時間：2022-04-13 02:16:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇就業(yè)指導(dǎo)課程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、提高重視就業(yè)指導(dǎo)的程度
目前，很多學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，但重視程度還有待提高。學(xué)校要意識到這門課不僅僅是傳授就業(yè)知識和技能，幫助大學(xué)生順利就業(yè)，它還能幫助學(xué)生很好地度過大學(xué)階段，為以后的職業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。所以，學(xué)校要按照“全程性”的要求，高度重視學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，要把這門課的建設(shè)與實施作為高校人才培養(yǎng)的一條重要途徑，作為高校教學(xué)活動的重要組成部分，要把其列入教學(xué)計劃，成為大學(xué)生的公共必修課并加以規(guī)范化建設(shè)。
二、規(guī)范大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教研室的建立
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教研室是該課程的教學(xué)組織，它的建立是不可或缺的，是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。目前國內(nèi)高校對于該教研室的所屬有不同劃分，有的歸到招生就業(yè)辦公室，有的歸到學(xué)生處，還有的歸入德育教學(xué)部，其中劃入招生就業(yè)辦公室是比較常見和合理的一種歸屬方式。教研室擔(dān)負(fù)著涉及課程教學(xué)在內(nèi)相關(guān)活動的組織和實施，為就業(yè)指導(dǎo)課提供組織和制度上的保障，進而能夠加快課程的系統(tǒng)化、專業(yè)化建設(shè)，從而奠定就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)地位。1.構(gòu)建全程化、全員化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系就業(yè)指導(dǎo)課程體系的建立要突出體現(xiàn)全程化和全員化的特點，這就要求該課程應(yīng)從新生開始，面向全體學(xué)生，分階段、有重點地進行教學(xué)活動，不能一蹴而就，忽視“過程教育”。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的實施過程應(yīng)該是對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程，因此要以全程化的要求設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課，每個階段的教授內(nèi)容和方法都要有所不同，分學(xué)期、分重點地進行合理規(guī)劃與開展[2]。2.規(guī)范教學(xué)大綱、加強教材建設(shè)教學(xué)大綱和教材的質(zhì)量直接關(guān)系到課程的實施質(zhì)量。教學(xué)大綱是課程進行的主線，教材是課程進行的“劇本”。就目前來看，高職院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)方面的教材還處于起步階段，雖種類繁多，但良莠不齊，在大綱的統(tǒng)一性或者教材自身內(nèi)容方面往往存在不足，缺乏公認(rèn)的標(biāo)桿性和全局性的好教材，這就給教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)帶來了不少困難。目前，選用一本教材作為主教材，再根據(jù)大綱選用幾本輔助教材是普遍也是比較合理的現(xiàn)象。我院在教學(xué)過程中首先適當(dāng)?shù)剡x用了非本校的教材，在教學(xué)過程中不斷積累，在時機成熟的時候編寫了適合自己學(xué)校學(xué)生類型和教師授課需要的教材。但無論是選用還是編寫教材，都要本著科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性、操作性的原則，用一本有教育性、實用性、指導(dǎo)學(xué)習(xí)功能的好教材來保證就業(yè)指導(dǎo)課的順利進行。3.健全課程管理機制、規(guī)范教學(xué)管理按照教育部的要求，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)納入到高校的教學(xué)計劃中，這就必須建立相應(yīng)的教學(xué)管理和檢查機制。一是要保證教學(xué)學(xué)時和教學(xué)條件，促進教師之間的教學(xué)交流，規(guī)范學(xué)；二是要對教師教學(xué)工作進行科學(xué)合理的考核；三是要對學(xué)生進行必要的考試，考試的方式可以多樣化：基礎(chǔ)知識可以采用試卷考試，其他注重實踐的內(nèi)容可以采用課后作業(yè)、實踐報告、課后訪談等形式考核。
三、加強就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)
教師是課程的主要實施者，因此，建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，我國職業(yè)指導(dǎo)課師資隊伍的建設(shè)還處于起步階段，無論從教師數(shù)量、隊伍結(jié)構(gòu)還是教師素質(zhì)都需要加快建設(shè)。大多數(shù)高校的職業(yè)指導(dǎo)課教師主要是由就業(yè)辦公室、學(xué)生工作處的老師、學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任。這些人工作在第一線，了解、熟悉學(xué)生的思想和心理狀況，有具體指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的經(jīng)驗，能及時了解和掌握就業(yè)信息，這也是目前多數(shù)高校選擇他們承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的理由。其次，這支隊伍因為剛剛起步，也存在許多不足，這就要求我們必須要加強對就業(yè)指導(dǎo)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)。由于本課程涉及許多學(xué)科知識，因此教師具備多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，由于多數(shù)老師都是“半路出家”，所以有針對性地對他們進行心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)、科學(xué)測評等方面的培訓(xùn)是非常必要的，同時還要鼓勵教師通過職業(yè)指導(dǎo)師資格考試。再次，要鼓勵教師開展教學(xué)交流活動，通過教師之間的交流提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。第三，要讓教師走出去，打破傳統(tǒng)的、封閉的課堂講授模式。因為該課程具有鮮明的實踐性和時代性，任課老師要有計劃地到校外進行調(diào)研參觀，比如進行畢業(yè)生的跟蹤、用人單位的回訪和交流、市場需求調(diào)查、企業(yè)參觀等。任課教師在調(diào)研參觀的過程中積累了豐富的經(jīng)驗，才能使課上得生動、鮮活、有說服力，才能與社會接軌，避免口頭說教，紙上談兵，才能使課程的經(jīng)驗屬性更加突出。第四，教師隊伍素質(zhì)的提高還要靠教師自身多學(xué)習(xí)、多鉆研，只有教師的綜合素質(zhì)提高了，才能真正提高駕馭課堂的能力。教師要通過自學(xué)擴充自己的知識面、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，這是課程的需要，也是教師自我提升的基礎(chǔ)，而這種提升不可能僅僅通過幾次培訓(xùn)來完成。
四、改進就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方法和手段
職業(yè)指導(dǎo)課是一門實踐性非常強的課程，所以不能只采用傳統(tǒng)的課堂講授的授課方式，還要采用講授和實踐相結(jié)合的教學(xué)方法并采用多種教學(xué)手段，“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”。1.典型案例教學(xué)任課教師平時有意識地歸類總結(jié)一些業(yè)界成功人士的成長經(jīng)歷，建立案例庫，可以幫助學(xué)生分享成功經(jīng)驗，樹立遠大目標(biāo)。此外，教師也應(yīng)該有意識地收集一些往屆畢業(yè)生的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的案例，分析身邊同學(xué)的經(jīng)驗，可以讓學(xué)生感覺例子更鮮活，和自己更貼近。我院嘗試將一些往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的實際案例編寫到教材中，不僅讓抽象的理論更具體生動，而且就是受教學(xué)生身邊的實例，在討論中更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.社會實踐和調(diào)查教師通過鼓勵學(xué)生在假期或課余時間參加社會實踐和調(diào)查可以有效地幫助學(xué)生接觸社會和了解社會，比如在校生在寒暑假期間的打工實習(xí)，或者學(xué)生親自到招聘會現(xiàn)場了解用人單位對應(yīng)聘者的要求等。教師通過講解在社會實踐和調(diào)查中遇到的一些問題或案例能有效地加強職業(yè)指導(dǎo)課的實踐性，避免了純粹的理論上的說教，也使學(xué)生更容易接受和共鳴。3.充分利用新媒體教學(xué)手段充分利用新媒體教學(xué)手段可以將豐富的信息及時呈現(xiàn)給學(xué)生，也能增強授課內(nèi)容和方式的多樣化與互動性，便于交流更新[3]。可以隨時補充最新的教學(xué)內(nèi)容，從而拓寬課堂教學(xué)的信息途徑，易于讓學(xué)生及時了解本專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展情況，彌補教材更新周期長的缺點，便于擴大學(xué)生的知識面，使之不脫離教材而又高于教材。4.情景模擬情景模擬是一種新穎且深受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式，這種教學(xué)形式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生通過角色扮演可以再現(xiàn)就業(yè)招聘、工作當(dāng)中或其它案例的一些情景，讓學(xué)生身臨其境得到面試的感性認(rèn)識和體驗。情景模擬可以給學(xué)生對事例自我判斷的空間，最后老師加以引導(dǎo)和分析，容易取得良好的教學(xué)效果。目前，各高校逐漸意識到了就業(yè)指導(dǎo)課在學(xué)生職業(yè)發(fā)展、人生規(guī)劃和就業(yè)中發(fā)揮的重要作用，逐步加大了對本課程建設(shè)的重視力度。但由于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課還是一門新興課程，在實施過程中還存在各種亟需解決的問題，課程建設(shè)任重道遠，需要廣大教師認(rèn)真開展教學(xué)研究和實踐活動，將課程建設(shè)工作切實開展起來。
作者：石旭 李寧 單位：邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【論文摘要】高等教育進入大眾化階段，高等院校的招生規(guī)模逐年增加，勞動力市場對人才需求不斷變化，加之國內(nèi)外經(jīng)濟危機帶來的負(fù)面影響，使得近年來我國大學(xué)生的就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，新的就業(yè)壓力給高校的就業(yè)指導(dǎo)工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。本文分析了目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題，提出了改進指導(dǎo)工作的思路，為提高就業(yè)指導(dǎo)水平，緩解就業(yè)壓力，保證大畢業(yè)生充分就業(yè)發(fā)揮切實的功效。
在高等教育招生規(guī)模不斷擴大以及勞動力市場對人才需求的變化不斷加快的現(xiàn)實背景下，面對新的就業(yè)壓力，高?，F(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)措施能不能夠滿足當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的需要?應(yīng)該采取怎樣的措施來應(yīng)對?針對這個問題，反思高校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題，探尋提高高校就業(yè)指導(dǎo)工作水平的路徑，顯得尤為重要。
一、高校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題
(一)注重應(yīng)急性指導(dǎo)，系統(tǒng)性和連續(xù)性就業(yè)指導(dǎo)體系不健全
在職業(yè)規(guī)劃方面，據(jù)統(tǒng)計，有30％的學(xué)生表示從大一時就開始規(guī)劃了，有26．9％的學(xué)生從大二開始規(guī)劃，有28．9％的學(xué)生是從大三時開始規(guī)劃的，還有14．2％的學(xué)生竟然到了大四時才開始進行自己的職業(yè)規(guī)劃。面對就業(yè)指導(dǎo)的開始時間，有61．8％的學(xué)生希望“從大一開始，貫穿整個大學(xué)生活”，只有39．2％的學(xué)生希望“平時多進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，畢業(yè)前集中進行就業(yè)指導(dǎo)”。在25所大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)方案中，學(xué)校開始就業(yè)指導(dǎo)的時問與學(xué)生實際開始職業(yè)規(guī)劃的時間大致一致，與學(xué)生的期望存在較大的差異。這說明學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃上存在很大的被動性，需要學(xué)校給予更多的指導(dǎo)。學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和形式上，都把工作的重點放在就業(yè)前的應(yīng)急措施上，如‘就業(yè)的形式與政策”、“面試的技巧”、“求職中的心理調(diào)適”和“就業(yè)信息”等方面，而對大學(xué)生長期職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)、人生規(guī)劃的指導(dǎo)等方面存在嚴(yán)重的不足。
(二)各高校就業(yè)指導(dǎo)師資力量相對薄弱，人員專業(yè)化、職業(yè)化程度有待提高
從事畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的專職人員，多數(shù)都屬于行政編制，這些教師往往是從學(xué)校行政崗位轉(zhuǎn)崗而來，甚至是一批在計劃經(jīng)濟下長期從事就業(yè)工作的老師，他們最大的弱點是雖然擁有一定實際經(jīng)驗但缺乏就業(yè)理論基礎(chǔ)支持，或者雖具備一定就業(yè)理論經(jīng)驗，但沒有就業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而導(dǎo)致了高校就業(yè)指導(dǎo)與社會需要相脫節(jié)，很難成為高校就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域中專家和專業(yè)人才，一方面這些人往往要忙于應(yīng)付大量的事務(wù)性工作，很難有固定的時間和精力經(jīng)常性開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)工作，因此很難為畢業(yè)生提供全面完善的服務(wù)。而兼職的輔導(dǎo)員老師往往工作任務(wù)重，流動比較快，同時又缺乏長期系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，所以難以積累工作經(jīng)驗和提高專業(yè)能力。因此，隨著就業(yè)市場的變化日益復(fù)雜，加強就業(yè)指導(dǎo)的工作者隊伍建設(shè)，使就業(yè)指導(dǎo)實現(xiàn)專業(yè)化，將成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展的必然趨勢。
(三)就業(yè)指導(dǎo)課程雖已開設(shè)，但未起到實效
雖然各院校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但總體而言存在兩方面問題：一是教學(xué)的內(nèi)容和形式比較單一，缺乏實用性；二是從課程設(shè)置本身來看，就業(yè)指導(dǎo)課往往屬于公選課，課時數(shù)少，并往往在大四以后才開設(shè)。具體而言：
1．教材內(nèi)容比較陳舊，幾乎全是理論，缺少切合實際的應(yīng)用知識，與學(xué)生的需求還有一定差距，不少高校對就業(yè)政策和就業(yè)信息的宣傳指導(dǎo)是就業(yè)指導(dǎo)最主要的內(nèi)容，更有甚者只是通過發(fā)放就業(yè)須知、就業(yè)指導(dǎo)手冊等方式。據(jù)一份抽樣調(diào)查顯示，只有不到20％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課‘有用”，學(xué)生們對學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課最大的不滿是與用人單位和社會缺乏交流和溝通，不少學(xué)生還認(rèn)為，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課‘不實用”、‘信息量小”、“內(nèi)容太陳舊”等。
2．很多高校就業(yè)指導(dǎo)的開展是從在大學(xué)四年級才開始，通過就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)動員會、各類就業(yè)指導(dǎo)講座等方式開展，取得了一定的效果，但這樣的就業(yè)指導(dǎo)對多數(shù)畢業(yè)生而言為時過晚，除了少數(shù)人校對自己有明確職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生外，多數(shù)畢業(yè)生在他們走上工作崗位時仍然未能從思想上、心理上做好充分的準(zhǔn)備，而能夠在大學(xué)一年級就對學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)測評和幫助實施服務(wù)的學(xué)校寥寥無幾。
(四)就業(yè)率水分過重
在高校，“就業(yè)率”已經(jīng)成了一個非常重要的關(guān)鍵詞。網(wǎng)上有一份關(guān)于ll6所高校的歷年就業(yè)率統(tǒng)計表，表上出現(xiàn)的ll6所高校的歷年就業(yè)率都在80％以上，最高的達到100％。其中就業(yè)率在90％以上的有96所，占總數(shù)的85．8％。然而另外一個材料卻讓人感到困惑：教育部高校學(xué)生司的一位負(fù)責(zé)人在談到2008年的高校就業(yè)率目標(biāo)時卻只有70％。既然在2008年時教育部對就業(yè)率的追求目標(biāo)都只有70％，為何上面那份統(tǒng)計表上所有的高校的就業(yè)率都超過了80％?有兩份材料道出了這個數(shù)據(jù)的秘密：造假!一所就業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)為96．26％的高校，據(jù)學(xué)生估計該校的實際就業(yè)率大概在20％左右。一位參加過就業(yè)工作的高校教師在自己的博客中這樣寫道：‘學(xué)校制定了就業(yè)率指標(biāo)，每個學(xué)院都要力爭達到或超過這一指標(biāo)。學(xué)校自有一套相應(yīng)的激勵機制：將各項經(jīng)費與各學(xué)院的就業(yè)率掛鉤具體的做法是：要求畢業(yè)生在完成其設(shè)計或論文之前必須將已經(jīng)簽約的協(xié)議或單位接收證明交給設(shè)計(論文)指導(dǎo)老師，再由指導(dǎo)老師交給院行政部門，否則不得允許其參加并通過畢業(yè)設(shè)計(論文)的答辯，當(dāng)然學(xué)校也不發(fā)給其畢業(yè)證和學(xué)位證。這一招相當(dāng)有效。”在就業(yè)率統(tǒng)計上普遍造假，形成‘鈹就業(yè)”的不良現(xiàn)象。
二、改進高校就業(yè)指導(dǎo)工作的對策
(一)細化教育內(nèi)容，確保指導(dǎo)到位
高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作是否具有針對性和有效性，主要看它是否滿足了大學(xué)生的就業(yè)需要以及用人單位對人才的素質(zhì)的要求。因此，全面細致地選擇就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的內(nèi)容就顯得至關(guān)重要?？紤]就業(yè)市場供求雙方的需求，筆者認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)主要包括以下幾個方面：第一，職業(yè)道德教育。職業(yè)道德是社會道德在職業(yè)活動中的具體體現(xiàn)，當(dāng)前加強畢業(yè)生的職業(yè)道德教育是市場經(jīng)濟的必然要求，其內(nèi)容包括誠信道德教育，如反對畢業(yè)生偽造成績單和獎勵證書等以達到個人目的行為等；勤奮、愛崗、敬業(yè)精神的教育，如主張‘用個人品牌塑造職場人生”等。第二，就業(yè)心理教育。主要是針對畢業(yè)生出現(xiàn)的一系列心理障礙，如依賴、盲從、焦慮、急躁、自卑等情緒和認(rèn)知偏差，加強畢業(yè)生的心理輔導(dǎo)，促其以健康的心態(tài)面對就業(yè)。第三，就業(yè)政策與形勢教育。主要是幫助畢業(yè)生了解國家的就業(yè)方針、政策，以及各種就業(yè)制度，引導(dǎo)學(xué)生明晰就業(yè)形勢及專業(yè)市場需求變化趨勢，以利于畢業(yè)生正確擇業(yè)。第四，就業(yè)觀教育。主要是教育畢業(yè)生要針對就業(yè)市場的變化，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，克服“等、靠、要”的就業(yè)態(tài)度，正確認(rèn)識自我，合理定位，調(diào)整就業(yè)預(yù)期，樹立競爭就業(yè)、自主就業(yè)意識。第五，特殊群體教育。如針對女性畢業(yè)生相對于男生就業(yè)困難的現(xiàn)象，促其克服自卑，認(rèn)識自我，主動參與就業(yè)競爭。第六，禮儀修養(yǎng)教育。主要是讓畢業(yè)生具備一定的禮儀知識以及交際表達能力，使其在求職過程中能夠給用人單位留下良好的印象，以獲得更多的就業(yè)機會。細化教育內(nèi)容，能夠全面培養(yǎng)大學(xué)生綜合性的基本能力和素質(zhì)，有利于大學(xué)生成功求職和就業(yè)，而且將使大學(xué)生受益終生。
(二)不斷完善課程體系建設(shè)，開展全程教育
采用有效的高校就業(yè)指導(dǎo)工作方法，給大學(xué)生提供職業(yè)咨詢與指導(dǎo)服務(wù)，是促進大學(xué)生職業(yè)選擇科學(xué)化的關(guān)鍵。借鑒國外及國內(nèi)的一些成功經(jīng)驗，我們可以從以下幾個方面人手：第一，將職業(yè)指導(dǎo)納入課程體系，結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)專題講座，形成貫穿大學(xué)教育全過程的職業(yè)指導(dǎo)體系。如在一年級開設(shè)職業(yè)教育課程，著重講授職業(yè)生涯的認(rèn)知和規(guī)劃，使學(xué)生初步明確專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，以及所屬行業(yè)的特性；在二年級著重加強學(xué)生的創(chuàng)新思想和實踐能力培養(yǎng)；在三年級開展個性化服務(wù)，有針對性地為學(xué)生規(guī)劃實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)；在四年級則側(cè)重就業(yè)形式與政策的教育，以及求職技巧的指導(dǎo)與就業(yè)的服務(wù)等。第二，積極開展畢業(yè)生個性化職業(yè)指導(dǎo)。即通過人才測評，根據(jù)個體差異，客觀評價學(xué)生的能力，有針對性地為畢業(yè)生提供“一對一”或小范圍的個性化職業(yè)指導(dǎo)。第三，積極拓展畢業(yè)生的求職能力。高?？梢猿浞掷蒙鐣Y源，通過校內(nèi)外結(jié)合的形式開展職業(yè)指導(dǎo)?？傊?，就是要運用科學(xué)的工作方法不斷提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的效率。
(三)加強隊伍建設(shè)，保證服務(wù)質(zhì)量
擁有充足的專兼職就業(yè)指導(dǎo)人員，是保證畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作順利開展的前提。從我國高校就業(yè)機構(gòu)的人員配置的現(xiàn)狀來看，人員配置嚴(yán)重不足是普遍現(xiàn)象，加強高校就業(yè)指導(dǎo)隊伍的建設(shè)刻不容緩。就業(yè)指導(dǎo)工作是一項專業(yè)性、綜合性很強，涉及領(lǐng)域比較廣泛的技術(shù)性工作，作為從業(yè)人員，僅僅掌握大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)政策是不夠的，還應(yīng)當(dāng)具有社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等方面知識，以及與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識，并且具有一定的實踐經(jīng)驗。要加強畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的建設(shè)，首先，必須充分利用高校人力資源豐富的優(yōu)勢，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)隊伍的結(jié)構(gòu)，即選聘具有一定教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等理論基礎(chǔ)的人員從事就業(yè)指導(dǎo)工作，并在人員的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)性格特征和年齡性別等方面進行合理搭配。其次，必須不斷提高就業(yè)指導(dǎo)人員外出進修和進行內(nèi)部就業(yè)政策理論的培訓(xùn)等方式不斷提高他們的政策水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作能力等敬業(yè)精神，使其能真正勝任就業(yè)指導(dǎo)工作，進而真正造就一支高素質(zhì)的職業(yè)化、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍。再次，必須加強就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)的制度保障，把就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)和師資隊伍建設(shè)提高到同樣高度予以重視。要把高校教育教學(xué)管理中的激勵考核機制引人就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)中，制定就業(yè)指導(dǎo)工作的實施辦法和考核細則，明確目標(biāo)責(zé)任制度，完善激勵機制，促進就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)步人規(guī)范化、科學(xué)化軌道。只有這樣，我們的就業(yè)指導(dǎo)工作才能滿足大學(xué)生的需求，取得更大的成效。
【關(guān)鍵詞】就業(yè) 高校 大學(xué)生 管理
近年來，隨著高等教育大眾化的不斷推進，高校畢業(yè)生人數(shù)劇增，大學(xué)生就業(yè)已從“統(tǒng)包統(tǒng)分”的計劃分配體制逐步過渡到“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”的就業(yè)模式，日益突出的大學(xué)生就業(yè)問題也已成為全社會關(guān)注的焦點。畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻和復(fù)雜化對高等院校就業(yè)管理工作提出了更高的要求。本文通過對目前高校大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀分析及就業(yè)管理工作中存在的問題，提出了一些解決的辦法，淺淡拙見，以為探討。
一、高校大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀
我國自1999年的擴招開始，使中國的高等教育迅速擴大，進入大眾化普及教育階段。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示：2002至2010年全國高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，尤其是2010年創(chuàng)歷史最高峰達到630萬。大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的急劇增加，給大學(xué)生就業(yè)市場造成了極大的壓力，導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)緊張，應(yīng)屆畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)也逐年增多。尤其受金融風(fēng)暴和全球經(jīng)濟形勢的影響，好多企業(yè)崗位削減、破產(chǎn)倒閉，導(dǎo)致很多畢業(yè)生未就業(yè)就先失業(yè)的現(xiàn)狀，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。從我國高校就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，在短時間內(nèi)已經(jīng)取得良好的發(fā)展和成績是不容質(zhì)疑的，但我國高校就業(yè)指導(dǎo)的供給是遠不能滿足大學(xué)生發(fā)展和需要的。
二、高校畢業(yè)生就業(yè)管理中存在的問題分析
1、學(xué)校就業(yè)引導(dǎo)力度不夠，學(xué)生擇業(yè)觀念仍不能與時俱進
當(dāng)前，我國高等教育已經(jīng)實現(xiàn)精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高考的錄取幾率逐年上升，增加了城鎮(zhèn)居民、鄉(xiāng)村孩子進一步受教育的程度，人口素質(zhì)正大幅度提升，這是關(guān)系國計民生、社會發(fā)展的大事，也是國家高等教育提倡的“百年大計，教育為本”理念所在。然而思想的轉(zhuǎn)變是需要一個過程的，雖然學(xué)校也在做一定的宣傳，但是力度仍然不夠，大部分學(xué)生仍然沒有認(rèn)清形勢，在畢業(yè)后擇業(yè)問題上，就業(yè)的觀點依然停留在以前精英教育階段的觀念上，大學(xué)畢業(yè)生就意味著是“社會精英”，需要有一個與大學(xué)身份相符合體面工作。因此，家長與孩子就出現(xiàn)過分注重單位的性質(zhì)、行政級別、地理位置及待遇等現(xiàn)象。這樣勢必造成觀念不能及時革新，思想不能與時俱進，很多學(xué)生高不成，低不就，為了尋求一份所謂的穩(wěn)定的工作而導(dǎo)致就業(yè)問題一拖再拖，有的學(xué)生因為找不到合適的工作，就以考研、讀博等升學(xué)的方式來尋求更好的發(fā)展空間，造成許多學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。
2、就業(yè)指導(dǎo)體系有待進一步完善
目前高校就業(yè)指導(dǎo)體系還缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，就業(yè)指導(dǎo)體系有待進一步完善。就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容仍然以講解就業(yè)政策法規(guī)、收集需求信息、分析就業(yè)形勢、傳授求職擇業(yè)技巧等方面為主，而對于學(xué)生個性的塑造、潛能的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、就業(yè)觀念和價值取向的引導(dǎo)、職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)與測試、職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)道德教育等方面內(nèi)容還相對比較缺乏。而且就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)不力，雖然許多高校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但學(xué)生對開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程大多不感興趣，認(rèn)為課程內(nèi)容舊、信息少，甚至嚴(yán)重脫離實際。在一些學(xué)校，就業(yè)指導(dǎo)講座主要由院系一級安排，各系的內(nèi)容都是根據(jù)自己的人力和能力來開設(shè)的，沒有形成一個系統(tǒng)的較為實用的課程體系，更沒有進行教學(xué)方法和手段的改革和研究。同時學(xué)校的就業(yè)工作也沒有形成較為專業(yè)化的畢業(yè)生就業(yè)市場，在一些學(xué)校除了用人單位進校招聘外，學(xué)校缺少系統(tǒng)的、有目的地向社會畢業(yè)生生源信息，不能主動地與人才市場合作舉辦畢業(yè)生專場招聘會，而是任由學(xué)生毫無目的地在各種招聘會上來回奔波。
3、高校專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)人員不足，普通指導(dǎo)教師水平參差不齊
雖然教育部已多次強調(diào)高等學(xué)校要設(shè)立專門的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，配備足量的專職人員，但是由于近年高校連續(xù)擴招，畢業(yè)生人數(shù)急劇攀升，目前全國各高校負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)工作的專職人員仍然不足，就業(yè)指導(dǎo)人員不足已經(jīng)成為制約畢業(yè)生就業(yè)工作的重要因素。同時，我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度是由“包分配”制度改革為“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，從事這項工作的部門也從“畢分辦”換成了“就業(yè)指導(dǎo)中心”，工作性質(zhì)變了，而人的思想和觀念的轉(zhuǎn)變卻需要一個過程，因此從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員素質(zhì)參差不齊，大都沒有受過專門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加之有些學(xué)校就業(yè)工作專職人員很少，每天疲于應(yīng)付上級檢查、用人單位和學(xué)生咨詢，根本無暇顧及深入研究、全面指導(dǎo)，也很難主動聯(lián)絡(luò)、不斷開拓，更難開展個性化的專業(yè)服務(wù)，同時也顧不上進修提高，更沒有接受繼續(xù)教育的機會。
三、做好大學(xué)生就業(yè)管理工作的幾點建議
1、深化思想教育工作，進一步轉(zhuǎn)變畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)觀念
（1）加強對大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)觀念的教育和引導(dǎo)
學(xué)校要進一步加強對學(xué)生的就業(yè)思想教育工作，通過廣播、講座、就業(yè)指導(dǎo)課程等多種途徑大力宣傳引導(dǎo)，要教育學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們明白隨著我國現(xiàn)代化進程的加快，絕對穩(wěn)定的職業(yè)或“鐵飯碗”是不可能的，學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的崗位終身制、職業(yè)終生制的觀念，樹立職業(yè)流動觀念。職業(yè)變動、先就業(yè)再擇業(yè)已成為現(xiàn)今社會經(jīng)濟生活中的正?，F(xiàn)象。大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的職業(yè)目標(biāo)與規(guī)劃，在入學(xué)之初就建立切合自身實際的學(xué)習(xí)計劃與社會實踐計劃，提高自身的實踐能力。通過不斷的職業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生及早形成就業(yè)意識，制定職業(yè)規(guī)劃，明確就業(yè)目標(biāo)，即自己希望將來能在什么樣的單位從事什么樣的職業(yè)，希望能取得什么樣的事業(yè)高度等，這樣有利于學(xué)生有方向、有目標(biāo)、有針對性地在大學(xué)學(xué)習(xí)階段進行就業(yè)準(zhǔn)備。
（2）開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主創(chuàng)業(yè)意識
十七大報告提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，高校在進行就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的同時，也應(yīng)對學(xué)生加強創(chuàng)業(yè)教育。通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。首先，要使大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)所需要的基本知識，不僅包括創(chuàng)業(yè)成功所要的知識還有繼續(xù)管理和發(fā)展自己的知識，以及社會交往的知識。其次，注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。這就要求高校改變以往的教學(xué)理念，不斷完善新的創(chuàng)業(yè)教育理念，真正聘請一些企業(yè)家，成功的創(chuàng)業(yè)者，技術(shù)創(chuàng)新專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)與研究工作。
總之，學(xué)校應(yīng)該不斷地加大就業(yè)形勢的宣傳力度，引導(dǎo)學(xué)生改變擇業(yè)的觀念，增強學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識，讓學(xué)生及早制定職業(yè)規(guī)劃，進而有方向、有目的地去學(xué)習(xí)，從思想上軟化學(xué)生的就業(yè)理念。
2、完善學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)
毋庸質(zhì)疑，近年來，在國家的支持與政府的投入下，高校的學(xué)生就業(yè)管理工作越來越專業(yè)化、正規(guī)化。然而，在如此緊張的就業(yè)形勢下，現(xiàn)在的就業(yè)服務(wù)體系并不能使我們滿意。因此不斷完善大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系，不斷提高學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)競爭能力，是我們迫切需要解決的問題。
（1）提高網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能
首先，學(xué)校網(wǎng)站要設(shè)立專門的大學(xué)生就業(yè)網(wǎng)頁，內(nèi)容包括國家就業(yè)政策、專業(yè)介紹、招聘單位信息、簽約指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、職業(yè)測評、專家網(wǎng)上課堂等。其次，學(xué)校要成立就業(yè)服務(wù)小組，并在網(wǎng)上公布服務(wù)小組的工作分工和工作職責(zé)。要在網(wǎng)上公布相關(guān)職能部門的年度工作目標(biāo)及相應(yīng)的考核指標(biāo)體系，明確責(zé)任，獎罰分明。再次，學(xué)校還要在網(wǎng)上設(shè)立與大學(xué)生就業(yè)相關(guān)的“在線答疑”、QQ、郵箱等，使得就業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)生工作人員與畢業(yè)生不定期進行網(wǎng)上交流，了解每個學(xué)生的求職意向，及時給予指導(dǎo)，有相關(guān)就業(yè)信息可以及時地有針對性地與畢業(yè)生聯(lián)系，為畢業(yè)生就業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
（2）豐富就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵
學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生在每一學(xué)年學(xué)習(xí)重點與心理特征的不同，制定針對性的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。例如：學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時要進行專業(yè)教育的同時，一定要做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)工作，在了解專業(yè)基礎(chǔ)知識框架結(jié)構(gòu)的情況下，鼓勵學(xué)生從事社會實踐活動。大二時要指導(dǎo)學(xué)生考取與目標(biāo)職業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格證書或通過相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定。同時進一步組織學(xué)生利用假期參加和專業(yè)有關(guān)的社會實踐。畢業(yè)時，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師就要動員學(xué)生積極參加招聘活動，通過組織模擬招聘等活動對學(xué)生進行預(yù)演或模擬面試，強化求職技巧。
（3）完善就業(yè)保障環(huán)節(jié)
首先，加強就業(yè)基地建設(shè)。第一，利用各級領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師的社會資源建立畢業(yè)生就業(yè)基地。第二，通過校企聯(lián)合，選擇專業(yè)對口、有潛力、發(fā)展空間大的企業(yè)作為合作伙伴，簽訂就業(yè)實習(xí)基地合作協(xié)議。第三，利用往屆畢業(yè)生的力量不斷擴充新的就業(yè)基地。
其次，校外就業(yè)實習(xí)與校內(nèi)畢業(yè)論文相結(jié)合。學(xué)院要制定相應(yīng)的措施，要求畢業(yè)生和實習(xí)單位簽訂實習(xí)協(xié)議，實習(xí)單位和學(xué)?？梢詥为氁部梢怨餐瓿僧厴I(yè)生的論文指導(dǎo)工作。這樣既可以保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量，較好地解決了學(xué)生實習(xí)和完成畢業(yè)論文的關(guān)系，又為順利就業(yè)提供了有力保障。
再次，“訂單式辦學(xué)”，提高就業(yè)的針對性。發(fā)揮本地教學(xué)資源優(yōu)勢，培養(yǎng)本地技能型人才，既可解決當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，又能減少教育成本。因此學(xué)校要積極和企業(yè)聯(lián)合，根據(jù)企業(yè)所需要開辦專業(yè)、進行課程設(shè)置，專門為企業(yè)輸送實用型人才。
3、提高就業(yè)指導(dǎo)工作人員的素質(zhì)和能力
高等院校就業(yè)指導(dǎo)人員自身的發(fā)展將關(guān)系到大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作的成效，就業(yè)指導(dǎo)工作人員要不斷更新就業(yè)指導(dǎo)觀念，不僅要為畢業(yè)生提供優(yōu)質(zhì)的就業(yè)服務(wù)、構(gòu)建一流的就業(yè)平臺，而且要從學(xué)生的客觀條件出發(fā)，從學(xué)生的主觀興趣、愿望入手來引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供適合其實際的就業(yè)選擇。因此加強就業(yè)指導(dǎo)工作人員自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)也是我們必須關(guān)心的問題。
（1）加強培訓(xùn)工作，提高就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)水平
教育大計，教師為本，就業(yè)指導(dǎo)教師的水平直接關(guān)系到就業(yè)指導(dǎo)工作的好壞。政府、學(xué)校要為教師提供靈活多樣的培訓(xùn)機會。對于現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)老師，要充分發(fā)揮政府培訓(xùn)部門及各省教育廳對高校統(tǒng)籌管理的作用，立足本省，加大培訓(xùn)的力度。根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)教師的個人知識情況，組織各種培訓(xùn)、進修、遠程教育等繼續(xù)教育活動，強化就業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)素養(yǎng)，鼓勵、協(xié)助教師更新知識，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高就業(yè)指導(dǎo)工作的技能。就業(yè)指導(dǎo)隊伍必須多方面提升自己的學(xué)習(xí)層次、拓寬學(xué)識領(lǐng)域、提高綜合素質(zhì)，就業(yè)指導(dǎo)工作效率才能得到大大提高，有力地促進專業(yè)化進程。
（2）引進新的師資，調(diào)整就業(yè)工作隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識水平
針對就業(yè)工作指導(dǎo)人員不足的問題，高校應(yīng)該引進新的師資力量，在補充新鮮血液時，要充分考慮到專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識水平，不能用考核行政工作人員的標(biāo)準(zhǔn)來選拔就業(yè)指導(dǎo)工作人員，而是要把具有一定的相關(guān)專業(yè)知識的專業(yè)人員補充到就業(yè)工作隊伍中來。目前，我國就業(yè)工作制度改革正日益深化，出現(xiàn)的各類新問題使就業(yè)工作紛繁復(fù)雜，就業(yè)指導(dǎo)人員要透過種種復(fù)雜的現(xiàn)象，對學(xué)生遇到的各類問題進行分析指導(dǎo)，提出適合學(xué)生特點的職業(yè)發(fā)展方向。就業(yè)指導(dǎo)人員的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、性格、年齡特征都會對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，只有合理地搭配，根據(jù)市場需求調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)結(jié)構(gòu)，才能增強高校培養(yǎng)人才的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自己、了解自己的能力，使學(xué)生能夠正確規(guī)劃未來，順利地求職擇業(yè)。
（3）加強就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍建設(shè)的制度保障
考核是檢驗就業(yè)指導(dǎo)人員工作實效的重要手段，要結(jié)合本校工作實際，制定就業(yè)指導(dǎo)工作的實施細則，進一步明確目標(biāo)責(zé)任制。定期對就業(yè)工作人員的工作質(zhì)量、工作態(tài)度等方面的問題進行評議，對在就業(yè)指導(dǎo)工作中考核先進或有突出貢獻的人員要給予獎勵。制定就業(yè)指導(dǎo)人員學(xué)習(xí)研究制度，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，定期檢查學(xué)習(xí)研究成果。同時，要利用這些研究成果真正為學(xué)生服務(wù)，把就業(yè)指導(dǎo)與教學(xué)實踐相結(jié)合。
總之，畢業(yè)生的就業(yè)狀況是一所高校整體辦學(xué)水平和教育目標(biāo)實現(xiàn)程度的重要指標(biāo)，是學(xué)校不斷發(fā)展壯大、提高社會聲譽的支柱，大學(xué)生就業(yè)問題關(guān)乎國家的穩(wěn)定，社會的和諧，個人的發(fā)展。所以，大學(xué)生就業(yè)管理工作具有深遠意義。當(dāng)前全社會就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的情況下，不斷探索新的就業(yè)管理方法已是一個系統(tǒng)工程，就業(yè)工作應(yīng)本著從實際出發(fā)，大膽創(chuàng)新的原則，需要政府、學(xué)校和學(xué)生等各方面的相互作用和共同努力才能取得應(yīng)有的效果。
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論文摘要：全程化就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建和創(chuàng)新必須重視就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)。本文從理念入手，認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)首先要理念為先，找準(zhǔn)定位，即以學(xué)生為本，結(jié)合高校的定位特點與培養(yǎng)目標(biāo)，以實踐為導(dǎo)向。采取“模塊+階段”的建設(shè)策略。在課程建設(shè)過程中，提出了顯性課程與隱性課程相結(jié)合，注重就業(yè)指導(dǎo)校本課程的開發(fā)，規(guī)范課程管理、健全課程實施機制等對策，以提高就業(yè)指導(dǎo)課的實效性。
全程化就業(yè)指導(dǎo)作為一種理念近年來在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中已逐漸受到重視。2006年，周濟在全國高等學(xué)校就業(yè)工作會議上提出了“必須加大就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)力度，按照制度化、專業(yè)化、全程化、信息化的要求，提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平”，從政策上提出了高校就業(yè)指導(dǎo)必須全程化的要求。但是全程化就業(yè)指導(dǎo)要落到實處，必須構(gòu)建和創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)模式，就業(yè)指導(dǎo)課程的研究與建設(shè)又在全程化就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建中占有重要地位。
一、“理念為先，找準(zhǔn)定位”——就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)基本思路
課程是為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進度。從課程的涵義而言，就業(yè)指導(dǎo)課是根據(jù)社會發(fā)展、形勢變化、政策導(dǎo)向和學(xué)生需求，通過開設(shè)規(guī)范的課程，并采取有效的教學(xué)形式，幫助學(xué)生獲得有關(guān)就業(yè)知識、技能以及經(jīng)驗，促進其順利就業(yè)上崗，以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價值目標(biāo)的一門新興課程[1]。就業(yè)指導(dǎo)課具有時代性、發(fā)展性、實踐性和應(yīng)用性的特點，是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科課程。
隨著就業(yè)指導(dǎo)理念和模式的創(chuàng)新與發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)也在不斷改革和完善。但是在實踐過程中，仍然存在許多問題，如:大部份就業(yè)指導(dǎo)重“形式”輕“實踐”、重“階段指導(dǎo)”輕“全程指導(dǎo)”和重“整體指導(dǎo)”輕“個體指導(dǎo)”[2]。這與當(dāng)前日益提高的的就業(yè)指導(dǎo)需求是不相適應(yīng)的。作為一門課程，課程目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，不僅受到課程內(nèi)容影響，其結(jié)構(gòu)的設(shè)計及進度的安排都是非常重要的維度。必須以科學(xué)的理念為指導(dǎo)，才能發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程在育人與就業(yè)工作中的作用。
全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)首先應(yīng)該著眼于“以學(xué)生為本”，貫穿整個大學(xué)階段，就業(yè)指導(dǎo)課并非僅為了在畢業(yè)階段促成學(xué)生就業(yè)，而是在整個教育過程中使學(xué)生自身發(fā)展與將來就業(yè)緊密結(jié)合，促成學(xué)生通過就業(yè)指導(dǎo)課不斷調(diào)節(jié)自身特點與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，以實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與就業(yè)的最優(yōu)化。另外，全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)應(yīng)該以實踐為導(dǎo)向。通過大量的實踐教學(xué)使學(xué)生獲得信息，更新觀念，確立正確的價值觀。而實踐教學(xué)必須貫穿于整個教育過程之中，校園文化、各種實習(xí)、實踐都會幫助學(xué)生在學(xué)校期間逐漸形成職業(yè)概念，樹立職業(yè)理想，并對他們塑造良好的職業(yè)素質(zhì)和品德起著積極的促進作用。所以，就業(yè)指導(dǎo)課的實踐教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個教育過程。因此，就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)必須以全程化為建設(shè)理念，找準(zhǔn)自身定位。
二、“模塊+階段”——全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)策略
全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課程要貫穿于從入學(xué)到畢業(yè)的整個大學(xué)教育過程，根據(jù)各個階段學(xué)生發(fā)展的不同特點，采取模塊化的教學(xué)內(nèi)容，在整個教育過程中實行個性化的教育方式，使階段特點與模塊內(nèi)容相結(jié)合，系統(tǒng)科學(xué)的組織開展就業(yè)指導(dǎo)教育。
根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程的教育目標(biāo)及高校教育的實際情況，可以分為三個階段開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，分別是入學(xué)適應(yīng)階段、培養(yǎng)提高階段、就業(yè)實戰(zhàn)階段。這三各階段包含了從大學(xué)生入學(xué)到走入社會的整個過程。根據(jù)每個階段不同的任務(wù)，又可將就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容分為幾個模塊，分別與三個階段相結(jié)合，在不同時間發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的不同作用。第一，入學(xué)適應(yīng)階段應(yīng)該開展專業(yè)認(rèn)知、就業(yè)形勢與政策、職業(yè)理想與生涯規(guī)劃的教育。使學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點在了解當(dāng)前就業(yè)形勢、就業(yè)信息和國家就業(yè)政策的基礎(chǔ)之上能正確認(rèn)識自己、認(rèn)識職業(yè)、樹立正確的就業(yè)觀，確定合理的人生定位，對自己將來的職業(yè)生涯做好規(guī)劃與設(shè)計。第二，培養(yǎng)提高階段主要進行從業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生知道從業(yè)素質(zhì)在求職、謀職和成功中的意義，了解社會對人才素質(zhì)的要求，建立合理的知識結(jié)構(gòu)、鍛煉較強的實踐能力、培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)，不斷完善自己的素質(zhì)構(gòu)成。第三，就業(yè)實戰(zhàn)階段開展求職方法和技能技巧的培訓(xùn)、就業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)政策服務(wù)等內(nèi)容，以使學(xué)生做好求職過程中的各種準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)應(yīng)試和應(yīng)聘技巧，做好心理調(diào)適，掌握信息獲取方法，就業(yè)手續(xù)辦理等實用內(nèi)容，以使學(xué)生順利就業(yè)。
現(xiàn)階段的就業(yè)指導(dǎo)課程對于上述第三階段的內(nèi)容比較重視，而對第一第二階段的模塊內(nèi)容有所欠缺，從而造成了“臨陣磨槍”型的就業(yè)指導(dǎo)模式。若要真正提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)充分就業(yè)，必須實現(xiàn)三個階段，幾大模塊相結(jié)合的模式，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的全程化。
三、全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的幾點思考
基于以上的建設(shè)思路與策略的分析，對于就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)有以下幾點具體思考:
1、顯性課程與隱性課程相結(jié)合，充分發(fā)揮隱性課程在就業(yè)指導(dǎo)中的作用
課程分為
顯性課程和隱性課程。顯性課程主要通過有計劃的課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識和技能，而學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程稱為隱性課程。隱性包括物質(zhì)情境，文化情境，人際情境以及學(xué)校提供和展示給學(xué)生的其它有價值的活動和影響等等。隱性課程也是學(xué)生獲得知識、態(tài)度和樹立正確價值觀的重要途徑。就業(yè)指導(dǎo)課因其時代性、實踐性、變化性等特點，使得該門課程不同于傳統(tǒng)經(jīng)典課程更多地需要通過課堂講授，大量的隱性課程可使學(xué)生獲得信息、更新觀念、確立正確的價值觀。高品位的校園文化、有意義的校園活動都會使學(xué)生在學(xué)校期間得到良好的熏陶和潛移默化的改變，對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計、職業(yè)道德養(yǎng)成、塑造良好的職業(yè)品德都起著積極的推動作用。因此，隱性課程在就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中起著重要的作用。全程化的就業(yè)指導(dǎo)模式更要注重隱性課程的開發(fā)與利用，使其更好的與顯性課程相結(jié)合。
2、注重就業(yè)指導(dǎo)校本課程的開發(fā)與利用
校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)自主開發(fā)的具有地方性、特色性的課程，綜合考慮學(xué)校內(nèi)部的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、地區(qū)需求及國家政策的需要等因素，通過研究、設(shè)計、發(fā)展、實施、評價及修正的方式建立恰當(dāng)適用的教學(xué)方案，以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向[3]。校本課程的優(yōu)勢在于教師的積極參與，能夠充分考慮學(xué)生的認(rèn)知背景與需要以及學(xué)校的主客觀條件及其所處地區(qū)的經(jīng)濟與文化水平，凸現(xiàn)學(xué)校自身特色。就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實用性、實踐性、針對性非常強的課程，必須結(jié)合學(xué)生實際、高校的育人目標(biāo)與定位特點，以及所處地區(qū)的區(qū)域特色來進行課程建設(shè)，才能真正整合學(xué)校資源與學(xué)生特質(zhì)，增強就業(yè)指導(dǎo)課的實效性。就業(yè)指導(dǎo)校本課程的開發(fā)需要經(jīng)過調(diào)研、評估、開發(fā)、實施、反饋幾個階段，其中分析與整合校內(nèi)外資源與評估學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀是開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)，精心組織實施與反饋是真正提高就業(yè)指導(dǎo)課程實效性的保證。
3、規(guī)范課程管理，健全課程實施機制
全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)還必須規(guī)范管理，建立健全課程的實施機制。
首先，就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)納入高等院校的課程體系，實行規(guī)范化的教學(xué)管理。明確就業(yè)指導(dǎo)課的性質(zhì)、地位與確定就業(yè)指導(dǎo)課的歸口管理是實現(xiàn)規(guī)范管理的第一步。教育部關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中提出將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程明確列入教學(xué)計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。這明確了就業(yè)指導(dǎo)課的性質(zhì)與地位，也為規(guī)范課程管理提供了基礎(chǔ)。另外，就業(yè)指導(dǎo)課的歸口管理也是影響規(guī)范管理與發(fā)展的重要因素，在各高校的實際教學(xué)中，越來越多的高校將其掛靠在招生就業(yè)部門進行管理，專門設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)教研室，一方面有利于就業(yè)信息的搜集與反饋，另一方面有利于就業(yè)指導(dǎo)的研究工作，這也是規(guī)范管理的前提。
其次，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)穩(wěn)定的教學(xué)隊伍。教師是提高教學(xué)質(zhì)量 的關(guān)鍵，教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵也在教師。就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)持證上崗，要有專業(yè)化、專門化的培訓(xùn)，并能從學(xué)科建設(shè)高度開展該項工作的學(xué)術(shù)研究，使大學(xué)生 職業(yè)生涯設(shè)計和就業(yè)指導(dǎo)工作的研究專門化、教師隊伍專家化[4]。
另外，實現(xiàn)教學(xué)的全程化，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同階段有所側(cè)重。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿于大學(xué)生活的始終，根據(jù)“階段+模塊”的建設(shè)策略與高校的實際情況，構(gòu)建全程化的課程教學(xué)內(nèi)容體系。
最后，建立適應(yīng)本門課程的評估指標(biāo)體系，為教學(xué)改革和評價提供客觀依據(jù)。這也是課程有效實施的保證。在就業(yè)指導(dǎo)課的評估指標(biāo)中，應(yīng)該主要側(cè)重過程評估，并創(chuàng)立有效的考評機制和考核方式。重視教學(xué)的信息反饋，重視教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗的總結(jié)。
四、結(jié)語
全程化就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建是教育改革和社會發(fā)展的必然要求，是加強高校就業(yè)工作的有效途徑。就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以全程化為理念，以學(xué)生為本，不斷總結(jié)經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新，積極探索就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的新思路、新方法，不斷提高就業(yè)指導(dǎo)課的實效性，以更好的破解就業(yè)“難題”。
參考文獻
[1][4]李迎春.對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)的理性思考[J].教育探索，2008，1.
論文摘要：近年來，隨著我國高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題日漸突出?？茖W(xué)分析高職院校學(xué)生的就業(yè)形勢，加強就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)和教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)全程化，增強就業(yè)指導(dǎo)的針對性和個性化，變授課形式指導(dǎo)為“實踐+理論”形式的指導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力成為就業(yè)工作的重心。
高等職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生個人特征和社會需要，幫助學(xué)生計劃職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)能力，選擇適宜性職業(yè)，為促進學(xué)生個人和社會的和諧發(fā)展而實施的有組織有計劃的教育實踐活動。
一、高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
(一)就業(yè)率逐年提高，但就業(yè)難度仍然很大
高職高專畢業(yè)生就業(yè)難的問題已成為學(xué)生、家長和社會普遍關(guān)注的“熱點”問題。雖然高職高專畢業(yè)生的就業(yè)率增長幅度高于研究生和本科生，但整體結(jié)構(gòu)看并不占有優(yōu)勢，就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量不高，就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻，就業(yè)難度大。
(二)專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)性矛盾突出
面對市場經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速變化，高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整卻顯得十分滯后，致使畢業(yè)生專業(yè)結(jié)構(gòu)與市場供求出現(xiàn)錯位，畢業(yè)生的就業(yè)形勢受經(jīng)濟發(fā)展與市場需求的影響越來越強，不同專業(yè)之間的差異也越來越明顯，甚至出現(xiàn)了部分高等職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域持續(xù)幾年就業(yè)低迷的狀況。專業(yè)及課程設(shè)置滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展是制約高職院校畢業(yè)生就業(yè)的重要原因之一。
不少高職院校的專業(yè)及課程設(shè)置盲目，專業(yè)趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，造成供求結(jié)構(gòu)失衡；一些專業(yè)劃分過細，缺乏特色，難以滿足市場變化的需求，畢業(yè)生沒有競爭優(yōu)勢。．
(三)不同地區(qū)之間差異明顯．
區(qū)域發(fā)展不平衡經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)對具備實際工作能力的畢業(yè)生需求量大，經(jīng)濟發(fā)展速度較慢的地區(qū)對人才吸納的能力有限。高職畢業(yè)生就業(yè)觀念，主要受市場經(jīng)濟形勢、就業(yè)形勢、就業(yè)環(huán)境等因素的影響，就業(yè)地區(qū)主要集中在經(jīng)濟發(fā)達的沿海地區(qū)以及大城市，區(qū)域性就業(yè)布局很不平衡。北京、上海、深圳成為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)首選的工作地域。
二、高等職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀
(一)就業(yè)指導(dǎo)的時間不合理
許多高職院校在最后一個學(xué)年才對學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)的對象也僅限于應(yīng)屆畢業(yè)生。這種指導(dǎo)在提高畢業(yè)生面試技巧，讓學(xué)生了解擇業(yè)、簽約過程等方面會有一定效果，但是在提高畢業(yè)生工作能力、調(diào)整就業(yè)方向及創(chuàng)業(yè)等方面幾乎沒有幫助。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏服務(wù)現(xiàn)代社會的意識，缺乏緊扣經(jīng)濟發(fā)展的市場意識。
(二)內(nèi)容單調(diào)，缺乏針對性
高職院校就業(yè)指導(dǎo)僅限于方針政策講解、就業(yè)信息、擇業(yè)方法技巧指導(dǎo)等，多采用報告會、講座等形式進行，缺少實踐環(huán)節(jié)和具體技能技巧方面的內(nèi)容，在對學(xué)生進行就業(yè)觀念和價值取向的引導(dǎo)，以及職業(yè)判斷選擇能力、職業(yè)道德培養(yǎng)等方面明顯不足。單一的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容很難適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，也滿足不了高職畢業(yè)生就業(yè)工作的需要。高職院校就業(yè)指導(dǎo)的形式及內(nèi)容單調(diào)，帶有一定的共性，也是學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過程中必須解決的“瓶頸”問題。
(三)缺乏專業(yè)性，實際效果不明顯
高等職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏對就業(yè)指導(dǎo)工作深層次的研究和探索，沒有形成完整的理論體系，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是專職指導(dǎo)教師數(shù)量較少，且缺乏專業(yè)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)參差不齊；二是專業(yè)機構(gòu)缺乏，盡管目前高等職業(yè)院校專門設(shè)立了畢業(yè)生就業(yè)工作機構(gòu)，但其行政管理職能比較突出，就業(yè)指導(dǎo)職能不足，就業(yè)指導(dǎo)的實際效果不明顯。
三、加強高職就業(yè)指導(dǎo)工作的思考
(一)加強就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)和教師隊伍建設(shè)
一方面，要把就業(yè)指導(dǎo)從行政工作中剝離出來，滲透到學(xué)校教育、教學(xué)、管理、服務(wù)和校園文化活動的所有環(huán)節(jié)，貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的全過程；另一方面，要大力加強就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)化建設(shè)，通過集中的、系統(tǒng)的培訓(xùn)使就業(yè)指導(dǎo)人員具備較高的專業(yè)素質(zhì)，增強就業(yè)指導(dǎo)工作的針對性，提高就業(yè)指導(dǎo)效果；通過就業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)化，進而實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的專家化。
(二)實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)全程化
高職院校應(yīng)該全面引進職業(yè)生涯規(guī)劃及相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課程，系統(tǒng)地、有針對性地對高職學(xué)生進行較全面的職業(yè)生涯教育及相關(guān)的階段性指導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高其整體素質(zhì)。
(三)增強就業(yè)指導(dǎo)的針對性和個性化
高職院校的就業(yè)指導(dǎo)涵蓋面過寬，往往忽視學(xué)生個性化的差異，缺乏針對性。個性化指導(dǎo)可以從學(xué)生所學(xué)專業(yè)的類型特征著手。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和個人特點，為每個學(xué)生建立一套獨特的職業(yè)規(guī)劃方案。通過指導(dǎo)過程中的互動，充分挖掘?qū)W生的主觀能動性，正面引導(dǎo)，讓高職學(xué)生通過自我認(rèn)識、自我剖析以尋求個人核心價值，詳細分析個人的職業(yè)興趣、性格及優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞： 研究型大學(xué)；大四；教學(xué)管理；困境
中圖分類號： G642文獻標(biāo)識碼： A文章編號： 1673-8381(2012)03-0099-05[HT〗
自1999年我國高等教育規(guī)模擴張至2002年，我國已基本實現(xiàn)了高等教育大眾化的目標(biāo)。隨著高等教育大眾化時代的到來和以市場為導(dǎo)向的“雙向選擇、自由擇業(yè)”就業(yè)機制的形成，大學(xué)本科畢業(yè)生開始面臨前所未有的就業(yè)壓力。一方面，隨著就業(yè)壓力的增加，考研、出國成了大四學(xué)生規(guī)避就業(yè)壓力的新途徑，為了全身心備考或準(zhǔn)備材料，許多學(xué)生選擇逃課；另一方面，對于選擇就業(yè)的學(xué)生來講，先找飯碗再談學(xué)業(yè)便成為當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的現(xiàn)實選擇，許多學(xué)生加入到應(yīng)聘、實習(xí)的行列，提前進入工作狀態(tài)。面對這種狀況，很多教師持漠視或默許的態(tài)度，“盡管學(xué)位是學(xué)術(shù)水平的標(biāo)志”，但在學(xué)位評定上卻“涉及行政權(quán)的運用”\[1\]，加之大學(xué)管理層的管理理念和制度改革的滯后性以及對“一次性就業(yè)率”的盲目追求催生了“大四現(xiàn)象”\[2\]：大四學(xué)生大量逃課，正常的教學(xué)無法順利進行，畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)實習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成質(zhì)量難以保證。
大四是培養(yǎng)大學(xué)生的最后鞏固和補足階段，是大學(xué)四年專業(yè)知識學(xué)習(xí)整合和融會貫通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是整個大學(xué)學(xué)習(xí)的點睛之筆。它是一個集過渡性、實踐性和研究性于一體的整合時期：
過渡性。每個大四學(xué)生都需要完成相關(guān)的角色轉(zhuǎn)換：選擇就業(yè)的畢業(yè)生面臨著從“學(xué)校人”到“社會人”的角色轉(zhuǎn)換；選擇繼續(xù)深造的畢業(yè)生面臨著從“學(xué)習(xí)者”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)換。而大四正好是轉(zhuǎn)換角色、調(diào)試行為的中間過渡期，這一階段的教學(xué)也就具有了與前三年截然不同的性質(zhì)，它在幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換、順利融入新的環(huán)境、更好地實現(xiàn)人生價值方面起到了舉足輕重的作用。
實踐性。大四階段的教學(xué)具有實踐性，將理論與實踐有機融合，以畢業(yè)實習(xí)（實踐）和畢業(yè)論文（設(shè)計）為著力點，一方面提升學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際的能力，另一方面通過實踐促進學(xué)生對理論知識的深層理解和融會貫通。
研究性。研究型大學(xué)在本科教育方面就其性質(zhì)而言，具備研究性特征；就其人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，更致力于培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)造能力的高級人才，采用“研究+學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式\[3\]。尤其是在本科教學(xué)的收尾階段，更要將綜合性、高水平的科研訓(xùn)練滲透到教學(xué)過程中，為本科生提供一種獨特的大四“研究性學(xué)習(xí)”的頂峰體驗和經(jīng)歷。
如今，“大四現(xiàn)象”正在阻礙著教學(xué)管理工作的正常進行，進而嚴(yán)重影響了本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。假使這種現(xiàn)象不能得到有效遏制，穩(wěn)步提高高等教育質(zhì)量只能是紙上談兵，大眾化階段的精英教育質(zhì)量勢必下降。因此，把好研究型大學(xué)本科教育的最后一關(guān)――大四階段的教學(xué)管理，也就成了重中之重。
一、 現(xiàn)實困境：南京大學(xué)
大四階段教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析
筆者以南京大學(xué)為例，對大四階段的教學(xué)過程及管理現(xiàn)狀進行了深入研究，主要采取了問卷與訪談相結(jié)合的方法。
問卷調(diào)查的對象為南京大學(xué)即將畢業(yè)的2010屆本科畢業(yè)生，抽樣方法為分層等比例抽樣法。首先將調(diào)查總體按照學(xué)科門類進行分層：分為人文學(xué)科、社會科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)4類，繼而按照性別比例再分層，之后進行等比例抽樣。筆者于2010年4月共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷461份。其中男生占62.9%，女生占37.1%。專業(yè)分布情況如表1所示：
在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者又訪談了部分大四學(xué)生（以SO表示）以及部分院系的教學(xué)院長/系主任（以MO表示）。學(xué)生和教師共同構(gòu)成了教學(xué)環(huán)節(jié)，而教學(xué)質(zhì)量的高低不止取決于教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，更取決于教學(xué)環(huán)節(jié)的前提（課程設(shè)置狀況）以及教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制（教學(xué)管理）情況。課程設(shè)置以及教學(xué)管理方面則是由各個學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)工作的院長/系主任負(fù)責(zé)，基于以上考慮，本研究又訪談了部分院系的教學(xué)院長/系主任。訪談抽樣方法為目的抽樣法。對學(xué)生的訪談兼顧性別、專業(yè)、畢業(yè)去向的不同，選取有代表性的個案；對教學(xué)院長/系主任的訪談也兼顧學(xué)科門類進行選取。最終，訪談樣本確定為大四學(xué)生11人、教學(xué)院長/系主任4人。
通過調(diào)查，筆者總結(jié)出了南京大學(xué)大四階段教學(xué)過程中凸顯的問題和面臨的困境。
（一） 課堂教學(xué)阻力重重
課堂教學(xué)是高等教育最基本的教學(xué)組織活動方式，教師“傳道、授業(yè)、解惑”多以課堂教學(xué)為載體進行。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低是關(guān)乎本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。而大四階段的課堂教學(xué)地位則呈現(xiàn)出特殊性：課堂教學(xué)一改其“主角”地位，甘當(dāng)“大四舞臺上的配角”。
大四課程安排相比于前三年已經(jīng)明顯減少，問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示：第七學(xué)期學(xué)生平均修讀課程2.78門，其中12.7%的學(xué)生沒有修讀任何課程；而到了第八學(xué)期學(xué)生平均修讀課程只有0.61門，78.9%的同學(xué)沒有修讀任何課程。總體上來講，平均每位同學(xué)大四期間修讀課程數(shù)為1.7門。盡管平均修讀課程數(shù)已如此之低，但逃課現(xiàn)象卻甚為嚴(yán)重。MO1教學(xué)院長在談到大四學(xué)生逃課問題時講到：“大四課堂的出勤率非常低，有的時候甚至?xí)霈F(xiàn)老師去上課，教室里面一個學(xué)生都沒有的狀況。這種情況不止出現(xiàn)過一次，這是對教育資源的一種嚴(yán)重浪費?！睆乃鶎偃后w來看，出勤率較高的是保研族和留學(xué)族，而考研族和就業(yè)族的出勤率最低。正如SO1同學(xué)所言：“我們系一般情況出勤率能達到25%就不錯了。幾乎都是保研的，保研的還有不去的；考研的同學(xué)有去聽的，不多；還有找工作的幾乎就不去了?！?/p>
在訪談中，筆者還了解到除了逃課現(xiàn)象嚴(yán)重之外，很多到課的同學(xué)在課堂中也是思想渙散，無心認(rèn)真聽講，從而影響到教師的講課情緒，課堂氛圍很難充分調(diào)動起來，最終影響到課堂教學(xué)效果。
（二） 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是研究型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，是本科教學(xué)不可或缺的一環(huán)，更應(yīng)在本科第四年“唱主角”。實踐教學(xué)能夠促進學(xué)生更加主動地建構(gòu)科學(xué)的知識體系，促進理論與實踐的有機融合。第四年的實踐教學(xué)最核心的兩項內(nèi)容就是畢業(yè)實習(xí)（實踐）和畢業(yè)論文（設(shè)計），而這兩項指標(biāo)所體現(xiàn)的質(zhì)量則直接顯示出本科第四年實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的高低。然而，實踐教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，畢業(yè)實習(xí)（實踐）和畢業(yè)論文（設(shè)計）都存在被“邊緣化”的趨向。
1. 畢業(yè)實習(xí)（實踐）被“邊緣化”。畢業(yè)實習(xí)（實踐）是理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合的橋梁，也是學(xué)生走向工作崗位前的一次實戰(zhàn)演練。通過畢業(yè)實習(xí)（實踐）環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力，并加強本專業(yè)的實務(wù)訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的實踐技能和綜合素質(zhì)。
然而，由于各種原因，畢業(yè)實習(xí)（實踐）成為了高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的一個薄弱環(huán)節(jié)，這在很大程度上阻礙了學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的提升。畢業(yè)實習(xí)（實踐）被“邊緣化”主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
一是畢業(yè)實習(xí)（實踐）基地缺乏，不能充分滿足學(xué)生的需求。只有少部分專業(yè)能為學(xué)生提供實習(xí)（實踐）基地，系統(tǒng)地組織學(xué)生參加畢業(yè)實習(xí)（實踐）；還有相當(dāng)一部分專業(yè)雖然設(shè)置了實踐學(xué)分，但是由于缺乏專業(yè)對口的實習(xí)單位或基地，只能對學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，要求學(xué)生自行尋找實習(xí)機會，自行聯(lián)系實習(xí)單位。
二是畢業(yè)實習(xí)（實踐）過程流于形式。很多專業(yè)將畢業(yè)實習(xí)課程定于第七學(xué)期，這與找工作的黃金時間相沖突，于是很多同學(xué)以找工作為第一要務(wù)，參加校園招聘會、雙選會等，而對畢業(yè)實習(xí)持“無所謂”、“拿到實習(xí)鑒定即可”的態(tài)度，心不在焉、敷衍塞責(zé)，對實習(xí)工作不夠珍惜和重視，不愿意花太多時間和精力在圓滿完成實習(xí)任務(wù)上。在訪談中，MO2院長指出，“我們通過實習(xí)單位反饋得到的信息，有的學(xué)生會經(jīng)常請假，說是要參加面試或者考公務(wù)員之類的，也不會太用心”。這最終導(dǎo)致無法達到理想的實習(xí)效果，學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)滑坡。
2. 畢業(yè)論文（設(shè)計）被“邊緣化”。對學(xué)生而言，撰寫畢業(yè)論文的過程是學(xué)生運用專業(yè)所學(xué)，進行資料搜集、邏輯論證、實踐調(diào)查、實驗研究的過程。它是對自身四年學(xué)習(xí)成果的綜合性考察，也是邁向?qū)I(yè)深層研究的第一步。但是近年來，本科畢業(yè)論文的地位越來越被“邊緣化”了，主要表現(xiàn)在以下兩方面：
一是論文寫作（設(shè)計）時間短。根據(jù)高校的本科教學(xué)計劃，畢業(yè)論文（設(shè)計）多安排在第八學(xué)期，從論文最初的選題到完成只有兩個半月的時間。在這兩個半月的時間中，學(xué)生不可能完全沉浸其中撰寫畢業(yè)論文，進行畢業(yè)設(shè)計。論文寫作時間與提前上崗實習(xí)、研究生復(fù)試、省公務(wù)員考試的時間相沖突，學(xué)生只好一再壓縮投入畢業(yè)論文（設(shè)計）中的時間和精力，在答辯之前臨陣磨槍，以應(yīng)付了事。筆者通過問卷調(diào)查得出：只有10.3%的同學(xué)預(yù)計用3個月（及以上）的時間完成畢業(yè)論文，近一半（43.0%）的同學(xué)只準(zhǔn)備用1個月的時間完成畢業(yè)論文，甚至還有6.4%的同學(xué)準(zhǔn)備用1周的時間完成畢業(yè)論文。
二是師生交流頻率少。論文的撰寫（設(shè)計）過程是學(xué)生與指導(dǎo)教師之間互動的過程。在這一過程中，指導(dǎo)教師傳授寫作技巧，啟發(fā)研究思路，激發(fā)研究興趣，對學(xué)生的論文選題、研究過程、論文撰寫進行全程化指導(dǎo)；學(xué)生則獲取論文撰寫知識，在與指導(dǎo)教師的思想碰撞中厘清思路，運用所學(xué)知識和技能完成論文寫作（設(shè)計）。師生之間的互動過程具體體現(xiàn)為交流頻率，在“到目前為止，您與指導(dǎo)老師就畢業(yè)論文（設(shè)計）事宜討論過多少次”一題中，44.8%的同學(xué)表示在論文寫作（設(shè)計）過程中，與指導(dǎo)老師的交流只有1―2次，30.9%的同學(xué)能夠達到3―5次，與導(dǎo)師的交流達到6次以上的累計有15.4%的同學(xué)，同時不得不指出的是有8.7%的同學(xué)表示自己與指導(dǎo)老師的交流為0次。
因此，由于寫作（設(shè)計）時間短缺，加之師生交流頻率少，畢業(yè)論文的質(zhì)量很難得到保證。其結(jié)果是研究過程如蜻蜓點水，不能夠達到完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系、培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力和科研創(chuàng)新能力的良好效果。
可見，研究型大學(xué)大四階段教學(xué)已經(jīng)被“弱化”甚至遭遇被“虛化”的困境。
二、 突破與嘗試：南京大學(xué)“三三制”
本科課程與教學(xué)改革的努力
從宏觀層面講，“大四現(xiàn)象”是一個多因素綜合作用導(dǎo)致的結(jié)果，其中一方面是來自于外部環(huán)境，近年來教育體制和就業(yè)機制發(fā)生了重大轉(zhuǎn)型，同時政府和社會始終以“一次性就業(yè)率”的硬性指標(biāo)向高校施壓。這些外部因素固然導(dǎo)致了研究型大學(xué)大四階段教學(xué)被弱化，但是面對這樣的困境，以培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才為宗旨的研究型大學(xué)不能因深陷泥淖而悲觀失望，應(yīng)該從自身探尋原因，通過努力改變這一困境，破除“大四現(xiàn)象”的魔咒。
從微觀層面看，很多人認(rèn)為造成“大四現(xiàn)象”的主要原因是學(xué)生沒有充裕的時間和精力投入到學(xué)業(yè)中，然而通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)這些只是表面原因，更深層次的原因在于大四階段所開設(shè)的課程不符合學(xué)生需求，缺乏吸引力。
太多的理論課程給學(xué)生一種“學(xué)難以致用”的感覺，學(xué)生認(rèn)為“課程沒有價值”，因此無法激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。在“大四所修課程中，是否有足以吸引您的一門課程”一題中，53.7%的大四學(xué)生表示大四課程中沒有一門課程能夠吸引他們；而對于剩余的46.3%的學(xué)生，79.9%的人認(rèn)為“課程內(nèi)容有價值”是吸引他們的主要原因，可見課程內(nèi)容價值在大四課程中的重要程度。如果課程的內(nèi)容不能滿足大四學(xué)生的需求，嚴(yán)重的逃課現(xiàn)象就無法從根本上得以解決。
因此，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、重建課程體系便成為破解“大四現(xiàn)象”這一難題的關(guān)鍵所在。2009年南京大學(xué)開始了新一輪全方位的本科教學(xué)改革，這為破解這一現(xiàn)實難題提供了重要突破口。改革以制定通識教育與個性化培養(yǎng)相融通的“三三制”人才培養(yǎng)方案為切入點，努力探索更加個性化、多元化的本科人才培養(yǎng)新模式。所謂“三三制”，即為“三個培養(yǎng)階段”和“三種發(fā)展路徑”。3個培養(yǎng)階段包括：大類培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階段和多元培養(yǎng)階段。在多元培養(yǎng)階段（升入高年級的最后1至1年半的階段），基于對不同畢業(yè)走向的學(xué)生群體的考慮，本著“個性化教育、多元化培養(yǎng)”的基本原則，在本科高年級階段實行分流教學(xué)，為不同群體打造滿足不同需求的個性化課程體系。學(xué)生可根據(jù)自身能力和興趣自行選擇發(fā)展路徑：專業(yè)學(xué)術(shù)類、交叉復(fù)合類和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類（見圖1）。
因此，對于個性化課程體系的建設(shè)，按照橫向維度主要分為兩大類：以促進專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的繼續(xù)深造類課程體系和以強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識與能力的就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程體系。
（一） 繼續(xù)深造類――構(gòu)建以促進專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的課程體系
繼續(xù)深造類課程以提高學(xué)生科研能力、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，為繼續(xù)深造的本科生提供本專業(yè)或跨專業(yè)深層次的課程內(nèi)容?？梢詮?個方面努力：
首先，開設(shè)與研究生階段相銜接的基礎(chǔ)課程，通過深層次的理論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為研究生階段的專業(yè)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。
其次，提供更多參與科研的機會。研究型大學(xué)要充分利用本身所具有的得天獨厚的資源優(yōu)勢，并提供充足的資金和科研項目，為即將繼續(xù)深造的大四學(xué)生提供更多參與科研的機會，充分發(fā)掘本科生的科研潛力和創(chuàng)新能力。
最后，提供更多進入相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)或?qū)嵺`的機會。創(chuàng)新起于問題，源于實踐，通過實踐激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。
（二） 就業(yè)創(chuàng)業(yè)類――構(gòu)建與研究型大學(xué)相適切的就業(yè)指導(dǎo)課程體系
為提高研究型大學(xué)本科生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)未來各個領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，高校需建立完善的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。
研究型大學(xué)首先要倡導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于整個大學(xué)階段，貫穿學(xué)生的成長過程，強化大學(xué)生的職業(yè)意識，建立就業(yè)指導(dǎo)的長效機制。而針對大四選擇就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，要以相關(guān)崗位實習(xí)和求職技巧為核心，輔以就業(yè)心理輔導(dǎo)、就業(yè)政策法規(guī)等內(nèi)容的指導(dǎo)教育，為促進大學(xué)生就業(yè)提供全方位服務(wù)。
另外，對于研究型大學(xué)而言，其精英教育的內(nèi)涵就是培養(yǎng)具有競爭意識和創(chuàng)新觀念的創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)新型人才\[4\]。而問卷統(tǒng)計結(jié)果表明：只有6.1%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)指導(dǎo)課程體系，可見，在就業(yè)指導(dǎo)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力同等重要，不容忽視。
南京大學(xué)“三三制”人才培養(yǎng)方案提出了1個有始有終、層次分明的完整課程與教學(xué)體系，尤其是在多元培養(yǎng)階段提出了3種分流路徑，目前正在不斷努力完善以學(xué)生多元需求為導(dǎo)向的個性化課程建設(shè)。一方面，學(xué)校著力開發(fā)和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程模塊，該模塊以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和素養(yǎng)為基點，為了與課程相配套，學(xué)校還專門建立了“南京大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站”，這一網(wǎng)站內(nèi)容豐富，包括政策資訊、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新視野和課程中心等導(dǎo)航欄目。另一方面，針對繼續(xù)深造類的同學(xué)，學(xué)校正在努力打通本科階段和研究生階段之間的壁壘，為大四學(xué)生提前攻讀深層次課程、積極參與導(dǎo)師科研項目等提供合法化的政策支持。目前，改革仍面臨一些困境，但是學(xué)校一直在進行著積極的探索，筆者相信，多元培養(yǎng)階段課程模塊的創(chuàng)立將彌補大四教學(xué)中原有的空白，并成為突破大四教學(xué)管理困境的有效路徑。
參考文獻
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The Difficult Position of theFourthAcademicYear Teaching
Management of a ResearchOriented University and
Its Way Out: A Case Study of Nanjing University
LIU Jingyue
(Institute of Education, Nanjing University, Nanjing 210093, China)
［論文內(nèi)容摘要］ 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個新興的熱門話題，由于這項工作在我國起步較晚，所以在師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、科學(xué)研究等學(xué)科建設(shè)方面還存在諸多問題，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的進程。因此，加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)具有重要意義。
隨著就業(yè)政策的改革和高等教育進入大眾化教育階段，大學(xué)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，原來存有“應(yīng)急性、短期性”缺點的就業(yè)指導(dǎo)模式已不能滿足時代需求。在國外，職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究已經(jīng)很深入，在師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、科學(xué)研究等方面形成了較為完善的學(xué)科體系。而在我國由于這項工作起步較晚，在這些方面還存在諸多問題，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的進程。
一、加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)的意義
1.加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)是大學(xué)生全面健康成長的需要。加強大學(xué)生素質(zhì)教育是高等教育體制改革的要求，也是加強大學(xué)生思想政治工作要求。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一種以職業(yè)要求為目標(biāo)的管理方式，通過讓他們明確其職業(yè)目標(biāo)，使之能夠自覺地按職業(yè)目標(biāo)的要求開發(fā)潛能、全面發(fā)展,提高綜合素質(zhì)。加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)有利于科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展的角度全面客觀的認(rèn)識自我、認(rèn)識環(huán)境，科學(xué)規(guī)劃自己的大學(xué)生活和人生道路，制定有針對性地學(xué)習(xí)計劃和能力提升計劃，并根據(jù)規(guī)劃積極學(xué)習(xí)將來就業(yè)所需要的各項知識、技能，最終成長為社會所需要的人才，實現(xiàn)自己的人生理想與價值。
2.加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)是高校就業(yè)指導(dǎo)工作高效開展的需要。現(xiàn)在，市場在畢業(yè)生資源配置上發(fā)揮著越來越重要的作用，新的就業(yè)機制已經(jīng)逐步健全和被社會接受，這就促使高校在就業(yè)指導(dǎo)方面進行改革。目前，我國很多高校的就業(yè)指導(dǎo)教育體系存在著連貫性及系統(tǒng)性較差的情況，多數(shù)停留在畢業(yè)環(huán)節(jié)的擇業(yè)指導(dǎo)上，就業(yè)指導(dǎo)教育對象主要是應(yīng)屆畢業(yè)生，就業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)處于安置就業(yè)階段，對大學(xué)生的潛能開發(fā)、職業(yè)生涯規(guī)劃和決策能力、心理健康的維護等都很少涉及，導(dǎo)致高校就業(yè)指導(dǎo)工作不能適應(yīng)市場的需求。加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)可以豐富大學(xué)生就業(yè)教育內(nèi)容，進而提高學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的成效。
3.加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)是高校德育教育的需要。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體現(xiàn)了以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，使思想政治教育工作能夠更好地貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，有效地提高思想政治教育工作的針對性、實效性和吸引力、感染力，從而開創(chuàng)了高校思想政治工作的新局面。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)存在的問題
1.專業(yè)師資缺乏。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師需要熟悉學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點，掌握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域政策法規(guī)，還要具備與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等方面的知識。目前，專門從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)人才極少，大多數(shù)高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)任務(wù)主要是由就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員和輔導(dǎo)員擔(dān)任，而這些指導(dǎo)者往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能。大學(xué)階段是大學(xué)生形成職業(yè)價值觀的關(guān)鍵時期，專業(yè)指導(dǎo)人員的缺乏在客觀上給學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃造成了很大的困難，嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的進程。
2.課程建設(shè)不完善。在擴招學(xué)生尚未畢業(yè)，畢業(yè)生數(shù)量還相對較少的時期，就業(yè)指導(dǎo)課程基本停留在畢業(yè)生就業(yè)技巧培訓(xùn)、注意事項提示以及幫助畢業(yè)生聯(lián)系用人單位等內(nèi)容上。大多數(shù)高校尚未開設(shè)相關(guān)職業(yè)生涯課程，在課程設(shè)置方面還存有教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教學(xué)時間安排不合理，教材內(nèi)容不完善等問題。
3.研究缺乏系統(tǒng)性。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究在西方一些發(fā)達國家已有幾十年的發(fā)展歷史，已形成了較為完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系，具有早期性、個性化、服務(wù)性、專業(yè)性、咨詢性和實用性等特點。我國的研究主要從90年代開始，學(xué)術(shù)性論文從2001年以后才逐漸出現(xiàn)，2005年、2006年的研究成果大幅度增多。但我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究上存有生涯理論研究不深入，實踐研究缺乏系統(tǒng)性、可操作性，測評理論與工具沒有和國人特征相結(jié)合等不足。
三、加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)的途徑
1.加強專業(yè)化師資隊伍建設(shè)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一項專業(yè)性很強的工作，需要建立一支專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊伍，經(jīng)常開展職業(yè)指導(dǎo)、咨詢等服務(wù)工作。只有這樣才能滿足大學(xué)生求職的需求，才能幫助大學(xué)生確立正確的職業(yè)意識。為保證做好大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍的建設(shè)可以通過如下途徑來完成：一是在招聘專業(yè)職業(yè)生涯指導(dǎo)教師的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)中心教師、心理咨詢教師進行專業(yè)培訓(xùn)，使之成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織者、決策者、管理者和研究者。二是對輔導(dǎo)員隊伍進行常規(guī)培訓(xùn)，使之成為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的直接指導(dǎo)者和督促者。三是對學(xué)校所有教師進行“通識教育”，使之成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)心者和支持者。四是通過兼職、聘請等多種形式吸引校外的職業(yè)生涯規(guī)劃專家、人力資源管理專門人員，不定期開展活動，提供咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)。
通過以上四條途徑，可以建設(shè)出一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定，同時又具有高度政治責(zé)任感、事業(yè)心和良好職業(yè)道德的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍。
2.加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)。課程建設(shè)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心，是普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識和理論的重要途徑。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)注重系統(tǒng)性和全程性的結(jié)合，引導(dǎo)幫助學(xué)生在走向職場之前，從觀念、心態(tài)、知識、能力等各方面做好應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)的全面準(zhǔn)備。根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育特點，筆者認(rèn)為進行生涯課程建設(shè)過程中應(yīng)遵循以下幾個原則：（1）以學(xué)生為主體的原則。目前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中存有視學(xué)生為可以任意改造的“工具”現(xiàn)象，忽視其能動性。而現(xiàn)代教育最重要的特征就是以學(xué)生為主體的教育。這就要求我們以人為本，在課程設(shè)置中著眼于學(xué)生及社會發(fā)展的要求，尊重學(xué)生個性發(fā)展的思想，調(diào)動他們的主動性，激發(fā)他們的參與意識，注重實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）理論與實踐相結(jié)合的原則。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要大學(xué)生掌握職業(yè)生涯理論、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力理論，掌握擇業(yè)基本理論，掌握就業(yè)規(guī)律、特點，了解就業(yè)形勢、熟悉就業(yè)政策等，但是大學(xué)生在就業(yè)過程中常常遇到許多因人而異的問題，并不能單靠理論課全部解決。這就需要我們在理論教育的同時，有目的、有計劃的安排實踐訓(xùn)練的活動，通過實踐活動，加深他們對自我的認(rèn)識、對社會的認(rèn)識、對職業(yè)的認(rèn)識，提高就業(yè)能力，從而提高其擇業(yè)競爭力。（3）全程性與階段性相結(jié)合的原則。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個連續(xù)的過程，但在校期間，處于不同時期、不同年級的大學(xué)生，具有不同的階段特征和心理需求，這就要求我們工作中在堅持教育總目標(biāo)不變的前提下根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計出各有側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容。（4）職業(yè)道德與職業(yè)能力共同提高的原則。隨著當(dāng)前社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進步以及我國社會主義市場經(jīng)濟的確立和運行，對從業(yè)者的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、團隊精神、組織管理能力等綜合能力提出了很高的要求，所以在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，提高他們的綜合能力是一項很重要的內(nèi)容。但無論職業(yè)能力如何出色，到了工作崗位后，職業(yè)道德的缺失必將導(dǎo)致職業(yè)生涯的失敗。所以在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)中必需增加職業(yè)道德培養(yǎng)的內(nèi)容。
3.深入進行科學(xué)研究。在完善師資隊伍建設(shè)、加強課程建設(shè)的同時，我們要充分吸收國外職業(yè)生涯規(guī)劃理論精髓，把握學(xué)科研究方向，同我國教育實踐相結(jié)合，加大生涯理論和實施方案研究力度，研究出一套具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、科學(xué)性、針對性的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系，同時編寫出適合不同專業(yè)、不同行業(yè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教材。
總之，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)是高校就業(yè)指導(dǎo)工作中亟待解決的一個問題，只有全力完善該學(xué)科的建設(shè)，才能不斷提高職業(yè)生涯教育隊伍的研究能力、學(xué)習(xí)能力和指導(dǎo)能力，才能更好的確立科學(xué)的、系統(tǒng)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系，才能培養(yǎng)出更多的社會主義合格人才，從而推進以改善民生為重點的社會建設(shè)。
參考文獻：
論文摘要：大學(xué)生就業(yè)存在較大的差異性，高校在就業(yè)指導(dǎo)上應(yīng)創(chuàng)新模式，完成從統(tǒng)一化的就業(yè)指導(dǎo)向個性化的就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。文章指出個性化的就業(yè)指導(dǎo)是幫助大學(xué)生順利就業(yè)的有效途徑，并針對其中存在的教學(xué)雙方對個性化就業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識不到位、師資隊伍建設(shè)滯后、理論和實踐經(jīng)驗缺乏、服務(wù)意識落后等難點問題，從構(gòu)建個性化就業(yè)指導(dǎo)的核心、基礎(chǔ)、重點、保障四方面進行了相應(yīng)的對策探討。
根據(jù)教育部的統(tǒng)計，我國高等教育已進入大眾化階段，大學(xué)生在教育層次、教育類別、教育形式、人才規(guī)格上的多樣化以及學(xué)生個性的多樣性，致使高校就業(yè)指導(dǎo)面臨新形勢。解決就業(yè)難的問題應(yīng)立足于從高校內(nèi)部做起，建立適應(yīng)市場經(jīng)濟體制的人才培養(yǎng)模式，并同時建立起與之相適應(yīng)的個性化就業(yè)指導(dǎo)模式。
個性化就業(yè)指導(dǎo)可以界定為：針對個性差異、尊重個性發(fā)展，為個性提升和潛能發(fā)揮提供和創(chuàng)造個性就業(yè)條件的過程，是因時、因地、因人而異的職業(yè)價值取向引領(lǐng)。華南師范大學(xué)政治學(xué)與行政學(xué)院近年來在啟動個性化就業(yè)指導(dǎo)方面作了一些有益的嘗試。
一、個性化就業(yè)指導(dǎo)中存在的難點
我國現(xiàn)行的高校就業(yè)指導(dǎo)模式是上世紀(jì)90年代畢業(yè)生分配制度改革時期逐步形成的，就業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容是幫助畢業(yè)生了解國家就業(yè)政策，進行擇業(yè)技巧“包裝”和一些簡單的職業(yè)指導(dǎo)，目的是使畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀念，從而及時、順利就業(yè)。這種就業(yè)指導(dǎo)模式就其課程內(nèi)容而言，沒有形成體系，不能稱之為一門課程。多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課通常為200人左右的大課堂，上課人數(shù)眾多，紀(jì)律較差，教學(xué)效果不明顯，使得不少學(xué)生也錯誤地以為這是一般的知識性講座，學(xué)習(xí)熱情不高，就業(yè)指導(dǎo)缺乏實效性。當(dāng)前高校開展個性化的就業(yè)指導(dǎo)主要存在以下難點。
(一)教學(xué)雙方對個性化就業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識不到位
現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)普遍屬于臨時突擊型，校方往往注重就業(yè)指導(dǎo)的實用性、速效性、技巧性，是程序式、被動式、經(jīng)驗式的指導(dǎo)，多數(shù)以幾次講座或?qū)ｎ}報告的形式進行，忽視了就業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)性、前瞻性和個性化，這種臨時突擊型就業(yè)指導(dǎo)模式無法從根本上幫助大學(xué)生制定長遠細致的就業(yè)計劃，“眉毛胡子一把抓”。大學(xué)生自己也不懂得根據(jù)自己的能力與素質(zhì)，開展個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，誤認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)也就是畢業(yè)前輔導(dǎo)員組織的幾次講座。
(二)個性化就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)滯后
目前各院校的就業(yè)指導(dǎo)工作大多由從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員兼職，由于學(xué)生輔導(dǎo)員本身工作就比較繁雜，主要集中在處理日常事務(wù)性工作，從一定程度上削弱了就業(yè)輔導(dǎo)的時間和精力，更談不上要進行個性化的就業(yè)指導(dǎo)。個性化就業(yè)指導(dǎo)需要指導(dǎo)師有豐富的職場知識背景，對人才敏銳的判斷力，懂得職業(yè)咨詢技能，持續(xù)地進行觀察與總結(jié)，長時間保持與工作對象的溝通。這就要求工作者投入大量的精力，要在當(dāng)前師生比過小的情況下開展起來也是一個難題。
(三)個性化就業(yè)指導(dǎo)的理論和實踐經(jīng)驗缺乏
對大學(xué)生進行個性化的就業(yè)指導(dǎo)至今沒有成熟的理論模式，沒有系統(tǒng)、高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)參考書，沒有形成一個按照不同年級、不同專業(yè)的特點有針對性的教材。各任課教師的授課也是采用灌輸式講述，缺乏針對性和新穎性，導(dǎo)致實際授課效果不明顯。在課堂中充其量不過是利用多媒體手段，在課堂講述中間插播一點視頻材料來吸引學(xué)生的注意力，沒有采用討論、調(diào)查、模擬面試、模擬職場、案例分析等靈活多樣的授課形式，來增強教學(xué)效果。
(四)個性化就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)意識落后
以往大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)存在“批量管理”的情況，如統(tǒng)一化的“就業(yè)指導(dǎo)課”應(yīng)對多元化的就業(yè)情況，其“管理”色彩多于“服務(wù)”色彩，個別高校仍有就業(yè)指導(dǎo)人員對畢業(yè)生漠不關(guān)心，“門難進、臉難看、事難辦”的現(xiàn)象存在。而個性化就業(yè)指導(dǎo)給予學(xué)生的不僅是一種管理，還是一種引導(dǎo)，更是一種服務(wù)。就業(yè)指導(dǎo)工作人員在工作過程中，要突出服務(wù)的特點，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)傾向，形成正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，為不同學(xué)生提供必要的就業(yè)心理咨詢、法律咨詢、政策咨詢等，起到教育引導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)、咨詢建議、傳授技巧的作用，從而使畢業(yè)生順利就業(yè)。
二、開展個性化就業(yè)指導(dǎo)的對策
個性化就業(yè)指導(dǎo)是針對個性差異、尊重個性發(fā)展并為個性提升和潛能發(fā)揮提供和創(chuàng)造就業(yè)條件的過程。個性化就業(yè)教育、個性化就業(yè)評價、個性化就業(yè)咨詢、個性化就業(yè)信息、個性化就業(yè)訓(xùn)練等是開展個性化就業(yè)指導(dǎo)的主要方法。
(一)改革教學(xué)的模式與方法是構(gòu)建個性化就業(yè)指導(dǎo)的核心
傳統(tǒng)意義上的就業(yè)指導(dǎo)其核心在于為畢業(yè)生提供就業(yè)政策、求職技巧、就業(yè)信息等方面的幫助和指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生順利實現(xiàn)就業(yè)。它對于大學(xué)畢業(yè)生順利實現(xiàn)就業(yè)固然非常重要，但這種只停留于擇業(yè)期的擇業(yè)指導(dǎo)是“季節(jié)性快餐”。要改革這一教學(xué)模式，應(yīng)該引入職業(yè)生涯指導(dǎo)的理念，以尊重人的個性、重視人的發(fā)展為出發(fā)點，強調(diào)人的潛能開發(fā)，注重對學(xué)生進行個性化的職業(yè)指導(dǎo)，把職業(yè)發(fā)展看作一個長期的、連續(xù)的發(fā)展過程，要遵循學(xué)生成長和發(fā)展規(guī)律，將大學(xué)教育劃分為若干階段，按不同年級制定出就業(yè)指導(dǎo)計劃和實施方案，分別確定工作重點。
方法上主要把就業(yè)指導(dǎo)分為三個模塊。第一模塊以授課為主，由擁有職業(yè)指導(dǎo)師資格的教師進行課堂講授，教學(xué)大綱要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實際就業(yè)情況。第二模塊以講座為主，由企業(yè)人力資源主管、專業(yè)課教師、有實踐經(jīng)驗的專家、學(xué)者及知名校友開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)系列講座。第三模塊以社會實踐為主，要求學(xué)生利用寒暑假和各種社會實踐機會，開展與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)市場調(diào)研等。此外，應(yīng)做好對學(xué)生的個別咨詢指導(dǎo)，開展職業(yè)測評、心理測試，為學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學(xué)的依據(jù)。它是在引導(dǎo)個人充分認(rèn)識自我后，將職業(yè)相關(guān)的外部環(huán)境、個人內(nèi)在需要和所預(yù)期的生活方式等諸多因素綜合起來考慮，做出個人職業(yè)生涯的選擇與決策。
(二)建設(shè)立體化的工作隊伍是構(gòu)建個性化就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)
就業(yè)指導(dǎo)不同于一般的就業(yè)咨詢講座，是一門專業(yè)化程度很高的學(xué)科，它包含經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人才學(xué)、管理學(xué)等方面的學(xué)科知識。加快建設(shè)一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高的就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍是構(gòu)建個性化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的基礎(chǔ)，也是高等學(xué)校就業(yè)工作中亟待解決的首要問題。
1、建設(shè)專兼結(jié)合的校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)隊伍。高校應(yīng)根據(jù)工作需要，選拔精干人員充實到就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍中來。這支隊伍應(yīng)由畢業(yè)生就業(yè)工作專職人員、德育工作人員、學(xué)科專業(yè)骨干教師以及從事心理學(xué)和社會學(xué)研究的人員組成，既要有多年從事管理工作、實踐經(jīng)驗豐富的管理人員和領(lǐng)導(dǎo)干部，也要有熟悉行業(yè)發(fā)展的專業(yè)課教師，還應(yīng)有專門從事學(xué)科教學(xué)研究、造詣較深的教師。
2．依托社會資源，建立校外就業(yè)指導(dǎo)隊伍。根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的特點，吸收用人單位長期從事人力資源管理的資深人士、知名校友加入高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊伍。通過知識傳授和實踐鍛煉并重的方式，對大學(xué)生的責(zé)任意識、價值取向、職業(yè)規(guī)劃、社交技能、協(xié)調(diào)能力、管理知識、心理素質(zhì)、品質(zhì)意志等方面，進行全方位與階梯式的塑造、培養(yǎng)和熏陶，幫助其進行正確的職業(yè)設(shè)計、人生規(guī)劃，實施有效的人生發(fā)展引導(dǎo)。
3．加強就業(yè)指導(dǎo)工作人員的系統(tǒng)培訓(xùn)尤為重要，且任務(wù)迫切。為收到良好的培訓(xùn)效果，應(yīng)有固定的培訓(xùn)基地、規(guī)范的教材，有高水平的專、兼職教師授課，并建立就業(yè)指導(dǎo)咨詢師認(rèn)證制度。同時，應(yīng)加強學(xué)校間、區(qū)域間的經(jīng)驗交流，使有效的經(jīng)驗、方法實現(xiàn)最大范圍的資源共享。
(三)進行科學(xué)的課程設(shè)計和教材建設(shè)是構(gòu)建個性化就業(yè)指導(dǎo)的重點
教育部教學(xué)[2006]6號文件指出，加強畢業(yè)生指導(dǎo)，要將就業(yè)指導(dǎo)課作為學(xué)生思想教育的重要組成部分，并納入日常教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)課是一門必修課，對所有專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)開設(shè)。該課程從新生入校就需要開展實施，充分實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的全程化、全員化，做到面向所有學(xué)生，貫穿整個學(xué)習(xí)期間。大學(xué)一年級開展成長教育，二年級實施素質(zhì)教育，三年級進行擇業(yè)觀指導(dǎo)，四年級著重進行就業(yè)政策和就業(yè)技巧的指導(dǎo)。
課程內(nèi)容要做到理論結(jié)合實際，動員學(xué)生利用假期和課余時間，主動深入社會，了解社會對人才的具體要求，對照個人實際情況，找出自己與理想職業(yè)之間的差距，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展與自己理想職業(yè)匹配的能力；此外，要發(fā)揮實習(xí)、實踐教學(xué)基地在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)中的作用，利用實習(xí)、實踐基地來強化學(xué)生的實踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)校的理論教學(xué)在實習(xí)實踐基地得到進一步延伸，為以后的就業(yè)打下良好的實踐技能基礎(chǔ)。
教材的選擇，更要適合當(dāng)前的社會需求，教師需要通過廣泛閱讀、大量查閱、信息收集、系統(tǒng)有序來確定教學(xué)內(nèi)容，并要結(jié)合本校學(xué)生不同的專業(yè)特色，編寫適合課程的教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、授課計劃、教學(xué)案例。建立適當(dāng)?shù)男畔⒓鞍咐龓?，為不斷更新的教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。
地方師范院校必須從傳統(tǒng)的就業(yè)圈子中走出來，走一條名師培養(yǎng)與多種職業(yè)培養(yǎng)兼?zhèn)涞穆纷?，突出職業(yè)性和崗位針對性，最大限度地適應(yīng)社會人才市場需求的新變化。
大慶師范學(xué)院總結(jié)出適應(yīng)地方師范院校的“三階段四模塊”就業(yè)指導(dǎo)模式，在突出職前培養(yǎng)、提升職業(yè)能力方面取得了良好的效果。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，探索出一條“強化職業(yè)能力培養(yǎng)，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力”的就業(yè)指導(dǎo)之路。
一、“三階段四模塊”的理念與體系
當(dāng)前，地方師范院校紛紛進行辦學(xué)方向的戰(zhàn)略調(diào)整，向應(yīng)用型綜合性發(fā)展，大量開設(shè)非師范專業(yè)，非師范類學(xué)生規(guī)模在高師院校中占有越來越大的比例。因而，解決師范和非師范生就業(yè)問題，尤其需要在人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中重新審視和定位就業(yè)指導(dǎo)的功能[2]。大慶師范學(xué)院采取分類教育指導(dǎo)的辦法，在師范生和非師范生的就業(yè)能力培養(yǎng)中始終堅持“一個理念、兩套體系”的模式。
（一）一個理念：全面關(guān)懷學(xué)生個人成長，全程指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展
充分發(fā)揮育學(xué)、心理學(xué)和思想教育等學(xué)科優(yōu)勢，積極借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，將“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教育”運用到實際工作中去，并將“全程化”、“個性化”國際職業(yè)教育的先進理念融入其中，打破原先僅針對畢業(yè)生開展職業(yè)規(guī)劃教育工作的界限，提出“全程指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展”的新理念，把“學(xué)生成長”和“職業(yè)發(fā)展”納入就業(yè)工作范疇。整合學(xué)校各方資源，建立保障機構(gòu)，將全程指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展的理念落到實處。
（二）兩套體系：職業(yè)技能成長體系和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成體系
1.建立職業(yè)技能成長體系。堅持專業(yè)理論教學(xué)，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生具有獨立分析和解決實際問題的能力服務(wù)，為實踐教學(xué)服務(wù)，為職業(yè)技能成長服務(wù)。加大課內(nèi)課外教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，分層次、有重點、有目標(biāo)、優(yōu)化學(xué)生職業(yè)技能成長體系，實踐能力培養(yǎng)貫穿相關(guān)專業(yè)四年學(xué)程不斷線，將學(xué)校教育、職業(yè)技能實訓(xùn)、社會實踐緊密結(jié)合，將企事業(yè)用人單位對人才素質(zhì)的要求引入教學(xué)體系，做到職業(yè)技能訓(xùn)練進學(xué)校、進企業(yè)、進社區(qū)。結(jié)合實驗教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）、學(xué)科競賽等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建實訓(xùn)與實習(xí)相結(jié)合、通用職業(yè)能力與專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全程的職業(yè)技能成長體系。
2.建立職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成體系。在入學(xué)之初，側(cè)重于通過開展職業(yè)啟蒙教育，結(jié)合專業(yè)特點，協(xié)助學(xué)生形成職業(yè)理想，開展初步職業(yè)規(guī)劃，在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中重在加強職業(yè)測評和職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)素養(yǎng)拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)和能力，在高年級階段重在實施崗位成才，在求職技巧的訓(xùn)練、就業(yè)政策及就業(yè)信息指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過校內(nèi)外的招聘會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、崗位實訓(xùn)，教授學(xué)生必要的職業(yè)能力和素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的心理和思想教育，幫助學(xué)生在實踐中獲得成長。
二、“三階段四模塊”大學(xué)生通用職業(yè)素養(yǎng)教育的總體設(shè)計
以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)公共必修課程為基礎(chǔ)，在一、二、三年級分“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“職業(yè)素養(yǎng)與技能提升”、“職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練”和“就業(yè)指導(dǎo)”四個模塊以公共必修課的形式開展職前指導(dǎo)。除了必修課程外，多維合力多種途徑作為有效補充，長期開展一對一就業(yè)咨詢、大中小型招聘會指導(dǎo)、就業(yè)主題沙龍、職業(yè)專家講座、創(chuàng)業(yè)者論壇和創(chuàng)業(yè)講座等主題活動。四模塊貫穿于整個大學(xué)四年，聘請校外職業(yè)培訓(xùn)專家、企業(yè)高管和企業(yè)培訓(xùn)師多名，教師年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)合理，每個教學(xué)模塊成立一個教研組，確定負(fù)責(zé)人，加強課堂教學(xué)研究建設(shè)。各個模塊教學(xué)大綱確定基本調(diào)子，就是結(jié)合實踐講，結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)講，結(jié)合職場講，結(jié)合思想實際講，結(jié)合就業(yè)形勢講，結(jié)合就業(yè)觀念講。采取面試觀摩課、企業(yè)家講座課等靈活多樣的授課形式。職業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合各個專業(yè)技能訓(xùn)練，各專業(yè)設(shè)立職業(yè)技能訓(xùn)練中心，按照統(tǒng)籌規(guī)劃的原則，師范類專業(yè)設(shè)立“教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心”，其他專業(yè)各自設(shè)立職業(yè)技能訓(xùn)練中心。
三、“三階段四模塊”完成通用職業(yè)素質(zhì)教育的具體規(guī)劃
第一階段開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”必修課程。著重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)生涯觀念，進行科學(xué)自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會做職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個不斷完善修復(fù)的過程，需要指導(dǎo)教師連續(xù)跟蹤指導(dǎo)，每學(xué)期進行課后指導(dǎo)，構(gòu)建跟蹤指導(dǎo)考核指標(biāo)體系進行考核?？紤]到各院系書記和輔導(dǎo)員主抓就業(yè)工作，可選拔教學(xué)能力強的學(xué)生管理工作者來講授“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，并直接進行包片包點的全程跟蹤指導(dǎo)。
第二階段開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升”和“職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練”必修課程。指導(dǎo)一年級、二年級學(xué)生圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃逐步提升職業(yè)素質(zhì)和能力，分為職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能兩部分進行訓(xùn)練培養(yǎng)。
第三階段開設(shè)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”必修課程。融合職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、專業(yè)技能提升和招聘模擬、應(yīng)聘實戰(zhàn)演練，切實提高學(xué)生的就業(yè)能力。結(jié)合大小型校園招聘會實行就業(yè)指導(dǎo)課教師包干制，分專業(yè)加強個性化就業(yè)指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的求職方法和擇業(yè)理念，努力實現(xiàn)理論與實訓(xùn)相結(jié)合、模擬演練與企業(yè)招聘相結(jié)合。
四、“三階段四模塊”完成職業(yè)素質(zhì)教育的保障措施
強化職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，必須有一定的措施做保障，使“三階段四模塊”的就業(yè)指導(dǎo)模式能夠落到實處。
首先，設(shè)置就業(yè)能力訓(xùn)練區(qū)，設(shè)立多個實訓(xùn)項目。設(shè)立職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練場、心理行為能力訓(xùn)練室、職業(yè)禮儀訓(xùn)練室、模擬招聘訓(xùn)練場等，學(xué)生可以在仿真的環(huán)境中選擇實訓(xùn)項目和指導(dǎo)教師，迅速提升職業(yè)能力。
其次，建立“職業(yè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練場”，以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心，促進學(xué)生職業(yè)能力的提升。高起點打造教師教學(xué)技能實訓(xùn)中心、藝術(shù)設(shè)計實訓(xùn)中心、軟件工程實訓(xùn)中心等多個職業(yè)能力訓(xùn)練中心。
再次，以活動為載體提升學(xué)生的就業(yè)能力。開展專家講座、職場論壇、經(jīng)驗介紹、職業(yè)測評、心理專家疏導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃大賽和創(chuàng)業(yè)大賽等多種形式的指導(dǎo)活動。學(xué)院就業(yè)管理人員利用招聘宣講會和講座加強學(xué)生個性化的就業(yè)指導(dǎo)。各學(xué)院的學(xué)業(yè)導(dǎo)師和論文指導(dǎo)教師協(xié)助就業(yè)管理人員做好畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤和就業(yè)指導(dǎo)。
最后，搭建實踐平臺，提高學(xué)生的就業(yè)實踐能力。組織大中小型校園招聘會，為學(xué)生開辦素質(zhì)拓展訓(xùn)練營，組織職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)技能大賽，廣泛實施學(xué)生勤工助學(xué)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐落實場所，學(xué)生職業(yè)發(fā)展協(xié)會印發(fā)《就業(yè)指導(dǎo)報》、《創(chuàng)業(yè)周刊》等報紙，為學(xué)生提升就業(yè)實踐能力創(chuàng)建良好環(huán)境。
五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐孵化，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)
首先，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程的規(guī)劃設(shè)計。擬定培養(yǎng)方案，制定教學(xué)大綱，通過就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)教育通識課、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等形式，加強大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。積極參加各類學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)大賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，
其次，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化。以專業(yè)為依托，以產(chǎn)學(xué)研為基礎(chǔ)，整合全校各專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，整合各學(xué)院的學(xué)生競賽項目，努力孵化科技文化項目，充分利用創(chuàng)新學(xué)分和優(yōu)惠政策，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，引領(lǐng)大學(xué)生積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
六、“三階段四模塊”就業(yè)指導(dǎo)模式取得的成效
在地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻的情況下，大慶師范學(xué)院的人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)水平逐年提高。從大慶師范學(xué)院2008—2010屆畢業(yè)生事業(yè)發(fā)展前途調(diào)查比率統(tǒng)計分析中可以看出，連續(xù)三屆畢業(yè)生事業(yè)發(fā)展前途樂觀的比率達到76%。畢業(yè)生工作與所學(xué)專業(yè)的對口率、畢業(yè)生就業(yè)崗位的適應(yīng)性和畢業(yè)生事業(yè)發(fā)展前途都較好，說明學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置能夠結(jié)合社會需求，符合為社會培養(yǎng)人才的要求，就業(yè)指導(dǎo)模式具有較強的職業(yè)和崗位針對性。
綜合大慶師范學(xué)院畢業(yè)生畢業(yè)半年、一年、二年、三年的就業(yè)質(zhì)量進行分析的結(jié)果來看，在就業(yè)去向中到公立學(xué)校、國企、事業(yè)單位的學(xué)生占畢業(yè)生數(shù)的30%。目前，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量有逐年提高的趨勢，近兩年畢業(yè)生的教育質(zhì)量還會高于往年?！叭A段四模塊”的就業(yè)指導(dǎo)模式實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展的無縫對接，使高校能夠更好地為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為地方輸送優(yōu)秀人才。
地方師范院校的就業(yè)指導(dǎo)工作是一個系統(tǒng)的工程。眾所周知師范生就業(yè)困難，職業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)尤為重要，需要高校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和各部門、院系的協(xié)調(diào)配合，不斷提升大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)能力。
參考文獻：
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[2]鄒云龍.高師院校非師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)模型[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2004，（4）.
論文摘要：大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難問題日益突顯，已成為政府、社會、家庭、學(xué)校共同關(guān)注的熱點。文章就高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的現(xiàn)狀及存在的問題做了分析，并就如何加強高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作從法律規(guī)定、更新觀念、提高認(rèn)識、加強師資隊伍建設(shè)、加強課程建設(shè)、多途徑開展就業(yè)指導(dǎo)工作等方面進行了探索。
隨著我國社會的發(fā)展和高等教育體制改革的不斷深入，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度由過去的統(tǒng)包分配轉(zhuǎn)入自主擇業(yè)，大學(xué)生已不再是“皇帝的女兒不愁嫁。大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難問題日益突顯，已成為政府、社會、家庭、學(xué)校共同關(guān)注的熱點，也向高校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何針對大學(xué)生開展科學(xué)、有效的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)成為高等學(xué)校的重要任務(wù)之一，也是大學(xué)教育的一項重要內(nèi)容。因此，畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作日益成為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門的一項重要工作，也成為就業(yè)指導(dǎo)部門研究中的重要課題。
一、高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的現(xiàn)狀與存在的問題
我國高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作尚處于摸索階段，在十余年中，雖經(jīng)歷了認(rèn)識、學(xué)習(xí)、借鑒、應(yīng)用和創(chuàng)新的發(fā)展歷程，盡管各高校都越來越重視，但與國外成熟的就業(yè)指導(dǎo)理論和工作實踐以及社會經(jīng)濟發(fā)展和高等教育的迅猛發(fā)展的需要相比較，還存在一些問題。
1．就業(yè)指導(dǎo)理論基礎(chǔ)薄弱
目前多數(shù)高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作仍處于探索和借鑒階段，復(fù)制發(fā)達國家和地區(qū)的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗，沒有完全結(jié)合本地的實情、文化理念，沒有形成整套的理論體系。由于缺乏深厚理論的支撐，就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)還未能統(tǒng)一、規(guī)范地納入學(xué)校正常的教學(xué)計劃。
2．就業(yè)指導(dǎo)師資力量薄弱
據(jù)有關(guān)資料顯示，現(xiàn)在我國高校就業(yè)指導(dǎo)教師中83．32以臨時性、非專業(yè)性人員為主，人員素質(zhì)參差不齊，無論是在占有信息方面還是在知識儲備方面均難以滿足就業(yè)指導(dǎo)的要求，專業(yè)知識和專業(yè)技能總體欠缺，就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化程度不夠，從而導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)的效果不夠理想。臨時性、隨意性、缺乏系統(tǒng)性是當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)的通病，沒有把就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)成一門學(xué)科來研究、建設(shè)，那么擔(dān)任該門課的教師要想實現(xiàn)專業(yè)化，難度可想而知。就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍薄弱，人員少，來源雜，學(xué)歷層次相對較低，專業(yè)知識欠缺，專業(yè)化程度低，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作針對性和有效性較差。
3．就業(yè)指導(dǎo)形式單一
當(dāng)前多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)還僅僅停留在就業(yè)政策指導(dǎo)和就業(yè)形勢分析上，開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課只是停留在就業(yè)教育方面，面對塑造學(xué)生個性、開發(fā)學(xué)生潛能和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力等方面的內(nèi)容涉及較少，就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容比較單一，授課多以講座為主，教學(xué)過程中的互動性較差，教學(xué)效果不夠理想。
4．就業(yè)信息來源渠道狹窄
目前有些學(xué)校由于經(jīng)費、條件、手段的限制，畢業(yè)生就業(yè)信息來源未形成主渠道，各渠道的作用也未得到充分利用，由學(xué)校主動收集的信息量很少，加上手段落后，致使有用的、能及時交流的信息不多，使得高校的就業(yè)指導(dǎo)處于一種被動地等待用人單位信息，然后傳遞給學(xué)生的工作局面。
5．就業(yè)指導(dǎo)工作滯后
有些學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢認(rèn)識不足，對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)缺乏有效的措施，對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)僅限于向?qū)W生提供數(shù)量不多的招聘信息，舉行幾場就業(yè)講座等，沒有形成一套完善的機制。據(jù)《中國青年報》社會調(diào)查中心調(diào)查顯示，70．2的人表示對學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)有所期待，63．7的人對目前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作表示不滿。
二、高校開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的意義
黨的十七大報告將“積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)”列為“加快推進以改善民生為重點的社會建設(shè)”的重要內(nèi)容。認(rèn)真做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作，是落實黨的教育方針、建設(shè)和諧社會在高校的具體體現(xiàn)。大學(xué)畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，其就業(yè)問題涉及到千百萬個家庭的切身利益，關(guān)系到人民群眾的切身利益，關(guān)系到社會穩(wěn)定和和諧社會的構(gòu)建，關(guān)系到院校的生存，關(guān)系到高等教育的持續(xù)、健康和和諧發(fā)展，關(guān)系到落實科學(xué)發(fā)展觀，促進科教興國、人才強國戰(zhàn)略的實施和建立創(chuàng)新型國家、全面建設(shè)小康社會的進程。因此，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)是民生之本，是安國之策，高校開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，促進大學(xué)生就業(yè)，對于落實科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會具有重大的戰(zhàn)略意義。
三、加強高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作
1．法律形式規(guī)定
《中華人民共和國高等教育法》以法律形式規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)為其畢業(yè)生和結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。”高等學(xué)校必須按照法律規(guī)定，積極開展有效的就業(yè)指導(dǎo)工作，促進畢業(yè)生就業(yè)。
2．更新觀念，提高認(rèn)識
高校要堅持以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)就業(yè)工作，摒棄那種把就業(yè)指導(dǎo)看成是權(quán)宜之計、附帶性工作的認(rèn)識，重新審視和正確對待就業(yè)對辦學(xué)的價值，使職業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于學(xué)生就讀全過程的專業(yè)性工作。同時，加大對職業(yè)指導(dǎo)工作的資金投入力度，確保非畢業(yè)生和畢業(yè)生都能享受到全方位的專業(yè)方面的指導(dǎo)，畢業(yè)生充分就業(yè)，就業(yè)后充分發(fā)展，并努力成為創(chuàng)業(yè)者，成為學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的生命線和辦學(xué)理念。
3．加強就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)
教育部辦公廳【2007】7號文《關(guān)于印發(fā)(大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求)的通知》要求“建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”。教育部原部長周濟在2008年高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上的講話中也指出[]：“建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)的專門隊伍?！本蜆I(yè)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的保障。要實現(xiàn)對大學(xué)生就業(yè)的有效指導(dǎo)，必須加大就業(yè)指導(dǎo)專職教師培養(yǎng)力度，建立起高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，就業(yè)指導(dǎo)工作才能科學(xué)、規(guī)范地發(fā)展。對就業(yè)指導(dǎo)教師進行相關(guān)培訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)來增強就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的素質(zhì)，結(jié)合自身工作的實踐，提高就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化程度，使就業(yè)指導(dǎo)能夠真正受大學(xué)生歡迎。
4．加強就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)
教育部原部長周濟在2008年高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上的講話中指出：“要將就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程切實納入高校教學(xué)計劃，提倡所有高校從2008年起開設(shè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必修課或必選課，并依據(jù)各校自身具體情況制ST教學(xué)計劃”。要實現(xiàn)對大學(xué)生就業(yè)的有效指導(dǎo)，必須加強就業(yè)指導(dǎo)課程的規(guī)范化建設(shè)，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，不應(yīng)該單純是幫助大學(xué)生解決就業(yè)問題，而應(yīng)該培養(yǎng)和提高大學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)就業(yè)競爭意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高就業(yè)競爭力，使大學(xué)生能夠合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在社會需求和個人價值實現(xiàn)、理想和現(xiàn)實之間合理協(xié)調(diào)，適應(yīng)不斷發(fā)展變化的形勢。
5．利用多種途徑、多種資源開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作
大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作要拓展途徑，動員社會力量積極參與到大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作中來。社會是大學(xué)生就業(yè)的舞臺，要提高學(xué)生對擇業(yè)就業(yè)的正確認(rèn)識，高校必須使大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作社會化，形成政府、高校、單位或企業(yè)、家庭和學(xué)生“多方位互動式”的工作格局。
高?？梢匝埉厴I(yè)生中的成功校友回校與大學(xué)生座談，如以“與校友面對面”的形式，用他們擇業(yè)、就業(yè)的真實經(jīng)歷，為即將步人社會的大學(xué)生提供借鑒；邀請校外各行各業(yè)知名人士以“企業(yè)家論壇”、“經(jīng)濟大講堂”等形式來校與大學(xué)生交流，介紹行業(yè)相關(guān)知識、行業(yè)發(fā)展前景，為大學(xué)生選擇行業(yè)提供參考；邀請用人單位以“宣講會”、“專場招聘會”等形式介紹單位情況和他們對人才的要求，為大學(xué)生選擇單位提供參考；暢通網(wǎng)絡(luò)渠道，連接社會就業(yè)網(wǎng)站，讓學(xué)生多渠道地認(rèn)知各行各業(yè)，并借助社會的職業(yè)指導(dǎo)資源與在校生共享；鼓勵有條件的大學(xué)生利用假期進行實習(xí)，鼓勵大學(xué)生從事社會兼職工作，提前了解社會，與社會建立聯(lián)系，融人社會。社會參與合作共進，能促進就業(yè)指導(dǎo)工作理論與實踐的緊密結(jié)合，針對性強，是高校職業(yè)指導(dǎo)工作的重要發(fā)展途徑。
6．對大學(xué)生提供個性化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)
當(dāng)代大學(xué)生在其職業(yè)生涯設(shè)計、求職意向、求職技能等方面充滿著許多個性化特征，面對諸多用人標(biāo)準(zhǔn)不確切、用人單位的條件參差不齊以及不同崗位的因素，在對大學(xué)生的個性化職業(yè)指導(dǎo)過程中，必須根據(jù)各自不同情況，有針對性加強個性化教育和指導(dǎo)，開展一對一面談等方式，了解大學(xué)生的興趣、價值觀、特長、氣質(zhì)、能力等個性特點，指導(dǎo)學(xué)生按其職業(yè)意愿要求發(fā)展自我，培養(yǎng)學(xué)生勤奮務(wù)實的工作作風(fēng)和敢于競爭、勇于開拓的創(chuàng)業(yè)精神，增強心理素質(zhì)，使學(xué)生在諸多繁雜的社會單位選擇中，找到自己理想的職業(yè)[8]。
7．建立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系是一個集管理、服務(wù)、教育、研究于一體的開放性的系統(tǒng)工程。由美國次貸危機引起的金融風(fēng)暴席卷全球，并導(dǎo)致全球就業(yè)萎縮，也影響了中國的就業(yè)市場，為大學(xué)生就業(yè)帶來了新的壓力，也凸顯出了我國高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的不足，如何加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和對社會經(jīng)濟的適應(yīng)力，成為當(dāng)務(wù)之急。申奎等[研究指出，學(xué)校建立包括就業(yè)宣傳、教育、政策咨詢，提供就業(yè)信息、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)追蹤的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，以提高學(xué)生就業(yè)能力，更加有效地搞好就業(yè)工作。
8．及時、科學(xué)地評估就業(yè)指導(dǎo)效果
高校
就業(yè)指導(dǎo)工作
思考
論文摘要：本文作者從高校擴招看去，高校的連續(xù)擴招帶來了學(xué)生人數(shù)的急劇擴張，畢業(yè)生人數(shù)也逐年遞增，這給高校的就業(yè)指導(dǎo)工作帶來了挑戰(zhàn)。作者從就業(yè)指導(dǎo)工作在高校的必要性說起，分析了當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的一些問題，并由這些問題提出了自己的一些思考。
我國高等學(xué)校從1999年開始連續(xù)幾年的招生擴招，導(dǎo)致我國高等學(xué)校在校生的數(shù)目急劇增長。2003年擴招后的第一屆畢業(yè)生人數(shù)達到了2i2萬人，2004年畢業(yè)生達到了280萬，2005年的畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)達到340萬人，2007年的畢業(yè)生人數(shù)預(yù)計將達到495萬人。高校規(guī)模的擴張過快、擴張過大給社會的就業(yè)問題帶來的極大的影響。
我國的高校的就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，面對現(xiàn)今大學(xué)生就業(yè)競爭日趨激烈，就業(yè)形勢不容樂觀，畢業(yè)生對就業(yè)指導(dǎo)迫切需要，因而，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作必須不斷加強，完善就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，改進就業(yè)指導(dǎo)的方法和手段，通過多種途徑的共同努力，幫助畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)已成為一道重要的課題擺在高校學(xué)生工作者們的面前。
一、高校就業(yè)指導(dǎo)工作的必要性
1.隨著我國高等教育改革的不斷深人，各個高校在發(fā)展空間和發(fā)展環(huán)境上的競爭也日趨激烈
各高校都在通過各種途徑提高學(xué)校的競爭力和知名度，這種競爭也延續(xù)到了在畢業(yè)生就業(yè)方面的競爭上。大學(xué)生是高校的“產(chǎn)品”。畢業(yè)生的就業(yè)狀況如何直接反應(yīng)出高校的教育質(zhì)量，也直接左右著眾多高考學(xué)生的選擇，也將直接影響高校的聲譽力和影響力。因而，高校迫切需要加強對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和競爭力，這無疑是對高校的就業(yè)力的提高有很大幫助，也可以使得高校在一定程度上獲得了較好得競爭力。
2.就業(yè)指導(dǎo)工作也是適應(yīng)日趨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力的需要
隨著畢業(yè)生的不斷激增，社會所能提供的工作崗位有限，就業(yè)的供需矛盾突出，就業(yè)壓力從一開始就困擾著畢業(yè)生。此外有些畢業(yè)生不能夠轉(zhuǎn)變自己的就業(yè)思路，過高估計了自己的能力和學(xué)識，在就業(yè)過程中挑肥揀瘦，也在一定程度上造成了就業(yè)市場的極大壓力。正因為如此，開展高校就業(yè)指導(dǎo)可以幫助更多的畢業(yè)生認(rèn)清形勢，調(diào)整思路，轉(zhuǎn)變觀念，從而順利就業(yè)，減輕就業(yè)市場的壓力。
3.就業(yè)指導(dǎo)工作的開展也是符合大學(xué)生自我發(fā)展的需要
大學(xué)生在學(xué)校的時間正是個人價值觀和世界觀形成的時候，通過就業(yè)指導(dǎo)工作可以幫助學(xué)生正確進行自我評價和自我認(rèn)識，了解社會和社會對人才的需求，促使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過在校期間的學(xué)習(xí)不斷提高個人綜合素質(zhì)和綜合競爭力，以便在以后的就業(yè)中，占據(jù)有利的地位。
4.就業(yè)指導(dǎo)工作的開展也可以促進學(xué)生的順利就業(yè)
通過就業(yè)指導(dǎo)可以幫助那些缺乏經(jīng)驗的畢業(yè)生選擇好合適的單位，可以向?qū)W生提供就業(yè)信息和就業(yè)技巧，幫助學(xué)生舒緩壓力。通過心理輔導(dǎo)，解決不分學(xué)生因為就業(yè)壓力所帶來了心理問題。通過就業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識。可以幫助更多的學(xué)劍頃利就業(yè)，以良好的心態(tài)投人到工作中去。
二、目前就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的一些問題
1.就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)不完整
目前我國的高校就業(yè)指導(dǎo)體系大都采取學(xué)校建立校就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)，投人部分人員，各院系由輔導(dǎo)員兼任就業(yè)指導(dǎo)教師。由于專業(yè)化程度不夠以及就業(yè)指導(dǎo)投人上的問題，目前的就業(yè)指導(dǎo)僅僅局限于開展就業(yè)講座、就業(yè)招聘會、就業(yè)面試技巧的介紹等，加上目前學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)的不斷上漲，個別的單獨性的指導(dǎo)或輔導(dǎo)很有局限性，不能夠涉及到更多的畢業(yè)生。由于專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)人員有限，導(dǎo)致在一定程度上為廣大畢業(yè)生提供的就業(yè)信息和就業(yè)服務(wù)的能力有限。此外就業(yè)指導(dǎo)隊伍也存在一定的問題，僅僅依靠現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)中心和學(xué)院的輔導(dǎo)員，根本無法提供就業(yè)心理咨詢、求職技巧、信息提供、對外聯(lián)絡(luò)等全方位的就業(yè)指導(dǎo)工作，這也在一定程度上造成了就業(yè)工作質(zhì)量不高。
2.就業(yè)指導(dǎo)工作的重點不夠突出
高校面對擴招形式下的就業(yè)指導(dǎo)工作，由于受到人力、物力等資源的限制，目前只能局限于召開校園招聘會、就業(yè)講座、就業(yè)信息等，這樣涉及的畢業(yè)生的受眾面仍然有限。事實上就業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容不僅僅是就業(yè)求職面試技巧的指導(dǎo)，更重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前的就業(yè)指導(dǎo)有點急功近利，著重點放到了方法指導(dǎo)、信息指導(dǎo)、技巧指導(dǎo)方面，而忽視了對畢業(yè)生的思想政治教育，提高思想素質(zhì)。這也與國家所要求的相一致。此外，就業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)當(dāng)只面對畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)面對的是全校的學(xué)生，目前就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)的學(xué)校有限，地位也只是作為選修課，對于就業(yè)工作的開展有所影響。就業(yè)指導(dǎo)工作從大一開始對于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生了解到自己真正需要的提高的是什么，激發(fā)學(xué)生自我提高有很大的幫助。 3.就業(yè)指導(dǎo)工作的服務(wù)性有待提高
在擴招形勢下的就業(yè)指導(dǎo)工作必須具備更多的服務(wù)性的功能。目前很多高校都實現(xiàn)了就業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化，而網(wǎng)絡(luò)上的資源也僅僅是招聘信息，就業(yè)政策等被動的方式。用人單位和畢業(yè)生之間的雙向聯(lián)系的渠沒有建立。此外，目前的就業(yè)指導(dǎo)模式在一定程度上比較死板，一般都是用人單位主動聯(lián)系學(xué)校信息，學(xué)校主動走出去請進來的較少，在一定的情況下陷自己于被動的境地。
三、幾點意見
1.加強就業(yè)隊伍建設(shè)，完善就業(yè)機構(gòu)設(shè)置
畢業(yè)生就業(yè)問題受到全社會的關(guān)注。高校就業(yè)率的高低將直接影響到新一學(xué)年的招生情況，也與高校的生存息息相關(guān)。高校對于畢業(yè)生工作應(yīng)該成立健全的就業(yè)指導(dǎo)中心，配備強大的專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊伍，加快就業(yè)指導(dǎo)的軟硬件建設(shè)。從學(xué)生的實際需要出發(fā)，溝通信息渠道，充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)的功能性作用。此外還應(yīng)當(dāng)對就業(yè)實施戰(zhàn)略化的部署，發(fā)動廣大干部、專業(yè)教師的作用，擴寬就業(yè)途徑和渠道，為擴招后的畢業(yè)生提供更多的就業(yè)信息，服務(wù)于學(xué)生。此外還可以利用學(xué)生的實習(xí)、社會實踐等機會，與用人單位多接觸、多了解，盡可能的簽訂供需協(xié)議，將就業(yè)工作向前延伸。還可以利用學(xué)校的校友會，拓寬就業(yè)信息的渠道。
2.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力，擴大就業(yè)指導(dǎo)的范圍
就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)不單單是面對畢業(yè)階段的指導(dǎo)教育，從新生開始就應(yīng)該納人到就業(yè)指導(dǎo)的范疇之內(nèi)，它應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的、全面的、長期的教育。在低年級的學(xué)生中應(yīng)當(dāng)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，告訴學(xué)生們在為來的就業(yè)過程中將會遇到的問題以及目前社會上的用人單位需要什么樣的人才，應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)等等，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中有目的有意識的去學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，鍛煉和提高個人的綜合素質(zhì)，以便適應(yīng)未來的社會的需要。而且對于不同年級的學(xué)生側(cè)重點也應(yīng)該有所不同，有的放矢，才能保證就業(yè)指導(dǎo)工作的行之有效。在學(xué)校內(nèi)定期開張職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)活動，如職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計競賽、舉辦就業(yè)論文競賽、就業(yè)知識競賽等。此外還應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)作為專門的課程。把就業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育融合在一起，幫助學(xué)生樹立正常的擇業(yè)觀念，教育學(xué)生把個人理想與國家的利益結(jié)合起來。在課堂中還可以結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)中所面臨的情況進行模擬演練，如模擬面試、模擬招聘等等，還可以介紹國家相關(guān)的就業(yè)政策，確保學(xué)生對就業(yè)相關(guān)事情的了解程度，還有就業(yè)心理調(diào)節(jié)等課程項目，使學(xué)生可以輕松面對就業(yè)壓力的挑戰(zhàn)。
3.依托網(wǎng)絡(luò)，增強就業(yè)指導(dǎo)工作的服務(wù)性
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；新建地方本科院校；計算機專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對計算機專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的需求量仍很大。盡管畢業(yè)生的就業(yè)口徑寬，但是隨著計算機專業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，近幾年高校計算機專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)受到很大沖擊，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量明顯下降，出現(xiàn)了計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)比較困難的現(xiàn)象。
就業(yè)工作的好壞不僅是對學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的評估，直接影響到學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展，而且影響到社會的穩(wěn)定。新建地方院校計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難已是不爭的事實，因此，新建地方本科院校必須立足地方，根據(jù)校情及社會需求修正專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建新的教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)方法，因材施教。本文從計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)特點、趨勢，結(jié)合新建地方本科院校的特點就如何做好計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的對策提出思考。如何培養(yǎng)適合用人單位需求的畢業(yè)生顯得尤為重要。改進人才培養(yǎng)方法和提高計算機專業(yè)就業(yè)競爭力是我們值得探討的問題。
一、新建地方本科院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.辦學(xué)目標(biāo)不明確
目前新建地方院校計算機專業(yè)的學(xué)生不論從生源水平還是教學(xué)條件方面都不能和國家重點院校相比，但是新建地方院校卻學(xué)習(xí)和采取與重點院校相似的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃。這就使得新建地方院校計算機專業(yè)的專業(yè)定位與社會需求脫節(jié)，畢業(yè)生既無科研優(yōu)勢，也無技術(shù)優(yōu)勢。
專業(yè)培養(yǎng)定位與社會需求存在結(jié)構(gòu)性矛盾，社會對計算機專業(yè)人才期望呈現(xiàn)多樣化，而新建地方院校在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)定位上有明顯偏差，缺乏合理的分類，滿足社會需要的針對性不夠明確，導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)上的不合理。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計存在盲目性，學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，不能很好地適應(yīng)崗位要求。
2.課程體系相對滯后，課程設(shè)置不合理
課程體系相對滯后，教學(xué)方法與內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重脫節(jié)于當(dāng)前計算機技術(shù)的發(fā)展，不能很好地適應(yīng)市場的需求。理論授課內(nèi)容偏多，即出現(xiàn)理論多、實踐少，基礎(chǔ)多、綜合少，講述多、活動少的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程偏少，給學(xué)生留的發(fā)展和創(chuàng)造的時間較少。這直接造成學(xué)生沒有專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，只知道學(xué)習(xí)是為了考試過關(guān)而被動地接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更談不上在專業(yè)上有一技之長。
實驗室硬件建設(shè)條件跟不上。由于受資金．場地等原因的影響，實驗室設(shè)備更新、數(shù)量保障、實驗室課外時間的落實等方面都或多或少的存在著一定的問題，這與計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，與該學(xué)科的實驗要求存在著很大的矛盾。實驗課程附屬于理論課程，課時很少。其內(nèi)容也大多為驗證性實驗，且內(nèi)容要求單一，沒有從鍛煉學(xué)生綜合運用能力方面考慮也就是項目開發(fā)能力，也沒有考慮解決實際問題和創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。
實習(xí)實踐環(huán)節(jié)缺乏，大多數(shù)院校以課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計作為實習(xí)實踐的環(huán)節(jié)，這些實踐環(huán)節(jié)存在著學(xué)科片面性、與企業(yè)應(yīng)用脫鉤、缺乏系統(tǒng)的、全面的、充分的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，往往造成學(xué)生實踐能力差，難以滿足用人單位的需求。
3.師資建設(shè)滯后
教學(xué)一線的教師教學(xué)任務(wù)繁重，無暇從事應(yīng)用項目的開發(fā)科研工作，只為教學(xué)而教學(xué)。缺少實踐應(yīng)用經(jīng)驗，無法在計算機應(yīng)用上給學(xué)生提供更好的指導(dǎo)建議。
用人機制欠缺，激勵機制不完善，不能充分地發(fā)揮教師的一技之長，使得教師積極性、主動性、創(chuàng)造性嚴(yán)重受挫，高素質(zhì)師資配備難以及時跟上，難以確保教學(xué)質(zhì)量。
二、新建地方本科院校計算機專業(yè)人才就業(yè)影響分析
1.社會用人與學(xué)校培養(yǎng)人存在脫節(jié)
由于新建地方本科院校計算機專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)不明確、課程體系相對滯后，課程設(shè)置不合理、師資建設(shè)滯后等眾多因素導(dǎo)致計算機專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)同質(zhì)化、無特色，與市場脫節(jié)的現(xiàn)象；加上學(xué)習(xí)計算機科學(xué)技術(shù)、軟件工程等專業(yè)的學(xué)生之多，這對新建地方本科院校計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生直接的影響。
人才市場需求與學(xué)校教育沒有實現(xiàn)有效的銜接，無法跟上計算機專業(yè)知識的更新速度，用人單位正在使用的平臺、工具和專業(yè)技術(shù)，課堂上根本沒有涉及到；加上學(xué)生項目經(jīng)驗缺乏，無實踐工作經(jīng)驗，實際動手能力不強，這導(dǎo)致學(xué)生面試時所涉及的專業(yè)知識、應(yīng)用技術(shù)、研發(fā)中的具體過程、細節(jié)，回答不出來。
2.就業(yè)指導(dǎo)工作膚淺，缺乏個性化服務(wù)
盡管新建地方本科院校成立了就業(yè)指導(dǎo)中心，但就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作因缺乏經(jīng)驗和系統(tǒng)化，還停留在表層。一是就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍缺乏專業(yè)性，目前從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員，基本都是由從事學(xué)生管理工作的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及工作人員和畢業(yè)班的輔導(dǎo)員兼任的。沒有進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和專業(yè)化的培訓(xùn)，且對社會、行業(yè)和企業(yè)的真正需求了解不多。二是就業(yè)指導(dǎo)工作的只注重形式。例如：每年臨近就業(yè)時，只是召開畢業(yè)生就業(yè)工作動員會，大致地講解就業(yè)政策和分析就業(yè)形勢，從理論上傳授擇業(yè)技巧，提供一些就業(yè)信息等，而忽視了對大學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃和未來人生的指導(dǎo)，特別是忽視了對大學(xué)生就業(yè)理念和就業(yè)素質(zhì)的長期培育和指導(dǎo)，缺乏對大學(xué)生進行專業(yè)化和個性化的服務(wù)。
3.學(xué)生個體因素
新建地方本科院校計算機專業(yè)的招生并不樂觀，生源的質(zhì)量還存在一些問題，一部分學(xué)生不喜歡所選擇的專業(yè)。部分學(xué)生缺乏積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有興趣，對專業(yè)知識和基本技能掌握不扎實，畢業(yè)時無一技之長。
部分學(xué)生就業(yè)期望過高，而就業(yè)準(zhǔn)備卻不充分。如：對個人擇業(yè)目標(biāo)，甚至對自己適合干什么，能干什么都缺乏正確的認(rèn)識，在擇業(yè)過程中，往往出現(xiàn)盲目性、從眾性。有些學(xué)生缺乏常規(guī)的求職技能，致使錯過一些好的就業(yè)機會。
總之，由于學(xué)生缺乏應(yīng)有的基本素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、學(xué)業(yè)不精，動手能力不強、毫無特色，是計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率不高的主要原因。 轉(zhuǎn)貼于 三、以就業(yè)為導(dǎo)向的新建地方本科計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式和系列課程綜合改革建議
如何根據(jù)學(xué)校自身的條件和特點，制定合適的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，調(diào)整專業(yè)定位，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才，根據(jù)變化了的就業(yè)形勢及時制定相應(yīng)的對策，不僅是提高新建地方本科計算機專業(yè)人才的就業(yè)率，而且是新建地方本科計算機專業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。
1.調(diào)整課程設(shè)置，建立合理的課程體系
（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)，確定培養(yǎng)方案。新建地方本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠為社會所接受，能夠找到一份合適的工作。因此，課程設(shè)置要結(jié)合自身教學(xué)和管理實際，課程設(shè)置要立足社會需求，以提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性為出發(fā)點。按照培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、編制教學(xué)大綱、組織教學(xué)材料。
（2）以動態(tài)和發(fā)展的原則設(shè)置課程體系。計算機技術(shù)發(fā)展速度快，專業(yè)課程設(shè)計（包括必修課、選修課和實踐課）要跟上新技術(shù)的發(fā)展，就要不斷地修訂培養(yǎng)方案和內(nèi)容。例如，可在選修課中設(shè)置小方向，緊跟專業(yè)發(fā)展的趨勢和社會實際需求。
（3）以提高學(xué)生應(yīng)用能力為出發(fā)點來設(shè)計課程體系。新建地方本科院校要積極爭取地方財力，大力改善校內(nèi)教學(xué)設(shè)施與實驗條件；加強與區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)合作，積極建設(shè)校外實踐基。要重視實驗課的教學(xué)與內(nèi)容的安排，且把課外實踐活動納入總體培養(yǎng)方案中，以提高學(xué)生參與實踐課的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
（4）采用導(dǎo)師制改進人才培養(yǎng)方案?？紤]到新建地方本科院校導(dǎo)師不足，大一、大二的學(xué)生可以班建制管理，課程也以班建制設(shè)計，不過要安排適當(dāng)?shù)男Ｍ鈱嵙?xí)，使學(xué)生在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)興趣、培養(yǎng)自己的專業(yè)方向。在大三時，課程設(shè)計應(yīng)細化培養(yǎng)領(lǐng)域，重在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)專項和特色。學(xué)生可根據(jù)自己確定的專業(yè)方向選擇自己的指導(dǎo)老師（導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理），而不是在做畢業(yè)論文時才選擇論文指導(dǎo)老師。采用導(dǎo)師制可使學(xué)生根據(jù)自己的興趣組成學(xué)習(xí)團隊，提高自己的自學(xué)能力；可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特長，大專業(yè)，小方向，模塊化，因材施教；可讓學(xué)生提前為畢業(yè)論準(zhǔn)備，有目的上好實驗、實踐課，培養(yǎng)自己的一技之長和創(chuàng)新能力。
2.完善教學(xué)方式，加強師資隊伍建設(shè)
（1）積極尋求產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)途徑。新建本科院校沒有經(jīng)驗積累，師資科研力量比較薄弱，社會認(rèn)同度比較低，在這種情況下，一方面要加強自身建設(shè)，完善校內(nèi)實驗室和實訓(xùn)基地的建設(shè)，鼓勵教師積極參與課題或項目的申報，通過項目教學(xué)，為對外開展產(chǎn)學(xué)研合作積累經(jīng)驗；另一方面也要不失時機尋求與區(qū)域內(nèi)的相關(guān)企業(yè)加強合作，積極主動地參與區(qū)域內(nèi)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，以便直接獲得校外的實踐基地，在一定程度上，解決辦學(xué)經(jīng)費緊張，教學(xué)科研儀器設(shè)備落后與不足現(xiàn)狀，可提升學(xué)校在培養(yǎng)創(chuàng)新方面的能力，擴展實際訓(xùn)練條件。
產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)可以促使教師深入企業(yè)生產(chǎn)實際，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合；促進教師從“教學(xué)型”向“教學(xué)科研型”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。有利于解決學(xué)生實際工作能力差，理論脫離實際的局面。通過產(chǎn)學(xué)研合作，以科研促進和帶動教學(xué)，可以促進課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段的不斷更新，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（2）注重師資隊伍的培養(yǎng)。要完善教師隊伍建設(shè)機制，以充分發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，發(fā)揮教師的一技之長。一方面，為培養(yǎng)“雙師型”教師，要有計劃、有目的分期分批派專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)或?qū)W校進修學(xué)習(xí)，了解計算機的前沿技術(shù)及發(fā)展趨勢，提高自己實際動手能力和科研開發(fā)能力；另一方面，可聘請企業(yè)計算機技術(shù)人員擔(dān)任實訓(xùn)課教師。
3.以科技活動為依托培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
積極鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動，增強學(xué)生的實踐能力，可通過大學(xué)生社團形式組建計算機科技協(xié)會，以社團為紐帶組織學(xué)生參加課外科技文化活動。例如開展“學(xué)術(shù)科技論壇”、“計算機學(xué)術(shù)論文競賽”、“計算機軟件設(shè)計競賽”、Linux大賽、案例制作和項目開發(fā)等，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識。
4.做好就業(yè)指導(dǎo)工作，提供個性化服務(wù)
采用導(dǎo)師制，全面關(guān)心學(xué)生的思想，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作，指導(dǎo)學(xué)生的的就業(yè)工作，將就業(yè)理論指導(dǎo)貫穿于學(xué)習(xí)階段的全過程，使學(xué)生做好人生理想規(guī)劃。改變學(xué)生的就業(yè)觀念，確立高尚的求職道德和職業(yè)道德，樹立正確的成才觀和就業(yè)觀，使學(xué)生正確處理社會需要與個人成才、事業(yè)與生活、個人與集體等各種關(guān)系。
就業(yè)指導(dǎo)工作不能僅僅是召開畢業(yè)生就業(yè)工作動員會，籠統(tǒng)地講解就業(yè)政策和分析就業(yè)形勢，從理論上傳授擇業(yè)技巧，提供一些就業(yè)信息等，而是根據(jù)計算機專業(yè)學(xué)生個人志向進行專業(yè)化和個性化的服務(wù)，指導(dǎo)他們做好職業(yè)生涯的規(guī)劃和未來人生的規(guī)劃。
