時間：2022-12-17 05:56:20
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論文摘要：地方農(nóng)業(yè)院校在推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)過程中既有其它各類院校同樣存在的普遍問題，又有自身獨(dú)特的矛盾困難。本文從地方農(nóng)業(yè)院校存在的各類問題出發(fā)，探討加強(qiáng)地方農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)定位、基本原則及對策。
就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、心理壓力并稱當(dāng)前高校學(xué)生三大壓力。隨著教育大眾化時代的到來，高等教育收費(fèi)制度的實施，就業(yè)水平和質(zhì)量成為衡量教育回報的一個重要方面而受到社會的極大關(guān)注。因此，就業(yè)問題不僅關(guān)系到學(xué)生、學(xué)校的利益，還關(guān)系到社會千家萬戶的切身利益。加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，破解就業(yè)難題，促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)，既是培養(yǎng)合格人才的檢測指標(biāo)，也是構(gòu)建和諧社會的重要舉措。本文根據(jù)江西農(nóng)大近兩年來畢業(yè)生擇業(yè)行為調(diào)查結(jié)果，提出加強(qiáng)地方農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的有關(guān)對策。
一、地方農(nóng)業(yè)院校推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)凸顯的特殊問題
高校擴(kuò)招后大學(xué)畢業(yè)生劇增，專業(yè)設(shè)置與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不相適應(yīng)，經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌的國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整引起的人才需求變化，高校與社會信息溝通渠道不暢等等，都給高校畢業(yè)生就業(yè)帶來了明顯的沖擊。地方農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)過程中除了面臨這些普遍的困難和問題，還存在不少特殊的矛盾和難題，主要表現(xiàn)在以下四個方面：
1.農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)容易與不被看好的現(xiàn)實矛盾
農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)科專業(yè)與非農(nóng)專業(yè)相比，辦學(xué)歷史相對較長，師資實力優(yōu)勢明顯，就業(yè)平臺開闊有效。同時由于我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平的提升，大型農(nóng)業(yè)公司不斷涌現(xiàn)，極大地刺激了對農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的需求，因此，農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)普遍看好，常規(guī)就業(yè)率通常較高。但從事農(nóng)業(yè)方面工作的畢業(yè)生大部分存在工作環(huán)境較差、工作條件艱苦、工作強(qiáng)度較大、工資待遇偏低等情況，因而既不被他人看好，也不易被自己所認(rèn)同。容易就業(yè)與不被看好也就成為農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)過程中一對很現(xiàn)實的矛盾。
2.“農(nóng)”字當(dāng)頭給畢業(yè)生就業(yè)帶來的“農(nóng)”帽尷尬
因為招生時，很多農(nóng)業(yè)院校處于“冷門”的窘境，加上社會傳統(tǒng)思想觀念對農(nóng)民的偏見及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)比較效益相對較低等因素，農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生在就業(yè)過程中常常遭受更多的冷遇。只要是“農(nóng)”字當(dāng)頭，即使是非農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生，在就業(yè)過程中也經(jīng)常面臨各種尷尬：一是把非農(nóng)專業(yè)與農(nóng)科專業(yè)互相混淆，如有的用人單位簡單地認(rèn)為農(nóng)大的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)就是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，農(nóng)大的機(jī)制專業(yè)就是農(nóng)機(jī)專業(yè)，不分青紅皂白就把畢業(yè)生拒之門外。二是對農(nóng)業(yè)院校的非農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生產(chǎn)生疑慮，認(rèn)為農(nóng)大就是培養(yǎng)農(nóng)科類專業(yè)人才的。“農(nóng)”字當(dāng)頭給畢業(yè)生就業(yè)帶來一定程度的信心缺損，對就業(yè)前景的評價態(tài)度不容樂觀。
3.人文素質(zhì)優(yōu)勢不足對畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生的暈輪效應(yīng)
因為歷史的原因，地方農(nóng)業(yè)院校在長期的發(fā)展過程中，特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)的要求，而人文學(xué)科建設(shè)相對處于劣勢地位。與綜合性大學(xué)相比，農(nóng)業(yè)院校尤其是地方農(nóng)業(yè)院校學(xué)生在人文素養(yǎng)方面表現(xiàn)出一定的欠缺。人文素養(yǎng)方面的欠缺在就業(yè)過程中的具體表現(xiàn)，如語言表達(dá)、文字表達(dá)、人際溝通、交往禮節(jié)、應(yīng)答技巧等，一方面或幾方面不成熟、不老練、有瑕疵、有破綻，而面試經(jīng)常“一試成定局”，因此農(nóng)業(yè)院校不少畢業(yè)生雖然專業(yè)技能不錯，為人誠懇上進(jìn)，卻因為某一方面的不足導(dǎo)致了“一丑遮百俊”的識別“暈輪”，在激烈的競爭中敗北，失去了較高質(zhì)量的就業(yè)崗位。
4.生源差異對地方農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)帶來的“剪刀差”
與其他各類院校相比，地方農(nóng)業(yè)院校學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村。他們生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，跳出“農(nóng)門”的愿望十分迫切，非常希望能夠在大中城市、發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)。與來自城市的學(xué)生相比，來自農(nóng)村的學(xué)生，在家庭背景、社會接觸、就業(yè)判別方面處于劣勢，更加限制了農(nóng)村生源畢業(yè)生到城市就業(yè)的空間，形成了就業(yè)競爭的“剪刀差”，對地方農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生心理造成了不可忽視的影響。
二、地方農(nóng)業(yè)院校開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)定位和基本原則
1.目標(biāo)定位
針對地方農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)過程中存在的各種問題，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行合理的目標(biāo)定位十分重要。開展大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)定位有兩個方面的內(nèi)容，一是教育目標(biāo)定位，二是個人目標(biāo)定位。教育目標(biāo)定位，就是要把開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)作為培養(yǎng)合格人才的重要內(nèi)容納人正常的教育教學(xué)環(huán)節(jié)。大學(xué)生自主擇業(yè)，大勢所趨。大學(xué)生就業(yè)的能力成為衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不僅應(yīng)該成為高校人才培養(yǎng)的必修內(nèi)容，而且還必須要有數(shù)量規(guī)定，而不是一般意義上的業(yè)余輔導(dǎo)。個人目標(biāo)定位，就是要引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)的過程中，要把近期目標(biāo)和長期目標(biāo)兼顧起來，要把實現(xiàn)個人價值和實現(xiàn)社會價值統(tǒng)一起來，不能急功近利，不能顧此失彼。要使學(xué)生充分認(rèn)識到，就業(yè)最基本的目標(biāo)就是自立生存，同時又要認(rèn)識到，今天的所有經(jīng)歷都是對明天進(jìn)行的有效投資，是未來事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，既要兼顧今天和明天的關(guān)系，又要兼顧個人和社會的關(guān)系。
2.基本原則
開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，要遵循個性化、多樣化、全程化、科學(xué)化的原則。要發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)老師、政工干部、專職指導(dǎo)老師的作用，盡可能結(jié)合個體特點開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)，及時消除疑慮，培養(yǎng)樂觀的就業(yè)心態(tài)。特別是農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生，要鼓勵他們樹立艱苦奮斗謀求長遠(yuǎn)發(fā)展的志向。在不違背法律規(guī)定和社會公德的前提下，盡可能尊重學(xué)生的多樣化就業(yè)選擇。要把就業(yè)指導(dǎo)貫穿于整個大學(xué)期間，進(jìn)行系統(tǒng)全面的教育指導(dǎo)，不能頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳，不能臨時抱佛腳。要遵循大學(xué)生心理生理規(guī)律，尊重教育教學(xué)規(guī)律，開展科學(xué)指導(dǎo)。只是為了滿足就業(yè)需要而開展就業(yè)指導(dǎo)的做法是不科學(xué)的。
三、加強(qiáng)地方農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的對策探析
畢業(yè)生就業(yè)過程中產(chǎn)生各種問題和困惑，歸根到底是因為畢業(yè)生自身素質(zhì)不能適應(yīng)就業(yè)形勢變化所致，地方農(nóng)業(yè)院校學(xué)生也不例外。要解決大學(xué)生就業(yè)過程中的各種問題，關(guān)鍵是提高大學(xué)綜合素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)適應(yīng)就業(yè)形勢變化的能力。加強(qiáng)地方農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，要以提高大學(xué)生素質(zhì)為出發(fā)點和落腳點，要系統(tǒng)全面，點面結(jié)合，以點帶面，講求實效。主要從以下四個方面著手：
1.建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)隊伍。要按照結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的原則，建設(shè)一支專職指導(dǎo)老師為骨干、政工干部為主體、專業(yè)老師班主任輔導(dǎo)員參與的就業(yè)指導(dǎo)隊伍。要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊伍的培訓(xùn)，積極開展就業(yè)調(diào)查，經(jīng)常組織研討交流，提高就業(yè)指導(dǎo)的針對性和時效性。要積極發(fā)揮專業(yè)老師在就業(yè)指導(dǎo)中的重要作用。
2.開展就業(yè)知識教育。要把就業(yè)指導(dǎo)課納人必修課的范圍，要結(jié)合不同年級學(xué)生就業(yè)心理特點，開展就業(yè)觀念、就業(yè)心理、就業(yè)技巧等方面的教育。同時，要結(jié)合大學(xué)生社會實踐和第二課堂活動，在大學(xué)中開展豐富的就業(yè)實踐鍛煉活動，鼓勵大學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)活動。通過理論教育和實踐活動，使大學(xué)生對就業(yè)有全面清晰的認(rèn)識，消除畢業(yè)生面對就業(yè)產(chǎn)生的“頭一回坐轎”的羞怯驚恐心理，避免因為自身失誤造成用人單位對自己的誤解，逐步消減因為人文素養(yǎng)優(yōu)勢不足帶來的不利影響，淡化“一丑遮百俊”的暈輪效應(yīng)，從而使畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競爭面前，充滿信心，從容應(yīng)對。
[關(guān)鍵詞] 江蘇；高職大學(xué)生；就業(yè)質(zhì)量；影響因素；Logistic模型
[中圖分類號] G620 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A
Abstract： The study makes a follow-up survey on the quality of employment from 489 Jiangsu vocational college students by means of questionnaire survey， so as to understand the basic situation and explore the influencing factors of individual， family， school learning. Statistical results show that the quality of employment is general. The Logistic regression equation has statistical significant. The significant influencing factors are party member， gender， English certificate， career planning， mother's education， information gathering， seeking advice， learning interest， employment lectures and scholarships.
Key words： Jiangsu， vocational college students， the quality of employment， influencing factors， Logistic model
[文章編號] 1009-6043（2016）12-0155-03
一、引言
自1970年代以來，國外開始有了與就業(yè)質(zhì)量相關(guān)的研究，比如工作生活質(zhì)量（Quality of Work Life）、工作質(zhì)量（Qualityin Job）、體面勞動（Decent Work）、高質(zhì)量就業(yè)（High-quality Employment）等。但是，“就業(yè)質(zhì)量”一詞最初是在上個世紀(jì)未由國際勞工組織提出，它是指：“促進(jìn)男女在自由、公平、安全和具備人格尊嚴(yán)的條件下獲得體面的、生產(chǎn)性的、可持續(xù)工作機(jī)會”。國內(nèi)研究人員從20世紀(jì)90年代后，開始集中研究高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系，如劉素華（2005）提出："就業(yè)質(zhì)量應(yīng)包括工作水平、聘任條件、工作持續(xù)時候、勞動環(huán)境、社會保障水平、勞動關(guān)系度等內(nèi)容”。賴德勝（2011）提出：“我國各地區(qū)的就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)應(yīng)包含工作環(huán)境、工作能力、工作狀態(tài)、工資薪酬、社會保障水平、社會關(guān)系6個一級指標(biāo)，20個二級指標(biāo)，50個三級指標(biāo)（除以外）”。李全林（2005）認(rèn)為：“高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量應(yīng)包括就業(yè)水平（客觀性因素）、畢業(yè)生的主體指標(biāo)（主觀性因素）兩個方面的指標(biāo)”。李斌（2007）提出：“畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系結(jié)構(gòu)由畢業(yè)生就業(yè)前的主客觀指標(biāo)（畢業(yè)生綜合能力、就業(yè)服務(wù)質(zhì)量、失業(yè)率）、就業(yè)崗位指標(biāo)（就業(yè)條件、就業(yè)環(huán)境、薪資水平）、就業(yè)滿意度指標(biāo)（專業(yè)對口率、職業(yè)穩(wěn)定性、勞動關(guān)系的和諧性、職業(yè)展望、社會保障水平）3個一級指標(biāo)，11個二級指標(biāo)組成”。劉景峰（2009）認(rèn)為：“高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量從微觀視角應(yīng)包括9個指標(biāo)：就業(yè)率、專業(yè)對口率、工作穩(wěn)定性、工資待遇、社會保障、畢業(yè)生滿意度、工作單位滿意度、工作創(chuàng)新性和職業(yè)發(fā)展前景；宏觀視角應(yīng)包括畢業(yè)生就業(yè)水平、就業(yè)方向、工作環(huán)境、就業(yè)主觀感受5個指標(biāo)”。
對于大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量的影響因素，已有研究主要從人力資本和社會資本兩個重要的角度來探討其對就業(yè)質(zhì)量的影響。布勞與鄧肯將美國社會中個體的人力資本劃分為“先賦性因素”與“后致性因素”兩種類型。其中，“先賦性因素”是指個體出生即可享有的，通過繼承而來的人力資本，具體包括個體父親的受教育水平、個體父親的職業(yè)地位等指標(biāo)；“后致性因素”是指個體通過接受正規(guī)或者非正規(guī)的教育、參與職業(yè)培訓(xùn)等方式，經(jīng)過后天努力所積累的人力資本，主要包括個體的受教育水平、在職培訓(xùn)等指標(biāo)。國內(nèi)的已有研究表明，大學(xué)生畢業(yè)生的學(xué)歷、英語水平，計算級水平等人力資本對大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量有顯著的影響（黃敬寶，2012；李珊珊，2013）；社會資本作為資本的一種表達(dá)形式，是個人在整個社會網(wǎng)絡(luò)中所能有效動用的人際關(guān)系，具有一定的經(jīng)濟(jì)價值。就社會資本與就業(yè)之間的關(guān)系而言，已經(jīng)有多位學(xué)者通過大量的實證研究證實了社會資本可以有效地幫助求職者獲得就業(yè)機(jī)會（格蘭諾維特，1974），我國學(xué)者也發(fā)現(xiàn)社會資本對于大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量有顯著的影響（徐莉，郭硯君，2010，劉新華，楊艷，2013）。本研究則通過調(diào)查和分析，以了解高職院校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀，探討高職大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的主要影響因素。
二、研究方法
（一）研究被試
本次調(diào)查共獲得來自蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等三所高職院校的489份跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，在所調(diào)查的數(shù)據(jù)中：男生132人，占27.0%，女生357人，占73%；城鎮(zhèn)戶籍168人，占34.4%，農(nóng)村戶籍321人，占65.6%；文科專業(yè)355人，占72.6%，理科專業(yè)134人，占27.4%。樣本總體情況良好，具有一定的代表性。
（二）調(diào)查程序
本次就業(yè)質(zhì)量調(diào)查分兩次進(jìn)行，首先采用自編的高職大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備調(diào)查問卷，在就業(yè)前對在校的大三學(xué)生進(jìn)行第一次問卷調(diào)查，以了解大三學(xué)生就業(yè)前的就業(yè)準(zhǔn)備情況，包括個人及家庭基本信息、在校學(xué)習(xí)、實踐情況等內(nèi)容，第二次調(diào)查則是在高職大學(xué)生畢業(yè)后，搜集個人的就業(yè)質(zhì)量反饋表，考察高職大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的主要狀況及影響因素。
（三）研究變量
1.影響變量：影響變量主要包括個人變量、家庭變量以及在校學(xué)習(xí)狀況變量。個人變量包括：性別、年齡、戶籍、學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)前準(zhǔn)備等；家庭變量包括：父母學(xué)歷、父母職位、家庭收入等情況；學(xué)校變量則主要包括三好生、班干部、各類證書，獎學(xué)金，就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)等情況。
2.就業(yè)質(zhì)量。選取三所高職學(xué)校就業(yè)質(zhì)量反饋表中的共同指標(biāo)對就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行測量，主要包括：工資收入、工作對口性、就業(yè)滿意度，就業(yè)穩(wěn)定性等內(nèi)容，得分越高表示就業(yè)質(zhì)量越好。另外，將就業(yè)質(zhì)量得分排在后30%的定義為低就業(yè)質(zhì)量組，賦值為0；就業(yè)質(zhì)量得分排在前30%的定義為高就業(yè)質(zhì)量組，賦值為1。
三、結(jié)果分析
（一）高職院校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的基本狀況
高職院校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的描述性統(tǒng)計分析的結(jié)果表明：在就業(yè)穩(wěn)定性方面，有151人（30.88%）表示就業(yè)不太穩(wěn)定，305人（62.37%）表示就業(yè)穩(wěn)定性一般，只有33人（6.75%）表示就業(yè)穩(wěn)定；在就業(yè)對口性方面，有86人（17.59%）表示就業(yè)不對口，有133人（27.20%）表示就業(yè)對口性一般，有270人（55.21%）表示就業(yè)對口。在工資收入方面，月收入在1500元以下的有182人（37.22%），月收入在1500-3000元的有289人（59.10%），月收入在3000元以上的有18人（3.68%）；在就業(yè)滿意度方面，對就業(yè)不滿意的有82人（16.77%），就業(yè)滿意度一般的有363人（74.23%），對工作不滿意的有44人（8.90%），從就業(yè)質(zhì)量的總體狀況來看，高職院校大學(xué)生的工作穩(wěn)定性不高，就業(yè)收入相對較低，就業(yè)質(zhì)量總體情況一般。
（二）高職院校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響因素分析
通過建立高職院校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的Logistic回歸模型來進(jìn)一步分析就業(yè)質(zhì)量的主要影響因素，所建立的logistic回歸模型的分析結(jié)果見表1，回歸方程具有統(tǒng)計學(xué)意義。性別、黨員，母親學(xué)歷、學(xué)習(xí)興趣、英語證書、尋求建議、職業(yè)規(guī)劃、信息搜尋等因素對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量有顯著的影響，從影響變量回歸系數(shù)的大小來看，對高職大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量影響的重要性程度由大到小依次為：黨員、性別、英語證書、職業(yè)規(guī)劃、母親學(xué)歷、信息搜集、建議尋求、學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)講座和獎學(xué)金。
四、對策與建議
調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校大學(xué)生總體就業(yè)質(zhì)量一般，高職院校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量受到個人因素、家庭因素以及學(xué)校因素的綜合影響。換而言之，提升高職院校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是涉及到個人、家庭、學(xué)校等三位一體的系統(tǒng)工程，需要從多方面入手，發(fā)揮個人、家庭、學(xué)校等的協(xié)同效應(yīng)。
（一）個人因素對于高職大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響
在個人因素方面，研究發(fā)現(xiàn)：黨員、學(xué)習(xí)興趣、證書、就業(yè)準(zhǔn)備等因素對于大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量有顯著的影響。其中黨員的影響作用最大，在高校中，學(xué)生黨員一般都是積極要求上進(jìn)，具有良好思想品德，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)，并且很多學(xué)生黨員還會擔(dān)任班級或?qū)W生會干部的職務(wù)，工作能力相對出色，這些因素都提升了黨員大學(xué)生的就業(yè)競爭力，企業(yè)也更樂意聘用品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生黨員；另外就業(yè)前的準(zhǔn)備工作對于大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響也十分顯著，因此對于大學(xué)生而言，一方面需要提高對自己的要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，努力提升自己的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，另外一方面，需要做好就業(yè)前的準(zhǔn)備工作，積極尋求家人、老師的合理就業(yè)建議，做好求職規(guī)劃，搜集相關(guān)就業(yè)信息，在未來的就業(yè)中以獲得更大的競爭優(yōu)勢。
（二）家庭因素對于高職大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響
以往研究發(fā)現(xiàn)，社會資本對于大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量有顯著的影響，本調(diào)查結(jié)果顯示在家庭因素中，只有母親的學(xué)歷對于高職大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量有顯著性影響，母親學(xué)歷的影響可能體現(xiàn)在母親對孩子學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，個人人格方面的影響，從而對高職大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生間接作用。但是，調(diào)查未能發(fā)現(xiàn)家庭收入、父母職位等因素對于高職大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響，這可能是因為所調(diào)查的高職院校大學(xué)生絕大部分都是來自農(nóng)村，以及城市的低收入、低職位家庭，從而導(dǎo)致家庭收入、父母職位等因素對于高職大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量的影響作用降低。
（三）學(xué)校因素對于高職大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響
在學(xué)校因素方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)就業(yè)講座對于高職大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量有顯著的影響，為了提升大學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)競爭優(yōu)勢，不少高校都已經(jīng)開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程和就業(yè)講座，以幫助大學(xué)生熟悉就業(yè)過程，了解就業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)。從調(diào)查的結(jié)果來看，就業(yè)指導(dǎo)類課程和就業(yè)講座能夠有效提升高職大學(xué)生就業(yè)就業(yè)質(zhì)量。因此，今后高校還需要進(jìn)一步加強(qiáng)對大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)，通過開展模擬招聘、專家講座等方式，多層面、多渠道地拓展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，讓大學(xué)生掌握求職的技巧和方法；另外還需要做好高職大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的跟蹤工作，建立高職大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的支持系統(tǒng)，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)反饋情況來調(diào)整和完善就業(yè)指導(dǎo)工作。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]黃敬寶.人力資本、社會資本對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響[J].北京社會科學(xué)，2012（3）：53-60
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關(guān)鍵詞：市場經(jīng)濟(jì) 學(xué)校管理 就業(yè)指導(dǎo)
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0093-01
大學(xué)生就業(yè)情況一年不如一年，現(xiàn)如今的社會已經(jīng)不是往年那樣包分配的年代，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得大學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的尷尬處境，對于此，很多學(xué)校只注重招生帶來的利益，大肆宣傳鼓動擴(kuò)大招生規(guī)模，對于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)分析方面的工作做得卻不容樂觀。
一、市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展改變以往包分配的模式
市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展取代計劃經(jīng)濟(jì)，對于大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)，也由原先的統(tǒng)一分配變?yōu)楝F(xiàn)如今的自主擇業(yè)。盡管大學(xué)每年都有畢業(yè)生招聘會，但是對于專業(yè)不對口，學(xué)科偏冷門的學(xué)生卻帶來不利因素，學(xué)生找不到適合他們的專業(yè)，有些學(xué)生盡管專業(yè)適合，但是對于招聘公司的高要求，很多人不戰(zhàn)而敗。而大學(xué)畢業(yè)生一年比一年多，面對如此多同一專業(yè)的人才，很多企業(yè)會擇優(yōu)錄取，對于成績或各方面能力表現(xiàn)平平的學(xué)生來說，就很難有就業(yè)成功的。面對僧多肉少的情況，學(xué)生們紛紛感到有很大的壓力。
二、高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作做的不是很到位
很多大學(xué)一到招生季節(jié)，紛紛打出各種報考本校的有利優(yōu)勢，但是對于學(xué)生的就業(yè)管理情況做的不是很到位，這很影響一個學(xué)校的優(yōu)勢，現(xiàn)在很多學(xué)生報考學(xué)校紛紛看學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)態(tài)勢，而且還會打電話來咨詢學(xué)校每年的畢業(yè)生就業(yè)情況。對于此，如果一個學(xué)校沒有做好學(xué)生的就業(yè)分析情況報告，就難以做好畢業(yè)生就業(yè)工作。對于學(xué)生進(jìn)入該校還有一個普遍現(xiàn)象就是學(xué)生往往選擇了自己所報考的專業(yè)，進(jìn)入學(xué)校是很難進(jìn)行調(diào)劑的，往往是一個專業(yè)決定大學(xué)三年，雖說可以選擇輔修其他專業(yè)，但是根據(jù)學(xué)分制要求，一學(xué)分多少錢進(jìn)行購買才能上課，要是想換專業(yè)必須通過考試之類的選拔，通過幾率也是很小。對于此，學(xué)生紛紛留在自己的專業(yè)上一呆就是三年，要么就是認(rèn)真學(xué)好本專業(yè)，要么就是虛度光陰，趕緊走上就業(yè)季，等畢業(yè)后卻發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生大潮來勢洶洶，找到一個讓自己滿意的職業(yè)是有多么的困難。
對于學(xué)生的管理工作還有一個不是很讓學(xué)生滿意的地方就是，學(xué)校的輔導(dǎo)員都很年輕，他們也大都剛剛走出校園，對于就業(yè)形勢的分析，哪個專業(yè)就業(yè)前景良好，他們也是和學(xué)生一樣，了解得不是很清楚，加上經(jīng)驗不豐富，對于學(xué)生提出的問題不能很好的回答，或者敷衍了事，讓學(xué)生自己去體會等。輔導(dǎo)員工作比較繁瑣，對于就業(yè)方面與學(xué)生溝通不一定全面，有時候只是上傳下達(dá)學(xué)校的一些命令，做好學(xué)生的安全管理和日常管理工作，對于就業(yè)方面有的輔導(dǎo)員也可能提不出很好的建議。如果學(xué)校的專業(yè)情況分析工作沒有做好具體的說明和引導(dǎo)，學(xué)生大量的選擇某一專業(yè)專業(yè)，畢業(yè)后走上社會才發(fā)現(xiàn)，社會對于該專業(yè)的已經(jīng)沒有多大需求，因為已經(jīng)逐漸達(dá)到飽和的地步，社會需求少，學(xué)校招錄情況多，就會出現(xiàn)與市場脫軌的情況。學(xué)生就會認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)根本沒有什么用處，很多學(xué)生所學(xué)專業(yè)與畢業(yè)后的就職崗位根本不匹配，對于學(xué)生的這個尷尬情況，學(xué)校需要有做好正確的引導(dǎo)機(jī)制。
三、切實做好高校的學(xué)生就業(yè)管理工作
1.就業(yè)指導(dǎo)中心的設(shè)立
很多大學(xué)都有就業(yè)指導(dǎo)中心的設(shè)立，但是對于就業(yè)指導(dǎo)中心的管理工作做的不是很到位，更多的是進(jìn)行就業(yè)率統(tǒng)計、接待企業(yè)招聘和送學(xué)生到企業(yè)就業(yè)，對于就業(yè)市場需求和就業(yè)形勢分析做得不夠細(xì)致。對于這種情況，學(xué)校應(yīng)該加大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生講解具體專業(yè)的就業(yè)前景和市場態(tài)勢，對于多學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景，做好學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。對職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)指導(dǎo)中心的人員應(yīng)該具備分析市場人才需求的能力，知識面廣，閱歷豐富，這樣才能為學(xué)生及時的答疑解惑。對于就業(yè)前景不是很好的專業(yè)，也要給予詳細(xì)的職業(yè)規(guī)劃，避免學(xué)生將來走向社會感到迷茫。
2.學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)跟上市場發(fā)展的腳步
現(xiàn)在很多大學(xué)的專業(yè)招生人數(shù)多，但是就業(yè)前景不容樂觀，對于這種現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)校應(yīng)該做好就業(yè)市場 專業(yè)分析調(diào)研，對于就業(yè)情況低迷的專業(yè)應(yīng)該減少招生人數(shù)，切不可為了擴(kuò)大招生就大肆招生，擴(kuò)充專業(yè)人數(shù)，對于學(xué)生走向社會面臨找不到適合職業(yè)的時候，就會感到當(dāng)年受到了學(xué)校的欺騙。對于此，學(xué)校應(yīng)該做好這種情況的預(yù)防，從長遠(yuǎn)利益來看，更有利于學(xué)校的發(fā)展。如果一味的只管招生，對于學(xué)生的就業(yè)情況不管不問，慢慢的就會造成學(xué)校報考人員越來越低，對于市場需求大的專業(yè)，可以擴(kuò)招，市場需求小的專業(yè)減少招生政策，這樣一樣有利于學(xué)校的發(fā)展，同時學(xué)校市場掛鉤，更有利于學(xué)生的就業(yè)前景發(fā)展。
3.課程內(nèi)容跟上市場發(fā)展需要
大學(xué)畢業(yè)生走向社會面臨一種情況就是，工作單位需要的技術(shù)水平跟自己在學(xué)校所學(xué)的根本不在同一個起跑線上，感覺學(xué)校的教學(xué)拿到社會上根本沒有用武之地，甚至被淘汰的地步，過于偏重技術(shù)的課程上也會有問題，學(xué)校教授學(xué)生的技術(shù)水平，等學(xué)生一畢業(yè)走向社會的時候，社會人員的技術(shù)水平更加先進(jìn)了，對于這種現(xiàn)象，學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)該緊跟時代的步伐，對于新技術(shù)的使用，學(xué)校應(yīng)該跟上市場步伐，及時教授學(xué)生新的技術(shù)水平，與企業(yè)、與市場零距離對接，使學(xué)生畢業(yè)就可以就業(yè)，減少就業(yè)時的技術(shù)需要重新學(xué)習(xí)的弊端，浪費(fèi)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)時間，會使學(xué)生感到自己所學(xué)專業(yè)的無用感。
4.開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程
面對學(xué)生就業(yè)難的情況，學(xué)校必須開足就業(yè)指導(dǎo)課程，對學(xué)生的就業(yè)情況給予很好的指導(dǎo)，也可以請市場就業(yè)指導(dǎo)分析專員為學(xué)生進(jìn)行演講，看如今那些專業(yè)招收的人員比較大，市場空缺大；請企業(yè)人事專員來校講座，對企業(yè)用需求、企業(yè)文化方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對于學(xué)校的選課機(jī)制應(yīng)該給予放松狀態(tài)，對于調(diào)劑進(jìn)入的學(xué)生，也許所學(xué)專業(yè)根本不是他感興趣的，對于這種情況，學(xué)校也應(yīng)該給予正確的指導(dǎo)，進(jìn)行活泛的專業(yè)調(diào)整機(jī)制，使學(xué)生能選到適合自己的專業(yè)。
結(jié)束語
大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)前景一年不如一年，學(xué)校做好正確的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃與分析很重要，做好學(xué)生就業(yè)疏導(dǎo)工作，給予正確的指導(dǎo)，使學(xué)生的就業(yè)前景得到改善。
參考文獻(xiàn)
[1]鄧其明 現(xiàn)階段高校對大學(xué)生就業(yè)難的對策研究 [期刊論文] -知識經(jīng)濟(jì)2009（6）
【論文論文摘要】《勞動合同法》的實施是對我國勞資市場的一種規(guī)范調(diào)節(jié)，也必然會對高校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)制帶來諸多影響。它將會促進(jìn)就業(yè)市場規(guī)范的建設(shè)、教育主管部門管理方式的改變和學(xué)校教育觀念及課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)機(jī)制的進(jìn)一步完善。
《勞動合同法》的實施規(guī)范用人單位用工行為，加強(qiáng)對勞動者就業(yè)的權(quán)益保護(hù)，這對大學(xué)生就業(yè)無疑是有利的。《勞動合同法》對勞動合同內(nèi)的試用期期限、工資待遇做出明確的規(guī)定，并規(guī)定在試用期中，除法定條件外，用人單位不得解除勞動合同。這將有力遏止用人單位濫用試用期和壓縮勞動合同期限的行為，遏止用人單位把大學(xué)生當(dāng)作廉價勞動力使用，保障畢業(yè)生的合法權(quán)益；《勞動合同法》強(qiáng)制用人單位訂立書面合同，加大用人單位不簽勞動合同的違法責(zé)任，這必將大大提高大學(xué)生就業(yè)的簽約率和就業(yè)質(zhì)量；《勞動合同法》規(guī)定，用人單位招聘使用勞動者時必須如實告知勞動工作崗位相關(guān)情況，這有利于大學(xué)畢業(yè)生了解用人單位的基本情況、工作內(nèi)容和勞動報酬等。但《勞動合同法》對大學(xué)生就業(yè)的影響不僅僅限于對用工單位用工行為的規(guī)范，它還影響到就業(yè)市場規(guī)范的建設(shè)、教育主管部門管理方式的改變和學(xué)校教育觀念及課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變。它將會促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)機(jī)制的進(jìn)一步完善。
一、《勞動合同法》的實施對就業(yè)市場相關(guān)規(guī)范建設(shè)的促進(jìn)
《勞動合同法》不僅規(guī)范用人單位的用工行為(上文已論及，此處不贅述)，而且促進(jìn)就業(yè)市場誠信制度和薪酬激勵體制的建立。誠實守信是以信用為基礎(chǔ)的市場經(jīng)濟(jì)內(nèi)在必然要求，同時又是個人立足于社會的起碼道德約束．在就業(yè)市場中，企業(yè)等用人單位和大學(xué)生就業(yè)者的誠信嚴(yán)重缺失。一方面大學(xué)生為了在嚴(yán)峻的就業(yè)市場中獲得一份工作，不惜在求職簡歷中弄虛作假、夸大事實。招聘會上人人都是優(yōu)秀班干部、三好學(xué)生，個個都有一疊榮譽(yù)證書、都有一流的外語和計算機(jī)水平，甚至出現(xiàn)了一個班級里出現(xiàn)十幾個學(xué)生會主席和班長的情況。另一方面用人單位在用工時，往往是“大量招聘，大量淘汰”、任意延長試用期、降低工資待遇、不提供相應(yīng)的勞動保護(hù)措施和勞動保險等措施來降低企業(yè)成本，以取得更大的效益。究其原因，主要是違反誠信的法律責(zé)任缺失。《勞動合同法》的實施從根本上遏止了這種現(xiàn)象。違反誠信者不僅承擔(dān)賠償損失的責(zé)任，而且將會失去訂立勞動合同的機(jī)會。《勞動合同法》規(guī)定，用人單位招用勞動者時，應(yīng)當(dāng)如實告知勞動者工作內(nèi)容、工作條件、工作地點、職業(yè)危害、安全生產(chǎn)狀況、勞動報酬，以及勞動者要求了解的其他情況；用人單位有權(quán)了解勞動者與勞動合同直接相關(guān)的基本情況，勞動者應(yīng)當(dāng)如實說明。如果用人單位沒有按照法律要求告知求職者上述事項，根據(jù)《勞動合同法》第26條的規(guī)定，該勞動合同會因欺詐而無效。用人單位將付出較高的成本。根據(jù)《勞動合同法》第28條和第86條的規(guī)定，勞動合同被確認(rèn)無效，勞動者已付出勞動的，用人單位應(yīng)當(dāng)向勞動者支付勞動報酬，給對方造成損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。如果勞動者沒有如實告知情況的同樣可認(rèn)定勞動合同無效。給對方造成損害的，勞動者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。誠信不僅是道德訴求的目標(biāo)，也是法制建設(shè)的重要前提。在《勞動合同法》強(qiáng)制力的約束下，就業(yè)市場中的違反誠信行為將會減少，誠信制度將會確立。這對規(guī)范就業(yè)市場、凈化就業(yè)市場、保障相關(guān)制度的落實有著積極的意義。
人才是企業(yè)競爭中最重要的資源，企業(yè)應(yīng)采取有力措施有效激勵員工，控制人才流失。控制人才流失有許多途徑，而建立合理的薪酬激勵機(jī)制則是其中最有效、最重要的手段之一。而現(xiàn)階段，企業(yè)通過建立合理的薪酬激勵機(jī)制來留住新員工的意愿并不強(qiáng)烈。原因是：一是現(xiàn)階段大量的勞動密集型企業(yè)存在。這類企業(yè)主要依靠勞動力進(jìn)行生產(chǎn)和服務(wù)，崗位所需人員替代性強(qiáng)、技術(shù)和能力要求低，同時勞動力市場勞動力充足，企業(yè)只要維持一定的工資水平就可招募到足夠的人員進(jìn)行生產(chǎn)，無須建立薪酬激勵機(jī)制。二是違法用工收益的存在使得企業(yè)無須通過合理薪酬機(jī)制激勵員工，只需非法盤剝就可獲得豐厚的利潤。因此我們常見大學(xué)生和農(nóng)民工競爭同一崗位、拿同樣的工資的報道。而《勞動合同法》的實施將會遏止這種現(xiàn)象。《勞動合同法》的實施使得企業(yè)用工成本大幅增加。新增成本包括：簽訂無固定期限勞動合同導(dǎo)致的人工成本增加；企業(yè)破產(chǎn)、解散等原因終止勞動合同支付的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償；試用期成本的增加。同時企業(yè)違法用工收益將會被消除。企業(yè)想通過不簽勞動合同、超時加班、不繳社會保險費(fèi)等違法手段獲取利潤將付出更為承重的代價。因此，《勞動合同法》的實施直接導(dǎo)致一批低端勞動密集型企業(yè)的倒閉。如山東3O余家韓資企業(yè)“半夜?jié)撎印薄Ｒ恍﹦趧恿γ芗⑦呺H利潤低的外資制造業(yè)停止在華的資本性投入，部分企業(yè)撤離或轉(zhuǎn)移到東南亞地區(qū)。《勞動合同法》的實施時逢金融危機(jī)，這對《勞動合同法》的實施既是一個考驗也是一個機(jī)遇。面對金融危機(jī)，我國提出產(chǎn)業(yè)升級換代的戰(zhàn)略，低端勞動密集型企業(yè)和低附加值以及低產(chǎn)值、高耗能、高污染的企業(yè)將會退出市場，技術(shù)密集型企業(yè)和高附加值以及高產(chǎn)值、環(huán)保的企業(yè)將成為新一輪產(chǎn)業(yè)革命的主力軍。這與《勞動合同法》實施的后果不謀而合，因此《勞動合同法》實施符合未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。在這些因素的影響下，企業(yè)更加重視招聘素質(zhì)高、能力強(qiáng)、技術(shù)好的員工，更加關(guān)注員工的業(yè)績評估和長期激勵，增強(qiáng)對員工培訓(xùn)和職業(yè)規(guī)劃，以求能吸引和留住人才，造就一支高效、穩(wěn)定的員工隊伍，實現(xiàn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，保持較高的市場競爭力。隨著新一輪產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的興起和《勞動合同法》的實施，充分體現(xiàn)技術(shù)與技能價值的科學(xué)、合理的薪酬激勵機(jī)制將會建立。這種科學(xué)、合理的薪酬激勵機(jī)制將會使就業(yè)市場分化更為明顯，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)所獲得的潛在能力和價值將得到認(rèn)可，大學(xué)生在就業(yè)市場的優(yōu)勢將會突現(xiàn)。大學(xué)生就業(yè)困難的局面將會有所緩解。
二、《勞動合同法》的實施促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)管理理念與方式變革
《勞動合同法》的實施對大學(xué)生就業(yè)管理理念與方式提出了挑戰(zhàn)。目前高校和教育主管部門主要通過《高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書》(下簡稱就業(yè)協(xié)議)對畢業(yè)生進(jìn)行管理。就業(yè)協(xié)議是明確畢業(yè)生、用人單位和學(xué)校在畢業(yè)生就業(yè)工作中權(quán)利和義務(wù)的書面表現(xiàn)形式。就業(yè)協(xié)議一般由國家教育部或各省、市、自治區(qū)就業(yè)主管部門統(tǒng)一制表。在我國當(dāng)前的就業(yè)體制下，就業(yè)協(xié)議是高校及教育行政部門派遣畢業(yè)生的依據(jù)，是編制畢業(yè)生就業(yè)方案的依據(jù)，是確認(rèn)就業(yè)意向和勞動需求的憑證，也是統(tǒng)計畢業(yè)生就業(yè)落實率的重要依據(jù)。《勞動合同法》的實施后，就業(yè)協(xié)議的法律性質(zhì)和勞動合同的關(guān)系及就業(yè)協(xié)議中高校和教育主管部門的作用再次成為爭議的焦點。
根據(jù)《勞動合同法》的相關(guān)規(guī)定，勞動者和用人單位簽訂勞動合同是在自主、自愿基礎(chǔ)上的進(jìn)行的，其他任何個人和單位都不應(yīng)該進(jìn)行干涉、限制。但《普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》第24條規(guī)定：“經(jīng)供需見面和雙向選擇后，畢業(yè)生、用人單位和高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)簽訂畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書書，作為制定就業(yè)計劃和派遣的依據(jù)。未經(jīng)學(xué)校同意，畢業(yè)生擅自簽訂的協(xié)議無效。”也就是說，畢業(yè)生和用人單位能否簽訂協(xié)議，取決于高校及教育行政部門的態(tài)度。這有侵犯憲法賦予公民的就業(yè)權(quán)和勞動權(quán)之嫌。大學(xué)生是否就業(yè)應(yīng)以是否和用人單位簽訂勞動合同為依據(jù)，而不是就業(yè)協(xié)議。就業(yè)協(xié)議和勞動合同是兩類性質(zhì)不同的合同。他們在法律的使用、合同的內(nèi)容、違約責(zé)任的承擔(dān)方式及救濟(jì)的方式等方面是不同的。而學(xué)校和教育主管部門卻以就業(yè)協(xié)議作為統(tǒng)計畢業(yè)生就業(yè)的依據(jù)，這是和《勞動合同法》立法主旨相抵牾的。同時在實踐中，就業(yè)協(xié)議的存在給就業(yè)市場帶來很多危機(jī)并掩蓋了大學(xué)生就業(yè)的真實情況。其一，大學(xué)生違約現(xiàn)象嚴(yán)重。畢業(yè)生為獲得更好的崗位不惜和已簽訂就業(yè)協(xié)議的單位解約，因畢業(yè)生違約無需承擔(dān)勞動合同法上的違約責(zé)任。這種現(xiàn)象很不利于就業(yè)市場誠信制度的建立。其二，高校為追求高就業(yè)率的數(shù)據(jù)不惜偽造就業(yè)協(xié)議的簽約。偽造就業(yè)協(xié)議簽約并不會真正影響到學(xué)生和用人單位之間有無勞動關(guān)系的存在，也不會真正影響雙方是否承擔(dān)勞動法上的法律責(zé)任，因其不是勞動合同。在教育行政主管部門統(tǒng)計的高就業(yè)率數(shù)據(jù)下是高校畢業(yè)生無奈的“被就業(yè)”的情況。這種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和就業(yè)市場嚴(yán)重的脫節(jié)，掩蓋了就業(yè)市場的真實情況。
已有論者對就業(yè)協(xié)議的屬性和勞動合同的差異提出了質(zhì)疑并提出解決的方法。總結(jié)起來有以下幾點：一是學(xué)校退出三方就業(yè)協(xié)議。就業(yè)協(xié)議的簽訂、生效、履行和違約等事取決于用人單位和畢業(yè)生，學(xué)校對就業(yè)協(xié)議進(jìn)行備案、登記。二是就業(yè)協(xié)議中加入更多的勞動合同的條款，以使各方不敢輕易違約。但就業(yè)協(xié)議如何完善都不能代替勞動合同，而勞動合同才是就業(yè)的基礎(chǔ)。隨著和《勞動合同法》相配套其他諸如《就業(yè)促進(jìn)法》、《工資法》、《勞動標(biāo)準(zhǔn)法》等法律法規(guī)的制定和實施，一個建立在自由契約基礎(chǔ)上的完善的、規(guī)范的就業(yè)市場將逐漸形成。一些司法實踐中廣泛存在爭議的勞動關(guān)系、勞務(wù)關(guān)系、雇傭關(guān)系及勞動者主體資格等認(rèn)定將會明確。畢業(yè)生的勞動者身份將不會再受到質(zhì)疑。就業(yè)協(xié)議將會失去其存在的客觀基礎(chǔ)和法律依據(jù)。面對就業(yè)協(xié)議和就業(yè)率越來越多的質(zhì)疑，高校和教育主管部門將不得不轉(zhuǎn)變管理者的身份，回歸其應(yīng)有的服務(wù)本位，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)信息、更多的就業(yè)培訓(xùn)、更多的就業(yè)平臺；不得不熨平就業(yè)市場和畢業(yè)生之間人為造成的障礙，為畢業(yè)生邁進(jìn)職場提供更好的服務(wù)和便利。
三、《勞動合同法》的實施促進(jìn)高校教育方式的變革
論文摘要:信息不對稱將降低市場效率，大學(xué)生就業(yè)市場中的信息不對稱是造成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的重要原因之一。丈章運(yùn)用信息不對稱理論分析大學(xué)生就業(yè)系統(tǒng)中存在的信息不對稱現(xiàn)象并以此理論為基礎(chǔ)提出了相應(yīng)的對策。
進(jìn)人新世紀(jì)以來，尤其是2003年以來，高校畢業(yè)生人數(shù)進(jìn)人快速增長期，“大學(xué)生就業(yè)困難”的狀況引起社會廣泛關(guān)注。目前，造成大學(xué)生就業(yè)困難的原因是多方面的:勞動力供給充沛、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動態(tài)不均衡、高校的專業(yè)設(shè)置與社會需求不相適應(yīng)，畢業(yè)生的擇業(yè)觀等因素都影響了大學(xué)生就業(yè)。然而大學(xué)生就業(yè)的信息不對稱也是造成目前大學(xué)生就業(yè)困難的重要原因之一。本文試用信息不對稱理論對高校畢業(yè)生擇業(yè)遇到的諸多問題加以分析。
一、信息不對稱理論及其內(nèi)涵
信息不對稱理論是美國三位經(jīng)濟(jì)學(xué)家喬治·阿克洛夫、邁克爾·斯彭斯、約瑟夫·斯蒂格利茨在20世紀(jì)70年代提出的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，為此他們獲得了2001年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎。
信息不對稱是指在市場交易中，當(dāng)市場的一方無法觀測和監(jiān)督另一方的行為或無法獲知另一方行動的完全信息，抑或觀測和監(jiān)督成本高昂時，交易雙方掌握的信息所處的不對稱狀態(tài)。該理論主要是探討了在信息不對稱的情況下，市場是如何運(yùn)轉(zhuǎn)、失靈或消失的，揭示了信息不對稱條件下的“次貨市場”理論與人們的“逆向選擇”行為。
“次貨市場”出現(xiàn)的關(guān)鍵原因是在買賣雙方信息不對稱時，產(chǎn)品的賣方市場比買方市場擁有更多的信息，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對眾多賣者加以限制，其結(jié)果只能是眾多參差不齊的企業(yè)所生產(chǎn)的品質(zhì)不同的商品充滿市場，買方又無法根據(jù)市場價格信息來判斷產(chǎn)品的優(yōu)劣，最終優(yōu)等產(chǎn)品被劣質(zhì)產(chǎn)品擠出市場，形成產(chǎn)品價格質(zhì)量螺旋下降的惡性循環(huán)。
信息不對稱條件下的“逆向選擇”是指當(dāng)市場交易的一方缺乏完善的信息，無法觀測到產(chǎn)品或服務(wù)的類型和質(zhì)量，或者當(dāng)市場交易的一方無法觀測到另一方的行為，而這種觀測不到的行為又會直接影響到交易的結(jié)果，一方出于利己和機(jī)會主義的動機(jī)而作出損害對方利益的“敗德行為”。
在就業(yè)雙向選擇制度下，高校、求職者與用人單位都從最大可能維護(hù)個體利益的角度出發(fā)在信息不對稱的情況下的拘私行為，導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)過程中難以最優(yōu)化。
二、大學(xué)生就業(yè)的信息不對稱及效應(yīng)
信息不對稱使大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境充滿了風(fēng)險。大學(xué)生就業(yè)困難是學(xué)校、學(xué)生、用人單位之間長期的信息不對稱造成的。其實，信息不對稱貫穿于大學(xué)生求職前準(zhǔn)備與求職進(jìn)程等大學(xué)生涯的全過程。
1.學(xué)校與學(xué)生之間的信息不對稱
學(xué)生和家長對學(xué)校信息及未來就業(yè)信息掌握和判斷的不足，容易形成不完善的預(yù)期，造成報考風(fēng)險。甚至其中相當(dāng)一部分學(xué)生聽從父母的意愿報考自己不感興趣的專業(yè)，使其個體難以充分得到發(fā)展。同時，在招生時高校只通過網(wǎng)絡(luò)錄取，對于學(xué)生的素質(zhì)、能力缺乏了解，無法知道學(xué)生是否合適本專業(yè)的學(xué)習(xí)與成長。進(jìn)校后，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門面對眾多學(xué)生難以進(jìn)行個性化的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的信息。
2.高校與用人單位之間的信息不對稱
高校應(yīng)當(dāng)在充分了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上設(shè)置招生與專業(yè)，合理安排課程與知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)與社會實際需求相接軌。然而市場經(jīng)濟(jì)的瞬息變化、大學(xué)生的培養(yǎng)周期，使高校很難及時地獲得社會發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)、數(shù)量等的信息;同樣，用人單位對高校培養(yǎng)人才的模式、專業(yè)的設(shè)置，培養(yǎng)出來的人才是否合乎他們的要求，也沒有能夠通過效的途徑向?qū)W校傳遞這些信息，這也是存在信息不對稱的原因。
3.畢業(yè)生與用人單位之間的信息不對稱
畢業(yè)生與用人單位在交易過程中，信息經(jīng)常處于不對稱狀態(tài)。畢業(yè)生與用人單位之間的信息不暢通，一些用人單位招聘人員的信息如崗位、人數(shù)等，由于公布渠道不同，畢業(yè)生未能及時獲得。用人單位因為招聘時間倉促并不能知道求職者的真實工作能力，這就會造成招聘錄用的決策失誤，從而引發(fā)招聘的風(fēng)險，給企業(yè)帶來巨大的損失。同時用人單位良芳不齊，經(jīng)常會有以招聘為由欺騙畢業(yè)生;或為了吸引畢業(yè)生，也將單位情況進(jìn)行包裝，制作虛假的宣傳海報，許以豐厚的待遇，最終雙方以不愉快結(jié)束。
4.大學(xué)生就業(yè)中信息不對稱的效應(yīng)
信息不對稱在高校畢業(yè)生就業(yè)過程中是普遍存在的，而這種信息不對稱會產(chǎn)生的各種效應(yīng)值得我們做進(jìn)一步的分析。畢業(yè)生與用人單位在交易過程中，信息經(jīng)常處于不對稱狀態(tài)。任何一方對信息的隱瞞、虛構(gòu)都會造成另一方的損失。當(dāng)雙方都意識到了這種狀況發(fā)生的可能時，就會出現(xiàn)“逆向選擇”或“敗德行為”。
高校畢業(yè)生就業(yè)市場中的“逆向選擇”主要表現(xiàn)在:在畢業(yè)生就業(yè)市場上，存在著大量優(yōu)秀的畢業(yè)生和能力一般或很差的畢業(yè)生，其能力各不相同。在簽訂就業(yè)協(xié)議前求職者知道自己的能力信息，而用人單位不知道或不完全知道。一些畢業(yè)生通過“包裝”使自己看起來很優(yōu)秀，用人單位在不能掌握學(xué)生個人信息的情況下，會作出錯誤決策。對次優(yōu)的畢業(yè)生錄用必將很多優(yōu)秀的畢業(yè)生排除在外，即造成人才招聘中的“以次充好”、“次貨市場”現(xiàn)象，“次的”畢業(yè)生最終把“好的”畢業(yè)生排擠出了市場。通常情況下，應(yīng)聘者所愿接受的最低工資應(yīng)充分體現(xiàn)畢業(yè)生的能力和才華，能力越高者其要求的工資待遇的預(yù)期底限越高，否則將不愿屈身受雇;相反，低能力畢業(yè)生趨之若鶩。假如企業(yè)在目前人才供大于求的局面中產(chǎn)生“物美價廉”的招聘原則，降低工資的后果會引發(fā)更多的“優(yōu)秀生”退出求職者隊伍，形成愈演愈烈的逆向選擇，導(dǎo)致大量優(yōu)秀的畢業(yè)生閑置與浪費(fèi)。然而，當(dāng)用人單位被虛假信息蒙蔽后痛定思痛，則可能提高招聘的條件。雖然能使求職的畢業(yè)生能力上升，但它所支付的高于市場一般水平的工資就成了它挑選高能力畢業(yè)生的額外成本，從而就會減少招聘人數(shù)。如果全體用人單位都采取提高工資這一措施，就會造成社會工資水平的不斷抬升，從而最終引致整個社會對畢業(yè)生吸納能力的下降，進(jìn)而促使本已嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)境況雪上加霜。
在高校畢業(yè)生就業(yè)市場上，信息不對稱還突出表現(xiàn)為敗德行為。敗德行為也稱為道德風(fēng)險，是指信息占優(yōu)勢一方為自身利益而隱瞞相關(guān)信息，對另外一方造成損失的行為。目前在我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場中缺乏有效監(jiān)督懲罰機(jī)制的情況下，交易雙方在作出使自己利益最大化的行為決策時，很容易發(fā)生道德風(fēng)險。如有些單位為利用招聘會來推銷企業(yè)形象而夸大招聘名額，甚至只“招”不“聘”;或挖掘大學(xué)生中潛在的培訓(xùn)市場，以招聘為誘餌進(jìn)行崗前有償培訓(xùn)，其不良影響卻是:無形中損傷了大學(xué)生就業(yè)的信心，浪費(fèi)了社會資源，又揮霍了應(yīng)聘學(xué)生的精力與財力。另一方面，少數(shù)畢業(yè)生在求職簡歷中弄虛作假，結(jié)果促使用人單位對其產(chǎn)生過高期望，當(dāng)真實表現(xiàn)與高端期望形成強(qiáng)烈對比時，由此而引發(fā)的“高分低能”的心理暗示將促使企業(yè)進(jìn)一步抬高雇傭檻，從而對其他畢業(yè)生的應(yīng)聘產(chǎn)生不利影響。還有一些畢業(yè)生在找工作時，有“保底簽約”的情況，等再找到了更滿意的工作時就無情毀約，導(dǎo)致用人單位的損失。精通博弈的用人單位為應(yīng)對無故跳槽的出現(xiàn)，只與畢業(yè)生簽訂臨時協(xié)議而非正規(guī)的勞動就業(yè)合同。這類單位在協(xié)議中設(shè)定實習(xí)期，而在期滿后以各種借口單方終止協(xié)議，拒絕把受聘者轉(zhuǎn)為正式職工。這些道德風(fēng)險的存在進(jìn)一步加劇了就業(yè)市場中的信息不對稱程度，使得大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題的解決變得更加困難。
三、對策分析
高校畢業(yè)生就業(yè)市場上的信息不對稱是由于信息傳遞的失真和非零成本造成的，消除信息不對稱現(xiàn)象的根本辦法就是有效提高信息傳遞效率，降低信息傳遞成本。因此，我們要針對高校畢業(yè)生就業(yè)市場信息不對稱的基本特征，建立和完善相應(yīng)的市場機(jī)制，從“軟”、“硬”層面為解決問題創(chuàng)造更好的條件。
1.高校科學(xué)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置，適時進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整
伴隨科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的快速提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，進(jìn)而推動人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整，因此，高校作為輸送人才的基地應(yīng)具有戰(zhàn)略眼光，科學(xué)制定學(xué)校發(fā)展長期規(guī)劃，并根據(jù)外界客觀條件與自身主觀條件的變化對學(xué)校專業(yè)、門類方向進(jìn)行適時的調(diào)整。筆者認(rèn)為，高校在學(xué)科專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)注意專業(yè)調(diào)研與市場調(diào)研相結(jié)合。即充分在調(diào)研國內(nèi)外相同類型學(xué)校專業(yè)發(fā)展基本趨勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合考察人才市場在各領(lǐng)域中的需求狀況、歷史變化、成長階段以及未來發(fā)展前景，研究本校專業(yè)特色、專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置等以適應(yīng)社會的發(fā)展，提高人才資源配置的效率。
2.加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)公共信息化平臺建設(shè)，減少信息傳遞的中間環(huán)節(jié)
企業(yè)與畢業(yè)生存在著信息的不對稱性，造成這種不對稱性的根本原因在于信息傳遞的途徑。從企業(yè)崗位需求信息到畢業(yè)生之間夾雜諸多環(huán)節(jié)，使信息所包含的內(nèi)容受到各種主觀影響而失真。因此，政府部門、高校、企業(yè)應(yīng)加大信息化公共平臺建設(shè)的力度，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過就業(yè)網(wǎng)將企業(yè)的崗位需求同畢業(yè)生個人信息直接掛鉤，減少了中間環(huán)節(jié)信息載體的主觀影響。我們可以借鑒香港聯(lián)校就業(yè)信息系統(tǒng)的模式，構(gòu)建省市高校畢業(yè)生信息服務(wù)公共平臺，快捷、安全地向畢業(yè)生提供大量有效的就業(yè)信息，向企業(yè)提供真實可靠的畢業(yè)生信息，向就業(yè)工作人員提供便捷強(qiáng)大的信息管理手段，從而實現(xiàn)信息共享、政策、網(wǎng)上招聘、遠(yuǎn)程面試、指導(dǎo)咨詢五位一體，可以降低市場成本，提高效率。同時學(xué)校可從就業(yè)網(wǎng)信息中判斷出未來幾年社會所需專業(yè)人才的類型，進(jìn)而設(shè)定相關(guān)專業(yè)。
3、拓展校企合作領(lǐng)域，提高人才培養(yǎng)效率，實現(xiàn)多方共贏的局面
目前，隨著企業(yè)和高校“產(chǎn)學(xué)研”合作的深人，校企開始教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)全方位合作，合作力度也逐步加強(qiáng)，甚至“訂單式教育”悄然出現(xiàn)。校企共建教學(xué)科研實驗室，建立就業(yè)、實踐基地，很多畢業(yè)生參與了相關(guān)的合作項目，對企業(yè)有深刻的了解后將其作為自己的畢業(yè)就業(yè)選擇。企業(yè)在與高校的合作過程中，一方面更加清楚了高校在該領(lǐng)域的人培養(yǎng)水平，另一方面也更好地宣傳介紹了自己。校企合作是促進(jìn)學(xué)生同企業(yè)溝通了解的有效信道，保證了信息的準(zhǔn)確性和完整性。這樣降低了畢業(yè)生與用人單位之間的信息不對稱性，最大限度避免了前文所提到的人才“逆向選擇”與“次貨市場”等問題的出現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：人力資本；社會資本；大學(xué)生；就業(yè)質(zhì)量
20世紀(jì)90年代初，高校畢業(yè)生就業(yè)制度由計劃經(jīng)濟(jì)體制下的統(tǒng)一分配向市場經(jīng)濟(jì)條件下的自主擇業(yè)轉(zhuǎn)變，1999年后全國高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)迅速增加，促使學(xué)界、政府和高校把關(guān)注投向了大學(xué)生是否順利就業(yè)或者就業(yè)率高低上，而對大學(xué)畢業(yè)生在順利就業(yè)的前提下，如何調(diào)整他們的就業(yè)導(dǎo)向和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高他們的就業(yè)質(zhì)量，卻重視不夠，研究不多，這在一定程度上制約了更多兼顧就業(yè)質(zhì)量的公共就業(yè)政策的出臺。本文將在多個高校調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從就業(yè)工資水平、就業(yè)單位類型和主觀滿意度方面衡量大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，搭建以人力資本和社會資本為主要解釋變量的理論框架，分析這些因素對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的作用方向、程度和機(jī)制，以期對進(jìn)一步改善大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的思路和舉措有所借鑒。
一、文獻(xiàn)綜述和研究思路
“就業(yè)質(zhì)量”最早由國際勞工組織于20世紀(jì)90年代初提出，并定義為“促進(jìn)男女在自由、公平、安全和具備人格尊嚴(yán)的條件下獲得體面的、生產(chǎn)性的、可持續(xù)工作機(jī)會”。因此衡量大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量絕非只考察就業(yè)機(jī)會和物質(zhì)收益情況，更要考察他們在就業(yè)中精神需要得到滿足的狀況。當(dāng)前學(xué)者們普遍采用就業(yè)率或起薪水平來衡量大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，也有學(xué)者認(rèn)為用上述指標(biāo)不能客觀反映大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，為此他們致力于構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系，除就業(yè)率和收入外，就業(yè)機(jī)會、工作條件、勞動關(guān)系、社會保障、專業(yè)對口、人職匹配度、就業(yè)單位性質(zhì)、個人尊重、職業(yè)的社會地位、社會認(rèn)可度、職業(yè)發(fā)展、穩(wěn)定與安全、健康與福利和就業(yè)滿意度等，都被納入大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系。本文認(rèn)為，就業(yè)概率只是反映大學(xué)畢業(yè)生能否找到工作，并不能代表就業(yè)質(zhì)量。起薪水平是個絕對指標(biāo)，用來反映大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量并不可靠，因為我國地區(qū)差異顯著，各地的社會平均工資水平差異很大，缺乏可比性。而包含著多個變量的就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系操作起來過于復(fù)雜。所以在已有研究的基礎(chǔ)上，我們提出由相對工資水平、就業(yè)單位類型和就業(yè)滿意度組成的大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的測量指標(biāo)。主要理由是：第一，針對目前流行的用就業(yè)率或起薪水平衡量大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的研究，我們選擇“就業(yè)工資水平”（即相對于當(dāng)?shù)厣鐣骄べY水平）作為就業(yè)質(zhì)量的測量指標(biāo)之一，從經(jīng)濟(jì)收入或報酬的維度反映大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。第二，鑒于不同類型的就業(yè)單位在時下的中國既表現(xiàn)為福利、穩(wěn)定性、晉升空間等方面的差異，又體現(xiàn)職業(yè)的社會地位和名望不同，我們選擇“就業(yè)單位類別”為測量指標(biāo)，以便從職業(yè)的社會地位或聲望的角度來反映大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。第三，主觀滿意度影響大學(xué)畢業(yè)生從工作中是否獲取快樂和滿足。因此我們將被調(diào)查的大學(xué)畢業(yè)生對未來所從事的工作的主觀滿意度評價也作為衡量就業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)。
眾所周知，提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量須明確影響大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的因素。我們認(rèn)為人力資本和社會資本是大學(xué)生在就業(yè)實現(xiàn)過程中可以利用的兩個重要資源。按照一般的邏輯，在相同的工作搜尋努力程度下，高校畢業(yè)生所擁有的人力資本、社會資本在數(shù)量和質(zhì)量上的差異，將使得他們的就業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)差異。
借鑒美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨（Schults）和國內(nèi)學(xué)者岳昌君和吳春芳等人關(guān)于人力資本的概念，本研究將大學(xué)生的人力資本界定為：大學(xué)畢業(yè)生個體所擁有的，通過學(xué)校教育和社會實踐所形成的具有社會經(jīng)濟(jì)價值的知識、技能和健康等要素的總和。我們可進(jìn)一步將大學(xué)生人力資本區(qū)分為學(xué)術(shù)性人力資本和實踐性人力資本。社會資本概念強(qiáng)調(diào)人的社會屬性，社會學(xué)家布迪厄（Bourdieu）認(rèn)為社會資本是一種通過對“體制外關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”的占有而獲取的實際或潛在資源的集合體，是個人和團(tuán)體有意識投資的產(chǎn)物。我們認(rèn)為，以家族為核心的中國社會文化傳統(tǒng)決定了中國社會資本主要來自家庭關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，大部分的社會關(guān)系在本質(zhì)上是血緣關(guān)系和姻緣關(guān)系的延伸和擴(kuò)展，并且在很大程度上具有可繼承性。確實對于大學(xué)生而言，在走出校園之際所擁有的社會資本主要還是來自家庭，家庭的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位決定了大學(xué)生所能利用的社會資本規(guī)模和結(jié)構(gòu)水平。鑒于此，本文把大學(xué)生家庭資本作為社會資本的變量，并進(jìn)一步區(qū)分家庭資本為家庭社會性Y本和家庭經(jīng)濟(jì)性資本。
在明確了大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量以及影響大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的因素后，我們還有必要了解影響因素中，人力資本和社會資本哪個對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響更大。對比人力資本和社會資本對求職影響的分析中，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)教育水平等人力資本因素的重要作用，而更多的學(xué)者則指出，即使在市場經(jīng)濟(jì)較為成熟的地區(qū)，社會資本也對個人職業(yè)地位的獲得起著重要作用，其影響甚至?xí)^教育等其他人力資本因素，在重人情關(guān)系的中國，社會資本對職業(yè)選擇的影響更大。在考察人力資本與社會資本對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響強(qiáng)度和替代性問題上，目前尚無定論，并且我們還發(fā)現(xiàn)大量研究在缺乏控制變量下探討人力資本和社會資本對大學(xué)生就業(yè)影響，甚至將適合做控制變量的高校類型、學(xué)歷層次、所學(xué)專業(yè)類別乃至性別作為人力資本的組成部分，這些顯然都不合適。
考察以往關(guān)于大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量以及影響因素的研究，我們認(rèn)為至少在以下幾個方面存在不足：學(xué)術(shù)界還較少對就業(yè)質(zhì)量提出一個科學(xué)的易于操作的統(tǒng)計測量體系，因此作為被解釋變量的就業(yè)質(zhì)量都還只是這個概念的某個維度，不能比較全面地反映大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量；未對影響就業(yè)質(zhì)量的人力資本和社會資本因素做更細(xì)的劃分，限制了我們對就業(yè)質(zhì)量影響因素更加深入的分析；以往研究還較少在一個控制的情景下，運(yùn)用統(tǒng)計手段去估計人力資本和社會資本對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的凈影響，進(jìn)而對這兩個影響因素進(jìn)行統(tǒng)計比較，了解人力資本的增長是否可以替代社會資本的作用。鑒于前人研究的不足，本文首先提出相對科學(xué)又便于操作的三個指標(biāo)來測量大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量；其次細(xì)分人力資本和社會資本這兩個解釋因素，為深入了解它們對就業(yè)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)性影響提供支持；最后建構(gòu)一個引入統(tǒng)計控制變量的理論解釋模型，來綜合估計大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量決定因素的影響力度和性質(zhì)。本文的主要理論假設(shè)是，當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量可從就業(yè)工資水平、就業(yè)單位類型、就業(yè)滿意度三個方面進(jìn)行測量，就業(yè)質(zhì)量依然取決于他們所擁有的人力資本和社會資本的規(guī)模和質(zhì)量，尤其是人力資本的作用不僅沒有被社會資本所替代，反而要顯示出比社會資本更為顯著的影響。因此，我們完全有理由相信，隨著市場經(jīng)濟(jì)的更加成熟，人力資本將成為決定大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的最重要的決定因素。
二、資料來源和分析方法
1.數(shù)據(jù)來源
本研究數(shù)據(jù)來源于葉文振教授主持的國家社會科學(xué)基金項目“女大學(xué)生就業(yè)問題研究”（編號：11BRK020）專項調(diào)查。調(diào)查樣本由來自于廈門大學(xué)、福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、閩江學(xué)院、江夏學(xué)院等6所高校2013屆畢業(yè)生組成。其中廈門大學(xué)是教育部直屬985重點高校，福州大學(xué)和福建師范大學(xué)是省屬重點院校，閩江學(xué)院和江夏學(xué)院是省屬一般院校。本研究所選取的研究對象為調(diào)查樣本中已經(jīng)落實就業(yè)（不包括升學(xué)、準(zhǔn)備出國、未落實就業(yè)）的大學(xué)畢業(yè)生，有效樣本量為3789份。
2.變量選取及變量說明
在被解釋變量方面，我們選擇三個變量作為就業(yè)質(zhì)量的重要測量維度。第一，用“就業(yè)工資水平”衡量畢業(yè)生就業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位，即相對于當(dāng)?shù)厣鐣骄べY，把找工作時與用人單位的協(xié)議工資分為低收入、中低收入、中高收入和高收入四個檔次作為就業(yè)質(zhì)量的測量指標(biāo)之一，分別賦值1至4；第二，用“就業(yè)單位類別”衡量畢業(yè)生就業(yè)的社會地位，即就業(yè)單位是歸屬于黨政機(jī)關(guān)、國有企事業(yè)單位、外資或合資企業(yè)、民營企業(yè)及其他為測量指標(biāo)，分別賦值為4至1；第三，用主觀滿意度衡量畢業(yè)生主體內(nèi)心感受。我們將被調(diào)查的大學(xué)畢業(yè)生對未來所從事的工作的主觀滿意度評價作為測量指標(biāo)，把答案不滿意、一般和滿意分別賦值為1至3。
在解釋變量選擇方面，本文根據(jù)前面的文獻(xiàn)綜述和理論構(gòu)思做以下的統(tǒng)計測量操作。
（1）人力資本。大學(xué)生的人力資本主要源自兩個方面，一是大學(xué)生通過學(xué)校教育獲得的價值，二是大學(xué)生通過社會實踐所形成的價值。我們選取六個指標(biāo)作為人力資本的要素。在問卷中主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績的綜合排名（前10%、前11%-30%、第31%-60%、后40%，依次賦值1-4）、獲得的獎學(xué)金最高級別（無、院系級、校級、地市廳級、省部級以上，依次賦值1-5）、獲獎的最高級別（無、院系級、校級、地市廳級、省部級以上，依次賦值1-5）、擔(dān)任學(xué)生干部的最高級別（沒有擔(dān)任過、班級學(xué)生干部、院系學(xué)生干部、校級及以上學(xué)生干部，依次賦值1-4）、是否經(jīng)常參加學(xué)生社團(tuán)（從沒有參加過、有參加過，依次賦值1-2）以及是否經(jīng)常從事校外兼職（否、是，依次賦值1-2）。這6個變量均為2-6個等級的定序變量。我們對這6個變量進(jìn)行因子分析，通過分析發(fā)現(xiàn)（見表1），可以提取出兩個公因子，“獲得的獎學(xué)金最高級別”、“學(xué)習(xí)成績的綜合排名”、“獲獎的最高級別”三個變量的信息主要載荷到公因子一，我們將其命名為“學(xué)術(shù)性人力資本”；“是否經(jīng)常參加學(xué)生社團(tuán)”、“是否經(jīng)常從事校外兼職”、“擔(dān)任學(xué)生干部的最高級別”等三個變量的信息主要載荷到公因子二，我們將其命名為“實踐性人力資本”。兩個因子的方差貢獻(xiàn)率為63.78%，KMO值為0.744。為了便于分析，依照慣例將因子得分的原始值轉(zhuǎn)換成1-100的指數(shù)（見表1）。
（2）社會資本。鑒于大學(xué)生在走向社會之際主要的社會資本來自家庭，我們把大學(xué)生的家庭資本作為社會資本的變量。我們利用問卷調(diào)查中獲得的母親的教育程度、父親的教育程度（未上過學(xué)、小學(xué)、初中、高中（中專）、大專、本科、研究生，依次賦值1-7）、母親的職業(yè)類型、父親的職業(yè)類型（農(nóng)林牧漁業(yè)人員、一般工人、專業(yè)技術(shù)管理人員、單位負(fù)責(zé)人，依次賦值1-4）、母親的工資水平、父親的工資水平、家庭總收入水平（均為相對于當(dāng)?shù)厣鐣骄べY和家庭平均收入的相對水平，分為“遠(yuǎn)低于、略低于、基本持平、略高于、遠(yuǎn)高于”5個等級，依次賦值1-5）等七個變量的結(jié)果作為大學(xué)畢業(yè)生社會資本的多元測度，這七個變量均為4-7個等級的定序變量。我們對這些變量進(jìn)行因子分析，我們發(fā)現(xiàn)（見表2），可以提取出兩個公因子：父、母的教育程度，父、母的職業(yè)類型四個變量的信息主要載荷到公因子一，我們將其命名為“家庭社會性資本”；父、母的工資水平以及家庭總收入三個變量的信息主要載荷到公因子二，我們將其命名為“家庭經(jīng)濟(jì)性資本”。兩個因子的方差貢獻(xiàn)率為66.64%，KMO值為0.780。同樣的，為了便于分析，依照T例將因子得分的原始值值轉(zhuǎn)換成1-100的指數(shù)（見表2）。
（3）控制變量。基于現(xiàn)有研究的共性和存在的問題，我們認(rèn)為性別、政治面貌、所屬高校類型、專業(yè)類別四個變量對大學(xué)生人力資本和社會資本的形成都有作用，單純界定為人力資本或社會資本都不合適，他們更合適作為控制變量。
根據(jù)以上的變量測度，我們列示相關(guān)變量的描述統(tǒng)計，進(jìn)而了解樣本的結(jié)構(gòu)特征（見表3）。從就業(yè)質(zhì)量來看，被調(diào)查對象找工作的收獲還不是很理想，工資收入主要以低中水平為主，比例高達(dá)73.6%；就業(yè)單位類別以外資或合資企業(yè)和民營私營企業(yè)為主，達(dá)77.1%；對就業(yè)選答滿意的不到一半，只有43.7%。
3.分析方法
由于就業(yè)質(zhì)量相關(guān)的三個因變量均為具有多個（超過2個）等級差異的定序變量，本研究選擇有序多分類的Logistic回歸模型，即Ordinal回歸模型來展開統(tǒng)計檢驗。對于有序多分類的因變量，可以通過擬合反應(yīng)變量（因變量）水平數(shù)-1個Logit模型，稱為累積Logit模型（Cumulative LogitsModel），也就是有序多分類回歸模型（Ordinal Regression）。這種模型實際上是依次將反應(yīng)變量按不同的取值水平分割成兩個水平，對這兩個等級建立反應(yīng)變量為二分類的Logistic回歸模型。不管模型中反應(yīng)變量的分割點在什么位置，模型中各自變量的系數(shù)都保持不變，所改變的只是常數(shù)項。因而，擬合有序多分類Ordinal回歸模型的前提條件是要對模型進(jìn)行平行性檢驗（Test of Parallel Lines），即檢驗各自變量對于反應(yīng)變量的影響在兩個回歸方程中結(jié)果是否相同。表4提供了有序多分類Logistic回歸數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。模型1、模型2和模型3均通過了平行性檢驗（似然比檢驗的p值均大于0.05），因而滿足了進(jìn)行Ordinal回歸的適用性條件。
三、研究發(fā)現(xiàn)和結(jié)果分析
根據(jù)表4中參數(shù)估計及相應(yīng)的檢測結(jié)果，我們得出以下研究結(jié)論。
首先，就人力資本而言，學(xué)術(shù)性人力資本對大學(xué)生工資水平的比值比是1.015，大于1，表明大W生擁有的學(xué)術(shù)性人力資本每增加一個單位，就業(yè)時收入水平居于高收入組的概率就上升1.5%。家庭經(jīng)濟(jì)性資本對工資水平的比值比數(shù)值為1.014，家庭社會性資本對工資水平的比值比為1.011，均低于學(xué)術(shù)性人力資本對于收入水平的影響；學(xué)術(shù)性人力資本對大學(xué)生就業(yè)單位類型產(chǎn)生顯著影響，比值比為1.023，大于1，表明大學(xué)生擁有的學(xué)術(shù)性人力資本每增高一個單位，其就業(yè)單位在黨政機(jī)關(guān)、國有企事業(yè)單位的概率就上升2.3%。家庭社會性資本對就業(yè)單位類型的比值比為1.017，實踐性人力資本的比值比為1.009。可見，學(xué)術(shù)性人力資本對于就業(yè)單位類型也產(chǎn)生較強(qiáng)影響。
其次，就社會資本而言，家庭經(jīng)濟(jì)性資本、家庭社會性資本對大學(xué)生收入水平都產(chǎn)生顯著影響，特別要指出的是，家庭經(jīng)濟(jì)性資本對收入水平的比值比為1.014，僅低于學(xué)術(shù)性人力資本的比值比數(shù)值0.001，這說明家庭經(jīng)濟(jì)性資本強(qiáng)勁影響著大學(xué)生就業(yè)收入水平；另外，家庭社會性資本對大學(xué)生就業(yè)的單位類型產(chǎn)生影響，比值比大于1，表明家庭社會性資本越多的大學(xué)生，其到黨政機(jī)關(guān)和國家企事業(yè)單位就業(yè)的比率越高。
再次，實踐性人力資本、家庭經(jīng)濟(jì)性資本以及家庭社會性資本對畢業(yè)生就業(yè)的滿意度產(chǎn)生顯著影響，且比值比均低于1，分別為0.964、0.994和0.992，這表明實踐性人力資本、家庭社會性資本和經(jīng)濟(jì)性資本較高的大學(xué)生對其工作的滿意度較低的比率較高，實踐性人力資本、家庭社會性資本和經(jīng)濟(jì)性資本每提升一個單位，其工作滿意度降低的比率分別為3.6%、0.6%和0.8%，其中實踐性人力資本較高的大學(xué)生對未來工作的滿意度最低。
以上的研究結(jié)論表明，大學(xué)生就業(yè)受到人力資本和社會資本的共同作用，且這兩者分別影響大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的不同方面。盡管社會資本也影響大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，但大學(xué)生的學(xué)術(shù)性人力資本優(yōu)于家庭社會性資本影響大學(xué)生收入水平和就業(yè)單位類型。本文的研究并不支持“家庭背景變量比學(xué)業(yè)成績更能影響高校畢業(yè)生起薪”、“決定能否進(jìn)入國有部門工作的因素是社會資本而不是人力資本”等研究結(jié)論。研究證實了林南提出的社會資源理論，發(fā)現(xiàn)家庭收入、家庭社會地位和聲望以及家長的教育水平和子女就業(yè)之間的顯著關(guān)系，我們進(jìn)一步區(qū)分并證明家庭社會性資本和經(jīng)濟(jì)性資本對收入水平和單位類型具有顯著的正向作用。我們得出了人力資本對大學(xué)生就業(yè)滿意度的負(fù)向影響，也證實了社會資本運(yùn)用對于大學(xué)生就業(yè)的滿意度呈負(fù)向影響。研究還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，相比較家庭社會性資本和經(jīng)濟(jì)性資本，人力資本中的實踐性人力資本高的畢業(yè)生對就業(yè)滿意度最低。
四、結(jié)論和政策建議
本文的研究證實了我們的理論假設(shè)，即當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量依然取決于他們所擁有的人力資本和社會資本的規(guī)模和質(zhì)量，尤其是人力資本的作用不僅沒有被社會資本所替代，反而要顯示出比社會資本更為顯著的影響。我們相信，隨著就業(yè)市場和政策的不斷完善，后致性的大學(xué)生人力資本對于畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響作用將越來越顯著。但是研究也發(fā)現(xiàn)，先賦性的家庭資本在就業(yè)質(zhì)量中的收入水平、單位類型和滿意度三個維度都產(chǎn)生具有統(tǒng)計意義的影響作用，且相比較人力資本而言，比值比未低太多。比如，在收入水平影響中，家庭經(jīng)濟(jì)性人力資本比值比數(shù)值僅僅低于學(xué)術(shù)型人力資本變量0.001，說明家庭經(jīng)濟(jì)性資本與學(xué)術(shù)性人力資本對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響已趨近于平分秋色。數(shù)據(jù)映射出一個重要的事實，即在當(dāng)前中國社會，大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量受到家庭資本的影響。個人因家庭先賦性資本優(yōu)勢而形成職業(yè)世襲進(jìn)而帶來社會階層固化，可能會成為高等教育實現(xiàn)社會有序流動的巨大障礙。為進(jìn)一步提升我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，我們嘗試著提出如下的一些政策建議。
第一，提升人力資本存量，實現(xiàn)勞動力資源的有效配置。論文的研究結(jié)果再一次證偽了當(dāng)下社會上存在的“讀書無用論”的思想，使我們進(jìn)一步明確科教興國戰(zhàn)略的作用，也堅定了“知識改變命運(yùn)”的決心和信心。為此，我們一方面要正確認(rèn)識教育的價值，促進(jìn)“人力資本投資一人才就業(yè)一經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”的良性循環(huán)；另一方面，要積極引導(dǎo)大學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷增加人力資本積累，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）02-0062-02
1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，選題的價值及研究意義
1.1國內(nèi)外同類研究工作的現(xiàn)狀
隨著社會的發(fā)展，就業(yè)已經(jīng)成為各個國家的焦點問題，大學(xué)生就業(yè)顯得尤為突出。為了提高就業(yè)率，各高校都在積極探索全程化就業(yè)指導(dǎo)模式，已經(jīng)取得大量成果，例如浙江大學(xué)等。浙江大學(xué)以創(chuàng)業(yè)教育為依托，還有部分高校以精品課程為依托展開全程化[1]、全方位就業(yè)的指導(dǎo)課程。通過知網(wǎng)對全程化就業(yè)指導(dǎo)成果檢索，在大量資料中發(fā)現(xiàn)部分論文是關(guān)于“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展就業(yè)指導(dǎo)”，很少關(guān)于“如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展全程化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”。對全國高校就業(yè)指導(dǎo)部門網(wǎng)站抽樣，重點考察欄目資源，結(jié)果顯示資源大多是講義、教案、網(wǎng)絡(luò)資源整合以及鏈接商業(yè)職業(yè)測評平臺，暫時還沒有人性化的全程化就業(yè)指導(dǎo)平臺，因此，設(shè)計和開發(fā)基于全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)平臺具有一定的創(chuàng)新價值和拓展意義。
1.2選題的價值及研究的意義
1.2.1理論意義
（1）宏觀意義在于落實科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，為實現(xiàn)社會主義打好基礎(chǔ)，就業(yè)率越高，社會的穩(wěn)定性越強(qiáng)。大學(xué)生的知識層次高、活動能力較強(qiáng)、在社會上的影響力較大，是社會群體殊的對象，，也是社會穩(wěn)定的重要因素。
（2）大學(xué)的課程設(shè)置與生存發(fā)展存在關(guān)聯(lián)，全程化教學(xué)平臺能幫助學(xué)校及時調(diào)整課程安排，與社會需求接軌。當(dāng)前各高校的就業(yè)率與招生人數(shù)密切關(guān)聯(lián)，各專業(yè)的招生情況取決于就業(yè)情況。就業(yè)已經(jīng)成為社會評價一所高校教學(xué)質(zhì)量好壞的重要指標(biāo)，直接關(guān)系到學(xué)校的地位。就業(yè)工作可以獲取大量反饋信息，以最快的速度發(fā)現(xiàn)社會的需求，第一時間針對性地進(jìn)行深入教學(xué)改革，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。
（3）當(dāng)前用戶單位的員工流失較嚴(yán)重，特別是民營企業(yè)。人力資源是單位的重要資源，大學(xué)生的素質(zhì)較高，是企業(yè)發(fā)展的中堅力量，是新技術(shù)的傳播者與創(chuàng)造者，企業(yè)正確引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識能夠更好定位企業(yè)的文化，激發(fā)大學(xué)生的潛能，為企業(yè)為社會貢獻(xiàn)更多力量。
（4）全程化就業(yè)指導(dǎo)課程能夠幫助大學(xué)生認(rèn)識社會發(fā)展趨勢，讓學(xué)生找到自己的興趣愛好，提前為工作做好準(zhǔn)備。在全程化指導(dǎo)過程中可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識積累、提高能力、還可調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)、為就業(yè)做好準(zhǔn)備。
1.2.2實踐意義
（1）遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，分段實施，循序漸進(jìn)，連續(xù)進(jìn)行利用平臺實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)[2]，增強(qiáng)課程的針對性和時效性，為學(xué)生提供個性化支持服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評價，確定合理的就業(yè)期望值。
（2）為學(xué)校和企業(yè)之間搭建人才交流，方便學(xué)生求職，服務(wù)于企業(yè)。
2 研究的主要內(nèi)容、基本觀點、研究思路、研究方法及其創(chuàng)新之處
2.1研究的主要內(nèi)容和基本觀點
開發(fā)貫穿大學(xué)全程化的能提供個性化學(xué)習(xí)空間、為學(xué)校和企業(yè)搭建交流平臺的交互式網(wǎng)絡(luò)平臺。平臺包括管理界面（管理員、教師等角色）、學(xué)生界面、企業(yè)界面。用戶動態(tài)管理，多角色動態(tài)分配；智能評估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，文字、圖表直觀描述結(jié)果，采用即時通信（網(wǎng)關(guān)短信、公眾平臺微信管理）方式通知學(xué)生。
功能上教師管理學(xué)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程；學(xué)生可以求職信息；企業(yè)可以招聘信息，可以根據(jù)學(xué)生的全程化過程產(chǎn)生的評估結(jié)果進(jìn)行人才選擇，將供需關(guān)系與學(xué)校教學(xué)方向緊密關(guān)聯(lián)在一起。
技術(shù)上平臺采用C#設(shè)計程序、MSSQL2008R2設(shè)計數(shù)據(jù)庫；采用三層開發(fā)模式，數(shù)據(jù)庫表與表之間建立數(shù)據(jù)約束，應(yīng)用存儲過程，形成生態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。
2.2研究方法與研究思路（采取的方法、步驟、技術(shù)路線及可行性、可靠性的論證）
2.2.1研究方法
（1）準(zhǔn)備階段：①文獻(xiàn)研究法：對當(dāng)前大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，做出研究綜述，為下階段研究的深入進(jìn)行奠定堅實的基礎(chǔ)。②理論反思法：反思以往大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的成功與不足，以便為本課題的研究提供正反兩方面的經(jīng)驗，確立大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)的理念。③行動研究法：將經(jīng)過文獻(xiàn)分析與理論反思所得到的研究結(jié)果，放到實踐中去進(jìn)一步檢驗，用以指導(dǎo)大學(xué)生全程化指導(dǎo)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)。
（2）實施階段：①行動研究法；②實驗研究法；③實踐反思法；④個案研究法。
（3）總結(jié)階段：①實踐反思法，②實驗總結(jié)法
2.2.2研究步驟
（1）需求分析：①初步了解需求，列出模塊，可以初步定好需求比較明確的界面。②深入了解和分析需求，根據(jù)經(jīng)驗設(shè)計功能需求文檔。③用戶確認(rèn)需求。
（2）概要設(shè)計：概要設(shè)計是基本處理流程、組織結(jié)構(gòu)、模塊劃分、功能分配、接口設(shè)計、運(yùn)行設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計和出錯處理設(shè)計的設(shè)計，為軟件設(shè)計提供基礎(chǔ)，概要設(shè)計在軟件設(shè)計中有重要作用。
（3）詳細(xì)設(shè)計：詳細(xì)設(shè)計根據(jù)軟件的概要設(shè)計進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，設(shè)計過程中包含軟件涉及的主要算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，考慮軟件的功能模塊之間的關(guān)聯(lián)，最終形成詳細(xì)設(shè)計的報告，作為軟件開發(fā)的重要依據(jù)。
（4）編碼：根據(jù)軟件的詳細(xì)設(shè)計報告進(jìn)行具體的開發(fā)，包括各個功能的設(shè)計與實現(xiàn)，例如用戶功能中的權(quán)限、角色，設(shè)計過程中還需要考慮軟件的安全性和數(shù)據(jù)的執(zhí)行效率，設(shè)計過程中采用三架構(gòu)的方式進(jìn)行。
（5）測試：測試是對設(shè)計的軟件進(jìn)行檢測，將存在的問題進(jìn)行處理，是軟件開發(fā)的重要步驟。
2.2.3技術(shù)路線
開發(fā)系統(tǒng)：Windows 2008 R2
應(yīng)用平臺：Windows XP/2003/7/8/2008/2008R2
開發(fā)軟件：Visual Studio 2010 、Dreamweaver CS5、JAVASCRIPT、Ajax
美工設(shè)計：Photoshop CS5、Flash CS5
數(shù)據(jù)庫：SQL Server 2008 R2/ACCESS
2.2.4可行性、可靠性的論證
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展全程化職業(yè)指導(dǎo)是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)在要求和必然趨勢。隨著高等教育的大眾化和網(wǎng)絡(luò)的普及化，教育部下發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知》提出從2008年起所有高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，作為公共課納入教學(xué)計劃，經(jīng)過3-5年的完善后全部過渡到必修課。通過全程化就業(yè)指導(dǎo)課程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓大學(xué)生自發(fā)進(jìn)行知識積累、能力提高、調(diào)整心理狀態(tài)等、為就業(yè)做好準(zhǔn)備。
2.3創(chuàng)新之處
2.3.1研究起點的創(chuàng)新
大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，其心理、生理處于連續(xù)不斷變化之中，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律，分段實施，循序漸進(jìn)，連續(xù)進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評價，確定合理的就業(yè)期望值。
（1）一年級――了解專業(yè)發(fā)展方向，初步規(guī)劃職業(yè)生涯。
（2）二年級――優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃，綜合提升各方面能力。
（3）三年級――積淀社會實踐能力，深入了解創(chuàng)業(yè)知識。
（4）四年級――做好各項就業(yè)準(zhǔn)備，全面暢通信息渠道。
2.3.2研究路徑的創(chuàng)新
不再局限于就業(yè)指導(dǎo)的范疇，而是將研究置于更廣闊的社會科學(xué)背景之中，在研究路徑和理論框架的構(gòu)建中，借用了心理學(xué)、社會學(xué)中的經(jīng)典理論結(jié)合計算機(jī)科技技術(shù)，將它們運(yùn)用于就業(yè)指導(dǎo)的研究中。
2.3.3應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新
平臺開發(fā)采用C#程序設(shè)計、MSSQL2008R2數(shù)據(jù)設(shè)計；程序采用三層應(yīng)用開發(fā)，數(shù)據(jù)庫的表與表之間建立數(shù)據(jù)約束，應(yīng)用存儲過程；用戶管理動態(tài)設(shè)置，多角色動態(tài)分配；學(xué)生進(jìn)程學(xué)習(xí)過程中智能評估[3]，結(jié)果采用文字、圖表描述，必要信息采用即時通信（網(wǎng)關(guān)短信、公眾平臺微信管理）通知學(xué)生。
平臺包括管理層面（管理員、教師等角色）、學(xué)生層面、企業(yè)層面，學(xué)生可以求職信息，企業(yè)可以招聘信息，企業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的全程化過程產(chǎn)生的評估結(jié)果進(jìn)行人才選擇，將供需關(guān)系與學(xué)校教學(xué)方向緊密關(guān)聯(lián)在一起。
3 結(jié)語
全程化就業(yè)指導(dǎo)平臺應(yīng)用在大學(xué)生就為指導(dǎo)中可以讓學(xué)生掌握求職的技巧，增加就業(yè)機(jī)會，熟悉畢業(yè)流程及相關(guān)手續(xù)的辦理，為大學(xué)生順利畢業(yè)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)校發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同時，可以將學(xué)生的信息建立成人才庫，再建立企業(yè)庫，以學(xué)校為紐帶，將學(xué)生與企業(yè)的供需信息化，能帶來更大的效益。
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論文關(guān)鍵詞：高職；學(xué)生；就業(yè)能力；政府；企業(yè)
隨著高等教育大眾化和高校畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，以及受當(dāng)前金融危機(jī)的影響，高職畢業(yè)生就業(yè)問題成為社會關(guān)注的焦點。提高學(xué)生就業(yè)能力是解決高職畢業(yè)生就業(yè)難題的關(guān)鍵。根據(jù)國際勞工組織的定義，就業(yè)能力是指“個體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力”。從內(nèi)層來看，就業(yè)能力反映了個體內(nèi)在的特征，它是由一系列的成分構(gòu)成，包括潛在的或職業(yè)活動中獲得的人力資本和職業(yè)活動外獲得的社會資本；從外層來看，就業(yè)能力涉及到經(jīng)濟(jì)、社會以及政策等方面的問題。可見，提高畢業(yè)生就業(yè)能力應(yīng)是政府、高校、企業(yè)、社會和學(xué)生自身等多方面的責(zé)任。然而，對于如何提升高職畢業(yè)生就業(yè)能力，當(dāng)前大多數(shù)論者主要從政府、高校、學(xué)生等角度提出相應(yīng)對策。其實，企業(yè)作為吸納畢業(yè)生的主要載體，對于高職畢業(yè)生就業(yè)和就業(yè)能力的提升具有重要影響。因此，從企業(yè)責(zé)任視角探討高職學(xué)生就業(yè)能力的建設(shè)具有重要意義。
一、企業(yè)社會責(zé)任的涵義
所謂企業(yè)社會責(zé)任，是指企業(yè)在創(chuàng)造利潤、對投資者承擔(dān)法律責(zé)任的同時，還要承擔(dān)對員工、消費(fèi)者、環(huán)境、社會等利益相關(guān)者的責(zé)任。在企業(yè)發(fā)展的早期，企業(yè)是作為追求經(jīng)濟(jì)利益最大化的經(jīng)濟(jì)組織而存在，主要擔(dān)負(fù)著向市場提品和勞務(wù)服務(wù)的基本職能。隨著企業(yè)規(guī)模的日益增大，企業(yè)的影響力已不限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，而是擴(kuò)充到整個社會領(lǐng)域。自20世紀(jì)70、80年代開始，隨著人權(quán)運(yùn)動及環(huán)保運(yùn)動的盛行，西方社會興起了企業(yè)社會責(zé)任運(yùn)動。1997年10月，由美國非政府組織牽頭，跨國公司、國際工會和獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)共同參與討論制定了全球第一個針對企業(yè)的社會責(zé)任認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。我國2006年1月實施的《公司法》第五條明確規(guī)定：“公司從事經(jīng)營活動，必須遵守法律、行政法規(guī)，遵守社會公德、商業(yè)道德，誠實守信，接受政府和社會公眾的監(jiān)督，承擔(dān)社會責(zé)任。”一般來說，企業(yè)的基本社會責(zé)任包括三個方面的內(nèi)容：依法納稅；滿足社會需要；促進(jìn)就業(yè)。促進(jìn)就業(yè)包括創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會、提供公平就業(yè)條件、保障勞動者合法權(quán)益等。
二、企業(yè)承擔(dān)高職學(xué)生就業(yè)責(zé)任的緣由
由企業(yè)社會責(zé)任的涵義可知，促進(jìn)就業(yè)是企業(yè)一項非常重要的社會責(zé)任。那么，具體到高職畢業(yè)生來說，企業(yè)為什么有責(zé)任促進(jìn)其就業(yè)和提升其就業(yè)能力呢？這是由高職畢業(yè)生與企業(yè)之間相生相依的關(guān)系決定的，是權(quán)責(zé)對等管理原則在大學(xué)生就業(yè)責(zé)任上的具體體現(xiàn)。
（一）企業(yè)承擔(dān)就業(yè)責(zé)任是高職畢業(yè)生與企業(yè)相生相依關(guān)系的客觀要求
人才就是企業(yè)的生命力，是企業(yè)的新鮮血液和活的靈魂，企業(yè)的發(fā)展離不開人才。在現(xiàn)代社會，人才是企業(yè)的第一資源。其中，高技能人才是企業(yè)人力資源的重要組成部分，是企業(yè)發(fā)展的堅強(qiáng)柱石。戰(zhàn)后德國、日本經(jīng)濟(jì)騰飛的秘訣就在于大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高技能人才。而高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。高職學(xué)生是企業(yè)高技能人才的重要來源，也是企業(yè)優(yōu)秀員工的重要來源。當(dāng)高職畢業(yè)生供不應(yīng)求時，企業(yè)自然會爭搶人才；而當(dāng)高職畢業(yè)生供過于求時，企業(yè)也應(yīng)積極創(chuàng)造工作崗位，為高職畢業(yè)生提供公平就業(yè)機(jī)會和平等就業(yè)條件，主動吸納高職畢業(yè)生，為企業(yè)將來發(fā)展儲備人才，以保持企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在此，企業(yè)扮演一個“蓄水池”的角色，起到調(diào)劑人才供求的作用，同時，也是為企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。因此，在當(dāng)前高職畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)困難的時候，企業(yè)應(yīng)創(chuàng)造就業(yè)崗位，提供公平就業(yè)機(jī)會，營造平等就業(yè)條件，積極吸納高職畢業(yè)生，為企業(yè)現(xiàn)在發(fā)展輸送新鮮血液和活力，為企業(yè)將來發(fā)展儲備人才，以促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時也能樹立勇于擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的良好企業(yè)形象，提高企業(yè)美譽(yù)度。可見，企業(yè)承擔(dān)就業(yè)責(zé)任是由高職畢業(yè)生與企業(yè)之間相生相依的關(guān)系決定的，也是企業(yè)自身可持續(xù)發(fā)展的需要。
（二）企業(yè)承擔(dān)就業(yè)責(zé)任是權(quán)責(zé)對等管理原則在就業(yè)上的具體體現(xiàn)
權(quán)責(zé)對等是管理的一條重要原則。所謂權(quán)責(zé)對等原則也就是權(quán)責(zé)一致原則，是指在一個組織中的管理者所擁有的權(quán)力應(yīng)當(dāng)與其所承擔(dān)的責(zé)任相適應(yīng)的準(zhǔn)則。換句話說，在管理的范圍內(nèi)，管理者所擁有的權(quán)力相對于其承擔(dān)的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)基本平衡。對于一個組織或機(jī)構(gòu)來說也是如此。一個組織擁有一定的權(quán)力，也就應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。從建國之初到20世紀(jì)80年代中期的“統(tǒng)包統(tǒng)分”時期，高校畢業(yè)生就業(yè)制度具有高度統(tǒng)一的計劃性，政府在大學(xué)生就業(yè)安置上掌握著“完全的絕對的權(quán)力”，同時也承擔(dān)著“完全的絕對的”大學(xué)生就業(yè)責(zé)任。此后，大學(xué)生就業(yè)制度逐漸改革，到2000年我國大學(xué)生就業(yè)全面進(jìn)入“雙向選擇、自主擇業(yè)”的時期。這種就業(yè)制度的變革擴(kuò)大了高校辦學(xué)自主權(quán)、用人單位自主權(quán)和學(xué)生擇業(yè)自主權(quán)，其實質(zhì)是政府將自己在大學(xué)生就業(yè)上的“完全的絕對的權(quán)力”分配給了高校、用人單位和學(xué)生，自己只保留著“有限的相對的權(quán)力”。根據(jù)“權(quán)責(zé)對等”的基本管理原則，大學(xué)生就業(yè)責(zé)任也由政府“完全獨(dú)自”承擔(dān)轉(zhuǎn)向由政府、高校、用人單位和學(xué)生個人共同承擔(dān)。因此，作為用人單位，企業(yè)在擁有用人自主權(quán)的同時也有促進(jìn)高職畢業(yè)生就業(yè)和提高高職學(xué)生就業(yè)能力的責(zé)任。
三、企業(yè)促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)能力建設(shè)的措施
由于高技能人才培養(yǎng)的特殊性，企業(yè)要通過直接與間接的手段促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)能力建設(shè)，即企業(yè)一方面要根據(jù)自己的實際需求及時用人信息并將勞動力市場信息真實地反饋給高職院校、學(xué)生和有關(guān)的行政部門，努力開拓市場增加就業(yè)崗位，樹立正確的人才觀，排斥人才高消費(fèi)，摒棄就業(yè)歧視，另一方面要參與到高職人才培養(yǎng)過程之中，協(xié)助和配合高職院校培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高技能人才。
（一）參與高職課程建設(shè)
導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)難的一個重要原因是我國高職教育人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性偏差。這種偏差“集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的距離，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是課程。”高職教育課程既不同于普通高等教育的課程，也不同于中等職業(yè)教育課程，而是具有自己的特色，即職業(yè)定向性的課程目標(biāo)、以應(yīng)用技術(shù)為重的課程內(nèi)容、以實踐為中心的綜合的課程組織、高水平的產(chǎn)教結(jié)合的課程實施。高職教育課程的這些特性只有在行業(yè)企業(yè)的積極參與下才能真正顯示出來。企業(yè)主要從以下幾個方面參與高職課程建設(shè)。其一，參與課程設(shè)置與設(shè)計。企業(yè)的參與使課程內(nèi)容更加符合行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)發(fā)展要求，反映技術(shù)領(lǐng)域的新變化、新要求、新特點，更加注重學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識和社會技能的培養(yǎng)。同時，能根據(jù)實際需要不斷更新課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)，使高職課程建設(shè)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展相匹配。其二，參與課程教學(xué)。企業(yè)要派遣企業(yè)管理人員和技術(shù)專家到高職院校開展講座或直接授課，使學(xué)生了解企業(yè)的實際需求，給予學(xué)生實際的幫助和指導(dǎo)。教學(xué)中布置的作業(yè)直接來自于企業(yè)工作實踐，與高職學(xué)生將來在企業(yè)的工作有關(guān)，有利于學(xué)生掌握更為實用的職業(yè)技能和具體崗位技能。其三，參與課程質(zhì)量評價。企業(yè)專家要結(jié)合行業(yè)崗位能力要求與用工需求，以第三方的身份對職業(yè)教育課程質(zhì)量進(jìn)行評價，可以“跳出教育看教育，第三只眼看教育”，對課程建設(shè)與改革的方向和質(zhì)量進(jìn)行公正的審視，確保課程建設(shè)質(zhì)量。 （二）參與實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)
實習(xí)實訓(xùn)基地是學(xué)生與社會聯(lián)系的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力的重要場所。實訓(xùn)基地是教育化的企業(yè)，它既要融入學(xué)校的有目的、有計劃傳授的專業(yè)知識，又需要滲透企業(yè)文化。只有企業(yè)積極參與實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，才能為學(xué)生提供適合企業(yè)發(fā)展要求的真實的工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力。企業(yè)參與高職院校實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的形式主要有兩種：其一，企業(yè)提供支持建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地是學(xué)生在校期間專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的主要場所，只有在企業(yè)的參與下，才能真正面向企業(yè)設(shè)置實訓(xùn)內(nèi)容，做到“貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝”，才能建立更為接近真實的生產(chǎn)環(huán)境，實施真實的實踐場景教學(xué)。企業(yè)通過向高職院校免費(fèi)或低價提供實驗設(shè)備，提供資金援助，提供技術(shù)或人才支持，建立校企合作實驗室和實訓(xùn)基地。其二，企業(yè)作為高職院校的校外實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)基地可以給學(xué)生提供完全真實的工作環(huán)境，學(xué)生可以直接體驗將來所從事的職業(yè)及工作崗位，在實踐中提高專業(yè)技能，同時提高團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會適應(yīng)能力。
（三）接收高職學(xué)生頂崗實習(xí)
企業(yè)要積極創(chuàng)造條件，為高職學(xué)生提供頂崗實習(xí)崗位，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中工作，一方面使學(xué)生將所學(xué)知識、技能運(yùn)用到工作實踐中，增加專業(yè)技能的熟練度，另一方面讓學(xué)生獲得工作經(jīng)歷，感受企業(yè)文化，提早進(jìn)入社會，了解社會，促進(jìn)高職學(xué)生從校園人向社會人的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，企業(yè)應(yīng)切實承擔(dān)起其指導(dǎo)管理職責(zé)，使頂崗實習(xí)取得真正的成效。一是要循序漸進(jìn)、合理安排實習(xí)內(nèi)容。高職學(xué)生在參加頂崗實習(xí)之前，雖然已經(jīng)接受了兩年多時間的專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)，但其在校專業(yè)技能訓(xùn)練大多是仿真性的，不同于頂崗實習(xí)中的完全真實的生產(chǎn)實踐，所以企業(yè)在安排頂崗實習(xí)時要循序漸進(jìn)，在頂崗實習(xí)之初要開展崗前引導(dǎo)訓(xùn)練，介紹即將接觸的工作崗位的特點、要求、注意事項以及職業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)禮儀、企業(yè)文化、企業(yè)管理制度等內(nèi)容。同時，企業(yè)給實習(xí)生安排的工作崗位應(yīng)當(dāng)突出安全性、專業(yè)對口性、技能發(fā)展性，即學(xué)生的實習(xí)崗位及其工作內(nèi)容必須是安全的，學(xué)生工作崗位應(yīng)該與他所學(xué)專業(yè)內(nèi)容相同或相近，實習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的技術(shù)含量。二是要安排高素質(zhì)師傅指導(dǎo)實習(xí)。優(yōu)秀的企業(yè)實踐指導(dǎo)教師是頂崗實習(xí)取得成效的重要因素。企業(yè)應(yīng)安排業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的專家、技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)師傅。在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，指導(dǎo)師傅不僅要通過分享知識、傳授工作經(jīng)驗、提供建議、解決技術(shù)障礙等指導(dǎo)方式促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能水平的提高，還要承擔(dān)管理職責(zé)，督促學(xué)生根據(jù)學(xué)校要求以及企業(yè)規(guī)定完成實習(xí)任務(wù)，關(guān)心學(xué)生的生活、安全等問題。
（四）配合做好畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查
畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查是指跟蹤調(diào)查高職畢業(yè)生在實際工作中所表現(xiàn)出來的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)等情況。從調(diào)查對象來講，畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查包括對畢業(yè)生的調(diào)查和對用人單位的調(diào)查，即調(diào)查畢業(yè)生的工作滿意度、學(xué)校人才滿意度等和用人單位對畢業(yè)生的滿意度等。從調(diào)查項目來看，畢業(yè)生跟蹤調(diào)查一般包括主觀和客觀兩個方面的內(nèi)容：主觀方面包括畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)是否適應(yīng)崗位需要、專業(yè)學(xué)習(xí)能力水平、對工作的滿意度、培養(yǎng)過程中的問題等；客觀方面包括就業(yè)單位性質(zhì)、地區(qū)、崗位、月收入、專業(yè)對口情況等。通過畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，高職院校一方面可以了解學(xué)校的“產(chǎn)品”是否適銷對路，另一方面可以了解企業(yè)需求的變化，根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，提高人才培養(yǎng)針對性、適用性，從而提高高職畢業(yè)生的就業(yè)能力。同時，通過長期的畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，學(xué)校可以對市場需求變化進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，可在一定程度上避免人才培養(yǎng)的滯后性問題。因此，高職院校都要分地區(qū)、分專業(yè)、分層次對畢業(yè)生進(jìn)行質(zhì)量跟蹤調(diào)查。作為用人單位的企業(yè)，應(yīng)全力配合協(xié)助高職院校做好畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，客觀地評價畢業(yè)生的工作表現(xiàn)，如實反映企業(yè)和畢業(yè)生相關(guān)信息，對學(xué)校人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革等提出中肯建議，以便高職院校適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、開設(shè)課程，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高技能人才，促進(jìn)高職畢業(yè)生就業(yè)能力的提高。
（五）摒棄就業(yè)歧視
論文摘要:高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性日益突出，它不僅直接關(guān)系到學(xué)生自身的成長和發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)校在市場經(jīng)濟(jì)中的生存和發(fā)展。本文擬從高職院校學(xué)生就業(yè)的思想狀況分析人手，探討就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題，提出就業(yè)指導(dǎo)工作的對策。
1高職院校學(xué)生就業(yè)的思想狀況分析
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職教育已紹功免為高等教育的重要組成部分。高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，故而一方面學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實踐任務(wù)較重，對勞動力市場變化的具體趨勢缺少了解，職業(yè)選擇中存在很大的盲目性。如一些畢業(yè)生的期望值過高，不能正確估價自己和不完全了解社會需要，選擇職業(yè)時往往脫離客觀實際，這山望著那山高;一些畢業(yè)生缺少全局觀點，在處理事業(yè)和待遇方面重利益輕成才，看當(dāng)前的多，看今后的少;還有一些畢業(yè)生不能正確評價和定位自己，不愿意到工礦企業(yè)生產(chǎn)第一線和基層去，對就業(yè)導(dǎo)向和就業(yè)意識存在片面認(rèn)識。另一方面，長期以來我國高等教育用一種以學(xué)科為本的模式培養(yǎng)人才，造成人們的思維定式重理論、輕實踐，把高職教育視為“二等教育”。正是這種傳統(tǒng)偏見造成一些用人單位不敢大膽使用高職院校畢業(yè)生，從而加重了學(xué)生面對激烈競爭就業(yè)形勢的思想負(fù)擔(dān)和心理困惑。
通過對部分高職院校大學(xué)生擇業(yè)的思想動態(tài)進(jìn)行問卷和走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“理想的擇業(yè)目標(biāo)是什么”的回答中，58%的同學(xué)選擇了自主擇業(yè)，表明高職大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識明顯增強(qiáng)，在擇業(yè)的最終目的上，追求事業(yè)的發(fā)展仍然是主流，75%的同學(xué)在求職過程中更注重能否成就自己的事業(yè)，發(fā)揮自己的特長，但也有24%的同學(xué)在擇業(yè)過程中更看重待遇、地理位置與自然環(huán)境。在調(diào)查中有74%的同學(xué)認(rèn)為在求職過程中，應(yīng)主動參與竟?fàn)帲憩F(xiàn)出了較強(qiáng)的竟?fàn)幰庾R，但也有26%的學(xué)生存在等待學(xué)校推薦或希望自己的父母親友為自己聯(lián)系工作等依賴思想。由于不少用人單位在人才需求上“高消費(fèi)”，給高職畢業(yè)生求職造成了困難，67%的高職學(xué)生在求職過程中表示有過失落感、挫敗感。在對社會需求狀況的調(diào)查中，有37%的同學(xué)對社會現(xiàn)狀缺乏了解，職業(yè)期望過高，不能準(zhǔn)確定位，有73%的學(xué)生感受到社會對人才的高消費(fèi)，擔(dān)心畢業(yè)后找不到理想的工作而無法安心學(xué)習(xí)。在對學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作的評價中，有54%的同學(xué)認(rèn)為做得比較好，但還有46%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作還缺少針對性，需進(jìn)一步加強(qiáng)。在就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容上，有35%的同學(xué)表示迫切需要就業(yè)咨詢，40%的同學(xué)表示迫切需要就業(yè)信息指導(dǎo)，27%同學(xué)表示迫切需要就業(yè)求職技巧的指導(dǎo)。川從高職院校大學(xué)生就業(yè)的思想狀況可以看出，高職院校畢業(yè)生的擇業(yè)心態(tài)是復(fù)雜的，傳統(tǒng)的就業(yè)意識和新的就業(yè)觀念相互交織、相互影響，表現(xiàn)出多元化的擇業(yè)取向，他們迫切需要學(xué)校在就業(yè)咨詢、就業(yè)信息、求職技巧等方面給予有效的指導(dǎo)和幫助。
2目前高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題
高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作相對于普通高校而言，盡管經(jīng)過近幾年的努力形成了一定的規(guī)模，積累了一定的實踐經(jīng)驗，但因其起步比較晚，面對不斷發(fā)展變化的就業(yè)市場，就業(yè)指導(dǎo)工作仍然存在不少問題。
2.1就業(yè)指導(dǎo)工作的季節(jié)性
高職院校的就業(yè)指導(dǎo)往往作為教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，僅僅體現(xiàn)在大學(xué)學(xué)習(xí)的最后一年甚至最后一個學(xué)期。其實，在大力強(qiáng)化素質(zhì)教育、加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的大環(huán)境下，就業(yè)指導(dǎo)工作完全可以作為學(xué)生思想政治教育工作的一個部分，貫穿于高職教育的始終。這樣，有利于大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不斷認(rèn)識自我，認(rèn)識職業(yè)，認(rèn)識社會，從而完善自我，順利地由學(xué)生向職業(yè)人的方向轉(zhuǎn)"。
2.2就業(yè)指導(dǎo)的形式、內(nèi)容和對象的局限性
目前高職院校開展的就業(yè)指導(dǎo)隨意性比較大，過分強(qiáng)調(diào)實用性和時效性，形式和內(nèi)容比較單一，停留在講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、收集需求信息、向畢業(yè)生和用人單位提供“供需見面、雙向選擇”的機(jī)會、傳授擇業(yè)技巧、調(diào)整擇業(yè)心理、作好擇業(yè)準(zhǔn)備等方面。就業(yè)指導(dǎo)僅僅是指導(dǎo)畢業(yè)班的學(xué)生如何去找工作，難以適應(yīng)競爭激烈的就業(yè)市場和社會對發(fā)展的多種需。
2.3就業(yè)指導(dǎo)工作的封閉性
就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是一個系統(tǒng)化的卑七業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)咨詢與信息反饋網(wǎng)絡(luò)。首先，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)沒有與公共就業(yè)機(jī)構(gòu)建立必要的信息交流制度，沒有建立起危險預(yù)警機(jī)制、危機(jī)共同處理機(jī)制，高職院校和不同地區(qū)招聘會的組織者也未能建立緊密的聯(lián)系。這種封閉的、分割的就業(yè)指導(dǎo)工作與學(xué)生跨地區(qū)就業(yè)是不相適應(yīng)的。其次，高職院校未與用人單位之間建立起學(xué)生求職材料證明機(jī)制，在一定程度上引發(fā)了誠信危機(jī)，給畢業(yè)生就業(yè)帶來消極影響。最后，高職院校與用人單位之間建立的“供需基地”在深度和廣度上還不夠，未能發(fā)揮應(yīng)有作用。
2.4就業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)素質(zhì)不高
當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作主要是由學(xué)生管理工作系統(tǒng)的工作人員、各系部書記以及輔導(dǎo)員在做，他們大多是黨政干部。總體上看，隊伍知識結(jié)構(gòu)不甚合理，而且就業(yè)指導(dǎo)方面知識欠缺，很多同志沒有接受過就業(yè)指導(dǎo)方面的專業(yè)培訓(xùn);有的具有豐富實踐經(jīng)驗，但專業(yè)理論知識不夠，有的有一定理論水平，但實際工作經(jīng)驗欠缺，與就業(yè)指導(dǎo)工作的化和專家化的要求相距甚遠(yuǎn)。
2.5畢業(yè)班級學(xué)生的矛質(zhì)性
為了求職，進(jìn)入畢業(yè)年級后有的學(xué)生就無心正常上課、無心搞畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計、四處出擊。有的推薦表、求職信遍地拋撒;有的在選擇什么樣職業(yè)的問題上拿不定主意，反復(fù)簽約;有的擇業(yè)目標(biāo)不明確，人云亦云，求職中處于焦慮、失落、困惑之中。
3高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的對策
3.1就業(yè)指導(dǎo)觀念創(chuàng)新化
在加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該摒棄就業(yè)指導(dǎo)工作臨時性、季節(jié)性、階段性這一傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)觀，以就業(yè)指導(dǎo)工作作為切入點，抓住畢業(yè)生最關(guān)心、最困惑的熱點問題，寓思想政治教育于就業(yè)指導(dǎo)之中。通過開展形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)工作，對畢業(yè)生進(jìn)行針對性很強(qiáng)的思想政治教育:一方面，它滿足了畢業(yè)生對人生發(fā)展和職業(yè)生涯設(shè)計的需求;另一方面，又在彌補(bǔ)以往就業(yè)指導(dǎo)工作不足的同時，豐富畢業(yè)生的思想政治教育體系。
3.2就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)個性化
每個畢業(yè)生的個性、優(yōu)勢、就業(yè)偏好和心理傾向不同，具有特殊性和差異性。因此對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作要細(xì)致入微，實施個性化指導(dǎo)，不能千人一面，空洞說教。
3.3就業(yè)指導(dǎo)工作的全程化
就業(yè)指導(dǎo)工作全程化，就是要把就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿學(xué)生教育的全過程，而不是學(xué)生畢業(yè)時或擇業(yè)時的臨時性工作。學(xué)院應(yīng)以全局觀點系統(tǒng)考慮，構(gòu)建一個完善的就業(yè)指導(dǎo)工作體系。按照不同階段的不同任務(wù)對學(xué)生實施有針對性的指導(dǎo):大一著重職業(yè)生涯認(rèn)識和規(guī)劃，大二著重基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，畢業(yè)年級著重卑七業(yè)定向指導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)的就業(yè)服務(wù)，三個階段相互貫通，有機(jī)連接，從而形成較完善的就業(yè)指導(dǎo)體系。
3.4建立科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系
高職院校對待就業(yè)指導(dǎo)課要和其他專業(yè)課和基礎(chǔ)課一樣重視，要從社會需求和畢業(yè)生實際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，與人才市場需求相結(jié)合，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和方式，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，切實提高教學(xué)水平。除了繼續(xù)進(jìn)行傳統(tǒng)的就業(yè)政策、就業(yè)程序的教育和就業(yè)信息服務(wù)外，盡可能為學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)提供豐富多彩的內(nèi)容，如卑七業(yè)的性質(zhì)、發(fā)展前途、經(jīng)濟(jì)收入、就業(yè)的難易程度、專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展、卑七業(yè)規(guī)劃技能、學(xué)生職業(yè)興趣的測定、擇業(yè)準(zhǔn)則與技巧、招聘的程序、面試技巧、模擬測試、心理測試等，并把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課列人高職教育教學(xué)計劃之中，依據(jù)內(nèi)容和全程培訓(xùn)計劃逐步健全上下銜接的課程體系，如職業(yè)生涯敖:、職業(yè)適應(yīng)性測定、擇業(yè)技巧與禮儀、勞動合同和勞動法、職業(yè)指導(dǎo)等課君光。
3.5加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的對外聯(lián)系
高職院校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，諸如，與用人單位、與其他公共就業(yè)機(jī)構(gòu)、與相關(guān)部門等，從而整合就業(yè)信息資源渠道，掌握人才需求信息，杜絕虛假信息，促進(jìn)畢業(yè)生合理、有序、安全的流動，也為高職學(xué)生提供必要的就業(yè)培訓(xùn)和崗位鍛煉。
3.6實施預(yù)就業(yè)制
根據(jù)高職特色，高職院校可實施把畢業(yè)實習(xí)與推薦就業(yè)相結(jié)合的預(yù)就業(yè)機(jī)制，讓學(xué)生直接到生產(chǎn)崗位，按職業(yè)勞動者的要求進(jìn)行社會角色的實習(xí)，把理論知識與改革開放和建設(shè)有中國特色社會主義的實際結(jié)合起來，提高綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)對社會、國情的直接認(rèn)識和了解，充分認(rèn)識到競爭、就業(yè)、生存等問題，強(qiáng)化公民意識，培養(yǎng)強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感和遵守職業(yè)道德規(guī)范的自覺性。
1當(dāng)前安全工程研究生就業(yè)現(xiàn)狀
1.1大學(xué)生就業(yè)能力的概念及結(jié)構(gòu)
大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要，在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。就業(yè)能力是一種綜合能力[2]。大學(xué)生就業(yè)能力主要包括基本個人能力、專業(yè)技能和求職技能三個方面，其下層因素中最能表現(xiàn)大學(xué)生能力強(qiáng)弱的是其實踐動手能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力及已學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識。
1.2安全工程研究生就業(yè)能力存在的問題分析
1.2.1職業(yè)目標(biāo)不明確
職業(yè)目標(biāo)是在個人根據(jù)自身情況以及面臨的機(jī)遇和制約因素，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，確立自己的職業(yè)發(fā)展方向與目標(biāo)。個人的人生目標(biāo)由職業(yè)理想確立，并最后通過職業(yè)理想實現(xiàn)[3]。目前，很多安全工程研究生缺乏職業(yè)理想，沒有奮斗目標(biāo)，不知道自己能做什么，想做什么，適合做什么。很少去考慮畢業(yè)后從事哪個行業(yè)，從哪里做起，最終可以得到什么樣的職業(yè)目標(biāo)。并且他們?nèi)狈β殬I(yè)生涯規(guī)劃意識，而絕大部分高校也沒有對研究生開展針對性的和個性化的職業(yè)生涯指導(dǎo)，導(dǎo)致很多研究生缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，未來的就業(yè)方向和就業(yè)目標(biāo)不明確。
1.2.2專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，知識面窄
隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會對安全專業(yè)人才提出了新要求，而高校的課程設(shè)置、等明顯滯后于企業(yè)的需求。這就導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出來的安全專業(yè)畢業(yè)生不能滿足社會的需要，使得部分學(xué)生難以找到合適的工作崗位。且在應(yīng)聘過程中，由于所學(xué)的專業(yè)知識滯后或者不足造成畢業(yè)生的專業(yè)能力不足，處處碰壁。主要是因為高校設(shè)置的專業(yè)課程滯后且面窄，部分課程內(nèi)容已經(jīng)脫離現(xiàn)實，缺乏前沿性和發(fā)展性。
1.2.3實踐動手能力差
受傳統(tǒng)教育思想的影響，高校對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力等的培養(yǎng)十分薄弱，表現(xiàn)在重理論輕實踐；重知識，輕能力；重統(tǒng)一要求，輕發(fā)展個性；重考試分?jǐn)?shù)，輕綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)等。而研究生也只重視課程學(xué)習(xí)和論文課題相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，忽視了實際操作能力的培養(yǎng)，用人單位必須花費(fèi)一定金錢和實際去培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，這使得大部分企業(yè)不愿意雇傭應(yīng)屆畢業(yè)生。而很多研究生認(rèn)為自自己學(xué)歷高，對工作的期望值也高，而自身學(xué)術(shù)基礎(chǔ)沒有打好，掌握的安全領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)又少，“眼高手低”的現(xiàn)象并不少見，直接影響著就業(yè)前景。
1.3安全工程研究生就業(yè)能力不足的原因分析
1.3.1高校研究生培養(yǎng)機(jī)制存在弊端
影響學(xué)生就業(yè)能力不足的高校原因主要表現(xiàn)在課程設(shè)置和實踐安排存在問題。首先，教學(xué)內(nèi)容與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需求存在差異，缺乏特色，只是重視理論知識的傳授和基礎(chǔ)性能力培養(yǎng)；其次，由于缺乏企業(yè)和科研院所的參與，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏實踐性和實效性。最后，高校沒有針對研究生開展就業(yè)指導(dǎo)工作，對學(xué)生就業(yè)意識的培養(yǎng)處于無表現(xiàn)階段[4]。
1.3.2研究生缺乏培養(yǎng)就業(yè)能力的意識
通過與身邊同學(xué)關(guān)于就業(yè)方面的交流發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)對就業(yè)能力的概念存在偏差，對就業(yè)能力的理解也很狹小。而且普遍認(rèn)為就業(yè)能力的培養(yǎng)通常是在畢業(yè)前幾個月進(jìn)行的，讀研前2年期間和就業(yè)能力的培養(yǎng)幾乎沒關(guān)系，因而，都不會有積極、主動、意識地培養(yǎng)自身的就業(yè)能力。
2安全工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求分析
應(yīng)用型人才是相對于理論型、學(xué)術(shù)型人才而言的，是掌握直接應(yīng)用型知識和具有更具體實踐能力的人才[5]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求實現(xiàn)從學(xué)歷教育到能力本位的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，在教育觀念和教學(xué)過程中，更加注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力及創(chuàng)業(yè)能力。
2.1培養(yǎng)應(yīng)用型人才滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求
開設(shè)安全工程專業(yè)的目的是解決社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中存在的“安全”問題，由于該“安全”的不確定性、復(fù)雜性、綜合性等特點，使得安全工程專業(yè)不同于其他工科專業(yè)，具有多學(xué)科交叉、多行業(yè)交融的特點。不同的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，要求截然不同的安全要求和保障條件。采礦、石化、建筑、交通、機(jī)械制造等行業(yè)的用人單位需要安全管理與安全技術(shù)并重型的安全工程專業(yè)人才開展安全生產(chǎn)方面的工作，不僅要懂生產(chǎn)還要懂安全，不僅要懂技術(shù)還要懂管理，即用人單位非常重視安全專業(yè)人員的溝通、組織、綜合分析、創(chuàng)新、應(yīng)變、表達(dá)等能力。然而，現(xiàn)行不完善的培養(yǎng)模式使得高校培養(yǎng)出的安全工程畢業(yè)生安全管理知識薄弱、安全技術(shù)不扎實、沒有充分了解相關(guān)行業(yè)的專業(yè)背景知識和法律法規(guī)、實踐動手能力薄弱等問題，在應(yīng)聘和未來工作崗位上處于劣勢。因此，高校必須改變安全工程學(xué)生培養(yǎng)模式，以提升就業(yè)競爭力為重點，培養(yǎng)安全工程創(chuàng)新應(yīng)用型人才，幫助安全工程畢業(yè)生在日益激烈的就業(yè)競爭中勝出，更快更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境和工作任務(wù)。
2.2安全工程畢業(yè)生順利就業(yè)的需要
隨著諸多高校擴(kuò)招，每年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加，其數(shù)量已超過現(xiàn)有市場需求和經(jīng)濟(jì)所能吸收的力量，導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重的就業(yè)難的現(xiàn)象。為了能夠提高自身就業(yè)競爭力，順利完成就業(yè)，必須要具備他人所沒有的能力和特點。而應(yīng)用型人才具有動手能力強(qiáng)、善于創(chuàng)新、知識面廣、專業(yè)素質(zhì)全面等特點，在同等條件下，是招聘單位的首選。
2.3安全工程應(yīng)用型人才知識結(jié)構(gòu)體系
安全工程應(yīng)用型人才除了具備本專業(yè)基本的基礎(chǔ)理論知識外，還要掌握應(yīng)用理論與技術(shù)，能夠分析社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在安全問題的致因及其變化趨勢，找到解決安全問題的最佳方案，并自行運(yùn)用生產(chǎn)工具解決該安全問題。只有具備了安全工程應(yīng)用領(lǐng)域的知識，才能將安全工程理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，發(fā)揮出人才的多樣性優(yōu)勢；才能滿足社會對多層次、多方位的安全工程人才的需要，才能更好的保障安全工程畢業(yè)生的順利就業(yè)。安全工程應(yīng)用型人才知識結(jié)構(gòu)體系如表1所示[5]：
3“產(chǎn)學(xué)研”合作對研究生就業(yè)能力培養(yǎng)的作用
3.1“產(chǎn)學(xué)研”合作提升研究生的專業(yè)技術(shù)能力
“社會各行業(yè)安全領(lǐng)域需要什么安全理論和技術(shù)？”對于絕大部分安全工程研究生來說是未知的，甚至不清楚自己未來從事安全工作的性質(zhì)和任務(wù)。在校期間，由于培養(yǎng)機(jī)制的弊端，通過課堂講授的安全技能是不完善的且存在與社會需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，使得培養(yǎng)出的研究生很難掌握一些安全領(lǐng)域必要的技能，專業(yè)技術(shù)能力也存在不足。而“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)模式能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃制定、制度設(shè)計、系統(tǒng)管理的創(chuàng)新能力以及動手操作能力。科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)置產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式中的教學(xué)內(nèi)容，其應(yīng)當(dāng)有別于職業(yè)教育，研究生通過有限時間內(nèi)產(chǎn)學(xué)研模式學(xué)習(xí)，提高自身理論知識與實際相結(jié)合解決問題能力，具備一定的本專業(yè)技能與管理經(jīng)驗，避免和克服脫離實際、“眼高手低”、崇尚空談的弊病。
3.2“產(chǎn)學(xué)研”合作提升研究生的求職應(yīng)聘能力
在高校校園招聘的現(xiàn)場，每個招聘單位的工作人員都會問應(yīng)聘學(xué)生同一個問題，即“有沒有相關(guān)行業(yè)的實習(xí)或工作經(jīng)驗？”。高校培養(yǎng)出的研究生應(yīng)當(dāng)滿足社會和企業(yè)的需要。企業(yè)到高校招聘的對象是希望能夠快速進(jìn)入工作角色的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。同等條件下，招聘單位更愿意選擇那些具有相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)驗的學(xué)生，因為他們能夠快速適應(yīng)安全生產(chǎn)第一線的需要。“產(chǎn)學(xué)研”合作培養(yǎng)方式能夠為學(xué)生提供實際的工作訓(xùn)練，幫助他們在激烈的就業(yè)應(yīng)聘競爭中勝出，提高他們的就業(yè)能力和綜合競爭能力。
3.3“產(chǎn)學(xué)研”合作提升研究生的職業(yè)適應(yīng)能力
“產(chǎn)學(xué)研”合作可以讓安全工程研究生走出學(xué)校的“象牙塔”，走出實驗室，真正地去接觸企業(yè)、接觸行業(yè)、接觸社會，使他們更加了解企業(yè)、行業(yè)、社會發(fā)展的需求。同時，通過實際工作訓(xùn)練，有助于他們畢業(yè)后盡早走進(jìn)職場，遇到挫折和困難時，能夠自我調(diào)整，提高自己的抗壓能力、忍耐能力、抗挫折能力、情緒表達(dá)控制能力。“產(chǎn)學(xué)研”是大學(xué)生從朦朧走向成熟，從校園向社會，從學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變的橋梁。
4以就業(yè)能力為導(dǎo)向的安全工程研究生培養(yǎng)新模式
為了克服現(xiàn)行安全工程研究生培養(yǎng)模式存在的弊端和研究生就業(yè)能力不足的現(xiàn)狀，建立以就業(yè)能力為導(dǎo)向的“產(chǎn)學(xué)研”安全工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
4.1建立“訂單式”人才培養(yǎng)方式“訂單式”人才培養(yǎng)是指企業(yè)、高校、科研院所之間簽訂協(xié)議，充分發(fā)揮出各自教育資源優(yōu)勢，共同制定出人才培養(yǎng)計劃并參與人才培養(yǎng)過程及管理，用人單位按照協(xié)議約定學(xué)生就業(yè)[6]。高校和科研院所與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)安全工程研究生，學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)去該企業(yè)工作。該培養(yǎng)方式可以充分利用高校培養(yǎng)安全專業(yè)人才和科研院所開展科學(xué)研究的良好軟硬件條件，為企業(yè)培養(yǎng)符合他們自身條件的安全技術(shù)和安全管理人才，不僅可以克服企業(yè)缺乏高級安全專業(yè)人才的不良傾向，還能實現(xiàn)高校和科研院所應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。
4.2建設(shè)產(chǎn)學(xué)研“雙師型”教師隊伍
在“產(chǎn)學(xué)研”合作模式下，學(xué)校可以將企業(yè)或者科研院所的安全領(lǐng)域高級技術(shù)人才請進(jìn)學(xué)校來，與校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)研究生，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研“雙師型”教師隊伍。校內(nèi)導(dǎo)師通過與企業(yè)或科研院所合作，共同參與科研和技術(shù)創(chuàng)新，提高自身的實踐能力和專業(yè)技術(shù)能力，真正了解社會和企業(yè)的需求，進(jìn)而指導(dǎo)研究生的課程設(shè)計和畢業(yè)論文設(shè)計。經(jīng)驗豐富的企業(yè)或科研院所的高級技術(shù)人才能夠為研究生提供實地的專業(yè)技能培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)技能和實踐操作能力，有助于研究生將所學(xué)的專業(yè)理論知識與實際需要結(jié)合起來，培養(yǎng)工程思維能力和解決實際問題的能力。
4.3緊貼企業(yè)實際開展實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力
傳統(tǒng)的研究生課程安排是以純邏輯知識體系為依據(jù)，不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展的需要。在安排研究生教學(xué)課程內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)以技術(shù)實踐活動項目為線索，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為目標(biāo)，將學(xué)科知識、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)賦賦予學(xué)生的全教育培養(yǎng)過程中。此外，將研究生就業(yè)能力的開發(fā)和培養(yǎng)貫穿到整個教育過程中，開展個性化的服務(wù)于指導(dǎo)，提高安全工程研究生的職業(yè)能力，強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃意識，指導(dǎo)改進(jìn)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使得他們能夠根據(jù)自身特點和能力，不斷建立、修正、完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
5結(jié)論
關(guān)于“雙語教育”的幾個問題
民族院校畢業(yè)生就業(yè)的SWOT分析
中國少數(shù)民族預(yù)科教育發(fā)展述評
歷史變遷中的加拿大印第安人教育的演變
民族院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體制改革的思考
引領(lǐng)民族發(fā)展:新時期民族高等教育的特色訴求
少數(shù)民族免費(fèi)師范生教育的困境與思考
論哲學(xué)視野下大學(xué)生德育教育的幾個問題
法治精神與大學(xué)生法治教育問題初探
加強(qiáng)高校公寓安全管理建設(shè)和諧校園
蒙語授課大學(xué)生就業(yè)政策及新機(jī)制建設(shè)探究
蒙古民間文學(xué)課教材面臨的問題及對策初探
關(guān)于高校蒙漢雙語專業(yè)漢字教學(xué)的若干思考
英漢寫作實踐共同體中的多重認(rèn)同建構(gòu)
多模態(tài)英語語音能力測評研究設(shè)計初探
大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)者對教師角色的期待
馬斯洛需要層次理論視閾下青少年幸福感培育
韓劇對朝鮮族青少年民族認(rèn)同感的影響研究
基于部件法的蒙古族預(yù)科生漢字書寫教學(xué)
民族院校大學(xué)生的信仰危機(jī)現(xiàn)象及干預(yù)措施
近十年來國內(nèi)民族教育實證研究成果述評
論互動式教學(xué)模式在“古代漢語”教學(xué)中的應(yīng)用
關(guān)于高校世界古代史課堂教學(xué)若干問題的思考
論質(zhì)性研究的本質(zhì)及其對民族教育研究的啟示
論我國少數(shù)民族高等教育招生政策的優(yōu)化
MOOC教育質(zhì)量的理論探究——以高等教育大眾化為視角
基于協(xié)同培養(yǎng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建
從藏漢雙語教師多媒體教學(xué)問題透視教師知識建構(gòu)策略
民族理論與民族政策課程實踐教學(xué)問題及其改進(jìn)措施
高校民族團(tuán)結(jié)教育與公民意識教育的關(guān)系研究
建國初期的內(nèi)蒙古中小學(xué)民族團(tuán)結(jié)教育政策研究
新時期我國朝鮮族三語教育政策及教育現(xiàn)狀研究
邊疆少數(shù)民族大學(xué)生公民意識培育路徑探析
新時期蒙古語授課專業(yè)大學(xué)新生思想狀況調(diào)查與研究
移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用與研究
本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)抄襲方式及預(yù)防對策研究
基于信息技術(shù)與軍事理論課程整合現(xiàn)狀和對策的研究
文化資本理論對少數(shù)民族學(xué)校教育研究的適切性
美國“服務(wù)學(xué)習(xí)”對我國民族高等教育的價值探析
地方政府履行高等教育職責(zé)評價體系研究綜述
論教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化
民族高校法學(xué)預(yù)科階段課程設(shè)置存在的問題及對策
地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對高等職業(yè)教育發(fā)展的指向性作用
內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專英語課堂生態(tài)環(huán)境的調(diào)查與研究
旅游、空乘應(yīng)用性專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式踐行探析
民族地區(qū)高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
經(jīng)管類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)學(xué)契合問題研究
[關(guān)鍵詞] 失信表現(xiàn)；就業(yè)；畢業(yè)生；原因
[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0008-02
俗話說：“國無信不存，政無信不威，人無信不立，事無信不成”。高校畢業(yè)生的誠信狀況關(guān)系到國家的穩(wěn)定與發(fā)展，講求誠信是當(dāng)今大學(xué)生在就業(yè)進(jìn)程中非常重要的準(zhǔn)則。大學(xué)生就業(yè)誠信是指大學(xué)生在求職過程中，能夠本著誠實守信原則，向用人單位主動展現(xiàn)個人真實情況、實際能力以及真實的學(xué)習(xí)成績、獎懲情況等，同時能夠嚴(yán)格履行合約，踐行諾言。但當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)對就業(yè)市場沖擊及影響較為顯著，不少畢業(yè)生為了在就業(yè)市場上過分趨向個人名利，出現(xiàn)誠信缺失的現(xiàn)象。
一 高校畢業(yè)生失信表現(xiàn)
通過對學(xué)校就業(yè)部門、高校教師、大學(xué)生、用人單位招聘人員進(jìn)行訪談，以及結(jié)合前人研究總結(jié)，歸納當(dāng)代高校畢業(yè)生失信表現(xiàn)主要有以下四方面。
1 履歷作假
大學(xué)生的就業(yè)失信問題首先體現(xiàn)在推薦材料的弄虛作假上。因為用人單位招聘時往往是“未見其人，先聞其聲”，因此簡歷就成為畢業(yè)生求職歷程的第一步，起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)代大學(xué)生的自我推銷意識較之前有所增強(qiáng)，一些大學(xué)生求職者為了吸引用人單位的目光，常常“大膽設(shè)計”個人簡歷，對簡歷“過度包裝”。更有甚者以投機(jī)取巧的方式，私自篡改課程的分?jǐn)?shù)，把成績低的改成高的[1]。甚至有的還私刻學(xué)校主管部門的公章、證書造假、干部經(jīng)歷造假等，以此博取用人單位的信任。
2 面試不實
許多大學(xué)生在面試過程中為了獲取更多的機(jī)會，回答用人單位的提問時，有的是胡編亂造，有的是盲目夸大自己的優(yōu)點和能力，隨意編造光輝業(yè)績和實踐經(jīng)驗。面試造假現(xiàn)象在大型人才招聘會較為突出，部分大學(xué)生求職者憑借出色的口頭表達(dá)能力在用人單位的負(fù)責(zé)人面前夸大事實，自我吹噓，給用人單位留下能力較強(qiáng)的第一印象。這類畢業(yè)生不僅干擾了就業(yè)市場的正常秩序，還為自己埋下了一個“路遙知馬力”的昭然若揭定時炸彈。
3 隨意違約
根據(jù)教育部規(guī)定，每位高校畢業(yè)生只能擁有一份高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書，每份一式四聯(lián)，不得轉(zhuǎn)借、涂改、復(fù)印。但在有限的就業(yè)機(jī)會面前，部分大學(xué)生求職者為了自身利益而完全不顧招聘單位和學(xué)校的就業(yè)秩序，有的在求職過程中，接到單位的簽約通知后，便草率簽約，簽約后才發(fā)現(xiàn)有些條款過于苛刻；或者后來遇到更好的單位，就迫不及待地要求毀約[2]。也有少數(shù)畢業(yè)生剛到單位就跳槽，視協(xié)議書和勞動合同為一紙空文。這種行為嚴(yán)重妨礙了其他大學(xué)生求職者獲取工作崗位的機(jī)會，不僅給高校抹黑，還使得用人單位對大學(xué)生的誠信產(chǎn)生懷疑，這種懷疑甚至?xí)Υ髮W(xué)生就業(yè)難起到助推作用。
4 惡意拖欠助學(xué)貸款
助學(xué)貸款本是國家?guī)椭?jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的信用貸款，是“以信任按期還款為前提的無擔(dān)保貸款”[3]，但是，高校助學(xué)貸款違約率連年攀升，一些大學(xué)生在畢業(yè)后助學(xué)貸款到期不予歸還，主動與學(xué)校失聯(lián)，甚至改名換姓惡意逃避還貸，讓學(xué)校替自己賠付和背黑鍋，嚴(yán)重影響高校的助學(xué)貸款工作。從一定程度上來看，畢業(yè)生自私的失信行為妨礙了助學(xué)貸款的開展，甚至造成經(jīng)濟(jì)困難的在校學(xué)生無法再享受到國家給予的助學(xué)貸款政策優(yōu)惠。
二 高校畢業(yè)生就業(yè)失信原因分析
高校畢業(yè)生就業(yè)失信行為的形成因素是多方面的，就業(yè)誠信是一個系統(tǒng)，各個環(huán)節(jié)是相互連接、相互影響、互為條件的。因此，社會、學(xué)校、家庭、群體都能造成一定的影響。
1 社會誠信風(fēng)氣差
當(dāng)今社會誠信的風(fēng)氣是有目共睹的世風(fēng)日下。近年來，我國社會各界，如食品安全亂象、醫(yī)藥監(jiān)管缺失、經(jīng)濟(jì)詐騙案例、名人偷稅漏稅、虛假廣告無忌、黑哨收錢被揭、校長學(xué)術(shù)造假等事件頻發(fā)[4]，還出現(xiàn)了政府官員貪污受賄、選舉拉票、虛報政績、黨校文憑“批發(fā)”、政府部門三公經(jīng)費(fèi)存疑、夸大統(tǒng)計數(shù)據(jù)、瞞報天災(zāi)人禍等不誠信現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致了社會與道德的責(zé)任底線的失守和放縱，給高校學(xué)生造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響，大學(xué)生必然會受到社會各種思潮和現(xiàn)象的影響。
2 作風(fēng)壞
大學(xué)校園俗稱“象牙塔”，也被稱為“微型社會”，大學(xué)生群體的微型社會中，有著各種復(fù)雜的人際關(guān)系、社交規(guī)則，大學(xué)生們無可避免地受到真實社會中的“”“利己主義”等不良價值觀影響。例如大學(xué)校園中的入黨推選、評優(yōu)評獎、競選競聘等工作中，拉幫結(jié)派、交換利益，使用不正當(dāng)?shù)氖侄卫瓟n選票、賄賂工作人員等，這些不良現(xiàn)象都會嚴(yán)重地傷害那些講誠信、重公平的大學(xué)生，也使他們本來正確的世界觀備受重創(chuàng)。
3 信用機(jī)制不健全
當(dāng)前，我國的信用體系存在幾個較為突出的問題：首先，我國相關(guān)的信用法規(guī)不健全。具體而言是立法的不完備；信用信息的公開披露較為落后；信用系統(tǒng)的社會地位不高；缺乏對失信行為嚴(yán)懲的法律依據(jù)支持。其次，信用體制的資源庫不齊備，政府作為建立和管理社會信用體系的最主要責(zé)任方，并未及時做到自身的信用信息公開，使本應(yīng)與其匹配的行政執(zhí)法權(quán)力備受民眾爭議。關(guān)于企業(yè)和個人的信用評分評級制度、登記制度及時效制度也都尚未建立。最后，多年一直提倡高校需要建立一套針對性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、制約性強(qiáng)的大學(xué)生信用制度，但一直未能落實和推廣。
4 招聘方式不完善
單位的招聘方式不公平、選拔機(jī)制不客觀，確實會對畢業(yè)生產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)。其一，用人單位只憑學(xué)生本人單一方面所提供的材料，作為對其的衡量和評價的依據(jù)，以偏概全、有失偏頗；其二，在供大于求的畢業(yè)生就業(yè)市場中，一些不切實際的單位在招聘時，不是從工作崗位的實際需要上考慮，而是一味地追求高學(xué)歷、重經(jīng)驗、多獲獎、強(qiáng)實踐[5]。這些單位的作法都使畢業(yè)生深感世道不公，從而對單位的誠信度也大打折扣。
5 學(xué)校約束力度弱
由于就業(yè)率是衡量辦學(xué)質(zhì)量的一項重要指標(biāo)，在就業(yè)面前，高校自身的壓力也不少，有來自上級部門考核，有來自社會、家長、輿論媒體等。在多方的巨大壓力下，所有高校都在想盡辦法提高畢業(yè)生的簽約率和就業(yè)率。有的學(xué)校就業(yè)負(fù)責(zé)人對學(xué)生弄虛作假的行為采取縱容態(tài)度、沉默態(tài)度。還有的學(xué)校對就業(yè)協(xié)議書管理不善，使一些學(xué)生有了可乘之機(jī)。
6 學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象頻
在社會急劇變化的物質(zhì)洪流中，教育作為社會生活中的凈土，也出現(xiàn)了不誠信的現(xiàn)象。有些學(xué)校在招生、收費(fèi)等方面存在著不誠信的現(xiàn)象，影響了大學(xué)的聲譽(yù)和公信力。而有的教師自身道德素質(zhì)參差，學(xué)歷摻水、學(xué)術(shù)欺詐、論文造假、剽竊他人成果等也頻頻發(fā)生，不僅破壞了學(xué)校的風(fēng)氣，更為學(xué)生樹立了不誠信的榜樣。
7 德育教育不到位
學(xué)校教育的目的在于促進(jìn)受教育者全面發(fā)展[6]。在高校中，最主要的德育教師除了思政專業(yè)的課程教師外，還包括“思想政治輔導(dǎo)員”，其中畢業(yè)班的輔導(dǎo)員更是高校就業(yè)工作的一線工作者。但當(dāng)前高校擴(kuò)招，輔導(dǎo)員的人員配置速度是跟不上學(xué)生人數(shù)增長速度的，尤其以民辦高校最為顯著，師生匹配比例嚴(yán)重失調(diào)，直接導(dǎo)致師生交流的不足。同時，輔導(dǎo)員的日常事務(wù)性工作相當(dāng)繁忙，工作心態(tài)浮躁，也直接影響德育教育的效果。
8 群體風(fēng)氣成影響
大學(xué)生的心理特征是理智性與情緒性并存的，對于是否遵守誠信的道德價值觀又屬于自身的思考，但也有矛盾的沖突；內(nèi)心對不良行為的厭惡情緒明顯，但又不能抗拒獲取更多好處的誘惑。當(dāng)利己主義和自我中心的思想獲得更多好處時，誠信者和奉獻(xiàn)者的無私幫助、助人精神就會被當(dāng)成一種“特殊現(xiàn)象”，甚至是招人笑柄的行為。這樣一來，原本堅守誠信的人就會懷疑自己的信念是否正確，守信意志也會開始被動搖[7]。
9 個人責(zé)任意識弱
當(dāng)代的大學(xué)生都出生在客觀生活條件較優(yōu)越的年代，他們受盡長輩的呵護(hù)，個人承受能力較弱，未嘗過缺失信譽(yù)的惡果，從而輕視誠信的無形價值。個人過分趨向個人名利，很少考慮到社會責(zé)任和社會價值，自私的思維方式使他們在“義”和“利”的選擇面前拋棄誠信。
參考文獻(xiàn)
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