時(shí)間：2022-11-15 09:16:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本小學(xué)教育科論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)教師 人才培養(yǎng) 困境及出路
筆者從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育實(shí)踐等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，編制了“瓊臺(tái)師范學(xué)院小學(xué)教師職前培養(yǎng)情況”的調(diào)查問卷，對瓊臺(tái)師范學(xué)院小學(xué)教師的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷528份，收回問卷516份，有效問卷507份。被試者主要是瓊臺(tái)師范學(xué)院2016屆的畢業(yè)生，所學(xué)專業(yè)涵蓋語文教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育、美術(shù)教育、音樂教育等。通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，了解當(dāng)前小學(xué)教師人才培養(yǎng)過程中存在的問題，針對這些問題，提出通過加強(qiáng)職業(yè)定向教育、整合課程內(nèi)容、加強(qiáng)教育科學(xué)研究訓(xùn)練等方式破解小學(xué)教師人才培養(yǎng)的困境，尋求小學(xué)教師人才培養(yǎng)的新出路。
一、小學(xué)教師人才培養(yǎng)的困境
（一）專業(yè)精神缺失，職業(yè)理想不堅(jiān)定。
筆者對瓊臺(tái)師范學(xué)院2016屆畢業(yè)生進(jìn)行了職業(yè)意愿的調(diào)查，當(dāng)被問到“你為什么選擇當(dāng)小學(xué)老師？”時(shí)，51%的學(xué)生是希望將來有個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)，認(rèn)為面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，當(dāng)小學(xué)老師是個(gè)不錯(cuò)的選擇。而真正喜歡孩子，喜歡教師這個(gè)職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心想當(dāng)小學(xué)老師的僅占18%。由于就業(yè)市場不景氣，很大一部分學(xué)生是遵從家長的意愿而選擇當(dāng)小學(xué)老師的。入學(xué)之后，這些學(xué)生毫不掩飾對所學(xué)專業(yè)的不認(rèn)同，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
問卷中有這樣一題：“你畢業(yè)后是否愿意從事小學(xué)教師這一職業(yè)？”大概有36%的學(xué)生現(xiàn)在還沒下定決心要當(dāng)小學(xué)老師，對于畢業(yè)后是否從事小學(xué)教育工作還處于猶豫不決的狀態(tài)。筆者通過對一些學(xué)生的訪談，某些人覺得如果畢業(yè)后有其他更好的出路，他們將不會(huì)選擇當(dāng)小學(xué)老師，尤其是一些男生，當(dāng)初報(bào)考師范專業(yè)并不是因?yàn)檎嬲矚g教師這個(gè)職業(yè)，而是由于高考成績不理想，又想有機(jī)會(huì)上大學(xué)，才把報(bào)考師范專業(yè)作為權(quán)宜之計(jì)，如果畢業(yè)之后有其他更好的出路，他們將會(huì)放棄從事小學(xué)教師這一職業(yè)。可見師范專業(yè)的學(xué)生對小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感較低，職業(yè)理想不堅(jiān)定，專業(yè)精神缺失。
（二）知識結(jié)構(gòu)不合理，教育理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力欠缺。
申繼亮將教師的知識分為文化知識（教師對科學(xué)和人文等方面的基礎(chǔ)知識的了解）、本體性知識（教師具有的特定的學(xué)科知識）、條件性知識（掌握相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識）和實(shí)踐性知識（教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累）這四類①。筆者主要按照申繼亮的分類對師范生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查。
筆者通過座談和問卷調(diào)查的方式對師范生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查，約有32%的學(xué)生認(rèn)為在人文社科及自然科學(xué)知識方面還有欠缺，人文和科學(xué)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，迫切需要加強(qiáng)這方面的知識，以適應(yīng)教學(xué)資格考試對于學(xué)生綜合素質(zhì)的高要求。對比而言，學(xué)生對所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識和相關(guān)技能技巧的掌握比較好，39%的學(xué)生輕松應(yīng)對，46%的學(xué)生認(rèn)為掌握學(xué)科專業(yè)知識基本沒問題。但是有高達(dá)37%的學(xué)生表示基本不了解所教學(xué)科的最新發(fā)展和最新取得的成果。可見某些學(xué)生對基本的學(xué)科專業(yè)知識掌握得比較扎實(shí)，但是對學(xué)術(shù)前沿及學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)的掌握還有所欠缺。在談到學(xué)習(xí)教育類課程的時(shí)候，有位學(xué)生說：“教育學(xué)、心理學(xué)作為師范院校的公共必修課，我覺得學(xué)習(xí)這類課程非常枯燥，理論脫離實(shí)際，學(xué)習(xí)的時(shí)候不感興趣，也沒有認(rèn)真地學(xué)。”可見，學(xué)生對教育專業(yè)知識的掌握程度不容樂觀，教育理論素養(yǎng)及實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提高。
（三）科研意識淡薄，教育科研能力有待增強(qiáng)。
斯騰豪斯提出“教師即研究者”，教師除了教書育人之外，還得針對教育教學(xué)過程中存在的問題開展教育科學(xué)研究。但是學(xué)生的教育科學(xué)研究能力并不樂觀，師范生的科研意識薄弱，教育科研能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有16%的學(xué)生認(rèn)為自己具備從事基本的教育科研所需要的知識與能力，約有61%的學(xué)生認(rèn)為自己不具備科研方面的知識與能力，師范生的教育科研能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。由于瓊臺(tái)師范學(xué)院是剛剛升格的本科院校，對于學(xué)生的教育科研能力的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至尚未開設(shè)專門的教育科學(xué)研究方法課程，學(xué)生沒有經(jīng)過專業(yè)的教育科研訓(xùn)練，更沒有機(jī)會(huì)參與相關(guān)的課題研究或課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。訪談中，有位學(xué)生跟筆者這樣說：“沒有老師教我們怎樣寫論文，個(gè)別老師要求我們寫課程論文，我都是在網(wǎng)上東拼西湊來的，簡單來說就是粘貼加復(fù)制。”可見在職前培養(yǎng)中，師范生所受的正規(guī)教育研究訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏必要指導(dǎo)，這必然影響他們從教以后的教育研究活動(dòng)。
二、小學(xué)教師人才培養(yǎng)的出路
（一）加強(qiáng)職業(yè)定向教育，注重專業(yè)精神的熏陶。
教師認(rèn)同并熱愛教師職業(yè)是做好本職工作的基礎(chǔ)與前提。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出教師要理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展②。因此，在培養(yǎng)小學(xué)教師過程中應(yīng)加強(qiáng)對師范生的職業(yè)定向教育，注重專業(yè)精神的熏陶，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)道德情感的教育和引導(dǎo)，幫助其產(chǎn)生并建立專業(yè)信念，形成熱愛小學(xué)生、奉獻(xiàn)小學(xué)教育事業(yè)的情懷。法國尤其重視對師范生的思想道德教育，法國師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學(xué)教師的信里寫道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書，而負(fù)責(zé)去實(shí)施的人沒有飽滿的熱情，對自己的使命不是滿腔熱忱，對事業(yè)不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的。”③加強(qiáng)師范生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)高尚的專業(yè)情意在小學(xué)教師的培養(yǎng)中顯得尤為重要，首先要做的一點(diǎn)是讓學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個(gè)專業(yè)，熱愛教師這一職業(yè)，只有保持這一前提，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師。其次，要為學(xué)生提供更多與小學(xué)和小學(xué)教師接觸的機(jī)會(huì)，宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感。讓師范生在與優(yōu)秀的小學(xué)教師的接觸中，從他們身上看到教育事業(yè)的重要性，看到教師們對教育事業(yè)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)他們樂業(yè)、敬業(yè)和為專業(yè)奉獻(xiàn)的精神，以便為自己將來從事小學(xué)教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
（二）科學(xué)整合課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，重新整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程設(shè)置的修訂和調(diào)整，做到整合資源，科學(xué)分配學(xué)時(shí)和學(xué)分，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，主要進(jìn)行以下方面的整合調(diào)整：一是夯實(shí)文化基礎(chǔ)知識，優(yōu)化通識教育課程內(nèi)容。針對學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，課程設(shè)置中進(jìn)一步加大文化基礎(chǔ)課程比重，夯實(shí)學(xué)生的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識基礎(chǔ)；二是緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際需求，有機(jī)整合和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)課程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。課程設(shè)置時(shí)要注意不同類型課程之間、不同課程之間的銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的交叉、重復(fù)和脫節(jié)。以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的專業(yè)人才為目標(biāo)，注重課程結(jié)構(gòu)的合理性。尤其要更新課程中的陳舊知識，以及實(shí)用性和基礎(chǔ)性不強(qiáng)的知識，反映該學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和最新研究成果，使課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)；三是加強(qiáng)教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對性和時(shí)代性，摒棄陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動(dòng)態(tài)和發(fā)展新趨勢，反映當(dāng)代新穎的教育理念，加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，加強(qiáng)教育理論課程與教育實(shí)踐課程的整合，如關(guān)注學(xué)生教育知識在實(shí)踐中的運(yùn)用和提升等④。學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。
（三）強(qiáng)化科研意識，加強(qiáng)教育科學(xué)研究訓(xùn)練。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”⑤《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出教師要主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究⑥。強(qiáng)化師范生的科研意識，加強(qiáng)教育研究訓(xùn)練迫在眉睫。通過開設(shè)教育研究方法課將教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生樹立科研意識，掌握教育科研的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)綜合利用所掌握的方法進(jìn)行小學(xué)教育、教學(xué)、管理的初步研究，培養(yǎng)學(xué)生開展教育研究的實(shí)際能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的課題研究，或者通過申報(bào)立項(xiàng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過在見習(xí)實(shí)習(xí)過程中的所見所聞，結(jié)合小學(xué)的實(shí)際情況申報(bào)課題，學(xué)校予以立項(xiàng)并給予經(jīng)費(fèi)支持。讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及實(shí)際解決問題的過程中學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣及形成一定的科學(xué)研究能力。
注釋：
①申繼亮主編.新世紀(jì)教師角色重塑[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：20.
②小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見稿）[S].2011.12.
③成有信.十國師范教育和教師[M].北京：人民教育出版社，1990：67.
④杜靜.我國教師教育課程存在的問題與改革路向[J].教育研究，2007（9）.
⑤B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，2007：494.
一、目的意義： 搞教育科研是提高教師素質(zhì)的重要方法，也是提高教育質(zhì)量的重要途徑。為此，必須有計(jì)劃地開展教育科研課題研究，通過對教育科研課題的專題研究，一方面使教師掌握教育科研的基本方法，培養(yǎng)一批科研型的骨干教師隊(duì)伍。另一方面要針對當(dāng)前教育、教學(xué)中存在的問題，探索小學(xué)教育改革的思路、策略和途徑，形成我校教育科研特色。同時(shí)為促進(jìn)教育科研成果盡快推廣、應(yīng)用，必須建立一套有利于操作、檢測、評估課題的管理辦法。
二、課題分類：
1、學(xué)校教育科研課題以校級立項(xiàng)課題為基礎(chǔ)，校級立項(xiàng)課題是學(xué)校課題管理的主要對象。在此基礎(chǔ)上逐級選擇推薦，逐步形成由校、區(qū)級、市級、省級、國家級課題組成的課題網(wǎng)絡(luò)。
2、學(xué)校教育科研課題分為學(xué)科類課題和非學(xué)科類課題兩大類。
三、課題管理機(jī)構(gòu)和管理內(nèi)容：
1、校級各類立項(xiàng)課題均由校教科室負(fù)責(zé)管理。校級以上立項(xiàng)課題根據(jù)相應(yīng)級別教育科研機(jī)構(gòu)制訂的管理規(guī)定實(shí)施管理。
2、課題管理的內(nèi)容包括課題申報(bào)、課題方案制訂、論證及立項(xiàng)、課題的實(shí)施、階段總結(jié)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題的中期檢測、課題成果鑒定、課題成果的推廣等環(huán)節(jié)。
四、課題管理程序： （一）、課題的申報(bào)與立項(xiàng)。
1、每年九月份由課題負(fù)責(zé)人選準(zhǔn)課題，填好課題申報(bào)表，寫出課題實(shí)驗(yàn)方案送校教科室。教科室根據(jù)所報(bào)課題進(jìn)行審閱。并組織有關(guān)人員對課題進(jìn)行論證，對有較高學(xué)術(shù)價(jià)值、便于操作的優(yōu)秀課題向上級教育科研部門推薦，爭取立項(xiàng)。其余的作為校級課題。
2、立項(xiàng)原則：鼓勵(lì)性原則。鼓勵(lì)全校教師參與教育科研，并通過科研提高廣大教師的科研能力。可行性原則。課題研究人員具有一定的課題研究的能力和深入開展研究的精力。能制定出合理的、操作性強(qiáng)的研究方案。實(shí)用性原則。強(qiáng)調(diào)教育科研對本校的教育改革和發(fā)展有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教育科研對提高教師的業(yè)務(wù)水平有切實(shí)的促進(jìn)作用。科學(xué)性原則。課題研究的指導(dǎo)思想正確，研究目標(biāo)明確，立論根據(jù)充分，內(nèi)容具體，方法步驟切實(shí)可行。
（二）、課題的實(shí)施
1 、校教科室管理的課題范圍是校級課題和以我校名義申報(bào)的各級各類課題。
2 、課題負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)課題研究的各項(xiàng)工作。
3 、周期一年以上的課題每學(xué)期必須制定階段性課題研究計(jì)劃，應(yīng)按時(shí)寫出階段性研究總結(jié)。
4 、課題組長要經(jīng)常性組織教師研討，收集資料，及時(shí)記錄科研工作的進(jìn)展情況以及研究體會(huì)，按月向校科研室匯報(bào)。
5 、課題申報(bào)人應(yīng)維護(hù)課題研究的嚴(yán)肅性，要設(shè)法保證課題按時(shí)結(jié)題。同時(shí)，更要注意科研的科學(xué)性和對教育的實(shí)際指導(dǎo)意義，在研究過程中可作不斷的改進(jìn)或提高。
6 、課題一經(jīng)立項(xiàng)，不得隨意變更或終止，因故不能按時(shí)結(jié)題或不得不中止的課題，須書面說明理由，由教科室備案。無不可抗拒原因而不按時(shí)結(jié)題的，不得申報(bào)新一年課題。
（三）、自查、檢測
每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期末要寫出階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)，向?qū)W校教科部匯報(bào)教育實(shí)驗(yàn)過程中的得失，并將實(shí)驗(yàn)過程中積累和收集的資料、數(shù)據(jù)等一并交校教科室存檔，便于學(xué)校對實(shí)驗(yàn)中期、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢測、評估。
（四）、課題結(jié)題與鑒定管理
1、凡符合結(jié)題條件的課題，由校科研室負(fù)責(zé)鑒定工作。課題負(fù)責(zé)人向校科研室遞交《課題研究結(jié)題報(bào)告》，并附下列資料： 課題研究主體報(bào)告、全部研究成果反映研究過程的主要資料（文字、圖表、錄音、錄像、軟件和事物等）
2、市級及以上立項(xiàng)課題由上級科研部門給出鑒定。
3、課題的成果形式有教育科研論文、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、教育專著和教育軟件，學(xué)校有權(quán)對成果進(jìn)行合理的管理和推廣。
關(guān)鍵詞： 小學(xué) 教育科研 合理定位
一、教育科研的內(nèi)涵分析
教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，科學(xué)研究是指人們運(yùn)用科學(xué)的理論和方法有意識、有目的、有計(jì)劃地探索自然和社會(huì)的客觀規(guī)律的一種認(rèn)識或?qū)嵺`活動(dòng)；教育科研則是教育科學(xué)研究的簡稱，它是以教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)或發(fā)展教育科學(xué)知識體系為導(dǎo)向，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識活動(dòng)。簡而言之，就是一種運(yùn)用科學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動(dòng)。我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步理解教育科研的內(nèi)涵。
1.科學(xué)方法。教育科研中的研究方法是人們解決問題、由未知向已知轉(zhuǎn)化的中介和橋梁，研究方法的科學(xué)性，直接關(guān)系到研究成果的準(zhǔn)確性和正確性，所以我們必須以專業(yè)理論做引領(lǐng)，掌握科學(xué)的研究方法。小學(xué)教育科研常用的方法有觀察法、問卷法、訪談法、教育統(tǒng)計(jì)等。
2.有目的、有計(jì)劃。教育科學(xué)研究是一種有目的、有計(jì)劃的探索過程，而不是一種盲目的活動(dòng)。開展教育科研，首先要選擇好課題，確定研究對象，制定好實(shí)施方案，然后進(jìn)行具體的實(shí)施，并最終形成研究成果。事先若沒有目的要求，心中沒有計(jì)劃，臨時(shí)想到什么就干什么，然后寫一小結(jié)完事，這不是真正的教育科研。
3.創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是一切科學(xué)研究的重要特征。所謂創(chuàng)造，就是運(yùn)用已知信息生產(chǎn)出某種新穎、獨(dú)特，有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品。這種“產(chǎn)品”可以是一種新觀念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項(xiàng)新工藝、新技術(shù)、新作品等。對于小學(xué)教育科研來說，不是去復(fù)述前人已解決的問題，而是在接受前人成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入鉆研，進(jìn)入前人還沒有進(jìn)入或沒有完全征服的領(lǐng)域，解決前人所沒有解決或沒有完全解決的問題，包括內(nèi)容的創(chuàng)造性、思維的創(chuàng)造性和方法的創(chuàng)造性等。
浙江省磐安縣教育局教科所陳復(fù)興認(rèn)為：中小學(xué)教科研好比人生，可以用五重境界來概括：為成長“上下求索”的學(xué)習(xí)境界；立項(xiàng)前“兩情相悅”的自發(fā)境界；立項(xiàng)時(shí)“結(jié)婚登記”的責(zé)任境界；立項(xiàng)后“生兒育女”的自信持恒境界；出成果“繼往開來”的生態(tài)境界。一個(gè)比較完整的教育研究過程一般可分為計(jì)劃階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。
第一，計(jì)劃階段。這個(gè)階段主要工作是選擇課題、制訂計(jì)劃、申報(bào)課題、搜集資料。選擇課題即對發(fā)現(xiàn)的教育問題進(jìn)行選擇，確定最有研究價(jià)值、最適合自己研究且能在相應(yīng)的期限內(nèi)完成的教育問題。這是科研的第一步，選擇什么問題不僅可以看出研究者的水平，而且在一定程度上決定這項(xiàng)研究的價(jià)值和方向。制訂計(jì)劃即設(shè)計(jì)研究方案，是教育研究的施工藍(lán)圖。通過方案設(shè)計(jì)來明確研究對象、研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法、研究進(jìn)度等，這關(guān)系到研究的成敗、價(jià)值與效率。申報(bào)課題即研究人員或研究單位，按立題審批手續(xù)，將所選定的課題向有關(guān)科研規(guī)劃部門申報(bào)。申報(bào)成功后，要查閱文獻(xiàn)資料，了解別人在本領(lǐng)域的研究成果，為自己的研究做好準(zhǔn)備。可查閱的文獻(xiàn)包括：專題著作、報(bào)刊雜志中的有關(guān)文章、經(jīng)驗(yàn)介紹、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等等。
第二，實(shí)施階段。這個(gè)階段是把研究方案變成現(xiàn)實(shí)的具體操作，一般包括研究資料的分析整理、研究的具體執(zhí)行、研究過程的監(jiān)控和調(diào)整，等等。認(rèn)真進(jìn)行材料歸類整理工作，對于搜集到的材料要進(jìn)行分析、綜合、比較，運(yùn)用邏輯的、數(shù)學(xué)的及其他各種方法進(jìn)行分析；研究的操作要符合研究設(shè)計(jì)的要求，并不斷控制和調(diào)整實(shí)施的過程，這是教育科研工作的核心和主體，對達(dá)到教育科研工作的目標(biāo)有著決定意義。
第三，總結(jié)階段。這個(gè)階段主要是解釋結(jié)果、得出結(jié)論，并將研究結(jié)果及結(jié)果的來源用一定的寫作格式表達(dá)出來，是研究的收獲階段。教育科研的結(jié)果經(jīng)嚴(yán)格的整理之后，用論文或書面報(bào)告的形式表達(dá)出來，是有益和必要的，它將科研中的發(fā)現(xiàn)加以推廣，有利于今后理論和實(shí)踐的發(fā)展。
二、走出小學(xué)教育科研的認(rèn)識誤區(qū)
教師是一個(gè)離不開“研究”的職業(yè)，小學(xué)教師同樣肩負(fù)著科研的重?fù)?dān)。新基礎(chǔ)教育課程改革的完善需要廣大小學(xué)教育工作者不遺余力地研究新問題，探索新思路，提出新對策；能夠承擔(dān)這一任務(wù)的教師，必須是具有一定科研素養(yǎng)的研究型教師，這也是當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的時(shí)代對我們提出的要求。但目前，在實(shí)際工作中對小學(xué)教育科研還存在一些錯(cuò)誤認(rèn)識，阻礙著教育科研的健康發(fā)展，我們必須走出這些誤區(qū)。
1．教育科研觀念的弱化
許多小學(xué)的教育科研工作開展得如火如荼，但由于種種因素的影響，在教師中間還存在教育科研“神秘論”、“無用論”、“隨意論”等觀念。
“神秘論”的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育科研偏向于理論，是教研院和專家、教授等專業(yè)人員的事情，小學(xué)教師能力和水平不夠，也出不了什么成果，于是，在教育科研工作上就畏首畏尾，顧慮重重；“無用論”的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育科研對實(shí)際工作的意義不大，對學(xué)生水平的提高也不明顯，還加重了負(fù)擔(dān)，存在“費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢”的問題。另外，有的老師做科研很“隨意”，不注重過程的規(guī)范和方法的科學(xué)，研究流于形式，實(shí)效性差，甚至三分鐘熱度，造成教育科研隊(duì)伍不穩(wěn)定，研究工作開展比較平庸。
2．教育科研過程的虛化
一些小學(xué)的科研過程過于形式化、單一化，學(xué)校課題出了，申報(bào)書像模像樣，對人員安排、時(shí)間分配和成果形式等也做了一定的安排，可長時(shí)間不見其有實(shí)質(zhì)性的科研進(jìn)展，只是請來教科室的同志來聽一聽課，查一查報(bào)告，就算是匯報(bào)了、交差了。到研究階段結(jié)束時(shí)，卻能拿出科研報(bào)告、總結(jié)，這樣的閉門造車又有什么科研價(jià)值呢？教育科研方法有很多：觀察法、調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、教育統(tǒng)計(jì)法等，每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)及其局限性，僅用單一的方法進(jìn)行研究難以得到科學(xué)的研究結(jié)果，研究者必須掌握多種科研方法，根據(jù)科學(xué)研究的思維過程規(guī)定出進(jìn)行教育科學(xué)研究的步驟來，其中包括選題、查閱文獻(xiàn)、初步調(diào)查了解制定研究工作計(jì)劃、收集并整理資料、分析研究、撰寫報(bào)告等環(huán)節(jié)，必須克服課題組組內(nèi)分工不明確，組織混亂，各搞各的，自行其是，才能使教育科研工作順利而有效地進(jìn)行。
3．教育科研缺乏專業(yè)引領(lǐng)
專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是理論、經(jīng)驗(yàn)對實(shí)踐的指導(dǎo)，理論、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的對話，是具有教育研究專長的人員通過他們的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和帶動(dòng)第一線教育工作者開展教育實(shí)踐探索和研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。不少小學(xué)教師在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問題，但沒能搞清日常教學(xué)實(shí)踐與教育科研的關(guān)系，這就是缺乏專業(yè)引領(lǐng)。
大家都認(rèn)同，理論是實(shí)踐的指南，離開理論指南的實(shí)踐往往是茫然的實(shí)踐。有些小學(xué)老師埋頭于實(shí)踐，兢兢業(yè)業(yè)，辛辛苦苦，但往往所得甚少；實(shí)踐有時(shí)使人感到充實(shí)，但一味實(shí)踐，又會(huì)使人陷入盲干的困惑和茫然。教師在日常教學(xué)中有著豐富的體驗(yàn)和實(shí)踐知識，蘊(yùn)藏著許多智慧和經(jīng)驗(yàn)，但大部分教師卻難以將隱性的經(jīng)驗(yàn)外顯化，或?qū)⒏行泽w驗(yàn)理性化，使之成為能與人共享的資源。如何把教師的日常教學(xué)實(shí)踐上升為教育科研，這就是對教育專業(yè)研究人員發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)提出的新的要求。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”其實(shí)每一位教師都有能力對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)意見。與外來研究者相比，教師處在一個(gè)極其有利的研究位置上，有最佳的研究機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該及時(shí)走出誤區(qū)，科學(xué)地、系統(tǒng)地認(rèn)識教育科研。
三、小學(xué)教育科研的合理定位
小學(xué)教育科研是人們對小學(xué)教育領(lǐng)域的對象、現(xiàn)象及其規(guī)律的一種創(chuàng)造性認(rèn)識活動(dòng)。林炳偉老師曾說：“中小學(xué)教育科研……研究的對象是自己的課堂教學(xué)，研究的目的主要是為了提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，而不是為了研究出那些放之四海而皆準(zhǔn)的教育理論。……”小學(xué)教師做教育科研應(yīng)有合理定位。
1．小學(xué)教育科研以應(yīng)用研究為主
小學(xué)教育科研應(yīng)該面向?qū)嶋H，面向課程改革，著眼于應(yīng)用，才會(huì)有強(qiáng)大的生命力。應(yīng)用研究是解決教育工作中具體問題的研究，它著重于針對某一實(shí)際問題，深入考察其規(guī)律，提出比理論研究更加具體的對策與方法。實(shí)踐中的小學(xué)教師，由于承擔(dān)著一定量的教學(xué)任務(wù)，很難進(jìn)行專門的理論研究；一般基礎(chǔ)理論研究的周期比較長，須經(jīng)過反復(fù)研究、論證，難度較大，而具體化、實(shí)用化的應(yīng)用研究更適合小學(xué)教師。
2．小學(xué)教育科研以教學(xué)實(shí)踐研究為主
日常教學(xué)的課堂是諸多熱點(diǎn)與難點(diǎn)的匯集場所，是教育教學(xué)問題的原發(fā)地，是問題產(chǎn)生的真實(shí)土壤。教師自身研究的問題實(shí)際上大多并不是來源于對理論材料的占有和分析，而是來源于日常教學(xué)實(shí)踐。教師一直生活在日常教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)場，是在日常中感受教育事實(shí)，發(fā)現(xiàn)教育問題，提升教育智慧的。只有當(dāng)小學(xué)教育科研與日常的教學(xué)工作密切聯(lián)系，才能得到廣大小學(xué)教育工作者的歡迎和支持。
3．小學(xué)教育科研以校本教研為主
小學(xué)教育科研要從學(xué)校的具體實(shí)際出發(fā)，始終圍繞學(xué)校，找準(zhǔn)科研工作與本校教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)“科研興校”。校本教研是選擇學(xué)校、教師在教育教學(xué)中經(jīng)常遇到和亟待解決的實(shí)際問題進(jìn)行研究，小學(xué)教科研的根本目的就是解決目前學(xué)校教育發(fā)展或課程改革中的問題，其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)校”、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”。教師參與校本教研，不但可以提升自我反思意識和能力，而且有利于改進(jìn)教學(xué)工作，進(jìn)而提升精神境界和思想品位。
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1小學(xué)教育本科專業(yè)對教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位
如何認(rèn)識小教本科專業(yè)的特點(diǎn)和對其進(jìn)行科學(xué)的定位是建設(shè)其課程體系的前提。在培養(yǎng)目標(biāo)上，本科學(xué)歷層次的小學(xué)教師與過去培養(yǎng)中師的師范院校和專科學(xué)歷的小學(xué)教師有所不同，主要表現(xiàn)在對小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)情意等方面都提出了一些新的要求。現(xiàn)以凱里學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系改革為例，探索民族地區(qū)新建本科高校小學(xué)教育專業(yè)對教師的培養(yǎng)要求。
1.1知識結(jié)構(gòu)方面
基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)教師在知識結(jié)構(gòu)方面有了更高要求，即“綜合型”、“全面型”的小學(xué)教師。這就要求小學(xué)教師在加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)外，還要努力改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具備一定的科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)，形成復(fù)雜綜合的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展的要求。因此，我們在對現(xiàn)行的小學(xué)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，要著重加強(qiáng)對小學(xué)教師“綜合型”、“全面型”的培養(yǎng)力度。
1.1.1知道“教什么”
作為新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的小學(xué)教師，在教育教學(xué)工作中對教學(xué)的內(nèi)容要做到心中有數(shù)，知道傳授什么知識。為此，教師自己首先必須要對“學(xué)科知識”的基礎(chǔ)知識、背景、知識學(xué)習(xí)的方法、知識的新動(dòng)態(tài)有系統(tǒng)地掌握;其次，教師要掌握“學(xué)科知識”在課堂教學(xué)中的再現(xiàn);最后，隨著“學(xué)科知識”出現(xiàn)綜合發(fā)展的趨勢，教師所具備的知識也應(yīng)當(dāng)跨學(xué)科化。
1.1.2知道“如何教”
在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師不僅要對小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律有一定的認(rèn)識，這就要求教師掌握小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理學(xué)等一般原理和對“具體教育情境”有一定認(rèn)識。教師只有掌握這些，才會(huì)在面臨某個(gè)具體的教育情境時(shí)，做出正確的判斷，才知道“如何教”。
1.2專業(yè)技能方面
教師的專業(yè)技能是指教師從事教育教學(xué)所必須具備的專業(yè)技術(shù)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對小學(xué)教師的專業(yè)技能提出了新的要求，新課程體系在課程內(nèi)容、功能及學(xué)習(xí)方式等方面都有了新的突破，對小學(xué)教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求，同時(shí)也對小學(xué)教師所扮演的角色和教育教學(xué)方式有了新要求。主要包括以下幾個(gè)方面的能力：
1.2.1與兒童交往的能力
對兒童的充分了解是我們實(shí)施良好教育的前提和保障，教師須掌握兒童的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，對本班兒童在各方面的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有著全面正確地分析;通過與兒童的交往，發(fā)現(xiàn)孩子的需要和興趣，確立孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，有的放矢的實(shí)施教育。
1.22創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力
環(huán)境是教育孩子的“第二任老師”，在與環(huán)境的相互作用中兒童獲得成長。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，這個(gè)環(huán)境是寬松、愉快、自由、有序、和諧的。讓兒童在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。這是教師教育實(shí)踐能力必不可少的組成部分。
1.23教育組織創(chuàng)新能力
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”。教師應(yīng)“制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行”，整合各種教育資源，使一日活動(dòng)組織的豐富多彩、生動(dòng)有趣。這給習(xí)慣于過去教育教學(xué)傳統(tǒng)的教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給了教師充分創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。教師需要，解放思想，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，探索更加切實(shí)有效的小教課程、教材、辦學(xué)形式、環(huán)境條件和全面發(fā)展教育基礎(chǔ)上的特色教育，不斷豐富擴(kuò)展小學(xué)教育形式、內(nèi)容和方法，開辟新的教育途徑。
1.24教育科研、評價(jià)能力
作為一線教師的小學(xué)教師，要學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的教育理論，對教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題展開批判性反思，學(xué)會(huì)理性思考。將獲得的認(rèn)識及相關(guān)理論融入到自己的教育理念中，形成自己的教育能力;同時(shí)小學(xué)教師要會(huì)用自己的專業(yè)知識對兒童的發(fā)展展開評估和教育工作進(jìn)行評價(jià)，形成教育評價(jià)能力。
1.25多媒體教育技術(shù)綜合能力
現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以幫助教師把有限的教育空間擴(kuò)大化，使歷史時(shí)空的距離回到現(xiàn)實(shí)，擴(kuò)大教育信息容量，使整個(gè)地課堂教學(xué)活動(dòng)變得更為生動(dòng)、有趣，吸引小學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。所以，作為一名現(xiàn)代小學(xué)教師，必須熟練地掌握并運(yùn)用操作多媒體技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)，拓展自己的教育教學(xué)能力。
1.3專業(yè)情意方面
專業(yè)情意是指人們對自己從事的專業(yè)所具有的穩(wěn)定態(tài)度和體驗(yàn)。即在專業(yè)理想方面，小教本科專業(yè)學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，對自己的專業(yè)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感;在專業(yè)情操方面，小教本科專業(yè)學(xué)生充分認(rèn)識到本專業(yè)對培養(yǎng)兒童發(fā)展的重要性，從而產(chǎn)生自豪感;在專業(yè)自我方面，小教本科專業(yè)學(xué)生在職后能找到一種自我歸屬感，在教育的過程中獲得自我滿足感。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)面：
1.3.1生命安全教育第一的意識
個(gè)體的身體素質(zhì)是其發(fā)展其他素質(zhì)的基礎(chǔ)和保證。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出：“學(xué)校必須把保護(hù)兒童的生命和促進(jìn)兒童的健康放在工作的首位。”因此，作為小學(xué)教師應(yīng)把不斷為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其身心獲得和諧健康的發(fā)展作為自己的一項(xiàng)使命。
1.3.2以人為本的意識
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出“學(xué)校教育應(yīng)充分尊重兒童的人格和權(quán)利，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，……使每個(gè)兒童都有個(gè)性地發(fā)展。”因此，教師作為兒童教育和發(fā)展的主要責(zé)任者，有責(zé)任和義務(wù)建立起一種民主自由寬松平等的師生關(guān)系，真正做到成為兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。
1.3.3終身學(xué)習(xí)意識
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中把各課程的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、組織和實(shí)施及教育評價(jià)等，都把為幼兒創(chuàng)造一個(gè)提供終身學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境放在了重要位置，因此作為小學(xué)教師應(yīng)重視對終身學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.3.4創(chuàng)新發(fā)展意識
現(xiàn)代社會(huì)需要具有創(chuàng)造力的人才，所以現(xiàn)代教育一個(gè)很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)兒童積極創(chuàng)造、主動(dòng)創(chuàng)造的意識和能力。因此，小學(xué)教師要注意對兒童的好奇心、求知欲的保護(hù)，注意發(fā)揮兒童豐富的想象力，為兒童創(chuàng)造力的成長奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2小學(xué)教育本科專業(yè)定位
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》理念下對小學(xué)教師的培養(yǎng)提出了新要求，我校作為一所培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方性高校。如何對小學(xué)教育專業(yè)本科己有的課程體系進(jìn)行審視、思考;如何根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對己有的課程體系進(jìn)行有針對性地改革，以適合小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。因此，在給小教本科專業(yè)定位的時(shí)候，我們可以從以下三方面考慮：
(1)小學(xué)教育本科專業(yè)要區(qū)別于中職師范和專科教育。小教本科專業(yè)作為高等教育體系的一個(gè)組成部分，在人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)上，嚴(yán)格按照本科學(xué)歷人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)教師。
(2)小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)具有教育師范性。小教本科專業(yè)仍然屬于國家教師教育體系這個(gè)范疇，盡管小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)在發(fā)展，但它的師范性仍存在，沒有變化。它為社會(huì)所培養(yǎng)的人才主要還是從事小學(xué)教育工作的教師，為小學(xué)教育改革和發(fā)展輸送合格的人才。
(3)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)人才。小教本科專業(yè)培養(yǎng)的是能主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前與未來我國小學(xué)教育改革、發(fā)展的需要，具備自我發(fā)展和專業(yè)成長的動(dòng)機(jī)與能力的小學(xué)教師。
因此，我們可以得知，與具有中職、專科學(xué)歷的小學(xué)教師比較起來，小教本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在對教師知識與能力的要求方面都有了質(zhì)的飛躍。相比以前小學(xué)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)，小教本科專業(yè)的在培養(yǎng)目標(biāo)的制定上要求更高、更全面，把人才培養(yǎng)的目標(biāo)上升到了對知識掌握的綜合全面能力型。
3小教本科專業(yè)課程的構(gòu)建
靳玉樂認(rèn)為：“課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃、分科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材教科書等的系統(tǒng)化活動(dòng)”[1]。黃甫全認(rèn)為：“課程研制是將預(yù)期教育結(jié)果結(jié)構(gòu)化、序列化和現(xiàn)實(shí)化的過程”[2]。因此，小教本科專業(yè)的課程構(gòu)建不僅要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時(shí)要體現(xiàn)新的課程教育思想和課程理論，體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展和小學(xué)教育課程改革的要求，當(dāng)然也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在要求。
3.1課程體系的基本結(jié)構(gòu)
3.1.1公共必修課程
這部分課程所開設(shè)的科目和要求與其他本科專業(yè)一樣，沒有區(qū)別。在整個(gè)課程體系中所占學(xué)分比例為20%左右。主要包括英語、毛概思政、體育、計(jì)算機(jī)等課程。它們幫助培養(yǎng)學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀、人生觀;幫助學(xué)生形成健康的體魄以及一定的信息處理能力和外語能力。
3.1.2專業(yè)必修課程
這部分課程最能體現(xiàn)出小學(xué)教育本科專業(yè)的特色，目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到本科層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，掌握一定的小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律，具有一定的教育科研能力和教育技能。在整個(gè)課程體系中所占學(xué)分比例為40-50%左右。主要包括教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)理論、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)學(xué)科教學(xué)論、小學(xué)教育科研方法及相關(guān)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程。
3.1.3選修課程
包括限定選修課程和任意選修課程。通過學(xué)習(xí)這部分課程，不僅能使學(xué)生的專業(yè)成長變得更為扎實(shí)，同時(shí)對開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，進(jìn)一步完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)起到重要的作用。在整個(gè)課程體系中所占學(xué)分比例為20-25%左右。
3.1.4實(shí)踐課程
這部分課程的目標(biāo)在于使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的教育教學(xué)能力、教學(xué)反思和教育科研能力得到提高。在整個(gè)課程體系中所占學(xué)分比例為15-20%左右。主要包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、教學(xué)技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文撰寫等內(nèi)容。
3.1.5活動(dòng)課程
這部分課程與學(xué)科類課程呈平行關(guān)系，主要目標(biāo)在于通過一定的實(shí)踐活動(dòng)，更加充分的使學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮。在整個(gè)課程體系中所占學(xué)分比例為5%左右。主要包括社會(huì)科技類、文體藝術(shù)類等內(nèi)容。
3.2課程體系設(shè)計(jì)的基本思路
3.2.1必修課程、選修課程結(jié)構(gòu)清晰，分類明確。
必修課程與選修課程各自的功能不同。必修課程的開設(shè)是為了滿足學(xué)生共性發(fā)展的需要，選修課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了因材施教，尊重了學(xué)生的個(gè)性與特長。二者之間，從在整個(gè)課程體系中所占學(xué)分比例可以看出，小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)計(jì)是以必修課程為主，選修課程為輔的課程體系。
3.2.2重視實(shí)踐課程在課程體系中的作用。
在對小學(xué)教師的職前培養(yǎng)中，愈來愈重視對小學(xué)教師的教學(xué)技能和教育科研能力的培養(yǎng)，而小學(xué)教師的這種技能和能力的形成就離不開實(shí)踐課程的建設(shè)。目前，如英國、法國、德國這些教師教育比較發(fā)達(dá)的國家都在擴(kuò)大教育實(shí)踐課程在整個(gè)課程體系中所占的比例，學(xué)時(shí)占到小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系總學(xué)時(shí)的20%到50%不等[3]。因此，在加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論課教育時(shí)，更應(yīng)注重對實(shí)踐課程的建設(shè)，提高學(xué)生教育教學(xué)的實(shí)踐能力和科研水平。
3.2.3重視課程分類設(shè)計(jì)。
課程在設(shè)計(jì)的時(shí)候堅(jiān)持以小學(xué)教育專業(yè)為主線，課程設(shè)計(jì)既考慮到小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)有的“共性”，以完成培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。也考慮到學(xué)生的個(gè)性和特長，因此在設(shè)計(jì)課程時(shí)，按照學(xué)科不同，分為了小學(xué)教育文科方向和小學(xué)教育理科方向。
參考文獻(xiàn)
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[2]黃甫全.階梯型課程引論[M].貴陽：貴州人民出版社，1996.
要通過計(jì)劃、組織、調(diào)控、檢查、評價(jià)等過程和手段，正確協(xié)調(diào)人力、物力、財(cái)力等因素，保證教育科研工作高效運(yùn)行。這當(dāng)中，尤其是如何將課題研究的成果孵化于教育管理和教育教學(xué)的工作實(shí)際，非常值得教育行政部門、學(xué)校、教師努力踐行和不斷探索。
教育科研對于促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的作用是毋庸置疑的。新一輪課程改革對中小學(xué)教育科研提出了更高的要求，學(xué)校科研的“動(dòng)作”也有所增加，出現(xiàn)了一些可喜現(xiàn)象。但是，當(dāng)前的中小學(xué)教育科研工作的實(shí)際情況仍然不盡如人意，教育科研還沒有達(dá)到應(yīng)有的作用。
一、當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作中存在的主要問題
（一）教育科研的意識明顯欠缺
教師們對教育科研存在不正確的認(rèn)識。一是認(rèn)為教育科研很深?yuàn)W，高不可攀，無從下手；二是對教育科研的重要性認(rèn)識不足，普遍認(rèn)為教育科研對教學(xué)幫助不大，尤其是對提高教學(xué)成績效果不明顯，沒有必要搞；三是對教育科研有一種畏難情緒，認(rèn)為日常教學(xué)任務(wù)重，工作壓力大，沒有時(shí)間、精力和能力進(jìn)行教育科研。加上不少教師長期處在一成不變的工作狀態(tài)，通過科研求發(fā)展的意識越來越淡，使得他們失去了教育科研的主動(dòng)性，更不能做到教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。
部分校長的教育科研意識淡薄。不少校長忙于應(yīng)付大量行政性、事務(wù)性的工作，而在科研方面的執(zhí)行力和領(lǐng)導(dǎo)力較差，對科研與教學(xué)的關(guān)系缺乏科學(xué)的理解，有的校長安于現(xiàn)狀，缺乏發(fā)展的眼光，開拓精神與創(chuàng)新能力不足，不愿花費(fèi)財(cái)力、人力、精力去思考和研究，甚至有“多一事不如少一事”的思想，這導(dǎo)致學(xué)校教育科研缺少良性發(fā)展的“土壤”。
（二）教育科研與教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)
從現(xiàn)狀看，教育科研與教學(xué)業(yè)績普遍像“油”和“水”，始終未能真正融合起來。首先，當(dāng)前的學(xué)校教育科研大多存在“大、高、多、少、虛”的問題，即課題大、概念模糊，要求高、目標(biāo)不明，內(nèi)容多、缺乏重點(diǎn)，措施少、操作困難，依據(jù)虛、可信度差。這使得教師們感覺科研離教學(xué)實(shí)際太遠(yuǎn)，僅僅是職稱評定的需要，難以找到科研的動(dòng)力，真正參與科研的教師人數(shù)少、比例低。其次，教育科研的實(shí)效性和針對性不強(qiáng)。相當(dāng)多的學(xué)校和教師處在“為搞科研而科研”的被動(dòng)局面中，在教育科研中偏理性思考、輕行動(dòng)研究，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量；研究過程不規(guī)范，功利性太強(qiáng)，搞“泡沫”科研；科研課題隨意性強(qiáng)，立項(xiàng)后不能嚴(yán)格按照方案實(shí)施，缺少過程性研究。
（三）教師的教育科研能力不強(qiáng)
教育科研對科研主體的專業(yè)素養(yǎng)特別是科研能力有較高要求，而事實(shí)上大多數(shù)教師的科研能力難以滿足要求。具體表現(xiàn)在：教育理論和科研知識缺乏，科研的能力不強(qiáng)，開拓創(chuàng)新和科學(xué)求實(shí)的精神不夠；有的教師對科研有畏難情緒，在科研中遇到挫折就知難而退，半途而廢；參與科研的教師雖然具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，對教育科研的目標(biāo)預(yù)設(shè)、數(shù)據(jù)收集與整理、成果呈現(xiàn)與推廣的基本方法不能運(yùn)用；有的教師認(rèn)為搞科研非常簡單，只要從書刊、網(wǎng)站上東拼西湊出一些研究報(bào)告或論文就可以應(yīng)付，而不做任何實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐研究，使科研偏離了正確軌道。
二、推進(jìn)學(xué)校教育科研工作的建議
（一）充分發(fā)揮核心力量的引領(lǐng)作用
首先，要逐步建立一支專兼職結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的科研隊(duì)伍，形成科研的核心。一是要加強(qiáng)科研機(jī)構(gòu)的建設(shè)，打造一支專門的、科研理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞年?duì)伍，提高對學(xué)校的科研指導(dǎo)能力；二是要重視各級學(xué)校科研骨干教師的培養(yǎng)，賦予他們相應(yīng)的職責(zé)和權(quán)利，提高他們參與科研活動(dòng)的積極性，發(fā)揮其中堅(jiān)作用。
其次，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的教科研機(jī)構(gòu)。如設(shè)置教（科）研處（室），牽頭整合教科研資源，引領(lǐng)教科研發(fā)展方向，指導(dǎo)和管理課題研究，組織校本課程開發(fā)，提煉并構(gòu)建新的教學(xué)模式，督促科研成果實(shí)施推進(jìn)，組織教科研培訓(xùn)與交流，總結(jié)和推廣科研經(jīng)驗(yàn)，等等。
再次，要制訂科學(xué)合理的教科研評價(jià)制度。評價(jià)應(yīng)兼顧到科研活動(dòng)的各個(gè)層面，細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要關(guān)注過程，更要注重實(shí)際效果，即要把科研工作有沒有促進(jìn)學(xué)校管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提高作為最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。此外，要將科研成果與精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評聘、晉級評優(yōu)、外出研修培訓(xùn)等方面掛鉤，真正體現(xiàn)“做與不做不一樣，做得好與不好不一樣”，通過一系列激勵(lì)性措施推進(jìn)科研工作的效果，要讓教育科研花開絢麗、果實(shí)累累。
（二）營造科研的良好氛圍
要從整體上推動(dòng)學(xué)校教育科研工作，創(chuàng)設(shè)有利的教科研環(huán)境是極為重要的。一是要把教科研置于優(yōu)先發(fā)展的地位，把教科研當(dāng)成教師成長和學(xué)校發(fā)展的捷徑，做到精力、措施、資金傾斜。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既要親自主持或參與教科研活動(dòng)并力爭成為教科研工作的帶頭人，又要激發(fā)廣大教師參與科研的積極性，力爭人人成為“研究者”。二是要切合實(shí)際，科學(xué)定位，講求教科研工作的實(shí)效性。做到定位于實(shí)踐應(yīng)用，課題從教學(xué)中提煉且貼近教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究，研究成果能直接應(yīng)用于教學(xué)，教科研工作要以課堂教學(xué)改革為龍頭，并以此帶動(dòng)其他教科研活動(dòng)的開展，教師在教科研過程中能得到實(shí)實(shí)在在的提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置；通識教育課程；教師教育專業(yè)課程；教育實(shí)踐課程
中圖分類號：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）01-0049-05
一、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的主要困境
上世紀(jì)80年代初，“教師知識”已經(jīng)成為教師教育研究中的焦點(diǎn)議題。多年來，國內(nèi)外一些學(xué)者在不同理論的觀照下，提出了不同類型的教師知識，概括起來主要有學(xué)科知識、教學(xué)法知識、課程知識、班級管理知識、教育倫理與法規(guī)知識、學(xué)生與學(xué)習(xí)的知識、普通文化知識、教育環(huán)境知識、實(shí)踐性知識等。這些知識廣泛分布于我國小學(xué)教育專業(yè)的通識教育課程、教師教育專業(yè)課程（包含學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程）和教育實(shí)踐課程中。通識教育課程涉及廣泛的普通文化知識，包括人文、社會(huì)、自然等多學(xué)科領(lǐng)域的基本知識。學(xué)科專業(yè)課程包括某門學(xué)科的專業(yè)知識，如語文或數(shù)學(xué)專業(yè)知識。教育專業(yè)課程包含的知識也很豐富，與教育教學(xué)、課程、學(xué)生與學(xué)習(xí)、班級管理等有關(guān)的理論知識都包含其中。教育實(shí)踐課程主要包括了實(shí)踐性知識和教育環(huán)境知識等。可見，當(dāng)前我國小學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)基本反映了當(dāng)前有關(guān)教師知識的研究廣度。同時(shí)，各師范院校小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例的差異，也反映出人們對教師知識的理解各不相同。喬勇曾統(tǒng)計(jì)過上海師大、南京師大和杭州師大小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例（見下表），發(fā)現(xiàn)三校的通識教育課程、教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程的比例差異懸殊。上海師大偏重學(xué)科專業(yè)課程，南京師大的通識教育課程學(xué)分比例過重，杭州師大的三類課程比例則相對均衡，這反映了各師范院校對普通文化知識、教育專業(yè)知識和學(xué)科專業(yè)知識對師范生的專業(yè)涵養(yǎng)作用認(rèn)識不一致。另外，三所師大小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐課程比例都較小，說明人們對教育實(shí)踐知識在教師知識中的地位和作用認(rèn)識還不夠深刻。三所師范院校的課程設(shè)置情況具有一定的代表性，所呈現(xiàn)的問題反映出人們對于教師知識理解上的差異與偏誤。如果更深入地調(diào)查與分析小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，我們則會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的實(shí)踐問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.通識教育課程難以體現(xiàn)通識教育的真諦
通識教育并非要求文科學(xué)生學(xué)些理科知識，或者理科學(xué)生有些文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)那么簡單。清華大學(xué)教育研究院李曼麗教授認(rèn)為，通識教育“就其目的而言，旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的社會(huì)人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”[2]。由此可見，通識教育首先關(guān)注的是人，其核心價(jià)值是“人”的培養(yǎng)。這里的“人”不是某種職業(yè)人，而是一般意義上的社會(huì)公民。它強(qiáng)調(diào)的知識不是與做事有關(guān)的專業(yè)知識，而與“做人”相關(guān)聯(lián)。因此，通識教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓“學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格，也就是教化他們學(xué)會(huì)做人”[3]。
僅從課程設(shè)置的學(xué)分比例來看，大多數(shù)師范院校的通識教育課程占比在30%－40%之間，比例充足；但若具體分析其課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，通識教育課程并沒有真正體現(xiàn)通識教育的真諦，沒有真正發(fā)揮通識教育的作用。
我國小學(xué)教育專業(yè)主要有兩類：一類是高中起點(diǎn)的本科類小學(xué)教育專業(yè)（四年制），另一類是初中起點(diǎn)的專科類小學(xué)教育專業(yè)（五年制）。本科類小學(xué)教育專業(yè)的通識教育課程模式是“政治+外語+計(jì)算機(jī)+體育+選修（人文、社科、自然科學(xué)、藝術(shù)、教育）”。其中，必修課程中的政治與外語的課時(shí)占比過半。這種模式過于強(qiáng)調(diào)政治理論的灌輸，過于關(guān)注外語、計(jì)算機(jī)等工具性考級科目。人文、藝術(shù)、自然科學(xué)等知識雖被納入選修課中，但選修課程設(shè)置“‘內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低’已經(jīng)成為我國大學(xué)通選課的通病”[4]，再加上多數(shù)師范院校對選修課程的開設(shè)與考核管理比較隨意，致使師范生的學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。本科類小學(xué)教育專業(yè)的通識教育課程難以實(shí)現(xiàn)通識教育的育人目標(biāo)。
一般來說，專科類師范院校的通識必修課程大而全，必修課程權(quán)重在90%以上，選修課相當(dāng)少，比例明顯不足，且內(nèi)容單一，難以有效培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的現(xiàn)代師范生。以某高等師范學(xué)校開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)（綜合文科方向）通識教育課程為例，主要開設(shè)了政治、思想道德與法律基礎(chǔ)、原理、文選、現(xiàn)代漢語、寫作、語言實(shí)踐、數(shù)學(xué)（含高等數(shù)學(xué)）、英語（含大學(xué)英語）、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)基礎(chǔ)、課件制作、品德發(fā)展共計(jì)20門課程。通識選修課包括兩門課程：人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)類、藝術(shù)與體育類。這些通識教育課程大都在前3年的學(xué)習(xí)中完成，以高中階段的基礎(chǔ)文化課程為主，具有高中學(xué)歷補(bǔ)償?shù)男再|(zhì)。課程設(shè)置多以分科為主，雖然內(nèi)容全面，但沒有根據(jù)初等教師教育的培養(yǎng)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合。而且學(xué)生“沒有機(jī)會(huì)掌握不同領(lǐng)域知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也沒有機(jī)會(huì)綜合處理不同學(xué)科的信息和概念，背離了通識教育的真諦”[5]。
2.教師教育專業(yè)課程教與學(xué)的知識比例失衡
絕大多數(shù)師范院校都將教師教育專業(yè)課程置于最重要的地位，課時(shí)與學(xué)分比例最高。教師教育專業(yè)課程包括學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識兩類，學(xué)科專業(yè)知識反映的是“教什么”，而教育專業(yè)知識反映的是“怎么教”。在這兩類知識中，多數(shù)師范院校的小學(xué)教育專業(yè)都偏重學(xué)科專業(yè)知識。學(xué)科專業(yè)知識構(gòu)成了師范生未來從事學(xué)科教學(xué)的知識基礎(chǔ)，的確很重要，不過，實(shí)驗(yàn)研究表明：在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量是呈正相關(guān)的，但超過一定的水平后，學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量之間就不再具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)性了。[6]同時(shí)，我國的小學(xué)教育是以綜合課程為主，與中學(xué)的分科課程相比，課程的學(xué)科性相對較弱，而綜合性則比較強(qiáng)。因此，小學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識水平不需要太精深，不要過于注重學(xué)科專業(yè)知識的深度挖掘，而要注意學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。
小學(xué)教育工作的難點(diǎn)是怎樣把知識傳授給接受能力還比較弱的小學(xué)生，讓每一個(gè)小學(xué)生都能學(xué)會(huì)。因此，小學(xué)教育專業(yè)更應(yīng)該重視“怎么教”這一教育專業(yè)知識的傳授。當(dāng)前，反映教育專業(yè)知識的教育專業(yè)課程不再是傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法這“老三門”，而是在“老三門”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)充。專科類小學(xué)教育專業(yè)師范生主要學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)、課程與教學(xué)論、班隊(duì)管理、教育研究方法、小學(xué)心理學(xué)、教育技藝（如普通話、三字、計(jì)算機(jī)等）和學(xué)科教材教法等課程。本科類小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的必修課有教育原理、課程與教學(xué)論、班隊(duì)管理、普通心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)（兒童心理學(xué)）、教育心理學(xué)以及一些教育技藝訓(xùn)練課程等，選修課程主要有教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育倫理學(xué)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、心理學(xué)史、教育研究方法等。
從上述對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的分析來看，師范院校關(guān)注的重點(diǎn)是教師“教什么”與“怎么教”的知識，卻對小學(xué)生“學(xué)”的知識的關(guān)注不夠。雖然個(gè)別課程涉及到小學(xué)生“學(xué)”的知識，但遠(yuǎn)不及教師“教”的知識那么有體系有深度。教師教育專業(yè)課程沒有改變“教師中心”的傾向，就難以真正培養(yǎng)出會(huì)“教學(xué)”（此處的“教學(xué)”，不妨理解為“教會(huì)學(xué)生學(xué)”）的師范生，難以扭轉(zhuǎn)小學(xué)教學(xué)重教輕學(xué)的局面。
3.教育實(shí)踐課程的教育績效難以體現(xiàn)
隨著人們對教師實(shí)踐性知識重要性認(rèn)識的深入，小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐課程越來越受重視，所占的課時(shí)和學(xué)分比例也得到了進(jìn)一步增加，當(dāng)前最常見的做法就是延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間。但是，提高實(shí)踐課程的課時(shí)與學(xué)分比例并不必然地提升師范生的教育實(shí)踐能力，教育實(shí)踐課程依然存在著難以克服的管理障礙，課程實(shí)施效果難如人意。
首先，偏重于實(shí)踐結(jié)果的評價(jià)，而對實(shí)踐過程的指導(dǎo)、監(jiān)督和評價(jià)的關(guān)注不夠。以實(shí)習(xí)為例，大多數(shù)師范院校將實(shí)習(xí)時(shí)間置于最后一學(xué)期，而且很多學(xué)校都讓學(xué)生回原籍所在地自主聯(lián)系學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，這必然造成實(shí)習(xí)學(xué)校比較分散，師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的聯(lián)系也就處于松散狀態(tài)，師范院校難以對師范生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行具體有效的理論指導(dǎo)與實(shí)踐監(jiān)督。
其次，教育理論與教育實(shí)踐的融合度低。基于“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的原則，師范院校期望師范生在具備一定教育專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，通過教育實(shí)習(xí)將所學(xué)教育理論知識應(yīng)用于教育實(shí)踐，通過畢業(yè)課題的研究實(shí)現(xiàn)運(yùn)用教育理論解決教育實(shí)踐問題，因此，將教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文都安排在最后一學(xué)期完成。這樣的安排看似合理，但在實(shí)際操作中，“理論取向”的高校教師指導(dǎo)師范生撰寫畢業(yè)論文，“實(shí)踐取向”的小學(xué)教師指導(dǎo)師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，二者各自為政的指導(dǎo)很難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，很難幫助師范生跨越理論與實(shí)踐的鴻溝。同時(shí)，這種“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐運(yùn)用—解決現(xiàn)實(shí)問題的再實(shí)踐”的線性模式使得“師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間與空間上也孤立于教師教育的所有其它課程”[7]。理論與實(shí)踐的分離是教育實(shí)踐課程績效難以評估的重要原因。
第三，教育實(shí)踐課程缺乏對教育反思的有效關(guān)注。教育實(shí)踐課程主要是讓師范生觀察和模仿小學(xué)教學(xué)與管理的常規(guī)工作流程，掌握備課、上課、班級管理等基礎(chǔ)的教育教學(xué)技能。觀察與模仿是有效學(xué)習(xí)的重要手段，師范生應(yīng)該觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師在師生互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)環(huán)節(jié)組織、教學(xué)方法運(yùn)用和突發(fā)問題處理等方面的技藝。但是，如果教育實(shí)踐只停留在觀察和模仿別人的層面，則會(huì)使師范生失去教育教學(xué)的主體性，成為缺乏實(shí)踐智慧和創(chuàng)造能力的教師，教學(xué)能力也難以得到有效提升。師范生實(shí)踐智慧的成長與創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開對教育教學(xué)的自覺反思。反思是有層次的，范梅南（Max Van Manen）將反思劃分為三個(gè)層次：技術(shù)性反思、理解性反思和批判性反思。技術(shù)性反思主要關(guān)注應(yīng)用知識以便達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，理解性反思旨在調(diào)查、質(zhì)疑和澄清最終目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)背后的假設(shè)，批判性反思則關(guān)注教育所存在的更大的背景。[8]師范生在教育實(shí)踐中，比較關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)本身的問題，如教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的處理、師生關(guān)系的處理等問題，就是這種技術(shù)性反思，也多是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，并沒有真正激發(fā)學(xué)生的反思意識。指導(dǎo)教師很少要求師范生審視自身實(shí)踐背后的教育理念和探究教育實(shí)踐問題的社會(huì)背景，缺乏對理解性反思與批判性反思的訓(xùn)練。師范生的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒有經(jīng)過逐級提升的多層次反思，教育理論與教育實(shí)踐就很難真正結(jié)合起來，教育實(shí)踐課程的績效就難以得到有效提升。
二、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的破解方略
1.優(yōu)化通識教育課程體系，拓展通識教育的設(shè)置空間
當(dāng)前，無論是本科類還是專科類的小學(xué)教育專業(yè)通識教育課程模式，都沒能有效承擔(dān)通識教育的重任，因此，要對現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)通識教育課程體系進(jìn)行科學(xué)合理地優(yōu)化，有效拓展通識教育的發(fā)展空間。
從通識教育課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，本科師范院校的通識必修課程權(quán)重占比一般都超過60%，而且政治與外語兩門學(xué)科的課時(shí)占比相當(dāng)高，極大壓縮了人文、社會(huì)、科學(xué)等其他學(xué)科知識的拓展空間。如何在保持現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)基本不變的前提下，釋放出更大的通識教育空間？一種改進(jìn)思路是在通識教育課程內(nèi)部進(jìn)行整合拓展。有學(xué)者提出“可以適當(dāng)減少外語學(xué)分，增設(shè)大學(xué)語文課程”，“將政治課程進(jìn)行擴(kuò)展，擴(kuò)展到更廣闊的歷史、哲學(xué)、文化等人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，與現(xiàn)有的通識選修課整合設(shè)計(jì)”[9]。另一種思路是將通識教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，進(jìn)行拓展。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“通識教育有廣泛的、本質(zhì)的意義，它是一種教育觀，一種教育思想，一種教育理念，它必然包含著專業(yè)教育，但又超越了專業(yè)教育”[10]。通識教育與專業(yè)教育之間并不是不可調(diào)和的，事實(shí)上，專業(yè)教育中的不少領(lǐng)域都與通識教育重合。譬如：教育專業(yè)課程中的法律法規(guī)、教師倫理、教師職業(yè)道德可以與政治理論課程整合；專業(yè)技能中的課件制作與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可與計(jì)算機(jī)課程整合；至于教育史、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、文化心理學(xué)等，更是跨越了通識教育與專業(yè)教育的綜合性課程。
2.重構(gòu)專業(yè)教育課程模塊，擴(kuò)充兒童專業(yè)課程內(nèi)容
作為未來的小學(xué)教師，首先應(yīng)該要了解和研究自己的教育對象——兒童。日本很多大學(xué)突破了傳統(tǒng)教師教育專業(yè)的界限，以兒童為中心構(gòu)建具有自身特色的課程體系，從兒童教育的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。[11]借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國教師教育的現(xiàn)狀，小學(xué)教育專業(yè)課程要關(guān)注兒童的文化背景與特點(diǎn)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的類型、特性及其規(guī)律，關(guān)注兒童的身心健康，增設(shè)以兒童文化與兒童學(xué)習(xí)為中心的課程體系，形成學(xué)科專業(yè)課程、教師專業(yè)課程和兒童專業(yè)課程“三課鼎立”的格局。兒童專業(yè)課程可根據(jù)條件開設(shè)小學(xué)生心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理與兒童教育、兒童文化與兒童教育、家庭環(huán)境與兒童發(fā)展、人際交往與兒童發(fā)展、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問題兒童的學(xué)習(xí)與行為研究等學(xué)科知識。學(xué)科課程與教師專業(yè)課程的設(shè)置也要適應(yīng)小學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)課程綜合性的特點(diǎn)，重視學(xué)科知識之間的橫向聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)綜合性，進(jìn)一步充實(shí)小學(xué)教育專業(yè)課程。
3.改善教育實(shí)踐課程管理，提高實(shí)踐課程的實(shí)施績效
在課堂中，真正主導(dǎo)小學(xué)教師教學(xué)的是其實(shí)踐性知識，而實(shí)踐性知識則源于職前教師教育中理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)不斷的雙向建構(gòu)。然而，當(dāng)前教師教育的課程設(shè)計(jì)仍沒有改變“先理論學(xué)習(xí)后集中實(shí)踐”的模式。這種分離模式的長期存在有其制度性根源：由于缺乏地方教育行政部門制度上的強(qiáng)力支持，一些小學(xué)因擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，往往不愿意接收師范生進(jìn)校教育實(shí)踐，導(dǎo)致教育實(shí)踐模式的改革無法從根本上得到推進(jìn)。因此，要對教育實(shí)踐課程進(jìn)行根本上的改革，首先要獲取教育行政部門在制度上的支持，將接納師范生進(jìn)校教育實(shí)踐納入小學(xué)工作考核的范圍之內(nèi)。其次，與實(shí)習(xí)小學(xué)建立互惠互利的合作共贏關(guān)系，從主觀上激發(fā)他們參與師范生教育實(shí)踐工作的積極性。第三，形成分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐課程模式，將實(shí)踐時(shí)間與實(shí)踐內(nèi)容分散于四年或五年的各學(xué)習(xí)時(shí)段中，并注重實(shí)踐過程的反思。這樣的課程模式會(huì)使師范生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有機(jī)會(huì)及時(shí)理解理論，并學(xué)會(huì)用理論去分析、反思實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，逐步加深對教師職業(yè)的了解，提高教育教學(xué)的能力。第四，加強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)的過程管理。教育實(shí)習(xí)由師范院校的指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師與小學(xué)指導(dǎo)教師共同全程管理。師范院校的指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教育教學(xué)的理論指導(dǎo)，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)他們對自身的教學(xué)理論與實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行深層次的反思，構(gòu)架教學(xué)理論與實(shí)踐體驗(yàn)的橋梁。小學(xué)教師對實(shí)習(xí)生的教學(xué)與班隊(duì)管理進(jìn)行具體指導(dǎo)，對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控與評價(jià)。師范院校的帶隊(duì)教師組織協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)學(xué)校、師范院校之間的關(guān)系，以幫助他們適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，提供支持信息，解決生活、工作中的問題。第五，將反思滲透到實(shí)踐課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中。實(shí)踐反思不是一次性的實(shí)結(jié)，而是一個(gè)持續(xù)反復(fù)的過程。在實(shí)踐課程中，可采用多種多樣的反思形式，如撰寫觀察日志和教育隨筆、組織專題研討和個(gè)案交流、進(jìn)行案例教學(xué)和行動(dòng)研究等。反思過程中，既強(qiáng)調(diào)對教育教學(xué)本身的反思，也要強(qiáng)調(diào)對教育教學(xué)賴以發(fā)生的社會(huì)文化和家庭背景進(jìn)行意義性反思。
20多年來，我國小學(xué)教育專業(yè)的課程改革一直在實(shí)踐中進(jìn)行，尤其是實(shí)踐課程的改革，已經(jīng)取得了不少有益的探索，但它畢竟是一門新興專業(yè)，不成熟的地方在所難免。因此，仍然需要小學(xué)教育專業(yè)的教師教育工作者不斷地實(shí)踐、研究與再實(shí)踐。只有堅(jiān)持創(chuàng)新性研究，才能將小學(xué)教育打造為成熟完善的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)。
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Dilemmas in and Countermeasures against Curriculum Provision for Primary Education Major
GU Guo-bing
（Nantong Higher Normal Institute， Nantong 226001， China）
一、認(rèn)真貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持正確的政治方向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向
區(qū)教育學(xué)會(huì)自成立以來，始終堅(jiān)持以四項(xiàng)基本原則作為學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)活動(dòng)開展的基本宗旨，認(rèn)真落實(shí)《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》等相關(guān)文件精神，認(rèn)真研討*區(qū)教育改革與發(fā)展過程中的實(shí)際問題，與時(shí)俱進(jìn)，積極開展教育和教學(xué)科研活動(dòng)，深化課改與教改，不斷提高我區(qū)教學(xué)、教育科研能力和水平，加強(qiáng)了科研成果推廣和校本課程建設(shè)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量提高。
二、積極開展形式多樣的教學(xué)研究活動(dòng)，為提高全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量做貢獻(xiàn)
（一）新課改年級全面啟動(dòng)，推進(jìn)了素質(zhì)教育進(jìn)程
1、修改方案，深化課改。20*年實(shí)驗(yàn)之初，根據(jù)*區(qū)課改實(shí)驗(yàn)總方案的要求，初步擬定了《*區(qū)中、小學(xué)各學(xué)科課改實(shí)施方案》，草擬了《*區(qū)中、小學(xué)各學(xué)科評價(jià)方案》。
2、開展培訓(xùn)，奠好基礎(chǔ)。通過崗前培訓(xùn)、過程性、滲透性培訓(xùn)，近年共組織專題講座158次，參加人數(shù)達(dá)18138人次；課標(biāo)、教材培訓(xùn)160次，參加人數(shù)達(dá)17452人次；開展課改活動(dòng)274次，參加人數(shù)達(dá)23914人次，營造了良好的課改氛圍，廣大參加課改的教師正逐漸進(jìn)入對自身觀念轉(zhuǎn)化、素質(zhì)提升和行為轉(zhuǎn)變的過程，促進(jìn)了課改在我區(qū)的順利實(shí)施。
3、建立骨干隊(duì)伍，推進(jìn)學(xué)科課改工作深入。成立了課改學(xué)科指導(dǎo)小組，創(chuàng)造性地把課改學(xué)科指導(dǎo)小組和學(xué)科教學(xué)中心組結(jié)合在一起，壯大了*區(qū)課改實(shí)驗(yàn)工作的骨干隊(duì)伍，適時(shí)組織開展多種形式的課改教學(xué)研討活動(dòng)，在全國、省、市、區(qū)舉行的教師各類競賽中展露頭角，取得優(yōu)異成績。
4、修訂學(xué)科課改實(shí)施方案，重點(diǎn)搞好評價(jià)方案的完善。
5、強(qiáng)化“五個(gè)一”工作，豐富課改工作的內(nèi)涵。每一學(xué)月將著重做好“五個(gè)一”工作，即每月一次全區(qū)性的集體備課活動(dòng)，一次公開示范課演練，一次經(jīng)驗(yàn)交流，一次調(diào)查分析研究，一次課改工作研討會(huì)。
6、課改取得的階段性成果。近年共收各類課改論文、案例、評價(jià)方案等達(dá)XX余篇，部分學(xué)科對此進(jìn)行了評比，并參加了全國、省、市、區(qū)的評獎(jiǎng)，獲全國一等獎(jiǎng)2篇；省級獲獎(jiǎng)36篇；市級獲獎(jiǎng)425篇。編輯出版了《四川省宜賓市*區(qū)教育局新課程改革實(shí)驗(yàn)成果集》6冊，收入的文章達(dá)483篇。組織教師參加各級優(yōu)質(zhì)課及說課比賽，也取得了優(yōu)異成績：獲國家級一等獎(jiǎng)1人；獲省級獎(jiǎng)54人；獲區(qū)級獎(jiǎng)266人。指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽，也取得了優(yōu)異成績：近年來獲國家級一等獎(jiǎng)2人，二等獎(jiǎng)35人，三等獎(jiǎng)88人；省一等獎(jiǎng)8人，二等獎(jiǎng)12人，三等獎(jiǎng)18人；市一等獎(jiǎng)79人，二等獎(jiǎng)72人，三等獎(jiǎng)66人。
（二）認(rèn)真開展各類培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平。
積極開展教材、教法培訓(xùn)。中小學(xué)組織教材教法培訓(xùn)320次，參培教師17452人次，有力推進(jìn)了課改的實(shí)施。組織新教師培訓(xùn)，共培訓(xùn)100次，培訓(xùn)新教師2400余人。組織骨干教師培訓(xùn)，中小學(xué)各學(xué)科組織骨干教師培訓(xùn)104次，培訓(xùn)骨干教師2984人。
（三）深入基層，加強(qiáng)教學(xué)視導(dǎo)。
集體視導(dǎo)，教學(xué)會(huì)診，全年，教研員對全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、單設(shè)初中、城區(qū)中小學(xué)、幼兒園進(jìn)行了集體視導(dǎo)，累計(jì)集體視導(dǎo)164次，聽課、評課2030節(jié)。鎮(zhèn)鄉(xiāng)教研聯(lián)片，共謀教研新篇。鎮(zhèn)鄉(xiāng)教辦撤消后，為完善教研網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮片區(qū)教研聯(lián)組的作用，建立了象鼻、李莊、西郊等8個(gè)片區(qū)教研聯(lián)組，使鎮(zhèn)鄉(xiāng)教學(xué)研究活動(dòng)始終保持了活躍狀態(tài)。
（四）深入開展各種教學(xué)研究活動(dòng)。
開展各種教研活動(dòng)26次，參加人數(shù)35292人次。對全區(qū)教學(xué)工作的正常開展起到很好的引領(lǐng)作用。開展論文、案例評比活動(dòng)，活躍學(xué)術(shù)交流氛圍。
三、積極開展學(xué)術(shù)交流、社會(huì)活動(dòng)
學(xué)會(huì)立足于本區(qū)，采取請進(jìn)來，走出去的方法，全方位、多層次、多形式的開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。XX年3月學(xué)會(huì)與中山街小學(xué)聯(lián)合邀請全國著名學(xué)者、華中師大杜時(shí)忠教授，全國名校成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)精品教師金波、于露，到*區(qū)講學(xué)，到會(huì)聽課教師達(dá)300余人。邀請成都市武候區(qū)教師培訓(xùn)中心副主任肖成全到*區(qū)就教育科研課題的開發(fā)、微型教育科研課題等進(jìn)行專題講座。與此同時(shí)，教育學(xué)會(huì)針對*區(qū)中小學(xué)校長開辟了“校長論壇”，在論壇上，中小學(xué)校長發(fā)表教學(xué)管理觀點(diǎn)，交流管理經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)已舉辦5期，得到了中小學(xué)校長的廣泛好評。為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)，積極組織全區(qū)中小學(xué)生參加宜賓市政府舉辦的第八屆、第九屆“科技之春宣傳月”手抄報(bào)展評活動(dòng)，收到稿件300余份，獲獎(jiǎng)113件，有力地促進(jìn)了全區(qū)學(xué)生科技文化素養(yǎng)的形成。
四、積極開展教育科學(xué)研究，促進(jìn)全區(qū)教育教學(xué)改革
教育學(xué)會(huì)十分重視教育科研工作，各專業(yè)研究積極投身教育教學(xué)科學(xué)研究中，努力探索適合*區(qū)教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)理論和教學(xué)方法，在宜賓市人民政府“首屆教學(xué)成果”評比中，全區(qū)有11個(gè)項(xiàng)目分獲一、二、三等獎(jiǎng)，是全市獲獎(jiǎng)項(xiàng)目最多的縣(區(qū))。
重視教師教育研究能力的培養(yǎng)，是提高教師素質(zhì)的重要途徑，也是提高教育素質(zhì)的保證。下面就小學(xué)教師研究能力培養(yǎng)進(jìn)行一些有關(guān)的探索和研究。
一、 提高教育研究能力是提高小學(xué)教師素質(zhì)的關(guān)鍵
小學(xué)教師是實(shí)施九年義務(wù)教育的一支重要力量，而且小學(xué)教育也是民族的奠基工程。其質(zhì)量如何，直接關(guān)系到義務(wù)教育的質(zhì)量，也決定著未來人才的培養(yǎng)。
當(dāng)前，教育改革正向縱深發(fā)展，它對包括小學(xué)教師在內(nèi)的全體教育工作者提出更高更新的要求，其中一個(gè)重要方面就是增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，提高教育研究能力水平。
（一）小學(xué)教師教育研究能力的構(gòu)成
第一層次：一般教研能力；二層次：較深的成果推廣和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能；第三層次：較強(qiáng)的專題研究能力。這三個(gè)層次的能力是逐步發(fā)展并培養(yǎng)起來的。只有具備一般的教研能力，才能總結(jié)和推廣教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，最后達(dá)到專題研究的高度。三個(gè)層次能力的培養(yǎng)，可根據(jù)教師職級而定，如對小學(xué)二、三級教師主要應(yīng)增強(qiáng)教研意識，培養(yǎng)一般的教研能力；對小學(xué)一級教師，應(yīng)著重提高總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)和成果的能力；對小學(xué)高級教師，應(yīng)培養(yǎng)和提高他們寫題研究能力。各層級的教師，應(yīng)根據(jù)各層次的能力要求，有針對性地進(jìn)行自我培養(yǎng)，自我提高；師訓(xùn)部門也可分層次、分目標(biāo)地進(jìn)行培訓(xùn)，從而才能從根本上提高小學(xué)教師的教育研究能力。
當(dāng)然，這三個(gè)層次的劃分是相對的。在具體實(shí)踐中，個(gè)層級教師可根據(jù)實(shí)際工作需要和自己的主客觀條件，選擇一個(gè)層次、兩個(gè)層次或全部層次，作為提高自己研究的發(fā)展目標(biāo)，教研部門和師訓(xùn)中心也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，提出與教師自身發(fā)展需要、工作需要相適應(yīng)的培訓(xùn)方案。
（二）建立課題管理機(jī)制，提高教師進(jìn)行教育研究的意識
在教育教學(xué)過程中，每個(gè)教師都會(huì)遇到這樣或那樣的問題，如怎樣轉(zhuǎn)化差生；如何提高課堂教學(xué)效率等。研究和解決這些問題，要求教師必須具備一定的教學(xué)能力。然而，現(xiàn)狀表明，小學(xué)教師的教育研究能力還比較欠缺。，制約了小學(xué)教育的發(fā)展，影響了教育教學(xué)質(zhì)量。
1.建立科研常規(guī)管理制度。來促進(jìn)教師參與課題研究的熱情，使課題研究氛圍濃厚起來，以此來規(guī)范和激勵(lì)課題研究行為。
2.課題研究納入年度考核。對課題組成員的研究考核直接寫入《教師年度考核方案》，對主研和參研人員給予相應(yīng)的加分。并通過專設(shè)的教學(xué)研究成果獎(jiǎng)，激發(fā)教師的團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮他們?nèi)后w自主研究的作用。
二、提高小學(xué)教師的教育研究能力的途徑
小學(xué)教師教育研究能力的提高，已成為教育改革和發(fā)展的迫切需要。師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及小學(xué)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)和教師自身都應(yīng)進(jìn)一步樹立教研意識，把提高小學(xué)教師的教育研究能力，作為提高教師素質(zhì)的一個(gè)突破口來抓。
從師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，要讓小學(xué)教師掌握一定的教育理論和研究方法，為形成一定的教育研究能力打好基礎(chǔ)。教育研究能力是動(dòng)腦和動(dòng)手兩種能力的結(jié)合，表現(xiàn)為：在動(dòng)腦的前提下動(dòng)手、在動(dòng)手的過程中動(dòng)腦，動(dòng)腦和動(dòng)手都離不開教育理論和研究方法的指導(dǎo)。因此，小學(xué)教師必須具有一定的理論功底，掌握一定的科學(xué)方法。
（一）師范學(xué)校應(yīng)開設(shè)教育理論、教育研究方法課程。
教育學(xué)科的各門課程是培養(yǎng)教育研究能力必設(shè)的基礎(chǔ)課程。師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在開好普通教育學(xué)、心理學(xué)課程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開設(shè)現(xiàn)代教育理論。重點(diǎn)選講中外著名教育思想、學(xué)科教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)、小學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)以及現(xiàn)代小學(xué)教育研究方法等課程，使小學(xué)教師了解中外著名教育家的教育思想、國內(nèi)外小學(xué)教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)；熟悉現(xiàn)代教育教學(xué)思想以及學(xué)科教育教學(xué)的基本思想、理論、方法；懂得并發(fā)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、愉快教學(xué)等基本理論和方法。還應(yīng)了解教育科學(xué)研究的一些基礎(chǔ)知識，如：教育研究中發(fā)現(xiàn)問題、了解情況、深入思考和實(shí)驗(yàn)證明四個(gè)階段的構(gòu)成程序；熟悉教育研究的基本步驟，如：選題――查閱文獻(xiàn)――初步調(diào)查――制定計(jì)劃――搜集資料――分析研究――形成結(jié)論――撰寫報(bào)告（論文）等，掌握一些基本的研究方法，如：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法以及調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文等文體的寫作方法。
（二）在師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的教育中，要改進(jìn)教學(xué)方法和考試方法。
在教學(xué)中，應(yīng)多運(yùn)用教學(xué)案例分析、問題討論、活動(dòng)教學(xué)等方法，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)員直接形成一定的教育研究能力。在考試方面，不應(yīng)古板的讓學(xué)員簡單地回答書本知識，而應(yīng)著重突出知識運(yùn)用、問題分析、專題研究、綜合創(chuàng)新等特點(diǎn)，采取評課、班隊(duì)工作方案設(shè)計(jì)、教研方案擬定以及撰寫報(bào)告、論文等方式，讓小學(xué)教師在考試過程中訓(xùn)練其研究能力，還可組織專門的教研活動(dòng)，讓教師根據(jù)所學(xué)理論聽課評課、上研究課、開展教育調(diào)查、參加某些教改實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行教育研究的實(shí)際操作，掌握教育研究的一般操作程序和具體方法。
（三）培養(yǎng)教師自身的教研意識，激發(fā)研究興趣，提高研究能力。
實(shí)踐表明：成就、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高層次的需要，它的被滿足和不斷激發(fā)，具有永恒的動(dòng)力作用。學(xué)校應(yīng)著力引導(dǎo)小學(xué)教師確立自己的成就目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)，讓他人在教書育人的過程中不斷接近自己的發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)廣泛宣傳優(yōu)秀教師的成長過程、成功經(jīng)驗(yàn)。讓廣大教師明白：如何成為小學(xué)領(lǐng)域中教育方面的名師或?qū)＜遥仨殶釔劢逃聵I(yè)，潛心于教育學(xué)科的研究和探索。還可經(jīng)常組織教研活動(dòng)，讓教師參觀教改實(shí)驗(yàn)典型，參加開放性教研活動(dòng)，開展優(yōu)秀課競賽和教學(xué)論文競賽等活動(dòng)，從而在活動(dòng)中提高研究興趣。
（四）教師要有知難而進(jìn)的精神和解決問題的勇氣
由于傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，目前教師還比較適應(yīng)按部就班的教育方式，即按照舊的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。但在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，教師要敢于面對問題，敢于接受來自學(xué)生的挑戰(zhàn)，只有這樣才能使學(xué)生積極地參與教育教學(xué)活動(dòng)，使教育教學(xué)工作獲得實(shí)質(zhì)性的成效。也只有這樣，教師才能逐步形成研究問題、解決問題的能力。教師要有知難而進(jìn)的精神和解決問題的勇氣由于傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，目前教師還比較適應(yīng)按部就班的教育方式，即按照舊的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。但在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，教師要敢于面對問題，敢于接受來自學(xué)生的挑戰(zhàn)，只有這樣才能使學(xué)生積極地參與教育教學(xué)活動(dòng)，使教育教學(xué)工作獲得實(shí)質(zhì)性的成效。也只有這樣，教師才能逐步形成研究問題、解決問題的能力。
（五）專家講座也是培養(yǎng)教育研究的有效方式。
學(xué)校可定期組織教師聽學(xué)者、專家講座，介紹教改動(dòng)態(tài)，以開闊教師自己的視野，擴(kuò)展知識面。當(dāng)然，最主要的是引導(dǎo)廣大教師結(jié)合自身工作開展自學(xué)活動(dòng)。自學(xué)，是提高教師素質(zhì)的基本途徑。教師只有邊教邊學(xué)，才能有效地提高自己的教育研究能力。
三、課題研究存在的問題
（一）課題研究經(jīng)驗(yàn)不足，辦法不多，課題研究的活動(dòng)安排有待于優(yōu)化。希望多安排學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。
（二）教師參與課題研究的熱情不高，認(rèn)為課題研究太高深莫測，不是他們所能夠完成的。
[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教師 科研 專業(yè)發(fā)展
一、前言
上世紀(jì)80年代以來,“教師成為研究者”作為教師專業(yè)化發(fā)展的同義語成為了一種趨勢。首先,它改變了教師的形象,使教師不僅具有崇高的社會(huì)地位,而且具有崇高的學(xué)術(shù)地位,使教師職業(yè)成為令人尊敬和羨慕的職業(yè),這能夠激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動(dòng)力。其次,教師是教育改革的關(guān)鍵性因素,要想使教育改革得以實(shí)施,就必須提高教師素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,使教師成為研究者。第三,教育理論的發(fā)展離不開對教育實(shí)踐的研究,教師研究可以豐富、充實(shí)教育學(xué)的發(fā)展,從而逐步使之成為既科學(xué)又生動(dòng)的一門學(xué)科。
二、存在的問題
從本質(zhì)上來說,教師的研究是為解決學(xué)校常態(tài)教育中自己面臨的問題而展開的研究,是從自身內(nèi)部發(fā)展起來并為改變自身所面對的獨(dú)特情景而進(jìn)行的研究。由于每項(xiàng)教育研究都有明確的指導(dǎo)思想,經(jīng)過了充分論證、有足夠的理論;在實(shí)驗(yàn)過程中,教師在先進(jìn)的教育理論的武裝下,自身素質(zhì)得到了提高;學(xué)校有了明確的辦學(xué)方向;給了教師、學(xué)生和家長積極的心理暗示;學(xué)校、教師和學(xué)生都有了更多的投入。因此,教師積極投入教育科學(xué)研究,能加快教師專業(yè)成長的步伐,提高教學(xué)的質(zhì)量。
然而,使“教師成為研究者”這一教師培訓(xùn)的高級目標(biāo)并非輕而易舉地就能達(dá)到。由于各種因素的影響,中小學(xué)的教育科研活動(dòng)也存在不少問題,如果不及時(shí)加以引導(dǎo),任其發(fā)展,教育科研活動(dòng)將會(huì)失去方向,更不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。目前中小學(xué)教育科研活動(dòng)中普遍存在的問題有:
1.科研目的不正確
中小學(xué)教育科研的目的是探索中小學(xué)教育中的未知領(lǐng)域,以便揭示新規(guī)律,提出新見解,為中小學(xué)教育的改革與發(fā)展提供科學(xué)的理論依據(jù),并用于指導(dǎo)教學(xué)工作,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而,實(shí)際情況并非完全如此,不少中小學(xué)教師“搞科研”并非出于學(xué)術(shù)目的,而是為了滿足他們自己的某種需求,達(dá)到個(gè)人的某種目的,如評職稱的需要、評先進(jìn)的需要、獲實(shí)惠的需要等。
2.課題選擇不科學(xué)
這首先表現(xiàn)在課題類型選擇不當(dāng)。在選擇課題中,存在重理論型課題輕應(yīng)用型課題的現(xiàn)象。中小學(xué)教師的教育科研應(yīng)以應(yīng)用型研究為主,而不是理論研究。因?yàn)槔碚撗芯恐芷陂L,需要研究者理論水平較高,而中小學(xué)教師用于科研的時(shí)間少,科研理論水平又低,所以理論型課題不適合大多數(shù)中小學(xué)教師。其次,研究課題缺乏論證。對擬選課題要從其重要性、緊迫性、創(chuàng)新性、科學(xué)性與可行性等幾個(gè)方面進(jìn)行論證。只有通過論證,認(rèn)為該課題具有理論和實(shí)用價(jià)值,才能定為研究課題。但是,目前許多中小學(xué)教師憑主觀想象,隨意確定研究課題。
3.研究過程不真實(shí),表現(xiàn)出研究過程的隨意性
許多中小學(xué)教師缺乏科研的基本知識和方法,沒有正確的科學(xué)的研究態(tài)度。個(gè)別教師連課題研究計(jì)劃、研究方案都沒有,研究資料也很少,存在著想到哪里,做到哪里,臨時(shí)突擊的現(xiàn)象,出現(xiàn)了研究過程不真實(shí)的情況。
4.理論運(yùn)用不恰當(dāng)
許多中小學(xué)教師在理論運(yùn)用的過程中出現(xiàn)了兩方面的問題:一是對教育原理的認(rèn)識不夠深刻、準(zhǔn)確,導(dǎo)致不能科學(xué)地、正確地運(yùn)用教育原理;二是在運(yùn)用教育原理時(shí),不能把教育原理與教育現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來,甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤地運(yùn)用教育原理的現(xiàn)象。
5.研究成果不成熟
對教育實(shí)踐中需要解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題,未作深入研究,提出的研究成果仍然是口號式的,雖然能說出一些道理,但在實(shí)際工作中無法操作,沒有多大的實(shí)用價(jià)值。
三、具體措施
“以科研為先導(dǎo)”是提高教師專業(yè)素質(zhì)的切入點(diǎn)。然而,科研是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,需要調(diào)動(dòng)人的積極主動(dòng)性,全身心的投入,并要持續(xù)相當(dāng)長的時(shí)間。學(xué)校如何調(diào)動(dòng)和保持教師的積極性呢?
美國管理大師彼得•圣吉在他的《第五項(xiàng)修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中提出“共同愿景”的理論。它是指大家共同愿望的景象。組織有了“共同愿景”,成員就有了“衷心渴望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),大家會(huì)努力學(xué)習(xí),追求卓越,不是因?yàn)樗麄儽灰筮@樣做,而是因?yàn)橹孕南胍绱恕薄！肮餐妇啊痹杏鵁o限的創(chuàng)造力,它像一股拉力把人們拉向真正想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),并激發(fā)人們新的思考與行動(dòng)方式。“共同愿景”使人們著眼于組織發(fā)展的未來而忽視眼前的短暫利益。
在強(qiáng)化教師科研動(dòng)機(jī)的同時(shí),學(xué)校要采取切實(shí)有效的措施,以保證科研活動(dòng)最終取得成效。搞好學(xué)校科研活動(dòng)的對策至少應(yīng)有如下幾項(xiàng):
1.提高教師的教育科研道德素養(yǎng),堅(jiān)持實(shí)事求是的科研原則
學(xué)校要加強(qiáng)教育科研道德規(guī)范教育,讓教師在研究中逐漸形成堅(jiān)持真理、大膽探索、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教育科研道德素養(yǎng),只有這樣才能研究出切合教學(xué)實(shí)際的有價(jià)值的成果。
2.基礎(chǔ)教育的教育科研要堅(jiān)持兩種價(jià)值取向
這兩種價(jià)值取向即基礎(chǔ)教育的科研一是探索新領(lǐng)域中的新規(guī)律,以解決新情況、新問題。如基礎(chǔ)教育課程改革、素質(zhì)教育中面臨的諸多問題。二是探索怎樣用先進(jìn)的教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù),提高學(xué)校的教育教學(xué)效益和辦學(xué)水平,并形成學(xué)校的辦學(xué)特色。如應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)教學(xué),運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育資源來培養(yǎng)教師,提高教師素質(zhì),從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3.改革教師在職培訓(xùn)制度,推行校本培訓(xùn)方式,培養(yǎng)科研骨干力量
建立一支教育科研骨干隊(duì)伍,只有通過各種培訓(xùn)班、實(shí)驗(yàn)班、專題講座,特別是校本培訓(xùn)方式,才能豐富教師的教育理論素養(yǎng)。校本培訓(xùn)最大的優(yōu)勢在于它把培訓(xùn)與的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起,可以有針對性地加強(qiáng)教師的知識儲(chǔ)備;它還可以在專家指導(dǎo)下,對教師的教育科研方法以及論文寫作進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練;也還可以通過課題研究,讓他們在研究中積累科研經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)務(wù)實(shí)的科研作風(fēng)。
4.加強(qiáng)教育科研管理體制和制度建設(shè)
基礎(chǔ)教育的教育科研管理體制需要改革,沒有教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的應(yīng)當(dāng)建立,沒有教研室的學(xué)校要成立教研室。教研室要負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研工作的組織與領(lǐng)導(dǎo),鼓勵(lì)、支持教師的研究,確定研究課題。通過建立一套科學(xué)、全面的管理制度,使科研管理真正發(fā)揮出組織、研究、培養(yǎng)、評價(jià)檢查和服務(wù)等功能。
5.完善教育科研成果的鑒定、評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制
通過科學(xué)的鑒定與評價(jià),既充分肯定那些真正有價(jià)值的科研成果,并積極推廣和應(yīng)用,又堅(jiān)決否定那些虛假的所謂科研成果。應(yīng)建立一套完善的激勵(lì)機(jī)制,讓教育科研活動(dòng)沿著正常的、有序的方向發(fā)展,為實(shí)現(xiàn)“科研興教”、“科研興校”的戰(zhàn)略目標(biāo)發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn):
[1]趙昌木.論教師成長.高等師范教育研究,2002.5.
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；課題研究；終結(jié)性評價(jià)；審定
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0009-03
立項(xiàng)評審、結(jié)題鑒定和成果評獎(jiǎng)是目前中小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究過程管理三個(gè)實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)，可以“課題審定”概括之，其特征是“回頭望”，即同行專家（承擔(dān)裁判角色）在審閱了你的報(bào)告及材料之后，對你過去的努力與行動(dòng)給予適當(dāng)?shù)脑u判，并賦予總體上肯定與否的結(jié)論。它是課題研究過程中的仲裁活動(dòng)，屬于終結(jié)性評價(jià)，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。
一、課題審定的類型
（一）立項(xiàng)評審——擇善而從
立項(xiàng)評審是指申報(bào)者將課題申報(bào)方案交到對應(yīng)級別的科研管理部門（即課題管理單位）后，該單位組織相關(guān)專家對課題是否立項(xiàng)進(jìn)行評判的過程。如立項(xiàng)評審?fù)ㄟ^，則標(biāo)志著該課題正式納入規(guī)劃管理序列。實(shí)際上，立項(xiàng)評審是科研管理部門依據(jù)科研規(guī)劃對課題研究方向、規(guī)模、分布等要求，邀請專家對所申報(bào)課題進(jìn)行質(zhì)的和量的審定。其目的是讓合適的課題由合適的人來承擔(dān)，保證課題研究的質(zhì)量。
立項(xiàng)評審的主要指標(biāo)有：⑴選題方向正確，所申報(bào)課題具有一定的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值和理論創(chuàng)新意義。⑵研究切口適宜。要求所申報(bào)課題有比較明晰的研究起點(diǎn)、研究目標(biāo)（假設(shè)）與研究內(nèi)容。⑶研究設(shè)計(jì)得當(dāng)，所申報(bào)課題能運(yùn)用合適的研究方法與技術(shù)，并有可行的研究步驟。⑷支持條件具備，擁有研究所需要基本的人力資源與物質(zhì)條件（如經(jīng)費(fèi)、圖書資料）。⑸研究已有基礎(chǔ)，所申報(bào)課題具有一定的相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)和初步研究成果，尤其是課題負(fù)責(zé)人。評審專家主要是依據(jù)這些要求，對課題申報(bào)方案進(jìn)行綜合評分，以確定課題立項(xiàng)與否。
（二）結(jié)題鑒定——脫穎而出
結(jié)題鑒定又稱結(jié)題評審，是指科研管理部門組織相關(guān)專家，通過對上交的課題研究報(bào)告及附件進(jìn)行審查和評價(jià)，確定課題研究是否完成的過程。如結(jié)題鑒定通過，則標(biāo)志著該項(xiàng)課題研究任務(wù)正式完成，并已達(dá)到規(guī)劃管理對結(jié)題的要求，可頒發(fā)結(jié)題證書。結(jié)題鑒定是對課題研究成果進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e和優(yōu)劣鑒定的工作，既是對中小學(xué)教師的研究成果、學(xué)術(shù)水平和研究能力的評價(jià)，更是對學(xué)校在課題研究上投入人力、財(cái)力、物力等方面的檢查，不僅能推動(dòng)中小學(xué)教育科研的普及，也有利于提升教育科研水平和教師的科研素質(zhì)。
結(jié)題鑒定的主要指標(biāo)有：⑴科學(xué)性，這是科研成果的基本屬性，主要考察研究問題提出是否有依據(jù)，資料取得是否客觀可靠，能否對研究資料進(jìn)行合理分析并得出科學(xué)的結(jié)論。⑵創(chuàng)新性，即研究成果是否有特色或新見解，是否在前人的研究基礎(chǔ)上有所突破。⑶實(shí)踐性，即課題研究對教育教學(xué)改革有無針對性，在實(shí)踐應(yīng)用上是否具有指導(dǎo)價(jià)值和推廣意義。⑷規(guī)范性，指課題研究的操作是否規(guī)范，文本表述是否準(zhǔn)確，行文邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取Ｔ诋?dāng)前中小學(xué)教師課題研究有待規(guī)范背景下尤其要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。
（三）成果評獎(jiǎng)——大浪淘沙
成果評獎(jiǎng)是指課題結(jié)題后一定時(shí)間內(nèi)，由科研管理部門組織相關(guān)專家，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)從上報(bào)的課題成果中，篩選出優(yōu)秀成果并賦予等第的評價(jià)過程。它可分為教育科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、教育科研優(yōu)秀成果推廣獎(jiǎng)兩類。其目的，一方面調(diào)動(dòng)研究者的積極性，激勵(lì)廣大教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇于創(chuàng)新、鍛造精品，推動(dòng)教育科學(xué)繁榮和發(fā)展，另一方面為教育科研管理者提供決策信息和依據(jù)，最終為了科研成果的推廣應(yīng)用、向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。
成果評獎(jiǎng)的主要指標(biāo)有：⑴方向正確，即課題研究方向與主流價(jià)值觀相一致，符合當(dāng)下的新形勢要求。⑵質(zhì)量上乘，即指課題研究有較高的學(xué)術(shù)和應(yīng)用價(jià)值。學(xué)術(shù)價(jià)值高低主要看研究成果在對教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、知識經(jīng)驗(yàn)的改造有無突出的貢獻(xiàn)，是否提出一些新觀點(diǎn)和新方法，對中小學(xué)教育教學(xué)工作能產(chǎn)生怎樣的影響，形成的新方法與策略能否對教育教學(xué)工作產(chǎn)生促進(jìn)作用等。應(yīng)用價(jià)值高低則主要看研究成果在區(qū)域和學(xué)校發(fā)展、教育改革及新課程實(shí)施中有無被推廣應(yīng)用，對解決教改過程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題有無促進(jìn)作用，對解決具體的教育問題、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長有無明顯的成效。⑶社會(huì)認(rèn)同。課題研究成果社會(huì)認(rèn)同度主要看其在何種范圍內(nèi)得到了推廣和應(yīng)用，成果有無發(fā)表或出版，研究論文是否獲獎(jiǎng)，在多大程度上得到同行與專家的認(rèn)可等。⑷簡明易學(xué)。成果理論簡明，方法易學(xué)，切實(shí)可行，能在更大范圍內(nèi)被實(shí)踐者樂于接受。其中成果推廣獎(jiǎng)評比，更要注重對研究成果在推廣應(yīng)用過程中適切性和實(shí)效性的考核。
課題立項(xiàng)評審與結(jié)題鑒定，在當(dāng)前中小學(xué)課題研究成果成熟度不高的情況下主要是達(dá)標(biāo)性評判，合格者即獲得通過。而成果評獎(jiǎng)則是選拔性評判，是成果優(yōu)選并區(qū)分出不同等第。三者構(gòu)成邏輯遞進(jìn)關(guān)系。
二、課題審定的方式
采取何種方式評審，不僅由評審者決定，更要由評審客體來決定，客體屬性在很大程度上決定著評審所采用的方式。目前課題審定的主導(dǎo)方式是同行專家評議，其合理性是基于學(xué)術(shù)產(chǎn)品的特性。具體可分為會(huì)議審定、通訊審定和直接認(rèn)定三類，同時(shí)可結(jié)合實(shí)地考察、答辯展示等輔助之。也可采用其它變通方式。
（一）主要方式
1.會(huì)議審定，也稱會(huì)議鑒定。這種方式需要科研管理部門召集同行專家，以會(huì)議形式對課題的申報(bào)方案或研究成果進(jìn)行評價(jià)，并作出課題是否立項(xiàng)、結(jié)題或獲獎(jiǎng)的裁定。往往是專家們先閱讀文本，然后面對面交流，對分歧的意見，通過討論逐步達(dá)成共識。在匯集到更具體的、全面周到的評審意見后，由各個(gè)專家獨(dú)立打分，最后統(tǒng)計(jì)、評定結(jié)果。當(dāng)評審課題過多時(shí)，可按類別分組進(jìn)行評審，以提高效率。會(huì)議審定是由專家組集體充當(dāng)裁決者的，因人的從眾心理，必定有評審者容易受別人觀點(diǎn)所影響（特別是多數(shù)人持有的觀點(diǎn)），使評審結(jié)果難以完全民主化。還有會(huì)議審定往往保密性不好，易受人情關(guān)系干擾。
2.通信審定。以通信方式把評議材料（包括評審要求與說明）寄送給專家，由專家個(gè)人對評審內(nèi)容寫出評語和打出分?jǐn)?shù)，并將評審結(jié)果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寄回科研管理部門，以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出評價(jià)結(jié)論。這種方式需要專家獨(dú)立工作并作出判斷。專家可坦率地發(fā)表意見而不受外界干擾，評審比較公正。另外，通信審定相對會(huì)議審定而言，效率較高，成本也低。但是，通信審定過程中專家之間缺少交流，可能因?qū)υu審的課題缺乏全面了解，導(dǎo)致審定結(jié)論有一定的片面性。
3.直接認(rèn)定（即免于審定）。對課題在一定范圍內(nèi)已獲得社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)的評價(jià)、專業(yè)刊物發(fā)表或正式出版作品、獲政府或教育部門獎(jiǎng)勵(lì)等，科研管理部門可以直接認(rèn)可其結(jié)果。常用在結(jié)題工作、子課題備案中。
（二）輔助手段
1.實(shí)地考察。即去考察現(xiàn)場，查看實(shí)物，對研究涉及的一些突出問題（如研究倫理問題）進(jìn)行詳細(xì)的查詢。實(shí)地考察應(yīng)明確考察的對象和目的，運(yùn)用多種觀察方法了解事物的總體與局部。做到邊考察、邊記錄、邊分析，然后作出評價(jià)結(jié)論。這樣的評價(jià)結(jié)論更加客觀、可靠。
2.答辯展示。即通過答辯會(huì)來展示成果，讓研究者對自己的科研成果進(jìn)行解釋并答復(fù)專家等的質(zhì)問。答辯展示更多地圍繞研究過程中的亮點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)展開。
課題審定如結(jié)合使用實(shí)地考察、答辯展示等輔助手段，不僅加強(qiáng)了課題審定的客觀性，彌補(bǔ)僅憑文本材料來評審的一些缺陷，而且能發(fā)揮評審的導(dǎo)向功能。通過研究者與專家的面對面交流，能充分得到專家對課題研究的評價(jià)，可以啟示研究者完善課題各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于提升課題研究的理論與實(shí)踐價(jià)值，為進(jìn)一步開發(fā)、推廣做準(zhǔn)備，同時(shí)參與活動(dòng)的教師對科研方法與知識也得到了實(shí)時(shí)培訓(xùn)。這些輔助手段，雖然收益大，但成本高、投入大，比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。一般用于重大課題的評審或有潛質(zhì)課題的精品鍛造。
（三）變通方式
為提高申報(bào)方案與結(jié)題報(bào)告的質(zhì)量，可采用二輪審定制與現(xiàn)場會(huì)相結(jié)合的方式。二輪審定制是組織教科專家對教師上報(bào)的材料進(jìn)行第一次初審，反饋相應(yīng)意見或面對面交流，讓教師做二次修改，然后再統(tǒng)一對修改后的材料進(jìn)行第二次審定。現(xiàn)場會(huì)是先由選中的幾位教師結(jié)合課件分別報(bào)告思考的情況，然后是其他聽講教師提問——報(bào)告人解釋——專家點(diǎn)評，研究者對照自己的申報(bào)方案或結(jié)題報(bào)告做二次修改后，再統(tǒng)一進(jìn)行立項(xiàng)或結(jié)題鑒定。因中小學(xué)教師研究的專業(yè)化整體水平還不高，而他們參與科研的目的更多是提升自己，所以也可以給個(gè)別很有意義的課題或很投入的教師，在規(guī)劃時(shí)間許可范圍內(nèi)留個(gè)緩沖期，如二次修改、延緩結(jié)題等。
可以借助于OA系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育科研管理工作業(yè)務(wù)流的信息化，如課題材料可直接在網(wǎng)上、遞交、審核、鑒定，教科資源的網(wǎng)上錄入、統(tǒng)計(jì)分析等。這種在線評審的操作，可以不受場地、環(huán)境的限制，并且專家和同行可以就有關(guān)問題進(jìn)行廣泛的交流，有助于加深對問題的認(rèn)識，并且能有效地對審定結(jié)果達(dá)成共識。也因只是呈現(xiàn)電子化材料而避免了浪費(fèi)，更加靈活經(jīng)濟(jì)。
現(xiàn)在教師小課題研究方興未艾，教師可以自己喜歡的任何方式進(jìn)行課題研究，只要能清晰地闡釋、呈現(xiàn)就行。如某學(xué)校的校級小課題，用對話式（匯總所有等待評價(jià)的小課題成果進(jìn)行交流）、展示式（以學(xué)期為單位展示教師小課題研究的過程性材料）、講演式（讓教師講小課題研究故事）等，來替代傳統(tǒng)意義上的結(jié)題鑒定方式，達(dá)到了“過程展示”和“成果分享”之目的。
三、課題審定的組織
由于同行審定有太多的主觀因素介入，需要嚴(yán)格的程序加以保證。規(guī)范的操作程序優(yōu)于評價(jià)者對審定標(biāo)準(zhǔn)的主觀把握，程序的可靠性、適應(yīng)性和客觀性對保證評審的公正、公平相當(dāng)重要。
課題審定的一般程序是：材料準(zhǔn)備聘請專家專家審定公示發(fā)文。
（一）材料準(zhǔn)備
課題審定首先要準(zhǔn)備好申報(bào)材料，不同類型的課題審定應(yīng)準(zhǔn)備不同的課題材料。如，立項(xiàng)評審應(yīng)準(zhǔn)備課題研究申報(bào)書與研究方案；結(jié)題鑒定應(yīng)準(zhǔn)備課題結(jié)題申請書、研究報(bào)告及相關(guān)附件；成果評獎(jiǎng)則需要反映課題研究成果的主件及相應(yīng)效果證明的材料。教育科研管理部門，根據(jù)評審需要，要求申報(bào)者上報(bào)經(jīng)申報(bào)人單位審核蓋章后的申報(bào)材料（常是一式3份），然后逐一進(jìn)行核實(shí)登記，且分門別類（可按學(xué)段或?qū)W科分類）；同時(shí)準(zhǔn)備相應(yīng)的評審表，明確審定要求，對有關(guān)問題作出說明。為減少對審定過程的不必要干擾，要做好評審相關(guān)資料的保密工作，對有些材料要作匿名處理，便于評審專家能客觀公正地行使其評審權(quán)利，確保課題審定質(zhì)量。
（二）聘請專家
聘請專家是課題審定的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教育科研管理部門要建立專家資源庫，以供各類課題審定選用。在具體選擇專家時(shí)，要把握好一定的標(biāo)準(zhǔn)，聘請的專家要有足夠的學(xué)術(shù)資格和評審水平，且熟悉本區(qū)域教育科研發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，同時(shí)也要注意到專家在學(xué)科、學(xué)段分布上的廣泛性。評審專家選擇對保證評審質(zhì)量和提高評審效率有著決定性作用。堅(jiān)持專家回避制度，避免參與其直接相關(guān)的課題審定。做好所聘專家信息的保密工作，以防有人托關(guān)系說人情，影響評審的公正性。
（三）專家審定
專家審定是課題審定的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育科研管理部門應(yīng)根據(jù)課題審定的類型和客觀條件選擇評審方式，明確評審要求、時(shí)間、地點(diǎn)等事宜。若是會(huì)議審定，重視會(huì)議內(nèi)容和議程的周密安排，既能進(jìn)行充分的討論，又確保各個(gè)專家獨(dú)立平等地開展評審工作。不論采用何種審定方式，都要做好組織和服務(wù)工作，如有序提供評審材料、準(zhǔn)確匯總專家審定結(jié)論、及時(shí)把評審結(jié)果報(bào)送主管領(lǐng)導(dǎo)審批等。要維護(hù)專家審定結(jié)果的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，不輕易改動(dòng)評審結(jié)論。
一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性
重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。”
(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要
我國小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。
(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要
小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣比對教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個(gè)性的特色。
(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要
培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的專科生相比，可塑性不強(qiáng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。
二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系
根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中專或大專培養(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項(xiàng)目和要求，構(gòu)筑主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能七個(gè)方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項(xiàng)目，既要包括教師的初級基本技能，還應(yīng)包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級階段的基本功訓(xùn)練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。
三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程
第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。將這一計(jì)劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學(xué)多媒體課件制作、班隊(duì)工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時(shí)注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程，并對學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法。可以將訓(xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實(shí)踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高學(xué)生對教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。
第三，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，要建立專門的組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如指導(dǎo)測評中心等，出臺(tái)培訓(xùn)與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達(dá)標(biāo)考核的方法，不達(dá)到合理要求不允許參加教育實(shí)習(xí)。在各項(xiàng)訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展綜合性訓(xùn)練(如說課、試講、見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。
一、繼續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)及發(fā)展?jié)撃堋?/p>
為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，在學(xué)校行政班子的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，我們堅(jiān)持做好三個(gè)“強(qiáng)化”。
1、強(qiáng)化師德建設(shè)。我校嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德建設(shè)的有關(guān)規(guī)定，全面加強(qiáng)全體教師教書育人的責(zé)任感和使命感。學(xué)校通過師德教育和培訓(xùn)工作的開展，使我校教師逐步形成愛崗敬業(yè)、勤學(xué)樂教、無私奉獻(xiàn)的師德風(fēng)范。為了教育、為了學(xué)生，許多教師在教育的崗位上嘔心瀝血，辛勤耕耘，涌現(xiàn)出一大批責(zé)任心強(qiáng)，思想素質(zhì)高的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任。
2、強(qiáng)化理論修養(yǎng)。新的課程改革已進(jìn)入縱深發(fā)展，我校教師的教育教學(xué)理論也有了新的突破。學(xué)校教師注重理論學(xué)習(xí)，能更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立全新的教師觀、學(xué)生觀、師生觀及發(fā)展觀，教育教學(xué)理論顯著提高。教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和撰寫教學(xué)論文的水平不斷得到提升。
3、強(qiáng)化業(yè)務(wù)研修。為加快青年教師和骨干教師的培養(yǎng)，我校擬定了合理的教師培訓(xùn)計(jì)劃，在教師群體中樹立起終身學(xué)習(xí)的思想。為提高教師的業(yè)務(wù)水平及教學(xué)能力，我校積極為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為教師的成長發(fā)展搭橋鋪路。本年度組織培訓(xùn)的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)有：①暑假里的班主任工作培訓(xùn)。②開學(xué)初的新課程學(xué)科培訓(xùn)。③平時(shí)的“周末名師”課堂教學(xué)和講座。學(xué)校還通過校本研修，讓更多的教師業(yè)務(wù)能力和專業(yè)理論有效融合，在交流中不斷成長和發(fā)展。
二、有效深化課堂教學(xué)改革，穩(wěn)抓落實(shí)學(xué)校教研工作及教學(xué)優(yōu)化。
為深化課堂教學(xué)，貫徹落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)教研工作，我們堅(jiān)持做好四個(gè)“穩(wěn)抓”，以確保教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
1、穩(wěn)抓課堂教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。在開展教學(xué)工作中，抓好課堂教學(xué)是關(guān)鍵。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，各學(xué)科教研組分別組織了全校探索課研討，使教師的課堂駕馭能力大大得到提高，教學(xué)能力逐漸增強(qiáng)。
2、穩(wěn)抓學(xué)科教研。學(xué)科校本教研的目的是推進(jìn)新課程改革的實(shí)施及教師素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)科校本教研的重點(diǎn)必須放在教學(xué)和課程改革實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我們建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心的提高方式，努力完善學(xué)科校本教研評價(jià)制度。通過學(xué)校優(yōu)秀科組評選，全面評估和反映學(xué)科教研的工作落實(shí)和質(zhì)量水平，有效促進(jìn)科組的建設(shè)和發(fā)展，從而帶動(dòng)教師整體提高。其次加大校本培訓(xùn)力度，以校本研修為契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)教師的主體意識和自我發(fā)展意識。
3、穩(wěn)抓過程管理。在《關(guān)于推進(jìn)素質(zhì)教育、調(diào)整中小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)管理的意見》中指出：“優(yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體，學(xué)校和教師要為他們提供更多的獲取信息，分析、討論、利用信息，解決問題的機(jī)會(huì)。”
