規(guī)定不同的合格、優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，作為每年對(duì)教師考核的依據(jù)，同時(shí)將這些內(nèi)容寫入教師與學(xué)校簽訂的聘任合同中。
2、進(jìn)行管理模式的創(chuàng)新，引入以人為本的柔性管理模式
柔性管理是基于人性的管理和以人為本的管理，體現(xiàn)在高校管理中就是要以教師為主體。高校的中心工作是教學(xué)和科研工作，工作的主體是教師和學(xué)者。高校各部門對(duì)教師的管理，應(yīng)當(dāng)以尊重人才為基礎(chǔ)，以服務(wù)為目的，為教師解決工作、生活方面的后顧之憂，為其創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。高校管理人員在思想上要有充分的認(rèn)識(shí)，在工作中要有充分的體現(xiàn)，在行動(dòng)上要有強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，要時(shí)時(shí)事事理解教師，尊重教師，服務(wù)于教師，讓他們能多用一些時(shí)間，多集中一些精力進(jìn)行教學(xué)和科研工作。尤其在服務(wù)方面應(yīng)該積極主動(dòng)地為教師搞好服務(wù)，使教師精神方面的需求得到較大的滿足，從而增加對(duì)學(xué)校和工作的認(rèn)同感；同時(shí)可以讓教師參與學(xué)校的管理，使其更多地了解學(xué)校的管理決策，激發(fā)其主人翁意識(shí)，提高工作責(zé)任感。 3、樹立終身教育的理念，建立科學(xué)合理的培訓(xùn)體系
彼得德魯克被譽(yù)為“現(xiàn)代管理之父”，是20世紀(jì)最偉大的管理思想家。當(dāng)其他西方管理學(xué)家談?wù)摴芾韯e人時(shí)，德魯克卻提出了“管理自我”，他認(rèn)為管理不只是管理別人，最重要的管理自己，只有管好自己才能管好一切。作為受過(guò)良好教育的高校教師更應(yīng)該加強(qiáng)自我管理，不斷提高自身的專業(yè)技能和職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立終身教育的理念，必須清醒地認(rèn)識(shí)到，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，才能適應(yīng)時(shí)代的變化，滿足高校培養(yǎng)人才的目的。在現(xiàn)有形勢(shì)下，教師應(yīng)該關(guān)注能否激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，能否掌握科學(xué)的方法，通過(guò)學(xué)習(xí)與研究去解決科學(xué)發(fā)展與應(yīng)用中產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該以此來(lái)激勵(lì)引導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該利用多媒體等輔助教學(xué)手段，提高教學(xué)的趣味性和直觀性，把靜態(tài)的東西用動(dòng)態(tài)形式反映出來(lái)，把枯燥的理論與現(xiàn)實(shí)的生活和要求結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)這些知識(shí)是有用的，從而產(chǎn)生興趣，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)校應(yīng)該重視教師的繼續(xù)教育，通過(guò)培訓(xùn)等手段來(lái)提高教師的教學(xué)技能，制定培訓(xùn)計(jì)劃，建立科學(xué)合理的體系，配合培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的支持，吸引和鼓勵(lì)教師主動(dòng)參加教學(xué)技能培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該探索和創(chuàng)建靈活多樣的培訓(xùn)方式，把短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期進(jìn)修、校內(nèi)與校外、網(wǎng)上培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)與國(guó)外培養(yǎng)相結(jié)合等方式結(jié)合起來(lái)。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要根據(jù)不同職位對(duì)教師的要求，與實(shí)踐相結(jié)合，注重教學(xué)能力的培養(yǎng)。例如可以對(duì)新入校的青年教師堅(jiān)持崗前培訓(xùn)，幫助其盡快適應(yīng)崗位，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，對(duì)青年骨干教師可以進(jìn)行提高學(xué)歷層次的培養(yǎng)等等。總之，學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)的保障體系，根據(jù)教師的個(gè)性化需求來(lái)制訂培訓(xùn)課程，組織考核和評(píng)價(jià)，實(shí)施科學(xué)管理，從而提高教師的教學(xué)工作水平和質(zhì)量，進(jìn)而提高整體教師隊(duì)伍的質(zhì)量。
4、建立科學(xué)合理的績(jī)效考核、評(píng)估體系
（1）改變考核觀念。在對(duì)教師的績(jī)效考評(píng)過(guò)程中注重人文關(guān)懷，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注教師的發(fā)展，對(duì)教師的生存狀況、工作情況、個(gè)人前途等給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷和理解，并積極為他們創(chuàng)造有利于個(gè)人發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的條件。為教師設(shè)置合適的目標(biāo)，利用物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，做到獎(jiǎng)勵(lì)為主、懲罰為輔、獎(jiǎng)懲結(jié)合，最大限度地激發(fā)教師的工作積極性和責(zé)任感。
（2）盡快制定能科學(xué)、全面評(píng)價(jià)教師工作的考核標(biāo)準(zhǔn)。考核應(yīng)該采取定性和定量相結(jié)合的方式。考核不能完全定性也不能完全定量，完全定性不能建立起有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，會(huì)失去考核應(yīng)有的作用；完全定量容易導(dǎo)致急功近利，產(chǎn)生學(xué)術(shù)浮躁，不利于教師隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)和學(xué)校整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師考核應(yīng)采取定性和定量相結(jié)合的方式。學(xué)校通過(guò)對(duì)教師實(shí)行分類管理，對(duì)不同類型、處于不同成長(zhǎng)階段的教師，可以采取不同的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。
（3）實(shí)行評(píng)估主體的多元化，減少評(píng)估誤差。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，在選擇評(píng)價(jià)主體時(shí)，應(yīng)避免單一的主體，實(shí)行評(píng)估主體多元化，同時(shí)要特別關(guān)注他們對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是否了解并熟悉。作為教學(xué)活動(dòng)的接受者，學(xué)生在評(píng)價(jià)教師的工作態(tài)度和溝通能力方面有較大的發(fā)言權(quán)；作為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的制訂者以及教學(xué)課程的安排者，教學(xué)管理人員以及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可以從教師對(duì)教學(xué)大綱的執(zhí)行情況、教學(xué)過(guò)程是否嚴(yán)格按照教學(xué)管理規(guī)定進(jìn)行等方面對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效進(jìn)行考評(píng)；作為教學(xué)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，相關(guān)的專家和同行可以進(jìn)行有效的考評(píng)。學(xué)校應(yīng)該在考評(píng)前對(duì)考評(píng)主體進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，同時(shí)應(yīng)該慎重對(duì)待考評(píng)結(jié)果，不能通過(guò)一兩次考評(píng)將結(jié)果直接與教師的實(shí)際利益掛鉤。
（4）合理設(shè)置評(píng)估周期，重視評(píng)估過(guò)程。學(xué)校對(duì)教師的考核應(yīng)弱化年終考核，強(qiáng)化聘期考核，全面考核整個(gè)聘期的業(yè)績(jī)。學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效評(píng)估應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)與科研活動(dòng)的過(guò)程中，教師的個(gè)人日常工作表現(xiàn)及其發(fā)展的潛力都可以成為評(píng)估的依據(jù)。在評(píng)估過(guò)程中要重視有關(guān)資料的全面收集與使用，建立教師檔案或確立教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等過(guò)程性資料，并以發(fā)展性教師評(píng)估觀為指導(dǎo)，立足于提高教學(xué)實(shí)效和為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)，在獲得正確評(píng)估結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，真正發(fā)揮出績(jī)效評(píng)估的功能。
（5）建立有效的激勵(lì)機(jī)制，把利益導(dǎo)向引導(dǎo)到提高教師教學(xué)水平上來(lái)。教師專業(yè)水平包括教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平兩方面，僅以教師的學(xué)術(shù)水平衡量專業(yè)水平，易造成教學(xué)與學(xué)術(shù)研究失衡，高校在制定教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，必須樹立“以學(xué)生為本”的思想，確保教學(xué)的中心地位，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與科研評(píng)價(jià)指標(biāo)同等地位。必須明確高校的工作中心只能是教學(xué)，高校教師首先應(yīng)該是作為教育工作者而存在的，完成一定的科研工作對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)只能將其作為提高教學(xué)水平的途徑之一。通過(guò)職稱政策調(diào)整，進(jìn)一步突出教學(xué)的中心地位，引導(dǎo)教師特別是青年教師重視教學(xué)工作，在相應(yīng)職稱申報(bào)時(shí)，在教師職務(wù)任期目標(biāo)的考核上，采用教學(xué)和科研工作量抵沖互換的方法，讓科研工作的要求具有一定的彈性，一定程度上消除教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。對(duì)于教學(xué)、科研兩類考評(píng)指標(biāo)，由教師結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)術(shù)興趣自愿選擇。選擇以科研為主的教師，可以把精力主要放在科研上，教學(xué)上就可以少顧一些，學(xué)校應(yīng)該積極為其創(chuàng)造有利條件；而選擇以教學(xué)為主的教師，就要鼓勵(lì)他們把精力放在教學(xué)上，學(xué)校不應(yīng)施加其太多的科研壓力。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在當(dāng)前復(fù)雜多變的形勢(shì)下，高校教師的管理工作充滿了挑戰(zhàn)。高校管理者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)地位，不斷強(qiáng)化教師在學(xué)校中的主體地位。根據(jù)各高校的實(shí)際特點(diǎn)，從制度創(chuàng)新和文化建設(shè)上著手，重視教師的情感需求，樹立以人為本的管理理念，運(yùn)用各種方法對(duì)學(xué)校資源進(jìn)行合理有效的配置。建立科學(xué)合理的績(jī)效評(píng)估體系，
運(yùn)用多種激勵(lì)方法和培訓(xùn)手段，營(yíng)造和諧的文化環(huán)境和寬松的學(xué)術(shù)氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)和科研熱情，激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將教師的個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，從管理內(nèi)涵上助推高校高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)，以期達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才，提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)，最終使高校的整體事業(yè)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。
【注 釋】
［1］ 法約爾.工業(yè)管理和一般管理［M］.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1998.2-5.
［2］ 哈羅德.孔茨，海因茨.韋里克.郝國(guó)華(譯).管理學(xué)［M］.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1998.2.
［3］ 高平叔.教育論著選［M］.北京:人民教育出版社，1991.469.
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 孫友然，劉蒙.對(duì)高校績(jī)效考核問(wèn)題的思考［J］.高等教育與學(xué)術(shù)研究，2006(3).
［2］ 林彩芬.高校創(chuàng)新教育改革的關(guān)鍵-大學(xué)教師素質(zhì)問(wèn)題［J］.高教論壇/高教論壇編輯部(雙月刊)，ISSN 1671-9719，2006(2).90-93.
【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；微格教室；學(xué)習(xí)空間；社會(huì)性設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）05―0065―04
一 引言
職前教師微格學(xué)習(xí)空間是師范院校微格教室經(jīng)結(jié)構(gòu)改造和功能拓展后的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，它將更加關(guān)注微格物理空間和虛擬空間的社會(huì)性因素及其對(duì)職前教師學(xué)習(xí)的影響。微格教學(xué)作為一種訓(xùn)練職前教師教學(xué)技能的方法，起源于20世紀(jì)60年代初期，到了20世紀(jì)80年代中期開始傳入我國(guó)，至今已20多年。孟憲凱等[1]在回顧微格教學(xué)發(fā)展歷程時(shí)指出，“微格教學(xué)在我國(guó)經(jīng)過(guò)興盛、沉寂和理性認(rèn)識(shí)幾個(gè)階段，當(dāng)前又一次受到師范院校和教師進(jìn)修院校的廣泛關(guān)注” 。微格教學(xué)重新受到關(guān)注的原因是多方面的，既與人們對(duì)教師教育和教師專業(yè)能力發(fā)展重要性程度的認(rèn)識(shí)有關(guān)，又與現(xiàn)代信息技術(shù)在微格教學(xué)中的應(yīng)用及其對(duì)傳統(tǒng)微格教室的改造有關(guān)。早期的微格教室采用的是模擬的視聽設(shè)備，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的微格教室及其系統(tǒng)設(shè)備都進(jìn)行了數(shù)字化改造，以求利用信息技術(shù)的潛力，充分發(fā)揮微格教學(xué)的功能。在理論研究方面，李隆庚等[2]通過(guò)對(duì)期刊文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)“利用媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷優(yōu)化微格教學(xué)環(huán)境，升級(jí)微格教學(xué)系統(tǒng)方面的研究也取得了一定的進(jìn)展”。最近，西南大學(xué)還發(fā)表了利用最新的信息技術(shù)Podcasting和Web2.0改造微格教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)位論文[3][4]。這些最新技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)疑能拓展微格教學(xué)研究與實(shí)踐的視野，引領(lǐng)微格教學(xué)的發(fā)展。但是，由于目前對(duì)微格教室和微格教學(xué)系統(tǒng)的改造主要側(cè)重在技術(shù)層面，對(duì)微格教學(xué)的改進(jìn)也主要側(cè)重在新技術(shù)潛力的發(fā)掘和應(yīng)用上，而對(duì)技術(shù)之外的影響因素則關(guān)注不多。實(shí)際上，隨著當(dāng)前學(xué)習(xí)科學(xué)研究的進(jìn)展，人們發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)的因素相當(dāng)復(fù)雜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是技術(shù)問(wèn)題。因此，盡管有不少微格教室裝備了最新的技術(shù)，但這些新技術(shù)的潛力得不到充分的發(fā)揮，微格教學(xué)中存在的問(wèn)題依舊沒(méi)有得到很好的解決。本文準(zhǔn)備針對(duì)當(dāng)前微格教學(xué)存在的缺陷和問(wèn)題，從學(xué)習(xí)空間的社會(huì)維度著手，借助社會(huì)性設(shè)計(jì)的理念和思路，對(duì)微格教室的進(jìn)一步改造提供一些設(shè)想，從而為微格教學(xué)的改進(jìn)提供一種新的思路。
二 微格教學(xué)存在的缺陷和問(wèn)題
職前教師微格教學(xué)在目標(biāo)和內(nèi)容上存在的缺陷以及在具體實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，主要包括以下兩個(gè)方面：
第一，學(xué)生的參與度不高，交流太少，體驗(yàn)不深。根據(jù)有關(guān)職前教師（師范生）微格教學(xué)的調(diào)查，70%以上的學(xué)生只參加一到兩次的微格訓(xùn)練，只有6%的同學(xué)自認(rèn)為獲得了及時(shí)的幫助和反饋。[5]可見，學(xué)生參與微格訓(xùn)練的次數(shù)、訓(xùn)練后得到的幫助和反饋都太少。參與度不高的原因主要有三個(gè)：一是空間資源有限，微格教室不夠用，導(dǎo)致微格訓(xùn)練的課時(shí)偏少；二是對(duì)微格教學(xué)的重視程度不夠，安排的課時(shí)太少，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)偏少；三是即使部分學(xué)生有自主參與訓(xùn)練的需求，但由于管理上的欠缺，學(xué)生預(yù)約不方便，甚至學(xué)校根本就不提供自主訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)生只好放棄。第一個(gè)原因是微格教室資源不足，后兩個(gè)原因卻容易造成資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。與普通教室相比，傳統(tǒng)的微格教室是專門為技能訓(xùn)練而設(shè)計(jì)的，功能往往過(guò)于單一，沒(méi)有為技能訓(xùn)練之外設(shè)計(jì)其它的用途，因此，微格教室除了在某一固定的時(shí)間段得到利用外，其余多數(shù)時(shí)間都往往處于閑置狀態(tài)。學(xué)生在訓(xùn)練后得不到幫助和反饋的原因主要是由于微格訓(xùn)練課時(shí)的限制，學(xué)生微格訓(xùn)練后和老師、同學(xué)的即時(shí)交流時(shí)間非常有限。即使在訓(xùn)練全部結(jié)束之后，由于學(xué)生人數(shù)眾多，指導(dǎo)教師也往往只能挑選幾段典型的教學(xué)錄像進(jìn)行集中評(píng)議，而無(wú)法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)。有研究表明，在微格教學(xué)中，與自我評(píng)價(jià)相比，學(xué)生對(duì)同伴和教師反饋的記憶更持久。[6]這說(shuō)明學(xué)生很在乎同伴和教師的評(píng)價(jià)。因此，太低的反饋率既不利于學(xué)生對(duì)微格教學(xué)的深入體驗(yàn)，也容易挫傷學(xué)生微格訓(xùn)練的積極性。同時(shí)，也有研究者認(rèn)為學(xué)生在微格訓(xùn)練中體驗(yàn)不深的原因還在于微格教學(xué)自身目標(biāo)和內(nèi)容上的缺陷，即傳統(tǒng)微格教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練而忽視教師反思能力的培養(yǎng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師是一個(gè)反思性的實(shí)踐者。[7]這種觀點(diǎn)顯然受到“反思性教學(xué)”理論的影響，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的重要性程度提出了質(zhì)疑。
第二，教學(xué)情境過(guò)于簡(jiǎn)化，缺乏真實(shí)感。一方面，職前教師開展微格教學(xué)時(shí)，讓自己的同學(xué)充當(dāng)模擬的學(xué)生，與真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景相比，由于缺少中小學(xué)生的參與，微格教學(xué)情境顯得過(guò)于簡(jiǎn)化，缺乏真實(shí)感。另一方面，也有研究者對(duì)單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練的合理性提出了不同的看法，他們質(zhì)疑復(fù)雜的、整體的教學(xué)技能能否劃分為單項(xiàng)技能進(jìn)行訓(xùn)練，是否有充分的研究依據(jù)和理論框架為單項(xiàng)技能的選擇提供參照。[8]真實(shí)感的缺乏顯然會(huì)影響到職前教師對(duì)微格教學(xué)重要程度的認(rèn)識(shí)以及開展微格教學(xué)的積極性。
從理論上說(shuō)，上述的缺陷和問(wèn)題可以通過(guò)微格教室和微格教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化改造并充分發(fā)揮新技術(shù)的教學(xué)潛力而得到較好的解決。[9]但根據(jù)我們對(duì)微格教室的改造和應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，效果仍不滿意，職前教師仍缺乏積極而真實(shí)參與微格教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，僅僅從技術(shù)角度還不足以解釋這些問(wèn)題，還需要從其它的角度展開更加深入的分析和討論。
三 社會(huì)性設(shè)計(jì)的涵義
社會(huì)性設(shè)計(jì)是指以用戶的體驗(yàn)為中心，以促進(jìn)用戶的社會(huì)交往為目標(biāo)，以場(chǎng)所精神或產(chǎn)品文化的營(yíng)造為手段，充分考慮到社會(huì)因素影響的設(shè)計(jì)理念、思路和方法。
一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)性設(shè)計(jì)至少要考慮社會(huì)制約、社會(huì)建構(gòu)和社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面的社會(huì)因素。
社會(huì)制約是指在設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種社會(huì)因素對(duì)設(shè)計(jì)的制約作用。陳向東等[10]在Radcliffe等人提出的“教育―空間―技術(shù)”學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)框架的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)社會(huì)維度，將與學(xué)習(xí)空間開發(fā)相關(guān)的資金、管理、應(yīng)用等保障項(xiàng)目實(shí)施的社會(huì)因素歸納進(jìn)來(lái)。這些因素實(shí)際上是社會(huì)維度的一個(gè)方面，即社會(huì)制約因素。在微格教學(xué)領(lǐng)域，孟憲凱[11]在2003年對(duì)微格教學(xué)10年發(fā)展的幾點(diǎn)反思中也提到“未能認(rèn)識(shí)到爭(zhēng)取社會(huì)支持的重要性”，并提出今后“爭(zhēng)取社會(huì)力量支持科研立項(xiàng)”的工作設(shè)想。由此可見，社會(huì)制約因素是設(shè)計(jì)中繞不開的一個(gè)因素。
社會(huì)建構(gòu)是指在設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式中融入社會(huì)性因素，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)為“社會(huì)性學(xué)習(xí)”。社會(huì)性學(xué)習(xí)這一概念最早可以追溯到班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論和維果斯基的社會(huì)發(fā)展理論，后來(lái)經(jīng)布朗、拉夫和威戈等學(xué)者的努力，最終在1998年形成了比較完善的理論體系。社會(huì)性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)“是一種社會(huì)建構(gòu)的過(guò)程，是一種在實(shí)踐者共同體中參與社會(huì)互活動(dòng)的產(chǎn)物, 這種社會(huì)性參與不僅給共同體成員提供社會(huì)性活動(dòng)的體驗(yàn),也為這種社會(huì)性活動(dòng)賦予了共享的意義，在這個(gè)意義上,在共同體中的參與體驗(yàn),既構(gòu)成了學(xué)習(xí)(一種社會(huì)性參與)的動(dòng)機(jī),同時(shí)是學(xué)習(xí)的方式”[12] 。因此，與社會(huì)制約等外部影響因素不同，社會(huì)建構(gòu)過(guò)程本身已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、意義、動(dòng)機(jī)和方式。此外，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域，美國(guó)學(xué)者凱特林•貝拉可茲可（Katerine Bielaczyc）[13]還對(duì)影響學(xué)習(xí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)關(guān)鍵變量進(jìn)行了深入的研究，提出了一個(gè)由“文化信念”、“實(shí)踐”、“社會(huì)―技術(shù)―空間關(guān)系”、“與外部世界的交互”四維度組成的社會(huì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)框架。從對(duì)這四個(gè)維度的具體解釋中可以看出，凱特林•貝拉可茲可的設(shè)計(jì)框架主要不是將這四個(gè)社會(huì)維度作為影響學(xué)習(xí)的外部制約因素，而是將它們?nèi)谌雽W(xué)習(xí)之中，形成一種“社會(huì)性學(xué)習(xí)”。這些有關(guān)社會(huì)性學(xué)習(xí)的研究無(wú)疑將給學(xué)習(xí)空間的社會(huì)性設(shè)計(jì)提供一種理論參照。
社會(huì)服務(wù)是指在設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮到所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的社會(huì)服務(wù)功能。高等院校具有教學(xué)、科研和服務(wù)三大功能，因此，社會(huì)服務(wù)功能本身就是高等院校的份內(nèi)之事。如果微格教室除了供師范院校師生開展微格教學(xué)和科研工作外，還能拓展其它的社會(huì)服務(wù)功能，無(wú)疑將增加微格教室的活力。
當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)中以用戶的體驗(yàn)為中心，將社會(huì)制約、社會(huì)建構(gòu)和社會(huì)服務(wù)等社會(huì)性要素考慮在內(nèi)時(shí)，學(xué)習(xí)空間將不再是一個(gè)冷冰冰的物理空間和技術(shù)空間，而是一個(gè)充滿人情味的、充滿精神和意義的、有血有肉的人性化“場(chǎng)所”。在物理空間領(lǐng)域，挪威建筑理論家諾伯特•舒爾茨在《場(chǎng)所精神》一書中提出了場(chǎng)所精神的完整概念。場(chǎng)所與物理意義的空間有著本質(zhì)的區(qū)別，“它是一種深藏在記憶和情感中的‘家園’”[14]，“場(chǎng)所精神應(yīng)該具有意義感、安全感、歸屬感和屬于感”[15] 。而影響場(chǎng)所精神的主要因素，就是“該場(chǎng)所的自然環(huán)境，和由自然環(huán)境、地方文化、人文環(huán)境、哲學(xué)、宗教等各種因素綜合形成的人造環(huán)境兩個(gè)方面”[16]。由此可見，正因?yàn)橛辛藳](méi)有社會(huì)文化因素的參與，學(xué)習(xí)的物理空間才可能產(chǎn)生一種場(chǎng)所精神，形成一種包括意義感、安全感、歸屬感和屬于感在內(nèi)的“場(chǎng)所感”。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)空間的研究中也有研究者“將技術(shù)構(gòu)成的在線‘空間’設(shè)計(jì)成為社會(huì)性‘場(chǎng)所’――將社會(huì)性計(jì)算的技術(shù)環(huán)境實(shí)現(xiàn)為能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供社會(huì)性體驗(yàn)的‘場(chǎng)所’”，“ 社會(huì)性在場(chǎng)感”、“共同體的感覺”、“社會(huì)性技能”成了研究者的關(guān)注熱點(diǎn)[17]。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域，唐納德•A•諾曼[18]也有相似的觀點(diǎn)，他將設(shè)計(jì)分為三種水平：本能的、行為的和反思的。反思水平的設(shè)計(jì)也就是情感化設(shè)計(jì)，重視產(chǎn)品的文化和習(xí)俗意義，關(guān)注顧客使用產(chǎn)品的心理感受。由此可見，在設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)社會(huì)文化因素和用戶心理體驗(yàn)的關(guān)注并非個(gè)別現(xiàn)象。
在對(duì)在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究中，Laffey團(tuán)隊(duì)[19]發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的結(jié)果至少不差于在場(chǎng)學(xué)習(xí)，但即使在線學(xué)習(xí)的參與者感受到在線學(xué)習(xí)所提供的更大的時(shí)空靈活性，與在場(chǎng)學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)者和教師還是表現(xiàn)出不滿,甚至采取消極、抵制的態(tài)度。Laffey團(tuán)隊(duì)將這種導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)滿意度低下等問(wèn)題的原因歸結(jié)為“社會(huì)性在場(chǎng)感”的缺失，并研發(fā)了CANS（感知情境活動(dòng)的告知系統(tǒng)）以提高社會(huì)環(huán)境的社會(huì)屬性。同樣，微格教學(xué)中存在的學(xué)生參與度不高、教學(xué)情境缺乏真實(shí)感等缺陷和問(wèn)題，部分原因也是由于微格教室缺乏場(chǎng)所精神、沒(méi)有形成場(chǎng)所感造成的。在只關(guān)注物理空間和技術(shù)系統(tǒng)的微格教室中，師生缺乏真實(shí)的社會(huì)交往，也找不到的意義感、安全感、歸屬感和屬于感，這樣的空間即使裝備先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有多少吸引力。反之，如果微格教室充滿了場(chǎng)所精神，形成了場(chǎng)所感，能讓師生產(chǎn)生精神“家園”的感覺，那么，微格教學(xué)存在的一些缺陷和問(wèn)題就有可能得到較好的解決。在這個(gè)意義上，微格教室應(yīng)該被稱為微格學(xué)習(xí)“場(chǎng)所”。
四 社會(huì)性設(shè)計(jì)在微格學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
根據(jù)上述對(duì)社會(huì)性設(shè)計(jì)的理解，微格學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)應(yīng)該吸納社會(huì)制約、社會(huì)建構(gòu)和社會(huì)服務(wù)三種社會(huì)因素，力求營(yíng)造出一種場(chǎng)所精神，形成一種場(chǎng)所感，從而吸引職前教師主動(dòng)、積極、愉快而真實(shí)的參與。
在場(chǎng)所的構(gòu)成要素方面，簡(jiǎn)舜[20]認(rèn)為,在場(chǎng)所理論對(duì)城市廣場(chǎng)的研究中，場(chǎng)所的構(gòu)成要素可以被歸納為三個(gè)主要的方面――可識(shí)別性、可達(dá)性和活力。場(chǎng)所的這些構(gòu)成要素可以看成是場(chǎng)所精神的細(xì)化目標(biāo)。可識(shí)別性指場(chǎng)所有容易被識(shí)別的特征，可達(dá)性指場(chǎng)所的交通狀況方便可達(dá)，活力則可以理解為有豐富的、使人興奮的各種活動(dòng)，有蓬勃的生命力，它是場(chǎng)所的靈魂所在。師范院校的微格教室有些類似公共廣場(chǎng)，它不專屬與某個(gè)學(xué)院或系所，而屬于全校師生共同享有。因此，場(chǎng)所的這三個(gè)要素也適用于微格學(xué)習(xí)空間的分析。下面將圍繞場(chǎng)所精神的三個(gè)細(xì)化目標(biāo)，吸納社會(huì)制約、社會(huì)建構(gòu)和社會(huì)服務(wù)三種社會(huì)因素，為營(yíng)造微格學(xué)習(xí)空間的場(chǎng)所精神提供一些建議。其中，場(chǎng)所的可識(shí)別性和可達(dá)性主要與社會(huì)制約因素有關(guān)，需要借助微格教學(xué)系統(tǒng)之外的學(xué)校資源和社會(huì)力量來(lái)實(shí)現(xiàn)；場(chǎng)所的活力是場(chǎng)所精神的核心和靈魂，主要通過(guò)社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)和發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能來(lái)實(shí)現(xiàn)。
1 微格物理空間的場(chǎng)所感
微格物理空間的可識(shí)別性包括：微格物理空間的獨(dú)立性，擁有獨(dú)立于某一特定院系的建筑或樓層；營(yíng)造特征化的空間場(chǎng)景和室內(nèi)效果；擁有獨(dú)特的門牌和標(biāo)志。微格物理空間的可達(dá)性包括：設(shè)置道路指示牌；采用上門預(yù)約、電話預(yù)約和網(wǎng)上預(yù)約等多種預(yù)約方式；設(shè)計(jì)管理員開門、刷卡開門等多種開門方式，即使管理員不在現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生也可以進(jìn)入微格空間自主開展微格訓(xùn)練；系統(tǒng)設(shè)備使用中提交的報(bào)修能得到迅速的響應(yīng)，出現(xiàn)的故障能得到及時(shí)的排除。這些措施涉及到規(guī)劃、管理、資金等微格教學(xué)系統(tǒng)之外的學(xué)校資源和各種社會(huì)利益的協(xié)調(diào)。
微格物理空間的活力主要可以通過(guò)微格物理空間功能的多樣性和靈活性來(lái)實(shí)現(xiàn)。早在1971年，除了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練外，微格教學(xué)就已應(yīng)用在職后教師培訓(xùn)、職員崗前培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、初任教師評(píng)估等多個(gè)領(lǐng)域。[21]美國(guó)北卡羅來(lái)納州立大學(xué)的微格空間“Flyspace”作為一種學(xué)校公共資源，可以被所有的學(xué)生、教師、職員通過(guò)便捷的網(wǎng)絡(luò)日程預(yù)訂而得到使用。[22]我國(guó)的微格教學(xué)也形成了職前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、職業(yè)教育中的技能培訓(xùn)和公司的人力資源培訓(xùn)等帶有地方特色的培訓(xùn)模式和方法。[23]上海師范大學(xué)的微格教室實(shí)現(xiàn)了職前教師微格教學(xué)空間、職后教師微格研修空間、學(xué)術(shù)研討空間、小型會(huì)議空間、成人職業(yè)技能培訓(xùn)空間、免費(fèi)師范生測(cè)試和面試空間、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和評(píng)估空間、師范生應(yīng)聘前的試講空間等多種功能，突出了微格教室的通用性。陜西師范大學(xué)成立的教師專業(yè)能力發(fā)展中心建設(shè)了教學(xué)觀察室、研究性學(xué)習(xí)室、未來(lái)教育實(shí)驗(yàn)室、夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)室、學(xué)習(xí)共同體室、教師反思室、教學(xué)設(shè)計(jì)室、教育產(chǎn)品開發(fā)室、ICT實(shí)驗(yàn)室、普通話測(cè)試室、板書測(cè)試室、個(gè)體心理輔導(dǎo)室、團(tuán)體心理輔導(dǎo)室、遠(yuǎn)程指導(dǎo)中心、教育論壇等多樣化的功能教室。這些技能訓(xùn)練之外的新功能的出現(xiàn)，從多方面提升了微格教室的活力：提高微格教室的吸引力和使用率，發(fā)揮微格教室的社會(huì)服務(wù)功能，同時(shí)還拓寬了人們對(duì)微格教室的理解――傳統(tǒng)的“微格教室”一詞也已無(wú)法涵蓋這些功能。正是在這個(gè)意義上，本文的標(biāo)題采用范圍更廣“微格學(xué)習(xí)空間”，而非傳統(tǒng)的“微格教室”一詞。
2 微格虛擬空間的場(chǎng)所感
微格虛擬空間是指與微格物理空間相配合的微格網(wǎng)絡(luò)空間。微格虛擬空間的可識(shí)別性包括：設(shè)置有意義的、順口好記的網(wǎng)站域名；設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)校文化和價(jià)值觀的網(wǎng)站首頁(yè)和網(wǎng)站標(biāo)志；設(shè)計(jì)符合文化特點(diǎn)的門戶，如根據(jù)中國(guó)文化的特點(diǎn)，在建設(shè)私有的個(gè)人門戶的同時(shí)，要更重視營(yíng)造身份認(rèn)同的院、系、所和所學(xué)專業(yè)的集體門戶，平臺(tái)欄目采用關(guān)系型分類而非功能性分類[24]；提供諸如最新錄像、最熱錄像、最新點(diǎn)評(píng)、最近登錄、在線人數(shù)之類的動(dòng)態(tài)信息和相關(guān)的統(tǒng)計(jì)信息，讓學(xué)生體驗(yàn)到在線的人氣；在私人門戶中動(dòng)態(tài)提供與用戶個(gè)人相關(guān)的資源與信息，讓學(xué)生每次登錄平臺(tái)時(shí)都能充滿期望；利用電腦桌面駐留程序和手機(jī)短信服務(wù)，動(dòng)態(tài)提供平臺(tái)相關(guān)信息。微格虛擬空間的可達(dá)性包括：確保用戶上網(wǎng)的便利性，為沒(méi)有上網(wǎng)條件的學(xué)生提供免費(fèi)或低費(fèi)的上網(wǎng)條件；設(shè)置防火墻，保證用戶上網(wǎng)的安全性；通過(guò)優(yōu)化網(wǎng)頁(yè)，設(shè)置虛擬專用網(wǎng)絡(luò)，和中小學(xué)校校通聯(lián)網(wǎng)等方式使用戶擁有較快的網(wǎng)速。和微格物理空間一樣，這些措施也涉及到規(guī)劃、管理、資金等微格教學(xué)系統(tǒng)之外的學(xué)校資源和各種社會(huì)利益的協(xié)調(diào)。
微格虛擬空間的活力體現(xiàn)為微格學(xué)習(xí)空間的開放性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，微格虛擬空間超越了傳統(tǒng)物理意義的微格教室，校內(nèi)的微格學(xué)習(xí)空間拓展為校外的非正式學(xué)習(xí)空間。在非正式學(xué)習(xí)空間里，一方面，師范生可以在中小學(xué)、家庭和社會(huì)場(chǎng)合拍攝一些有真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)感的錄像并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，如實(shí)習(xí)錄像、家教錄像、課外輔導(dǎo)錄像、社會(huì)活動(dòng)錄像。這不但可以拓展微格學(xué)習(xí)空間，解決部分學(xué)校微格教室不夠用、微格課時(shí)太少的問(wèn)題，還可以解決傳統(tǒng)微格教學(xué)缺乏真實(shí)感、教學(xué)情境過(guò)于簡(jiǎn)化的問(wèn)題。另一方面，錄像點(diǎn)評(píng)的同伴和教師也可以多樣化，如同學(xué)點(diǎn)評(píng)，朋友點(diǎn)評(píng)，大學(xué)指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)、中小學(xué)教師點(diǎn)評(píng)，甚至是家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)和反饋率的提高，不但可以提高學(xué)習(xí)效果，還可以提高學(xué)生的滿意度和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，微格網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以免費(fèi)提供給中小學(xué)校及其師生使用，以實(shí)現(xiàn)其社會(huì)服務(wù)功能。如中小學(xué)可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的視頻直播系統(tǒng)參與高師院校的科研活動(dòng)和職后培訓(xùn)，接受專家的指導(dǎo)；高師院校的專家也可以借助視頻直播系統(tǒng)觀摩中小學(xué)的公開課，參與對(duì)中小學(xué)教師的課堂點(diǎn)評(píng)。社會(huì)服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)，既增加了微格學(xué)習(xí)空間的在線人氣，又提高了微格學(xué)習(xí)空間的利用率，還能使高師院校和中小學(xué)實(shí)現(xiàn)雙贏，更有利于雙方合作的順利開展。
五 結(jié)語(yǔ)
促進(jìn)職前教師對(duì)微格教學(xué)活動(dòng)積極而真實(shí)的參與是微格學(xué)習(xí)空間社會(huì)性設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)，而場(chǎng)所精神的營(yíng)造是重要的手段之一。擁有場(chǎng)所精神的微格學(xué)習(xí)空間為彌補(bǔ)微格教學(xué)的缺陷和解決微格教學(xué)的問(wèn)題提供一種新的可能性。但正如校風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)一樣，場(chǎng)所精神是在歷史中形成的，場(chǎng)所精神的營(yíng)造并非一蹴而就的，需要我們從點(diǎn)滴做起，日積月累、持之以恒才能得以實(shí)現(xiàn)。
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The Social Design of Micro-Learning Space for Preservice Teachers
LIU Jia-chun
(College of Education ,Shanghai Normal University,Shanghai 200234,China)
Abstract: The social design of micro-learning space provide a new possibility for solving problems in the micro-teaching . The following factors should be considered in the social design―social condition, social learning and social service .It tries to construct a kind of genius loci and form sense of Social presence in terms of identifiability, accessiability and vitality. Thus students can strengthen their positive experience, improve their real participation in the micro-teaching.
