時(shí)間：2023-01-22 06:56:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)情境，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān) 鍵 詞：情境 鋼琴教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 展示
所謂情境教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，這種場(chǎng)景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此場(chǎng)景中進(jìn)行交融的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)目的是想通過(guò)用生動(dòng)形象的情境，激發(fā)學(xué)生的情趣和靈感，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使音樂(lè)教學(xué)從枯燥變?yōu)榕d趣，從呆板變?yōu)樯鷦?dòng)活潑，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂(lè)。
新課標(biāo)的教程改革，讓我們對(duì)鋼琴教學(xué)擺脫了以往枯燥的老一套傳統(tǒng)教法：比如讓學(xué)生先識(shí)譜，后唱譜，再教彈，最后檢查評(píng)價(jià)。在各位老師的精心設(shè)計(jì)下，筆者所在的學(xué)院就音樂(lè)專業(yè)開始實(shí)施琴法教學(xué)情境教學(xué)模式的嘗試，收到了很好的效果。
一、用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境，就是在鋼琴教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和講授內(nèi)容，教師在深刻理解作品和背景的同時(shí)，收集與其情境教學(xué)相關(guān)的資料，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境教學(xué)的教育環(huán)境。目前，多媒體、錄像、幻燈、圖片等就是創(chuàng)造情境教學(xué)的重要手段。它能給學(xué)生以鮮活、直觀、生動(dòng)的視覺刺激，引發(fā)注意力，達(dá)到讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下漸入佳境，很快地完成既定教學(xué)的目的。
例如，在講授湯普森的鋼琴曲《春之歌》時(shí)，讓學(xué)生先自己想象，然后掛圖播放錄像片。伴隨圖片和《春之歌》的曼妙音樂(lè)，學(xué)生們看到了碧綠的田野，爛漫的山花，快樂(lè)飛翔的小鳥，翩翩起舞的蝴蝶，聽到了潺潺的流水。這一切，讓人仿佛置身于大自然，讓人感到春的氣息。這時(shí)，教師開始形象地彈奏，讓學(xué)生很快進(jìn)入意境，深深地陶醉在春天的景象里。這種教學(xué)方法的運(yùn)用，讓教師從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，師生互動(dòng)，課堂氣氛也變得十分活躍。鋼琴教學(xué)不再是枯燥的難題。
二、用語(yǔ)言帶入情境
語(yǔ)言是音樂(lè)情境教學(xué)中常用、不可缺少的重要手段之一。教師善于運(yùn)用生動(dòng)、活潑、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言藝術(shù)，會(huì)很容易把學(xué)生帶入到音樂(lè)的世界里。因此，語(yǔ)言的過(guò)度設(shè)計(jì)要飽含激情，要連接恰巧、緊密，這樣音樂(lè)情境教學(xué)才會(huì)更加引人入勝。
例如：在講授貝多芬的鋼琴曲《悲愴奏鳴曲》時(shí)，我們這樣表達(dá)作者的創(chuàng)作語(yǔ)境：“《悲愴奏鳴曲》是大音樂(lè)家貝多芬28歲時(shí)的作品，那時(shí)的他正值青春年華，事業(yè)蒸蒸日上。可是，為什么他要?jiǎng)?chuàng)作如此剛堅(jiān)和悲愴的音樂(lè)呢？原來(lái)，貝多芬這看似浮華的生活背后，他其實(shí)正磨礪在耳聾帶來(lái)的悲痛和傷感之中，那種隱藏在內(nèi)心深處的對(duì)生命的磨難和痛苦，他對(duì)命運(yùn)發(fā)出抗?fàn)幒秃艉埃膱?zhí)著、堅(jiān)定，完全傾浸在了這部作品之中。”“語(yǔ)言的盡頭是音樂(lè)升起的地方”，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生投入到這種悲愴的情緒之中時(shí)，放響《悲愴奏鳴曲》，學(xué)生們靜靜地沉浸在音樂(lè)里。這樣的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的聆聽愿望，可以直觀地增強(qiáng)對(duì)作品的領(lǐng)悟力，在很大程度上為琴法激情演奏打下了深厚的感情基礎(chǔ)。
三、聯(lián)系生活展示情境
音樂(lè)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作離不開真實(shí)的生活體驗(yàn)。在音樂(lè)教學(xué)中，不拘泥教室內(nèi)，讓學(xué)生們走進(jìn)自然，貼近生活的情境展示，對(duì)單調(diào)的琴法教學(xué)是至關(guān)重要的。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣，讓他們擺脫對(duì)單調(diào)學(xué)習(xí)的厭煩心理，必須走出課堂，擁抱自然，去感知課外的真實(shí)的生活，感知音樂(lè)的存在。
例如，在講授丁善德的鋼琴曲《郊外去》時(shí)，我們帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，讓他們感受習(xí)習(xí)的涼風(fēng)，聆聽樹葉沙沙作響、歡快流淌的小溪，聽小鳥放聲歌唱。這些大自然的美妙樂(lè)章，這種對(duì)自然情境的深切感知，使他們很快地明白了擁有著的生活的美好，并較好地掌握了樂(lè)曲的奏法和演奏技巧。這，就是音樂(lè)的力量。
四、通過(guò)表演表現(xiàn)情境
通過(guò)表演表現(xiàn)情境，即用自己的動(dòng)作和表情來(lái)表述作品的內(nèi)容。比如一些具有較強(qiáng)表演性的曲目，在教學(xué)中可以通過(guò)朗誦歌詞，學(xué)唱歌曲等形式為學(xué)生提供表演機(jī)會(huì)。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，又能為表現(xiàn)曲目的情境營(yíng)造一個(gè)很好的氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 情景教學(xué) 設(shè)計(jì)
一、數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)的重要性
1.新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)觀的要求
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，既然是一種活動(dòng)，那么就需要一定的情境。要使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，處于一種自主探索知識(shí)的狀態(tài)，產(chǎn)生一種滿足、快樂(lè)、自豪、自信的積極情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣。
2.從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的認(rèn)識(shí)
俗話說(shuō)“模仿只能跟著走，創(chuàng)新才會(huì)出人才”。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流能夠順利開展，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者的教師，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的、與他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境。
二、數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)的心理學(xué)基礎(chǔ)
現(xiàn)代教育學(xué)的研究已表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有如下三個(gè)顯著傾向：
（1）對(duì)處于自己最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)最感興趣；
（2）對(duì)掌握主動(dòng)權(quán)的知識(shí)很感興趣；
（3）對(duì)學(xué)習(xí)具有鮮明的情感。
因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，要特別注意這三點(diǎn)，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，處于一種自主探索知識(shí)的狀態(tài)，讓他們體驗(yàn)到跳一跳才能夠得著果子的成功之感，產(chǎn)生一種滿足、快樂(lè)、自豪的積極情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自我激勵(lì)，自我要求上進(jìn)的心理，并使其成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)情境的幾種類型
1.創(chuàng)設(shè)試誤型問(wèn)題情境。促使學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性
根據(jù)皮亞杰的活動(dòng)內(nèi)化原理，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑是使他們?nèi)?dòng)手操作。通過(guò)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，把抽象的理論具體化、直觀化，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、觀察、分析等活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在講授反比例函數(shù)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)正比例函數(shù)的函數(shù)解析式、圖象、函數(shù)的增減性都有所了解，所以在介紹完反比例函數(shù)的定義以后，讓學(xué)生自己利用描點(diǎn)法來(lái)畫圖，根據(jù)學(xué)生畫出的各種不同的圖，很自然的熱烈的討論起來(lái)，在不斷討論和修改中，學(xué)生不斷否定自己，不斷地總結(jié)，終于畫出了令人滿意的圖。如此對(duì)教材有效進(jìn)行優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，進(jìn)行思考、討論，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
2.創(chuàng)設(shè)故事型情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在人類發(fā)展的歷史中，產(chǎn)生了許許多多值得贊揚(yáng)、膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，可充分挖掘數(shù)學(xué)史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡兒、牛頓及我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之、華羅庚、陳景潤(rùn)，都有很多故事可以用來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境，
如在講“勾股定理”這一節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生講這樣一則故事：如果在宇宙除了人類還有其他文明，人類應(yīng)如何同他們交流呢？我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還有其他文明的話，接受到這個(gè)信息，就會(huì)向人類發(fā)出回應(yīng)。聽了這個(gè)故事，同學(xué)們肯定會(huì)急切地想知道，勾股定理的內(nèi)容到底是什么？從而為學(xué)習(xí)新課作好了鋪墊。3.創(chuàng)設(shè)操作性問(wèn)題情境，注重知識(shí)的形成過(guò)程
即通過(guò)一定的問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之產(chǎn)生非知不可的要求。于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)，解決問(wèn)題。例如，在相似三角形的判定這節(jié)課的開始我這樣問(wèn)：老師手里有一個(gè)三角形，為了布置教室我們還需要許多個(gè)和這個(gè)三角形相似的三角形，你能幫老師畫嗎？想想可以怎樣畫？問(wèn)題一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)忙活起來(lái)，不停地想著、畫著，有的還和周圍同學(xué)討論著，我想這樣的設(shè)計(jì)更能夠使學(xué)生自主的去研究、探討、合作來(lái)解決問(wèn)題，從而體現(xiàn)出學(xué)生之間相互合作的能力、解決問(wèn)題的能力，而老師是作為指導(dǎo)者、協(xié)作者來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，真正變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為創(chuàng)造性教學(xué)，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,注重學(xué)生的興趣愛好,培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，也更符合課改精神中對(duì)課堂教學(xué)的要求。
4.創(chuàng)設(shè)鋪墊型情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。”在課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，親歷數(shù)學(xué)構(gòu)建過(guò)程，掌握認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)真理的方式方法。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
記得講勾股數(shù)時(shí)，教師出示了這樣幾組勾股數(shù)，請(qǐng)同學(xué)們討論這些勾股數(shù)的特征：3，4，5；5，12，13；7，24，25；9，40，41……
開始學(xué)生們只注意到：每組勾股數(shù)的前一個(gè)數(shù)都是奇數(shù)，后兩個(gè)數(shù)是一奇一偶，之后陷入僵局。教師啟發(fā)道：一奇一偶之間有什么聯(lián)系？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)是連續(xù)數(shù)。忽然一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)后兩數(shù)之和恰是一個(gè)完全平方數(shù)，稍一頓，即抬頭，急切地說(shuō)：“這兩個(gè)數(shù)的和恰是一個(gè)完全平方數(shù)，這個(gè)完全平方數(shù)就是前一個(gè)數(shù)的平方……”這樣，在思考，觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，靈感一觸即發(fā)。學(xué)生們找到了勾股數(shù)的特征：即大于1的奇數(shù)的平方分成兩個(gè)連續(xù)的自然數(shù)，此奇數(shù)與這兩個(gè)連續(xù)自然數(shù)成勾股數(shù)。
5.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型情境，深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
以富有挑戰(zhàn)性、探究性且處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題為素材，可創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型教學(xué)情境，使學(xué)生處于心欲求而不得、口欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)。引起認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如。在學(xué)生學(xué)完三角形全等的判定之后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“課本上舉例說(shuō)明了‘有兩邊和其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等’，那么，有兩邊和其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的三角形在什么情況下全等，在什么情況下不全等呢?”以上這一情境激起了學(xué)生的探究欲望，有利于學(xué)生在自主探究中尋找答案。
一、讓音樂(lè)進(jìn)入體育課堂
體育教學(xué)的場(chǎng)地便是學(xué)生的課堂、要布置得賞心悅目，讓學(xué)生每堂課都有新感受，喜歡上體育課。同時(shí)，從組織學(xué)生進(jìn)課堂便配以雄壯的《進(jìn)行曲》，隨著教師的講解，示范播放輕音樂(lè)，在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中配播兒童輕快樂(lè)曲。這樣除了增加課堂的愉悅氣氛外，還能減輕學(xué)生運(yùn)動(dòng)的疲勞。針對(duì)體育活動(dòng)的單位調(diào)乏味，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歡樂(lè)輕松的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)行各種活動(dòng)，寓教于樂(lè)。
二、游戲教學(xué)法
快樂(lè)是學(xué)生生活中不可缺少的內(nèi)容，沒有快樂(lè)的體育課將會(huì)扼殺人的天性。游戲是學(xué)生十分感興趣的體育活動(dòng)，也是體育課的重要內(nèi)容，經(jīng)常做同一種游戲，小學(xué)生會(huì)感到乏味和厭倦。因此游戲要設(shè)計(jì)的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學(xué)生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養(yǎng)學(xué)生走步能力，是跑步教材的過(guò)渡性教材。在教學(xué)中，應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的游戲，如“月月花”、“擊響走”“模仿人物走、模仿動(dòng)物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。游戲方法較其它方法更加簡(jiǎn)便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“參觀自然保護(hù)區(qū)——模仿各種小動(dòng)物”、“風(fēng)吹雪花飄”等，這些游戲具有簡(jiǎn)單，有趣，運(yùn)動(dòng)量小的特點(diǎn)。能夠起到很好的放松作用。
三、情境教學(xué)法
體育課大部分是在戶外進(jìn)行的，因此，組織教學(xué)歷來(lái)是體育教學(xué)的一大難點(diǎn)。小學(xué)生缺乏自控能力，集隊(duì)中常你推我擠，吵吵嚷嚷，對(duì)有舉的活動(dòng)爭(zhēng)先恐后，對(duì)不感興趣的一個(gè)勁推別的同學(xué)上場(chǎng)……針對(duì)這種善，單憑訓(xùn)斥、指責(zé)是難奏效的。教師可巧打比方，借物喻理，學(xué)生易于接受。如守紀(jì)律的雁群；聽指揮的鴨子，按順序走的駝隊(duì)……教師可運(yùn)作豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，形象逼真的動(dòng)作表情，使學(xué)生進(jìn)入角色，養(yǎng)成自覺守紀(jì)的習(xí)慣。情境法是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識(shí)，達(dá)到師生信息交流的方法。如將四隊(duì)學(xué)生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊(duì)接成一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，主要目的是進(jìn)行主要教材之前的熱身運(yùn)動(dòng)，通過(guò)改變慢跑形式提高學(xué)生的興趣。作為滲透思想教學(xué)的重要任務(wù)之一。在設(shè)制模仿人物形象的情境時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物形象的模仿逐步轉(zhuǎn)化到人物行為的學(xué)習(xí)上來(lái)。如一位教師設(shè)計(jì)了“不怕遠(yuǎn)征難”的模仿叔叔的情境，在模仿爬雪山、過(guò)草地、過(guò)鐵索橋的過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行了愛國(guó)主義、集體主義教育，以及學(xué)叔那種聽從指揮、遵守紀(jì)律、在困難面前頑強(qiáng)、勇敢、不屈不撓的精神。
四、唱游教學(xué)法
1、一年級(jí)新生入學(xué)前兩周的學(xué)前教育期間。一年級(jí)新生在入學(xué)前，通常要經(jīng)過(guò)兩周的常規(guī)教育，體育也不例外。如果一上來(lái)就教學(xué)生稍息、立正、隊(duì)列等課堂常規(guī)，學(xué)生會(huì)感到枯燥且不適應(yīng)。通過(guò)唱游教學(xué)法，可以引起學(xué)生對(duì)體育的興趣，使學(xué)生覺得“上學(xué)、上課”并不是一件可怕的事情，打消學(xué)生對(duì)老師的恐懼心理，促使師生情感和諧融洽。
2、經(jīng)常作為準(zhǔn)備活動(dòng)的手段。準(zhǔn)備活動(dòng)總是做一種徒手操，學(xué)生會(huì)感到很枯燥很厭煩。如果結(jié)合教材經(jīng)常變換一些新操，如“小動(dòng)物模仿操”、“勞動(dòng)模仿操”、“墊上操”、“圈操”、“球操”、“繩操”等，學(xué) 生在優(yōu)美的樂(lè)聲中即鍛煉了身體又陶冶了情操。
3、作為整理活動(dòng)的手段。整理活動(dòng)是體育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是鞏固教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的重要途徑。運(yùn)用唱游教學(xué)法，可以克服整理活動(dòng)中教學(xué)呆板、單調(diào)的現(xiàn)象，增加娛樂(lè)性、實(shí)效性，提高學(xué)生參與練習(xí)的興趣，消除學(xué)生的心理及生理疲勞。唱游教學(xué)法，切實(shí)可行地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在身心負(fù)荷較寬松的歡樂(lè)氣氛中，接受體育的啟蒙教育。
五、兒歌教學(xué)法
教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，是體育教育藝術(shù)的體現(xiàn)之一。體育運(yùn)動(dòng)生活氣息很濃，從客觀上給體育教學(xué)的講解提供了內(nèi)容豐富、生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言講清動(dòng)作的概念和要領(lǐng)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。兒歌教學(xué)法正是如此。它語(yǔ)言簡(jiǎn)練、通俗易懂、便于理解記憶，深受學(xué)生喜愛。如齊步走的兒歌：挺胸抬頭，擺臂有力，橫排對(duì)齊，豎行對(duì)正，自視前方，先邁左腳。前滾翻兒歌：下蹲低頭手撐墊，蹬地提臀向前翻，肩背著墊抱小 腿，蹬地團(tuán)身是關(guān)鍵。
六、模擬法
只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)起來(lái)津津津有味，感到快樂(lè)無(wú)比，才能越學(xué)越愛學(xué)、越會(huì)學(xué)，才能學(xué)得好，讓學(xué)生模擬表演是學(xué)生樂(lè)而愿為的活動(dòng)。體育教學(xué)要投其所好，開展教學(xué)活動(dòng)。如訓(xùn)練學(xué)生用前腳掌先著地跑，我們可根據(jù)兒童關(guān)于模仿的特點(diǎn)，組織學(xué)生模擬南極企走路，模擬草原兒童騎馬舞蹈表演……學(xué)生在有趣的模擬表演中掌握了要領(lǐng)。失去了趣味性，快樂(lè)體育亦不復(fù)存在。
情境教學(xué)，越來(lái)越受人們的重視。良好的教學(xué)情境，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。為了保證教學(xué)情境充分發(fā)揮作用，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
一、注意情境的趣味性
“興趣是最好的老師”，增強(qiáng)興趣是教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵，是優(yōu)化思維教學(xué)的前提。情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生有疑之處，將問(wèn)題融于學(xué)生喜聞樂(lè)見的情境之中，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的期待，既喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的愉悅，又喚起學(xué)生參與的熱情。
二、注意情境的生活性
教學(xué)情境必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。情境不是擺設(shè)，也不是為了“趕時(shí)髦”的點(diǎn)綴品。情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)當(dāng)在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將教材上的內(nèi)容通過(guò)生活中熟悉的事例，盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)地展示給學(xué)生，以此拉近知識(shí)和生活的距離，讓學(xué)生在“眼見為實(shí)”的客觀事物面前，通過(guò)突破問(wèn)題情境完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。
三、注意情境的適度性
情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于教學(xué)任務(wù)的完成及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計(jì)合適的“路徑”和“梯度”，便于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能遷移到具體的情境中來(lái)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。由于受年齡、基礎(chǔ)、環(huán)境、個(gè)人能力等條件的影響，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，一定要精心選擇和設(shè)計(jì)，合理配置幾個(gè)“階梯性”問(wèn)題。對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)像攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，使之適合學(xué)生，能被學(xué)生理解和接受，以達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。
四、注意情境的有效性
有效、高效是課堂教學(xué)永恒的追求。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是教學(xué)新課、激發(fā)學(xué)生探究熱情的重要手段。情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)涉及素材的選取、內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)的過(guò)程。如同橋梁建造一樣，如果我們把情境的合理性視為對(duì)建筑材料的質(zhì)量要求，把問(wèn)題導(dǎo)向性看作是對(duì)橋梁功能的設(shè)計(jì)要求，那么有效性則可看作是對(duì)橋梁工程質(zhì)量的總體考慮。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，以促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
總之，良好的教學(xué)情境是高效完成教學(xué)任務(wù)的“腳手架”。教師要在充分考慮教材特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，從而提高課堂教學(xué)效率。
（作者單位 湖北省利川市毛壩鄉(xiāng)毛壩小學(xué)）
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；情境教學(xué)
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解科學(xué)”情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段教學(xué)實(shí)踐也證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分利用各種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行課堂情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神
一、情境教學(xué)法簡(jiǎn)介
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法它不僅能給學(xué)生提供思考的智力背景，同時(shí)也能給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)和情感體驗(yàn)的空間
就初中科學(xué)教學(xué)而言，實(shí)施情境教學(xué)法具有積極的意義它不僅能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)的理解能力
二、情境教學(xué)應(yīng)注意的原則
情境教學(xué)所要求的“情境”，要貼近現(xiàn)實(shí)、接近生活，為找準(zhǔn)突破口和切入點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行思考，創(chuàng)設(shè)的情境要注意遵循以下幾個(gè)基本原則：（）真實(shí)性原則科學(xué)是一門同生活、生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系十分緊密的學(xué)科所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀生活實(shí)際，必須是以生活中的原型建立科學(xué)概念，不能亂編濫造（）綜合性原則情境教學(xué)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅僅滿足某一個(gè)方面的需要，要同時(shí)為認(rèn)知教學(xué)和行為教學(xué)服務(wù)因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境，不僅要包含促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)該包括促進(jìn)非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容（3）合理性原則創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，才能使學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能運(yùn)用到情境中來(lái)解決問(wèn)題
三、在初中科學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的策略
創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“科學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于社會(huì)”的理念心理學(xué)研究也表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接受知識(shí)的程度就越高就初中科學(xué)這門學(xué)科而言，現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)最好的素材，因此，教師要積極為學(xué)生提供生活中熟悉的現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)一步探索的欲望
例如，浙教版七年級(jí)二冊(cè)“力的存在”一課，我讓學(xué)生觀察窗外的樹后提問(wèn)：
師：“樹葉為什么會(huì)動(dòng)？”
生：“因?yàn)橛酗L(fēng)”
師：“我們能看見風(fēng)嗎？”
生：“不能”
師：“我們不能直觀看見風(fēng)，但我們可以通過(guò)風(fēng)在樹上、塵土上產(chǎn)生的作用效果來(lái)感知風(fēng)的存在在科學(xué)上，許多事物都不能直接觀察到，但是可以根據(jù)事物產(chǎn)生的效果來(lái)確認(rèn)事物的存在”
力在學(xué)生的生活中處處存在，以學(xué)生最熟悉的自然環(huán)境中的“風(fēng)力”逐步感受力的存在，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊
創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問(wèn)題情境，深化思維模式
創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問(wèn)題情境的目的是通過(guò)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁講授知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生掌握概念和學(xué)習(xí)探究科學(xué)知識(shí)的方法初中學(xué)生的思維往往仍停留在對(duì)事物的表象上，如果教師只為講課而講課，學(xué)生就容易乏味，激不起學(xué)習(xí)的興趣但如果給學(xué)生創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，學(xué)生會(huì)在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上激發(fā)起探索欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋求思路，大膽創(chuàng)新
例如，“力的存在”一課，“力”是初中科學(xué)中最基本的重點(diǎn)概念之一，認(rèn)識(shí)力是今后學(xué)好力的其他知識(shí)的基礎(chǔ)但建立力的概念是一個(gè)逐步加深和拓展的過(guò)程教師可以采用“引導(dǎo)—體驗(yàn)—合作”的教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生有層次地開展各種體驗(yàn)活動(dòng)，逐步深化學(xué)生思維
3創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，加深學(xué)習(xí)印象
“錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)”從錯(cuò)誤中找到正確的方法，是加深學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果的有效方式學(xué)生在解題時(shí).由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)或思維上的偏差，常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，對(duì)此，教師應(yīng)有意識(shí)地利用一些學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，激發(fā)學(xué)生自己去懷疑、去分析錯(cuò)因，尋找治“錯(cuò)”的良藥，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，也可以提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性
所謂“情境”是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。那么如何搞好“情境教學(xué)”呢?
一、運(yùn)用多媒體,展現(xiàn)情境
學(xué)生活潑好動(dòng),樂(lè)于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物。心理學(xué)研究表明:動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意。利用多媒體設(shè)計(jì)生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫教學(xué)情境,化無(wú)聲為有聲,化靜為動(dòng),能引起學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此,在音樂(lè)課教學(xué)過(guò)程中,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征,遵循趣味性和針對(duì)性的原則,根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,巧妙運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
如在三年級(jí)歌曲《小烏鴉愛媽媽》這一課中,我設(shè)置了這樣的情境:同學(xué)們,這節(jié)課,我們來(lái)到了哪兒?課件中出示大森林的圖片,還有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲,是誰(shuí)在叫?你能用動(dòng)作模仿出來(lái)嗎?學(xué)生們紛紛模仿小鳥展翅高飛的情景,仿佛置身于美麗的大森林。
又如在一年級(jí)歌曲《小寶寶睡著了》這一課,為了讓學(xué)生能體會(huì)到夜晚寧?kù)o祥和的氣氛,在導(dǎo)入新課時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:上課了,我走到講臺(tái)前,用右手食指立于嘴唇上作“噓”狀,然后拉上教室窗簾,學(xué)生不知老師葫蘆里賣的什么藥,幾十雙眼睛都盯著老師。此刻,打開多媒體,課件中出現(xiàn)了已閉上眼睛的月兒,旁邊有幾顆小星星在時(shí)隱時(shí)現(xiàn)地眨著眼睛,接著畫面上出現(xiàn)了一棵大樹,微風(fēng)輕輕吹動(dòng)著樹葉,樹干上有幾只已打瞌睡的小蟲兒,樹窩中躺著兩只休息的小鳥,在樹下的小屋中亮著一盞燈,有一位可愛的小寶寶正伏在桌面上,透過(guò)窗子數(shù)星星,數(shù)著數(shù)著便睡著了。伴著抒情的樂(lè)曲,學(xué)生的目光停住了。這時(shí),我輕聲地對(duì)小朋友說(shuō):“夜深了,天上的月亮、星星都閉上了眼睛,鳥兒休息了,蟲兒也停止了歌唱,就連小寶寶也睡著了。”然后用充滿關(guān)懷的口吻對(duì)小朋友說(shuō):“小朋友,讓我們也閉上了自己的小眼睛,乘著歌聲的翅膀,一起進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)吧!”小朋友看著栩栩如生的畫面,聽著老師親切的話語(yǔ),他們完全沉浸在甜美的意境之中。
通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)導(dǎo)入新課,不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ),達(dá)到了“課伊始,趣即生”的良好教學(xué)效果。
二、設(shè)置問(wèn)題,構(gòu)建問(wèn)題情境
“學(xué)起于思,思源于疑。”問(wèn)題是思維的起點(diǎn),也是思維的動(dòng)力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境能使學(xué)生主動(dòng)思索以獲得問(wèn)題的解決。教學(xué)實(shí)踐證明,設(shè)疑是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一種切實(shí)可行的方法,它發(fā)揮了以學(xué)生為主體的作用,能夠培養(yǎng)學(xué)生思維、探索和分析解決問(wèn)題的能力。
由此可見,在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有效的理想氣氛。
如在《小烏鴉愛媽媽》一課中,教師講述:今天從森林里飛出來(lái)了三只小鳥,它們是小麻雀、小鴿子和小烏鴉,你會(huì)模仿他們的叫聲嗎?小麻雀:嘰嘰 喳喳;小鴿子:咕咕;小烏鴉:哇……學(xué)生在不知不覺中就掌握了歌曲中的節(jié)奏。又如在處理歌曲時(shí):“小烏鴉急急忙忙為媽媽捉蟲子,心情是怎樣的?烏鴉媽媽年紀(jì)大了,飛不動(dòng)了,心情又是怎樣的?怎樣唱才能體現(xiàn)出它們的這種心情?”教師根據(jù)歌曲內(nèi)容成功地創(chuàng)設(shè)了以上問(wèn)題情境,引導(dǎo)質(zhì)疑,學(xué)生恍然大悟,體會(huì)到可以運(yùn)用速度的變化,表現(xiàn)出歌曲的情緒。
三、角色轉(zhuǎn)換,進(jìn)入情境
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生與書本的角色往往呈對(duì)立狀態(tài)。教材中有關(guān)人物的情感、言語(yǔ)、行為等等與現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)者似乎有著難以逾越的鴻溝。在情境教學(xué)中注重角色的轉(zhuǎn)換,學(xué)生由習(xí)慣上的等待、接納的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)為不斷追求、進(jìn)取的“主動(dòng)角色”。兒童一旦成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)角色,學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在表演中能親身體驗(yàn)和深刻理解教學(xué)內(nèi)容,獲取知識(shí),留下深刻印象,活躍課堂氣氛,從而形成教學(xué)。
如在《小烏鴉愛媽媽》中,在向小鳥問(wèn)好的環(huán)節(jié),一部分學(xué)生充當(dāng)各種小鳥,另一部分學(xué)生充當(dāng)問(wèn)好的小朋友,讓他們進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生1:“小麻雀好。”學(xué)生2:“嘰嘰喳喳,嘰嘰喳喳。”學(xué)生身臨其境,感受到了和小鳥做游戲的喜悅。
四、即興創(chuàng)作,體會(huì)情境
在創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”時(shí),要充分考慮到學(xué)生的創(chuàng)新思維,不能停留在知識(shí)的記憶、技能的模仿、歌曲的學(xué)唱上。在每一特定的學(xué)習(xí)情境中,讓學(xué)生多次地塑造、創(chuàng)編新情境,體驗(yàn)新感情,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛,又能提高他們的審美能力和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗(yàn)美的能力。
作為中學(xué)的一門重要學(xué)科，初中數(shù)學(xué)在很大程度上決定中學(xué)生整體素質(zhì)的提高。情境教學(xué)是一種重要的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多關(guān)于情境教學(xué)的話題被提及。本文從提高學(xué)習(xí)興趣、形成問(wèn)題意識(shí)、加深理解知識(shí)、提高實(shí)踐能力等方面探析情境創(chuàng)設(shè)的策略。
數(shù)學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、思維能力具有重要意義。然而，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯性較強(qiáng)，加之教學(xué)方式的不正確，許多學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)課枯燥、乏味，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師必須根據(jù)學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)不斷調(diào)整教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。
1.合理創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，且較抽象，若教師采用程式化或模式化的方式進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)課堂則會(huì)變得枯燥無(wú)趣，很難提起學(xué)生的興趣。因此，教師必須靈活選用教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。創(chuàng)設(shè)游戲情境則被認(rèn)為是一種有效的方法。比如，在學(xué)習(xí)“方差”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)游戲情境：上課前，先選擇兩組男生，每組四人，且各組平均身高相等，但第一組身高幾乎一致，第二組身高差異較大。在教學(xué)時(shí)，可將講臺(tái)充當(dāng)臨時(shí)舞臺(tái)，讓兩組男生扮演某個(gè)明星組合演唱一首歌曲，然后讓臺(tái)下同學(xué)對(duì)兩組的舞臺(tái)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生大多認(rèn)為第一組較好。之后，教師再給出兩組男生的身高數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計(jì)算其平均身高，并提問(wèn)：“為什么兩組男生的平均身高相同，但舞臺(tái)效果卻有較大差異？”逐步過(guò)渡到方差的定義、計(jì)算方法的學(xué)習(xí)中。通過(guò)游戲方式引入課題，活躍了課堂氣氛，并大大提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。
2.合理設(shè)置問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。數(shù)學(xué)是一門能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的課程，該課程的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)非常重要。在教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，必須以相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)為切入點(diǎn)，且要注意問(wèn)題的難度應(yīng)與學(xué)情相符。提出問(wèn)題后，還要給學(xué)生留足思考時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的性質(zhì)”時(shí)，教師通過(guò)課件向?qū)W生展示長(zhǎng)方形，并讓其歸納長(zhǎng)方形性質(zhì)，學(xué)生繼續(xù)總結(jié)，再通過(guò)動(dòng)畫課件向?qū)W生展示形狀不同的平行四邊形，繼續(xù)歸納，但最終發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì)不變。通過(guò)這樣的方式，不但培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，且有利于學(xué)生歸納總結(jié)能力的提高。
3.注重故事情境的創(chuàng)設(shè)，加深理解數(shù)學(xué)知識(shí)。初中學(xué)生的思維相對(duì)活躍，對(duì)許多事物都充滿好奇心，尤其是趣味性較濃的故事。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)及好奇心，在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的故事情境，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”該節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)如下故事情境：以前，一個(gè)古老王國(guó)中有一位很有才的大臣，他把自制的象棋獻(xiàn)給國(guó)王，國(guó)王應(yīng)允了他的一個(gè)要求。大臣問(wèn)國(guó)王拿來(lái)一些米，并讓國(guó)王在棋盤上有規(guī)律地放米粒，第一格1粒，第二格2粒，第三格3粒，第四格4粒，第五格5粒……以此類推，一直放到第64格。國(guó)王聽后哈哈大笑道“你真是傻，就要了這么點(diǎn)米！”大臣則答道：“臣擔(dān)心您國(guó)庫(kù)中的米遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。”此時(shí)，教師可提問(wèn)學(xué)生：“大家認(rèn)為國(guó)王是否能滿足大臣的要求？”并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)其了解要有多少米才能滿足大臣的要求。以此為切入口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并計(jì)算有理數(shù)的乘方。通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味故事情境進(jìn)行課堂教學(xué)，既加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又為課堂增添了人文教育色彩。
4.合理創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境，提高學(xué)生實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，且與生活有著緊密聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境，但應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行，且要保證實(shí)踐活動(dòng)的可操縱性，以利于學(xué)生主動(dòng)性及創(chuàng)造性的發(fā)揮。比如，在學(xué)習(xí)“不等式與不等式組”該節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生在游樂(lè)園玩的蹺蹺板活動(dòng)，先讓學(xué)生對(duì)不等式關(guān)系有初步的了解，然后用天平做實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展示“小于”“大于”“等于”“不等”相互之間的關(guān)系，逐步進(jìn)入到不等式的學(xué)習(xí)中。又如，在講授“三角形性質(zhì)”時(shí)，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好幾根長(zhǎng)度不一樣的小棒，然后進(jìn)行三角形的拼接，使其在動(dòng)手操作的過(guò)程中總結(jié)認(rèn)識(shí)三角形的三邊關(guān)系、三角形的角度等問(wèn)題。利用創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，既能讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，還能提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。
總之，數(shù)學(xué)在初中課程中占有重要位置，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的重要途徑。鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，教師必須樹立新型的教學(xué)觀念，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且有效促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性的提高，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（作者單位：江西省贛縣沙地中學(xué)）
學(xué)生具備良好的心態(tài)就能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行愉快教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育，改革課堂教學(xué)模式應(yīng)探索的新課題。下面談?wù)劚救嗽凇疤菪蔚拿娣e計(jì)算”的課堂教學(xué)中所作創(chuàng)設(shè)情境的探討。
一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)求知的情境
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”一個(gè)好的問(wèn)題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂(lè)于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。
在教學(xué)梯形的面積計(jì)算時(shí)老師出示畫有一個(gè)方格代表1平方厘米的硬紙板，上面畫有上底是4厘米，下底是6厘米，高4厘米的兩個(gè)不同形狀的梯形。請(qǐng)同學(xué)用方格的方法說(shuō)出每個(gè)梯形的面積是多少。同學(xué)們數(shù)了一遍又一遍，答案都不盡相同，有19平方厘米，20平方厘米，21平方厘米。老師接著出示一塊平行四邊形硬紙板，當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證它與兩個(gè)大小形狀完全相同的梯形所拼成的面積相等。有些同學(xué)很快說(shuō)出這樣的平行四邊形的面積是40平方厘米。由于前面講述了平行四邊形是同底等高的三角形面積的2倍，同學(xué)們會(huì)很容易說(shuō)出“梯形的面積是平行四邊形的面積的一半”。同學(xué)們的求知欲得到了啟發(fā)。“是不是所有的梯形的面積是平行四邊形的面積的一半？”同學(xué)們的心扉被老師這話輕輕一撥，求知欲劇增，通往知識(shí)的大門不知不覺地開啟了。
二、創(chuàng)設(shè)實(shí)際操作的情境
皮亞杰說(shuō)：“數(shù)學(xué)的抽象仍是屬于操作性的，它的發(fā)生發(fā)展要經(jīng)過(guò)連續(xù)不斷的、一系列的階段。而其最初的來(lái)源又是十分具體的行動(dòng)。”小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開的，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，很多問(wèn)題需要學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)多種感官共同參與活動(dòng)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。特別是學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)，更是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。在教學(xué)中，盡可能地安排學(xué)具操作，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，拼一拼，量一量，再通過(guò)做一做、看一看、想一想等活動(dòng)，讓學(xué)學(xué)生親身體驗(yàn)，理解新知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)能力。另外，安排學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)要做到適時(shí)，要在學(xué)生想知而不知，似懂而非懂時(shí)進(jìn)行。這樣，操作活動(dòng)就能起到化難為易，化抽象為具體的作用。
接著老師讓學(xué)生們用自己預(yù)備的學(xué)具（完全一樣的直角梯形，等腰梯形，任意梯形各二個(gè)）與同桌同學(xué)合作，按老師的要求，分成三個(gè)層次進(jìn)行拼圖實(shí)驗(yàn)。在操作前老師出示以下幾個(gè)問(wèn)題，并交代稍后要請(qǐng)同學(xué)發(fā)表意見，上臺(tái)演示：
（1）可以拼成哪些圖形？其中哪種圖形的面積計(jì)算已學(xué)過(guò)？
（2）拼成的平行四邊形的底和高與梯形的底和高有什么關(guān)系？
（3）每個(gè)梯形的面積與拼成的平行四邊形有什么關(guān)系？你能用關(guān)系式表示出來(lái)嗎？
在這樣的教學(xué)情境中，同學(xué)們邊思考，邊操作，邊議論，不但覺得主動(dòng)、積極，而且覺得輕松、活潑。同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見，上臺(tái)演示。在老師的指點(diǎn)下獲得成功，這就使學(xué)生產(chǎn)生了自己獲得新知的愉快心態(tài)，容易激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，這樣的教學(xué)情境，使梯形的面積公式的推導(dǎo)獲得水到渠成的教學(xué)效果。
三、創(chuàng)設(shè)各抒己見的情境
老師在授完新課后，可設(shè)置練習(xí)，并按四人一組展開討論。
如設(shè)計(jì)的練習(xí)富有思考性，趣味性，可以誘發(fā)學(xué)生思維和議論，使學(xué)生在自由，平等的氣氛中各抒己見，展開議論，互教互學(xué)，強(qiáng)化理解。實(shí)踐證明，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有賴于習(xí)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，練習(xí)手段的靈活性。
四、創(chuàng)設(shè)自我評(píng)估的情境
關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 語(yǔ)文 能力
情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容想適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能，全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。
一、語(yǔ)文情境教學(xué)的特征
1、直觀形象性：情境就是具體的場(chǎng)合、景象或境地。這些對(duì)象，或者用眼可以看到，用耳可以聽到，用手可以摸到，或者用多種感官可以感知到，可見形象性就是情境教學(xué)的首要特征。也就是說(shuō)，情境教學(xué)要通過(guò)形象來(lái)進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教材給情境教學(xué)提供了豐富的形象因素，為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。語(yǔ)文教材提供的形象因素大體可分為三類：①人物形象；②景物形象；③事物形象。
2、情知對(duì)稱性：認(rèn)知與情感對(duì)稱，且統(tǒng)一在教學(xué)中，稱為“情知對(duì)稱”。情境教學(xué)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知因素和情感因素并存，同時(shí)發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)情知對(duì)稱。情境教學(xué)合理的解決了教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，即認(rèn)知與情感的關(guān)系，使學(xué)生在教學(xué)中同時(shí)攀登認(rèn)知行為、認(rèn)知目標(biāo)和情感行為、情感目標(biāo)這兩個(gè)梯子，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
3、智能暗示性：情境教學(xué)又叫暗示教學(xué)。保加利境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，情境對(duì)人的心理具有明顯的暗示作用。它用含蓄和間接的方法對(duì)人的心理產(chǎn)生影響。然而，情境教學(xué)中的暗示是一種認(rèn)知暗示。在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開。
4、意象相似性：所謂意象，是指主觀情境與外在物象的結(jié)合。在“相似”中把課文的此情此景，變?yōu)榻虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觸景生情、借景抒情，與作者心靈相通，便于感知、理解課文，達(dá)到求知冶情的目的。相似性為情境教學(xué)開拓了寬廣的途徑，帶來(lái)了情境教學(xué)的無(wú)限生命力。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣
古人云：“志不強(qiáng)者知不達(dá)。”志即感，沒有情感，求知欲望不強(qiáng)烈，要掌握一定的知識(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的，而人的情感體驗(yàn)是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，去吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情。在教學(xué)中，依據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生閱讀全文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
1、播放音樂(lè)渲染情境：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，播放音樂(lè)是渲染情境的一種重要手段。而對(duì)音樂(lè)的選擇，除了以課文內(nèi)容為基本要求外，還應(yīng)考慮音樂(lè)所表達(dá)的情感以及選擇與之相通的時(shí)代之音。音樂(lè)與語(yǔ)文有相通之處，都是反映社會(huì)生活，表情達(dá)意。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，就能收到意想不到的效果。
2、扮演角色體會(huì)情境：為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣，扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該課文的立場(chǎng)上深入課文，講述自己所見所聞，所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成意象。同時(shí)還能很快的進(jìn)行理解。扮演角色體會(huì)情境，有四種方法：進(jìn)入角色；分角色朗讀；直接表演；改編課本劇。
3、運(yùn)用實(shí)物演示情境：俗話說(shuō)：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律，運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，學(xué)生便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。讓學(xué)生自己展示實(shí)物可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
4、運(yùn)用語(yǔ)言描繪情境：教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，教師往往能強(qiáng)化情境，渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生情感的體驗(yàn)。不同的教師教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格不同。從當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格有激昂雄渾、溫柔委婉、典雅端莊、機(jī)智風(fēng)趣、奇麗繁豐、質(zhì)樸清新6種。不同的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格等待著教師的創(chuàng)造，去共同編織語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩的圖景。
5、借助圖畫再現(xiàn)情境：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，揭示了詩(shī)與畫之間的相互關(guān)系。我認(rèn)為同樣揭示了文與畫之間的關(guān)系。借助圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容具體化，形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體的感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要有感情的講述，便于學(xué)生充分的感受形象，進(jìn)入情境。
6、聯(lián)系生活展示情境：生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就必須“披文入情”。也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中所反映的生活，而后才能領(lǐng)略作者在文章中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。無(wú)論如何聯(lián)系生活展現(xiàn)情境對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)都是十分必要的，它即給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對(duì)課文的理解；又給學(xué)生“開源”，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)對(duì)生活的感受。
情境教學(xué)法是當(dāng)前多個(gè)領(lǐng)域與學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重要手段，在俄語(yǔ)教學(xué)中也起到非常重要的作用。情境教學(xué)法能夠適合于教學(xué)實(shí)踐,使之更加具有趣味性。該教學(xué)法直接對(duì)學(xué)生的視聽感官產(chǎn)生刺激，從而加深對(duì)于知識(shí)的印象，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成效的目的。本文首先分析情境教學(xué)法在俄語(yǔ)教學(xué)中的作用，隨后探討其實(shí)際應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】
情境教學(xué)法；俄語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用
情境教學(xué)法是上個(gè)世紀(jì)發(fā)展而來(lái)的新型教學(xué)模式，也是當(dāng)前語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)中的重要發(fā)展方向。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，要求在一定的情境環(huán)境下教師采取靈活的手段與工具讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而達(dá)到傳遞知識(shí)、加深記憶和培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的作用。本文就情境教學(xué)法在俄語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值與應(yīng)用進(jìn)行綜合分析。
一、情境教學(xué)法在俄語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生的價(jià)值
（一）激發(fā)學(xué)生的興趣
采用情境教學(xué)模式，結(jié)合俄語(yǔ)教學(xué)的詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)等多個(gè)方面的知識(shí)，能夠提高學(xué)生對(duì)于不同學(xué)習(xí)重點(diǎn)的關(guān)注，加深理解。在提高學(xué)生知識(shí)能力的基礎(chǔ)上激發(fā)求知的欲望，使學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如通過(guò)實(shí)物演示、角色扮演等方式聯(lián)系到實(shí)際生活情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以特定的角色感知和知識(shí)理解，加深記憶。使學(xué)習(xí)成為自覺的活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)成效。
（二）啟發(fā)學(xué)生的思維
情境教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，人的認(rèn)知指的是有意識(shí)心理活動(dòng)是心理活動(dòng)統(tǒng)一的過(guò)程，是綜合了智力與非智力因素作用的結(jié)果。在俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，圍繞學(xué)生思維能力設(shè)計(jì)情境，使語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)形成鮮明的導(dǎo)向點(diǎn)，在知識(shí)導(dǎo)向作用下學(xué)生能夠逐漸形成知識(shí)體系，提高學(xué)生的思維水平。例如針對(duì)количество（數(shù)量）與качество（質(zhì)量）詞匯教學(xué)中，通過(guò)情景教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，形成特殊的思維方式，發(fā)掘?qū)W生的潛能。
二、情境教學(xué)法在俄語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
教師在教學(xué)期間為了更好地達(dá)到教學(xué)目的，需要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)要求創(chuàng)設(shè)具體的情境，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。怎樣創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生置身于其中，切身體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的“情理”是教師的重要任務(wù)，教師需要發(fā)揮創(chuàng)造性將情境應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。
（一）聯(lián)系生活實(shí)際開展情境教學(xué)
在創(chuàng)建教學(xué)情境之前，要充分考慮到教材與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，盡可能將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。例如在開展詞匯教學(xué)之前，教師可以選擇與本課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)情景劇或者短片讓學(xué)生欣賞，將其中涉及到的詞匯及語(yǔ)法知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，促使學(xué)生在上課過(guò)程中能夠隨時(shí)聯(lián)想到教學(xué)情景劇中的生活應(yīng)用，生動(dòng)形象地記住詞匯及語(yǔ)法相關(guān)的知識(shí)，能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)效率。此外還可以設(shè)計(jì)情境，在學(xué)習(xí)與購(gòu)物相關(guān)內(nèi)容的情況下，可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際情景表演，分別扮演顧客、售貨員等不同的角色，分析對(duì)話過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以付費(fèi)為例，Скажитевыплатитеналичнымииликарточкой？（請(qǐng)問(wèn)是現(xiàn)金結(jié)算還是信用卡結(jié)算），教師可以讓學(xué)生開展一段購(gòu)物之后結(jié)算的情境話劇演出活動(dòng)，讓學(xué)生掌握處于該情境下的通用的俄語(yǔ)語(yǔ)言模式主動(dòng)地了解語(yǔ)言范例詞匯。
（二）通過(guò)實(shí)物演示開展情境教學(xué)
“百聞不如一見”是學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的規(guī)律，通過(guò)實(shí)物演示學(xué)生的記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的聯(lián)想，這也是情境教學(xué)法直觀教學(xué)原理最重要的體現(xiàn)。學(xué)生在設(shè)定的情境中能夠感知所學(xué)的知識(shí)，并將抽象的感知轉(zhuǎn)化為對(duì)于具象物體的理解，不但能夠縮短學(xué)生對(duì)于某一詞匯知識(shí)的理解時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。這一種情境教學(xué)方法在俄語(yǔ)教學(xué)初期非常重要，例如在學(xué)習(xí)杯子、桌子、椅子等詞匯知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生制作相關(guān)的卡片懸掛在自己的相關(guān)物品上，在拿取和使用的過(guò)程中能夠不斷加深記憶，并提醒學(xué)生時(shí)刻都處于學(xué)習(xí)情境中，提高學(xué)習(xí)成效。
（三）通過(guò)角色扮演體會(huì)情境
為了讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到教學(xué)內(nèi)容中的情境，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行情境短劇的排練與表演，通過(guò)情境表演深刻的體會(huì)到課文中要表達(dá)的思想感情。主要方法有兩種：第一種是分角色朗讀，學(xué)生扮演文章中的特定角色，以特定的身份朗讀課文，體會(huì)到不同角色的內(nèi)心情感。尤其是在俄語(yǔ)初學(xué)階段，簡(jiǎn)單的對(duì)話是了解語(yǔ)言魅力和情境的最合適的方法；第二種則是直接表演，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，分配角色之后對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行表演，通過(guò)小品以及短劇的方式，不但能夠活躍課堂氛圍，對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí)具有較好的作用。俄語(yǔ)在商務(wù)等專業(yè)的學(xué)習(xí)中具有很重要的作用，要求掌握較好的口語(yǔ)實(shí)踐能力。但是由于俄語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)雜，約定俗成等諸多因素的影響，使我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍表現(xiàn)為聽力差、口語(yǔ)弱的特點(diǎn)，學(xué)生的積極性不高，影響到學(xué)習(xí)效率的上升。而情境教學(xué)法則是提高俄語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的重要手段，在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際、采取合適的情境教學(xué)方法，使之與生活聯(lián)系在一起，從而提高學(xué)生的俄語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣及基礎(chǔ)知識(shí)和能力。
作者：劉蓉澤 單位：長(zhǎng)春市第一外國(guó)語(yǔ)中學(xué)
關(guān)鍵詞：初中地理 情境教學(xué)法
新課程著眼于學(xué)生“全面發(fā)展”和“終身發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”和在情境中解決問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)地理教師的教學(xué)提出了新的要求。面臨新的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變觀念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，由過(guò)去的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)。這樣才利于在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。
一、運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境陶冶學(xué)生情操
在教學(xué)中，語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的必備條件。在教學(xué)實(shí)踐中，常常以語(yǔ)言描繪與其它直觀手段結(jié)合運(yùn)用，把學(xué)生帶入特定的情境。實(shí)踐證明，無(wú)論何種途徑創(chuàng)設(shè)情境都必須與教學(xué)語(yǔ)言相結(jié)合，如果離開了教學(xué)語(yǔ)言，就不可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。單純靠直觀的實(shí)物、具體的模型、豐富多彩的多媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，而沒有教師的語(yǔ)言貫穿其中，是不可能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮積極的情感作用促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的，因此說(shuō)語(yǔ)言情境是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的最基本、最常用的方法。
教學(xué)過(guò)程中地理教師可以運(yùn)用通俗易懂的描述、親切簡(jiǎn)潔的講解、生動(dòng)形象的比喻、幽默風(fēng)趣的笑話、抑揚(yáng)頓挫的朗讀、飽含激情的感情抒發(fā)等話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，用教師的情感感染學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)以情動(dòng)情的教育效果，使師生感情達(dá)到共鳴的境地，達(dá)到教育心理學(xué)上所說(shuō)的情感的感染性，陶冶學(xué)生情操。使學(xué)生的情感在教師情感的正確引導(dǎo)下，逐漸形成清晰正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
因?yàn)檎Z(yǔ)言情境的隨機(jī)性比較強(qiáng)，善于捕捉，易于靈活運(yùn)用，所以有時(shí)語(yǔ)言情境還具有其它的情境手段無(wú)法替代的作用。例如，在講我國(guó)人口數(shù)量過(guò)多時(shí)，有的學(xué)生講：“人多那就拉出去殺掉一些唄！”；“成立一個(gè)敢死隊(duì)，去侵略別的國(guó)家，讓他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中死去，不就減少人口了嗎？”。面對(duì)學(xué)生這些可怕的想法，老師給學(xué)生講了日本人血洗遼寧旅順的慘無(wú)人道的罪惡行徑，在老師沉痛的語(yǔ)調(diào)中，全班學(xué)生沉默了，陷入到沉思中……。這個(gè)語(yǔ)言情境是一個(gè)“突發(fā)事件”，從中卻可以使學(xué)生受到啟發(fā)，得到正確的引導(dǎo)和教育
二、用常見的實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)情境即：以實(shí)物為中心，設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。上課時(shí)展示學(xué)生教師等到旅游時(shí)帶回的哈達(dá)、藏袍等旅游紀(jì)念品，并用PPT打出珠穆朗瑪峰的畫面作為背景。教師在課前設(shè)置一個(gè)和青藏地區(qū)相關(guān)的氛圍使學(xué)生能夠被激發(fā)出對(duì)青藏地區(qū)的豐富的聯(lián)想，進(jìn)而對(duì)教師接下來(lái)的授課內(nèi)容引起興趣，從而順利的導(dǎo)入新課。教師可以請(qǐng)上兩名學(xué)生表演，假設(shè)一個(gè)學(xué)生是到旅游的游客，而另一名學(xué)生扮演當(dāng)?shù)氐牟孛瘢安孛瘛庇H自把哈達(dá)獻(xiàn)給“游客”同時(shí)用藏語(yǔ)說(shuō)出祝福的話；或者讓班上學(xué)過(guò)舞蹈的學(xué)生穿著藏袍跳一段藏族舞蹈。這些都會(huì)引起學(xué)生對(duì)青藏地區(qū)極大的興趣。
三、運(yùn)用多媒體建構(gòu)教學(xué)情境
恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，不光可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染教學(xué)氛圍，建構(gòu)特定的教學(xué)情境地，更有利于學(xué)生創(chuàng)新理念的建構(gòu)，收到事半功倍的效果。比如在講解“降水和降水的分布”內(nèi)容時(shí)，我首先用一段視頻材料展示“雨、雪、雹”三種天氣現(xiàn)象，最后畫面定格為正在降落中的雨、雪、雹三種降水形式，使學(xué)生從直觀的觀察中得出降水的概念。在這種情境的引導(dǎo)下，學(xué)生不自覺地積極投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)降水的幾種主要形式時(shí)，我用Flas再現(xiàn)了小雨、中雨、大雨、暴雨時(shí)的情景，讓學(xué)生在這種情境中自然的去體會(huì)，然后再把自己所看到的、聽到的、想到的情景描述出來(lái)。而在教學(xué)降水量的測(cè)量時(shí)，我請(qǐng)班上的同學(xué)配合，事先用DV拍攝了降水量測(cè)量的全過(guò)程，并配以音樂(lè)和解說(shuō)詞。當(dāng)學(xué)生看到自己班學(xué)生參與拍攝的圖像時(shí)，班內(nèi)頓時(shí)一陣騷動(dòng)。在長(zhǎng)達(dá)成十幾分鐘的詢問(wèn)、討論與爭(zhēng)辯中，教師雖然沒著一詞，卻讓學(xué)生學(xué)到了許多許多。
四、借助新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，舊知是通過(guò)它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性三個(gè)特性來(lái)具體影響有意義學(xué)習(xí)的行程和效果的.這里的可利用性，是指學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，具有用來(lái)對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí)，沒有這種舊知識(shí)，新舊知識(shí)的相互作用就失去了基本的落腳點(diǎn)。比如在講解西雙版納時(shí)，當(dāng)講到它的氣候類型為熱帶季風(fēng)氣候時(shí)，具體分析它的氣候特征，為什么會(huì)出現(xiàn)旱雨兩季？可能對(duì)于學(xué)生來(lái)講已經(jīng)是七年級(jí)的知識(shí)比較模糊了，在此時(shí)你把七月份和一月份此地盛行的兩種風(fēng)向（分別是7月西南季風(fēng)和1月東北季風(fēng)）以動(dòng)畫的形式展示出來(lái)，很明顯一個(gè)是從海洋吹過(guò)來(lái)的，形成雨季；一個(gè)是從陸地吹過(guò)來(lái)的，形成旱季。教學(xué)目的的達(dá)成是很輕松的。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)中根據(jù)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用知識(shí)的遷移，借助新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)有聯(lián)系意義的教學(xué)情境，為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這種方式雖然很傳統(tǒng)，但很實(shí)用，效果也很好.
總之，地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是新課程教學(xué)改革中不可或缺的一個(gè)重要內(nèi)容，地理教學(xué)中采用多種手段創(chuàng)設(shè)地理情境的教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和地理能力的發(fā)展。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的富于感彩的情境能使學(xué)生容易收到情感的震動(dòng)，自身體驗(yàn)，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且受到熏陶，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動(dòng)。知識(shí)、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起，可以充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的教學(xué)思想。才能得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉紹蘭.初中地理教學(xué)點(diǎn)滴[J].黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)
關(guān)鍵詞：新課改；情境教學(xué)；興趣
一、情境教學(xué)的背景
傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)，課堂枯燥、沉悶，往往老師在講臺(tái)上口沫橫飛，學(xué)生在下面昏昏欲睡。新課程改革突出以學(xué)生全面發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。在這樣的背景之下，如何展現(xiàn)給學(xué)生一段鮮活、靈動(dòng)的歷史，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就變得至關(guān)重要。
二、情境教學(xué)的做法
創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)學(xué)科教育目標(biāo)和少年兒童的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特定的教育情境，激發(fā)少年兒童的興趣和情感，使其獲得積極的感受和認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。
1.影視資料創(chuàng)設(shè)情境
影視資料可以直觀、形象地展示歷史，通過(guò)視覺、聽覺等感官上的刺激吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。在《文學(xué)的繁榮》一課的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)浪漫主義文學(xué)特點(diǎn)時(shí)，筆者先讓學(xué)生看書歸納：“深入發(fā)掘人類的感情世界，創(chuàng)作風(fēng)格上以想象力豐富的構(gòu)思和跌宕起伏的戲劇情節(jié)”。為幫助學(xué)生理解，筆者放映《巴黎圣母院》中加西莫多受刑的片段，并請(qǐng)思考：在加西莫多受刑時(shí)，群眾是何反應(yīng)？他們?yōu)楹螘?huì)有這樣的反應(yīng)？
學(xué)生對(duì)這段影視資料表現(xiàn)了極大的興趣，注意力高度集中，看完后，答案也自然顯現(xiàn)，即：謾罵、侮辱和嘲笑，顯示了人性的自私和冷漠，與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有關(guān)。通過(guò)該方法，學(xué)生從美與丑強(qiáng)烈的對(duì)比等方面，很自然地理解了浪漫主義文學(xué)的特點(diǎn)。
2.圖片、圖表資料創(chuàng)設(shè)情境
圖片、圖表等資料可以將抽象的概念直觀化、數(shù)字化、具體化。如在必修二《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》一課的教學(xué)中，筆者提供時(shí)壁畫等圖片資料，幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)情況的本質(zhì)。在學(xué)生對(duì)圖片表達(dá)的內(nèi)容感到不可思議中，也體會(huì)違反客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，不但造成人力物力的巨大浪費(fèi)，而且使國(guó)民經(jīng)濟(jì)比例嚴(yán)重失調(diào)，也認(rèn)識(shí)到今天經(jīng)濟(jì)建設(shè)必須注意結(jié)合國(guó)情，遵循客觀規(guī)律。
3.角色扮演創(chuàng)設(shè)情境
在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生扮演歷史人物或模擬與歷史相關(guān)的文學(xué)藝術(shù)作品片段，可以渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體性、參與性。通過(guò)學(xué)生“揣摩角色―理解角色―體驗(yàn)角色―表演角色―理解感悟”的過(guò)程，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。
4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境
德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育要培養(yǎng)一代人的精神，必先使歷史進(jìn)駐個(gè)人，使個(gè)人在歷史中汲取養(yǎng)分。”教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)架設(shè)歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生將歷史―現(xiàn)實(shí)―未來(lái)聯(lián)系起來(lái)，做到“以史為鑒，面向未來(lái)”。
5.文字材料創(chuàng)設(shè)情境
文字材料情境創(chuàng)設(shè)是指教師圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，提供一定的文字材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料、提取信息、綜合運(yùn)用信息解決問(wèn)題，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生解答材料題的能力以適應(yīng)新高考是一種有效途徑。
三、總結(jié)與展望
實(shí)踐證明，歷史情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于落實(shí)以學(xué)生為主體的新課改理念，符合充分發(fā)揮學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。當(dāng)然，在實(shí)施情境教學(xué)的過(guò)程中，也要注意一些問(wèn)題：
1.避免無(wú)效教學(xué)情境，課堂華而不實(shí)
情境創(chuàng)設(shè)必須科學(xué)有效，圍繞課標(biāo)要求和教學(xué)重難點(diǎn)展開，避免出現(xiàn)“角色扮演轟轟烈烈，教學(xué)效果平平淡淡”的現(xiàn)象。
2.避免單純地為情境而情境
情境創(chuàng)設(shè)是為歷史教學(xué)服務(wù)的，課堂必須分清主次，避免喧賓奪主，避免出現(xiàn)情境設(shè)計(jì)太多的現(xiàn)象，以免學(xué)生只顧著看材料或圖片，根本無(wú)暇對(duì)情境中蘊(yùn)含的歷史信息進(jìn)行思考和探究。
創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，在以學(xué)生為主體、自主探究學(xué)習(xí)的新課改路上，仍需要不斷地摸索、實(shí)踐和反思，以創(chuàng)設(shè)出既符合認(rèn)知規(guī)律又貼近生活實(shí)際并緊扣新課標(biāo)目標(biāo)的教學(xué)情境，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的負(fù)擔(dān)，提高歷史的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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