時(shí)間：2022-09-07 07:52:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生反思總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生思政教育 面臨的問題 提高教育質(zhì)量的對策
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.062
1 引言
如何培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才是大學(xué)生思政教育主要思考的問題，也是當(dāng)前大學(xué)生思政教育的主要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對大學(xué)生思政教育進(jìn)行徹底的變革，要求課堂教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式方法，樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。新課改實(shí)施以來，我國大學(xué)生思政教育取得了一些可喜的成績，師生關(guān)系得到了改善，教學(xué)手段得到了改進(jìn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在一定程度上得到了提高，但經(jīng)過我在大學(xué)生思政教育教學(xué)過程中的觀察和研究，我認(rèn)為大學(xué)生思政教育課堂教學(xué)還存在一些問題，值得我們反思。本文意在通過對大學(xué)生思政教育教學(xué)過程中存在的問題的反思和總結(jié)，提高思想品德教師的水平，全面提高大學(xué)生思政教育教學(xué)的質(zhì)量。
2 我國大學(xué)生思政教育面臨的問題
2.1 教學(xué)形式單一，枯燥乏味
對于大學(xué)生思政教育的考試，我國目前還采用的是卷面考試，對于大學(xué)生思政教育教學(xué)更多的要求是背誦和記憶。對于大學(xué)生思政教育的學(xué)習(xí)更多的教師則是采用背誦抽查，在當(dāng)節(jié)的課程講解結(jié)束后，教師會留一部分時(shí)間讓同學(xué)們背誦，在本節(jié)快要結(jié)束的時(shí)候或者是下節(jié)課開始時(shí)提問。比如說我們能夠很清楚的聽到學(xué)生們敞開嗓子背誦的聲音，很多課本內(nèi)容也被大學(xué)生思政教育教師壓縮到了極致，主要就是為了方便同學(xué)們的記憶。有些教師為了讓同學(xué)們能夠更快的記住知識點(diǎn)，更是不惜花費(fèi)大力講解。思想品德教師一般會講我國的法律體系構(gòu)成，從憲法出發(fā)，延伸到民法、刑法、司法等。大學(xué)生思政教育教學(xué)如果不能克服這些教學(xué)方式的話會離新課標(biāo)的要求越來越遠(yuǎn)。誠如同志指出：大學(xué)生“要健康成長，不僅要學(xué)習(xí)書本知識，而且要向社會實(shí)踐學(xué)習(xí)，自覺地投身于火熱的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐”。
2.2 只重形式，忽視內(nèi)容
有些大學(xué)生思政教育教師又只是重視形式，無邊無際的放大，和課本脫鉤。我們在大學(xué)生思政教育教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有很豐富的形式，比如有些大學(xué)生思政教育教師會選一些視頻，相聲表演，課堂小組進(jìn)行討論等，但是這些內(nèi)容卻和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性不大。在大學(xué)生思政教育課堂上，同學(xué)們很活躍也很興奮，但是下課后，同學(xué)們是什么都沒收獲到。有些教師在思想品德課堂上的小組討論中，不管不問，完全憑學(xué)生們自由發(fā)揮，討論的結(jié)果更是五花八門，亂七八糟。在期末考試之前，由于平時(shí)的大學(xué)生思政教育教學(xué)都是帶著同學(xué)們在玩，最后的突擊更是劃重點(diǎn)，讓同學(xué)們背誦。有些大學(xué)生思政教育教師更是有辦法，直接拿往年的考試試卷，讓同學(xué)們背答案。因?yàn)榇髮W(xué)生思政教育的試題庫是有限的，這樣也能奏效，有一定的效果。但是長期以來的內(nèi)容忽視，會使得同學(xué)們的思想品德學(xué)習(xí)產(chǎn)生斷鏈，對以后的更高層次的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。
3 提高大學(xué)生思政教育質(zhì)量的途徑
3.1 增加課堂的趣味性，避免枯燥
面對單一的課堂教學(xué)模式，大學(xué)生思政教育教師要增加教學(xué)元素，增加課堂的有趣性，避免枯燥乏味。比如說在教育學(xué)生們尊重別人時(shí)，教師可以這樣開始。教師：“同學(xué)們，請你們給你們尊重的家人或者尊重的朋友、同學(xué)寫一句贈言，完成后請你們當(dāng)面送給他”。在寫完后，教師可以讓同學(xué)們站起來回答一下問題：你們給別人贈言時(shí)是什么感受呢？然后教師可以喊起來幾個(gè)收到贈言的同學(xué)進(jìn)一步提問：你們收到別人贈言是什么感受呢？最后教師可以統(tǒng)計(jì)一下班級里面收到贈言最多的同學(xué)是誰？通過寫贈言讓同學(xué)們學(xué)會正確評價(jià)他人，尊重他人，加強(qiáng)學(xué)生之間的了解和信任。接下來教師可以讓同學(xué)們預(yù)習(xí)課本，掌握我們應(yīng)該怎樣尊重他人，掌握尊重他人的基本原則。
3.2 注重形式和內(nèi)容的結(jié)合
避免只重視內(nèi)容或者只重視形式，大學(xué)生思政教育教學(xué)要注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，使豐富多樣的形式和課堂內(nèi)容相結(jié)合。比如說游戲是很多學(xué)生比較喜歡的，那么游戲能不能用到思想品德課堂教學(xué)中呢，游戲和思想品德課堂教學(xué)哪些內(nèi)容相關(guān)就是每個(gè)教師思考的問題。比如說在講解團(tuán)結(jié)這一節(jié)時(shí)，教師就可以很好的發(fā)揮游戲形式。比如說教師可以組成小組，團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)辯論，團(tuán)結(jié)重要不重要。比如說A方認(rèn)為團(tuán)結(jié)不重要，B方認(rèn)為團(tuán)結(jié)很重要，這樣，教師控制整個(gè)局面，最后得出結(jié)論。無論從哪個(gè)角度進(jìn)行辯論，都沒有對和錯(cuò)，只是在辯論的過程中要體現(xiàn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量是大于每一個(gè)人的。團(tuán)隊(duì)對于每個(gè)人都是重要的，最后教師可以讓同學(xué)們熟悉課本，找對團(tuán)隊(duì)的重要性。要使學(xué)生的內(nèi)在精神需求得以極大滿足，使學(xué)生的個(gè)性得到充分尊重，在涉及大學(xué)生思政工作的主要方面如日常生活管理、教育管理、課堂管理、公寓管理、網(wǎng)絡(luò)管理等過程中時(shí)時(shí)處處呈現(xiàn)出來的對學(xué)生的尊重和呵護(hù)，能夠潛移默化地影響學(xué)生的品格，從而造就學(xué)生與人為善、樂于奉獻(xiàn)的高尚人格。
4 小結(jié)
思想品德新課改還任重而道遠(yuǎn)，我們一定要不斷的反思，不斷的總結(jié)和學(xué)習(xí)，根據(jù)自身發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性的解決自身問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高大學(xué)生的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李麗君.基于人文關(guān)懷理念的大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性研究述評[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2014，（1）：25-27.
美國服務(wù)性學(xué)習(xí)與我國高校社會實(shí)踐基本產(chǎn)生于同一時(shí)期，就其目的而言，兩者都為將理論運(yùn)用到實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到提升，培養(yǎng)自己的綜合素養(yǎng)。美國服務(wù)性學(xué)習(xí)和我國大學(xué)生社會實(shí)踐都以社會、社區(qū)為載體，活動的主題都能體現(xiàn)時(shí)代特征，學(xué)校調(diào)研社會真實(shí)需求，活動前，都能充分做好準(zhǔn)備工作，包括與社區(qū)的聯(lián)系，活動人員的分配，教師對學(xué)生活動技能的指導(dǎo)等。
活動中，雖以學(xué)生為主體，但教師、社區(qū)工作都給予充分地指導(dǎo)和幫助。活動后，兩者都重視對活動的總結(jié)，分析實(shí)踐中的得與失。美國服務(wù)性學(xué)習(xí)和我國大學(xué)生社會實(shí)踐都不是自發(fā)的，都以國家支持、學(xué)校指導(dǎo)為前提，目前都已正式列入課程體系。
二、美國服務(wù)性學(xué)習(xí)對我國大學(xué)生社會實(shí)踐的借鑒意義
美國服務(wù)性學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了以往的一些教育觀念和教育策略，現(xiàn)已形成“政府重視，社會參與，學(xué)校組織，家庭支持，個(gè)人實(shí)踐”的全社會網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)作模式。美國服務(wù)性學(xué)習(xí)在其深度和廣度方面都比我國的社會實(shí)踐影響的要深要廣。當(dāng)前，我國高校的社會實(shí)踐也在不斷推廣，但出現(xiàn)的問題也愈加明顯，例如，很多高校社會實(shí)踐只重視形式，而不注重其對學(xué)生的實(shí)踐意義。由此借鑒美國服務(wù)性學(xué)習(xí)，適當(dāng)學(xué)習(xí)和吸收美國服務(wù)性學(xué)習(xí)的教育觀念和策略，對充實(shí)我國高校社會實(shí)踐理論內(nèi)涵及實(shí)際應(yīng)用具有重要意義。
第一“，服務(wù)”與“學(xué)習(xí)”并重理念的借鑒。我國社會實(shí)踐主要是以實(shí)踐促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的方式展開的，而在服務(wù)社區(qū)、解決社區(qū)真實(shí)需求方面就有所欠缺。雖然在某些方面能給社區(qū)帶來某種幫助，但那都是微乎其微的。而美國服務(wù)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“服務(wù)”與“學(xué)習(xí)”并重，并把公民的服務(wù)意識和責(zé)任意識教育融入其中，將知識目標(biāo)和德育目標(biāo)結(jié)合起來，意在通過服務(wù)，達(dá)到學(xué)生成長和社區(qū)優(yōu)化雙贏的目標(biāo)。兩者相比較，服務(wù)性學(xué)習(xí)目標(biāo)就更為明確和全面，那么，在我國高校的社會實(shí)踐課程也就可以根據(jù)這一特點(diǎn)，制定出適合我國大學(xué)生的社會實(shí)踐課程。
例如，在活動中，把解決社區(qū)真實(shí)需求作為一項(xiàng)目標(biāo)，讓大學(xué)生們樹立新的實(shí)踐觀念和學(xué)習(xí)觀念，通過將社會實(shí)踐和個(gè)人能力的發(fā)展結(jié)合起來，在服務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中服務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐探究，促進(jìn)自身理論知識深化和綜合素質(zhì)提升。
第二，加強(qiáng)社區(qū)、家庭的密切協(xié)作。開展服務(wù)性學(xué)習(xí)，在依靠教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體充分發(fā)揮作用的同時(shí)，還需要社區(qū)和家庭的支持和幫助。社區(qū)是開展服務(wù)性學(xué)習(xí)的主要基地，是學(xué)校教育在時(shí)間和空間上的延伸和發(fā)展。當(dāng)前，在我國高校的基礎(chǔ)教育中，社區(qū)并未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。我國很多學(xué)校在開展實(shí)踐課程時(shí)，與社區(qū)的合作僅體現(xiàn)在暫時(shí)的為開展實(shí)踐課程而合作，并未建立長期的合作教育關(guān)系，這種豐富的資源就沒能在教育中得以充分利用。
對于家校聯(lián)合培養(yǎng)模式，在我國確實(shí)受到重視，但學(xué)生家長固有的教育觀念表明，學(xué)生在學(xué)校最重要的就是學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識，對學(xué)生的實(shí)踐課程也不重視，所以我國高校應(yīng)加大宣傳創(chuàng)新教育理念的力度，重視專業(yè)課程和實(shí)踐課程同等的重要性，并讓家長同樣支持學(xué)生的實(shí)踐課程教學(xué)。從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)校、社區(qū)和家庭三者的聯(lián)系，強(qiáng)化社區(qū)和家庭教育功能，同時(shí)能夠利用社區(qū)多方面的資源，靈活地在實(shí)踐過程中完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。
第三，重視我國社會實(shí)踐課程的反思。美國高校服務(wù)性學(xué)習(xí)能取得良好的學(xué)習(xí)效果，與其服務(wù)學(xué)習(xí)課程實(shí)施中包含反思系統(tǒng)和評價(jià)體系這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是分不開的。相對于服務(wù)性學(xué)習(xí)而言，我國的社會實(shí)踐課程更注重學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果。
【關(guān)鍵詞】 情感教育；思政教育；應(yīng)用；必要性；對策
一、情感教育的基本內(nèi)涵
大學(xué)生思政教育中的情感教育，指的是大學(xué)生思政教育要遵循情感教育的原則，對大學(xué)生的身心情感狀態(tài)進(jìn)行研究，加強(qiáng)大學(xué)生的情感自控力，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。[1]平時(shí)加強(qiáng)對大學(xué)生的人文關(guān)懷、情感關(guān)心，多用心去聆聽他們內(nèi)心的想法，用情感的力量激發(fā)他們心底奮發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，提升他們的思想道德素養(yǎng)，并進(jìn)而幫助他們在心理迷茫的時(shí)期走向正確的人生道路。
二、高校思政教育中實(shí)施情感教育的必要性
1、當(dāng)代大學(xué)生富于個(gè)性與創(chuàng)造力，但意志力較薄弱，心理承受能力弱
當(dāng)代大學(xué)生身處經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的全面普及使得大學(xué)生能夠越來越廣泛地了解社會，這些對他們的身心成長產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。他們自信、張揚(yáng)，接受新事物快，創(chuàng)新意識強(qiáng)烈，常常能提出自己獨(dú)到的見解。但是，部分獨(dú)生子女的家庭環(huán)境影響了他們堅(jiān)韌意志力的形成和心理承受能力的逐步提高，使得他們不能較好地適應(yīng)社會，有的甚至不能適應(yīng)校園大環(huán)境；造成了他們經(jīng)不起挫折、抗壓能力弱等各種問題。比如“神童”魏永康，17歲考入中科院高能物理研究所，碩博連讀，三年后，因生活自理能力太差，被學(xué)校勸退。究其原因，表面上是他的母親曾包辦他生活上的一切導(dǎo)致他自身獨(dú)立能力的缺失，但其背后深層次的原因應(yīng)該是其自身不努力，不爭取，心理惰性導(dǎo)致其意志力薄弱，心理承受能力不夠強(qiáng)大。所以說教育應(yīng)在立足學(xué)校各學(xué)科培養(yǎng)的基礎(chǔ)上加上家庭與社會的共同協(xié)調(diào)以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；[2]只有實(shí)施情感教育才能有效解決心理沖突，增強(qiáng)意志力，提升心理承受能力。
2、思政教育工作者對情感教育認(rèn)識不到位以至于對情感教育缺乏重視
輔導(dǎo)員職業(yè)定位為高校思政教育工作者和學(xué)生事務(wù)的管理者、服務(wù)者，但由于輔導(dǎo)員平時(shí)忙于學(xué)生事務(wù)工作的處理，以至于在學(xué)生情感教育方面做得不到位，這是客觀原因。主觀方面是部分輔導(dǎo)員對學(xué)生情感教育不夠重視，認(rèn)為有專門的思想政治課老師，他們會在課堂上講解此方面的知識。另外，部分輔導(dǎo)員不熟悉“90后”學(xué)生的思想特點(diǎn)，認(rèn)為他們已經(jīng)是成年人了，有他們自己的處世法則，沒必要再緊抓情感教育了。在平時(shí)的工作中，與學(xué)生家長交流的情況比較少，或者與家長溝通方式不恰當(dāng)，對學(xué)生不了解，更別談下一步的情感教育了。
3、創(chuàng)建和諧校園、和諧社會的必然要求
當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，有些學(xué)生根本不懂得什么叫與人分享，不懂得什么叫互相包容，吃不得苦，受不得屈。同住一間寢室，由于來自不同的地方，有著不同的生活習(xí)慣和不同的，他們難以做到理解他人，為他人著想；他們不習(xí)慣謙讓，在日常相處中暴露了一些溝通不暢的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生各種矛盾，壓抑久了，容易導(dǎo)致大的矛盾爆發(fā)。實(shí)際上，與人相處產(chǎn)生摩擦是正常的，如果大家都抱有一顆寬容的心，也就生活和諧了。作為思政工作者，要能夠時(shí)刻做到對大學(xué)生加強(qiáng)情感教育，有利于提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，促進(jìn)校園環(huán)境的和諧；有利于提升大學(xué)生對社會道德的貢獻(xiàn)，促進(jìn)整個(gè)社會的和諧。[3]
三、高校思政教育中加強(qiáng)情感教育的對策
1、多學(xué)習(xí)、多反思，優(yōu)化提升思政教育工作者情感道德素養(yǎng)
教育的本真意義是：追求智慧，使人向善，教人成人，關(guān)注學(xué)生的精神成長，使學(xué)生成為獨(dú)特的精神自我與有活力的生命個(gè)體。[4]美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，他認(rèn)為，如果教師僅僅滿足于獲得教師經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入反思，那么他的經(jīng)驗(yàn)將大受限制。[5]只有不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，做到去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會得到提煉、得到升華，思政工作者的情感道德素養(yǎng)才會不斷提高。孔子說：“政者，正也，子率以正，孰敢不正？”，“不能正其身，如正人何？”只有思政工作者自身情感道德素養(yǎng)提高了，才能做到以情動人、以理服人，情感教育才會有良好的開端。
2、加強(qiáng)對當(dāng)代大學(xué)生的心理溝通，進(jìn)行有情施教
有這樣一則寓言：一把堅(jiān)實(shí)的大鎖鎖在了門上，有人拿了鐵桿去開，結(jié)果費(fèi)盡氣力，沒打開。之后拿來鑰匙，輕輕一轉(zhuǎn)，鎖就被打開了。事后，此人做出反思，不了解鎖孔，不知鎖芯之大小，隨便拿根鐵桿去開鎖是行不通的。正像在如今的校園，有的學(xué)生把自己封閉起來，隔離起來，給自己的心上了鎖，這時(shí)候思政工作者只有動用真情這把鑰匙，才能打開學(xué)生的“心鎖”。著名詩人白居易曾說：“感人心者，莫先乎情。”思政工作者只有做到把自己的真情融入工作中，用自己的真誠去打動學(xué)生，用自己的真情去溫暖學(xué)生，才能激發(fā)出學(xué)生積極的情感，使學(xué)生產(chǎn)生向上的動力。
3、社會重視、家庭配合、學(xué)校培養(yǎng)，三者相輔相成，不可或缺
近些年，我國情感教育研究多局限于中小學(xué)生，忽視了高等教育中的情感教育。長此以往，這種不重視情感教育帶來的社會問題會制約社會發(fā)展并成為建設(shè)和諧社會的隱患。如果教育者更新教育觀念，把情感教育提高到同認(rèn)知教育同等重要的地位；同時(shí)要求思政教育工作者有著科學(xué)的教育理念，完備的情感教育知識框架結(jié)構(gòu)，那必將能使情感教育發(fā)揮積極作用，幫助大學(xué)生認(rèn)識情感、調(diào)控情感、提升生命質(zhì)量。[6]另外，當(dāng)代家長多在物質(zhì)方面給予孩子較多，而情感教育做得較少。作為家長，一定要多聯(lián)系老師，多觀察孩子，用心與孩子交流，與老師做好配合，共同幫助填補(bǔ)孩子情感教育方面的空白區(qū)。所以說，加強(qiáng)大學(xué)生情感教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三者的作用，才能形成強(qiáng)大的情感教育合力。[7]
思政工作者只有辨清方向，明確職責(zé)，將情感教育內(nèi)化于心，通過各種方式來提高自身的情感道德素養(yǎng)，注重工作中的反思與總結(jié)，才能進(jìn)一步提高自身綜合素質(zhì)，從而達(dá)到提高大學(xué)生思政素質(zhì)教育的目的。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 甘陶陶.試論情感教育在大學(xué)生思想政治教育中運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)意義[J].思政教育，2015（9）.
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【關(guān)鍵詞】電子檔案袋 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 應(yīng)用
職業(yè)規(guī)劃和生涯規(guī)劃檔案概述
職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)習(xí)者通過對自身個(gè)性特點(diǎn)及環(huán)境資源進(jìn)行探索和評估，在此基礎(chǔ)上確立生涯目標(biāo)，并達(dá)到生涯適應(yīng)和自我實(shí)現(xiàn)。職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)方法很多，其中生涯規(guī)劃檔案是一種將就業(yè)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來的有效手段。生涯規(guī)劃檔案是學(xué)習(xí)檔案的一種，主要記錄學(xué)習(xí)者的成長歷程，內(nèi)容包括個(gè)人基本資料、成長經(jīng)歷、職業(yè)目標(biāo)及修正記錄表、成就感事件等，能夠?yàn)闄z驗(yàn)職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)的實(shí)效性提供參考，并為學(xué)習(xí)者的職業(yè)規(guī)劃提供自我對比和借鑒的依據(jù)。
在學(xué)校尤其是大學(xué)中，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)由學(xué)生、職業(yè)指導(dǎo)中心、專業(yè)教學(xué)單位等多個(gè)單位或個(gè)體共同參與的工作，因此需要各個(gè)方面能夠進(jìn)行充分的信息共享，及時(shí)反饋。傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案難以完成，以至于生涯規(guī)劃檔案袋在職業(yè)生涯規(guī)劃中并未得到廣泛的應(yīng)用。相比而言，電子檔案袋將檔案袋的數(shù)據(jù)放在數(shù)據(jù)庫內(nèi)，用動態(tài)網(wǎng)頁的方式呈現(xiàn)，具有存儲量大、易攜帶、易保持、管理方便、易于交流共享和展示等特點(diǎn)，能夠克服傳統(tǒng)紙質(zhì)生涯規(guī)劃檔案的缺點(diǎn)，在學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中充分發(fā)揮作用。
電子檔案袋及其對職業(yè)生涯規(guī)劃的適應(yīng)
與傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案袋相比，電子檔案袋充分利用了信息技術(shù)優(yōu)勢收集組織學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過程（包括學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)業(yè)績）、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)評價(jià)等內(nèi)容，并應(yīng)用超鏈接將跟各部分內(nèi)容之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來①。電子檔案袋注重記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重立足于長遠(yuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)的評價(jià)，注重多元評價(jià)主體的參與，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我反思和交流，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展成長②③ 。
用于職業(yè)生涯規(guī)劃的電子檔案袋就是利用信息技術(shù)記錄手段，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)歷程記錄下來，內(nèi)容包括在學(xué)習(xí)期間的各種學(xué)習(xí)成果，例如作業(yè)作品、考試成績、社團(tuán)活動照片等，同時(shí)電子檔案袋還允許學(xué)生對各階段學(xué)習(xí)進(jìn)行反思總結(jié)，以及教師等各方對學(xué)生進(jìn)行反饋評價(jià)，并將學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成果和成績與事先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比較，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)人成長。具體來說，電子檔案袋主要從以下三個(gè)方面來幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、適應(yīng)就業(yè)市場：
記錄并評價(jià)學(xué)生的成長。電子檔案以強(qiáng)大的存儲能力和時(shí)間序列的記錄方式，可以記錄下每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力、取得的成績、完成的作品以及對學(xué)習(xí)過程的反思總結(jié)。成為學(xué)生自我觀察的窗口，可以培訓(xùn)學(xué)生的自信心和主動性，是一種融合了終身學(xué)習(xí)觀念和人才長期評估的教育評價(jià)。
反思就業(yè)目標(biāo)和能力現(xiàn)狀的關(guān)系。電子檔案袋讓學(xué)生能夠始終明確未來的就業(yè)能力要求，幫助他們了解從事某種職業(yè)的素質(zhì)要求，認(rèn)識專業(yè)學(xué)習(xí)或社會活動與職業(yè)要求的關(guān)系及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此來設(shè)計(jì)自己在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過不斷記錄其學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使他們可以盡快找到自己的職業(yè)方向，并隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況修正或加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。
展示學(xué)生獲得求職機(jī)會的能力。電子職業(yè)規(guī)劃檔案可以幫助學(xué)生向其他人尤其是用人單位展示或證明自己的能力。
電子檔案袋在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用思路
電子檔案袋的內(nèi)容。根據(jù)電子檔案袋的內(nèi)容和使用方法，我們將用于職業(yè)生涯規(guī)劃的電子檔案袋的內(nèi)容分為六個(gè)部分，包括： 1、個(gè)人基本資料 。包括學(xué)生的姓名、年齡、性別、照片、自我介紹、性格特征、興趣愛好等。這些內(nèi)容大多數(shù)由學(xué)生自己上傳，可隨時(shí)修改。2、職業(yè)要求。這部分內(nèi)容這屬于電子檔案中的“培養(yǎng)目標(biāo)”部分。教務(wù)部門和專業(yè)教學(xué)單位在制定某專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，需要確定該專業(yè)人才的就業(yè)方向和能力要求。教學(xué)單位根據(jù)這些能力要求制定出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程。然后，學(xué)生根據(jù)教學(xué)單位給出的相關(guān)資料，在就業(yè)指導(dǎo)部門的幫助下，制定出自己的階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃表，確保在未來學(xué)習(xí)和實(shí)踐始終能圍繞職業(yè)能力要求為中心，以培養(yǎng)未來就業(yè)所需要的能力。3、課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷 。學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段完成之后，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我評價(jià)、學(xué)習(xí)反思等方面的資料上傳到自己的電子檔案袋，以此證明自己的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。與此同時(shí)，相關(guān)的專業(yè)課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識能力的獲得情況給予反饋評價(jià)。4、社會活動經(jīng)歷。社會活動經(jīng)歷是大學(xué)生能力培養(yǎng)的重要組成部分，尤其通用能力。學(xué)生將自己的社會活動經(jīng)歷上傳到電子檔案，并在反思總結(jié)中分析自己通過這些活動所獲得的與職業(yè)相關(guān)的能力。5、作品展示。這部分主要是展示學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的能證明其能力的作品，包括課程論文、畢業(yè)論文、多媒體文件、照片、視頻錄像等。6、生涯規(guī)劃。這部分內(nèi)容由學(xué)生和就業(yè)指導(dǎo)部門完成，在一個(gè)階段（如一學(xué)期）之后，就業(yè)指導(dǎo)中心對學(xué)生的電子檔案進(jìn)行檢查，由系統(tǒng)自動生成學(xué)生目前的就業(yè)能力狀況表。就業(yè)指導(dǎo)部門根據(jù)這份就業(yè)能力狀況表，為學(xué)生的就業(yè)能力做出階段性的診斷，并給出相應(yīng)的診斷報(bào)告，學(xué)生根據(jù)診斷結(jié)果，對自己的目標(biāo)和下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。
電子檔案袋的實(shí)施步驟。根據(jù)以上六個(gè)部分的內(nèi)容和使用方法，用于職業(yè)規(guī)劃的電子檔案袋的實(shí)施可以分為三個(gè)階段，即：準(zhǔn)備階段：這是電子職業(yè)規(guī)劃檔案的設(shè)計(jì)階段，主要由教務(wù)部門、專業(yè)教學(xué)單位組織，就業(yè)指導(dǎo)部門指導(dǎo)，學(xué)生參與，三方共同完成。其中教務(wù)部門和專業(yè)教學(xué)單位主要設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，并明確目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，以及確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生則在就業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定個(gè)人在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。實(shí)施階段：實(shí)施階段以學(xué)生為主導(dǎo)，教師參與，共同完成。學(xué)生自行收集在學(xué)習(xí)過程中的各種產(chǎn)品，包括課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會活動經(jīng)歷和作品，以此來證明自己的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生還需定期對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行反思和總結(jié)，教師定期按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予評價(jià)。反饋階段：反饋階段以就業(yè)指導(dǎo)中心為主導(dǎo)，學(xué)生參與。就業(yè)指導(dǎo)中心對學(xué)生目前的狀況和目標(biāo)狀況進(jìn)行評價(jià)，并給予反饋，學(xué)生根據(jù)反饋來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。本階段適合每隔一個(gè)學(xué)期開展一次，因?yàn)閷W(xué)生需要不斷對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，但又不能過于頻繁，以免對實(shí)際的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生干擾。以上三個(gè)階段是循環(huán)進(jìn)行的，在反饋階段，學(xué)生將根據(jù)當(dāng)前的情況和對未來的期望變化，來調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后再進(jìn)入下一階段的實(shí)施。同時(shí)，教學(xué)單位也應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)狀況和目前就業(yè)市場的需求，定期對培養(yǎng)目標(biāo)、其與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行調(diào)節(jié)，以使學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃與本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃更加一致。
電子檔案袋在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中的應(yīng)用原則
學(xué)生主體原則。學(xué)生是電子檔案袋的主要完成人，電子檔案袋的效果是建立在學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)之上，因此建立和使用電子檔案袋要以學(xué)生為中心，由學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果上傳到自己的電子檔案袋，并參與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我評價(jià)、反思、歸納總結(jié)、分析職業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)狀的關(guān)系等等，充分發(fā)揮學(xué)生在電子檔案袋制作中的主體作用。
多方協(xié)作原則。職業(yè)生涯規(guī)劃檔案的電子檔案袋是建立在電子檔案易于共享的基礎(chǔ)之上，因此電子檔案袋是否能在職業(yè)生涯規(guī)劃中真正發(fā)揮作用，很大程度上取決于教務(wù)、專業(yè)教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)中心等單位能否通力合作。但目前我國大學(xué)各部門的整合協(xié)作意識不強(qiáng)，與國外還有很大的差距，因此學(xué)校需要建立一定的制度來保證各方合作的順利開展。
過程性和發(fā)展性原則。大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃活動是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生在大學(xué)期間不斷根據(jù)對自身特點(diǎn)和對職業(yè)的了解，調(diào)整自己職業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，電子檔案袋要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，致力于關(guān)注學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展和變化，分析其在某領(lǐng)域中存在的優(yōu)勢與不足，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己、完善自己、發(fā)展自己，進(jìn)一步明確未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
真實(shí)性評價(jià)原則。面向職業(yè)的培養(yǎng)過程必須建立在真實(shí)性評價(jià)的基礎(chǔ)之上，電子檔案袋的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、作品收集方式、評價(jià)方法都要盡量與真實(shí)的工作環(huán)境一致。例如，在職業(yè)環(huán)境中，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、人際溝通能力、問題解決能力是大多數(shù)企業(yè)非常重視的員工素質(zhì)，因此，在電子檔案袋中，必須讓學(xué)生能有機(jī)會記錄他們這方面能力水平的發(fā)展情況并獲得相應(yīng)的評價(jià)，例如課程學(xué)習(xí)中小組活動的反思總結(jié)、課外社團(tuán)活動的記錄和反思、團(tuán)隊(duì)活動的視頻等。
（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院；本文系北京市市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教計(jì)劃資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：PHR201108388）
注釋
①王麗：“E-Portfolio―促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有效工具”，《教育科學(xué)論壇》，2007年第3期。
關(guān)鍵詞 部門合作 師師合作 師生合作 生生合作
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 充分發(fā)揮多部門合作力量，創(chuàng)設(shè)課外教學(xué)環(huán)境
教育講究的是一個(gè)“合力”。就業(yè)指導(dǎo)課也不例外，也依然需要各部門一起合作，教學(xué)效果才會好，以達(dá)到事半功倍的效果。
與就業(yè)指導(dǎo)課密切相關(guān)的部門有學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心各科室、思想政治教研室、各院系學(xué)生科和教務(wù)科、心理輔導(dǎo)中心等。各部門需要密切配合完成上課、實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如：
（1）入學(xué)教育時(shí)期，開展專題講座。就業(yè)教育教研室提供基礎(chǔ)職業(yè)知識，就業(yè)形勢和就業(yè)難的成因，啟發(fā)學(xué)生職業(yè)意識；思想教育教研室提供人生觀和價(jià)值觀講座，端正學(xué)生思想態(tài)度；心理輔導(dǎo)站提供入學(xué)心理的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)大學(xué)生活的方法；學(xué)生科、學(xué)生處和輔導(dǎo)員一起組織所有學(xué)生參加培訓(xùn)；學(xué)生科提供各專業(yè)詳細(xì)介紹、就業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)和所需的綜合技能，社會需求。（2）二年級以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提升為重點(diǎn)，實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會是該課除課堂教學(xué)外，最有效的教學(xué)方式。因此這一時(shí)期可以由就業(yè)指導(dǎo)中心外聯(lián)科和學(xué)生處提供具體實(shí)習(xí)單位；思政教研室舉辦各種活動養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)良道德行為；學(xué)生科和輔導(dǎo)員組織學(xué)生積極參與實(shí)習(xí)和實(shí)踐；學(xué)生處和教務(wù)科組織學(xué)生參加各種技能考試。
（3）準(zhǔn)畢業(yè)班時(shí)期合作的重點(diǎn)應(yīng)該是解決學(xué)生具體就業(yè)問題和心理思想狀態(tài)。輔導(dǎo)員和心理輔導(dǎo)站及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)；就業(yè)指導(dǎo)中心外聯(lián)科粘帖招聘信息；就業(yè)中心人事科粘帖就業(yè)政策資料；院系學(xué)生科組織和動員學(xué)生參加招聘；就業(yè)指導(dǎo)科及時(shí)提供就業(yè)咨詢，答疑解惑；學(xué)生處幫助學(xué)生解決就業(yè)的客觀硬件障礙，如服裝補(bǔ)貼、簡歷制作補(bǔ)貼等。
2 開展各種師師合作教學(xué)模式
2.1 合作備課
該課教師需要有多學(xué)科知識背景和豐富職場經(jīng)驗(yàn)，因此更需要相互協(xié)作交流。共同參與、討論、反思、探究和實(shí)踐各教學(xué)準(zhǔn)備活動；研討和總結(jié)組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、輔助、激勵學(xué)生的方法或手段等；集體研討教育教學(xué)指導(dǎo)理論；案和教學(xué)資料；制訂教學(xué)大綱；探討教學(xué)重難點(diǎn)；展示教學(xué)設(shè)計(jì)；整理學(xué)生的提問；交流各科知識；隨時(shí)切磋教學(xué)技藝。
2.2 觀摩教學(xué)
觀摩教學(xué)包括聽課、評議、反思、交流、研討等程序。引進(jìn)名師做展示課，樹立榜樣；采取教研組各位老師聽課評課制度；聽心理、營銷、教育、社會等其他學(xué)科的課，完善知識結(jié)構(gòu)；錄制個(gè)人課堂教學(xué)錄像，進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評和反思；比照同一內(nèi)容不同教師的教法和風(fēng)格。
2.3 “第二課堂”合作
以名師為中心的教師團(tuán)隊(duì)共同組織指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動是又一個(gè)有利的教學(xué)環(huán)境。
指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。例如：指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查職業(yè)分類、職業(yè)收入、任職條件以及優(yōu)勢職業(yè)分布情況。相關(guān)教師可以根據(jù)地區(qū)劃分指導(dǎo)范圍，一位老師指導(dǎo)學(xué)生制定具體的調(diào)查計(jì)劃、其他老師可以分地區(qū)和行業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查指導(dǎo)；另一位老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告。
合作組織課外活動。例如：專人負(fù)責(zé)專題講座、成立職業(yè)社團(tuán)和興趣小組；學(xué)生參觀訪問、實(shí)踐實(shí)習(xí)、社區(qū)服務(wù)等校外活動由專人聯(lián)系和指導(dǎo)；一些老師監(jiān)督學(xué)生集體技能訓(xùn)練。
2.4 合作科研
在自主教學(xué)研究時(shí)防止經(jīng)驗(yàn)狹隘化最好的方法是不斷學(xué)習(xí)和隨時(shí)交流。教師們分工合作開展課題研究、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研交流、論文研討等活動。請專家開設(shè)講座，派教師接受培訓(xùn)，定期舉辦科研論文研討、評比和經(jīng)驗(yàn)交流等活動，開展網(wǎng)絡(luò)科研交流平臺等。
2.5 教學(xué)反饋合作
教師集體閱卷、公開教學(xué)日志可以總結(jié)教學(xué)過程中一些成敗經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。確立每個(gè)授課教師、督導(dǎo)、系部定期聽課制度，在定期互評會議上進(jìn)行討論和總結(jié)。
3 發(fā)揮生生合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員開展合作，發(fā)揮群體積極功能，提高個(gè)體學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。合作學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生可看到競爭對手和自己所處狀態(tài)；也可充分發(fā)揮各人優(yōu)勢，合理分工，交流或討論，相互研究和幫助，共同完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)，最終解決問題。
（1）合作預(yù)習(xí)。課前合作預(yù)習(xí)是：教師發(fā)給學(xué)生印有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、疑難問題、希望等欄目的預(yù)習(xí)卡片，讓學(xué)生以4～6人為一小組一起預(yù)習(xí)，把發(fā)現(xiàn)的問題以及對教學(xué)的希望等記錄下來，在這個(gè)預(yù)習(xí)過程中，使學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學(xué)習(xí)的主動性。（2）合作課題和實(shí)踐活動。教師可以為每個(gè)小組提供課題和活動內(nèi)容，小組成員圍繞專題展開研究、學(xué)習(xí)、調(diào)查、討論；撰寫實(shí)踐活動開展計(jì)劃、過程和成果，以及各成員的成長和表現(xiàn)。（3）課堂小組討論。分組合作學(xué)習(xí)期間，教師提出教學(xué)內(nèi)容和要求，各組成員明確自己職務(wù)、主攻方向和需要解決的問題，分工合作、探索交流、完成任務(wù)。師生共同分享各組合作學(xué)習(xí)結(jié)果，各組間學(xué)生及時(shí)交流，增加學(xué)習(xí)結(jié)果的豐富性。
4 師生合作教學(xué)
4.1 課前――設(shè)計(jì)任務(wù)和準(zhǔn)備階段
課前學(xué)生自我了解，為合作式教學(xué)做準(zhǔn)備。教師運(yùn)用在線教育的課程問卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、觀念、風(fēng)格、策略等；設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課件和方法；師生協(xié)商分組，學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生通過課程論壇、教學(xué)郵箱與同學(xué)和老師交流問題，匯報(bào)并檢測學(xué)習(xí)成果。
4.2 課堂階段――學(xué)習(xí)充分交流階段
學(xué)生以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果；學(xué)生使用各種評價(jià)量表，進(jìn)行小組內(nèi)和組間互評；教師評價(jià)小組學(xué)習(xí)成果，確定并講解學(xué)習(xí)成果展示中的教學(xué)重難點(diǎn)。
4.3 課后階段――總結(jié)反思階段
師生填寫自我成長和發(fā)展手冊，反思教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)效果，提出改進(jìn)方案； 師生交流反饋教學(xué)問題；學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測評，學(xué)習(xí)課程考試試題庫。學(xué)生的成長手冊主要包括：學(xué)期讀書計(jì)劃、課堂學(xué)習(xí)活動自我反思、課后作業(yè)記錄表、讀書筆記、小組合作學(xué)習(xí)量表、人際關(guān)系交往自測量表、職業(yè)取向測量表等。教師發(fā)展手冊主要包括：課堂教學(xué)情況自我反思錄、聽課記錄、教學(xué)策略自我監(jiān)控表等。
5 總結(jié)
多部門為就業(yè)教育共同努力，師生雙主體的多元合作模式更利于構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課程大課堂，形成學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的良好氛圍。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)質(zhì)量 自主學(xué)習(xí)
一、引言
隨著社會對大學(xué)教育質(zhì)量的要求越來越高，以老師為中心在課堂上“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已不能滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一些教學(xué)創(chuàng)新模式開始應(yīng)用于課堂教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)模式通過激發(fā)和維持大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以老師為主的教學(xué)現(xiàn)象。“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，又叫“顛倒課堂”）是指在信息化環(huán)境下，老師在課堂上布置任務(wù)、學(xué)生在課外學(xué)習(xí)知識，再到課堂上消化鞏固的教學(xué)創(chuàng)新模式，其近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，2011年被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)革命”[1]。
“翻轉(zhuǎn)課堂”一經(jīng)產(chǎn)生就迅速受到了教師隊(duì)伍的關(guān)注，通過實(shí)施取得了良好的教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和對課程教學(xué)的認(rèn)同度，比如，大學(xué)英語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式基本受到了學(xué)生的認(rèn)可，有利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升[2][3]；通過在大學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)反思、解決問題的能力[4]；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓高等工程教育課堂回歸到學(xué)生能力的培養(yǎng)中來[5]。作為一種全新的教學(xué)模式，為我們改進(jìn)高校教學(xué)提供新途徑的同時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，也存在一些不足。比如，考慮“翻轉(zhuǎn)課堂”熱潮背后的“冷”思考，李志偉提出“翻轉(zhuǎn)課堂”更多地強(qiáng)調(diào)課堂的技術(shù)性，人為地將技術(shù)與藝術(shù)割裂開來，教師的教學(xué)模式被技術(shù)所遮掩甚至代替，激蕩人心、妙語連珠的課堂難以再現(xiàn)[6]。李京南等對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與反思，發(fā)現(xiàn)超多半數(shù)的學(xué)生認(rèn)可現(xiàn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻教學(xué)對學(xué)習(xí)有輔助作用，但觀看視頻的意愿卻不高[7]。
大多數(shù)大學(xué)課程理論體系龐大且抽象，只通過老師課堂講授，很難滿足大學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動過程，尤其是對理論繁雜的課程，更需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)散思維、深化理解，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提供大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。鑒于此，本文基于教學(xué)模式創(chuàng)新視角，針對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程提出“傳統(tǒng)教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生通過個(gè)人及小組合作的方式上臺講解題目，期間進(jìn)行師生互動和討論，課后學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、“傳統(tǒng)教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新模式研究
在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提高教學(xué)水平成為教學(xué)創(chuàng)新的熱點(diǎn)，機(jī)械照搬套用某種課堂教學(xué)模式，會摧毀課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，不利于推進(jìn)課堂教學(xué)改革[8]。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)視頻等技術(shù)的運(yùn)用，技術(shù)只是教和學(xué)這個(gè)更大范疇的一個(gè)組成部分，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于整體的教學(xué)模式創(chuàng)新。因此，本文基于教學(xué)模式創(chuàng)新視角，針對大學(xué)課程提出“傳統(tǒng)教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合課堂教學(xué)模式，具體方式如圖1所示。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)
傳統(tǒng)課堂通常采用模塊化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生對大量開放性教學(xué)內(nèi)容的吸收與理解，更關(guān)注分析、領(lǐng)悟、批判、和問題解決等高階學(xué)習(xí)思維的運(yùn)用，并要求大學(xué)生具有高度的自我管理能力和元認(rèn)知能力，體現(xiàn)為學(xué)生被動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂在內(nèi)容灌輸上，比翻轉(zhuǎn)課堂更有優(yōu)勢，但翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識的內(nèi)化等方面優(yōu)勢更為突出。使學(xué)生完成從被動學(xué)習(xí)變到主動學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換。
（二）小組合作
21世紀(jì)的教育是由重點(diǎn)培養(yǎng)競爭轉(zhuǎn)向重點(diǎn)培養(yǎng)合作的教育。小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵，以“學(xué)生互動合作”為教學(xué)手段，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，互相合作、共同進(jìn)步，提升每一位小組成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。在團(tuán)隊(duì)交流中，每個(gè)成員對知識會有更加深刻的認(rèn)識，把知識內(nèi)化到學(xué)生的心中。小組合作學(xué)習(xí)方式著重培育大學(xué)生四種能力：一是聽辨的能力，培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，既要記住別人的發(fā)言要點(diǎn)并做出分析和判斷，同時(shí)要有自己的看法；二是表達(dá)的能力，發(fā)言時(shí)要聲音響亮、條理清晰且能突出重點(diǎn)；三是交流的能力，討論交流是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員在認(rèn)知上的差別，導(dǎo)致理解的不一致、觀點(diǎn)分歧，這就需要通過談?wù)摖庌q，達(dá)成共識，解決問題；四是合作的能力，各組要依據(jù)主題的迥異來決定先分工再合作還是先獨(dú)立思考再合作的策略。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，通過學(xué)生在臺上 “說出”、“寫出”、“做出”，從而培養(yǎng)思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過自我的理解和小組的看法，結(jié)合個(gè)人的親身經(jīng)歷，對題目做出講解，有利于促進(jìn)知識遷移，提高解題效率，從而達(dá)到鞏固知識、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。學(xué)習(xí)是認(rèn)知主體的一個(gè)理解過程，學(xué)生的知識不是通過老師“教”會的，而是其主動獲取的結(jié)果。通過上臺講解，也進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人能力和知識內(nèi)化性。
（四）師生交互
通過學(xué)生課堂講解這種師生角色互換方式，教師講解環(huán)節(jié)減少，老師角色不再那么凸顯，但老師作用依然重要，老師通過“翻轉(zhuǎn)課堂”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于針對性地指導(dǎo)與輔導(dǎo)。通過對學(xué)生的了解，教師可以更多地解答學(xué)生的疑惑，促進(jìn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，有利于對學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)反饋，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師退居二線，把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，發(fā)展的伴隨者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法，真正做到“授人以漁”，教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的答疑者和引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最終課堂的氛圍不會那么呆板，而是富有激情。
（五）總結(jié)反思
課后反思，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，在工作和學(xué)習(xí)中更加富有條理性。會思考的學(xué)生，其思維將會越來越發(fā)散，思考的角度也會獨(dú)特，其思考的深度也會相應(yīng)的提高。這些會在潛意識中，不僅會逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會在其他方面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
（六）視頻錄制
觀看錄制視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的運(yùn)用，可以將課堂錄制成視頻，將原本幾十分鐘的課，變成為“永久”的可學(xué)習(xí)資源，隨用隨取，不限時(shí)間，不限地點(diǎn)，不限對象，老師的課堂教學(xué)也不再是一塊黑板的天地，學(xué)生更加“自由”。但這只是一個(gè)課后的輔導(dǎo)作用，真正的課堂是在教室進(jìn)行的學(xué)習(xí)。課堂的一分鐘是寶貴的，課下的十分鐘甚至更長的時(shí)間也達(dá)不到課上一分鐘的效果。
三、結(jié)論
本文從“傳統(tǒng)教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的視角，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)和維持大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。“傳統(tǒng)教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”不僅關(guān)注學(xué)生對大量開放性教學(xué)內(nèi)容的吸收與理解，而且還關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識的內(nèi)化，從而使教學(xué)更加高效。翻轉(zhuǎn)課堂不能簡單地復(fù)制，而是需要在堅(jiān)持其“翻轉(zhuǎn)”本質(zhì)不變的前提下，針對不同類型的課程進(jìn)行創(chuàng)新。
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（鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450048）
【摘要】在信息化飛速發(fā)展的今天，終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了時(shí)代的主旋律。因此教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)更具有現(xiàn)實(shí)意義。本文主要介紹了學(xué)習(xí)策略的含義與分類，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的意義，信息化環(huán)境下教師應(yīng)該如何對大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，并提出了培訓(xùn)中應(yīng)該注意的問題。
關(guān)鍵詞 信息化；學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)；信息處理策略
學(xué)習(xí)策略是考察一個(gè)學(xué)生是否會學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)志。在信息化飛速發(fā)展的今天，學(xué)生是教學(xué)的主體，終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了時(shí)代的主旋律。尤其作為一名大學(xué)生，只有掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，才能夠更好的將知識進(jìn)行整合，從而取得學(xué)業(yè)上的成功。因此，信息化環(huán)境下，對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)至關(guān)重要。
1 學(xué)習(xí)策略的含義與分類
學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)完整的概念，是在布魯納1956年提出“認(rèn)知策略”以后出現(xiàn)的。但時(shí)至今日，學(xué)習(xí)策略仍然沒有一個(gè)公認(rèn)的定義。本文贊同學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。
不同的專家對學(xué)習(xí)策略的分類也有所不同，如加涅（Gagne,1985）把學(xué)習(xí)策略分為選擇性注意策略、編碼策略、記憶策略、檢索策略和思考策略；麥克卡（Mackeachie,1990）等人將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。布盧姆把教育目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感和動作技能，基于此我們把信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知型策略（發(fā)現(xiàn)策略、組織策略、問題解決策略和自主學(xué)習(xí)策略）、情感型策略（合作策略、焦慮控制策略和激勵策略）和動作技能型策略（交流策略、信息處理策略、研究策略）。同時(shí)，信息處理策略又包括信息搜素、評價(jià)、等策略等。
2 學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要意義
2.1 幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)
信息化環(huán)境下的教學(xué)不同于以往的粉筆教具教學(xué)，而且不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的選擇也有所不同。因此在信息化教學(xué)環(huán)境下，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
2.2 促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)
作為大學(xué)生，計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板等終端設(shè)備的廣泛使用，再加上大量自主時(shí)間，使得其接觸的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬廣。因此，要使得大學(xué)生在信息化環(huán)境中更有效的應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，必先對教師提出更高的要求。教師應(yīng)反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生按照有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3 信息化環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)方法
目前，信息化的終端越來越多，對于大學(xué)生來說，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，首先要從自身做起，使自己具備學(xué)習(xí)策略意識。當(dāng)然，要使得大學(xué)生在信息化環(huán)境中更有效的應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，教師對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)必不可少。
3.1 開展調(diào)研，因材施教
我們通過對大學(xué)里不同年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用上沒有顯著的年級差異，尤其體現(xiàn)在認(rèn)知型策略；在情感型策略方面，男生運(yùn)用不如女生；而在動作技能型策略的運(yùn)用方面，女生不如男生，如通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜索、評價(jià)、等方面，男生明顯的優(yōu)于女生。
這說明教師應(yīng)該從低年級就開始對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。同時(shí)，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該因材施教，針對不同的對象，分析學(xué)習(xí)者自身的主客觀因素及其所處的信息化環(huán)境等因素。同時(shí)，學(xué)習(xí)策略內(nèi)容的選取應(yīng)結(jié)合具體的學(xué)科進(jìn)行，因此教師應(yīng)時(shí)刻具備學(xué)習(xí)策略教育理念，將培訓(xùn)設(shè)計(jì)到日常教學(xué)設(shè)計(jì)中。
3.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識
學(xué)習(xí)成績的好壞不是單一的能力問題，很大部分取決于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選取。學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識可以來源于觀察他人，從社會中學(xué)習(xí)，可以通過教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以從自己經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)。但是在信息化教學(xué)的今天，大學(xué)生擁有大量的空余時(shí)間，他們的學(xué)習(xí)或者通過教師引導(dǎo)在多媒體教室，或者自己通過網(wǎng)絡(luò)，大部分學(xué)習(xí)時(shí)間比較自主，沒有教師的監(jiān)督。在這種情況下，若想使學(xué)生快速有效的學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)最直接。學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容、分類，合理運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略、合作策略以及信息處理等策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略意識，磨刀不誤砍柴工，能夠使學(xué)習(xí)事半功倍。
3.3 選擇合適的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式
專門的學(xué)習(xí)策略教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的策略意識，獲得系統(tǒng)的方法，可以取得“磨刀不誤砍材功”之效。常見的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式有講授式、觀察模仿式、探究式、合作學(xué)習(xí)式、同伴介入式以及綜合式。
教師可以通過大班教學(xué)的講授式，集中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)培訓(xùn)。之后，根據(jù)不同的學(xué)科，教師可以將學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)融入到學(xué)科教學(xué)之中，以各個(gè)學(xué)科為依托來進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，針對性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率更高。
在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，嘗試采用多種教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，教師可以采取合作學(xué)習(xí)式，將有一定難度的任務(wù)，通過分小組合作，發(fā)揮群體力量進(jìn)行解決。在這種方式下輕松愉快的學(xué)習(xí)，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，同學(xué)之間不是學(xué)習(xí)的競爭者，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者，使得學(xué)習(xí)變得更加快樂和豐富多彩。
3.4 及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的反思、評價(jià)與總結(jié)
學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)之后，應(yīng)讓學(xué)生反思：學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的有效性以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略遷移。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)。通過評價(jià)與總結(jié)學(xué)習(xí)策略的效果，使學(xué)生進(jìn)一步意識到學(xué)習(xí)策略的重要性，使外部指導(dǎo)轉(zhuǎn)變成內(nèi)部需要。
4 信息化環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)應(yīng)注意的問題
4.1 按部就班，不可操之過急
學(xué)習(xí)策略有很多種，信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不可能短時(shí)間立馬學(xué)會并見效，教師應(yīng)該按照步驟，進(jìn)行調(diào)研、示范、運(yùn)用、反思、評價(jià)、總結(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐活動中，從被動到主動，從主動到自動，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.2 系統(tǒng)培訓(xùn)時(shí)間不可過長，重在應(yīng)用
學(xué)生對枯燥理論知識總有膩煩心理，所以在培訓(xùn)中應(yīng)簡單系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，重在實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有經(jīng)歷反復(fù)實(shí)踐，才能夠使學(xué)生盡快將學(xué)習(xí)策略內(nèi)化成學(xué)習(xí)能力，終生受益。
4.3 加大對教師的培訓(xùn)
在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)之前，教師要先接受培訓(xùn)，這樣才能夠針對學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)內(nèi)容的選取，以及將培訓(xùn)更好的融入到日常教學(xué)工作中去。
5 結(jié)束語
古人云：授人以魚不如授人以漁。教師只有教給學(xué)生獲取知識的能力，才能使得學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主觀能動性，并獲得終生學(xué)習(xí)的能力，這應(yīng)該是信息化時(shí)代對每一位大學(xué)生提出的時(shí)代要求。當(dāng)然，學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)習(xí)策略的傳授者、引導(dǎo)者和督促者，這是我們教師需長期堅(jiān)持和擔(dān)負(fù)的責(zé)任與義務(wù)。
參考文獻(xiàn)
［1］姜燕,吳素紅.論大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)[J].考試周刊,2011(70).
筆者認(rèn)為,大學(xué)生戀愛動機(jī)主要分為以下三類:空虛型、壓力型、真愛型。
1 空虛型:
此類戀愛動機(jī)在各大學(xué)比較常見,尤其常見于一些課業(yè)壓力較輕,閑暇時(shí)間較多的大學(xué)生身上。此類大學(xué)生容易在學(xué)習(xí)之余所空出的大段時(shí)間里產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的內(nèi)心空虛感,隨之而來的是一種對于自己人生的迷茫。當(dāng)然這也涉及到整個(gè)社會的問題,包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育體制等等,更深層次的則可以涉及到中國人對于信仰的缺失問題。因此,不少大學(xué)生認(rèn)為戀愛可以讓自己對未來的目標(biāo)看得更明晰,甚至將愛情看做是自己的信仰,以愛情來指導(dǎo)自己的生活,也容易印證網(wǎng)絡(luò)上比較流行的一句話“選擇愛一個(gè)人,就是選擇一種生活方式。”但最基本的空虛型愛情所產(chǎn)生的原因是大學(xué)生愿意選擇用愛情來消磨自己的空閑時(shí)間,畢竟談戀愛是一種非常消耗時(shí)間與金錢的事情。
當(dāng)然產(chǎn)生空虛型戀愛動機(jī)的另一大推動力就是大學(xué)生的生理需要問題,愛情能給人帶來的不僅僅是精神上的愉悅,更重要的是一種身體上的滿足,科學(xué)界已經(jīng)有明確的研究表明神經(jīng)遞質(zhì)與人的心理狀態(tài)有緊密的關(guān)系,而愛情與各種神經(jīng)遞質(zhì)、催產(chǎn)素、基因型的關(guān)系更是密切。因此不難發(fā)現(xiàn),愛情本身是需要有一個(gè)生理基礎(chǔ)的。當(dāng)然,大學(xué)生更處在一種后懵懂期,對發(fā)生的欲望本身也比較強(qiáng)烈,這也是產(chǎn)生空虛型愛情動機(jī)的原因。
而就空虛型愛情來說,是大學(xué)生戀愛中最不持久的一種,大多數(shù)空虛型愛情是即興的、盲目的、沖動的、不理智的,讓愛情成為了一種滿足生理需要的冠冕堂皇的借口,或是將愛情作為一種填補(bǔ)內(nèi)心虛空的磚瓦,卻越填越空,這也致使了空虛型的愛情通常沒有很好的結(jié)果,卻能帶給人成長。
2 壓力型:
壓力型愛情所產(chǎn)生的原因本身都來自于各種壓力。首先我們要談到的是大學(xué)生對于自我未來生活的要求較高,給自己造成的壓力,此類大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間有一段愛情可以為未來的婚姻奠定一些牢固的基礎(chǔ),當(dāng)然這不一定會實(shí)現(xiàn)。有一段好的大學(xué)時(shí)期的可能會轉(zhuǎn)化成為未來婚姻的愛情會讓自己未來的路走得更家平坦。于是造就了自我在愛情方面施壓。
再者,不可以忽略的是家庭方面帶來的壓力。雖然我們的社會在不停地發(fā)展,文明在不停地進(jìn)步,但是這種壓力仍然在部分較為不發(fā)達(dá)地區(qū)成長的大學(xué)生身上表現(xiàn)得較為明顯,筆者身邊就有大學(xué)生父母存在嚴(yán)肅地“催談戀愛”、“催早日結(jié)婚”的現(xiàn)象……更可怕的是,一位此類女同學(xué)的家長為了讓孩子未來能留在上海工作,逼著孩子一定要找一個(gè)上海男生……不得不讓筆者想到封建時(shí)代……這是何等的壓力啊!
第三,來自社會的壓力,主要也表現(xiàn)在同學(xué)之間的攀比以及從中心理上。大學(xué)生之間也存在有擺脫單身之后的炫耀現(xiàn)象,也有一些同學(xué)因?yàn)樽约簺]有對象而感到自卑的現(xiàn)象。這也帶來了一定的壓力。
壓力型的愛情較空虛型愛情較為理智,但成也壓力,敗也壓力,通常此類大學(xué)生的愛情容易被壓力所籠罩,因而可能造成彼此戀愛節(jié)奏的參差不齊,最終導(dǎo)致分手。
3 真愛型:
真愛型的大學(xué)生戀愛容易見于各種小說、電視劇、電影等,然而這也并非否認(rèn)了在校大學(xué)生能有真愛型的戀愛動機(jī)。真愛型的愛情動機(jī)一般分為兩種:一見鐘情型和日久生情型。
對于一見鐘情型的愛情來講,有一個(gè)必要的要素就是“邂逅”。這直接導(dǎo)致了此種愛情動機(jī)常見于在學(xué)生活動中較為活躍、熱衷于參與各類社交活動的大學(xué)生身上。而湊巧兩個(gè)人在各種方面又情投意合。
對于日久生情型,兩個(gè)大學(xué)生彼此之間有一個(gè)必要的要素就是“維系”,即兩個(gè)人有一種可以維系他們在一起長期相處的理由。當(dāng)然這種理由并不僅僅可能是一種工作,更重要的是一種愿意彼此慢慢了解自己,慢慢進(jìn)一步發(fā)展的精神維系。
真愛型顧名思義是三種戀愛動機(jī)中筆者認(rèn)為最積極的一種,事實(shí)也證明了此種戀愛動機(jī)能產(chǎn)生較為長久的戀情,也是最有可能轉(zhuǎn)化為婚姻的愛情。
二:分手需要理由嗎?
筆者認(rèn)為,無論如何,分手是需要理由的,這有以下兩點(diǎn)好處:
1 分手時(shí)交給對方一個(gè)理由是一種人道安慰:
分手時(shí)被分方應(yīng)該處于一種較為消極的情緒狀態(tài),若沒有一個(gè)解釋交付于他,那么被分手方很有可能陷入一種自我猜測、懷疑的狀態(tài),有部分的人可能就會進(jìn)入一種極度抑郁的狀態(tài),在極為糟糕的思維怪圈中輪回,這便容易導(dǎo)致一些糟糕的后果:一些心理調(diào)整能力較差的大學(xué)生可能會出現(xiàn)過激的反應(yīng),甚者可能會去選擇輕生。這時(shí)候,如果有一個(gè)理由,無論真假,都能夠收縮被分手方的思考范圍,從而避免被分手放進(jìn)入一種非常糟糕的思想情緒狀態(tài),更可能可以防止一種輕生,是一種人道主義的安慰行為。
2 分手時(shí)交給對方一個(gè)理由有助于彼此的成長:
當(dāng)一段感情結(jié)束之后,好好反思一下這一段感情,分析一下什么是自己想要的,在這段感情里面獲得了一些什么,失去了一些什么,思考一下在這一段已經(jīng)結(jié)束的感情當(dāng)中,自己做了一些什么讓對方覺得不舒服,讓自己覺得不舒服,而這段感情開始的原因是什么,是什么讓自己感覺到和對方在一起很愉悅。從而最終得出一個(gè)真正的分手原因,這能夠幫助兩方重新審視自己的感情,為自己的下一段感情做好更加充分的準(zhǔn)備,是一種有責(zé)任感的體現(xiàn),也是結(jié)束了這段感情之后對彼此的一種祝福。
三:校園戀愛給我們留下了什么?
首先我們要明確的是,當(dāng)前我們的大學(xué)校園中的戀愛大多數(shù)都是過程重于結(jié)果本身的,決定出這樣一個(gè)結(jié)論是有多方面因素的,但主要還是由于大學(xué)生人生閱歷過于淺薄,而存在一定的不夠理性的行為,以及年輕人的生理需要等方面。筆者在此處再次重申的是:大學(xué)生戀愛過程重于結(jié)果。
大學(xué)生的校園戀愛能給大學(xué)生帶來成長,這是肯定的。大學(xué)生在經(jīng)歷過校園戀愛之后,會對陪伴自己的對象進(jìn)行一定的反思,比如是否“相貌比內(nèi)心更為重要”,是否需要“門當(dāng)戶對”等等,大學(xué)生在自己的校園戀愛的過程或中斷期中自然會對自己的戀愛狀態(tài)和戀愛動機(jī)等因素進(jìn)行一定的反思,那么必然就會帶給他們一種精神上對自己認(rèn)知的成長,這些反思非常直觀地讓大學(xué)生更加了解了自己。
而校園戀愛對大學(xué)生的另一個(gè)思考價(jià)值在于,校園戀愛讓大學(xué)生能給重新調(diào)整自己的生活,一個(gè)大學(xué)生愿意花費(fèi)多少的時(shí)間比例在戀愛中和在學(xué)業(yè)、事業(yè)發(fā)展上是一個(gè)非常重要的話題,也因人而異,而讓大學(xué)生本身對這個(gè)時(shí)間比例分配到最佳狀態(tài)的方法無疑就是親身與經(jīng)歷一場校園戀愛,一場校園戀愛就是一種實(shí)踐,任何的理論性的東西都只是紙上談兵。而大學(xué)校園戀愛中大學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間的金錢更能讓大學(xué)生從現(xiàn)實(shí)層面去認(rèn)知自身的所存在的戀愛局限性。
大學(xué)生的校園戀愛無疑對一個(gè)大學(xué)生未來的人生發(fā)展史有很大的幫助的,大學(xué)生的校園戀愛能幫助一個(gè)人重新思考他未來的事業(yè)走向,幫助大學(xué)生更加合理地安排自己的人生
［關(guān)鍵詞］高校輔導(dǎo)員；素養(yǎng)；應(yīng)然分析；實(shí)然分析
輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的引路人。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提升輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和維護(hù)高校穩(wěn)定的重要保障和長效機(jī)制，對于全面貫徹黨的教育方針，把大學(xué)生思想政治教育的各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處，具有十分重要的意義。
一、新時(shí)期高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)的應(yīng)然分析
筆者認(rèn)為，新時(shí)期高校輔導(dǎo)員的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是價(jià)值、能力、知識三個(gè)維度相統(tǒng)一的“三維結(jié)構(gòu)”。
1．價(jià)值維度素養(yǎng)
價(jià)值維度素養(yǎng)是高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的“核心素養(yǎng)”，也是高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中相對隱性的素養(yǎng)形態(tài)。它主要包括思想政治和道德品質(zhì)兩個(gè)方面的素養(yǎng)。思想政治素養(yǎng)可分為四個(gè)層面：首先，要求輔導(dǎo)員具有一定的哲學(xué)尤其是道德哲學(xué)知識；其次，要求輔導(dǎo)員具有堅(jiān)定正確的政治方向和較強(qiáng)的政治敏感性；第三，要求輔導(dǎo)員具有遠(yuǎn)大的人生理想和崇高的人生追求；第四，要求輔導(dǎo)員對是非、善惡、美丑和各種人際關(guān)系等作出正確的價(jià)值判斷。高校輔導(dǎo)員的道德品質(zhì)素養(yǎng)則從以下六個(gè)方面得到體現(xiàn)：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德評價(jià)、道德行為方式、道德行為習(xí)慣等。道德認(rèn)識是高校輔導(dǎo)員對品德規(guī)范及其意義的認(rèn)識；道德情感是高校輔導(dǎo)員用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)自己或他人的道德言行時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；道德意志是高校輔導(dǎo)員在實(shí)踐中按照道德規(guī)范進(jìn)行行動抉擇、處理各種矛盾沖突和困難時(shí)所表現(xiàn)出來的意志力；道德評價(jià)是高校輔導(dǎo)員用已經(jīng)內(nèi)化的道德準(zhǔn)則和規(guī)范對自己或他人在教育活動過程中的言行進(jìn)行分析、鑒別和判斷的活動；道德行為方式是高校輔導(dǎo)員道德活動的基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧；道德行為習(xí)慣則指高校輔導(dǎo)員無需外在監(jiān)督即可自動實(shí)現(xiàn)的道德行為經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)化而固化的行為習(xí)慣[1]。
2．能力維度素養(yǎng)
能力維度素養(yǎng)包括組織管理、溝通、創(chuàng)新、心理教育四方面的能力。(1)組織管理能力包括組織、管理兩個(gè)方面：其中組織能力可細(xì)分為指揮能力、決策能力和協(xié)調(diào)能力；管理能力可細(xì)分為基層組織管理能力、制度管理能力和行為管理能力[2]。(2)溝通能力：溝通是輔導(dǎo)員把學(xué)生組織起來實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的手段，是輔導(dǎo)員激勵學(xué)生、實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)職能的基本途徑。良好的溝通能力有助于有針對性地解決工作實(shí)踐中學(xué)生所引發(fā)的各種問題。(3)創(chuàng)新能力：改革開放的深入和社會的持續(xù)發(fā)展給大學(xué)生思想政治工作不斷帶來新的挑戰(zhàn)，客觀上要求高校輔導(dǎo)員在工作實(shí)踐中能夠與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。為使大學(xué)生思想政治工作卓有成效地開展，輔導(dǎo)員必須在實(shí)踐中不斷的探索新的工作思路、工作方法，以保持思想政治工作的活力[3]。(4)心理教育能力：主要指輔導(dǎo)員應(yīng)該具有開展心理素質(zhì)培養(yǎng)、進(jìn)行心理問題疏導(dǎo)和心理疾病防治的能力。
3．知識維度素養(yǎng)
知識維度素養(yǎng)表現(xiàn)為四個(gè)方面內(nèi)容：(1)思想政治教育知識素養(yǎng)：思想政治教育素養(yǎng)與大學(xué)生思想政治工作的成效直接相關(guān)，是輔導(dǎo)員知識維度素養(yǎng)的核心。(2)現(xiàn)代管理學(xué)知識素養(yǎng)：輔導(dǎo)員事務(wù)性管理工作的特點(diǎn)決定了輔導(dǎo)員必須具備一定的現(xiàn)代管理學(xué)知識。具備一定的現(xiàn)代管理學(xué)知識是提升輔導(dǎo)員組織管理能力的基礎(chǔ)[4]。(3)心理學(xué)和教育學(xué)知識素養(yǎng)：輔導(dǎo)員的心理教育能力是建立在相關(guān)心理學(xué)和教育學(xué)知識基礎(chǔ)上的。高校輔導(dǎo)員具備一定的心理學(xué)、教育學(xué)素養(yǎng)有利于準(zhǔn)確地把握大學(xué)生的心理特點(diǎn)，更有效地開展思想政治教育工作；有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理問題，并給予有效的疏導(dǎo)；有利于調(diào)節(jié)自身的工作情緒，克服心理焦慮和職業(yè)倦怠。(4)
法律知識素養(yǎng)：法制教育是大學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分。高校輔導(dǎo)員只有掌握了一定的法律知識，才能正確地引導(dǎo)大學(xué)生知法、守法、用法，才能在法律框架下正確地處理工作中的各種矛盾和問題。
綜上所述，從應(yīng)然的角度來看，高校輔導(dǎo)員的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是一個(gè)由價(jià)值維度素養(yǎng)、能力維度素養(yǎng)和知識維度素養(yǎng)構(gòu)成的“三維”結(jié)構(gòu)。在這個(gè)三維結(jié)構(gòu)中，能力維度素養(yǎng)與知識維度素養(yǎng)關(guān)系密切，而價(jià)值維度素養(yǎng)與知識維度素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)程度相對較低。
二、新時(shí)期高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)的實(shí)然分析
1．價(jià)值維度素養(yǎng)的實(shí)然分析
隨著政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的日趨發(fā)展，輔導(dǎo)員的價(jià)值維度素養(yǎng)在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確堅(jiān)定的政治方向，形成積極健康的人生觀、價(jià)值觀方面，凸顯出越來越重要的作用。
目前，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的價(jià)值維度素養(yǎng)整體較高，基本適應(yīng)高校思想政治工作的需要。我們調(diào)查、走訪了5個(gè)城市20所高校的主管學(xué)生思想政治教育工作和輔導(dǎo)員績效考核的中層領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)果表明，有15位中層領(lǐng)導(dǎo)對目前輔導(dǎo)員的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)素養(yǎng)“很滿意”，占75%；3位持“比較滿意”態(tài)度，占15%；2位選擇“不太滿意”，占10%。另外，其他人的相關(guān)調(diào)查也基本支持這一結(jié)論。文婷曾于2006年4月以“當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍狀況”為主題對國家教育行政學(xué)院第二期全國高校班主任、輔導(dǎo)員骨干培訓(xùn)班的200名學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中179人認(rèn)為目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍在“為人師表”方面表現(xiàn)“良好”或“較好”，即有89.5%的人給予了積極的評價(jià)[5]。
同時(shí)，我們還從學(xué)生和教師的評價(jià)角度對輔導(dǎo)員素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生和教師對輔導(dǎo)員的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)素養(yǎng)評價(jià)較高：學(xué)生有77%選擇了“高”或“較高”；教師則有83.5%選擇了“高”或“較高”。
筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員價(jià)值維度素養(yǎng)整體較高可能與以下幾方面因素有關(guān)：首先，長期以來我國對大學(xué)生思想政治工作高度重視。新時(shí)期輔導(dǎo)員隊(duì)伍主要來源于大學(xué)生群體，其思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)素養(yǎng)在大學(xué)期間就已經(jīng)得到良好的熏陶與培養(yǎng)。其次，高校在引進(jìn)和考核輔導(dǎo)員時(shí)，比較重視價(jià)值維度素養(yǎng)的考察，在源頭上保證了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)素養(yǎng)。再次，高校及相關(guān)部門重視在職輔導(dǎo)員價(jià)值維度素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們對長沙河西幾所高校的輔導(dǎo)員的調(diào)查表明，85.6%的輔導(dǎo)員認(rèn)為他們在職期間所接受的最多的是價(jià)值維度素養(yǎng)的培訓(xùn)。2．能力維度素養(yǎng)的實(shí)然分析
與價(jià)值維度素養(yǎng)比較而言，目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的能力維度素養(yǎng)還存在不少缺失，尚待進(jìn)一步提升。武增勇曾對上海松江大學(xué)城136名輔導(dǎo)員進(jìn)行過一項(xiàng)調(diào)查，在回答“您認(rèn)為輔導(dǎo)員哪些方面的能力有待加強(qiáng)”時(shí)，60.7%的人選擇了組織協(xié)調(diào)能力，57.4%的人選擇了心理調(diào)適能力，55.7%的人選擇了創(chuàng)新與科研能力，45.9%的人選擇了行政和黨務(wù)工作能力，43.4%的人選擇了人際交往能力[6]。這一調(diào)查結(jié)果表明，目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍對自身能力的滿意程度并不高。
從我們對20所高校主管輔導(dǎo)員工作的中層領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查走訪來看，僅有5位對輔導(dǎo)員能力維度素養(yǎng)“很滿意”，僅占25%；11位對輔導(dǎo)員能力維度素養(yǎng)表示“比較滿意”，占55%；還有4位對輔導(dǎo)員能力維度素養(yǎng)表示“不太滿意”，占20%。在能力維度素養(yǎng)中，有7位中層領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為輔導(dǎo)員的“創(chuàng)新能力”亟待提高，尤其在工作思路、工作方法等方面缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；另有5位中層領(lǐng)導(dǎo)對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的“組織管理能力”和“心理教育能力”不太滿意。另外，我們對學(xué)生的調(diào)查也反映出輔導(dǎo)員能力素養(yǎng)的缺失，42%的學(xué)生對輔導(dǎo)員組織的各類活動“不太滿意”，近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員組織的活動“沒有新意”，另有近3成的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員的“溝通能力”需要提高，35%的學(xué)生對輔導(dǎo)員的“心理教育能力”不滿意，認(rèn)為輔導(dǎo)員對學(xué)生群體中的心理困惑缺乏敏感性，解決學(xué)生心理障礙的能力需進(jìn)一步提高。
綜上所述，目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍的能力維度素養(yǎng)還不能充分適應(yīng)大學(xué)生思想政治教育工作發(fā)展的要求，其創(chuàng)新能力、組織管理能力以及心理教育能力等具體能力素養(yǎng)都需進(jìn)一步提升。
造成這一維度素養(yǎng)的缺失有兩個(gè)方面原因：第一，長期以來我國高校教育存在著“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍的能力維度素養(yǎng)“先天不足”；第二，高校輔導(dǎo)員在職期間能力維度素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升不夠，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍能力維度素養(yǎng)“后天失調(diào)”。
3．知識維度素養(yǎng)的實(shí)然分析
高校輔導(dǎo)員作為思想政治教育的主力軍，要求能夠掌握基本原理，思想政治教育基本理論，懂得教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)的基本知識與規(guī)律，并且要求將理論知識合理地融入思想政治教育工作，為大學(xué)生解惑釋疑[7]。這就對高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)提出了不同于一般思想政治教育工作者的要求。
從現(xiàn)狀來看，目前多數(shù)高校輔導(dǎo)員知識儲備不夠，知識維度素養(yǎng)有待提高。從我們對長沙河西的3所本科院校近500名大學(xué)生的調(diào)查來看，在選擇回答“輔導(dǎo)員知識維度素養(yǎng)狀況”時(shí)，有28%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員的“知識較陳舊，知識面較狹窄”，30.7%的學(xué)生認(rèn)為他們的輔導(dǎo)員老師“缺乏管理學(xué)知識”，還有27.3%的學(xué)生認(rèn)為他們的輔導(dǎo)員老師“心理學(xué)教育學(xué)素養(yǎng)不夠”。整體來看，對輔導(dǎo)員知識素養(yǎng)給予了積極評價(jià)的學(xué)生不足20%。
另外，我們對輔導(dǎo)員本身進(jìn)行的問卷調(diào)查也表明，42%的輔導(dǎo)員對自身的知識維度素養(yǎng)“不滿意”，他們或認(rèn)為自身“知識不夠全面”，或認(rèn)為自己“不能很好將理論知識運(yùn)用于實(shí)際工作”。對自身知識維度素養(yǎng)表示“基本滿意”或“完全滿意”的輔導(dǎo)員不足3成。彭慶紅的相關(guān)調(diào)查研究也有力地佐證了我們的結(jié)論，其研究表明，與管理能力素質(zhì)和思想政治素質(zhì)比較而言，輔導(dǎo)員“對專業(yè)知識素質(zhì)的重要程度評價(jià)相對位置低一些，但是他們認(rèn)為自身這方面的素質(zhì)最需要提升”，換言之，輔導(dǎo)員“在這方面的素質(zhì)與環(huán)境變化的不適應(yīng)矛盾更突出一些”[8]。
高校輔導(dǎo)員知識維度素養(yǎng)整體不盡如人意，主要與兩個(gè)因素有關(guān)：一是專業(yè)限制。目前，我國輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)尚未走上專業(yè)化的軌道，其專業(yè)背景呈現(xiàn)“多元化”態(tài)勢，雖有其積極的一面，但特定的專業(yè)背景也導(dǎo)致了其知識維度素養(yǎng)的單一與單薄。二是培訓(xùn)缺失。調(diào)查表明，只有不到7%的高校輔導(dǎo)員認(rèn)為他們在職期間接受了足夠多的知識維度素養(yǎng)的培訓(xùn)。
三、高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)的提升策略
1．進(jìn)修培訓(xùn)
高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)提高工作要堅(jiān)持“三結(jié)合”的原則：第一，堅(jiān)持業(yè)務(wù)口徑與培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合。高等學(xué)校和相關(guān)主管部門應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員素養(yǎng)的“三維結(jié)構(gòu)”特點(diǎn)，制訂具體培訓(xùn)計(jì)劃，細(xì)化培訓(xùn)要求，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性，尤其要加強(qiáng)輔導(dǎo)員知識維度素養(yǎng)與能力維度素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升。第二，堅(jiān)持在職培訓(xùn)與脫產(chǎn)研修相結(jié)合。在職培訓(xùn)方面，可緊密結(jié)合學(xué)校思想政治教育工作的階段性中心任務(wù)，有針對性地開展培訓(xùn)活動，平時(shí)可不定期聘請專家舉辦專題講座，傳播新信息，介紹新動態(tài)，拓寬和增長輔導(dǎo)員的視野和才干，提升輔導(dǎo)員各方面的素養(yǎng)。短期、臨時(shí)的在職培訓(xùn)還須與較長周期（一年或半年）的脫產(chǎn)研修相結(jié)合，方能使輔導(dǎo)員的素養(yǎng)得到“深度提升”。第三，堅(jiān)持普遍提高與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合。高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍狀況，在普遍提高的基礎(chǔ)上，對有培養(yǎng)前途的輔導(dǎo)員，采取輪訓(xùn)辦法，讓他們脫產(chǎn)到有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加研修或輸送到相關(guān)高校進(jìn)行思想政治教育專業(yè)的研究生學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的、有引領(lǐng)作用的輔導(dǎo)員骨干。
2．學(xué)歷提升
國家應(yīng)鼓勵各專業(yè)的在校大學(xué)生報(bào)考思想政治教育方向的研究生，大力提倡思想政治教育專業(yè)的研究生充實(shí)到高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中去，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍既有與學(xué)生相同或相近的專業(yè)知識背景，又有思想政治教育方面的理論功底和工作特長，有利于大學(xué)生思想政治教育工作的開展。對于在職輔導(dǎo)員，也應(yīng)鼓勵其攻讀思想政治教育、管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方向的碩士或博士學(xué)位，借以提高其知識水平和能力素養(yǎng)。
從我國高等教育的發(fā)展趨勢和輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展需求來看，國家可適當(dāng)設(shè)立專門面向高校輔導(dǎo)員的“輔導(dǎo)員專業(yè)碩士學(xué)位”。據(jù)專家預(yù)計(jì)，到2010年全國在校大學(xué)生將達(dá)到3000萬人，那么全國高校需配備的輔導(dǎo)員就將達(dá)到15萬人。如此龐大的市場需求，為設(shè)置高校輔導(dǎo)員專業(yè)碩士學(xué)位提供了巨大的現(xiàn)實(shí)支持。
3．交流研討
針對目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍能力維度素養(yǎng)和知識維度素養(yǎng)的缺失，各高校可針對輔導(dǎo)員工作定期開展相關(guān)的專題性或漫談流研討，在交流研討中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，達(dá)到構(gòu)建、提升輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的目的。關(guān)于交流研討的形式，筆者認(rèn)為兩種形式必不可少：一是專家引領(lǐng)型研討，即根據(jù)輔導(dǎo)員在工作過程中遇到的普遍問題或大學(xué)生思想政治教育的某個(gè)重要課題開展交流和研討。交流研討由相關(guān)專家主持、引導(dǎo)，輔導(dǎo)員則結(jié)合自身工作實(shí)踐和體驗(yàn)展開討論，最后由專家點(diǎn)評、總結(jié)。實(shí)踐證明，這不失為一種有效的學(xué)習(xí)途徑。二是交流互助型研討，這一類研討可以在校內(nèi)不同專業(yè)或者不同高校的輔導(dǎo)員之間展開。研討內(nèi)容既可以是某一階段大學(xué)生思想教育工作的中心議題，也可以是輔導(dǎo)員工作過程中遇到的疑難案例，輔導(dǎo)員在無領(lǐng)導(dǎo)出席、無專家引導(dǎo)的自由、平等的沙龍式氣氛中展開討論，互提意見，以達(dá)到分享經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
4．實(shí)踐反思
大學(xué)生思想政治教育工作具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的螺旋結(jié)構(gòu)中得到提升[9]。具體來說，輔導(dǎo)員對自身工作實(shí)踐的反思有兩種形式：第一，經(jīng)驗(yàn)型反思，這種反思可以用撰寫輔導(dǎo)員日記或周記的方式來進(jìn)行。輔導(dǎo)員通過日記或周記記載工作實(shí)踐中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與心得，并做出相關(guān)的分析與反思，以指導(dǎo)新的工作實(shí)踐。復(fù)旦大學(xué)輔導(dǎo)員包涵便是這種反思的典型代表與成功個(gè)案，值得廣大高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)與借鑒。第二，研究型反思，這種反思主要以科學(xué)研究，撰寫科研論文的方式來進(jìn)行。研究型反思是一種基于學(xué)理層面的更高層次的反思，它指輔導(dǎo)員以思想政治教育工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)為研究對象，將具體實(shí)踐與理論探討相結(jié)合。這種反思可以是經(jīng)驗(yàn)型反思的延續(xù)與升華，但在高度與深度上都超越經(jīng)驗(yàn)型反思，往往以得到具有普遍指導(dǎo)意義的研究結(jié)論為旨?xì)w。總之，輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的整體提升只有將自身工作實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)型反思、研究型反思相結(jié)合才能真正落到實(shí)處。
［參考文獻(xiàn)］
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［7］連風(fēng)寶.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化［J］.中國高等教育,2004,(1):44-45.
[關(guān)鍵詞]高校輔導(dǎo)員;素養(yǎng);應(yīng)然分析;實(shí)然分析
輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是大學(xué)生健康成長的引路人。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),提升輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和維護(hù)高校穩(wěn)定的重要保障和長效機(jī)制,對于全面貫徹黨的教育方針,把大學(xué)生思想政治教育的各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處,具有十分重要的意義。
一、新時(shí)期高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)的應(yīng)然分析
筆者認(rèn)為,新時(shí)期高校輔導(dǎo)員的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是價(jià)值、能力、知識三個(gè)維度相統(tǒng)一的“三維結(jié)構(gòu)”。
1.價(jià)值維度素養(yǎng)
價(jià)值維度素養(yǎng)是高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的“核心素養(yǎng)”,也是高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中相對隱性的素養(yǎng)形態(tài)。它主要包括思想政治和道德品質(zhì)兩個(gè)方面的素養(yǎng)。思想政治素養(yǎng)可分為四個(gè)層面:首先,要求輔導(dǎo)員具有一定的哲學(xué)尤其是道德哲學(xué)知識;其次,要求輔導(dǎo)員具有堅(jiān)定正確的政治方向和較強(qiáng)的政治敏感性;第三,要求輔導(dǎo)員具有遠(yuǎn)大的人生理想和崇高的人生追求;第四,要求輔導(dǎo)員對是非、善惡、美丑和各種人際關(guān)系等作出正確的價(jià)值判斷。高校輔導(dǎo)員的道德品質(zhì)素養(yǎng)則從以下六個(gè)方面得到體現(xiàn):道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德評價(jià)、道德行為方式、道德行為習(xí)慣等。道德認(rèn)識是高校輔導(dǎo)員對品德規(guī)范及其意義的認(rèn)識;道德情感是高校輔導(dǎo)員用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)自己或他人的道德言行時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn);道德意志是高校輔導(dǎo)員在實(shí)踐中按照道德規(guī)范進(jìn)行行動抉擇、處理各種矛盾沖突和困難時(shí)所表現(xiàn)出來的意志力;道德評價(jià)是高校輔導(dǎo)員用已經(jīng)內(nèi)化的道德準(zhǔn)則和規(guī)范對自己或他人在教育活動過程中的言行進(jìn)行分析、鑒別和判斷的活動;道德行為方式是高校輔導(dǎo)員道德活動的基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧;道德行為習(xí)慣則指高校輔導(dǎo)員無需外在監(jiān)督即可自動實(shí)現(xiàn)的道德行為經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)化而固化的行為習(xí)慣[1]。
2.能力維度素養(yǎng)
能力維度素養(yǎng)包括組織管理、溝通、創(chuàng)新、心理教育四方面的能力。(1)組織管理能力包括組織、管理兩個(gè)方面:其中組織能力可細(xì)分為指揮能力、決策能力和協(xié)調(diào)能力;管理能力可細(xì)分為基層組織管理能力、制度管理能力和行為管理能力[2]。(2)溝通能力:溝通是輔導(dǎo)員把學(xué)生組織起來實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的手段,是輔導(dǎo)員激勵學(xué)生、實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)職能的基本途徑。良好的溝通能力有助于有針對性地解決工作實(shí)踐中學(xué)生所引發(fā)的各種問題。(3)創(chuàng)新能力:改革開放的深入和社會的持續(xù)發(fā)展給大學(xué)生思想政治工作不斷帶來新的挑戰(zhàn),客觀上要求高校輔導(dǎo)員在工作實(shí)踐中能夠與時(shí)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新。為使大學(xué)生思想政治工作卓有成效地開展,輔導(dǎo)員必須在實(shí)踐中不斷的探索新的工作思路、工作方法,以保持思想政治工作的活力[3]。(4)心理教育能力:主要指輔導(dǎo)員應(yīng)該具有開展心理素質(zhì)培養(yǎng)、進(jìn)行心理問題疏導(dǎo)和心理疾病防治的能力。
3.知識維度素養(yǎng)
知識維度素養(yǎng)表現(xiàn)為四個(gè)方面內(nèi)容:(1)思想政治教育知識素養(yǎng):思想政治教育素養(yǎng)與大學(xué)生思想政治工作的成效直接相關(guān),是輔導(dǎo)員知識維度素養(yǎng)的核心。(2)現(xiàn)代管理學(xué)知識素養(yǎng):輔導(dǎo)員事務(wù)性管理工作的特點(diǎn)決定了輔導(dǎo)員必須具備一定的現(xiàn)代管理學(xué)知識。具備一定的現(xiàn)代管理學(xué)知識是提升輔導(dǎo)員組織管理能力的基礎(chǔ)[4]。(3)心理學(xué)和教育學(xué)知識素養(yǎng):輔導(dǎo)員的心理教育能力是建立在相關(guān)心理學(xué)和教育學(xué)知識基礎(chǔ)上的。高校輔導(dǎo)員具備一定的心理學(xué)、教育學(xué)素養(yǎng)有利于準(zhǔn)確地把握大學(xué)生的心理特點(diǎn),更有效地開展思想政治教育工作;有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理問題,并給予有效的疏導(dǎo);有利于調(diào)節(jié)自身的工作情緒,克服心理焦慮和職業(yè)倦怠。(4)
法律知識素養(yǎng):法制教育是大學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分。高校輔導(dǎo)員只有掌握了一定的法律知識,才能正確地引導(dǎo)大學(xué)生知法、守法、用法,才能在法律框架下正確地處理工作中的各種矛盾和問題。
綜上所述,從應(yīng)然的角度來看,高校輔導(dǎo)員的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是一個(gè)由價(jià)值維度素養(yǎng)、能力維度素養(yǎng)和知識維度素養(yǎng)構(gòu)成的“三維”結(jié)構(gòu)。在這個(gè)三維結(jié)構(gòu)中,能力維度素養(yǎng)與知識維度素養(yǎng)關(guān)系密切,而價(jià)值維度素養(yǎng)與知識維度素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)程度相對較低。
二、新時(shí)期高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)的實(shí)然分析
1.價(jià)值維度素養(yǎng)的實(shí)然分析
隨著政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的日趨發(fā)展,輔導(dǎo)員的價(jià)值維度素養(yǎng)在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確堅(jiān)定的政治方向,形成積極健康的人生觀、價(jià)值觀方面,凸顯出越來越重要的作用。
目前,輔導(dǎo)員隊(duì)伍的價(jià)值維度素養(yǎng)整體較高,基本適應(yīng)高校思想政治工作的需要。我們調(diào)查、走訪了5個(gè)城市20所高校的主管學(xué)生思想政治教育工作和輔導(dǎo)員績效考核的中層領(lǐng)導(dǎo),結(jié)果表明,有15位中層領(lǐng)導(dǎo)對目前輔導(dǎo)員的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)素養(yǎng)“很滿意”,占75;3位持“比較滿意”態(tài)度,占15;2位選擇“不太滿意”,占10。另外,其他人的相關(guān)調(diào)查也基本支持這一結(jié)論。文婷曾于2006年4月以“當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍狀況”為主題對國家教育行政學(xué)院第二期全國高校班主任、輔導(dǎo)員骨干培訓(xùn)班的200名學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查,其中179人認(rèn)為目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍在“為人師表”方面表現(xiàn)“良好”或“較好”,即有89.5的人給予了積極的評價(jià)[5]。
同時(shí),我們還從學(xué)生和
教師的評價(jià)角度對輔導(dǎo)員素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果表明,學(xué)生和教師對輔導(dǎo)員的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)素養(yǎng)評價(jià)較高:學(xué)生有77選擇了“高”或“較高”;教師則有83.5選擇了“高”或“較高”。
筆者認(rèn)為,輔導(dǎo)員價(jià)值維度素養(yǎng)整體較高可能與以下幾方面因素有關(guān):首先,長期以來我國對大學(xué)生思想政治工作高度重視。新時(shí)期輔導(dǎo)員隊(duì)伍主要來源于大學(xué)生群體,其思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)素養(yǎng)在大學(xué)期間就已經(jīng)得到良好的熏陶與培養(yǎng)。其次,高校在引進(jìn)和考核輔導(dǎo)員時(shí),比較重視價(jià)值維度素養(yǎng)的考察,在源頭上保證了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)素養(yǎng)。再次,高校及相關(guān)部門重視在職輔導(dǎo)員價(jià)值維度素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們對長沙河西幾所高校的輔導(dǎo)員的調(diào)查表明,85.6的輔導(dǎo)員認(rèn)為他們在職期間所接受的最多的是價(jià)值維度素養(yǎng)的培訓(xùn)。
2.能力維度素養(yǎng)的實(shí)然分析
與價(jià)值維度素養(yǎng)比較而言,目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的能力維度素養(yǎng)還存在不少缺失,尚待進(jìn)一步提升。武增勇曾對上海松江大學(xué)城136名輔導(dǎo)員進(jìn)行過一項(xiàng)調(diào)查,在回答“您認(rèn)為輔導(dǎo)員哪些方面的能力有待加強(qiáng)”時(shí),60.7的人選擇了組織協(xié)調(diào)能力,57.4的人選擇了心理調(diào)適能力,55.7的人選擇了創(chuàng)新與科研能力,45.9的人選擇了行政和黨務(wù)工作能力,43.4的人選擇了人際交往能力[6]。這一調(diào)查結(jié)果表明,目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍對自身能力的滿意程度并不高。
從我們對20所高校主管輔導(dǎo)員工作的中層領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查走訪來看,僅有5位對輔導(dǎo)員能力維度素養(yǎng)“很滿意”,僅占25;11位對輔導(dǎo)員能力維度素養(yǎng)表示“比較滿意”,占55;還有4位對輔導(dǎo)員能力維度素養(yǎng)表示“不太滿意”,占20。在能力維度素養(yǎng)中,有7位中層領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為輔導(dǎo)員的“創(chuàng)新能力”亟待提高,尤其在工作思路、工作方法等方面缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神;另有5位中層領(lǐng)導(dǎo)對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的“組織管理能力”和“心理教育能力”不太滿意。另外,我們對學(xué)生的調(diào)查也反映出輔導(dǎo)員能力素養(yǎng)的缺失,42的學(xué)生對輔導(dǎo)員組織的各類活動“不太滿意”,近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員組織的活動“沒有新意”,另有近3成的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員的“溝通能力”需要提高,35的學(xué)生對輔導(dǎo)員的“心理教育能力”不滿意,認(rèn)為輔導(dǎo)員對學(xué)生群體中的心理困惑缺乏敏感性,解決學(xué)生心理障礙的能力需進(jìn)一步提高。
綜上所述,目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍的能力維度素養(yǎng)還不能充分適應(yīng)大學(xué)生思想政治教育工作發(fā)展的要求,其創(chuàng)新能力、組織管理能力以及心理教育能力等具體能力素養(yǎng)都需進(jìn)一步提升。
造成這一維度素養(yǎng)的缺失有兩個(gè)方面原因:第一,長期以來我國高校教育存在著“重知識傳授,輕能力培養(yǎng)”的傾向,導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍的能力維度素養(yǎng)“先天不足”;第二,高校輔導(dǎo)員在職期間能力維度素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升不夠,導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍能力維度素養(yǎng)“后天失調(diào)”。
3.知識維度素養(yǎng)的實(shí)然分析
高校輔導(dǎo)員作為思想政治教育的主力軍,要求能夠掌握基本原理,思想政治教育基本理論,懂得教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)的基本知識與規(guī)律,并且要求將理論知識合理地融入思想政治教育工作,為大學(xué)生解惑釋疑[7]。這就對高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)提出了不同于一般思想政治教育工作者的要求。
從現(xiàn)狀來看,目前多數(shù)高校輔導(dǎo)員知識儲備不夠,知識維度素養(yǎng)有待提高。從我們對長沙河西的3所本科院校近500名大學(xué)生的調(diào)查來看,在選擇回答“輔導(dǎo)員知識維度素養(yǎng)狀況”時(shí),有28的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員的“知識較陳舊,知識面較狹窄”,30.7的學(xué)生認(rèn)為他們的輔導(dǎo)員老師“缺乏管理學(xué)知識”,還有27.3的學(xué)生認(rèn)為他們的輔導(dǎo)員老師“心理學(xué)教育學(xué)素養(yǎng)不夠”。整體來看,對輔導(dǎo)員知識素養(yǎng)給予了積極評價(jià)的學(xué)生不足20。
另外,我們對輔導(dǎo)員本身進(jìn)行的問卷調(diào)查也表明,42的輔導(dǎo)員對自身的知識維度素養(yǎng)“不滿意”,他們或認(rèn)為自身“知識不夠全面”,或認(rèn)為自己“不能很好將理論知識運(yùn)用于實(shí)際工作”。對自身知識維度素養(yǎng)表示“基本滿意”或“完全滿意”的輔導(dǎo)員不足3成。彭慶紅的相關(guān)調(diào)查研究也有力地佐證了我們的結(jié)論,其研究表明,與管理能力素質(zhì)和思想政治素質(zhì)比較而言,輔導(dǎo)員“對專業(yè)知識素質(zhì)的重要程度評價(jià)相對位置低一些,但是他們認(rèn)為自身這方面的素質(zhì)最需要提升”,換言之,輔導(dǎo)員“在這方面的素質(zhì)與環(huán)境變化的不適應(yīng)矛盾更突出一些”[8]。
高校輔導(dǎo)員知識維度素養(yǎng)整體不盡如人意,主要與兩個(gè)因素有關(guān):一是專業(yè)限制。目前,我國輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)尚未走上專業(yè)化的軌道,其專業(yè)背景呈現(xiàn)“多元化”態(tài)勢,雖有其積極的一面,但特定的專業(yè)背景也導(dǎo)致了其知識維度素養(yǎng)的單一與單薄。二是培訓(xùn)缺失。調(diào)查表明,只有不到7的高校輔導(dǎo)員認(rèn)為他們在職期間接受了足夠多的知識維度素養(yǎng)的培訓(xùn)。
三、高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)的提升策略
1.進(jìn)修培訓(xùn)
高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)提高工作要堅(jiān)持“三結(jié)合”的原則:第一,堅(jiān)持業(yè)務(wù)口徑與培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合。高等學(xué)校和相關(guān)主管部門應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員素養(yǎng)的“三維結(jié)構(gòu)”特點(diǎn),制訂具體培訓(xùn)計(jì)劃,細(xì)化培訓(xùn)要求,加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性,尤其要加強(qiáng)輔導(dǎo)員知識維度素養(yǎng)與能力維度素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升。第二,堅(jiān)持在職培訓(xùn)與脫產(chǎn)研修相結(jié)合。在職培訓(xùn)方面,可緊密結(jié)合學(xué)校思想政治教育工作的階段性中心任務(wù),有針對性地開展培訓(xùn)活動,平時(shí)可不定期聘請專家舉辦專題講座,傳播新信息,介紹新動態(tài),拓寬和增長輔導(dǎo)員的視野和才干,提升輔導(dǎo)員各方面的素養(yǎng)。短期、臨時(shí)的在職培訓(xùn)還須與較長周期(一年或半年)的脫產(chǎn)研修相結(jié)合,方能使輔導(dǎo)員的素養(yǎng)得到“深度提升”。第三,堅(jiān)持普遍提高與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合。高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍狀況,在普遍提高的基礎(chǔ)上,對有培養(yǎng)前途的輔導(dǎo)員,采取輪訓(xùn)辦法,讓他們脫產(chǎn)到有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加研修或輸送到相關(guān)高校進(jìn)行思想政治教育專業(yè)的研究生學(xué)習(xí),重點(diǎn)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的、有引領(lǐng)作用的輔導(dǎo)員骨干。
2.學(xué)歷提升
國家應(yīng)鼓勵各專業(yè)的在校大學(xué)生報(bào)考思想政治教育方向的研究生,大力提倡思想政治教育專業(yè)的研究生充實(shí)到高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中去,使輔導(dǎo)員隊(duì)伍既有與學(xué)生相同或相近的專業(yè)知識背景,又有思想政治教育方面的理論功底和工作特長,有利于大學(xué)生思想政治教育工作的開展。對于在職輔導(dǎo)員,也應(yīng)鼓勵其攻讀思想政治教育、管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方向的碩士或博士學(xué)位,借以提高其知識水平和能力素養(yǎng)。
從我國高等教育的發(fā)展趨勢和輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展需求來看,國家可適當(dāng)設(shè)立專門面向高校輔導(dǎo)員的“輔導(dǎo)員專業(yè)碩士學(xué)位”。據(jù)專家預(yù)計(jì),到2010年全國在校大學(xué)生將達(dá)到3000萬人,那么全國高校需配備的輔導(dǎo)員就將達(dá)到15萬人。如此龐大的市場需求,為設(shè)置高校輔導(dǎo)員專業(yè)碩士學(xué)位提供了巨大的現(xiàn)實(shí)支持。
3.交流研討
針對目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍能力維度素養(yǎng)和知識維度素養(yǎng)的缺失,各高校可針對輔導(dǎo)員工作定期開展相關(guān)的專題性或漫談流研討,在交流研討中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短,達(dá)到構(gòu)建、提升輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的目的。關(guān)于交流研討的形式,筆者認(rèn)為兩種形式必不可少:一是專家引領(lǐng)型研討,即根據(jù)輔導(dǎo)員在工作過程中遇到的普遍問題或大學(xué)生思想政治教育的某個(gè)重要課題開展交流和研討。交流研討由相關(guān)
專家主持、引導(dǎo),輔導(dǎo)員則結(jié)合自身工作實(shí)踐和體驗(yàn)展開討論,最后由專家點(diǎn)評、總結(jié)。實(shí)踐證明,這不失為一種有效的學(xué)習(xí)途徑。二是交流互助型研討,這一類研討可以在校內(nèi)不同專業(yè)或者不同高校的輔導(dǎo)員之間展開。研討內(nèi)容既可以是某一階段大學(xué)生思想教育工作的中心議題,也可以是輔導(dǎo)員工作過程中遇到的疑難案例,輔導(dǎo)員在無領(lǐng)導(dǎo)出席、無專家引導(dǎo)的自由、平等的沙龍式氣氛中展開討論,互提意見,以達(dá)到分享經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)
中國分類號：H31
一、民辦院校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
我校是山西唯一一所民辦本科院校，筆者在兩年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)方面存在很大的問題，經(jīng)過多方面調(diào)查和溝通，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生入學(xué)成績低，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，甚至自暴自棄。所以，為了更好地了解我校學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者在2013年6月精心設(shè)計(jì)了一套調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)對自主學(xué)習(xí)的影響等諸多方面，共發(fā)出調(diào)查問卷510份，收回有效問卷443份。通過統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立
樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就為學(xué)習(xí)指引了前進(jìn)的方向。但是我校學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。再加上進(jìn)入大學(xué)后，放松了自己在學(xué)業(yè)上的要求，甚至有學(xué)生直接向老師說學(xué)習(xí)英語無用的謬論，所以很少有學(xué)生會為自己設(shè)定長期或短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)查問卷關(guān)于“是否會為自己設(shè)定明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一項(xiàng)，在被調(diào)查的學(xué)生中，選擇A“非常明確”的只占7%，選擇B“比較明確”的占31%，選擇C“不明確”的占48%，選擇D“沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)”的占14%。由此可見，60%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或完全沒有為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.2自主學(xué)習(xí)的態(tài)度
英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要平時(shí)的積累和鞏固，但是被調(diào)查者很少能做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。調(diào)查問卷關(guān)于“是否會預(yù)習(xí)課文或提前完成課后練習(xí)”這一項(xiàng)，在被調(diào)查的學(xué)生中，選擇A“完全會”的只占3%，選擇B“基本會”的占19%，選擇C“有時(shí)會”的占60%，選擇D“幾乎不會”的占18%。此數(shù)據(jù)說明大多數(shù)學(xué)生很少能做到課后合理安排學(xué)習(xí)活動，對英語學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
1.3學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用
筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)態(tài)度也端正，但學(xué)習(xí)成績總是不理想，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生沒有掌握行之有效的英語學(xué)習(xí)策略。他們已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育，只是在課堂上被動地接收信息，完全依賴教師的監(jiān)督，而不會根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，選擇適合自己的英語學(xué)習(xí)策略。
1.4學(xué)習(xí)途徑的拓展
由于各種主客觀原因，大多數(shù)學(xué)生僅僅通過課堂獲取知識，而不能多途徑地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。目前，學(xué)生用書大都配有光盤，課文注解，練習(xí)題等資料，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)利用率很低。圖書館也提供內(nèi)容豐富的英語輔導(dǎo)用書和英語趣味知識讀物，但學(xué)生卻很少閱覽圖書。更為重要的是，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)資料也是名目繁多，日新月異，但是學(xué)生卻很少查閱。調(diào)查問卷關(guān)于“課余時(shí)間您會通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語嗎”這一項(xiàng)，在被調(diào)查的學(xué)生中，經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的只占6%。
1.5網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的技能
在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生每天都會通過校內(nèi)網(wǎng)、手機(jī)等途徑接觸到網(wǎng)絡(luò)。但出于學(xué)習(xí)目的而上網(wǎng)的學(xué)生并不多見，因此，在有效利用網(wǎng)絡(luò)這一方面并不熟練。比如，不能通過網(wǎng)絡(luò)快速查找自己所需要的學(xué)習(xí)信息，不能較高效率地使用搜索軟件等。調(diào)查問卷關(guān)于“請列出您經(jīng)常瀏覽的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站”這一項(xiàng)，在被調(diào)查的學(xué)生中，有297名學(xué)生沒有填寫任何信息，比例高達(dá)67%。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
2.1轉(zhuǎn)變師生觀念
大學(xué)英語教師首先是自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀的積極倡導(dǎo)者。把傳統(tǒng)的“先講后學(xué)”的被動式學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”的主動式學(xué)習(xí)觀念，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。“在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，從‘要我學(xué)’轉(zhuǎn)變?yōu)椤乙獙W(xué)’。”意在通過預(yù)習(xí)和自學(xué)，讓學(xué)生主動找出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和難以解決的問題，然后將其反饋給教師。
2.2加強(qiáng)師生溝通
師生之間的溝通在很大程度上會影響教學(xué)管理和教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教育模式，老師和學(xué)生之間的溝通受到很大的限制，僅限于課堂幾十分鐘。即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，也很難或很少去主動找老師交流。但是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，即使在下課之后，學(xué)生也可以通過很多途徑方便地聯(lián)系到老師。重視師生溝通會促進(jìn)師生關(guān)系，從而也會一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。
2.3豐富教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，教學(xué)信息量小，教學(xué)效率也相對較低，很大一部分原因在于可利用的教學(xué)資源有限，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過利用多媒體，英語的教學(xué)模式就可以多樣化，教學(xué)內(nèi)容也相對豐富，從而可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“通過現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，利用文字、圖片、音頻、視頻等手段構(gòu)建立體的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，可極大地增加教學(xué)信息量，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。教師也可以利用這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。
2.4注重評估和反思
根據(jù)筆者觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生只注重學(xué)習(xí)的過程，而不注重對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評估和反思。他們已經(jīng)習(xí)慣了被動地接受教師的輔導(dǎo)和監(jiān)督。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過多媒體工具方便地實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，在教師的幫助下，學(xué)生可以自己監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)情況，以及對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，然后不斷地反思和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成“反思---總結(jié)---進(jìn)步”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)束語
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)模式，對我國的大學(xué)英語教學(xué)具有極為重要的作用。培養(yǎng)民辦院校大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是我們英語教師的長期目標(biāo)，也是一個(gè)復(fù)雜而長期的過程。就如何培養(yǎng)民辦院校大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，筆者共提出了五條建議，希望能夠促進(jìn)我校及兄弟院校在校大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。
作者簡介：姓名：梁秀萍。出生年月：1986年8月。性別：女。籍貫：山西朔州。職稱：助教。學(xué)歷：研究生。研究方向：大學(xué)英語教學(xué)方法，英美文學(xué)
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：立德樹人；德育答辯制度；大學(xué)生思想政治教育
中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2017）07-0170-02
黨的十報(bào)告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。如何貫徹落實(shí)“立德樹人”教育的根本任務(wù)，呈現(xiàn)德育教育具體化、有形化，這是擺在高校育人工作面前的命題，這就要求高校育人工作既要遵循教育規(guī)律，服務(wù)于學(xué)生的成長成才，又必須通過路徑創(chuàng)新，在方法、內(nèi)容、形式上下功夫，不斷增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對性和實(shí)效性。
云南中醫(yī)學(xué)院將德育教育與專業(yè)教育相結(jié)合，從2013屆本科畢業(yè)生起，推行德育答辯制度。為什么要在畢業(yè)生中推行德育答辯制度呢？基于云南中醫(yī)學(xué)院對300多家用人單位的調(diào)查顯示，用人單位在選用畢業(yè)生時(shí)，錄用原則排在前列的是“思想品德”。然而，學(xué)校的“思想品德”教育還有許多不足，存在教師難教，學(xué)生厭學(xué)，形式單一、方法簡單、目標(biāo)空泛等問題。推行德育答辯制度，為創(chuàng)新德育評價(jià)形式提供了一個(gè)平臺，畢業(yè)生通過德育答辯的形式，梳理、總結(jié)、匯報(bào)、提交大學(xué)以來的思想政治教育實(shí)踐完成情況，獲得學(xué)分，原則上德育答辯不通過者不準(zhǔn)予畢業(yè)。
一、德育答辯的基本概念
德育答辯制度是構(gòu)建大學(xué)生德育工作體系的重要載體。德育答辯是將“立德樹人、以德為先、全面發(fā)展”的德育方針貫穿始終的主要體現(xiàn)，是畢業(yè)生通過梳理專業(yè)學(xué)習(xí)、身心成長、思想意識、價(jià)值取向、社會責(zé)任等方面的收獲、得失及感悟，在總結(jié)中反思與成長，是對學(xué)校德育實(shí)施效果的全面檢驗(yàn)，是畢業(yè)生德育評價(jià)體系不可缺少的重要內(nèi)容。
二、推行德育答辯制度的現(xiàn)實(shí)意義
（一）推行德育答辯制度是實(shí)施“立德樹人”教育根本任務(wù)的有效創(chuàng)新
黨的十把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，推行德育答辯制度是踐行立德樹人和社會主義核心價(jià)值觀的新方法和新途徑，具有建設(shè)性和探索性的意義。
（二）推行德育答辯制度是凸顯“全過程全方位全員”德育實(shí)踐的重要舉措
為保證質(zhì)量，學(xué)校規(guī)定每個(gè)畢業(yè)生都要有教師指導(dǎo)，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生不超過8人，參與德育答辯工作的不僅有思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任，還有校院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課教師、機(jī)關(guān)工作人員，從2013年至2016年，云南中醫(yī)學(xué)院德育答辯指導(dǎo)教師已占全校教職工總數(shù)的45%，這樣的全員參與，大大提高了工作開展的有效性。
（三）推行德育答辯制度是深化高校德育工作的具體體現(xiàn)
德育答辯工作制度化、規(guī)范化，是實(shí)現(xiàn)德育教育有形化、可視化的具體體現(xiàn)，是加強(qiáng)高校德育工作的有效方式。
德育答辯要求學(xué)生按照相關(guān)規(guī)定格式，將自己在大學(xué)期間所接受的專業(yè)學(xué)習(xí)、思想道德、身心成長等教育效果進(jìn)行全面系統(tǒng)的回顧總結(jié)，形成德育論文，并以班級為單位用答辯的形式進(jìn)行陳述，同時(shí)接受提問并作回答，由答辯評審委員會綜合其平時(shí)表現(xiàn)，就其德育表現(xiàn)做出評價(jià)。畢業(yè)生通過德育答辯這個(gè)平臺，可以多角度審視自我，總結(jié)成敗得失，為走好新的人生征途、開創(chuàng)美好未來奠定基礎(chǔ)。
三、德育答辯制度開展的基本做法和經(jīng)驗(yàn)
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，保障到位
學(xué)校黨政把開展畢業(yè)生德育答辯工作作為檢驗(yàn)全校“立德樹人”成效的重要手段，專題研究制訂實(shí)施方案，同時(shí)還制訂了《德育答辯規(guī)程》、《德育答辯論文撰寫規(guī)范》、《德育答辯成績評分細(xì)則》等相關(guān)配套文件，為開展德育答辯工作提供了強(qiáng)有力的政策支持。校院兩級在工作中，領(lǐng)導(dǎo)重視到位、思想認(rèn)識到位、宣傳動員到位、措施落實(shí)到位、協(xié)調(diào)配合到位。均成立“畢業(yè)生德育答辯指導(dǎo)委員會”，職責(zé)明確，責(zé)任到人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指導(dǎo)和具體工作。學(xué)校安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以條件保障。
（二）精心組織，全員參與
整個(gè)答辯共分為宣傳動員、論文撰寫、交流答辯、總結(jié)整理四個(gè)階段，每一個(gè)階段均明確提出時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求，校領(lǐng)導(dǎo)多次到二級學(xué)院檢查指導(dǎo)，了解工作進(jìn)展情況，確保了答辯工作順利進(jìn)行。學(xué)校制定了德育論文開題報(bào)告提綱、德育論文撰寫規(guī)范、德育答辯鑒定表、互評表等，為規(guī)范德育答辯工作提供了明確的依據(jù)。
（三）過程管理，嚴(yán)格要求。
1.嚴(yán)格遴選指導(dǎo)教師
德育論文指導(dǎo)教師按照專業(yè)論文基本要求，師生雙向選擇確定。教師與學(xué)生深入交換意見后確定題目，指導(dǎo)開題撰寫，及時(shí)審讀評閱。不少指導(dǎo)教師與學(xué)生多次面對面交談，或在網(wǎng)絡(luò)上保持密切交流，幫助畢業(yè)生正確認(rèn)識自我、全面總結(jié)得失。
2.嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)
要求德育論文力求用準(zhǔn)確精練的語言，通過自我總結(jié)、交流、答辯等互動過程，促使學(xué)生對自己大學(xué)生活進(jìn)行全面的梳理與反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與體會，分析成功與失敗，剖析優(yōu)點(diǎn)與不足，許多學(xué)生還為自己制定了短期或中長期的生涯規(guī)劃和努力方向，進(jìn)一步理解的人生意義和價(jià)值。為端正學(xué)風(fēng)，明確要求論文務(wù)必本人原創(chuàng)，抄襲者一經(jīng)發(fā)現(xiàn)按不合格處理。
3.強(qiáng)調(diào)正面引導(dǎo)
在論文答辯過程中明確規(guī)定對每名畢業(yè)生的德育總結(jié)陳述和答辯中存在的偏頗問題，專家必須按照社會主義核心價(jià)值觀以及《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》的基本要求，及時(shí)糾正，以理服人，教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識。
4.注重總結(jié)，典型示范
推薦“優(yōu)秀德育論文”印刷成冊，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，作為學(xué)校大學(xué)生思想政治教育的鮮活教材。
（四）創(chuàng)新舉措，成效顯著
推行本科畢業(yè)生德育答辯制度，可真實(shí)檢驗(yàn)大學(xué)生思想政治教育的成效，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育的評價(jià)方法和手段，有力推進(jìn)了全員、全過程、全方位育人格局的構(gòu)建，充實(shí)了畢業(yè)教育內(nèi)容，對畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)成才夢想注入了強(qiáng)大的動力。
德育答辯制度的創(chuàng)新舉措，引起主管部門、兄弟院校、社會輿論的良好反響。應(yīng)邀出席學(xué)校德育答辯工作總結(jié)匯報(bào)會的省委高校工委領(lǐng)導(dǎo)在現(xiàn)場點(diǎn)評時(shí)指出，“德育答辯給同學(xué)們的人生留下了一個(gè)很深的記憶，給他們注入了人生放飛理想與希望的動力。通過這樣一個(gè)答辯過程，開啟同學(xué)們的心智，傳承醫(yī)術(shù)，鍛造品德，同時(shí)也讓我們得到一次人生境界的再提升，受益匪淺。更重要的是成為當(dāng)前創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作的一種有益探索，應(yīng)積極倡導(dǎo)和推廣”。新華網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、云南日報(bào)等多家媒體及新華社云南分社分別報(bào)道了云南中醫(yī)學(xué)院的德育答辯工作。
四、完善德育答辯制度的思考
德育答辯制度的推行應(yīng)重在過程，應(yīng)貫穿大學(xué)四年、五年的學(xué)習(xí)生活中去，使其延伸至各年級的學(xué)生中，大學(xué)一年級進(jìn)行德育論文選題開題、大二大三進(jìn)行德育實(shí)踐回顧、畢業(yè)班進(jìn)行德育答辯。通過對低年級學(xué)生參與到德育答辯工作的調(diào)查得知，許多學(xué)生通過學(xué)長、學(xué)姐的感悟，清楚了該如何規(guī)劃自己的大學(xué)時(shí)光，明白了該如何度過自己的青春年華，起到了積極的引導(dǎo)作用。對教師來說，學(xué)生在德育答辯過程中的自我剖析，是通過其他渠道很難了解到的，特別是為輔導(dǎo)員搭建了一個(gè)重要的工作平臺，大一的選題開題、大二大三的實(shí)踐回顧、畢業(yè)時(shí)德育答辯，能全方位的了解學(xué)生的所思所想，是開展學(xué)生思想政治教育的有力抓手。
推行德育答辯制度，凸顯“全過程、全方位、全員”德育的有效性。首先必須融合入學(xué)教育、日常教育和畢業(yè)教育“首尾相連”的全程化，將德育答辯制度貫穿學(xué)生教育的始終，最終形成全過程德育教育常態(tài)化。其次，適應(yīng)教育環(huán)境不斷變化的新常態(tài)，積極探索推行德育答辯制度的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步把德育答辯制度的推行作為加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)的重要手段。
推行德育答辯制度不是一個(gè)簡單的活動，也不是一個(gè)單一的設(shè)計(jì)，而是著眼于大學(xué)生德育工作體系的整體構(gòu)建，是“立德樹人”教育的根本任務(wù)落小落細(xì)落實(shí)的重要舉措。相信在各方院校的共同努力下，德育答辯制度會日臻完善，在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮更大的作用。
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