時間：2023-02-07 05:44:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前教育就業前景，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學前教育專業畢業生； 就業準備； 就業期望
一、引言
《云南省事業教育發展“十三五”規劃》中指出：云南省將重點發展農村、邊遠、貧困、民族地區學前教育。到2020年，每縣至少創建一所省級示范幼兒園；每個鄉鎮至少設立一所公辦鄉鎮中心幼兒園；人口較多村社設立農村幼兒園，偏遠、人口分散地區開展學前教育巡回支教試點工作①。大多數學前教育專業畢業生，畢業之后都想進入公立幼兒園，而民辦幼兒園的老師考不上公立幼兒園，暫時留在民辦幼兒園，所以民辦幼兒園招不到優秀老師，或者是來了也留不住，這些情況使學前教育專業畢業生就業更加困難。
保山學院教育學院學前教育專業設有本科和專科，而無論是哪個班級都只有少數的幾個男生，可是現在保山地區的幼兒園卻希望能聘用到男的幼兒教師，所以男生進入幼兒園的機會明顯高于女生，但受到自身各種因素的影響，畢業生存在就業期望過高，眼高手低的情況，導致許多大學生的就業期望與用人單位實際條件相差甚遠，這也導致一部分學前教育專業的學生畢業后不愿意從事與本專業相關的工作，而是選擇其他行業，有甚者則在家待業。
二、學前教育專業畢業生就業準備與就業期望調查研究
本文采用文獻資料法、問卷法等進行分析研究學前教育專業畢業生就業準備與就業期望的現狀。首先選取保山學院學前教育專業2017級畢業生為研究對象，自制問卷“保山學院學前教育專業學生就業期望與就業準備調查表”，并將問卷分發給學前教育專業畢業生進行調查，共發放問卷100份，有效回收問卷80份，其中包括大專畢業生有效問卷38份，本科畢業生有效問卷42份。問卷內容主要包括四個部分：第一部分是了解保山學院學前教育專業的畢業生對當前學前教育專業就業前景的認識；第二部分是了解保山學院學前教育專業畢業生的就業準備，包括專業技能的認識與準備；第三部分主要調查保山學院學前教育專業畢業生的就業期望，其中包括對工作地區和薪水的期望等；第四部分是開放性問題，了解一下學生們覺得在大學生活中，哪些因素影響了他們的就業期望。在被調查的2017屆畢業生中，女生所占比例達到95.3%，遠遠超出男生比例，大部分同學家庭經濟處于一般或以上水平，覺得自身綜合素質一般或較強。
（一）學前教育專業畢業生對本專業的了解與態度分析。
就學前教育專業的學生而言，了解學前教育專業，對學前教育有一個正確的認識，能從一定程度上肯定自己所學專業，是學前教育專業學生就業的前提。當今社會發展的今天，學前教育得到廣大關注，國家教育部門對學前教育的重視度也比較高，投入力度大，學前教育的發展狀況在很大程度上影響著學前教育專業學生對幼兒園教師這一職業的選擇及發展道路。只有對學前教育近年來的發展趨勢有一個很好的認識，才能根據自己的自身情況選擇就業。
1.升學與就業選擇。
面臨畢業，學前教育專業學生在選擇就業還是繼續升學上有不一樣的見解，且大專學生與本科學生選擇也不一樣。調查結果顯示，50%的專科畢業生選擇升學，認為專科的知識不能滿足自己，自己應該學到更多知識，想要有更好的發展空間，同時也會覺得學歷的不一樣會影響到他們的就業，所以他們選擇讀專升本，考一個自己喜歡的本科級院校，繼續深造；49%的專科畢業生選擇就業；1%的是不確定，沒想好自己是要選擇就業還是升學。而本科班的畢業生們，只有12%的畢業生選擇繼續升學，87%的本科畢業生覺得，只要找一個工作就可以了，自己沒必要浪費三年的時間，也沒必要浪費錢；也有1%的不確定自己要干什么。
2.對當前就業總趨勢的認識。
調查表明，學前教育專業大專生與本科生對就業前景的認識也不一樣的。
由于畢業生們關注的點不一樣，所以對就業總趨勢的認識也就不一櫻但總體來說，無論是本科生還是專科生，大多數認為學前教育的就業前景還是可觀的，43%的專科畢業生認為該專業就業前景很好，67%的本科生畢業生也覺得學前教育專業就業前景很好，現在在云南，幼兒園越來越多，無論是公立還是私立，這給學前教育專業的學生看到了就業的希望；而隨著學前教育專業學生的不斷增多，很多幼兒園教師又是飽和的狀態，這也使32%的專科畢業生和26%的本科畢業生覺得其實學前教育專業的就業前景一般；覺得就業前景不好和不清楚，自己不關注本專業就業前景的畢業生也有一定的比例。
（二）學前教育專業畢業生的就業準備。
1.就業信息準備情況分析。
對就業信息的關注，決定了對就業的準備，在保山學院教育學院學前教育專業，本科更注重理論知識，而專科則專業知識技能扎實，而對就業信息的關注是自己對就業的一個認識，少數學生在自己高中畢業步入大學的那一刻開始就能知道自己以后要什么，就會朝著那個方向不斷努力，為就業做好準備；但是很多學生進入大學之后是盲目的，對將來感到迷茫，沒有一個好的認識，當真的該畢業了，卻又覺得自己還沒準備好。
2.就業準備的態度與知識技能的準備。
“態度決定成敗”，有良好的就業態度是很重要的，大多數畢業生對就業準備持積極主動的態度，專科畢業生中，100%的畢業生都有著積極主動的態度，本科畢業生中，88%的畢業生也有著積極主動的就業準備態度，無論是本科還是專科都沒有同學是消極對待的，說明大家都對就業有著好的期望，而部分本科畢業生，沒認清自己，7%的畢業生選擇了從眾的心態，有5%的則覺得無所謂。
由于每個人的想法不一樣，在就業中側重點也就不一樣，在就業中知識技能的準備不同的人有不同的見解，由于幼兒教師面對的主要對象師幼兒，這一主體的特殊性要求幼兒教師全面發展，吹、拉、彈、唱樣樣精通，專科中61%的畢業生認為專業知識技能強是就業的關鍵，53%的本科畢業生也認為學前教育專業決定就業的是專業知識技能；23%的專科畢業生和21%的本科生則認為成績好證書多才是王道。
（三）學前教育專業畢業生的就業期望。
1.對工作地區的期望。
現在，隨著社會的發展，無論是一線發達城市還是二三線城市，都出現了許多公立、私立的幼兒園，一些早教機構也駐扎在云南的各個地方，學前教育專業的畢業生們也有了不一樣的期望。由于本次調查的畢業生們大多數為云南省內學生，無論是本科還是專科畢業生，他們期望就業的地區相對集中在家鄉所在地與二三線城市，且公立幼兒園居多。
2.就業薪水的期望。
薪酬是現在畢業生們就業的關鍵，但目前學前教育仍然處在教育事業的薄弱階段，相比較其他教師來說，薪酬相對較低，專科畢業生們受到學歷的限制，75%的畢業生期望薪金為2001-3000；3001-4000的占18%；4000以上的占7%；本科畢業生中，期望薪金在2001-3000的占51%；3001-4000的占46%，4000以上的僅占3%；2000元薪金的無論是專科還是本科都沒有。
保山學院教育學院學前教育專業畢業生們對自己工作的期望還是比較高，都有自己的標準。在調查中還顯示，對于畢業生來說，他們對第一份工作的認識，無論是大專還是本科百分之九十幾的畢業生都認為第一份工作均是他們先就業后擇業的基礎。其他同學則認為第一份工作，應該積累經驗為以后創業做準備或者一直待在這個工作單位，對自己沒其他影響。總的來說，大部分畢業生們對自己就業還是有很大的信心。
三、學前教育專業畢業生就業期望過高的原因分析
通過對保山學院2017屆學前教育專業畢業生就業準備與就業期望的調查分析，再結合社會就業實際不難看出，保山學院學前教育專業畢業生的就業期望比實際情況過高，而造成就業期望過高的原因主要有以下幾點：
（一）家庭經濟情況與觀念的影響。
本次的調查對象均為90后，且家庭經濟情況都處于一般及以上水平，大家也覺得自己的經濟情況還可以，這在一定程度上影響著大家在選擇就業時對薪水的要求。在調查中大多數畢業生覺得自己應該獲得2000元以上的工資待遇，而且還希望幼兒園能包食宿。但就目前的實際情況來看，幼兒園教師的工資待遇目前普遍偏低，基本不能為教師提供教職工宿舍，飯的話由于幼兒園要為幼兒提供三餐，所以教師的三餐基本可以在幼兒園解決。幼兒園教師目前在人們的心中地位還是比較低，而且好多畢業生家長受到傳統觀念的影響，都會希望自己的孩子進公立幼兒園，覺得穩定有保障；而民辦幼兒園就出現了招不到優秀教師或者有教師也留不住。因為這些原因，許多畢業生就出現找不到工作或者在家待業的情況。
（二）學校專業課程設置的影響。
通過調查，學生覺得學校對學前教育專業課程設置不合理，實踐能力培養不夠，更多的精力放在了理論知識的學習，各專業技能雖然得到了很好的訓練，但很少有機會運用在幼兒園中，這些與幼兒園的實際教學存在脫節現象。
對就業指導而言，學校雖然安排了大學生就業指導與大學生職業生涯規劃等課程，但這類課程是面向全校所有專業的學生，涵蓋面太廣，得不到學生的重視。從一定程度上可以說這是一種教育資源的浪費。
（三）學生自身因素的影響。
首先，大部分學生眼高手低，不能很好的認識自己，自身能力與就業期望不成比，不能從實際出發，對自己過于自信，覺得自己知識技能儲備量已經足夠在幼兒園中使用。而作為一名幼兒園教師，知識面必須廣，應該站在幼兒的角度看問題，做到與時俱進，不能總是一成不變跟不上時代的步伐。其次，幼兒園是一個責任大，工作量也大的單位，面對幼兒這一特殊群體，教師必須本著“安全第一”的原則來對待幼兒。許多畢業生給自己定位太高，責任心太弱，缺乏耐心，認為幼兒園教師的工作強度與工資水平不成正比，一些保育的工作不愿意去做，覺得小孩子只要在幼兒園吃好、睡好、玩好，學不學得知識無所謂。因為有這些思想，對自己的就業期望又過高，導致他們找不到一份自己滿意合適的工作。所以，只有正確認識自己，樹立與自己實際情況相符的就業期望，才能讓自己順利就業。
四、建議與對策
（一）學生方面。
首先，給自己正確的定位，樹立正確的就業觀，能正確認識自己，能在大學期間積極了解本專業的就業發展趨勢，通過正確認識專業發展，在知識技能方面做好儲備，加強專業基本功訓練；其次，不和同學在專業技能上攀比，即使擁有比別人強的技能也不驕傲，踏踏實實學習專業知識技能，只有擁有比別人更強的能力，才能更好的在激烈的就業競爭中脫穎而出。
（二）家長方面。
轉變傳統觀念，支持孩子創業，能接受孩子先就業后擇業，改變只有進公立幼兒園才是最好的，改變“鐵飯碗”這些觀念。在調查過程中，發現許多畢業生都特別在意家長的看法，會聽從家長的安排，忽視自己內心正真的想法，在家長的影響下，他們就形成了和自身實際相脫離的就業期望②。所以，家長也應該尊重孩子，支持他們的想法，別總是讓自己的孩子根據自己設定的路線走下去，不管孩子的想法。
（三）學校方面。
1.能創造更多的機會讓學生們在大一新生時就能與老師和有過實習經驗的學長學姐們進行交流，知道更多關于學前教育專業的信息。
2.學校應該給學生更多實踐的機會，加強實踐，突出特長，能讓學生在與幼兒交流的過程中更好的看到自己的不足，并加以改正，在踐中學習進步。
3.應根據學生基本情況開設課程，從學生實際出發。可以在每個學期期末的時候對學生進行信息統計，了解學生需要，增加一些課程，避免教育資源的浪費。
4.技能方面，應該加強，可以相應增加鋼琴、舞蹈、聲樂課程，一星期兩節課，不能讓學生很好的把握；雖然大一大二學習了鋼琴、舞蹈技能，但是到大學后期，學校不能很好的提供硬件設施，使得學生部分技能得不到很好的鞏固。
（四）政府方面。
保山學院位于云南省西部，屬于滇西少數民族地區，發展相對落后，政府對該地區的教育投入相對較低，發展不完善。國家政策在很大程度上也影響著學前教育專業畢業生的就業，現在國家雖然頒布許多文件支持學前教育，但在實施過程中存在問題，國家應該完善學前教育發展體制，加強學前教育專業的投入，對學前教育工作者給予大量支持，為學前教育專業的學生提供更好更多的平臺。
五、結語
學前教育在整個教育體系中起著舉足輕重的作用，社會對師資的要求也會越來越高③。無論是大專生還是本科生其最終目的就是就業，就業準備與就業期望是不可忽視的一個環節，只有正確認識自己才能有符合自己的就業期望，對于學前教育專業學生來說，只有扎實的基本功，在校園生活中不斷加強自己的專業知識技能，積極為就業做好準備，這樣才能在激烈的求職競爭中讓自己脫穎而出。
參考文獻：
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高中畢業沒考上大學的出路一、自考
除了高考之外，還有一條可以上大學的路，那么就是自考，高考畢業生在選擇自考大學的時候要注意了，選擇全日制在校上課的大學，管理按照大學制度來的，不要選擇一些名氣小的大學，師資有限。自考畢業證書達到學分要求同樣可以申請學士學位，同樣可以考研和出國留學。
二、復讀
對于成績比較可以，因自身原因高考失利的學生，可以選擇復讀這條路，前提是你基礎不錯，來年高考有希望。
三、技校
技校雖然屬于技工類，但確實我們的職位缺口，高技工人才在一線城市招聘很稀缺，另外薪酬也不錯。
拓展閱讀：技校就業前景好的專業護理類專業
護理專業不僅可以滿足女孩子想做白衣天使的愿望，也能擁有穩定的工作。隨著我國向老齡化社會轉變，將來從事老人醫學的人才將走俏，保健醫師、家庭護士也將成為熱門人才。另外，專門為個人服務的護理人員的需求量也將增大。
電子商務專業
電子商務是有前景的。就目前國內整體情況來說，電商中高端人才非常匱乏。目前電商行業內魚龍混雜情況仍很嚴重。若有能力突出重圍邁向更高臺階，前景是非常不錯的。
市場營銷專業
在市場經濟逐步完善的今天，對于作為獨立經濟實體的企業、公司，如果沒有專業的市場營銷人才，以科學、現代化的營銷手段來“做生意”，肯定無法在競爭激烈的市場中生存。市場營銷人員是各個企業、特別是大型企業不可缺少的人才，但由于培養的高素質營銷人才數量一直跟不上，所以擁有實際營銷能力的畢業生供不應求。
機電一體化專業
機電一體化專業是精密機械、電子技術(含電力電子)、計算機技術等多門學科交叉融合的產物，屬高新技術，也是當前發展最快的技術之一，它是先進制造技術的主要組成部分。它的發展推動了當前制造技術的迅速更新換代，是產品向高、精、快迅速邁進，使勞動生產率迅速提高。由于我國逐漸成為世界制造業基地加上傳統企業面臨大規模的技術改造與設備更新，國內急需大量先進制造技術專業人才。
學前教育專業
女生學什么技術好就業前景好
1、民航管理
初中畢業生學民航管理專業薪資較高。近年來，我國民航業迅速發展，中國民航總局局長楊元元在全國民航工作會議上提出：到2020年，中國將再新增2600多架飛機，民航總局將投入超過5000億的資金用于機場建設。而民航業卻存在著巨大的人才缺口，許多民營航空公司為此展開人才大戰，高薪挖角。國內主流航空公司優秀空乘人員平均年薪在幾十萬元人民幣，國外航空公司空乘人員的薪資水平更高。
2、化妝
說到化妝，大家一定會覺得是個很時尚潮流的職業。不禁有人會問“女孩子學化妝好么?”其實化妝師主要就是整體形象設計，彩妝造型與各種場合妝面造型的專業人才。
隨著社會的發展，化妝這個詞已經越來越貼近我們的生活，成為很多女性每天生活的一個重要環節。當你結婚，出席某些重要場合或活動的時候，你可能會想到請位化妝師來給你做造型。
相反的，其他人也會想到請位化妝師給自己的形象加分。其次，隨著影樓，造型公司的蓬勃興起，電影業的高速發展，各種各樣選秀活動和會的日益頻繁，化妝師已經成為當今社會不可缺失的一種重要職業。
所以說化妝師的前景好，行業的高速發展造成了化妝師人才方面的不足，人才可謂是萬金難求。而且女孩子學習化妝不單可以成為時尚靚麗的化妝師，還可以打扮自己，讓自己更自信。說不定還可以為名人明星等化妝哦，進一步擴大個人的交際圈。
3、工商管理
初中畢業生學工商管理專業就業較廣。根據中國經濟高速發展的需要，至少急需35萬名工商管理專業人才，目前實際具備從業資格的只有8萬人左右，遠遠達不到行業需求。趙主任稱，近年來北京國際經貿學院報名學習工商管理專業的學生占了很大比例。初中畢業生學工商管理專業能從事市場營銷、企業管理、國際商務、人力資源和國際物流等工作，就業面十分廣泛，待遇也處于各行業較高地位。
4、it技術
市場經濟高速發展的今天，it業以其超強的發展勢頭，成為目前最具前景的高薪行業之一，軟件工程師享有高薪高待遇以及工作環境好等優質條件，如此好的行業，那么女孩子是否也能分到一杯羹呢？
很多女孩子會有這樣疑惑：“我想學這些技術，可是擔心學不會”、“女孩子天天對著電腦好不好”、“軟件開發技術什么的是不是都不適合女孩子學習？”其實事實并不是如此，是否能夠學會it行業技術靠的是腦力而不是體力，因此雖然專業性很強，但只要自己肯努力，加上專業老師們的指導，女孩子并不會比男生差！
現在是信息化智能化社會，it行業每年增長超過40％，近幾年，已經突破了45％，發展非常的訊速。這樣的高速發展，必然帶來人才員的稀缺，那么現在會說很多人都想往it行業去發展。現在比較熱門it專業有java開發，現在這一類在社會上需求量很大，尤其是近幾年，隨著網絡信息化的普及，女生參加軟件開發培訓基本畢業后都能找到滿意的工作。
5、學前教育
初中畢業生學學前教育受到中央重視，學生熱捧。學前教育是就業率排名較高的專業之一，幼兒教師需求量日益增大，具有幼兒教育專業學歷的教師更是供不應求，很多幼兒園都需要提前下“訂單”。學前教育是一門綜合性非常強的學科，就業范圍廣，學生不但可以從事幼師，還可以去一些親子機構，早教中心發展，另外還能自主創業。趙主任稱，學前教育行業發展迅速，在未來十年對幼兒教育專業人才要求會更高。
【關鍵詞】高職非師范；畢業生；就業
隨著我國高等教育快速發展，越來越多年輕男女進入大學這個圈子，接受高等教育。據《中國統計年鑒2010》數據顯示，截止2009年底，我國普通高校在校生人數2144.657萬人，社會各界也隨之水漲船高，對人才的要求越來越高。作為人才需求單位，怎么在短時間內判斷一個人能力的高低呢？文憑是一個很重要的參考因素，因此有人把畢業證看做進入某個領域的“敲門磚”。大學功能有許多，但對很多大學生來說，大學最主要的一個功能在于能提供一張畢業證，這張畢業證不僅僅意味著將要離開這所學校，更重要含義在于有資格進入某個層次的社會，不同等級的文憑，有其對應層次的經濟社會。
在這個背景下，大學教育得到了極大發展的同時，也出現了許多問題。大學生群體及其相關的問題被許多人所關注，各行各業的專家、學者對大學生所面對的問題積極獻言獻策，畢竟大學生是將來社會發展的中堅力量。然而，大學生只是一個群體的統稱，大學生是由許多亞群體構成，不同的亞群體有其特定的問題，比如說高職非師范類大學生，為什么特別提出這個群體呢？原因在于，高職院校在云南地區曾今是地方性院校的主體形式，但是隨著越來越多的高職類院校順利升本，高職院校越來越少，加之這些高職院校多數為師范類，學校首要目標是培養地方性中小學教師，高職非師范類大學生越來越少，也逐漸被人所忽視。而實際上，這群人面對問題要更多，本文就其云南地區高職非師范類畢業生面對的就業問題做簡要歸納：
一、用人單位對人才層次需求提高
隨著我國高等教育的發展，各個層次高等院校紛紛擴招，擴招帶來的結果，有利有弊，弊端主要表現在以下兩個方面：一方面導致教學質量下降，培養出來的人才素質不高；另一方面，導致大學生數量供過于求，用人單位對人才層次需求提高。據相關統計，2003年我國大學生總體首次就業率70%，本科生就業率在80%以上，而高職高專畢業生就業率是55%，高職畢業生明顯供大于求，出現了教育類別結構性失衡問題[1]。
在云南地區，整個高等教育水平相對來說仍然較落后，但并不能有效控制用人單位對大學生層次要求的提高，一來是由于云南地區經濟發展也較落后，對高等人才的需求量相對較小；二來是由于人才地域流動性增強，導致越來越多的外來大學生進入云南人才市場，增加了大學生總體人數，提高了云南人才總體水平，這間接給云南當地高職非師范類大學生造成了不小的壓力。
二、行業專業化所造成的就業空間縮小
專業對口在現代招聘中的地位正在不斷加強，這有利于充分發揮專業優勢的同時，也意味著對那些非對口專業大學生就業空間縮小。以教師為例，經過20世紀90年代以來，大學化、開放化、專業化、一體化、市場化等改革，由賣方市場向買方市場的結構性轉變使教師入職門檻明顯提高[2]。最為明顯的一個變化在于，以往在云南地區許多高職非師范類專業學生會選擇通過教師編制考試進入教師隊伍，從而有一個穩定的工作。然而現在由于教師隊伍的專業化，相關部門明確規定非師范類學生不再有考試資格，導致高職非師范類學生就業空間縮小。
三、本科畢業生對其造成的壓力
在用人單位對人才需求層次提高、行業專業化所帶來問題的同時，高職類大學生還面臨著來自本科畢業生造成的就業壓力。由于高職類院校逐步升本，本科大學生數量越來越多，本科學生之間的競爭也越發激烈，隨之而來的是，相當一部分本科畢業生被迫或自愿降低其就業目標，以本科身份進入專科領域尋找就業機會，這無疑是給高職非師范類畢業生慘淡的就業前景雪上加霜。
四、高校專業設置不合理帶來的問題
“選擇專業比選擇學校更為重要”，這種觀點現在越來越流行。對于一個高職大學生來說更加如此。比如說學前教育專業，由于國家教委對學前教育的重視和之前對學前教育的忽視，社會對學前教育專業教師需求量急劇增加，學前教育老師出現供不應求的景象，該專業瞬間從一個冷門專業變成熱門專業。但并不是所有專業都有這樣的機遇，對于有些專業來說，前景依然黯淡，或是社會需求量小，或是專業人數太多，競爭壓力大，比如法學專業的學生，有學者就指出，在法學學科畢業生就業率在文科畢業生最低，就業前景慘淡的情況下，高職類法律專業應該廢止[3]。
五、自信心不強
由于受到自身職業規劃不清晰、學校職業指導與服務不到位等因素的影響，高職大學生到就業階段時，在學歷、能力、成績以及素質等方面受到不自信的困擾[4]。自信心不強會影響到一個人對于自我定位的判斷，也會影響到對崗位的選擇，過分的自信會導致就業目標定位太高，難以實現；缺乏自信，就容易錯過許多合適的機會，增加就業的難度。
高職類非師范專業從某種程度上來說，現階段已經成為一個大學過渡時期遺留下來的產物，面臨著或是被改革、或是被淘汰的命運。然而對這些大學生來說，他們無法選擇從頭再來，承受著來自社會、家庭、個人等方面的期望與壓力，經歷著比其他類型大學生更多的困惑，對于這個群體，我們可以給予更多的關心和幫助。
參考文獻
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[2]楊躍.教師教育改革代價芻議[J].當代教育科學,2011(11):24-27.
在填報志愿時，有小伙伴比較關心文科生單招就業前景好的專業有哪些呢?下面是由本站編輯為大家整理的“大專單招：文科單招報考哪些專業好就業”。
文科生單招有哪些專業好就業會計專業
據統計，我國目前共有注冊會計師7萬多名，而根據中國經濟高速發展的需要，這個數字還差了至少35萬。巨大的人才需求缺口，使注冊會計師成為未來幾年我國炙手可熱的人才，尤其是熟知專業業務和國際事務的會計師。
藝術類專業
包括音樂學、繪畫、表演、攝影、影視廣告、形象設計、交互設計、界面設計等。一般而言，藝術類專業的女生自身形象氣質素養較高，因此很容易給面試官留下深刻的印象。在這個眼球經濟時代，要想自己的簡歷和自己一樣迅速的被用人單位記住，藝術專業女生的所展現的獨特氣質相對容易讓用人單位一記如故，很容易應聘成功。
學前教育專業
核心課程：幼兒園語言教育、幼兒園數學教育、幼兒園音樂教育、幼兒園體育教育、幼兒美術教育、幼兒科學教育、幼兒健康教育、學前教育概論、學前心理學、學前衛生學、學前兒童社會性發展與教育、兒童文學、游戲理論與指導、現代教育技術、教學實習、畢業實習等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。
1、從學校數量和可選專業上說，單招的高等院校較少，一般是大專院校，專業數量也相對較少;統招的高等院校數量多，從一本、二本、三本到專科都有，專業選擇面廣。
2、從填報院校的方式來看，高考是考試完之后填報，單招是考試前填報;高考可以同時填報幾個學校來作為自己的第一志愿、第二志愿等，單招只能填報一所院校;一所院校針對于高考生是開放所有的專業供學生填報，針對單招生是開放部分專業;單招只有一次填報機會，高考有許多次填報機會。
3、從考試形式來看，統招是看分不看人，只有文化筆試一個環節;單招是分為筆試和面試，不光考察學生的文化成績也從面試方面考察學生的綜合素質，比較全面，這種考試形式利于國家選拔人才，也適合現代社會發展的需要。統招的考試試卷一個省只有唯一的一種，要么是省教育考試院出的，要么是全國卷;單招的試卷，有的高等院校用省教育考試院的，有的是用高等院校自己出的試卷。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：學前教育專業；英語教學；思考；對策
中圖分類號：G672 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-013-01
如今的家長越來越重視孩子的早期教育，特別是英語的早期學習，可是目前幼兒園的一個普遍問題是缺少專業英語教師和良好英語水平的幼兒教師，而幼兒園聘用的英語教師又不了解孩子身心發展的特點。因此.為幼兒園提供優秀的英語師資是高職學前學校刻不容緩的任務。而目前我國學前教育專業英語教學現狀不容樂觀。
一、高職學前專業學生英語現狀和教學中存在的問題
1、學前專業學生的英語現狀
（1）高職學前專業學生來源的主要渠道是職高、中專、初中畢業的學生和高中畢業生。他們中大多數學生英語基礎知識薄弱，缺乏學習興趣。個別學生對英語感興趣， 但對語法的掌握也僅局限于簡單的了解，至于聽、說和寫的問題就更為突出。英語課學時少，每學期只有一次期末考試，因此，在學生看來學與不學沒什么區別，只要能拿到相應的學分順利畢業就足夠了。大學英語課程結束以后，有的學生就再也不接觸英語了。
（2）學習目的不明確，動機不足。學前教育專業的學生畢業后可以去幼兒園，早教中心或培訓機構從事教育，教學或管理工作，就業前景廣闊，這些教育機構一般多注重學生的專業知識和專業技能技巧，很少關注學生的英語水平，這就直接導致學生在校期間只注重專業課程的學習。而大多數學生在就業和繼續深造方面，會選擇前者，不選擇考研也就不再重視大學英語課程了。又由于自身英語綜合應用能力不強，幼兒英語教學對他們來說有一定的難度，很少有學生敢于承擔。
二、學前專業英語教學存在的問題
1、學前教育專業英語課程傳統的教學模式和方法。與學前專業人才培養的英語能力的要求有很大偏差，其問題有以下幾個方面：首先，在教學結構的設置和教學方法上針對性不強，沒有根據學生的英語水平和培養目標，采取有效的培養途徑。其次，有些教師思想認識上本身有偏差，認為學前專業的學生只要掌握好學前專業的知識就行了，英語只不過是國家對高職課程設置的一種要求而已。
2、傳統的集體授課形式。不能很好地調動學生英語學習的積極性、主動性和自覺性，因而導致基礎好的學生得不到及時輔導，進步很慢；基礎差的學生，產生挫敗感，失去自信心，直接影響了教學進度和質量。
3、適合學前教育專業的英語教材短缺。也是導致教師在講授中沒能結合專業特點進行創新的問題所在。
（1）師資缺乏
學前教育專業的英語教師一般由英語專業的英語教師擔任，他們具有較好的語音面貌和英語語言教學能力，但同時，英語專業老師不太了解學前教育專業具體需要什么什么樣的老師，因此，盡管老師會很盡力去查資料，但是在教學實踐中仍然不能用幼兒教學實例來進行教學闡釋，也不能告訴學生目前幼兒園英語教學常用的方法和技巧，這就造成學生不能將所學到的知識運用到實踐中去，容易造成理論和實踐相脫節的現象。
（2）對策探究
由于以上幾個存在的問題嚴重影響了學前英語教學的質量，為適應國家對高職高專英語教育越來越高的要求，因此，進一步掌握學生英語學習情況，發現教學中出現的問題，找到解決的辦法，從而更好地開展英語教學工作，提高學生學習英語的興趣有著重要的意義。筆者從多年的實際教學實際活動中，提出以下建議以供同行參考。
三、教師要糾正思想認識錯誤，充分關愛學生
教師要認識到，隨著幼兒英語教學的升溫，學前教育的學生擁有自然的語音、語調，較好的聽力和口語水平，并掌握基本的英語課堂教學用語及幼兒英語課堂教學法能夠使學生在今后的就業競爭中更具優勢。因此，英語教師在課堂上要鼓勵學生樹立遠大的理想，挑戰自己，勇攀高峰。在教學工作中，要注意觀察學生的學習現狀，課下多和學生談心，了解他們學習英語的困難所在，針對問題，向他們建議相應的行之有效的學習方法。
1、設置明確的教學目標
學前教育專業英語必須有明確的教學目標，必須根據不同層次的學生以及學生的實際水平制定出不同的階段目標，而最終達到的目標就是能勝任幼兒英語教學工作。有了明確的教學目標才能培養合格的幼兒師資。
2、高職學前英語教師要改變教學只為完成教學任務的思想。應樹立為英語教學一切以促進學生就業競爭力為目標。經驗證明，傳統的集體授課形式是不利于語言學習的。因為人數多，教師忽視學生的基礎，多側重講授，輕操練，缺少與學生的互動。因此，高職學前英語教師要兼顧學生的英語程度，教學中多運用聽說教學法、交際教學法和任務型教學法，以全面發展學生的英語聽、說、讀、寫能力，采取靈活、多變的教學方式，并利用多媒體教學設備形象、直觀的優點來教學以激發學生學習英語的興趣。
3、制定合適的學前英語教育教材
現在的學前教育英語教材無法滿足學生和社會的需要，必須進行教材的摸索和編寫，這個教材不許包含學前教育英語師資需要的語音、聽力、口語、詞匯、幼兒英語游戲設計和幼兒英語教學法等內容。
關鍵詞：中職幼教專業 發展設想
幼兒教育作為學前教育的一部分，愈來愈受到社會和家庭的重視。而幼兒教師則是承擔此項教育職責的重要力量。幼兒教師專業的發展，對幼教質量的全面提高和幼教改革的順利推進起著決定性的作用，培養優秀的、合格的幼兒教師，是幼教專業肩負的重要使命。
一、當前中職幼教專業的發展狀況
1.幼兒教師需求量大，就業前景好
幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，隨著近年幼兒數量的增加和國家和社會對幼兒教育的重視，幼兒園開辦數量逐年增多，社會對幼兒教師的需求數量更大，所以就業前景看好。
2.生源有一定的保障
中職幼教專業學生入校門檻低，再加上受傳統觀念影響，幼兒教師職業穩定，無升學壓力、名聲好聽，所以對女孩子來說，是一個不錯的選擇。父母看好，社會也給予極大的認可，所以相對來說，招生基本不成問題。
3.中職幼教專業競爭壓力大
由于社會發展需求，許多中職院校紛紛辦起幼教專業，搶師資，搶生源，再加上幼兒師范院校得天獨厚的一些條件，中職幼教專業的發展成了迫在眉睫的大問題。“有發展才有出路”“發展才是硬道理”，是顛撲不破的真理。
4.對幼兒教育行業的誤解
有人認為，幼兒教育行業像模特行業一樣，是吃青春飯的，一旦年齡偏大，就會失業。男孩子干幼教會被歧視，得不到社會認可。但對于孩子一生的發展，男性教師的優勢愈來愈凸顯，愈來愈多的幼兒園更想招聘一些男幼師入職并給予更多的便利。
二、幼兒教師應與時俱進提升素質
以前，社會對幼兒教師的要求較低，會唱會跳會哄孩子就可以了，幼兒教師就是保姆，帶好孩子不出問題就行。其實，幼兒教師不僅和小學老師、中學老師、大學老師一樣，都是教育者，而且對幼兒教師所要求的素質更高、更全面。
1.要做到師德為先
幼兒教師要熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范，依法執教。要關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;要為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
2.要以幼兒為本
要尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性;遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂全面健康地成長。
3.要以能力為重
要把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。
4.要終身學習
要學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法;優化知識結構，提高文化素養;具有終身學習與可持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。
三、幼兒教育專業的發展建議
依據國家關于幼兒教育改革與發展的有關要求，結合本校工作實際，筆者對幼教專業的發展建議如下。
1.確定招生規模，選拔優秀學生
量力而行，確定招生規模;選拔優秀學生，因材施教。使學生的特長能得到極大的提高和發展。對男生報考幼教專業要給予一定的政策優惠。
2.改革課程體系，加強專業課建設
對于不合時宜的、陳舊落后的教材要去除;對于課程設計重復、不合理、不適應幼兒園需要的要改革;對于新興的幼兒園教法要多探索，多學習。對于專業課要加大投入力度。
3.加強學校與企業的深度合作
組織學生到幼兒園見習、實習，參加幼兒園大型活動;邀請幼兒園園長和一線優秀教師到學校開講座，組織老師深入幼兒園實踐等。
4.建好用好幼教實訓室
幼教實訓室可建在校內，也可以拓展到校外，可與附近幼兒園聯合，作為學生的實訓基地。實訓室的裝修和設計以及設備的選用都應是與時俱進的，具有前瞻性和實用性。
5.加強專業教師師資培養
引進優秀的專業教師，補充新鮮血液。校內學習和校外學習相結合。校內可多為教師提供專業相關資料、書籍、集中學習和交流教研時間，加強內部交流。校外學習可以采用“引進來”和“走出去”相結合的方法，“引進來”指聘請專家學者做講座，“走出去”指到辦學理念先進、辦學經驗豐富、辦學成效顯著的學校學習和觀摩以及參加全國各地的專業培訓班學習等。
6.著力構建高校直通車
建高校直通車，用2+3模式或3+2模式，為學生接受更高層次的教育提供便利，這樣做既可順應社會發展需求，又能培養更多更優秀的專業人才。
7.推動“互聯網+”進校園
本文作者：饒華 單位：福建省藝術職業學院
中職學校的學生正值青春年少，處在情感由簡單向多元發展的階段，加上在初中階段這些“底子薄”的學生又有嚴重的情感缺失，如果沒有正確的情感表達渠道就會使學生的心理產生壓抑感，性格內向的同學會變得抑郁，性格外向的同學會變得暴躁、易怒，所以要讓學生多聽音樂，多參加一些音樂活動給學生抒感的機會，使各種各樣性格的同學都能健康成長。
對學生審美的影響音樂作為一種重要的藝術形式對中職學生的影響是豐富而獨特的，這不僅因為音樂的審美首先作用于人的聽覺，而更重要的是，它是在一個抽象的音響范疇內通過時間的推移而實現的。學前教育專業的學生在沒有接觸到音樂之前從音樂中獲得的感受多關是對音樂的一個聆聽和接受的過程，音樂的諸多要素如節奏、節拍、音高和音的強弱都能成為音樂審美的具體對象，最終以一種綜合的形式作用于學生的心理。學生會從音樂中獲得音樂所表達的不確定性和抽象性。學前教育專業的學生在接受比較系統的音樂知識和音樂技能的訓練后，對音樂的聆聽和感受上較以前會有很大的變化，在音樂中會獲得更多的信息和更為豐富的藝術體驗，豐富學生的內心世界。
筆者觀察到對同一事物學生在入學時的認識和他們畢業時的認識會有很大的不同，中職學校的學生很大一部分來自于農村，入學時是“灰姑娘”，畢業時變成了“白天鵝”，從內在的氣質到外在的裝扮都發生了根本變化，音樂對人的影響力是任何人都難以抗拒的，它不是疾風暴雨而是潤物細無聲，在不知不覺中使學生形成正確的審美觀，提高了學生的審美能力，性格情感也發生了變化。
中職學校的學生入學時才十六七歲，就業的觀念是十分模糊的，不知道要學什么，不知道畢業以后要干什么能干什么，就是這樣懷著懵懵懂懂的心態走進中職學校校園的。音樂作為學前教育專業的課程使學生第一次有了職業技能的概念，懂得了掌握技能是就業的基本條件。這對于一個十六七歲的孩子來說等于又認識了一個新的世界。中職學校的學生文化課是比較弱的，有的學生已經對文化的學習失去了信心，但音樂會使學生明白人生的道路是多種多樣的，學好音樂這門技能課會有好的就業前景，不必再為學不會文化課而煩惱。
學前教育專業開設的音樂課程科目有鋼琴、聲樂、視唱練耳、舞蹈，每一門課程的設置都具有非常強的實用性，學生通過帶有興趣的練習掌握了這些實用的技能，就會對自己的自身價值重新定位，對在校期間的學習及將來的就業充滿信心。對于中職學校學前教育專業的學生而言，音樂不再是只能聆聽的藝術形式，不再是自娛自樂的生活方式，而是作為一項技能融入到將來的學習和工作中，成為學生實現人生價值的重要組成部分。
音樂是供人聆聽的藝術，同時也是人與人之間交流的媒介，“物以類聚、人以群分”，人與人之間的交流方式是有其根源的。作為教師我們會觀察到學生之間會有很多小的群體，維系這種小群體的原因很多，當學生學習音樂以后，音樂會成為同學之間交往的一個重要的媒介，喜歡唱歌的同學會在一起，喜歡彈琴的同學也會在一起，喜歡跳舞的同學會聚在一起，是音樂打破了原來同學之間的小團體，讓愛好相同的同學聚在一起。
筆者在合唱排練中發現，不同班級、不同年級的同學在合唱訓練中建立起了親密的伙伴關系，由于在合唱過程中大家有著共同的協作目標，隊員對音樂的處理必須達成一種潛在的共識，并且通過相互的配合達到期望的演唱效果。合唱訓練的溝通往往不是語言的溝通，而是在合唱指揮的指揮下通過演唱中的氣息、音色、步調和相同的審美感受來實現的，使隊員既要明確自己的職責，又要注意到整體的效果，學生在這樣的音樂學習和表演的環境里持續獲得鍛煉的機會，并將這種交流的意識和經驗迅速投射到生活之中，給學生的交流方式帶來很大影響。
關鍵詞：高職學前教育學教學改革
學前教育學課程作為高職學前教育專業學生必修的專業核心課程，其重要性自不待言。但長期以來，學前教育學課程教學模式單一，特別體現在教學內容空泛，無法緊密結合學前教育實踐；教師教學方法單一，傳統的課堂講授法無法調動學生學習積極性；教學評價考核方式片面，無法真實反映學生的應用能力和實踐技能。為了更好地實現學前教育理論與實踐的緊密結合，在高職教育人才培養方案及目標指引下，學前教育課程教學改革的主要內容和難點是：優化更新教學內容，實施多樣化實踐性教學方法，采用多元教學評價模式，提高學前教育學課程教學質量。
1教學內容改革
為改變學前教育課程內容重理論、輕實踐，空泛枯燥，體現新的幼兒教育理念，緊跟學前教育改革與發展步伐，我們秉承“以就業為導向”、“基于職業崗位工作內容開發課程體系”這一先進理念，與多家幼教集團共同合作開發課程內容，通過“典型工作任務分析———行動領域歸納———學習領域轉換———學習情境設計”，構建了學前教育專業工作過程的課程體系和教學內容。為體現真實幼兒教師工作過程，以實際工作崗位為載體，我們將行動領域進行了歸納、總結，在此之下，我們按照幼兒教師工作崗位的職業能力要求確定學習情境，以幼教機構的真實工作任務及工作過程為載體確定學習任務。為更好地體現項目引領，任務導向教學，我們對課程重新進行整體教學設計和單元教學設計，更好地培養學生的職業能力。以下是我們對進行改革后的教師和學生的訪談對話。提問者：作為學前教育學任課教師，您認為教學內容改革之后，您有什么感受和變化？教師代表：改革之前，我們備課時要準備大量理論材料和案例，呈現在課堂上以后發現學生并不愛聽，老師費了很大力，但教學效果卻不很理想。現在課堂學習的主體轉換為學生，老師給學生呈現情境任務，請學生來完成，學生的積極性和動手能力都比之前有了大幅度提升。對于我們教師而言，我們不再拘泥于課堂上固定的知識點，不再抱著理論知識講解結束就萬事大吉的想法，而不管學生有沒有掌握，能力有沒有提升，因而我們與學生的關系也更加融洽和諧，更多考慮學生的需要，學生也更愿意親近我們。另外，還有感觸頗深的一點就是，我們在教學內容環節上加入了對時下學前教育熱點問題的討論和評價，這也對我們教師提出了更高要求，就是要緊跟時代，更新幼兒教育理念，關注學前教育實踐發展動態，不斷學習，不斷進步。提問者：教學內容改革后，對你們學生最大的改變是什么？學生代表：之前上課就是老師講，我們聽，滿堂灌，剛開始我們還聽的比較認真，但是一會兒我們學生就開始睡覺，玩手機，做小動作，一節課下來感覺什么都沒記住，什么都沒學會，也不知道幼兒園教學是什么樣子。現在老師讓我們進行實踐演練，結合多媒體課件，我們了解了幼兒園教師和教學狀態，明確了自己將來如果從事學前教育方面的工作所欠缺的能力和素質，因而我們喜歡在動手練習中既學到了知識，又鍛煉了能力。現在我們上課沒有一個在睡覺、玩手機的了，都特別認真，也特別喜歡上這個課。另外，一些幼教專家也經常來給我們上課，讓我們感覺自己學到了很多幼兒園實踐方面的知識，也初步了解了各幼教機構的企業文化和教育理念，為我們的就業做了很多有益的指導。
2教學方法改革
教學方法的良好運用能夠調動學生學習的興趣與積極性，從對我校學前教育學教學現狀的調查結果看，學前教育學任課教師教學態度良好，課前備課花很多的時間，花大量的時間研讀課程標準和教材，尋找課外相關資料，但所準備的大多是教學內容，而對學生的考慮較少，一定程度上說明教師的教學理念還需要提升，需要教師深刻的思考什么才是有效的教學。另一方面，教師并沒有根據學生的學習特點采取有針對性的教學，而是一味的采用傳統的講授法，教學手段都是傳統的黑板加粉筆的形式。學生學習的興趣與積極性自然會每況愈下。學生本來學習的能力較差，這種單一的教學方法無疑雪上加霜，再者，大學是專業教學，學前教育學課程信息量大，學生學習起來更困難，這更加加劇了學生的學習無助感。所以，教學方法的改革迫在眉睫。為了體現教學做一體化教學模式，實現“做中教，做中學”，一改過去的單一課堂講授法，我們采取多種教學方法：如案例分析、小組研討、現場情境教學、模擬教學等多種教學形式和方法，實現學習過程與工作過程的融通和一致。我們通過對學前教育專業大二學生的訪談調查，了解了學生對課堂教學效果及新的教學方法的看法。對于學生而言，普遍期望寬松自由、活躍有趣的課堂氛圍，更喜歡鮮活實際的教學方式，學生能自由發言、親身體驗，在現場實訓演練的過程中，既學到了理論知識，又得到了實踐技能的提升。而采用新的教學方法后，學生反映上課學習的積極性和興趣增強了，由之前的學習的被動者轉為學習的主人。另外，確定教改方案后，教師的教學理念出現了很大程度的轉變，更愿意采用新的教學方法進行教學，學生對教師的綜合評價及滿意度很高；我們對學生也進行了教改實驗，隨機抽取一位任課教師所帶的兩個班級進行實驗，其中一個班級采用傳統的教學方法，另一個班級采用教改方案。進行為期一個學期的實驗，對學生學習結果進行定量分析，最后研究結果驗證了教改后學生的學習態度比之前更加端正，在課堂參與、作業完成、見習實訓中表現地更加積極主動，學習效果和學習成績得到大幅度的提升。這一點改革的成效，作為教師一員，我們深感欣慰。
3教學評價方式改革
過去學前教育學課程的評價主要是采取期末考試的方式，進行單一的總結性評價，無法了解學生在學習過程中的收獲，為了更好地調動學生學習的積極性和主動性，必然要增加過程性考核。因而，我們采取過程性考核與終結性考核相結合的動態式評價方式，進行全方位、多角度的評價學生學習效果。形成性考核主要由學生平時成績、能力訓練成績、幼兒園見習成績組成。平時成績10%主要考核學生基本學習素養，包括出勤、課堂紀律、課堂討論及表現和學習態度、作業完成情況等。能力訓練成績20%主要考核學生自我展示能力、文字撰寫能力、能力訓練項目的完成情況。其中，對于研究項目成果要求每個學生交一份作業：小組評價后的紙質作業及電子稿。幼兒園見習成績30%主要通過見習觀察、見習評定考核學生。終結性考核（即期末考試）40%，在考試內容安排上既注重基礎知識，又兼顧職業技能，將模擬實做、課題實踐等作為課程評價的重要內容，以避免單純理論考試不利于學生實踐能力形成的不足。考核方式改革后，學生最大的感受就是實踐技能得到提升，而不是一學期的課程結束后，感覺自己什么收獲都沒有。學生普遍反映，他們不再害怕各種職業資格考試，變得更有自信，對自己的就業前景充滿希望和把握。這也是我們的教學改革最終的目的和期望所在。
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【關鍵詞】學前教育 小學教育 途徑
學前教育和小學義務教育是我國教育體系的初始階段，這一階段教學質量的好壞直接影響孩子們的心理素質和學習習慣的培養。因此做好這一階段的工作，關系到孩子們的整個教育過程。我省比較重視幼小教育工作，為了做好我省城市學前教育工作，我們要對學前教育的現狀和發展途徑進行分析，尤其是對幼小銜接問題進行深入研究，以使學前教育起到最大的作用。
一、我省城市學前教育概說
學前教育是指對學前齡兒童的教育，是我國教育體系的第一個主要環節，也是正式教育的開始。學前教育直接與小學教育緊密聯系，為其打下基礎。我省對學前教育越來越重視。公立、民辦的幼兒園、學前班數量在不斷增多；學前教育質量也在逐步提高。
我省城市學前教育形式在不斷更新，力圖開發幼兒早期智力，培養良好的道德品質，激發幼兒想象力，增加藝術熏陶。全省各地區積極舉辦幼兒作品大賽，鼓勵孩子參加全國性的比賽，讓孩子全面發展。在提高幼教素質方面，也提出新要求，幼師的工作不再只是帶領孩子們玩或是保證孩子人參安全，而是在日常教學工作中積極尋求適合孩子學習的方法，讓孩子在娛樂中學會知識；在日常教學工作之外增添各類娛樂性課程，以培養孩子各方面的興趣，讓孩子多接觸各種活動，參與各種活動，以培養起創造性和自立性。除了我省相關機構組織的各類幼師及幼兒比賽活動外，各類教育機構也自發的組織活動，這能在很大程度上激發教師潛力、幫助幼兒建立自信心。
我省在學前教育改革方面也做了大量的工作。有學者在多年前對我省當時學前教育的情況進行了分析，幼師專業、學歷較高的人才本來就不多，充實到幼教行列的更少，面對當時的情況，我省加大了幼師專業的招生力度，為我省幼教事業培養更多高學歷人才。除此之外，還對既有幼師提供學歷教育課程，開設各類培訓課程，提高其業務能力。目前，我省幼師專業的畢業生就業前景良好，也大部分都能夠真正的充實到幼教隊伍中去，幼師在質量和數量上較之前都有很大提高。
目前我省民辦學前教育機構逐漸增多，隨著競爭力的增加，各類民辦學前教育機構也特色各異，都在上幼兒基礎課程之外，提高較好較多的額外課程，涉獵面廣泛，包括音樂、美工、舞蹈、武術、國學、體育項目等等，這些課程能夠吸引孩子的注意力，有助于其培養興趣，以便發揮所長。雖然我省的學前教育工作已取得一定成績，但在提高學前教育質量方面仍有進步空間。
二、提高我省城市學前教育質量的途徑淺析
學前教育是我國初級教育階段中比較重要的一部分，筆者認為其主要目的不在于能人孩子掌握多少書本知識，更重要的是幫助孩子培養良好的習慣，包括學習習慣和生活習慣，讓孩子從心理上為日后的學習做好準備。在如何做好學前教育工作方面，筆者提出幾點建議。
第一，提高幼師素質。這里是素質包括幼師的專業素養和一定的研究能力，幼師一方面要掌握較好的適合學前齡兒童的教學方法，另一方面要有進行科研的能力和思想，由于孩子的性格各異，不同年齡的孩子行為方式和思維方式各異，這就要求幼師能夠不斷變化的教育對象進行不斷的研究，尋求適合不同類型孩子的教學方法。政府監管部門和辦學機構應加大幼師培訓投入，讓其能夠不斷接觸業內最新的信息，不斷豐富自己。只有幼師的綜合素質提高，他們才能夠根據授課對象、授課內容和教學環境的改變來不斷調試教學模式，以達到良好的授課效果。
第二，做好學前教育工作，需要政府、學前教育機構、家長等多方配合。政府可以對學前教育機構進行統一監管，對公立機構加大投入，為孩子提供良好的學習生活環境；對私立機構可以提出嚴格的資質要求并給予一定的補貼，使學前教育機構規范化，杜絕一些只為盈利而置孩子教育于不顧的機構開班。
第三，做好學前教育的關鍵目的在于為小學義務教育做好準備，因此，做好幼小銜接工作十分重要。在幼小銜接方面筆者作為主要研究方面在下文予以敘述。
三、如何使我省城市學前教育與小學義務教育有效銜接
我國著名教育家陶行知曾指出：“小學教育是建國之根本，幼兒教育尤為根本之根本。”長期以來，學前教育與小學義務教育的有效銜接問題都是眾多教育學家和社會學家研究的重點；是孩子學習的轉折點；也是廣大一線教師和家長共同關注的問題。
目前我省乃至全國在學前教育和小學義務教育方面都存在一些問題，例如學前教育“小學化”的問題，在銜接工作中不平衡的問題，授課方式問題等。其中學前教育“小學化”的問題是討論較多的問題，這個問題的產生主要有兩點原因，首先是因為各類課外培訓機構的興起，現在有很多課外輔導班打著給學生補習的名義，給孩子教授的課程都是超前一級的，這樣孩子在日后的學習和考試中很可能會由于提前學過而取得好成績。第二個原因就是廣大家長對于超前學習的積極“配合”。很多家長認為孩子到了學習的階段就應該專心一致，提前學的越多越好。只要能得到老師的認可，在考試中能取得好成績，家長就會傾盡所有的支持孩子去參加各類輔導班。但學前教育的目的是為小學教育打基礎，不是提前學習，有些孩子因為提前學過，再次學習時會認為內容簡單，無需用功，這不利于孩子良好習慣的培養。學前教育與小學教育銜接不平衡問題的主要原因在于，通常幼兒園都比較注重與小學教育銜接、為其打下良好基礎的問題，但小學教育的實施者似乎不十分重視這一點。其實關注孩子的心理，注意其在轉折階段的心理變化與授課同樣重要。小學階段的學習方式、上課方式與學前教育不完全相同，幼兒園的教學通常是寓教學于娛樂，上課很多都是圍圈而坐的形式，也會在游戲中進行學習；但到了小學，都是滿堂上課的方式，一節課的時間也相對較長。當孩子突然遇到變化時，不是都能夠馬上從心理上轉變角色的。小學教師應該充分重視這一點，積極引導，讓孩子安心適應變化。對于適應性較弱的孩子應悉心幫助，不能施加壓力。
針對上述學前教育與小學教育銜接中的問題，筆者試圖提出幾點建議。首先，政府應加大監管力度，由專門部門對學前教育機構和小學教育機構統一監管，統一制定教學目標、分配任務、制定教材。這樣，學前教育和小學教育之間才能夠既不重復教學又沒有銜接不上的地方。學前教育和小學教育的實施者在實施的過程中知己知彼，才能達到高度一致和完美配合。此外，政府在對二者的資金投入方面也應逐步均衡，改變偏重小學的情況。在學前教育中，公立機構的硬件及軟件設施往往遠遠不如私立機構；但在小學教育中，政府對其資助相對較多，教師待遇也較好，近年來，我省在逐步加大對學前教育機構的投入，但由于民辦機構的增多，政府對公立幼兒園的投入十分有限。只有重視程度一致，才能對二者進行均衡的任務分配，做好銜接工作。其次，應該增加學前兒童接觸小學的機會，培養良好的作息。可以將參觀小學校舍、觀摩公開課作為學前兒童的一項課外活動。這樣孩子可以多多了解小學的學習情況；在幼兒園大班的時候就應該逐步讓孩子養成與小學類似的作息，多培養孩子的獨立性和自控能力。這樣孩子初入小學時才不會覺得神秘、緊張，減少其在陌生環境中的壓力，有助于孩子更快更好的融入小學的學習生活中。再次，應當注重幼小教師的素質培養，多提供培訓和交流的機會。只有教師素質提高了，充分了解了幼小之間的異同，再配合自己良好的教學能力，注意孩子的心理變化，才能更好的引導孩子，幫助孩子度過過渡階段。
結論
目前我省在學前教育和小學教育方面都取得了較好的成績，但在二者銜接方面的工作還有進一步加強的空間。這兩個階段對于孩子的終生教育來說，都起到比較重要的作用，因此二者的斜街過渡顯得尤為重要，只有做好這項工作，才能為孩子的教育打下良好基礎。
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關鍵詞： 課堂教學滿意度 “學前教育學”課程 學生視角
教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出：“高等職業院校要強化質量意識，尤其要加強質量管理體系建設。”課堂教學是學校的靈魂工作，是提高整個教育質量的基礎。隨著高職教育事業的發展，保障高職課堂教學質量逐漸成為人們關注的焦點。學生是學校的主體，沒有學生就沒有教育，這意味著從學生的角度了解高校教育質量尤為重要[1]。2004年，教育部在對高校的教學評估中新增了“學生滿意”指標，在對教學質量的評價上開始突出以學生為本的主旨，基于學生滿意度的評價逐漸成為教學衡量中一個重要的內容。大學生學習滿意度對大學學習質量產生著影響，使得學習過程質量和結果質量形成統一，是整體上研究學習質量的關鍵[2]。另外，從學生的視角考察教師的授課質量將更具說服力，能夠對高校教學改革的結果做出客觀評價，更好地促進教學水平和教學質量的提高[3]。
一、研究設計
（一）研究對象。
本研究采取隨機抽樣的方法選取了某高職院校310名學生為調查對象。針對學前系已開設過“學前教育學”課程的二年級10個班隨機抽取6個班進行問卷調查，共發放問卷310份，回收310份（回收率100%），其中有效問卷299份（有效率96.45%）。
（二）測量工具。
本研究采取自編問卷作為測量工具。有學者將專業課教學滿意度的評價指標分為教師執教素養、教師課教水平、學校教學條件與學生自身學習四個維度[4];也有學者分為學生特點、教師特點、課件設計與教學環境[5]。參考研究成果，依據實際情況，確定本問卷維度為：學生特點、教師執教素養、教師課教水平與課堂教學環境。該問卷采用李克特五點計分法，每題含“非常滿意”到“很不滿意”5個水平，依次賦分5到1分，共25題，問卷附加一道主觀題。該問卷的內部一致性系數為0.931，折半信度系數為0.844，表明問卷具有良好的信度;問卷的KMO系數為0.918，顯著性水平為0.000，因子貢獻率為62.932%，表明問卷具有良好的建構效度。數據運用SPSS17.0軟件進行統計分析。
二、研究結果與分析
（一）{查對象情況。
在299份有效問卷中，共有295位女生，僅有4位男生，其中有70位擔任學生干部，占23.4%。有95.4%的學生對所學專業就業前景有信心，僅有4.6%的學生信心不足。在班級中的學習程度13.0%為優秀，55.2%為良好，一般及以下為33.8%。
（二）學生滿意度總體水平。
如表1所示，學生課堂教學滿意度總體水平得分為96.1405（滿分125.00分），整體看，學生對“學前教育學”課堂滿意度處于中上水平，仍有較大的可提升空間。從課堂滿意度的四個維度分析，教師課教水平與教師執教素養高于總體水平，而課教環境和學生特點稍低于總體水平。相對而言，教師執教素養在所有維度中得分最高（極大值為20.00），稍讓人滿意;而教師執教水平得分最低（極大值為45.00），在滿意度提升過程中亟待加強。
表1 課堂教學滿意度及其各個維度統計描述量
（三）不同組別學生課堂教學滿意度的差異。
1.責任意識與課堂滿意度的差異分析。
本研究將學生分為干部群體和非干部群體兩類，運用獨立樣本t檢驗考察課堂滿意度在學生類型上的差異顯著性，結果如表2所示：兩類學生群體在課堂滿意度總體水平、教師課教水平、教師執教素養和課堂教學環境維度上不存在顯著差異，而兩類學生群體在學生特點維度上存在顯著差異。
表2 不同類型學生的課堂教學滿意度的差異
注：*表示P
2.專業信心與課堂滿意度的差異分析。
本研究將學生對專業就業前景分為非常有信心、一般、沒信心、非常沒信心四個等級，運用單因素ANOVA考查學生課堂滿意度在此方面的差異顯著性，結果如表3顯示：在課堂總體滿意度、學生特點、教師執教素養、教師課教水平與課堂環境維度上，“非常有信心”組分別與“一般”組、“沒信心”組之間存在顯著差異，且呈現明顯的正相關。
表3 專業信心程度不同學生的課堂教學滿意度的差異
3.學習程度與課堂滿意度的差異分析。
本研究將學生的學習程度分為優秀、良好、一般、較差四個等級，運用單因素ANOVA考查學生課堂滿意度在此方面的差異顯著性，結果如表4所示：在課堂總體滿意度、學生特點、教師課教水平維度上，“優秀”組、“良好”組、“一般”組及“優秀”組、“良好”組、“較差”組兩兩之間存在顯著差異，且呈明顯的正相關;在教師執教素養、課堂環境維度上，“優秀”組、“良好”組分別與“一般”組存在顯著差異，且呈明顯的正相關。
表4 學習程度不同學生的課堂教學滿意度的差異
（四）各個維度之間的相關。
本研究采用皮爾遜相關系數進行各維度之間的分析（如表5），各維度之間呈現較強的正相關，表明學生課堂滿意度的各個維度是一個整體系統，各個維度之間具有相互促進的作用。其中，教師課教水平和課堂環境之間的相關性最高，說明課教水平較高的教師比較重課堂教學環境的創設;教師課教水平與學生總體滿意度之間的相關性最高，說明教師課教水平越高，越能引起學生的滿意。
表5 課堂教學滿意度各個維度之間的相關性
三、討論與建議
（一）加強學習責任意識教育。
研究顯示，不同類型的學生群體與學生特點呈顯著正相關，說明擔當干部的學生形成的品質對自身課堂滿意度的提升具有重要的作用。學生“干部群體”普遍具有責任心、積極進取、甘于奉獻等優秀品質，這些學生的學習主動性、自信心、效能感普遍優于“非干部群體”。因此，應該充分加強學生學習責任意識教育。一方面強化“干部群體”學習責任意識，通過召開班委會議、組織學習活動、班委助教等方式實施，另一方面提升“非干部群體”的學習責任意識，通過干部群體的模范引領、參與學習活動、融入課堂教學等方式實施。
（二）樹立課程學習信心。
研究表明，學生學習信心越強，對“學前教育學”課堂滿意度及其構成要素的提升具有顯著效果。從此角度看，需建立“課前―課中―課后”完整的學習自信心提升教育干預體系。課前，教師要了解學生對專業及本課程的認識，及時給予正確的引導和鼓勵，減少學生因實際錄取和志愿之間的偏差所產生的失落，提高其未來學習的積極性和主動性[6]。在課程講解中，教師要選擇適合高職學生學習的內容，充分結合案例、圖片與視頻生動講解內容。課后，多留一些開放性的作業，如閱讀《3-6歲兒童學習與發展指南》并批注、查閱某文獻并分享、讀書交流等。總之，學習自信心的培養主要在于提高學生學習的積極性、效能感及課程認同感，一旦學生形成想學、樂學、會學的品質，課堂滿意度的提高將會是十分顯著的。
（三）全面提高學習水平。
課堂滿意度與學生的學習水平呈現顯著的正相關，這說明學習水平越高的學生課堂滿意度越高。從此角度看，應該重視提高學生的W習層次和水平。調查發現，學習程度處在“優秀”和“良好”的比例分別為13%和55.2%，可見還有很大的提升空間。另外，意識影響行為，一旦學生對自我學習層次形成錯誤定位，可能就會導致灰心懈怠的學習行為。因此，教師要引導學生樹立科學的自我評價。大學更注重學生專業性發展，教師要鼓勵學生尋找興趣，發展優勢，并非追求面面俱到，樣樣優秀。“學習水平”體現的是學生的綜合表現，摒棄以“分”論英雄的單一評價方式，堅持過程性和結果性評價結合，全面科學考核學生。總之，學生學習水平和層次的提高，既離不開教師在教學中的辛勤努力，又不容忽視學生在意識層面的正確定位。
（四）以點帶面，重點突破。
研究表明，課堂滿意度各維度之間具有較強的正相關關系，各要素之間相互影響、相互作用。課堂滿意度的提升僅只顧某一方面是不能實現的，研究者必須根據教學實際，在反思性實踐中以點帶面，選擇重點突破領域。教師執教素養與課堂教學滿意度的相關性最高，教師教學能力和水平的改善對課堂滿意度的提升具有重要作用。因此，在課堂滿意度改善的實踐探索中，要以提高教師課教水平為關鍵點，兼顧課堂教學環境、教師執教素養和學生特點等要素，最終才能實現課堂滿意度的整體提升。
參考文獻：
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[3]陳治，霍小雨.高校課堂教學質量滿意度研究――基于教師因素[J].高等財經教育研究，2014（3）：63.
[4]王淑.碩士研究生專業課教學滿意度實證研究[J].宜賓學院學報，2014（1）：112-116.
[關鍵詞] 學前專業學生 職業情感 教育方法
隨著經濟的發展,人們越來越關注幼兒教育,強調“不要讓孩子輸在起跑線上”,但在幼兒教育日益受到重視的同時,我們卻不得不面對這樣一個局面:幼兒教師隊伍不穩定,專業化發展進程緩慢。面對這樣的現實,在幼兒園教師職前教育中,加強職業情感的培養就成為當務之急。
一、職業情感的內涵及培養學前學生職業情感的意義
職業情感,是指人們對自己所從事的職業所具有的穩定的態度和體驗。只有具有強烈職業情感的人,才能夠從內心產生一種對自己所從事職業的需求意識和深刻理解,因而無限熱愛自己的職業和崗位,并善于克服工作中的各種困難,表現出強烈的職業責任意識,并能以極大的精力付諸于行動。
在學前教育專業學生的教育中加大職業情感的培養力度就顯得尤為重要。這就要求我們在學前教育專業學生的培養過程中,除了傳統的幼兒教育理論和技能的培養,還應重視學前教育專業學生堅定的職業信念和職業理想的培養,這樣才能將我們學前教育專業學生的在校學習與就業相銜接,更好地體現人才培養的針對性和實用性。
二、培養學前學生職業情感的教育途徑和方法
培養學前教育專業學生的幼兒教師職業情感可以從專業教育、課程實施及校園文化等多方面入手,全方位地影響學生職業理念的形成,從而達到較好的效果。
1.做好新生入學教育,加強專業意識滲透,引導學生正確認識幼兒教師角色
學前專業新生對學前專業的認識力度不夠,了解不夠全面。經調查中,學生在入校選擇專業時,主要參考的是父母的意見,其次考慮的是就業前景。因為自己喜歡而選擇學前專業的學生所占比例并不大。學生的職業意識欠缺,學習過程中的積極努力程度不夠。因而在學前教育專業學生的入學教育階段,學校就應注重對學生進行專業教育和專業意識的培養,并且要貫穿在校學習的始終,讓學生明白自己即將要擔負的責任,激發內在的學習動力。
在入學教育中,首先,要糾正社會對于幼兒教師的偏見,例如,有的學生認為學前教育專業畢業后就是看孩子的,不學都會;有的學生認為這是女孩子的職業,是吃青春飯的等。一入學就讓學生認識到幼兒教師是高素質高技術專門人才,職業生涯會隨著專業能力的提高不斷發展。其次,讓學生認識到自己將要擔任的角色的重要意義與光榮使命:幼兒教育是一切教育之基礎。幼兒教師從事的是啟蒙教育,其一言一行及其教育質量,將直接影響到孩子今后小學、中學及大學的學習質量和綜合素質能力的提高。再次,讓學生了解專業理論和專業技能對于學前專業學生來說都很重要,只有具有扎實的理論基礎和嫻熟唱歌、跳舞、彈琴等技能才能勝任幼教工作。最后,讓學生認識幼兒教師的具體職責,明確努力的方向是“幼兒生活的照顧者;知識的傳授者;幼兒活動的準備者、組織者、指導者、觀察者、記錄者;幼兒心理的協調者;幼兒父母的人;幼兒教育的研究者等等。”
2.豐富教學形式,加強人文素質教育?,樹立良好的職業價值觀和堅定的職業信念
情感教育,必須借助于一定的教育教學形式。課堂教育是學校教育的主要途徑,在課堂教學過程中,可根據教學內容的不同采用多種教學方法。采用討論法,案例法,情景模擬法,現場教學法等,始終將學生置于課堂的中心,促進學生自主學習,激發學生對所學專業課程的興趣和積極的態度。成功有效的情感教學使學前學生的學習活動由消極轉變為積極,這就意味著學前專業學生學習和生活的積極化,它必然對學前專業學生的專業學習和職業態度產生積極的影響。
運用各種溝通技巧,逐步完善情感教育的各種手段,在學前專業學生情感教育實踐中,優化顯性課程,開發隱性課程,認知與情感的激發有效結合,課內與課外有機結合的教學策略。以這一策略指導教學設計,緊緊圍繞情感教學和情感培養兩個途徑,喚起學生對學科的積極情感與主動學習態度,提高教學效率和學習效果;促進學生的情感發展,提升學生的職業認知。
要鼓勵學生利用選修課、課外活動、課余時間加強各種社會知識人文知識的學習。因為一個博學多才的教師對成長中的孩子產生的積極影響是無法估量的。
3.優化教學環境,增進師生之間的情感互動,潛移默化地影響學生的專業思想觀念
職業價值觀和信念的養成絕不是僅靠一些特定科目的學習就能夠實現的,榜樣的影響力至關重要。教師要通過言傳身教,以在日常與學生的接觸中潛移默化地影響學生的專業思想觀念,通過課堂內外的交流,關注學生的思想動態,及時給予指導;學前情感教育作為一種思想的接受,其情感限定不能局限于教學任務完成的滿足,應重視學生自身情感的完善和發展,因為這將直接影響學生對幼兒教育工作情感的理解和關注。教師應該有意識地去培養師生之間的感情,注重加強師生的心靈溝通。只有在教學過程中建立了較好的人際交往環境,學生才能更好地理解和接受教師傳授的知識。只有師生之間建立了一種相容的情緒狀態,才能相互理解,相互信任,從而形成教育合力,激發學生對學前專業的熱愛。
在教學課程外,也要注意師生之間的情感交流。教師自身的言行舉止,是一種隱性教育。教師應以愛和尊重為前提,創造美的交流氛圍。美育中的情感教育,使人在得到精神上的享受的同時,人性品格也得到進一步陶冶。因此,美育不僅是思想品德教育的有力手段,也是激發和培養健康的道德情感的重要手段。注重教育的各個環節,優化教學環境,培養學前情感,強化專業思想教育,提高對專業作用的認識,利用社會教育因素,實現角色認同,引導學生合理定位,引導學生擺正角色位置,找準自己的發展目標,明確專業與實現自我需要的關系,同時教學中注意高層次需要的培養,把自我需要與學前職業要求聯系起來,最終形成與學前事業發展相適應的情感和情感品質。
另外,可以組織本專業學生參加與相關的技能比賽,到幼教一線實踐,來提高學生對有幼兒教師職業情感。還有學校可以利用社會資源,邀請優秀幼兒教師、校友通過講座、座談等方式跟學生交流,以榜樣的作用促進這些未來幼兒教師職業觀念的形成。
總之,只要我們善于培養學生的積極情感,使學生產生積極的情感體驗,以情育情、以情引情、以情換情,就必然會換來學生的激情和熱情,不斷提高學生的思想認識水平和覺悟水平,形成深厚的專業情感,極大地提高學前專業教學實效性。
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