時間：2022-05-31 17:03:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我的叔叔于勒教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
前不久，筆者準備了一堂語文公開課，所授的是經典選文《我的叔叔于勒》，課堂上同學們對本課主要人物的理解發生了爭議，有人認為是于勒，有人認為是菲利普夫婦。課后交流時部分同事也提出了關于本課主人公“歷來存在著爭議”的觀點。由于擔心自己孤陋寡聞，我就上網查閱了許多教師的教學設計，果然發現他們明確指出：“關于主人公，可以有不同見解，觀點一，主人公是菲利普夫婦；觀點二，主人公是于勒。”
他們之所以認為于勒也是主要人物，原因有三：一是小說的標題就是“我的叔叔于勒”，按照平時的閱讀習慣，標題所示人物就是主要人物，如《孔乙已》的主要人物是孔乙已，《范進中舉》的主要人物是范進，《老楊同志》主要人物就是老楊。二是“于勒的貧富變化引起菲利普夫婦態度的變化”，沒有于勒就沒有菲利普夫婦，所以于勒是主要人物。三是關于主人公可以有不同見解，因為“閱讀是學生個性化行為”，“提倡對文本多元化的解讀”，正體現了課程標準的要求。
對此，筆者不敢茍同。
首先，對小說題目作用的理解要因文而異。《我的叔叔于勒》這篇小說的題目不在于交待主人公，而是寄托了作者的情感。我們要思考這樣一個問題：為什么標題不是《于勒》，而要加上“我的叔叔”這樣的表示強調的修飾語？細讀課文我們會發現有這么一段話：“我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。’”這里一再重復強調“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”是為了表達若瑟夫對叔叔于勒的同情和對父母六親不認做法的不滿。那么標題加上“我的叔叔”，實際上也正是寄托了若瑟夫這種情感。
其次，“于勒的貧富變化引起菲利普夫婦態度的變化”，也只能說明，于勒是起了催化劑作用，沒有催化劑，物質照樣還是要反應的。假如把“我的叔叔于勒”替換成“我的一個由富變貧的姑姑”或“我們的遭受了家庭變故的鄰居”，我想菲利普夫婦“嫌貧愛富”的性格特征恐怕不會變。能替換的角色不會是主角，所以，這篇小說作者極力要表現的人物是菲利普夫婦，通過于勒貧富的變化讓他們充分展示了虛榮、勢利、貪婪、冷酷，運用語言、動作、神態的大量描寫來極盡刻畫他們的丑態。因此，于勒不過是一個道具和舞臺，給他們提供了表演的空間和契機。沒有于勒，也會有張勒李勒，而菲利普夫婦的形象卻永遠不會變更，正因為如此，課本編者在研討與練習中設計了這樣一道題“想像一下，菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？”我們不難知道，他們肯定是極力討好、巴結奉迎、想方設法去攀親。
那么可以這樣認為：關于小說中的主要人物，應當是作者極力要表現的那個人物，能充分揭示中心主題的人物，而不應當根據標題來形而上學地判斷，當然也不能根據所用筆墨的多少來簡單地判斷，這一點王愿堅的小說《七根火柴》就是明證，雖然作者把盧進勇的行蹤從開頭交待到結尾，所用筆墨也最多，但我們感到最感人的最震撼人心的卻是無名戰士。作者極力要表現的也就是無名戰士，盧進勇只是線索人物，是故事的所見所聞者，相當于扛著攝像機的記者，真正的主人公卻是他在拍攝報道的人。主人公的確認應當是在真正讀通全文，理解作者表現意圖之后才能得出的。 轉貼于
再次，小說閱讀是要“知人論世”的，要分析作者生活背景和思想傾向，價值取向決定了他的寫作意圖。莫泊桑小說的中心主題大多情況下展示的是現實社會人們卑瑣的靈魂，諷刺虛榮心和拜金主義。課文前的閱讀提示中也說“人與人的關系反映出一個時代、一個社會的倫理道德和價值取向，小說通過我的一家人對于勒叔叔態度的不斷變化，就是想表達作者對這個問題的認識”。因此從展示“卑瑣靈魂”和揭示“人與人之間關系”這個意圖來說，于勒也不是主要人物，他只是一個被動方，是“趕——盼——見——躲”這一系列行為的接受者，所以于勒是不能完成這樣的主題展示的，能揭示這樣主題的只有菲利普夫婦。他們的虛榮、勢利、貪婪、冷酷，充分揭示了金錢社會人與人之間冷漠的關系，就連親情也是以金錢來衡量的。
上述理由，足以說明本課的主要人物是菲利普夫婦，而不是于勒。筆者不解的是，為什么這樣簡單的問題會在教師中“歷來存在爭議”？為什么教師會在課堂上不辯是非，模棱兩可地“和稀泥”，允許學生有不同見解？閱讀教學還要不要知識的客觀性和準確性？
由此看來我們目前的語文閱讀教學存在著嚴重不足：一是教師專業修養不太到位，關于“于勒是不是主人公”，學生存在爭議有情可原，因為學生的閱讀經驗和水平不足，閱讀視野狹窄，對教材和相關文本挖掘不透，但作為知識的傳授者對這種簡單問題存在爭議，是令人遺憾的。二是教學過程背離“授業解惑”的宗旨。在閱讀教學中，對文本的有些理解是客觀的、惟一的，卻非要來個“仁者見仁，智者見智”，忘記了“知識是來不得半點含糊的”的銘訓，讓學生在求知中莫衷一是，明明只有一個正確答案，卻允許有“不同見解”，在知識面前喪失原則，只能誤導學生，使學生學不到正確的閱讀技巧和方法。三是對課改理念和課程標準的理解有誤區。認為課堂上學生爭議越多，氣氛就越活躍，讓學生無節制地對文本衍生理解，放而不收，忘卻了教師的主導地位。在閱讀教學中我們“提倡學生多元解讀，鼓勵學生個性化見解”，但是要注意文本的原意和作者的觀念取向，有些問題很客觀，明明白白，就不要硬來個“多元化”、“個性化”。讓我們牢記美學家伊瑟爾的話：“文本的規定性嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本價值取向，而對文本意義作隨意理解和解釋。”對學生錯誤的“多元化”、“個性化”認識要堅決糾正，不要怕背“扼制學生獨特體驗”的惡名。
單元分析與提示
概述：
本單元安排了4篇小說，《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《在烈日和暴雨下》、《多收了三五斗》，都是傳
統名篇。本單元教學，應該把對小說的“品味”、“感悟”、“欣賞”作為主線，抓住每篇小說的個性，讓學生在合作探究中自主學習，尤其要精選富有審美含金量的語言素材，讓學生通過對語言的品味感悟，實實在在感受小說的人物形象，理解主題。
“綜合學習與探究”是在探究中進一步學習讀書方法，初步形成讀小說的方法意識：初步學會品味語言、感悟形象、評價主題，并與自己的人生經驗聯系起來，以人生讀小說，以小說來提高人生，在對假惡丑的否定中獲得對真善美的閱讀動力和精神源泉。
寫作的內容是學會根據交際目的，運用書信體得體地表達思想，交流感情。目的是通過與本單元某位大師的心靈對話，走近大師，升華思想，讓大師的思想人格成為我們精神內容和生命的底子。“誦讀欣賞”是《〈詩經〉二首》，體現了古代民族樸實清新的藝術風格。
單元教學目標：
1、能通過人物的外貌、語言、動作、心理、神態的分析把握人物形象，說出人物的性格特征。
2、能說出小說折射出的社會人生圖景。
3、能說出不同作家、不同作品的語言特色。
4、能運用品味、感悟等方法欣賞作品的藝術特色
5、學會根據交際目的，運用書信體恰當得體地表達思想，交流感情。
單元教學設想：
本單元的主題仍然是“學會讀書”,在小說閱讀實踐中,“品味”“感悟”“欣賞”，通過學習讀小說學會讀書。圍繞學會讀小說，首先，應該利用小說的天然吸引力，想方設法調動閱讀興趣，讓學生充分自讀，獲得閱讀初感，形成課堂學習的期待；其次，通過課堂的合作探究活動，讓學生反復品味小說的語言，展開聯想，感受人物形象，獲得審美共鳴；再次，通過比較思考，形成對人物、主題、小說的初步評價，認識小說中的社會人生圖景；最后，帶領學生以本單元精選的素材，嘗試從小說的主題、情感、語言等方面進行初步的綜合探究，并與寫作實踐結合起來，讓學生根據交際目的，運用書信體形式，把探究思考的結果總結出來，與人交流。
課時安排（共十三課時）：
《故鄉》
3課時
《我的叔叔于勒》
2課時
《在烈日和暴雨下》
2課時
《多收了三五斗》
1課時
綜合學習與探究
4課時
關鍵詞：切入點；優化；閱讀教學
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-052-1
選擇最佳教學突破口，是教者圍繞教學目標，審視作品個性，教出特色，達到教學理想境界的有效手段。把握作品個性處理教材亦如“解牛”。選點、切入、動刀，選點即突破口，抓住課文關鍵點，尋找最佳教學切入點，牽一發而動全身，設計教學、優化教學、完成教學任務也就“游刃有余”。
選擇最佳的教學突破口，是教者致力于使自己的教學設計符合學生的心理特征和認知規律，收到事半功倍最佳教學效果的最有效途徑。對新事物的好奇心是中學生重要的心理傾向。心理學家根據經驗和實踐證明，認知內驅力多半是從好奇的傾向派生出來的。學生這種心理傾向一旦被激發，就會產生濃厚的學習興趣、旺盛的認知內驅力。教者的主要職責之一就是要讓學生對知識本身發生興趣。因為“教學成功的前提是學生自己的求知興趣和能力”。選擇最佳突破口，就是從激發學生心理傾向出發，以角度的巧妙，切入的新異，呈現出新穎不俗的教學設計，給學生創設一種急于求知的教學情境，激發學生濃厚的學習興趣。
那么，如何來找準教學的最佳切入點呢？具體可以從以下幾個方面把握。
一、根據課文內容，充分利用課文的矛盾因素，抓住并能提出一個牽一發而動全身的重要未知答案，形成突破口
《社戲》是中學語文教材的傳統名篇，課文較長，共11頁紙，如果按照傳統的小說三要素去講授課文，即人物形象、故事情節、環境描寫三個方面去按部就班地去講授，那么就過分地過早地傳授文體知識，顯得過于呆板。
鑒于以上情況，老師在檢查完學生的預習情況后，拋出一個問題：這出戲好看嗎？速讀課文，說說你的理由。學生看書思考并在課文上作標記，五分鐘后，開始有學生舉手。有學生說，這出戲不好看，因為課文19～21節中，有這樣的描述：“雙喜他們破口喃喃地罵”，“有幾個打著呵欠，無精打采”，“我忍耐地看著”等句子表明那晚的戲太糟糕，不能吸引小朋友們的興趣，因此戲沒看完，大家就回去了。但另有許多學生持相反意見，他們認為戲好看，理由是課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲，”如果戲不精彩，課文為什么要強調“好戲”、“好豆”，還說，一直到現在都再沒吃到這樣的“好豆”，看到這樣的“好戲”……
雙方爭得面紅耳赤，不可開交，這時，老師說：“你們講得都有道理。”學生愕然，一臉困惑。這時教者又啟示學生：“那晚，戲臺上的戲確實不好看，但課文結尾又強調那夜的戲好看，與前文看似矛盾，但前文指戲臺上的戲，而結尾那夜似的好戲指生活中的戲，指那晚我與小伙伴們之間的難忘的生活。”
“哦，原來如此！”學生恍然大悟。
“那么那夜有哪些美好的見聞或事情令我終身難忘呢？”
接著，學生們都饒有興趣地紛紛看書，作筆記。5分鐘后，許多學生紛紛舉手，暢所欲言。“江南水鄉的夜景美。”“平橋村的人好！”
老師一看，學生基本講到點子上去了，就因勢利導，挑選幾個語段引導學生品味鑒賞語言，一番重錘猛敲，自然拎出了課文的精華。
最后師生深情地朗讀了課文的最后一段話：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲”……課在裊裊余聲中慢慢結束。
二、尋找關鍵詞句
圍繞課文主題情感，提煉出最能表現全文主題、情感和特點的字、詞、句。以此為教學突破口，設計教學，為學生建立可靠的基點，從而帶動教學任務的完成。
比如《孔乙己》一文，讓學生體會孔乙己這一人物性格既是本文的教學重點也是文章的教學難點。我們在教學中要避免那種程式化的介紹背景、分段式的教學，又能讓學生充分地親近文本。在教學設計中，可從孔乙己前后兩個不同的動作，即“排”與“摸”這兩個關鍵詞切入課文，層層深入地剖析孔乙己的悲劇命運。這樣，選擇這一切入口，課堂上枝蔓少一些，集中力量揣摩人物形象。通過揣摩人物形象，引導學生反復地閱讀文本，在閱讀文本的過程中篩選信息，整理信息，從而引導學生形成對孔乙己這一形象的完整認識。通過反復揣摩孔乙己這一形象，拓展到對其他人物形象的分析，拓展到對背景的挖掘與補充，從而由點到面，形成一個系統的認識，既把握了人物形象，把握了人物性格，又認識了當時的社會現實，初步認識了作品的主旨。
三、探求輻射源
或從點或從面，或從線的角度，發現課文能夠成“集合”的知識板塊，以此為突破口輻射全篇。
關鍵詞：小學語文；課堂氣氛；營造策略
課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現出來的公共情緒狀態，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。課堂氣氛是課堂教學過程中所表現出來的公共情緒狀態，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。良好的數學課堂氣氛，對于提高學生學習數學的興趣，開發智力，陶冶情操，優化教學效果等都具有十分重要的意義。
一、巧妙營造氛圍，激發學生創新意識
古詩云：“天時不如地利，地利不如人和。”著名教育家托蘭斯也曾指出：“創造力的發展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行，自由而安全的課堂氣氛，會使學生的思想處于積極活躍狀態，使其創造力潛能得到最大限度地發揮。”那么如何來營造良好的“人和”氛圍呢？
（1）老師在教學中應建立起民主、平等的新型的師生關系，對學生多鼓勵，少批評，同時，老師也應發揮自己的主導作用，使學生之間建立起平等、友愛、互助的氛圍。
（2）老師應盡量減少對學生的行為和思維的無端限制，使學生有自由表現的機會。如，我在《狐貍和烏鴉》一課中，鼓勵學生展開豐富的想象，續編故事，既鍛煉了他們的說話能力，并發展了學生思維能力。學生興趣很濃，課堂氣氛非常熱烈。
二、構建新型師生關系，營造民主和諧的課堂氣氛
我認為，營造和諧、成功的課堂教學氣氛，首先應當有一個寬松的環境。寬松的課堂氣氛，首先來源于水融、和諧友愛的師生關系[1]。師生之間不應是傳統的教與學的對立關系，而是如同一支樂隊的指揮與演員一般，好的指揮需要演員的配合，好的演員也要有指揮的領導。課堂不再是教師個人的舞臺，更多地應從學生的發展角度出發設計教學。寬松的課堂氣氛，能為學生提供一個自由發揮的空間，讓學生享受一份自由表達的樂趣，并最終幫助學生形成一股自我控制的力量，為更好地學習打下基礎。
三、激發學生興趣，營造積極主動活躍的語文課堂氣氛
小學生生性活潑好動，喜歡直觀形象、有趣的課堂，游戲是他們學習的良師益友，他們向往在輕松愉快的環境中學習[2]。他們的年齡特點決定了在他們的學習過程中，無意注意在很長一段時間占據主要地位，教師只有努力營造吸引其注意的學習氣氛，才能實現教學目的，并培養學生有意注意的良好品質。
1.運用多媒體，創設情景，誘發學生學習興趣。
多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的小學生來說，具有極強的吸引力。恰當利用多媒體來組織教學，讓教材白日做夢的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態，使學生的學習活動成為通往深厚感情層的生命結構的審美活動以培養學生的創造能力，完善學生的人格構建，完成從教學關系向審美關系的轉化和升華，達到教學的理想境界。創設情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法。總之，通過創設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣閥門，誘發學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。
2.精心進行教學設計，以教學內容激發學生學習興趣。
學生只有對教學內容感興趣，才能積極參與學習活動，才能營造積極主動的課堂氣氛。因此，老師要精心設計教學活動。
四、創設懸念引發課堂氣氛
由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來[3]。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
五、善于創設情境，形成開放的課堂氛圍
著名教育家夸美紐斯曾說：“教學藝術的光亮是注意。”高明的教師能在較短的時間把學生的注意力集中到學習上來。情境體驗，就是創設一種使學生全身心活動的情境，就是讓學生親自動手操作，用眼睛看，用耳朵聽，動情朗讀，動腦思索，用心去感悟，讓學生真正“動”起來。好的教學情境，是學生注意力集中、情感積極參與的催化劑。例如在教《我的叔叔于勒》這篇課文時就可以創設這樣的情境：假如你是文中的那位大姐，看到西裝革履的于勒叔叔手提大皮箱，腳蹬意大利皮靴，正走下飛機的旋梯，款款向你走來，這時你真是百感交集啊，對著于勒叔叔你最佳的表現是什么呢？發揮你的想像，向大家描述一下。這樣大家就會一掃過去n堂的沉悶，從真正意義上讓學生活躍起來，大大增強教學形象性，提高教學的趣味性。
教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。
【關鍵詞】自主；高效；語文課堂
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
在初中語文的新課堂教學中，人們越來越注重探究性合作與自主性學習，所以如果想要在初中語文教學中構建高效的語文教學課堂，教師就必須要引導學生自主學習，讓學生自己主動地去自主探究、自主學習，使學生在整個課堂教學中站到主導地位。
一、課前注重課堂教學設計，是構建高效課堂的基礎
在初中語文教學中，課堂設計是自主學習策略的前提和基礎，課堂設計的成效和自主學習的成敗有著直接的關系。因而，對于初中語文教材一定要進行全面、認真地分析，對于課堂中的教學策略一定要做到精心構思以及精心設計。在進行情景的創設過程中，初中語文教材應當服從于課堂情境的設置，不能只是照著教材一味地遵循，如果課堂教學需要，可以打破文本內容的限制，做出合理地拓展。在教學設計時必須從具體問題切入，充分考慮學生的實際狀況，換位思考學生對文本存有哪些疑惑；哪些不知道；哪些方面的容易懂，哪些方面的不容易懂；在學生的思想認識上有哪些差異等。通過進行全面認真的分析，可以有效地提高學生學習策略的實
效性。
例如，以初中語文課中《我的叔叔于勒》為例，進行課堂教學的設計，首先進行尋找以及辯論主要人物。以這個問題展開討論，引導學生進行尋找，進行分組式的開始全文的思考以及總結，最后由教師總結、歸納。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
二、課上注重教學問題設置，是構建高效課堂的砌墻磚
從心理學的角度中看，如果在需要的情況下接受的信息以及想要解決的問題都在同一個時間內發生時，這樣需求的個體在接受的情況下才是以愉快的心態去接受，如果超出了限度，人的心理就會變得很煩躁，而且思維也會很混亂。所以在一節課堂中，對于問題的設置有三個左右即可。在進行初中語文的課堂教學中，作為老師要圍繞這節課堂的課堂目標，然后引導學生自主“探讀”，形成一起探究的三個左右啟發性的“主問題”，最后讓學生自己進行自主學習方式的選擇。當學生在開展“猜讀”、“推讀”的自主學習方法時，作為老師應當進行適當地引導，讓學生自己解決在進行“探讀”時的“主問題”，這樣可以使學生自己感受到課堂文本中的整體性，使課堂的順序進程得到初步的把握。與此同時，還可以讓學生在解決問題的過程中，將自身的價值體現出來，使自己有一定的成
就感。
三、課上注重課堂合作學習，是構建高效課堂的原動力
在初中語文課堂教學中進行合作式學習主要是基于教學組織的形式上來說的，它是學生在學習的團隊中一起合作完成教學任務，而探究學習即由現實生活或學科領域中選出研究主題，隨后在進行初中語文課堂教學中對于課堂情境進行設置，并且對學生自主學習進行引導，使學生可以自主地發現問題，然后再進行操作、實驗、調查、交流、表達等一系列的探究活動，從而得到更好的知識，使學生自己的技能得到提高，發展情感與態度。
例如，在進行《中國石拱橋》這一課前預習時，讓各小組成員總結有關橋的一些種類以及各種形狀。教師還可以準備課前預習“三分鐘發言”的活動，在每次發言的時候確定一個目標內容，讓每個小組的成員都把自己的意見表達出來，然后再進行總結，然后再由教師進行指定發言的方式進行交流。這樣的教學不僅可以使課堂的氛圍營造起來，還可以激發學生的興趣，激發起學生合作學習的興趣。
四、課上注重小組式學習，是構建高效課堂的添加劑
初中語文課堂教學在教學活動中的科學性以及序列性是非常明顯的。在課堂學習中如果進行合作式學習，就一定要科學組建學習小組，要以“組內異質，組間同質”為原則，也就是進行分組的時候依照全班學生的學習成績以及個人能力的傾向等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。參加分組的每位學生都有各自的分工，比如說在分組中是由誰領導與組織、誰作記錄、誰負責小組的發言，還譬如在小組成員發言時其他學生是在做什么等等。所以說，在小組中每個成員都必須要清楚自己的角色，知道自己在小組中的作用以及該做什么。在小組中可以經常性地進行角色的轉換，這樣才可以使小組中的每個成員都有機會嘗試其他的角色，可以讓學生通過不同的形式進行多種的嘗試，為此可以增加團隊合作的意識。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次探究學習的質量。
五、課后注重“課堂教學反思”，是構建高效課堂的推進器
布魯姆說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習者的自我概念。”在課堂結束后進行教學反思，實際上是對課堂教學再認識的一個過程，但是現實生活中許多老師都做不到這一點，都以為課堂結束就萬事大吉。然而事實并非如此，在每堂課后都要重視對于課后的反思，看重課堂反饋的問題，并養成長期堅持思考的習慣，進行不斷地反思教學。
六、總結
總之，構建高效的初中語文課堂，現今是每一位中學語文老師一定要認真面對的重要問題，在對學生的自主性學習進行引導時，教師要遵從課標理念，選擇靈活多樣、切合實際的方法，調動學生的興趣性和主動性。要總結大量先進的教學經驗，經過不斷地實踐、研究和綜合探討，從而不斷進步，這樣我們的中學語文教學才能走向美好的明天。
參考文獻
[1]張傳柱.解放學習力，構建自主高效的語文課堂.[J]語文教學通訊，2012（8）.
【關鍵詞】《素芭》；語文課堂；提問技巧
著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”高質量的課堂提問，可以說是一門教育藝術，我認為新課標下的語文課堂提問可以注意以下兩個方面。
一、 增之一分則太長,減之一分則太短――掌握巧“度”
1、 設計問題的角度。
相同的問題，提問的角度不同，收到的效果也不盡相同。這就像產品的包裝，精美、獨特的包裝總能受到顧客的青睞，不是道“人靠衣裝馬靠鞍”，都是同理。教〈〈素芭〉〉時，由于是小說人物，所以就必須要讓學生通過自讀了解，素芭的生平，以及人物的大致性格。可是以“生平”和“性格”為關鍵詞的問題，學生的興趣不會很大，而且又是下午的課，效果本身就會打折扣。為此，我把問題設計成：請大家自選，一個小說中的人物（父親、母親、帕勒達帕、村人、動物）說說你們眼中的素芭。這樣有角色的擔當，學生就容易融入課文，女生比較喜歡以“母親”的心疼和自責的口吻敘述或選擇小動物從知己的角度述說，而男生較多地選擇父親或與素芭似乎有著微妙關系的帕勒達帕德口吻娓娓道來，不但使學生“活”了起來，而且在表達過程中他們有了自己的感悟、發現和理解。
2、問題設計的梯度。
錢夢龍老師說：“課堂上先問一些比較容易、有趣的問題， 讓學生嘗到一點解決問題的樂趣， 然后逐步加大難度， 這樣就好似登山， 過了一個山峰， 又有一個更高的山峰在自己面前了， 于是他們登高的興趣會越來越濃， 課堂氣氛也就越來越活躍。”如果開頭幾個問題先把學生“悶”住了， 那么往往造成整堂課氣氛沉悶。問題設計恰到好處，既激發了學生的學習興趣， 又活躍了學生的思維。在〈〈素芭〉〉中，為了要探究素芭悲慘命運，可以設置的問題：（1）“這次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細地察聽，相了親，娶了一位會說話的姑娘。”說明素芭的結局是什么？（2）父母既然這么愛素芭為什么還狠心地把她遠嫁他鄉？（3）素芭還能回娘家嗎？（4）你在素芭的命運中看到了什么？通過四個問題讓學生明白，素芭被丈夫拋棄，唯一的出路就是沒有任何出路，從而揭示那個社會婦女地位的低微和命運的悲慘。這種提問設計能為學生打開一片新的視野， 不但有利于學生探究意識的養成， 而且符合國家課程改革的精神。孔老夫子的“循循善誘”早就給我做出了榜樣。
3、問題設計的深度。
這里的深度， 不是說教學的內容要深、要有難度， 而是說教師的設計要表現出思想的深刻性。這就要求教師要鉆研教材， 吃透教材， 細細琢磨教材， 反復咀嚼教材， 甚至咀嚼到了“化”的地步； 另一方面它又表現出教師對課堂活動設計的獨到思路。在一個有深度的教學設計中， 一定有著非常精妙的創意， 一定有著其深層的含義。在〈〈素芭〉〉這篇文章的教學中，一位老師在總結文章的思想內容時設計了這樣一個問題：〈〈素芭〉〉這篇文章能不能換一個大背景，比如是美國，結局還是一樣嗎？看似一個簡單的問題，卻大有玄妙，文章的深層旨意不露聲色地就呼之欲出，而且更容易引起學生的思考而不是跟著老師背印度背景或種姓制度。讓學生明白有些文章是根治于民族土壤的，有些作家作品有著明顯的民族烙印，比如泰戈爾、海明威、普寧等。這樣學生閱讀小說的能力又有了一種質的提升，這都是源于〈〈素芭〉〉，源于那個老師的這個看似簡單的妙問。
所以說，一個問題有深度，不是說越大越好，而是要切口小，而容量大，達到以點蓋面的效果，能讓學生的認識符合從感性上升到理性的層次。
例如《祝福》中寫祥林嫂改嫁后，夫死子殤，再回魯鎮時，“大家仍然叫她祥林嫂”。這里似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但我們如果深入探究，就可見作者的匠心。一為什么改嫁后的祥林嫂，人們并不改稱她為“賀嫂”或“賀六嫂”，卻仍叫她祥林嫂呢？魯迅先生特別另作一段而突出之，難道僅僅是陳述魯鎮的禮儀習俗嗎？通過討論，學生便知曉、這正表現了舊社會對改嫁婦女的鄙視與奚落。“仍然”二字，意味深長，蘊含著濃厚的封建道德色彩，也為后文所謂“二夫陰間爭妻”埋下優筆。像這樣的提問，挖掘文字深層內涵，我們稱之為“淺題深問”，亦即葉圣陶先生所說的“一字未宜忽，語活悟其神。”
二、 幽咽泉流冰下難――化“直”為“曲”
為人貴直為文貴曲。語文教學也要避免直來直往地講析與灌輸，要讓學生“跳一跳”而后摘到樹上的果子。就課堂提問而言，要善于轉彎抹角、改頭換面，留有思考的余地。著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術，他在執教《愚公移山》時，有兩個典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直向其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。
逆向設疑。逆向設疑是根據文章思想內容和結尾,從反面提出問題或拐個彎、變個角度的提問。根據中學生的年齡特征,他們喜歡尋根究源,不滿足“知其然”,要探索“知其所以然”。他們不愿意回答“是不是”、“對不對”一類問題。教師提問常常要從反面或轉個彎發問。如一位教師教《我的叔叔于勒》時,就從反面提出:如果于勒果真發財,回鄉出現在碼頭上,菲利普夫婦一家會有怎樣的表現呢?學生紛紛答問,根據課文所揭示的人物性格想象出各自不同的反映。
如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔棒，通過它，產生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。
直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了。”這看似矛盾的話，就是一個很“曲”的問題，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環境，注定他必死無疑。）結論：魯迅用看似矛盾實則精當的語言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。可見，通過直問，理清是非，曉暢易懂、達到“減頭緒、立主腦、脫窠臼”的目的。
直題曲問，要獨辟蹊徑，以曲求伸，忌故弄玄虛、艱澀隱晦。曲題直問，要平中見奇、簡潔明了，忌袋底抖盡、一覽無余。
新大綱“教學中應重視的幾個問題”明確規定： 在語文教學中要重視學生思維方法的學習， 思維品質和思維能力的發展， 尤其要重視創造性思維的培養……要重視學生的實踐活動， 讓學生在教學過程中主動學習、探究。講究課堂教學提問設計， 是積極響應新大綱的精神的。特級教師錢夢龍說：“提問是課堂教學的常規武器。”成功的課堂提問， 是提高教學質量， 提高學生語文素質的一條重要途徑。
【參考文獻】
［1］《素芭》教學案例 鄧薇 文學教育 2008.9
《全日制義務教育語文課程標準》第二部分課程目標中明確指出，語文學科課程學習的總目標之一即為：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。也就是說，在日常教學中，培養學生正確的情感態度價值觀是語文課堂教學的主要任務和終極目標。
具體到語文學科的課堂教學，欲要深入推進情感態度價值觀的教育，應從教學設計的各個環節入手，下面從四個方面探討一下。
（一）情境的導入上應能啟發學生思考，激發學生學習課文、探索未知的熱情。
作為開課前的導入，應將新課標中對語文課程的要求努力滲透，尤其是文章中所表現出來的能對孩子進行情感態度價值觀培養的內容在導入時應明確提示，因為，或許就是這一課前的簡單提示，會讓學生的閱讀更加具有目的性，從而使文章對學生情感態度方面的教育能收到事半功倍的效果。例如，在講到《我的叔叔于勒》時，我就緊扣小說人物形象鮮明的這一特點，將菲利普夫婦的多變與《變色龍》作對比，啟發孩子們思考，《變色龍》中警官的“變”是趨炎附勢，見風使舵，而菲利普夫婦的“變”是因為什么？從而引導學生在思考閱讀中體會“金錢至上”“唯利是圖”的社會特點。通過這一導入，使學生在帶著問題進入文本的同時，還會讓學生依據文章里的人物形象去關注人物心理，關注社會現狀，也在情感上去考慮不同的社會制度或社會現狀對人性的影響和丑化，最終達到營造濃濃親情、感知社會美好的目的。
（二）教學過程的設計應能激發學生對祖國語言文字的豐富多彩性的分析和汲取，使學生既能學到語文作為工具學科在實際生活中的具體應用，也能培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。
語文教學設計要明確教學目標。在學科教學設計中，要有效地將橫向與縱向的教學目標交相融合，使學生既能學習到祖國語言文字在實際中的應用，又能在閱讀、分析、品味中去感知美好，獲得經驗，提升認識，發展能力，最終實現社會性、人文性的完美統一。比如，在九年級下冊中收錄有冰心的文章《談生命》，在文中，冰心用富有表現力的語言將生命的雄壯與恬淡描寫的搖曳多姿，哲理味十足，在教學設計中，如何讓學生去感知這種壯闊、富有靈動的表現力，我想，脫離開具體的修辭手法的分析肯定不行。因此，在處理完文章的字詞等基礎知識后，我就把感知作者的語言特色作為分析的重點，并設計了以下幾個問題：1.讀完這篇文章，你印象最深刻的語句是什么，請說明理由。2.為什么這些語句如此地打動人心？請結合修辭手法的運用來進行說明。3.用自己的語言概括作者筆下生命的特點。4.沿著冰心老人給我們開拓的思路，我們繼續感知生命，在你的心里，生命還像什么？請運用你所知道的表現手法，給予最生動形象的描述。通過以上幾個問題，既讓學生認識到修辭手法的運用對增強語言表現力的奇功偉效，也使學生在閱讀中感知到生命的蓬勃與喜悅，從而達到珍惜生命，珍惜自己所擁有的一切。
（三）課堂評價應將情感態度價值觀的考察滲透到目標達成的每一個環節。
針對課程標準的要求和語文學科的基本特點，在設計課堂評價這一環節時，應盡可能地將情感態度價值觀的培養與課堂教學內容有機協調，交相融合，只有這樣才能避免出現語文教學評價的單一性和繁瑣化的傾向。為了達到這一點，在對課堂效果進行評價時，我們重視評價試題的命制，在試題的命制過程中體現情感態度與價值觀的取向。在設置試題時，無論是試題的材料，還是問題的設置，都努力彰顯積極向上的情感態度價值取向。在“口語交際”練習中，要求學生搜集古往今來的關于戰爭的詩詞或故事，用簡短的時間推介給全班同學。通過這些問題的設置，使學生在答題的過程中，不但檢測了語文知識水平，而且從情感態度與價值觀方面來看，始終貫穿著愛國、奮進、團結等積極向上的情感價值取向。實際上，不論是寫字、閱讀、寫作還是練習，都有情感態度價值觀的滲透和方法的學習、知識的掌握、能力的獲得。
（四）課堂的延伸應在實踐中積累、強化課堂上關于情感、態度價值觀的結論性成果。
具體到語文學科，最能鍛煉學生這方面能力的應該是綜合實踐活動和寫作。人教版的語文課本，基本上是按主題進行單元劃分的，每一單元都有一定的情感價值的培養目標，而能進行這方面的滲透和培養的，除了課堂設計要起到“一石激起千層浪”的教育效果之外，每一單元有針對性的綜合實踐活動、寫作訓練即是最好的課堂延伸與體現。
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這是語文教育的特點，也是我們在教學中必須遵循的原則，重過程，重細節，將情感、態度價值觀的培養滲透到課堂和學習生活的方方面面，只有這樣，才能讓語文學科工具性與人文性統一的特點更加明確，才能使語文學科作為國語教育起到其最大的心靈和人格塑造的雙重作用。
關鍵詞：先學；預習作業；優化
G633.3
一、分層設計――體現學生差異
（一）視情而定，設計多元預習作業。預習作業類型應該根據教學要求的差異、文本的差異、學生基礎的差異、課型的差異等設計得多種多樣，具體應視情而定，有利于學生能力培養和素質的提高。（二）因人而異，激發自主探究欲望。1.內容設計適切。所謂適切就是要以生為本，設計起點就是學生現狀。要以學生已有學習經驗為基礎，充分調動其原有學習興趣，同時針對新的學習內容設計預習作業；要為完成新的學習任兆齪米急福培育“新知識的第一根”，同時也要培養學生自主學習能力。適切預習作業具有適用本土化的特點，要有針對性、啟發性、操作性和層次性，要給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個題目，讓他們自己去創造。做到預習作業的要求分層，讓基礎差的學生“吃到”，好的學生“吃飽”。2.完成形式多樣。學生對預習作業是否感興趣，很大程度上取決于作業內容是否新鮮有趣。預習作業完成方式可以是口頭、書面、繪圖、歌唱、表演、小實驗等；題型上可以有填空題、選擇題、是非題、解答題、辨析題、論述題等；呈現方式可以有知識卡片、作品展示、小資料等，避免作業枯燥乏味。在預習作業題目前端和后端標注“想一想”、“你知道嗎”、“相信你能”等語句，溫馨提示讓作業充滿濃濃人文關懷，可有效激發學生自主學習興趣。
二、問題導學――凸顯文本理念
預習作業最大功能體現在導學性上，預習作業布置應該使下一課時的主要學習任務、重點、難點有所體現，引領學生通過預習作業把握到下一課時的學習方向，從而使預習作業布置成為下一節課的方向盤。
（一）降低難度，鋪墊預熱，讓學生有橋可搭。預習首先要有預測性。預測學生在下一課時可能要遇見的“關卡”，然后幫助學生尋找“關卡”的突破口，再將主要問題進行拆分，盡可能地降低學習難度，幫助學生解決學習疑難。
【案例1】《丑小鴨》一文，預習作業設計：①查找資料，了解安徒生生平及創作情況，了解童話特點。②閱讀課文，理清全文線索，用一句話，圖表或其他方式表述。③文章講述一個什么樣的故事？讀后你受到了哪些啟示？用兩三個詞表述。這幾個問題的設計既照顧了基礎，又有所拔高，其中第三題就是拔高，有了前兩題的基礎，學生解決第三題也就不吃力了。
（二）鋪設臺階，引導學習，讓學生有路可走。預習作業直接或間接地展示課堂知識結構體系，是學生自主學習整體的路線圖與指南針。預習作業布置需要教師吃透文本，將問題由淺入深逐層推進。從而為學生提供學習的路徑，構建起新的知識體系。
【案例2】學習經典名著《我的叔叔于勒》，需要我們去挖掘其內容的廣度和思想的深度。如何做到省時高效，我設計了以下步驟讓學生預習：1.尋讀，找出文章的主要人物和線索人物，開啟文章探索之旅；2理讀，理清文章的脈絡，體會作品的構思美；3.品讀，找出文中表現人物的句子細細品味，概況人物形象并學習人物塑造的方法；說讀，說說對文章主旨、寫作特色的理解。如此，讓學生從感性認識到理性探究，由淺入深一步步對文本進行深入探究。
（三）有效反哺，融入課堂，讓學生有樹可攀。預習作業不是隨隨便便的題目，它必須為學生的解惑夯實基礎，而預習作業的課堂反饋，也不是簡單的校對，而要充分利用。只有把學生預習與課堂教學設計有機融為一體，我們的預習才能促進學生課堂學習，課堂學習才能支持學生預習。
【案例3】教學《背影》一文，聯系到我班部分學生家長外出打工，學生對親情渴望強烈，但缺乏相應情感體驗，要與作品產生共鳴，有一定難度。于是我設計問題如下：1.仔細閱讀文章，明確文章共幾次寫到父親的背影，分別有怎樣的作用。2.見到父親背影時，作者流了幾次淚？分別表達了怎樣的感情？
課堂上我組織學生圍繞父親的“五句話”，“四次背影”，“三處情感跌宕”展開討論。讓學生聯系作者所描述的慘淡家景來分析人物，感受有血有肉的父親形象，體會人物情感，讓學生明白“知人論世”的道理。接著再讓學生找出認為最能體現父愛的句子，結合文章情景有感情地朗讀。這堂課，喚起了班里學生對父愛的感恩之情。
三、實現素質教育兩個轉變
一是變“接受學習”與“發現學習”的對立為互補、融合。二是變“注重知識結構”結論性教學為將知識教學設計為再發現、再創造的過程教學。預習作業為學生課堂學習打下一定基礎，培養了學生的自主學習能力，教會學生如何學習更多課外知識內容，拓展了視野，增長了知識，學生不厭語文，愛上語文，教師也會改變“作業統治者”這一層不變的稱謂，還學生廣闊學習空間，那么承載著教學內容的課文就會鮮活起來，學生的心靈也會變得神思飛揚。
綜上所述，語文教學上普遍表現出對預習作業的忽視和機械操作，預習作業內容封閉僵化，預習方式單一，預習目標籠統不清晰等，導致學生有預無習，甚至敷衍、逃避，既增加學習量又沒有實質效果。
參考文獻：
[1]王穎.導學案：基于初中語文教學實踐的評價與反思[D].哈爾濱師范大學，2014.
[2]戴婧婧.初中語文課堂教學模式發展趨向研究[D].蘇州大學，2014.
關鍵詞：提問；設計；實踐
語文課堂教學中，如何通過巧妙的提問來不斷掀起課堂教學的小，使課堂教學成為富有創造性的教學活動是教師教學基本功的體現。何為提問藝術？筆者認為，提問藝術是指巧妙的提問，是教師采用生動簡潔的語言、新穎奇妙的方式、準確鮮明的設問激發學生興趣，活躍課堂氣勢，激活學生思維，引導學生廣泛參與、主動求知，從而養成分析、解決問題的習慣，最終獲得知識、提高技能的一種方法。
一、巧妙的提問之特性
首先，它必須具有濃厚的趣味性。正如生物學家達爾文在自傳中所說的那樣：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈多樣的興趣。”由此可見，興趣對每個學生的成長發展會產生多大的影響啊！在課堂教學中，如果教師設計的提問帶有濃厚的趣味性，它往往會牢牢地吸引住學生，即使是極少數有厭學情緒的學生，也會精神振作起來，逐步使他們感到學習并不是一種負擔，而是一種樂趣。而對大多數同學來說，巧妙的問題會像磁鐵一樣吸引住他們，促使他們的大腦皮層處于興奮狀態，情緒的高漲會作用于學生主動投入到學習活動中去，從而為課堂教學的階段性發展注入“催化劑。”所以有人說，興趣是最好的老師，這不能不說它是學生學習中必不可少的心理條件。
其次，它必須具有鮮明的靈活性。在傳統的教學模式中，教師的提問無論是內容和形式一般都是死板單一、索然無味的，所以其結果也只能是啟而不發、事倍功半。而巧妙問題的設計體現在它的靈活多變性上。語文課堂教學中，它可以以一點為擴散中心，靈活地變換角度條件；它可以以條件為擴散中心，多角度地變換問題；它還可以以結構為擴散中心，多層次地變換內容。只要問題的答案是科學的，言之有理的，就是正確的。同時，教師假如能做到巧設計、巧出擊、巧主動，能使教學內容化難為易、化繁為簡、化特殊為一般，達到由表及里、舉一反三、“牽一發動全身”的效果。“一石激起千層浪”、“一花引來百花香”，巧妙的提問就是要根據學生的實際，采取靈活多變的學習方式，從而讓學生以高漲的熱情和創造性進入愿學、會學、善學的境界。
再次，它必須具有深刻的啟發性。孔子早就說過：“不憤不啟，不悱不發。”國外也有一句流傳很廣的名言：“劣等的教師向人奉送真理，優等的教師教人發現真理。”由此可知，在課堂教學中，問題始終是學生思維的主要形式之一。在問題設計中，帶有深刻啟發性的問題，往往能促使學生自主解決問題。因為帶有啟發性的問題，一般都巧在啟發的時機和力度上。試想一下，如果學生在學習中遇到思維暫時阻塞的時候，或者思維一時難以啟動的時候，或者渴求而不可得的時候，教師及時、準確地進行指導點撥，并且這種指導和點撥是在一種新穎奇妙的提問形式中表現出來的，這就會使學生顯得更容易被接受。同時，在啟發的力度上，提出的問題不僅要“巧”，更要體現在“妙”字上。它要求教師問得明、問得準、問得恰到好處，給學生指明思維的方向，提供思維的線索，指出跨越思維誤區的途徑，從而開啟學生的思維，進入“柳暗花明又一村”的嶄新境界，最終提升學生的學習能力。
二、巧妙的提問之方法
筆者認為，學起于思，思源于疑。在語文課堂教學設計中，設疑是至關重要的。巧妙的提問，是教師精心設計的問題，是帶有綜合性的導向手段，也是教師創造性勞動的結果。它成了學生發現疑難、分析疑難，最終自主解決疑難的一把金鑰匙。那么，巧妙的提問有哪些方法呢？筆者在多年的教學實踐和探索中，歸納為以下幾種：
1.激趣法
這是一種用新穎、奇妙的提問，創設一個愉悅的教學情境，從而激起學生學習的興趣和積極性，使學生主動性學習的一種方法。例如筆者在開始上莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文前，在黑板上板書課題時，特地將“叔叔”這個詞用紅粉筆書寫，并提出問題：為什么要把這個詞用紅粉筆書寫呢？這個問題一下子吸引了學生的注意力。經過短暫的思索，學生開始爭著發言了。有的說，叔叔是爸爸的弟弟，也是文中若瑟夫的親叔叔，彼此是親人。有的說，血濃于水，親人之間在我們生活的社會里，應當是互相關心、互相幫助的，而文中看不到這種現象。這時，筆者就因勢利導，又啟發開導學生：為什么在資本主義社會里，人與人之間會變得如此冷漠無情呢？我們就一起來探究這個問題的答案。這堂課，學生自始至終以飽滿的熱情、主動的意識參與課堂教學，師生配合，氣氛和諧，收到了意想不到的效果。
2.搭橋法
這是筆者在教學中，針對學生的思維一時受阻的情況，及時給學生適當的指導和點撥，并通過巧妙的提問，使學生跨越思維障礙，從而通過不斷探索最終解決問題的一種方法。
眾所周知，在課堂教學中，學生的思維一時受到阻塞，這種現象是難免的。關鍵在于教師要有意識地“搭橋鋪路”，讓學生找到問題的癥結，從而走出思維的誤區。下面這個教例就做得十分成功：
《刻舟求劍》是一則形象生動、寓意深刻的寓言故事。當筆者面對七年級的學生，要求領悟這則寓言的寓意時，同學們盡管發言很熱烈，但始終說不到點子上。確實，這個問題對于缺乏生活經歷的七年級學生來說，有一定的難度。這時，筆者就開始“搭橋鋪路”了：同學們，老師給大家再講一個故事。古時候，有一位母親每天給一家三口燒飯，用三碗米。有一天，家中來了兩個客人，這位母親仍然只燒了三碗米飯，結果飯就不夠吃了。這時，母親終于發現自己不對了。同學們能說出這位母親不對在哪里嗎？頓時，課堂氣氛又開始活躍起來。最終，大家把答案歸結到“情況變了，這位母親的辦法沒有變”上。筆者趁熱打鐵，把刻舟求劍那個人與這位母親相比較，同學們頓開茅塞，都會心地笑了。原來問題都出在缺乏用發展的觀點看問題，墨守陳規上。這樣，比較深奧的問題通過搭橋法就順利地解決了。
3.逆向法
這是筆者在教學中，把問題巧妙地從反面來提出，即進行逆向思維訓練，讓學生以反推正，從而正確認識事物本質的一種方法。用逆向法提出問題，能加強對學生思維訓練的力度，使教學跌宕起伏，迭起。
筆者在教學魯迅的《社戲》時，先不板書課題，而是先發問。《社戲》這篇課文的題目概括了本文的中心事件。而同學們有沒有發現文章的開頭、結尾用較多的篇幅寫的并不是社戲，大家認為是否有離題之疑？正如筆者所料，同學們眉頭緊皺，開始閱讀課文。接著，同學們各自主動發表看法，并展開辯論。最后，大家的看法趨向一致，認為《社戲》這個題目并非魯迅先生的敗筆或疏忽，恰恰是需要我們通過逆向思維才能認識到它的用意所在的。因為文章開頭、結尾的有些段落，對社戲這一中心事件作了很好的烘托和鋪墊。至此，同學們疑竇頓開，個個神采飛揚。巧妙的逆向法提問把同學們引向了成功之途。
4.漸進法
這是筆者在教學中，貫徹循序漸進的原則，由淺入深、由表及里，層層深入地提出一連串問題，使學生面對艱深的知識，采用層層剝繭的形式，一步步地完成學習任何的方法。
筆者在教學《三個枸杞豆》時，一位同學對文中“太陽像一個車輪”這句話不理解，主動提出發問。為什么作者把太陽比作車輪，而不比作其它類似的事物呢？首先，從車輪的形狀上分析。有的學生認為，車輪是圓形的，跟太陽相似。然后，從車輪的特點上分析。有的學生又說，因為車輪和太陽一樣，是能運動的。接著，再聯系上下文，啟發學生從車輪的喻義上分析，同學們終于明白了這個比喻的深刻含義，它指的是流逝的時間。暗示我們別虛度年華，悔恨終生，時間是構成生命的材料。正是依靠循序漸進的發問方法，在難度大，坡度陡的知識面前，教師為學生搭設了一個個臺階，使學生經過一番努力，終于跨越了未知的高度。
5.比較法
這是筆者在教學中，把兩種以上的事物或相聯系的兩篇作品聯系起來，進行異中求同、同中求異的比較，促使學生擴展閱讀思路，強化閱讀能力的一種方法。
在九年級語文教材中，有兩篇優美的散文《綠》和《囚綠記》。為了抓往重點、突出難點，使學生掌握比較這一思維方式。筆者決定把這兩篇文章放在一起進行閱讀。在比較閱讀中，要求學生找出這兩篇文章在內容和形式上有什么相似點。同學們先從感性認識到，從內容上來說，這兩篇文章描寫的對象都是“綠”，都表達了對綠的生命的贊美。從形式上來說，都采用了以物抒情的方式。然后，再從理性上啟發學生分析，在贊“綠”的形式上，兩名作者采用的方法相同嗎？同學們通過比較，感受到《綠》是采用直抒胸臆的方法表達對“綠”的贊美；而《囚綠記》則是先抑后揚，“囚綠”的原因也是為了表達對“綠”的贊美，只不過是表達形式不同罷了。通過這堂課，同學們悟出了一個道理：在寫某一事物時，由于作者對生活有不同的體驗，因此，采用的表達形式也是各不相同的。我們要學習他們各自的特點，培養個性，發展自身能力。
6.遷移法
這是筆者在教學中，將已有的知識化為新的知識，從而達到優化學生的知識結構，建立一種新的認識結構的方法。它可以激勵學生培養思維的深刻性和創造性，達到“善學”的目的。
摘 要：教育教學創新是進行現代教育改革與教學發展的重要途徑，也是適應現代教學環境的主要措施，因此在進行初中語文教學時，老師應該立足于初中語文教W實際，充分激發學生在學習過程中的參與性與主動性，將語文課堂教學中的教學內容選擇、教學模式控制、教學反饋統計、教學流程優化等與學生學習能力結合起來，讓教學創新更加具有針對性與有效性，讓學生充分融入課堂教學實踐中來，幫助學生掌握聽、說、寫、讀等方面的能力，實現學生綜合語文素質的全面提升。
關鍵詞：初中語文；教育創新；多媒體教學；專題教學；教學控制與優化
初中是語文教學過程中的關鍵階段，是學生形成自學能力、鞏固語文基礎知識、提升語文綜合實踐能力的重要時間段，因此在進行初中語文教學工作時，應該做好對教學流程的設計與優化，多采用現代教育理念以及教學方法，將多媒體教學、舞臺劇教學、寫作教學等融入課堂教學過程中，讓學生在課堂教學中掌握全面的語文知識與綜合能力，實現學生與教學活動之間的對應與融合，真正做到現代語文教學創新與教學質量提升之間的統一。
一、做好對現代教育理念、教學方法、教學手段的學習與融合，促進初中語文課堂教學形式的多樣化
1.增強教師對現代教育理念、教學方法的學習與擴展，提升教師的教育理論能力
老師應該做好對現代教育理念與教學方法的研討式學習，結合對語文教師實際的理解與分析，充分挖掘現代教育理念與教學方法對語文教學創新的積極作用，實現語文教學模式以及教學方式選擇的豐富化，進而提高教師的教學理論能力，幫助教師增強教學設計與創新工作的落實與擴展。
2.做好現代教育形式與傳統教育形式之間的融合，促進課堂教學形式的多樣化發展
在接觸到現代教育理念與方法之后，老師應該根據教學的實際情況，做好與傳統教學形式之間的融合，尤其是要將傳統板書教學與多媒體課件教學之間有機統一起來，保證課堂教學過程中老師對整個教學活動的把控與引導能力，實現課堂教學形式與教學內容之間的協調發展。
二、采用多樣化的課堂教學形式，全面提高學生的課堂參與積極性與學習興趣
1.采取學生講課的形式，促進課堂教學由老師主導向學生主體轉變
老師需要主動采用學生講課的形式，將語文課堂教學的一部分教學內容交給學生，讓學生更加深入地理解語文教學內容，同時幫助學生提升語言組織能力與對語文教學重點的把控能力。比如，老師可以將《毛遂自薦》的教學交給學生，讓學生對故事梗概進行復述與延伸，包括當時的歷史環境、人物關系、利益矛盾等，增強學生對文章的理解能力，豐富課堂教學形式。
2.利用課文中的故事開展舞臺劇表演教學，增強學生對故事情境以及語言表達的理解與把握
由于語文教學過程中大量涉及故事、歷史事件、任務對話等，因此老師可以結合具體的教學內容來開展語文舞臺劇表演教學，增強學生在學習過程中的參與性與興趣性。比如，在教學《我的叔叔于勒》時，老師可以組織學生進行分角色的朗讀或者是排演一場小型的舞臺劇，加深學生對故事人物關系的理解，進而增強學生對作品內涵、寫作意圖、情感表達等方面的理解與掌握。
3.開展專題性教學活動，尤其是增強學生的語文基礎能力，鞏固學生的語文基礎素養
由于現代語文教學對句子成分的教學缺乏必要的系統性，因此老師應該主動做好對句子成分中的主、謂、賓、定、狀、補等方面的細化講解與梳理，增強學生對句子成分的理解與運用能力。同時做好對文章題材、寫作手法、表達方式、修辭手法等方面的系統化講解，全面提升學生的基礎語文能力，保證語文創新教學的教學質量。
三、控制好教學創新與教學實踐之間的關系，提高初中語文教學創新的有效性與目的性
控制好初中語文課堂教學創新的形式，做好語文教學與學生學習需求之間的對應，注重課堂教學與教學目標之間的一致性與統一性。
語文教學創新的目的是更好地幫助學生完成初中語文教學，因此，老師在初中語文教學創新中，應該將語文教學創新形式與學生的學習能力、學習需求對應起來，讓每一種語文教學創新都能夠更好地提升學生的語文學習效果，讓課堂教學形式與課堂教學目標之間形成良好的互補關系，進而全面提高初中語文課堂教學創新的教學輔導性與針對性。
初中語文創新教育是提升初中語文教育質量、豐富初中語文課堂形式、增強學生語文基礎能力的重要改良措施，因此必須立足于學生的學習需求，結合學生的學習實際，有選擇、有目的、有方向地進行初中語文教學創新，而原則只有一個，就是要保障學生可以在創新教學過程中更好、更全面、更有效地掌握語文知識，進行語文實踐活動，只有這樣，創新教育的措施與方法才是真正行之有效的。
參考文獻：
關鍵詞：語文教學；實踐創新；民主氛圍
同志指出：創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的強大動力。創新能力的培養是素質教育的重要核心。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務。多年來，筆者在語文課堂教學中對如何培養學生創新能力方面作了一些嘗試，效果不錯，下面就這方面談談自己的一點體會：
一、創設民主氛圍，激發創新欲望
創設自由、寬松、和諧的氛圍是培養創新能力的前提。心理學研究表明，要培養學生的創新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創設一個民主和諧的學習氛圍。民主平等的師生關系是營造自由的思維空間的前提。教師在課堂上要努力建立一種相互尊重、相互信任、相互合作的師生關系，形成民主和諧氛圍，把“主角”的位置讓給學生，把學習的主動權交給學生，真正把學生當作學習的主體。學生學習積極性就高，課堂上主人翁意識就強。如我在教學《木蘭詩》這篇課文時，想象表演父母為木蘭送別這一場面，為了克服學生膽怯心理，我首先主動承擔了木蘭這一角色，并且鼓勵學生與老師主動配合，在表演過程中充分發揮示范作用，放開手腳表演人物語言、動作、神態，繼而我又讓學生對老師的表演進行大膽評議。這種氛圍縮短了師生距離，然后再讓學生表演，學生興趣濃厚，表現積極。
我們的生源較為復雜，他們的素質千差萬別，作為教師萬不能持有任何偏見，必須樹立“每位學生都將成才”的信念。在課堂上，盡可能給每位學生創造表現自我的機會和享受成功歡樂的機會，并努力通過他們對問題的分析、認識發現其閃光處，以表揚為主，批評少而力求含蓄。在教學中，我對不同層次的學生及不同的答案在表態時均注重方法與策略，以保護學生的自尊和學習興趣。對于差生，我總是以“看，某某同學，學習多主動”之類的話表示鼓勵；對于性格內向膽子小的同學，我總是以“別怕！我們在聽你慢慢地說呢”之類的話表示安慰；對于不完整的答案，我用“誰能繼續補充”，暗示大家繼續思考，以求得問題的完整性；對于錯誤的答案，我絕不“單刀直人”，而是以“請你坐下再想一想”，轉而啟發其他同學：“誰和他的想法不同？為什么？”來暗示他的錯誤，并努力通過后面同學對問題的看法幫助他了解錯誤的原因。正因為能夠面向全體學生，師生之間有一種團結、協作、和諧的關系，從中激發了學生的創新欲望，達到了很好的教學效果。
二、鼓勵質疑問難，培養創新精神
古人云：“學起于思，思源于疑”。創新意識源自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。因此，教學中教師應善于啟發、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師再放開讓學生各抒已見，使學生置身于思考探索的氣氛中，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展。如在教學《我的叔叔于勒》時，講到菲利普一家生活拮據，但每個星期天都要衣冠整齊地到海邊棧橋去散步，翹首企盼于勒回家時的情景時，提出：“他們需要什么呢？”一石激起千層浪，學生展開了合情合理的聯想，紛紛搶答：菲利普需要一棟豪華別墅；兩個姐姐需要漂亮的衣服和高貴的首飾；若瑟夫需要的是巧克力、麥當勞……活躍的課堂氣氛撥動了學生創新思維的琴弦，有效地推動了課堂教學的進展。
三、激發學習興趣，喚起創新意識
興趣是最好的老師，是創新的發動機。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是興趣。”學生在學習中產生強烈的求知欲望，他們的創造能力才能得以發揮。
伴隨著教改的轟轟春雷聲，教學手段也愈加先進，教師授課從原來的三尺講臺、三寸粉筆、一塊小黑板到現在的投影儀、錄音機、電腦多媒體，單調的課堂一下子變得有趣了。特別是科學技術的飛速發展，電腦真正地走進我們的生活，它幾乎無所不包，無所不容。五彩繽紛的畫面，神秘的背景，亮麗的色彩，奇妙的曲線，學生已經嘗到了課件多媒體教學的甜頭，它容量大，效率高，極大地激發起學生學習的濃厚的興趣，進而促進他們對知識的接受和創新意識的完善，提高了課堂教學質量。如教學《沁園春?雪》時，利用錄像資料把這首詞演繹成動人的畫圖，紅色與白色交相輝映，暖冷相間，色彩富麗，線條繁復、縱橫馳騁，一下子把學生帶進了氣象雄偉、意境恢宏的冰雪世界，再配以激情的朗讀，學生完全沉醉于“江山如此多嬌”的情境當中，從而拓寬了他們的視野空間和想象空間。又如，在教學朱自清的散文《春》時，選用了樂曲《江南春》來創設春天的意境。課堂上，同學們靜靜地傾聽著。音樂悠揚，教室靜謐，而同學們的思緒都似火山口下的巖漿，強烈地沸騰著，一曲剛完，同學們紛紛舉手。有的說：“看到了一條小河，河邊，柳條兒露出了嫩芽，河里，幾只鴨子在游水。”有的說：“有一片茂盛的小樹林，林中鳥兒在歡唱……”有的說：“似乎聞到了春泥的氣息，看到大片生命力頑強的小草……”一首樂曲引發了學生無窮的遙想，通想中感悟到春天的腳步，很好地激發了學生學習的興趣。
四、舉辦各種語文學習活動，提高創新實踐能力
“語文學習的外延與生活的外延是相同的。”人們強調的是在社會中學語文，在生活中學語文，在交際中學語文，社會處處有語文。在實踐中學語文即是時下所提倡的“大語文觀”。在語文教學過程中我們要善于給學生創設語文實踐的有利環境，開展多種形式的語文學習活動。多年來，我常常在班級里開展主題讀書活動，如以“怎樣保護環境衛生”為主題，向學生推薦一些書目，然后在班級以小組為單位進行閱讀評比。目的是讓學生在廣泛閱讀中進一步了解日益嚴峻的環保問題，了解自己在其中的作用，從而提高認識事物、評判事物的能力。在班里創辦學生文學社《跋涉者》，讓學生自己在其中三五成群的寫稿、組稿、排版，鍛煉學生的語文能力。時不時在班級里舉行辯論賽，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在爭辯中得到鍛煉、提高。同時在班里以組為單位進行墻報比賽、知識競賽、講故事或演講比賽等。此外，還利用節假日，組織學生深入街道、工廠、農村，查找門牌、標語、通知等公共文體上的錯別字或病句，然后鼓勵學生對其進行糾正。這些豐富多彩的語文活動活動使學生從書本上、課堂上學到的東西付之實踐，不但提高了他們創新實踐能力，而且使他們在學語文后有成功的體驗，從而從內心深處更加去熱愛語文。
總之，培養學生的創新能力是時代的要求，語文教學應確立學生的主體地位，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，提高學生發現、探究、解決問題的能力，善于挖掘教材中蘊含的創新因素，把創新教育具體落實到語文教學的每一環節，惟有如此才能使學生的創造力得到充分的開發與培養。
【參考文獻】
[1]余文森．新課程背景下的公共教育學教程[M]．高等教育出版社，2004．
[2]王德俊．新課程教學設計[M]．首都師范大學出版社，2006．
關鍵詞：多元智能 多元智能教學 多元智能環境 教學方法 教學手段
加德納的多元智能理論認為：人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語語言智力和邏輯數理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力即視覺空間關系智力、音樂節奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力，每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能發揮出來。
一、創設有利于激發學生興趣與潛能的多元智能環境
要想使學生真正參與教學，就要針對他們的智能等的差異設計課堂情境，使他們自信、欣賞自己，認識自己的強項，能夠展示和分享自己的長處。
1、讓多元智能教學走進課堂，可以激發學生的學習興趣
培養興趣就是培養一種積極的學習情感，興趣愈濃，追求得也就愈執著，學習效率也就愈顯著。研究表明，不少在傳統智能測試中表現不佳的學生，當課堂教學中運用了藝術、運動、音樂等活動時，竟然對學習產生了興趣。這就表明這些可能在言語語言智能、數理邏輯智能方面呈劣勢的學生，在視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能等方面卻有著明顯的優勢，并能彌補其劣勢。因此，在語文教學中，教師應盡可能地運用多元智能理論指導課堂教學，構建多元智能課堂，如給文章配樂，上千年來，知識通過歌唱和呤誦的方式一代代傳下來。在20世紀，廣告商發現音樂可以幫助人們記住他們的產品。但是教育者們卻遲遲意識不到通過音樂學習的重要性，其結果是，我們的腦子里充滿了廣告音樂，卻很少有與學校有關的樂曲，其實無論你教什么，都可以將它就可以說唱的形式，例如，我們在學習了《將進酒》后，可以讓學生自己選擇音樂，并且進行配樂演唱；學習了課文后，讓學生根據課文的內容進行概括編寫，編成快板等形式，在課堂上傳唱，點燃學生的興趣之火，激發學生的學習興趣。
2、在語文教學中，充分利用以多媒體計算機及網絡為核心的信息技術
將音樂智能教學、肢體動作智能教學、視覺空間智能教學、自我認識智能教學與言語語言智能教學相結合，激發學生學習興趣，會使課堂教學效果達到更佳。音樂可以幫助人記憶，更可以使人迸發出思想的火花。
3、創設各種活動情境，給學生成功的機會，促進多元智能發展
體驗成功是每個學生的共同愿望，因此在語文教學中，教師應為每個學生提供自我表現、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學生都可能顯露頭角，體驗成功。為此，教師可以創設各種活動情境，激發或支持學生進入學習的思維狀態，如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書、唱歌、舞蹈、講故事、聽講演、畫畫、欣賞音樂、寫作、訪談、合作學習、表演課本劇、設計手抄報以及制作手工藝品和小發明等。當然，活動的設計一定要顧及到學生現有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領域，尤其是那些學習成績挫折多于成功，沮喪多于快樂，被群體冷落的學生，教師更要為他們提供機會和創設條件來體驗成功，讓學生享受到“智能公平”。
二、設計有利于激發學生各種智能組合的教學方法、專題學習
在語文教學中，必須根據教材內容、學生的知識基礎、智力結構特點將多種方法優化配置，才能取得良好的效果，才能培養學生的多種智力，真正做到“為多元智能而教”。這樣安排設計教學過程，使多種方法有機結合，既調動了學生學習積極性，體現了語文綜合性的特點，又使學生的言語語言、視覺空間、音樂，覺空間、音樂韻律、肢體運動、人際交往、自我認知等智能都得到較好的培養。
多元智能理論為達成真正理解并學以致用的教學目的，要求學生學會思考，借以提高他們的理解能力。將認知過程用于教會學生如何思考，進而教會學生如何做人、生存和養成健全人格。學生運用一系列的方法解決問題，其答案相應也是一系列的，也就是說方法和答案都是多元的。提出這類問題在語文教學中有一定難度，因為語文學科首先就不像數理化那樣有非常明確的方法和固定的答案，許多問題的解決都是通過積累、感悟和潛移默化的熏陶。但是，總有一些相對明確的方法和答案等待我們的探索。例如，我在講解《故都的秋》時，就提出了這樣的問題：為什么古今中外的人都會“悲秋”？為什么作者說“中國文人與秋的關系特別深”？學生從季節變化、身體感受、風俗節日三方面回答了第一個問題，進而又從中國特有的歷史文化背景，如君主專制制度、科舉制度、封建禮教、戰亂割據等角度解答了第二個問題，得出了多種多樣的答案。從而實現了多元化思考。多元智能理論要求方法和答案都是開放的，這極大地發揮了學生的想象空間，對學生的能力要求又進了一步。在語文教學中，老師提出這類問題并不困難，難在學生的解答，因為此時的學生已經處于學習的主體地位了。語文教學中常見的這一類型的問題，往往是與多元智能理論相結合的。
排演課本劇有利于提高學生肢體運動智能。肢體運動智能是指善于運用整個身體來表達思想和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物的能力。排演課本劇與認知發展、語言發展和情緒發展密切相關。學生排演課本劇的投人是全方位的，能夠同時訓練學生的肢體語言、口語和書面語，促進語言與肢體的配合，動作與表情的協調。演出一場課本劇，要求學生有很好的相互協調與配合的能力。比如擅長表演的，就當演員或導演；擅長丹青圖畫的，就搞布置或化妝；會樂器的，就配樂、伴奏；懂電工的可搞音響和照明：會電腦的，就搞文字編輯或錄像剪輯……這些工作無一不促進學生肢體運動智能的發展，增長學生才干，發展學生個性。
三、運用多樣化的教學手段，發展學生多元智能
多元智能理論強調每一種智能的發展實際上都有其獨特的軌道，有的發展得早些，有的發展的晚些。比如：自我認識智能，各人的感悟能力不一樣就說明了這一點。不僅如此，在每一個個體身上，智力的結構組成也不相同，因此，教學形式的多樣化是發展學生多元智能的前提，特別是一些富有個性的課堂教學設計。
1、故事
通過調查，我們發現學生對內容豐富，形象生動的故事非常感興趣，不論是聽故事、講故事、編故事，他們都津津樂道。故事是語言最廣泛、最基本的表現形式。在以往的課堂教學上，我們往往把故事當成課堂上的娛樂活動，當成調節課堂氣氛的手段，忽視了故事的語言性這一重要特點。認識了這一點后，我們根據教學內容，教學目的將一個個有鮮明故事情節的課文改編成豐富多彩的故事，讓學生進行接龍，改編，辯論……通過故事情節，運用學生的想象力，達到幫助學生理解，同時也較好地發展了學生的語言智能。
2、日記：傳統的日記側重于記錄學生自己生活、學習等方面的發展變化，日記的內容也多以語言表述為主，接觸到多元智能理論后，我們將日記內容進行大膽改革，豐富了日記的內容。例如，日記不僅可以記錄自己一天感受最深的，也可以記錄數學方法對你的影響，還可以記錄各科知識給你帶來的困惑……日記的表現形式也可以豐富多彩，如：繪畫、照相、剪報、歌詞、數學題、摘抄等。
3、語文實踐活動
語文實踐活動內容豐富，可以綜合運用多種學習方法，培養發展學生的多元智能。接到一個任務，遇到一個問題，讓學生集思廣益，表達自己的想法，并且進行歸類分析，思考評價各種想法，從而比較公正客觀地認識自己和別人的意見；在活動的過程中，需要學生交流、分離，并且解決問題的過程中需要多種多樣的方法，在靈活的活動方法中，學生的語言智能得到了很好的發展。
4、重視人際交往智能的培養
人際交往智能是指與人交往合作，準確辨別、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當反應的能力。在語文教學中開展研究性學習，為學生創設了積極的人際交往環境。建立研究性學習小組要讓學生自愿組合，根據不同性格、不同學習層次，甚至不同生活環境、不同愛好、不同性別、不同能力進行合理分工，充分發揮合作學習的優勢。這樣的學習形式強調把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命的活力，有利于培養學生的人際交往智能。
5、利用現代教育技術創設語文教學情境，創建學生多元智能發展的平臺
在初中語文教學中，堅持情境教學。為了使教學情境真切再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學生的心理位置的改變，他們不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演是一種理解與表達語文的綜合實踐活動，扮演得越認真越投入，就越能理解感悟和愉快體驗，也就越能增強學習興趣和明確學習的意義。在講《皇帝的新裝》時，我讓學生分角色朗讀，皇帝、老大臣、騙子、天真的小孩，雖未見其人，但已聞其聲，這些人物都栩栩如生地活躍在課堂上，好像文中的故事就發生在大家身邊，學生學習起來興趣盎然。我在講《我的叔叔于勒》時，讓學生扮演其中的角色進行表演，既能提高學生的學習興趣，還能把文本中的情景展現出來，讓人產生身臨其境的感覺。這一過程還能培養學生的想象力，體現了人物內心的變化和情感波瀾。例如在教學朱自清的《背影》時，我用音樂《離別的車站》營造一個離愁別緒、低回婉轉的氣氛。在課文閱讀時，播放自己編輯的多媒體課件，課件中《背影》音樂背景、同步的課文內容畫面、著名主持人精彩的朗誦相互映襯，相互補充。學生深深沉醉于示范朗讀之中。我讓學生個別朗讀、小組朗讀、男女生分別朗讀，在比較閱讀中體會意境、加深理解，培養閱讀技能。
優美的圖畫，情境的再現，是激發學生學習興趣的重要手段。對于圖文并茂的課文，可以利用展示圖畫來創設出教材所描繪的情境，再現語言文字所描繪的客觀事物，使學生入情入境，讓學生在具體的形象中感受與理解，提高認識能力。例如：我在講解《地下森林斷想》時，收集了有關地下森林的圖片，又把自己親自在地下森林拍攝的照片展示給學生，沒想到這些照片引起了極大的反響，學生讓我說說見到的一切，并且學生自己也產生了要到地下森林看看的想法，我借機進行思想教育：只有現在努力學習，將來才更有機會游歷祖國的名山大川。利用多媒體播放照片讓這節課收到了意想不到的效果。
教材中的許多情境是無法用形象來表現的。這就需要教師利用朗讀、語言描述等來創設教學氛圍，把課文描繪的情景變成“我情我景”，引導學生進入想象的境地，觸景生情，具體感知、理解課文的內容，體會作品中蘊含的情感。我在講解《那樹》一文時，螞蟻和大樹分別時的場面是這樣設計的：我先進行語言感染，“大自然中的動植物都是有感情的，臨死前的告別，葬禮中的傾訴，無不給人以震撼”。我朗讀此段，并配上音樂，讓學生邊聽邊在頭腦中想象文中所表現的情景。聲情并茂地朗讀，一下子吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。
然后讓學生說螞蟻和大樹說了什么？恰當地培養了學生的想象力。
音樂，它激蕩心靈，撫慰情緒，富有優美的旋律，很容易打動學生的心靈，利用音樂創設情境，可以激發學生的情感。正如特級教師于漪所述：“引導學生進入作品的藝術境界----感受它、欣賞它。”我在教學別注重導語的設計，導語做到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。例如：在教《散步》一文時，一開課我就用與本課融于一體的歌曲《相親相愛的一家人》和學生家庭照片、教師家庭照片做背景，營造了一個愉快的學習氛圍。在教學進入尾聲時，我設計了這樣的結束語：“親情，不僅僅是課堂上片刻的時間領會，它需要用一生的時間感悟；責任，并不是聲情并茂的訴說，它需要你落到實際行動中。一個家庭如此，一個民族、一個國家更是如此。短短的45分鐘結束了，而我們的人生之路卻很漫長……”同時播放歌曲《我愛我家》結束這堂課，歌曲激蕩著學生的心靈，產生一種回味無窮的感覺，整個課堂教學也得到了升華。“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”，我的課收到“余音繞梁，三日不覺”的藝術效果。這樣的設計，學生的言語、視覺、音樂、反省等智能同時得到了培養，更有效地發展了語言言語智能，提高了語文素養。
語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能的不同組合及表現，構成了每個人不同的智能結構。有的孩子的某種智能表現非常突出，呈顯形狀態，而大多數孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發。我們要以促進學生發展為終極目標，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，創設促進多種智能發展的有效的教學策略。
參考文獻
