時間：2022-06-25 03:41:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英文學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
2022高三學(xué)生的新學(xué)期學(xué)習(xí)計劃范文 新學(xué)期的開始，也意味著高三學(xué)年將進(jìn)入一個最緊張、最繁忙的時期，如何搞好高三學(xué)習(xí)工作，如何使我們在初中階段的最后幾個月學(xué)有所獲，在中考考場上交一份令老師、家長滿意的答卷，這是擺在每一位初三學(xué)子面前的重要任務(wù)。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的成效如何，往往決定或影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，對我們每一位學(xué)生來說，肩負(fù)著光榮而沉重的使命。為此，我在新學(xué)期的開始階段，認(rèn)真地回顧和思索一下自己以往的語文學(xué)習(xí)情況，籌劃一下新學(xué)期的語文學(xué)習(xí)及后階段的語文復(fù)習(xí)計劃，是十分必要的。
我以往的問題：
(1)語文積累貧乏，語文視野狹窄，語文基本知識零碎或一知半解。
(2)思想膚淺，思維單一，缺少靈活性和深刻性。
(3)閱讀理解能力、文字組織和表達(dá)能力、寫作能力不強。
(4)語文習(xí)慣較差，讀書缺乏耐心，做題不夠細(xì)心，書寫缺少規(guī)范。
(5)語文學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，認(rèn)為憑自己現(xiàn)有的知識水平即可應(yīng)付。
應(yīng)該閱讀學(xué)習(xí)
(1)閱讀是我的個性化行為(2)閱讀學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)我們具有感受、理解、欣賞和評價的能力。同時還可以培養(yǎng)我們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以拓展他們的思維空間。(3)閱讀學(xué)習(xí)我要重視朗讀和默讀，學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。(4)語法和修辭等語文知識不作系統(tǒng)、集中的學(xué)習(xí)，而是采用隨文學(xué)習(xí)的方法。(5)閱讀學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛和濃厚的閱讀興趣，做到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。
提升思想，提升語言，提升技巧。
提升思想，有四個目標(biāo)：
(1)面對生活或語言材料會展開思考。就是說要習(xí)慣于思考，不人云亦云，不全盤接收。
(2)面對生活或語言材料會正確思考。就是說要有思考的方法，不偏激，講辨證。
(3)面對生活或語言材料會多向思考。就是拓寬思想廣度，力求不鉆牛角尖，既會逆向思維，又會發(fā)散思維。
(4)面對生活或語言材料敢于深刻思考。就是要能抓住事物的本質(zhì)，見人之所未見，思人之所未思，感人之所未感。
解題技巧
審題：三讀三思――讀題干，思考命題意圖;讀要求，明確解題方向;讀材料，思考蘊含的解題信息。
解題：三聯(lián)三比――聯(lián)系知識積累，比較中發(fā)現(xiàn)異同;聯(lián)系題目要求，比較中求得最佳;聯(lián)系解題思路，比較中分出條理。
作答：三細(xì)三清――細(xì)心作答，不偏題意，做到思路清;細(xì)心推敲，不漏要點，做到表述清;細(xì)心組織，不漏標(biāo)點，不寫錯字，不亂圖亂改，做到書寫清。
復(fù)查：三定三戒――面對難題情緒穩(wěn)定，戒心慌意亂;遇到模棱兩可的問題時，思想堅定，戒猶豫徘徊把對的改錯;發(fā)現(xiàn)答題錯誤時，迅速改定，戒粗心疏忽錯失良機。)
2022高三學(xué)生的新學(xué)期學(xué)習(xí)計劃范文 新的學(xué)期來臨了，我們也要從寒假的快樂中走出，投入緊張的學(xué)習(xí)。在這段過度期中，定制一個打算，也是對以后學(xué)習(xí)的一個目標(biāo)。
首先，應(yīng)該糾正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。“態(tài)度決定一切！”心態(tài)是取得成功的一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，擁有好的心態(tài)，就會擁有好的成績。然后恰當(dāng)安排各項學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)有秩序地進(jìn)行，有了計劃可以把自己的學(xué)習(xí)管理好。到一定時候?qū)φ沼媱潤z查總結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)，看看有什么優(yōu)點和缺點，優(yōu)點發(fā)揚，缺點克服，使學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。
其次，在這學(xué)期里，要加強自己不擅長的科目，在語文上，除了把課文中的內(nèi)容、知識掌握好以外，還應(yīng)多讀一些課外書，如名人名著等。還要再想些辦法提高自己的閱讀、寫作能力，不能只想課內(nèi)不觀課外了。數(shù)學(xué)、物理方面，不能只明白課本上的習(xí)題應(yīng)怎么做就夠了，如果要學(xué)好它，就必須在課外再花一些時間來鉆研和多做一些試題等。
上課仔細(xì)聽講，弄懂每一個問題，作業(yè)即使完成，追求質(zhì)量和速度，回家做好預(yù)、復(fù)習(xí)工作。在空余期間多看一本好書，適當(dāng)做些娛樂。做到“少在計算機前一會兒，多看一兩本好書”，擴(kuò)展知識面，提高閱讀以及協(xié)作能力。早晚多聽讀外語，多積累一些單詞，提高英語各方面的水平。從良好的基礎(chǔ)上向著更高的目標(biāo)出發(fā)。
“好記性不如爛筆頭。”記好每一次的筆記，認(rèn)真對待每一次的口頭作業(yè)，只有基礎(chǔ)扎實了，才可以累計更多。
最后，也是最關(guān)鍵的一點，就是要科學(xué)安排時間，沒有合理的安排，再好的計劃也會付之東流。所以，在新學(xué)期里，最要學(xué)會的就是要合理安排學(xué)習(xí)、娛樂、休息的時間，要把每一點一滴寶貴的時間都抓緊。
新學(xué)期，新打算，也為新的目標(biāo)而努力。讓我們張開翅膀，在知識的天空里盡情翱翔吧！
2022高三學(xué)生的新學(xué)期學(xué)習(xí)計劃范文 第一階段：是整個高三第一學(xué)期時間。這個階段時間大約五個月，約占整個高三復(fù)習(xí)的一半時間左右。這個階段可以稱為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段。學(xué)校里每一個科目都在逐冊逐章節(jié)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，我們自己也應(yīng)該和學(xué)校的教師步伐一致，進(jìn)行各科的細(xì)致復(fù)習(xí)。我們要充分利用這五個月，把每一科在高考范圍內(nèi)的每個知識點都逐章逐節(jié)、逐篇逐段，甚至農(nóng)字逐句地復(fù)習(xí)到，應(yīng)做到毫無遺漏。這個階段，復(fù)習(xí)中切忌急躁、浮躁，要知道“萬丈高樓增地起”，只有這時候循序漸進(jìn)、查缺被漏、鞏固基礎(chǔ)，才能在高考中取得好成績;只有這時候把邊邊沿沿、枝枝杈杈的地方都復(fù)習(xí)到，才能在今后更多的時間去攻克一些綜合性、高難度的題目。 這個階段，還有一項重要任務(wù)，這就是高三第一學(xué)期的期末考試。這次考試十分重要，它既可以檢驗自己一學(xué)期來的復(fù)習(xí)效果，又可以查找自己急待解決的問題漏洞，還可以向你提出新的挑戰(zhàn)。因此，我們把它戲稱為一次“小高考”。這次考試還有一層特殊的涵義：它是高校招生中保送、推薦、評選市級三好學(xué)生的重要依據(jù)。我這里，特別提醒學(xué)習(xí)較好的高三同學(xué)，要格外重視這次考試。
第二階段：從寒假至第一次模擬考試前，時間大約四個月。這個階段是復(fù)習(xí)工作中的最寶貴的時期，堪稱復(fù)習(xí)的“黃金期”。之所以這樣說，是因為這個時期復(fù)習(xí)任務(wù)最重，也最應(yīng)該達(dá)到高效率的復(fù)習(xí)。也可以將這個階段稱為全面復(fù)習(xí)階段。我們的任務(wù)是把前一個階段中較為零亂、繁雜的知識系統(tǒng)化、條理化，找到每科中的一條宏觀的線索，提綱挈領(lǐng)，全面復(fù)習(xí)。這個階段的復(fù)習(xí)，直接目的就是第一次模擬考試。第一次模擬教育是高考前最重要的一次學(xué)習(xí)檢驗和閱兵，是你選報志愿的重要依據(jù)。一模成功，可以使自己信心倍增，但不要沾沾自喜;一模受挫，也不要恢心喪氣，妄自菲薄。應(yīng)該為一模恰當(dāng)定位，在戰(zhàn)略上藐視它，在戰(zhàn)術(shù)上重視它。
第三階段：從一模結(jié)束至高考前，時間大約兩個月。這是高考前最后的一段復(fù)習(xí)時間，也可以稱為綜合復(fù)習(xí)階段。隨著高考的日益迫近，有些同學(xué)可能心理壓力會越來越重。因此，這個時期應(yīng)當(dāng)以卸包袱為一個重要任務(wù)。要善于調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，放松一下繃得緊緊的神經(jīng)。古人云：“文武之道，一張一弛”，在此時，第天不必復(fù)習(xí)得太晚，要趕快調(diào)整高三一年緊張復(fù)習(xí)中形成的不當(dāng)?shù)纳镧姡员ＷC充沛的精力。另外，這個時期不必再做過多的過量的習(xí)題，更不應(yīng)死摳難題和偏題，應(yīng)該做少而精的練習(xí)。比如，花些工夫研究研究歷年高考的題目，因為這些題目既是經(jīng)過千錘百煉的精品，又是高考命題人意志的直接體現(xiàn)，可謂字字珠璣。
在復(fù)習(xí)中，我們中做題應(yīng)先易后難，選擇題拿不準(zhǔn)也不要放棄，選一個最可能的空填上等等。 在高三一年的復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該注意合理安排每一天的復(fù)習(xí)時間。
在緊張的復(fù)習(xí)過程中，每天可供我們自己利用的時間并不多，其中最長的一段時間大約就是每天晚飯后至睡覺前的三個多小時時間。能否利用好這段時間，是高三復(fù)習(xí)成敗的關(guān)鍵。在這方面，我的體會是不要在一個晚上把五科全復(fù)習(xí)到，這樣做只會不分主次、自找麻煩。試想，僅僅是不足四小時的短短的一段寶貴時間，怎么能經(jīng)得起五科的輪番轟炸呢?因此，我建議大家在一個晚上專攻一門到兩門，抓住重點，集中精力，以爭取達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率。我在高三每天晚上復(fù)習(xí)時，周一定為數(shù)學(xué)日，周二定為英語日，周三定為物理日，周四定為語文 日，周五定為化學(xué)日，每晚集中精力復(fù)習(xí)一門功課，長期堅持，效果不錯。
以下是一些注意事項： 1。晚上一定要保證睡眠。 2。上課聽好課(不要只顧著記筆記，聽明白其實更重要) 3。哪不懂，這些就是今天自己要消化的東西。 4。晚上不用苦命的熬夜! 5。每個周末都要把這周的知識，哪怕是草草的，也要過一遍。 好的學(xué)習(xí)成績，在于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2022高三學(xué)生的新學(xué)期學(xué)習(xí)計劃范文
一：不要被老師牽著
走高三有其特殊性，學(xué)生要時刻抱有“因人而異”的觀念，密切結(jié)合自身情況學(xué)習(xí)。然而不可避免，老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)往往得顧及整體，這使一些基礎(chǔ)肯好的同學(xué)不得不做“無用功”。所以高三需要學(xué)會的第一點就是：不要被老師牽著走。譬如抄寫，如果你覺得不用抄寫你也能背出單詞，那就別抄;譬如整理文言文課文中的詞法、句法，如果你覺得這些內(nèi)容很簡單，已經(jīng)掌握了，那就別整理了時間寶貴，得把它用在更需提高、更見成效的地方!
二：別忙著查詞典
做英語試卷時常會碰到不認(rèn)識的詞，不要立刻查!陌生的詞多碰到幾遍，反復(fù)記憶后，它就成了你詞匯量中的“庫存”了。查生詞時，注的解釋最好是英文的，一方面英語的點滴閱讀能培養(yǎng)良好的語感，另一方面英語解釋常有中文解釋無法比擬的貼切性。
三：老老實實地背誦
高三要背誦的東西相當(dāng)多，而人的遺忘率是呈先快后慢的走勢的。因此，背誦時應(yīng)背誦(看、背結(jié)合)——一小時后再背一遍——第二天再背一遍——七天后再背一遍相信很多人對繁重的背誦很是頭疼，但如果高考中因為這種“死”的東西造成失分，不會覺得不甘心嗎?所以，老老實實地背吧!
四：精選坎座、補課班
在高三后期，各類講座、競賽會接踵而至。對于講座，要選擇針對自己水平的去聽，詢問有經(jīng)驗的老師，一定要把某時某地舉行的權(quán)威講座給“挖”出來!補課也是同樣道理。花些時間去聽個“經(jīng)典”的補課班，一旦參加就要認(rèn)真去學(xué)。但補課得保證自己是學(xué)有余力的，先基礎(chǔ)后提高。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0055-03
隨著網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富和大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，越來越多的高校開始試行和推廣大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力會對自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生怎樣的影響呢？本文對西北某農(nóng)業(yè)院校2010級的非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了深入調(diào)查。該農(nóng)業(yè)院校切實踐行分級教學(xué)，2010級全體非英語專業(yè)學(xué)生在入學(xué)后參加了一個英語水平測試，依據(jù)測試成績，分成A、B、C三個等級。本文主要選擇了B班的部分學(xué)生作為研究對象，并對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。
筆者對該農(nóng)業(yè)院校2010級B班的216名學(xué)生在2011―2012學(xué)年第一學(xué)期的期末成績進(jìn)行了分析。平均分為50.97，及格率為20.83，不及格率為79.17。
學(xué)生卷面成績分布圖
從上面的幾個表格當(dāng)中我們可以了解，在2011―2012學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不容樂觀的，甚至是觸目驚心的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及動機在多大程度上影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果呢？
一、研究設(shè)計
（一）研究問題
本實驗研究試圖回答以下問題：（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)
計劃性及學(xué)習(xí)態(tài)度在多大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？（2）學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的利用程度對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了怎樣的影響？（3）學(xué)習(xí)者對聽說讀寫各種學(xué)習(xí)策略的使用是否影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果？
（二）研究對象
本研究抽取了2010級（大學(xué)二年級）非英語專業(yè)B班的216名學(xué)生，涉及文學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、動物科學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各個本科專業(yè)。
（三）問卷調(diào)查
期末考試之后，筆者就學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查：參考文秋芳教授語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷（2003），從聽、說、讀、寫、譯幾個方面著手，就大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)計劃性，英語學(xué)習(xí)態(tài)度，網(wǎng)絡(luò)資源及虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（新視野網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及冰果作文系統(tǒng)）利用，英語學(xué)習(xí)工具書的利用，關(guān)于聽力、閱讀、詞匯方面的學(xué)習(xí)方法探索等方面對在校大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)出問卷216份，共收回問卷216份。
問卷采用克里特5分量表，A、B、C、D、E分別代表“完全不適合”、“通常不適合”、“有時適合”、“通常適合”、“完全適合”。
（四）研究結(jié)論
1.關(guān)于學(xué)習(xí)的計劃性。在此標(biāo)題下設(shè)了6個問題：經(jīng)常制訂學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)習(xí)的年度計劃、學(xué)期計劃、月計劃及周計劃；經(jīng)常評價自己英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，從而找出薄弱的環(huán)節(jié)和改進(jìn)的措施；研究自己的個性特點，找出哪些特點有利于自己的英語學(xué)習(xí)，哪些阻礙了自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并采取相應(yīng)的措施克服弱點；課前預(yù)習(xí)，了解自己在課堂上將要獲知的知識；課后復(fù)習(xí)，回顧自己在課堂上已學(xué)到的知識；了解教學(xué)大綱與教師的授課進(jìn)度及授課特點并實時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)方法策略；課堂及課外很注重對學(xué)習(xí)方法及策略的學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)的過程中實時思考現(xiàn)用的學(xué)習(xí)方法是否切實可行。從表1可見，被調(diào)查者關(guān)于學(xué)習(xí)的計劃性的平均值為2.7508，足以證明大多數(shù)學(xué)生并沒有制訂學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，而是渾渾噩噩，學(xué)到哪兒算哪兒。筆者就學(xué)習(xí)計劃性的問題又進(jìn)行了開放式的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分的學(xué)生根本沒有想過這個問題，教師教什么就學(xué)什么，教師布置作業(yè)就做，不布置作業(yè)的話，根本不會自己去查缺補漏。甚至有些學(xué)生對教師布置的作業(yè)也應(yīng)付了事，如果教師查得緊就做，教師查得松或者不查的話，壓根就不做。而實際上，上課的每個班級大約有80人，所以教師很難做到對每個學(xué)生都督促到位。由此可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，大部分學(xué)生根本沒有方向與目標(biāo)，更缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性。要提高與改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，最首要的問題恐怕就是要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機。
表1 學(xué)習(xí)計劃性描述統(tǒng)計量
2.關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度。在此標(biāo)題下設(shè)了7個問題：從不曠課，沒什么事或者身體并無大礙的時候不會請假從不曠課，沒什么事或者身體并無大礙的時候不會請假；在英語課上從不睡覺、走神、玩手機等；主動記筆記；在英語課上盡量主動回答問題；在英語學(xué)習(xí)過程中，碰到不懂的問題會向教師及同學(xué)詢問；在學(xué)習(xí)課文時，只要能搞懂大概意思就行了，沒有必要把每一句都理解透徹；課本學(xué)不學(xué)都沒關(guān)系，主要做好四級或六級真題，考試能過關(guān)就好了。表2中的積極學(xué)習(xí)態(tài)度均值為3.1167，略高于3（有時適合），消極學(xué)習(xí)態(tài)度均值為2.69，介于2（通常不適合）與3（有時適合）之間，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不算很積極，但也不存在嚴(yán)重的問題。這與我們平時掌握的情況略有差異，筆者曾就此問題向一些教師作過了解，大部分教師都認(rèn)為該學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣很差，學(xué)生壓根兒不愛學(xué)習(xí)。但從我們的問卷中卻反映出了新情況：在該農(nóng)業(yè)院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并不是影響學(xué)習(xí)效果的最關(guān)鍵因素。
表2 學(xué)習(xí)態(tài)度描述統(tǒng)計量
3.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源的運用。此標(biāo)題下設(shè)了7個問題：利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課本內(nèi)容，在課前搜集、篩選，整理好相關(guān)的資料來準(zhǔn)備英語課堂的學(xué)習(xí)；主動通過互聯(lián)網(wǎng)查找自己感興趣的資料，如過級考試資料，聽力資料等；在學(xué)習(xí)的過程中碰到不懂的地方，會上網(wǎng)通過百度等搜索引擎來查找答案；很喜歡英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，按時完成教學(xué)平臺上教師布置的作業(yè)；充分地利用冰果作文系統(tǒng)來提高寫作水平；會不時地瀏覽一些英文網(wǎng)站，并獲知相應(yīng)的信息；經(jīng)常聽英文歌曲，經(jīng)常看英文電影。從表3可見，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源的利用均值為2.7639，介于2（通常不適合）與 3（有時適合）之間。由此可見，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的利用率很低。該農(nóng)業(yè)院校在英語教學(xué)過程中，很側(cè)重評估形式的多元化，學(xué)生被要求按時完成新視野網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的相關(guān)練習(xí)題，并定期按照授課教師的要求完成冰果作文評閱系統(tǒng)中布置的作文。但是由于各個教師的要求不盡統(tǒng)一，部分教師在教學(xué)過程中并沒有積極地介紹豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，同時也缺乏對學(xué)生的一個積極正確的引導(dǎo)和一個嚴(yán)格的管理檢查機制。此外，由于學(xué)校條件的限制，在上網(wǎng)的便捷度、網(wǎng)速、網(wǎng)絡(luò)開放時間、網(wǎng)絡(luò)管理及校園網(wǎng)資源等各個方面對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。本校的一大部分生源源于農(nóng)村，大部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天并不能充分利用網(wǎng)絡(luò)來解決學(xué)習(xí)中碰到的問題，而總是等著教師來告訴正確的答案。學(xué)生在自我管理、自我控制方面比較欠缺，面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源無動于衷，迷信與依賴傳統(tǒng)的課堂（教師講，學(xué)生聽）教學(xué)。而教師在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和對學(xué)習(xí)者自主解決問題的引導(dǎo)與培訓(xùn)相對比較缺乏，學(xué)生不知如何成為一個學(xué)習(xí)型的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)的過程中只是被動地接受，完全沒有自己決定學(xué)什么和怎么學(xué)的這種意識和主動性。
表3 網(wǎng)絡(luò)資源運用描述統(tǒng)計量
4.關(guān)于學(xué)習(xí)工具的運用。此標(biāo)題下設(shè)了4個問題：有沒有查字典的習(xí)慣；有沒有查語法書的習(xí)慣；有沒有經(jīng)常使用相關(guān)工具練習(xí)聽力；是不是沒有任何工具書，也沒有查閱工具書的習(xí)慣。從表4中可見，學(xué)習(xí)工具使用情況的均值為3.4753，介于3（有時適合）與 4（通常適合）之間。與表3中的網(wǎng)絡(luò)資源使用情況相比較，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)工具的使用情況明顯較好。
表4 學(xué)習(xí)工具運用描述統(tǒng)計量
5.關(guān)于學(xué)習(xí)方法的探索。此標(biāo)題下設(shè)了6個問題：收聽課文錄音；跟讀課文錄音；聽寫的習(xí)慣；基礎(chǔ)語音知識的夯實；課文學(xué)習(xí)的深度；課外閱讀量等。由表5可見，學(xué)習(xí)方法探索情況的均值為2.4835，最大值為8.71，最小值為1.29。平均值低于“通常適合”，且兩極分化嚴(yán)重。廣大英語學(xué)習(xí)者都處于被動接受的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)方法的探索也僅限于對語言知識本身，學(xué)習(xí)者對自己在整個學(xué)習(xí)過程中應(yīng)擔(dān)任的角色缺乏認(rèn)識，不知如何參與其中，表現(xiàn)出茫然和消極。
表5 學(xué)習(xí)方法探索情況描述統(tǒng)計量
二、提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃性，學(xué)習(xí)態(tài)度，對相關(guān)資源和工具的使用及對學(xué)習(xí)方法的探索都與最終的教學(xué)效果緊密相關(guān)。通過具體的分析，文章開始就列出的成績分布圖應(yīng)該有了解釋。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計劃性、學(xué)習(xí)態(tài)度、對相關(guān)資源和工具的使用及對學(xué)習(xí)方法的探索都不盡如人意，尤其是學(xué)習(xí)計劃性和學(xué)習(xí)方法探索方面尤為欠缺。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的不足和自主學(xué)習(xí)動機的缺乏使得最終的學(xué)習(xí)結(jié)果無法達(dá)到預(yù)期的要求。
（一）引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，加強學(xué)習(xí)方法和策略培訓(xùn)
問卷及訪談都表明，很大一部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語學(xué)習(xí)是三天打魚，兩天曬網(wǎng)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。定期地引導(dǎo)學(xué)生制訂相關(guān)學(xué)習(xí)計劃，并適時督促學(xué)習(xí)計劃的貫徹情況，喚起學(xué)生自我管理和主動學(xué)習(xí)的意識。教師除了幫助學(xué)生提高語言綜合運用能力，要積極進(jìn)行認(rèn)知和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，積極探索恰當(dāng)?shù)穆犃Α㈤喿x、口語、翻譯和寫作的習(xí)得技巧，并定期組織講座、討論等活動讓英語學(xué)習(xí)者選擇適合自己的聽、說、讀、寫、譯的學(xué)習(xí)策略。在課時安排中將學(xué)習(xí)策略當(dāng)做授課內(nèi)容，并作出一定的課時要求，加強與學(xué)習(xí)者的交流甚至說是協(xié)作，深入了解學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識和掌握情況。有很大一部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)語言就是背誦單詞，據(jù)筆者了解，照著單詞手冊按照字母順序背單詞的學(xué)生不在少數(shù)。所以，對語言習(xí)得規(guī)律及語言習(xí)得策略不了解，甚至可以說是誤解很深的學(xué)生人數(shù)不在少數(shù)。要糾正長期以來根深蒂固的語言習(xí)得觀念才是語言習(xí)得過程中最重要也是最具挑戰(zhàn)的任務(wù)。只有在教師的引導(dǎo)與精心安排下，學(xué)習(xí)者的錯誤觀念才有可能得以糾正，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)才有可能，大環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能落到實處。而教學(xué)手段及媒介的極大豐富也會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和水平逐步提高。大學(xué)英語教學(xué)改革和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變才能落到實處，才能真正促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。
（二）打破填鴨式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變師生角色
新時代的大學(xué)英語教學(xué)中，教師的角色更加重要，要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略、方法的培訓(xùn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。更好地管理和監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主角，摒棄“教師講，學(xué)生聽”的模式；同時避免“放羊式”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)時代，多元化的學(xué)習(xí)手段及發(fā)達(dá)的學(xué)習(xí)媒介都對教師素質(zhì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師要想改變學(xué)習(xí)者的陳舊觀念，首先得改變自身的陳舊觀念。這樣一來，教師自身素質(zhì)的提高就勢在必行。學(xué)校應(yīng)給教師提供更多的出外學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機會，讓教師及時獲得新知識、新理念。同時教師應(yīng)更多地參與到教學(xué)科研中來，深化到理論層面來理解一些現(xiàn)象，學(xué)會用科學(xué)有效的方法解決教學(xué)中的種種問題，并建立一種可以深化師生對話、生生對話以及教師之間對話的交流平臺。三人行必有我?guī)煟尳處熀蛯W(xué)生在交流中自我提高，這才有了轉(zhuǎn)變師生角色，徹底打破填鴨式教學(xué)的可能。
（三）在教學(xué)過程中引進(jìn)形成性評估手段，使其更好地促進(jìn)英語教學(xué)
為了幫助教師及時有效地了解教學(xué)效果，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，同時幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，科學(xué)有效的評估手段尤為重要。在網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富的今天，切實踐行自主學(xué)習(xí)，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，要求教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)過程有更多關(guān)注。近年來形成性評估手段發(fā)展迅速，為大學(xué)英語教學(xué)中高效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程提供了有力的理論支撐。我國教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）首次對評估進(jìn)行界定，即增加形成性評估的內(nèi)容，改進(jìn)以終結(jié)性評估為主的大學(xué)英語課程成績評定機制，為我國大學(xué)英語課程成績評定的改革指明了方向。形成性評估主要包括三部分：（1）課堂評價，包括學(xué)生參與課堂活動的程度，教學(xué)過程中學(xué)生的自我評價、相互評價、教師評價，教師及學(xué)生的自我反思。（2）課外素質(zhì)教育活動評價，即學(xué)生參加各類英語大賽的情況（口語賽、聽力賽、翻譯賽、作文賽、英文歌曲賽等）。（3）階段性測試評價，即每隔一段時間對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行
測試。
目前，很多高校都已經(jīng)采用了這種評價機制，甚至引進(jìn)了各種各樣的教學(xué)設(shè)備和軟件以便更好地實施形成性評估，注重過程，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時教師可以從各個層面了解學(xué)生的英語綜合技能，以便更好地因材施教。但在進(jìn)行大學(xué)英語測試改革過程中，也出現(xiàn)了一些問題：評價過程耗時費力。教師需要花大量時間提前準(zhǔn)備和設(shè)計各種課內(nèi)外活動，此外，還需投入大量精力給每一位學(xué)生及時準(zhǔn)確的評價。階段性測試也會大大增加教師的工作量，教師需要及時閱卷及做大量統(tǒng)計工作。綜合來說，該評價機制促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也可以從多個角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，督促和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合本校的實際教學(xué)情況和教學(xué)水平，選擇適合自己的形成性評估手段來干預(yù)教學(xué)過程，避免網(wǎng)絡(luò)資源的浪費，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。
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作為外語教師，應(yīng)該從哪些方面做起，使合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用呢？本人通過多年的教學(xué)實踐和合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的經(jīng)驗，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起：
一、正確劃分小組，搞好小組建設(shè)
首先，要根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績等方面進(jìn)行合理搭配，科學(xué)安排座位，劃分4-6人的學(xué)習(xí)小組。在分組過程中，要充分考慮學(xué)生的個性和發(fā)展?jié)摿Φ惹闆r，在學(xué)習(xí)合作小組內(nèi)盡量做到性格、特長的多樣化，以利于小組活動的開展和互補性人際交往、互動的形成，保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。
二、明確提出合作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在實施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式、建立合作小組和設(shè)計小組合作結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)課程計劃的要求與學(xué)生學(xué)習(xí)實際，科學(xué)地設(shè)計英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練目標(biāo)與合作學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)等。教師在制定目標(biāo)的過程中，要考慮它的難易程度，不能過于簡單，要有探究價值，能讓學(xué)生動起來，體驗“跳一跳，摘一摘”的樂趣。當(dāng)然，目標(biāo)也不能定得太難，要讓學(xué)生能夠達(dá)到要求，體會到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，克服畏難的情緒。教師制定出計劃后，要讓每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生根據(jù)教師的期待制定小組合作計劃和個人學(xué)習(xí)計劃。
三、合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)合作意識
1、課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
高中教材編寫采了取話題（Topics）、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子。因此，教師可以按照任務(wù)型教學(xué)法的要求圍繞即將學(xué)習(xí)的每個單元的話題，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。
例如，在即將學(xué)習(xí)SEFC Book 2A Unit11“Scientific achievements”這一單元前可讓全班學(xué)生分成四人一個小組，給出4個不同的任務(wù)，每個學(xué)生自愿承擔(dān)其中一個具體的任務(wù)：
①Find out scientific achievements of scientists in Chinese history.
②Scientific achievements of famous scientists in foreign countries.
③Scientific achievements in modern times in China.
④Find out something about Zhongguancun.
學(xué)生通過上圖書館或在校園網(wǎng)上即可搜尋到大量的相關(guān)資料，有英文的、中文的、中英文對照的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，完成了自己的任務(wù)，然后在小組內(nèi)交流、展示自己的任務(wù)完成情況，要求小組內(nèi)以簡單的英文，以Freetalk的形式在上新課前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作。上新課時，不同小組選拔出的多個學(xué)生主持人上講臺前，通過多媒體向全班同學(xué)展示搜集到的文學(xué)資料、圖片、多媒體動畫片斷等，輔以精彩的英文講解詞。演示結(jié)束后，大家一起評選出本單元話題最佳學(xué)生主持人、最佳講解詞。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時的部分成果在課堂上得以公開展示。
2、課堂上巧妙提問，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，積極、自主、合作地學(xué)習(xí)新知識。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)堅持采用較為靈活的、偏重學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學(xué)方法。老師的提問應(yīng)盡量避免學(xué)生機械回答的簡單問題，多提一些能讓學(xué)生開動腦筋的未知性問題，培養(yǎng)學(xué)生在不可預(yù)見的（即真實的）情況下運用英語的能力。只有讓學(xué)生自己組織語言回答，而不是在書本上找現(xiàn)成的答案，才能培養(yǎng)學(xué)生主動地積極地去思考，去合作討論，相互學(xué)習(xí)，增加學(xué)生英語語言習(xí)得的機會。
3、課后及時復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。
一課時結(jié)束后，教師布置的課后練習(xí)可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在學(xué)生討論之后講解有難度的題，更容易讓學(xué)生加深印象。一單元結(jié)束后，復(fù)習(xí)應(yīng)側(cè)重于對已學(xué)內(nèi)容的分析與綜合運用，可以讓學(xué)生自制復(fù)習(xí)卡片、對文章進(jìn)行改寫縮寫訓(xùn)練、舉辦英語角、對課堂內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的伙伴會話(work in pairs)等。
四、合理評價，及時反饋，調(diào)動學(xué)生的積極性
這科比較簡單。要背中考單詞，圖書大廈有專門賣得中考單詞集合。對一些詞組和單詞的用法總結(jié)一下。如果以前平時作業(yè)里就有每個單元的總結(jié)本，那就行瞧一瞧。以下是為大家整理的學(xué)生暑假計劃報告資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。
學(xué)生暑假計劃報告一
要好好完成暑假作業(yè)，自批，遇到不懂地難題總結(jié)1下，開學(xué)問老師或同學(xué)。肯定不能用網(wǎng)上資源。
2、語文：把初二的文言文、古詩詞、字詞好好背默，中考都要考。有可能的話預(yù)習(xí)一下初三的需要背默的課文。
數(shù)學(xué)：需要整體看一遍初二整個學(xué)期的概念(筆記本上的也要復(fù)習(xí))，不要弄混，把學(xué)期的錯題(考試和平時作業(yè))再重新做一遍。假如還是錯了，哪一定要對錯了的喬個版塊好好復(fù)習(xí)
ⅲ有可能的話做一些中考試的壓軸題，體驗一下中考的感覺。
物理：跟數(shù)學(xué)一樣。一定要好好分析公式，弄清楚每個量的意義。做一下受力分析題，這是一個重要的環(huán)節(jié)。
英語：這科比較簡單。要背中考單詞，圖書大廈有專門賣得中考單詞集合。對一些詞組和單詞的用法總結(jié)一下。如果以前平時作業(yè)里就有每個單元的總結(jié)本，那就行瞧一瞧。
化學(xué)：如果以上的科目都弄完了，可以提前預(yù)習(xí)一下
3、學(xué)會勞逸結(jié)合。祝你成功!有一個充實愉快的假期
學(xué)生暑假計劃報告二
一·每天堅持聽一個小時的英語。由于某些因素，讓我們在英語水平上與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子們有一定的差距，但我相信只要我肯努力，也能追上他們，并比他們做的更好。
二·堅持背誦語文古詩詞和英語單詞。在高考中語文默寫占得分值雖不是很大，但俗話說“一分也能壓倒眾多人。”就像在這次考試中，我就因沒好好背古詩詞，連屈原《離騷》中的千古名句“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。”都不會寫，讓我白白丟了許多分。并且在寫作文時，可以引用許多古詩詞。如在寫面對困難時的態(tài)度，可以引用李白的“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海。”等等。背英語單詞更為重要，閱讀時連單詞的意思都不知道，那你該如何答題;寫作時連單詞都不會拼寫，那你該如何的高分……
三·多做理綜題。只會一味的死記硬背公式是不會在理綜上拿到高分的。理綜注重的是靈活運用，只有多做題，題型見多了，遇到相似的題就知道該如何下筆。像我在那抓破腦袋想這題應(yīng)用什么公式，好不容易公式想出了卻不知道該如何解題，時間浪費了分也丟了。
四·整理筆記，回顧以前所學(xué)的知識。學(xué)過的知識只有不斷回顧才能讓它記憶深刻。像我總是把以前所學(xué)的知識全都堆積到考試前幾天來復(fù)習(xí)，這種做法不僅沒有效果還讓我越復(fù)習(xí)越緊張。把筆記整理幾遍可以發(fā)現(xiàn)哪些知識是重點，哪些知識自己還沒吃透等等。
五·利用網(wǎng)絡(luò)多和別人交流。網(wǎng)絡(luò)是個很好的交流平臺，我們可以在網(wǎng)上與他人互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，了解大學(xué)的招生信息等等。
“所謂天才人物指的就是具有毅力的人，勤奮的人，入迷的人和忘我的人。”我會充分利用好這個暑假，以的狀態(tài)去面對新學(xué)期的到來。
這就是我的暑假學(xué)習(xí)計劃，那么你的呢?
學(xué)生暑假計劃報告三
在這一個暑假中，我將要制定個人的學(xué)習(xí)計劃
由于初三新課進(jìn)度快，初二暑假就成為備戰(zhàn)中考最難得的踏步調(diào)整、補缺補漏的時間。
1.利用暑假做好兩大塊的工作，一是背誦默寫初一、初二四本語文課本中的古詩文，因為初三總復(fù)習(xí)時很難有空余時間用來背誦古詩文;二是閱讀名著，這次暑假布置的任務(wù)是閱讀《格列夫游記》。
20預(yù)習(xí)初三的語文課本，不但可以獲得新的知識，而且通過總結(jié)還能找出自己不懂的地方，進(jìn)行反復(fù)理解或直接請教老師。預(yù)習(xí)第五冊5、6單元的文言文要求結(jié)合參考書會翻譯，朗讀課文直至?xí)痴b。
3暑假里多讀優(yōu)秀作文，注意作文的開頭和結(jié)尾，多背一些經(jīng)典的句子。
數(shù)學(xué)：做題鞏固預(yù)習(xí)效果
初三上學(xué)期基本上結(jié)束教學(xué)進(jìn)度，課業(yè)量比較重。有能力的學(xué)生可以利用假期進(jìn)行數(shù)學(xué)課本的預(yù)習(xí)。根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平來確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面可以培養(yǎng)自學(xué)能力，另一方面也能減輕下學(xué)期的課業(yè)負(fù)擔(dān)。預(yù)習(xí)原則上從前往后進(jìn)行，根據(jù)自己的能力，了解下學(xué)期將要面對的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，在了解的基礎(chǔ)上可以選擇一本練習(xí)方面的書，邊自學(xué)、邊檢測。
在預(yù)習(xí)過程中，同學(xué)們應(yīng)以通讀教材、理解基本的概念、法則為主，不要過分重視難題。做到對下學(xué)期的課程心中有數(shù)，分清重點、難點，上課時可以有針對性地聽課，提高課堂效率。
從學(xué)習(xí)方法上，要培養(yǎng)自己學(xué)會歸納總結(jié)，經(jīng)常對自己所做的練xxx行反思，對在哪里，錯在哪里，及時反思自己在做題過程中的得與失，在反思過程中學(xué)習(xí)能力解題技巧都會有所提高。如果同學(xué)們感覺學(xué)習(xí)枯燥，可以采取單獨學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，和一些學(xué)習(xí)態(tài)度端正的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，能有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。
英語：各個環(huán)節(jié)都不放松
暑假中英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵尋循序漸進(jìn)的原則，各個環(huán)節(jié)都不能放松。
1.單詞
英語學(xué)得很好的學(xué)生如果再看初一、初二課本上的單詞就沒有多大必要了，應(yīng)該側(cè)重于初三課本第一第二單詞的預(yù)習(xí)，同時通過大量的閱讀來對自身的單詞量進(jìn)行提升;中等生則需要雙管齊下，在復(fù)習(xí)以前單詞的同時對初三課本的單詞進(jìn)行預(yù)習(xí);英語學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生不能急于求成，要對所學(xué)過的單詞進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。
2.作文
作文與閱讀的聯(lián)系最為密切，所以閱讀水平的高低直接影響到作文的水平，這就需要同學(xué)們加強自己的閱讀訓(xùn)練，通過閱讀來提高自己的作文水平是一個不錯的學(xué)習(xí)方法。對經(jīng)典的范文也要進(jìn)行背誦和記憶，從而掌握漂亮的句型結(jié)構(gòu)，為作文打下堅實的基礎(chǔ)。
3.口語
中考的人機對話考試是初三英語學(xué)習(xí)的重點任務(wù)之一，包括短文朗讀和話題簡述。暑假里同學(xué)們在背誦話題的時候不僅要背誦出規(guī)定的內(nèi)容更要注意語速，語音和語調(diào)。這次我們抄寫了3個話題，其余的話題也會在我的博客陸續(xù)呈現(xiàn)。
學(xué)生暑假計劃報告四
千呼萬喚始出來，同學(xué)們終于迎來了自己的暑假，可是，在這個暑假過后，大家需要迎來緊張的初三生活了，因此，就是在暑假里，大家也要學(xué)習(xí)，制定良好的初二暑假計劃。
1.早上起床時間控制在6點至6點半左右，然后馬上去做一下運動，大概持續(xù)到7點鐘(適當(dāng)?shù)倪\動有助于大腦血液循環(huán))。然后你吃一下早餐等等的。
2.上午時間大可不必瘋狂地做作業(yè)。你可以先看一些英文的書(課外的，但是適合初中生的)，那樣有助于培養(yǎng)語感、積累詞匯;然后(大概10點)你可以看一些文學(xué)類的課外書(當(dāng)然不是英文的了)。適當(dāng)?shù)刈屪约河幸粋€閑適的生活狀態(tài)。
再說一下，你可以有針對地看書，上午你也可以看一些自己較弱的學(xué)科的書
3.下面說說下午的任務(wù)(忘記說了，午飯之前你也可以去運動一下)。下午，人的一般注意力不太容易集中，那么你可以做一些暑假作業(yè)，注重理解。因為下午背的東西，一般都不太容易記住。
高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的手段和重要目的。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)語言技能目標(biāo)一共有六級，每級都對英語閱讀有具體的，明確的可操作性強的要求。強調(diào)在全面提高學(xué)生綜合運用能力這一前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生理解與表達(dá)的能力，隨著時展，閱讀變得越來越重要，高考越來越注重閱讀能力的考查， 它是高考的重點和難點。學(xué)生從高一開始就要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的閱讀方法，為將來的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這是高中英語閱讀教學(xué)所面臨的重要課題和嚴(yán)峻問題。以下是我在教學(xué)工作中積累的一些經(jīng)驗。
提高學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，興趣使學(xué)生的長期形成主動健康向上的心態(tài)，對成功有一種積極的心理暗示，從而督促自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)目的強調(diào)如下：從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知出發(fā)……。可見，興趣在英語教學(xué)和閱讀中的重要作用。首先，教師教學(xué)風(fēng)格生動活潑，語言幽默大方，采用任務(wù)性教學(xué)等多種教學(xué)方法，采用多種形象直觀的教學(xué)素材，采用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。教師上課不是滿堂灌，而是以自己的學(xué)識水平和人格魅力吸引學(xué)生，提高英語課堂的興趣。其次，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合課文，時常教學(xué)一些學(xué)生感興趣的閱讀材料，比如，今年的一路一帶，可燃冰，共享單車，中國詩詞大會，特朗普演講，姚明名人堂演講等等。也可以播放英文MV，如王力宏牛津大學(xué)演講，BBC國家地理，美國的鄉(xiāng)村音樂等。還可以叫有條件的學(xué)生安裝一些英文學(xué)習(xí)的APP，如扇貝英語，英語流利說（學(xué)生可以自己配音，自己當(dāng)主角），金山詞霸等。總之，你帶領(lǐng)學(xué)生走在時代前沿，你在學(xué)生眼里就是一個和他們心理年齡很接近的“潮人”。
培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實踐，閱讀能力才能提高。第一，我叫學(xué)生每人準(zhǔn)備一個詞匯本，每天積累十個以上的單詞；每人一個句型本，每天記四五句句子（可以諺語，可以是名言，也可以是歌詞，詩歌等）；還有每人一個作文本，每周寫二篇作文。當(dāng)然每天的聽，讀，說環(huán)節(jié)也是進(jìn)行了有效的練習(xí)和滲透。因為聽說讀寫，環(huán)環(huán)相扣，互相促進(jìn)。沒有單詞積累，就如同高樓沒有基礎(chǔ)；沒有句子積累與理解，不可能有文章的揣摩和領(lǐng)悟。第二，每天除了課堂的上講解和閱讀，我要求學(xué)生每天都要有兩篇的文章的閱讀量，日積月累，學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣，閱讀水平有了長足的進(jìn)步。第三，推薦課外閱讀材料，如《書蟲?牛津英漢雙語讀物》，學(xué)生也會把他們認(rèn)為有趣的一些課外讀物推薦給同學(xué)，通過這些閱讀，他們增長了知識，開闊他們的視野，進(jìn)一步進(jìn)步跨文化意識。
形成良好的閱讀技巧
上課前，教師要認(rèn)真分析教材，分析學(xué)生，準(zhǔn)備好教學(xué)資源。課堂上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和教學(xué)實際，重難點突出，教學(xué)步驟合理，教學(xué)方法適當(dāng)。根據(jù)閱讀材料，在閱讀前，閱讀中閱讀后采取正確的教學(xué)方式，提高學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生理解和分析能力，提高學(xué)生綜合運用語言能力。在做閱讀理解題時，我和學(xué)生一起總結(jié)了這些方法，比如：一，速讀全文，了解文章大意知。采用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，尋找關(guān)鍵詞和主題句，捕獲時空、順序、情節(jié)、人物、觀點等，把握語篇實質(zhì)。二、看題干，帶著問題讀文章。因為很多的客觀信息可以從文章中直接找出答案；了解試題題干以及各選項所包含的信息，然后有針對性地對文章進(jìn)行快速閱讀，對有關(guān)信息進(jìn)行快速定位。這些方法加強了閱讀的針對性，提高了做題的準(zhǔn)確率。三、 做好邏輯推理，做好深層理解題。四、 猜詞悟義，掃除閱讀攔路虎。五、把握出題人的出題意圖。以上這些方法有效的提高了學(xué)生閱讀的正確性和得分。
閱讀要與時俱進(jìn)，因人而導(dǎo)
雖然我們老師不可能上知天文，下知地理，我們不可能樣樣精通。但是我們老師一定要多學(xué)習(xí)，了解我們學(xué)生的特征和身心變化，了解國家和社會對教育的呼喚和需求，了解周圍世界發(fā)后的變化，把握時代脈搏。比如，我們老師可以幫助學(xué)生尋找閱讀資源，設(shè)計學(xué)習(xí)和閱讀方式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在英文閱讀教學(xué)中，我們不能一刀切，不能簡單的師講生聽，師問生答，這樣影響了學(xué)生的主動探究和個性發(fā)展。我們要分析他們智力因素和非智力因素，根據(jù)學(xué)生的知識儲備，學(xué)習(xí)理解能力，為他們做出行之有效的學(xué)習(xí)計劃，做出客觀而激勵性的教學(xué)評價。只有這樣我們的閱讀才更有征對性和實踐性。
總之，學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個長期而艱難的過程，不可能一躇而就，我們教育工作者要用我們智力，愛心，信心和恒心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的素質(zhì)和能力，為我們國家培養(yǎng)更多現(xiàn)代化有用人才。
[關(guān)鍵詞] 英文電影;自主學(xué)習(xí);能力;培養(yǎng)
じ據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使其在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流,同時增強自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需求。這就使得在大學(xué)英語教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為必然趨勢。同時,目前大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在著許多亟待解決的問題,例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、智力和學(xué)習(xí)策略等方面存在著個體差異,大學(xué)英語教師無法滿足每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求,此外,課時緊張、大班教學(xué)等諸多因素也使學(xué)生不能完全依靠教師的課堂教學(xué)來解決語言學(xué)習(xí)的所有問題。教師在英語課堂上傳授的知識與技能不可能立即被學(xué)生全部掌握,他們需要一個課外自主學(xué)習(xí)的過程來消化吸收課堂上的輸入。而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的自我努力。因此,學(xué)生必須學(xué)會自主管理、選擇合適的方法和策略提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在大學(xué)英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,觀看英文電影不失為一種有效的方式。
一、自主學(xué)習(xí)
“自主學(xué)習(xí)”(autonomous learning)源自20世紀(jì)60年代西方教育領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)技能和獨立思考能力的討論,而終身學(xué)習(xí)在很大程度上是終身教育和學(xué)習(xí)化社會相互結(jié)合的產(chǎn)物。Holec認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力,其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等;Little將自主學(xué)習(xí)看做是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng),即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力,因此,不能把自主學(xué)習(xí)看成是新的教學(xué)方法,而是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力。自從60年代認(rèn)知心理學(xué)與人本主義心理學(xué)興起以來,學(xué)生在教學(xué)活動中所處的地位越來越受到重視,越來越多的教育工作者認(rèn)識到學(xué)習(xí)是學(xué)生自覺、積極、主動的心智認(rèn)知活動;80年代中期以來,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成了國內(nèi)外語言學(xué)家關(guān)注的焦點,尤其是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀點的確立,使培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性成為近20年來外語教學(xué)界的目標(biāo)。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為英語教師關(guān)注的焦點。
自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、管理自己的學(xué)習(xí)、不依賴于別人的獨立自主學(xué)習(xí)能力,是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的一種綜合能力,是一種積極向上的學(xué)習(xí)觀。自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下幾個方面:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程、評估學(xué)習(xí)等。
為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,首先,教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)方法,教學(xué)一定要實行從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。教師要拋棄以往的“保姆”角色,做自主學(xué)習(xí)的發(fā)動者、組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、協(xié)調(diào)者、鼓勵者和欣賞者,讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的計劃者、實施者、評價者和自我激勵者。教師除了關(guān)愛學(xué)生,在教學(xué)方式、方法上下工夫外,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。如果缺乏學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)者將缺少前進(jìn)的推動力,很難取得成功。
二、英文電影在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中起著重要作用
由于條件的限制,大多數(shù)中國英語學(xué)習(xí)者很少或者沒有機會直接接觸和了解英語本族人,缺乏真實的英語語言環(huán)境,缺乏對英美文化的了解,在英語學(xué)習(xí)過程中脫離語境學(xué)習(xí)英語,就不可避免地會受到母語習(xí)慣和思維方式的影響,在特定的語境中與他人交流時就無法做到語言交際的適合性和得體性,從而造成語用失誤,也就無法提高英語綜合應(yīng)用能力。而英語電影聲像結(jié)合,圖文并茂,語言信息和具體特定的語境相結(jié)合,口語表達(dá)地道、語言環(huán)境真實、文化內(nèi)涵豐富,能直觀、集中、生動地反映英語國家特定時代的日常生活習(xí)俗、社會行為規(guī)范和文化等,同時英語電影中引人入勝的故事情節(jié)有利于緩解學(xué)生長時間聽英語的疲勞,可以提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練他們的視、聽、說能力及英語思維能力,培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力,從而提高他們的英語綜合運用能力及創(chuàng)新能力。總之,英文電影能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)英語和了解西方文化的環(huán)境和機會,能改變以往大學(xué)英語教學(xué)中單一的教學(xué)模式,將語言教學(xué)置于豐富多彩的文化背景之中,使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中不知不覺地習(xí)得語言知識。
三、英文電影幫助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體應(yīng)用
由于英語課堂教學(xué)學(xué)時的限制,在不影響正常教學(xué)的情況下,教師可以在課堂上給學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生利用課外時間觀看英文電影以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。
自主學(xué)習(xí)包含以下五個方面的內(nèi)容:確立目標(biāo);確定學(xué)習(xí)內(nèi)容;運用合適的學(xué)習(xí)方法;控制適合自己的時間、地點和進(jìn)度;評價學(xué)習(xí)結(jié)果。
首先,確立目標(biāo)。由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式,教師要讓學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性,幫助他們學(xué)會獨立思考、控制自己的學(xué)習(xí)及樹立自信心,以此鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。可以由教師確定幾個學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇。例如,了解影片的大意或故事情節(jié),或?qū)W得一些詞匯、習(xí)慣表達(dá),或了解一點西方文化知識,或通過觀看英文電影來提高自己的聽說能力或?qū)懽髂芰Φ取Ｈ缓笤诮處煹膸椭?由教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸過渡到由學(xué)生自己來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于大多數(shù)學(xué)生缺乏自我控制能力,教師要讓學(xué)生知道他們自己才是學(xué)習(xí)的主體,自主學(xué)習(xí)不是沒有教師的學(xué)習(xí),而是指在教師的幫助下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師要由過去的講授知識為主變?yōu)橹笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。可以由教師來確定要觀看的影片,但教師在選擇影片時要仔細(xì)斟酌,要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語語言水平適當(dāng)選擇英文電影。盡量避免選擇語言難度較高、語速較快、缺乏情節(jié)或情節(jié)復(fù)雜難懂的影片,而是既要注意選擇貼近現(xiàn)實生活、符合當(dāng)今時代潮流、內(nèi)容健康、有趣味性的電影,又要選擇簡單、通俗易懂的影片,同時選擇的影片要有中文字幕或者中、英文雙語字幕。例如:《獅子王》( The Lion King) 、《人猿泰山》( Tarzan) 、《夏洛特的網(wǎng)》(Charlottes Web)、《阿甘正傳》( Forrest Gump)等。
第三,運用合適的學(xué)習(xí)方法。掌握合適、好的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生用最短的時間達(dá)到最佳的效果,做到事半功倍。由于學(xué)生語言水平基礎(chǔ)不同,對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生,在觀看英文電影時可以在字幕的幫助下,盡量聽懂、看懂影片,而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則盡量在不看字幕的情況下聽懂、看懂影片,對電影中的人物對白進(jìn)行聽寫練習(xí)或者模仿、跟讀等。在觀看電影前教師也可對要欣賞的電影的內(nèi)容以及所涉及的文化背景進(jìn)行介紹,也可讓學(xué)生在課外預(yù)先查閱相關(guān)資料,了解故事發(fā)生的歷史背景,并就影片情節(jié)設(shè)計問題,讓學(xué)生帶著問題觀看影片等。
第四,控制適合自己的時間、地點和進(jìn)度。由于是課外觀看電影,學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的時間、地點來觀看。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的課程安排合理利用時間,如在平時沒課或周末時觀看。學(xué)生可以在宿舍或自主學(xué)習(xí)中心,可以一人或多人一起觀看。學(xué)生可以觀看一遍,也可反復(fù)觀看。第一遍觀看時,可以大致了解影片中的人物和故事情節(jié);觀看第二遍時,可以只聽影片的錄音,不看圖像,并把不懂的語言點記下來;第三遍時可以從頭到尾地觀看,將場面和對白聯(lián)系起來,以加深對影片的理解。
第五,評價學(xué)習(xí)結(jié)果。為了避免學(xué)生只是單純地欣賞故事情節(jié),而忽視對語言知識的學(xué)習(xí),教師要注意監(jiān)督。影片觀看完后,教師可以在課堂上利用值日報告時間讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^后感,模仿、背誦影片中的經(jīng)典對白或者復(fù)述影片的大致內(nèi)容以練習(xí)口語表達(dá)能力,可以是一人,也可以是兩人或者兩人以上來進(jìn)行對話或者與同學(xué)就某個段落對白進(jìn)行角色扮演等。教師也可和學(xué)生一起就影片的文化差異、創(chuàng)作背景、電影的主題及其敘述方式和技巧、故事結(jié)構(gòu)和人物表演等來共同探討,還可讓他們寫觀后感以練習(xí)自己的寫作能力等。例如,觀看《獅子王》后,教師可以在課堂上利用值日報告時間和學(xué)生一起探討關(guān)于責(zé)任和尊嚴(yán)的話題;觀看《人猿泰山》后,可以討論人與自然以及人類文明之間的關(guān)系問題;觀看《夏洛特的網(wǎng)》后,可以就友誼與磨難進(jìn)行探討;而觀看《阿甘正傳》后,可以討論如何做才能具備誠實、守信、勇敢、真誠等美德。教師也可通過建立QQ群在規(guī)定時間與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上探討或通過電子郵件的方式來檢查他們的寫作等。
總之,英文電影以其生動、活潑、真實、富于變化的語言可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,從而提高他們的英語水平。但在觀看英文電影時,教師要幫助學(xué)生注意平衡學(xué)習(xí)和娛樂之間的矛盾。自制力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往會只專注中文字幕,不愿通過聽來了解電影情節(jié),從而忽視影片中所包含的語言文化知識,把通過觀看電影促進(jìn)英語學(xué)習(xí)作為消遣。因此教師要加強監(jiān)督,以合理的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,讓學(xué)生通過欣賞英文電影激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣,在娛樂中學(xué)習(xí)。
四、結(jié) 語
語言的學(xué)習(xí)及能力的培養(yǎng)在于學(xué)習(xí)的主體,即學(xué)生。由于受應(yīng)試教育的影響,英語課堂上作為學(xué)習(xí)者的主體――學(xué)生沒有發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性,缺乏學(xué)習(xí)計劃和自主學(xué)習(xí)。因此,在大學(xué)英語教學(xué)中教師要做到幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。英文電影生動直觀、場景逼真、聲像結(jié)合,是提高學(xué)生運用英語語言能力的有效手段。教師應(yīng)充分利用語言實驗室、自主學(xué)習(xí)中心、多媒體教室等現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備,從過去的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,通過英文電影賞析來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生最終能根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況獨立、主動地分析自己的學(xué)習(xí)需要、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和評價整個學(xué)習(xí)過程等。
お[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 學(xué)習(xí)策略 策略培訓(xùn)
一、引言
自二十世紀(jì)七十年代以來，學(xué)習(xí)策略成為二語習(xí)得領(lǐng)域的一項重要研究。國內(nèi)外相關(guān)專家通過大量研究，歸納出成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點和策略。學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而有意進(jìn)行的一系列活動。如：選擇性地把注意力集中在某一個或某一方面的學(xué)習(xí)問題上，然后搜集學(xué)習(xí)資料，篩選出最佳方案，并在整個實施過程中監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步調(diào)節(jié)具體方案[1]。學(xué)習(xí)策略的選擇、使用及效果，與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)環(huán)境有密切的關(guān)系。因此，對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的研究，不但可以使廣大教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略動向，對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，而且使英語教學(xué)更有目的性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，同時可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地選擇和使用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
二、語言學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)策略上存在的問題
為了更好地了解白城師范學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的使用情況及存在的問題，筆者于2014年6月對本校2013級學(xué)生進(jìn)行了較大范圍的調(diào)查。參加調(diào)查的受試者共有409人，男生169人，女生240人。其中受試者中有106人在2013―2014學(xué)年第一學(xué)期期末成績在70分以上，85人不及格。本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查和個人訪談相結(jié)合的方式，問卷分為兩部分，第一部分是個人的基本情況，第二部分是學(xué)習(xí)策略量表，共有35個問題，每個問題設(shè)置了3個選項。并且隨機對30名不同英語學(xué)習(xí)層次的人進(jìn)行訪談。本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的使用方面普遍存在以下問題。
（一）缺乏學(xué)習(xí)策略知識，認(rèn)知方式不得當(dāng)。
大多數(shù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者缺乏策略知識，對學(xué)習(xí)策略種類了解較少。例如學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常提到“怎樣才能學(xué)好英語”、“怎樣才能記住單詞”等類似問題。學(xué)習(xí)者本身缺乏策略方面的相關(guān)知識，從而限制了策略的選擇范圍，更談不上運用認(rèn)知策略解決問題。研究結(jié)果表明，成功的英語學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)情況等因素對自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，而不是毫無目的地使用某種策略運用于整個學(xué)習(xí)過程。然而，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者沒能做到有效地運用學(xué)習(xí)策略，而是機械地使用某一種學(xué)習(xí)策略，這樣自然不會達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
（二）缺乏語言技能的培養(yǎng)。
在具體的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者都是采取“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)英語，即在整個學(xué)習(xí)過程中只重視背單詞、課文和完成課后習(xí)題，而忽視廣泛閱讀英語文章、練習(xí)口語和英文寫作的重要性。同時，認(rèn)知活動對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績有重要的影響。對于英語成績較好的學(xué)生來說，要學(xué)好英語，首先要為自己設(shè)定一個合理的目標(biāo)。然后針對自己的實際情況制訂學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)而實現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率[2]。然而，多數(shù)學(xué)習(xí)者沒有制訂學(xué)習(xí)計劃，同時忽視了對自身語言技能的培養(yǎng)。
（三）缺乏對情感活動的管理。
H.D.Brown認(rèn)為，人們在了解自身過程中逐步建立起自我保護(hù)的屏障[2]。情感活動在整個英語學(xué)習(xí)過程中有著重要的影響，這種影響有可能是積極，也有可能是消極的。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到困難，便會產(chǎn)生灰心退縮等情感，最終放棄學(xué)習(xí)，不能做到正確認(rèn)識并及時調(diào)節(jié)，缺乏對情感活動的有效管理，從而影響了學(xué)習(xí)效果。少數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到困難時，雖然也會產(chǎn)生一些煩惱，但這些都是暫時性的，由于他們能夠仔細(xì)分析自身問題所在，客觀地對自己作出評價，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，完善學(xué)習(xí)計劃，最終成功地走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。
三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用有效的學(xué)習(xí)策略
（一）加強學(xué)習(xí)策略理論的學(xué)習(xí)和實踐。
在英語學(xué)習(xí)過程中，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該不斷加強自身的理論學(xué)習(xí)，同時，對于廣大教師而言，提倡在教學(xué)過程中更積極地將學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于教學(xué)中，從而增強大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識并提高他們的學(xué)習(xí)能力。然而，多數(shù)學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)策略的使用上，都表現(xiàn)為只重視語言本身的積累，而輕視語言的實踐和運用。針對什么是學(xué)習(xí)策略、哪些學(xué)習(xí)策略適合哪些學(xué)習(xí)任務(wù)、哪些學(xué)習(xí)策略有助于強化學(xué)習(xí)效果等問題，廣大學(xué)習(xí)者并沒有清晰的思路。因此，教師應(yīng)該有計劃地將學(xué)習(xí)策略貫穿于英語教學(xué)中，使語言學(xué)習(xí)者意識到策略學(xué)習(xí)的重要性，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生從盲目地運用學(xué)習(xí)策略提升到有效使用學(xué)習(xí)策略。
（二）強化學(xué)習(xí)動機，管理學(xué)習(xí)過程。
李秉德指出，學(xué)習(xí)在教學(xué)活動中“不是消極被動地接受，而是積極主動地參與，并以自己的知識經(jīng)驗體系和興趣動機為基礎(chǔ)來獲取知識，使之轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”[3]。學(xué)習(xí)動機制約著學(xué)習(xí)策略的選擇和使用，因此，只有強化學(xué)習(xí)動機，語言學(xué)習(xí)者才能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，篩選有效的學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過程中，教師扮演的是指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理地制訂學(xué)習(xí)計劃，及時評估階段性學(xué)習(xí)成果，有效地對階段成果進(jìn)行補充和改進(jìn)。
（三）改善英語教學(xué)方法，積極開展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。
在教學(xué)過程中，教師運用的教學(xué)方法至關(guān)重要。只有教師充分運用一些現(xiàn)代化的、新穎的教學(xué)方法，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語教學(xué)不應(yīng)局限于對知識本身的傳授，而應(yīng)將重點致力于對學(xué)生的技能、策略和語言運用能力的培養(yǎng)[2]。因此，筆者認(rèn)為，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是非常必要的，目的就是通過培訓(xùn)，使學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)策略的重要性，提高他們的策略意識，這樣有利于學(xué)生探索如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和自我指導(dǎo)。通過有效的策略培訓(xùn)，學(xué)生能夠自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用有效的學(xué)習(xí)方法，自己控制學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，最終實現(xiàn)自我評估學(xué)習(xí)成效的目標(biāo)[4]。
四、結(jié)語
英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用直接影響著學(xué)習(xí)成效，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略培訓(xùn)是非常必要的。因此，在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究和指導(dǎo)已經(jīng)成為英語教學(xué)的一項重要任務(wù)，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率和強化教師教學(xué)效果的目的。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué)； 骨科學(xué)； 教學(xué)改革
Analysis and Exploration of Current Situation of Teaching Orthopedics in English/GUO Quan-yi，LI Xu.//Medical Innovation of China，2017，14（11）：128-131
【Abstract】 With the development of orthopedics and the increasing international communication between China and the international world，it is necessary to improve English skills of orthopaedic surgeon.Because of the high labor intensity of orthopaedic surgeon，the time for orthopedist to study English is short.In addition，rthopedics has multiple sub-specialty，and the intersection between disciplines is becoming more and more evident，orthopedist have to learn large quantity of knowledge.Medical vocabulary has extensive sources and the background is complicated.Teaching clinical orthopedics in English is special.Nowadays，English ability of orthopedics is still insufficient，the number of teacher is not enough and the assessment mechanism should improve.Facing the problems of teaching orthopedics in English，optimizing the teaching-learning models could enhance the capacity of orthopaedic surgeon in the practical use of language.Therefore，we spread out discussion mainly from analysis and exploration of the current situation of teaching orthopedics in English.
【Key words】 English teaching； Orthopedics； Teaching reform
First-author’s address：Institute of Orthopedics，General Hospital of Chinese PLA，Beijing 100853，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.11.035
進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，世界醫(yī)學(xué)技術(shù)水平日新月異，國際性學(xué)術(shù)交流日益增多。國際化程度已經(jīng)成為衡量醫(yī)院現(xiàn)代化水平的重要因素之一。在醫(yī)院國際化進(jìn)程中，提高英語教學(xué)水平又顯得尤為重要。作為新世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才，需要具備良好的醫(yī)德風(fēng)尚、專業(yè)技術(shù)水平的同時，要具備能夠在國際平臺交流的英語水平[1]。在骨科學(xué)快速發(fā)展的今天，有兩個方面必須面對：一方面，隨著物理學(xué)、材料學(xué)、分子生物學(xué)以及計算機技術(shù)在骨科中的應(yīng)用，新的研究成果不斷涌現(xiàn)，臨床骨科正面臨著前所未有的發(fā)展契機。大多數(shù)與此相關(guān)的研究成果都發(fā)表于以英文為媒介的SCI期刊，重要的國際骨科會議也均為英文會議。另一方面，西醫(yī)骨科學(xué)起源于歐洲，從英語角度學(xué)習(xí)有助于對學(xué)科專業(yè)知識理解。因此，提高骨科醫(yī)生的英語水平有利于學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理論，探索新方法。
1 骨科英語教學(xué)有其特殊性
1.1 骨科醫(yī)師工作強度大，減少了其學(xué)習(xí)的時間 隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人口老齡化越來越嚴(yán)重。在此過程中，各種老年疾病、慢性疾病逐漸成為影響老年人生活質(zhì)量的重要因素。有研究預(yù)測，由于人口壽命的延長，退行性疾病和骨關(guān)節(jié)炎發(fā)病率逐漸增加，接下來的幾十年以后65歲以上的老年人的生活質(zhì)量將極大依賴于骨科醫(yī)生[2]。同時，由于現(xiàn)代社會交通運輸、建筑行業(yè)的飛速發(fā)展，交通事故傷和工傷也越來越多，使得骨科醫(yī)生工作強度不斷增加。骨科醫(yī)生必須提高工作速度，并將大部分精力投入到臨床工作中。再加上以實踐性、操作性強[3]，對醫(yī)生體力要求高為特點的骨科日常工作，導(dǎo)致骨科醫(yī)生英語學(xué)習(xí)的時間減少。
1.2 骨科亞學(xué)科劃分較細(xì)，增加了專業(yè)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容 骨科分科較細(xì)、病種較多，骨科醫(yī)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著社會發(fā)展、病種的變化不斷增加，所需學(xué)習(xí)的專業(yè)英語知識也逐漸增加。現(xiàn)代社會交通運輸業(yè)、工業(yè)、建筑行業(yè)快速發(fā)展，使得除單純性骨折脫位外粉碎新骨折、多發(fā)性骨折頻發(fā)。隨著人民生活質(zhì)量的好轉(zhuǎn)與醫(yī)學(xué)的發(fā)展，化膿性關(guān)節(jié)炎和脊髓炎、結(jié)核病已經(jīng)逐漸減少，但類風(fēng)濕、脊柱側(cè)彎、強直性脊柱炎等慢性骨關(guān)節(jié)疾病逐年增加。此外，退行性骨關(guān)節(jié)病所引起的頸椎病、腰椎病以及增生性骨關(guān)節(jié)炎也是門診中遇到的最多的病種[4]。以中國人民總醫(yī)院為例，學(xué)科分類較細(xì)，包括創(chuàng)傷、脊柱、關(guān)節(jié)、腫瘤、運動醫(yī)學(xué)、康復(fù)骨科、骨科基礎(chǔ)研究等亞學(xué)科。各亞學(xué)科專業(yè)程度高，術(shù)式復(fù)雜，骨科醫(yī)生除了從傳統(tǒng)教材學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外，還需大量閱讀國際上最新的、最前沿的英文文獻(xiàn)，導(dǎo)致醫(yī)生成長過程漫長，需要掌握的專業(yè)英語知識量大。
1.3 骨科專業(yè)英語詞匯來源廣泛，背景復(fù)雜 現(xiàn)代西醫(yī)骨科起源于歐洲[5]，亞學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)英語詞匯多種多樣，專業(yè)性強，并且很多專有名詞以重大貢獻(xiàn)者名字命名，如踝P節(jié)骨折中Cotton骨折、股骨踝間骨折中的Swashbuckler手術(shù)入路等。骨科專業(yè)名詞極多，增加了掌握的難度。
1.4 骨科和其他多學(xué)科具有交叉，增加了需要掌握的詞匯量 現(xiàn)代骨科不僅與醫(yī)學(xué)影像學(xué)、神經(jīng)外科、腫瘤科、風(fēng)濕免疫科等臨床學(xué)科關(guān)系密切，同時骨科的發(fā)展與材料學(xué)[6]、力學(xué)[7]、分子生物學(xué)[8]、信息技術(shù)發(fā)展[9]息息相關(guān)。如材料學(xué)與力學(xué)的發(fā)展使得內(nèi)固定和外固定器材不斷更新，組織工程技術(shù)在骨科的應(yīng)用為關(guān)節(jié)軟骨損傷治療提供了新思路。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究成果與臨床醫(yī)學(xué)中的轉(zhuǎn)化越來越廣泛，分子生物學(xué)的發(fā)展使得醫(yī)生對疾病的認(rèn)識更加深入。近些年來計算機技術(shù)發(fā)展使得手術(shù)機器人逐漸應(yīng)用于骨科，例如專科設(shè)計的 Robodoc機器人系統(tǒng)、MAKO-plasty機器人系統(tǒng)、Acrobot機器人系統(tǒng)、SpineAssist機器人系統(tǒng)[10]。其他學(xué)科在骨科中的應(yīng)用使得國內(nèi)優(yōu)秀的骨科醫(yī)生不僅需要掌握扎實的骨科專業(yè)知識，并且需要閱讀大量相關(guān)學(xué)科英文文獻(xiàn)，英語要求相對更高，跨學(xué)科英語知識需求量更大。
2 骨科臨床英語教學(xué)現(xiàn)狀和問題
2.1 臨床骨科醫(yī)生英語學(xué)習(xí)主動性低、英語能力不能滿足工作的需要 在骨科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師對骨科知識均采用為中文授課方式。骨科學(xué)知識量大，中文骨科知識掌握起來都需要學(xué)生花費大量的時間和精力，增加專業(yè)英語知識的教學(xué)則使學(xué)生掌握起來難度更大。因此，在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段大多數(shù)學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語熱情較低，他們把主要精力投入在日常交際英語上，常忽視骨科專業(yè)英語的學(xué)習(xí)[11]。國內(nèi)一些醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)嘗試開展雙語教學(xué)課程，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的醫(yī)學(xué)生也意識到了提高英語學(xué)習(xí)的積極性有助于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)[12]。但大多數(shù)醫(yī)學(xué)生對專業(yè)英語重要性的認(rèn)識仍讓需要提高。
我國的臨床醫(yī)學(xué)研究生特別是同等學(xué)力研究生，比較注重自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，他們把重點放在臨床實踐中，常常忽視英語的學(xué)習(xí)[13]。他們所具有的英語能力主要來源于各種各樣的英語考試，如研究生英語入學(xué)考試、CET4、CET6等，這樣的英語學(xué)習(xí)具有被動性、短時間性、應(yīng)試性的特點。特別是對于進(jìn)入骨科臨床工作的骨科醫(yī)生，當(dāng)通過這些考試后，忽略了進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)，出現(xiàn)類似于其他領(lǐng)域醫(yī)學(xué)工作人員英語水平不能滿足工作需要的現(xiàn)狀，包括具備一定英語閱讀能力，但無法使用流利的英語與外國同行交流，具有一定的工作經(jīng)驗，但難以獨立完成高水平英文文章的發(fā)表[14]。
2.2 骨科專業(yè)英語教材匱乏 雙語教材的缺乏是制約任何專業(yè)英語教學(xué)水平的重要因素[15]，骨科學(xué)亦是如此。現(xiàn)代骨科起源于國外，通過幾十年我國骨科人的努力，中文骨科教材已經(jīng)逐漸趨于成熟。雖然骨科學(xué)中有很多專業(yè)詞匯都有被認(rèn)可的中文譯文，但經(jīng)過單純的、傳統(tǒng)中文骨科教學(xué)，醫(yī)生很難將中文名稱與相應(yīng)的英文名稱結(jié)合起來。至今，專業(yè)的、公認(rèn)的、內(nèi)容全面的、及時更新的雙語骨科教材仍然沒有誕生，大型的骨科英文原版教材專業(yè)性強，但對于大多數(shù)臨床骨科醫(yī)生閱讀難度較大。
2.3 骨科專業(yè)英語師資力量匱乏 配套的骨科專業(yè)英語師資隊伍對骨科醫(yī)生英語教學(xué)有重要影響。執(zhí)行骨科英語教學(xué)的教師不僅應(yīng)具備豐富的骨科臨床經(jīng)驗，同時還應(yīng)具備較高的英語水平。由于歷史的原因，很多骨科老專家年輕時沒有機會接受優(yōu)良的英語教學(xué)，出國留學(xué)機會較少，雖然具有豐富的臨床經(jīng)驗但缺乏骨科英語教學(xué)的水平。年輕的骨科教師英語水平較好，但骨科臨床經(jīng)驗未達(dá)到一定的火候。公共英語教師對臨床知識了解較少，教學(xué)方式與其他專業(yè)類同，不能滿足骨科專業(yè)需求。師資力量在臨床英語教學(xué)中的作用還受教學(xué)興趣、認(rèn)識程度、教學(xué)方法、自身水平等因素影響。目前雙語教學(xué)中教師狀況不容樂觀。由于雙語教學(xué)好壞與職稱評定、獎金和任期考評沒有直接關(guān)系，教師在雙語教學(xué)中積極性不高[16]。此外，隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，師資資源顯得更加緊張[17]，這也影響著臨床專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量。這些現(xiàn)象導(dǎo)致我國骨科專業(yè)英語師資力量匱乏。
2.4 骨科專業(yè)英語考核機制缺失 包括骨科專業(yè)的臨床醫(yī)生英語水平的評價還多限于CET4、CET6、雅思、托福等公共英語考試，這些考試并不能對專業(yè)英語水平起到考核的作用。因此，公共英語的學(xué)習(xí)與專業(yè)英語的學(xué)習(xí)逐漸脫節(jié)。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候常把注意力集中于公共英語，而對專業(yè)英語學(xué)習(xí)不足。醫(yī)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，由于缺乏專業(yè)英語考核機制，多把精力集中于臨床知識學(xué)習(xí)忽視專業(yè)英語學(xué)習(xí)。
3 骨科臨床英語教學(xué)優(yōu)化方案
3.1 明確英語學(xué)習(xí)的重要性 提高骨科醫(yī)生英語學(xué)習(xí)的積極性，首先要盡早從思想上讓他們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性。具備一定骨科臨床專業(yè)水平的醫(yī)生通過閱讀英文原版教材可以使自身業(yè)務(wù)水平獲得進(jìn)一步提高。國際上最新，最受關(guān)注的科研成果大多發(fā)表于以英文為媒介的SCI期刊。一名優(yōu)秀的、走在骨科發(fā)展最前沿的醫(yī)生，要想迅速學(xué)習(xí)國際上最前沿的骨科知識，了解最新科技動態(tài)，并與國際同行進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流，良好的英語水平是必不可少的。可以說，良好的英語水平是骨科醫(yī)生走向前沿，走向國際的敲門磚，因此盡早從思想上重視骨科專業(yè)英語的學(xué)習(xí)極為重要。
3.2 加強師資培訓(xùn)，提高師資水平 師資力量決定著醫(yī)學(xué)英語教育的實施程度。專業(yè)英語教學(xué)對教師的業(yè)務(wù)水平要求很高。骨科專業(yè)英語師資隊伍，應(yīng)兼具良好的臨床業(yè)務(wù)水平與專業(yè)英語知識水平。由于目前骨科專業(yè)英語教育發(fā)展較慢，師資力量缺乏，因此，要改變這種現(xiàn)狀，必須啟動骨科專業(yè)優(yōu)秀英語教師人才儲備，提高師資水平[18]。啟動優(yōu)秀骨科英語教師人才儲備建設(shè)的的方法很多，包括選取英語基礎(chǔ)好的骨科醫(yī)生進(jìn)行教育教學(xué)培訓(xùn)；也可選取優(yōu)秀的英語專業(yè)教師和骨科醫(yī)生進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)培訓(xùn)；在一些骨科實力較強的科室，選取有海外留學(xué)背景的醫(yī)生進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)培訓(xùn)等等。同時，由于雙語教學(xué)教師工作量更大，對于英語教學(xué)教師可以制定相關(guān)鼓勵政策。例如，從職稱評定、獎金和任期考評上給予一定支持可以提高英語教學(xué)積極性。增加優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)英語教師與海外醫(yī)學(xué)院校的交流可以提高英語與專業(yè)知識水平。長遠(yuǎn)來看，構(gòu)建英語教學(xué)專業(yè)教師與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師交流平臺，能夠促進(jìn)英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)共同發(fā)展，英語教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合必定是未來的教育方式。
3.3 階段教育、分層教育設(shè)立實用課程，因材施教 由于醫(yī)學(xué)生年齡各異，英語水平良莠不齊，英語教育不能一概而論。不同的階段應(yīng)有不同的教育模式[19]。醫(yī)學(xué)生本科階段是公共英語基礎(chǔ)教育的黃金時期，在本科階段教育重點要放在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)如閱讀、聽說、寫作能力上。有調(diào)查表明，較好的公共英語水平的學(xué)生能夠更快的適應(yīng)專業(yè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并且有較高的理解能力[20]。因此，提高公共英語水平是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識的基礎(chǔ)。
課堂是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育的主陣地之一[21]。在骨科專業(yè)學(xué)習(xí)階段要注重骨科專業(yè)英語教育與公共英語教育相結(jié)合，教育的起點是學(xué)生全面掌握骨科專業(yè)詞匯，與骨科專業(yè)知識結(jié)合起來，這樣能減少后期閱讀英文文獻(xiàn)的難度。對于不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生，教育者應(yīng)該設(shè)身處地從學(xué)生角度出發(fā)，因材施教，采取不同的教學(xué)策略。可以采用“互動式”教學(xué)，以學(xué)生為中心，加強教師與學(xué)生間的交流互動[22]。對于公共英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生如本碩連讀醫(yī)學(xué)生和本碩博連讀醫(yī)學(xué)生，在經(jīng)過一定的公共基礎(chǔ)知識后可以在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中穿插英文專業(yè)詞匯的講解。中英文雙語教學(xué)中不能摒棄中文專業(yè)知識的內(nèi)容，在中文教學(xué)的基礎(chǔ)上穿插英語知識專業(yè)知識還能促進(jìn)對專業(yè)知識的理解。在課堂中增加文獻(xiàn)閱讀研討課，可以為師生互動能力，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，加深對專業(yè)知識的理解并且鍛煉文獻(xiàn)閱讀能力[23]。國內(nèi)很多骨科教材多為國外教材譯文，對于有能力的學(xué)生可以嘗試引導(dǎo)閱讀英文原版教材，以便更好地了解骨科專業(yè)知識。
在骨科研究生階段，由于很多院校畢業(yè)要求需發(fā)表SCI論文，定期開設(shè)英文文獻(xiàn)閱讀與寫作相關(guān)課程能夠提高骨科醫(yī)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力，對醫(yī)學(xué)生科研、英語都有促進(jìn)作用。碩士研究生臨床教學(xué)中定期組織英文文獻(xiàn)匯報，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)資源共享，提高學(xué)習(xí)興趣，提高研究生對最新知識的掌握能力和英語表達(dá)能力[24]。積極鼓勵具備一定專業(yè)知識水平和英語水平的醫(yī)學(xué)生參加國內(nèi)或國際上的英文學(xué)術(shù)交流活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中，促進(jìn)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生及時掌握國內(nèi)外最新骨科動態(tài)，使優(yōu)秀醫(yī)生專業(yè)水平和英語水平提高到一個新的高度。
3.4 采用靈活多樣的教學(xué)形式，制定科室英語學(xué)習(xí)計劃 臨床骨科英語學(xué)習(xí)的目的是為了更好地學(xué)習(xí)和交流骨科新知識，最終還是要更好地促進(jìn)臨床實踐。因此傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高效促進(jìn)臨床實`的要求，日常的臨床工作中采用靈活多樣的教學(xué)形式可以促進(jìn)年輕醫(yī)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)效率。由于骨科亞學(xué)科分科較細(xì)，每一個亞學(xué)科都有自己的專業(yè)詞匯，在科室活動中制定英語學(xué)習(xí)計劃能夠潛移默化的提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語知識。如在科室活動中，可以定期挑選最新的或者認(rèn)可度高的英文文獻(xiàn)翻譯講解，定期采取英語教學(xué)查房，選取典型病例，使用英語匯報病情、診斷、治療等[25]，既能使骨科醫(yī)生學(xué)習(xí)到骨科專業(yè)知識，同時又能提高專業(yè)英語水平。特別是，隨著大數(shù)據(jù)理念在各專業(yè)的廣泛應(yīng)用，國際性的疾病治療指南越來越多，充分學(xué)習(xí)國內(nèi)外指南以及最新研究進(jìn)展，能夠使年輕骨科醫(yī)生用英語分析病例、系統(tǒng)性處理患者的綜合素質(zhì)得到全面提高[26]。在一些國際化進(jìn)程較快的醫(yī)院，診治外籍患者疾病的過程中使用英語查房不僅能提高醫(yī)護(hù)人員業(yè)務(wù)水平，同時對醫(yī)護(hù)人員英語專業(yè)知識與交流能力也有極大促進(jìn)作用[27]。
綜上所述，在骨科學(xué)快速發(fā)展、國際交流日益增多的今天，我國骨科的發(fā)展需要緊貼國際骨科發(fā)展趨勢。在此交流過程中，較好的骨科專業(yè)醫(yī)學(xué)英語起著舉足輕重的作用。盡管骨科專業(yè)英語的學(xué)習(xí)有一定的特殊性，我國臨床專業(yè)英語教學(xué)也存在一些問題，這需要我們從實際出發(fā)，針對教育現(xiàn)狀采取策略切實加強骨科醫(yī)生專業(yè)英語教育。
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關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教學(xué)法 語言 文化 差異性
1.前言
本文所研究探討的學(xué)生，是已成熟或達(dá)到法定年齡的人，也就是泛指已離開中學(xué)學(xué)習(xí)階段，即將或已經(jīng)進(jìn)入社會的成人，為了將來個人發(fā)展的原因再重返校園接受英語培訓(xùn)的學(xué)生群體。這類學(xué)生普遍具有很強的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且都有多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是知識斷層問題嚴(yán)重，綜合知識結(jié)構(gòu)薄弱，對英語的認(rèn)知仍然徘徊在中低水平，英語自主學(xué)習(xí)能力較差，歸納起來就是還沒有找到有效學(xué)習(xí)英語的“竅門”。
筆者在教學(xué)中深刻地體會到，對于這一類學(xué)生，教師不能夠簡單地按照教材照本宣科教學(xué)，因為沒有任何一套教材可以稱得上是為這種類型學(xué)生“度身訂做”的。教學(xué)中，教師必須站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去施教。成功的教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的水平，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
筆者在教學(xué)過程中，參照專家、學(xué)者、同行的意見，并定期與各類學(xué)生進(jìn)行“教與學(xué)”關(guān)系的探討，不斷對教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化進(jìn)行多樣的創(chuàng)新實踐研究，總結(jié)出十六字成人英語教學(xué)法：“以學(xué)定教，關(guān)注差異，彈性教材，語境教學(xué)。”
筆者在教學(xué)中基本采用了這個教學(xué)法，并以這個教學(xué)法作為準(zhǔn)則，結(jié)合每屆學(xué)生的差異性，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方案，豐富教學(xué)內(nèi)容，修正教學(xué)過程。十六字成人英語教學(xué)法綜合了中外專家、學(xué)者、同行的經(jīng)驗，結(jié)合筆者的教學(xué)研究和探討，但筆者仍然在不斷地對其內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)化，對其合理性、有效性作更深入的探討和研究。
2.成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的弱點
筆者對所任教的成人學(xué)生班的學(xué)生作了統(tǒng)計和分析，學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平及英語的綜合能力方面，盡管存在一定的差異性，但是仍有許多共同之弱點，歸納起來有以下幾個方面：
（1）世界地理的基本知識不夠扎實，世界歷史背景知識更加欠缺，由于缺乏世界地理、歷史的常識性基本知識，在收聽英文新聞、閱讀英文原版文章時，往往會導(dǎo)致理解上出現(xiàn)障礙。
（2）對西方文化的了解比較膚淺，雖然已學(xué)習(xí)多年，但仍停留在語言的模仿、背誦階段，沒有將英語的語言學(xué)習(xí)融入其浩瀚的文化海洋之中。因此，學(xué)生在閱讀理解英文原版文章時，即使沒有碰到生字難字，但由于缺乏文化背景知識，也會不知所云。
（3）英語聽、說、讀、寫的綜合應(yīng)用能力薄弱，具體表現(xiàn)為聽不懂常規(guī)速度的英語；聽力不過關(guān)自然影響到說的能力，更由于缺乏英語交際的語言環(huán)境，導(dǎo)致不能流暢地用口頭方式表達(dá)，即使能夠進(jìn)行口語交流，但沒有把握好在特定的語境中，如何恰到好處地表達(dá)和交流；閱讀量不足，影響詞匯量的積累，也不利于拓寬知識面；寫是最薄弱的一個環(huán)節(jié)，這一方面因為學(xué)生的綜合語言能力較差，另一方面是學(xué)生對寫作感到十分畏懼，寫作的實踐練習(xí)也嚴(yán)重不足。
（4）在所有的弱點之中，最令學(xué)生束手無策的當(dāng)屬詞匯的記憶和靈活運用。筆者對所任教的成人學(xué)生做了詳細(xì)的跟蹤摸底，詞匯量在三千以上的學(xué)生僅占10%，半數(shù)以上的學(xué)生仍未總結(jié)出一套記憶詞匯的有效方法。往往是今天記的詞匯，過三五天就忘得干干凈，而且能記住的單詞大部分屬被動型，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“心理詞匯”［2］（P215-216）的水準(zhǔn)，不能靈活地應(yīng)用在實踐中，這使很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心。
3.成人學(xué)生英語教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的創(chuàng)新實踐研究
筆者在教學(xué)過程中，針對成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)的弱點，不斷進(jìn)行英語教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的創(chuàng)新實踐研究，參照許多專家、學(xué)者、同行的意見、觀點，摸索總結(jié)出十六字成人英語教學(xué)法：“以學(xué)定教，關(guān)注差異，彈性教材，語境教學(xué)。”
3.1以學(xué)定教
成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有很強的目的性，其根本目的并非對英語這種語言進(jìn)行學(xué)術(shù)的研究，而是將英語看作是一種國際交流的工具，應(yīng)用在日常生活、工作和交際中。日本明治時期的著名思想家福澤諭吉有一句名言：“學(xué)問的要訣，在于活用，不能活用的學(xué)問，便等于無學(xué)。”［6］（P468）
筆者認(rèn)為，成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是應(yīng)用，那么最有效的教學(xué)應(yīng)該是采用“以學(xué)定教”的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的水平、需求、目的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)方案，著眼于語言實際運用能力的培養(yǎng)，從而在短期內(nèi)實現(xiàn)提高學(xué)生在實踐中應(yīng)用英語進(jìn)行有效交流的綜合語言應(yīng)用能力。
筆者任教的“英語浸泡營”采用美國湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)推出的“Innovations”《創(chuàng)新國際英語教程》系列，該課程內(nèi)容涵蓋了日常的交流話題如：交友、愛好、假日、購物、投訴、學(xué)習(xí)、住房、商務(wù)、交通、運動、民族、節(jié)日、健康、法律，等等，如何在一個學(xué)期涉及這么多方面的話題而又能保證學(xué)生能對所學(xué)內(nèi)容融會貫通、靈活運用呢？筆者在確定教學(xué)內(nèi)容時，先對學(xué)生進(jìn)行摸底了解，了解學(xué)生的社會文化背景、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)態(tài)度、未來發(fā)展方向和目標(biāo)，然后對所得的學(xué)生資料素材作慎重的分析，最后確定教學(xué)內(nèi)容及重點。例如，筆者任教的2008年春季中上班（Level 3）的學(xué)生，基礎(chǔ)知識比較牢固，知識面比較廣博，求知欲較強，筆者在教學(xué)上，除了涵蓋了日常的交流話題外，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生就中外文化的異同對交際的影響作對比分析，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的英文散文、詩歌，介紹著名的英文電影如：“Titanic”、“Gone with the wind”、“Jesus Christ”、“Pride and Prejudice”、“Song of Music”等給學(xué)生欣賞，在欣賞電影之余，向?qū)W生引申出泰坦尼克號事件、林肯總統(tǒng)和美國南北戰(zhàn)爭、耶穌與基督教，世界文明的搖籃及中東問題的歷史淵源、英國文學(xué)代表作、英文歌曲，等等，寓學(xué)習(xí)于娛樂中，學(xué)生在輕輕松松的氛圍下，不知不覺就沉浸在西方文化和歷史知識的浩瀚海洋之中。
3.2關(guān)注差異
筆者對所任教的成人學(xué)生班作了統(tǒng)計，大致可以把學(xué)生分為四大類，第一類具有專兼職工作經(jīng)驗的學(xué)生約占50%，第二類高中畢業(yè)準(zhǔn)備出國留學(xué)的學(xué)生約占25%，第三類初中水平、中專、中技畢業(yè)生約占15%，第四類非英語專業(yè)本科生約占10%。這四類學(xué)生無論在知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平及英語的綜合能力方面，都存在很大的差異性。
“人在氣質(zhì)、性格、能力上都存在個別差異”［7］（P407）。而成人班的學(xué)生由于各自的教育水平、知識結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境不同，個體差異性則顯得更大，相信這是每一位教師都感到棘手的問題，筆者采取的方法是根據(jù)對學(xué)生的綜合水平的測評（包括綜合基礎(chǔ)知識，跨文化交流常識，英語聽、說、讀、寫、譯的綜合知識等），將學(xué)生按百分制所得分?jǐn)?shù)劃分為四類：
第一類：80-100分
第二類：60-80分
第三類：40-60分
第四類：40分以下
授課時，“不應(yīng)以中等程度的學(xué)生為目標(biāo)，而應(yīng)以全班每一個學(xué)生為目標(biāo)，應(yīng)該使全班教學(xué)與分組教學(xué)、個別教學(xué)實行最優(yōu)的結(jié)合”［7］（P408）。筆者在選材時盡可能照顧各類不同水平的學(xué)生，對各類學(xué)生的態(tài)度保持一致，定期與不同類別的學(xué)生進(jìn)行個別交流，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在課堂教學(xué)中，對不同水平的學(xué)生給以不同的學(xué)習(xí)難度要求。組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行交際訓(xùn)練，每個小組分別由各類型水平的學(xué)生組成，鼓勵成績好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)弱的學(xué)生，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，通過師生的共同努力，讓較弱水平的學(xué)生能趕上其他成績突出的同學(xué)。
而大部分學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生都普遍存在學(xué)習(xí)方法上的問題，學(xué)習(xí)不得法，自然學(xué)起來事倍功半，長期處于這種低效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然對學(xué)習(xí)的積極性造成很大的打擊。為此，須經(jīng)常與這類學(xué)生作個別交流，共同探討改進(jìn)、提高學(xué)習(xí)效率的問題，保證每一位學(xué)生都能夠享受學(xué)習(xí)過程并學(xué)有收獲。
3.3彈性教材
采用“以學(xué)定教”的教學(xué)法，決定了教師在制定教學(xué)方案時，不能只固守單一的一本教材，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向，設(shè)計一套與之吻合的彈性教材。筆者在采用“Innovations”《創(chuàng)新國際英語教程》2教授中上班（Level 3）時，考慮到教材偏重于英語口語的學(xué)習(xí)，對讀、寫、譯等方面沒有作深入的探討，在全面衡量了學(xué)生的接受能力后，為學(xué)生精選了如下方面的知識作為主教材的補充內(nèi)容：
（1）選出具有代表性的英語原文作為學(xué)生精讀、泛讀的讀物，學(xué)生在閱讀原文時，既能了解西方的文化，又增加了詞匯量和句型的學(xué)習(xí)。
（2）經(jīng)過一段時間的閱讀訓(xùn)練后，開始教授學(xué)生用英語進(jìn)行簡單的寫作練習(xí)，如日記、郵件、備忘錄、記敘文、論述文、散文等。
（3）學(xué)習(xí)英語語言的歷史，了解英語的起源、發(fā)展和特點等歷史背景知識。
（4）學(xué)習(xí)英語的基本構(gòu)詞原理，掌握英語單詞中常用的詞根、詞綴。了解英語受拉丁語、希臘等語言的影響，從而更有利于學(xué)生在理解單詞涵義的基礎(chǔ)上，用邏輯思維的方式，記憶大量的復(fù)雜的詞匯。
（5）增加國際新聞的聽力練習(xí)，鼓勵學(xué)生收聽、收看英語媒體，如CNN，BBC，ABC，CCTV，VOA等每日新聞節(jié)目，讓學(xué)生能及時掌握最新的詞匯及其實際應(yīng)用。
3.4語境教學(xué)
“‘語境’，與英語課堂教與學(xué)存在五個層面上的關(guān)聯(lián)：
（1）所學(xué)詞匯實際的語意；
（2）交際內(nèi)容的實際語境；
（3）交際內(nèi)容在目的語中的文化含義；
（4）不同學(xué)生由于其個性、背景不同，決定了他/她對課堂教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)存在差異性，也決定了他/她與課堂教學(xué)和環(huán)境的關(guān)系存在差異性。概括為學(xué)生理解的語義；
（5）師生共同期望營造的學(xué)習(xí)語境；
（6）課堂氣氛。”［8］（P93）
“‘語境’，與英語課堂教與學(xué)第一、二、三個層面上的關(guān)聯(lián)，通俗地理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語，作課堂練習(xí)時，不應(yīng)該脫離特定的具有邏輯性的語言環(huán)境來學(xué)習(xí)互相毫不相干、孤立的單詞或句子。而是在學(xué)習(xí)有意義的、主題統(tǒng)一的課程中領(lǐng)會新的詞匯，掌握詞匯和句子的表達(dá)方式。鼓勵學(xué)生在特定的交際場合中，按照自身實際情況，如實發(fā)表見解。”［8］（P93）
筆者在教授西方節(jié)日課程時，給學(xué)生提出了下列的問題：
（1）西方主要的節(jié)日有哪些？
（2）西方主要節(jié)日的起源和發(fā)展？
（3）西方主要節(jié)日的特點？
（4）中國有哪些節(jié)日對應(yīng)這些西方節(jié)日？
（5）對應(yīng)這些西方節(jié)日的中國節(jié)日有哪些特點？
（6）描述在中國或外國過中、西方某個節(jié)日的親身經(jīng)歷及難忘的趣事。
在課堂教學(xué)中，以圖片、電影、動畫、故事、傳說等多種方法，讓學(xué)生對中西方節(jié)日有一個立體的認(rèn)知，學(xué)生在介紹自己如何過節(jié)時，調(diào)動了大腦中一切有關(guān)的背景知識、相關(guān)的英語表達(dá)。由于所交流的內(nèi)容與自身經(jīng)歷有關(guān)，學(xué)生們的參與積極性高漲，學(xué)習(xí)效果十分明顯，通過這個活動，學(xué)生積累了與節(jié)日相關(guān)的大量“心理詞匯”，能夠比較清晰、流暢地和外教交流有關(guān)中西方節(jié)日的話題。
“語境”，與英語課堂教與學(xué)第四、五、六個層面上的關(guān)聯(lián)，主要體現(xiàn)在師生之間的交流合作，也就是互動。在課堂上真正有效的師生互動，應(yīng)該取決于參與互動學(xué)生的比例、積極性和學(xué)習(xí)效果。為不同層次、不同背景的學(xué)生營造與之相對應(yīng)的互動，例如學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生，可以鼓勵他們就某個問題作更深入的分析和討論，而對于中等水平的學(xué)生，應(yīng)該選擇大眾化的題材，而與學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生交流時，則應(yīng)盡量選擇他們熟悉的主題，用淺顯易懂的語言，豐富多樣的身體語言。在師生互動教學(xué)的過程中，必須把握教師與全體、部分、個體學(xué)生進(jìn)行交流互動的范圍、深度、廣度、時間、題材及方式，教師始終要把握課堂教學(xué)的良好秩序，不至于偏離了教學(xué)主題。
筆者在課堂教學(xué)中，始終牢記德國作家凱斯特納在一個開學(xué)致詞時向?qū)W生們提出的忠告：“老師不是魔術(shù)師，而是一個園丁。他可以，并且將撫育和培植你們，但成長全靠你們自己。”［6］（P391）
4.結(jié)語
Teaching Language in Context（《在語境中教語言》）的作者Alice Omaggio Hadley就有關(guān)制定以能力水平為導(dǎo)向的教學(xué)計劃提出的一些實用指導(dǎo)原則：
（1）教學(xué)活動應(yīng)置于真實的交際情境當(dāng)中，以鼓勵學(xué)生積極使用語言來探討問題。
（2）教學(xué)活動應(yīng)有助于學(xué)生達(dá)到教學(xué)的功能性目標(biāo)。
（3）教學(xué)活動應(yīng)注意多樣化，充分照顧學(xué)生的個體差異。
（4）教學(xué)活動應(yīng)與學(xué)生的實際語言水平相稱。
（5）教學(xué)計劃應(yīng)落實為書面的教案形式。
（6）一課內(nèi)容結(jié)束后應(yīng)對教學(xué)計劃進(jìn)行評估。
每一課內(nèi)容的教學(xué)活動累積起來，應(yīng)在一學(xué)期的時間里完成該門課程的各項總體目標(biāo)。［8］（PF15）
赫澎在《基督教與圣經(jīng)》一書的前言部分指出：“語言不僅是交流的工具，而且是文化的載體。語言從整體上反映一個民族的文化，而該民族的文化又無時無刻地不對語言的發(fā)展變化起著制約作用。在學(xué)習(xí)英語時，有必要系統(tǒng)學(xué)習(xí)英美民族的歷史沿革、政治制度、、價值體系、思維方式、神話寓言、文學(xué)藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣等文化知識。”［4］（Pi）
筆者在教學(xué)中基本運用“以學(xué)定教，關(guān)注差異，彈性教材，語境教學(xué)”十六字成人英語教學(xué)法指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，注重提高學(xué)生英語的實際運用能力水平，強調(diào)西方文化對英語語言的影響，避免由于中西方文化的差異導(dǎo)致出現(xiàn)母語的“負(fù)遷移”，采取有效的教學(xué)拓展學(xué)生的“心理詞匯”，這些努力都取得了很明顯的效果，教學(xué)相長，筆者從對成人英語教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的創(chuàng)新實踐研究中獲益匪淺。然而，必須指出的是，英語的詞匯如今已突破300萬大關(guān)，而且互聯(lián)網(wǎng)上每天還誕生50個新詞。［3］（P1）隨著英語語言的快速變化和發(fā)展，英語作為第二語言（外語）的教學(xué)勢必面臨巨大的挑戰(zhàn)，固守一層不變的教學(xué)方法很難適應(yīng)新形式的需求。所以，筆者認(rèn)為，對成人英語教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的創(chuàng)新實踐研究永遠(yuǎn)都不會有止境。
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［關(guān)鍵詞］生涯發(fā)展 大學(xué)生人才培養(yǎng) 梯度發(fā)展培養(yǎng)模式
［作者簡介］汪雙喜（1975- ），男，安徽安慶人，江南大學(xué)外國語學(xué)院黨委副書記、副院長，講師，碩士，研究方向為高校教育管理及思想政治教育。（江蘇 無錫 214122）
［中圖分類號］G647 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0081-02
對本科生進(jìn)行生涯發(fā)展教育是當(dāng)今高等教育改革與創(chuàng)新的一個重要趨勢，許多高校都把做好學(xué)涯規(guī)劃和職涯指導(dǎo)作為新時期高校培養(yǎng)人才的重要途徑和方法。如何將生涯發(fā)展教育與高校人才培養(yǎng)、學(xué)生事務(wù)管理結(jié)合起來，以引發(fā)人才培養(yǎng)思路、模式的選擇，提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前關(guān)注的熱點。
一、生涯發(fā)展教育下的本科生培養(yǎng)面臨的問題
西方國家很早就開展以職業(yè)生涯規(guī)劃和輔導(dǎo)為重的生涯教育。生涯發(fā)展教育是從職業(yè)指導(dǎo)的概念和理論發(fā)展起來的，歷經(jīng)指導(dǎo)式咨詢、非指導(dǎo)式咨詢和生涯輔導(dǎo)等過程。生涯輔導(dǎo)作為目前西方發(fā)達(dá)國家廣為流行的職業(yè)指導(dǎo)模式，進(jìn)入我國高校教育與管理的視野并不長。可以說，目前在我國大學(xué)生中開展的生涯發(fā)展教育還處于初級階段，面臨一些困難和問題。
第一，對生涯發(fā)展教育自身教育功能和內(nèi)容都存在許多認(rèn)識上的不足，距離真正意義上的生涯發(fā)展教育還有相當(dāng)一段距離。
第二，不能與高校教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)結(jié)合起來，生涯發(fā)展教育還沒有滲透到高校教育與管理環(huán)節(jié)中去。在現(xiàn)實中，生涯發(fā)展教育仍停留在就業(yè)指導(dǎo)層面上。在國內(nèi)，還不能與人才培養(yǎng)、高校思想政治教育等形成有機結(jié)合。
第三，生涯發(fā)展教育學(xué)科知識體系還沒有形成。生涯發(fā)展教育活動層次往往也就局限在活動層面。同時，生涯發(fā)展教育停留在一般抽象層面上，與高校以專業(yè)學(xué)習(xí)為特點的人才培養(yǎng)沒有結(jié)合，有待進(jìn)一步拓展和豐富。
二、關(guān)于本科生人才梯度發(fā)展培養(yǎng)模式的思考
所謂本科生人才梯度發(fā)展培養(yǎng)模式，是指在本科生培養(yǎng)上，立足專業(yè)，面向個體全面發(fā)展，引進(jìn)生涯發(fā)展教育理念，創(chuàng)建一種以生涯發(fā)展為向度的人才成長梯度培養(yǎng)模式。在馬克思人的全面發(fā)展理論和科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以服務(wù)學(xué)生生涯發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建教學(xué)、行政、學(xué)工三位一體的生涯發(fā)展教育體系，優(yōu)化培養(yǎng)方案，形成全新的學(xué)生成長梯度發(fā)展培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化綜合素質(zhì)全面發(fā)展。這里需要指出的是，這里討論的培養(yǎng)模式，是指課程設(shè)置、課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)事務(wù)之外的，即正式課程途徑的人才培養(yǎng)方案之外的，整合學(xué)生事務(wù)管理、大學(xué)生思想政治教育以及非課程途徑的德育活動的基礎(chǔ)上形成的。
這種梯度培養(yǎng)模式大致如表1所示。
整合分階段任務(wù)和目標(biāo)，本科生梯度發(fā)展模式教育可以概括為以下主要內(nèi)容：（1）轉(zhuǎn)型教育和人生導(dǎo)航。主要解決大學(xué)生入學(xué)后適應(yīng)性和轉(zhuǎn)型問題，幫助大學(xué)生較好完成轉(zhuǎn)型任務(wù)。立足于新的角色和環(huán)境，完善自我認(rèn)識，建立自我概念和合理人生取向。（2）學(xué)涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)策略。主要解決大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)“學(xué)好”“會學(xué)”問題，同時解決符合自我生涯規(guī)劃如何建造自我的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)問題。（3）生活規(guī)劃和生活輔導(dǎo)。主要解決課堂學(xué)習(xí)之外校園生活、社會工作、心理健康、素質(zhì)拓展、政治思想進(jìn)步等等問題。（4）職涯規(guī)劃和職前教育。解決畢業(yè)后何處去問題，確立與生涯發(fā)展一致的職業(yè)取向，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃能力，掌握就業(yè)政策、技巧。
以學(xué)生發(fā)展為核心，著力解決學(xué)涯規(guī)劃與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合問題，教師隊伍與學(xué)工隊伍的結(jié)合問題，教學(xué)管理與行政管理結(jié)合的問題。
這種模式主要在于：第一，有機結(jié)合高等教育目標(biāo)和青年學(xué)子自我成長要求。使高等教育更加符合當(dāng)代青年學(xué)子自身發(fā)展需要，符合青年學(xué)子自我意識不斷強化的要求。第二，有機結(jié)合思想政治教育與青年學(xué)子求發(fā)展的現(xiàn)實問題的解決。幫助青年學(xué)子確立自身發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，激發(fā)青年學(xué)子成才的內(nèi)在動力，鞏固青年學(xué)子主觀努力。第三，有機結(jié)合一般教學(xué)教育管理與青年學(xué)子個性化需求。通過生涯規(guī)劃和梯度發(fā)展模式的建立，有助于掌握青年學(xué)子個性化需求，整合教育管理資源，提高教育管理質(zhì)量和針對性。
當(dāng)然，這里遇到的問題和難點也是存在的，其關(guān)鍵在于，如何解決現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的同質(zhì)化、扁平化、批量化的弊端，建立以學(xué)生生涯發(fā)展為導(dǎo)向的針對性梯度發(fā)展培養(yǎng)模式；如何解決人才培養(yǎng)過程中教學(xué)工作、學(xué)生工作、行政管理平行無涉的現(xiàn)狀，建立以學(xué)生發(fā)展為核心、教學(xué)主導(dǎo)、學(xué)工協(xié)導(dǎo)、行政指導(dǎo)三位一體的教育管理模式；如何組建一支業(yè)務(wù)精專、擁有生涯發(fā)展理念、具有生涯發(fā)展輔導(dǎo)技能和經(jīng)驗的教師隊伍；如何開展生涯發(fā)展教育理論、高等教育理論和學(xué)科教育理論相結(jié)合的教育教學(xué)理論探討與實踐研究，培養(yǎng)富有實干精神的研究型教育管理隊伍。如何結(jié)合本科專業(yè)人才培養(yǎng)實際問題，整合教育教學(xué)管理資源，整體規(guī)劃，協(xié)同推進(jìn)，真正做到生涯規(guī)劃與專業(yè)學(xué)習(xí)、思想教育有機結(jié)合。
三、新生導(dǎo)學(xué)：本科生人才梯度發(fā)展模式的初步實踐
步入大學(xué)的新生都存在一些具有普遍性的不適應(yīng)問題，而首先面臨的便是學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)。面對新的環(huán)境、學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式，新生們有著種種的迷茫和困惑。就筆者所在學(xué)院來說，每年招收英語專業(yè)學(xué)生大致在150人左右，無英語單科要求，學(xué)生外語水平和能力不一，各地生源差別較大。近幾年，新生入學(xué)的英語分級考試中的成績顯示，英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生成績總體水平差不多，無獨特優(yōu)勢。學(xué)院曾經(jīng)對新生英語專業(yè)新生做過學(xué)習(xí)不適應(yīng)的調(diào)查分析。調(diào)查顯示，有40%的新生在專業(yè)基礎(chǔ)方面存在困難，分別體現(xiàn)在語音、詞匯、聽力、語法、協(xié)作，涵蓋了英語本科專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中“聽、說、讀、寫”。其中，問題更為集中在“語音、聽力和口語”專業(yè)的應(yīng)用性素質(zhì)上。
目前，針對這種情況，筆者所在的學(xué)院正在積極探索開展建立生涯發(fā)展教育理念基礎(chǔ)的新生活動導(dǎo)學(xué)，作為本科生人才梯度發(fā)展模式的初步實踐。學(xué)院對入學(xué)一個月后的英語專業(yè)133名新生開展了一次問卷調(diào)查。調(diào)查活動援用結(jié)構(gòu)性敘事方法，不采取預(yù)設(shè)框架由調(diào)查對象選擇答題的方式，在較為開放的框架引導(dǎo)中，由新生自述自身入學(xué)后的困難和不足。研究者在調(diào)研的基礎(chǔ)上對獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行了研讀、討論、歸類和反復(fù)提取具有群體性的數(shù)據(jù)并以此為依據(jù)深入詳盡地分析了新生在學(xué)習(xí)上遇到的困難或不適應(yīng)。通過進(jìn)一步分析，我們發(fā)現(xiàn)，新生學(xué)習(xí)困難的主要表現(xiàn)：在學(xué)力上，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)茫然，動機乏力，學(xué)習(xí)熱情缺乏等；在學(xué)識上，知識基礎(chǔ)薄弱，綜合素質(zhì)缺乏，專業(yè)技能較低等；在學(xué)能上，學(xué)習(xí)元認(rèn)知缺乏，學(xué)習(xí)方法欠缺，學(xué)習(xí)策略水平不高等。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)院提出從學(xué)力、學(xué)識和學(xué)能三個子系統(tǒng)構(gòu)建導(dǎo)學(xué)活動。具體來說，項目建設(shè)包括一輪導(dǎo)學(xué)講座、兩個導(dǎo)師（本科生班主任和讀書輔導(dǎo)老師）、三項計劃（讀書學(xué)分計劃、自主學(xué)習(xí)計劃、校園生涯規(guī)劃計劃）以及學(xué)習(xí)促進(jìn)中心所開展的課外課文實訓(xùn)（課外閱讀、課外聽寫、課外背誦）成果展示、團(tuán)體輔導(dǎo)和校園文化互動等（見表2）。
主要的一輪講座和三項計劃分別是：
第一，導(dǎo)學(xué)講座。從解決學(xué)力、學(xué)識、學(xué)能三種類型為題出發(fā)，提高本科生對問題的認(rèn)知水平，提供一些理論和方法，指導(dǎo)建立相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)和校園生活的技能，設(shè)定一系列講座。在講座中讓英語專業(yè)學(xué)生理解新的學(xué)習(xí)特點，尋找合適的學(xué)習(xí)方法和策略，正確把握學(xué)習(xí)方向，學(xué)會中、長期規(guī)劃，認(rèn)識語言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)方法。
第二，生涯規(guī)劃計劃。緊扣 “適應(yīng)與轉(zhuǎn)型”主題，圍繞轉(zhuǎn)型教育和人生導(dǎo)航、學(xué)涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)策略、生活規(guī)劃和生活輔導(dǎo)等內(nèi)容，指導(dǎo)本科生進(jìn)行學(xué)涯規(guī)劃和職涯規(guī)劃，努力幫助解決大學(xué)生立足于新的角色和環(huán)境，完善自我認(rèn)識，建立自我概念和合理人生取向，解決符合自我生涯規(guī)劃如何建造自我的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)問題。
第三，讀書學(xué)分計劃。該計劃在配備班主任和讀書指導(dǎo)教師的基礎(chǔ)上，學(xué)院本科生或是選擇學(xué)院指令讀書目錄，或是自愿選擇與語言、文學(xué)、文化有關(guān)的英文其他原著，在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下一學(xué)期至少閱讀兩本原著，每學(xué)年至少四本，分組匯報讀書進(jìn)度，分享閱讀體會。
第四，自主學(xué)習(xí)計劃。在專業(yè)教師指導(dǎo)下，進(jìn)入學(xué)院外語教學(xué)中心系統(tǒng)平臺，利用課程網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、視頻點播系統(tǒng)等各類外語課程平臺相關(guān)教學(xué)資源，學(xué)會在線學(xué)習(xí)服務(wù)支持策略，相銜接于教師課堂教學(xué)開展課后自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者自主性素質(zhì)。
導(dǎo)學(xué)活動借鑒國外較為成熟的輔項目，動員專業(yè)師資和學(xué)生思想政治工作者、教學(xué)管理人員共同研究設(shè)計實施方案，系統(tǒng)指導(dǎo)新生規(guī)劃自己生涯和學(xué)涯，逐步摸索培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)方法，努力幫助大學(xué)生解決專業(yè)學(xué)習(xí)“學(xué)好”“會學(xué)”問題，同時努力選擇校園生涯路徑，發(fā)展終身受益的發(fā)展力和學(xué)習(xí)力。
［參考文獻(xiàn)］
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語閱讀;問題;策略
引言
我國在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程，其目的是“培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”［1］。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語言技能二級目標(biāo)對小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求是:借助圖片讀懂簡單的故事或小短文;能正確朗讀所學(xué)故事或短文，看懂英文畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目。要達(dá)到這一目標(biāo)，需要小學(xué)生具有一定的閱讀和理解能力。因此，除了跟隨教師課堂上的精講之外，還需進(jìn)行大量的課外閱讀，來提高英語閱讀和理解能力。隨著教改的不斷深入，在小學(xué)尤其是高年級階段，英語閱讀教學(xué)已經(jīng)成為英語教學(xué)研究中的重點之一，越來越受到重視。閱讀短文并理解是小學(xué)英語教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，在各級考試中占有很大比重。小學(xué)階段英語教學(xué)主要是以課堂上精讀為主，而且精讀的文章或故事篇幅短而少，大量的廣泛閱讀還沒有被足夠重視起來。就這個現(xiàn)象，現(xiàn)在來談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)中的英語閱讀問題。
一、小學(xué)英語教學(xué)中閱讀存在的問題
就連云港市來說，小學(xué)從三年級開始安排英語課程學(xué)習(xí)計劃，每周三節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。從字母、拼讀、句子、語法等方面對小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的全方位訓(xùn)練和培養(yǎng)。為了培養(yǎng)小學(xué)生盡快更多地熟悉和掌握英語，小學(xué)階段的英語教育里加進(jìn)了課外閱讀書目推薦，每年連云港市教育局在推薦小學(xué)生閱讀的書目里都有英文版的《跟上兔子》。盡管英語閱讀對英語教學(xué)有著重要的意義，但是由于各種原因，英語閱讀在小學(xué)生英語教學(xué)過程中的開展還不夠普遍。其存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾點:
(一)學(xué)校和教師的重視程度不夠受傳統(tǒng)教育理念的影響和課時安排的制約，學(xué)校和教師對于英語閱讀重視的程度不夠。基于要嚴(yán)格按照學(xué)校課時計劃和教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)計劃中的教學(xué)內(nèi)容，教師在學(xué)校有限的課堂時間內(nèi)只能把教學(xué)重點放在學(xué)校所要求的任務(wù)上來完成。為了讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)內(nèi)容，教師通常對課本里的知識點進(jìn)行精講解精練習(xí)。教師教學(xué)質(zhì)量的評定以學(xué)生考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，所以教師布置的課后任務(wù)多與課堂上的書本內(nèi)容密切結(jié)合，多布置考試的英語閱讀理解題型給學(xué)生做，功利性較強，忽視了學(xué)生的閱讀思維能力培養(yǎng)。在學(xué)校對語文和英語課外閱讀推薦書目的數(shù)量上，能看出明顯的數(shù)量差異。每年小學(xué)生所獲得的推薦閱讀書目中，英語閱讀推薦書只有兩三本。平時學(xué)生的英語閱讀量太少，課外英語閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，英語閱讀沒有積極性。長此以往，學(xué)生對課本知識依賴性加大，英語學(xué)習(xí)的被動性較強。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有完全養(yǎng)成，平時都是跟從學(xué)校教師的指導(dǎo)和步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后完成教師布置的作業(yè)以后，很少主動進(jìn)行英語閱讀。教師平時布置的英語課外閱讀量較少，再加之課堂檢查考核的力度不夠，所以課后學(xué)生用在主動英語閱讀上的時間非常少。因此，對英語拓展閱讀訓(xùn)練被忽視了，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生英語發(fā)散思維的培養(yǎng)和英語閱讀能力的提升。
(二)家長重視力度不夠以下為筆者在連云港市蒼梧小學(xué)附近的幾個小學(xué)生家長群里所做的問卷調(diào)查，蒼梧小學(xué)的家長總體學(xué)歷層次相對比較高。調(diào)查的對象是已經(jīng)開始學(xué)習(xí)英語的三年級及以上學(xué)生，其中三年級和五年級學(xué)生占被調(diào)查總學(xué)生數(shù)的68．13%。問卷調(diào)查有效填寫人數(shù)662人。(調(diào)查問卷收集時間是2020年6月17日)第10題:到目前為止，你閱讀過的英語課外書大約有多少本?“沒有”(13．14%)，“10本以內(nèi)”(60．27%)，“10—20本”(16．47%)，“20本以上”(10．12%)。第16題:家長給你買或借的英語書刊雜志類的多嗎?“沒有”(15．41%)，“很少”(48．64%)，“每年10本左右”(28．7%)，“每年20本以上”(7．25%)。第17題:家長會陪你一起英語閱讀并指導(dǎo)你嗎?“沒有”(22．66%)，“偶爾”(25．83%)，“有時”(33．08%)，“經(jīng)常”(18．43%)。第10題和第16題的調(diào)查結(jié)果顯示，實際被調(diào)查對象中，大部分(70%以上)的小學(xué)生借閱或購買英語課外讀物的數(shù)量不超過10本，超過10%的小學(xué)生沒有閱讀過英語課外書。在進(jìn)行英語閱讀的實際操作過程中，小學(xué)生的閱讀量很小，90%以上學(xué)生自學(xué)習(xí)英語以來，每年閱讀英語課外書的數(shù)量不超過兩本。大部分學(xué)生家長也很少買或借此類讀物給孩子看。第17題結(jié)果顯示家長不能對孩子進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，部分家長沒有同孩子一起進(jìn)行英語閱讀。由此可見，大部分家長沒有真正重視英語課外閱讀。小學(xué)生在成長發(fā)育過程中，學(xué)習(xí)習(xí)慣受家長的影響非常大，家長對英語閱讀的不重視或者不夠重視對孩子的影響很大，小學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀的機會很少。因此，家長的不重視，也是造成小學(xué)生們普遍英語閱讀積極性不高的原因之一。
(三)孩子接觸的英語課外讀物較少適合小學(xué)生的英語課外讀物主要以繪本為主，以及部分閱讀報刊。英語繪本價格比較高，一般家庭不愿意承擔(dān)英語繪本的開銷。英語課外讀物相對于漢語課外讀物來講，沒有漢語課外讀物那樣豐富多彩，更有趣味性，更容易理解或得到家長的輔助講解。有的家庭愿意買或者借閱英語課外讀物，但是由于部分家長對于英語知識的欠缺，在孩子看英語繪本或故事的過程中不能很好地起輔助講解的作用，導(dǎo)致小學(xué)生最終看英語課外讀物的積極性不高。英語繪本雖然有圖有畫，對于三年級以上學(xué)生尤其是六年級學(xué)生來說，大部分學(xué)生認(rèn)為英語繪本內(nèi)容幼稚且又有不認(rèn)識的單詞，生詞不能得到及時解答，對閱讀情緒易產(chǎn)生消極影響，因此閱讀興趣不夠濃厚。久而久之，學(xué)生對英語繪本的借閱遠(yuǎn)不如對中文書籍的借閱積極。家長們普遍沒有意識到英語閱讀對孩子英語學(xué)習(xí)的幫助，平時在借閱和購買課外閱讀書籍時，更多的是考慮中文書籍，加之部分家長對于英文書籍的不了解和一些英文書籍價格偏高，很多家庭中的英文讀物很少，孩子接觸的機會少。
二、培養(yǎng)和提高現(xiàn)階段小學(xué)生英語閱讀能力的策略
雖然連云港市教育局對小學(xué)三、四、五、六年級推薦的書目里有英語讀物，但是總體內(nèi)容趨少，加之學(xué)校對學(xué)生的英語課外閱讀的考查力度不大，導(dǎo)致教師對課外讀物的閱讀指導(dǎo)力度不夠。家長們普遍對英語課外閱讀的重視程度不夠，又因為各自受教育程度的不同，所以對小學(xué)生英語課外閱讀的輔助能力差異較大，部分家長無力指導(dǎo)孩子進(jìn)行英語課外閱讀，導(dǎo)致小學(xué)生英語課外閱讀的進(jìn)行有一定的難度。鑒于以上因素，建議在日常的小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校可以聯(lián)合家長從以下幾大方面入手，加強英語課外閱讀的重視力度。
(一)提高學(xué)校和家長的重視程度1．宣傳到位學(xué)校每周的科研例會可以留一定的時間做英語閱讀研討，針對每周課本上所學(xué)內(nèi)容，大家集思廣益，尋找和推薦好的英語課外讀物，而且課本內(nèi)容相對應(yīng)并要與符合該年級學(xué)生的英語閱讀水平，宣傳到每個班級。組織學(xué)校范圍內(nèi)的英語比賽，比如閱讀、演講、朗誦等比賽，增強小學(xué)生的英語閱讀意識。教師每周適量地布置英語課外閱讀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z查或考察，讓家長和學(xué)生都意識到英語課外閱讀的重要性，以此提高家長和學(xué)生對英語閱讀的重視程度。教育主管部門每年在對各個學(xué)校進(jìn)行閱讀指導(dǎo)書目的推薦工作的同時，要求各學(xué)校認(rèn)真落實好各階段英語閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“好讀書，讀好書”的習(xí)慣，享受閱讀樂趣［2］。建議增加英語課外閱讀書目的數(shù)量。2．篩選材料在閱讀材料的篩選上，教師應(yīng)具備很強的鑒別能力和專業(yè)指導(dǎo)能力。不同的英語教學(xué)階段，有不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)計劃，學(xué)校和教師可以根據(jù)所在年級孩子的英語水平，尋找和篩選切合小學(xué)生實際水平、簡單易懂、容易引發(fā)興趣的各種課外英語讀物，例如兒歌、繪本故事、動畫片、報刊雜志等適合本年級孩子英語水平的讀物，推薦給學(xué)生和學(xué)生家長，鼓勵小學(xué)生業(yè)余時間多讀多看，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生獨立自主的英語閱讀能力，并形成好的英語閱讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)，切實地提高英語水平，扎扎實實地從基礎(chǔ)抓起［3］。3．教師重視教師每周拿出一定的時間在班級對英語課外讀物進(jìn)行梳理和講解，讓學(xué)生展示其閱讀的內(nèi)容，學(xué)生用1—2分鐘時間在班級用英語講故事或者說出自己覺得優(yōu)美實用的句子，教師給予點評和表揚，適度的表揚能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情和積極主動性，從而帶動小學(xué)生對閱讀的渴望和興趣。學(xué)校或教師對每月每生閱讀的書目和數(shù)量進(jìn)行班級或年級排名，讓學(xué)生體會到閱讀帶來的樂趣和排名帶來的榮譽感。組織一些與英語閱讀相關(guān)的年級或班級活動，比如演講、話劇或者唱歌等小節(jié)目，提高小學(xué)生的英語閱讀興趣和能力，增加小學(xué)生的英語詞匯量，增強英語語感。積極創(chuàng)設(shè)多角度、開放式教學(xué)氛圍。在一些節(jié)日里，例如元旦或母親節(jié)等，適當(dāng)?shù)毓膭詈⒆觽儗懹⒄Z短信或制作英語卡片等，不但加強了對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也加強了對祖國下一代的親情和感恩之情的教育。學(xué)生會感到英語不僅是要考試的科目，還是日常生活中實實在在需要的交流工具，對英語閱讀的重視程度也會提高。教師的思想是孩子行動的風(fēng)向標(biāo)，教師的重視直接促使家長對英語課外閱讀的重視，大家共同積極投身到英語閱讀的行列中來。4．家長重視家長充分利用小學(xué)生大量的空余時間段來增加孩子英語閱讀的機會和培養(yǎng)孩子英語閱讀的興趣。例如，購買或去借一些符合自己孩子年齡特點和閱讀水平的英語閱讀刊物，搜尋一些英語動畫片或電影給孩子看，平時花一些時間陪伴孩子共同閱讀，甚至可以報名課外相關(guān)的興趣班。語言學(xué)家認(rèn)為，閱讀是一個復(fù)雜的心理活動過程，是注意、記憶、思考、綜合、判斷、推理等過程的總和，是積極獲取信息的過程。英語作為一門語言，需要多說多看多練習(xí)，家長應(yīng)重視孩子的英語閱讀，積極采取措施對孩子增加英語閱讀量，擴(kuò)大英語閱讀面，如此學(xué)生的詞匯量會隨之?dāng)U大，語感增強，口語和寫作能力得到提升，對英語的認(rèn)知能力也會得到增強。
(二)培養(yǎng)孩子的英語閱讀興趣興趣是最好的老師。有了興趣，小學(xué)生自然會加大閱讀量，提高閱讀能力。教師可以查找一些與課本以及推薦讀物的相關(guān)內(nèi)容來拓展小學(xué)生的知識面，也可以在課堂上適當(dāng)做些游戲或者針對某些節(jié)日上給學(xué)生們編排一些英語小節(jié)目，通過表演來促進(jìn)對英語的靈活運用。1．閱讀材料以連云港市教育局推薦的《跟上兔子》一書為例，小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的每個年級都接觸到這本書，教師可以從不同角度講解英國人和動物之間的關(guān)系。例如，另一個兔子———來自英國的彼得兔。這只棕色白肚皮的可愛小兔子，作為英國家喻戶曉的卡通明星，自1902年起至今一百多年的時間里，贏得了世界各地小朋友們的喜愛。有很多經(jīng)典的深受孩子們喜愛的英文兒童故事，例如三只可愛的小豬、夢游仙境的愛麗絲、風(fēng)靡全球的哈利波特、永遠(yuǎn)也長不大的彼得潘等等。通過閱讀，孩子們看到了美國粗獷的鄉(xiāng)村、英國優(yōu)雅的農(nóng)莊，清澈的湖水和峰巒疊嶂的群山，體會到不一樣的歐美風(fēng)情。不同國度的風(fēng)景和生活的差異，會引發(fā)學(xué)生們巨大的好奇心和濃厚的閱讀興趣。2．鼓勵和表揚教師借助英語故事、兒歌、對話等激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，教師的鼓勵和表揚是孩子學(xué)習(xí)的一個很大的動力，有助于激發(fā)學(xué)生的自信心和閱讀興趣。教師巧妙地設(shè)計一些問題和設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生們帶著好奇心走進(jìn)課外讀物，激發(fā)孩子們的閱讀欲望。在課堂上，允許學(xué)生犯錯誤，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和觀點，積極引導(dǎo)學(xué)生與教師及其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論，逐漸對所閱讀文章或故事有正確的認(rèn)識和理解。無論課內(nèi)課外，都應(yīng)該給學(xué)生營造寬松的閱讀氛圍。把學(xué)生們平時的英語讀后感貼在黑板報上，讓大家看到自己的勞動成果。通過朗誦比賽、美句摘抄、英文對話表演等形式，鼓勵學(xué)生們積極參與到英文課外閱讀中來。對于做得好的認(rèn)真的學(xué)生，多予以肯定和表揚。通過這一系列活動，學(xué)生能感受到教師的鼓勵和表揚，體會到閱讀帶來的快樂和成就感。3．家長的參與總書記指出:“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子。”［4］所謂“身教重于言教”，父母的言行對孩子是一個標(biāo)桿。家庭對孩子的性格、道德價值觀的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成，起著至關(guān)重要的作用。家長積極參與到孩子的英語課外閱讀中，陪伴孩子，共同查閱字典，共同欣賞美句，既是一項有意義的親子活動，又能增強孩子的被認(rèn)同感和學(xué)習(xí)自信心。
結(jié)束語
語言是文化的重要組成部分。作為一門語言教學(xué)，英語教學(xué)離不開文化教育。閱讀是讀者和作者進(jìn)行交流的過程，是孩子探索外部世界的一個重要途徑。通過英語課外閱讀，小學(xué)生們能拓寬視野，了解不同國家的風(fēng)土人情，歷史文化，有助于加強對英語學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)。因此積極開展英語課外閱讀，拓展學(xué)生文化外延，既提高了學(xué)生的英語閱讀能力，又加強了跨文化交際能力［3］。小學(xué)生們平時要進(jìn)行大量的中文課外閱讀以增強理解力、提升文學(xué)修養(yǎng)，英語作為外語在日常生活中則很少用到。要想熟練掌握并使用英語，課外閱讀起著非常重要的作用。通過閱讀，增加詞匯量，增強語感和用英語思維能力，并為以后中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
［1］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012．
［2］關(guān)于公布中小學(xué)“真閱讀工程”2017年推薦書目的通知(連教辦研［2017］21號)［EB/OL］．連云港市教育局，2017-12-14．
［3］陳麗紅．論小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略［J］．北極光，2019(1):149—150．
摘 要：筆者以70名專科大一學(xué)生為研究對象，以問卷調(diào)查的方式對他們的英語學(xué)習(xí)策略（包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略）進(jìn)行了了解。結(jié)果顯示專科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用情況不夠理想，使用頻率從高到低依次為情感策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和交際策略。教師應(yīng)有針對性地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略 專科 英語學(xué)習(xí)
中圖分類號：H313 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）07-0000-01
一.研究背景
學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了使語言學(xué)習(xí)取得更好的效果而有意進(jìn)行的一系列活動。，而在英語學(xué)習(xí)策略就是指為了提升英語語言能力而使用的各種學(xué)習(xí)措施與方法。
近年來，對本科學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究很多，但針對專科學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究卻相對滯后。本人從事專科大英教學(xué)工作近8年，對專科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況有一定了解。專科的學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性較差。英語基礎(chǔ)也普遍薄弱。有的學(xué)生想學(xué)，卻不知怎么學(xué)。還有的學(xué)生從心理上就懼怕英語學(xué)習(xí)，甚至對英語學(xué)習(xí)有較強的抵觸心理。他們的普遍問題包括：單詞量少、閱讀量小、聽說能力差、作文不知如何下筆、懼怕用英語與人溝通等等。即使是英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，受整個學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語各項相關(guān)能力的提高也比較緩慢。這樣的情況導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)好英語已經(jīng)失去了信心。對專科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，了解分析專科學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀是提高他們英語成績的前提。
二.研究對象及研究工具
為了更加具體細(xì)化地了解專科學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者對本校2011級專科高護(hù)專業(yè)兩個班共70名學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的運用情況進(jìn)行了調(diào)查。所采用調(diào)查問卷為程曉堂、鄭敏（2002）設(shè)計的《英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表》，涉及認(rèn)知策略（cognitive strategies）、元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、情感策略（affective strategies）、交際策略（social strategies）這四大策略共42個問題。答案才用5級分類制，1-5分別表示“完全不符合”、“通常不符合”、“有時符合”、“通常符合”、“完全符合”等。同時設(shè)有關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、現(xiàn)有英文學(xué)習(xí)水平及英語學(xué)習(xí)中的問題等補充提問。
三.結(jié)果與分析
結(jié)果顯示，專科學(xué)生各類學(xué)習(xí)策略的使用頻率都不高，屬于“有時使用”的范疇，還需要進(jìn)一步提高。
綜合分析后顯示，學(xué)生使用最多的策略有：
策略3.在學(xué)習(xí)中我積極思考。
策略9.必要時我借助母語知識理解英語。
策略10.我注意通過音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)。
策略15.我經(jīng)常借助情景和上下文猜測詞義。
策略19.我注意了解自己在學(xué)習(xí)英語中的進(jìn)步與不足
策略23.我盡量通過多種渠道學(xué)習(xí)英語。
策略25.學(xué)習(xí)中遇到困難時我積極尋求幫助。
策略28.我對英語和英語學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度。
策略31.在學(xué)習(xí)中我經(jīng)常鼓勵別人。
策略32.我注意理解和照顧他人的情感。
策略38.在交際中，我把注意力集中在意思的表達(dá)上。
學(xué)生使用最少的策略有：
策略7.我注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并運用規(guī)律舉一反三。
策略12.我利用記憶規(guī)律提高記憶效果。
策略24.我善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語的機會
策略36.在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中我積極用英語與他人交流。
策略42.在交際中，我能克服語言障礙，維持交際。
按使用頻率來看，從高到低依次為情感策略>元認(rèn)知策略>認(rèn)知策略>交際策略。
情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略，如克服學(xué)習(xí)中的焦慮、控制自己的不良情緒、鼓勵自己等。被調(diào)查學(xué)生大部分能夠有意識地建立自己對英語學(xué)習(xí)的興趣與信心，在學(xué)習(xí)中能注意到調(diào)整自己的情緒、照顧他人的情緒。他們普遍愿意在英語學(xué)習(xí)中給同學(xué)提供幫助，并且互相鼓勵。但是有很大一部分被調(diào)查者不能克服英語學(xué)習(xí)中的害羞情緒，這與專科學(xué)生較差的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定關(guān)系。
元認(rèn)知策略是一種較高層次的，監(jiān)控、指導(dǎo)認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)策略，如明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、把握學(xué)習(xí)機會等。被調(diào)查學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況一般。總的來說，他們愿意與別人交流學(xué)習(xí)英語的心得體會，但卻忽視了探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，而總是希望能獲得“速成秘籍”或是走捷徑。
認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了有效識別、理解、保持和提取信息而采取的策略，包括學(xué)習(xí)中的理解思考、總結(jié)歸納、注意力集中等方面。專科學(xué)生的認(rèn)知策略運用情況較差，在總結(jié)規(guī)律、整理歸納、舉一反三等方面都做得較差。很多被調(diào)查者不懂得記憶規(guī)律，這也解釋了為什么很多學(xué)生說記單詞反反復(fù)復(fù)，記了又忘。但值得一提的是，大部分被調(diào)查學(xué)生都能夠有效地借助母語只是理解英語。此外，運用音像資料學(xué)習(xí)英語也是最常用的學(xué)習(xí)策略之一。這與網(wǎng)絡(luò)的普及、全球一體化的加深有莫大的關(guān)系。
交際策略是英語應(yīng)用能力的重要組成策略，指的是學(xué)習(xí)者在交際過程中為了實現(xiàn)交際目的而進(jìn)行的嘗試和努力。在英語學(xué)習(xí)中，專科學(xué)生最少運用的是交際策略。筆者認(rèn)為原因有三：一是從小學(xué)到中學(xué)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)都更重視英語讀寫能力的教授與練習(xí)，忽視對學(xué)生的英語聽說等口頭交際能力的培養(yǎng)。考試也大多偏重對學(xué)生書面能力的考查，缺乏對交際能力的檢測。其二，與英語學(xué)習(xí)的環(huán)境有關(guān)，大部分專業(yè)的專科生都沒有外教授課。相比本科學(xué)生，專科學(xué)生與英語為母語者接觸的機會更少，因而運用英語的機會也較少。缺乏交際需要。其三，專科學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，對用英語交際有逃避心理，更進(jìn)一步弱化了交際策略的運用。
綜合以上結(jié)果，可見專科生的英語學(xué)習(xí)策略運用情況很一般，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)與強化。
四.對外語教學(xué)的啟示
針對以上調(diào)查結(jié)果，如何改進(jìn)專科學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況呢？以下是筆者的若干建議：
（一）教師在課堂上應(yīng)多進(jìn)行有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)策略情況的相關(guān)活動，展示給學(xué)生利用不同學(xué)習(xí)策略進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的范例。這樣，學(xué)生才會意識到各種不同學(xué)習(xí)策略的存在，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解、運用這些策略。
（二）充分利用多媒體技術(shù)幫助英語學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示學(xué)生愿意借助豐富的手段和資源來開展英語學(xué)習(xí)。在信息化時代，教師應(yīng)多注意各種可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及效果的資料收集，包括音像資料，或是在媒體上頻繁出現(xiàn)的熱點詞匯，利用學(xué)習(xí)資料的豐富性、多樣性來激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)加強與學(xué)生的互動，如可以利用電子郵件、微博等通訊工具來布置作業(yè)等。
（三）學(xué)生的交際策略運用情況極不理想。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生多用英語溝通，把握用英語進(jìn)行交際的機會。要做到這一點，首先應(yīng)強化聽力練習(xí)。一旦聽得懂，學(xué)生就會有開口說英文的沖動，就知道何時進(jìn)行交際、怎樣進(jìn)行交際。聽力和口語練習(xí)可以齊頭并進(jìn)，如鼓勵學(xué)生看原版電影并在課堂上表演出來，聽英語新聞并在課堂上做新聞報道等。老師還應(yīng)鼓勵學(xué)生走出課堂，積極在課外以英文交際，如在寢室以英文交談、參加學(xué)校的英語角活動，或是與外國友人聊天等。
（四）教師應(yīng)鼓勵學(xué)生樹立對英語學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的負(fù)面情緒。
注：本文系武漢科技大學(xué)城市學(xué)院院級教研項目
參考文獻(xiàn)：
[1] 程曉堂.鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略：從理論到實踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012
