時間：2022-09-03 21:20:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級管理經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、有一個堅強有力的領導集體，有一個統一的思想做指導
綜觀xx年高三教學工作，我們最大的一點感受就是：方方面面的工作自始至終都有著統一的、明確的思想指導。而這種思想指導，就來自于我們學校以呂校長為代表的領導集體。一年來，我們時時刻刻能夠聆聽到來自于學校領導對高三工作的精辟指示，感受到來自于學校領導對高三工作的關心，體會到來自于學校領導對高三工作的溫暖。校領導一旦發現問題，總是在第一時間內找到班主任商討，加以解決。領導的率先行為，使我們身上干勁十足，真抓實干，銳意進取，以昂揚的斗志、嶄新的精神風貌、強烈的事業心和責任感去努力做好高三班級各項工作。今天，當我們在慶祝勝利并深刻總結之時，我想，今年我們學校高考輝煌成績的取得，這一因素就是我們班級開展工作，包括高三6班工作的強有力支柱。
2、有一個團結協作的教師隊伍，有一個共同的心愿做動力
當我講到這里的時候，我的心中不僅油然而生敬意。高三6班驕人成績的取得，不但凝聚著各位任課老師的汗水和心血，更是我們各位老師密切協調的結果。一年來，他們為了一班的學生，為了一個共同的心愿，付出了太多太多。協調會上，我們六人暢所欲言，毫無避諱，話題所及，不拉下一個學生。我們六個，誰也不只為自己的一科著想，有時甚至主動讓出作業時間給某一學科，只是為了班級的學習成績各科均衡發展。我們都有著一個共同的心愿：讓6班的學生更好。作為班主任，我深深的懂得：和任課老師搞好關系，密切協作，對班級的好處是無法估量的。人的因素相當重要。我經常和任課老師展開多種形式的交流，同時，我也教育我的學生要好好尊敬自己的老師。我經常說：同學們，一定要好好聽老師的話，要學著討老師的歡心。為什么呢？人都是感情動物，老師喜歡你，喜歡咱們班，他就會多給咱講個題，他也愿意往咱們班跑，而最終受益的就是你們。在這種樸素理念的影響下，我們班的學生確實讓老師喜歡了，而每一位老師也都竭盡所能的為學生付出了自己的最大努力。
3、卓有成效的談心工作和精彩的班會保證
回想我的班級工作，三年來，尤其是高三一年中，我付出心血最多的、收效最大的、最富有特色的工作是什么呢？我想，那就是我充分開展了成效卓著的談心工作，并有效利用了家長會和班會這一特殊教育陣地。
做班主任，我始終認為，天下很難有教育不好的學生，而教育學生，需要班主任動腦筋，真正抓住學生的薄弱點，脆弱點，動之以情，曉之以理，真正突破他的心理防線。只要班主任出發點是好的，學生的嘴上即使不說，甚至還和你頂嘴，但他的心里還是感激你的。
到了高三，我的談心工作基本上就是圍繞學習而展開。每一次考試，我都分期分批分類找學生談心，或者鼓勵他們，或者幫他們分析原因，每次在結束的時候，我總是充滿信心的對他們說：你沒問題，高考你一定會勝利的，朱老師我教過8屆高考學生教學，難道你不相信我嗎？開玩笑！也真怪，我的學生也確實相信我，每次談完話，他們總是充滿信心的走進教室。所以，每一次考試結束后，我們班能夠迅速穩定情緒，學生按部就班復習，班級紀律嚴明一如既往。久而久之，每一次考試一結束，我班的學生就說，朱老師又要開始談心了。他們都在熱切的等待著我與他們的交流。談心的工作是全方位的，一個學生也不拉。關于這一點，從教師角度而言，我覺得教師一定要以博大的胸懷和真摯的熱情去呵護每一個學生。不可否認，有的學生不聽話，影響了班級的聲譽，甚至和你頂過嘴，傷了你的心。但作為教師，你能因為這些事而對學生耿耿于懷，心存芥蒂嗎？你不能！不可否認，有些學生成績不好，不屬于所謂的升學“砝碼”，但你能因為追求單純的“質優”而忽視他們嗎？你也不能！再換個角度想想，假如你是個家長，你萬一有這么樣一個孩子，你難道希望老師就像上面所說，不管不問嗎？你打破頭都不愿意，你甚至會大罵這樣的老師！所以，當我們以一顆真心去對待學生，真正把他當作自己的孩子一樣去關心要求呵護他，也許有很多工作就很好做了。愛心的匯報不必強求一時，有時它可能延續一生。談心工作，一個都不能少。
我始終重視班會和家長會這塊教育陣地。每一屆學生只要談起我，都說我的班會比上課好的多了，給他們留下了深刻的印象，我很自豪。每一次家長會結束，聽到家長的贊譽，看到他們臉上的笑容，我更自豪。在高三一年中，我結合班級實際情況，召開了很多富有成效的班會和家長會，每一次都收到了良好的效果
各位領導，各位老師，xx年年高考已勝利結束，而高三6班伴隨著他的輝煌也將成為永恒的記憶。但它留給我們的經驗和反思有很多很多。最后，感謝學校領導給我這個機會，能讓我把高三6班的一些情況向各位老師匯報，再次感謝xx年年高考為高三6班直接作出貢獻的栗妍老師、邢艷萌老師、秦昌老師、張學娟老師、任正雷老師，尤其是秦昌老師、張學娟老師，并衷心祝愿我校2012年高考再接再厲，再創輝煌！
然而，在中等職業學校里，學生綜合素質相對于重點高中的學生而言，有一定的差距。這種差距，不僅表現為學習能力的差距，同時也體現在勞動意識中，個別同學沒有團隊合作意識，自覺意識較差。因此，無論是日常值日，還是周末大掃除，班里衛生管理經常會出現這樣一種不服從指揮和逃避勞動的尷尬場面。
從現象分析原因，其實是班級衛生管理出了問題。傳統班級衛生管理是分組制。班主任在檢查衛生的時候，往往只看重勞動的結果，只要清掃干凈衛生就可以，功勞歸功于整個大組，忽略具體的分工。普通高中和重點高中的同學自覺性高，傳統的衛生管理方法可以滿足日常班級管理需要；中職學校的學生自覺性差，傳統的班級衛生管理方法需要改進。
鑒于以上分析，以太原市交通學校數控專業1104班的為例，進行班級衛生管理方法的改革嘗試。小小革新收到了良好的效果，現將一點小小經驗總結成文，為各位班主任同仁借鑒。
一、從國際連鎖企業衛生管理模式中受到啟發
每次在去肯德基、麥當勞這樣的國際連鎖餐飲企業就餐和使用衛生間的時候，都可以在門后發現這樣的一張衛生“簽到表”。
從幾點幾分到幾點幾分，誰清掃了哪里，寫得一清二楚。這就是責任到人制度，方便管理。
二、班級日常衛生“簽到”制度
受到企業衛生管理方法的啟發，重新安排班級衛生值日表，如圖1所示。人員安排為教室、衛生區一天各兩名同學。第一天打掃教室的同學第二天輪換打掃衛生區，以此類推。
簽到表中，記錄了每天的日期、天氣、打掃時間以及姓名。值日的同學每次回來都在表上簽字，并記錄天氣情況。
三、大掃除“責任到人”制度
除每天的值日以外，如果遇到周末大掃除，或者學校重要事情，衛生大檢查的時候，衛生清掃則根據周末大掃除“責任到人”制度進行管理，如圖2所示。
全班同學分成兩個大組，一個大組負責一個月，一月一輪換。例如，2013年3月1日至3月31日期間，遇到所有的大掃除和衛生檢查，都由第一組的同學來承擔。4月1日至4月30日期間，則由第二大組來承擔。
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圖1 班級衛生值日表一 圖2 班級大掃除衛生表
班主任檢查衛生情況，只針對衛生干部，衛生干部針對具體同學。例如，前門和玻璃由白金祥同學擦，可是他有特殊情況，周五下課后需要坐火車回老家，不方便留到課后統一清掃完再走。此時，白金祥同學可以利用中午的時間，提前將自己的工作完成，在接受過衛生干部的檢查，衛生合格之后，衛生管理干部可以允許其提前回家。
可是，如果衛生清掃結果不合格，到班主任檢查沒有過關，班主任只批評衛生管理干部，不批評具體打掃的同學。
四、小結
通過一個學年的實踐，結果得到了證實：1104班的衛生比以往歷屆筆者所帶過的班級都好。這歸功于班級衛生管理方法的成功革新。總結一下，這種新管理方法的成果，有以下優越性：
1.通過對每天天氣的記錄，以及每天值日簽到，可培養學生做日常記錄的習慣。
2.培養衛生管理骨干。生活委員應該是管理者，不是替人打掃衛生的“吃虧蟲”。這種新方法的實行，不僅幫助班主任培養管理骨干，也為這些同學將來走進企業頂崗實習積累一點管理經驗。
關鍵詞：中職衛校；班主任；班集體建設
近年來，高校招生制度和普通高中招生制度進行了改革，大量學習基礎較差、綜合素質較低的學生，紛紛進入中職學校。大部分中職學生的學習目標不明確，學習的積極性和主動性不高，普遍缺乏學習興趣，課堂學習時注意力不集中，缺乏刻苦鉆研的精神，甚至有的學生對學習漠不關心，得過且過，學好學壞都無所謂。中職衛校的女生偏多，她們熱衷于網絡、聊天、追星、化妝等，根本無心學習。同時，有很多中職學生家長把學生送到中職衛校，只是希望學生在教師和學校的看管下不會出現什么大的問題，至于學生在學校能學到什么、學多少都無所謂。在這種教育觀念指導下，家長很少過問學生在校的學習狀況，使學校教育處于兩難境地。
雖然中職學生的基礎知識較差，但智力并不差，他們思維敏捷，喜歡動手，容易接受新觀念。面對這樣一群既活潑好動，又缺乏學習耐心的學生，如何將他們教育好，讓他們不虛度光陰，成長為身心健康且有精湛技能的白衣天使，是班主任管理工作的重點。筆者現將班級管理經驗總結為以下幾個方面。
一、組建執行有力的班干部隊伍，完善班級公約
常言道“火車跑得快，全靠車頭帶”，班干部猶如班級的火車頭，班風班貌的走向跟班干部隊伍有很大的關系。因此，挑選和培養一支敢于負責、敢于擔當的班干部隊伍顯得尤為重要。新生入學后，筆者沒有急于指派班干部，而是先通過觀察和個別談話，對每位學生有了一個了解。一周后，在班會課上通過自薦和差額選舉的方式選出班干部，組建臨時班委會，并告知他們能否成為正式班干部，需要有管理成績和學生及任課教師的評價。經過一段時間的檢測篩選后，任命正式的班干部，每班干部負責指定的班級任務，各司其職，各負其責，班級的每項任務都有專人具體負責，班干部每天向班長匯報工作，班長每周向班主任匯報工作，遇到重大問題立即匯報，每周班會對上周的事務進行評議、分析和總結。班主任要及時鼓勵和肯定班干部的管理及服務，同時結合具體問題給予相應指導，既增強了他們的自信心，也提高了班級管理水平。
結合學校的各項管理制度，班級學生集體協商、討論并制訂班級公約，建立班級量化考核表。班干部帶頭遵守班級紀律，引導并督促全班學生遵守班級公約，逐漸形成良好的班風班貌。班主任定期公布班級量化考核表，對考核優秀的學生給予表揚和適當獎勵，對于考核不合格的學生要指導和督促改正，每月公布優秀之星、進步之星、學習之星、紀律之星、文體之星，讓學生在進步中得到肯定、表揚，增強全體學生的自信心和榮譽感。
二、用愛心管理班級，培養學生良好的學習生活習慣
著名教育家夏D尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有情感，也就沒有教育。”一切好的教育藝術和教育方法都源于教師對學生的愛。班主任要有真誠無私的愛、廣泛的愛，要把愛給班里的每個學生，用慈母般的愛去調解學生之間的紛爭，用真摯的愛去感化、撫慰受傷的心靈，用愛心鼓勵和幫助每位學生樹立自信心和遠大抱負，讓所有的學生都沐浴在愛的陽光下。
威廉?詹姆士說：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。” 好習慣一旦養成，便成為一種潛意識行為。筆者要求學生自己座位周圍不準有垃圾，看到垃圾要隨手撿起來，時刻保持班級衛生；有學生需要幫助時，應盡其所能施以援手；每天的自習課完成當天作業，并預習新課內容，不會的問題課下討論，相互幫助；上課時手機集中放置，不準睡覺。
三、幫助學生制訂職業生涯規劃，勤與家長交流
從入學開始，班主任就鼓勵學生向南丁格爾學習，樹立遠大的職業理想，為祖國的醫療衛生事業奉獻青春。學生在學習過程中要注意理論知識和實踐操作的結合，深入學習理論知識，為將來考取護士資格證打下堅實的基礎。學生要結合自己的實際情況，制訂職業生涯規劃，一步步實現自己的目標和理想。
新生入學的時候都會留下家長的聯系電話，班主任要建立家長QQ群和微信群，讓家長全程參與學生的教育和管理，并有針對性地與家長討論行之有效的管理方法，在教師和家長的共同協作下，促進每個學生健康成長。
總之，班級管理是一項復雜的工作，只有從點滴做起，從小事做起，因勢利導，做到愛生如子，班級管理工作一定能順利開展，學生也一定會健康成長，全面發展。
參考文獻：
班級文化直接影響學生的健康成長，它是技工院校精神文明建設的基礎，也是校風的具體表現，創造一個舒適、整潔、和諧的班級環境成為每位教育管理者的共同追求目標。而技工院校學情存在獨特性，在班級文化建設中要格外突出專業特色，并將企業元素嫁接至班級管理中，以就業為導向，突出環境教育的力量，潛移默化中提升學生的綜合職業能力素養，為將來的踏入社會，走向工作崗位打好基礎。
1.技工院校班級文化的內容分析
技工院校班級文化的內容體系可分三大層次，形成一組同心圓。處于最表層的為物質形態文化，包括教學設施、教室環境、黑板報等。中間層為制度形態文化，包括學習模式、管理制度和激勵措施等。而處于最深層的為精神形態文化，這是班級文化的靈魂與核心，也是集中反映一個班級內質和個性特色的部分，包括班級文化傳統、人文精神和班風、班訓等。三個層次密不可分，相互作用，相互影響，共同構成班級文化的體系。
2.突出專業特色，以就業為導向構建班級文化體系
技工院校的人才培養模式不同于初高中義務教育，也不同于大學高等教育，它注重理論學習的同時，更強調技能操作實務，主要為社會輸送德才兼備，技藝雙馨的高技能人才。因此，技工院校的班級文化體系構建要格外突出專業特色，要以就業為導向，注重學生的職業能力的培養。
2.1 技工院校班級文化建設要突出專業特色
2.1.1 班級文化建設與專業實訓緊密相連。技工教育的主要內容是操作技能訓練，提高學生操作水平，班級文化的創建要深入培養學生技能的主要場所――實習教學課堂，又要延伸之理論教學和課外活動課堂，突出專業氛圍的營造。
2.1.2 班級文化建設要突出一專多能。可通過興趣小組、學習班等形式，利用晚上和節假日自愿參加等形式，要求學生在主要學習一種專門技術的同時，廣泛掌握相關的多種知識和技術，做到畢業時一手拿多證，多種技術集一身，以適應市場多變的特點。班級文化建設要為學生專業技能的提升服好務，營造良好的專業競爭比拼氛圍。
2.2 就業導向在班級文化建設中的獨特地位
2.2.1 班級文化建設要與企業文化相銜接。大多院校重視產訓結合，教學管理演變為生產的過程。因此，班級文化構建也要同企業文化和行業標準相銜接，讓學生盡可能多的接觸實際的企業生產，為今后踏上工作崗位，盡快適應企業環境奠定基礎。
2.2.2 有針對性的引入企業制度和行業標準。在班級文化建設過程中要引入社會上先進的企業管理文化理念，并結合班級專業特色，建立起適合本班班情的一套行之有效的規章制度。這些制度不但要有文化內涵，還要體現“職業性”，使學生更多的了解社會，了解企業，樹立正確的職業觀，強化就業和創業意識。
3.技工院校構建班級文化的創新舉措
時代在發展，科技日新月異，在構建班級文化體系的過程中要具有發展的觀念，要創新班級組織形式，開展新穎獨特，適應學生實際情況，契合專業特色的班級活動，在實踐中凝練班級文化內涵，沉淀班風、班訓，營造積極向上，健康和諧，專業特色鮮明的新型班級。
3.1 參照企業制度制定班規。制定專業化的班級管理制度，建立良好的班級公約，是班級文化建設的一項重要內容。它是班級應對各類事件的標準和尺度，是班級正常運轉，各項活動順利進行的制度保障。
3.2 營造“多證在手，爭當復合型人才”的班級氛圍。當今社會，多學科交叉越來越明顯，企業所需的人才不在是單一的技術操作工，而是懂得多學科知識，并能融匯貫通的復合型人才。班級文化在構建的過程中要尤為重視“比學趕超”學習氛圍的營造。可以通過學習小組、技能提升班、暑假興趣小組等形式，通過企業實地考察形成學習任務書，講解專業外的實用知識，引導學生多學多練。
3.3 培養班級集體意識。班級文化的一個重要內容是對本班級的強烈熱愛，應在班級內建立班級發展相冊，介紹班級從成立到成長的發展史、歷年比賽中取得的光輝業績以及優秀學生的檔案，設計制作班徽、班歌，統一班服，要讓學生心目中難以忘懷并由此充滿自豪感，進而形成班級集體歸屬感和自豪感。
3.4 創新開展“三自教育”。“三自教育”即為：自我管理、自我服務、自我教育。每周安排一個學生值周，在班級內設置若干固定崗位和流動崗位，負責班級學生的日常檢查，糾正學生的不良行為，處理班級內的日常勞動。通過學生自己參與管理，增強他們的主人翁意識，直視身邊的違紀現象，面對形形的學生群體，自身培養一股正氣，養成自覺同歪風邪氣作斗爭，自覺遵守學校紀律，遵循社會道德風尚的良好品質，實踐也證明，“三自教育”活動使學生的自我約束意識明顯增強，完全可以達到開展此活動的初衷。
4.立足我院實際，班級文化建設實踐成果展示
筆者所就職的煙臺工貿技師學院，在班級文化建設方面立足實際，勇于實踐，富于創新，發揮系部優勢，積極貫徹學院德育建設的整體方針，開展形式多樣，喜聞樂見的班級文化創建活動，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，成效較為顯著。現將部分經驗總結如下。
4.1 “紅場影院”隆重登場；整合資源，有計劃，分層次為學生精心打造第一季“紅色影院”，利用晚自習時間放映紅色經典影視作品，豐富了學生業余文化生活，陶冶了高尚情操。
4.2 “觀文化長廊，悟人生真諦”系列活動順利進行；教師積極走訪××大學千米文化長廊，挖掘周邊豐富德育資源，由各班班主任集中組織，統一帶領學生參觀文化長廊，并將感受及感悟形成文章，進行綜合評比。
4.3 “五四新團員入團宣誓儀式”有聲有色；每年5月份，舉行“五四新團員入團宣誓”活動。活動中老團員代表群情激昂的抒發自己履行團員義務的收獲，新團員則發奮要通過自己的切身努力為團旗增光添彩。
4.4 遠足拉練，青春在砥礪中閃光；每年組織主題為“增強體質、磨練意志”的遠足拉練活動。在野外拉練過程中，同學們時而喊著嘹亮的口號，時而唱著動聽的歌謠，歡喜雀躍的心情溢于言表，引來路人的駐足與贊嘆。此次“遠足拉練”，對每一位學生都是一次夢想的超越，一次精神的洗禮！
4.5 倡導學生自主管理，踐行全新育人理念；創新提出“學生自主管理”，以“五常”管理為引領，將五常管理從宿舍、教室、實訓室、餐廳拓寬進課堂，進早讀和晚自習。
4.6 “行動導向”滲入學生德育培養，業余興趣小組精彩紛呈； 一年一度的教學節分別安排師生操作技能比武和產品制作展示，以“項目引導，興趣為媒”為活動主題，“數控加工中心”興趣學習班應運而生。通過作品展示，在感受技能精湛的同時，體味藝術美。
4.7 職業生涯演講比賽競爭激烈，科學規劃職業夢想；為進一步提高學生就業競爭力，以班級為單位積極籌劃“職業生涯設計大賽”系列活動。在比賽現場，選手們放飛理想，樹立職業生涯規劃意識，以科學態度規劃職業生涯，努力變“被動就業”為“主動就業”。
4.8 晚自習倡導自主學習，成果展出形式多樣；強化晚自習自主學習管理，對晚自習工作進行策略調整，由單一的作業完成，轉變為制圖訓練、手抄報制作、硬筆書法練習等內容，進行綜合學習成果評比活動，旨在培養學生的學習興趣，提高自主學習、自我管理能力。
各位班主任，各位老師：大家好！
今天，由學生處牽頭召開德育工作研討會，并開始對各系部相關班主任進行培訓，同時，簽訂學生管理工作“青藍工程”結對協議書，這很好，很有必要，也很及時。
大家都知道，學院在籍生總數已經達到了一萬多人，在校生總數近一萬人。如此規模辦學實際上是社會發展、學院發展的必然要求，但同時更是對我們提出的新的巨大的挑戰：一方面，由于學院近幾年來，尤其是三校合并以來，所取得的輝煌成就，使得政府和社會，兄弟學校，學生家長對我們有了更大的期望，他們會用更高的標準來看待我們、衡量我們；另一方面，隨著我院辦學規模的不斷擴大、辦學層次不斷增加、學生素質層次愈加復雜，對學院的軟硬件建設，特別是學生管理提出了更加嚴格的要求。
從前一段學生管理工作情況來看，沒有出什么大的問題，總的來講，成績是主要的，值得肯定。學生處、各系部學生管理一條線的同志、全體教職員工，尤其是班主任，做了大量細致入微的教育管理工作，付出了很大的心血，維護了學院正常的教育教學秩序，促進了學院穩定和諧發展，在這里，我要表示感謝。我們的大多數班主任投入了大量的精力，跑教室、跑宿舍、跑操場，密切聯系家長，深入學生，了解學生，把握學生思想動態,使得班級管理工作有的放矢、有章可循、貼合學生的思想實際，收到較好的管理效果。但我們應該看到，我們的工作中還存在許多不盡如人意的地方，主要表現在學生的行為文明素養還沒有明顯的改善，學生的求知欲望還沒有明顯的增強，學生的自我管理、自我教育、自我服務、自主學習的意識還沒有明顯的提高，學生正確的榮辱觀、是非觀還有待建立。這些都與我們的班主任工作息息相關。
學生管理工作是學院工作的重點，廣大班主任隊伍是實施學生管理的骨干力量。全院現有教學班級251個，班主任250名，班主任隊伍中有剛踏上社會的大學生，有學生管理經驗豐富的老同志，也有我們的外聘教師。這支隊伍的能力素質狀況直接決定了學生未來發展的方向，學院未來發展的步伐。班主任隊伍的能力建設、素質建設是我們要面對的新課題、新任務。同時，現在的青年學生面對豐富、多元的世界，復雜的社會生活，極其方便的信息交流手段，他們思想活躍，思維復雜，新情況、新問題也層出不窮，從表面上看，現在的學生個性張揚、敢做敢為，但其實他們內心很封閉，一般的說教很難觸動他們，只有真正走入他們心靈的教育才能起作用。這也給學校教育提出了更高的要求，給班主任工作增加了難度。德育工作進一步深化受到極大的考驗，面對這樣的形勢，我們的學生管理工作必須與時俱進，不斷創新，大膽探索。
我說這些情況，其實不是我們一所學校面臨的，這是一個共性的問題，我的意思：一是讓大家明白我們班主任工作的艱巨性、嚴峻性。思想上認識到位，行為上才能足夠重視；二是從現實情況講，我們的很多班主任在工作中勇于奉獻，敢于創新，在工作中不斷探索和改進班主任工作方法，在做班主任的過程中獲得了教育的樂趣，也受到了社會的肯定，受到了學生的愛戴。從這個角度講，班主任工作有它獨特的職業魅力，我們應以當班主任為榮。三是想借此機會向大家提出一個課題，面對新時期新形勢下的班主任工作，我們應該如何做到與時俱進，迎接新的挑戰，做好它。
如何做好班主任工作，如何做好學生管理工作，從而進一步推動我院學風建設和學生工作水平，進一步推動學院德育工作，努力實現學院提出的學生行為文化第二特色的目標。我先簡要談以下幾點意見，供大家參考和討論，也作為這次德育工作研討會，班主任培訓的一個動員。
一、提高認識，更新觀念
班級是一所學校教育、教學管理等工作得以順利展開的最基層的組織單元，而班主任則是這個單元的領導者、組織者和管理者，班主任工作是塑造學生靈魂的工作，是學校各項德育工作中最直接、最主要的組織實施者，是學校德育制度規范執行的主力軍。班主任對創建良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，具有舉足輕重的作用。在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大。可以這樣來總結班主任的重要性：班主任是班級管理的核心力量；是學生成長的引導者；是各種教育力量的紐帶；是溝通學校、社會和家庭的橋梁。因此，要當好一名合格的班主任，必須要從這樣的高度上來認識自己，要把自己的工作與學院的形象、利益緊密聯系在一起，切實增強使命感、危機感和緊迫感。同時，要注意研究現時代學生在思想、行為上的新特點，從而不斷創新班主任工作的內容和方法，切實增強管理實效，為學院的健康、持續發展奠定好基礎。
二、苦練“內功”，提升素質
要提高自身素質。我看，我們的班主任必須從這兩個方面來提高自己：一是不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。教師的天職是“傳道、授業、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。在今天這樣的信息社會，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此，學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己，不僅要精通所教的學科知識，專業知識，還要有豐富的人文知識、管理知識，還要及時掌握新技術。應該抓住一切機會學習、充實自己，要保持知識常新，真正成為學生的引路人。二是要注重在工作中培養自已的多種能力。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協調能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發現、培養和使用人才的能力，總結工作的能力等等。這些能力的培養，一要靠在實踐中不斷積累，二要靠自覺、努力地學習。要注意在工作中總結經驗和教訓，要加強工作上的研究和交流，要注重在教育管理過程中的借鑒和創新，從而不斷提高自己管理水平和育人水平。梅蘭芳說：“不看別人的戲，就演不好自己的戲”。我想，這次的德育工作研討會也就是這樣一個目的，或者說必須達到這樣的目的。
三、轉變作風，為人師表
班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。實踐證明：一個班主任在班級里任期久了，不僅影響學生的思想品德，而且影響學生的性格，語言。班主任的示范作用特別強，他的一舉一動，常常為學生所效仿。前蘇聯教育家加里寧指出：“可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。”學高為師，身正為范，說得也是這個道理。版權所有
轉變工作作風，就要轉變對學生的根本態度，要真正從全面推進素質教育，培養社會發展所需要的高層次人才的高度，從促進學院發展，維護學院穩定的需要出發，充分認識到學生管理工作的重要性和緊迫性，從而切實做好學生工作。在工作態度上，我們班主任應該要做到以下幾點：一是要關心了解學生。只有了解學生，才能對學生進行有的放矢的教育。關心了解學生就要全面認識自己的學生，不但要了解學生的過去和現在，優點和缺點，而且要了解其成長的家庭生活環境，要關注其情感、思想的變化，要從思想上、學習上和生活上全面關心、愛護學生。現在的學生，“留守的多了”，父母外出打工的多了，我看針對這種現象，可以搞一個課題，搞一個調研。對這部分學生，班主任要給予充分的了解和特別的關愛；二要尊重信任學生。要尊重他們的個性和自尊心，不要以自己個人的好惡去評判學生，一個班五十名學生，要尊重他們的差異性，如此豐富的個性，千萬不能因我們的不尊重不信任，而斷送他們的前程。“在教師的眼里，每個學生都是愛因斯坦”；三要面向全體學生。要平等地對待每一位學生，不論是成績好的，還是成績差的，不論是家庭富裕的，還是條件較差的，不論他是否犯過錯誤，班主任都要一視如仁，不搞特殊化，不能有偏見；四要嚴格要求學生，從嚴管理。當然，在管理過程中，要注意把握“嚴”的分寸，嚴愛相濟。把握這個分寸，我看可以這樣做：一是有禮，嚴格，但不能簡單粗暴，更不能謾罵；二是有節，循序漸進，不急于求成，給學生一定的思想轉化的時間；三是有度，不過分嚴格，也不能一味放任，關鍵的時候一定要講究原則，原則這個底線不能觸動。孔子說過：“溫而厲，威而不猛，恭而安”也就是這個道理。
四、掌握規則，依法管理
我們是一所大學校，學生中發生一些傷害事故在所難免，我想，我們班主任，從某種角度上講，平時最擔心的也是學生出事。其實，出事并不可怕，關鍵是我們有沒有履行相應的責任，比如，有沒有履行告之的義務，對于一些可預見的行為有沒有預見性，對于學生事故的相關責任有沒有明確。我這里僅以《學生傷害事故處理辦法》為例來說說這個問題。
教育部頒布的《學生傷害事故處理辦法》規定了十種學校可以免責的學生意外傷害事故。《辦法》規定以下六種情形下造成的學生傷害事故，如學校已履行了相應職責，行為并無不當的，學校無法律責任：1、地震、雷擊、臺風、洪水等不可抗拒的自然因素造成的。2、來自學校外部的突發性、偶發害造成的。3、學生有特異體質、特定疾病或者異常心理狀態，學校不知道或者難以知道的。4、學生自殺、自傷的。5、在對抗性或者具有風險性的體育競賽活動中發生意外傷害的。6、其他意外因素造成的。
以下四種情形下發生的事故，學校行為并無不當的，不承擔事故責任：1、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發生的。2、在學生自行外出或者擅自離校期間發生的。3、在放學后、節假日或者假期等學校工作時間以外，學生自行滯留學校或者自行到校發生的。4、其他在學校管理職責范圍外發生的。
我講這個問題，主要想說明兩個問題，一是班主任要掌握相關法律法規，學會用這些規則來保護學生，保護自己，要學會依法辦事。同時，要將這些規則明確地告之學生及學生家長，要讓他們知道應該做什么，不應該做什么。二是班主任要考查學習和生活用品的質量和安全性；對已知有疾病不適宜參加教學活動的學生，給予必要的照顧；學生擅自離校時，要及時告知其監護人；全體班主任都要遵守工作紀律，不得擅自離崗，不能體罰學生等。
只要我們按照規則去做，按照要求去做，盡心盡責，班主任工作一定會做好。
各位班主任、各位老師：這次德育工作研討會和班主任培訓，是我們共同學習、提高素質的一次極好機會，為我們班主任之間的交流與合作提供了新的平臺。在此，我希望所有的與會者都能重視、珍惜這樣一個機會，真正做到學有所悟、學有所用、學有所獲。因此，我向各位老師提幾點要求：
一是要加強對班主任工作理論和實踐的研究，并把研究帶到各自的工作中去，切實提高學院班主任工作的整體水平。版權所有
二是要積極參與研討和培訓中去，充分發揮自身智慧，取長補短，在互動中提高。
三是“他山之石，可以攻玉”。學生處購置了一套好教材，都是全國知名班主任的經驗總結，要虛心學習，積極借鑒，不斷提高班主任工作的科學性、藝術性。
四是要積極做好“青籃工程”，真正結起對子來，把學生管理工作做好，千萬不能流于形式。
[關鍵詞] 教師教育； 實踐教學； 場域—慣習； Agent技術； 功能設計
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 曾茂林（1965—），男，四川宜賓人。副教授，博士，碩士生導師，主要從事教育基本理論和教師教育研究。E-mail：。
《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）要求創新教師培養模式，強調學科理論與教育實踐緊密結合。[1]為此，廣東湛江師范學院與湛江市赤坎區建立了教師教育實踐共同體，積極推進“‘教學研做’互動合一，培養‘五力型’優質教師”的模式改革。一年多的實踐表明，由于高師院校與中小學“場域—慣習”差異，高師指導教師、中小學指導教師、高師實習生等三方的配合機制依然沒有實質性突破。因此，我們開始以校園網和建設中的“未來教育空間站”為依托，探索Agent虛擬實訓教學技術的應用問題。
一、Agent實訓教學系統含義及
其破解“場域—慣習”的優勢
Agent技術由美國麻省理工大學研制開發，隨著人工智能和計算機網絡技術的發展而逐步發展起來，其廣為接受的定義是Wooldridge等人提出的。（1）弱定義： Agent一般用以說明一個具有自主能力、社交能力、反應能力和預動能力的軟硬件系統。（2）強定義： Agent在弱定義的基礎上，還應具有知識、信念、目的、義務等人類所具有的特性。[2]根據Agent的定義，筆者認為Agent實訓教學系統是由實習教師、中小學生、大中小學指導教師、中小學教學場景等多個Agent構成，借助網絡與其他Agent通信、交互和協作完成訓練高師學生實踐教學技藝的分布式智能系統。它不僅能構造出逼真的實習教學情境，而且由Agent所的人形化的師生，能隨環境改變而改進自己的言行，達到高仿真的實習教學要求。如果說Agent技術上的成熟，為該系統的實驗奠定了現實條件，那么《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》強調“將現代教育技術滲透、運用到教學中”，則為探索Agent技術在高師實踐教學中的應用提供了政策保障。
在布迪厄（Pierre Bourdieu，1930—2002）的實踐社會學中，客觀性的場域和主觀性的慣習之間是融為一體的，相互之間是一種形塑關系。按照布迪厄的“場域—慣習”理論，場域是一個相互爭奪的空間，其爭奪旨在繼續或變更場域中力量的構型。[3] 事實上，在中小學場域中，教育行政和學校關于教師教學的獎懲制度等利益機制，從態度、慣習上全方位地影響著中小學教師，賦予其對實習教師指導的不同含義和角色。許多中小學教師讓實習教師批閱大量的作業和試卷，而給予上課及組織班級活動的機會很少，生怕實習生影響其教學績效就是明證。高師教師以科研為利益導向的場域對其慣習的形塑，強化的是理論研究不斷向縱深發展，日益遠離中小學教學，難以實現富有實效的指導。而Agent教學技術只是模擬真人的行為，其關注的重點在教學技藝的訓練，人與人之間的復雜關系和利益沖突將被簡化，受中小學“場域—慣習”的利益影響相對較小。因為由教師教育研究者協同軟件工程師編制的數據庫，在對教學經驗、知識素材進行篩選時，更多關注的是教學技能的形成，而不會因顧及情面隱去一些糾錯行為。其設計的Agent角色化目標和意圖，比較單純地突出教學方面的技藝展示。即使其情境性設置，也主要是基于師生教學互動所表現出的圍繞教學目標實現的氛圍，而不是教師之間、實習生之間爭名奪利的場景。與到中小學開展教育實習相比，Agent教學技術不僅節約成本，減少了實習中的安全風險，最重要的是可以做到超越各種利益和人際關系的束縛，聚焦實踐教學技能的關鍵點，反復進行細節訓練，從而提高教育實踐的針對性和效率。
二、Agent實訓教學系統
功能模塊的設計開發
Agent技術真人完成其角色化的任務，要求其角色數據庫的建設必須來自中小學師生、高師實習生和高師指導教師及其相應的實踐環境。華南師范大學教師教育實驗課程與教學論建設實踐也表明，這類實驗性課程需要建立專門的課程與教學實驗室，開辟共享的網絡空間，尋找定點的實驗學校。[4]事實上，也只有教學實習基地與Agent實訓教學系統之間搭建起互動建設的平臺，Agent真人的功能模塊才能不斷獲得豐富的資源。
（一）Agent實訓教學系統功能模塊的設計
1. 模擬實習教學系統人物角色的Agent設計
教師崗位教育實踐技能是依靠真實的教學情境，結合其特定教育功能的需要予以展現的。根據真實的實習教學環境，Agent實訓教學系統需要形成Agent實習教師，Agent大、中小學指導教師，Agent中小學學生和Agent教學場景。根據高師學生實踐教學技藝提高的階段性，又需要形成針對新手上路、合格實習教師、優秀教師等不同能力水平的Agent實習教師角色，由其分階段引導高師生逐步提升自己的實踐教學水平。
2. Agent實習教師相關功能模塊的設計
（1）Agent實習教師教學功能模塊設計依據
始于2005年的華南師范大學教師教育實驗課程與教學論建設，為訓練實習教師相關子模塊設計提供了參考的框架。可以按照“學科課程與教學論實驗”、“班主任工作”和“課堂教學組織與管理”等課型，[5]建構對實習教師相關理論及其應用能力的分項訓練內容，形成對應實習教學能力的子模塊。本研究主要是從新手教師到教學能手的專業化發展需要出發，針對實習教師完整能力結構的形成，對Agent實習教師功能模塊進行設計。它是對教師專業化技能模塊的綜合應用與提升，是將實驗課程與教學中的核心技能要素相結合，熔煉為操作性教學技術的功能設計。
（2）Agent實習教師基本功訓練模塊
高師學生在教育實習前需要作相應的基本技能訓練，因此需要設計出三筆字、普通話矯正等基本功訓練模塊。為了高師學生能順利適應中小學教學的節奏，還需要建立微格訓練功能模塊，按照中小學課堂教學環節進行訓練。在虛擬教學環境中，高師生同樣需要鉆研教材、了解Agent學生，根據教學進程和Agent學生的反應調控課堂教學活動。為了有效完成這一系列教學活動，需要建設好備課功能模塊，可通過直接購買課程管理軟件加工形成，其中課程簡介、大綱、教學重點、難點直接由課程管理功能模塊生成。至于學生情況，可依靠Agent學生與Agent實習教師的信息交流獲取。高師學生根據虛擬班級Agent學生情況，結合課程特征制訂教學計劃，預設好教學環節，生成相應的教案。在基本功訓練模塊中，備課功能訓練模塊是其核心。
（3）Agent實習教師課堂教學功能模塊
首先，分類完善模式化的教學行為功能模塊設計。根據學科和年級段特征，結合實習基地教師和實習生積累的課型經驗，尤其是各個學科的示范課、公開課錄像等，形成針對特定學科、學段教學的相應教學行為模式資源庫。各類教學模式資源庫的形成，有助于Agent實習教師根據對虛擬學生認知狀態的反饋，結合任教學科特征，從教學行為模式資源庫中選擇恰當的教學程序實施虛擬教學。當Agent實習教師資源庫中缺乏某種教育資源時，高師學生通過手動搜集、調整、補充相應的教學資源，讓Agent實習教師借助其操作不斷豐富實訓教學功能模塊的內容。其次，測試功能模塊。當課堂教學或單元教學結束后，需要出題測查Agent學生對知識的掌握情況。因此，需要搜集實習基地學校的隨堂測試題、單元形成性檢測題，按照班級水平建成分層測試功能模塊，從教學效果診斷、評價、反饋等方面，全面呈現測查功能。第三，答疑功能模塊。一是對應測試的解答功能模塊，可以直接從題庫獲得或者購買答題軟件。二是根據Agent學生提出的常見問題，形成對應的答案集功能模塊。這類功能模塊主要借助基地指導教師進行經驗總結歸納獲得，也可以由實習教師通過文獻綜述，將問題答案分類篩選獲得。這類功能模塊的形成，便于Agent實習教師選擇合適的答案，解答Agent學生提出的各類常規問題。最后，健全教學過程管理功能模塊。Agent實習教師需要對Agent學生學習記錄進行查看，分析其學習狀態，對真實的在線學生實施監控。因此，一方面需要建設根據Agent學生反饋調整教學活動、實施現場教學監控的管理功能模塊；另一方面，需要總結實習教師在教學過程中存在的典型管理問題，由經驗豐富的中小學教師提供有效的教學過程管理經驗和策略模型，形成針對實習課堂教學管理的功能模塊，供虛擬實習教學中的高師學生選用。
如果Agent實習教師無法完成某些教學功能，就只能由高師學生手動完成，這樣也能讓其有機會接受臨場性實踐教學技能訓練。由于實習教學結束后的教學反思，應該由高師學生結合指導教師的課后點評，對整個虛擬教學過程開展反思，并對其他Agent的功能作出直接修改或提出修改建議，所以本系統不設課后教學反思功能模塊。Agent實習教師的各種功能模塊，其實就是其分解出的局部功能，它具有相對獨立活動和學習的能力，可以借助教學活動、高師學生的反思和操控不斷地更新其功能。
3. Agent實習指導教師功能模塊
如果說Agent實習教師功能模塊開發重在教學技能的形成，那么Agent指導教師功能模塊開發，則重在分科教育理論框架與教學策略指導功能模塊的建設。為此，首先需要提煉出中小學分科指導教師對該學科教育、教學現狀的認識，提煉其常用的教學經驗、教研經驗、課堂教學技巧等，創建起適用的教育實習分科指導策略功能模塊；其次根據當前教育研究的前沿理論，建構具有先進理念的高師學科指導教師理論指導功能模塊；最后，針對理論與實踐指導兩類模塊在解決實習問題中的應用情況，構建能綜合應用的實習教學解題功能模塊。由于這類功能模塊主要是針對實習教師的講課進行點評，評語指導和語音指導是其主體，因此可以直接購買學科教學專家知識資源庫加工形成。必須注意的是，在教學策略和問題指導功能模塊建設中，需要將教師的指導與范例演示模塊聯系起來，向高師學生明確指出可以調出哪個示范教學模塊進行直觀地學習。
4. Agent中小學生及教學環境功能模塊
Agent中小學生功能模塊，主要包括學生基礎知識、學習策略和情感態度功能模塊的開發。同時，還要根據功能模塊的組合成分變化，形成好、中、差Agent學生。實習教學環境功能模塊開發，主要通過引進先進的仿真虛擬軟件來實現。其內容主要包括課堂教學場景和實驗室功能兩大模塊。虛擬課堂教學場景，因學生反應、課型、教具及表演方式等方面的不同而呈現出鮮明的生成性；虛擬實驗室則因操作的程序化和設備的標準化，呈現出較強的預設性和程式化推進特性。整個虛擬實踐教學系統功能模塊設計如圖1所示。
系統功能模塊的整體設計
（二）Agent實訓教學功能模塊開發路徑
1. 內生性本土實訓功能模塊開發
為了訓練出能夠更好地服務地方教育的高師畢業生，就要全面、真實地模擬當地實習基地師生的慣習。將軟件內容的編程，置身于中小學場域之中，從當地優秀中小學教師身上，提煉出相應的學科教師教學功能數據庫，形成中小學指導教師Agent資源庫；根據當地中小學生的實際水平，建成接近真實水平的Agent學生資源庫。尤其需要根據高師學生在基地實習中的現實表現，提煉其典型心理定勢、思想、言行，建成對應不同實習階段的功能模塊，形成教學技藝水平不同的Agent實習教師資源庫。根據本校高師指導教師的習慣指導方式和常規性指導內容，建成高師指導教師資源庫。
2. 外來實訓教學功能模塊的加工
為了讓實習教師形成先進的教育理念，具備分析、診斷、決策課堂教學的能力，快捷省力地建立起具有國內、國際先進水平的虛擬實訓教學模塊，就需要有針對性地購買中小學學科教師教學軟件。然后組織高師院校的實習指導教師、教師教育研究者和軟件工程師，結合本校實踐教學訓練需要進行系統加工。按照實習教師（高師學生）、中小學指導教師、高師指導教師角色分類，將新購買的學科教學資源庫與其對應的Agent角色資源庫進行融合、創新，建構起超越當地真實教育水平的Agent指導教師和實習教師教學資源庫。
三、Agent實訓教學系統
主要開發工具的選擇
（一）實訓教學系統開發平臺的選擇
浙江大學CAD & CG國家重點實驗室將虛擬現實技術與Agent技術結合，運用多Agent系統MAS成功搭建起具有建構主義情境教學與個別化教學模式特點的遠程智能教育系統。該系統引入了網絡游戲中計算機控制游戲角色NPC（Non Player Characters）的思想，以三維虛擬人的形式建立起NPC教師，承擔以往需要教師來完成的部分教學工作，其后臺控制程序是具有智能教學功能的Agent模塊。[6]NPC教師最適合實習教師的任務，代替高師學生開展系列的虛擬實習教學活動。但為了統一Agent的名稱，本文仍以Agent實習教師表示。
（二）Agent實習教師功能開發工具
Agent實習教師的教學策略來自現實中的中小學教師，其軟件設計的關鍵技術在于模擬出中小學教師施教的崗位功能。基于Web的智能化通用多媒體三維教學系統是一個集課件編輯、整合、于一體的個性化課件開發平臺，它由后臺數據庫、網絡多媒體采編工具、E媒體電子畫筆、課件演示播放工具等構成，具有滿足實習教師實現資源管理、備課、課件編輯、課堂教學演示和E媒體板書等功能。[7]在該系統軟件支持下，可以完成學科教學多媒體教學資源包、教學設計功能模塊和教學策略功能模塊等的開發，也可以完成教學事務性活動必需的章節表、課堂日志等管理功能模塊的系統開發，是實現Agent實習教師功能模塊開發的有效工具。
（三）以VR & MAS-DES設計為參照的Agent實訓教學系統設計
Agent虛擬實訓教學系統一般采用（Browser/Agent/Server） B/A/S三層結構模式。第一層是基于瀏覽器的表示層，主要負責與用戶進行交互，實現信息的輸入、輸出等。中間層為多Agent層，主要包括Agent實習教師（同時完成管理員功能）、Agent中小學生、Agent指導教師。第三層屬于數據層，用于保存各類數據資源，包括知識庫、信息庫和資源庫等，是支持Agent運行的后臺支持軟件資源庫。這三層結構及其的角色，為整個系統的設計和運行提供了基本的框架，其整體設計思路如圖2所示。
智能化實踐教學系統設計
四、Agent實訓教學系統功能的實現
建設中的湛江師范學院“未來教育空間站”，是以培養優秀師范生和培訓中小學教師為目的建成的高校中心站，通過網真課堂（Teleprensence）、物聯網互動反饋學習共同體等新型教學平臺，實現高校課堂與中小學課堂的融合。[8]在這樣的網絡環境下，借助B/A/S三層結構虛擬實訓教學系統，可以滿足高師學生虛擬實習課堂的教學、實習基地學校中小學生的學習、中小學指導教師的遠程點評和Agent指導教師的自動指導等功能。
（一）虛擬課堂實習教學及指導功能的實現
在B/A/S系統結構下，虛擬實習教學智能化系統工作流程如下。
1. 注冊進入系統
高師學生通過注冊進入虛擬教學系統后，呈現出教學基本功單向訓練系統和實習教學系統。進入基本功單向訓練系統，呈現出板書、普通話、教育見習、備課訓練、虛擬微格教學等項目，高師生根據需要進入適合自己的訓練項目。進入虛擬實習教學系統的高師生，通過選擇Agent實習教師系統，主頁面上顯示五個選擇程序，即新手上路、試講教師、合格教師、入職教師、優秀教師，高師生根據自身教學水平自主選擇。進入對應階段的實習教師角色后，系統顯示“進行新課教學”、“接受指導教師點評和改進指導”、“重新進行上次教學”等，高師學生根據自身需要予以選擇。
2. 選擇課程并組建教學班級，生成實習教案
高師學生根據所學專業進入分科實習目錄，選定自己實習的中小學課程。再借助Agent實習教師進入虛擬教學班級，隨機選擇施教的Agent學生，生成10人左右的教學小班。Agent實習教師根據生成的學生狀況，判斷整個班級的水平，在顯示界面告訴高師學生，并從Agent實習教師教學策略庫、對應課程的備課資源庫中生成適合當前學生的備用教案，供高師學生選擇和加工。經高師學生選擇或手動修改教案后，生成施教教案。
3. 生成施教程序及其教學行為指令
Agent實習教師通過界面，根據施教教案向高師學生建議聯系哪類Agent指導教師， 高師學生根據Agent指導教師建議提出本節課施教的操作程序。其內容包括組織教學、復習舊課、講授新課、提問Agent學生、測試、答疑、布置作業等各個教學環節的行為方式、表情、細節的突出等。高師生根據習得的理論和積累的教學經驗，結合虛擬班級特征，補充、調整生成具體可行的教學程序及其行為指令。
4. Agent實習教師開展虛擬教學活動
根據高師學生確定的教學程序及其行為指令，Agent實習教師激活相關教學知識模塊和教學行為模式功能模塊，在虛擬環境中代高師學生施教。
5. 教學過程中，高師生的手動補充施教
根據Agent學生和在線中小學生的反映，對Agent實習教師完成不好的任務，高師學生通過暫停其虛擬教學活動，操作相關程序調整教學內容和教學策略，以手動方式改進Agent實習教師的施教活動，從中習得教師專業化的技能。
6. 虛擬教學的指導點評
虛擬教學完畢后，Agent實習教師將教學過程記錄下來，同時傳給Agent指導教師。Agent指導教師以此為基礎，結合Agent中小學生反饋的信息，對高師學生操作的Agent教學技能進行智能化評價，指導其調整教學策略。如果高師學生對Agent指導教師提供的點評不滿，可以向大、中小學指導教師（真人）留言，并提出相關問題，等待指導教師的點評和解答。
7. 開始新一輪的教學實習
高師生根據指導教師（Agent和真人）的指導，結合自我教學反思，進入“重新進行上次教學”程序，指令Agent實習教師重組教學內容，提供新的教學策略，開始新一輪虛擬實習教學活動。在這樣的對比實習中，高師學生可以從Agent和在線中小學生的反應中，看出哪些教學策略是應該掌握的，哪些教學方法必須予以改進，從而不斷提高自身的專業教學能力。
8. 教學過程管理功能的實現
整個虛擬實訓教學系統的管理，主要由高師學生根據中小學生學習需要和自身教學實踐能力的發展，實施動態的情景化管理。不僅對每次實習教學結果、學生測評、紀律監控等實施現場化應變管理，還需對試教后的各類Agent角色行為提出改進建議，對其資料庫實施更新管理，為下一次實習中師生水平的提升打下基礎。
（二）逐段提升高師學生實戰教學技術功能的實現
從新手到教學能手的高師學生成長階段看，可依據四年制高師特點分七個階段逐步實現。每一階段用一學期完成，可以以選修課形式配合學生自主練習實現高師學生能力的發展。實習基地中小學指導教師，主要是幫助高師院校建設Agent實習教師和指導教師資源庫，定期參與在線指導、答疑活動。高師實習指導教師則需要責任到人——對其指導的高師學生實行四年一貫制，直到學生獲得教師資格證為止。至于最后階段的優秀教師技能訓練，主要依靠學生自主練習、教學專家資源庫建設、中小學指導教師在線輔導來實現。
每個學期的訓練重點如下：第一學期為教師三筆字、普通話等單項基本功虛擬達標訓練，以此引導高師學生打牢基本功；第二學期開展名師講課視頻教育見習，針對課堂教學基本環節進行評課訓練，讓高師學生掌握“上好課”的標準；第三學期開展虛擬微格訓練，以微型課程方式，訓練學生掌握課堂教學中各主要環節的教學技能；第四學期進入虛擬的連貫訓練階段，以備課技能訓練為核心，在備課中將各環節教學內容聯系起來，并利用虛擬訓練強化高師學生連貫、系統地操控課堂教學的技能；第五學期進入課堂教學綜合技能虛擬訓練階段，從教材分析，到課堂氛圍調節、教學藝術的初步展示等進行綜合訓練，經系統檢測，合格者發給準許進入真實習的合格證書；第六學期借助虛擬訓練，讓高師學生進入虛擬的差班開始班級管理和學科教學訓練，訓練高師學生的臨場應變能力，為走向第七學期的教育實習打下堅實基礎，形成具有“入職教師資格的教學技能”，并作為確認教師資格證書技能檢測的標準；第七、八學期，主要是開展應對就業競爭的高水平教育技能訓練，注重將教學技巧和教學藝術的形成與求職面試融為一體，從實習教師特長展示、教學風格初步形成上，著力打造出優秀教師整體形象。
四、結 語
由于Agent資源庫建設工程量很大，涉及教師專業化的教學知識和技能、編程技術復雜等一系列問題。同時，以真實的指導教師、實習教師和中小學生為原型，進行抽樣分析、歸類整理，加工成對應Agent角色的典型行為功能模塊也都極其復雜。所以，在實驗初期應結合現實條件，集中力量形成實習教師新手和合格實習教師兩個層次的Agent功能模塊；中小學生Agent也主要按好、中、差水平予以設計。為了減少虛擬班級課堂教學和管理的復雜多變性，在虛擬課堂組建中，隨機生成的虛擬學生控制在10人左右為宜。因為以小班教學形式開展教學，不僅更具針對性，而且減少了設計的復雜性。為了增強虛擬教學的真實性，更多的是依靠實習基地班級學生約定上網時間進行遠程實習教學。在實習教師指導上，則主要依靠中小學指導教師觀看Agent實習教學錄像和高師生留言開展在線指導。因為Agent指導教師生成的虛擬課堂教學點評和改進建議，在實驗初期往往還停留在機械生成評語的階段，智能化程度遠遠不夠。Agent實習教師的教學也更多的是依賴高師學生本人的在線操作，針對教學中遇到的問題及時調整教法和教學內容，以此逐步豐富Agent實習教師的教學資源庫。
盡管這類虛擬實驗還處于探索初期，很多技術還很不成熟，還存在系統運行不穩定等諸多問題，但智能化虛擬實踐教學研發思路及其教學技術所展示出來的魅力，已經引起了高師學生的熱切關注，具有廣泛的開拓潛力和價值。
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