時(shí)間：2022-12-06 11:00:19
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇技校個(gè)人學(xué)期總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1微博的定義及其特點(diǎn)
國(guó)內(nèi)知名新媒體領(lǐng)域研究學(xué)者陳永東在國(guó)內(nèi)率先給出了微博的定義：微博是一種通過(guò)關(guān)注機(jī)制分享簡(jiǎn)短信息的廣播式的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。其中有三方面的理解:關(guān)注機(jī)制:可單向可雙向。簡(jiǎn)短內(nèi)容:通常為140字，可以包含圖片和音視頻等內(nèi)容。廣播式：公開(kāi)的信息，誰(shuí)都可以瀏覽。社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：把微博歸為社交網(wǎng)絡(luò)。
微博的特點(diǎn)有以下兩點(diǎn)：
1.1微與博的統(tǒng)一
微博是微與博的統(tǒng)一結(jié)合。這有兩層意思，(1)就使用者的身份而言，取的是人微言輕之意。微博使它的使用者的門欄很低，普通百姓和名人一樣可以使用它，一樣能用他來(lái)吸引很多的聽(tīng)眾，實(shí)現(xiàn)博聚的目的;(2)所傳播的信息及聽(tīng)眾的回應(yīng)及可能造成的影響而言,微博的內(nèi)容要求很少，只有140字左右，其中多數(shù)只有只言片語(yǔ)，可以說(shuō)是微言。而其可能造成的影響卻可能是很大的，可以說(shuō)是大義。微與博的統(tǒng)一最好的例子是2011年4月，鄧飛，一個(gè)普通的記者與一群愛(ài)心人士共同通過(guò)微博平臺(tái)發(fā)起了“免費(fèi)午餐”公益行動(dòng)。之后全社會(huì)積極回應(yīng)，捐款1700萬(wàn)元,而后政府對(duì)此舉進(jìn)行了肯定，撥款160億給農(nóng)村貧困學(xué)生作為午餐費(fèi)。
1.2微博信息的及時(shí)性及一對(duì)多模式
微博由于其途徑的多元化，尤其是手機(jī)的普及及其相關(guān)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的推廣，使得微博成為信息的一個(gè)最佳最便捷的平臺(tái)。而微博特有的關(guān)注功能及話題功能，使得其發(fā)言的對(duì)象不是針對(duì)個(gè)人,而是對(duì)聽(tīng)眾或者粉絲的一種廣播。
2成人大學(xué)學(xué)生的特殊性與用微博進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及可行性
成人大學(xué)的學(xué)生多是己參加工作，有了一定的經(jīng)歷而來(lái)抽時(shí)間參加學(xué)習(xí)進(jìn)修的，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性強(qiáng)，主要是把其當(dāng)成取得文憑或?yàn)閭€(gè)人發(fā)展鋪平道路的一種工具。在教學(xué)時(shí)必須考慮到其特殊性。而微博這一工具能很好地適應(yīng)這種特殊性，使英語(yǔ)翻譯教學(xué)更符合教育的規(guī)律。
(1)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。以學(xué)生為中心的教育理論源自杜威的“兒童中心論”。特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用合作和個(gè)人相結(jié)合的方式來(lái)教學(xué)。而在傳統(tǒng)的翻譯課的教學(xué)中,教學(xué)方法采取“教師舉例一學(xué)生試譯一教師評(píng)價(jià)”的方式，這對(duì)于有過(guò)工作經(jīng)歷、注重工具性效果的成人學(xué)生而言無(wú)法引起其的興趣。而通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生使用微博進(jìn)行小組、乃至整個(gè)班級(jí)的討論，把練習(xí)和評(píng)價(jià)的時(shí)間給了全體學(xué)生，教師只是適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo)和講解，突出了學(xué)生的主體性，而教學(xué)方式的新穎性及其溝通的有效性能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，而且由于微博信息的及時(shí)性及一對(duì)多模式而其一人對(duì)多人的特質(zhì)，使得學(xué)生能有許多聽(tīng)眾，進(jìn)而充分激起其表演欲，能有更佳的社會(huì)助長(zhǎng)作用。
(2)使學(xué)習(xí)不受時(shí)間空間的限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容也能全面擴(kuò)增。成人學(xué)生由于有工作或生活的原因，要常規(guī)性的抽出一段時(shí)間來(lái)集中學(xué)習(xí)較難,而微博這一可以手機(jī)為媒介的學(xué)習(xí)工具，使得學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯時(shí)間和空間都不受到限制。而微博與互聯(lián)網(wǎng)良好的兼容性，使得學(xué)生能便捷的搜尋到適合自己難度的學(xué)習(xí)材料，能夠做到學(xué)習(xí)的因人而異。
(3)體現(xiàn)了教學(xué)方法上建構(gòu)主義特質(zhì)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)的過(guò)程是教師和學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程。它認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)、能力是學(xué)生在于情境的交互中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中能動(dòng)的建構(gòu)起來(lái)的，包含了學(xué)生的價(jià)值追求。這在傳統(tǒng)教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻處熀茈y關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。而微博的一對(duì)多，使得教師可以關(guān)在多個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，并及時(shí)幫助其進(jìn)行學(xué)習(xí)的建構(gòu)。此外，學(xué)生本身也可以關(guān)注多個(gè)學(xué)生,實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)，相互幫助建構(gòu)翻譯學(xué)習(xí)。
(4)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià),確保評(píng)價(jià)的客觀性和一致性。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，利用微博的關(guān)注功能使教師能便捷實(shí)時(shí)地看到上課時(shí)每個(gè)課堂成員就要討論的譯例的所作的努力，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生也可以通過(guò)關(guān)注教師來(lái)了解教師在評(píng)價(jià)中是否摻雜了個(gè)人情感，是否用了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從而確保評(píng)價(jià)的客觀性和一致性。
而科技的進(jìn)步，也使得用微博進(jìn)行英漢翻譯教學(xué)具備了可行性且創(chuàng)造了更佳的學(xué)習(xí)途徑。
(5)手機(jī)上網(wǎng)用戶激增，為成人微博英語(yǔ)翻譯教學(xué)奠定了設(shè)備基礎(chǔ)。截至2010年12月，手機(jī)網(wǎng)民達(dá)3.03億，較2009年底增加了6930萬(wàn)人。手機(jī)網(wǎng)民在總體網(wǎng)民中的比例進(jìn)一步提高，從2009年末的60.8%提升至66.2%。20-29歲年輕用戶是手機(jī)網(wǎng)民的主流群體，手機(jī)網(wǎng)民年齡向成熟化方向發(fā)展，而且以高中/中專/技校學(xué)歷占主體為特色。這點(diǎn)在成人高等教育得到了很好的體現(xiàn)，成人高等教育的學(xué)生絕大部分已經(jīng)習(xí)慣了手機(jī)上網(wǎng)，為微博教學(xué)的開(kāi)展準(zhǔn)備好了硬件^
(6)網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料利于英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)。在中國(guó)最火的新浪微博中搜索微博“英語(yǔ)”得到500多個(gè)用戶，而找微群“英語(yǔ)”共得2332個(gè)微群，每個(gè)用戶或微群的發(fā)言數(shù)基本都成千上萬(wàn)，總的發(fā)言數(shù)目算起來(lái)是極其龐大的。而為了兼顧大眾的理解，其中絕大部分是英語(yǔ)名言附帶漢語(yǔ)翻譯，或者英語(yǔ)內(nèi)容加漢語(yǔ)翻譯。這對(duì)學(xué)生積累翻譯語(yǔ)料，對(duì)比翻譯作品無(wú)疑是個(gè)很好的平臺(tái)。
(7)微博本身的特性提供了英語(yǔ)翻譯教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。傳統(tǒng)課堂除了硬件，更多的體現(xiàn)在課堂關(guān)系，大的來(lái)說(shuō)有兩類，一教師與單個(gè)學(xué)生或?qū)W生集體的關(guān)系;二是學(xué)生與單個(gè)學(xué)生或?qū)W生集體的關(guān)系。微博通過(guò)一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)，一點(diǎn)對(duì)一點(diǎn)的方式，很好地還原了這種關(guān)系，而且能更好地實(shí)現(xiàn)超越時(shí)間和空間的溝通，能方便的進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，再加上方便的相互評(píng)價(jià),其互動(dòng)作用無(wú)疑要比傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)要好。
3微博在成人大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用
本人以新浪微博為平臺(tái)，要求學(xué)生注冊(cè)新浪微博，加入封閉的微博群，開(kāi)展了一學(xué)期的微博英語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)，初步形成了微博教學(xué)的框架，具體如下：
3.1課前應(yīng)用：了解學(xué)生基礎(chǔ)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
上好英漢翻譯課，課前除了要備教材，備教法之外，還要備學(xué)生，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的做法可以采用做試卷等，但是這樣要印制，還有詳細(xì)評(píng)閱，費(fèi)時(shí)多，而且針對(duì)翻譯這種主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，其效果也不佳。而課前預(yù)習(xí)于成人高校學(xué)生而言，很多由于時(shí)間原因也不會(huì)去做，結(jié)果導(dǎo)致上課聽(tīng)得稀里糊涂的。為了了解學(xué)生，也為了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，更為了學(xué)生能便捷地了解下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。本人在微群內(nèi)發(fā)起了一系列活動(dòng)和話題。首先利用微博的投票功能，提供若干個(gè)翻譯理論或譯文讓學(xué)生選擇其中一個(gè)或幾個(gè)，以斷定其對(duì)特定翻譯理論和技巧的把握，方便在上課時(shí)對(duì)學(xué)生翻譯上的普通傾向進(jìn)行講解。其次是開(kāi)展話題活動(dòng)，分專題讓學(xué)生圍繞著什么是翻譯，翻譯的技法有那些，請(qǐng)基于譯法舉幾個(gè)你覺(jué)得好的譯例等進(jìn)行討論,并規(guī)定學(xué)生必須要有評(píng)論。這些方法使我能更好的了解學(xué)生的基礎(chǔ)及預(yù)習(xí)情況，學(xué)生也由于能利用一些松散的時(shí)間進(jìn)行課前的討論而形成了一定的觀點(diǎn),并且對(duì)在討論中沒(méi)有解決的問(wèn)題形成了心理預(yù)期，在課堂上就會(huì)更專注、更積極。
3.2課堂運(yùn)用：精講多練，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)有了課前的調(diào)查和討論，教師上課的主要任務(wù)就是對(duì)之前的投票和話題進(jìn)行分析、講解了。但此段的講解當(dāng)精煉，注意要進(jìn)行引導(dǎo)和概括式教學(xué)，盡可能啟發(fā)學(xué)生自己得出結(jié)論。精講之后要對(duì)本堂課對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，教師可以在話題欄里輸入今天要訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生就訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，而后可以開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生互評(píng)活動(dòng)，教師可以就學(xué)生的答案和評(píng)論進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，最后再就學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行全面評(píng)析。3.3課后作業(yè)：有的放矢，鼓勵(lì)擴(kuò)展由于前面課程內(nèi)容的靈活機(jī)動(dòng)性，學(xué)生所暴露的問(wèn)題也許與教師預(yù)期不同，課后作業(yè)的布置應(yīng)在總結(jié)前面內(nèi)容后再有針對(duì)性地布置。依然可以采用話題的形式來(lái)開(kāi)展，規(guī)定學(xué)生必須在某個(gè)時(shí)間段完成，教師就此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。除了每個(gè)專題的練習(xí)，教師還可以不定期布置一些如名作賞析之類的材料，使學(xué)生能更學(xué)習(xí)到翻譯名家的精妙之處。或者設(shè)定一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在有自己的評(píng)論的基礎(chǔ)上多去轉(zhuǎn)一些較好的翻譯材料，以拓展翻譯學(xué)習(xí)的資源。
4微博用于成人大學(xué)英漢翻譯學(xué)習(xí)問(wèn)題及對(duì)策由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，學(xué)生在上網(wǎng)登陸微博的時(shí)候也會(huì)看到別的微博用戶的發(fā)言，尤其是在用微博進(jìn)行課堂練習(xí)討論的時(shí)候，可能導(dǎo)致學(xué)生在微博里發(fā)些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，或者就此在課堂上走神。為避免出現(xiàn)這種情況，教師必須對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)格的要求，并且在上課時(shí)確保自己的內(nèi)容精彩而且可以采用點(diǎn)名的方式來(lái)防止學(xué)生走神。而為確保練習(xí)、討論與課堂要求一致，可以用微群和話題的方式來(lái)展開(kāi)，同時(shí)對(duì)發(fā)表無(wú)關(guān)言論者要有相應(yīng)的懲罰措施，如能在多媒體教室用投影儀實(shí)時(shí)更新大家回復(fù)的方式則能從技術(shù)上根本解決這一問(wèn)題。
5總結(jié)
微博作為一種教育工具，由于其良好的互動(dòng)性能有很廣泛的應(yīng)用前景，但國(guó)內(nèi)對(duì)其研宄還是很不夠，尤其是用于英語(yǔ)教育方面的研宄。本文就微博的特性及其能用于成人大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及可行性進(jìn)行了一定的論證，并根據(jù)個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的課前，課中和課后應(yīng)用的模式，并就可能出現(xiàn)的問(wèn)題提出了建議及解決辦法。旨在拋磚引玉，求教與同仁。
參考文獻(xiàn)
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一、遠(yuǎn)程環(huán)境下加強(qiáng)特色學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的必要性分析
當(dāng)前是我國(guó)高等教育快速發(fā)展的重要時(shí)期，也是各大學(xué)提高自身地位和影響力的關(guān)鍵階段，大學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)要想在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，除了贏得社會(huì)各方面的支持，盡可能多地爭(zhēng)取社會(huì)資源外，還必須使自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色學(xué)科得到更快更好的發(fā)展。優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色學(xué)科是學(xué)校地位、辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)，是學(xué)校發(fā)展的生機(jī)與活力所在，是學(xué)校快速發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，廣播電視大學(xué)必須反思我們正在實(shí)施的遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置、提供的學(xué)習(xí)資源以及導(dǎo)學(xué)的方式方法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)必須根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人才培養(yǎng)需要進(jìn)行特色教學(xué)實(shí)踐改革，注重開(kāi)設(shè)特色學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究，必須進(jìn)行遠(yuǎn)程環(huán)境下特色學(xué)科教學(xué)改革，必須研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征是怎樣的，學(xué)生需求發(fā)生了哪些變化；必須研究學(xué)生的特征決定教師的“教學(xué)方式”和教學(xué)手段；學(xué)生的學(xué)習(xí)需求決定教師課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題，以提升學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，因此課題《遠(yuǎn)程環(huán)境下特色學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究》具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。
二、遠(yuǎn)程環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)需求的變化分析
學(xué)習(xí)者的特征涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格。對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析就是要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)確定學(xué)習(xí)者關(guān)于當(dāng)前所學(xué)概念的原有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)與學(xué)生的直接接觸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、了解、分析，并通過(guò)很系統(tǒng)的一系列方法來(lái)分析確定學(xué)習(xí)者的特征，可以做到比較客觀和準(zhǔn)確。因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論可以在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中作為基礎(chǔ)和借鑒。隨著網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和發(fā)展，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育作為一種全新的教學(xué)方式越來(lái)越受到人們的重視，它以學(xué)習(xí)者為主體，打破了傳統(tǒng)教育中時(shí)空和地域的限制，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，并可以充分、自由地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，并為今天所提倡的終生學(xué)習(xí)提供良好的條件。然而，由于我國(guó)遠(yuǎn)程教育起步較晚，在其發(fā)展過(guò)程中依舊存在很多矛盾和問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，必須弄清楚網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)需求變化以及適應(yīng)該變化的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)設(shè)計(jì)的主流理論
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論越來(lái)越被重視。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為其推行提供了切實(shí)可行的技術(shù)基礎(chǔ)和條件，使基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)理論成為當(dāng)今風(fēng)行一時(shí)的新理論。尤其是在以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論更是成為未來(lái)發(fā)展的主流。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因此在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少取決于他根據(jù)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建新知識(shí)的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者自己對(duì)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清楚認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)者主動(dòng)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)新建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力至關(guān)重要。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析主要由教師單方面進(jìn)行的，學(xué)生幾乎沒(méi)有主動(dòng)的參與到這個(gè)關(guān)乎他們學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)。因此學(xué)生這兩種能力很少得到培養(yǎng)和發(fā)揮。而在遠(yuǎn)程教育中，由于教師和學(xué)生在地理位置上的分離和遠(yuǎn)程教育學(xué)生人數(shù)的眾多，導(dǎo)致教師很難在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析。所以，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)對(duì)自身特征的分析，發(fā)揮其主動(dòng)性，同時(shí)結(jié)合教師的分析和指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)非智力因素的分析和強(qiáng)調(diào)，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果是至關(guān)重要的。
（二）遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中學(xué)習(xí)者特征的分析
1.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自身知識(shí)基礎(chǔ)的差異性決定遠(yuǎn)程教學(xué)策略的差異
目前按照遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行分類，學(xué)習(xí)者可分為文盲、小學(xué)畢業(yè)、初中畢業(yè)、高中畢業(yè)、大專畢業(yè)、本科畢業(yè)等類型，即遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自身知識(shí)基礎(chǔ)存在差異，這種差異性決定了學(xué)習(xí)者未來(lái)自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求及教師教學(xué)策略的差異。要讓學(xué)生自己對(duì)自己進(jìn)行分類，使學(xué)習(xí)者明確自身所處的類型并做好自身未來(lái)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。與此相應(yīng)，教師要針對(duì)不同分類進(jìn)行不同的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容制作成適合遠(yuǎn)程教學(xué)的導(dǎo)學(xué)課件，努力提供在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下供學(xué)習(xí)者有效使用的文本資源、學(xué)習(xí)軟件等各類導(dǎo)學(xué)媒體資源，這些軟件的制作應(yīng)該盡量作得生動(dòng)有趣，避免呆板的檢測(cè)，并且應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。在建構(gòu)性的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該想方設(shè)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的主動(dòng)建構(gòu)。可以用一種很生動(dòng)有趣的試題來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力進(jìn)行測(cè)試，指出他的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，提出要求并在每次課后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自動(dòng)給出相應(yīng)難度的鞏固提高訓(xùn)練。這樣既保證了知識(shí)的系統(tǒng)性，又在很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，真正貫徹了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)思想。
2.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性，對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)軟件的制作水平及靈活性提出了更高要求
學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對(duì)不同刺激做出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。學(xué)習(xí)風(fēng)格包括學(xué)習(xí)者在知覺(jué)反應(yīng)方面的差異；對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需求；在認(rèn)知方式方面的差異，如依存性和獨(dú)立性、沉思型和沖動(dòng)型。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇之間存在著一定的聯(lián)系。遠(yuǎn)程教育教師要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析和分類，要以學(xué)習(xí)者的不同知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)出最有利于他們學(xué)習(xí)的教學(xué)策略并制作成適合遠(yuǎn)程教育的教學(xué)軟件。其次，把這幾種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)軟件置于遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)平臺(tái)之下，由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況選擇不同風(fēng)格的教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還要設(shè)立反饋機(jī)制，教師要不斷對(duì)教學(xué)軟件等多種媒體資源進(jìn)行改進(jìn)。
3.非智力因素在一定程度上影響遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的特征
學(xué)習(xí)者與非智力因素有關(guān)的特征主要包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格。其中動(dòng)機(jī)特征在遠(yuǎn)程教育中都是非常重要的，需要高度重視。根據(jù)奧蘇貝爾的動(dòng)機(jī)理論，動(dòng)機(jī)由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”三種成分組成的。這三種不同成分的動(dòng)機(jī)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都可能具有，但三種成分所占的不同比例，則依年齡、性別、文化、社會(huì)地位和人格特征等因素而定。在教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)更要注重外部動(dòng)機(jī)，特別是自我提高內(nèi)驅(qū)力的作用。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種可長(zhǎng)期起作用的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)，它包含更為強(qiáng)烈的情感因素――既有對(duì)成功和隨之而來(lái)的聲譽(yù)鵲起的期盼、渴望與激動(dòng)，又有對(duì)失敗和隨之而來(lái)的地位、自尊喪失的焦慮、不安與恐懼。在遠(yuǎn)程教育中，由于教師與學(xué)生地理上的分離導(dǎo)致交流上的不便，使得傳統(tǒng)的方法不能很好地利用。教師不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的興趣、愛(ài)好和性格等進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)輔導(dǎo)；也不能經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的興趣、情緒的改變和內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)弱幫助和督促學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)完全靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來(lái)維系。因此，如何通過(guò)各種方式提高學(xué)習(xí)者的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是在遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮的重要問(wèn)題。
對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析是一個(gè)很重要的問(wèn)題，它直接關(guān)系到遠(yuǎn)程教育教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件等多種媒體自愿的制作提供以及學(xué)生最終的應(yīng)用效果。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，要在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參加到教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，自己主動(dòng)對(duì)自己的特征進(jìn)行分析，更清楚的了解自身的知識(shí)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)，從而更有目的、有動(dòng)力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自身期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）遠(yuǎn)程環(huán)境下學(xué)習(xí)者的需求變化分析
學(xué)習(xí)需要是社會(huì)和教育的客觀要求在學(xué)生頭腦中的客觀反映，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀需要，包括學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教育背景、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)等，也包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需求如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)課程的期望、學(xué)習(xí)安排和希望采用的教學(xué)方法等。國(guó)開(kāi)大學(xué)所提供的遠(yuǎn)程教育就是要不斷滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的一切工作都應(yīng)圍繞求學(xué)者學(xué)習(xí)需要來(lái)開(kāi)展。對(duì)于求學(xué)者的學(xué)習(xí)需要，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工作者必須廣泛了解，深入研究。
基于對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的分析，我們對(duì)唐山電大直屬會(huì)計(jì)專科班的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷65張，收回50張，回收率為76.9%，并采用了相應(yīng)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
1、調(diào)查對(duì)象
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者主要是四校（高中、技校、中專、大專）畢業(yè)生和離開(kāi)學(xué)校多年的在職人員，在職人員中有部分是進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村青年，這些學(xué)習(xí)者年齡集中在20歲～50歲。
2.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求變化的表現(xiàn)
（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于集中
學(xué)習(xí)者為什么會(huì)接受遠(yuǎn)程開(kāi)放教育？他們希望獲得什么？課題組通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)明確，接近一半的學(xué)習(xí)者是為了“獲得文憑”、“獲得晉升”“學(xué)到知識(shí)”等。為什么選擇到遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，大多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)方式“方便自由”，可以不用到學(xué)校學(xué)習(xí)，可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。由于工學(xué)矛盾，他們很難有更多的時(shí)間到學(xué)校集中學(xué)習(xí)，因此他們更多地關(guān)注遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)方式和考試難度，對(duì)教師面授導(dǎo)學(xué)的要求遠(yuǎn)不如以前強(qiáng)烈。
（2）學(xué)習(xí)目的受就業(yè)影響較大
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者中希望獲得文憑的占40%（20人）；想要學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的占46%（23人）；準(zhǔn)備獲得晉升機(jī)會(huì)的占14%（7人）。他們到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，不僅僅是應(yīng)家長(zhǎng)的要求或是受同學(xué)的影響，目前更多受就業(yè)、擇業(yè)的影響。
（3）學(xué)習(xí)條件改善
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)必須依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)須依托現(xiàn)代信息技術(shù)。收回的被調(diào)查的50人中我們發(fā)現(xiàn)“自己有電腦”的學(xué)習(xí)者有44人，占88%；沒(méi)有電腦的占12%（6人）；掌握電腦技術(shù)“一般”、“比較好”、“很好”的人分別占62%（31人）、26%（13人）、8%（4人）；還有近4%（2人）的學(xué)習(xí)者根本不會(huì)電腦。因此學(xué)習(xí)者參加遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的設(shè)備條件已經(jīng)具備。對(duì)于少數(shù)沒(méi)有電腦或不會(huì)使用電腦的學(xué)習(xí)者，教師則首先要幫助他們熟練掌握電腦操作并指導(dǎo)其獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。
（4）學(xué)習(xí)習(xí)慣不同
在調(diào)查中了解到，學(xué)習(xí)者能夠堅(jiān)持“按照計(jì)劃學(xué)習(xí)”的有22人，占44%；有計(jì)劃但沒(méi)有做到堅(jiān)持的24人，占48%；根本沒(méi)有計(jì)劃的4人，占8%。由此可以發(fā)現(xiàn)，自覺(jué)性強(qiáng)的人能夠堅(jiān)持自學(xué)，自覺(jué)性差的人需要教師督促、提醒。
（5）教學(xué)方式需求發(fā)生改變
調(diào)查中了解到，學(xué)習(xí)者選擇在家里學(xué)習(xí)的有30人，占60%，在單位學(xué)習(xí)的有7人，占14%；在學(xué)校學(xué)習(xí)的10人，占20%，其余的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不固定或者和同學(xué)一起學(xué)習(xí)的占6%。遠(yuǎn)程教育開(kāi)辦初期，近60%的學(xué)員愿意在學(xué)校集中跟隨教師面授學(xué)習(xí)，而目前有接近60%的學(xué)習(xí)者傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并且熱衷于案例教學(xué)法、研討法等教學(xué)方式，這就要求遠(yuǎn)程教育教師注意選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。
（6）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)形式多樣化
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)時(shí)身邊沒(méi)有人輔導(dǎo)的38人，占76%；有輔導(dǎo)的12人，占24%。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題自己又難以解決的時(shí)候，首選最希望得到“同學(xué)幫助”的有19人，占38%；其次希望得到“老師幫助”的有23人，占46%；可以依靠“自己的努力”解決的有7人，占14%；還有個(gè)別人“放棄不管”。由此可見(jiàn)，各級(jí)開(kāi)放大學(xué)的輔導(dǎo)教師做好網(wǎng)絡(luò)答疑等教學(xué)支持服務(wù)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組依舊是十分必要的。
（7）對(duì)學(xué)校的期望
參加遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者希望“資源更豐富”的占52%（26人），希望“平臺(tái)運(yùn)行更快捷”的占38%（19人），希望“視頻更流暢”的占36%（18人）；希望“考試方法更加靈活”的占72%（36人），還有18%（9人）的人希望“增加面授學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”，其余10%（5人）的人希望增加網(wǎng)上答疑等。從上述調(diào)查的情況看，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求呈多樣性，這就需要我們既要完善網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持服務(wù)，同時(shí)又要提供適度的面授導(dǎo)學(xué)。
三、目前開(kāi)放大學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題及原因分析
（一）目前開(kāi)放大學(xué)教學(xué)管理存在的突出問(wèn)題
1.管理不科學(xué)，各級(jí)電大質(zhì)量參差不齊
目前國(guó)家開(kāi)放大學(xué)是由原中央廣播電視大學(xué)、省級(jí)廣播電視大學(xué)、地市級(jí)、縣級(jí)廣播電視大學(xué)分校和工作站組成的覆蓋中國(guó)內(nèi)地的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。這種系統(tǒng)性，使國(guó)開(kāi)大學(xué)能在最大程度上匯聚其資源，然而享受系統(tǒng)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也不得不面對(duì)因系統(tǒng)帶來(lái)的不平衡性。因地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等因素發(fā)展不平衡，國(guó)開(kāi)大學(xué)各分部相應(yīng)地表現(xiàn)出不平衡性。一些分部（或基層電大）依舊存在機(jī)構(gòu)不健全、辦學(xué)條件差、規(guī)模小、形式單一等現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了開(kāi)放大學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
2.專職教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，兼職教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差
原則上，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)理應(yīng)是共享優(yōu)秀的教育資源，匯集全國(guó)高校和科研院所的優(yōu)秀教師和專家，由他們擔(dān)任課程教師和教材主編，為全國(guó)各地的學(xué)生提供高質(zhì)量的課程及其教材。但是在實(shí)際實(shí)行中則不然。地市級(jí)電大分校，尤其是縣級(jí)電大工作站，其專職的教學(xué)管理人員的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)不合理，教職工水平總體相對(duì)偏低，某些基層電大甚至出現(xiàn)“有學(xué)生而無(wú)教師”的尷尬局面。同時(shí)，一些地方基層電大分校普遍存在專職教師較少的情況，需要聘請(qǐng)較多的兼職教師，一些特殊專業(yè)如護(hù)理、藥學(xué)等專業(yè)面授教師以外聘兼職為主，由于兼職教師的素質(zhì)良莠不齊，缺乏必要的管理制度，兼職教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差，這些也嚴(yán)重阻礙了開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高。
3.觀念陳舊，教學(xué)管理滯后，資源開(kāi)放與共享不充分
由于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者的特征及學(xué)習(xí)需求的差異性，決定了國(guó)開(kāi)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教育手段不能是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種形式。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前國(guó)家開(kāi)放大學(xué)各分部在管理模式、管理理念上仍實(shí)行統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有考慮到學(xué)生層次和發(fā)展方向的差異，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性消耗殆盡，教學(xué)質(zhì)量低下。且長(zhǎng)期以來(lái)，開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育中存在一個(gè)很嚴(yán)重的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為管理隊(duì)伍不如師資隊(duì)伍重要，忽視管理隊(duì)伍建設(shè)，管理模式陳舊，開(kāi)放大學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)際的發(fā)展速度。另外，提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和教學(xué)資源本是開(kāi)放大學(xué)辦高質(zhì)量教學(xué)的重要因素，然而現(xiàn)實(shí)中，各級(jí)地方電大自行開(kāi)發(fā)制作的教學(xué)資源，一般只在本轄區(qū)內(nèi)使用，很少互通，資源不能實(shí)現(xiàn)共享，有效應(yīng)用率較低。
4.面授輔導(dǎo)質(zhì)量低，效果差
開(kāi)放教育模式下，面授輔導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要助學(xué)形式，是學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它有助于實(shí)現(xiàn)師生之間面對(duì)面的交流，使學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)資源，掌握學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題。目前許多基層電大根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照課程計(jì)劃課時(shí)的1/4安排了一定比例的面授課，時(shí)間一般安排在雙休日或晚上，從學(xué)生面授到課率來(lái)看，新生好于老生，專科好于本科，面授到課率比較低，并呈下滑趨勢(shì)。
5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以到位，小組協(xié)作學(xué)習(xí)流于形式
開(kāi)放教育要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但就目前來(lái)看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于工學(xué)矛盾突出，學(xué)生花在自學(xué)上的時(shí)間是嚴(yán)重不足的，學(xué)生認(rèn)為工作壓力大，時(shí)間緊，沒(méi)有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)。交互式、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，還是主要通過(guò)自學(xué)和直接找輔導(dǎo)教師解答，直接上網(wǎng)找同學(xué)交流的占很少部分，遠(yuǎn)程交互和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)方式還是流于形式，實(shí)效性差。學(xué)生上網(wǎng)主要是瀏覽網(wǎng)上期末復(fù)習(xí)資料，網(wǎng)上多種媒體資源利用率低，其功能尚未充分發(fā)揮。
6.網(wǎng)上教學(xué)資源交互性、有效性不足
（1）網(wǎng)上教學(xué)資源“靜”多“動(dòng)”少
目前各級(jí)電大網(wǎng)上教學(xué)資源中大部分是以文本資源（課程介紹、各章重難點(diǎn)輔導(dǎo)、習(xí)題及期末復(fù)習(xí)等）簡(jiǎn)單再現(xiàn)，部分課程也有IP課件作為視頻資料放在了網(wǎng)上，其中，大量資源是教材或授課的簡(jiǎn)單重復(fù)，存在很多“垃圾”，且“多靜態(tài)”、“少動(dòng)態(tài)”，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的資源太少，有效性差。
（2）優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程少，具有交互功能的作業(yè)與學(xué)習(xí)測(cè)試系統(tǒng)嚴(yán)重缺乏
所謂網(wǎng)絡(luò)課程一般應(yīng)包含主頁(yè)、課程資源庫(kù)、教學(xué)平臺(tái)和教務(wù)管理系統(tǒng)等，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綜合性的教學(xué)資源，目前許多基層電大網(wǎng)絡(luò)課程占比太低，自行開(kāi)發(fā)的具有交互功能的作業(yè)與學(xué)習(xí)測(cè)試系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程更是嚴(yán)重短缺。大部分網(wǎng)絡(luò)課程更多考慮的是“如何教好”而不是“如何學(xué)好”，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一、交互性和反饋評(píng)價(jià)不夠，所以必須提高教師的信息素養(yǎng)、技術(shù)水平以及教學(xué)觀念，努力提升開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)課程的制作品質(zhì)。
（3）網(wǎng)上課程教學(xué)資源的不完整性
目前國(guó)開(kāi)大學(xué)在課程教學(xué)資源的建設(shè)上缺乏完整性。因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃中把課程分為必修課、限選課和選修課，中央電大教學(xué)平臺(tái)只有統(tǒng)設(shè)課和部分限選課的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，沒(méi)有選修課以及省市電大自開(kāi)課學(xué)習(xí)資源。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，必修課、限選課和選修課的地位是同等重要的，都是構(gòu)成學(xué)生知識(shí)體系結(jié)構(gòu)不可缺少的部分。而地方電大自建的選修課或自開(kāi)課網(wǎng)上資源放到了“電大在線”的二級(jí)平臺(tái)或三級(jí)平臺(tái)上，國(guó)開(kāi)大學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)全系統(tǒng)的資源共享。因此，國(guó)開(kāi)大學(xué)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)提供一個(gè)“指引”。
（二）開(kāi)放大學(xué)教學(xué)管理存在問(wèn)題的因分析
1.國(guó)家開(kāi)放大學(xué)宏觀管理不到位，系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì)尚未充分發(fā)揮
目前，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)由原中央電大、省級(jí)電大、市級(jí)電大和縣級(jí)電大（教學(xué)點(diǎn)）四級(jí)組成，是一個(gè)龐大的、系統(tǒng)的體系。由于系統(tǒng)辦學(xué)的戰(zhàn)線長(zhǎng)、環(huán)節(jié)多，覆蓋面廣，學(xué)生層次復(fù)雜等原因，使得管理難度加大，信息很難暢通，辦事效率不高，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)缺乏足夠強(qiáng)的宏觀管理，致使系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì)尚未正常發(fā)揮。尤其在資源共享方面存在很大阻礙，各級(jí)電大研發(fā)出的教學(xué)資源通常僅僅在各自的區(qū)域內(nèi)使用，不能實(shí)現(xiàn)全系統(tǒng)的共享。
2.辦學(xué)理念存在偏差
由于教育競(jìng)爭(zhēng)的加劇，國(guó)開(kāi)大學(xué)的許多基層辦學(xué)單位打著生存的旗號(hào)，“重招生數(shù)量、輕辦學(xué)質(zhì)量”，在辦學(xué)理念上形成了偏差，教學(xué)管理“漏洞百出”，工作模式陳舊，工作效率低下，導(dǎo)致教學(xué)及管理質(zhì)量嚴(yán)重下滑。
3.資金不足，技術(shù)條件落后，研發(fā)能力差
遠(yuǎn)程教育是技術(shù)密集型的教育形式，不僅需要較大的資金投入，而且需要高質(zhì)量的技術(shù)人才，需要較高的軟件、系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)能力。但不少電大受制于資金瓶頸，無(wú)法及時(shí)購(gòu)置更新現(xiàn)代化設(shè)施和管理軟件，也不能吸引人才、掌握技術(shù)，缺乏全面更新教學(xué)手段、管理手段的能力，導(dǎo)致開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件等媒體資源不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。
4.多媒體制作技術(shù)人員不足制約了網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)
由于許多基層電大技術(shù)人員數(shù)量不足，沒(méi)有專門的多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課程制作團(tuán)隊(duì)，而專職輔導(dǎo)教師往往不是計(jì)算機(jī)類的教師，多媒體制作技術(shù)水平不高，加之基層電大對(duì)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的獎(jiǎng)勵(lì)力度不夠，教師壓力、動(dòng)力不足，導(dǎo)致一些網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)制作起色不大，甚至處于徘徊不前的尷尬境地。
5、多種因素制約面授導(dǎo)學(xué)課到課率偏低
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致面授導(dǎo)學(xué)課到課率低下的原因有三方面：一是學(xué)生對(duì)面授課的重要性認(rèn)識(shí)不足，一些學(xué)員不注重平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，只重視期末臨時(shí)突擊，很少參加面授課。二是教師對(duì)自身角色定位不準(zhǔn)確，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)而疏于面授教學(xué)，認(rèn)為幾次面授導(dǎo)學(xué)課不起作用，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)欠合理，教學(xué)手段無(wú)創(chuàng)新，結(jié)果是教師照書(shū)念、學(xué)生跟著勾，缺乏對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，面授導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果差直接影響學(xué)生聽(tīng)課的積極性。三學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題就是考試，若面授輔導(dǎo)課對(duì)學(xué)生幫助很大，絕大多數(shù)學(xué)生肯定樂(lè)意參加。但開(kāi)放教育實(shí)行教考分離，面授輔導(dǎo)教師一般沒(méi)有命題權(quán)，考試內(nèi)容也只能憑其多年輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)揣摩，所以這些輔導(dǎo)教師的面授導(dǎo)學(xué)課對(duì)學(xué)生而言缺乏吸引力，學(xué)生聽(tīng)課與否并不影響考試，因而面授導(dǎo)學(xué)課到課率低、質(zhì)量差。
四、適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求變化，加速推進(jìn)開(kāi)放大學(xué)特色學(xué)科教學(xué)實(shí)踐改革的具體對(duì)策（以納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程為例）
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者因其個(gè)體差異而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校應(yīng)該如何做好教學(xué)支持服務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)習(xí)者真正學(xué)到知識(shí)，從而保證遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量呢？通過(guò)調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合《納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程的特點(diǎn)及要求，我們建議從以下幾方面來(lái)思考：
（一）明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境
完善課程設(shè)置及教材內(nèi)容是構(gòu)建《納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重要前提。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)個(gè)別化、多樣化，所以滿足學(xué)習(xí)者的需求是一個(gè)系統(tǒng)工程，唐山電大課題組建議從下面幾點(diǎn)來(lái)考慮：
1、做好新生入學(xué)調(diào)研，明確學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求
首先，學(xué)校要通過(guò)多種方式了解學(xué)習(xí)者的需求，為學(xué)習(xí)者提供技術(shù)或資源的支持服務(wù)。如《納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課教師要圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，做大量前期的調(diào)研，如在新生進(jìn)校之初，通過(guò)問(wèn)卷、訪談之類的方式，了解學(xué)習(xí)者的想法，如會(huì)計(jì)專科學(xué)員是否已經(jīng)或?qū)⒁獜氖聲?huì)計(jì)工作？是否將來(lái)準(zhǔn)備考取會(huì)計(jì)證、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師等會(huì)計(jì)資格？這些前期調(diào)研可為輔導(dǎo)教師做好《納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程導(dǎo)學(xué)資源建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。其次，學(xué)習(xí)者要明確自己的需求，要避免盲目選擇所學(xué)專業(yè)及課程，教師要給予一定的指導(dǎo)幫助，使其明了自己的學(xué)習(xí)需求，要讓學(xué)習(xí)者自己在不斷的變化中學(xué)會(huì)自己總結(jié)和提高。
2、為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
針對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的特征及學(xué)習(xí)需求，我們認(rèn)為國(guó)開(kāi)大學(xué)各級(jí)分部、各辦學(xué)單位應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供必需的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，如《納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程應(yīng)建立一個(gè)師生交互平臺(tái)，幫助學(xué)生及時(shí)了解各種信息及學(xué)習(xí)資源。通過(guò)網(wǎng)上答疑系統(tǒng)、多媒體課件、專業(yè)或課程論壇、QQ群等網(wǎng)上學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)習(xí)者充分利用這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)等與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通交流，可以真正擺脫時(shí)空的約束，隨時(shí)隨地獲得信息和進(jìn)行查詢。
3、根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際需要優(yōu)化課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)應(yīng)用型強(qiáng)的課程
國(guó)家開(kāi)放大學(xué)課程的設(shè)置必須根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行，并具有動(dòng)態(tài)性，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后往往要應(yīng)聘新工作，需要具有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力所以建議財(cái)會(huì)專業(yè)、管理專業(yè)應(yīng)該多設(shè)置基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、投資分析、管理會(huì)計(jì)、國(guó)家稅收、納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、納稅籌劃、審計(jì)學(xué)等課程，以便引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)參加會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師、資產(chǎn)評(píng)估師等資格考試。同時(shí)國(guó)開(kāi)大學(xué)教學(xué)計(jì)劃中前后學(xué)期課程的開(kāi)設(shè)必須考慮課程開(kāi)設(shè)的前后知識(shí)的銜接性及系統(tǒng)性，各地方分校要避免因不同年級(jí)合開(kāi)課程而導(dǎo)致專業(yè)課開(kāi)設(shè)在基礎(chǔ)課之前。
4、教材編寫力求與現(xiàn)行財(cái)經(jīng)政策法規(guī)及實(shí)際操作相一致
目前，國(guó)開(kāi)大學(xué)的教材內(nèi)容普遍滯后，應(yīng)該及時(shí)吸納現(xiàn)行財(cái)經(jīng)政策、財(cái)經(jīng)法規(guī)于教材中，確保學(xué)生學(xué)以致用，不能造成教材內(nèi)容滯后于工作實(shí)際。遠(yuǎn)程教材的編寫要將以往的“課堂教學(xué)教案”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案”。教學(xué)設(shè)計(jì)是教材的“魂”，是遠(yuǎn)程教材開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，解決遠(yuǎn)程教育文字教材問(wèn)題的關(guān)鍵是要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)。
5、要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程性質(zhì)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需要的教學(xué)方式和手段
國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的輔導(dǎo)教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，有效進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)學(xué)，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程性質(zhì)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需要的教學(xué)方式和手段，使學(xué)生真正自由的選擇課程、教師、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，可從網(wǎng)上查詢自己想學(xué)的課程和資料，同時(shí)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上學(xué)習(xí)既可以是實(shí)時(shí)的，也可以是非實(shí)時(shí)的。
（二）“一中、一導(dǎo)、六支持”交叉式是《納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》特色網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的基本模式
按照建構(gòu)主義理論，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生從外部信息的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，從學(xué)習(xí)資源的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源建設(shè)的主體，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容和表現(xiàn)形式豐富、交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源等，通過(guò)體驗(yàn)式、交互式和協(xié)助式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效果。
具體到《納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程，唐山電大課題組構(gòu)建了“一中、一導(dǎo)、六支持”交叉式特色網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的基本模式，其中：“一中心”是指以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生服務(wù)；“一主導(dǎo)”是指以課程教師為主導(dǎo)，是指學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師的指導(dǎo)和幫助；“六支持”交叉式是是指課程教師要全力為學(xué)生提供教材使用、面授導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)學(xué)、交互答疑、作業(yè)評(píng)閱、在線學(xué)習(xí)測(cè)試系統(tǒng)六種支持服務(wù)，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是在課程教師提供的六種支持服務(wù)的前提下，通過(guò)有效的自主學(xué)習(xí)而最終通過(guò)課程終結(jié)性考核，以達(dá)到提升自身實(shí)際操作能力的目的。
（三）《納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)必須以開(kāi)放和共享作為核心理念
“開(kāi)放”與“共享”是國(guó)家開(kāi)放學(xué)必須秉持的核心教育理念，積極推進(jìn)教學(xué)資源全系統(tǒng)的共建共享是打造國(guó)開(kāi)大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求。遠(yuǎn)程教育資源的開(kāi)放共享應(yīng)包括三個(gè)部分，即優(yōu)質(zhì)教育資源的供給、資源獲取障礙的消除和資源的創(chuàng)新應(yīng)用。目前國(guó)開(kāi)大學(xué)依舊存在著可持續(xù)性發(fā)展的障礙，必須從制度、資源和技術(shù)這三個(gè)發(fā)展的核心要素著手對(duì)全系統(tǒng)的共建共享進(jìn)行多方面、多角度的創(chuàng)新性重構(gòu)。例如唐山電大課題組開(kāi)發(fā)的《納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程多媒體課件及在線作業(yè)與學(xué)習(xí)測(cè)試系統(tǒng)在質(zhì)量得到保障的前提下可以實(shí)現(xiàn)在全系統(tǒng)的推廣試運(yùn)行。
（四）構(gòu)建適合學(xué)生需要的《納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程視頻導(dǎo)學(xué)軟件，以靈活、交互性強(qiáng)的網(wǎng)上特色多種媒體資源指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提升遠(yuǎn)程教育學(xué)員實(shí)際操作能力的重要途徑
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)考慮到遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，其能力水平參差不齊的特點(diǎn)，課程的難度設(shè)計(jì)要適當(dāng)。課程資源要從方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，便于學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到最有價(jià)值的知識(shí)的角度來(lái)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程是資源建設(shè)的核心和重中之重，提高網(wǎng)絡(luò)課程在開(kāi)放教育教學(xué)中的應(yīng)用，必須要保證資源“好而有用”。
唐山電大課題組積極開(kāi)發(fā)了《納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程視頻導(dǎo)學(xué)軟件（lectora），該網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)學(xué)軟件在實(shí)際教學(xué)中可以做到：
（1）按課程章節(jié)進(jìn)入視頻教學(xué)，并可以調(diào)整進(jìn)度條，調(diào)整聽(tīng)課進(jìn)度。
（2）視頻中的內(nèi)容完整的包含了《納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》教材所要求掌握的所有重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行了大量相關(guān)內(nèi)容的調(diào)整，使抽象內(nèi)容形象化、具體化，容易被學(xué)生所理解掌握，能化解難懂知識(shí)點(diǎn)，采用了大量習(xí)題講解，講練結(jié)合，突出了實(shí)踐技能教學(xué)的地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有一定的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用的能力，以適應(yīng)職業(yè)崗位實(shí)際工作的需要。
（3）該導(dǎo)學(xué)軟件的橫向目錄包括課程說(shuō)明、考核說(shuō)明、教師介紹、教學(xué)大綱、實(shí)施方案、教學(xué)輔導(dǎo)（含綜合練習(xí)、往屆試題、學(xué)法指導(dǎo)、課程結(jié)論等）、微課、形考作業(yè)、測(cè)試系統(tǒng)等子目錄，進(jìn)一步完善了此軟件系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)功能，盡量使學(xué)生通過(guò)本系統(tǒng)一站式完成學(xué)習(xí)過(guò)程，其中在教學(xué)輔導(dǎo)中提供了學(xué)法指導(dǎo)、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)視頻講解、三套綜合練習(xí)題、二套往屆期末考試題并帶有題解；微課中提供了有關(guān)消費(fèi)稅與個(gè)人所得稅的視頻精講；形考作業(yè)部分提供了作業(yè)與作業(yè)提交方法；測(cè)試系統(tǒng)提供了學(xué)生人機(jī)交互的個(gè)人學(xué)習(xí)效果的測(cè)試環(huán)境。
（4）軟件使用Lectora設(shè)計(jì)主體結(jié)構(gòu)并，支持網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行，使用瀏覽器觀看。
（5）軟件使用Lectora也了獨(dú)立運(yùn)行版本，可網(wǎng)絡(luò)下載后離線運(yùn)行，支持全屏查看，使用靈活。
（五）開(kāi)發(fā)《納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)測(cè)試系統(tǒng)，不斷完善網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)
打造優(yōu)質(zhì)的服務(wù)體系能及時(shí)為學(xué)習(xí)者提供資源和信息，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)，提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助，加強(qiáng)學(xué)習(xí)組織管理。唐山電大課題組開(kāi)發(fā)了《納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》網(wǎng)路課程在線學(xué)習(xí)測(cè)試系統(tǒng)，該學(xué)習(xí)測(cè)試系統(tǒng)包括課后練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練、形考作業(yè)、正式考試、考試記錄、學(xué)習(xí)收藏、成績(jī)單七部分。在整個(gè)課程練習(xí)與測(cè)試設(shè)計(jì)中，從內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)測(cè)試的設(shè)計(jì)始終圍繞著“以學(xué)生為中心”展開(kāi)。資源建設(shè)采用了最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在課程練習(xí)、作業(yè)、模擬考試環(huán)節(jié)，學(xué)生還可以在互動(dòng)平臺(tái)“學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)”平臺(tái)，有針對(duì)性的進(jìn)行章節(jié)練習(xí)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一類考試題的強(qiáng)化訓(xùn)練以及考前模擬考試練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可邊練邊學(xué)，把有難度的題目提交到習(xí)題收藏中，反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，一直到掌握為止。另外練習(xí)測(cè)試系統(tǒng)還存儲(chǔ)了學(xué)生的練習(xí)測(cè)試記錄以及每一次的模擬考試、正式考試的成績(jī)單、測(cè)驗(yàn)考試用時(shí)等信息，學(xué)生可以更好的了解自己的學(xué)習(xí)成效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)老師可以通過(guò)學(xué)生的練習(xí)情況給予針對(duì)性的指導(dǎo)。在該課程的所有習(xí)題資源庫(kù)中有機(jī)整合了整個(gè)學(xué)科體系所涉及的所有知識(shí)考核點(diǎn)，使之成為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，不論學(xué)生處于哪個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，均可以快速定位到與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。另一方面，充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，在習(xí)題的選擇上也根據(jù)難易程度進(jìn)行了分類。除此之外，該考試系統(tǒng)還支持手機(jī)端的正常訪問(wèn)和使用，使得學(xué)生在測(cè)試練習(xí)方面更便捷，真正的實(shí)現(xiàn)了“處處可學(xué)，隨時(shí)可練”。
《納稅基礎(chǔ)與與實(shí)務(wù)》在線作業(yè)與測(cè)試平臺(tái)如下圖：
（六）開(kāi)發(fā)交互性強(qiáng)的《納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》在線作業(yè)系統(tǒng)，不斷完善考試評(píng)價(jià)機(jī)制
