時間：2022-08-22 22:50:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對話式教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
英語教學(xué)論文2600字(一)：初中英語教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實踐和創(chuàng)新論文
【摘要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是以引導(dǎo)為主的教學(xué)模式，注重對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。在初中階段，由于學(xué)生已具備一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，所以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有著較高的教學(xué)應(yīng)用效果，本文中我就針對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的應(yīng)用和創(chuàng)新展開探究。
【關(guān)鍵詞】初中英語；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；素質(zhì)教育；探究
中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151
英語是初中階段的重點得分科目之一，也是歷來初中階段教師和學(xué)生在教學(xué)過程中重點攻克的學(xué)科典型。雖然初中階段相對于小學(xué)階段來說學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的科目，而每一門學(xué)科在知識設(shè)置方面參照學(xué)生已經(jīng)積累的知識基礎(chǔ)，和隨著年級提升的學(xué)習(xí)能力，更加傾向于專業(yè)性、系統(tǒng)性更強的內(nèi)容方面深挖。但是眾多學(xué)科的實際教學(xué)效果的比較中，英語呈現(xiàn)出獨樹一幟性。從學(xué)科特性來看，英語雖然和語文同屬于語言文學(xué)類學(xué)科，但是和語文最大的不同在于，英語是一門徹徹底底的外語學(xué)科，不論是單詞構(gòu)造還是語法方面都和我們傳統(tǒng)的漢語有著本質(zhì)的區(qū)別，并且從我國當(dāng)前初中階段的英語教學(xué)來看，聽說讀寫等四個方面基本還是圍繞著語言的部分展開，涉及的文學(xué)方面的內(nèi)容相對較少，雖然在素質(zhì)教育教學(xué)改革的今天，我們逐步認(rèn)識到我國英語教學(xué)的這種局限性，但是不論是從大環(huán)境下來看還是教學(xué)改革來看，英語教學(xué)語言和文學(xué)的融合還需要一個長期的過程。所以語言體系的差異也就造就了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面基本等同于“回爐重造”，包括語感構(gòu)建、思維構(gòu)建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語的思維和語法表達(dá)方式之后，學(xué)習(xí)英語的困難性也就不言而喻。
素質(zhì)教育教學(xué)體制改革之后，我們也在積極地實踐著各個學(xué)科內(nèi)容的改革和整體教學(xué)模式的改革。而從初中英語的教學(xué)來說，作為一門偏向于語言性質(zhì)的學(xué)科，我們重點培養(yǎng)的是學(xué)生的語言應(yīng)用能力，包括口語和書面語。換句話來說，我國基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)基本是培養(yǎng)學(xué)生一定程度上利用英語語言進(jìn)行對外溝通的能力。所以，在教學(xué)實踐中我們需要留給學(xué)生足夠的練習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)主動的學(xué)習(xí)和語言的應(yīng)用。而從當(dāng)前的初中英語教學(xué)實際來說，英語是絕大多數(shù)學(xué)生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學(xué)都難以保證較高的教學(xué)效果，學(xué)生往往習(xí)慣于摁著單詞和語法被動地、刻板地學(xué)習(xí)和記憶，難以在英語學(xué)習(xí)中找到樂趣，進(jìn)而也就培養(yǎng)不出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。而本文中我所談到的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，從素質(zhì)教育教學(xué)改革的實踐中能夠看出，其重點針對的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)慣和能力。
一、課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)最重要的手段就是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)和教導(dǎo)。而對于初中生來說，既然學(xué)習(xí)的科目眾多，那么各學(xué)科分配的課堂時間也就相對壓縮，所以初中生在學(xué)習(xí)過程中需要具備自主學(xué)習(xí)的意識。而作為教師我們可以通過“導(dǎo)學(xué)案”，實現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)，從而讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前明確自身能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
首先，在課前導(dǎo)學(xué)方面，我們要通過導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)，并且明確新課程學(xué)科目標(biāo)的習(xí)慣。作為教師我們要結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，將下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)到導(dǎo)學(xué)案上，在課前預(yù)習(xí)部分，結(jié)合以往所學(xué)英語語法引出新的語法點，繼而將學(xué)生要預(yù)習(xí)的重難點表明，并且進(jìn)一步提出預(yù)習(xí)要求。然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成定準(zhǔn)目標(biāo)的能力，同時又在不斷的新課預(yù)習(xí)過程中逐步形成課前主動預(yù)習(xí)新課程的習(xí)慣。
其次，在課前導(dǎo)學(xué)過程中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉重難點，并且通過事先預(yù)備的課前檢測題目，引導(dǎo)學(xué)生檢測自身預(yù)習(xí)水平，從而更加認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)水平，為課堂聽課重點的把握奠定基礎(chǔ)。對于英語來說，課前預(yù)習(xí)不論是以文章還是問題的形式出現(xiàn)，都是考查學(xué)生單詞和語法知識的掌握，所以通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠先一步熟悉語法和單詞，從而實現(xiàn)課堂上進(jìn)一步的記憶，達(dá)到事半功倍的效果。同時學(xué)生還能在課前預(yù)習(xí)方面，針對文章以及列出的單詞和語法進(jìn)行自主拓展，從而擴大知識面。
二、課堂導(dǎo)學(xué)，打造以學(xué)生為主的課堂結(jié)構(gòu)
導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式實踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學(xué)中我們可以通過導(dǎo)學(xué)案，變“教”為“導(dǎo)”，從而打造以學(xué)生為主的課堂，構(gòu)建互動、活躍的課堂氛圍。
首先，在初中英語課堂中，我們可以通過導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)課堂上師生角色的互換。通過導(dǎo)學(xué)案中所列出的例題、主題等，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，如以文章為探究內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案中列出對應(yīng)的問題，然后讓學(xué)生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺分享，這種方式不僅能夠塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能讓學(xué)生在自主探究和理解過程中發(fā)散思維，從而實現(xiàn)更為活躍的師生互動、生生互動。
其次，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，我們的初中英語課堂可以打造學(xué)生的“交際場”，英語的聽說讀寫能力的培養(yǎng)都是建立在學(xué)生聽懂、能說的基礎(chǔ)之上，變教為導(dǎo)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案中列出的問題和內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發(fā)表意見，從而激勵學(xué)生多說，實現(xiàn)單詞和語法的不斷練習(xí)，構(gòu)建全英語式的英語課堂環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)英語課堂教學(xué)效果的提升。
三、課后導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
英語作為一門語言需要的是日積月累，從而實現(xiàn)思維和語言運用能力的質(zhì)變。所以我們也要利用導(dǎo)學(xué)案充分利用課下時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題能力。
首先，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，通過導(dǎo)學(xué)案我們可以有針對性地給學(xué)生布置課下練習(xí)作業(yè)。如預(yù)習(xí)學(xué)案提前下發(fā)，課堂學(xué)案及時回收，然后綜合之下我們制定對應(yīng)的課下復(fù)習(xí)學(xué)案，進(jìn)而針對學(xué)生的課堂總體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)重難點有針對性地布置單詞、語法、閱讀等相關(guān)內(nèi)容作業(yè)，實現(xiàn)重難點知識的鞏固。
其次，通過導(dǎo)學(xué)案可以一以貫之地給學(xué)生呈現(xiàn)其當(dāng)天的英語學(xué)習(xí)成果，也有利于學(xué)生整理思維，整理錯題，從而在課下鞏固過程中做到更客觀地統(tǒng)計自身問題，進(jìn)而明確自身的學(xué)習(xí)弱點，激發(fā)學(xué)生課下鞏固的積極性，也提高學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力。
總而言之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)注重學(xué)生主體地位的突出，注重學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。以上僅僅是我在初中英語教學(xué)實踐中針對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式所總結(jié)出的幾點經(jīng)驗，分享在此，希望對其他初中英語教師的課堂教學(xué)改革帶來一定的啟發(fā)。
英語教學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】在中職英語教學(xué)課堂，教師不斷加強情感教學(xué)研究能力，利于幫助學(xué)生有效提高英語學(xué)習(xí)效率，基于此，在進(jìn)行教學(xué)實踐研究過程中，要重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性地開展英語實踐教學(xué)研究，以此不斷提高中職英語教學(xué)的有效性。希望本文能夠為學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】中職英語情感教學(xué)應(yīng)用策略
中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138
有效地開展中職英語教學(xué)，利于不斷提高學(xué)生職業(yè)能力，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)用情感教學(xué)方法，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利于全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。希望通過下面的實踐分析，能夠不斷提高英語情感教學(xué)效率。
一、情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中實施的意義
隨著英語教育在我國教育領(lǐng)域的滲透越來越深，中職學(xué)生也將英語學(xué)習(xí)納入到學(xué)習(xí)計劃當(dāng)中。在實施英語教學(xué)時，用情感意識引導(dǎo)學(xué)生，會對最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生更為直接的影響。學(xué)生可充分發(fā)揮主動的探究意識，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出更大的自主性，從而獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。愉悅的情感和心態(tài)能夠促使學(xué)生形成更大的積極意識，讓學(xué)生迅速對未知的新知識產(chǎn)生探究欲望，從而發(fā)揮自身更多的潛能完成新知識的理解和把握。而如果心情狀態(tài)不佳，無法保持平和的情緒，則會在很大程度上降低學(xué)習(xí)的效率，削弱學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生在不良情緒的影響下，會自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無法連貫，對知識點的記憶模糊，從而長期無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果，最終喪失該學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。因此，中職教師應(yīng)著重使用情感教學(xué)的方式，發(fā)揮情感在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。教師應(yīng)充分重視并以適當(dāng)?shù)拇胧┹o助學(xué)生形成良好的情緒，并有意識地排除心理方面的負(fù)面影響，使學(xué)生能夠在積極意識的作用下完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）靈活運用教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在具體規(guī)劃教學(xué)活動時，需使用多種類型的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，由此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受到其中的樂趣。教師可借助多種手段來培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛好，使學(xué)生在此種環(huán)境下更樂于發(fā)揮主體的能動性，獲得良好的學(xué)習(xí)成果。在具體培養(yǎng)興趣時，可使用探究方式實施。即教師將課堂的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生以自主的思維發(fā)現(xiàn)并分析問題，從而通過思想交流總結(jié)問題的解決方案。此外，教師還可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的興趣和心態(tài)。如在進(jìn)行“It's…”這一句式的練習(xí)時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握并使用該句式，同時完成部分水果單詞的表達(dá)和使用。對此，教師可設(shè)計相應(yīng)的主題活動，讓學(xué)生通過對話的方式完成游戲內(nèi)容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問：“What'sthisinthebox？”學(xué)生便可猜測里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進(jìn)行表達(dá)。這樣學(xué)生便主動完成既定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在充滿愉悅氣氛的環(huán)境下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）中職英語教學(xué)中的情感態(tài)度設(shè)計
1.以情育情。教師需將自己的真情實感融入教學(xué)活動中，學(xué)生才能在感受到情感的前提下，自發(fā)形成相應(yīng)的情感體驗。教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，讓學(xué)生先行對教師產(chǎn)生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內(nèi)容。如在學(xué)生遇到難題時，教師以和藹的態(tài)度悉心指導(dǎo)，輔助學(xué)生克服障礙，這樣學(xué)生便會對教師產(chǎn)生情感認(rèn)同。此外，教師要在表現(xiàn)出的情緒中體現(xiàn)積極的意識，并使用多種溝通手段加強與學(xué)生的思想溝通，盡量全面地了解學(xué)生，如在課堂設(shè)計多種類型的游戲互動，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，從而發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.以景育情。此類方式具體指教師有意識地創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感。學(xué)生在特定的氛圍中，能夠隨之產(chǎn)生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，同時提高情商。當(dāng)前由于受到母語的限制，在另一種語言的教學(xué)中往往無法形成較為優(yōu)越的培養(yǎng)途徑。因此，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在與生活相關(guān)或者在迎合情感傾向的情境中，主動接受并運用英語交際知識。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學(xué)活動增添情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。
（三）增強英語教學(xué)的情感性，豐富學(xué)生情感體驗
情感教學(xué)的主要載體是既定的教學(xué)內(nèi)容，教師可盡量以更為豐富的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的豐富性和趣味性。教師可深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中帶有情感因素的部分，并將其適當(dāng)放大，為英語教學(xué)增添情感因素，讓學(xué)生通過詞、句的運用來產(chǎn)生情感，形成積極的情感體驗。如教師在開展英語首次教學(xué)時，為了幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的英語接受興趣，教師可先從學(xué)生自我介紹開始，讓學(xué)生用英語介紹自己的基本情況，包括名字、年齡、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣特長等等，這樣學(xué)生在初次接觸英語時，便不會感到過于陌生。而在讓學(xué)生認(rèn)識句子的主—系—表結(jié)構(gòu)，并熟練使用Therebe句型時，可要求學(xué)生結(jié)合實際的情況進(jìn)行對話，從情感和真實經(jīng)歷出發(fā)，將句型熟練運用。這種鍛煉方式能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的情感意識，讓學(xué)生將情感與知識的學(xué)習(xí)相融合體驗，從而為學(xué)生開辟出一條新的知識獲取的途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和表現(xiàn)出的狀態(tài)是決定最終學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，教師應(yīng)在此方面提高重視，主動關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，并注意且有效利用情緒的影響作用，使之成為提升學(xué)習(xí)效果的最佳助推力。
信息技術(shù)打破了時空的界限，正改變著教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、組織方式、授課模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。由信息技術(shù)帶來的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)的內(nèi)容手段、質(zhì)量效益以及管理方面都有無法替代的優(yōu)越性。在我們的周圍，不少學(xué)校占統(tǒng)治地位的教學(xué)模式在很大程度上還停滯在以教師為中心上，即主要靠教師講、學(xué)生聽的班級授課模式。這種模式的最大缺點是，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，其主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，不利于創(chuàng)造型人才的成長。此外，由于受傳統(tǒng)班級授課條件的限制，學(xué)生普遍缺乏主動探索、主動發(fā)現(xiàn)形成結(jié)論的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且與社會上、國際上的信息資源完全隔絕，因而他們的信息能力更是難以培養(yǎng)。由此可見，傳統(tǒng)單調(diào)的課堂教學(xué)已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)代社會的飛速發(fā)展。隨著信息時代的到來，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入教育教學(xué)已經(jīng)成為一種必然！
在此背景下，我積極組織、建立并啟動了“小學(xué)英語有效課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究”的有效運行機制，并按照教育教學(xué)中最本源的基礎(chǔ)理論，把研究的重點放在小學(xué)英語有效課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合這一目標(biāo)之上，以期達(dá)到有效落實新課程改革目標(biāo)，主動為教學(xué)改革實踐所服務(wù)的目的。
二、課題的概念界定及理論支撐
（一）概念界定
1.信息技術(shù)：以計算機多媒體技術(shù)和internet技術(shù)為核心的信息技術(shù)。
2.小學(xué)英語教學(xué)：現(xiàn)行教材版本較多，我們的研究是使用三至六年級湘少版教材教學(xué)。
3.小學(xué)英語有效課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合
小學(xué)英語有效課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合就是通過英語課把信息技術(shù)與小學(xué)英語的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法融入到小學(xué)英語教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評價，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)結(jié)合強調(diào)的是整合和融入，它是基于全局觀和系統(tǒng)觀的，考慮的是整體效果，是整節(jié)課甚至整個單元，強調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計的方法來進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計，而不是單純的知識點。信息技術(shù)已經(jīng)成為英語教學(xué)中的一個因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。小學(xué)英語有效課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合，最高目標(biāo)是有效地改善學(xué)習(xí)，包括革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）理論支撐
1.羅杰斯的“人本主義”心理學(xué)及教育學(xué)思想
羅杰斯認(rèn)為教師最大的任務(wù)是教會學(xué)習(xí)。他主張教師要提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好氣氛，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，在情境教學(xué)過程中要相信學(xué)生；教師要提供包括自己經(jīng)驗、技能在內(nèi)的學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，并以學(xué)生為中心教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。羅杰斯的人本主義教學(xué)思想以上觀點既是本課題的理論依據(jù)又是本課題的指導(dǎo)思想，在信息技術(shù)環(huán)境下，開展自主對話式教學(xué)方式最終的目的就是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
2.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義（constructivism）也稱為結(jié)構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅是知識的傳授者與灌輸者。要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)方式，重視教學(xué)中教師與學(xué)生之間的相互作用，開展合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)。
3.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步獲得關(guān)于外部世界的知識，從而使自身知識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程，順應(yīng)是指個體的知識結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。認(rèn)知個體就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。個體就是在“與周圍環(huán)境的平衡被打破、建立新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。所以讓學(xué)生把當(dāng)前的知識與已經(jīng)掌握的舊知識相聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)問題，打破當(dāng)前的知識平衡，迫使學(xué)生不得不認(rèn)真地思考，以解決這種不平衡的狀況，從而在思考中前進(jìn)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)能夠不斷地制造一些認(rèn)知矛盾，促使學(xué)生去搜集材料，分析材料、形成判斷，最終達(dá)到問題的解決。這比通過灌注等方式獲得的知識掌握得更好，靈活度更高。
三、課題研究的目標(biāo)
①探索適合我校實際，構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型小學(xué)英語教學(xué)方式。
②進(jìn)一步豐富我校的英語教學(xué)資源庫，提高教學(xué)資源共享率，大力提高英語教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化英語教學(xué)的能力。
③學(xué)生能利用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境，提高收集、處理和運用信息的能力，能拓寬獲取信息的途徑，培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。
四、課題研究的意義
第一、可以讓教師充分認(rèn)識信息技術(shù)在教育教學(xué)中的地位和作用，不斷提高教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，主動積極地改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，研究探索新的教育教學(xué)方法，適應(yīng)教育改革形勢的發(fā)展。
第二、可以充分發(fā)揮教師的個人潛能和團(tuán)隊合作精神，利用各方面的教育教學(xué)資源，形成立體化的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。
第三、該課題的研究，有助于將日新月異的知識信息及時、高質(zhì)量地傳遞到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中來，極大拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野；有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生搜集、獲取、篩選、加工處理和儲存利用信息的能力，同時提高學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合運用能力。
第四、運用信息技術(shù)，我們能夠為學(xué)生展示豐富多彩、生動形象的現(xiàn)實英語語言環(huán)境，將現(xiàn)實生活帶入英語課堂，提供了英語交際的機會，更加符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，更能為學(xué)生所接受，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
五、課題研究的內(nèi)容
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，強調(diào)“學(xué)習(xí)過程”而不是“教學(xué)過程”，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
（二）更新教學(xué)手段，強調(diào)對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用和管理，使教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)化、多樣化、趣味化。發(fā)揮教師群體優(yōu)勢，逐步實行集體電子備課，定期定人定內(nèi)容輪流負(fù)責(zé)備課，其他教師提供素材，提出參考意見，并逐步建立“備課參考資料”資源庫。
（三）優(yōu)化教學(xué)過程，強調(diào)教與學(xué)雙方的交互作用，形成互動的教學(xué)模式。信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的有機結(jié)合，其課堂教學(xué)不是為教師提供展示手中電子信息、資源的機會，而是為老師、學(xué)生提供了一個交流的平臺，這不僅促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課前的信息搜集與整理，而且有效改變了教學(xué)方式及教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式。
（四）利用課堂多媒體組合的便利性，為學(xué)生提供主動參與各種學(xué)習(xí)活動的契機，提高學(xué)生收集、篩選、處理、應(yīng)用信息的能力。指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理英語學(xué)習(xí)資源，建立自己的英語學(xué)習(xí)文件夾。
（五）利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的共享性，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生與外界交流、合作并從中獲取知識的學(xué)習(xí)能力。整理學(xué)生英文作品，建立“優(yōu)秀作品資源庫”，發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢，改善學(xué)習(xí)資源。
六、課題研究的方法
（一）理論研究法
廣泛采集國內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法、課堂活動方式等方面的實驗報告、交流論文、學(xué)術(shù)論著等材料，并篩選出可供借鑒的材料，進(jìn)行信息加工、處理，為構(gòu)建最優(yōu)化課堂教學(xué)模式提供理論依據(jù)、實施策略。
（二）問卷調(diào)查法
問卷調(diào)查法是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。在課題實施的每一階段針對研究情況設(shè)計了學(xué)生、家長、課堂教學(xué)問卷調(diào)查表，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)、課堂教學(xué)效果、家長對孩子的意見反饋、整合效果的評價等，確保課題的有效開展。
（三）觀察法
觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學(xué)研究方法。整合課堂上對學(xué)生前十分鐘注意力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作電子作品等方面進(jìn)行現(xiàn)場觀察記錄，掌握一手資料以便改進(jìn)課堂教學(xué)。
（四）實驗法
實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件人為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。在探討整合課堂教學(xué)模式過程中，對每節(jié)課進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，尤其是專題網(wǎng)站的制作、網(wǎng)頁的設(shè)計、自主探究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)與教評價功能的實現(xiàn)、教學(xué)效果等方面的評價，課后進(jìn)行研究、討論，針對不足制定出切實可行的計劃和措施，反復(fù)進(jìn)行課堂實踐研究，遵循“認(rèn)識——實踐——認(rèn)識”的原則，并在不斷實驗中尋找最佳的途徑和方法。
（五）總結(jié)論證法
編制實驗報告，分階段按課題分工總結(jié)，撰寫教學(xué)論文，根據(jù)本課題的理論依據(jù)、實施條件、操作要領(lǐng)及實踐體會等。
七、課題研究的步驟
第一階段（201709—201712）課題研究的開始階段
2017年11月，課題負(fù)責(zé)人對小學(xué)英語有效課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合這一熱點現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的觀察和深入的分析，并對制約小學(xué)英語課堂利用信息技術(shù)的因素進(jìn)行小結(jié)；隨后，對本課題的研究思路進(jìn)行梳理和確立。2017年12，對課題的研究方向、研究方法、研究任務(wù)等進(jìn)行確定，并制定相關(guān)的研究細(xì)則。
第二階段（201710—201906）課題研究的實施階段
2017年9月到2018年6月，課題組多次舉行公開課；課后，課題組一起對小學(xué)英語教師有效利用信息技術(shù)的措施進(jìn)行了交流，對其中一些比較積極、有利的課堂教育教學(xué)手段進(jìn)行了深入的分析與研討。
課題負(fù)責(zé)人，課題組主要成員參加區(qū)、市教育局舉辦的課題交流會。
2019年3月，課題組譚雪萍、陳開始進(jìn)行新課堂背景下小學(xué)英語教師有效利用信息技術(shù)的公開課和示范課。在課上，依據(jù)本課題的研究內(nèi)容和研究目標(biāo)，采取各種能有效調(diào)整自身教學(xué)方法與手段且能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)措施；然后，根據(jù)自己在課堂上的教學(xué)感悟?qū)φn題的研究，寫出反思、心得、論文，為本課題研究情況的順利實施提供了參考依據(jù)。
參與式教師培訓(xùn)是采用參與式方法對在職教師進(jìn)行的培訓(xùn)，其本質(zhì)的特征是通過活動實現(xiàn)教師在培訓(xùn)中的有效參與，使教師在參與中獲得專業(yè)知識和能力的提升。甘肅省最早引入?yún)⑴c式教師培訓(xùn)是在“中英甘肅基礎(chǔ)教育項目”中。該項目最初在臨夏州4個民族縣的小學(xué)、初中教師和全省的中等師范學(xué)校教師中普遍實施參與式教師培訓(xùn)，之后逐步擴展到甘肅全省。目前參與式教師培訓(xùn)已在西部許多?。▍^(qū)）推廣。此間，筆者以培訓(xùn)者和課程開發(fā)者的身份參加了“中英甘肅基礎(chǔ)教育項目”的教師培訓(xùn)工作，并在項目專家指導(dǎo)下參與了多本參與式教師培訓(xùn)教材的編寫。近幾年，作為全國教育科學(xué)十五規(guī)劃重點課題――“甘肅省中小學(xué)教師繼續(xù)教育參與式培訓(xùn)效果追蹤研究”的主持人，筆者與課題組成員對接受過參與式培訓(xùn)的農(nóng)村教師進(jìn)行了追蹤調(diào)查。通過對調(diào)查所收集資料的分析整理，以及對接受過參與式培訓(xùn)的教師在他們自己教育教學(xué)中實施參與式教學(xué)情況及效果的了解，我們認(rèn)
為參與式教師培訓(xùn)是提高農(nóng)村教師教學(xué)水平、促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
一、農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的問題及分析
對西部農(nóng)村地區(qū)教師來講，由于學(xué)校大多處在交通不便的偏僻落后地區(qū)，學(xué)校經(jīng)費又十分短缺，因此，他們很難接受到自己所需要的專業(yè)發(fā)展方面的培訓(xùn)。在“中英甘肅基礎(chǔ)教育項目”實施初期，本課題組通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)甘肅臨夏州民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師工作數(shù)十年也很少有機會外出參加專業(yè)培訓(xùn)。即使能夠參加一些上級教育部門安排的培訓(xùn)活動，培訓(xùn)也大多以專家講座方式進(jìn)行，偏重于理論描述，培訓(xùn)形式單一，教師基本上處于被動狀態(tài)，缺乏興趣和主動參與意識。調(diào)查中就有教師反映，以往參加的培訓(xùn)對其專業(yè)發(fā)展幫助不大。有教師說：“培訓(xùn)時講的東西不符合我們的實際，回來用不上。”“培訓(xùn)配發(fā)的教材太深，看不明白，專家的報告理論性太強，聽不懂”。可以看出，脫離農(nóng)村教師實際的培訓(xùn)不但無益于教師專業(yè)提升，反而增加了農(nóng)村教師的疑慮和負(fù)擔(dān)，不能有效地幫助農(nóng)村教師解決教育教學(xué)中的困難和問題，更難以幫助農(nóng)村教師改變教育教學(xué)觀念。
本課題組了解到，農(nóng)村教師希望通過培訓(xùn)不僅僅能獲得新理論，得到新知識，更重要的是幫助他們掌握解決教育教學(xué)過程中各種問題的策略、方法和技巧。例如在回答“你所期待的教師培訓(xùn)內(nèi)容”這一問題時，有93%的教師選擇“指向農(nóng)村中小學(xué)的實際問題”，有94%的教師選擇“與其他受訓(xùn)者交流教學(xué)經(jīng)驗”，有81.4%的教師選擇“對學(xué)科教學(xué)提供具體策略”。有68%的小學(xué)教師和52.38%的初中教師希望改變“講座式培訓(xùn)方式”，認(rèn)為最有幫助的培訓(xùn)方式是專家與教師互動交流。他們特別希望能通過培訓(xùn)與專家溝通，與其他教師交流經(jīng)驗，學(xué)到有用的東西，了解別人在怎樣上課，明白自己的問題在哪里。這不僅反映出長期以來農(nóng)村教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，也反映出農(nóng)村教師對培訓(xùn)的強烈需求。因此，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，培訓(xùn)形式單調(diào)等問題，成為農(nóng)村教師培訓(xùn)亟待解決的問題。
與城市教師一樣，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展也是他們作為專業(yè)人員在專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。這一過程中需要不斷參加進(jìn)修學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，才能不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、改變知識結(jié)構(gòu)、掌握新的教育方法。長期以來，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的工作條件、學(xué)校環(huán)境、交流機會等，都比不上城鎮(zhèn)教師。而農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展與他們個人的工作經(jīng)歷、生活環(huán)境及個人發(fā)展意識等因素都會直接或間接地影響他們進(jìn)修培訓(xùn)的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間，進(jìn)而影響到他們的專業(yè)發(fā)展。因此，尋找和提供一種基于農(nóng)村、基于學(xué)校、基于課堂、基于教師，有助于教師專業(yè)發(fā)展，符合基礎(chǔ)教育新理念的有效培訓(xùn)方式，應(yīng)該是關(guān)注農(nóng)村教師發(fā)展、參與農(nóng)村教師培訓(xùn)的教育培訓(xùn)組織及培訓(xùn)專家的目標(biāo)和責(zé)任。正是基于這一背景，“中英甘肅基礎(chǔ)教育項目”教師培訓(xùn)提供了最適宜于農(nóng)村教師培訓(xùn)需要的這樣一種新型培訓(xùn)方式，即參與式教師培訓(xùn)。從2002年至今，“中英甘肅基礎(chǔ)教育項目”一期和二期，一直在教師、校長培訓(xùn)中積極倡導(dǎo)和實施參與式培訓(xùn)。目前，不僅在縣級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、校本培訓(xùn)中持續(xù)推行參與式培訓(xùn)，而且這種培訓(xùn)已經(jīng)開始推向全國。
二、參與式教師培訓(xùn)的特點
1．參與式教師培訓(xùn)注重培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者與教師的共同參與，讓教師明確參與式培訓(xùn)必須依靠參與者的積極參與和主動作用的發(fā)揮。而且參與式培訓(xùn)注重形成活躍、寬松、平等、和諧的培訓(xùn)情景，有利于調(diào)動教師的主動參與熱情和創(chuàng)造力的發(fā)揮，使接受培訓(xùn)成為教師自主、自動、自覺的行為。
2．參與式教師培訓(xùn)可以將農(nóng)村教師現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗通過交流充分展現(xiàn)出來，有利于培訓(xùn)過程中所有參與者之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，并且在交流過程中生成新的知識。有許多教師長期任教于農(nóng)村學(xué)校，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，其本身所具有的知識經(jīng)驗就是一大筆財富，而參與式培訓(xùn)也為教師充分展示他們的經(jīng)驗提供了一個交流的平臺。
3．參與式培訓(xùn)本身對教師具有極強的示范作用。參與式教師培訓(xùn)改變了傳統(tǒng)的單向傳授知識的培訓(xùn)模式。這種教師培訓(xùn)模式提倡培訓(xùn)者與教師之間的雙向交流，可以拓展教師主動學(xué)習(xí)的空間和領(lǐng)域，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的動機，提高教師學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師親自參與活動過程，在參與中體驗和感受，便于他們回到實際課堂教學(xué)中的遷移操作。這對于他們在課堂教學(xué)活動中改變教師與學(xué)生之間的授受地位，尊重學(xué)生的主體性、參與性，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念下忽略學(xué)生主體的現(xiàn)象，都具有非常實際的意義和作用。
4．參與式培訓(xùn)的組織形式有利于形成積極討論的交流氣氛，能充分體現(xiàn)教師參與的主體性，給培訓(xùn)者與教師之間創(chuàng)造了一個平等對話的寬松安全的環(huán)境。每一位教師在培訓(xùn)中都有機會發(fā)言，可以充分表達(dá)自己的觀點。在培訓(xùn)過程中，教師之間互動的方式也靈活多樣，這使得教師參與的積極性大大提高，學(xué)習(xí)的主動性得到充分的發(fā)揮，從而達(dá)到比較好的培訓(xùn)效果。
三、參與式教師培訓(xùn)有效促進(jìn)了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展
課題組通過對接受過參與式培訓(xùn)的臨夏州的東鄉(xiāng)縣、康樂縣、和政縣的部分農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行追蹤調(diào)查，了解到教師在專業(yè)發(fā)展方面發(fā)生了積極的變化。
1.參與式培訓(xùn)促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。通過筆者開展的有關(guān)參與式教師培訓(xùn)效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與式教學(xué)所倡導(dǎo)的民主平等、共同參與的理念已被越來越多的教師所認(rèn)可并運用到了實際的教育教學(xué)實踐中。有69.8%的教師對參與式培訓(xùn)給予了比較好的評價，認(rèn)為“與講座式培訓(xùn)相比較，參與式教師培訓(xùn)的形式效果更好”。有一位老師說：“參與式培訓(xùn)改變的不僅是我們的學(xué)習(xí)方式，同時也改變著我們的教育行為?！薄皡⑴c式教學(xué)讓我對教師職業(yè)有了新的認(rèn)識。”老師們普遍認(rèn)為，經(jīng)過參與式教師培訓(xùn)后，他們對教育、教學(xué)、學(xué)生、學(xué)習(xí)等方面的認(rèn)識都有了變化。談到參與式培訓(xùn)的效果時，老師們常常提到的話題就是參與式教師培訓(xùn)在改變自己觀念方面所起的作用。例如，在被問到“教學(xué)中你采用參與式教學(xué)方法最主要的原因”時，有59.5%的教師選擇回答“教學(xué)理念科學(xué)”。在對“參與式教學(xué)方法的運用是否改變了對學(xué)生的評價方式”的回答上，有46.4%的教師認(rèn)為參與式教學(xué)方法的運用改變了自己對學(xué)生的評價方式；有78.9%的教師認(rèn)為參與式教師培訓(xùn)的形式非常好；有88.3%的教師回答自己在參與式課堂教學(xué)活動中基本實現(xiàn)了師生互動式的合作交流。在回答“參與式教師培訓(xùn)對你改進(jìn)教學(xué)、轉(zhuǎn)變觀念所提供的幫助”問題的選擇中，有46.5%的教師認(rèn)為有很大幫助，有53.5%的教師認(rèn)為有幫助。對學(xué)生的問卷結(jié)果說明，在老師采用的參與式教學(xué)中，有92．9％的學(xué)生認(rèn)為自己都能積極參與。學(xué)生普遍認(rèn)為，參與式教學(xué)使自己學(xué)習(xí)的主動性和自覺性有了一定提高。可見，參與式教師培訓(xùn)在幫助教師形成新的教育觀念、轉(zhuǎn)化教育行為等方面取得了比較好的效果。
2.參與式培訓(xùn)促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展主體意識的提升。接受過參與式培訓(xùn)的教師普遍認(rèn)為，參與式教學(xué)沒有單一固定的形式，要求教師根據(jù)需要和教育教學(xué)的實際條件即興創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。分組討論、案例分析、角色扮演、訪談、辯論等都可以成為教學(xué)中經(jīng)常使用的參與式方法。此外，為促進(jìn)學(xué)生參與和增強學(xué)生體驗而設(shè)計的各種活動也要求教師對教學(xué)內(nèi)容做全面準(zhǔn)備，而且要能夠根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論靈活地處理各種突發(fā)問題，嫻熟地運用不同的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，恰如其分地提出需要學(xué)生思考的問題。參與式教學(xué)不僅對教師提出了挑戰(zhàn)，更重要的是為教師充分挖掘自身潛力、施展才華、發(fā)揮工作中的積極性和創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，使他們的專業(yè)素質(zhì)在組織參與式教學(xué)的實踐中得到提升。有一位被調(diào)查的教師說：“自從接受了參與式培訓(xùn)之后，自己不僅對教師職業(yè)有了新的認(rèn)識，而且對自我也有了重新的認(rèn)識。”“參與式教學(xué)也讓自己意識到自己所擁有的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需求，我必須不斷學(xué)習(xí)、不斷思考才能不斷地完善自己?！庇捎谠趨⑴c式教師培訓(xùn)過程中，參與者被要求不斷對自己的思想、行為、情感反應(yīng)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，在與其他參與者的交流中不斷加深對自己的認(rèn)識，因而他們的獨立意識和自我控制能力得到進(jìn)一步提高。他們在完全意義上成為自己發(fā)展的主體，學(xué)會了對自身行為進(jìn)行控制，對未來的自我進(jìn)行籌劃，從而為在專業(yè)水平上取得更大的進(jìn)步提供可能性。由此可見，參與式教師培訓(xùn)對于激發(fā)和喚醒教師專業(yè)發(fā)展的主體意識具有十分顯著的作用。
3.參與式培訓(xùn)促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。參與式教師培訓(xùn)不僅改變了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)聽講座、記筆記的單向培訓(xùn)方式，同時讓教師作為培訓(xùn)活動的參與者參與到培訓(xùn)活動之中以增強培訓(xùn)活動中的教師合作意識，提高培訓(xùn)效果，更重要的是接受參與式培訓(xùn)以后，教師通過體驗?zāi)軌蛘莆諈⑴c式方法，提高參與式教學(xué)活動的設(shè)計和組織能力?；氐綄W(xué)校后，在課堂教學(xué)中積極運用參與式方法，盡可能將有關(guān)理念和方法遷移到自己的教育教學(xué)中。
我們在本項目的調(diào)查中了解到，接受過參與式培訓(xùn)的教師都在自己的教學(xué)中積極實踐參與式方法，并且教學(xué)能力從中得到一定的提高。問卷結(jié)果顯示，有97.7％的教師認(rèn)為參與式教學(xué)的理念、方法對自己在課堂教學(xué)中運用參與式方法有比較大的幫助。有67.5％的教師認(rèn)為采用參與式教學(xué)方法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性幫助比較大。在對被調(diào)查學(xué)校的課堂觀察中我們看到，盡管有的課堂活動設(shè)計并不是很好，但老師們都在積極嘗試運用參與式方法，努力為學(xué)生提供共同參與、主動學(xué)習(xí)的機會，說明了老師們的教學(xué)行為在發(fā)生變化。在我們觀察的25節(jié)課堂中，有18節(jié)采用了課桌分組擺放的形式。有的學(xué)校由中英項目配置的課桌就是六邊形的，這種形式本身就有利于學(xué)生之間的交流和討論。老師們采用比較多的參與式方法有小組討論、組間交流、師生問答、角色扮演等。他們在運用參與式教學(xué)方法的實踐過程中也經(jīng)常在一起探討和交流經(jīng)驗。調(diào)查中了解到，有55.7％的教師經(jīng)常與其他教師討論參與式教學(xué)方法。他們認(rèn)為，參與式教學(xué)對教師的課堂活動設(shè)計能力、教學(xué)的組織與駕馭能力都提出了比過去更高的要求。作為教師，在活動的設(shè)計與組織中應(yīng)具備一定的水平和應(yīng)變能力。同時他們也積極嘗試設(shè)計和組織各種活動，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也讓學(xué)生在參與的過程中有更多收獲。可以說，教師恰當(dāng)、高效地使用參與式教學(xué)方法的過程,也就是教師專業(yè)能力的提升和完善的過程。
4.參與式培訓(xùn)促進(jìn)了教師教研意識的增強。調(diào)查顯示，有71.7％的教師認(rèn)為，與接受培訓(xùn)前相比，教師參與教研活動的積極性有所提高。有一位校長說：“過去學(xué)校開展的一些教研活動基本上流于形式，學(xué)校與外界交流很少，得不到其他學(xué)校的教改信息?！崩蠋焸円卜从尺^去幾乎不知道怎么進(jìn)行教學(xué)研究，因此教研意識比較弱。自從接受參與式培訓(xùn)之后，很多教師開始琢磨教學(xué)問題，反思教學(xué)行為，對教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行分析，尋找解決的辦法，也嘗試著寫一些教學(xué)論文。當(dāng)他們看到自己的教研成果變成文字發(fā)表在專業(yè)刊物上時，感到非常自豪?？梢钥闯?，參與式培訓(xùn)讓教師的教研意識有所增強，給參與者提供了教育和教學(xué)研究的新思路，改變了教師不進(jìn)行研究的習(xí)慣，改變了“只教不研”“教研脫節(jié)”的現(xiàn)象。通過這種培訓(xùn)使教師認(rèn)識到，要在尊重每一位教師教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)會對自身教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行認(rèn)真的研究，學(xué)會結(jié)合學(xué)生的實際對自己的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，學(xué)會對自己在長期的教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。同時，教師也要不斷進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，使自己的專業(yè)素質(zhì)在組織與實施教學(xué)的實踐中得到提升，教育和教學(xué)研究能力得到增強?？梢哉f，農(nóng)村教師對教研問題認(rèn)識上的變化和教研意識的提高是參與式培訓(xùn)給他們帶來的最顯著的變化。
以上分析說明，參與式培訓(xùn)真正體現(xiàn)了以教師為本的理念，其意義在于它能夠關(guān)注教師需求，充分調(diào)動和發(fā)揮教師在培訓(xùn)活動中的主體性、創(chuàng)造性，促進(jìn)了農(nóng)村教師在培訓(xùn)中的有效參與。
本文是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題“甘肅省中小學(xué)教師繼續(xù)教育參與式培訓(xùn)效果追蹤研究”的階段性成果之一，課題批準(zhǔn)編號為DFA030117。
一、多元課堂教學(xué)模式內(nèi)涵解讀
新課改打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，落實以師生發(fā)展為本、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和三維發(fā)展等教學(xué)理念，使之變成教師行之有效的教學(xué)行為，校長必須引領(lǐng)學(xué)校教研力量基于學(xué)校文化、師生特征和現(xiàn)代課堂走向，建立起全體教師遵循的基本教學(xué)路徑，這就是課堂教學(xué)模式。
我們建構(gòu)的“多元課堂教學(xué)模式”，是以人的全面發(fā)展理論、多元智能理論等現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，在充分尊重參與教育教學(xué)過程及相關(guān)要素多元存在的前提下，教師結(jié)合自身特點和學(xué)生差異，主動構(gòu)建促進(jìn)師生多元發(fā)展的教學(xué)模式。這一模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素質(zhì)為中心，基本流程是自主先學(xué)—合作探究—展示交流—點撥講解—訓(xùn)練內(nèi)化—總結(jié)反思—拓展提升。該模式的價值追求是：強調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果的多元性；強調(diào)提供適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的課程和方法多樣性，以促進(jìn)每個學(xué)生都能獲得充分發(fā)展；強調(diào)學(xué)生多方面潛能開發(fā)，讓每次教學(xué)活動都能獲得多種教育收益。
根據(jù)老師們的教學(xué)實踐，我們提煉了多元課堂教學(xué)模式的基本特征，它具有動態(tài)生成性、開放性、互動性、多維性，是師生、生生、師生與文本之間的多元對話，著力創(chuàng)生充滿生命活力、靈性流淌、潛能激揚、愉悅和美、共創(chuàng)共享的課堂。其特征表現(xiàn)為：一是教與學(xué)的主體回歸，強調(diào)學(xué)習(xí)的生本性；二是強調(diào)教與學(xué)的動力生成，擺脫被動單向式學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)“三維生成”的互動激發(fā)式學(xué)習(xí)；三是強調(diào)教與學(xué)的潛能開發(fā)，開發(fā)每個生命的發(fā)展?jié)撃?；四是激揚課堂生命活力，具有本質(zhì)的課堂活力生成；五是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，能夠讓學(xué)生親歷問題發(fā)現(xiàn)、探究和解決過程。
二、把握構(gòu)建運行多元教學(xué)模式的影響因素
構(gòu)建多元課堂教學(xué)模式，旨在激發(fā)、催生、放大教學(xué)生產(chǎn)力，既要論證模式本身的科學(xué)性和可行性，也要診斷影響模式運行的相關(guān)因素。在推動模式運行過程中，作為校長需要進(jìn)行如下影響因素的整體思考，并推動學(xué)校管理做出相應(yīng)的行為調(diào)整。
（一）構(gòu)建多元課堂教學(xué)模式影響因素考察
一是基于“多元和諧”辦學(xué)思想的實踐需要。近年來我校提出的“多元育人，和諧發(fā)展”辦學(xué)思想，主要包括三層意涵：學(xué)校教育生動、豐潤的蓬勃狀態(tài)；強調(diào)教育價值取向、教育內(nèi)容、教育過程、教育方法、教育效果的多元性與和諧性；強調(diào)學(xué)校教育的本質(zhì)和基本策略是“共同發(fā)展、差異開發(fā)。這一思想無疑是催生“多元課堂教學(xué)模式”的思想引擎和原動力。
二是促進(jìn)師生共同發(fā)展的內(nèi)在需求。進(jìn)行生命素質(zhì)的多元培養(yǎng)、多元潛能開發(fā)，達(dá)成個體素質(zhì)多元和諧相生，教育應(yīng)順應(yīng)、激發(fā)、引導(dǎo)生命素質(zhì)多元發(fā)展、和諧生成，充分激發(fā)師生個體充分發(fā)展并促進(jìn)個體與群體、環(huán)境、社會和諧共生。
三是變革課堂教學(xué)的現(xiàn)實需要。長期以來課堂教學(xué)存在如下弊端：過分追求教學(xué)過程的完整性和整齊劃一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性，教學(xué)過程中學(xué)生缺少質(zhì)疑，師生互動交流少，課堂缺乏有效的新知生成、潛能開發(fā)及其應(yīng)有的生機與活力，迫切需要構(gòu)建學(xué)生自主、教學(xué)潛能充分開發(fā)、充滿生命活力的多元課堂。
四是基于學(xué)校文化傳承的行為可能。我校有200多年的辦學(xué)歷史，先后成為全國藝術(shù)教育先進(jìn)集體、全國射箭重點學(xué)校等，積淀了以“大雅、祥和”為核心的鳳儀文化，擁有實現(xiàn)“多元和諧”發(fā)展雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神文化基礎(chǔ)。
（二）運行多元課堂教學(xué)模式影響因素的調(diào)整
影響課堂教學(xué)模式運行的因素很多，作為校長必須抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我主要從兩方面的影響因素進(jìn)行調(diào)整：一是改革教學(xué)評價體系；二是著力提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
運行多元課堂教學(xué)模式，一要改革優(yōu)化課堂教學(xué)評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程評價，加強群體性、階段性、個別性的課堂診斷，尋找普遍性問題和因應(yīng)措施，發(fā)掘放大教學(xué)亮點，培育催生教學(xué)特色；二要完善教師教學(xué)評價，使其更具導(dǎo)向性、可行性、效益性，使評價變得更客觀、科學(xué)、多元、有效，注重兩者融合，激發(fā)教與學(xué)的動力和潛能。
多元課堂教學(xué)模式有助于催生教師教學(xué)特色、彰顯教學(xué)個性，而其運行的基本前提是：教師必須具有足夠的教學(xué)機智和豐厚的文化底蘊。多元教學(xué)模式是改變傳統(tǒng)單一被動的灌輸式教學(xué)，從“一維”“二維”教學(xué)向“三維”教學(xué)的轉(zhuǎn)型與變革，離不開教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)素養(yǎng)的提升、教學(xué)風(fēng)格的形成。提升適應(yīng)多元課堂教學(xué)模式需要的教師專業(yè)素養(yǎng)，我們展開了五條路徑。
一是師資培訓(xùn)。我校在成功創(chuàng)建“成都市教師發(fā)展基地?！被A(chǔ)上，創(chuàng)建了“鳳儀學(xué)堂”，以此為載體建立了以團(tuán)隊發(fā)展戰(zhàn)略為牽引，以能力模型為基礎(chǔ)，涵蓋教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、專業(yè)力和基礎(chǔ)素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)課程體系。圍繞推行多元課堂模式從激發(fā)熱情、內(nèi)涵解讀、實踐操作等層面系統(tǒng)培訓(xùn)，達(dá)成教師對這一教學(xué)模式的認(rèn)知認(rèn)同和有效踐行。
二是舉辦研討課。每期組織大量的教學(xué)研討活動，校長親自上研究課、做講座，組織召開以《創(chuàng)建自主多元的高效課堂》和《學(xué)習(xí)方式多元、課堂教學(xué)高效》為主題的課改研討會。大力培植典型課，推進(jìn)個性化教學(xué)，努力消除同步教學(xué)整齊劃一的弊端，探索學(xué)科特點和教學(xué)規(guī)律。先后探索出語文課“自主探究”、思品課“心靈對話”等適合不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)模式，提煉出教師教學(xué)指導(dǎo)策略和方法，為多元課堂教學(xué)模式提供了具有操作意義的實踐路徑。
三是開展教學(xué)競賽活動。每期開展“同課異構(gòu)”活動，按照“說課—上課—觀課—議課”程序展開：先由教研組選擇一種課型進(jìn)行“同課異構(gòu)”，落實人人先說課、再上課、后觀課的評議流程，再由學(xué)校組織“同課異構(gòu)”大教研活動，對各組推薦的優(yōu)秀課展開課堂大賽，按多元課堂評價標(biāo)準(zhǔn)評價。我校推薦教師參加全國、省市區(qū)各級學(xué)科教學(xué)賽課，連續(xù)四屆區(qū)級說課競賽，我校參賽教師100%獲獎，一等獎人數(shù)占全區(qū)小學(xué)一半以上。
四是開展課題研究和常態(tài)教研活動。一是強化日常教研。開展各層級“課例、課題研究”，積極撰寫教學(xué)案例、教學(xué)故事和教學(xué)論文；實行“集體備課、二次修改、教學(xué)反思”備課方式，強化單元起始課、典型課、新增課的課例研討力度，提煉形成了集體備課有效流程：明確任務(wù)自主備課中心發(fā)言集體研討完善個案；在把握重難點基礎(chǔ)上，重點關(guān)注“學(xué)案”設(shè)計，著重研討學(xué)習(xí)方式選擇、關(guān)鍵問題處理、練習(xí)設(shè)計，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)班情、學(xué)情、師情進(jìn)行個性化的二次修改，做到“共性”和“個性”統(tǒng)一。二是圍繞“戴爾互聯(lián)創(chuàng)未來”“十二五”課題等項目深入開展學(xué)習(xí)研究活動，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展和多元課堂模式的有效運行。
五是建立梯級培訓(xùn)平臺。我們拓展思路，聚集資源，搭建了校級、區(qū)級、市級、省級、國家級、國際級六級培訓(xùn)交流平臺，積極參加省共同體、中國教育學(xué)會教育管理研究中心、北師大國際學(xué)術(shù)交流中心等會員活動，提供各級各類外出學(xué)習(xí)機會，促進(jìn)教師梯次發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)提升。
在實踐過程中，多元課堂教學(xué)模式逐漸受到師生歡迎，它改變了傳統(tǒng)課堂師生低質(zhì)量的生存狀態(tài)，點燃了生命激情，課堂充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，釋放學(xué)習(xí)潛能。多元課堂教學(xué)模式帶來的新課堂文化，也輻射影響了學(xué)校文化，促進(jìn)了學(xué)校文化品位的快速提升。
十幾年來，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念早已深入人心。新課程改革提倡素質(zhì)教育，提出給學(xué)生減負(fù)提質(zhì)，從課堂中獲得更高的教學(xué)效益；新課程改革還提倡把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。 這無一不說明學(xué)習(xí)需要自主意識，需要學(xué)生在課堂上積極參與，發(fā)表見解，方能將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西。為此，如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正能從課堂獲得知識和能力，就成了教師探究的問題。通過探究認(rèn)為預(yù)習(xí)是可行的方法。
2 課題研究依據(jù)
（一）理論基礎(chǔ)：隨著我國教學(xué)理論從“以教為本”到“以生為本”，再到“以學(xué)為本”的轉(zhuǎn)變，教育越來越關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2001年教育部在實施素質(zhì)教育的背景之下頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》?！毒V要》提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”這一目標(biāo)，全面實施新課程改革，其課改的核心是倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變等新理念；要使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有成效，就不能僅僅讓學(xué)生被動地聽從教師的指導(dǎo)，而是要讓學(xué)生自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，在學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)和自，充分運用已有的知識經(jīng)驗，在自己發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，且在學(xué)習(xí)的過程中跟所學(xué)內(nèi)容、教師和同伴，以及自己進(jìn)行對話。因此，要想真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性并學(xué)會如何預(yù)習(xí)。
（二）現(xiàn)實狀況：我在日常課堂教學(xué)中仍存在一些問題。一方面，我曾經(jīng)撰寫過《略論素質(zhì)教育在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用》、《淺談如何做好中學(xué)歷史課的課前預(yù)習(xí)》等文章。但在教學(xué)方式上， “填鴨式教學(xué)”或“滿堂灌”的辦法仍然存在，教學(xué)還是以教師為中心的教學(xué)為主，從教師自己對教材知識的理解出發(fā)，而不是從學(xué)生原有的認(rèn)知狀況出發(fā)。因此教學(xué)方式急需改變。另一方面，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生沒有參與的機會或者只是被動地參與，學(xué)生在學(xué)校里處于被動應(yīng)付和機械訓(xùn)練之中。這與新課程理念相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生的主體地位難以實現(xiàn)。嚴(yán)重地影響著學(xué)生主體性培養(yǎng)和發(fā)展。
3 研究價值和意義
（一）研究價值：本課題研究試圖以提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力為目標(biāo)，以日常教學(xué)中較為薄弱的預(yù)習(xí)設(shè)計為主要內(nèi)容，探索出適合學(xué)生的預(yù)習(xí)設(shè)計模板，給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供幫助指導(dǎo)。
（二）研究意義：通過本課題的研究可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，還可以讓自己充分認(rèn)識到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在教育教學(xué)中的地位和作用，主動積極地研究教育教學(xué)規(guī)律，探索新的教育教學(xué)方法。不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。
4 課題研究的主要內(nèi)容：
1、歷史學(xué)科預(yù)習(xí)策略的研究
目的是要想使預(yù)習(xí)取得實效，必須給予學(xué)生預(yù)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)的重要性，怎樣做才能使自己的預(yù)習(xí)有效，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點以及自己學(xué)習(xí)的特點有針對性地選擇預(yù)習(xí)方法并學(xué)會正確使用預(yù)習(xí)學(xué)案。當(dāng)然，不同課型應(yīng)有不同的預(yù)習(xí)策略，不能一概而論。有新授課、有復(fù)習(xí)課，在預(yù)習(xí)設(shè)計上應(yīng)有不同的側(cè)重點。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、自身的專業(yè)化發(fā)展。努力提升自身教學(xué)理念、變革教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，從知識灌輸者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者和參與者。
5 課題研究方法
以行動教學(xué)法為主要研究方法，并輔之以調(diào)查研究法、訪談法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法。
6 課題研究對象
2014屆、貴陽四十一中高一（1、2）班。83名學(xué)生
7 課題研究步驟
第一階段（2012年9月―2013年1月）：準(zhǔn)備階段
第二階段（2013年3月――2014年7月）：深入實踐階段和全面實施階段
第三階段（2014年8月―2015年8月）：總結(jié)、反思階段
8 課題研究的主要過程
第一階段：準(zhǔn)備階段
第二階段：深入實踐階段和全面實施階段
調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況很不理想。沒有聽說過預(yù)習(xí)學(xué)案約占總?cè)藬?shù)的78%，對預(yù)習(xí)的重要性有正確認(rèn)識的學(xué)生僅有30%，學(xué)生對預(yù)習(xí)有興趣的約占43%，能做到課前預(yù)習(xí)的約有30%，從來沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生約60%，不清楚預(yù)了看課文還有其他要求的學(xué)生約占94%，家庭教育對學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)的約60% 。
課題實施階段：
（1）、自己研究和集體研究預(yù)習(xí)學(xué)案，大膽實踐。不斷改進(jìn)，不斷解決遇到的問題。
為改變過去的教學(xué)模式，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，本組劉榮海、朱江、丁松三位歷史老師在進(jìn)行大量有關(guān)學(xué)生預(yù)習(xí)方面理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實踐和學(xué)生特點，設(shè)計出各自的預(yù)習(xí)學(xué)案，最后形成歷史學(xué)科的預(yù)習(xí)學(xué)案模板。但實踐過程中，學(xué)生反饋了一些信息，學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容太多，內(nèi)容偏難。針對這一問題，我仔細(xì)的研究并與老師們共同商討，把按課文編排的內(nèi)容進(jìn)行了大量的精簡，只留與重點難點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。這樣內(nèi)容減少了。經(jīng)過不斷的探討摸索，預(yù)習(xí)學(xué)案由最長的約一個半小時縮減為三十分鐘，有的只要20分鐘。
（2）、同樣的預(yù)習(xí)學(xué)案，有的學(xué)生能夠完成，有些卻不能全部完成。
對此，我設(shè)計了分層預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)預(yù)習(xí)是所有學(xué)生都必須完成的，比如填空題，做完了的，我就算合格。對基礎(chǔ)好一點的，材料問答題要做。對優(yōu)秀的學(xué)生要全做。還要提出自己的疑問。
（3）、部分學(xué)生并未采用預(yù)習(xí)學(xué)案去預(yù)習(xí)。
這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)課程有偏科現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)歷史認(rèn)識不足，我就只能給他們做耐心的思想工作，認(rèn)為歷史也可以抓分，歷史可以提高人的智慧?；蛘f這是我的一項研究課題，請給予多多支持?；蜻B哄帶騙，只要能只要動起來就行。慢慢的學(xué)生就會養(yǎng)成習(xí)慣，能力會有所提高，學(xué)習(xí)態(tài)度會有所改變。
（4）積極參與文綜研究小組的研討活動，互相取長補短，形成歷史學(xué)科預(yù)習(xí)學(xué)案模板
1、初期，以教材為立足點、以新課標(biāo)新理念為理論基礎(chǔ)、以教學(xué)大綱為執(zhí)行方向標(biāo)反復(fù)研讀教材，設(shè)計適合本班級學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，
2、經(jīng)過第一階段的充分準(zhǔn)備，把已具雛形的歷史預(yù)習(xí)學(xué)案投入使用中去。這個階段，通過互相聽課、評課，找優(yōu)點，找不足，探討研究豐富完善預(yù)習(xí)學(xué)案。為了能完善預(yù)習(xí)學(xué)案我積極參與每月一次課題組研討會議，上好為課題而設(shè)計的公開課，不斷上網(wǎng)查找資料、向同行求教，詢問學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案使用的感受，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)更新預(yù)習(xí)學(xué)案。
3、經(jīng)過多次文綜課題研究小組反復(fù)討論、多次實踐、再次研究，形成了歷史學(xué)科預(yù)習(xí)學(xué)案模板（包含新授課、復(fù)習(xí)課、兩類課型）
4、依據(jù)歷史學(xué)科的預(yù)習(xí)學(xué)案模板編寫預(yù)習(xí)學(xué)案，深入課堂實踐。讓學(xué)生真正使用預(yù)習(xí)學(xué)案，形成主動預(yù)習(xí)學(xué)案，按照教材的要求對教材進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
第三階段：總結(jié)、反思階段
此階段，收集整理實施預(yù)習(xí)學(xué)案過程中的資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，反思總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，準(zhǔn)備結(jié)題。
（三）學(xué)生通過預(yù)習(xí)反思摘錄：
1、我認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)（課前自學(xué)）是提高聽課效率的重要前提，聽課的效果與預(yù)習(xí)的質(zhì)量常常是成正比例的。
2、每節(jié)課前，預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。自己首先獨立地學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，做到初步了解，并做好學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備工作，課堂上聽課就輕松多了。
3、通過預(yù)習(xí)，我們對新課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，哪些地方看懂了，哪些地方?jīng)]看懂，已經(jīng)做到了心中有數(shù)，在聽課時會輕松的跟上老師的思路。這樣變被動聽課為主動聽課，變盲目聽課為帶著問題聽課，無疑是大大增強了聽課效果。在預(yù)習(xí)中已經(jīng)看懂了的知識再經(jīng)過老師講解，印象會更深，沒看懂的地方自然就成了聽課的重點，在老師的幫助下，這個“攔路虎”會輕而易舉的搬掉。聽課質(zhì)量的提高又會讓學(xué)生節(jié)省課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時間，騰出時間再進(jìn)行下一次課的預(yù)習(xí)，從而形成良性循環(huán)。
（四）教師專業(yè)成長
1.教學(xué)觀念和態(tài)度：
教師不只以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，而是應(yīng)該在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的成長，尤其是良好習(xí)慣的養(yǎng)成及自主學(xué)習(xí)能力的提高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師已經(jīng)不再是知識的“壟斷者”、課堂的“權(quán)威”了。面對這些知識面開闊、思維活躍的學(xué)生，教師若還是在原有的知識上停滯不前顯然是不行的。自己必須做出改變。改變了以前僅僅關(guān)注教的效果，現(xiàn)在還有關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，學(xué)生提出的問題，來作為課堂教學(xué)的一個關(guān)注點來關(guān)注。在課堂上設(shè)計好相應(yīng)的合適的問題來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提出問題的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸得到提高。
在教學(xué)中，我認(rèn)識到師生關(guān)系不再是知識學(xué)習(xí)之后的附加關(guān)系，而是促進(jìn)教學(xué)的有效手段。教師在教學(xué)中是學(xué)生的指引者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)做到收放自如。能放手的地方就放手讓學(xué)生自行探究，需指引的地方就要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的教學(xué)才能有效。
學(xué)案設(shè)計應(yīng)分層，不讓差生知難而退，也不讓優(yōu)生志得意滿。所以難易題目比例要適當(dāng)，可以出一些附加題等滿足不同層次學(xué)生的需要。
2.獲獎情況：
通過近三年的課題學(xué)習(xí)研究，圍繞課題核心內(nèi)容，積極學(xué)習(xí)課改理念，參與各種理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，撰寫預(yù)習(xí)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文、案例分析，精心制作課件，積極參加各種比賽，獲獎情況如下：
（一）不足和解決的辦法：
1、在度的把握上不好把握，針對課型的不同，應(yīng)有不同的方法策略。有的課時，教材敘述詳細(xì)，形象直觀，與學(xué)生的舊知、經(jīng)驗緊密相關(guān)，利于學(xué)生全部自學(xué)；有的課時教材敘述簡略，抽象概括，不利于學(xué)生自學(xué)；即便是同一課時也會存在有的內(nèi)容宜于自學(xué)，有的內(nèi)容適于講解。因此，不宜將一些抽象的、屬于教師講解的、學(xué)生難以理解的內(nèi)容劃定為統(tǒng)一的預(yù)習(xí)內(nèi)容。
2、指導(dǎo)到學(xué)生預(yù)習(xí)時要具體、要符合學(xué)生的思維特點、要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程。在設(shè)計預(yù)習(xí)題目時要有針對性、集中性、發(fā)現(xiàn)性，不要只簡單提出預(yù)習(xí)課文內(nèi)容的要求。因此，預(yù)習(xí)要求或預(yù)習(xí)題目的設(shè)計必須明確、有可操作性。
3、承認(rèn)學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，對預(yù)習(xí)效果不要強求學(xué)生都到達(dá)相同的水平。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是考慮到不同層次的學(xué)生的完成情況，實現(xiàn)目標(biāo)分層化，幫助不同層次學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)能力。
4、以后新帶的班級必須做到人人了解預(yù)習(xí)學(xué)案用途，人人真正使用預(yù)習(xí)學(xué)案，并積極帶領(lǐng)起分析使用前后的差異，從而確立預(yù)習(xí)學(xué)案在學(xué)生心中的地位。
5、有些學(xué)生使用預(yù)習(xí)學(xué)案后，覺得自己課后的閑余時間部分被預(yù)習(xí)學(xué)案占據(jù)了，且收效甚微。這是個別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，只能個別做思想工作，畢竟絕大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)步是明顯的，僅個別學(xué)生例外，應(yīng)特殊對待，不能因為特殊情況動搖了預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計實施的宗旨。
6、不能及時的反思，畢竟沒有反思就沒有進(jìn)步。反思和總結(jié)必須在學(xué)案實施后適時進(jìn)行。這樣才會有進(jìn)步。
（二）今后的打算：
在教學(xué)實踐中斷進(jìn)一步完善預(yù)習(xí)學(xué)案，堅持預(yù)習(xí)學(xué)案使用，并且要繼續(xù)參加學(xué)校新的課題研究，堅持學(xué)習(xí)新的教育理論，特別是與課題相關(guān)的先進(jìn)的教育理論、學(xué)習(xí)理論，運用科學(xué)的教育教學(xué)方法來指導(dǎo)教學(xué)，同時還要深入鉆研教材課本，《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更好的把握教材，運用教材，設(shè)計出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)學(xué)案。
