時間：2022-09-10 02:46:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生的出路，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】大學生；畢業出路選擇 認知
一、大學生畢業出路選擇的現狀
目前，大學生畢業出路主要有這幾類：一是考取研究生。二是報考公務員。公務員報考人數每年遞增，這類人往往是為了將來有份穩定的工作，較高的收入以及較好的社會福利；三是參與創業。大學生在創業中不斷摸索，總結過失，時刻準備抓住時機一舉成功；四是出國。利用外國教育資源學有所成，不但可以拓寬自己的就業出路而且可以增加發展機會；五是直接進入企業工作。很多學生希望盡早融入社會，在工作中學習很多實際應用的技能和經驗；
二、大學生畢業認知的調查實施
本次研究采用的方法為調查問卷。通過編制《大學生畢業認知的調查問卷》，以浙江師大學行知學院為樣本，共發放問卷320份，回收300份，回收率為93.75%，并利用EXCEL軟件來處理回收的問卷。
三、大學生畢業認知的調查結果及分析
（一）大學生對于自身前途的看法
即將走入社會的大學生，對畢業后進行打算已經不是“未雨綢繆”，而是“迫在眉睫”了。調查表明，70%的學生在為自己的前途而擔憂，對畢業后的處境十分茫然，這部分學生以低年級為主。30%的學生保持較為樂觀的態度，表示對前途并不擔憂，以高年級學生為主。對于低年級的學生而言，大學生活才剛開始，對所學專業了解不深，雖粗略地想過自己的畢業方向，卻并不清晰今后的發展目標。而高年級的學生即將走入社會，他們大多數有著自己的畢業規劃、對畢業出路選擇的認知，清楚方向，目標明確。
（二）影響大學生畢業出路選擇的因素
在調查問卷中，困擾大學生選擇畢業出路的原因主要有：27%的學生欠缺求職技巧；23%的學生能力不足，獲得證書少；23%的學生對社會缺乏了解；16%的學生學習不好，考研沒優勢；11%的學生經濟困難，創業優勢難以發揮。
在聽取畢業出路選擇的意見上，40%的學生傾向于父母的意見；21%的學生聽取學長或是學姐的意見；15%的學生在學校指導下做出選擇。
（三）大學生準備畢業后的去向
目前，大學生畢業出路主要有考研、考公務員、就業、創業以及出國等方式。根據調查，在選擇畢業出路時，有46%的大學生首先考慮事業發展平臺，融入社會直接尋求工作，在工作中不斷實踐，積累經驗。考研和考公務員比例相似，分別為21%和17%。自主創業占8%。
（四）專業與社會需求的關系
在問卷調查中有70.4%的大學生認為專業與社會需求相適應，即使有矛盾，長遠也相適應。30%的大學生認為專業所學的東西很少用于工作實踐中，甚至沒什么關系。
（五）大學生提升自身的方式
無論是考研、考公務員、創業、直接進入企業工作等，大學生在步入社會前，要看清局勢，學會提升自己。調查結果顯示，44%的學生努力學好專業知識來充實自己；43%的學生選擇了要做好社會實踐使自己更有實力；7%的大學生以參加培訓班來快速提升自己。調查顯示，31%的學生希望能夠獲得應聘指導或用人單位信息，主要是指職場攻略、求職攻略、簡歷指導等；而19%和13%的大學生分別選擇了職業規劃輔導以及求職心理輔導。
四、對大學生畢業認知的建議與對策
根據大學生畢業認知的現狀和影響因素分析，本位提出相應的意見和對策，以使大學生更快地明確畢業出路選擇。
首先，了解社會發展趨勢，發掘自身優點。大學生學習專業知識的同時考取相關方面的證書，培養自身的能力來適應社會潮流。
其次，確定目標。大學生的選擇有很多：工作、考研、考教師、考公務員、考銀行等，很多人既想去試試這個又要嘗試下那個，或者是對上述去向猶豫不決。這就浪費了不少寶貴的時間，而且為多個目標奮斗，想必也是件吃力不討好的事情。因此，了解自己內心的想法，清楚以后究竟要干什么、做什么，這才是最首要、最重要的任務。所謂萬事開頭難，有了方向，才能一步一步走下去。
第三，規劃未來。大學生在校無非是努力學好專業知識來充實自己，做好社會實踐使自己更有實力。趁著還未正式邁入社會，就要未雨綢繆，提升自己，無論是對工作、考研甚至是創業都是有利無弊的。大一的學生應該形成對自己大學規劃的意識；大二階段要學得其所，努力培養自己的專業興趣，打好知識基礎；大三階段掌握專業知識、專業技能和相關能力，考取相關的資格證書；大四時將自己的學業、將來的職業和未來的事業聯系起來，加強自身職業技能訓練，成為社會所需求的人才。
知己知彼，才能百戰百勝。在“知己”的前提下，收集有關信息，例如用人單位信息、應聘指導、求職心理輔導，了解社會的需求。很少學生會關注社會需求來選擇職業，這明顯是不足之處。大學生是時代的先鋒，應該充滿社會責任感，以天下事為自己事，要為社會做貢獻，盡己所能地回報社會，應社會所需。
參考文獻：
關鍵詞： 大學生村官 不穩定性 對策
一、大學生村官出現的時代背景
自改革開放以來，農村經濟發展相對緩慢，農民的思想觀念相對落后，重點表現在農村傳統觀念落后及對現代觀念的無知和抵制。一方面，社會主義新農村建設需要新技術和新知識的傳播和推廣，大學生村官應運而生。另一方面，我國高校畢業生人數直線上升，當前就業形勢極其嚴峻，大學生村官政策的出臺在一定程度上緩解了就業壓力。此外，面對我國目前城市人才資源過剩，農村人才流失嚴重的現狀，急需政府加強宏觀調控和正確導向，優化人力資源的配置。
二、大學生村官隊伍的不穩定因素
1.大學生村官的出路不暢
大學生“村官”期滿有五種出路可選擇：可擔任村干部；可參加公務員考試；可自主創業；可另行擇業；可繼續學習深造。大學生村官這五種出路是國家政策性安排，但眾多原因使大學生村官的出路依然面臨困境和隱憂。大學生村官擔任村干部難有兩方面原因：一是大學生村官擔任村委有戶籍限制，沒有法律保障，二是大學生村官擔任村委會面臨利益博弈。大學生村官續聘農村面臨困境：首先，編制數量和逢進必考制限制進入公務員隊伍；其次，逢進必考制和一考定勝負的機制挫傷了部分村官的工作積極性；最后，大學生村官沒有資格參加面向優秀村干部的公務員考試。大學生村官自主創業難：自主創業需要一定的專業技術，而大學生村官主要從事文案工作。大學生村官主要能力錯位和內心訴求導致大學生村官另行擇業難；就業形勢和生活壓力削弱繼續深造的信心。
2.大學生村官在基層的不適應性
大學生村官在基層的不適應性主要表現為心理不適應、生活不適應和工作不適應。心理適應上的困難：大學生村官從象牙塔直接到農村工作，對于他們來說是一次巨大挑戰，從一個熟悉的文化環境突然到一個相對陌生的工作環境，在心理上存在很大落差。如果缺少應有的心理準備，就會出現心理上的不適應。一些眼高手低的村官會覺得基層工作太瑣碎，自己所學無用武之地，因此產生一些抵觸情緒；生活適應上的困難：一方面語言溝通上有障礙，另一方面某些偏遠地方生活條件艱苦；工作適應上的困難：專業理論知識上有所欠缺和理論與實踐結合不夠。
3.村官身份職責不明確
角色的認同對于一個人在新環境中的發展有著非常重要的作用，斯特克瑞認為，“為了能夠以一種有序的，內部一致的方式行動，一個人必須定義環境，即誰是環境中的他人，誰是環境中的自我”。大學生村官身份困境對其角色認同的影響主要表現在三個方面：首先，自我認同度低。大學生村官對于自身的身份認同處于漂移之間，認同基礎模糊不定，導致了行動取向呈現多樣性。其次，村民認同度不高。“當好黨和國家政策的宣傳員、村級工作的助理員、村務管理的信息員、農村工作的調研員、科技知識的傳播員、農民群眾的服務員等”都是政府和村民對大學生村官期望的形象描述。最后，鄉鎮干部認同度有限。比較普遍的現象是大學生村官被借調到鄉鎮。
三、對策研究
1.規劃大學生村官的職業生涯
要做好大學生村官的職業生涯規劃，就要了解村官的具體工作政策和內容。學校在宣傳大學生村官政策時，要進一步宣傳村官的具體工作內容和能力需求，同時開設與村官對口的職業生涯規劃課程輔導，幫助他們做好工作定位與規劃，更快適應角色轉換，服務新農村建設，實現自己的人生理想與價值。高等學校是大學生村官的娘家，為大學生村官成才提供智力支持和后援力量，但是在解決大學生村官工作中遇到的實際難題等方面，還有待進一步改進。
2.嚴格村官選拔程序
建立嚴格的村官選拔程序，堅持公開、公正、公平的原則，采取統一組織考試、面試和考察。根據大學生村官工作特點，建立一套詳細的考核指標體系，量化大學生村官在農村任職的素質要求，有利于選拔更加適合這個崗位的人選，同時有利于大學生村官隊伍的穩定。考核時要側重考察大學生服務農村的動機和熱情、實踐能力和綜合素質。大學生村官崗位的設置，要求有關部門進行實地調查，因地制宜，按需分配。大學生村官上任前，要進行系統培訓，可以試行導師制。
3.構建大學生村官的可持續發展
國家實行的大學生村官計劃在緩解畢業生就業、改進農村人才結構等方面都起到了積極作用，但是在具體實踐中，還有很多問題需要解決。因此，促進大學生村官的可持續發展刻不容緩。為建立全面、協調、可持續的村官發展觀，促進經濟社會和人的全面發展，我們可以從以下方面加以完善：首先，完善大學生村官培訓體系，針對具體工作，開展特定的培訓課程。培訓的教師可以是各級領導干部，也可以是大學生村官自己。培訓方式可以靈活處理，根據工作中的難點，開展特色工作交流，創新工作方法。各地政府和相關部門應該高度重視村官培訓，村官自己也要積極參與，形成合力，為完善村官培訓體系共同努力。其次，建立正常的村官流動體制。正常的村官流動體制有利于大學生村官隊伍的穩定，把更多的優秀人才留住，發揮他們的知識優勢，為新農村建設貢獻聰明才智。黨和政府要通過基層調查研究，積極探討大學生村官出路問題，為建立正常的流動體制提供政策性支持。最后，建立和完善大學生村官的長效機制。制定相關政策，實現角色合法。加強政策導向，解除后顧之憂。
大學生“村官”工作長效機制建設的目標應該兼顧國家戰略和基層發展兩個維度。在大學生“村官”工作領域，國家基層戰略關注的具體目標是：國家政權延伸至農村，以實現農村基層社會治理的推進和基層社會秩序的形成；黨和國家后備人才的培養和儲備；大學生就業率的提升，舒緩因就業問題而產生的社會壓力，同時形成大學生到基層就業的導向，使更多的大學生面向基層就業，等等。農村基層發展關注的目標是：基層公共事務的處理、公共問題的解決，以實現農村公共物品供給數量和質量的提高；基層社會治理模式由“管制型”向“服務型”轉變；為農村經濟社會發展注入新的活力，順利推進社會主義新農村建設，使農民在政治、經濟、社會、文化和生態等各個層面都享受到更多的實惠。可以利用大學生“村官”長效機制目標分析矩陣（圖1）來說明：縱軸表示的是對國家基層戰略目標的關注程度，自下而上關注程度越來越高；橫軸表示的是對農村基層發展目標的關注程度，自左向右關注程度越來越高。這樣，大致區分為四種目標類型：
第一類：對國家基層戰略目標和農村基層發展目標的關注程度都很低。這是一個“盲目型”的目標模式，與大學生“村官”工作長效機制的品性格格不入。
第二類：對農村基層發展的關注程度較高，而對國家基層戰略的關注程度較低。這是一種“基層取向型”的目標模式，將大學生“村官”工作的著眼點專注于農村基層發展上。這種取向容易獲得農村基層的認可，但對整個社會秩序的關注度不夠，也不可取。
第三類：對國家基層戰略目標的關注程度較高，不在意農村基層社會的發展。這是一種“國家控制型”目標模式，將大學生“村官”工作的著眼點專注于國家政權的延伸之上。鄉村社會在大學生“村官”工作中感覺不到政治、經濟、社會、文化和生態等層面的“實惠”。
第四類：對國家基層戰略目標和農村基層社會發展目標都較為關注。這是一種“多元協調型”目標模式，將大學生“村官”作為中介，鏈接國家基層戰略和農村基層發展。具體而言，通過大學生“村官”的介入，一可以服務于國家基層戰略，增強國家對農村基層社會的控制，既推進農村基層社會治理的實施和基層社會秩序的形成，又通過基層鍛煉，促進大學生“村官”的成長成才，為黨和國家培養和儲備人才；二可以服務于農村基層社會發展，通過大學生“村官”這一新型力量促進農村政治、經濟、社會、文化和生態等全面發展，提高農村公共物品供給的質量與數量；三可以在服務于國家戰略和農村基層社會發展過程中實現大學生“村官”自身的成長成才和自我實現。“多元協調型”目標模式有機協調、整合了多元主體的價值偏好和目標取向，也具有一定可持續發展特性，是可取的目標模式，也是大學生“村官”工作長效機制建設中必須明確和服從的目標前提。
二、長效機制的內容：融合工具理性與價值理性
長效機制是屬于“工具范疇”的，其合理性需要以“目的”為基礎，只有服務于“目的”的“工具”才是合理的。工具理性指的是通過精確計算的方法選擇行動方案的理性，用“兩害相權取其輕，兩利相權取其重”的思維來判斷采取何種行動實施何種政策。價值理性指的是通過有意識地對一個特定的行為以倫理的、美學的、宗教的或作任何其他闡釋的——無條件的固有價值的純粹信仰，不管是否取得成就，是否行動、采取何種行動取決于該行動蘊含的價值意義是否合適，是否符合倫理需求。上文第一類既不關注工具理性，也不關注價值理性，屬于非理性型，大學生“村官”長效機制建設如果遵循此類理性模式，將無法真正推動大學生“村官”工作的發展，不具有可持續發展性，自然也就不能稱之為“長效”機制。第二類“價值取向型”理性模式強調大學生“村官”長效機制的人性化、倫理化和價值化，更多強調大學生“村官”長效機制建設要與“國家基層戰略—農村基層發展”相融合的目標。但是，目標的實現需要切實的工具予以實現。若一味強調目標而不關心工具（即長效機制）的科學化程度，目標也就無法很好實現。第三類“工具取向型”理性模式強調關心大學生“村官”長效機制的規范化、科學化和高效化。但是這種理性模式似乎忘掉了大學生“村官”工作應該擔負的與“國家基層戰略—農村基層發展”相融合的目標，屬于是“沒有目標”的機制。現有的大學生“村官”工作機制建設更多屬于此類。第四類“目標—工具融合型”理性模式以大學生“村官”工作應該擔負的“國家基層戰略—農村基層發展”為目標前提，在此基礎上科學設定有關體制機制，以科學化的方式實現目標。它有助于實現大學生“村官”工作機制的“長效化”——既被多元群體所認可，具有可持續性，又兼具有效性，能夠實現大學生“村官”工作的預期效果、效能和效率。
建設中的目標—工具關系
體現目標—工具融合型理性模式的大學生“村官”工作長效機制應該主要包括如下三大方面的內容：
一是堅持差別化的選聘、培養機制。“差別化”的原因是實際情況具有多元化特征，村情有差別，大學生“村官”的個性、專長和價值偏好也有差別。因此，在選聘大學生“村官”時，不能單憑“行政能力”、“申論”考試成績，而應該兼顧任職農村需求、應聘者專業特長和偏好；在任職安排時，也不能單憑直覺或隨機進行，而應該結合村情、村需，結合大學生“村官”個性特點和意愿等綜合考慮；在對大學生“村官”進行培訓、培養時，更不能實施“一刀切”模式，而應該根據創業富民、服務親民、村務管理、專業技術和復合發展等五類分類實施。
二是基于農村公共需求導向的創業機制。大學生“村官”工作長效機制首先必須保障農村基層公共需求的滿足，并通過具體的創業行動切實滿足這些需求。最終使得其工作能夠符合農村的具體需要，讓農村的政治、經濟、社會、文化和生態等各個層面取得發展；實現大學生創業與富民相結合、發展企業與發展農村事業相結合、自我實現與農村基層發展相結合；大學生“村官”順利“進村”、有效“干事”，使大學生“村官”的個性特長、專業特長與現代農業、現代農村、現代農民無縫隙對接等。
三是兼顧國家戰略和基層發展的考評機制。考評具有引導、診斷、監督和激勵的作用，是大學生“村官”長效機制當中的重要內容。據調查，現行考評機制存在一些突出問題：更多針對大學生“村官”本人開展測評，而對某一地區的大學生“村官”工作考核的機制并不多見；更多籠統地、原則性地考核德、能、勤、績等幾方面，并沒有切實結合“國家基層戰略—農村基層發展”這一目標。因此，以后需要做到如下幾方面：考評指標的設計要緊密結合“國家基層戰略—農村基層發展”這一目標，重點考察大學生“村官”工作以及個人對國家基層戰略、農村基層發展的貢獻度；考核內容設計要詳細結合國家基層戰略、農村基層發展兩個維度；考核方式、考核期限、考評主體、結果運用等方面要科學、規范、有效；不僅要建立針對大學生“村官”個體、群體的考評機制，而且要建立針對某地區、某部門大學生“村官”工作本身的考評機制等。
三、長效機制建設的組織實施：增強協調與統籌
在長效機制建設過程中需要加強統籌層次，只有這樣才能實現長效。這需要一定層次的統籌、協調，否則難以促成多元主體的配合，自然也就無法實現機制的“長效化”。目前，應該增強省、市級的統籌力度，由省、市級組織部門牽頭，財政部門、人力資源與社會保障部門等部門聯動統籌實施大學生“村官”工作長效機制的建設。具體而言，需要著重提高如下幾方面的統籌層次和力度：
大學生“村官”選聘培養、激勵保障、干事創業機制的統籌。一方面，目前存在省聘、市聘、縣聘、鄉聘乃至村聘等各類大學生“村官”，在來源、選聘標準、“村官”素質、村官的身份、職能角色定位和工資待遇等方面千差萬別；另一方面，各地各級有關大學生“村官”的培訓、培養、干事創業、激勵保障等機制參差不齊。這種多層級、缺乏統籌的工作機制在本質上屬于“粗放型”，工作整體績效不高，與“國家基層戰略—農村基層發展”相融合的工作目標不相適應。因此，在選聘、培養等方面的機制需要省級、市級統籌，實現整體上的協調和總體工作效率、效果的提升。
大學生“村官”工作監督管理的統籌。目前對大學生“村官”工作本身的監督管理不夠，使得實際效果在不同地方存在較大差異，很多地方大學生壓根就沒有進入農村，而被鄉鎮“截留”；有的更多從事一些臨時性的工作，如人口普查、迎接上級檢查、整理會議材料等；很多地方大學生雖然形式上“進村”了，但要么忙于自己創業，要么忙于準備考研、考公務員，并未真正擔當起“村官”職責，等。因此，對于大學生“村官”工作的監督管理機制要加強，使這一工作切實生效，省級、市級有關部門要承擔此類責任。
大學生“村官”出口機制的統籌。促進大學生“村官”有序流動，明確其未來出路是保障大學生“村官”積極干事、促成工作績效實現的重要環節。目前雖然在整體上形成了留任村干部、公務員選拔、自主創業、另行擇業和考學深造五條出路，但這五條出路過于宏觀，在各地五條出路的各自“流量”和“擁擠程度”不同，對五條出路給予的優惠政策、支持策略也不同，具體成效自然也參差不齊。這種現象一方面使得大學生“村官”整體的流動效率和效果降低，另一方面容易使得大學生“村官”在相互攀比中產生不公正感。因此，需要著重提升省級、市級在五條出路方面的統籌力度。
在湘中方言中，“路”除了有“道路”的意思，還有“好處”和“希望”的意思，若說某人“有路得”，就是說他“會得到好處”；若說某人干某事“有路”，就是說他“有可能心想事成”。路，從大的方面講，是人生的去向；從小的方面講，則關系到一時的成敗得失。
在上個世紀80年代初。城里的學生出路并不多，考上大學是前程似錦，參軍是前途光明。當工人呢?進國營大廠棒鐵飯碗，也算不錯，進街辦小廠就只能混口飯吃。那時，我讀高中，身體素質弱，家庭背景差，參軍肯定沒門，招工也進不了國營大廠，這就把我逼上了華山一條路，非得考上大學不可。骨子里，我是一個理想主義者和浪漫主義者，然而一旦被嚴峻的形勢逼至旮旯，我就會變成百分之百的現實主義者，先謀出路，后求出息，這個道理我懂。
考上北大后，我才清楚，大學只是人生長途中的一個驛站，前面的路還很迢遙。許多同學都已率先確立自己的遠景目標，我可不能落后太多。考大學前，現實主義是我的主調。上大學后，骨子里被一直壓抑著的理想主義和浪漫主義沖動便猛然抬頭，我愛好文學，我要成為作家。對于文學這條荊棘路的難處和這座獨木橋的險處，我所知甚少，就算全明白。我也要一意孤行。我身邊的同齡人，幾乎個個熱愛詩歌，幾乎個個都有耗不盡的熱情和使不完的干勁，我從他們身上能感染到日益高漲的狂飆激烈的進取精神。
那一代人進大學校門難，出大學校門易，在我們的生命天平上，理想主義的砝碼重，現實主史的砝碼輕。如今，正好相反，這一代人進表學校門易，出大學校門難，在他們的生命天平上，理想主義的砝碼輕，現實主義的砝碼重。兩代人的生命天平都是一頭重，一頭輕，傾向則完全不同。這很正常，當年，大學生是社會的稀缺資源，我們無須面對生存壓力，因此責任心和使命感強，更關心國家命運；現在，大學生已多如牛毛，連博士生也不足為奇，他們的生存壓力大，現實計慮多，更關心個人命運。從出路到出息，那時我們的距離更近，現在他們的距離反而更遠。
半年前，曾有一位年輕人問我這樣一個饒有意味的問題：“我是白領，三年來，一直重復著朝九晚五的生活，我感覺路子越走越窄了，甚至越走越黑了，我離自己的目標越來越遠，似乎遙不可及，我該怎么辦?”
我給他開了一個藥方，未必管用，供他參考，我說：“你得另外找尋出路，目前的這條路可能不適合你，有了出路，再談如何出息不遲，要不然，日復一日，你只會厭倦，只會悶悶不樂，郁郁寡歡，庸庸無奇。”
他說，他不怕打破重來，只怕破的不是時候，立的不是地方。我對他說，“只有自己知道自己適合做什么，應該追求什么，如果還不知道，那就必須先弄清楚答案，再去選擇腳下的道路。就像火車適合走鐵軌，汽車適合走高速公路，自行車適合走林陰小道，它們可不能弄擰，一旦弄擰了就會有大麻煩。找準自己的道路，找準自己的方向，找準自己的速度，只要三者都差不離。就會是一個相對成功的人生。”我這許多年來的感悟都奉贈給他了，他很領情，他說，他不想走冤枉路，生命短暫，經不起幾回瞎折騰。
還有一句話，我沒有告訴他：其實，每個人認定一條自己喜歡的路去走，就算走錯了。也可能遇到絕勝的風景，這樣的感受在風光旖旎的地方最有可能。然而，你若身處無邊荒涼的沙漠，則一步也不能走錯，甚至走對了，也會渴死于中途。所以說。決定個人命運的要素，除了智商和情商，還有大環境和大氣候。
關鍵詞：新媒體； 思想政治教育； 挑戰
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-143-001
受教育程度較高的大學生是推動中國改革和社會主義建設進一步推進的中堅力量，從一定程度上講，大學生的思想政治素質直接決定國家民族命運。與傳統媒體相比較而言，新媒體時效性更強、覆蓋面更廣、內容更豐富、互動更加突出，新媒體時代下大學生思想政治教育是一個極具研究價值的課題。
1.新媒體概念分析
新媒體是相對于傳統媒體而言的，在上世紀末，全球科技水平顯著提升，新媒體依托于數字技術，在全社會信息傳播領域出現，在很大程度上拓展了信息傳播的范圍，提升了信息傳播速度，豐富了信息傳播方式。從外延角度分析，光纖電纜通信網、手機及多媒體信息互動平臺、互聯網以及以數字技術為傳播途徑的廣播網等均屬于新媒體范疇。
2.新媒體條件下大學生思想政治教育所面臨的挑戰
2.1大學生思想政治教育輿論導向面臨挑戰
新媒體融合了不同的意識形態及價值觀念，思想多元化，對于大學生而言，網絡已成為知識獲取、交友溝通的重要方式，改變著他們的行為模式、價值取向、政治態度、心理發展、道德觀念。西方資本主義國家也尋求通過現代化網絡途徑極力鼓吹資產階級人生觀和價值觀，對社會主義國家進行思想滲透，從而使部分大學生滋生個人主義、拜金主義和享樂主義等負面思想，對正處于人生觀、價值觀形成階段、思想及心智尚不夠成熟、缺乏辨別能力的青年學生造成極大的負面影響，導致大學生不道德行為及違法違紀行為呈現出明顯上漲趨勢。
2.2高校思想政治工作者權威性面臨挑戰
在大學生思想政治傳統教育模式中，教育者就是權威，負責教育內容的確定、教育方式及手段的選擇，是教育活動的組織及實施者。然而在新媒體時代背景下，信息多向性特征更加明顯，大學生的選擇更多，在對新生事物好奇心及較強的接受力的影響下，成為新媒體的推廣主體，極大的強化了其自我教育能力，從而在一定程度上增加了大學生思想政治教育的工作難度，給相關的教育工作者提出更高要求。
2.3大學生思想政治教育模式面臨挑戰
按照以往的大學生思想政治教育模式，教育者向大學生所提供的教育信息是經過選擇和整理的，往往是按照教育者設計的模式開展，單向性是此種教育模式的顯著特征。在傳統的高效思想政治教育模式下，大學生思想政治教育工作與時代的聯系不夠緊密，教育內容不夠新穎和靈活，教育方法形式單一，忽視了大學生的體驗及情感。
3.新媒體條件下大學生思想政治教育新出路探討
3.1確定準確的價值輿論導向，營造良好的校園文化氛圍
首先，在新媒體條件下，要始終堅持中國特色社會主義事業旗幟，以科學理論為指導，堅定不移的推行社會主義的核心價值觀，營造積極向上的社會輿論環境，充分發揮輿論導向作用；其次，借助網絡對我黨現階段的大政路線方針政策進行宣傳，圍繞大學生關注的話題開展討論，及時進行交流和溝通，及時發現矛盾、解決問題，為大局穩定創造有利條件；最后，對于出現的負面輿論導向，不要只是簡單進行打壓，需要對其進行積極引導，采取有效對策，將負面影響控制在最低范圍內，保持與大學生平等的身份地位進行事實。
3.2轉化思想政治教育模式，構建完善的思想政治教育理論體系
首先，要突出大學生在思想政治教育中的主體性地位，積極摒棄傳統落后的教育觀念。要結合新媒體時代背景，堅持自由化及自主化的基本原則選擇信息。其次，根據時展趨勢，積極進行思想政治教育內容及方式的革新，確保新媒體對思想政治教育服務效用得以充分發揮。利用手機、博客以及網絡等新媒體方式促進高校大學生思想政治教育空間的進一步擴展，不斷提升大學生思想政治教育工作的有效性。
3.3強化教育工作隊伍建設，提升教育者工作能力
隨著信息時代的到來，互聯網、數字電視以及手機媒體等新媒體迅速壯大并給我們的生活帶來了深遠影響。作為新媒體的一種，網絡對當代大學生的影響最為深刻，已成為他們獲取知識、交友溝通的重要方式，對其價值取向、心理發展、道德觀念以及行為模式等均帶來一定的影響。一些敵對勢力正是利用這一點加快意識滲透，極力鼓吹西方資本主義政治標準，從而使部分大學生不知不覺滋生了個人主義、拜金主義和享樂主義，這對當代大學生的健康成長極為不利，也在很大程度上加重了大學生思想政治教育工作的難度。所以，結合新媒體時代背景，積極探討大學生思想政治教育所面臨的挑戰及應對策略，是擺在高校思政教育工作者面前的一個重要課題。
參考文獻：
[1]梁艷麗.沖突與重建：后現代主義思潮對當代大學生思想政治教育的影響、原因及出路探析[D]西北大學2010
[2]葛琛佳.大眾傳媒對當代大學生思想政治教育的影響及對策研究[D]中北大學2011
[3]李京樺.論網絡時代思想政治教育管理的定位[J]河南師范大學學報（哲學社會科學版）2011（01）
[4]楊立淮，徐百成.“微博”網絡生態下的高校網絡思想政治教育[J]中國青年研究，2011（11）
關鍵詞：大學生就業；職業技能培訓；就業力
基金項目：陜西省社科聯課題：大學生職業技能培訓與就業的關系研究（2010C028）；陜西省教育科學“十一五”規劃2010年課題：陜西高校畢業生就業問題研究（SGH10125）
中圖分類號：G52 文獻標識碼：A
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，教育部聯合各部門，共同啟動了“卓越工程師教育培養計劃” （簡稱“卓越計劃”）。對高等教育人才培養面向社會需求，以及人才培養結構的調整，人才培養質量的提高，教育教學的改革，畢業生就業力的增強具有重要的引導作用。
一、職業技能培訓
職業技能培訓指按照國家職業分類和職業技能標準進行的規范性培訓。國家規定一些職位必須經過職業培訓，獲得技能等級證書后方可上崗。大學生職業技能培訓則主要針對我國高等教育體系的薄弱環節，靈活采用政府、高校、社會培訓機構、企業主體等各種有效渠道，力求提升大學生的就業力。
據人力資源和社會保障部數據，2010年我國的大學應屆畢業生人數達到630萬。此外，據西安幾所高校負責學生就業工作的學生處資料匯總統計，連續幾年來碩士研究生的就業形勢均呈下滑趨勢，高職高專畢業生的就業率與本科差距縮小，在同樣的經濟形勢下高職就業率提高較快，這讓我們不得不考慮職業技能對大學就業力的影響。
二、以西安市為例進行的需求調查分析
為了更清楚地了解未就業大學畢業生對就業前培訓的需求，我們以西市作為案例進行實地調查研究。
（一）西安市大學生職業技能培訓政策調查
1、見習培訓。符合相關條件并自愿提出申請的大學生，經審核畢業后可在見習基地進行3～6個月的培訓，且可以享受免費人事和就業推薦，而對于那些在基層履行完服務年限的高校畢業生，報考公務員時給予傾斜。
2、免費就業培訓。凡符合條件的各類人群都可以在享受包括創業培訓、技能培訓、擇業指導及其他適應性在內的免費職業技能培訓項目。
3、技能培訓班。西安市勞動保障局按照培訓―鑒定―職介―就業“四位一體”的模式，整合職業技能培訓資源，積極搭建大學生培訓、就業平臺。
（二）西安市大學生職業技能培訓問卷調查。我們對西安市5所高校畢業生對就業技能培訓的需求進行了調查，隨機抽取了陜西科技大學50名本科畢業生和西安工業大學、西安職業技術學院、西安醫學院、西安航空職業技術學院各40名高職畢業生，共發放調查問卷170份，收回163份，其中無效問卷2份。問卷收回率為95.9%，問卷有效率為98.8%。
1、大學生普遍感覺實踐能力缺乏。調查研究表明：36.03%的學生感覺學校條件有限，缺乏足夠的實踐機會，30.88%的學生覺得對企業的用人及運作完全不了解，學和用完全脫節。目前大學生感覺最欠缺實踐經驗，雖然已具備學歷要求，但缺乏實踐能力和操作技能，不符合企業用工的需要。這才出現了技工學校的畢業生受歡迎，而高校畢業生就業率低的現象。
2、大學生出于就業目的對于職業技能培訓需求旺盛。通過對“大學畢業生需不需要參加職業技能培訓”的調查發現，有91%的畢業生認為“十分需要”或“需要”，認為大學畢業生職業技能培訓可有可無的只占7%，認為不需要的為2%。通過對“參加培訓的原因的調查”，有62.7%的被調查者是出于“幫助今后更好地就業”的原因，36.02%的被調查者是出于“掌握更多的知識技能”，15.5%的被調查者只是“考了再說，以備不時之需”，14.2%的被調查者是因為“很多人都考證，自己若不考會沒有競爭優勢”；通過對“參加培訓的主要目的”的調查，選擇“提高就業能力”的占41.7%，選擇“培養職業技能與素質”的占52.8%。這說明職業技能培訓對大學畢業生來說是有必要的，而且已經得到了大多數學生的認同，在當前就業形勢下，大學生普遍認為需要接受專門的培訓以提高自己的就業能力和職業技能與素質。
3、大學生對職業技能培訓內容及方式需求多樣。大學生對培訓內容的需求比較廣泛，相對而言，在實踐能力、應聘技巧、人文修養等方面表現比較集中，分別占63.35%、27.9%、20.8%。另外，45.24%的學生愿意選擇參加通過求職活動實踐，43%的學生選擇參加職業技能培訓班來提高自己的實踐工作能力。這說明，開展職業技能培訓得到了一部分學生的認可，已成為拓寬高等學校學生就業渠道的一項重要措施。
三、提升大學生就業力的新視角：一條主線三個結合
（一）以職業技能培訓為主線，開辟大學生就業新出路。就業力不足，缺乏應有的基礎職業素質，成為當前許多用人單位不愿意直接招收大學生員工的重要原因之一。一項調查成果顯示：98%以上的被調查大學生認為自身缺乏應有的職業素質，只能是“半成品”。在國外，不管你是本科畢業還是研究生畢業，在走上工作崗位之前都要參加職業學院的培訓。有關專家認為，我國出現本科生不如職業培訓生暢銷的情況，主要是由于本科教育的側重點在于培養學生的理論基礎和素質教育，而對于職業培訓來說，更注重對工作技能方面的培養，更注重實際操作，更容易被用人單位接受。
面臨嚴峻的就業形勢，如果高等教育按照“卓越計劃”的要求并且以職業技能培訓為主線，將高校教育與實際應用相結合，將職業技能認證與學歷教育相結合不僅能為應屆畢業生開辟出一條就業的新出路，更重要的是能夠賦予學生一種目標明確的職業規劃能力，使大學生不僅有素質、有理論，更有職業技能，那么龐大的大學生就業人群也就不會被冷落。
（二）高校教育與企業需要相結合
1、借助橋梁連接學校教育與實際應用。國家卓越計劃要求必須“創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，企業應由單純的用人單位變為聯合培養單位，共同制訂培養目標、共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養過程、共同評價培養質量。本科及以上層次學生要有一年左右的時間在企業學習，學習企業的先進技術和先進企業文化，培養學生的職業精神和職業道德。”
大學生職業技能培訓作為一種連接學校教育和實際應用之間的中間環節，是畢業生供給和用人單位需求之間結構性矛盾的產物，它是以彌補學校教育與實際工作要求之間的差距為目的，立足點是提高學生素質和就業能力。只有在充分了解了職業技能培訓所連接的兩方面，才能真正為大學生提供有實際意義的技能培訓。
2、依托高校教育資源優勢和特色學科進行職業技能培訓。目前，我國的大部分高校已經逐步把就業指導課列為正式課程，但是基本上還只局限于告訴學生如何寫求職申請、簡歷，面試應對技巧、著裝要求等。現代社會需要的是所學知識與職業技能相結合的能力，高校必須加強跨專業、跨學科的復合型人才培養。對此，高校可以從以下幾個方面展開。首先，運用自身雄厚的師資、設備、經費和無形資產，充分發揮第二課堂和社會實踐，在活動中培養學生的職業技能；其次，利用自身學科眾多、專業門類齊全的特點，進行學科整合，實現多個學科的交叉融合，加強學生創新能力訓練；再次，發掘普通高校職業技能教育的潛力和國際交流廣泛的辦學條件，對學生進行職業技能培訓，開展國際化職業資格證書培訓，開發出職業適應性更強的繼續教育項目，提高技術應用性人才培養的質量。這樣，高校可以依托自身教育資源和特色學科發揮自身的優勢，將校內外一切有利資源運用于學生職業能力的培養，一定程度上彌補課堂教學在社會化和實踐性上的不足。
（三）職業資格認證考試與學歷證書結合。職業資格證書作為與國際接軌的雙證（學歷證書和國家職業資格證書）之一，成了表明從業者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，并且國家各權威部委已經全面開展職業資格認證與職業技術培訓工作。與學歷文憑證書不同，職業資格證書與某一職業能力的具體要求密切結合，反映特定職業的實際工作標準和規范，以及從業者從事這種職業所達到的實際能力水平，所以它是從業者求職、任職的資格憑證，是用人單位招聘、錄用從業者的主要依據，也是境外就業辦理技能水平公證的有效證件。
調查表明，大部分學生認為職業技能培訓合格證書對就業有幫助，且社會各單位對通過職業技能培訓獲得的合格證書認可度較高，學生在校期間通過職業技能培訓后獲得職業資格證書，既能提高勞動技能水平又能得到職業資格的認可。這對全面提高畢業生素質，促進高等教育教學改革，增強大學生的實踐、創新能力和就業、創業能力具有重要意義。
（四）國外經驗與國內實情相結合。加強政府監管機制應以我國實際國情為依據，并學習國外政府成功參與職業能力開發的經驗。首先，依靠政府建立和健全整個國家職業能力開發與培訓的法規、機制，把涉及職業能力開發的組織、經費、基地、實施程序等重大問題以法律條文形式加以規定。其次，通過政府的介入，讓學生有接受職業能力提高的機會，在高等院校中設立職業能力開發專業。培養職業能力開發指導員，為大學生就業提供實實在在的幫助。再次，通過各種政策，建立一個激勵機制，通過制定減免企業稅收、表彰獎勵高技能人才及所屬企業等政策，鼓勵對職業教育與培訓的投資。最后，充分發揮政府的社會管理、公共服務和協調職能。對于職業分類、職業技能標準和職業資格證書的發放以及職業培訓機構資質的考核要嚴格把關，確實做好監督管理和協調工作。
（作者單位：陜西科技大學管理學院）
主要參考文獻：
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在全球經濟的繁榮發展下，以及我國與各個國家不同領域的交流下，我國教育部開展了新的英語教學的改革，同時，出臺了一些相關的文件：
（1）2000年教育部提出的《高等學校英語專業教學大綱》，提出了“復合型人才”的觀念；
（2）2001年教育部制定的《關于積極推進小學開設英語課課程的意見》，積極大力的加大對應于課程的學習；
（3）2003年基礎教育司頒布的《普通高中英語課程的標準》，提出了畢業生要達到的英語綜合語言和口語的標準；
（4）2000年制定的《大學英語教學的基本要求（試行）》，開創了新的多媒體教學模式和英語聽說能力的培養。
就是在這樣良好的大的環境背景下，這樣良好的機會下，我國開始了進行一條龍的系統改革，制定不同的改革方案教學方案，來面對我國英語教學存在的問題，可是結果很不讓人滿意。下面來重點探討下制約我國大學英語教學方向轉移的因素。
二、中學英語與大學英語的界限不清楚
（一）課程內容相似
現在的教學中，很多學生從小就開始學習英語，從開始學習英語到大學，我們學的英語的內容沒有出現多么大的改變，課程設置和教學的要求內容都是重復循環，學習的內容還是小學和中學的延伸，沒有新的東西出現在學生的腦海內，漸漸地同學就失去了學習英語的興趣，制約了英語教學方向的轉移。
（二）基本的要求目標類似
在國家頒布的英語學習的法律法規中，我們不難看出，我們的中學和大學的英語教學要求不論是課程培養的目標還是基本要求都近乎一樣，就此，我們清楚的了解到大學英語發展緩慢的原因，不是一直創新，而是固守不前。
（三）實際的水平接進
在我國英語教育出現的問題上，關鍵的并不是內容要求的類似而是實際水平的接近。就目前來講，國家對于小學高中英語的重視及改革使高中畢業生的實際水平近乎于大學生的一般要求，有些地方比如北京、上海等把英語教學提到小學一年級，讓同學們過早的接受了英語教學，這樣使高中的畢業生英語的水平趕上了大學的一般水平，這樣就阻礙了大學英語教學的發展，使教學研究不能前進。
三、大學英語教學的困難及出路
（一）困難。由于英語教學的改革，越來越多的高中畢業生達到了課標中規定的水平，由于大學的要求使許多現行的中小學教材中有不少的重復內容，由此而引起一種學生由于重復內容而對英語學習的自滿消極的怠慢的心理，阻礙了大學英語教學的發展。
（二）出路。由于上述的原因，我國要為大學英語的發展找出路就是由基礎英語向專業英語的轉變，由上所說，突出問題就是如何連接中小學的英語教學提高語言教學的效率。一方面認為水漲船高，我們更應該放高放大大學英語教學的要求，培養出“復合型的人才”。顯然，這些要求并不是只是針對英語專業的，方向也并不是英語專業，只有全面的發展英語才是出路。所以，我們要采用不同的方法，而不是采用老辦法形成滯后的局面，要開創新視野。
四、影響有效轉移的因素
雖然，近些年社會各界都要求呼吁大學英語的有效轉移，但是，一直不能很好地落實下去，各種不同的原因制約著大學英語有效的轉型與發展。
（一）培養聽力的決策。大學生的聽力問題一直影響著教育的轉移，近些年國家加大了對聽力教育的力度，大力提升大學生的語言交流能力，正如，高教司所說的在大學階段主要解決的是聽說能力的培養問題，這無疑是有道理的。但是大學的任務是否就是解決聽力問題呢？顯然并不是全部，過分的強調聽力問題就會把它推到極高的地位，這樣反而會影響大學英語的教學。如果只是為了讓同學了解一般的生活的交流，確立此等目標確實沒有問題，但是如果還要與國際接軌，了解國際的發展，顯然，閱讀寫作就更加的重要了。所以，如果只抓聽力的教學方式，并不是萬全之策，要雙管齊下才是上上策。
（二）基礎英語在我國的地位。我國的英語教育中基礎英語一直都占有主導的地位，長期以來我國的思想理論都是“打基礎多多益善”等，在這樣的思想指導下，我國大學英語一直發展的都是基礎英語。我們并不否定基礎很重要，但是學習英語這門語言是無止境的，我們并不需要和英語專業的同學那樣，要有很強的專業知識，而是要體現“用中學，學中用”的理念，這樣的英語轉移并不是說基礎不重要，而是有更重要的要去學習與探究。所以，只是這樣的英語基礎教學阻礙了大學教學的發展。
（三）英語素質教育的指導思想。基礎教育的思想就是素質教育理論。據我們所知，英語教育有外在目標和內在理念，并不是單純的語言培養歷練，而是綜合素質的體現與提高。而我國的英語教育側重于素質教育，對其的功能作用運用的很少，就如現在許多大學生所認為的英語只是大學的一門課程，可有可無，并沒有把其作為一門語言藝術，所以大學英語教學的轉變必須是理念的轉移，并不只是把它當作應該接受的素質教育，還要當成一門工具手藝，更好的運用其為世界和國家服務。
（四）大學教師的知識層面與結構。目前在我國的各大高校中，老師們很難適應其中的變化，隨著社會的進步和科技的發展，英語教師的知識層面顯然不能駕馭，所以有些新興的課程很難開設。我們的老師雖然都是名牌畢業生，但是，一般都只是適合通用的課程，而新奇的課程并不行。所以，如果英語教學方向轉移的話，會有很多的教師面臨挑戰或者失業，這樣更阻礙了其發展的步伐。
（五）其他原因。在我國的英語教育方向轉移中，肯定還會有很多的各種不同的原因，有許多的制約因素，比如各種類型的英語考試的繁多等諸多因素，所以我們要以積極的心態去面對改革發展。
關鍵詞：大學生；職業選擇；職業規劃；分析
引言
曾經，大學生是天之驕子，是許多企業爭搶的人才。可隨著社會的發展，隨著我國人民素質的整體提高，大學生面臨著嚴峻的就業選擇和個人發展問題。一些人拋棄了本職專業選擇了先就業。一些人堅持走專業道路，寧可措施就業良機。面對劍拔弩張的人才競爭市場，怎樣才能做好職業選擇和職業規劃？
1大學生的就業形勢及分析
1.1大學生的就業形勢
目前大學生的就業形勢非常嚴峻，每年有數以萬計的大學生徘徊在就業的道路上，人才市場更是人才濟濟。當今社會是企業競爭激烈的時代，企業競爭的核心就是人才的競爭。面對這樣的人才大軍，企業卻高興不起來。第一，應聘資料滿天飛，許多應聘畢業生覺得多投一份簡歷就多一份就業的希望，根本就不去考慮企業對人才的真實需求，造成了企業應聘人員繁重的應聘壓力。第二，很多應聘者缺乏職業意識，把應聘的希望大都集中在畢業證書上，自己對職業的認知較少，職業素養較低，基本是一問三不知，影響了應聘者才能的充分發揮。歸根結底應屆畢業生缺少與社會的溝通、交流，而且職業素養較為欠缺，缺少職業相關的就業經驗。
1.2影響大學生就業的因素分析
現代社會就業競爭激烈，但就業機會還是很多的。隨著企業人才資源的重視，越來越多的企業看中人才的儲備，就業的關鍵就在于畢業生職業的選擇和職業規劃的科學性。
1.2.1正方向的影響
首先，職業規劃為科學擇業提供了前提。大學生職業規劃的正確性、科學性、合理性為大學生職業選擇提供了指導。一方面確保了大學生職業選擇的科學性。另一方面提高了大學生就業的實力，為大學生謀取了更好的發展機會鋪平道路。其次,做好大學生職業規劃可有效的促進大學生生活的規律性，使大學生在追求事業目標的過程中將大學生活過的更充實。同時大學生向著職業規劃的不斷努力，增強了大學生對想從事職業的了解，提高了大學生的市場競爭能力，減少了大學生職業選擇的盲目性、盲從性，促進了大學生職業選擇的正確性。此外，正確的、科學的、合理的職業規劃可提高大學生的自我認識能力，培養大學生對期望職業的興趣，增強了大學生的職業意識和職業能力，促進了大學生選擇職業就業的成功率，使大學生的才能能更好的發揮出來，并提高了大學生事業的成功率。
1.2.2負方向的影響
職業選擇和職業規劃對大學生就業有其積極的一面，但也有其不利的一面。大學生的職業規劃的不科學將會給成功就業造成很大障礙。一方面，一些大學生好高騖遠，不能真實的評估自己的實力，將職業規劃的定位設計的太高。另一方面，很多大學生職業選擇很盲目，對于職業規劃沒有結合自己實際情況而是盲從他人。比如，一些大學生來自較偏遠的地區或中小城市，當地企業求才若渴，急切的盼望高學歷人才的加入。又如，很多大學生將職業規劃到發展“仕途”上，認為考公務員就是大學生就業的最好出路。總之，職業選擇和職業規劃對大學生的就業具有雙重效果，可促進大學生擇業、發展的成功，也可能阻礙大學生的就業，造成大學生就業的低不就、高不達，就業率低的現象。
2大學生職業選擇和職業規劃
在大學畢業的時候，很多大學生都面臨著職業選擇和職業規劃的折磨。一方面，想要就業，就從事不了自己期望的職業。而堅持職業規劃又很難就業。這是由于大學生在進行職業規劃的過程中缺少正確的指導、過于草率。一方面對自身的評價不充分，弄清了自己想做什么，而不清楚自己能做什么。因此，在就業的時候就覺得自己當初的目標定的太高了，難以實現。就將就業的條件放低，有些學生甚至不進行職業選擇，只要能就業就好。另一方面，對自己所學專業的發展前景，就業狀況搞不清，只是盲目的跟著別人的腳步，卻不能充分了解別人的目標設定的意圖，當畢業的腳步臨近時才一臉茫然。在嚴峻的就業形勢下，受各方面就業壓力影響，也就將職業選擇看的比較輕，無法實現職業選擇的科學性、正確性，一些職業的選擇甚至葬送了自己當初的職業規劃，使職業規劃的目標變的更遙遠。為了避免這樣的困境，首先，要做好職業規劃，并確保職業規劃的科學性、合理性。其次，制定好奮斗目標，逐漸的實現自己的職業規劃。再次，職業選擇是把握好自己的就業方向，不要輕易的放棄自己的職業規劃，盡可能的選擇一條能實現自己職業期望的道路。一方面，在職業選擇時不要比工資、不要看條件。首先要看所選職業與自己職業規劃的差距。另一方面，綜合評價企業的發展實力，實現個人與企業的共同進步，為自己以后的事業發展規劃好步驟。因此，在面對就業問題時，我們一定不能盲從、不能將就，應理智的走好自己的路，選對自己的發展方向。
3職業選擇和職業規劃分析
大學生進行職業選擇，不應該是在畢業后，而應該是在進入大學后。結合自己所期望從事的職業，規劃好職業計劃，并有效的利用大學學習時間培養自己的職業技能。首先，做好自我評價。全面的了解自己想從事的職業的情況及自身的能力和渴望進入這一行業的期望度。通過職業的選擇和職業規劃建立自己學習、生活的精神支柱，激勵自己奮發學習，不斷的提高自己的綜合能力。其次，多了解職業性質，通過職業信息收集等充分、全面的了解職業個性，確保職業選擇的正確性，確保職業規劃的科學性、合理性。同時，大學生通過對職業發展的長期規劃，制定短期的目標，這樣能更有效的提高職業素質，達到職業期望，成功的進行擇業、就業，并能在自己的崗位上得到持續的、良好的發展。再次，積極的、科學的對自己的職業規劃進行評估，正確認識達到目標所需的實力和可能遇到的障礙，并對自己克服障礙的信心、能力進行預測，確保職業規劃的有效實施。同時，在職業目標的激勵下不斷的提升自己的職業品質，實現校園生活向社會生活的順利過渡。此外，職業規劃應聯合家庭關系進行正確的設計，確保事業發展的最佳途徑，利用一切就業機會尋找個人發展的最佳路徑，選擇最適合自己發展的道路。同時，應積極地參加各種社會實踐，重視實習機會，利用社會兼職、實習、應聘等途徑提高自己的職業意識和社會工作能力，發揮自己的最佳就業實力，為自己贏得一個美好的未來。
4結語
有能力的人，在任何一個崗位上都能充分發揮自己的才能，實現自己的價值。在大學生就業過程中，不管是職業的選擇還是職業的規劃對大學生就業、事業發展的影響都是外在的。其關鍵還是在于大學生對職業的認知態度和對職業選擇、職業規劃的重視程度。只有從內心燃起渴望，才能踏實的向著職業目標前進，才能在學習中不斷的成長、進步，將自己培養成一個合格的社會人才，并使自己具備較強的職業能力和市場競爭實力，實現自己的人生價值。（作者單位：防災科技學院）
參考文獻
［1］田玉科，加強大學生職業規劃指導［J］，中國人大，2010（01）：26-26
【關鍵詞】少數民族地區；新升格本科院校；就業現狀；出路
近年來，大學生就業難已經成為政府、社會、高校和學生都普遍關注的熱點問題。少數民族地區新升格本科院校由于辦學條件、專業設置、師資力量、社會經濟和風俗習慣等原因，使得大學生就業形勢顯得更嚴峻。如何解決少數民族地區新升格本科院校大學生就業問題，不僅關系到大學生的切身利益，關系到學校的生存與發展，對民族團結、社會穩定，對我國建設社會主義和諧社會都有著十分重要的現實意義。
一、少數民族地區新升格本科院校大學生就業的現狀
少數民族地區新升格本科院校大多數是從專科學校升格或者是辦學力量較弱的幾所學校合并而成，無論是辦學資金、師資力量、實驗設備、辦學基本設施條件還是本科辦學的經驗、文化積淀，相對于“211”工程大學、重點大學、老牌二本院校大學而言都十分薄弱。在全國大學生就業形勢嚴峻的背景下，少數民族地區新升格本科院大學生就業同樣面臨著艱難。通過問卷調查法，對部分少數民族地區新升格本科院畢業生（250人）的就業情況進行調查和訪談，并將有關數據進行統計和整理。調查顯示，學生考研偏低，考研人數僅占畢業生人數的5.2%；在公有教學單位就業人數，占40.8%；在公司企業就業占35.4%；國家基層項目和參軍占9.2%；“選調生”和國家公務員占6.6%；自主創業和自由職業占2.8%；總體而言，少數民族地區新升格本科院畢業生初次就業率普遍不高，畢業生就業就業質量偏低。畢業生就業的局域和方向比較集中和單一、工作崗位流動性強、工作性質變化性大、收入普遍底下、技術含量低、自主創業少等特點。
二、少數民族地區新升格本科院校大學生就業難的原因分析
1.市場開拓不夠，就業市場狹小
由于少數民族地區新升格本科院校辦學大多數處于“老、少、邊、山、窮”地區，受地域的先天性限制，其輻射范圍不廣，影響力不大，畢業生就業市場的開拓不夠，畢業生對外界的信息反應相對遲緩，對嚴峻的就業形勢感受不到。相對于沿海發達地區的用人單位而言，外界對部分少數民族地區新升格本科院校感到陌生，對他們的辦學性質不清楚。受辦學定位的影響，大學生的就業市場以立足地方為主，而對跨地方，走出省份，面向全國的就業市場卻很少，從而導致就業市場面窄小。
2.學生就業觀念落后
由于少數民族地區新升格本科院校所在的地方社會發展、人們的生活節奏相對比其他沿海發達地區都比較遲慢和平緩，一定程度上導致學生就業觀念認識不夠，主要體現在：
（1）競爭意識不夠強，缺乏就業的主動性和積極性，“等、要、靠”思想相當程度存在。學生實現就業渠道主要還是依賴學校，由于少數民族地區新升格本科院校的學生生源大多數來自農村家庭，學生考慮到外出求職路途、費用等就業成本問題而很少主動積極外出參加校外的招聘會、企業招聘等招聘活動。
（2）缺乏自信，自卑感明顯。部分家庭經濟困難畢業生潛意識里自卑感占據很重的分量。他們看到的只是自己的劣勢，如就讀的學校不夠名牌、能力欠缺等，從而容易產生求職的消極心理。在擇業過程中猶豫、退縮、信心不足、緊張等。
（3）對部分學習成績良好、工作能力稍強的畢業生，他們的就業期望值盲目攀高，就業功利性強。他們想通過讀書這一途徑來跳出農門、出人頭地，改變家庭生活落后的現狀。他們對讀書抱有很大的期望值，總認為讀完書就要找份高薪的工作才能衣錦還鄉、光宗耀祖，所以對求職中的薪酬待遇特別注重。這種就業功利性的心理往往使得這些畢業生在求職時對主客觀條件估量不夠準確，不能正確評價自己的實力和條件。在擇業中片面迫求“三高六點”式的職業(“三高”即起點高、薪水高、職位高，“六點”即名聲好一點、牌子響一點、效益高一點、工作輕一點、離家近一點、管理松一點乃經濟發達地區、大城市、高報酬、條件好的用人單位。[1]
（4）戀鄉情結濃厚，抗挫能力不夠強。少數民族地區新升格本科院校學生對自己的家鄉有著獨特的感情，部分學生心底里不是很樂意離開父母身邊、離開自己的家鄉而遠走他鄉找工作。相對發達地區城市，少數民族地區新升格本科院校的學生生活環境平靜與安逸，沒有太多直觀感受到就業壓力和嚴峻性，所以對外界的就業形勢、用人單位招聘人才估計不足，對突發的面臨的事情和問題，往往接應不過，心理承受能力不強，抗壓力能力差，遇到困難和問題易于妥協退縮、逃避。
3.綜合素質不夠強
少數民族地區新升格本科院校畢業生除少數優秀畢業生外，總體而言在就業競爭中，所體現的思想觀念、基本知識、實踐動手能力和和綜合文化素質與現代企業用人的要求還有一定的差距。少數民族地區新升格本科院校由于升本前學校辦學層次低、資金投入有限、資源相對緊缺，教學儀器設備缺失，再加上管理手段落后、創新意識不強和開放不夠，因而學生綜合素質培養方面還存在不足。主要體現在重理論輕實踐，人際交往能力不強、社會適應能力差、團隊合作意識薄弱、實踐動手能力和創新能力不強等。
三、少數民族地區新升格本科院校大學生就業的對策及出路
少數民族地區新升格本科院校大學生就業難有多方面的原因，要解決少數民族地區新升格本科院校大學生就業難問題需要多方面的共同努力，才能從根本上解決。
關鍵詞 自主創業 素質教育 創業能力
隨著經濟的高速發展，我國教育水平逐年提高，進入大學受教育的人數越來越多，這就面臨著畢業就業難的問題。根據教育部的最新統計，2010年全國高校畢業生總人數超過630萬人，比上年增加近20萬，創下歷史新高。如何解決就業難這一難題，1989年在北京召開的“面對21世紀教育國際研討會”給我們提供了一個正確的解決方案，那就是“創業教育”。創業教育提倡高校學生敢于創業，為自己的將來提供新的就業機會，帶動就業增長。
一、自主創業與素質教育
自主創業屬于素質教育的一個方面，也是當今高等教育素質教育的體現。人才的素質包括四個方面即道德素質、文化素質、業務素質、身體心理素質，素質教育的目的就是通過教育提高人才的全面素質。隨著高校教育的不斷更新，人們認識到能力比課本上的知識更加重要，而能力便是素質的反應。
創業實質就是素質的體現，楊芳認為，知識經濟時代需要的是具有創新創業精神的復合人才，在學生中需要加強素質教育，特別是創業素質教育。高校開展的自主創業計劃一方面是應付學生的就業壓力，而更重要的是深入素質教育的一種有效途徑。我國高等教育相比較美國的創業教育，起步晚。美國管理學家彼得?德魯克曾說：“創業性就業是美國經濟發展的重要動力，是美國就業政策成功的核心”這表明美國開展創業教育并非迫于壓力之時做出的反應，而是一種常態應對。因此中國有必要將創業作為一種素質教育的理念提出。
自主創業也是素質教育主體能力提高的一種體現。高校素質教育的目的是提高校學生的素質，這個主體便是高校學生。自主創業首先要求學生有創新的精神，世界如果沒有創新，那么我們可能依舊處于茹毛飲血的時代。學生擁有的創新素質，是一種善于思考、善于發現解決問題的能力。具有創造性的思維，是良好心理素質和科學精神的體現。自主創業無疑增強了學生開拓新領域的能力，正是未來社會所需要的。通過自主創業，不僅能滿足學生畢業后自強自立，最重要的是讓學生適應變幻莫測的社會，將創業的精神和能力遷移到各項社會活動中去，使其在將來的人生中一帆風順。
二、高校自主創業所面臨的現狀
（一）創業觀念落后
我國大學生創業的觀念是迫于我國就業形勢提出的，起步較美國和西歐國家是比較晚的，對高校學生自主創業的教育認識尚未成熟。
創業教育在高校中僅僅作為一門業余教育舉行，并未納入到正常的教學之中，也未構建合理的創業模式，這就使得創業教育處于十分尷尬的境遇。學校僅僅依靠講座和報告來宣傳創業教育，例如每年的“挑戰杯”比賽，涉及面還是局限于部分有能力的高校，新出的成果多局限于論文形式，并沒有鍛煉學生真正的創新精神，更沒有很好的引導學生自主創業。
創業觀念的落后是最可怕的落后，思想的轉變才是最根本的轉變，許多學生針對自主創業多有不了解，依然認為畢業后有份穩定的工作是唯一的出路。學校的老套路線迎接新生、培養人才，并未很好的做到善后工作，針對創業宣傳力度不夠，沒有將其納入到正常的教育之中。中國青年平均教育水平相對較低，進入高校似乎成為唯一的高等教育出路，絕大多數青年求職前僅有的經歷就是升學，并沒有受過職業技能訓練，創業經驗缺乏，創業能力較弱。而受到傳統思想觀念影響，許多已取得大學文憑的青年心理脆弱，抵制自主創業。家長的傳統的思維模式，有意識在孩子思想中灌輸大學就業并非創業的思想，這些都使得大學生自主創業舉步維艱。
（二）打鐵自身不硬
對于勢在必行的自主創業政策，高校許多學生并沒有意識到它的重要性，對此很盲目，而有的僅僅對此保有新鮮感。針對國家出臺的大學生自主創業政策對高校學生進行調查，僅有7．9％的學生對相關政策、法規“經常關注，很清楚”，44．3％的學生“偶爾關注”，14．2％的學生對此“一點也不知道”。其次，45．8％的學生對于創業“曾經想過，沒有準備”。這表明，學生潛意識里并沒有自主創業的概念，何來實踐。在創業者應具備的幾項關鍵素質上，學生的表現更是不盡人意。在“領導能力”上，有74．3％表現得不自信；在“團隊協作”上，僅有17％的同學覺得自己表現不錯；在“創新能力”上。只有7．7％的學生認為自己創新能力較強。有80．5％以上的學生覺得自己不具備創新素質。這表明學生對自己的能力質疑，高校專業教育過于單一，使得學生知識水平不全面無法應對突如其來的創業，相對于變幻莫測的市場經濟而言僅有課堂經驗是遠遠不夠的，受人生閱歷影響一直生活在學校的學生心理脆弱無法承受壓力，僅有創業的熱情而沒有創業的能力，這些都制約了大學生自主創業的發展。俗話說：“打鐵自身硬”沒有良好的知識積淀、堅韌的心理，創業必然流于口頭形式。
（三）創業教學資源匱乏
首先缺乏自主創業教育的老師。創業教育的落實需要老師的引導，在高校中資深的教授一般都是純理論學家，而創業教育則需要于資深社會經歷的專家；創業教育沒有體系的教材，更沒有可鑒的經驗，如何開展教學成為頭疼的事情，使得許多老師知難而退。這點與美國形成鮮明的對比，在美國高校，十分重視創業教育師資的培養。首先高校鼓勵并選派部分老師從事創業教育的實踐，許多教授都有過自主創業的閱歷，使得他們對這一領域有深刻的體會，可以給予學生正確的引導。其次學校不斷吸引社會上的成功范例兼任自主創業的教學和研究工作，通過短期教學或講座像是，這樣既節約了資金，又使得學生有了自主創業的勇氣。
其次高校中沒有設置體系的自主創業教育課程。高校專業課程的設置直接影響了學生的擇業和人生觀。完備的創業體系課程涵蓋理論教育課程和實踐教育課程。自主創業沒有被納入到正常的學科之中，高校向來以基礎專業學科為重，這與創業學科的開放性是格格不入的。而自主創業教育的實踐體系更是不健全的。創業的實踐體系可以使學生融入到社會，提高他們的動手能力，增強他們的組織管理能力，全面提升創業的綜合能力。學校開展創業的教育的實踐工作一般是講座，僅僅通過社團形式吸引學生眼球，這些顯然是不足夠的，這種形式單一缺乏系統性直接影響而來創業教育的效果。即使有的學生有心創業，但面臨的現實困難依舊很多，譬如資金的問題，創業并非紙上談兵，學生創業的資金來源渠道過于狹窄，而國家設立的創業基金、各地政府成立的創業基金以及高校設立的基金利用不足，導致許多學生創業流產。
三、高校實施自主創業教育的必要性
（一）自主創業教育是解決高校畢業就業困難的方法
2009年兩會中討論最激烈的問題就是大學生畢業出路。同年中國社會科學院的200《經濟藍皮書》稱，到2008年底，有100萬名大學生不能就業。而全國高校畢業生總量壓力繼續增加，2009年高校畢業生規模達到611萬人，比2008年增加52萬人。到2010年畢業生人數突破630萬，這是個可怕的數字，大學生就業也因此進入30年來最難時期。歷經9年的高速增長，我國高校育逐步顯露出“就業危機”。過去的天之驕子，在今天經濟的浪濤中幾乎淪為弱勢群體。
面對現實，大學生不能只等待就業機會，而應該積極的投入到自主創業中去。高校盲目擴招、過度就業、就業體制老化無疑均加劇了毫無社會經驗的畢業生的困難。在美國，1990年以來，麻省理工學生通過自主創業已經累計創辦了上萬家公司，雇用了數百萬人，創造出數千億美元的銷售業績。一方面通過自主創業可以現實的解決自己的經濟問題、解決自身就業問題，不拖累社會；另一方面通過創業創造出更多的就業崗位，為增強國家的實力盡一份力量。因此對于高校來說，自主創業教育，解決了畢業生就業困難的局面，通過自主創業使得求職的學生成為工作崗位的創造者，為社會分擔就業壓力，讓更多的無業者有著落。
（二）自主創業教育是高校素質教育的途徑
在知識大爆炸的時代，人才就是國力的象征。高校作為國家人才的培養中心，人才的優劣直接關系到國家的實力。隨著經濟形勢的變化，傳統依靠人力的生產方式勢必要被淘汰，新型的生產方式有賴于有創新理念的人才。那么高校的出路就是培養高素質有創新思維的人才，這樣自主創業教育就是高校素質教育的體現。什么是“素質教育”？第一，素質教育是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育。第二,強調素質教育要依據社會發展和人的發展的實際需要。第三,強調充分開發智慧潛能。第四,強調個性的全面發展,強調心理素質的培養。簡單的說素質教育就是培養適應社會的創新人才。學校鼓勵學生自主創業，并為其提供一個優良的學術氛圍，鼓勵學生將創新思維轉化為實際的生產力促進社會的發展。
素質教育的核心是培養創新的全面人才，而自主創業就是學生創新的體現。通過自主創業學生鍛煉了自己并提高了自己的素質。傳統的教育模式重課本輕實踐、重知識輕能力、重功利輕素質。當今高校素質教育的改革就是要改變傳統模式、增強學生創新意識，自主創業就是學生綜合能力的一種體現，不僅僅讓其就業，更重要的是培養了他們的素質。通過自主創業開發和提高了他們的綜合素質，開發了他們的潛能，使得他們運用自己的知識儲備和能力融入了社會。從這個層面上講，自主創業教育就是素質教育的別稱，二者息息相關、同質異名。
四、高校開展自主創業教育的對策
（一）樹立正確的自主創業觀念
傳統的教育模式和觀念，使得學生固步于畢業等待就業中。學校應該設立相應的創業指導部門，宣傳自主創業，摒除舊的“金飯碗”等就業思想。創業教育的困難就是在于價值取向上，認為創業的學生沒有資深的家庭背景就無從談起，這種功利的創業教育觀是不正確的。人力資源的教育在于正確的引導和評價，因此應該著眼于創新人才的需求這一基本價值取向。自主創業是對個人能力的肯定，也是對社會的一種貢獻。
（二）建立自主創業的完備教學體系
我國自主創業教育之所以落后，沒有完備的教學體系是主要原因。完備的教學體系包括良好的師資力量和完備的課程體系。
師資是課程實現的關鍵，教師的知識水平和實踐水平直接影響著學生的自主創業能力。高校應該選聘一批責任心強的課堂教學老師，進行嚴格的崗前培訓，增強老師自身的素質。也可給予老師優厚的條件，讓其去社會親身實踐，體驗創業，以此培養一批高素質的教師人才。此外應該充分利用社會資源，選聘一批有學術底蘊的企業家、管理家等社會成功人士擔任教師，激發學生的創業激情，鼓勵他們創業，指導他們，為其量身定做一些合適的項目。
自主創業教育要納入到高校的正常課程中，必然要求有一個完善的教育課程。高校可以借鑒有成功經驗的大學學習，特寫是借鑒美國等先進國家的自主創業課程。并根據自己的實際情況，完善有自己特色教育課程體系。加強基礎課程的學習，適當拓寬，融合其他學科，作為一門具有針對性的教程。并開設實踐課，讓學生真切的體會到創業的快樂。
（三）提供良好的創業教育環境
良好的環境是自主創業教育的前提，是社會各方力量共同營造的。政府應該為高校自主創業教育提供資金和政策上的支持。制定保護學生自主創業的政策法規，提供創業基金。據教育部2004年的一項報告顯示，全國97家開張比較早的學生企業，贏利的僅占17%，學生創辦的公司，5年內僅有30%能夠生存下去。2005年的另一項統計則表明，創業企業失敗率高達70%以上，而大學生創業成功率只有2%～3%，遠低于一般企業。到2007年，根據零點公司的調查，大學生創業成功率只有0.01%。這一事實顯示大學生自主創業沒有優勢可言，政府應該鼓勵大學生創業，打破了有關政策的制約，降低了創業的門檻和成本。
學校更要利用良好的校園壞境鼓勵支持自主創業教育。為從事這項教育的老師提供豐厚的條件、設立創業基金、樹立創業典型。為學生開創自主創業的空間和條件，例如鼓勵學生加入校內商業街，鼓勵學生開網店，為學生的公司提供資金和信譽擔保。學生一旦準備著手，學校馬上指定教師對其幫助、指導。有效的鍛煉了學生的實踐能力。
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作者簡介：
高校貧困生具有特殊性，在其畢業出路選擇時比普通高校生更易產生心理問題，也會面臨更多難題，制約著畢業出路選擇。本文從貧困生成因入手，針對影響畢業出路的多種因素，分析其畢業面臨的各種出路選擇并權衡各種出路的利弊，為高校貧困生就業工作政策推進時或高校貧困生畢業出路選擇時提供參考。高校貧困生影響因素畢業出路據有關數據顯示，在我國高校畢業生中貧困生這一特殊群體所占的比例達三成。由于高校貧困畢業生具有特殊性，所以在推進高校貧困生就業過程中，要格外注重對其畢業出路的選擇。這關系到高等教育的健康發展，高校的穩定和社會的和諧。高校貧困生能否順利畢業、就業，是備受關注的民生問題之一。一、高校貧困生成因及影響其畢業出路選擇的因素分析（一）高校貧困生成因1.政府教育經費投入有限有資料顯示，目前中國教育經費的投入約占GDP的3.2%，而美國、日本、韓國、印度，教育經費的投入占GDP的4.7%～7.4%。中國GDP增長率一度以“保八增九”為目標，然而，教育經費的投入卻增幅不大。與發達國家相比，我國教育經費投入明顯不足，高校體制改革的推進又促使學雜費上漲，是為引發貧困生的深層原因。2.學生自身的家庭環境因素（1）農村家庭收入單薄。我國是農業生產大國，農民占的比例相當高，而農業生產技術又相對落后，農副產品價格偏低等，造成來自農村的大學生由于家庭經濟條件制約，難以支付求學費用。中西部偏遠山區或地區家庭正常生活開支尚未能穩定維持，更別提供養大學生上學了。雖然國家有農業補貼，但在經濟落后地區，若要擔負起送孩子上大學的責任，這樣的補助無疑是杯水車薪。（2）城鎮地區、城鄉結合部下崗、失業人員家庭收入來源的不穩定性。經濟結構的調整，金融危機造成大量勞動力密集型工廠面臨倒閉或裁員的危機。年齡偏大、文化程度不高、技能水平較差的員工首當其沖。與此同時，高校畢業生總量逐年攀升，導致他們的再就業壓力比一般人更大。這樣，如果父母皆為勞動力密集型工廠被裁員工的大學生，高昂的求學費用無疑使家庭經濟雪上加霜。（3）家中遭遇重大自然災害等意外事故。一般來講縱使家庭收入再低，但有社會保障的支持及政府補貼，溫飽已經不是難題。但一旦遭到重大災害事故家庭遭遇重大損失，這樣對一個家庭，特別是家庭成員較多的家庭，負擔定然加重，而有子女上大學的家庭，將面臨更大的壓力。（4）單親家庭、父母雙亡家庭、多子家庭經濟壓力大。據調查顯示，很多高校貧困生不是來自于經濟欠發達地區，便是來自于單親家庭、父母雙亡家庭或多子女家庭。這樣的家庭他們的生活并不寬裕，很難從維持他們基本生計的儲蓄中拿出錢供養孩子上學。而在有多個子女同時求學的家庭中，不管家庭收入如何，多個子女的學雜費匯總起來終歸是一筆不小的數目。在我國多子女的家庭在很大比例都是農村家庭，這樣原本并不富裕的農村家庭要承擔多個子女的學雜費，是一項重大的考驗。（二）高校貧困生畢業出路選擇影響因素分析1.經濟能力差距。家庭經濟實力的差距是高校貧困生的硬傷。不管是選擇哪種出路，都受到家庭經濟條件影響，不同的選擇會面臨不同的影響。2.貧困生綜合素質的制約。由于本身的教育基礎相對薄弱，很多貧困生的學習成績都呈一般化。同時，正因貧困生的特殊性，絕大部分貧困生大學期間都把主要精力放在學習上，一心以學業為重。他們受傳統觀念的影響，認為學習成績好就是個人實力的體現，而忽略了其他活動。所以失去了很多很好的鍛煉機會，造成語言表達能力、組織管理能力、實踐創新能力相對較差，影響了其全面發展。3.貧困生缺乏良好的職業生涯規劃意識。職業生涯規劃在一個人的學習工作中舉足輕重，但很多貧困生一心撲在學習上，完全以學習為導向，缺乏一個較好的未來職業生涯規劃，其前進的目的性不夠強。高校貧困生畢業出路不同選擇的利弊分析不同的畢業出路選擇的最終目的都是穩定的工作及良好收入，以下講述幾種主流的畢業出路，并分析各種出路的利弊。1.考研。考研的優勢在于能緩解就業壓力，并且高文憑也為找工作增添籌碼。自高校研究生擴招來，考研難度系數有所下降，這對貧困生是有利的。然而考研的弊端亦很明顯，研究生畢業后就業壓力依然存在，若在讀研期間沒有真正培養自身能力，畢業后因有更年輕的競爭者，在某種程度上就業壓力更大，并且，家庭經濟負擔會更重。2.考公務員。公務員收入穩定，福利好，工作穩定，還帶有榮譽性質。對貧困生特別對來自農村的貧困生來說，能卸下沉重的家庭繳費負擔，是件揚眉吐氣的事。然而公務員的工作相對枯燥，升職晉升壓力較大，有些機關人際關系復雜，貧困生本身因一心撲在學習上，忽略全面鍛煉與發展，若無良好的人際關系，對其提高是很大的制約。3.國企（事業單位）。國企有國家做后盾，有良好的福利保障，工作相對穩定，管理規范，心理壓力較小，能鍛煉人，進國企對貧困生來說，其好處是毋庸置疑的。但是，國企進入門檻較高，對能力要求較高，并且存在論資排輩現象，對綜合能力泛泛的貧困生來說都是莫大的挑戰。4.私企。私企能使人更容易發揮自身才能，并且工作相對充實，薪酬與個人能力和貢獻掛鉤，具有勤奮踏實特性的貧困生，進入私企后老板更容易看到這一面從而為其工作添分。但貧困生往往更渴望穩定的工作，私企則很難滿足這點。私企風險較大，受經濟影響大，下崗壓力大，競爭激烈。5.外企。外企往往有較高的薪酬，福利好，注重員工發展，有利于員工的發展，管理規范，拖欠工資之類的事情基本不會發生，及時領取工資對貧困生來說更具有吸引力，這意味著能更及時給家里補貼家用。不過外企的進入門檻相對較高，經常加班，對個人各方面能力要求高，特別是外語水平。來自相對落后地區的貧困生中，綜合素質、外語水平跟一般學生有差距，這是其不利因素。6.創業。創業能對自己的事業做主，很能鍛煉人的能力，激發人的潛力，一旦成功，收益與成就感頗高。但創業往往需要較高的啟動資金，并且我國目前創業環境尚不健全，貧困生創業心理壓力本身就大，若是一旦遭遇創業失敗，打擊程度會相當大。二、結論貧困生就業問題是我國重要的民生問題之一，不容忽視。貧困生能否做好合理的畢業出路選擇，政府要發揮主導作用加大教育經費投入力度及對貧困家庭的扶持力度，學校要加強對貧困生的物質幫助及精神鼓勵，家庭也需要給予貧困生足夠財力與精神支持，貧困生自己亦要注意培養提高綜合素質，做良好的職業生涯規劃。這樣多方面共同努力協調，方可使選擇達到效益最優。
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關鍵詞：大學生；創業；創業教育
一、開展創業教育的歷史背景
隨著這些年來我國高校的連續擴招，就業難、難就業等問題逐漸上升為一個巨大的社會問題。面對這種前所未有的就業問題，高校如何未雨綢繆，尋求解決就業問題的突破口，引領畢業生增強個人就業競爭力，更新就業觀念，順利就業，成為各高校就業工作的重中之重。
來自教育部的最新數字顯示，2007年全國普通高校畢業生累計超過495萬人，年均增幅27%，到2007年9月，應屆畢業的495萬名普通高校畢業生中，只有約351萬名畢業生走上了工作崗位，就業率為70.9%，超過144萬畢業生仍未成功就業。而2008年全國普通高校畢業生更是驚人的累計超過550萬人，就業形式更加嚴峻，在這種情況下，一些高校畢業生畢業后放棄傳統的就業方式：不是多方尋找打工機會，而是選擇自立門戶，開啟自主創業之路。
據一項調查問卷顯示，有72%的應屆畢業生具有自主創業的欲望。而實際上，也確實有很多畢業生，通過自主創業的途徑，發家致富，獲得了成功，不僅為自己解決了就業問題，還為很多人創造了就業機會。各個方面顯示，通過自主創業解決就業問題已逐漸成為一種新的就業時尚。針對這種情況，在高校的就業指導工作當中，增加有關自主創業的教育環節就顯得尤為必要。那么什么是創業教育？
從宏觀的角度上講，所謂的創業教育就是指在詳細了解國家關于大學生自主創業的相關政策和規定的基礎上，結合社會需求，對大學生自主創業的可行性、風險性、政策保障性等多方面進行綜合分析，給予畢業生創業相對全面的基礎知識和信息參考。
二、開展大學生創業教育的途徑
針對當前社會形勢，結合目前高校畢業生特點，開展創業教育，一般應該從以下三個方面對大學生創業進行分析、引導、教育：
（一）創業的社會背景和相關政策
目前的社會背景，可以用幾個關鍵詞來概括：市場經濟、知識經濟、信息時代、法制社會。市場經濟，商品經濟活躍，大家公平競爭，只要有能力，就可以獨領，但要是決策失誤，即使是血本無歸，也只能是自己承擔全部責任和后果。自負盈虧，可謂市場經濟的顯著特征。市場經濟還要求，凡事要想成功，必須遵循它的運行規律。所以，不管做什么，做好市場調查，了解其運行方式，都是首先要做的一步。
知識經濟，知識就是財富，知識就是生產力，在現代社會，如果不具備相當的知識基礎，可以做的事會是非常有限的，所能取得的成就，也會非常有限。現代人特別重視教育和提倡終身學習的根本原因就在于此。
信息時代，一個人要想獲得成功，把握商機很重要，而商機的獲取，就在于信息渠道是否夠廣、夠準確。現代人對信息的理解，尤其側重于充分利用互聯網，來推廣自己和獲取更多的商業信息。俗話說：沒有規矩，不成方圓。
法制社會，實際上就是說不管做什么事，都必須按規矩來。規矩就在于國家和地方的各項法規政策。過去有不少商業大亨，由于商業活動中存在違法行為，最終導致由原來的八面威風變成了一名可恥的階下囚，前途盡毀。因此，了解國家和地方的相關政策和規定，合法經營，是事業取得成功的必要條件之一。當前，政府積極鼓勵大學生自主創業，為大學生自主創業提供了很多優惠政策，比如減免稅收，三年內免交登記類、管理類和證照類的各項行政事業性收費等，這些優惠政策為大學生自主創業提供了更加便利的條件和政策保障。
（二）多方位、多角度剖析創業的可行性和風險性
現代社會，大學畢業生通過自主創業走上成功之路的案例不勝枚舉，比如，世界首富、慈善巨人比爾蓋茨創造了微軟神話；“國美”龍頭黃光裕，16歲開始闖蕩，18歲培育國美電器，35歲便成為中國首富。這些耳熟能詳的創業成功人士為大學生自主創業樹立了非常好的活榜樣，更提供了無數的參考經驗。但是，也有不少自主創業者由于種種原因，導致了失敗的結果。這其中血本無歸、債臺高筑，從此一蹶不振的也大有人在。因此，是否選擇自主創業作為自己的出路，每一個大學畢業生都應該慎重地考慮。
要慎重地考慮自己打算從事的事業，是否確實具有可行性。一般來說，這個時候有許多工作要做，例如市場調研、投入預算、成本回收期預測、可能的利潤空間等。這時候的工作越細致，創業成功的幾率就越大。
創業能否成功的另一個關鍵所在，在于對風險的把握。能否有效地控制風險、正確地應對風險，是你的事業能否乘風破浪、一帆風順的關鍵所在。
因此，如何正確看待和清醒的認識自主創業的可行性和風險性，是計劃自主創業的畢業生們所要面臨的第一個也是最現實的問題。同時，做好足夠的前期準備，也是成功地實現自主創業的關鍵之一。
（三）成功的事業要求創業者要具備一定的條件
1、自主性。面對普通事物要有獨特的思維、獨到的見解。具有極強獨立自主性的人才敢于展現自我，突出重圍，實現自我的理想，這也是創業必須有且最為關鍵的一點。
2、抗擊打性。創業的道路布滿荊棘，在困難與挫折面前，創業者不僅要充分發揮持之以恒的精神，還要憑借自身的頑強毅力去承受和抗擊來自各方面的打擊，仔細分析、認真總結，找到解決問題的方法，最終走向成功。
3、人際關系。俗話說：一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁。在當今這個分工越來越精細的時代，沒有人能夠成為一個無所不能的超人。所以，要想成功創業，就必須學會利用別人的長處來彌補自身的不足，取長補短，好好利用人脈關系，通過友好人際關系為自主創業掃清障礙。
4、創業資金。俗話說：兵馬未動，糧草先行，要創業，就應該先準備好足夠的創業資金。巧婦難為無米之炊，如果沒有準備好足夠的創業資金，即使做好了其它一切的創業準備，也無法進行創業。
（四）大學生自主創業存在的內在問題
1、盲目樂觀。大學生由于缺乏足夠的人生閱歷，看待問題較片面，面對局部成功往往過于盲目樂觀，容易頭腦發熱，錯誤的分析形勢，做出錯誤的判斷，從而為創業留下隱患。
2、缺乏對市場的洞察力。大學生由于缺乏足夠的社會閱歷，對當前的社會形勢不夠了解，對社會的需求狀況不夠清楚，缺乏對市場的洞察力，往往無法準確的定位。
3、缺乏對法律和政策的了解。懂法律和了解國家政策能給自主創業帶來積極的促進作用，但事業有專攻，大學生往往容易忽視法律和政策，給創業帶來許多不必要的麻煩，甚至在無形中觸犯法律。
4、不善管理，任人唯親。由于年輕氣勝，大學生在創業階段的管理上往往不善于管理，任人唯親。當發生矛盾和沖突的時候，就無法用規章制度來加以管理和約束，容易造成很多沒有必要的麻煩。
5、急功近利。大學生創業往往沒有足夠的耐性，過度、過快地關注結果，拔苗助長、急功近利。最終事與愿違，造成不可彌補的損失。
由于上述等問題，大學生自主創業存在很多困難和潛在風險，尤其是大學生社會經驗的缺乏，更是給創業蒙上了一層陰影。
但是面對不是很確定的未來，大學生自主創業，又存在一定的可行性，其主要表現在大學生敢打、敢拼，又具有較強的專業性和技術性，同時國家為鼓勵大學生自主創業，在經濟、政策上都給出了一定的優惠。總之，我國大學生創業的大門已經打開，越來越多的大學生憧憬著有朝一日能實現自己的創業理想。
三、大學生創業教育的意義
由于我國的國情以及我國高等院校開展創業教育的起步比較晚，因此目前我國高等院校開展創業教育還任重而道遠。而創業教育的目的就在于讓畢業生在了解和掌握創業理論的基礎上，結合自身的特點，合理定位，確認自己是否適合創業。因此在大學生創業具有風險性和可行性的雙重矛盾基礎下，高校就業開展創業教育就顯得尤為重要，更具有很重要的社會意義和教育意義。其主要表現在以下幾個方面：
（一）我國高等教育與國際接軌實現跨越式發展的基本要求
隨著經濟全球化、政治多極化、文化多樣化的發展，面對知識經濟和新技術革命的機遇與挑戰，高新技術產業的發展將成為一國競爭力的主要決定因素，而高新技術產業的發展需要大批具有創新精神和創造力的人才。
我國高等教育必須緊跟時展，與國際接軌，大力發展大學生創業教育，盡快提高大學生素質，培養具有創新能力的高素質人才，適應知識經濟和國際競爭的需要。因此，必須從科教興國的戰略高度來認識大學生創業教育的重要意義。
（二）高等教育素質教育的深入和具體化
創業需要綜合素質，創業者應當具備創新者、管理者、企業家、社會活動家等角色的多種綜合能力。大學生創業教育就是要激發學生的主體意識，培養大學生的興趣和能力，提高大學生的綜合素質。因此，大學生創業教育是一種具體、特殊的教育模式，是高等教育素質教育的深入和具體化。
（三）解決大學生就業壓力的有效手段
當前，大學生就業已成為全社會關注的焦點問題，就業的形勢日益嚴峻，就業的壓力越來越沉重。對大學生進行創業教育，培養大學生的創新思維、創業意識、創業精神和創業技能，提倡和鼓勵大學生自謀出路和自主創業，通過創業來解決大學生就業問題無疑是一條行之有效的途徑。一個大學生的創業成功，可以帶動幾個甚至一大批大學生的就業，從而大大緩解了大學畢業生的就業壓力。
參考文獻：
1、張平.就業――你準備好了嗎[M].中山大學出版社,2007.
