時(shí)間：2022-04-17 11:50:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
不同的人要求不同，工作總結(jié)格式也不同。有的會(huì)要求用ppt來寫，有的要求用word來寫，而你知道怎么寫比較好嗎?下面小編給大家分享一些小學(xué)個(gè)人校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
小學(xué)個(gè)人校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文1從事教育的我們需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對(duì)人、對(duì)社會(huì)的一個(gè)又一個(gè)新的要求。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個(gè)新臺(tái)階，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、能夠按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。
1、開展有效課堂教學(xué)研究
提高課堂教學(xué)質(zhì)量
認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，嚴(yán)格要求自己，在每周聽節(jié)課程之后，會(huì)大家共同討論分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)表自己的見解。這使我受益匪淺。
2、各教研組積極組織老師聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高;
使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例
反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時(shí)是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材;反思上課時(shí)是否發(fā)生了意料之外的問題，自己是怎樣及時(shí)處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而且，注意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。
二、參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)
1、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對(duì)于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和思考，并對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表評(píng)論，及時(shí)與各位博友溝通交流，增長(zhǎng)自己的見識(shí)，開拓自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解外面的世界。
2、自主學(xué)習(xí)模式。
我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力的方式
三、研修內(nèi)容豐富多彩
1、加強(qiáng)師德培養(yǎng)
教書育人，師德為本，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來，能夠做到遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的好教師。
2、新課程理念研修。
本學(xué)期繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念，作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)來重點(diǎn)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)通識(shí)研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等;課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略;課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。
總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業(yè)奉獻(xiàn)著無悔的人生。
小學(xué)個(gè)人校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文2在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級(jí)各部門領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，結(jié)合本校實(shí)際情況，以課堂教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，深入開展教學(xué)研究，加強(qiáng)集體研討，充分利用教研活動(dòng)的時(shí)間，全面提升了教師的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對(duì)于我校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于廣大教師的健康成長(zhǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。下面作簡(jiǎn)單的總結(jié)。
一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念
我校所有領(lǐng)導(dǎo)和教師積極投身于課改理論的學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，做好表率。他們既是新課程實(shí)驗(yàn)改革的身體力行者又是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任人，因此，在課改實(shí)驗(yàn)中，他們切實(shí)做到了三個(gè)“自覺”：自覺參加上級(jí)組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參加校內(nèi)每次課改學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)教育報(bào)刊，廣泛吸收課改信息。為了激發(fā)廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學(xué)習(xí)了07—2019年新一輪校本研修的工作方案。通過座談，討論，使全體教師明確現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對(duì)于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。廣大教師通過深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有豐富的知識(shí)含量，扎實(shí)的教學(xué)基本功，否則就要被時(shí)代所淘汰，增強(qiáng)了教師的自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機(jī)感和責(zé)任感，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。
二、形式多樣，講求實(shí)效
校本研修是教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，按照我校的實(shí)際情況，本學(xué)期，我校采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式對(duì)全體教師進(jìn)行全面培訓(xùn)(
在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動(dòng)，我校通過各教研組的活動(dòng)，讓每位教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對(duì)提出的問題進(jìn)行匯總，定出每次教研活動(dòng)的內(nèi)容，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，圍繞每次活動(dòng)主題開展活動(dòng)。為了使研修更加生動(dòng)，我們采取多樣化的形式：如專題培訓(xùn)、主題研討、教研活動(dòng)、集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)會(huì)診等多種形式，務(wù)求取得實(shí)效。
三、繼續(xù)努力，力求完美
我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績(jī)，但仍有許多工作有待加強(qiáng)和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設(shè)一支合格穩(wěn)定、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍而不懈努力。
(一)繼續(xù)強(qiáng)化教師素質(zhì)意識(shí)，使校本研修工作更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。
(二)加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，造就一大批名師、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人。
(三)深化教育科研工作，形成兄弟學(xué)校那種良好的科研氛圍，并爭(zhēng)取把我校的教師教育博客辦成在當(dāng)?shù)赜杏绊懙牟┛腿后w。
總之，校本研修是我校教學(xué)工作的重點(diǎn)，通過校本研修，要力求解決教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)教師的健康成長(zhǎng)，切實(shí)提高教師的教。
小學(xué)個(gè)人校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文3在教育局有關(guān)文件精神指引下，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，青少年活動(dòng)中心開展了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園和形式多樣的教師校本研修活動(dòng)。通過活動(dòng)的開展，中心無論是在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，還是在教師校本研修等方面，都有不同程度的發(fā)展和改觀。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，保障到位
1.組織保障。
建立健全的組織機(jī)構(gòu)，是保證校本培訓(xùn)各項(xiàng)工作的有效落實(shí)。中心成立了以主任為組長(zhǎng)，副主任、工會(huì)主席為校本培訓(xùn)副組長(zhǎng)，三個(gè)部長(zhǎng)為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。青少年活動(dòng)中心根據(jù)校本教研的實(shí)際特點(diǎn)，建立了“主任決策調(diào)控-副主任具體負(fù)責(zé)-部長(zhǎng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組織落實(shí)-教師群體開展實(shí)施”的校本工作運(yùn)行機(jī)制。領(lǐng)導(dǎo)小組分工負(fù)責(zé)，落實(shí)責(zé)任，制定計(jì)劃，定期召開校本教研會(huì)議，研究校本培訓(xùn)工作，有計(jì)劃有組織地開展教師的培訓(xùn)活動(dòng)，并做好檢查、考核工作，把校本培訓(xùn)的任務(wù)落到實(shí)處。使我校的校本培訓(xùn)走向了制度化、科學(xué)化、可持續(xù)化。
2.時(shí)間保障。
我們每周一、四為校本培訓(xùn)固定時(shí)間，一方面組織教師學(xué)習(xí)國(guó)家的政策法規(guī)等文件，不斷加強(qiáng)教師自身的職業(yè)道德建設(shè);一方面，參加組織的“校外視頻會(huì)議”，與全國(guó)優(yōu)秀的校外場(chǎng)所互相交流、探討校外發(fā)展。
3.專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以保障。
保證經(jīng)費(fèi)投入是校本培訓(xùn)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。為確保教師培訓(xùn)工作的順利實(shí)施，我們有針對(duì)性地為教師購(gòu)買了相關(guān)的校外培訓(xùn)書籍100多本、報(bào)紙、雜志20多種，還有一些音像資料;中心向上爭(zhēng)取了教學(xué)設(shè)備采購(gòu)資金30萬(wàn)，對(duì)校外場(chǎng)所需進(jìn)行再完善、再提高;對(duì)師資力量進(jìn)行再培訓(xùn)、再加強(qiáng);對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目、綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行再開發(fā)、再創(chuàng)新;爭(zhēng)取了“校外場(chǎng)所能力提升項(xiàng)目”資金80萬(wàn)，翻新樓蓋、改造室內(nèi)衛(wèi)生間、裝修功能教室、更新走廊文化建設(shè)等。今年，教師外出培訓(xùn)、交流費(fèi)用5000多元，為校本培訓(xùn)工作的開展提供了有力保障。
二、健全制度，落實(shí)培訓(xùn)
學(xué)校注重校本培訓(xùn)過程的管理，各種教師培訓(xùn)檔案資料齊備完善，分類存放規(guī)范。制訂了《校本研修長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃》、《青少年活動(dòng)中心研修工作計(jì)劃》、《名優(yōu)教師培訓(xùn)方案》等一系列制度。并將培訓(xùn)計(jì)劃納入學(xué)期工作計(jì)劃，制訂的每年度校本研修管理實(shí)施方案，作為教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先、年度考核、職務(wù)聘任、晉升的必備條件。
活動(dòng)中心的校本培訓(xùn)堅(jiān)持“以人為本”，突出針對(duì)性和靈活性的特點(diǎn)，滿足教師專業(yè)化和個(gè)性化發(fā)展。主要在下面幾個(gè)方面進(jìn)行了教師的校本培訓(xùn)：
1.抓好師德教育培訓(xùn)。
教書育人，為人師表是為師者的準(zhǔn)則。教師教學(xué)不僅是傳授學(xué)生文化知識(shí)，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識(shí)，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當(dāng)?shù)?、有效地育人方法和技巧。因此，活?dòng)中心一方面，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，進(jìn)一步提高教師的理論素養(yǎng)，做到懂法守法;一方面，以活動(dòng)為載體，對(duì)教師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，提高了教師的思想素質(zhì)。
2.青年教師的培訓(xùn)
青年教師培訓(xùn)關(guān)系著中心的現(xiàn)在和未來。為此，在校本培訓(xùn)中，我們注重對(duì)青年教師崗位培訓(xùn)，一方面，派年輕教師參加全國(guó)校外專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)技能，更好地適應(yīng)校外專業(yè)發(fā)展;一方面，在工作中鍛煉、培訓(xùn)活動(dòng)的策劃組織能力，使校外年輕教師和能適應(yīng)各種活動(dòng)的策劃、組織、開展。
3.骨干培訓(xùn)。
制定名優(yōu)教師培訓(xùn)方案，確定了培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、措施，形成了優(yōu)秀人才脫穎而出的環(huán)境和機(jī)制。在全員培訓(xùn)的過程中，對(duì)中層以上干部以及后背干部、骨干教師通過教師進(jìn)修學(xué)校相關(guān)部門的進(jìn)一步培訓(xùn)，提高他們的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分發(fā)揮他們?cè)谛１九嘤?xùn)中的骨干和示范作用。
三、堅(jiān)持靈活多樣的培訓(xùn)方式
靈活多樣的培訓(xùn)方式，是校本培訓(xùn)全方位開展的平臺(tái)。
“校本培訓(xùn)”工作中，提倡發(fā)揚(yáng)個(gè)人學(xué)習(xí)反思，同伴交流討論，專家點(diǎn)撥引領(lǐng)的原則，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)校外教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探索總結(jié)出一些靈活多樣又極富實(shí)效的培訓(xùn)方式和途徑：
1.以課題研究帶動(dòng)培訓(xùn)。
科研興校是中心主要的辦學(xué)思路之一。我們歷來十分重視對(duì)校外活動(dòng)的研究，以此帶動(dòng)教師培訓(xùn)。每位教師研究校外活動(dòng)，如《少兒才藝大賽方案》、《科技節(jié)活動(dòng)方案》、《九九重陽(yáng)情活動(dòng)方案》、《民間工藝進(jìn)校園活動(dòng)方案》等，達(dá)到活動(dòng)的豐富、活動(dòng)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的目的。
2.外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
它山之石，可以攻玉。充分學(xué)習(xí)、借鑒他人的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)兄弟校外場(chǎng)所先進(jìn)的教育教學(xué)理念，促進(jìn)蘿北縣校外教師隊(duì)伍素質(zhì)的全面提高是我們堅(jiān)持多年的做法。中心有體育、心理教育、信息技術(shù)等學(xué)科教師代表3人參加全國(guó)校外專業(yè)培訓(xùn);中心組織教師到省內(nèi)各家活動(dòng)中心參觀學(xué)習(xí)。為了放大考察學(xué)習(xí)的效能，建立了外出學(xué)習(xí)報(bào)告制度。將先進(jìn)的辦學(xué)理念、思路、經(jīng)驗(yàn)、最新信息由個(gè)體、部分輻射到全體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。
3.個(gè)人研修加集體研修培訓(xùn)。
個(gè)人研修是校本培訓(xùn)主要形式之一，中心鼓勵(lì)教師自我研修。首先為每個(gè)教師配備了校外教育教學(xué)書籍，如《與研究同行》、《實(shí)踐·探索·反思》;《好玩的科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》、《一起走
進(jìn)七彩世界》、《創(chuàng)意電腦美術(shù)》《主次與語(yǔ)言表演》等，還提倡教師通過網(wǎng)絡(luò)，閱覽電子圖書，邊讀邊記，邊讀邊悟，通過自主學(xué)習(xí)來升華教育感情，提高理論水平。其次為了解決當(dāng)前教師視野不夠開闊，理念不夠先進(jìn)的局限性，中心采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”集體研修的方式，幫助教師提高水平。今年，中心相繼邀請(qǐng)了黑龍江省社會(huì)科學(xué)院趙清福教授來蘿北青少年活動(dòng)中心指導(dǎo)校外領(lǐng)域中的課題研究;相繼又聆聽了趙清福教授的專題講座，使全體教師明確教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，了解當(dāng)前校外教育科研新動(dòng)向，更新觀念，逐步養(yǎng)成運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的習(xí)慣;通過兄弟活動(dòng)中心的交流活動(dòng)，共同研究校外教育的發(fā)展，交流成功的工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步暢談今后校外的健康發(fā)展之路。
4.教育資源培訓(xùn)
積極開展“向最美麗教師張莉莉?qū)W習(xí)”的活動(dòng)、觀看《師德啟示錄》，每位老師寫學(xué)習(xí)感悟，優(yōu)秀的張貼在學(xué)校的廊報(bào)上，供全體學(xué)員、教師、家長(zhǎng)瀏覽、閱讀。此項(xiàng)活動(dòng)的開展，極大地調(diào)動(dòng)了教師的熱情。積極瀏覽全國(guó)校外網(wǎng)站，學(xué)習(xí)外地校外場(chǎng)所的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)校外名師、專家的工作新理念、新思路、新方法，讓名師的言行來影響自己，提升自己的教育素養(yǎng)。
5.加強(qiáng)基本功訓(xùn)練
一方面采用三種基本方法訓(xùn)練教師基本功。
(1)中心將公益性普及項(xiàng)目作為常規(guī)訓(xùn)練，主要采取自學(xué)自練的形式反復(fù)練習(xí)，在具體培訓(xùn)中進(jìn)一步研究、提高?，F(xiàn)在，校外每位教師都能承擔(dān)一個(gè)專業(yè)的普及班培訓(xùn)或“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)中的對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的校外興趣培訓(xùn)。
(2)活動(dòng)的策劃、組織、管理。
校外工作要以活動(dòng)為載體，讓未成年人得到身心健康發(fā)展?；顒?dòng)中心注重了教師對(duì)活動(dòng)的策劃、組織、管理能力的培訓(xùn)?；顒?dòng)中心每年組織十多項(xiàng)目大型，在活動(dòng)中，教師們得到了很大的訓(xùn)練。目前為止，教師們不僅能根據(jù)校外實(shí)際、策劃出有意義的活動(dòng)，還能組織活動(dòng)，在活動(dòng)中各崗位都能管理到位，使我們成立五年來組織的各項(xiàng)大型活動(dòng)非常圓滿。
(3)撰寫活動(dòng)案例分析。
活動(dòng)中心不僅重視活動(dòng)的策劃、組織、管理訓(xùn)練，而且注重對(duì)活動(dòng)案例的研究。
我們通過活動(dòng)的開展錘煉教師基本功，又通過活動(dòng)后的反思進(jìn)一步提升教師們分析、總結(jié)能力，教師的校外基本功和研究能力有較大的提高，實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)與自我主動(dòng)培訓(xùn)相結(jié)合。中心積極組織教師開展多層次的活動(dòng)，中心為教師搭臺(tái)，組織多種活動(dòng)，讓教師充分展示自己，從而獲得價(jià)值感，以更高的熱情，更多的精力投入培訓(xùn)。通過一系列的培訓(xùn)活動(dòng)，校外教師有了很大的收獲，(
四、培訓(xùn)成果
一年來，中心教師參加課堂教學(xué)活動(dòng)中，出示縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課5節(jié)，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合課2節(jié);涌現(xiàn)出各類優(yōu)秀：縣優(yōu)秀教師1人，縣先進(jìn)教育工作者2人，縣讀書先進(jìn)個(gè)人2人，縣校本研修先進(jìn)個(gè)人2人，市優(yōu)秀教師1人，市優(yōu)秀教師1人，市先進(jìn)教育工作者1人，省德育工作先進(jìn)個(gè)人1人，5人在全縣中小學(xué)生首屆藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師;3人次被評(píng)為國(guó)家、省、市各類活動(dòng)優(yōu)秀指導(dǎo)教師。
活動(dòng)中心藝體部榮獲了蘿北縣“校本研修工作先進(jìn)教研組”，教育系統(tǒng)行風(fēng)評(píng)議先進(jìn)集體，教育系統(tǒng)特殊貢獻(xiàn)單位、“婦女與計(jì)劃生育工作新進(jìn)單位”、“先進(jìn)職工之家”、“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)先進(jìn)集體”，全國(guó)“縣(區(qū))級(jí)示范性青少年活動(dòng)中心”等榮譽(yù)稱號(hào)。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)多次蒞臨校外檢查指導(dǎo)，對(duì)蘿北校外的管理和組織的活動(dòng)、培訓(xùn)，予以充分肯定和高度評(píng)價(jià)。
當(dāng)然，本次研修活動(dòng)除取得一定的成績(jī)，也還存在一些不足。
1、觀念有待轉(zhuǎn)變，思想認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提高。
有些教師不認(rèn)真或不按時(shí)完成研訓(xùn)任務(wù)及作業(yè)，有的即使完成了，也是被逼無奈。
2、博客研修尚待努力。
“博客研修”是研訓(xùn)一個(gè)重要內(nèi)容，也是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一條有利途徑。但是，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別老師把“博客研修”當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。
3、師資力量薄弱。
目前，校外在職教師隊(duì)伍中，缺乏專業(yè)型教師，缺乏專業(yè)化培訓(xùn)。
在今后的工作中，我們將通過校本培訓(xùn)，使校外教師的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高，建設(shè)一支優(yōu)秀的校外教師隊(duì)伍，以更好地落實(shí)“服務(wù)青少年、服務(wù)家長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)宗旨。
小學(xué)個(gè)人校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文4本學(xué)年，我學(xué)校在縣進(jìn)修校的校本研修活動(dòng)熱潮中積極響應(yīng)校研修指導(dǎo)方針，開展了扎扎實(shí)實(shí)的研修工作，具體情況如下：
一、成立嚴(yán)密的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，制定切實(shí)可行的人文化規(guī)章制度
由于學(xué)校要求校本研修活動(dòng)人人參與，由秦玉輝校長(zhǎng)親自督導(dǎo)，楊立革主抓安排，教研組長(zhǎng)郝曉雯、陸海峰、王甲軍、張海峰負(fù)責(zé)落實(shí)。集體研修時(shí)間形成慣例，鐵板釘釘，雷打不動(dòng)，教師每周一進(jìn)行個(gè)人反思，周二進(jìn)行分組研討，周四進(jìn)行集體交流。活動(dòng)期間有事的向校長(zhǎng)請(qǐng)假后方可離開，事后將拉下的事宜補(bǔ)上。
二、以課堂為主陣地，確立務(wù)實(shí)可行的研修主題
學(xué)校通過對(duì)以往教研活動(dòng)的反思，結(jié)合對(duì)現(xiàn)在一些流于形式的校本研修活動(dòng)的思辨，明白了一個(gè)道理：校本研修要弄出花樣來很容易，但真正收到實(shí)際效果不容易;要教師表面應(yīng)付性的“參與”很容易，但要教師懷著一種激情來真正地參與不容易。校本研修，在學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要作用是不言而喻的。但要使校本研修的重要作用發(fā)揮出來，就必須讓全體教師從校本研修中得到實(shí)惠，使之成為教師的“內(nèi)需”，使教師真心實(shí)意而且滿腔熱情地參與。要使校本研修真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就不能嘩眾取寵，搞花架子，要求真，要?jiǎng)?wù)實(shí)，要靜下心來“務(wù)本”。我學(xué)校密切聯(lián)系學(xué)校、教師、學(xué)生、教育環(huán)境、課程資源等方面的實(shí)際來觀察，來思考，來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過商榷，決定以課堂為主陣地進(jìn)行研修活動(dòng)，上期，我們開展了“提高課堂教學(xué)效果”的研修活動(dòng);下期，由于學(xué)校合并，班級(jí)學(xué)生程度參差不齊，教導(dǎo)處結(jié)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)教研組長(zhǎng)，確立了以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”為主題的研修活動(dòng)。
三、扎扎實(shí)實(shí)的活動(dòng)，確確實(shí)實(shí)的效果
我們的校本研修活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地開展了，也收到了確確實(shí)實(shí)的效果，我們的開展情況如下：
(一)專業(yè)引領(lǐng)，在引領(lǐng)中明確方向
理論學(xué)習(xí)使教師們?cè)谙冗M(jìn)理念的引領(lǐng)下成長(zhǎng)。我們的理論學(xué)習(xí)包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)和聽專家報(bào)告。
理論知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，我們主要是學(xué)習(xí)教師們推薦的利于提高課堂教學(xué)的材料，如《有趣的課堂前奏》、《課堂的自主化方法》、《小組合作要注意什么》等材料。大家通過集體學(xué)習(xí)、研討交流，在反思總結(jié)中提高。交流結(jié)束后，學(xué)習(xí)材料和反思總結(jié)裝入個(gè)人成長(zhǎng)檔案，以備參考。
專家引領(lǐng)是教師成長(zhǎng)的主要輔助手段，我學(xué)校非常注重專家講座的作用。每次聽完報(bào)告，我們都及時(shí)組織教師研討反思，使教師們?cè)趯＜业囊I(lǐng)中快速成長(zhǎng)。
(二)自我反思，在反思中改進(jìn)教學(xué)方法
自我反思是教師與自我的對(duì)話，不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面的問題。按教學(xué)的進(jìn)程，我們要求教師進(jìn)行了教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思三個(gè)階段。
教學(xué)前，要求教師憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，分析哪一部分由學(xué)生獨(dú)立思考、自主完成，哪一部分難度大，需要小組合作交流完成。學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)中，又有哪一部分需要引導(dǎo)。小組合作交流時(shí)采取怎樣的方式合適。
教學(xué)中的反思，要求教師對(duì)發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，自動(dòng)反思，迅速調(diào)控。學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，對(duì)學(xué)困生多加關(guān)注，及時(shí)指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)觀察采取的方式是不是最佳。
(三)同伴互助，在共享經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)
同伴互助是研修的標(biāo)志和靈魂，在研修活動(dòng)中，我們?cè)诜此嫉耐瑫r(shí)，開放自我，加強(qiáng)教師與教師之間進(jìn)行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、共同分享經(jīng)驗(yàn)。
1、相互對(duì)話
我們?yōu)榻處熖峁┙涣鞯钠脚_(tái)，讓大家積極主動(dòng)交流自己擁有的信息，我們組織讀名著交流會(huì)，讓大家交流看過一本書后的心得體會(huì);我們組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)茶座，讓大家交流自己成功的事例和體會(huì)，交流失敗的教訓(xùn)和感想。年輕的教師找年長(zhǎng)的教師探討鼓勵(lì)后進(jìn)生的方法，強(qiáng)化優(yōu)等生的經(jīng)驗(yàn)，
2、同事協(xié)作
我們共同研討課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，每次活動(dòng)，教導(dǎo)主任徐紅梅確定好活動(dòng)的形式和主體后，大家都各盡其責(zé)。
理論學(xué)習(xí)時(shí)，酒慶利老師把網(wǎng)上查找的相關(guān)資料拿出來和大家共同學(xué)習(xí)，教研組長(zhǎng)毛艷霞和張小安組織學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行記錄和總結(jié)。年輕教師提疑問，年長(zhǎng)教師談經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)年青教師的新見解、新思路對(duì)年長(zhǎng)的教師幫助也不小呢!
觀課議課活動(dòng)時(shí)，我們先請(qǐng)作課教師談作課思路，然后大家針對(duì)這節(jié)課中學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方面的優(yōu)劣之處發(fā)表意見，經(jīng)過研討，作課教師將意見匯總，然后將整改方案說給大家聽，大家再進(jìn)行二次研討。我們針對(duì)李桂榮老師的《故鄉(xiāng)》等課進(jìn)行了觀課議課活動(dòng)。在針對(duì)李桂華老師的那節(jié)《秦漢絲綢之路》進(jìn)行觀課議課時(shí)，秦校長(zhǎng)肯定了這節(jié)課的環(huán)節(jié)安排，同時(shí)指出本節(jié)課應(yīng)該在學(xué)生充分感知文本，熟讀文章之后再講比較合適。商國(guó)慶老師感覺導(dǎo)入部分過于沉長(zhǎng)。毛艷霞老師指出課講到“勿忘國(guó)恥，振興中華”處課堂氣氛就達(dá)到了，下面的題目分析放到下節(jié)課進(jìn)行，不要在此草率了事。大家還針對(duì)“收集材料，分組交流”這一環(huán)節(jié)展開了激烈地爭(zhēng)論，李老師認(rèn)為：沒有必要在小組內(nèi)發(fā)言后，再在班里發(fā)言，讓大家交流圓明園輝煌的資料，了解情況就行了，否則，交流材料就要用掉15到20分鐘的時(shí)間，后面的環(huán)節(jié)時(shí)間不足。酒老師認(rèn)為得讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)言，這樣能保證人人參與。最后大家覺得，把交流材料放在課后或課前搞一個(gè)交流會(huì)比較合適。
老師們?cè)诮涣髦械玫搅颂岣撸蠹以趨f(xié)作互助中加快了成長(zhǎng)的步伐，研修使我們?cè)趫F(tuán)結(jié)中不斷更新教育教學(xué)理念，使我們?cè)诨ブ刑嵘龢I(yè)務(wù)素質(zhì)，也使我們?cè)趨f(xié)作中發(fā)展了專業(yè)水平。
四、碩果在枝繁葉茂中閃爍
我們研修的收獲光環(huán)在共同協(xié)作中閃光，我們的收獲不是一枝獨(dú)秀，而是滿園春色。
教師們就研修主題“如何組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)”所寫的案例反思也得到了發(fā)表，教師個(gè)人也發(fā)表了很多篇文章。
我學(xué)校的校本研修活動(dòng)沒有花架子，但扎扎實(shí)實(shí)。校本研修活動(dòng)使教師在學(xué)習(xí)中，在互動(dòng)中得到了成長(zhǎng)。
小學(xué)個(gè)人校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文5本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，樹立以人為本，以校為本的理念，加強(qiáng)合作，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。研修結(jié)合，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平;增強(qiáng)研修意識(shí)，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。
一、在平時(shí)授課時(shí)，精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)
(1)對(duì)學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥;也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，一語(yǔ)道破天機(jī)，受到教與學(xué)的高效率。在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)疑點(diǎn)難點(diǎn)的練習(xí)。
(2)教師要一道學(xué)生自己歸納出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的能力。這些在上課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生向這些方面發(fā)展。
二、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練：
(1)達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過程;
(2)針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正，補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)，給學(xué)生針對(duì)性訓(xùn)練的機(jī)會(huì);要讓學(xué)生有做題不全對(duì)就要重做的習(xí)慣，要讓他們有做題認(rèn)真的能力。
(3)布置適量有梯度的作業(yè)。學(xué)生課下學(xué)習(xí)主要是通過作業(yè)來實(shí)現(xiàn)在，所以一定要在布置作業(yè)上下功夫。
三、回扣目標(biāo)，課堂小結(jié)：
做到：重點(diǎn)內(nèi)容，概括歸納，梳理成線，加深學(xué)生印象
指出：易疏忽的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起學(xué)生足夠的重視;
評(píng)價(jià)：學(xué)生的當(dāng)堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。
教師要在“導(dǎo)”字上狠下功夫：
1、導(dǎo)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的主動(dòng)力和源泉，是學(xué)生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，要抓住學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方向和特征，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在自覺主動(dòng)的去理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上去體會(huì)過程中的樂趣，逐步培養(yǎng)興趣。就課堂導(dǎo)引而言可采用故事開引、巧設(shè)懸念、設(shè)疑質(zhì)疑、妙語(yǔ)解頤、游戲?qū)氲确椒?，使課堂授課伊始，便讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生興趣，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生追根問底的想法;在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、風(fēng)趣的笑話、幽默的謎語(yǔ)、播放配套的音樂，或開展小知識(shí)競(jìng)賽等有趣的活動(dòng)，促使學(xué)生思維動(dòng)起來，活躍起來，達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)興趣的目的。通過教師導(dǎo)興趣，真正實(shí)現(xiàn)變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”的目的。
2、導(dǎo)學(xué)法
過去教師常問學(xué)生的一句話是“學(xué)會(huì)了”嗎，如今教師要問的是“會(huì)學(xué)了”嗎。這是教育本身質(zhì)的飛躍，“授人以魚，僅供一餐之食;授人以漁，則終身受益無窮”是教育發(fā)展的主題思路。教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，檢查、分析學(xué)習(xí)過程，對(duì)如何學(xué)、如何鞏固等問題進(jìn)行審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規(guī)則和內(nèi)在關(guān)系。學(xué)法指導(dǎo)則是最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng)造條件。在教學(xué)過程中教師不僅要授予學(xué)生知識(shí)，重要的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，真正起到穿針引線、畫龍點(diǎn)睛的作用。具體到授課而言，要把握課堂授課中的讀、思、說、議、做等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)多條通往目的的道路，在這個(gè)過程中去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。
3、導(dǎo)思維
對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中的思考是至關(guān)重要的，善思者，會(huì)經(jīng)常對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、回憶、想像、對(duì)比歸納，這樣可以加速對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成，正所謂“學(xué)起于思”。教師在傳道授業(yè)時(shí)，要善于點(diǎn)撥疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，特別是在教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的智力開景，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點(diǎn)上，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋。當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無路時(shí)”，教師因勢(shì)利導(dǎo)，深化教學(xué)內(nèi)容，著力指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，豐富學(xué)生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生超常思維，即打破思維定性，改變思維習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，達(dá)到求新、求異的目的，從而鍛煉和發(fā)展思維能力，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。
4、導(dǎo)創(chuàng)新
社會(huì)的發(fā)展靠教育，教育的發(fā)展靠學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展靠教師的素質(zhì)。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、大力推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，全面提高教師的專業(yè)化水平勢(shì)在必行。而提高教師專業(yè)化水平的途徑是加強(qiáng)教師培訓(xùn)與教師自身的學(xué)習(xí)反思。當(dāng)前，各種途徑的教師培訓(xùn)自上而下如火如荼的廣泛開展著。近年來每到暑期，培訓(xùn)就成了學(xué)校和教師們的熱門話題。但是越來越多的專家和教師發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最佳方式還應(yīng)該是校本培訓(xùn)。
1.校本培訓(xùn)產(chǎn)生的背景及其內(nèi)涵
隨著新一輪課程改革的全面鋪開，各級(jí)各類教師展開的培訓(xùn)工作一輪接著一輪：有走進(jìn)新課程的培訓(xùn)；有對(duì)新教材使用的培訓(xùn)；在此各級(jí)各類的培訓(xùn)之中，國(guó)家耗費(fèi)了大量的財(cái)力、物力和人力，整合了從專家、學(xué)者到大學(xué)教授和眾多教育培訓(xùn)精英的培訓(xùn)隊(duì)伍。參訓(xùn)教師們剛忙完自己繁重的教學(xué)工作，丟下課本和學(xué)生的作業(yè)，來不急休息又馬不停蹄的趕往各個(gè)培訓(xùn)中心接受各種培訓(xùn)。應(yīng)該說各級(jí)各類的培訓(xùn)對(duì)一線教師的教育理論水平和實(shí)踐能力都有較大的提升，對(duì)新一輪課程改革快步走向課堂、走向?qū)W生發(fā)揮了重要的作用。但是越來越多的有識(shí)之士發(fā)現(xiàn)，這種脫產(chǎn)、強(qiáng)化的培訓(xùn)模式弊端也越來越明顯。越來越多的參訓(xùn)教師也從心里發(fā)出培訓(xùn)要近可能貼近教育教學(xué)實(shí)際，由此，校本培訓(xùn)就越來越受到各類專家和廣大教師的青睞和重視。
2.教師專業(yè)發(fā)展的階段
無論是從整體上講，還是從個(gè)體上講，教師專業(yè)發(fā)展都是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在這個(gè)過程中，必然要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的階段，人們有不同的觀點(diǎn)，所以也產(chǎn)生了許多的教師專業(yè)發(fā)展階段論，比如"關(guān)注"階段論、職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論等。雖然這些理論觀點(diǎn)各異，但它們有一個(gè)共同的理論支點(diǎn)，就是終身教育，即教師專業(yè)發(fā)展并不只存在于職前教育階段，而是存在于一個(gè)人的整個(gè)專業(yè)生活過程中。因此，我們可以將教師專業(yè)發(fā)展階段劃分為職前教育階段、入門階段和在職階段。教師的入職并不是意味著專業(yè)發(fā)展的停止，相反，它不僅是教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)，而且在很大程度上決定著教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。由此可以得出結(jié)論：教師的任教學(xué)校的校本培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。
3.高質(zhì)量的校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑
教師的專業(yè)化發(fā)展目前公認(rèn)的有以下三種模式：專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。要真正搞好校本培訓(xùn)與教師專業(yè)化發(fā)展有機(jī)結(jié)合與和諧發(fā)展，我認(rèn)為一定要注意以下三個(gè)方面：
3.1 要把校本培訓(xùn)和校本科研的有機(jī)結(jié)合作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。近幾年來，各學(xué)?；诋?dāng)前教育發(fā)展的需要和本校自身教育教學(xué)的需要，都分別引進(jìn)了適合校本的科研課題。在課題研究的過程別注重對(duì)課題研究的教師及其他教師的培訓(xùn)工作，在課題組的引領(lǐng)和帶動(dòng)下，教師參與培訓(xùn)的興趣和需要也越來越強(qiáng)。
教育科研能充分發(fā)揮教師的潛能，全面提高教師的教育教學(xué)能力和水平。教育科研的過程是一個(gè)嘗試、探索、反思、創(chuàng)新的過程，需要教師采取行動(dòng)，付諸實(shí)踐，教師要經(jīng)常反省思考。因而教育科研的過程就成了教師在教育教學(xué)中不斷思考、行動(dòng)、創(chuàng)新的過程，成了教師不斷完善自我、實(shí)現(xiàn)自我的過程。
3.2 校本培訓(xùn)和校本科研要以提高教師科研意識(shí)為基本目標(biāo)。提高教師的教育科研意識(shí)，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)具有的科研意識(shí)包括：（1）思想意識(shí)，把教育科研放在學(xué)校教育工作的突出地位。學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光審視教育活動(dòng)中的各種現(xiàn)象，并努力探索。（2）學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握教育科研的基本方法，了解國(guó)內(nèi)外教育改革的趨向，使自己跟上教育改革的步伐。（3）反思意識(shí)，對(duì)教育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并把自己思考的結(jié)果付諸教學(xué)實(shí)踐。（4）總結(jié)意識(shí)，即時(shí)總結(jié)、不斷提高是教師成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題加以研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，進(jìn)而使教育教學(xué)實(shí)踐科學(xué)化。
3.3 開展校本培訓(xùn)和校本科研要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)。校本培訓(xùn)和校本科研要從學(xué)校實(shí)際和教師個(gè)人實(shí)際出發(fā)，從教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面的實(shí)際情況出發(fā)，制定學(xué)校的規(guī)劃和教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)造性地開展工作，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使校本培訓(xùn)穩(wěn)步發(fā)展。對(duì)廣大中小學(xué)校來說，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育科研過程和校本培訓(xùn)過程，有了過程才有科學(xué)的結(jié)論，才有切合實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。校本培訓(xùn)的最直接的結(jié)果是教育理念的變革、教學(xué)方式的變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
一、背景分析，為校本培訓(xùn)定位
上盤中學(xué)創(chuàng)建于1958年，曾被評(píng)為市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)辦學(xué)水平“一級(jí)（甲）學(xué)?！?，被授予“督導(dǎo)評(píng)估合格完中”，并通過了臨海市a級(jí)辦學(xué)等級(jí)測(cè)試。學(xué)校以“加強(qiáng)基礎(chǔ)——求發(fā)展 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)——揚(yáng)個(gè)性”為辦學(xué)宗旨?，F(xiàn)有班級(jí)34個(gè)，教師116人。其中中學(xué)高級(jí)教師9人，中學(xué)一級(jí)教師29人，本科學(xué)歷有96人，占87.3%。
變革教育，首先要改變教師。新世紀(jì)的教育，“教師”的時(shí)代正成為歷史，一個(gè)全面呼喚“導(dǎo)師”的時(shí)代正在誕生。教師需要更新教育理念，需要改變教育方式，需要接受新的培訓(xùn)。我們認(rèn)為，學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制，在于建立一個(gè)高水平的校本研訓(xùn)集體。要確保課改的全面推進(jìn)，同樣有賴于開展“以校為本”的校本培訓(xùn)活動(dòng)。把教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究、研訓(xùn)有機(jī)地融為一體，是提升學(xué)校的教研水平，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。
二、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，圍繞深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以“備好課、上好課、評(píng)好課、命好題、育好人”為目標(biāo)，以提高教師新課程教學(xué)能力為重點(diǎn)，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，實(shí)施以校本培訓(xùn)為中心，整合集中培訓(xùn)與自我研修的培訓(xùn)模式，增強(qiáng)繼續(xù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，全面提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
三、校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組和業(yè)務(wù)指導(dǎo)組
1、校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組
（1）成員名單
組 長(zhǎng)：金征斌
副組長(zhǎng)：宋志凌、李華、尤亞輝
成 員：徐利軍、李杰志、屈偉青、尤匡青、王寧、徐能興
（2）工作職責(zé) 全面負(fù)責(zé)本校教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的規(guī)劃、實(shí)施、管理和總結(jié)工作。
2、校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)組
（1）成員名單
組 長(zhǎng)：金征斌
副組長(zhǎng)：宋志凌
（2）工作職責(zé) 負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，指導(dǎo)教師完成各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，參與校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)考核工作。
3、校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)考核組（另文公布）
四、培訓(xùn)內(nèi)容
(一)培訓(xùn)目標(biāo)
1、樹立“備課”的全程觀念，落實(shí)新課改、新理念的教育思想；熟悉新教材體系及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，理解和熟悉現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念新方法，提高教學(xué)設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)。
2、針對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)、學(xué)校生存和發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)和教師發(fā)展的需要，通過“備課”活動(dòng)的開展，切實(shí)提高教師的師德水平，全面提高教師基本教學(xué)技能，落實(shí)教學(xué)常規(guī)和教研常規(guī)，提高學(xué)校的教育教學(xué)的質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。
3、以集體備課、教學(xué)公開課為主要形式，以“邀請(qǐng)式”聽課制為亮點(diǎn)，以“課例”研究為校本培訓(xùn)有效模式，充分發(fā)揮學(xué)科組教師的集體智慧，開展“四個(gè)一”的活動(dòng)，組織校級(jí)教學(xué)評(píng)比，開展論文評(píng)選活動(dòng)，培養(yǎng)教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人。
（二）培訓(xùn)任務(wù)
上盤中學(xué)校本培訓(xùn)五年計(jì)劃安排，今學(xué)年確定一個(gè)主題進(jìn)行專題研修，2011學(xué)年上學(xué)期培訓(xùn)主題為“備好課”，分五個(gè)專題進(jìn)行，分別為：備課與師德行為、備課實(shí)務(wù)與新技能、現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課、教學(xué)公開課、教學(xué)反思。本學(xué)年的主題分兩階段完成，第二學(xué)期學(xué)習(xí)主題為“教科研培訓(xùn)”，繼續(xù)學(xué)完其余四個(gè)專題，即：“如何做好課題、如何做好教研科研論文、如何做好案例、課件制作”。
（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)
本學(xué)期的五個(gè)專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
（1）備課與師德行為。抓好生本備課，更新師德觀念，調(diào)整師德行為；
（2）備課實(shí)務(wù)與新技能。學(xué)會(huì)有序備課，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技能，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力；
（3）現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)設(shè)計(jì)。講究科學(xué)備課，聯(lián)系備課實(shí)際需要，提高教學(xué)設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)。
（4）集體備課。做好備課組的工作，各學(xué)科在教研組，備課組的共同組織下，完成各學(xué)科的集體備課。
（5）教學(xué)反思。抓好教師備課工作中的教學(xué)反思環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師個(gè)人素養(yǎng)的提高，完善課堂教學(xué)。
五、培訓(xùn)過程
（一）培訓(xùn)方式
1、個(gè)人自學(xué)。以個(gè)人強(qiáng)烈的提高本人教學(xué)能力意愿，做好教師的校本培訓(xùn)工作。
2、主題培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)的方式，通過專家講座、視頻觀摩，幫助教師了解備課實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)六個(gè)意識(shí)，即：對(duì)話意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)、動(dòng)態(tài)生成意識(shí)、角色意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和效率意識(shí)。知道備課的基本程序和方法，掌握有效備課的策略，
3、課堂研學(xué)。
（1）“邀請(qǐng)式”公開課。以“邀請(qǐng)式”公開課的形式展示培訓(xùn)成果，要求每位教師至少上1節(jié)多媒體公開課，課后集中評(píng)議，做好記錄，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在組內(nèi)學(xué)習(xí)推廣；找出不足，在后續(xù)備課過程中加以改進(jìn)。
（2）說課。就選定的公開課例進(jìn)行說課，以說課稿的形式提交學(xué)科組，供同學(xué)科教師研討、交流，深化教師對(duì)所任學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，了解教材的編寫意圖，吃透教材思想內(nèi)涵，提高備課的理論素養(yǎng)。真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。
（3）聽課、評(píng)課。同伴協(xié)助，互相聽課評(píng)課，檢驗(yàn)備課的實(shí)際效果，找出教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)反饋調(diào)整，為二次備課提供素材，切實(shí)提高備課實(shí)效。
（4）教學(xué)反思。對(duì)個(gè)人的備課和教學(xué)過程進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)教學(xué)備課策略，優(yōu)化教學(xué)過程。 1
更多關(guān)于【2011學(xué)年度第一學(xué)期校本培訓(xùn)計(jì)劃】的文章 >>
· · · · · · · ·
到 欄目查看更多內(nèi)容 >>
（5）集體備課。分學(xué)科組開展集體備課，研討備課方法，解決“不會(huì)備課”和“備課不科學(xué)”的問題，使備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化。
（二）立足課堂，以課例研究為中心，促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。
以教研組的教育教學(xué)活動(dòng)為契機(jī)，先在校內(nèi)教研活動(dòng)周中開展各學(xué)科“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過同學(xué)科老師的互助研討，骨干引領(lǐng)，選拔出優(yōu)秀教師參加教研區(qū)及以上教學(xué)活動(dòng)。全體同學(xué)科教師群策群力，認(rèn)真聽課、磨課，幫助開課教師提高課堂教學(xué)的有效性；實(shí)行“邀請(qǐng)聽課制”，要求每位教師每周必須邀請(qǐng)“一定數(shù)量”的同事去聽自己的課至于什么時(shí)間去聽，以及去聽什么內(nèi)容，聽完后如何聽取他人意見，均由教師自己安排的教學(xué)交流制度。對(duì)于學(xué)校中的高級(jí)教師，他們主要承擔(dān)兩項(xiàng)工作，一是教師開設(shè)示范課，二是接受教師的邀請(qǐng)；課后再進(jìn)一步反思、總結(jié)；課例研究負(fù)責(zé)人整理相關(guān)資料，完成課例研究報(bào)告。通過以上活動(dòng)，全體教師的教學(xué)能力也能得到了顯著的提高。
六、培訓(xùn)原則：
全員培訓(xùn)與分層培訓(xùn)相結(jié)合、定期活動(dòng)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、長(zhǎng)期培訓(xùn)與階段培訓(xùn)相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、結(jié)果與評(píng)優(yōu)相結(jié)合。
七、培訓(xùn)范圍和對(duì)象：
全體任課教師。根據(jù)教師自身發(fā)展要求，分二個(gè)目標(biāo)層次，全員培訓(xùn)與分層培訓(xùn)相結(jié)合。
八、培訓(xùn)課程日程安排:
（見附表1《上盤中學(xué)2011年度校本培訓(xùn)課程安排表》（上）
九、培訓(xùn)時(shí)間：
集中培訓(xùn)和分散自學(xué)，集中培訓(xùn)以安排時(shí)間為主，另時(shí)改變以短信通知為準(zhǔn)。
十、管理措施：
校本培訓(xùn)由校長(zhǎng)任第一責(zé)任人，分管校長(zhǎng)為主要責(zé)任人，有教科處、教務(wù)處和年級(jí)組具
體負(fù)責(zé)實(shí)施，由教科室主任、教務(wù)處主任、德教主任具體安排好分管項(xiàng)目的培訓(xùn)工作。各教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)按照學(xué)校培訓(xùn)方案制定與落實(shí)具體計(jì)劃。
（1）由教科處、教務(wù)處協(xié)商制定2011年度校本培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃，并由校長(zhǎng)室審核、批準(zhǔn)。
（2）有關(guān)受訓(xùn)教師要規(guī)范、真實(shí)地填寫好“培訓(xùn)手冊(cè)”，有關(guān)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人要真實(shí)填寫“教學(xué)教研活動(dòng)記錄手冊(cè)”。
（3）由教科處負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)及各項(xiàng)競(jìng)賽和考核工作，相關(guān)科室負(fù)責(zé)培訓(xùn)項(xiàng)目的活動(dòng)過程記錄（包括出勤、態(tài)度、效果、活動(dòng)等主要內(nèi)容），每學(xué)期末統(tǒng)一交教科處，由教科處負(fù)責(zé)匯總統(tǒng)計(jì)，計(jì)算各位參加培訓(xùn)的老師的學(xué)分，年終予以公示，有關(guān)考核成績(jī)納入教師“繼續(xù)教育”的學(xué)分中。
（4）根據(jù)上級(jí)規(guī)定計(jì)算各位參加培訓(xùn)的老師的總分（培訓(xùn)態(tài)度10%、學(xué)習(xí)表現(xiàn)15%、作業(yè)成績(jī)25%、出勤考核25%、培訓(xùn)成效25%，共計(jì)總分100分）。
（5）校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)按《上盤中學(xué)開放式培訓(xùn)的實(shí)施方案》執(zhí)行。加大培訓(xùn)過程中的各項(xiàng)作業(yè)、競(jìng)賽和考查優(yōu)秀者的獎(jiǎng)勵(lì)力度。校本培訓(xùn)表現(xiàn)優(yōu)秀與合格者，學(xué)校給予不同等次的獎(jiǎng)勵(lì)。考核結(jié)果與職評(píng)、評(píng)先進(jìn)、年終考核掛鉤。
（6）由教科處負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的申報(bào)和總結(jié)工作。于2011年9月做好上中2011年度培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)課程安排表、參訓(xùn)教師名冊(cè)，上報(bào)審批。年末寫出書面總結(jié)，整理好規(guī)定材料上交。
十一、考核辦法：
（1）由教科處負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)中的各項(xiàng)競(jìng)賽和考核。
（2）相關(guān)科室負(fù)責(zé)培訓(xùn)項(xiàng)目的活動(dòng)過程記錄（包括出勤、態(tài)度、效果、活動(dòng)等主要內(nèi)容），每學(xué)期期末統(tǒng)計(jì)。
（3）根據(jù)上級(jí)規(guī)定計(jì)算各位參加培訓(xùn)的老師的總分（培訓(xùn)態(tài)度10%、學(xué)習(xí)表現(xiàn)15%、作業(yè)成績(jī)25%、出勤考核25%、培訓(xùn)成效25%，共計(jì)總分100分）。
【2】
更多關(guān)于【2011學(xué)年度第一學(xué)期校本培訓(xùn)計(jì)劃】的文章 >>
【關(guān)鍵詞】高職院校 教師 校本培訓(xùn)
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11C-0088-03
高職教育要提高質(zhì)量、辦出特色，離不開高素質(zhì)師資隊(duì)伍的支持，建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的重要環(huán)節(jié)之一是師資培訓(xùn)。目前，高職院校在實(shí)踐中開展了學(xué)歷提升、崗前培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等形式的師資培訓(xùn)，但大多數(shù)的培訓(xùn)都不能較好地滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，也不能較好地適應(yīng)當(dāng)前高職院校發(fā)展的需要。校本培訓(xùn)是立足于學(xué)校，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃，旨在形成學(xué)校特色和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種師資培訓(xùn)形式。在新形勢(shì)下，立足高職院校實(shí)際，探索在高職院校開展教師校本培訓(xùn)的內(nèi)涵、意義及運(yùn)行機(jī)制，對(duì)加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)、提高師資隊(duì)伍整體水平，促進(jìn)高職院校內(nèi)涵式、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
一、校本培訓(xùn)的內(nèi)涵及特點(diǎn)
（一）校本培訓(xùn)的內(nèi)涵
對(duì)校本培訓(xùn)內(nèi)涵的理解可以先從“校本”入手。有的學(xué)者認(rèn)為，“校本”有三方面的含義：一是為了學(xué)校；二是在學(xué)校中；三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，意指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題要由學(xué)校中人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施；基于學(xué)校，意指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展開的各類研究、所設(shè)計(jì)的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來。
校本培訓(xùn)于20世紀(jì)70年代中期在英、美等國(guó)首先興起，它是在對(duì)當(dāng)時(shí)已有各種教師培訓(xùn)模式進(jìn)行批評(píng)與反思以后而提出來的，經(jīng)過多年的實(shí)踐與推廣，已成為世界發(fā)達(dá)國(guó)家教師在職培訓(xùn)的主流。關(guān)于校本培訓(xùn)內(nèi)涵的描述，不同的學(xué)者有著各自的看法，綜合起來有以下幾個(gè)要點(diǎn)：校本培訓(xùn)是學(xué)校基于自身實(shí)際情況而進(jìn)行決策、規(guī)劃和組織的；校本培訓(xùn)對(duì)于教師個(gè)人而言旨在解決教師教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；對(duì)于學(xué)校而言，旨在提高師資隊(duì)伍的整體水平，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
（二）高職院校校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與特點(diǎn)
校本理念以及校本培訓(xùn)最先在中小學(xué)教育中興起，但高職院校開展的校本培訓(xùn)并不是中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的簡(jiǎn)單移植，而是根據(jù)自身的辦學(xué)實(shí)際，有著自己獨(dú)特的內(nèi)涵和鮮明的特色。
高職教育在辦學(xué)功能定位上，它是高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)與多層次、全方位社會(huì)服務(wù)的有機(jī)統(tǒng)一，兼具職教性和高教性；在辦學(xué)模式上，它是政府主導(dǎo)條件下學(xué)校主動(dòng)和企業(yè)合作的有機(jī)統(tǒng)一；在教學(xué)目標(biāo)定位上，它是學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)的有機(jī)統(tǒng)一；在師資構(gòu)成上，它是具有“雙師型”素質(zhì)教師和專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有機(jī)統(tǒng)一。綜合高職教育上述辦學(xué)特點(diǎn)，我們認(rèn)為，高職院校校本培訓(xùn)的內(nèi)涵是：高職院校進(jìn)行規(guī)劃并組織實(shí)施的，充分整合、利用校內(nèi)外教育資源，采取多種形式進(jìn)行全員互動(dòng)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研究的培訓(xùn)活動(dòng)，旨在加強(qiáng)高職教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，強(qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校特色的形成，并推動(dòng)學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路。
高職院校校本培訓(xùn)具有以下幾方面的特點(diǎn)：一是培訓(xùn)對(duì)象來源多元化的特點(diǎn)。高職院校教師不僅要求具有良好的專業(yè)知識(shí)，還需要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此高職院校教師來源呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，他們有的來自高校，有的來自企業(yè)，有的來自科研院所，有的具有較扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，有的具有較強(qiáng)的專業(yè)技能。校本培訓(xùn)對(duì)象來源的多元化使培訓(xùn)對(duì)象具有一定的互補(bǔ)性，使各類教師在培訓(xùn)過程中能相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。二是培訓(xùn)內(nèi)容的綜合性和適應(yīng)性。校本培訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象來確定的。由于高職教育兼具職業(yè)性和高教性，對(duì)高職教師的能力有較高的要求，不僅要有教育教學(xué)的基本能力，還需要有專業(yè)技術(shù)能力，并且要掌握行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)與走向。同時(shí)根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象來源的多元化，校本培訓(xùn)內(nèi)容要從學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以滿足不同教師的需求。這就決定了校本培訓(xùn)內(nèi)容不是單純的理論培訓(xùn)，而是專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，培訓(xùn)內(nèi)容不是一成不變的，而是要隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而變化的，這就決定了校本培訓(xùn)內(nèi)容具有綜合性和適應(yīng)性。三是培訓(xùn)形式的獨(dú)特性。高職院校辦學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是校企合作，校本培訓(xùn)雖然是基于教師所在院校，但校本培訓(xùn)可以根據(jù)實(shí)際情況選擇靈活多樣的培訓(xùn)形式，如開展校校之間、校企之間交流與合作，以及校企間橫向課題的開發(fā)與研究等，以突出高職院校校本培訓(xùn)的獨(dú)特性和靈活性。
二、校本培訓(xùn)對(duì)高職院校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義
（一）立足學(xué)校實(shí)際，提升辦學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校特色，推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展
高職教育經(jīng)過近十年間的跨越式發(fā)展，在規(guī)模上已占據(jù)了高等教育的半壁江山。高職教育在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，其辦學(xué)質(zhì)量也越來越引起人們的關(guān)注。人們意識(shí)到高職教育的發(fā)展必須從簡(jiǎn)單的數(shù)量粗放型發(fā)展轉(zhuǎn)向走內(nèi)涵發(fā)展的道路，提高整體的教育水平。因此，各高職院校為了能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展下去，都在努力探索走內(nèi)涵發(fā)展的道路，在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的情況下，更重視提升辦學(xué)質(zhì)量，形成自身的辦學(xué)特色。校本培訓(xùn)是學(xué)校自主規(guī)劃、組織開展的師資培訓(xùn)，學(xué)?？梢詮淖陨韺?shí)際出發(fā)，找出制約學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展的瓶頸問題，并制定符合學(xué)校教師實(shí)際需要的培訓(xùn)規(guī)劃。校本培訓(xùn)立足學(xué)校實(shí)際，其靈活、多樣、個(gè)性化的培訓(xùn)形式，更能滿足不同教師的需求，解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，從而達(dá)到提高師資隊(duì)伍整體水平的目標(biāo)。師資隊(duì)伍整體質(zhì)量提高以后，才能提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，才有助于學(xué)校辦學(xué)特色的形成，也才能推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。
（二）激發(fā)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)
由于高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的高技能人才，因此，高職教育對(duì)教師提出了特殊的要求。高職院校的教師不僅要具有良好的專業(yè)知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐；同時(shí)高職教師不僅要具備與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究的能力，即“立地式”研發(fā)的能力，還需要有自主學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的能力，高職教師只有具備研發(fā)能力和自主學(xué)習(xí)得的能力，才能夠?yàn)槠髽I(yè)解決技術(shù)難題，發(fā)揮校企合作的橋梁作用，也才有能力培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和專業(yè)應(yīng)用能力。以往的師資培訓(xùn)側(cè)重教育理論方面的培訓(xùn)，使得教育理論與教學(xué)實(shí)踐相脫離，而校本培訓(xùn)是以教師任職學(xué)校為中心，利用任職學(xué)校的教育資源，以實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種培訓(xùn)，由于其具有較強(qiáng)的針對(duì)性，因此能有效激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，校本培訓(xùn)強(qiáng)化了教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，使得教師不僅教育理論水平得到提高，其專業(yè)能力、動(dòng)手能力、研發(fā)能力和自主學(xué)習(xí)能力也能得到提高，這既促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，也在一定程度上提升高職院校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
三、高職院校教師校本培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建
（一）科學(xué)制定培訓(xùn)內(nèi)容
校本培訓(xùn)旨在解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，培訓(xùn)內(nèi)容的確定要以教師需要為本、以提升能力為本、以促進(jìn)發(fā)展為本，因此校本培訓(xùn)的內(nèi)容包括：
1.現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)。教師在進(jìn)行校本培訓(xùn)過程中，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，可以更新自身的教育理論知識(shí)，在新的理論視角下重新審視自己的教育教學(xué)工作，反思自己的教育教學(xué)工作。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。該項(xiàng)培訓(xùn)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，對(duì)教學(xué)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化。
3.教學(xué)技能培訓(xùn)。教學(xué)技能培訓(xùn)不僅包括教師的教學(xué)策略、方法與教學(xué)模式的培訓(xùn)，還包括課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)，這既是教師任教的基本技能，同時(shí)也是高職教師教學(xué)改革和創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。
4.實(shí)踐操作能力的培訓(xùn)。高職教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為載體，以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做一體化”，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，實(shí)踐操作能力是高職教師的必備能力，加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)是校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一。
5.科研能力培訓(xùn)?？蒲心芰κ墙處熕刭|(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，加強(qiáng)科研能力培訓(xùn)，不僅有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，還可以讓教師參與企業(yè)的研發(fā)工作，為校企合作搭建橋梁。
（二）開展形式多樣的培訓(xùn)
高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的類型和特點(diǎn)，結(jié)合培訓(xùn)目的，靈活開展形式多樣的校本培訓(xùn)。
1.導(dǎo)師指導(dǎo)式。例如，實(shí)行青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制，發(fā)揮導(dǎo)師“傳、幫、帶”的作用。青年教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過跟班聽課、備課、輔導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等工作，逐漸熟悉教學(xué)過程，不斷提高教育教學(xué)能力。也可以是學(xué)校聘請(qǐng)校內(nèi)外在某一領(lǐng)域有專長(zhǎng)的專家或技術(shù)人員為導(dǎo)師，培訓(xùn)有學(xué)習(xí)需求的教師，或擔(dān)任他們的助手，導(dǎo)師和教師們能直接溝通學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)和協(xié)作中提高自身的能力。
2.實(shí)踐反思式。主要是讓教師在教育教學(xué)實(shí)踐中反思，在反思中總結(jié)，在反思的基礎(chǔ)上開展教學(xué)教改課題研究，并將研究的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。通過實(shí)踐、反思、研究、再實(shí)踐，不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。開展實(shí)踐反思式的培訓(xùn)，可以采取專家與教師共同研討的形式，即由一位教師上研討課，并反思性說課，最后由授課者、聽課者和專家共同進(jìn)行評(píng)課，或者是由兩個(gè)或兩個(gè)以上教師在不同班級(jí)教授相同內(nèi)容的課程，并進(jìn)行反思性說課，并請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的帶頭人和骨干教師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
3.團(tuán)隊(duì)互助式。學(xué)校按專業(yè)團(tuán)隊(duì)、課程團(tuán)隊(duì)分組，發(fā)揮專業(yè)帶頭人、課程帶頭人、骨干教師的帶動(dòng)輻射作用，開展以專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)與建設(shè)為重點(diǎn)內(nèi)容的培訓(xùn)。
4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)式。借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，豐富校本培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓教師不受時(shí)間和空間的限制，能夠隨時(shí)接受到更多的信息。同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)可以制定符合個(gè)人實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)的個(gè)別化教學(xué)，充分體現(xiàn)教師的主體性和個(gè)性化。
（三）完善校本培訓(xùn)的管理體系
1.建立校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)。為了能順利開展校本培訓(xùn)，高職院校要建立院（校）長(zhǎng)負(fù)責(zé)、職能部門和教學(xué)系（部）相互配合、監(jiān)督的管理機(jī)構(gòu)，在整個(gè)校本培訓(xùn)中發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的職能。院（校） 長(zhǎng)是校本培訓(xùn)工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者；人事、教務(wù)等職能部門是主要負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，組織教師參與制定培訓(xùn)規(guī)劃、制定并具體實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，做好培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，并在日常教學(xué)工作中負(fù)責(zé)組織安排培訓(xùn)事宜；教學(xué)督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)對(duì)培訓(xùn)過程及培訓(xùn)效果進(jìn)行督查指導(dǎo)；教學(xué)系（部）配合職能部門組織教師參加培訓(xùn)。
2.合理規(guī)劃校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是與教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展緊密相聯(lián)系的，進(jìn)行校本培訓(xùn)規(guī)劃，要充分了解學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展中存在的實(shí)際問題，這樣才能制定出有針對(duì)性的教師校本培訓(xùn)規(guī)劃。因此，在制定校本培訓(xùn)規(guī)劃時(shí)，第一，應(yīng)處理好學(xué)校整體培訓(xùn)規(guī)劃、教（下轉(zhuǎn)第117頁(yè)）（上接第89頁(yè)）師年度與學(xué)期培訓(xùn)計(jì)劃以及教師具體培訓(xùn)課程三者之間的關(guān)系，這是培訓(xùn)規(guī)劃能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。第二，應(yīng)協(xié)調(diào)教師整體、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及教師個(gè)人三個(gè)層次的培訓(xùn)需要。第三，應(yīng)充分整合學(xué)校內(nèi)部資源開展培訓(xùn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)全體教師的積極性、主動(dòng)性，參與校本培訓(xùn)規(guī)劃的制定。第四，應(yīng)校本培訓(xùn)規(guī)劃的制定要靈活，以便在需要的時(shí)候能進(jìn)行調(diào)整和修改。
3.健全校本培訓(xùn)保障機(jī)制。校本培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師隊(duì)伍整體水平的有效途徑，需要建立相應(yīng)的保障機(jī)制，以保障校本培訓(xùn)有條不紊地開展。一是制度保障機(jī)制。學(xué)校開展校本培訓(xùn)，需要制定相應(yīng)的制度，使校本培訓(xùn)與教師的職稱評(píng)聘、選拔任用、生活待遇等有效地結(jié)合起來。學(xué)校通過制度建設(shè)，使校本培訓(xùn)成為一種制度，并把制度轉(zhuǎn)化為實(shí)踐者的行動(dòng)，使校本培訓(xùn)成為教師職業(yè)生涯中的一種重要方式。二是經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。開展校本培訓(xùn)離不開經(jīng)費(fèi)的支持與保障，因此，一方面要做好年度的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，確保經(jīng)費(fèi)足額到位，并制定根據(jù)學(xué)校辦學(xué)效益，逐年按比例調(diào)整培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的制度；另一方面要制定校本培訓(xùn)專項(xiàng)資金管理辦法，科學(xué)合理地使用培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，提高經(jīng)費(fèi)的使用效益。三是質(zhì)量保障機(jī)制。前兩項(xiàng)保障機(jī)制為校本培訓(xùn)的順利開展提供了制度和經(jīng)費(fèi)保障，教師在培訓(xùn)中能否有收獲，是否對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有提高，還需要建立相應(yīng)的校本培訓(xùn)質(zhì)量保障機(jī)制，即對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，建立監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。在開展監(jiān)督和評(píng)價(jià)時(shí)要注重過程性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性，避免出現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣才有利于教師把樹立自信、積極參加培訓(xùn)，同時(shí)也有利于對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實(shí)踐，2000（6）
[2]周建松.關(guān)于高等職業(yè)教育改革與建設(shè)若干問題的思考——基于高職教育的類型特征[J].中國(guó)高教研究，2010（11）
[3]丁金昌.關(guān)于高職教育體現(xiàn)“高教性”的研究與實(shí)踐[J].教育研究，2011（6）
[4]陳新文.高職院校教師專業(yè)繼續(xù)教育的模式探討——基于教師專業(yè)發(fā)展的角度[J].黑龍江高教研究，2008（1）
[5]阮彩霞.高職教師專業(yè)發(fā)展視域中的“校本培訓(xùn)”再思考[J].教育與職，2008（11）
[6]王全，陳太忠，何芳.校本管理[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009
[7]周明星，焦燕靈.高職院校教師培訓(xùn)反思與校本教育構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育（科教版），2003（19）
[8]于華梅.高等職業(yè)教育“雙師型”教師校本培訓(xùn)研究[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2007
【基金項(xiàng)目】2010年度廣西教育科學(xué)“十一五”委托重點(diǎn)課題（2010A27）
二、學(xué)校校本培訓(xùn)與教研領(lǐng)導(dǎo)小組
三、工作的整體思路學(xué)校是校本培訓(xùn)的主陣地，是教學(xué)教研的中心，教室即研究室，教師即研究者，因此，要搞好校本培訓(xùn)及科研，就必須立足本校，依靠全體教師，面向全體學(xué)生，在充分學(xué)習(xí)課改理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課堂教學(xué)的自我反思，要切實(shí)研究課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，在此基礎(chǔ)上組織群眾討論，共同研究解決辦法，逐步形成專題研究。
四、校本培訓(xùn)與教研的主要內(nèi)容校本培訓(xùn)內(nèi)容：
基礎(chǔ)教育科研改革綱要；新課程標(biāo)準(zhǔn)；新教材體系研究；評(píng)價(jià)體系研究；綜合課教師的培訓(xùn)；經(jīng)驗(yàn)交流；對(duì)策研究。
校本教研
1、要重視研究課堂教學(xué)，校本課程開發(fā)中實(shí)際問題，加強(qiáng)教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)中的問題及時(shí)交流討論，共同探討解決辦法。
2、開展多種形式的教研活動(dòng)，如，公開課，觀摩課，示范課，研究課。
3、教研組要切實(shí)加強(qiáng)集體備課的組織，重實(shí)效，把提高教育教學(xué)質(zhì)量，效率作為主要標(biāo)準(zhǔn)。
4、加強(qiáng)對(duì)課題研究的指導(dǎo)，把課題研究落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中
5、重視校本教研，綜合實(shí)踐等薄弱課程的開發(fā)研究，力爭(zhēng)使校本課程，綜合實(shí)踐課程成為我校課改的新亮點(diǎn)。
6、加強(qiáng)學(xué)科評(píng)價(jià)研究。
五、主要措施
1、各教研組要根據(jù)本組學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定出本組校本培訓(xùn)和教研計(jì)劃，計(jì)劃要突出實(shí)際研究。
2、教師本人要突出本學(xué)期個(gè)人校本培訓(xùn)及教研計(jì)劃，分析自己教學(xué)中的不足，確定自己本學(xué)期教研的主要活動(dòng)。
3、集體備課以教研組為主組織管理，本學(xué)期語(yǔ)文教研組開始試行多人備課。多人備課是多人智慧的結(jié)晶，在使用過程中，授課教師要根據(jù)本班的實(shí)際情況做必要充實(shí)完善，反對(duì)不切實(shí)際，不加修改的懶漢作風(fēng)，教師對(duì)多人備課的再創(chuàng)新，以此為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的主要依據(jù)之一。
4、開展豐富多彩的課堂教學(xué)研究和比賽活動(dòng)。骨干教師每學(xué)期要上1－2次示范課。每個(gè)教研組每月組織集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一次。學(xué)校組織開展教學(xué)比賽活動(dòng)。
5、大力開展十個(gè)一活動(dòng)，每位教師在一堂課后要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。
認(rèn)真落實(shí)浙政辦發(fā)[XX]39號(hào)中《農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程實(shí)施辦法》、《浙江省教育廳關(guān)于實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程的通知》（浙教師[XX]151號(hào)）、《鎮(zhèn)海區(qū)開展農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程全員培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》精神及相關(guān)計(jì)劃，以“面向全體、突出骨干、追求實(shí)效”為原則，以“新課程、新理念、新技術(shù)”為重點(diǎn)。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提升我鎮(zhèn)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的水平，促進(jìn)我鎮(zhèn)的可持續(xù)發(fā)展。
二、培訓(xùn)目標(biāo)要求：
1．通過培訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固和深化我校教師新課程培訓(xùn)成果，確立利用新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施教育教學(xué)的理念。
2．通過培訓(xùn)，進(jìn)一步提高我鎮(zhèn)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的水平，根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的要求和教師專業(yè)發(fā)展的需要，積極開展學(xué)習(xí)和討論，把自己在課堂教學(xué)、學(xué)生管理和參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的收獲提供給一線教師，實(shí)現(xiàn)信息資源共享。
3、校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐需要，努力提高教師掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力和水平，以課堂教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流，專題競(jìng)賽為主要形式。
三、培訓(xùn)對(duì)象：我鎮(zhèn)全體在職教師（已參加省、市級(jí)及以上骨干培訓(xùn)的教師可以不再參加本地的集中理論培訓(xùn)，但須參加校本培訓(xùn)，并發(fā)揮引領(lǐng)作用。）
四、培訓(xùn)內(nèi)容：
1、《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》
2、《個(gè)人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》
3、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全知識(shí)》
4、《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修（實(shí)踐篇）》
5、《信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》
五、培訓(xùn)形式和學(xué)時(shí)安排：
結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，采取集中培訓(xùn)、骨干、分學(xué)科和校本培訓(xùn)以及個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。
《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》、《個(gè)人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全知識(shí)》采用集中培訓(xùn)形式；《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修(實(shí)踐篇)》由進(jìn)修學(xué)校對(duì)我鎮(zhèn)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，在骨干培訓(xùn)基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)組織對(duì)全鎮(zhèn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。《信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》由各學(xué)科分別進(jìn)行培訓(xùn)。集中培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施。集中培訓(xùn)力求做到精心組織，全員參與，嚴(yán)格考勤，努力提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
在進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)，結(jié)合實(shí)際制定切實(shí)可行的《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》課程校本培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助教師理清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，督促教師做好讀書筆記和進(jìn)行實(shí)際操作培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師的自主學(xué)習(xí)，重視教師的實(shí)踐反思，精心組織校本培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師通過培訓(xùn)和實(shí)際操作對(duì)信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用能力有較大提高。
五、培訓(xùn)安排
1、準(zhǔn)備階段(XX年4月-----XX年5月)。主要工作：
A、針對(duì)我鎮(zhèn)教師目前對(duì)信息技術(shù)掌握現(xiàn)狀，確定具有本校特色的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式，制定《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程全員培訓(xùn)課程培訓(xùn)計(jì)劃。
B、制定《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程培訓(xùn)考核表。
C、根據(jù)《鎮(zhèn)海區(qū)開展農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程全員培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》和《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程全員培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定本校培訓(xùn)計(jì)劃，并在XX年5月20日前報(bào)鎮(zhèn)海教師進(jìn)修學(xué)校審核確認(rèn)。
D、選派《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修(實(shí)踐篇)》校本培訓(xùn)骨干一名（曹益?zhèn)悾?，在XX年5月20日前報(bào)鎮(zhèn)海教師進(jìn)修學(xué)校審核確認(rèn)。
2、實(shí)施階段(XX年6月--XX年8月)。主要工作：
A、組織骨干培訓(xùn)（進(jìn)修學(xué)校）。(XX年5月底)
時(shí) 間
培訓(xùn)地點(diǎn)
培訓(xùn)對(duì)象
主 講
5月30日
教師進(jìn)修學(xué)校
曹益?zhèn)?/p>
鄭國(guó)平；張 誼
B、組織集中培訓(xùn)（進(jìn)修學(xué)校）。(XX年6月底至7月初)
時(shí) 間
培訓(xùn)地點(diǎn)
培訓(xùn)對(duì)象
主 講
6月24日上午（8:00-11:00）
駱駝中心學(xué)校報(bào)告廳
我鎮(zhèn)全體在職教師
謝敏海；鄔衛(wèi)東；樊耀州
C、組織校本培訓(xùn)。
從XX年6月至8月，認(rèn)真實(shí)施學(xué)?！禘環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程校本培訓(xùn)計(jì)劃，精心組織兩次校本培訓(xùn)活動(dòng)，重點(diǎn)圍繞《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修（實(shí)踐篇)》，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作培訓(xùn)，聯(lián)系各校實(shí)際進(jìn)行交流研討，重視本培訓(xùn)的過程管理。每位教師至少上交三次培訓(xùn)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容參考本培訓(xùn)計(jì)劃中的附件三《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》培訓(xùn)指南。把培訓(xùn)教師的出勤和業(yè)情況及時(shí)記錄在培訓(xùn)考核表上，并按要求上交培訓(xùn)考核表。
具體培訓(xùn)進(jìn)程、內(nèi)容：
①、5月份制訂專題培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃；
②、5月下旬輔導(dǎo)員（曹益?zhèn)悾﹨⒓訁^(qū)級(jí)培訓(xùn)；
③、6月上旬開展第一次校本培訓(xùn)，并做好資料整理歸檔工作；培訓(xùn)內(nèi)容：《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》培訓(xùn)指南——第一部分“理論篇”； 《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修(實(shí)踐篇)》；發(fā)放“教師按需培訓(xùn)學(xué)習(xí)調(diào)查表”；建立學(xué)困人員專人幫困機(jī)制；完成作業(yè)1；
④、6月中旬開展第二次校本培訓(xùn)，并做好資料整理歸檔工作；培訓(xùn)內(nèi)容：《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》培訓(xùn)指南——第二部分“操作篇” （結(jié)合“教師按需培訓(xùn)學(xué)習(xí)調(diào)查表”統(tǒng)計(jì)情況調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容）；《信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》（分學(xué)科培訓(xùn)）；完成作業(yè)2；
⑤、6月下旬參加區(qū)級(jí)集中培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容：《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》、《個(gè)人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全知識(shí)》；完成作業(yè)3；共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1
⑥、7-8月實(shí)踐操作，要求建立“個(gè)人工作室（BLOG）”；完成作業(yè)4；
⑦、9月份做好資料整理歸檔工作；寫好個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)，培訓(xùn)總結(jié)；復(fù)習(xí)迎考。
六、考核、評(píng)價(jià)
培訓(xùn)結(jié)束后，接受區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)我校《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》（理論與操作）培訓(xùn)工作進(jìn)行考評(píng)，對(duì)宣傳發(fā)動(dòng)、組織管理、集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、參訓(xùn)率、合格率、培訓(xùn)效果、檔案管理等情況提出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估意見。
對(duì)每位參訓(xùn)教師實(shí)行過程考核和書面考試相結(jié)合的辦法。過程考核成績(jī)40%記入總分，統(tǒng)一書面考試成績(jī)以60%記入總分，兩成績(jī)之和為教師培訓(xùn)實(shí)際統(tǒng)考成績(jī)。
1．過程考核。教師全員培訓(xùn)過程考核由區(qū)、校兩級(jí)組織實(shí)施。以集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)、自訓(xùn)自練為基礎(chǔ)，主要通過對(duì)其平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)過程綜合性評(píng)價(jià)。
2．書面考試。主要測(cè)試《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》（理論與操作）的基本理論知識(shí)、理念等。實(shí)踐考核主要考察教師掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力和水平，以課堂教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流，專題競(jìng)賽為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。
3、考評(píng)階段(XX年9月底)。
培訓(xùn)結(jié)束后，接受區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
對(duì)我校《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》（理論與操作）培訓(xùn)工作進(jìn)行考評(píng)，對(duì)宣傳發(fā)動(dòng)、組織管理、集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、參訓(xùn)率、合格率、培訓(xùn)效果、檔案管理等情況提出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估意見。
對(duì)每位參訓(xùn)教師實(shí)行過程考核和書面考試相結(jié)合的辦法。過程考核成績(jī)40%記入總分，統(tǒng)一書面考試成績(jī)以60%記入總分，兩成績(jī)之和為教師培訓(xùn)實(shí)際統(tǒng)考成績(jī)。
①過程考核。教師全員培訓(xùn)過程考核由區(qū)、校兩級(jí)組織實(shí)施。以集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)、自訓(xùn)自練為基礎(chǔ)，主要通過對(duì)其平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)過程綜合性評(píng)價(jià)。我鎮(zhèn)在9月底完成課程培訓(xùn)考核表并及時(shí)上交區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。
②書面考試。9月底全市統(tǒng)考，主要考查教師對(duì)課程理論知識(shí)的掌握情況，由省統(tǒng)一命題，區(qū)進(jìn)修學(xué)校組織考試、閱卷?？荚嚥缓细?60分以下)的教師允許有補(bǔ)考機(jī)會(huì)，但補(bǔ)考前必須重修?？荚囎鞅椎慕處煴菊n程總評(píng)不合格，并記錄在案。
③學(xué)分登記。過程考核和書面考核合格后，進(jìn)修學(xué)校發(fā)給單科合格證書，并在繼續(xù)教育登記手冊(cè)中記入相應(yīng)學(xué)分。如考核不合格，則不能登記繼續(xù)教育學(xué)分。
④總結(jié)評(píng)價(jià)。XX年9月底建立《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程培訓(xùn)檔案(包括校本培訓(xùn)計(jì)劃、考核表、培訓(xùn)總結(jié)、每位教師的學(xué)習(xí)筆記、3次作業(yè)等資料)，同時(shí)將《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程培訓(xùn)總結(jié)及時(shí)上交區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。
七、培訓(xùn)考核激勵(lì)機(jī)制：
1、培訓(xùn)成績(jī)和證書載入教師業(yè)務(wù)檔案，作為晉升、評(píng)優(yōu)、評(píng)先和考核的必備條件。
2、教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)（出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)）與學(xué)校的月考核、年度考核掛鉤。
九龍湖中心學(xué)校
一、指導(dǎo)思想
為使教師的教育觀念和教學(xué)方法手段能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，探索有效的提高教師素質(zhì)的校本培訓(xùn)模式、方法，堅(jiān)持注重實(shí)效，立足校本的原則，充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造有利于全體教師終生教育和可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，我校根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)及教師教育教學(xué)的實(shí)際需要，按照理論和實(shí)際相結(jié)合的原則，在教師職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課堂教學(xué)方法及科研課題探討等方面組織開展形式多樣、富有成效的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，以提升教師的師德品位，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力營(yíng)造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
面向全體教師，以師德為首，以教育科研、教育現(xiàn)代培訓(xùn)和青年教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，以提高全體教師的整體素質(zhì)和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為目的，通過實(shí)施校本培訓(xùn)，使我校教師職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，樹立正確的教育觀念，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，在實(shí)施新課程中，了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升知識(shí)層次，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和教育教學(xué)科研能力，提高履行崗位職責(zé)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，成為覺悟高、觀念新、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、善創(chuàng)新的教育工作者。
三、領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
組 員：
專 管：
承擔(dān)的任務(wù)：
⑴ 全面負(fù)責(zé)學(xué)校教師繼續(xù)教育的規(guī)劃、實(shí)施、管理和總結(jié)工作。
⑵ 負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)方案的制定、實(shí)施和考核工作。
⑶ 整理、留存有關(guān)繼續(xù)教育的資料、考核成績(jī)，建立培訓(xùn)檔案等。
四、本年度校本培訓(xùn)工作目標(biāo)
本學(xué)年度我們以“培養(yǎng)終身可持續(xù)發(fā)展教師”為旗幟，培養(yǎng)研究型、專家型教師為目標(biāo)，從培養(yǎng)教師良好師德修養(yǎng)，幫助教師樹立現(xiàn)代教育觀念、培養(yǎng)教師具有較高教科研素質(zhì)的角度，提出構(gòu)筑有色的校本培訓(xùn)模式的培訓(xùn)目標(biāo)。
本年度我校的校本培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容仍基本著眼于四個(gè)方面開展：
⑴現(xiàn)代教學(xué)理論，教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)；
[關(guān)鍵詞]重慶市高新區(qū)蘭花小學(xué)；校本培訓(xùn)；教師發(fā)展
[中圖分類號(hào)]G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1002-4808(2010)08-0071-03
《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出：“中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主?！睂W(xué)校如何開展校本培訓(xùn)，并在機(jī)制、內(nèi)容、形式、方法等方面有所創(chuàng)新，真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要在實(shí)踐中不斷探索。
重慶市高新區(qū)蘭花小學(xué)是一所四校合并重組的學(xué)校，根據(jù)現(xiàn)有師資的實(shí)際情況，學(xué)校確立了以“校本培訓(xùn)”為主的教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑，堅(jiān)持“需要什么學(xué)習(xí)什么、缺什么培訓(xùn)什么”的實(shí)用培訓(xùn)原則，從強(qiáng)化教師基本功、提升專業(yè)素質(zhì)、提高實(shí)踐能力和增強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)等方面入手，開展教師校本培訓(xùn)活動(dòng)，使學(xué)校教師的整體素質(zhì)有了明顯提高。
一、正確認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代中期的英、美等國(guó)，是一種以學(xué)校為中心的教師在職培訓(xùn)模式。這種模式能提高教師的教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐技能，提高教師解決問題的能力。它包含三方面含義：一是以學(xué)校為培訓(xùn)的基本單位；二是為了學(xué)校的發(fā)展，是一種“從學(xué)校中來，到學(xué)校中去”的培訓(xùn)，學(xué)校中出現(xiàn)的問題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，這些問題的解決是培訓(xùn)的歸宿；三是培訓(xùn)的自在學(xué)校。校本培訓(xùn)就是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校自己組織，主要是在學(xué)校教師中進(jìn)行的一種在職培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)具有以下特點(diǎn)。一是靈活性。校本培訓(xùn)的靈活性首先體現(xiàn)在時(shí)間上，它作為學(xué)校工作的一部分，可以依據(jù)學(xué)校具體工作情況確定培訓(xùn)時(shí)間，并不苛求按部就班；其次是內(nèi)容具有可變性，校本培訓(xùn)的內(nèi)容針對(duì)學(xué)校、教師的實(shí)際，可以隨學(xué)校、教師實(shí)際情況的變化而定，并不排除一些臨時(shí)性內(nèi)容進(jìn)入培訓(xùn)。
二是針對(duì)性。校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，又以教學(xué)實(shí)踐為落腳點(diǎn)，它與學(xué)校的校情、教師工作的實(shí)際緊密聯(lián)系，培訓(xùn)結(jié)果可直接促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高。
三是多樣性。校本培訓(xùn)的方式有很多，但最經(jīng)常的方式有三種：課堂研討；經(jīng)驗(yàn)交流，包括新老教師的交流，優(yōu)秀教師和其他教師的交流等；教學(xué)反思，教師集結(jié)在一起；就某一課例進(jìn)行研討，各抒己見，各種思想火花在此碰撞、融合，培訓(xùn)的目的在無組織的學(xué)習(xí)中達(dá)成。
通過實(shí)踐，蘭花小學(xué)提高了對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合教師的實(shí)際情況認(rèn)真分析，最終確立了以提高教師整體素質(zhì)為目標(biāo)，堅(jiān)持“需要什么學(xué)習(xí)什么、缺什么培訓(xùn)什么”的實(shí)用培訓(xùn)原則，從強(qiáng)化教師基本功、提升專業(yè)素質(zhì)、提高實(shí)踐能力和增強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)等方面人手，開展教師校本培訓(xùn)活動(dòng)。
二、校本培訓(xùn)的開展
(一)目標(biāo)激勵(lì)，更新參加培訓(xùn)觀念
人的行為方式的選擇，總是自覺或不自覺地受到觀念的影響和支配，有什么樣的教育思想和教育觀念，就有什么樣的教育行為與之對(duì)應(yīng)。教師的每一節(jié)課，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，都是一次教育思想、教育觀念的實(shí)踐。當(dāng)前，很多教師都習(xí)慣于按自己的經(jīng)驗(yàn)來開展教育教學(xué)工作，不重視參加校本培訓(xùn)，這對(duì)提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能形成阻礙。因此，要開展有效的校本培訓(xùn)，必須切實(shí)更新教師參加培訓(xùn)的觀念，強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
蘭花小學(xué)是四校合一的學(xué)校，為將教師的各種教學(xué)行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，使教師有一種群體精神和共同的目標(biāo)追求、有統(tǒng)一的符合學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際的育人理念、有基本的教學(xué)行為準(zhǔn)則，學(xué)校經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，確立了“目標(biāo)激勵(lì)聚人心，全員培訓(xùn)強(qiáng)整體，重點(diǎn)培養(yǎng)樹典型”的教師培訓(xùn)的總體思路。學(xué)校通過物質(zhì)和精神的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)教師的事業(yè)心、責(zé)任感，不斷更新教師參加培訓(xùn)的觀念，從而推動(dòng)校本培訓(xùn)的開展。
(二)行動(dòng)跟進(jìn)，搭建專業(yè)成長(zhǎng)舞臺(tái)
隨著課程改革的日漸深入，教師需要有專業(yè)引領(lǐng)和教學(xué)技能的提高，需要有行為跟進(jìn)的全過程反思，需要有符合教師實(shí)際的、操作性強(qiáng)的培訓(xùn)方式。由于“實(shí)踐性智慧是緘默的，它蘊(yùn)含于教學(xué)實(shí)踐過程中難以形式化或通過他人的講授獲得，只能在具體實(shí)踐中發(fā)展和完善”，因此，學(xué)校采用了“兩抓一確定”來落實(shí)教師參加校本培訓(xùn)。
1 抓典型對(duì)象，培養(yǎng)青年骨干教師
學(xué)校啟動(dòng)了“一五一”工程，認(rèn)定校級(jí)“骨干教師”“教學(xué)能手”“教壇新秀”，開展以老帶新“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，要求有經(jīng)驗(yàn)的老教師就教育、教學(xué)各方面工作進(jìn)行針對(duì)性的幫、帶，幫助青年教師認(rèn)識(shí)自己、了解課程、熟悉教材、了解學(xué)生，同時(shí)堅(jiān)持骨干教師上示范課和青年教師上匯報(bào)課。教研組組織同學(xué)科教師課前“磨課”、課后評(píng)課，極大地提高了骨干教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。
2 抓技能提高，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
為使教師打下牢固的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢(shì)的發(fā)展，學(xué)校利用計(jì)算機(jī)設(shè)備優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行多媒體課件制作、網(wǎng)頁(yè)制作培訓(xùn)，建立了“校園教研”論壇，創(chuàng)辦了“蘭花周刊”等交流平臺(tái)，推動(dòng)教師在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、備課。同時(shí)，學(xué)校注重選擇實(shí)例，以“說課、上課、評(píng)課”為載體開展教師專業(yè)基本功培訓(xùn)，在實(shí)際的教學(xué)案例中讓教師領(lǐng)悟教育教學(xué)思想，陶冶教師的心靈，提高其教學(xué)技能。
3 確立一定的操作模式，校本培訓(xùn)不走過場(chǎng)
一是交流互動(dòng)。為使培訓(xùn)主題能抵達(dá)教學(xué)研究的前沿，能夠及時(shí)傳遞最新的教改信息，學(xué)校采取“請(qǐng)進(jìn)來講，走出去學(xué)，靜下心來寫”的方式，先后請(qǐng)教育科學(xué)研究院專家、教研員進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)；邀請(qǐng)兒童教育專家管文榮、成都市著名教師周燕來校做“養(yǎng)成教育”專題講座；先后組織骨干教師到北京、上海、浙江、湖北等地學(xué)校參觀、考察、觀摩學(xué)習(xí)，回校后再對(duì)全校教師進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)模式上，改變“一人講，眾人聽”的集中講座模式，把專題講座與教師參與結(jié)合起來，使教師由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，在培訓(xùn)中能及時(shí)溝通并解決問題。
二是學(xué)校協(xié)作。學(xué)校與高新區(qū)內(nèi)一流小學(xué)結(jié)成“對(duì)子”學(xué)校，有目的、有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)，充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)教師培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，學(xué)校與區(qū)外的小學(xué)結(jié)成“友好互助”學(xué)校，相互送課，互派教師學(xué)習(xí)交流，滿足教師自我發(fā)展的需要。
三是錄像反思。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的有效途徑，是教師從“教書匠”成長(zhǎng)為“學(xué)者型教師”的必由之路。自我反思可以把校本教研轉(zhuǎn)化成教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的行為。現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究表明：經(jīng)驗(yàn)+反思：教
師的專業(yè)成長(zhǎng)。在培訓(xùn)中，通過給教師課堂全程錄像，讓教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析和反思，用教育科學(xué)研究方法主動(dòng)獲取信息，提高解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高自我反思的水平，促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展。
四是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)讀書，鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，從李吉林、竇桂梅、李鎮(zhèn)西等名師的成長(zhǎng)軌跡中獲取發(fā)展動(dòng)力。李吉林把寫東西當(dāng)成一種樂趣；竇崔悔常常伴書而眠；李鎮(zhèn)西幾乎讀完了蘇霍姆林斯基、陶行知等著名教育家的所有著作。從這些名師的成功中不難發(fā)現(xiàn)，教師只有把學(xué)習(xí)與思考結(jié)合，把讀與寫結(jié)合，教育教學(xué)水平才有質(zhì)的飛躍：教師既是教學(xué)者，又是研究者，更應(yīng)該是銳意進(jìn)取、不斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。因此，學(xué)校提出“讓讀書成為習(xí)慣，用責(zé)任代替一切”的學(xué)習(xí)、工作和生活理念，要求教師閑暇之余養(yǎng)成讀書、思考的習(xí)慣。除學(xué)校訂閱三十幾種書報(bào)雜志外，還每年補(bǔ)貼每位教師100元，用于訂購(gòu)與自己學(xué)科教學(xué)有關(guān)的書籍。學(xué)校教師參加培訓(xùn)、比賽獲獎(jiǎng)，學(xué)校不再是報(bào)銷培訓(xùn)費(fèi)或發(fā)放現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，而是贈(zèng)送書籍。近兩年來，學(xué)校為參加骨干培訓(xùn)結(jié)業(yè)和各類獲獎(jiǎng)的教師贈(zèng)書近千冊(cè)，價(jià)值數(shù)萬(wàn)元。通過贈(zèng)書活動(dòng)，古今中外如孔子、杜威、蘇霍姆林斯基、陶行知、葉圣陶、于漪、錢夢(mèng)龍、邱學(xué)華、吳正憲、斯霞、霍懋征等教育大師、教學(xué)泰斗、教改先驅(qū)走進(jìn)了教師的工作和生活中，為教師導(dǎo)航。
五是活動(dòng)整合?！霸谟斡局袑W(xué)游泳”是最好的培訓(xùn)方式，學(xué)校先后組織開展了“教研活動(dòng)月”“我與課改同成長(zhǎng)”“課程改革五個(gè)一”“同課研討”“蘭花杯賽課”等課堂教學(xué)研討活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師參與備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課、評(píng)課，參與教學(xué)反思，與備課教師共同尋找研究點(diǎn)，共同商討、共享經(jīng)驗(yàn)、共享成果。這不僅使執(zhí)教教師受益，也使參與聽課、反思、再設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師受益，達(dá)到了“雙贏”目的。系列研討活動(dòng)的開展，鍛煉了一大批青年教師、骨干教師。作為參與活動(dòng)的教師，既是參與者、研究者，也是實(shí)踐者，更是收獲者、成長(zhǎng)者。例如，“教研活動(dòng)月”主要是引領(lǐng)教師走進(jìn)新課改，用課改新理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中展示課改新理念，讓課改新理念走進(jìn)課堂。教師在備課前研讀課標(biāo)，上課時(shí)展示課改新理念，反思時(shí)尋找與新理念的差距。“我與新課程同成長(zhǎng)”主要是引領(lǐng)教師改變教學(xué)行為，改變學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，真正確立教師的主導(dǎo)性主體、學(xué)生的發(fā)展性主體地位，以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
三、校本培訓(xùn)中應(yīng)注意的問題
在走向“校本培訓(xùn)”的實(shí)踐與探索中，學(xué)校體會(huì)到了“校本培訓(xùn)”帶來的驚喜，感受到了“校本培訓(xùn)”帶給教師、學(xué)校的變化。它更有針對(duì)性地解決教師教育教學(xué)中所遇到的問題，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展；更有利于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性；更加充分挖掘了學(xué)校的資源；更有利于學(xué)校形成較強(qiáng)的凝聚力。但在實(shí)踐過程中還有很多因素影響校本培訓(xùn)的有效開展，需要加以重視。
(一)調(diào)動(dòng)教師參與校本培訓(xùn)的積極性
校本培訓(xùn)是在校內(nèi)進(jìn)行的。每個(gè)教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中都積累了或多或少的經(jīng)驗(yàn)，因此，培訓(xùn)過程中要注意激發(fā)教師自身的探求欲望，通過各種方式調(diào)動(dòng)他們參與培訓(xùn)的積極性，鼓勵(lì)教師以自己的體會(huì)現(xiàn)身說法，并與其他教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流，否則在培訓(xùn)中教師以被動(dòng)學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)，培訓(xùn)的效果就會(huì)大打折扣。例如，蘭花小學(xué)合并后，還存在著一大批中老年教師，他們認(rèn)為自己反正已經(jīng)沒什么奔頭了，教師發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)是青年教師的事，所以參與的積極性不高，同時(shí)這種情緒也會(huì)影響青年教師，造成校本培訓(xùn)氛圍不佳。
(二)校本培訓(xùn)與教師教學(xué)工作相結(jié)合
校本培訓(xùn)涉及面廣，容易流于形式，因此必須明確培訓(xùn)任務(wù)。在培訓(xùn)中，學(xué)校可以通過召開座談會(huì)，與教師座談，與學(xué)生座談，了解他們對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和困惑，也可以發(fā)放不記名問卷或者現(xiàn)場(chǎng)觀察與記錄。只有弄清教師教學(xué)中的實(shí)際需求、所面臨的實(shí)際困惑或問題，才能使校本培訓(xùn)與教師的教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，提高其有效性。
(三)營(yíng)造寬松和諧的校本培訓(xùn)氛圍，培訓(xùn)方式多樣化
學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的進(jìn)取合作氛圍，以真心誠(chéng)意的寬容和諒解，努力培植一種講真話、講實(shí)話、不講套話的風(fēng)氣；要善于為教師營(yíng)造合作氛圍，搭建合作平臺(tái)，提供合作機(jī)會(huì)；要善于以多贏共生凝聚人，以誠(chéng)信美德引領(lǐng)人，形成一種教師之間相互信任、關(guān)愛的氛圍。校本培訓(xùn)由于在校內(nèi)進(jìn)行，教師相互之間較為熟悉，為活動(dòng)方式多樣化提供了便利條件。培訓(xùn)組織者要運(yùn)用多種不同的方式、手段對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，如課堂教學(xué)研討、案例分析、講座、經(jīng)驗(yàn)交流等形式交叉進(jìn)行，使培訓(xùn)始終與教師的實(shí)際需求聯(lián)系在一起。
一、做法與成效
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高對(duì)校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)
校本培訓(xùn)是以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以問題解決為中心，以教育教學(xué)實(shí)踐為落腳點(diǎn)，以提高教師專業(yè)化水平為目的的一種開放式的教師培訓(xùn)方式。中小學(xué)校和教師對(duì)校本培訓(xùn)擁有充分的自，提高中小學(xué)校長(zhǎng)和廣大教師對(duì)校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們組織、開展、參與校本培訓(xùn)活動(dòng)的積極性，是實(shí)施校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓(xùn)專題研修班。我們先后組織全縣中小學(xué)校長(zhǎng)及校本培訓(xùn)組織管理者圍繞《校本培訓(xùn)的理念與方案設(shè)計(jì)》、《校本培訓(xùn)的組織與實(shí)施》、《校本培訓(xùn)與教師專業(yè)成長(zhǎng)》、《校本培訓(xùn)的管理與評(píng)價(jià)》等專題進(jìn)行了專題研討培訓(xùn)；其次，提供校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料。我們?yōu)槿h中小學(xué)校推薦了《校本培訓(xùn)實(shí)施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學(xué)習(xí)的主要材料，同時(shí)編印《校本培訓(xùn)知識(shí)問答》，圍繞廣大中小學(xué)教師關(guān)心的問題進(jìn)行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。我們經(jīng)常在中小學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議、教務(wù)主任會(huì)議及參與各校教研活動(dòng)等活動(dòng)中，積極宣講校本培訓(xùn)的意義和作用。通過廣泛深入地學(xué)習(xí)、宣傳、研討，許多中小學(xué)校長(zhǎng)及中小學(xué)教師進(jìn)一步明確了開展校本培訓(xùn)是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要；是促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)化水平的需要；是提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。
2、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責(zé)，確保校本培訓(xùn)工作的落實(shí)
校本培訓(xùn)工作得以持續(xù)開展的關(guān)鍵在于能否取得實(shí)效。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓(xùn)、認(rèn)認(rèn)真真走過場(chǎng)”的現(xiàn)象，確保我縣校本培訓(xùn)工作的良好開局，在認(rèn)真總結(jié)新課程教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、深入中小學(xué)全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)《寧德市校本培訓(xùn)實(shí)施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的通知》。該《通知》遵循“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、上下互動(dòng)、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對(duì)校本培訓(xùn)的目標(biāo)和意義、組織與領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施與管理、條件與保障等方面做了的明確規(guī)定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進(jìn)修學(xué)校具體負(fù)責(zé)全縣中小學(xué)、幼兒園的校本培訓(xùn)的管理和指導(dǎo)工作”、“各校要將培訓(xùn)內(nèi)容向縣教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)”、“培訓(xùn)方案須經(jīng)審核同意后，方可實(shí)施”?！锻ㄖ愤M(jìn)一步明確：各中小學(xué)校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)工作的“第一負(fù)責(zé)人”、“各校要根據(jù)市實(shí)施方案的要求，建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，并指定專人具體負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作，中學(xué)以校為主，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)以中心校為主體開展此項(xiàng)工作”，要求各中小學(xué)校長(zhǎng)要結(jié)合校情提出校本培訓(xùn)的思路和構(gòu)想，充分發(fā)揮校長(zhǎng)在校本培訓(xùn)中導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。按照《通知》要求，全縣中小學(xué)校普遍成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，初步形成了我縣校本培訓(xùn)工作的組織網(wǎng)絡(luò)。
3、立足校情，突出重點(diǎn)，科學(xué)確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容
校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。近年來針對(duì)許多教師對(duì)于如何將新課程理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學(xué)的有效性”做為校本培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞這一重點(diǎn)，許多學(xué)校通過召開師生座談會(huì)、問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，把握培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)內(nèi)容、制訂培訓(xùn)計(jì)劃。如牙城中心小學(xué)以“重讀課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率”為培訓(xùn)主要內(nèi)容；*中心小學(xué)以“新課程理念下的有效課堂教學(xué)”為培訓(xùn)主題；縣一小以“教師角色轉(zhuǎn)換與建立師生互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)系”為培訓(xùn)主題；海島中心小學(xué)以“復(fù)式教學(xué)如何體現(xiàn)課堂新理念”為培訓(xùn)專題?？傮w上看，我縣各中小學(xué)校本培訓(xùn)的內(nèi)容大多以解決學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題為重點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)也關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
4、創(chuàng)新模式，研訓(xùn)一體，促進(jìn)校本培訓(xùn)與校本教研的有機(jī)結(jié)合
先進(jìn)的培訓(xùn)理念，只有外化為具體的培訓(xùn)形式，才能有所依托、落到實(shí)處。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，校本培訓(xùn)和校本教研上是相互滲透的有機(jī)整體，校本教研是前提和基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)是手段和保障。在實(shí)際工作中，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來，做到研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研、以研代訓(xùn)、以訓(xùn)促研，研訓(xùn)一體，才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也才能有效地開展校本培訓(xùn)工作。為此，我們?cè)谛１九嘤?xùn)形式上不斷創(chuàng)新和探索。在組織實(shí)施校本培訓(xùn)工作中，積極嘗試以活動(dòng)為載體，以校際交流為媒介，以實(shí)踐反思為突破口，以競(jìng)賽評(píng)優(yōu)為動(dòng)力，來充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，以推動(dòng)校本培訓(xùn)的深入開展。如沙江中心小學(xué)通過開展“朝陽(yáng)工程”活動(dòng)，來進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)與管理，溪南中心小學(xué)通過開展“課改三星”評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)教師積極參與課改熱情；水門中心小學(xué)通過開展“自我研讀”活動(dòng)，引導(dǎo)教師帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協(xié)作交流研討活動(dòng)、教壇新秀評(píng)選活動(dòng)、教育教學(xué)案例征集活動(dòng)、課堂教學(xué)開放周等活動(dòng)展示各校風(fēng)采，提高培訓(xùn)效益，擴(kuò)大培訓(xùn)成果。由于學(xué)校不同、學(xué)科不同、教師本身的特點(diǎn)不同，各校校本培訓(xùn)的組織形式和開展方式也表現(xiàn)得不盡相同。如許多學(xué)校廣泛采用的基于校際協(xié)作的校本培訓(xùn)形式、基于課堂觀摩的校本培訓(xùn)形式、基于專題講座的校本培訓(xùn)形式、基于課題引領(lǐng)的校本培訓(xùn)形式。*年隨著我縣中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開展，一些學(xué)校還開展了基于網(wǎng)絡(luò)資源的校本培訓(xùn)形式的嘗試。*年初我們受市教師進(jìn)修學(xué)院的委托，承辦*年市校本培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，分別在*中心小學(xué)、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓(xùn)的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評(píng)。
5、關(guān)注過程，講求實(shí)效，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的管理
校本培訓(xùn)是一項(xiàng)涉及面廣、業(yè)務(wù)性強(qiáng)的復(fù)雜系統(tǒng)工程。要提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須要有一個(gè)完善、嚴(yán)格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，在明確校長(zhǎng)是第一責(zé)任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學(xué)普遍成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教研室、教務(wù)處、骨干教師共同參與的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，初步建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、明確職責(zé)、分工協(xié)作的工作機(jī)制；二是建立校本培訓(xùn)管理制度。根據(jù)市縣有關(guān)文件精神，結(jié)合我縣實(shí)際制訂了《霞浦縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)管理辦法》，建立了校本培訓(xùn)申報(bào)審批制度、培訓(xùn)管理制度、檔案管理制度及考核評(píng)估制度等。許多學(xué)校的校本培訓(xùn)工作基本做到了有組織、有計(jì)劃、有措施，一些學(xué)校還制定和完善了專題講座學(xué)習(xí)制度、課題研究制度、師徒結(jié)對(duì)和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓(xùn)活動(dòng)的開展、增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效提供了有力保障，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。
6、深入基層，加強(qiáng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用
新課程突出強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在此理念的指導(dǎo)下，課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、考試評(píng)價(jià)等都發(fā)生了深刻的變化，這種變化使教學(xué)實(shí)踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學(xué)開展校本培訓(xùn)成為必須，同時(shí)也對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角色轉(zhuǎn)變及作用發(fā)揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓(xùn)中引領(lǐng)示范、參與合作、評(píng)價(jià)指導(dǎo)、服務(wù)推廣、溝通互聯(lián)等作用的發(fā)揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學(xué)作為市級(jí)校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，通過試點(diǎn)校校本培訓(xùn)工作的開展，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。其次，通過組織研討會(huì)、深入中小學(xué)巡回輔導(dǎo)、幫助分析診斷校情、指導(dǎo)制訂計(jì)劃等方式為中小學(xué)提供幫助指導(dǎo)。第三，經(jīng)常組織骨干教師、學(xué)科帶頭人“送教下鄉(xiāng)”、開展校際交流活動(dòng)、舉辦專題講座、參與教學(xué)研討等，努力做到培訓(xùn)資源共享，培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
二、問題與困惑
1、認(rèn)識(shí)不足，觀念模糊
雖然從整體上看，校本培訓(xùn)在一定程度上已被中小學(xué)校長(zhǎng)和教師所接受和重視，但認(rèn)識(shí)不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)并沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，認(rèn)為教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，應(yīng)集中精力抓考試成績(jī)、升學(xué)率的提高，而校本培訓(xùn)是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現(xiàn)象。有的學(xué)校雖然把校本培訓(xùn)工作雖然寫入了學(xué)校的工作目標(biāo)，列入了年度的工作計(jì)劃，而更多的情況下是抓而不實(shí)、流于形式的。因此進(jìn)一步提高對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，這是做好校本培訓(xùn)工作的前提條件，同時(shí)也是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學(xué)工作，沒能把參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)水平的提高聯(lián)系起來，對(duì)校本培訓(xùn)的意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為是搞形式，是增加負(fù)擔(dān)，因而對(duì)培訓(xùn)存在抵觸情緒，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、積極性不高。
2、內(nèi)容單一，形式泛化
雖然幾乎所有的學(xué)校都在進(jìn)行校本培訓(xùn)，但究竟什么是校本培訓(xùn)、怎樣培訓(xùn)、培訓(xùn)什么，許多學(xué)校還不是很清楚，缺乏對(duì)校本培訓(xùn)的理性思考。一些學(xué)校把校本培訓(xùn)的簡(jiǎn)單理解為教師教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、專題講座、聽課評(píng)課等，因此開展校本培訓(xùn)工作內(nèi)容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：第
一、培訓(xùn)目標(biāo)缺乏科學(xué)性。一些學(xué)校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)過多考慮學(xué)校的工作安排和上級(jí)主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓(xùn)需求，缺少針對(duì)性、層次性，特別是對(duì)于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識(shí)培訓(xùn)需要的前提下，滿足教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)需要方面。有些學(xué)校前后年度的培訓(xùn)計(jì)劃幾乎完全不同，毫無聯(lián)系，缺少連續(xù)性。第
二、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。多數(shù)學(xué)校的校本培訓(xùn)內(nèi)容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓(xùn)，信息技術(shù)培訓(xùn)，忽視了教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)、學(xué)科知識(shí)的拓展培訓(xùn)。學(xué)校在選擇和確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)存在想培訓(xùn)什么就培訓(xùn)什么，流行什么就培訓(xùn)什么的隨意性，難以保證培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，無法滿足不同教師的不同學(xué)習(xí)需要和個(gè)體成長(zhǎng)需要。第
三、培訓(xùn)形式泛化。有的學(xué)校用常規(guī)教研代替校本培訓(xùn)，認(rèn)為定期舉辦一些專題講座、適時(shí)開展課堂觀摩、組織優(yōu)秀論文評(píng)選等便是校本培訓(xùn)，培訓(xùn)缺乏層次性、互動(dòng)性，形式單一，培訓(xùn)低效。常常是不同學(xué)科、不同年齡、不同層次的教師同時(shí)聽一個(gè)報(bào)告、一個(gè)講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓(xùn)方式，低劣的培訓(xùn)手段，常常造成教師被動(dòng)的接受培訓(xùn)，自我培訓(xùn)動(dòng)力不足，無法取得令人滿意的培訓(xùn)的效果。
4、資源不足，管理滯后
目前，我縣的校本培訓(xùn)工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制仍未建立，無法評(píng)定優(yōu)劣，難以激發(fā)學(xué)校組織校本培訓(xùn)的積極性。同時(shí)，培訓(xùn)設(shè)施落后，培訓(xùn)資源缺乏，專業(yè)指導(dǎo)不力等現(xiàn)象的存在，在一定程度上制約了校本培訓(xùn)的開展以及培訓(xùn)質(zhì)量的提高。就我縣校本培訓(xùn)工作進(jìn)展情況看，許多學(xué)校反映教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間緊，缺乏培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人，加上資料、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓(xùn)的開展及其效果。如培訓(xùn)師資問題的解決，如果一味外聘勢(shì)必受到學(xué)校財(cái)力等多方面的影響，而一味的校內(nèi)開發(fā)則一所學(xué)校中的名師畢竟有限，而且容易出現(xiàn)“近親繁殖”、低水平重復(fù)的現(xiàn)象。
5、經(jīng)費(fèi)短缺，研訓(xùn)分離
機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理，分工協(xié)作機(jī)制的缺乏，人為造成了研訓(xùn)分離。目前就我縣來說，教師進(jìn)修學(xué)校與中學(xué)教研室尚未整合，就教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部來說，仍分設(shè)小學(xué)教研室與培訓(xùn)處。其次，在師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)尚未到位的情況下，縣教師進(jìn)修學(xué)校組織開展校本培訓(xùn)，深入中小學(xué)指導(dǎo)推動(dòng)校本培訓(xùn)，以及提高研訓(xùn)人員專業(yè)素質(zhì)等工作動(dòng)力何來，能持續(xù)多久。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)需要現(xiàn)代化的培訓(xùn)手段、良好的培訓(xùn)環(huán)境，沒有一定經(jīng)費(fèi)投入是難以運(yùn)行的。就目前的校本培訓(xùn)來看，教育行政部門對(duì)校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入微乎其微，大多的情況是學(xué)校自籌資金組織開展培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校只能根據(jù)自己的實(shí)際情況，在力所能及的范圍之內(nèi)組織培訓(xùn)活動(dòng)。
三、認(rèn)識(shí)與感受
1、實(shí)施校本培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵
要使校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，提高廣大中小學(xué)教師尤其是中小學(xué)校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵，必須強(qiáng)化“校長(zhǎng)是第一責(zé)任人”的意識(shí)。中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)在校本培訓(xùn)工作中，努力成為學(xué)習(xí)研討的積極參與者、專業(yè)引領(lǐng)上的平等研究者、財(cái)力支持上的主動(dòng)服務(wù)者。應(yīng)從教育發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的高度，重新認(rèn)識(shí)和定位校本培訓(xùn)工作。要充分充分認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)工作對(duì)于提高教師實(shí)施新課程的能力、改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓(xùn)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，正確處理好校本培訓(xùn)工作中近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、規(guī)范和自由等方面的關(guān)系。
2、實(shí)施校本培訓(xùn)，形成氛圍是前提
校本培訓(xùn)具有針對(duì)性、靈活性、多樣性、自主性的特點(diǎn)，能否形成有利教師研討、交流、對(duì)話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個(gè)性的舞臺(tái)，是開展校本培訓(xùn)工作的前提，只有這樣，校本培訓(xùn)才能生機(jī)勃勃地持續(xù)開展起來。學(xué)校管理者要積極營(yíng)造了寬松、參與、互動(dòng)、整體推進(jìn)的培訓(xùn)環(huán)境，搭建專家、校長(zhǎng)、教師對(duì)話、交流的平臺(tái)。校長(zhǎng)應(yīng)成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學(xué)機(jī)制與教師一道攻克難關(guān)；校長(zhǎng)成為教師的良師益友，激勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的良好個(gè)性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。要著力于建設(shè)注重學(xué)習(xí)、注重教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化，積極在學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)校教師共同發(fā)展，建立學(xué)習(xí)工作一體化機(jī)制，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對(duì)話中，共同分享、共同提高。
3、實(shí)施校本培訓(xùn)，關(guān)注課堂是重點(diǎn)
課堂不僅是教學(xué)的時(shí)空?qǐng)鏊?，是師生?duì)話與交流的舞臺(tái)，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要陣地。以關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)為首要目標(biāo)的校本培訓(xùn)，應(yīng)以關(guān)注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點(diǎn)。問題是教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)必經(jīng)的過程，因此，校本培訓(xùn)不僅不應(yīng)回避問題，而且應(yīng)主動(dòng)地回到每一個(gè)教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時(shí)研究教師、學(xué)生，從而加以總結(jié)、提升，以此作為校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容。也只有當(dāng)教師的培訓(xùn)回歸到真實(shí)的課堂，研究課堂教學(xué)情境下的具體問題，才能吸引和調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的熱情。所以，校本培訓(xùn)必須植根于學(xué)校教育教學(xué)的具體實(shí)踐，聚焦課堂教育教學(xué)實(shí)踐，貼近課程改革實(shí)際，選擇教育教學(xué)中的真實(shí)問題作為培訓(xùn)內(nèi)容，將教師在教育過程和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的困惑作為培訓(xùn)的起點(diǎn)，以問題得以解決作為培訓(xùn)的歸宿，引導(dǎo)中小學(xué)教師立足于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、研究和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
4、實(shí)施校本培訓(xùn)，制度建設(shè)是保障
校本培訓(xùn)的針對(duì)性、自主性的特征，對(duì)校本培訓(xùn)的管理提出了更高的要求，加強(qiáng)校本培訓(xùn)制度建設(shè)是實(shí)施校本培訓(xùn)的重要保障，中小學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立一套校本培訓(xùn)的計(jì)劃審批制度、培訓(xùn)管理制度、考核評(píng)估制度以及學(xué)時(shí)登記制度，是校本培訓(xùn)工作持續(xù)開展的重要保證。教育行政部門應(yīng)高度重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)當(dāng)作中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的大事來抓，及時(shí)研究制定政策，確保中小學(xué)校本培訓(xùn)的順利開展；應(yīng)將學(xué)校校本培訓(xùn)開展情況作為年終評(píng)估檢查的一項(xiàng)主要內(nèi)容，對(duì)校本培訓(xùn)開展好的學(xué)校進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)設(shè)立專項(xiàng)資金解決校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足。各學(xué)校在年終考評(píng)時(shí)應(yīng)將教師參加校本培訓(xùn)情況納入考核的重要內(nèi)容，與評(píng)優(yōu)、評(píng)職、晉級(jí)掛鉤。
5、實(shí)施校本培訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng)是支撐
校本培訓(xùn)是以校為本的教師培訓(xùn)，但要開展好校本培訓(xùn)，僅僅依靠各個(gè)中小學(xué)自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)橹行W(xué)受自身?xiàng)l件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓(xùn)，培訓(xùn)工作常常會(huì)陷入低層次、低效率、低格局的狀態(tài)。實(shí)踐表明，專業(yè)研究人員的介入是校本培訓(xùn)不可缺少的因素，離開了專業(yè)人員的學(xué)術(shù)支持和專業(yè)引領(lǐng)，校本培訓(xùn)就會(huì)處在低水平重復(fù)的狀態(tài)，所以說校本培訓(xùn)要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，取得可持續(xù)地發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，實(shí)行教研員掛校指導(dǎo)，推動(dòng)校本培訓(xùn)工作的開展；第
二、深入研究校本培訓(xùn)的規(guī)律、特點(diǎn)以及操作層面的問題，積極開發(fā)培訓(xùn)資源，定期深入基層學(xué)校，為基層學(xué)校有效開展校本培訓(xùn)提供幫助和指導(dǎo)；第
三、充分發(fā)揮教研員的作用，有計(jì)劃地培訓(xùn)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，逐步建立一個(gè)逐級(jí)負(fù)責(zé)、縱向貫通、橫向輻射、協(xié)調(diào)高效的立體的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)格局。
2010年暑假，我校的校本培訓(xùn)工作以進(jìn)一步落實(shí)好“三項(xiàng)活動(dòng)”這一思路開展。放假前夕，學(xué)校組織了為期五天的校本培訓(xùn)。培訓(xùn)工作達(dá)到了預(yù)期的效果?，F(xiàn)將培訓(xùn)工作總結(jié)如下：
一、領(lǐng)導(dǎo)重視目標(biāo)明確
本次校本培訓(xùn)學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)十分重視，成了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。從計(jì)劃的制定、培訓(xùn)過程的組織、參與和考核，校領(lǐng)導(dǎo)親自制定，親自帶頭，親臨現(xiàn)場(chǎng)，親自主講，有始有終。五天的培訓(xùn)中，校長(zhǎng)領(lǐng)學(xué)了《Xx學(xué)校課堂教學(xué)效益年活動(dòng)方案》、《讀書年活動(dòng)方案》等六項(xiàng)制度，做了《談?wù)劤Ｒ?guī)管理與非常規(guī)管理的體會(huì)》報(bào)告；兩副校長(zhǎng)分別做了《如何進(jìn)行二次備課》《什么是校本培訓(xùn)》的報(bào)告；參加中考閱卷的Xx老師做了《圍繞中考改卷談如何指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)》的報(bào)告；組織了讀書筆記、教學(xué)反思展覽。目的就是通過校本培訓(xùn)，重溫課堂教學(xué)效益年、讀書年有關(guān)方案、制度，引導(dǎo)教師把工作的重心放在三項(xiàng)活動(dòng)之中，通過不斷提高自身素質(zhì)，提高教育教學(xué)藝術(shù)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效益。從培訓(xùn)過程來看，計(jì)劃能結(jié)合本校實(shí)際，切實(shí)可行，總體目標(biāo)具體明確。從培訓(xùn)內(nèi)容和日程安排來看，科學(xué)合理，集體學(xué)習(xí)于個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，張弛有度，收放自如，即有統(tǒng)一，又有靈活。使培訓(xùn)的各項(xiàng)內(nèi)容落到了實(shí)處。
二、嚴(yán)格管理，措施得力
沒有紀(jì)律的約束，任何團(tuán)隊(duì)是散煥的，是沒有戰(zhàn)斗力的，活動(dòng)也是沒有效率的。為了保證培訓(xùn)工作的實(shí)效性，培訓(xùn)時(shí)學(xué)校采取了從嚴(yán)考勤，抽查、通報(bào)等措施，每天培訓(xùn)情況在校園網(wǎng)上通報(bào)，既點(diǎn)事又點(diǎn)人，既肯定又批評(píng)。另外要求每個(gè)教師培訓(xùn)后寫出1000字以上的培訓(xùn)心得。培訓(xùn)結(jié)束后上交。這種有效的監(jiān)督為此次培訓(xùn)的順利完成提供了保障。
三、精心準(zhǔn)備，認(rèn)真講解
本次培訓(xùn)的授課者都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，講解內(nèi)容需要自己撰寫。這就為講授者提出了一個(gè)很大挑戰(zhàn)，要結(jié)合主題，有內(nèi)容的新穎和深度，又要有語(yǔ)言吸引力，還要有情緒的感染力等。授課者精心準(zhǔn)備講解內(nèi)容，反復(fù)練習(xí)，力爭(zhēng)得到教師的認(rèn)可。從另一個(gè)角度講也是校領(lǐng)導(dǎo)在接受著教師的考評(píng)，因此培訓(xùn)取得了極佳的效果。
四、仔細(xì)聆聽，反復(fù)回味，達(dá)到內(nèi)化
教師們?cè)谧屑?xì)聽講的基礎(chǔ)上不斷辨別，反復(fù)回味，做到了自我理解和他人觀點(diǎn)的有機(jī)融合，達(dá)到了自我提升，保證了這次培訓(xùn)工作的圓滿完成。不少老師說，通過本次培訓(xùn)，對(duì)三項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)和意義，二次備課的形式、目的有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)上的內(nèi)化將會(huì)在以后的工作中形成一種理念。這些足以說明此次培訓(xùn)的形式和教學(xué)質(zhì)量已得到學(xué)員的普遍認(rèn)可。
實(shí)踐證明，結(jié)合實(shí)際、創(chuàng)新方法的校本培訓(xùn)不僅能取得實(shí)效，而且受到了教師的歡迎。本次培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，滿足了學(xué)校每個(gè)教師工作需要，解決了學(xué)校存在的各種問題，彌補(bǔ)了繼續(xù)教育的資源不足。也為建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)型組織打下了基礎(chǔ)。
一、教師校本培訓(xùn)實(shí)效性低下的歸因分析
第一，學(xué)校辦學(xué)思路與教育理想有偏差。當(dāng)前，不少學(xué)校只注重應(yīng)試教育，忽視了學(xué)生的生命理念、做人理念和能力培養(yǎng)。學(xué)校辦學(xué)方向以社會(huì)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，片面認(rèn)為高升學(xué)率就是一所成功的學(xué)校。實(shí)際上，一所成功的學(xué)校取決于一個(gè)務(wù)實(shí)創(chuàng)新的校長(zhǎng)，一個(gè)實(shí)干和諧的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和一批高素質(zhì)的教師群體。關(guān)鍵是教師群體的素質(zhì)，教師的整體素質(zhì)是破解當(dāng)前教育畸形發(fā)展的利器。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)理念模糊，導(dǎo)向不明，以升學(xué)率評(píng)價(jià)教師的實(shí)績(jī)，不是把教師的素質(zhì)提升和培訓(xùn)作為重點(diǎn)工作來抓，導(dǎo)致校本培訓(xùn)走過場(chǎng)。
第二，教師對(duì)培訓(xùn)主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)沒有完整的科學(xué)考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，教師對(duì)自己的專業(yè)過分自信，沒有學(xué)習(xí)的壓力，使教師對(duì)培訓(xùn)缺乏危機(jī)感和主動(dòng)性。許多教師認(rèn)為只要按培訓(xùn)要求準(zhǔn)時(shí)出席，而在培訓(xùn)中獲得多少知識(shí)和提高什么樣的能力不是他們所關(guān)注的切身利益和努力目標(biāo)。
第三，學(xué)校對(duì)培訓(xùn)定位不準(zhǔn)，需求不明確。學(xué)校對(duì)校本培訓(xùn)的作用認(rèn)識(shí)上不到位，行動(dòng)上不落實(shí)，措施上不合理。學(xué)校主要精力集中在升學(xué)率上，眼光停留在優(yōu)秀學(xué)生上，認(rèn)為校本培訓(xùn)耽誤教師的教學(xué)工作，對(duì)學(xué)校發(fā)展作用不明顯。在這種思想氛圍的感染下，教師對(duì)校本培訓(xùn)不重視，認(rèn)為可有可無，沒有培訓(xùn)照樣上課，照樣考出好成績(jī)。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有靜下心來，仔細(xì)分析阻礙學(xué)校發(fā)展的一些問題，沒有認(rèn)真考慮教師最需要哪些有利于學(xué)校發(fā)展和個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)。
第四，缺乏有力的保障機(jī)制。教師的校本培訓(xùn)缺乏對(duì)學(xué)校實(shí)際情況的針對(duì)性，缺乏科學(xué)可靠的措施和評(píng)價(jià)考核機(jī)制。把校本培訓(xùn)與教師的實(shí)績(jī)考核分割開來，功利性地認(rèn)為教師的校本培訓(xùn)與學(xué)生的成績(jī)是兩碼事，沒有因果關(guān)系。因此，許多學(xué)校把校本培訓(xùn)純粹地作為完成上級(jí)的任務(wù)和教師積累個(gè)體學(xué)分的活動(dòng)。
第五，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，培訓(xùn)方式單一。不少學(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地讀幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，搞幾次活動(dòng)，看幾個(gè)視頻，沒有作業(yè)，沒有反思，沒有總結(jié)。缺少典型的案例分析、同伴的互助研討和教師個(gè)體問題的診斷分析，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，沒有新穎性和可行性。
第六，培訓(xùn)缺少與專家、名師的互動(dòng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中有許多困惑，需要有理論來指導(dǎo)，需要專家和名師來指點(diǎn)。在校本培訓(xùn)中，我們?nèi)鄙俚氖桥c科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校的聯(lián)動(dòng)，教師的理念和思維被禁錮在狹窄的校園內(nèi)，不了解其他學(xué)校和教師的教育改革動(dòng)態(tài)，信息閉塞。
二、綜合積分機(jī)制的培訓(xùn)方式：案例與實(shí)踐
校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。因此，立足于工作崗位、針對(duì)性教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是教師校本培訓(xùn)的三大特征。要確保教師校本培訓(xùn)的實(shí)效性，必須建立方案可行、檢查到位、措施有力、成果顯著的考核保障機(jī)制。
1.以任務(wù)和問題為導(dǎo)向，科學(xué)建立校本培訓(xùn)的綜合積分考核機(jī)制
教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)以提高教師的綜合素質(zhì)和破解實(shí)踐教學(xué)中的問題為導(dǎo)向，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，列出培訓(xùn)“菜單”，堅(jiān)持“桌菜”和“自助菜”相結(jié)合的原則，堅(jiān)持群體化和個(gè)性化相結(jié)合的原則，堅(jiān)持學(xué)時(shí)積分和作業(yè)成果相結(jié)合的原則，科學(xué)建立校本培訓(xùn)的綜合積分考核機(jī)制，把教師的校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處。
如我市某校把教師的校本培訓(xùn)分為教師師德培訓(xùn)、自律規(guī)范、安全教育、經(jīng)典閱讀、實(shí)踐反思、命題能力、論文寫作、視頻制作、課堂教學(xué)、認(rèn)真工作、課堂組織管理、潛能生輔導(dǎo)、合作研討等內(nèi)容，通過青藍(lán)工程師徒結(jié)對(duì)方式、專家專題講座，布置經(jīng)典閱讀任務(wù)、校際觀摩交流、課題帶動(dòng)、研討問題破解方法、實(shí)踐案例反思、遠(yuǎn)程視頻教育等方式引領(lǐng)教師提高師德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育思想，汲取教育名家的教育風(fēng)格和教學(xué)模式，提高教育教學(xué)基本技能和能力，了解學(xué)科最新的基本理論及教育改革信息。
這所學(xué)校結(jié)合進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)勢(shì)情和校情，制訂好階段性培訓(xùn)計(jì)劃，并把各項(xiàng)教師校本培訓(xùn)內(nèi)容按學(xué)時(shí)積分和作業(yè)積分建立綜合積分考核制度，對(duì)學(xué)校管理中突出的問題和教師急需提升的能力等方面，加足學(xué)時(shí)和提高作業(yè)成果考核分值。如在教師的命題能力、課堂效益、師德基本修養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的溝通教育能力等方面安排足夠多的課時(shí)和提高作業(yè)成果分值。對(duì)新教師課堂教學(xué)能力、青藍(lán)工程結(jié)對(duì)等方面?zhèn)€性化培訓(xùn)實(shí)施附加綜合積分。對(duì)各方面培訓(xùn)內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，作業(yè)完成質(zhì)量邀請(qǐng)專家和學(xué)校校本培訓(xùn)評(píng)議小組進(jìn)行A、B、C分層次評(píng)估，綜合學(xué)時(shí)得分和作業(yè)得分，匯總累積成培訓(xùn)綜合積分，培訓(xùn)綜合積分作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先和績(jī)效考核的一項(xiàng)重要的依據(jù)。通過培訓(xùn)綜合積分考核機(jī)制，提高了教師參與校本培訓(xùn)的主動(dòng)性和培訓(xùn)熱情，加強(qiáng)了教師校本培訓(xùn)保障機(jī)制，破解了培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求不統(tǒng)一的矛盾，使教師校本培訓(xùn)真正走向制度化、實(shí)效化、科學(xué)化，促進(jìn)學(xué)校健康、有序、可持續(xù)發(fā)展。
2.以檢查和整改為手段，不斷提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性
計(jì)劃和任務(wù)預(yù)置是教師校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)工作，是提高教師校本培訓(xùn)實(shí)效的前提。把學(xué)校的平時(shí)有效檢查、及時(shí)整改培訓(xùn)中存在的問題與學(xué)校管理有機(jī)結(jié)合起來，是不斷完善校本培訓(xùn)綜合積分考核機(jī)制的一項(xiàng)重要手段。教師的校本培訓(xùn)主要目的就是使教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中和教育管理中，更好地為學(xué)生提供服務(wù)，更好地促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)、人文素養(yǎng)、知識(shí)水平的提升。因此，通過強(qiáng)化平時(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)教師在教育實(shí)踐中的疑難問題，及時(shí)破解問題和整改問題就顯得至關(guān)重要。
例如，我市某學(xué)校在加強(qiáng)師德教育，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)上，結(jié)合上級(jí)文件精神和實(shí)際管理過程中的一些問題，出臺(tái)了教師師德治庸行動(dòng)，要求教師努力做到“三個(gè)結(jié)合”：授業(yè)與傳道相結(jié)合，育人與育己相結(jié)合，保質(zhì)與保廉相結(jié)合。樹立教師“三種意識(shí)”：形象意識(shí)，表率意識(shí)，服務(wù)意識(shí)。治庸行動(dòng)的內(nèi)容包括：① 在網(wǎng)上一些歪曲事實(shí)、內(nèi)容失實(shí)的帖子或言論的。② 上班期間上網(wǎng)玩游戲，觀看與教學(xué)無關(guān)的娛樂性視頻、網(wǎng)上小說，炒股或購(gòu)買基金的。③ 無視學(xué)校安全規(guī)定，課堂發(fā)生安全責(zé)任事故的。④ 體罰或變相體罰學(xué)生的。⑤ 不按時(shí)參加校本培訓(xùn)或其他繼續(xù)教育培訓(xùn)的。⑥ 上班遲到、早退現(xiàn)象嚴(yán)重的。⑦ 私自要求學(xué)生征訂資料并收受回扣的。⑧ 參與賭博活動(dòng)或變相賭博活動(dòng)的。⑨ 備課不仔細(xì)、作業(yè)批改不規(guī)范、單元練習(xí)不到位、監(jiān)考不認(rèn)真的。⑩ 擅自離崗、課堂管理出現(xiàn)空位，無故推諉學(xué)校臨時(shí)性工作的。治庸行動(dòng)一般由校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)與值周領(lǐng)導(dǎo)、值周教師進(jìn)行不定時(shí)抽查，對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)問題的及時(shí)對(duì)相關(guān)教師下發(fā)整改要求，并把檢查結(jié)果與培訓(xùn)綜合積分考核和教師績(jī)效考核相掛鉤，對(duì)屢教不改的教師與學(xué)校優(yōu)秀教師建立同伴扶助小組，幫助其及時(shí)加以整改。這樣通過平時(shí)的檢查和有效的整改，提高師德培訓(xùn)的實(shí)效性，也不斷完善了培訓(xùn)綜合積分考核機(jī)制。
三、綜合積分機(jī)制與校本培訓(xùn)實(shí)效性的提升
一、抓師德教育，樹立師表形象。
以總書記提出的“八榮八恥”的社會(huì)主義榮辱觀、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》認(rèn)真抓師德建設(shè)工作。在教師中開展以“三愛”（愛教育、愛學(xué)生、愛自己）、“三全”（全面貫徹教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量）、“三讓”（讓社會(huì)滿意、讓家長(zhǎng)放心、讓學(xué)生成才）為主要內(nèi)容的師德教育。根據(jù)教育存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，結(jié)合我校實(shí)際，進(jìn)行師德師風(fēng)問卷調(diào)查，四月份召開全鎮(zhèn)教師思想?yún)R報(bào)會(huì)和座談會(huì)，選出典型，請(qǐng)優(yōu)秀教師作輔導(dǎo)講座。五月下旬召開了班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。通過以上方法和途徑，促使教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，樹立教書育人、為人師表、敬業(yè)愛生的良好形象，確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，依法從教，廉潔從教。
二、加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論及專業(yè)知識(shí)更新的培訓(xùn)。
根據(jù)小學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和要求，加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論和學(xué)科發(fā)展前沿理論的學(xué)習(xí)，使教師具有較高的教育理論修養(yǎng)，不斷豐富與更新學(xué)科知識(shí)。為促使教師教育理論水平的提高，在校本培訓(xùn)中，我校除對(duì)自學(xué)進(jìn)行督促、檢查考評(píng)外，還積極舉辦各類專題教育理論講座、聽輔導(dǎo)報(bào)告、自學(xué)等。每學(xué)期每位教師必須完成一份學(xué)習(xí)心得或教學(xué)實(shí)踐小結(jié)（字?jǐn)?shù)不少于800字）。經(jīng)校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)定后，存入教師培訓(xùn)個(gè)人檔案。
三、開展新課程的培訓(xùn)。主要抓好四方面的工作：一是明確培訓(xùn)目的，掌握新理念、實(shí)踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面提高教育質(zhì)量打基礎(chǔ)。二是確保培訓(xùn)時(shí)間，用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。三是形成培訓(xùn)系列，重點(diǎn)圍繞說課、上課、評(píng)課開展教研組活動(dòng)，在一個(gè)個(gè)案例中實(shí)踐、體驗(yàn)新的課程理念。四是加強(qiáng)合作交流。
1、采取“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、講匯報(bào)課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。
2、內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。即充分發(fā)揮我校那些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的各級(jí)骨干教師的帶頭示范作用，通過講座或示范課向其他教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能，促進(jìn)全體教師專業(yè)水平的提升。
3、做好“請(qǐng)進(jìn)來”工作。針對(duì)教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，我們邀請(qǐng)教研員努恩吉雅、和平老師來校開展專題講座，進(jìn)行“臨床會(huì)診，現(xiàn)場(chǎng)診斷”，找出問題及原因，制訂對(duì)策措施，幫助教師解答疑難。
四、課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)：
以“深化課程改革打造優(yōu)質(zhì)課堂”為主題，開展以下培訓(xùn)活動(dòng)：
1、加強(qiáng)指導(dǎo)工作
領(lǐng)導(dǎo)跟蹤聽課，深入教學(xué)一線，完成聽評(píng)課任務(wù)，并及時(shí)與教師交換意見，共同研討，解決實(shí)施過程中存在的問題。領(lǐng)導(dǎo)深入各年級(jí)指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮骨干教師的示范和“一對(duì)一”幫帶作用，各年級(jí)教研工作按計(jì)劃進(jìn)行，既豐富多彩又均衡發(fā)展。
2、調(diào)整培訓(xùn)格局
本學(xué)期我們立足學(xué)校、教師實(shí)際，開展形式多樣的校本培訓(xùn)活動(dòng)，教研組為單位，把備課、聽課、上課、評(píng)課、反饋、總結(jié)落到實(shí)處，不走過場(chǎng)，把每一次“公開課”當(dāng)作提高業(yè)務(wù)水平的一個(gè)機(jī)會(huì)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。為保證研究質(zhì)量，我們將提出做好加減法，即有針對(duì)性 地減少教研課的數(shù)量，提高教學(xué)研討的質(zhì)量。每次“公開課”各教研組全體教師都要全程參與，真實(shí)評(píng)價(jià)，提出有建設(shè)性的意見，提高活動(dòng)的含金量。我們還要把教師參與培訓(xùn)活動(dòng)的情況列入教師的年度考核。
3、開展專題研討
本學(xué)期，我們針對(duì)各學(xué)科課程的實(shí)施難點(diǎn)和存在的主要問題，組織開展語(yǔ)文（注重準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)效率）、數(shù)學(xué)（注重把握“問題解決”特點(diǎn)，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)）、品德與生活（社會(huì)）（注重體驗(yàn)，提高品德教學(xué)實(shí)效）、科學(xué)（注重在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念）、英語(yǔ)（注重小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成）等學(xué)科教學(xué)專題研討活動(dòng)，并繼續(xù)就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的有效實(shí)施開展研討活動(dòng)。
4、強(qiáng)化課堂教學(xué)的研究
為了更好地推進(jìn)新教材的實(shí)施，我們強(qiáng)化課堂教學(xué)的研究。針對(duì)新教材改革中的疑難問題，我們有目的地組織教師聽骨干教師的引路課，領(lǐng)導(dǎo)的示范課。在評(píng)課過程中，著重對(duì)綱要精神的落實(shí)，課程理念的把握、新教材的認(rèn)識(shí)和使用以及存在的困惑、疑慮進(jìn)行了平等、民主的交流。評(píng)課以教師的反思為主，共同探討在新的課程改革中，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的最好途徑。
