時間：2023-02-16 18:07:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇任職培訓總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0013-02
1 引言
培養(yǎng)和造就高素質的創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代高等教育的目標，這一目標牽涉到教育教學中的各個環(huán)節(jié)，課程考試是其中的重要環(huán)節(jié)。科學的考試方式，是檢測教學質量和學習效果的重要尺度，也有助于高素質人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。通過考核，一方面可以檢測學生的學習效果，評價學生對所學專業(yè)知識掌握的水平與應用能力狀況，另一方面可以檢測教與學的綜合效果，對教師來說可以促進教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并為改進教學質量提供依據(jù)，因此，考核既是促進學生學習的重要手段，也是促進教學的重要反饋手段。合理的考核方式對培養(yǎng)學生良好的學風和考風，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對全面推進以創(chuàng)新為核心的素質教育都具有重要意義。
2 軍校的任職培訓及其特點
軍校的任職培訓教育，是指為了使培養(yǎng)對象獲得適應某一軍事崗位需要的專業(yè)知識和技能而進行的培訓模式。目前，軍校教育體系主要包括生長干部學歷教育與任職培訓教育，而隨著新型院校體系的建立，任職培訓教育與生長干部學歷教育實現(xiàn)了相對分離，以崗位任職教育為主體的培訓模式得到了進一步的完善。
任職教育與傳統(tǒng)的學歷教育相比，具有以下幾個方面的特點：
2.1 教學目標的指向性。 任職教育的教學目標就是使接受培訓的對象獲得適應某一軍事崗位需要的專業(yè)知識和技能，是根據(jù)部隊的崗位需求來設定教學目標，因此，任職教育的教學目標具有鮮明的指向性。
2.2 課程設置的綜合性。 為了使接受培訓的對象獲得適應某一軍事崗位需要的專業(yè)知識和技能，需要從部隊實際情況出發(fā)，進行綜合設置課程，采用專題教學的模式。一門課程包含多個專題，不同的專題由不同的教員承擔，而承擔該專題的教員應該是多年從事該專題或與之相關的專業(yè)教學的骨干教員，教學經驗豐富，并且對部隊的情況也比較了解，可以貼合部隊實際崗位需要、國內外現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢進行講授，既滿足了學員的崗位任職需求，又拓寬了學員的思維。
2.3 教學內容的針對性。 在教學內容的設置上要有針對性，所謂：仗怎么打，兵怎么練，課就怎么講。部隊需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，部隊需要了解哪方面的知識，就講授哪方面的內容。要緊緊圍繞部隊崗位任職需求，有針對性的設置教學內容。
2.4 教學方法的實踐性。 任職教育是針對軍事崗位需要而進行的專業(yè)知識和技能培訓，而軍事崗位所需要的專業(yè)知識和技能具有很強的實踐性，所以，任職教育的教學方法有別于學歷教育，它更偏重實踐性。比如可以組織學員到部隊（不同于本兵種的部隊）參觀，可以組織學員參加部隊的演習發(fā)射，可以組織學員到部隊進行駐訓，可以組織學員進行公路機動演練，可以對著武器裝備組織現(xiàn)地教學，也可以依托開發(fā)的訓練軟件進行網上演練等。
3 關于任職培訓專題式教學考核方式的幾點設想
考核應該成為促進學生個性發(fā)展和素質全面提高的重要手段。考核的方法與考題的設計應該給學生創(chuàng)造一個能激發(fā)潛能，有利于促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)的客觀、公平、公正的氛圍與環(huán)境，讓學生在備考和考核的全過程中能夠主動獲取信息，開展多種形式的思維活動。以崗位需求為牽引的任職培訓，在考核方法上應該不同于傳統(tǒng)的生長干部學歷教育，筆者結合多年的任職教育教學感受，考慮到任職教育的特點，認為可以從以下幾個方面來考核：
3.1 演講或答辯式考試。 由于任職教育在課程設置上采用綜合設課，專題講授的形式，根據(jù)崗位任職需求，設置不同的專題內容。教員可以針對不同的培訓層次，結合部隊的訓練情況以及武器裝備的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學員分析武器裝備的某一故障原因及相應的排除方法。接受任職培訓的學員大都來自基層旅團，熟悉部隊情況，學員可以根據(jù)專題教學的啟發(fā)，結合工作中和部隊建設中存在的問題，自己對某些系統(tǒng)部件進行設計或改進。老師可以給學生以啟發(fā)和提示，并組織學生到講臺上去演講，臺下的學生與老師對演講內容可以在課堂上大膽質疑，演講的學生對質疑要進行解釋。這樣既有助于培養(yǎng)學生的語言技能、鍛煉學生的膽量，使其自信、自強，又能使學生在這種考核方式中對專業(yè)知識有一個全面、深刻的理解，激發(fā)學生的潛能，促進學生創(chuàng)新思維能力的提高。
3.2 筆試和口試相結合。 由于任職培訓的時間大都比較短，但學習內容多、范圍廣。從學員聽課的角度來說，可以在較短的時間內，接觸到大量的以前沒有接觸到的信息，的確開闊了眼界，增長了知識。但這么多的知識點如果采取傳統(tǒng)的筆試考核形式，會給學員帶來很大壓力，效果也不一定好。筆者根據(jù)多年的任職教學經驗，任務認為可以采取筆試和口試相結合的方法。
筆試考核可以利用試題庫隨機抽題，學生在計算機上答題，類似于機動車理論考試，在規(guī)定的時間內答完規(guī)定的題量，并達到要求的分數(shù)。口試考試也可以利用試題庫隨機抽題，學生當場回答，監(jiān)考教師可以當場提問。筆試考試的題目應以簡潔的客觀安全知識為主，口試考核的內容應主要包括對儀器設備的操作規(guī)程、對常見故障的排除、以及對突發(fā)事件的處理能力等。
在口試考核中，每個學員的考核內容都不同。口試考題可以分為兩部分：
3.2.1 論述發(fā)揮題。 這部分口試題學員可以提前幾分鐘抽取，這樣就有幾分鐘的準備時間，一般可以隨機抽取兩到三道論述題，學員從中選取一到兩道作答，靈活性大，這部分題的分值較大，目的是檢驗學員是否對所學的內容有一個融會貫通的理解，是否將所學的內容靈活應用到自己的工作實踐中；
3.2.2 現(xiàn)場作答題。 這部分口試題是學員在考場當場抽取的，要當場作答，沒有準備時間，這部分題一般多是一些要牢牢掌握的知識要點。這種考核形式既要求學員全面復習所學習的知識，又不要求死記硬背，強調對知識的理解和靈活應用。
3.3 學生命題考試。 教師組織學生參加命題，在課程結束時由每個學生自己設計出一套試題，并給出相應的標準答案，在課堂上進行交流，該學生要解釋為什么要考核該道試題，其他學生也可以對他人的試卷進行評價。有條件的話可以將學生出的試卷掛在課程網站上與與其他學生交流，教師綜合所有學生的命題和評價，進行詳細分析好整理，再產生試題，并對學生的命題給出成績。
這種考試方式的優(yōu)點是促進換位思考，學生把自己放在教師的位置上來體會出試卷的感受。學生出題時要考慮其他學生的整體知識水平、理解能力與接受能力，以確定試題的難易程度。為了出好試題，學生必須對該課程的重點、難點有一個清晰的輪廓，這就使學生不得不用心揣摩書本的內容，從而達到掌握知識的目的。同時學生命題的過程，本身也是一種對所學知識的總結、歸納與提高。學生出題目時，首先要進行題型設計，然后要考慮題目的難度、題量的多少、成績的分布等問題，學生還要就自己出的題目進行解答。在出題與解答期間，學生需要閱讀大量的材料，進行比較、分析、綜合。因此，學生命題的過程，實際上是科學研究的過程，是一種運用知識、理解知識、創(chuàng)造知識的過程，也是提高分析問題、解決問題能力的過程。學生參加考試出題還有利于試題命題水平的提高。教師將學生所出的試題收集起來，然后詳細分析并進行整理，最后集全體學生的智慧于一體，整合出一份理想的試卷。
3.4 “半開卷”考試。 所謂“半開卷”考試，指的是考前幾天教員發(fā)給學生一張空白紙，讓學生自己根據(jù)教員上課時的講授內容，歸納總結出重點內容，考試時帶到考場作為參考。但是強調歸納總結的題量不能超過發(fā)給的那張空白紙，而且必須是學生自己手抄的，不允許復印，如果發(fā)現(xiàn)有復印的，一律沒收。
半開卷的考試一方面可以避免閉卷考試給學生造成的壓力和負擔，避免學生夾帶紙條作弊的風險，另一方面可以避免開卷考試造成的考場混亂，以及學生不重視、不復習而出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象。這種考試方式可以促進學生主動去學習、思考和歸納總結，而不是死記硬背，減輕了學生的負擔和壓力。同時教員出題的范圍、題量、靈活度和難度也可以適當提高［3］。
【關鍵詞】任職教育 問題 教學方法
一、“問題式教學法”在任職教育中的優(yōu)勢
所謂問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教員首先提出問題，學員帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教員根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學員解決問題。這種教學法操作簡便，適合任職學員的特點，實踐效果良好。
（一）“問題式教學法”適應任職教育課程體系的設置
任職教育課程體系的構建，必須圍繞部隊崗位任職需要和綜合能力的提高，以研究的問題或課題為中心，打破學科界限，堅持寬口徑、跨學科設置課程，突出課程的綜合性、應用性。“問題式教學法”可以準確把握任職教育各級各類人才的培養(yǎng)目標、培訓特點和教學要求，按照士官、生長軍官和在職軍官等不同層次，按照指揮軍官、參謀軍官和專業(yè)技術軍官等不同類別和相應培訓等級，細化專業(yè)課程設置，突出崗位特色。
（二）“問題式教學法”適合示范、討論、野外演練為主的教學應用
任職教育的教學和訓練方式主要基于培養(yǎng)和提高學員崗位任職能力的教育目標，在教學和訓練過程中根據(jù)提出的問題，可以精心選擇、設計與如何解決問題的實踐性教學環(huán)節(jié)，甚至帶著問題組織學員直接到部隊的實習，把課堂延伸到部隊演習、演練的現(xiàn)場，讓學員在近似于實戰(zhàn)的綜合背景下，消化理論，掌握技能，提高基礎能力和專業(yè)水平，增強綜合素質。
（三）“問題式教學法”符合培養(yǎng)學員成為“技指合一”的復合型人才的目標
目前全軍大抓“技指合一”的復合型人才培養(yǎng)，部隊更是急需這些懂技術能指揮的軍事人才，任職教育學員提出的問題并不僅僅單純的只是技術問題，很多問題需要指揮、管理和技術等多個層面才可以解決，所以解決了學員帶來的問題，相當于給學員在指揮、管理和技術等多個層面進行了鞏固和提高，完全符合培養(yǎng)“技指合一”的復合型人才的教育要求。
二、“問題式教學法”在任職教育中的應用
用好“問題式教學法” 一定要選好“問題”， 問題要注重具有普遍性，問題應該是學員在工作中遇到的熱點和難點問題，也可以是以后任職崗位可能遇到的問題。在問題式教學過程中，教員應該圍繞教學內容，采用多種形式的教學方法，充分運用“啟發(fā)式”、“研討式”和“案例式”等教學方法，提高課堂教學的有效性。要充分調動學員的主動意識，鼓勵其主動地改變和提高自己，引導學員怎樣用好參考資料，怎樣結合自身實踐來研究問題，鍛煉學員的獨立思維能力、系統(tǒng)思維能力、辯證和創(chuàng)新思維能力。要精心組織和引導學員實施，分專題、有步驟、有計劃進行研究。在教學組織上，教員要注意設置思考問題的的時間和空間，在教學策略上要盡量以使學員自己努力尋找解決問題的方式來進行。
（一）提出問題
提出問題首先問題出自哪里，對于軍校任職教育來說，最好的問題來源是學員在各自部隊崗位上遇到的實際問題和當前部隊發(fā)展過程中的熱、難點問題。主要采取部隊調研搜集部隊急需解決的問題，輪培訓學員的座談了解，上級文件資料的內容等都可以作為我們收集問題的渠道。
提出問題的目的是通過問題引起學員對教學內容的思考，激發(fā)他們強烈的好奇心和求知欲。那么選題一定要適應培訓層次，適應學員需求，適應部隊需要，解決部隊實際困難。
提出問題要防止設置問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，很容易找到的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學員難以接受。
（二）學員自學
學員自學的目的是改變學員過去那種灌輸式、模仿式的學習方法，使學員積極思考，解決問題，這樣可以使學員感受到學會知識后成功的喜悅，提高學員的學習興趣。
學員自學可以自學下發(fā)的教材，可以通過在圖書館查找相關資料，來補習自身在涉及此問題的相關理論知識，然后根據(jù)自身理解和部隊崗位的經驗形成解決問題的初步思路。
學員自學不要走過程，要安排充足的時間。學員自學時一定不要打斷或干擾學員獨立學習的思路。
（三）討論交流
主要是學員之間根據(jù)各自在部隊的經驗和體會，以及自學中掌握的理論知識和技能，相互交流討論，這樣可以借鑒他人好的經驗做法，促進對問題的深入理解。同時培養(yǎng)學員主動參與、積極思考、語言解答等各方面的能力，使學員的潛能、天賦等才能得以發(fā)揮，情操得到陶冶，個性得到發(fā)展，同時克服學員以自我為中心、膽怯等不良心理品質。
討論交流首先是小組討論，根據(jù)解決問題方法的不同劃分小組，各小組根據(jù)小組成員各自的優(yōu)點總結完善方法，最終將各組的解決方法公開交流，其他小組針對其講述過程中不明白的地方可以提問，令其解答，這樣每個小組可以全面了解其他小組的解決方法，集思廣益。
（四）點撥示范
點撥示范主要是通過教員引導、點撥和講解，使不同小組的學員都有提高，教員根據(jù)不同小組的答案分別講評其優(yōu)點和不足，引導學員跟著教員思路，通過教員講解使學員了解各自在思考問題時所考慮不周到和思路不正確的地方。
教員講解時只需講學員自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學員質疑后其他學員仍解決不了的問題，一定不能按問題的答案從頭到尾重新講解一遍。
（五）歸納總結
主要要求學員根據(jù)問題解決過程，形成一份研究性報告，報告內容包括：問題題目、問題來源、解決問題的意義、自學成果、討論交流成果、解決問題方案等。鍛煉學員歸納總結的能力，總結在解決問題過程中的經驗和方法，便于學員回到部隊后，通過學到的方法解決部隊實際問題。
（六）鞏固提高
再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學員深入探究，培養(yǎng)學員的問題意識、懷疑精神、創(chuàng)新精神。
各縣（市、區(qū)）政工取評辦、市直各有關單位：
為了切實做好****年度全市政工專業(yè)技術職務任職資格評
審工作，現(xiàn)將有關事項通知如下：
一、申報范圍、對象和條件
全市政工專業(yè)職務任職資格申報范圍、對象和條件按照漸少
政職[****］**號，浙企政職辦［****］*號，政職辦［****］*號、政職辦［****］*號、職改辦［****］*號文件精神執(zhí)行。
二、申報時間和組織工作
各地各單位要認真做好申報對象的資格審查工作，于月*O目前
將審核蓋章的《申報___職務評審對象花名冊》（并帶軟盤）及相關材料送市政工職評辦公室（市委宣傳部干部處），市政工職評辦公室將于*月下旬對申報中級政工專業(yè)技術職務的人員進行崗位培訓。月中旬召開評審會進行評審，同時完成申報高級政工專業(yè)技術職務任職資格的推薦工作。
三、報評材料
、高級政工師評審材料仍按浙企政職辦[****］*號文件執(zhí)行
****年度申報高級政工師崗位人員培訓班擬定于*月底在杭州舉辦，
各地各單位要在*月*0日前將本地本單位準備參加培訓班
的人員名單報我辦。
*、政工師評審材料
（）材料清單一式*份（一份貼在材料袋上）；
（*）（專業(yè)技術職務任職資格評審表人一式*份。其中呈報
單位意見欄要求概括地反映申報者政治、業(yè)務表現(xiàn)情況，表明推薦態(tài)度；
（*）業(yè)務總結一式*份。內容為任初級專業(yè)技術職務以來的專
業(yè)水平、工作業(yè)績和職業(yè)道德等方面情況，字數(shù)在*千字以上;
（*）《晉升（推薦）中級專業(yè)技術職務任職資格人員情況綜合
表（公示表）》，一式**份，要求申報對象如實準確地填報并公示有關材料，推薦單位要根據(jù)申報對象公示情況如實簽署有關意見;
（5）學歷證書、專業(yè)技術職務任職資格證書、聘書復印件各一
式*份；
（*）有關著作、論文、研究報告、獎勵證書等復印件各一式*份。須提供任用級專業(yè)技術職務以來的專業(yè)論文*篇和三個最能反映本人工作實績的工作成果（包括策劃和組織的活動、調研報告、工作總結、工件報告、經驗推介或具體的思想政治工作案例等）;
（）外語考試合格證書（綜合C級或省外語等級考核英語二級、日語三級）復印件一式*份；
（*）所在單位是企業(yè)的，要如實填寫《企業(yè)基本情況表》一式*份，并經主管部門蓋章確認。所在單位屬事業(yè)性質的，必須提供《事業(yè)單位法人登記證》復印件一式*份;
（）破格申報的，還需提交所在單位填寫的《破格推薦中級專業(yè)技術職務任職資格審批表人對照破格條件寫出破格理批注明符合哪幾條破格條件；
（0）與計算機應用能力考核結果掛鉤的，需提交相應的證書；
（）填報經本人和所在單位領導簽名的《如實申報專業(yè)技術職務保證書》；
（*）二寸半身免冠近照*張；
（*）所有復印材料必須攜帶原件，由評委會辦公室驗審原件。所有申報材料（除《晉升（推薦）中級專業(yè)技術職務任職資格人員情況綜合表（公示表）》用A*紙外），須中文打字，統(tǒng)一周A*紙復印。除《專業(yè)技術職務任職資格評審表》和《晉升（推薦）中級專業(yè)技術職務任職資格人員情況綜合表（公示表）》外，其它材料一式*份整理成冊。
*、助理政工師評審材料
（）《專業(yè)技術職務任職資格評審表》一式*份。
（*）《晉升（推薦）初級專業(yè)技術職務任職資格人員情況綜合表（公示表）》一式0份，要求申報對象如實準確地填報并公示有關材料，推薦單位要根據(jù)申報對象公示情況如實簽署有關意見。
（*）學歷證書原件及復印件*份。
（*）所在單位是企業(yè)的，要如實填寫《企業(yè)基本情況表》一式
*份，并經主管部門蓋章確認。所在單位屬事業(yè)性質的，必須提供《事業(yè)單位法人登記證》復印件一式*份。
（5）必須提供從事思想政治工作以后撰寫專業(yè)論文篇和*個最能反映本人工作實績的工作成果，并提供復印件*份。
（*）專門從事思想政治工作以后獲得的榮譽稱號的證書或獎狀的原件及其復印件一式*份。
（）二寸半身免冠近照*張。
凡大、中專以上畢業(yè)生，見習期滿需確認政工專業(yè)職務任職資格的，要填寫《思想政治工作專業(yè)職務大中專以上畢業(yè)生見習期滿確定任職資格審批表）》一式*份，并提供學歷證書和二寸半身免冠近照*張。
四、材料要求
根據(jù)職改辦[****］*號文件的要求，各申報對象要翔實、準確地提供能反映本人專業(yè)水平、工作業(yè)績和職業(yè)道德等方面情況的書面材料和相關證明。對于必須由推薦單位人事部門（職改）部門提供的材料，申報對象不得自行填寫；對于要求公示的材料，必須按有關文件要求，全面及時地予以公示，接受群眾監(jiān)督，否則無效。
五、答辯事項
專業(yè)技術職務任職資格評審答辯主要是考察評平對象分析、解決實際問題的能力，專業(yè)知識的廣度和深度；創(chuàng)新意識以及提供業(yè)績材料的真實性。答辯時間另行女排。
關鍵詞：任職教育 特點規(guī)律 組織教學
任職教育關鍵是要將學科建設作為任職教育的堅實后盾，把握任職教育的特點和規(guī)律，優(yōu)化學科專業(yè)隊伍，按需設置課程體系，轉變課堂講授方式，提高教學質量，達到培養(yǎng)和造就高素質新型人才的目的。
一、按需設置課程體系，構筑新的學科大廈
按照“高、新、精、深、實、寬”的要求，淘汰陳舊過時的教學內容，壓縮學科化、系統(tǒng)化教學內容比重，設置理論武裝、思維能力、崗位任職、人文修養(yǎng)等課程，增大專題類、綜合類、動態(tài)類、信息類的教學課題，才能構筑適應任職教育特點的新的學科大廈。
1.根據(jù)崗位任職能力要求，拓展新的教學思想。任職教育具有鮮明的指向性和應用性的特點，因此，在任職教育的教學中必須以提高學員知識實用性和思維嚴密性為直接目的，加強實踐性教學力度，妥善處理傳授知識與培訓技能，課程教學與實踐操作的相互關系。采取“教學--研究--探索--再教學”的方法，突出研究性教學的運用，發(fā)揮信息化教學資源的教學效益，發(fā)揚教學民主，提高信息化教學水平，通過課程講座、案例教學、研討教學，強調教學互動，提高學員組織指揮和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。
2.根據(jù)任職教育培養(yǎng)目標，設立新的教學課程。任職教育培養(yǎng)必須打破學歷教育以學科分類為基礎的專業(yè)設置格局，準確把握任職教育各類人才培養(yǎng)目標，培訓特點和教學要求，設立新的教學課程。以問題或課題為中心重組知識體系，進行相近學科課程的整合，突出能力培養(yǎng)和實踐課程地位。在課題的設立上既要有少量的學科化課程，也要有專題式課程；在課程組織形式上，應依據(jù)教學目的，將教學內容劃分為相對獨立的單元，圍繞單元教學主題，實現(xiàn)學科課程、專題課程、案例課程和實踐課程的有機匹配，充分體現(xiàn)課程的先進性和時代性，將新知識、新技術、新成果及時納入到課程教學內容中，設立更多的適應任職綜合能力提高的實踐操作性課程。
3.根據(jù)崗位任職特點，增設新的教學內容。院校教學必須根據(jù)人才培養(yǎng)目標需要，結合培訓對象所擔負任務實際，著眼學員崗位任職能力的培養(yǎng)，對教學課目進行重點整合，增設新的教學內容，力求在培養(yǎng)學員能力上求“實”。從傳統(tǒng)基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課“三位一體”布局，向任職基礎、任職能力、素質拓展新的“三位一體”進行轉變。突出前沿知識、科學方法論、信息科技內容的教學，既要重視培養(yǎng)學員思維、表達、研究等能力，又要緊貼崗位現(xiàn)實，提高學員善于發(fā)現(xiàn)問題并解決崗位實際問題的能力，突出培養(yǎng)其科學態(tài)度、科學思維、科學方法和科學創(chuàng)新的能力。
二、優(yōu)化專業(yè)人才結構，拓寬新的教學層面
根據(jù)任職教育的需要，拓寬教學知識層面。構建專業(yè)精、業(yè)務熟，具有復合知識結構和綜合教學能力的“復合型”教員隊伍。
1.整合學科體系，優(yōu)化人才結構。任職教育同樣是以高水平的學科專業(yè)作支撐，但任職教育的培訓層次復雜，教學起點不同，學員要求多樣，崗位指向明確。因此，在教學層面上既要體現(xiàn)任職教育需求牽引的應用性，又要體現(xiàn)以堅實理論支撐的學術性，根據(jù)專業(yè)特點和教學任務實際，對現(xiàn)有的學科體系進行整合，科學構建任職教育教學體系，注重教學目標與崗位需求的緊密關系，強化教育培訓的針對性，進行優(yōu)化教育人才結構。通過教學編組改革，將基礎課教學內容進行合理整編，對專業(yè)課教學內容進行科學調整，對專業(yè)基礎課教學內容進行精簡改編。建立適應任職教育需要的學科群和課程群，加強與任職教育需要相配套的場地、器材、裝備、實驗室、實踐基地等建設。形成一個適合任職教育特點的學科專業(yè)體系，滿足任職教育的。
2.緊貼教學特點，重組教員隊伍。隨著任職教育中學歷層次的提高，對教員職業(yè)道德、教學質量、教學水平、教學方法、教學手段、任教創(chuàng)新工作能力的要求也不斷提高。為了高質量地完成任職教育任務，學院必須注重加強師資隊伍建設，根據(jù)任職教育對象的實際情況和任職特點，結合“學科相近、知識兼容、教學互補、形成整體”的原則，立足現(xiàn)實、著眼發(fā)展、區(qū)分類型、突出特色，按新的辦學模式完善教員隊伍的人才結構和知識結構，提高教育水平，強化業(yè)務創(chuàng)新能力，增強綜合素質。培養(yǎng)學科骨干和具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虇T隊伍，具有較強的科研能力的教員放在重要教學崗位上，帶動和培養(yǎng)“跨學科型” 的教員隊伍，推動教員從“單一知識結構”向信息化“復合型”“通科型”轉變。
3.根據(jù)教學要求，拓展知識層面。任職教育最大的特點是通過實踐性教學，提高學員的綜合思維能力和靈敏的思維能力。這就要求教員既要有過硬的理論知識，也要有豐富的實踐經驗，特別是組織實踐教學和創(chuàng)新教學的能力，善于總結教學經驗，自覺改革教學方法與創(chuàng)新教學意識的能力。因此，教員必須通過業(yè)務培訓，更新知識結構，拓展綜合知識層面，在具備教學基礎理論知識的同時提高創(chuàng)新教學能力，達到“上講臺能講，上機器能操作，上崗能管理”的綜合水平。在教學中根據(jù)任職教育教學要求，結合任職教育對象的特點和崗位任職的要求，及時傳播前沿教學知識、實踐的經驗和先進的文化理念，提高教學整體水平。
三、轉變課堂講授方式，打造新的教學格局
任職教育大都周期短、內容多、教學安排困難，要解決這些矛盾，必須精選、重組教學內容，轉變課堂講授方式，采取跨學科教學、開放式教學、菜單式教學等形式，采用重點講授、專題研究、案例分析、模崗位實踐等多種的教學方法，堅持“一個指向”、“四個貼近”的原則，即指向任職崗位，貼近崗位任職需要，貼近個人成長需要。改進教學組織形式和方法手段，實現(xiàn)由學科化教學向課題式教學的轉變。
1.實踐跨學科教學，強化學科間綜合兼容。任職教育的學員起點較高，已具有較豐富的現(xiàn)職崗位經驗，對他們而言，學會科學的學習方法比學會具體的新知識更為重要。因此，在教學方法上，應強調教員著重教給學員獲取知識的方法，全面分析課程知識結構，引導學員在自學中運用和掌握科學的學習方法，幫助學員解決問題，總結科學的學習方法。在教學實踐中，應強調構建寬口徑、跨學科、綜合性的課程體系。提高基礎能力和專業(yè)能力，發(fā)展綜合能力特別是創(chuàng)造能力，結合任職崗位特點，實施研究性教學，實踐跨學科教學，突出課題綜合性、實踐性和應用性，打破學歷教育按學科劃分和知識自身的邏輯體系設置課程的定格或定勢。跨學科選題，跨學科選教員，跨學科組織教學，強化學科間綜合兼容，建立院、室、隊“三級教學格局”，實施聯(lián)合教學。
一、制度建設方面
力爭在3月前完成各部門任職資格體系的編制，包括：職位說明(崗位責任制)、任職要求。任職資格體系是人力資源部門進行招聘、考核及定薪的基礎資料，非常關鍵。這個體系不能照搬其他企業(yè)的，一定要與各部門負責人進行溝通，制定出符合公司實際情況的任職資格體系，并能夠持續(xù)沿用。
二、招聘方面
在年初制定公司定員、定編，并對現(xiàn)在人浮于事的部門人員進行清理，減員增效，這項工作完成后，人事部要嚴格按照編制和該部門的薪酬預算對各部門進行控制。同時，利用好各項招聘渠道，保障公司對人才的需求。
三、培訓方面
1)因要配合績效管理的開展，擬在XX年1月或2月對公司的主管級以上員工進行相關知識的培訓。總結XX年考核工作開展的不好的原因，公司絕大部門管理人員對績效管理不理解、不懂，沒有他們的配合，做考核也是空談。目前已在著手整理教案，會在年前上報林總。
2)年前針對中層，做一個年度培訓意愿調查，根據(jù)各管理人員的需要及公司的實際情況，安排好參加聚成培訓的人員，并在培訓前明確參訓人員的培訓目的，人事部注意考察培訓內容的應用程度，將培訓有效地和考核結合起來，使培訓真正達到效果，由點擴散到面。
3)公司培訓師參與培訓課后，必須在3天內拿出培訓教案和計劃，不同的課程對不同的人員進行公司內訓，保證公司綜合水平的提高，人事部負責對培訓反饋意見進行調查并如實反饋。
4)可在XX年組織公司中層參加一些戶外拓展訓練，通過戶外的活動，鍛煉并強化中層的團隊意識。
關鍵詞：任職教育；特點；教學方法
研究任職教育的特點和規(guī)律，探索適合任職教育的教學方法，是任職教育研究的一項重要內容。當前，一些教師的教學方法比較單一，還習慣于采用傳統(tǒng)的集中講授的灌輸式教學法，對一些新教學方法和手段研究、應用的不多，不能發(fā)揮學員自主學習的主觀能動性，不利于學員的創(chuàng)造性思維和獨立思考能力的培養(yǎng)，不能滿足任職教育的需要。因此，有必要深入開展適合任職教育的教學方法的探討。
一、任職教育的特點
職業(yè)教育是指在“通識教育”的基礎上，為適應某種崗位需要而進行的專門知識、技能、能力的教育，目的是使受教育者成為某種崗位所需要的應用型人才［1］。因此，任職教育具有以下特點：
1.明確的崗位指向性［2］。任職教育的目的是使學員的知識和技能很快能適應即將擔任的工作崗位，強調能力本位，目的在于提高工作效益。因此，任職教育以傳遞崗位基本理論和應用理論為主，與職業(yè)崗位具有對應性，強調培訓內容的針對性。
2.較強的工作實踐性。任職教育是通過傳遞特定的知識，培養(yǎng)相應的崗位工作實踐能力。實踐能力的性質決定了任職教育必須通過實踐性教學才能達到目的。
3.一定的內容動態(tài)性。隨著新技術革命的發(fā)展，各學科領域知識更新周期越來越短。為了使學員盡快掌握擬任職位所需的新知識，任職教育必須傳遞高、新、精、尖的課程知識。因此，課程內容必須常更常新，始終處于動態(tài)發(fā)展過程中。
4.明顯的時間短期性。任職教育一個大特點是培訓周期短，時間倉促導致教學質量難以保證。因此，必須采用更加靈活的教學方法，才能提高課堂教學效果，保證學員在短期培訓期間獲取最多的收獲。
5.復雜的教育層次性［3］。由于任職教育的學員擬擔負的工作崗位層次和類型多樣，各類任職教育的目的和要求各不相同，所以任職教育要通過分層次、分專業(yè)的培訓形式來實施。這就要求必須針對不同層次類型的教學特點，采用不同的教學方法，才能滿足不同教學對象的需要。
二、適合任職教育的教學方法
為了適應任職教育的特點，在教學實踐中對一些教學方法進行了探討。歸納起來，比較適合任職教育的教學方法主要有以下幾種。
1.適應教學任務特點的專題式教學法［4］。如上所述，學習目的明確，學制短是任職教育的普遍特點。針對這一特點，本著“少而精”和“學以致用”的原則，可采用專題式教學。
根據(jù)每一期培（輪）訓班不同層次、不同專業(yè)學員任職需要，制定不同的課程框架，并以此為依據(jù)，設計培訓課程主題和內容。專題式教學的關鍵是要選擇好主題，主題的選擇要有時代性、前沿性、現(xiàn)實性和針對性，緊緊圍繞崗位需要的熱點、難點和重點問題，突出新理論、新知識、新技術。同時也可考慮崗位任職需求的“短板”進行選題。
任職教育的學員有的是來自工作第一線，他們對實際工作面臨的新情況、新問題最有知情權和發(fā)言權，為使培訓與學員的需求合拍，增強教學的針對性，在培訓實施前，可采取課前調查分析、擬制多種教學預案等措施，摸清培訓學員的真實需求，以便及時調整、更新專題的內容，保證培訓質量和效果。
2.理論聯(lián)系實際的案例式教學法。案例式教學法通過向學員提供實際發(fā)生的情況或事件（案例），組織學員圍繞一個問題或幾個問題展開討論或剖析，并提出自己的見解，從而提高學員決策及其分析和解決問題的能力，同時對培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，也具有重要的作用。
案例教學的選擇要緊貼學員現(xiàn)實工作的部隊笫一手原始資料，這些案例充滿著矛盾和挑戰(zhàn)，學員在設定的現(xiàn)實案例中，設身處地地從工作實際出發(fā)，設想可能遇到的障礙，自己可能產生的種種偏見，尋找解決問題的多種方案，無形中縮短了培訓與實踐的距離。通過案例式教學，學員回到部隊以后，就可把在案例式教學中學到的方法直接應用到實際工作中去。
案例式教學可在培訓多個環(huán)節(jié)中運用。一是在課堂講授中，從案例中抽象一般理論或用理論解釋具體案例；二是課堂內（外）輔導，通過特定案例，由教員提出問題，由學員分析、思考作答；三是組織學員對特定案例進行討論和辯論；四是布置案例分析題，培養(yǎng)學員獨立分析、思考推理和判斷能力；五是在條件許可時，進行模擬案例教學。
3.培養(yǎng)學員創(chuàng)造能力的研討式教學法。研討式教學法是運用教與學的互動原則，采取教師指導與學員充分發(fā)揮主動作用相結合的方式，讓學員參與研究討論的過程，調動學員的積極性和主動性，強調獨立思考，啟發(fā)創(chuàng)造性思維能力和習慣，以達到在實踐中全面培養(yǎng)學員的綜合素質為目標的教學模式。
在研討式教學過程中，教員發(fā)揮主導作用，以提出問題、布置任務、公開討論的步驟，變“講堂”為“學堂”，在研究、討論和交流中完成學習。學員在參與教學過程中，不僅能充分表現(xiàn)自己的思想，發(fā)展分析問題、解決問題的能力，而且也培養(yǎng)了創(chuàng)造能力、思維能力和反應能力。
研討式教學的運用方法：一是隨機研討。在培訓過程中，結合培訓內容可就某個問題隨時進行研討。這種研討不必事先準備，教員認為該問題有必要讓學員發(fā)表意見和看法就可組織研討。二是集中研討。針對培訓中已學過但學員普遍有疑問或理解不夠深刻的某一內容，進行集中研討。
4.因人施教的個性化教學法。任職教育的培訓類型多種多樣，受訓的學員有著不同專業(yè)、不同層次、不同級別。不同的培訓對象有不同的職責要求，也就有不同的培訓需求，因此需要創(chuàng)建充分發(fā)揮學員自主學習的個性化教學環(huán)境，以滿足不同對象的學習需求。
根據(jù)任職教育課程綜合性的特點，本著調動學員學習的積極性出發(fā)，按照因材施教、能者多學的原則，可采取必修與選修相結合的個性化教學形式，根據(jù)學員的需求，在必修課的基礎上，對培訓班學員開設選修課。選修課分別由基礎理論、專業(yè)理論和專業(yè)課等幾個模塊組成，將這些模塊列為課程“菜單”，根據(jù)不同班次的特點和學員的個人需求，在一定范圍內，讓學員在課程“菜單”中科學選擇課程。使學員在選擇中學習，在選擇中提高，增強學習的主體意識和創(chuàng)新能力。另外，可延伸教學主渠道，加大院校學術報告和課外講座課或系列講座課。
5.學以致用的實踐式教學法。實踐式教學是實現(xiàn)“知識本位”向“能力本位”轉變的有效教學方式，可滿足任職教育突出培養(yǎng)學員解決實際問題能力的需要。
實踐式教學可采取的方式主要有：組織學員參加一些大的活動，并擔任一定的角色，提高其指揮能力；讓學員在實際工作崗位上實習，強化學員將其學到的理論知識應用到實踐中，提高學員解決問題的能力；組織學員參加一些學術研討，一是使學員了解更多的前沿和一線知識，二是可在撰寫學術論文中提高研究創(chuàng)新、信息收集和文字表達等能力。
通過參觀、實驗、實習、模擬演練、現(xiàn)場（地）教學等實踐性教學，學員可將所學理論知識運用到實際之中，使他們的素質和能力得到雙提高。
6.注重吸收互補的開放式教學法。根據(jù)任職教育具有前沿性、開放性的特點，樹立主動、系統(tǒng)、全維開放的教學觀念，采用開放式教學方法。
教育內容要開放。新知識與日俱增，應建立教育內容的更新機制，及時調整、補充教學內容。
教學過程要開放。要打破以問題為起點，以結論為終點的封閉式過程。要依據(jù)認識規(guī)律理順“過程”與“結論”的關系，恢復“過程”的應有地位。在開放的格局中，啟發(fā)、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜集信息、自主學習等是教學的基本形式。
教育空間要開放。打破困于學校、教室的傳統(tǒng)教育空間概念，將課堂向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網絡延伸。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展牽動教育的必然走向。教育空間的開放有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。
思維訓練要開放。首先，向“全腦”開放。要重視形象與抽象、直覺與分析、想象與思考相結合的訓練。其次，要加強開放性的發(fā)散思維訓練。課堂的提問，作業(yè)和考試應重視提出開放性的問題。
7.激發(fā)學員積極思考的問題式教學法。問題式教學法是由教師提出問題，激發(fā)學員積極思考，引導他們根據(jù)已有的知識和經驗，通過推理來獲得知識的教學方法。該教學法有利于激發(fā)學員的思維活動、調動其學習的積極性，并能培養(yǎng)他們的獨立思考能力。
首先，要明確發(fā)問的目的。要根據(jù)教學內容、教學過程的實際需要和受訓人員的實際情況來選擇問題。其次，要善于發(fā)問。要根據(jù)教學內容和受訓人員的認知水平，準備好主要問題及提問順序；擬出有嚴格邏輯順序的問題提綱，一般不要脫離教學內容隨意提問。提出的問題要具體明確，不可含糊其詞；要準確，不要誤導；要有趣味性、啟發(fā)性；要難度適宜。第三，要善于引導。對受訓人員回答的問題要有預見性，充分估計可能出現(xiàn)的問題和困難，并據(jù)此準備好解決措施。當問題提出后，要善于啟發(fā)學員利用他們已有的知識經驗進行分析、思考，因勢利導，引導學員一步一步地去獲取新知識。
參考文獻：
［1］ 周道雷.任職教育理論與實踐研究［C］.北京：軍事科學出版社，2009：1.
［2］ 李志祥.實現(xiàn)初級任職教育與部隊需求“無縫鏈接”［N］.報，2009-05-14.
【關鍵詞】核電崗位授權 基礎授權 技術崗位授權
據(jù)美國《技術評論》雜志（Technology Review）稱，2015年底前，中國可能超過俄羅斯、韓國躋身全球第四大核能發(fā)電國家行列。根據(jù)中國的核電發(fā)展目標，到2020年，中國的核電裝機容量將從從前的約23GW增加到58GW。核電大發(fā)展的利好消息鼓舞著大批的有志青年投身到核電建設者的隊伍中來，因此，對于這些核電人才的系統(tǒng)、專業(yè)的培訓也就顯得尤為重要。
在核電建設單位中，培訓作為一項不可或缺的工作，歷來被擺在相當重要的地位。在核電培訓工作中，崗位授權培訓作為核電員工上崗前的必備課程，除了需要精密的課程準備與組織外，還需要進行嚴格的筆試與面試考核，直至達到企業(yè)相應的培訓管理標準的要求方能上崗。下面就個人在本企業(yè)所從事的員工崗位授權培訓的工作進行梳理與總結：
1工程技術授權的定義
指從事核電工程建設管理相關工作的人員應具備的工作授權，分為基礎授權和技術崗位授權。
基礎授權指員工在滿足崗位基本任職條件的基礎上，從事核電建設工作應具備基本的質量安全方面的知識和意識。基礎授權課程包括核電廠質量保證和綜合應急管理兩門課程，所有進入核電工程現(xiàn)場辦公的人員均必須通過這兩門課程的培訓并通過考核。
技術崗位授權指員工在取得基礎授權的基礎上，從事專業(yè)技術崗位工作應進行崗位資格考核，以滿足崗位任職資格要求。技術崗位授權應完成核電工程項目管理和核電廠系統(tǒng)與設備兩門課程并經考核合格，作為其專業(yè)知識能力的驗證之一。
2工程技術授權的崗位劃分
核電建設工作千頭萬緒，核電各類崗位的技術要求也各不相同。按照公司培訓大綱管理標準的要求，公司的各類崗位劃分都相當明確，大致分為計經管理崗位、質保管理崗位、安全管理崗位、電氣安裝管理崗位、機務安裝管理崗位等42個技術崗位，針對不同的技術崗位，培訓課程的設置與考核也各不相同。
3工程技術授權的實施
（1）實施原則。工程技術授權執(zhí)行“培訓―考核―授權―上崗”的原則，完成授權課程的培訓并通過考核是工程技術授權的必要條件之一。員工在獲得技術崗位授權前，需進行崗位資格考核。
（2）培訓方式。授權培訓由人力資源部統(tǒng)一組織實施，采取課堂授課、自學、網絡學習、遠程視頻授課等形式開展。
（3）培訓考核。工程技術授權培訓采用閉卷考試方式，每門課程允許補考兩次。基礎授權培訓在入職后3個月內完成，技術崗位授權在入職后6個月內完成。
（4）課程等效。課程等效的條件分為以下幾種：已取得相關資質證書；經過與授權和崗位技術相關或類似課程的培訓，并具有證明文件，如結業(yè)證書、考核資料、培訓課程內容清單等證明文件；擔任相關課程教材編寫或授課，并具有相關課程教材編寫資料、授課記錄和評價表等證明文件。
4崗位資格考核
合格的崗位資格是在指定崗位上工作的員工的基本要求。崗位資格要求包括崗位基本任職條件（含職業(yè)資格要求）、專業(yè)知識技能要求和能力素質要求等。
基礎授權不需要單獨進行崗位資格考核，在員工招聘時對崗位基本任職條件給予控制。技術崗位授權前的崗位資格考核包括人力資源部對基本任職條件要求（含職業(yè)資格要求）和專業(yè)知識要求進行考核、部門負責人或其授權人對專業(yè)知識技能和能力素質要求進行考核。專業(yè)知識技能和能力素質要求由部門負責人或其授權人根據(jù)員工工作表現(xiàn)予以考核，并提出員工進一步提升能力素質所需的崗位資格培訓要求。
5崗位授權
（1）授權條件。完成授權培訓課程的培訓，并經考核合格；滿足所授權崗位的崗位資格要求。
（2）授權流程。先由人力資源部培訓工程師為符合授權條件的員工填寫《工程技術授權申請表》；員工認可并接受授權，承諾履行授權有關的規(guī)定；員工所屬部門對其能力素質要求進行審核，部門負責人給出是否同意授權的意見；人力資源部對其專業(yè)知識技能要求進行審核，人力資源部門負責人給出是否同意授權的意見；分管領導決定是否批準授權，部門主任、副主任由總經理批準；印發(fā)《工程技術授權證書》。
（3）授權對象。所有進入核電工程現(xiàn)場辦公的人員。技術崗位授權對象包括技經管理崗位、合同與采購管理崗位、培訓管理崗位等42個技術崗位。
（4）授權期限和復訓。基礎授權期限為2年，2年復訓一次。技術崗位授權無有效期限，不需復訓。員工可參加對應崗位培訓大綱所規(guī)定非授權培訓課程的培訓，以保持和提升員工全面工作能力。
（5）授權取消和變更。被授權人出現(xiàn)嚴重工作失誤或不能勝任與授權相對應工作時，由培訓工程師發(fā)起“工程技術授權申請表”提出取消其授權。
當崗位調整后原授權不能完全覆蓋或者中止原技術崗位工作半年以上，就需要進行授權變更。授權變更需重新進行崗位資格考核，重新進行授權申請。人力資源部要根據(jù)新授權崗位的基本任職條件重新審查，排查其原授權課程是否需要補充培訓，根據(jù)新的崗位能力素質要求考核其是否滿足要求。
（6）授權上崗。員工取得基礎授權后，方可上崗。許可上崗是授予員工相應的職責，并不表示員工可獨立承擔技術崗位職責。非技術管理崗位員工取得基礎授權后，可獨立承擔崗位職責；技術管理崗位員工取得技術崗位授權后，可獨立承擔崗位職責。
6結語
技術崗位授權作為核電培訓管理的重中之重，需要不斷地更新與完善，在今后的培訓管理工程中，我們還要及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把授權培訓工作做地更有成效。
參考文獻：
[1]中電投電力工程有限公司崗位培訓大綱管理規(guī)定.
情景式教學法是創(chuàng)設實際工作中的場景，通過內驅力激發(fā)學生的學習積極性，在特定的場景中學習可激起學生主動學習的熱情和思考問題的積極性，學生可以在活靈活現(xiàn)的場景中加強感性認識。情景式教學中教師有針對性地創(chuàng)設各種情境可以使學生真實地感受教學情境，學生在接近現(xiàn)實工作場景的環(huán)境中體會教師講授的知識。有些場景可以讓學生參與創(chuàng)設，有利于培養(yǎng)學生的動手能力和實踐技巧，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。在任職培訓的教學中，與實習相比，采用情景式教學，在時間安排上更加靈活，教學內容的安排更具有針對性，而且較少受環(huán)境因素的影響，在課堂教學中能夠完成更多的教學內容，能夠有效提高課堂教學的效率。
二、情境式教學設計
1.確定情境教學的內容。
將情景式教學方法應用于任職培訓的教學中，首先要根據(jù)課程標準規(guī)定的教學目標和要求，確定情境教學相關知識內容，列出知識點，明確通過情境教學要達到的教學目的。例如在物流供應保障演練的教學中，就可以采用情境式教學。
2.設計情境的組織形式。
根據(jù)所要達到的教學目標，結合學生已有的知識儲備的具體情況，構思能夠包含知識點的情景輪廓，設計出情景框架。這就要求教師對專業(yè)的培養(yǎng)目標和任職培訓的課程非常熟悉，清楚學生的具體情況，這樣才能設計出合理的情景框架。例如：物流物資供應保障演練情境框架的設計。針對于知識內容，主要設計三種情境框架：一是物資保障文書的制定，主要使學生會使用保障文書的生成系統(tǒng)；二是物資抽組集結，主要是讓學生理解如何從物資倉庫抽組物資，為開設物資庫做準備；三是開設物資庫，主要讓學生掌握物資庫開設的程序和方法。通過設計三種情境框架，物流物資供應保障的基本知識點都能包含到情境框架中，這些情境框架的設計是情境教學的基礎，只有設計出適合學生知識結構和認知水平的情境框架，才能保證情境教學的效果。
3.創(chuàng)設具體的教學情境。
創(chuàng)設具體的教學情境，是將教學內容進行情景化的過程，也是關系整個情景式教學的關鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)設教學情景的方法有多種，如：現(xiàn)場拍攝錄像資料，在具體的教學場景下完成具體的某一任務等等。具體怎樣創(chuàng)設情境要根據(jù)課程內容的實際情況來確定。這里結合《物流供應保障》課程介紹一下教學情境的創(chuàng)設。（1）讓學生觀看教學視頻。物流供應保障是一門崗位任職必修課。傳統(tǒng)教學模式以教師講授為主，對于學生來說，由于缺乏專業(yè)基礎，沒有經過倉庫實習，缺乏感性認識，采用這種教學模式使學員印象不深刻，無法真正理解知識的內涵。此外，通過教研室多年與用人單位的溝通交流也反映出，物流供應保障專業(yè)的學生畢業(yè)后所從事的工作多是倉庫從事物資的管理工作，第一任職對于學生的動手實踐能力要求較高，部分專業(yè)課知識本身也是來源于多年物資管理工程實踐過程中技術經驗與教訓的總結，因此，如何加強實踐能力的培養(yǎng)是該專業(yè)能力培養(yǎng)的重中之重。課程學習過程中，學生沒有經過倉庫實習，對課程內容的感性認識有限，因此可以讓學生觀看一些視頻情境教學片，幫助學生建立感性認識，加強理論知識的理解。在實際的教學實踐中，通過觀看教學視頻，學生普遍反映效果良好，真正感受到了實際的業(yè)務情境，加深了對于理論知識的理解。（2）給學生分配角色，進行實踐教學。例如：物流供應保障演練。通過演練，使學生熟悉和掌握物資供應保障的程序、要求和方法，提高綜合運用信息化手段組織供應保障活動的能力。為達到這樣的教學目的，在實際演練的過程中，給學生分配物流業(yè)務保障中不同的角色，讓學生在角色扮演的過程中體會教師設計的情境，在完成想定任務的過程中理解和掌握情境教學中的知識點。實踐課開始，教師進行簡要情況介紹并明確任務要求，以學生為主體組織實際操作演練并展開現(xiàn)地教學。
4.實施情境教學。
實施情境教學是將創(chuàng)設的情景在課堂上展現(xiàn)的過程，教師需要做適當?shù)那皩Чぷ骱蜏蕚涔ぷ鳎?lián)系情境教學專用的場地，準備工具和設備，把設備調試到正常狀態(tài)，向學生點明知識點和提出相關問題，引導學生積極思考，并融入到情景之中。在情境展現(xiàn)的過程中，教師要根據(jù)設計的情境框架，引導學生參與其中。在學生參與的過程中，引發(fā)學生思考，讓學生在真實的情境案例中增加對于理論知識的感性認識，情景展現(xiàn)完成后，組織以學生為主體的適當形式的討論，以分析和解決問題，掌握知識點。例如：物流物資供應保障演練。物資抽組集結，教學目的主要是讓學生理解如何從物資倉庫抽組物資，為開設物資庫做準備。情境教學的過程中，還要讓學生練習使用二維條碼、電子標簽、射頻識別、北斗導航等信息化的手段，熟悉這些設備的使用要求和注意事項，正確應用于物資保障活動中。情境教學的過程是讓學生熟悉怎樣從物資倉庫抽組物資，包括在地面庫和洞庫的指定批次物資的出庫，為保證出庫物資數(shù)量和質量的準確性，怎樣使用二維條碼和射頻識別技術驗證出庫物資批次的準確性；物資出庫后怎樣正確裝車運輸；物資裝車后如何運用北斗導航系統(tǒng)跟蹤物資在運輸過程中的信息；如何判斷抽組物資是否到達指定區(qū)域進行物資庫的開設。整個過程需要教師進行環(huán)環(huán)相扣的設計，教學前要進行設備的調試，車輛和物資的準備，地點的協(xié)調。上課前要對學生進行分組和教育，要求學生復習上課講授的相關理論知識，熟悉每個環(huán)節(jié)的操作流程，熟悉每種儀器的使用操作規(guī)程和注意事項，教育學生要在課上聽從指揮，注意安全。情境教學的過程中盡可能讓每一個學生都參與其中，每一個學生扮演一個角色，例如物資出庫的保管員、出庫監(jiān)測的統(tǒng)計助理員、運輸過程中的押運員、野戰(zhàn)物資倉庫開設的指揮員、野戰(zhàn)物資倉庫庫房搭建的技術員等等。在不同角色扮演中掌握教師設計的知識點，回顧復習理論知識，利用情境教學的感性認識加深對于理論知識的理解。有條件的話可以讓學生交換扮演不同的角色，體會各種角色要完成的任務，在不同角色中對于情境教學的整體框架進行系統(tǒng)的認識。只有這樣才能保證野戰(zhàn)物資的抽組集結的情境教學達到比較滿意的效果。
5.評價與歸納總結。
每次情景教學實施完畢，教師要進行總結與評價。教師對于教學的總結分為兩個方面，一是對于自己在組織教學過程中的總結，總結組織情境教學中的得與失，有哪些成功的地方，哪些環(huán)節(jié)還存在不足，是否達到了教學目的。二是上課過程中對于學生的總結，教師對學生分析與討論的結果加以集中歸納和點評，對學生在情境教學中的表現(xiàn)加以點評，讓學生自己寫出總結報告，總結在情境教學中的體會，對于理論知識的理解，以及在準備和參與情境教學的過程中的收獲與不足，以理論與情景相結合的形式對課程教學內容加以總結。另外，情境教學中可以建立實踐教學的評價機制，教師設計情境教學的評價指標體系，建立情境教學評價的試題庫，在教學結束的時候，進行情境教學的考評，評價學生的動手能力和實踐技巧，把情境教學的考評成績納入課程考評的成績中，理論考試的成績和參與情境教學的成績共同構成學生的課終考試成績。這種考核模式要提前告知學生，激發(fā)學生參與情境教學的主動性。通過多次的情境教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，這種教學模式是比較成功的，學生普遍反映較好，加深了學生學習的理論知識的印象，幫助學生理解教師上課講的理論知識，建立了初步的感性認識。鍛煉了學生的動手能力和實踐技巧，作為任職培訓課程，使學生可以在畢業(yè)后盡快地進入角色，較好地適應第一任職。
三、結語
關鍵詞 任職教育 高職學校 特點 對策
一、普通高職學校任職教育的特點
（一）普通高職學校具有學歷教育和任職教育雙重性
軍隊的任職教育通常是指完成了普通高等或中等學歷教育之后的一種職業(yè)教育，是學歷教育之后的繼續(xù)教育。而普通高職學校培養(yǎng)的是生產、服務與管理第一線的高素質技能型專門人才，這說明普通高職學校的教育是專門針對任職崗位的一種職業(yè)教育；同時，高職學校學生在規(guī)定的期限內修完各科課程，成績合格，學校便予以頒發(fā)普通高等學校的畢業(yè)證書，這說明普通高職學校的教育也是一種學歷教育。因此，在普通高職學校，不能將學歷教育與任職教育割裂開來，二者是融合在一起，在施教時間上具有同步性，無法獨立分開。
（二）普通高職學校的任職教育對象
軍隊的任職教育對象是軍隊的軍官、文職干部和士官等。據(jù)統(tǒng)計，初級任職教育學校學員年平均齡在23歲左右，中級任職教育學校學員在30歲上下，高級任職教育學校學員在40多歲。由此可見，在任職教育前，他們大多已走上工作崗位，已有一定的社會閱歷和工作經驗。而普通高職學校的教育對象是高中畢業(yè)生，在任職教育之前，接受的十多年的應試教育，對社會、對職業(yè)沒有具象認識，更遑論工作經驗。
（三）普通高職學校的任職教育主要是初級任職教育
軍隊的任職教育按層次劃分為初級、中級和高級等級次；按時間劃分有任職前、任職中和升職時等三個時段。但普通高職學校的對象是高中畢業(yè)，從未有過職業(yè)經驗的學生。他們到高職學校學習的目的，是為了初次獲得工作技能，以謀得人生的第一份工作。高職學校的任職教育主要進行是任職前第一任職教育，是初級層次的，主要解決做什么、怎么做的問題。
（四）普通高職學校的任職教育周期相對固定
軍隊的任職教育根據(jù)世界軍革、國家軍隊發(fā)展和軍事斗爭需要，培訓內容時時更新，培訓時間長短不一，多的一年，少則幾個周甚至是幾天。而普通高職按國家規(guī)定的教育計劃學制為2至3年，相對于軍隊的任職教育時間較長；而且有較強的政策性，如無國家政策的規(guī)定，則不能隨意變動。
基于以上特點，普通高職學校的任職教育不能實行一味的“拿來主義”，不能完全依軍隊任職教育的“瓢”，畫普通高職學校任職教育的“葫蘆”。應構建符合普通高職特色的任職教育體系。
二、普通高職學校任職教育實施對策
（一）構建科學的理論與實踐一體化的課程體系
從課程的形式上來看，目前高職學校的課程多是以文字敘述，表面上看較偏重于理論。因此目前大多數(shù)的商務類職業(yè)學校的課程模式也就是采用三段式學科課程模式，即“公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課”或者“公共基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課。這種模式以學科為知識體系系統(tǒng)的向學生傳授基本概念和基本理論，是典型的學歷教育的課程體系。它符合學生長期以來的學習習慣，也方便便于教師設計和編排課程。
普通高職學校培養(yǎng)的是高技能應用型人才，首先要交會學生“做什么、怎么做”，然后才是“怎么做得更好、為什么這樣做”。因此，普通高職學校的課程既不能按孤立的學科體系設置，也不能按“師傅徒弟”式的純技術傳授。而應按職業(yè)崗位的需求，打破不同學科間的界限，將理論融合在實踐中，設置理論與實踐一體化的課程體系。
（二）創(chuàng)新在“做”中學的教學方法
自教育部于2000年提出大力發(fā)展職業(yè)教育以來，關于高職的教學方法的研討也開展得如火如荼。其中項目教學法、角色拌演法、案例教學法等以行動為導向的教學方法最為推廣。這些方法將理論知識具象化、同時也培養(yǎng)了學生的實踐動手能力。但是在教師實施過程中，通常將講述與該項目、案例、角色相關的理論知識，與概念、種類、性質等，然后是實施方法與步驟，最后才是學生實踐動手操作。實質上這種教學排序還是一種學歷教育的模式，更多的是按邏輯思維的模式設置的，只不過多了一個實踐環(huán)節(jié)而已。普通高職學校的學生年紀小，沒有社會閱歷，對職業(yè)沒有什么概念，對于學習沒有強烈的功利目的。如果仍然按他們十多年來的教學方法來施教，實在是不能引起他們多大的興趣和熱情了。但如果在教學時，先直接交他們做，邊做邊講操作步驟，做完一個項目后，再講述和總結與此項目相關的概念和理論。如此在“做中學”、在“做中教”，讓學生先“知其然，”再“知其所以然”，這樣既符合高職學生的認知心理，可最大化的激發(fā)學生的學習興趣，又可使用教學內容立體化，使學生的實踐動手能力得以鍛煉，達到了最佳的教學效果。
（三）建設優(yōu)質的復合型師資隊伍
任職教育對針對職業(yè)崗位需求的現(xiàn)實教育，具有強烈的實踐性。但實踐經驗，恰恰是目前高職學校任職教育的一大“硬傷”。據(jù)統(tǒng)計，普通高職學校的教師90%以上都是從學校到學校，有深厚的理論功底，但缺乏實踐經驗。如果教師都不知道做什么，如何做，那教出來的學生就可想而知了。所以高職學校一方面要打破人才聘用的框框，大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，讓真正會做、懂做的人去授課。另一方面改革人事分配和管理制度，鼓勵和安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。
（四）打造完善的任職教育保障體系
任職教育的根本是職業(yè)崗位能力的教育。學生對職業(yè)環(huán)境和職業(yè)崗位的認識包括以下幾個階段：一是在學生的身份在教室、實驗室、模擬實訓中心等了解職業(yè)崗位、二是以見習者的身份在校辦工廠、企業(yè)事業(yè)單位認知職業(yè)環(huán)境和崗位、三以學徒的身份在單位理解職業(yè)環(huán)境和崗位、四以雇員的身份在單位參與職業(yè)環(huán)境和職業(yè)崗位。這就要求高職學校能提供相應的場地、設施和設備。一方面加大投入、建立和完善實驗實訓室的建設，另一方面，積極拓展校企合作渠道，廣泛開展校企合作，為學生認知、理解和參與職業(yè)環(huán)境和職業(yè)崗位提供物資保障。
參考文獻：
[1]周道雷.任職教育理論與實踐研究[M].北京：軍事科學出版社， 2009.
由學歷教育為主向任職教育為主的轉變，是軍隊院校教育面臨的一場帶有根本性的、全局性的深刻變革，既反映了軍隊院校教育必須適應世界新軍革和我軍建設跨越式發(fā)展對新型軍事人才的迫切需求，又對軍隊院校教育提出了新的挑戰(zhàn)，同時也提供了新的發(fā)展機遇。面對新形勢、新任務和新要求，研究任職教育的理論和實踐，成為當前院校教育研究的重要課題。
一、當前任職教育中存在的問題
任職教育目標不是以構建學員的知識結構為重點，而是以提高他們任職能力為目的，其特點是滿足部隊建設的需要，以部隊的評價作為教學檢驗標準。由于受傳統(tǒng)教育思想和學歷教育思維定勢的影響，在教學上還不同程度地存在與任職教育不相適應的問題。
（一）仍未突破學歷教育的思維定勢。當前在轉型過程中，依然存在著習慣于用學歷教育的眼光看待參加任職教育的學員，用學歷教育的思路謀劃任職教育，用學歷教育的方法組織教學。未能自覺地從陳舊的觀念和做法中解放出來，以全新的教育理念謀劃崗位任職教育。
（二）教學方法比較單一，與任職教育所要求的靈活多樣、務實高效有較大差距。院校多數(shù)教員受教學觀念制約，習慣采用傳統(tǒng)的集中講授的灌輸式教學方法。這種教學方法的局限性很大，不能很好的開發(fā)現(xiàn)代化教學設施的功能和學員自主學習的主觀能動性，不利于學員的創(chuàng)造性思維和獨立思考，不能滿足任職教育短（培訓時間短）、實（突出崗位實際需求）、新（學習新知識、新技術、新戰(zhàn)法、研究新裝備）的特點。
（三）教員的自身的素質結構現(xiàn)狀與任職教育的客觀需求存在不相適應。其一表現(xiàn)在傳授知識能力較強但創(chuàng)新能力不足，學習接受相關專業(yè)的理論能力較強，但是用獨特的視角、創(chuàng)新的思維分析和解讀這些理論的能力不足，對于部隊如何深化、貫徹、落實的具體方式方法不夠明確。其二表現(xiàn)在理論素養(yǎng)較高但聯(lián)系部隊實際的能力不足，與部隊實際不結合或結合不緊的情況一定程度上普遍存在。其三表現(xiàn)在學術科研能力較強但部隊崗位任職指導能力不足，也就是說在“是什么”、“為什么”的問題上研究較深入，但“怎么辦”的問題解決不怎么好，缺乏任職崗位指向性。
二、不斷完善任職教育的幾個關鍵環(huán)節(jié)
（一）構建任職教育教學內容體系
學歷教育以傳授知識為主導，追求教學內容的系統(tǒng)性和完整性，而任職教育主要強調培養(yǎng)學員勝任實際工作崗位的能力。教學內容要貼近部隊科技練兵實際、貼近學科專業(yè)前沿，貼近崗位任職需要、貼近學員個人的發(fā)展，形成由基礎理論、應用理論和訓練理論組成的符合崗位任職能力生成規(guī)律的課程體系。按照“實、新、精、深”的原則，建立教學內容的動態(tài)更新機制，防止和克服從概念到概念、從原理到原理的現(xiàn)象。在選擇教學內容時必須做到三個突出：一是突出崗位特色。各個任職崗位都具有鮮明的崗位特色，因此，任職教育教學內容體系的建立必須突出崗位特色。要著眼對學員崗位任職能力的培養(yǎng)，建立以深入研究部隊重點、難點、熱點問題為重點的教學內容體系，力求在能力生成上“實”；要根據(jù)培訓專業(yè)要求，建立具有各專業(yè)各培訓層次特色的教學內容體系，力求在專業(yè)指向上“專”。 但有的短期培訓也可不按系統(tǒng)培訓模式設置教學內容，而是突出解決幾個重點問題，以重點內容帶動其他內容的教學，避免求大求全。二是突出時代特色。高新技術的迅猛發(fā)展和新軍革的不斷推進，催生了許多新理論、新裝備、新戰(zhàn)法，要求任職教育要更緊跟時展。首先，教學計劃要快速更新。由于任職教育類型多、周期短、層次不一、知識更新快，使得人才培養(yǎng)方案的制訂周期大大縮短。 要針對每期學員的特點，制訂和完善各類型、各層次的人才培養(yǎng)方案。 其次，教學內容要快速更新，要不斷將新軍事理論、新專業(yè)知識、新軍事技能、新裝備情況、新戰(zhàn)法研究和院校、部隊訓練改革的新成果，及時充實到教學內容中去。再次，教材要快速更新，由于人才培養(yǎng)方案的修訂完善，以及教學內容的快速更新，使得教材建設也不能滯后，要相應配套。三是突出人才快速生成特色。任職教育大都周期短、內容多，教學安排比較困難，要解決這個矛盾，本著精簡知識體系，加強針對性、綜合性、實踐性課程的原則，通過合理掌握理論性基礎課程比重、保證操作性作業(yè)課程比重，調整課程結構，完善課程體系；按照強化崗位指向性、教學實踐性、能力主導性的要求，建構具有鮮明任職教育特色的新型教材體系。
（二）培養(yǎng)“方法型”人才。
知識是基礎，素質是拓展，而方法則是關鍵。作為院校任職教育對象，普遍擁有一定的專業(yè)知識和實踐能力基礎，且具備較強的獨立、理性思考能力，因此教育者應充分發(fā)揮他們的這些優(yōu)勢，有側重地加強方法性教學，通過教育培訓使他們掌握科學的思維、學習和工作方法，促進他們個人能力素質的全面發(fā)展。院校在任職教育培訓過程中應當重視學員的主體地位，積極轉變以往那種“以教員為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的形式和做法。一是做到傳授知識與探索知識相結合。在教學方法上要實現(xiàn)由“傳導灌輸式”向“互動交流式”的轉變，大力推廣啟發(fā)式、討論式和研究式教學，讓學員積極參與到教學活動中去，實現(xiàn)教員與學員、學員與學員之間的相互學習、相互影響和共同提高，真正把課堂變成研討知識、啟迪智慧的平臺，最大限度地培養(yǎng)學員獨立獲取知識的能力和在獨立思考、分析、解決問題的過程中內化形成自己的方法。 二是做到傳授知識與訓練思維相結合。教員不但要優(yōu)選教學內容，更要寓思維方法于教學內容之中，把傳授知識變成分析與綜合、抽象與概括的過程，使學員獲得的不僅是結論性的知識，而且能在分析問題的思維和方法上受到點撥啟發(fā)。三是做到院校理論學習與部隊實踐課堂相結合。作為任職教育對象，絕大部分學員畢業(yè)后將要面對的是部隊各種各樣的實踐性工作，因此，要使理論知識總結升華為指導部隊實踐的有力工具就必須強化實踐性教學，做到理論學習與實踐課堂的相互滲透和結合，大力開展情境教學，使學員在這一過程中逐步領會掌握運用理論知識指導創(chuàng)新部隊工作實踐的方法。
一、目標任務
1、要充分發(fā)揮普法依法治理領導機構和辦事機構的職能和作用，進一步建立健全公職人員的法律學習制度，實施領導干部法律知識任職資格制度，加大普法依法治理工作的經費保障，建立規(guī)范的學法檔案。
2、要定期完成中心組學習計劃，舉辦法律知識講座和培訓，圍繞黨和政府中心工作并充分利用各種宣傳日、宣傳周、宣傳月等形式，開展法制宣傳教育活動，按要求完成普法教材、資料的征訂和答題任務，撰寫讀書筆記，組織全體人員參加本系統(tǒng)和全省性的普法培訓和考試，開展網上普法宣傳，完成治省辦部署的向農牧民和城鎮(zhèn)居民以及社區(qū)、農村“法律圖書角”贈送普法教材任務及年制定的普法教材的征訂任務，參加治省辦統(tǒng)一組織開展的普法活動。
3、要依法建立健全各項規(guī)章制度，實行科學、規(guī)范管理，全面推行政務公開，建立健全科學民主的行政決策機制，完善決策程序，依法、及時辦理群眾上訪事件，公職人員中無重大違法違紀現(xiàn)象發(fā)生。
4、要開展有創(chuàng)新內容的法制宣傳教育活動和依法治理工作，加強社會治安綜合治理、精神文明建設、普法依法治理工作，爭先創(chuàng)優(yōu)，組織進行內部隨機采訪、問卷調查，掌握情況，改進提高，加強專業(yè)法宣傳，開展面向社會的普法工作，根據(jù)治省辦的部署，做好面向社會的普法宣傳。
二、重點工作
1、繼續(xù)實施領導干部法律知識任職資格制度，對擬提任的處級領導干部進行法律知識任職資格培訓和考試，并頒發(fā)任職資格證書。
2、繼續(xù)加強未成年人思想道德教育和普法教育，開設法制教育課，把《憲法》、《體育法》的學習貫徹其中，做到計劃、課時、教材、師資“四落實”。繼續(xù)開展依法治校工作，責任到人，使青少年的法制教育工作不斷深入開展下去，提高青少年法律意識。
3、在搞好“12.4”全國法制宣傳日宣傳系列活動和治省辦統(tǒng)一安排的活動的同時，結合本單位、本部門“法律七進”活動實施方案，突出單位特點，采取多種形式，舉辦豐富多彩的普法宣傳教育活動。
4、積極參加全省階段性普法考試，組織本系統(tǒng)專業(yè)法的培訓或考試。
5、結合社會治安綜合治理、安全保衛(wèi)、精神文明建設工作，采取培訓、講座、觀看法制教育片等形式，做好廣大干部職工、運動員、學生的普法教育工作。局系統(tǒng)將定期舉辦兩次法律知識講座和培訓。
三、具體要求
1、各單位普法和依法治理工作領導小組，在制定今年計劃的同時，要充實和加強組織領導和工作機構人員，加大開展工作的力度和專項經費的投入，使全局的普法和依法治理工作從組織、經費上得到保證。
2、各單位應根據(jù)本單位具體情況，有針對性地開展普法教育宣傳活動2次，并進一步健全學法檔案。
戶口所在： 江西 國 籍： 中國
婚姻狀況： 已婚 民 族： 漢族
培訓認證： 未參加 身 高： 170 cm
誠信徽章： 未申請 體 重： 67 kg
人才測評： 未測評
我的特長：
求職意向人才類型： 普通求職
應聘職位： 職業(yè)技術教師：，小學教師：，大學教授：
工作年限： 20 職 稱： 高級
求職類型： 兼職 可到職日期： 一個星期
月薪要求： 3500--5000 希望工作地區(qū)： 廣州,廣州,廣州 公司性質： 民營企業(yè) 所屬行業(yè)：教育/培訓/院校
擔任職位： 數(shù)學教師、年級組長
工作描述： 2007-2009-年擔任數(shù)學科任老師、年級組長。
1、引導教師按照教學大綱，教育方針和教育規(guī)律進行教學工作。
2、根據(jù)學校的教學工作計劃和本組特點，制訂切實可行的教研組計劃，認真貫徹執(zhí)行，做好學科教學的專題總結和教研組工作總結。
3、組織開展各項教研活動和課題實驗，督促課題的實施，不斷探索教學規(guī)律，改進教學方法，總結和推廣先進教學經驗。
4、經常了解本組教師的教學進度和教學情況，定期做好教學常規(guī)的檢查。
離職原因： 公司性質： 事業(yè)單位 所屬行業(yè)：教育/培訓/院校
擔任職位： 一至六級數(shù)學老師、級長、主任
工作描述： 1、深入鉆研教材，認真設計教案，上好概念課、習題課、復習課；
2、努力改進教法，把握教學重點、難點，講練結合，培養(yǎng)學生的思維能力、計算能力和想象能力；
3、認真批改作業(yè)，重視概念評講、規(guī)范解題步驟、培養(yǎng)嚴謹學習方法；
4、區(qū)分學生現(xiàn)狀，做好后進生轉化工作，積極采取補救措施，爭取提高整體學生數(shù)學水平。
離職原因：
教育背景畢業(yè)院校： 江西省贛南師范學院
最高學歷： 本科 獲得學位: 畢業(yè)日期： 1989-07-01
專 業(yè) 一： 數(shù)學與應用數(shù)學 專 業(yè) 二：
起始年月 終止年月 學校（機構） 所學專業(yè) 獲得證書 證書編號
1997-09-01 1999-07-01 江西省教育學院 教育教學 本科 -
語言能力外語： 其他 一般 粵語水平： 一般
其它外語能力：
國語水平： 優(yōu)秀
工作能力及其他專長1、工作積極、認真，負責，精力充沛，熱忠于教育事業(yè)；
2、獨立完成學科教學方案的撰寫＼教學設計＼教學計劃＼教學實施過程等；
重視素質教育，在抓好基礎教學＼專業(yè)教學的同時為學生傳授實際操作技能。
3、熟悉小學生的生活及學習特點，善于與學生進行溝通、交流；
4、對地區(qū)性小學課程熟悉，有一線教學工作經驗和教研管理工作經驗；
5、有良好的團隊合作精神。
詳細個人自傳 勤勞肯干，樂觀、誠實，自強、上進。我喜歡的格言是：“為明天做準備的最好方法就是集中你所有智慧，所有的熱忱，把今天的工作做得盡善盡美，這就是你能應付未來的唯一方法。” 。目前所在： 天河區(qū) 年 齡： 45
戶口所在： 江西 國 籍： 中國
婚姻狀況： 已婚 民 族： 漢族
培訓認證： 未參加 身 高： 170 cm
誠信徽章： 未申請 體 重： 67 kg
人才測評： 未測評
我的特長：
求職意向人才類型： 普通求職
應聘職位： 職業(yè)技術教師：，小學教師：，大學教授：
工作年限： 20 職 稱： 高級
求職類型： 兼職 可到職日期： 一個星期
月薪要求： 3500--5000 希望工作地區(qū)： 廣州,廣州,廣州 公司性質： 民營企業(yè) 所屬行業(yè)：教育/培訓/院校
擔任職位： 數(shù)學教師、年級組長
工作描述： 2007-2009-年擔任數(shù)學科任老師、年級組長。
1、引導教師按照教學大綱，教育方針和教育規(guī)律進行教學工作。
2、根據(jù)學校的教學工作計劃和本組特點，制訂切實可行的教研組計劃，認真貫徹執(zhí)行，做好學科教學的專題總結和教研組工作總結。
3、組織開展各項教研活動和課題實驗，督促課題的實施，不斷探索教學規(guī)律，改進教學方法，總結和推廣先進教學經驗。
4、經常了解本組教師的教學進度和教學情況，定期做好教學常規(guī)的檢查。
離職原因： 公司性質： 事業(yè)單位 所屬行業(yè)：教育/培訓/院校
擔任職位： 一至六級數(shù)學老師、級長、主任
工作描述： 1、深入鉆研教材，認真設計教案，上好概念課、習題課、復習課；
2、努力改進教法，把握教學重點、難點，講練結合，培養(yǎng)學生的思維能力、計算能力和想象能力；
3、認真批改作業(yè)，重視概念評講、規(guī)范解題步驟、培養(yǎng)嚴謹學習方法；
4、區(qū)分學生現(xiàn)狀，做好后進生轉化工作，積極采取補救措施，爭取提高整體學生數(shù)學水平。
離職原因：
教育背景畢業(yè)院校： 江西省贛南師范學院
最高學歷： 本科 獲得學位: 畢業(yè)日期： 1989-07-01
專 業(yè) 一： 數(shù)學與應用數(shù)學 專 業(yè) 二：
起始年月 終止年月 學校（機構） 所學專業(yè) 獲得證書 證書編號
1997-09-01 1999-07-01 江西省教育學院 教育教學 本科 -
語言能力外語： 其他 一般 粵語水平： 一般
其它外語能力：
國語水平： 優(yōu)秀
工作能力及其他專長1、工作積極、認真，負責，精力充沛，熱忠于教育事業(yè)；
2、獨立完成學科教學方案的撰寫＼教學設計＼教學計劃＼教學實施過程等；
重視素質教育，在抓好基礎教學＼專業(yè)教學的同時為學生傳授實際操作技能。
3、熟悉小學生的生活及學習特點，善于與學生進行溝通、交流；
4、對地區(qū)性小學課程熟悉，有一線教學工作經驗和教研管理工作經驗；
