時間：2023-02-25 05:27:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我的大學成長經歷，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
班里有一個規則意識非常差的男生，是我們班的頭號“刺頭”。有一天午自習的時候，他公然在教室里接聽手機，違反了學校的紀律，可是他不但不服從我的管理，而且態度非常惡劣。我意識到在這種情況下“硬碰硬”解決不了問題，于是我控制好自己的情緒，讓他在晚自習的時候找我談話。
當天晚上，我和他談了一個半小時，從在班里接打手機的事件說到他對老師一貫的不尊重態度，還列舉了他種種不文明的言行舉止，讓他不得不在自己的錯誤面前低頭。當然，我的目的不僅僅是讓他認識到這次的錯誤，更重要的還在于幫助他改正不良的行為習慣。于是我們又談到了不良習慣在人際交往中的負面影響，甚至說到了以后上大學、找工作時這種行為習慣的危害。通過我耐心的勸解，這個孩子開始正視自己的問題，并對我講述了初中的經歷：在他上初二時有一次和同學打架，把人家的嘴角都打破了，到了德育處，老師先詢問了一下兩人的期中考試成績，得知他的排名位于年級前列而另外那個同學成績不好，就沒有責備他的打架行為，而是叫那名被打的同學寫了份檢查。這件事之后，他就認為只要自己的學習成績好，就可以不遵守校規校紀。聽完這番敘述，我知道了他出這么多行為問題的原因。如果沒有這次耐心的談話，我就不會了解到這個孩子以前的成長經歷，更不會真切感受到教師的價值觀會對學生發展產生如此大的影響。
不久之前，我注意到班里一個女生Z經常不吃午飯，一個人離開教室，等到午自習才回來。后來我發現她是自己待在化學實驗室，問她到底怎么了也不愿意回答。于是我就特別留心觀察Z，發現她與兩個好朋友G和Y的關系出現了問題，以前三人形影不離，如今卻形同陌路了。我把Z悄悄地叫到了辦公室，了解情況。Z說，G和Y在課間跟她鬧著玩，玩笑開大了，讓Z感到她們太不尊重自己了。就是這件小事成為引發好朋友間關系變化的導火索。三人產生矛盾后，G與Y依舊像以前那樣在班里嬉笑玩鬧，這深深地刺激了Z，認為兩人是故意做出這種樣子給自己看，于是采取了回避態度，總想躲著她們。
為了弄清楚G與Y的想法，我與她們進行了一番長談。她們覺得以前三個人在一起玩挺快樂的，但是Z非常情緒化、總愛生氣，經常得哄著她，長此以往感到挺累的。而且Z總說自己不如她倆優秀，以后肯定考不上本科，G和Y覺得她太悲觀了，心里不舒服。兩個孩子的感覺是很準確的，Z確實是一個有點自卑的孩子。Z的家境不富裕，不像G與Y那樣可以經常換新鞋、新書包，每天都能買很多零食，成績也不如那兩個孩子好，所以她愈發覺得自己在三個人之間是多余的那個。了解到上述情況后，我做G和Y兩個孩子的工作，希望她們能換位思考，體驗Z的心情。為了改善她們的關系，我還特意把三個孩子帶到心理咨詢室，讓她們利用中午的時間好好談談心，把自己的真實感受毫無保留地表達出來，在相處過程中多為對方想一想。
通過兩周的努力協調，這三個孩子的關系緩和了很多，G與Y看到Z身體不舒服時，會主動關心她、問候她，Z也能比較坦然地面對她們，不再逃避了。
我想，全心全意陪伴、平心靜氣傾聽，通過自己的耐心與堅持，幫助孩子解決在成長過程中遇到的情緒困擾、行為問題，這就是我作為一名具有心理專業知識的班主任最自豪的事。■
[關鍵詞]博客 教育博客 教師專業發展
博客起源于美國，也稱blog，中文意思網絡日志。Blog就是以網絡作為載體，快捷迅速簡易的發表自己的心得體會，與他人很有效輕松的進行互動交流，加之豐富個性化展示的一種綜合性平臺，與他人共享。[1]鑒于博客的種種優勢，博客的迅速得到普遍流行，也被教育家和教育工作者漸漸認同，在教育各個方面成為很有效的工具，隨之產生了教育博客。[2]
一、教育博客的定義
教育博客是教育領域中的教育工作者將自身日常教育教學活動中的教學心得、教學感悟、教學經驗、教學設計，教學實錄，教案課件以文字、圖片、多媒體等方式上傳發表，突破傳統以往課堂講課時間等時空局限，讓全社會分享知識經驗和教育教學成果，記錄師生成長經歷的一種博客式個人網站。是教師與教師、教師與家長以及教師與學生之間利用互聯網的“零壁壘”的博客技術。[3]
二、教師專業發展
在新課程改革環境下，教師的角色發生了很大的變化，已不是簡單的“傳道、授業、解惑”的過程，新課改強調教師是學生的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，對教師的專業技能，專業素質要求更高，在當前網絡信息化的環境下教師專業發展尤為重要，需要教師不斷進行反思和創新，適應新課改的要求，從而提升自身教育教學水平。[4]
教師專業發展是指教師自身的專業知識、專業思想、專業能力不斷提升完善的過程，從而成為一名專業相對成熟的教育教學專業人員。教師專業要很好的發展，需要教師投入較大的主動性和積極性，以較大的熱情多角度、多方面、多層次的進行提高自我，不斷“充電”，促進教師專業發展。
三、教育博客與教師專業發展的關系
基礎教育新課程改革下教育博客越來越受教師的親睞和重視，很多教師不斷建立起自己的教育博客，用教育博客促進自己的專業發展。
（一）教育博客為教師專業發展搭建了良好的平臺
首先，通過教育博客，教師的情感可以得到表述，與他人的互動交流可以解除教育教學上的困惑，是教師的“網上幸福家園”，很大程度的增強了教師專業發展的興趣和主動性。其次，在日常教育教學活動過程中，教師可以快捷方便即時的通過教育博客之教育敘事對自己的工作進行認真的反思、研究、記錄教師個人成長經歷，把個人的教學資源、教學經驗、心得體會加以整理發表，逐漸養成良好的教育反思習慣，實現自我價值，從而提高學科知識水平，豐富教育科學知識，提升教學技能。最后教育博客在教育活動中的應用，是教師專業發展的新思路、新途徑。可以加強教師與教師之間，教師與家長之間，教師與學生之間的溝通交流，在互動交流中了解，達到情感共識，有利于教育教學活動的順利有效進行，從而轉變教師的教學理念，接受新事物，在實踐總結中發展自身專業。
（二）教師專業發展可以指引教育博客
教師專業發展的途徑之一便是教師之間相互合作、共同探討，但事實上當訪問者閱讀被訪者教學日志時往往只看不言。教育博客的應用能很大程度上促進教師專業發展毋庸置疑，但是可多教師建立起自己博客后往往將其處于擱置狀態，不能充分有效的利用這個平臺。像這樣的問題很多，教師專業發展中存在的問題又為教育博客的發展提出了信號，有需要就有進步。
教育博客和教師專業發展息息相關，以自身“門檻低，好入手，超越時空界限性”等優勢為教師專業發展起到很好的促進幫助作用，同時教師專業發展過程中存在的問題也為教育博客的發展起到引導作用，兩者相輔相成，共同發展。[5]
四、利用教育博客促進教師專業發展
對教育博客、教師專業發展已經有很大程度的了解掌握，也明確了教育博客和教師專業發展的關系，那么根據當前教育博客發展現狀，借助比較優秀成功的案例，分析總結如何利用教育博客促進教師的專業發展。
（一）案例描述
明月悠悠的blog---開平教育博客
該教育博客是由用戶名為明月悠悠的方明老師所開通建立的，是以英語教學為主題的，博客頁面導航條從上到下依次為：時間記憶、最新評論、專題分類、最新日志、最新留言、搜素、用戶登錄、友情連接、博客信息。主題分類下又分為：首頁、相冊、課件、人生哲理、講座體會、英語小講稿、英語美文、活動體會、小文章、讀后感、教學總結、教學案例、夢飛翔、計劃總結、學海無涯、教學設計。
對該博客的瀏覽了解分析，“我的教學生涯―痛快并快樂著”字里行間都記錄著博主對待學生、對待工作的認真，依據班級的實際情況理性客觀的管理班級，正確的引導學生的學習成長，和他人分享工作中的感動事跡，分享與學生一起努力的辛酸和成果的喜悅。博主認為有了同事及領導的幫助自己是幸運的，有了一群可愛孩子的陪伴自己是幸福的，每一天有很多事要去做自己是充實的，在工作中收獲成長自己是快樂的。正如文章所寫，“面對學生們一雙雙渴求知識的眼神如同天上的繁星深情的遙望、守護自己，便沒有任何理由和借口退縮，即使再累再難也渾身充滿勇氣和力量，自己將一如既往的為教書育人做貢獻播撒愛心與希望，讓教學生涯充滿幸福、充滿快樂！”通過教育博客整理課程教案、教學設計、教學反思及改善措施，比如：“Lesson21 A skating lesson ”教師能夠認真整理教學活動中的每一個環節，認真總結進行教學反思，認真分析整個過程中的不足之處，肯定了多媒體應用帶來的良好效果，明確過多的課件播放會分散學生的注意力。從而針對不足提出改善措施，在今后的教學中，適量的采用多媒體教學，依據課本需要適量創設應用多媒體情景，讓學生在輕松快樂中學習英語。同時，博主整理發表教學日志讓訪問者進行瀏覽分享，比如發表的日志：小學生良好英語學習習慣的訓練及培養，英語課堂中常見提問方式及應注意問題，如何進行英語閱讀教學等。
通過對該教育博客的了解，我們可以看出博主借助于教育博客記錄教師生涯的點點滴滴，有感到、有辛酸，激發了教師以更高的熱情突入教育事業。通過教育博客對課程進行總結反思，在反思中積累經驗。日志的發表體現出了博主對學科的鉆研，在整理、總結、反思中使專業知識進一步完善豐富，教學技能的提升，可以看出博主認真經營自己的教育博客，借助教育博客平臺記錄成長經歷，與他人分享工作中的幸福感，通過資料的整理和反思提升了業務水平，和他人分享工作中的成果的經驗，給人最大的體會就是能夠通過博客頁面展示博主對學生的正確認識，成為學生的引路人！注重學生的心里情感，藝術性的做好本職工作，在博客這個平臺下教師的認真經營讓教師感到幸福感。
（二）利用教育博客促進教師
1.教師應及時更新完善教育博客
對于開通的教育博客，有的教師將其束之高閣，很長時間都沒有進行更新完善，不能夠及時將日常生活中隱性想法和有意義故事事件整理出來，不能夠使自身教學困惑得意解決，不能夠有效的利用教育博客平臺展示自我、建立合作交流關系，這樣不利于自身專業發展，因此，教師應根據自身實際情況及時對教育博客加以更新，完善每個環節，認真布局博客頁面，把教育博客當做自己的“幸福花園”，不斷的“施肥澆水”將教學活動過程中的辛酸苦辣，感動事跡記錄下來，轉載傳播豐富的教育教學資源，及時進行教學反思，養成良好的經營習慣，建立屬于自身個性特色風格的教育博客，長此以往，便會在無形中提升自我。
2.教師應借助博客平臺不斷的對教育教學進行總結反思
教學活動的認真總結反思，往往對教師自身專業的發展起著至關重要的指引作用，傳統的日記形式不是那么快捷方便，教育博客為教師提供了一個非常便捷的反思平臺
第一，教師可以將教學活動過程中遇到的各種問題以博客日志的形式加以發表，記錄教學過程中的事件并合理客觀的分析總結出經驗，發表自己的想法從而分享給他人閱讀，獲取他人意見，進而得到改善措施;
第二，通過閱讀別人教學活動事件和教學反思，結合自身實際情況，獲取有助于提升自我的經驗，消除教學疑問。
通過教育博客平臺不斷進行教學反思，消除各種顧慮，豐富自身經驗。
3.將教育博客用于教育科研中
教師從一個新手到專家，進行教育科研是必由之路。基于教育博客作為教育敘事研究文本的交流平臺，將過去以書面為載體的敘事研究報告架構在教師專業發展平臺上，教師可以將某節課堂教學敘事出來，使之成為一份相對完整的案例。采用夾敘夾議的方法，將自己對教育的理解以及對這一節的反思插入到相關的教學環節中，用“現在想起來…”“如果再有一次機會上這節課，我會…”等方式表達自己對教學改進的思考;利用教育博客進行自傳，從而反映自己教育觀念、行為。可以加入相關教育博客群，通過和專家、同行的交流互動探討教育相關問題，獲得各種幫助，實現資源共享，教育博客凸顯了交流和互動，從而激發教師教育科研熱情，積累經驗，促進教師專業發展。[6]
4.將教育博客應用于教學活動實踐中
教師完全可以將教育博客應用于像學生學習情況的電子檔案、教育輔助管理、協作學習環境創設等教學活動中。為學生提供教學信息、提供教學資料，通過發表日志讓學生訪問閱讀，和學生的互動對話中了解學生所需，認真做好學生的引路人，關愛學生。利用教育博客創新的提供給學生豐富有趣的教學資源，感覺所需提供豐富多彩的教學模式，激發學生興趣，讓教與學最優化的進行，利用教育博客平臺藝術性的解決好教學活動中出現的問題，讓教育博客做好輔助教學工作，在實踐中提升自我專業。
總之，教師應根據自身實際情況需要，熟悉博客自身的功能，發掘博客的潛力，合理創新的應用教育博客，讓教育博客這個新興教育工具為自身專業發展起到很好的促進作用。
[參考文獻]
[1]博客 [EB/OL]. http：///view/1509.htm
[2]李聰，胡小娟，王蘭 教育博客的應用與反思，新疆師范大學數理信息學院 [EB/OL]. http：///kcms/detail/Detail.aspx
[3]教育博客 [EB/OL]. http：///view/158016.htm
[4]高明山.基礎教育新課程導航[M].陜西人民出版社，2005（10）：17～18
[5]楊倩.教育博客與教師專業化發展 [J].現代交際，2011年第2期.
xx老師是xx市xx中學一名優秀的青年教師，現擔任學校史地教研組組長。參加工作九年以來，**老師愛崗敬業，勤奮踏實，追求上進，努力鉆研，在教育教學各項工作中取得了突出的成績。
一、投身教學改革，勇于探索實踐
作為一名青年教師，xx老師能夠虛心地向富有經驗的老教師學習，同時自己也認真鉆研，精益求精，因而在業務上迅速成長起來。
參加工作第三年，他就勇挑重擔，擔任了高三歷史教學任務。他注意研究和把握高考改革動向，注重提高課堂教學效率，加強習題訓練的有效性和針對性，逐漸形成了自己的教學特色。在教學實踐過程中，他總結發明了高三歷史“一遍清教學法”。即適當放慢教學速度，講授新知識時力求深而透，幫助學生建立完整的知識體系。同時習題訓練保證質量，力求少而精，突出能力培養。跟傳統的歷史三輪復習教學法相比較，這一教學方法既大大提高了學生的學習興趣，又使他們終于從茫茫題海中解脫出來。實踐證明，這一教學方法是成功的，符合高考選拔的要求，也符合我校學生的實際情況。11998年他所帶班級的歷史高考成績為分，超過市重點平均分3分；年為分，超過市重點平均分分；年為分，超過市重點平均分分。
洋涇中學是全國現代教育技術實驗學校，對于應用現代教育技術，探索新的教學模式工作一直高度重視。在這一方面，**老師也一直走在學校前列。xx老師一方面積極參加各種形式的培訓班，努力提高計算機應用能力，一方面認真學習和吸收先進的教育理論和思想，逐漸探索出富有特色的“高中歷史網絡教學模式”。年5月，在洋涇中學“應用現代教育技術，探索開放自主教學模式”全市范圍的教學展示活動中，**老師執教的歷史課《》，讓學生帶著一定的問題上網查閱資料，自主學習，完成教學任務。整個教學過程既體現了以建構主義的先進教育理論為指導，又充分發揮了現代教育技術的巨大優勢，學生學習的主體作用得到充分體現，因而受到市里電化教育專家的一致肯定。本節課的課件也在市里評比中獲得了二等獎。*年月，xx老師《》一節課代表上海市參加全國歷史教學課評比活動。在充分體現“高中歷史網絡教學模式”優越性的同時，他又引導學生在網上對的歷史地位問題展開了熱烈的討論，從而將研究性學習和“高中歷史網絡教學模式”結合起來，因而在評比活動中榮獲全國一等獎。20*年月，在洋涇中學“現代教育技術與學科教學相整合、研究性學習和基礎課程相整合”公開展示活動中，**老師的《歷史人物的評價》一節課充分體現了洋涇中學和史地教研組在研究性學習中的探索和思考，得到市里專家的好評。為了將網絡教學推廣到日常教學，20*年，xx老師又創建了頗受學生歡迎的中學歷史學習網站。
二、關心學生成長，善于引導指南
王某某是一個性格外向的男生，熱愛集體，樂于助人，很受老師喜歡，但是社會交往卻比較復雜。而且他的學習成績一直不理想，每次考試總在班級倒數三名之內。第二個學期初，在周記里他寫道：“別人都在為了前途而奮斗。我已經不用奮斗了，我的前途很明確，那就是“家里蹲大學”。在大家看來，他是屬于“無藥可救”了，從策略上講可以放棄了。但是**老師始終認為他的本質還是好的，能不能考進大學，繼續在一個比較好的環境中學習成長，甚至對他的一生發展都會產生重要影響。為此，張老師多次和王某某促膝談心，以自己的成長經歷幫助他重新樹立信心。（在高中時，張老師的數學十分薄弱，也曾經灰心失望。但是經過努力拼搏，數學成績大幅度提高，最終考進北京師范大學繼續學習）同時張老師又通過多次家訪，幫助家長重拾信心。工夫不負有心人，王某某最后以驕人的成績考進了上海師范大學，學的是自己最喜歡的電子計算機專業。每每講到這些事情，**老師總會說：“我是他們的班主任，我要對我的每一個學生負責。”
在擔任班主任工作期間，**老師力求以身作則，用自己的一言一行影響學生，感染學生。他十分注意發揮班委和團支部干部的骨干帶頭作用，十分注意班級良好班風和學風的形成。1998年月，他所帶的高三（）班榮獲浦東新區先進班集體和上海市先進班集體的光榮稱號。在1998年的高考中，高三（）班高考升學率達到％，所有同學全部考入大學。
三、爭做優秀黨員，樂于吃苦奉獻
作為一名11員，**老師始終堅持以高標準嚴格要求自己。每一年，在學校開展的教學改革展示活動中，幾乎都能看到他的身影。從年至今，他連續七年擔任高三畢業班的教學和教育工作，雖然很苦很累，但兢兢業業，毫無怨言。1998年，**老師因為腰部肌肉拉傷，嚴重化膿，站立行走都十分困難，晚上睡覺只能趴在床上。醫生建議住院治療，但是被他拒絕了。整整一個多月，他每天就靠吃止痛片來鎮痛，始終沒有離開自己的講臺，沒有離開自己的學生。擔任高三歷史教學工作以來，每次的測驗卷，**老師幾乎都能做到當天批改完畢，第二天及時講評。隨著近年來加選歷史的同學越來越多，批改完試卷的時間也逐漸由原來的晚上十一點發展到現在的凌晨一兩點鐘。
**老師幾年來的努力工作和突出成績也受到了各方面的一致好評。1998年，他被破格評為中教一級；年、年連續兩年獲得洋涇中學先進工作者和優秀畢業班主任的光榮稱號；年月，浦東新區社會發展局為他記大功一次；年月，獲得浦東新區新突擊手稱號；年月，獲得上海市優秀園丁獎；年獲得上海市優秀教育工作者稱號；20*年被評為浦東新區十佳師德標兵。
李浩（河北作協《長城》雜志編輯，曾獲魯迅文學獎）：文學是否可以教授？在我看來這不應該成為一個問題，因為它沒有疑問感：文學可以教授，并且的確需要教授。沒有誰天生就是作家，就是大師。如果這點沒有疑問那文學技藝可以傳授就不應有任何疑問，所有的成功都有一個學習的過程，文學當然也不能例外。
但，提出這樣的問題來討論卻是有心的，有益的。因為這一常識并不為所有的人都理解和接受。因為，在我們這個國度，把一切模糊化、不可知化、玄學化是一種固執的現象，深入人心。在西方人那里，一到一萬之間至少有一萬個格，而一格到二格之間還可以更加細分。它需要追究，這個點，到底處在一和一萬之間的哪個位置，如何更為確切。而在我們東方，一和一萬是可以模糊的，互換的，一生二二生三三生萬物，萬物皆是如此……
兩種方式當然各有利弊，說這樣的話并非對什么什么進行諂媚。但落實到文學創作的教授上，我可能更傾向于西方的方式。
應當把文學的寫作開成一門專業課，從寫作的諸多面入手，譬如如何用詞，讓每個詞準確而生動；譬如如何講述故事，把故事講得生動美妙；譬如如何設計人物，讓每個人物如何發生關系，并成為牽動的線，譬如……說實話，我不知道說文學技藝不能傳授、作家不需要“培養”的說法從何而來，有什么樣的理論依據，但身為作家、編輯，我看到的更多的卻是這一“理論”可怕的后果。
太多從事創作的寫作者（尤其是基層寫作者）因為缺少文學技能的培訓，用幾十年的努力也沒有進入到文學中，盡管他們的文字里有時也不乏閃爍的亮點。太多的作家基本功相當薄弱，只會講述通俗故事，而且存在太多疏漏，那樣的文字真的是如同嚼蠟。太多的文學批評家不懂文學技藝，缺乏文學審美能力，他們夸夸其談的不過是被哲學、社會學、倫理學嚼過一萬遍之后的口香糖，不能和文本貼近，不能指引閱讀，并且了無趣味。
我說過一句過于苛刻的話：在現在，至少有80%以上的作家、批評家、編輯不懂文學，盡管他們有著或大或小的名氣，占據著位置。何以至此？一個重要原因是我們缺少教授文學技藝、提高文學審美能力和鑒賞水準的課程。
當然，就我個人的寫作而言，也深感缺少“這一課”的諸多缺憾。我不得不依靠更多的努力、體味去嘗試理解在前人那里已成規律的東西。有時，我就像王小波筆下的那個有些弱智的表姐，多次自鳴得意地宣稱：我懂得了一項很不錯的技術！我會釘扣！卻不知道，我費了巨大心力才得到的技藝在別人那里尤其是大作家那里已經是舊識，不值一提。
如果有“這一課”，我根本不需要走那么多的彎路，根本不需要投入那么大的精力，這些精力本可抽出來用在更有價值的地方。在《北京文學》工作期間，我曾和朋友們編輯一個讓我受益良多的欄目：“文本典藏”，邀請一些作家學者推薦各自心目中最好的短篇小說，說出推薦理由并做眉批。閱讀這些眉批讓我感慨不已。有時，會讓我突然意識到自己原來閱讀中的錯過是多么巨大，重新注意到它，會有一種豁然開朗的感覺。
在我的枕邊，有一本俄裔美籍小說家納博科夫的《文學講稿》。這是他在美國大學里教授文學時的一部講稿，他讓我重新認識那些甚至已讀過多次的文學巨著：《包法利夫人》、《變形記》……當然，我并不認同他對這些名著的所有理解，對文學的所有理解。但就技藝的熟稔，就如何完成個人的“風格和結構”，如何用“處在兩塊肩胛骨之間的那塊骨骼”去感受震顫和領略文學文字的美妙，納博科夫給予我太多的教益；并且，也帶給我巨大的懊悔：如果我在十八九歲、二十幾歲的時候讀到這本書，能聆聽像納博科夫《文學講稿》這樣的文學課，我的寫作肯定會更完美，我的某些已經固定下來的錯謬和短板也許就能得到糾正和彌補。
文學，尤其是現代文學，已經越來越趨向于“科學”，特別是結構和故事設計，特別是一些新穎的技法運用，特別是上世紀“文學爆炸”以來諸多作家令人目眩的文體實踐……米蘭?昆德拉在強調“發現是小說唯一的道德”的同時，還曾提示他的讀者“一部作品，應當是前人文學經驗的一個綜合”。要做到這一點，當然首先要閱讀大量的圖書，而如果有“文學課”的指引、辨析，則一定會讓我們少走彎路，少些偏見和錯謬，少些夜郎自大的固執。
我說文學創作的教授不應是什么問題，這不只是來自于西方的經驗，其實在中國的古代，也是一直這樣做的。我猜測，說文學創作不可教授，大約是出于藝術類的豐富性、多樣性、差異性、不可復制性的認識。音樂、美術、中國書法，這些藝術也都有豐富性、多樣性、差異性、不可復制性，而且中國用來書寫的毛筆、宣紙，因材料的特殊性就已注定自我復制的艱難，任何一個書法家、畫家都不太可能將已有的作品一模一樣地復制一遍。可書法、繪畫強調的是什么？首先是臨摹，臨帖。首先是，看你筆墨的出處。為什么到了文學，同處在藝術范疇的文學，卻變得不可教授了呢？要知道書畫對藝術個性的強調更為嚴苛啊！我想知道，哪位作家能不學習、體味前人經驗就寫出了偉大的作品，如果有，請你告訴我，我請你吃滿漢全席。白紙黑字。
著名詩人、俄羅斯女作家阿赫瑪托娃曾經如此驕傲地宣稱，我是一個匠人，我懂得技藝。她擁有的肯定不只是技藝，但，這個強調卻實在富有啟示。何況，文學創作課，也不會只教你如何掌握創作的技術而不學習審美和面對世界、人類的可能態度。
當然，“這一課”的教授實在是具有難度，對教師的要求實在是高，可因此就不做，一味地讓大學的“學術”僵硬板結得像一塊木頭，則更為有害。至于說有了“這一課”，全民就都能成為作家，都能寫出大作巨著，我以為又是一個相當的謬誤。這里邊，似乎有一點“”的味道。我不反對全民寫作，多讀點書，多想些問題，把自己的真實想法和感受寫出來，是一件幸福的事。
但也必須看到，“作家”其實是有門坎的，而且隨著時間的推移已變得越來越高。過去有些所謂的作家，現在看起來可能算不上是什么作家，最多是通俗作家而已。有了“這一課”，毫無疑問，會提高民眾文學欣賞能力和寫作水平，會使一些民眾懂得審美，也會使一些作家具備更高的藝術水準，這個提高可以是普遍的。
但，也必須清楚，“詩有別材，非關書也，詩有別趣，非關理也”，創造性的藝術勞動并不能全民普適，這點兒，永遠不能。就像不是所有人學了數學、化學，就都會成為數學家、化學家、科學家，能夠成為某某家的永遠是一個少數。美國有文學創作課并且相當普及也不是所有的聆聽者都成了作家，且不說大作家。只能說有了“這一課”，作家肯定會出得多些，民眾的欣賞水準肯定也會高些，不至于讓我們總是在平庸和低端上打滑。
作家可以培養 寫作人人可為
刁克利（中國人民大學外國語學院英語系教授）：創意寫作指原創性的寫作，涵蓋以虛構與非虛構在內的所有文學形式，如小說、詩歌、戲劇、電影腳本、回憶錄等，以培養作家為主要目的，由知名作家任教，采用工作室和作品研討的方式小班授課，提供各種創作經驗和方法指導。
這個概念源于美國，風行于20世紀20年代末，“二戰”后得到迅猛發展。1967年，美國作家與創意寫作項目協會成立。到2010年，協會有500個大學成員會員，三萬四千余名作家、教師和學生會員。美國大學中的2400個文學系絕大部分開設了創意寫作課程，可授予學士、碩士、博士的創意寫作項目有800多個。而且，這股風潮還輻射到其他國家，英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等已經頗具規模，以色列、墨西哥、韓國和菲律賓等正在蓬勃興起。
這個項目為作家提供了安身立命之所。美國當代許多著名作家都在大學創意寫作項目任教，如諾貝爾文學獎得主托尼?莫里森。這個項目成為作家成長的搖籃，如著名的愛荷華大學作家工作室。
自誕生之日起，創意寫作就引發爭議不斷。比如說，作家難道可以培養？靈感難道可以傳授？創意寫作是導致了文學創作模式化、削弱了作家個性、敗壞了文學品位，還是激發了作家的潛能、提高了文學的創新能力、提升了文學的水準？
因為“文學依靠天賦、創作需要靈感”這樣的傳統觀念早就根深蒂固。
對于這些爭議，美國采取的態度是：一邊爭論問題，一邊如火如荼地將創意寫作繼續推進，培養出了一代又一代的作家，更新了美國文學的面貌。
美國創意寫作的發展與其經濟的實力與高等教育的改革相伴而生，見證了美國文學的繁榮，提升了美國文化的國際影響力。創意寫作項目的興起，被認為是美國戰后文學史上的重大事件，關注創意寫作的發展成為理解美國文學動力和原創性的關鍵。
在高等院校引入創意寫作教育，有益于作家的培養。相對于系統的創意寫作碩士學位教育，我國的作家大多是自學成才，即使中文系畢業，也主要是學習文學史與文學批評。目前的學科設置和課程安排尚不能滿足學習文學創作的需要。除了個別作家在成長道路上有前輩耳提面命之外，大多數作家對寫作藝術的探索幾乎都是靠自己領悟。而成名作家來之不易的創作經驗則很少得到系統的整理和傳授。
作家成為創意寫作教師，既可以總結自己的創作經驗，認真研究創作藝術，又可以將經驗傳授給青年一代。創作是一門藝術，需要潛心研究。當代世界文學各種新的潮流風起云涌，只靠作家個人的閱讀和領悟會感到目不暇接。
高校可以給作家提供穩定的生活保障和創作環境，也是對作家協會專業作家體制的有效補充。作家可創作，可授書，相互促進，相得益彰，有利于保障其長久的藝術生命，以及對創作藝術的自覺探索。這樣，文學經驗代代相傳。
創意寫作的主要目的是培養新的作家。培養的主導者是有創作成就的作家，而不是現在長于文學批評的教授。青年學生善于學習，對文學經典悉心研讀，終將引領未來。作家教師是文學的現在，他們的學生可以鑄就文學的未來。
大學有獨特的話語優勢。作家入校園，構成文學史書寫的必要部分，自然會獲得更多的話語權，在命名文學史、引領文流等層面發揮出自己的能量。面對學界和批評家的批評，也會有更多的自信。只要長期堅持，將有利于改善作家與學術界、批評界的關系，相互借力，共同構建文學的圖景。
此外，高校藏書豐富，學科齊全，可以使作家不斷拓展視野，在不同領域豐富的、前沿的思想激蕩下磨礪并完善自己的技藝和思想。
反過來，創意寫作的開展，也有利于完善目前文學院系的課程結構，擴大學科領域，實現青年才俊學習文學的初衷。不少學生進入文學院系懷的是創作夢，創意寫作可以為他們夢想成真提供平臺。
大學的師資優勢也有利于創意寫作的開展。在創意寫作項目中，傳統的文學教師講授文學史與文學批評，提高學生的鑒賞力；作家教師傳授不同文體的寫作經驗，探討素材提煉與生活觀察的方法。這樣，能夠改變新一代作家的知識結構和思想視野。
當前，文學讀者的流失和文學市場的萎縮是日益嚴峻的事實。盡管不少人對于寫作的熱情依然高漲，但由于缺乏訓練使得他們的藝術水平亟待提升。對于創作信心的提升和寫作技藝訓練的提高，他們也心懷渴望。
開展創意寫作，需要改變的是長久以來關于作家和創作的觀念。首先，創意寫作人人可為。每個人都有自己的故事，每個人都有表達的愿望。寫作讓人對世界充滿新奇感和探索的欲望，更加注重精神追求和生活意義。寫作讓人專注地聆聽，細心地觀察，用心地記錄，流暢地表達自己，注重這個世界的豐富性和個人經驗的獨特性。創意寫作可以引導人思考生活，審視現實，發現美感，抒懷；同時，提高想象力，養成認真、專注的態度和探索精神。
其次，文學創作有規律可探，有路徑可循。作家可以培養，靈感可以激發，這些觀念應該深入人心。可以通過舉辦各種形式的暑期班、夜校班、周末班，激發普通人的創作自信，在工作生活歷練之后重新拾起文學的夢想。
真正的文學經典大多是鴻篇巨著，其人物塑造之深刻、結構布局之復雜，皆要精心構制；一旦著筆，又需反復推敲。大師們的創作實踐讓人相信：所謂天才，真的不過是百分之一的靈感和命運之神的眷顧，再加上百分之九十九的熱愛和持之以恒的努力。
我國的創意寫作教育亟待推進。它能夠改善作家結構，出現更多的學者型專家型作家、對創作富于同情心的批評家、有見識的文學編輯和有創造力的創意策劃人員。他們共同引領文學的風向，培育有品位的文學讀者和大有可為的文學市場，保障文學的未來。
作家可以培養 天才不可多得
寧肯（《十月》雜志副主編，著有長篇小說《天?藏》等）：“作家可以培養，靈感可以激發”問題的提出，事實上已對傳統觀念提出挑戰，而且爭論歸爭論，挑戰歸挑戰，西方的一些大學早就這么做了，大學早就開始了培養作家，開設了創意性的寫作專業。資料顯示，美國大學中的2400個文學系絕大部分設置了創意寫作課程。美國當代的許多作家都受益于這種培養，自然美國文學的持續繁榮也與此相關，甚至美國文學整體上的風格也與大學的專業教育相關。
美國作家普遍有著精確、簡樸、務實的敘事風格。早年的海明威不用說了，晚近的像約翰?契弗、雷蒙德?卡佛、理查德?耶茨、菲利浦?羅斯……這個名單太長了，數不勝數。
就拿近來我閱讀的理查德?耶茨的短篇小說集《十一種孤獨》而言，輕易地就讓人感到某種幾乎模式化的精確與簡樸。耶茨的筆下幾乎沒有任何花哨、詩意、機巧、隱喻、調侃，或諸如此類的語言層面的修辭。在作家看來，精確與簡樸是最好的也是最直接的藝術效果。更深了看，甚至從題材的選擇上，耶茨不大可能超出這樣的風格，也就是說，風格決定了耶茨題材的選擇。
《十一種孤獨》寫了十一種孤獨的、缺乏安全感的、生活不太如意的人：曼哈頓辦公樓里被炒的白領、有著不朽想象力的出租車司機、屢屢遭挫卻一心想成為作家的年輕人、即將結婚卻十分迷茫的男女、古怪的老教師、新轉學的小學生、肺結核病人、老病號的妻子、爵士鋼琴手、郁郁不得志的軍官、退役軍人。小說有著明顯的當代性與務實性。這兩者的實現如果遵從某種寫作準則或閱讀準則的話，最好的準則就是精確和簡樸。而如果精確和簡樸具備了某種標準、規范、可操作性，顯然既是可教的也是可學的。
至于何為“精確”和“簡樸”，福克納早在談及舍伍德?安德森的《小城畸人》時就做過很好的詮釋：“他的特點就是追求精確，在有限的詞匯范圍之內，力圖選用最恰當的詞句。他內心對簡樸有一種近乎盲目的崇拜，他要把詞與句都像擠牛奶一樣擠得干干凈凈，總是力圖要穿透思想的最深的核心去。他在這上面花費了那么大的力氣，到最后他的作品里剩下的只有風格了――風格成了一種目的，而不是手段。接下去他很快又相信，只要他竭力使這種風格純粹，不走樣、不變化、不受污染，它所包含的內涵就必定是第一流的――無法不是第一流的，他自己因而也必定是第一流的……總之，是一種純之又純的精確，精而又精的純粹。”撇開福克納這段話部分的“揶揄”的成分不談，福克納說的舍伍德?安德森的精確，已成為美國文學的某種標準和范式，而根據這一可教可學的標準和范式，作家――至少是某一部分作家，或作家的某些部分――的確是可以通過大學教育培養的。所以，美國人能用這種文體來辦寫作班，自然從中產生了大批務實的作家，以及更加務實的好萊塢電影編劇，美國主流文學的文風也就此形成。
然而，事情并沒因為美國的例子變得簡單明了，甚至只要稍稍留意福克納對舍伍德?安德森精確、簡樸風格的“揶揄”口吻，疑惑就依然存在。福克納擔心什么呢？真正的作家或者說有創造性的作家都反對固化的、標準化的寫作，福克納對于精確與簡樸盲目崇拜的質疑，是基于作家復雜性與創造性而言的。
此外，在我看來，或以我自己的體會，作家的某些部分是可以培養的，而某些部分是不可培養的。且不說創作中的靈感具有的非標準性、不確定性，因而難以培養――而且我認為靈感也并非創作中至關重要的東西。而真正重要的東西，比如創作者的個人“癥候”更是無法培養的。“癥候”本是醫學用語，在作家身上則是指作家內心最隱秘的東西，甚至說不清道不明又頑強存在的無意識的東西。所謂作家的天賦、創作動機乃至一個人的創作源泉，往往存在于那種說不清道不明的“癥候”之中。為什么說不清道不明？因為一個作家的“癥候”成因極其復雜，往往既屬于意識范疇，又屬于無意識范疇，二者相互糾纏，相互作用，以至達到某種“混沌”。
意識部分形成的“癥候”一般來自于教育、閱讀、知識、興趣，而無意識部分的“癥候”主要形成于一個人的經歷，特別是童年和青少年的成長經歷，形成于這個階段成長經歷的深重的個人感受、獨特的個人感受，以至內心的某種情結。這一切都在更深的層次上決定一個人是否能成為一個作家。當然，這里指的是優秀的有獨創性的作家。這部分顯然是無法培養的。換句話說，你怎么能培養一個作家的童年、青少年呢？然而，童年、青少年又是一個作家的總根子。在這個意義上，許多作家都發表過“童年是作家最好的老師”之類的感慨。
然而，美國的大學為什么又能培養出作家？其實這個問題很好理解，也不矛盾，因為對于一個有作家“癥候”或潛質的人來說，即使不能夠接受大學寫作專業教育、靠自我教育都能成為作家，更何況接受了大學的專業教育？換句話說，那些被大學培養出來的作家顯然首先是有內在潛質的。如果沒有潛質或“癥候”，無論何種教育，自我教育也好，大學教育也好，都不可能培養出作家，而傳統上說“作家是不能培養的”實際上也是針對這個而言。
“武漢伢”楊帆，就是這個組織的創始人。華科的學士、新加坡國立大學的碩士、武大的博士，一路走來，楊帆在任何一個階段里都可以選擇到一種舒適的生活方式，但他卻執拗的走到了這里，很多人不理解。他笑笑說，因為這里有自由，有歸宿感。
背上背包去尋夢
為什么會在旅途上去尋找夢想？當被問及此事時，楊帆談起了自己的成長經歷。
父母同時從武漢來到海南參軍，在那個浪漫的地方相識而結合，因此楊帆的童年記憶就是從海南一個偏僻的小山村開始的，那里直到現在仍是很偏遠貧困，那里不靠海，但有著茂密的森林和連綿的大山，就成為楊帆唯一的童年樂園。“和童年經歷有關，我對大自然有種天然的親切感。”
雖然一直接受著正統嚴謹的家庭教育，但楊帆天性中的叛逆和好奇卻絲毫沒有被壓抑住，使之常常做出奇怪之舉。當初中國的股票市場剛剛萌芽，中學生的他就和幾個伙伴湊錢制作了幾只股票，并賣給同學們，其他什么寫歌作曲組樂隊、寫文章抨擊教育體制之類的“小動作”更是不勝枚舉。
但總的來說，那時候的“小叛逆”還只能屬于調皮，在大事上他還是老老實實的，楊帆笑著說，“我是內心叛逆膽子太小”。高考后，他按照父母的要求依據大眾標準，選擇了好學生才學的工科，順利進入了華中理工大學（現在華中科技大學）當時分數最高的電子信息工程專業。
雖然自己的數理化成績一直很不錯，但內心卻是典型的文藝青年，對藝術、文學很感興趣，對新鮮事物特別好奇，思維天馬行空。所以，大學四年是他很痛苦的時期，因為錯位，工科生必備的“呆板”嚴謹的性格，與自己思維浪漫追求自由的本性截然相反，“不知道自己喜歡什么，只知道自己不喜歡工科，四年過的渾渾噩噩”，除了專業，什么書都看，成為同學眼中“不務正業”的典型。畢業時，他果斷放棄了落戶北京在國企擔任IT工程師的好工作，選擇走出國門繼續進修。
2001年他到了新加坡國立大學，繼續攻讀IT經濟學，終于擺脫了工科專業，更讓他興奮的是，在這里他遇到了自己將來的生活。“這時期，是我思想啟蒙的重要階段”，楊帆對于新加坡的求學經歷十分慶幸。
和大多數中國留學生只愿意和同胞呆一起不同，楊帆很快就融入了當地的圈子，并結交了不少外國朋友，其中關系最好的是攻讀東方哲學博士的韓國室友，從他那接觸到更深入的文學世界。在學校參加了當地的“漫步者”社團，跟著他們到了泰國曼谷的背包客大本營，又去了馬來西亞玩潛水……這些開放、包容、豐富多彩的生活讓楊帆感受到久違的滿足與舒服，自由而開心。但當時自己并沒有意識到，這種生活與自己以后的人生有什么關系。
想抓住即將融化的文化
2005年，楊帆學成歸國，憑借他的資歷在武漢很快就成為一家大型企業的金融顧問，領著不菲的年薪。
但不久他就發現自己堅持不住了。要說以前，他沒有享用過那種“行走”的生活，還能勉強過著正常的日子，但自從他嘗過以后，就再也舍棄不下，不論如何，每年至少有3個月時間是在外面行走，而工作剝奪了這一樂趣。
不到兩年，他毅然放棄。對此，父母極力反對，老老實實找一份穩定工作才是根本，怎么還像個孩子總想著玩……這些阻力在楊帆看來雖然有一定壓力，但對他來說，那種朝九晚五的生活才是真正的浪費生命，“在那種生活里，我的時間是被別人掌控的，一天里大部分時間都必須接受別人的安排，這是對生命的浪費，我想做自己的事。”
至此，楊帆就開始背著背包上路了，但同時他也經營起了一個中外交流信息的網站wuhan time供養著自己。
一路上，他住過從不換床單的藏人小旅館，被困在幾乎沒有人煙的孤鎮幾天幾夜，也曾為了省錢在小木船上順水漂流整整兩天……一路上，辛苦并享受著。
漸漸地，他愛上了古村落，身處其中如同穿越時空，原始古鎮里的一磚一瓦似乎都在訴說著“很久很久以前”的故事，這里有厚重的文化和底蘊，這里可以讓自己漂泊的心找到安寧。
走著走著，他看到了一個讓人心痛的現象：這些心靈的家園正在逐漸坍塌和消失。常常遇見這樣的一幕：一邊欣賞著重慶的千年龔灘古鎮，感嘆烏江邊竟有這樣一處世界級民居吊腳樓，一邊卻眼睜睜看著一部分古建正在迅速消失，因拆遷被夷為平地，到處可見殘磚破瓦。
更讓他難以忍受的是，隨著越看越多，他發現這種現象在國內并非個例，而是十分普遍，美麗的古村寨正在漸漸消失。楊帆告訴記者，這種現象在國外是十分罕見的，歐洲古建幾千年以來都保護完好，而那些不發達的國家又沒有這種急切的發展心態，唯獨中國這樣暴殄天物的“耗費著”老祖宗留下的豐饒的歷史資源。
楊帆說，自己在國外生活過一段時間后，對中華民族符號化的東西就更加在意和珍惜，老房子就具有明顯的民族符號，是我們區別于其他民族的重要內容之一，如果一件件都消失了，以后解讀中華民族就會變成“紙上談兵”，平面化，沒有真實立體的內容，這是很可怕的。“看著那些老建筑就像冰雪融化一樣逐漸消失，越來越少，自己除了心痛，更多的是焦急”，楊帆皺著眉頭。
但僅憑一個人的力量，又能做些什么呢？楊帆在網絡上尋找著答案。最后在他的驢友QQ群里找到了靈感和方向。這里的驢友大多是在武漢的外國人，他們都對中國文化很感興趣，對于文化的破壞深有同感，每當他們討論這個問題時，就有不少外國朋友提出自己國家對類似問題的解決之道，讓他有了很多新的啟發。
當他收集到越來越多文化保護的“金點子”時，就再也忍不住，該要做點什么了。他想到了國外最流行的NGO組織，自己也可以成立這樣的組織，而成員就來自不同國家，旨在吸取國際文化保護的經驗，以國際化的視野來審視和呼吁。
用他山之石攻玉
2012年的春天，瀕危文化保護者（簡稱CECP）正式成立，初始會員超過100人，一年時間已達到500多人，幾乎每天都能接到入會申請表。組織成員大部分都是外國人，楊帆說，CECP最初并非刻意只招收外國會員，而是中國朋友一方面對這種公益組織的認識并不深，另一方面是社會的現實因素，大部分國內的年輕人都承擔著很大生活壓力，讓他們無暇追求這些純粹的理想。對此，自己也很理解和體諒。
在楊帆的組織下，CECP的活動先從家門口武漢開始，先從極其危急的古建保護著手。
為了讓更多外國朋友對中國文化有真實可感的體會，楊帆帶著會員們走遍了武漢周邊的古建，如汀泗橋、簰洲灣、玉兔村等百年古村。
楊帆說，CECP作為NGO組織，面對這些問題，所能做的就是宣傳溝通。CECP沒有任何強制性權利，既不能和政府一樣行政干預，也沒有能力像企業一樣用錢去解決問題，能做的就是用自己的行為去影響他們。“通過溝通讓雙方互相理解互相信任，不求效果立竿見影，只要能在對方思想上留下一點點痕跡。當他們發現一群老外對自己的東西很感興趣，就會重新考慮自己是不是浪費了自家的好東西。下次遇見同樣的事情，他會下意識的慎重考慮一下，這就值了。”同時，還采取宣傳教育、幫助當地提供新的發展思路和改造方式等，解決對方的問題也就是解決自己的問題。
因此，他們經常做的就是告訴這些村民他們的家非常有價值，是個寶貝。曾記得，在一個村子里，村民正在拆舊房蓋新樓，將老房上面精美的雕梁畫棟木料卸下來，堆在墻邊，一根一根當柴燒。楊帆他們來到這里，告訴村民這些都是寶貝，后來他們就不再燒了，都撿了拿回家。“這就夠了，至少這些都能保存下來。”
CECP的行動很快就受到當地基層組織的關注，當得知他們的來意后，大多數都表示歡迎，有些甚至邀請他們為當地的旅游開發出謀劃策，但現狀不是單憑一個民間組織的力量就能立馬改變什么的。通過溝通，楊帆他們也漸漸理解了當地政府的難處。
當然，考察中也存在不少阻力，常遇到有人質疑：為什么中國的東西要靠一群老外來保護，他們懂什么？楊帆堅定的回答，在某種程度上，外國人對中國文化更加敏感，更加清楚哪些是我們區別于外族的不同。保護文明，一定需要吸納先進的文明、科學的管理模式，把國際視野和思維放進來，這也是CECP的核心理念和特色。
對于瀕危文化的保護，楊帆有自己的想法，認為最好的保護方式，就是讓更多的人知道它們的存在，并了解其真正的價值。
CECP還很年輕，但挑起的這幅擔子卻很重，而效果卻又是潤物細無聲的，只要長期的真心投入才能走得下去。我們是很有耐心地在做這件事，楊帆表示，我們的人數不多但平臺很大，由于外國會員的地域流動性很大，每一位CECP成員生活過的地方，都會知道CECP的存在，已經有越來越多的國家知道了在武漢有這樣一群人在做著這樣一件事。
除了古村寨的保護，楊帆和CECP同時也在做民俗、旅游等其他文化項目，如與湖北省旅游局合作制作的“湖北省鄉村旅游指南”、湖北農業旅游模式示范村、武漢小徑、龍舟隊，以及剛剛結束的尼泊爾文化藝術展，未來還包括正在策劃的民俗夏令營活動等。
摘要：《托起明天的教育――青年教師成長之道》一書，以平實的語言、縝密的思維、生動的案例、專業的角度，審視教育發展規律，揭開教育神秘的面紗。作者從教育理論、學科素養、課堂教學、教育科研和教育管理等五個方面深入淺出地詮釋教育的真諦，為青年教師專業化成長、走向卓越，鋪就一條成功之路。
關鍵詞：吳啟建；青年教師；成長
得到吳啟建饋贈的新作，我便迫不及待地瀏覽起來。我和吳啟建是同齡人，同齡人讀同齡人的書，也許更有另一番的滋味和另一種的感受。然而，此刻的我如同一名學生或年輕教師，在書中輕輕地聆聽著吳啟建娓娓道來的為師之道；從書中的字里行間細細地品味和感悟著青年教師的成長之道。
《托起明天的教育――青年教師成長之道》一書，洋洋灑灑26萬多字，作者以平實的語言、縝密的思維、生動的案例、專業的角度，審視教育發展規律，揭開教育神秘的面紗。該書分別從教育理論、學科素養、課堂教學、教育科研和教育管理等五個方面深入淺出地詮釋教育的真諦，為青年教師專業化成長、走向卓越，鋪就一條成功之路。毋庸置疑，吳啟建的這部論著，不失為一部讓青年教師在教育教學實踐中可以少走許多彎路且又能夠盡快成長起來的好書。如果將其稱為“青年教師成長指南”，也并不言過。
常言道：“開卷有益。”本書的第一章節，吳啟建以他的教育情懷和豐厚的學識，向青年教師鋪展了一幅如何規劃專業發展的藍圖，從“專業發展的起點”談到“專業發展的動力”；從“專業發展的支撐”談到“專業發展的目標”，為青年教師專業發展明晰路徑，指出方向。是啊！為何選擇當一名教師？怎樣成為優秀教師？學生心目中的好老師究竟怎么樣？這也是長期以來一直徘徊在我腦海中的困惑。吳啟建的書，讓我茅塞頓開、豁然開朗，也讓我似乎有一種如沐“贈人以言，重于金石珠玉”（荀子語）之感覺。那么，為何選擇當一名教師？是“緣分”，是“注定”，這或許是命運之使然。既然“選擇”，就應“喜歡”，這就是教育的情操與涵養。有“夢想”，有“使命”，這才是教育工作者的神圣職責和崇高境界。
恩格斯說：“一個民族要想登上科學高峰，一刻也不能沒有理論思維。”科學如此，教育也是如此。假使我們將教書視為一種技術性的謀生手段，即便教育經驗非常豐富，但還是脫離不了教師的“匠氣”。而只有把教育經驗升華到一定的教育理論高度，把教學實踐當作藝術來熏陶，才不愧為“人類靈魂的工程師”。教育不但需要熱心人，更是需要有心人。于教育而言，吳啟建不僅是一個熱心人，而且是一個有心人。他把自己的成長經歷、教學經驗、教育感悟、行政管理中的點點滴滴化作特色鮮明的教育理論體系，成為取之不盡、用之不竭的理論依據和創作源泉。正可謂處處留心皆學問，為師之道在點滴。吳啟建論著中的許多教育教學理論源于他多年來的教育教學實踐，而這些精辟的教育教學理論無疑又對教育教學的實踐起到了指導和借鑒的作用，這就是此書的意義與價值所在。
吳啟建十分關注青年教師的成長，尤其是青年教師的成長歷程。為了更好地了解年輕教師教育工作和成長的狀況，他曾經對教齡在10年以下的75位教師進行了教育問卷調查，其中有個問題特別引起我的興趣，那就是“你為什么選擇教師作為職業？”調查的結果還是比較樂觀。當然，吳啟建所調查的對象大都是出類拔萃的青年教師，他們的家庭背景、生活環境、所受教育從某種程度上相對比其他人略高一籌。我想，假如能夠把調查的視角觸摸到偏遠而貧困的山村教師，捕捉到的答卷，也許更為精彩、更有內涵。
眾所周知，“不想當將軍的士兵，不是好士兵。”換言之，不想當優秀教師的老師，也不是好老師。吳啟建在書中用了不少篇幅、不少筆墨，與青年教師暢談如何當一名優秀教師？學生心目中的好老師是怎么樣的？他訪談了許多年輕老師，也了解了許多在校學生。當然，優秀教師的標準是仁者見仁、智者見智，眾說紛紜、各有側重。何謂“好教師”，我曾一度感到很迷惘，教師的“好”與“不好”，究竟如何界定？前些年，有的學校由學生來評比出“心目中的好老師”，有的學校也向媒體推薦“身邊的好老師”。盡管其出發點是善意的，但我總隱約感到這些做法有些不妥，畢竟“好”與“不好”是撲朔迷離，難以分辨。尤其是在應試教育、評價體制還在沿襲的今天，“好教師”難免會帶上某種唯分數論的功利色彩，無形中挫傷了廣大教師的積極性。我曾向一位校長建議，能否把“好老師”改為“最具有……的老師”，因為每一個教師都有其獨特的專長和魅力，這樣的評價，或許更具廣泛性，更能激發教師的教育熱情。顯而易見，書中作者對優秀教師評價標準所涉獵的觀點，與我的看法多少能夠產生共鳴，也許就是同齡人的同感之處吧！當然，對青年教師來說，僅僅優秀還是不夠的，還應該不斷超越，走向卓越，成為真正意義上的教育專家或教育家。這不正是吳啟建對所托起的明天教育、教育之夢充滿著的美好的愿 景嗎？
《托起明天的教育――青年教師成長之道》一書中的另外幾個章節，無論是對教育理論、學科素養，還是課堂教學、教育科研和教育管理，都進行了全面而系統、翔實而深刻的論述與解讀，都彰顯出吳啟建對教育的獨到見解、創新意識和教育的前瞻性。正如他在“自序”中所言：“這就是我的前瞻教育夢。夢想我們的教育是具有前瞻性的素質教育；夢想我們的教師能夠著眼于未來，預見未來，塑造未來的人才；夢想我們的教學能跳出教材，跳出條條框框，整合最新的資源，運用最新的技術和方法；夢想我們的學生富有活力和激情，敢于想象和創造，常常有新點子、新思維、新方法、新創意，敢于質疑和批判，又善于解決問題。我們的未來教育需要培養能夠預見未來的學生。”其實，作為福建省第一批正高級教師、省特級教師的吳啟建校長，不但這樣想，這樣寫，也是這樣做的。他在30多年的教育生涯、教學實踐中，始終以“前瞻教育”為理念，堅持“導學式教學法”實驗，形成了深受學生歡迎的獨特的教學風格和特色，取得了有目共睹的教育教學成果。
在公司成長的過程中,心系著青少年的馬志毅博士卻將精力一分為二,將多數的時間奉獻給了青年企業家,奉獻給了校園里走出來創業的大學生們,奉獻給了正在成長著的青少年。
走在為青少年工作的道路上,馬志毅博士邁出去的步子是持續的,堅定的,無悔的。
獨具慧眼別具匠心
在的十年時間里,澳門經濟的發展,給了青年人一個很大的展示平臺。青年企業有如雨后春筍般,在這個特區的土地上破土而出,并茁壯成長著。“這是一股強大的力量。”這引起了一直致力于推動青年企業發展為己任的馬志毅博士的感嘆。
作為澳門中華總商會青年委員會主任,馬志毅博士的理念就是將各行各業的精英匯聚一堂,積聚大家的力量,為社會做點事。
“每一個成長起來的青年工作者,都有著他不一樣的奮斗歷程,將他們的成長經歷,以及他們對未來的一些展望與建議,一些新的發展理念傳遞開來。”馬志毅博士說,“發展就是這樣一個互相學習,取長補短的過程。”于是在2009年,馬志毅博士聯合澳門一家雜志社,為青年工商業者開設了一個一年十二期的《澳門青年工商界與特區共成長》的欄目,專門記錄青年企業家成長路上的點點滴滴。“集百人之長,補己之短,這是一個讓他們能夠吸收他人精華,以幫助自己成長的很好的途徑。”
馬志毅博士通過聚會、研討會等多種方式,向青年企業家們傳遞著政府的政策,“讓他們能在第一時間里獲取信息,順應客觀環境,好讓他們能及時調整有助于企業發展的方向。”馬志毅博士說。
青少年作為祖國的未來,家庭的希望,他們的健康成長成為了社會上最為關注的問題,在提高青少年的心理素質上,總有一些人在默默地付出著,為了讓青少年們擁有正確的人生觀,價值觀,他們總是在努力地奉獻著。在這強大的人群中,有一個人在用一種獨特的方式教育著年輕的孩子們,他就是自2006年9月擔任澳門中華總商會青年委員會主任――馬志毅博士。在青少年們社會責任感培育上的別具匠心,讓筆者對馬志毅博士的睿智的欽佩之心油然而生。
2006年,在澳門的青年活動中,一只紅色之旅的火炬在馬志毅博士的手中被點燃,火炬從上海出發,第二站到達延安,第三站在遵義落腳,火炬經過的地方,加深了澳門青年企業者對祖國的了解,增加了企業家之間互相學習的機會,隨著連續幾年的傳遞,逐漸成為了青少年聯合會中的一個具有品牌效應的活動,并在繼續著。
2009年5月,馬志毅博士專門舉辦了為支持四川災區重建的青少年獻愛心活動,他組織青少年,走訪各個學校,倡導青少年們去做些力所能及的事,并參與到慈善活動中去。
馬志毅博士用更多的愛和光明來引導青少年們,融化了他們心中的冰山,讓一顆顆愛心在青少年的心中燃起熊熊火焰。
為培養青少年的“將帥”能力,1996年,馬志毅博士剛從加拿大回來,就特別地為青少年設計了一系列的活動。每到放暑假的時候,孩子們從繁忙的學習中得到了放松,這時候,青少年的一些比賽活動便在馬志毅博士的策劃下拉開了帷幕。
“給青少年一個平臺,讓他們自己去為參與社會活動組建一個團隊,并擬定一個詳盡的計劃,包括活動目標、活動細節、活動成效,讓青少年們在活動中樹立起主人翁的觀念。”馬志毅博士感慨地說,“在整個活動中,青少年能從中學到什么?能為社會做點什么?這是我們考核的標準。”
在活動的進行中,青少年們的“智、勇、信、仁、勇、嚴”的優良品質得到了培養,“整個活動,培養了孩子們洞悉全局的能力,知其始,并能知其終;活動的開展,讓孩子們能勇敢地面對其中所出現的挫折;團隊活動,是一個互相信任的過程;青少年們能夠禮貌待人,用仁心去愛人;他們嚴于律己,嚴己達人,這幾個方面是孩子們活動結束后最大的收獲。”馬志毅博士介紹道。從長遠來說,青少年素質的培養,有助于他們在未來中,能夠具備較強的競爭力,成為一個有社會責任心的仁義的強者。
不為青少年們設立固定的活動讓他們參與,而是讓青少年們發散思維,自己提出一些活動,并參與其中。這招高明的棋――致力于青少年成長的全方位的提升,馬志毅博士下得恰到好處。
規劃美好人生
更多的時候,一個人之所以能夠取得成就,讓眾人欽佩,是源于他在取與舍之間的正確把握。“完美只能向往,不能當做現實來追求,退一步,或許會是更為廣闊的天空。”馬志毅博士說,“因為,目標越是繁多,就越是難以實現。”
在取與舍之間,馬志毅博士表現出來的是一種高于常人的睿智,他特別為自己制定了一套時間管理制度,一天24小時,這對于每一個人來說,都是完全公平的。馬志毅博士在取與舍之間,平衡了目標,制定出短期計劃和長期計劃兩個計劃,“長期計劃的實現,是由一個個的短期計劃來鋪墊的。”馬志毅博士說。
1996年,馬志毅博士從加拿大學成歸來,從小在長輩們愛國情懷的熏陶下成長起來的他,很盼望能對祖國多一點的了解。帶著這種渴望,馬志毅博士迅速結束了在澳門政府幾個月的工作,機緣下,計算機專業畢業的馬志毅博士又報讀了清華大學的MBA課程。在之后的2000年,馬志毅博士回到了澳門,開始接手管理父親經營的澳門泊車管理股份有限公司,審時度勢之后,馬志毅博士便開始了開發市場的籌備工作,服務和企業的社會責任是馬志毅博士為公司注入新的理念。
泊車公司在馬志毅博士的經營之下,一步一個腳印地向前邁進。從管理停車場到激起年輕人專門從事交通安全工作,為廣大公民樹立起安全意識,是馬志毅博士接下來的又一目標。
“鳳翱翔于千仞兮,非梧不棲;士伏處于一方兮,非主不依。”馬志毅博士還在父親的支持下,建立了自己的企業――葡萄牙誠通(中國)水泥有限公司。他的凌云壯志開始起程,他告訴自己,一定要腳踏實地,要通過一步步的努力,來實現水泥的無污染生產,以及經濟的循環利用。
2004年,馬志毅博士作為澳門青年企業家的理事長,透過澳門這個商務平臺,馬志毅博士帶領的青年企業團與葡萄牙的一些企業家們進行了很好的溝通與交流,馬志毅博士學習到了他們的環保理念,取回了環保經營的真經。
在收購原來的國營工廠后,開始對生產方式進行了大規模的改造,沒有污染的水泥廠在這里開始了新一輪的戰略的歷程,當國家實行循環經濟促進法的時候,智慧而且有遠見的馬志毅博士看到了機會,抓緊時機之后,馬志毅博士馬不停蹄地利用現有資源,進行發電,將電收集起來,循環利用。2006年,馬志毅喜獲中國社會科院經濟學博士榮譽。
憑著不斷地努力與堅持,靠著在取與舍之間明智的選擇,馬志毅博士以一個個的短期計劃做鋪路石,前面就是這條路的終點,連接著的是另一條路的起點,“今年我已經36歲,又是我的本命年。”馬志毅博士笑道。又是一個新的起點,美好人生在他的規劃下,已經起航。
他的人生哲學
在馬志毅博士的手機上,記錄著的是他用來時時刻刻提醒自己的四句話:“信念改變命運,堅持育成習慣;專注實踐成功,規劃美好人生。”
“人的自信很重要,一個人如果自信了,那么他就已經成功了一半。”馬志毅博士說。很多時候,人都會遇到挫折,每到這時,馬志毅博士總是叩問自己“為什么別人能做到,而我卻不能做到呢?”他喜歡用這種方式來激勵自己,遇困難迎刃而解。
“俗話說,行百里者,半九十,必須要用堅持來養成習慣,然后將這種好習慣堅持下去,才能成功。”馬志毅博士說。
“一心不能二用,太多的目標,會擾亂一個人的心智,導致目標難以實現,必須專注,專心才是成就輝煌的奠基石。”馬志毅博士兼任多項社會公職,但是,細細研究下來,卻發現,所有的社團職務都離不開青年和環保這兩個方面。
“人生是美好的,美好人生的規劃,需要凝聚一個人所有的智慧,因為這是一個人一生的坐標。”馬志毅博士的話也深深地打動了筆者。
簡簡單單的四句話中,彰顯出來的是馬志毅博士高瞻遠矚的人生規劃,這留給正在成長的青少年的是深深的思考,他如一盞明燈,掃清青少年心中的迷霧,堅定他們的信念,伴隨著他們朝著曙光的方向,前進!
在所有獲獎者當中，有一位來自甘肅的農村青年，他8年前來到北京，8年后他憑借自己的努力與奮斗，從一名保安成長為北京最大農副產品批發市場的副總經理，并榮獲“2006年北京榜樣”中的第二屆北京市創業青年首都貢獻獎金獎。
他就是顧兆學，北京市新發地農產品批發市場副總經理。在所有獲獎者中，27歲的顧兆學是年紀最小的一位。他總喜歡這樣介紹自己：“我就是小保安出身的副總經理。”
終于等到顧兆學忙完了市場里的大小事，仔細一端詳這位年紀輕輕的副總，怎么也找不出“保安”的感覺―――白凈的臉龐上架著一副無邊眼鏡，微胖的身材外穿著一套挺括的西裝。唯獨敦厚的氣質和那口難改的鄉音讓人能尋著一絲當年他初到京城的影子。
高考差4分落榜帶著委屈和憧憬赴京
“當年離家赴京的情景，我是記憶猶新啊！那天我們老家下著鵝毛大雪，我爸爸親自送我上火車。”對幾年前的往事顧兆學娓娓道來，一字一句都透著辛酸。顧兆學的老家是甘肅省的古浪縣，一個出了名的窮地方。“我們村子里都是些大字不識的人，上了小學的不多，初中畢業的人更少，高中畢業的人更是寥寥無幾。當時我的成績在班上是出類拔萃的，可是沒想到，高考的時候竟然差了4分，粉碎了我的大學夢。”落榜后的顧兆學像霜打了的茄子，整天蹲在家里。
為了讓要強的兒子重拾信心，顧兆學的父親開始為他四處打聽哪有合適的工作。1998年春節過后，正好北京市豐臺區保安公司在當地招收合同制保安員，招聘啟事上寫的待遇和條件都不錯，父親和他商議之后就到勞動局為他報了名。
“臨走前，村里很多人議論紛紛，認為我去北京打工不過是個幌子，不過是想借著去過北京的名聲，討房媳婦而已。”顧兆學說，他離開家時，有點凄涼，有點委屈，但更多的是對北京生活的美好憧憬。
當了14天保安一手好字考上“白領”
到了北京后， 顧兆學有點蒙了。“北京跟我從語文課本里看到的咋不一樣啊？” 保安培訓基地的條件差強人意，一日三餐連白菜都難吃上幾口。嚴酷的生活環境讓顧兆學有點動搖。“既然來了，我就得堅持下去，要是就這么打了退堂鼓，就真讓當初說風涼話的鄉親們給看扁了。”
經過半個多月的集中培訓，顧兆學終于正式走上了保安崗位。他被分配到新發地農產品批發市場，負責在大門口收取車輛管理費的票據。每天8小時站崗，1小時學習，1小時訓練，其余時間屬備勤，自由和可支配時間很少。“工作單調，生活平淡，這些不算啥，讓我傷心的是，總被人家叫‘臭保安’、‘看門狗’”。許多人從骨子里就根本瞧不起保安這個職業，工作當中遭人辱罵自然是常有的事情，一次次不順心的事讓顧兆學又開始懷疑當初的選擇。
可是人生總是會給你驚喜。就在顧兆學在大門口當了14天保安后，他所在的大隊公開競聘一名秘書。當時，顧兆學所在的保安大隊有近170人，像他這樣真正高中畢業的文化人只有兩人。絕對的優勢讓他一路過關斬將。在最后的面試中，領導出了一道很簡單的題目，每人在A4紙上寫下“愛我中華”四個字。“父親從小就讓我練習毛筆字，在老家讀書的時候，每年寒假我都到武威市里靠擺攤寫春聯的方式掙學費，書法正是我的專長。”最終，顧兆學憑借一手漂亮字成功競聘為大隊秘書。
當上了秘書，顧兆學不再站崗，專門負責保安員資料管理、上傳下達和宣傳工作。按照他的比喻，“當時，我就算是保安中的‘白領’了”。
拿下北大自考畢業證3年內做到副大隊長
不用站崗后，顧兆學時間充裕了，看書，成了他填補空閑時間的唯一選擇。“我報考了北大新聞專業的自學考試，3年時間拿到了畢業證。”一邊工作一邊學習的日子，讓顧兆學很快樂。自小刻苦學習打下了扎實的文學功底，讓他在工作中發揮得淋漓盡致。“在大隊里，大家認可了我是個筆桿子。我寫的各類小文章，也經常在北京的報刊上露面。”
3年的時間，當初的小保安，一步一步地成長，從秘書變成了副班長、班長，直到副大隊長。“對于我們這些外地小青年，做保安做到副大隊長，基本上就到頭了，大隊長就是正式的警察了。我開始為自己今后的路考慮。”
“文章寫得嘎嘣脆”報紙為媒遇貴人
此時，顧兆學的名字已經被一個人留心了很久。他就是新發地農產品批發市場的總經理張玉璽。張玉璽多次從報紙上看到顧兆學寫的有關新發地的文章，特意委托手下人找到了顧兆學。“與張總的談話，真是不同尋常。他說起話來漫無邊際，一會聊文學，一會就談談地理。后來我才弄明白，他是在套我肚子里的水兒。”多年來飽讀的各類書籍再一次為顧兆學打開了人生的一扇窗。
2001年2月，顧兆學辭掉了保安大隊的工作，來到新發地市場檔案室工作，負責文件、材料等各種檔案材料的收集和整理。隨著閱歷的增長，他的工作能力逐漸提高，文章也寫得更加出色。“有一次，張總讓我與一位老同志寫同一個600字的發言稿，他看了我的文章后，高興地說，‘年輕人就是不一樣，文章有氣勢，嘎嘣脆’！”
沒過多久，顧兆學成為了新發地農產品批發市場總經理張玉璽的專職秘書。
工作崗位的提升，對他的綜合素質要求也更高了。為了適應新形勢，他利用一切可利用的時間努力學習，集中精力研究市場管理工作，并報考了經濟管理大專班。工作的性質使他常年奔波在全國各地參加各種會議或聯系業務，經常到政府有關部門辦理市場發展的有關事項。
努力工作換來了豐碩的成績，2003年一年，他為市場爭取各種專業項目4個，總扶持資金1000多萬元，2004年一年爭取項目五個，總扶持資金達3000多萬元。
“保安副總”還要學個MBA回來
現在的顧兆學，每天面對的是無邊無際的工作。 為了工作，母親去世的時候，他都沒能趕回去。他說這是終身的遺憾，是刻骨銘心的傷痛。
如今，顧兆學已經是北京新發地農產品有限公司副總經理。他說“想在工作中取得成績，個人的犧牲就在所難免。作為一個企業的領導，如果沒有個人的犧牲，就沒有優秀的團隊”。
為了獎勵顧兆學的工作業績，領導給他配備了住房、汽車。從小保安到副總經理，作為一個外地人顧兆學在北京拼搏出了一片天地，以他目前27歲的年齡，他所擁有的一切―――知識、工作經驗、財富、前途燦爛的未來―――讓很多北京本地的小伙子自愧不如。但在顧兆學看來，這不過是他的成長經歷。“現在的工作很多，每天忙到12點能睡覺就不錯，如果還有空余的時間，我一定要去學個MBA回來。”
愛人也要有技能 送去蘭州學廚藝
顧兆學雖然只有27歲，但是他的孩子已經4歲了。“我和愛人是高中同學，我22歲的時候結婚，當時她才20歲，這在當地是絕對的晚婚，但在北京就算絕對的早婚。”當初他離家赴京的時候，曾被鄉親們打趣，是為了討房媳婦才去北京的。如今想起這些，顧兆學笑著說：“其實，我們一直都很好，去不去北京，我們也會在一起。”
顧兆學很感激他的妻子，“我每天在外面忙，晚上回家有時還要寫稿子，家里的事基本上幫不上任何忙，都靠她一個人忙里忙外，可她從不為家務事多跟我嘮叨，她特別的體貼，也正是這份體貼讓我后顧無憂。”
顧兆學自己是個很愛學習的人，他深知沒有知識、沒有技能就不能在社會立足。因此，為了讓愛人也能更好地生活，他把她送到了蘭州學習廚藝。“我們結婚后，妻子也在北京找到了工作，兩個人一起創業，相互扶持。后來又有了孩子，我們很幸福。”
記者手記
約顧兆學做采訪，他很爽快地就答應了，可是找到這位副總，就不那么容易了。他的辦公室有兩處，工作時間內他很少出現在其中任何一間；手機有三部，鈴聲此起彼伏；小轎車有一部，基本閑置不用。每天一上班，他就開始在市場里轉悠，走到哪兒，現場辦公會就開到哪兒。10萬平方米的批發市場里，不論是工作人員還是菜農、攤主，都認識他，并且都會這么告訴你：“今兒見到他了，不知道現在到哪兒去了。”
“你等我會兒，那邊有個急事我得去處理一下。”好不容易記者在批發市場里的治安辦公室里堵住了顧兆學，聊不到5分鐘，他又被果農給請了出去，一去就是一小時。見記者等得焦急，他的助手一再道歉：“這市場里，都是些瑣碎事兒，那些菜農、果農都聽他的。他去了，大事小事的，那幫人就有了主心骨了。”
“你們的副總才27歲，得管那些果農們叫大爺大媽呢，能壓得住他們？”
“年紀是壓不住，道理總壓得住吧？顧總是個有名的‘婆婆嘴’，他把道理給掰開了揉碎了說給果農聽，嘮嗑似的就把事兒給平了。”跟顧兆學助手聊天的工夫，找顧兆學的人來來回回有五六撥。據他的同事介紹，顧兆學不光是“婆婆嘴”，更是個“飛毛腿”。“他去哪兒都靠一雙腿，很少坐小車，他說那樣容易跟果農們溝通。他的媳婦可有意見了，因為他的鞋底總是沒穿多久就給磨破了。”
光靠一張“婆婆嘴”、一雙“飛毛腿”自然是拿不下來優秀青年企業家金獎的。這位高中畢業的副總，如今懷揣著北大新聞專業自考的文憑、又取得了經濟管理大專班的畢業證。他寫的文章上過北京各大報刊，一手漂亮的毛筆字兒更是讓他無愧為才子的雅號。
關鍵詞：青少年；生涯規劃；個體發展；探索與實踐
中圖分類號：G64 文獻標識碼： A
文章編號：1004－0544(2011)11－0184－05
青少年時期是人一生中的黃金時期，這一階段身體成長日趨成熟，社會接觸面以及社會交往日益豐富頻繁，學習的內容和要求也更為復雜和深刻。認知能力和思維水平在不斷發展完善，在家庭和社會中的角色與地位也在發生重大轉變。青少年時期能否順利過渡，關系到青少年的人格健全和身心健康發展，而在這一階段中，生涯規劃起著至關重要的作用。
一、生涯規劃概念的提出和內涵
生涯規劃這一理念在我國的認識與起步尚晚，但在美國已有百年的發展歷史。在這一領域中著名生涯理論專家Super認為，生涯(career)是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生中種種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態。所謂生涯規劃(career planning)是根據個人對自身的主觀因素和客觀環境進行分析，確立自己的生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動，實施生涯目標的過程。生涯規劃按縱向而言，所關注的范圍從幼兒園到退休甚至死亡，即人一生中的各個人生階段；就橫向而言，范圍不僅局限于職業選擇和職業活動，而是覆蓋到個體生活的方方面面。這些觀點隨之也推動了“生涯輔導”和“生涯教育”觀念的產生和發展。在生涯輔導和生涯教育的內容上包含生涯決策能力的發展、自我概念的發展、個人價值觀的發展以及挖掘個人潛能等方面。目前，絕大多數研究者認同生涯規劃是一個人在考慮自身智能、性向、價值、阻力、助力的前提下，妥善安排，調整和擺正人生位置，盡其所能規劃未來生涯發展的歷程。該歷程是有益于人終生發展的戰略設想和計劃安排的。一般而言，一套完整的生涯規劃方案應包括三個部分：一為確定生涯目標。生涯目標的確立是依據全面綜合地分析個體和社會的信息。即在了解個體性格、興趣愛好、心理素質、能力、潛質的基礎上，還要掌握現階段的政治、經濟、社會文化等因素。對這些因素進行全面分析和整合，選擇最適合的符合社會價值的目標。二為制定實施策略。目標的實現需要一系列的策略活動，如可行性的探索、方案的擬定、分析和決策等等。其中方案的擬定需要制定科學的長短期計劃，計劃要有持續性和可行性，緊湊而不失靈活。在制定實施策略階段，為個體回答了實現目標需要做什么，如何去做、何時做等問題。
三為進行反饋評估，同時也是一個對決策重新審核的過程。在這一階段中即使個體自認為對各方面情況都了如指掌，也不能忽視對決策進行重新估計，時時審視自己，不斷修正和調整前進的步伐。
人類對生涯規劃的理解和探索經歷了從關注單一事件和某一方面到關注、統合各種因素所有事件、所有方面的過程。尤其是在關注青少年成長方面，從關注青少年單一時間段的活動到關注青少年畢生發展的過程。這一靜態到動態的研究歷程，是生涯規劃統合了發展心理學等學科理念，逐步邁入心理健康視野的歷程。
二、生涯規劃對青少年成長的積極作用
(一)有助于青少年自我同一性的形成
在青少年時期，個體較兒童期會更多的關注、探求和評價自我，將精力集中在自身，一切問題以自我為核心開展，隨之擴展到廣泛地關注社會，用以獲得更多更廣泛的社會知識以促進內在自我的形成和發展。青少年時期較兒童時期，思維的深度和廣度增強，個體開始考慮將來，如成年后的職業發展等問題，對這些問題的思考又反過來促進青少年探尋自身。在這一人生階段進行生涯規劃能幫助青少年更好的認清自我，進行自我反省，不斷調整和完善目標。由于生涯規劃是一個積極的能動過程，是在適應――不適應――適應、平衡――不平衡――平衡的循環中不斷進行內外調整，認識自我、分析環境、確立目標、制定策略以及反饋調整五個環節的循環與更替，進而追求個體的成長與發展。如目標與規劃引導著青少年的社會行動，社會行動檢驗著目標與規劃的可行性和匹配度，其結果作為反饋信息重新進入自我認知環節。在青少年行動和規劃過程中，必然會出現疑問、困惑和混亂的現象，這會喚起青少年的好奇心，在好奇心的驅使下，可以極大地推動個體進行深度的自我認知。在目標達成的結果中，青少年會得到滿足感和愉悅，認識到自我認知的重要性，喚起對自我的肯定和獲得自信心。
美國的精神分析學家E，H，Erikson以弗洛伊德的經典精神分析理論為基礎提出了以人格發展為主線的自我心理社會發展階段論。Erikson認為人在青少年時期(12－20左右)很容易遇到自我同一性混亂的危機。即生理上的成熟總是破壞著本我、自我和超我的平衡，同時社會的沖突和要求變得困擾和混亂，青少年必須通過積極的探求、親身的體驗來獲得自我同一感，防止同一性混亂。青少年不能完成同一性的確立就會引起混亂等消極發展的問題，不能正確選擇適應社會環境的生活角色或形成社會不予承認接納、的角色。如果青少年在這個階段中獲得了積極的同一性。而不是消極的同一性或同一性擴散，他們就會形成“忠誠”的美德(Virtue of loyalty)。“忠誠”意味著，一個人有能力按社會規范去生活，盡管它存在不完善和不和諧之處，但這并非要求青少年去接受不完善。如果一個人熱愛自己所在的社會，當然希望社會變得更加美好，但“忠誠”意味著能在既定的現實中找到自己的位置。在這個位置中能奉獻自我，實現自己的價值，在有意義于社會的同時也感受到自己生活的意義。由此可以看出，自我同一性的確立，關系到人的健康發展，關系到個人能否更好地適應社會，能否體驗到自身的價值和人生的意義。整個生涯規劃階段就是青少年親自去做一些試驗，積極探索、摒棄不適合的東西，發現適合自己的生活方式，尋找根源。這些是建立牢固自我同一性的重要部分。在探索過程中，青少年會遇到積極探索但未完全確定的狀態，因此他們要學會在復雜的社會生活中確定自己的生活方式和發展方向。在逐步探明方向的過程中，回答自身的一系列問題，如“我是誰”“我的偏好”、“我適合什么方向”“有哪些助力和阻力”等等，在逐漸尋求答案的過程中，逐步清晰職業生涯和發展目標。
(二)有利于青少年參與體驗式學習，提高解決問題的能力
在我國，傳統的教育教學方式缺少實踐的環節，因此
容易產生教育內容與實際應用和學生發展相脫節的情況，造成學習動機不明確，不能活學活用，從而喪失學習興趣，僅僅為了應付考試而接受被動的填鴨式學習。生涯規劃有助于青少年樹立目標和理想，為理想信念而奮斗。在這種目標學習下，能夠促使個體擁有良好的學習動機，最大程度喚醒青少年的潛能，在沒有外部指導和監督的情況下，帶著問題去主動獲取必要的知識和技能，進行自我控制和自我激勵，并能持續地朝目標前進。
諸多青少年在成長過程中，被家長和老師分配學習和娛樂時間，受人監管，很少自己去規劃，缺乏自控和自律的能力。而生涯規劃則有效地培養了青少年的自我監控能力。確定活動目標、分解成不同的階段和步驟、分配活動時間、檢查和分析活動效果、反饋調整、采取補救措施等等，這一系列的安排都是對青少年自我監控能力的鍛煉。在生涯規劃的實施過程中，其中一個目的就是讓青少年擁有自己解決問題的內化規則和程序，使得他們在面臨困難或生涯抉擇時，能進行有效的自我指導。
(三)有利于青少年的自我實現
生涯規劃追求的最高目標是自我實現，是人本主義心理學家馬斯洛提出的需求層次理論的最高一層，是指實現個人理想、抱負，發揮個人能力到最大程度。達到自我實現境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強。自覺性提高，善于獨立處事。能完成與自己能力相稱的一切事情。也就是說，必須干稱職的工作才會使人感到最大的快樂和幸福。馬斯洛提出，為滿足自我實現的需要所采取的途徑是因人而異的。自我實現的需要是在努力中實現潛力，使個體越來越成為自己所期望的人物。每個家庭會賦予每個青少年不同的才智、天賦、秉性和能力，成長環境和成長經歷也會有所不同，對事物的接受能力和探知能力也會有較大差異。生涯規劃就是在寬容、尊重和欣賞的前提下，將不同個體引導其最大限度地挖掘人性蘊含的潛力。雖然個體在某一方面技不如人，但對于自身而言是成功的經歷。是探索的經驗，是尋找方向的基石。自我實現的過程不可能是盡善盡美的，它強調個體的竭盡所能，在最大程度上實現自身價值，全面展示自己的才華，這同時也是生涯規劃的目標所在。因此，生涯規劃中的自我實現是不完善的個體努力追求完善的動態過程。在生涯規劃的引導下，個體習得追求崇高目標，學會有效學習，發展建設性的人際關系，從事具有社會價值的創造，渴望生活的挑戰，提升生活質量和人生價值。
(四)有利于青少年構建完整健全的人格
個體的心理可以視為一個完整而開放的系統，而生涯就是個體在一生發展過程中，心理系統與環境中其他系統之間發生不斷交互作用的過程。在個體生涯發展過程中。個體的心理系統與外部環境系統不斷進行物質、能量、信息和知識的交流，并在這個交流過程中重組內部的心理結構。這個過程是平衡與波動、有序與無序的對立統一，是適應與障礙、成長與危機的交替過程。在這個過程中關鍵機制是心理系統的重組，即系統的整體優化和內部各成分之間的均衡與協調，這種重組在生涯規劃中體現為對人格完整和均衡發展的重視。可以認為生涯規劃的根本任務就是建構完整的人格。因此，在進行生涯規劃指導時，教育目標是使個體充分而完整地發展自身的潛能，不僅要實現個體在智力和職業能力方面的發展，而且要實現個體在生理、社會、道德、精神、倫理、創造性各方面的發展；在教育原則方面。必須充分尊重受教育者對健康人格的追求；在教育內容方面，個體的學習內容必須加以統整，兼顧認知與情意、人文與科技、專業與基礎；在教育方法方面，教育者必須提供學生充分探究身心潛能的機會，重視思考與操作、觀念與實踐、分工與合作、欣賞與創作。
(五)有利于實現青少年的全面協調可持續發展
生涯規劃不僅能實施技能與方法的訓練。還更多考慮到青少年素質的培養，重視職業理想、職業道德與個性的全面發展相結合，提倡青少年根據自己的特長和優勢。設計出自身特色個性化的生涯規劃。協調發展，是指個體在發展過程中與所處環境的互動和諧，是人內在與外在各種關系的和諧狀態。生涯規劃的目的在于引導青少年實現這些方面的和諧、融合與統一。其一是與社會的協調發展。這要求廣大青少年學生通過規劃，樹立起與社會發展要求相一致的思想道德理念、價值取向和行為方式，正確處理個人利益和集體利益、局部利益和整體利益、當前利益和長遠利益的關系；其二是與自然的協調發展。在規劃過程中，不僅要增長科學文化知識，還應確立科學的生態思想、正確的生態責任感，培養環保意識，使規劃中的人生發展與生態發展相一致。其三是與自身的協調發展。要做到思想道德、職業目標、身心健康全面發展，并確立“人、我、物”正確的認知、態度、情感和行為，合理處理人與人、人與社會、人與自然的關系。在可持續發展方面，生涯規劃實現了把今天的發展與未來的發展相結合，在促進未來發展的前提下確立了今天的發展速度和發展水平，真正做到了青少年的全面協調可持續發展。
三、我國生涯規劃教育中存在的問題
上個世紀，我國的高等教育畢業分配基本實行的是按計劃統招統分制度。對于廣大青少年來說，考上大學就等于擁有了鐵飯碗。因此上大學成了擁有國家正式工作的代名詞。隨著高校擴招、統招統分制度的改革以及“雙向選擇、自主擇業”就業模式的不斷推行，人們才開始逐步關注和借鑒生涯規劃這一理論。
在國外，許多國家在小學階段就進行職業生涯規劃教育，例如美國的《國家職業發展指導方針》就提倡規劃職業生涯教育要從六歲開始，在這一方針指導下，美國在小學階段就設置了生涯規劃課程，讓學齡兒童從小根植生涯規劃理念，這對今后的人生發展有很好的啟蒙指引作用。在美國的中學和大學一般都設有生涯服務中心或生涯資源中心，當青少年面臨升學時，學校可以提供多種心理測驗，幫助學生分析和了解自己的興趣、愛好、特長和能力等，同時為學生的報考和學科選擇提供參考意見，并為有需要的學生提供個別指導。中心的老師一般都具有輔導學、心理學、高等教育學等相關學科的碩士或博士學位，并有一定的考核機制。在每年的冬假、春假和暑假里，學校會要求每位Grade9－12年級(相當于中國的高中階段)的學生參加一些有益的工作和項目，并提供多種實習崗位，甚至有多個跨國項目可供學生選擇。由此可見。國外的生涯規劃教育已經發展得比較完備，形成了科學的體系。而目前，我國僅在大學階段設有生涯規劃課程，小學階段和中學階段幾乎為空白。可見我國的生涯規劃教育要落后于許多發達國家，而且就目前已有的生涯規劃教育實施中還存在諸多問題，有待進一步完善。
(一)生涯規劃教育尚未形成系統
雖然我國已進行了多年的素質教育改革，但學生仍然是以考試為指揮棒，應試教育的根深蒂固造成了學生在整個求學過程中幾乎接觸不到職業生涯的相關信息，而且也沒有養成主動探索職業生涯和獨立思考的習慣。從2005年以后，全國各高校陸續開設了職業生涯規劃的教育課程，尤其是2008年教育部作了統一要求，各高
校必須開設職業生涯規劃課程以來，職業生涯規劃教育在高校有了蓬勃的發展，但是并沒有形成人一生中各個階段的生涯輔導體系，在教育內容和銜接上的缺失，同時也加劇了大學生擇業的迷茫。在職業生涯理論中，著名的美國職業指導專家薩帕將人生職業生涯發展劃分為五個階段，即成長階段(0－14歲)、探索階段(15－24歲)、建立階段(25－44歲)、維持階段(45－64歲)和衰退階段(65歲以上)。其中探索階段又分為三個時期：15－17歲為試驗期，18－21歲為過渡期，22－24歲為嘗試期。根據這一理論可以看出，職業觀的形成是一個漸進的過程。小學生和初中生處于職業生涯發展的成長階段，高中生則處于職業生涯發展探索階段里的試驗期。因此針對不同時期的不同特點應實施不同的生涯規劃教育。小學和初中階段應注重樹立學生生涯規劃的基本理念，逐步提高自身的素質和培養動手能力。處于試驗期的高中生，個體對自身的需要、能力、價值、興趣和就業取向都會有初步的考慮和規劃，并據此進行試驗性的嘗試。在這一時期，應進行生涯規劃的價值引導，以防出現自我評價偏差。大學生處于生涯發展的過渡期，是個體在進入勞動力市場之前，著重進行專門訓練和提高，以適應社會需求進一步完善自身的時期。大學畢業后的三年為生涯發展探索階段的嘗試期，是個體在現實社會中選擇和實施調整，最終確定一種適合自身職業特點的工作，并將此作為終身職業來發展的時期。但由于生涯教育的空白，廣大青少年在小學和中學階段無法獲得任何相關的生涯輔導經驗，以至于在高考填報志愿時感到盲從，絕大多數學生填報的是“家長的志愿”或“老師的志愿”，進人大學階段才頓感生涯輔導的重要性，甚至不少大學生在畢業前夕仍然沒找到自己的職業規劃目標，陷入被動擇業的困境。
(二)生涯規劃意識淡薄
一般高校都重視基礎課、專業課的教學工作以及科研成果的考察，而在生涯規劃對學生成長過程中的作用這方面的重要性認識不夠，因此在人財物上的投入有限。高校進行職業生涯規劃教育的部門一般設置在招生就業部門或者學生工作部門里。工作的范圍和重點是給畢業生開展就業指導課程、辦理就業手續、提供就業需求信息、政策咨詢等方面。高層次、個性化的生涯輔導和生涯服務幾乎沒有。生涯規劃課程一般是作為選修課存在，普及面低，絕大多數學生依然不知道如何規劃自己的職業生涯，尤其是大一、大二的學生沒有相關的課程安排，沒有形成為自身職業生涯學習的理念，明顯缺乏學習動力。校園里也沒有營造出勵志、發揮大學生主觀能動性的良好文化氛圍。
另一方面，絕大多數的學生尚未認識到職業生涯規劃的重要性和對人生發展就業擇業的重大意義。在高考填報志愿時，總認為選學校比選專業重要，很少考慮自己的興趣愛好應和將來的發展聯系在一起，進人大學后，談及生涯規劃，有一部分學生認為讀書是自己的事，就業是父母的本事：另一部分學生認為沒有必要進行職業生涯規劃，因為時展瞬息萬變，計劃趕不上變化，到時候再說：還有一部分學生認為大學教育本身就和社會需求相脫節，反正以后走上社會也要在工作中重新學習，所以先混個文憑再說。還有少部分學生抱定了繼續讀書是回避就業的途徑，本科畢業就去讀研究生，研究生畢業了再繼續讀博士。等讀到頭了就自然會有工作等著自己。由此可見，在大學生群體中，不少學生缺乏主動探索生涯發展和獨立思考的能力，不知道如何確立自己的職業方向和目標，更談不上在認識和了解自身的基礎上制定相應的計劃，為個人走向職場成功打下牢固的基礎。
(三)生涯規劃與就業指導混為一談
目前一些高校存在將生涯規劃教育和就業指導教育混為一談的現象，認為對學生實施職業生涯規劃就是對畢業生提供就業信息、政策制度指導、就業形勢和求職技巧教育等。殊不知二者在針對性、系統性、實施對象、實施內容上具有很大的差別。生涯規劃是一個系統工程，具有戰略意義。是幫助個體發現自我，挖掘自身的潛力、特質、能力、興趣和價值取向，在此基礎上進行生涯認知、生涯探索、生涯定向和生涯準備的過程和活動。它涉及一個人一生能否順利地成長成才，同時也關乎個人是否能正確的選擇和享受自己的生活，是在積極認知基礎上形成的自我意識，最終目標是達到人的自我實現。因此在實施時間上的跨度為人一生中的各個人生階段，不同的人生階段涉及不同的生涯輔導內容。而就業指導主要針對的是臨近畢業，即將走上工作崗位的大學生、研究生、博士生等，指導的內容主要為求職過程中可能會遇到的問題，該如何解決，具有較強的時效性和針對性。
(四)生涯規劃教育容片面化，專業師資隊伍匱乏
生涯規劃教育理應是一種綜合性、實踐性極強的發展教育。但目前在高校已經開展的職業生涯規劃教育活動中，主要采取的是“你聽我講”的大課堂授課形式，教學資料和案例不能推陳出新，教學效果差，無法調動學生的熱情和學習積極性，學生為了應付考核被動學習，無法領會生涯規劃的科學性和重要性。由于學生眾多。學校經費投入有限以及學校和社會企業的溝通聯系不夠等因素，第二課堂的實踐環節往往顯得比較薄弱，因此導致生涯規劃教育內容片面化。
根據教育部規定，學生與就業指導專職教師的人數比應該是500：1。按此比例，一個普通的本科高校應有30－40名專業教師，但實際上，兼職教師都難以達到這個數量。再則高校從事職業規劃教育的教師一般要具有教育學、心理學、人力資源學的扎實專業功底，熟悉各種相關測評工具，要對所在學校的相關學科背景，行業前景、就業方向和勞動力市場有深入了解。但是直到現在絕大多數高校仍不具有這些標準。目前高校的生涯規劃師資隊伍一般由學生政工干部或普通的學生輔導員擔任，這些任職教師一般都不具有“職業規劃師”的認證資格，學校在對任職教師實行專業定期培訓方面也做得不夠，也沒設置專門的職業生涯規劃教研室，導致任職教師隊伍整體專業化程度較低。專業師資隊伍的匱乏成為制約職業生涯教育普及的主要因素。
四、生涯規劃教育系統化實施的方法和建議
(一)健全和完善生涯規劃教育的保障體系
生涯規劃教育體系的完善僅靠學校方面的努力是遠遠不夠的，需要政府部門、社會和小學、中學、大學一起攜手齊抓共管。首先，政府相關部門應以法律的形式推進生涯規劃教育。在法律保障的前提下，必然會引起社會和學校的高度重視。在美國，為推進和改革職業生涯規劃教育，分別于上個世紀70年代和90年代曾兩次頒布法令，《生計教育法案》和《學校就業法案》，這意味著美國建立了從職業認識到職業選擇的完整職業指導體系和法律保障體系，極大地推動了生涯教育的發展。其次，政府應提供資金保障，實行專款專用，在各個學校建立標準的生涯指導中心以及對專職教師給予專項津貼，用以提高教師的工作熱情。在韓國，為了在短期內快速推行職業規劃教育，韓國政府在46個地區的小學、中學、大學建立職業指導模范學校，起到了規范和榜樣的作用。最后，政府應向社會上
的生涯規劃服務公司、人力資源公司等提供一定的優惠措施，如補貼、減稅等方式，用以鼓勵他們走進校園，更好地為廣大青少年服務。各企、事業單位及工廠要和學校建立廣泛的合作關系，給學生提供參觀和實習的便利條件，以熟悉各種職業和工種，幫助學生作出正確的選擇。小區或居民社區中也應構建相應的機構，積極投入到生涯規劃服務中去，這樣營造出社會各界關注和參與青少年生涯教育的良好氛圍。
(二)建立高素質的專業教師隊伍
建立一支數量穩定的專業化、專家化職業生涯規劃師資隊伍是生涯教育落到實處的關鍵。各小學、中學應引進人力資源相關專業人才作為專職教師，培訓學校已有的教育學、心理學方面的教師作為兼職教師。大學本身就具有人才優勢，應著重挖掘校內現有的師資資源。有人力資源管理、心理學、教育學相關專業的高校應請專業課教師挑起生涯規劃教育的大梁，學生輔導員、班主任等廣大學生思政工作隊伍則可以擔任兼職教師，通過組織定期專業培訓的形式逐步提升兼職教師的水平。也可以分批次推薦專兼職教師參加“全球職業規劃師”的培訓，取得認證資格。另外聘請企業人力資源的專家、心理學家、企業經理、成功校友、社會知名人士、公司人力資源部門領導等作為學校的兼職教師或客座教授，有效拓展社會資源為學生的生涯教育服務。構建專職隊伍為主，兼職教師為輔，外聘教師為有益補充的服務模式。
(三)加強學生職業生涯評價體系建設
正確的自我認知是進行科學合理生涯規劃的依據，青少年的認知形成是一個緩慢的過程，并存在年齡局限性、盲目性和不確定性。幫助學生認清自我，正確的評估自己是職業生涯評價體系首先要解決的問題。目前我們一般采用的是國外引進的量表和常模等測評工具，缺乏本土化適合中國青少年的科學測評方式，也未曾建立和更新適合90后青少年的常模作為比較和參照。建議相關專家在仔細研究國內不同年齡階段青少年心理和特點的基礎上，研發出能對個體的職業興趣、性格特征、職業能力、職業傾向性等做出科學評價、權威有效度的測評系統。職業測評對幫助個體客觀認識自我和調整生涯期望等方面具有重要的指導作用，但僅憑此就下定論是往往不夠的，應在研究測評報告的基礎上，結合個體自身，以及老師、同學、父母的認識和評價，得到一份綜合評估報告，幫助學生規劃自己的生涯發展之路。
(四)構建實踐為主，課堂教學為輔的課程體系
現今越來越多的用人單位強調工作經驗，看中雇員的綜合素質和綜合能力，即要求不僅要有扎實過硬的專業知識和專業技能，更要有良好的動手能力和快速適應環境的能力。而學生往往對外面的職業世界了解不多，缺乏實踐能力和業務經驗，因此學校應當看到用人單位和學校培養之間要求的差距，注重構建以實踐為主，授課為輔的生涯教育體系。
在生涯教育方面，學生接受相關的理論知識學習、職業技能培訓、職業意向測定等是職業生涯規劃教育體系的重要環節，但任何規劃與認識都源自于實踐，而且也需要經過實踐的檢驗才知曉是否具有時效性。因此學校可以通過以下方式讓學生參與到體驗式的生涯學習中來，在實踐中不斷修訂自己的生涯設計，使之更加完善。其一，學校應發揮網絡的優勢，構筑校園網絡生涯規劃指導平臺，讓校園網成為生涯教育的第二課堂，并可以實現校園和企業的網上對接。其二，在校園內充分發揮學生社團的積極作用，引導學生開展模擬職場、我的生涯我做主、戶外素質拓展等形式多樣的生涯設計和生涯展示的活動，在校園內營造出良好的社會實踐氛圍。其三，學生管理方面可以施行輔導員和專業導師齊抓共管的形式，輔導員側重事務性工作方面的管理，專業導師側重引導學生探索專業發展前景以及求職和擇業。這樣的管理方式既方便班級學生和老師一對一的溝通，又能發揮專業老師的優勢。其四，學校和諸多社會上專業對口的公司、部門建立聯系，成為定點的教學實踐基地，建立長效的實踐鍛煉平臺，不斷輸送在校學生實地參觀和考察實習，為學生職業素養的形成打下堅實的基礎。
生涯規劃教育是一個長期復雜的工程，它在引導青少年理性思考和規劃人生方面有著不可替代的作用。構建完善的生涯教育體系需要學校、政府和社會不懈的努力和支持。
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關鍵詞：大學生 職業規劃 教育
職業規劃是指個人對自己職業發展的設想和計劃，是結合了自身情況及現實約束因素后，對各種可能的選擇和機會進行評估，從而確定職業目標、制定行動方案的過程。這一概念最早是一百多年前由美國的職業規劃教育家弗蘭克?帕森斯提出來的。在計劃經濟的影響下，大學多年來實行的是國家統包統分的政策，因此對職業規劃的研究很少。實行自主擇業后，大學生的職業規劃教育問題逐漸得到重視和發展。近年來，隨著高校的不斷擴招，在校的大學生人數也在不斷增長。據教育部的《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》顯示，全國普通高校畢業生規模高達699萬人，比2012年增加19萬人，被稱為“世上最難就業季”。而據《人民日報》報道，2014年畢業生人數將增加28萬人，達到727萬人之多。由此可見，大學生的就業形勢十分嚴峻。大學生就業難固然與近年來高校的擴招、專業的設置以及國際和國內的經濟形勢有關，但也與高校對職業規劃教育的缺失和大學生對職業規劃不夠重視有著密切的關系。
一、推進大學生職業規劃教育的重要意義
積極推進大學生職業規劃教育是高校教書育人的一項重要內容，是新形勢下高校教育發展的客觀要求，同時也是貫徹落實國家關于進一步加強和改進大學生思想政治教育意見的要求。職業規劃教育對當代大學生樹立正確的就業觀、提高就業能力都具有十分重要的意義。
1.科學發展觀的客觀要求
科學發展觀是我們一切工作的指導原則，它強調“以人為本”。高校的首要任務就是教書育人。大學生是高校受教育的主體，這就要求我們的教育工作要緊緊圍繞如何提高學生的素質和能力來開展，這是我們工作的出發點和落腳點。而職業規劃教育無疑是提高大學生素質和能力的重要手段。
2.有利于大學生正確認識自我，挖掘自身的潛力
俗話說：人貴有自知之明。一個人要正確地認識自我并不是一件容易的事。每個人的性格特征、興趣愛好、思維方式等都是不一樣的。加之由于大學生缺乏社會經驗和社會實踐，對自我的評價往往不準確，這就需要學校有一個專門的機構幫助大學生進行具體的評估，根據自身的特點準確定位，挖掘自身潛力，揚長避短，盡可能選擇適合自己的職業路線。同時不斷地完善自身，提高自我，將自身優勢與社會需求相結合，使自己將來能較好地適應工作的要求。
3.有利于增強大學生的就業競爭力
大學生能不能找到理想的工作，除了具有扎實的專業理論知識和解決實際問題的能力外，是否具有健全的人格、是否具有團隊精神、是否能與人很好地溝通和相處等，往往也是用人單位十分看重的內容，而這些能力的培養是離不開職業規劃教育的。
二、我國大學生職業規劃教育現狀和存在的主要問題
我國高校的職業規劃教育剛剛起步不久，盡管相對過去而言，不管是理論水平還是實踐教育水平，都有了不小的進步，但與西方先進國家相比，還是存在著較大的差距。主要表現在以下幾個方面。
1.理論水平還比較低
與發達的西方國家較為完善的職業規劃理論水平相比，我國職業規劃的理論水平相對還是較低的，對職業規劃教育缺乏一整套完整的、系統的、科學的論述。這是由于我國高校重視程度不足，加之缺乏足夠的實踐經驗，因而無法進行系統的總結。反過來，理論的缺乏又使職業規劃教育實踐受到制約，因此只能照搬國外的一些經驗和技巧，創新性不強。
2.高校的重視程度不夠
現在我國還有不少高校沒有真正重視大學生的職業規劃教育。一些高校甚至沒有開設職業規劃教育方面的課程。即使開設了這類課程，有些學校也只是把它作為一門無關緊要的選修課而已。另外，有些高校開設該課程的時間也比較晚，到大三或者大四，等到學生快畢業了才臨時抱佛腳，匆匆忙忙給學生做個培訓，這樣的培訓當然達不到應有的效果。
3.大學生自身的重視程度不夠
很多大學生缺乏必要的職業規劃理念，對將來的職業規劃缺乏長遠的考慮。有的人甚至錯誤地認為，自己從上大學的那一天起，因為確定了所學的專業，因此畢業后的就業也已經是確定好了的，沒有必要再去規劃什么。有的人所學專業是父母親幫忙定好的，上了大學后，當發現所學的專業和自己想象的大相徑庭時，就會對學習失去興趣，得過且過，對職業規劃更是不當回事。有的人則是對職業規劃教育不理解，沒有認識到職業規劃對人生的重要意義，只是把它當做一般的面試指導或培訓。加之學校缺乏引導，部分大學生自然而然就對職業規劃淡漠了。
4.缺乏專業的優秀教師
職業規劃教育是一門專業性很強的系統學科，從事這門學科教學工作的教師應該是受過專門培訓的優秀人才。由于目前高校并沒有相關師資培養，導致師資欠缺。為滿足教學需求，不少高校只能從別的專業抽調部分教師兼任，甚至只能由班主任或是年級輔導員充當。這些教師雖然有強烈的事業心和責任感，但是畢竟沒有受到過良好的專業訓練，沒有扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，不能對學生進行有針對性的輔導和培訓。而且培訓的內容簡單，形式單一，大都只能對學生進行一些就業形勢的介紹和分析，解答學生對國家一些就業政策的疑問，無法對學生進行心理分析，進行個性化的指導，無法滿足當今大學生對職業規劃教育的要求。
5.缺乏完備和規范的職業規劃教育體系
目前，國家并沒有對大學生的職業規劃教育制定具體的指導原則和目的要求。由于缺乏統一的規劃和指導，目前大學生的職業規劃教育工作就只能由高校自行設置和承擔，這些課程設不設置？如何設置？什么時候設置？都由高校自行決定。如何對這些課程的教學成果進行客觀評價？學生經過學習后應達到什么樣的目的？這些都是在高校職業規劃教育過程中遇到的實際問題。
三、大學生職業規劃教育的對策
1.完善和健全大學生職業規劃教育體系
（1）國家應制定大學生職業規劃教育的學綱要和指導原則并出臺相應政策。職業規劃教育是一個長期的過程，抓得越早越好。一定要改變過去那種職業規劃教育過程間斷化、體系單一化、認識片面化、指導粗放化的弊端，使職業規劃教育的過程連續化、體系多樣化、認識全面化、指導細致化。實踐證明， 那種從小學到大學， 以升學為目標的應試教育，往往使得學生們從小失去學習的興趣和方向； 而僅僅在大學階段，甚至只是在畢業前夕，才給大學生提供必要的職業規劃教育和就業指導，就會使學生因為缺少充分的心理準備而失去學習的動力。因此，職業規劃教育應該從中學階段就抓起。最近國家教育部出臺了新的高考方案改革措施，提出高考將分為技術型和技能型高考，這其實就是對學生的職業規劃進行分流和指導的一種改革嘗試。學生在初中階段就可以根據自身的性格特點和優勢，對自己將來的職業進行規劃，逐步發現和培養自身的興趣愛好，對將來的學業和職業規劃進行設計，以便和高中以及大學的職業規劃銜接，為將來更好地服務社會打下良好的基礎。
（2）要設立專門的指導機構和研究機構。設立專門的機構，可以對大學生的職業規劃教育進行規劃和設計，從而改變過去那種零散、應付式的職業規劃教育。該機構應該集規劃設計、實施教育、管理、服務于一體，指導大學生進行職業規劃，及時解決大學生在職業規劃過程中遇到的各種矛盾和問題。設立專門的研究機構，還可以解決我國大學生職業規劃教育方面理論水平較低的問題。要積極借鑒國外先進的經驗，結合我國大學生的實際，認真探索在新形勢下我國大學生職業規劃教育的理論。在提高理論水平的同時，將理論用于指導實踐，努力走出一條中國特色的職業規劃的路子。
（3）積極健全大學生職業規劃教育的社會體系。大學生的職業規劃教育如果單靠國家教育部和高校是難以完成的，因為這是一個全社會的系統工程。應與國家和社會的需求結合起來，充分考慮社會發展引起的各種職業變化。這就需要政府、企業、社會團體、家長、大眾傳媒等全社會的支持與合作。政府要參與其中，積極支持、鼓勵和引導教育主管部門，認真實施相關的大學生職業規劃教育方面的政策，為高校、用人單位搭建起一個溝通和合作的橋梁，實現資源和信息共享。與此同時，要發揮好企業等用人單位在職業規劃教育當中的作用。因為在社會實踐方面，用人單位可以給學生提供一個走出去的機會，讓他們提前接觸社會，為將來更好地融入社會做好準備。只有通力合作，齊抓共管，才能把這個事情辦好。
2.應充分認識大學生職業規劃的重要性，并將其作為一項教育的必備內容認真抓好
（1）從觀念上改變大學生職業規劃教育可有可無的理念。高校應把職業規劃教育列入大學生的必修課當中，使大學生對這項教育足夠重視。如果把高校比作企業，那么大學生就是企業生產出來的產品，要想得到社會的認可，產品的質量就必須過硬。高校應該從組織上和制度上對職業規劃教育給予充分的保障。作為教育的主體，要積極與政府、用人單位和學生家長互相配合，制定合理的職業規劃教育方案，使學生能得到較好的職業規劃指導，從而形成正確的擇業觀。
（2）改革職業規劃教育單一的教學模式，倡導多元化的教學體系。要改變過去那種課堂上老師講，學生在下面聽的簡單教學模式。要采用學生喜聞樂見的教學模式，對學生加以教育和引導。現在的大學生思維活躍，接受新鮮事物很快，有自己的主見。學校應根據學生的這些特點，采取多種多樣的教學模式，比如說在課堂上讓學生多參與討論；或者模擬職場環境，進行有針對性的訓練；或者走出去，讓學生在社會上得到真正的鍛煉等等。
（3）針對學生的不同性格特征，制定個性化的職業規劃教育方案。除了要制定大眾化的職業規劃教育方案外，在后期的職業規劃教育中，高校還應該根據學生的家庭背景、成長環境、興趣愛好、對社會的認知程度以及不同的性格特征，制定合理的職業規劃教育方案，供學生進行選擇，這樣職業規劃教育就更具有針對性，可以收到更好的教學效果。
（4）分階段對學生實行職業規劃教育。職業規劃教育應該始終貫穿大學的整個過程，但大學生在不同的階段有不同的特點，如何在大學不同的階段實施不同的職業規劃教育，是高校應該思考的一個重要課題。在大學的四年中，每一年的側重點都應該是不同的。大學一年級，學生剛剛入學，對大學有一種新鮮感，而且有著一種強烈的求知欲，但他們對所學的專業以及將來的職業規劃還沒有一個清晰的概念。這時候的職業規劃教育應該以灌輸職業規劃教育的意識和理念為主，同時可以讓有經驗的老師或師兄、師姐介紹自身的一些成長經歷，特別是發揮榜樣作用，使他們從中得到有益的啟迪。與此同時，讓他們加深對本專業的了解，激發他們學習的興趣，以便為今后的學習奠定良好的基礎。大學二年級，經過一年的職業規劃訓練，學校和學生對自身的性格特點都有了一定的了解，這時候應該制定具體的訓練方案，按照方案加強職業規劃方面的學習。要進一步加強職業能力的培養和自我認知，要摸清學生的特點和不足，有計劃地進行訓練。大學三年級，要進一步明確學生的就業方向和職業規劃，對先前制定的職業規劃方案進行補充、調整和完善。不斷增強學生各方面的能力，提高他們各方面的素質，讓他們有意識地接觸社會、了解社會。大學四年級是大學的最后一年，要讓學生了解當年國家的相關就業政策，根據學生的就業意向進行培訓，進一步提高他們的求職技巧，安排好他們的實習工作。在求職過程中，學生會遇到各種各樣的困難和問題，思想很容易出現波動，這時候一定要和學生多溝通，及時了解他們的思想狀態，做好他們的思想工作，加強個體輔導，幫助他們及時進行自我調適，使他們能順利地度過大學的最后階段，找到理想的工作單位。
（5）建立一支高素質的專業教師隊伍。大學生職業規劃教育工作是一項復雜的系統工程，涉及心理學、教育學、管理學等多學科，它對教師的能力提出了高要求。過去那種靠臨時請一些非專業的老師來應付教學的做法，顯然已經無法適應現代大學生職業規劃教育的要求。因此，學校一定要把建設一支高素質的職業規劃專業教師隊伍提到議事日程上來。首先，可以引進專業的職業規劃方面的教師和專家，以補充高校職業規劃的教師隊伍；其次，要加強現有的有志于參與職業規劃方面教育的專業教師隊伍建設，可以送他們出去參加學習和培訓，提高他們的專業知識水平和能力。除此之外，還可以采用請進來的方法，聘請一些有經驗的職業規劃培訓師，到學校給學生做一些相關培訓，這樣同樣可以彌補高校師資力量的不足。
3.學生要根據國家和社會的需要，做好職業規劃的自我定位
大學生作為職業規劃受教育的主體，其自我正確的定位也是極其重要的。首先，大學生要對自己有一個全面而準確的了解，要配合學校通過自我評價體系和專業的測試，正確認識自己的職業傾向和職業興趣。及時向指導老師匯報自身的思想動態，尋求他們的幫助，使自身擁有健康的擇業心態，樹立正確的擇業觀。其次，要培養對本專業的興趣愛好，努力學習各種專業知識，增強自身的綜合素質，為將來的求職之路打好基礎。最后，要增強社會責任感，每個人都不可能脫離社會而獨立存在，只有把自身的興趣愛好和社會的需要有機地結合起來，才能更好地體現自身的價值。
四、小結
大學生就業難是全社會共同關注的話題，而加強大學生的職業規劃教育，增強大學生的就業能力，無疑是解決這一難題的有效途徑之一。只有這樣，才能使學生更科學、更合理地規劃自己的職業，更好地適應和服務社會。而這有賴于包括政府、高校和大學生在內的全社會的共同努力。
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