時間：2022-08-19 19:09:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語聽力課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]大學 英語 聽力課程
“聽”是語言輸入的主要渠道，據美國保爾?蘭金教授統計“聽”占人們日常語言活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。英語綜合能力的五個方面聽、說、讀、寫、譯，聽力首當其沖。聽力技巧和對口頭語言材料的理解能力，是掌握英語口語，進行英語交際的必要條件，所以聽力課是大學英語學習中一個重要而不可或缺的課程。
1.聽力課程重視程度不夠，聽力課時有限
90年代興起的英語學習熱潮使得社會、學校、家庭對學生的英語學習愈發重視，多數學校均在小學階段就開設英語課程，但由于重知識，輕能力，忽視英語實用性、工具性等思想，使得英語教學中“聽力”受到冷遇，學生學習的僅僅是詞匯、語法等知識點，聽力水平很難得到提高。而大學階段的學生，以英語專業為例，多數僅是在大一，大二開設聽力課程，且每周只有一節課，而上課時，由于時間限制，課堂上不能讓每個學生都參與到教學活動中來，嚴重影響學生參與的積極性和學習質量。班級人數基本在25人左右的英語專業學生尚且如此，可想而知，非英語專業學生在課堂上練習的時間和機會少之又少。
2.教學手段老化，教學模式單調
傳統的聽力課上，教師是占主導地位的“按鍵的操作者”，聽力課堂上都是教師在唱獨角戲，普遍采用“放音一對答案一講解一再放音”的模式，而且，課堂話語通常都以中文為主，一些學生利用這種狀況在聽力習得過程中濫竽充數，沒有參與其中。①這種單一的聽力教學模式，把聽力課變成單向的信息輸入過程，學生被動的接收知識，缺少自我反思和同伴交流，使學生的“聽”和其他環節割裂，不利于學生英語綜合能力的提升。所以說，這種單調乏味的“放音―聽音”教學模式，忽視教學的生動性，忽視學生的主動性，不能激發學生學習興趣，致使學生對聽力課程失去熱情，甚至厭煩。
3.聽力材料缺乏真實性，材料難度不易把握
大學英語聽力課堂基本采用兩種聽力材料類型，一種是英文電影和廣播片段；另一種是經濟，政治，文化，教育等方面的聽力對話或短文。這兩種材料都有各自的特點，電影和廣播片段能使課堂生動有趣，激發學生學習興趣，調動學生學習主動性，但學生經常會重電影情節忽視語言內容；第二種聽力材料對提高英語聽力水平有較大幫助，但多數材料過于正式，深奧。這兩類聽力材料最大的共同問題是缺乏真實性，很多學生即使課堂上對聽力材料的答題正確率較高，但卻聽不懂現實生活中的英語對話。這是由于生活交際中的英語較口語化，語速因人而異，存在雜音干擾等因素，所以教師在聽力材料的選取上應充分考慮生活英語的各個特點，選擇具有真實生活性的聽力材料。
二、影響大學英語聽力課程教學效果的主要因素
1.學生聽力基礎
許多大學生的聽力基礎極為薄弱，甚至可以說從零點起步，這給大學英語聽力教學的順利進行帶來了一定障礙，使得大學教師在聽力課程開始之初，要花費大量時間對學生進行基本技能的訓練，而很難進入專題聽力、新聞聽力等較高階段的學習；另一方面，薄弱的聽力基礎使得很多學生懼怕聽力課，對聽力課失去興趣，甚至厭惡。這兩方面都會影響聽力教學的效果。
2.教師教學方式
當前的英語聽力教學方式主要是教師放錄音，檢查學生答題正誤，最后進行講解，這樣的教學方式中學生只是被動的信息接收者，沒有發揮出學生的主動性，師生之間也缺乏雙邊交流。教學雙方不能有效溝通，久而久之，教學雙方的熱情和積極性都會降低，使得聽力教學的效果受到影響。
三、 提高大學英語聽力課程有效性的途徑
1.豐富聽力教學材料，激發學生學習興趣
首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能夠在生活中熟練運用該語言，進行溝通與交流，而英語聽力的練習，則是這種交流最直接有效的準備，明確聽力學習的重要性。在學生認識了聽力學習的重要性之后，如何激發學生學習情趣至關重要。選擇豐富的、真實的、難度適中的教學材料對激發學生學習興趣有很大幫助。“語言習得機制發揮作用的一個前提條件是提供充足的高質量的目的語輸入， 然而交際情景單一是我國通用英語教學的普遍問題。因此豐富英語交際情景是提高教學水平的重要手段。”②這要求教師在課前充分了解教材內容，選取與課程主題相符的大量真實情景材料，要讓學生了解不同性別、不同國家、不同環境下的各種情景中語用特點。
2.完善課堂教學方法，精聽、泛聽相結合
我國大學英語聽力課普遍采用“放音一對答案一講解一再放音”的模式進行教學。這種單一枯燥的教學方法不能喚起學生的學習興趣，增強學習效果。一堂有效的聽力課應該既讓學生感興趣，又有所收獲，這就要求課堂組織有序合理，一方面進行有針對性的真實性材料練習，注重培養學生速記能力和信息提取能力；另一方面利用多媒體進行泛聽英文電影臺詞、英文歌曲歌詞等訓練，將聽寫、精聽、泛聽等環節有效地結合在一起。
3.加強課后練習，培養學生自主學習能力，
聽力課時少、課堂時間不夠等現狀要求必須加強學生課后的聽力練習，培養學生自主學習能力。英語聽力能力的提高不是一朝一夕形成的，這是一個漫長的過程。僅憑課堂上的訓練，遠遠不夠，必須注重培養其自主學習的能力。除了教師布置的作業等學習任務，教師還應該傳授具體的自主學習方法、做題技巧并推薦相關的英語聽力學習網站，例如：滬江英語、普特英語聽力、VOA、BBC等網站，督促學生在課余時間自主選擇適合自己學習程度和學習興趣的聽力材料進行學習，定期舉行“自主聽寫報告”，為學生創造一起交流探討的機會，分享自己的學習經驗，探討自主練習中存在的問題。
總之，大學英語聽力課程應該充分調動學生的學習積極性，不斷改革創新教學方法和教學手段，優化課堂學習效果，注重培養學生自主學習能力，使學生真正提高對英語聽力學習的興趣和能力。
[注釋]
①林增毅，王宏昌，王勝，張云琴，楊穎.大學英語聽力課堂學習效果調查與對策研究[J].考試周刊，2012（77）：89―90.
②王亞蕾，大學英語聽力教學初探[J].中南民族大學學報（人文社會科學版）.，2003，23：269―270.
[參考文獻]
[1]林增毅，王宏昌，王勝，張云琴，楊穎.大學英語聽力課堂學習效果調查與對策研究[J].考試周刊，2012，（77）：89―90.
[2]王亞蕾.大學英語聽力教學初探[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2003，23：269―270.
[3]扈彩霞.關于大學英語聽力教學的思考[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2007，29：74―75.
高中英語聽力教學中，通常學生說的“太難”，主要指以下幾個方面：1.語速太快。聽慣了初中的慢速英語轉而聽高中的聽力，自然是學生往往還沒反應過來而放音已經結束。2.題目的設問太難。有些題目需要學生經過兩次以上推理才能得出答案或者學生聽不出原話的“話外之音”。有時學生對聽力對話中的習慣用語或俚語無所適從。3.詞匯不認識。高一的學生詞匯量十分有限，他們要么題目看不懂就是被選項中的生詞所難倒。4.心理上的因素。一部分學生因初中英語聽力就不好，他們到高中一開始就害怕聽力。
所以，怎樣把握好學生的聽力關就成了高一英語教學一個急需解決的問題。
一、聽力教學特征分析
聽力涉及語言的語音、音位、韻律、詞匯、句法、語義和語用等方面的知識及其運用。要求對所學語言的語音及其與語義結合的特征具有高度的敏感與識別能力。學生在聽的過程中經常遇到的困難有：語音問題、詞義理解問題、語速問題、內容的相關性問題、心理壓力、語用因素、策略的使用等。學生在某方面如詞匯量小、缺乏背景知識、不能抓住重點等的弱項更容易對理解造成障礙。聽力是一個“復雜、能動而又脆弱的過程”。
新課程標準指出：聽力技能的教學目的是培養聽的策略；培養語感；特別強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。因此，聽力教學必須體現以下特征：1.材料的相關性（如與學習者的目標和興趣相關）；2.材料的真實性（能真實體現現實世界中人們使用語言的情況）；3.明確的語言風格（所選材料包括學習者能夠理解的各種文體和語體）；4.內容的難度適切性（能讓學習者利用已有的知識去理解內容）；5.語言的簡潔性（聽力材料能激活學習者的語言知識，讓他們更愿意對材料作出反應）;6.教師話語的恰當性（教師在必要時需給予一定的背景知識介紹或策略方面的指導）。
二、聽力教學活動設計的原則與方法
不少教師將聽力教學等同于聽力測試，將教學目標和重點放在完成聽力練習上，整節課都是讓學生聽錄音――做練習題――對答案。這樣的聽力課堂缺乏有效的聽說活動，課堂教學形式單一，學生容易產生厭倦感，降低聽力學習的質量。因此，聽力教學活動的設計應該遵循以下原則：
（一）趣味性原則。設計的活動要抓住學生的身心特點，讓他們在快樂中學習。
（二）真實性原則。聽力活動要貼近學生的日常生活，讓學生在真實的情景中學英語。
（三）梯度性原則。聽力活動的設置要由淺入深，循序漸進，有一定的層次和梯度，以適應不同能力的學生。
（四）時效性原則。活動的設計必須注重教學的效果，以提高學生聽的技能，調動學生的思維，開發學生的語言潛能。
新課程標準下的高中英語教學提倡任務型教學。依據Willis任務課堂教學的步驟，教師可以設計以下的聽力活動：
1.聽前活動設計
目的是激活學生已有的相關知識，補充相關文化和背景信息，掃除生詞障礙，并預測聽力材料的內容及結構，為之后的聽力理解活動做好鋪墊。聽前階段要盡可能選擇學生熟悉的、了解的和感興趣的內容，通過圖片、對話、視頻等形式，激發學生聽的欲望。這個階段的任務包括：話題的導入；詞匯的梳理；內容預測。
2.聽中活動設計
（1）分層理解聽力內容。在聽短文時，教師可以讓學生先整體聽一遍，聽懂大意并簡單概括主要內容；在讓學生逐段聽，把握細節；最后在整體聽一遍。（2）準確把握關鍵信息。聽力材料中常有大量的信息需要在短時間內記憶，因而教師要培養學生邊聽邊記的習慣與能力，要求學生在聽的過程中勤做筆記，聽清、聽懂關鍵信息，明確六個“W”（Who，What，When，Where，Why，How）。（3）模仿朗讀聽力材料。語音方面有欠缺。學生平時講的是中式英語，不熟悉連讀、吞音、失去爆破等，對一些詞匯和句子往往看得懂但聽不懂。教師需在聽的過程中引導學生模仿錄音中的語音語調，邊聽邊讀，聽中練讀，從而培養聽的能力。
3.聽后活動設計
旨在聯系實際生活將聽力材料的主題進行延伸。在這一過程中，教師要深入分析和挖掘聽力材料中蘊涵的信息和意義，設計考查學生聽、說、讀、寫技能的拓展型任務。
三、聽力教學實踐與對策
筆者長期從事高中英語教學，對英語聽力教學進行了深入的思考和積極的探索。以下結合筆者的教學實踐，談談聽力教學時需要注意的問題和對策。
1.培養學生聽的習慣
聽力理解是一個對意義進行構建的復雜的心理過程，是一個積極地對聲學信號進行分辨、篩選、組合、記憶、釋義、儲存和預測的過程。因此，在聽的過程中，學生應調動身體的眼、耳、腦、手的協調作用，具體的說就是，眼睛要認真讀題，大腦要積極分析聽力內容、題干和選項的信息、耳朵要積極接收聽力的內容、手要勤于記下一些有助于理解和記憶的關鍵詞。同時，教師還要幫助學生培養聽時的緊張感，因適當的緊張感有助于學生集中精力，提前進入聽的狀態。
2.幫助學生熟悉口語的特點
聽力試題的材料來自真實的生活，強調口頭語言的真實性和正確體會說話人的情感和情緒。常見的話題有問候、邀請、看病、約會、購物、通知、問路、打電話、談論天氣、詢問時間、自然災害、新聞報道等內容。教師要注重培養學生語音知識，如單詞的重音、爆破，句子的連讀、語調等發音技巧的變化。教師可以引導學生跟讀聽力材料，模仿錄音的語音、語調和語速。
3.培養學生的聽力技巧
要做好聽力試題，除了加強平時的聽力訓練，研究聽力試題及命題人的出題技巧等也是不容忽視的。高考命題有以下幾個特點：
首先，聽力錄音不像閱讀材料可以“回視”，聽的內容通常無法“回聽”。其次，口語在結構上不如書面語嚴謹，口語中常伴有省略、重復、停頓、自我糾正、冗余信息多等現象。再者，聽力測試不僅考查考生在連續的語流中聽音辨音的能力，而且還在語言使用的場景中融入詞匯、句型、語法等考查項目。另外，命題人還會有意設置一些干擾陷阱，增加試題的難度。因此，教師必須有計劃、有步驟地訓練學生掌握一些聽力技巧，如學生的預測能力，抓關鍵詞和要點的技巧。
4.科學設計教學任務
教師要關注學生的心理和學習認知能力，合理設計教學步驟，巧妙化解難度，包括分類對比、回答問題、排序、歸納段落大意以及中心思想等。其次，聽、說結合，培養學生說、讀、寫的能力。教師要堅持用英語教學，要盡可能讓學生多聽英語，感受語言信息的刺激，同時鼓勵學生盡量用英語提問和回答，使學生處在一個英語學習的氛圍中。
5.多方面培養學生的聽力
教師既要注意課內的指導，也要注意課外的延伸。課上要借助多媒體讓學生多聽，課后也要讓學生借助電腦、MP3、隨身聽等電子視聽設備加強英語的聽力。既要精聽，也要泛聽，因為泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化，只有精泛結合才能提高學生的聽力理解能力。另外，平日操練的題型應多樣化，除單項選擇題外，正誤判斷、回答問題、短文填空、填寫表格、歸納信息等題型都應該穿插安排在日常聽力訓練中。
摘要：針對目前網絡資源雖然數量巨大，但與實際教學應用脫節，難以滿足學生課程學習的應用需求，探討網絡環境下網絡資源與高職英語聽力課程整合優化的原則、類別與內容及應用設計。
關鍵詞：網絡環境；網絡資源；高職英語聽力課程
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0234-02
一、背景
目前，就信息技術在高校英語教學中的應用情況看，大多是通過建立在線學習系統的數字化學習環境，建設精品課課程網站，或是通過購買數字化資源、數字化學習系統、考試系統、評價系統等創建網絡化學習環境，一定程度上發揮了信息技術的優勢，運用信息技術改善了“英語教與學的環境”；但基于信息技術應用的教學環境對教學效果的影響來看，網絡資源冗余造成學生信息焦慮；網絡教學內容過于泛化，缺乏針對性；網絡資源更新不利，影響學生學習興趣；網絡自主學習缺乏足夠動力和監督難以持續等現象比比皆是，進而使得雖然網絡資源內容豐富，形式多樣，但合適的教學資源少，并且大多數網絡資源和課程教學缺乏系統性的整合，致使網絡環境下的英語教學活動和教學效果差強人意。就網絡資源對于英語聽力課程教學而言，其不僅可以提煉真實語境，擴充教學內容，創建互動協作空間，還可以幫助學生進行動態的意義建構和技能實踐，實現網絡環境下的課程輔助功能，從而營造教師、學生和教學資源的多向互動，有望改善教學效果。所以，探討網絡環境下網絡資源與高職英語聽力課程的整合設計對該課程互動活動的開展、教學效果的提升很有必要。
二、調查問卷
課題組立足于本校的學生特點和教學實際，設計并發放了《網絡資源及網絡環境下英語聽力課程學習現狀調查》的問卷，發放班級為2014年開設《英語聽力》的教學班，共4個班近160名學生，回收有效問卷125份，其中針對關鍵詞“網絡資源”的問卷中，就“你最喜歡的有利于英語學習的網絡資源形式？”，42%選擇了“課堂資源的深加工，既有課堂內容的講解分析，又有網絡資源輔助下的拓展”，31%選擇了“相關知識點的微課”，只有5%選擇了“網友推薦的有趣的學習資源，比如電影等”；就有關“利用網絡資源進行英語學習時，你遇到過下列哪些困難”的問卷中，“搜索網絡英語學習資源浪費時間”占38%，“網上資源多又雜，不知如何辨析適合的英語學習資料”占25%；可見學生對于網絡資源的態度是基于課程學習基礎上的網絡資源的再利用，服務于課程學習，同時缺乏足夠的搜索整理和合理利用的手段和能力。針對關鍵詞“網絡資源與英語聽力課程”的問卷中，就“你認為英語聽力網絡教學資源應該包括哪些內容”問卷中，37%選擇了“輔助課程內容的加工編輯后的網絡資源”，28%為“課程錄像”，18%為隨機試題庫或習題集?？梢妼W生對網絡資源的認可是圍繞課程學習，進行課堂內容的深化、拓展和自我檢測。關于“網絡環境下的英語課程學習現狀”中，28%認為缺乏及時有效的指導與評價，25%認為“無法隨時了解自己的學習現狀”，24%認為“缺乏趣味性和個性化”，從中可以看出網絡環境下的課程學習亟須營造的是教師、資源與學生的三方互動、學習與評價相伴以及自主學習環境。
三、網絡環境下網絡資源在高職英語聽力課程中的應用設計
1.網絡資源在高職英語聽力課程中的整合優化。人本主義代表人物羅杰斯認為“人類具有天然的學習潛能，但是真正有益的學習只發生在所學內容與學習者具有相關性和學習者能主動參與時”，基于此，將信息技術和網絡資源應用在英語聽力課程設計中，使認知和情感的高度統一成為可能，也使英語聽力課程中信息技術應用和網絡資源補充和拓展成為一種必然?？死甑恼Z言輸入假設理論認為語言習得需要有效語言輸入的量和難度稍高于學生當前的語言水平，因此，教師在系統進行教學設計的前提下，細化教學任務，以聽力課程的教學任務為主題，補充課本之外的相關網絡資源，激發學生對任務主題的認知、理解和體驗，從而有效完成相應的學習任務，建構自己的知識體系。建構主義理論認為學習不是被動接收信息刺激，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而建構獲得自己的意義，強調學生對信息資源的主動選擇和運用，因此，利用網絡資源的整合優化豐富密集課程學習內容，同時將信息技術應用在網絡資源的自主組合創建中，非常有利于學生在本課程下的自主選擇資源、自主安排學習進度并形成個人風格的學習策略。因此，網絡資源的整合優化對聽力課程教學中教師課程設計能力的提高、學生自主學習能力的培養以及網絡資源的分享共建擴建而言，是必須和可行的。網絡資源在英語聽力課程中的應用的前提是對其進行優化整合，即從針對性、實用性、適度性、時代性及啟發性出發，結合課程任務設定的主題，進行網絡資源的整理與編輯，以課程導學、知識點講授、課業輔助、課后拓展以及文庫分享的形式服務于課程。與課程相結合的網絡資源大致分為以下幾類：課程資源類，即以微課為主要形式，在5～10分鐘進行一個知識點的講解?？梢詠碓从诰W絡微課，自制微課或者將公開課的定點截取，后冠以合適的標題推送，便于學生通過零存整取的方式將知識“碎片”整合為課程任務主題的認知與學習。此類課程資源可以課程導學供學生預習；課程講授中進行重難點輔助；留存在文庫分享，供學生課后查閱。比如聽力課程中的語音學習部分，搜集和加工了來自中國微課大賽語音講解的比賽作品，整合進入語音教學部分，通過全國各路英語教師風格各異的語音微課，從不同角度豐富補充了學生的語音課堂內容，也提高了語音學習的興趣。課業資源類，即提供相應的學生作品范例，或明星英語秀視頻等，同時在視頻播放中，結合課程任務主題，設置思考題，或設置規范，或引以借鑒，或增添趣味，使學生與資源之間形成有效互動，輔助聽力任務的實施。此類資源可以課程導學激發學生興趣，或以課業輔助進行教學提示或補充，還可以作為課程拓展，比如語音聽力教學意選擇上屆學生語音失誤典型化的作品，設置找錯題，引起學生關注；還使用優酷視頻中各路明星如林書豪、湯唯、謝霆鋒、陶吹刃閿⒂锏氖道與大家分享討論。課后拓展中結合聽力內容和聽力主題進行資源搜集，將影視資源、演講視頻、英語新聞進行片段截取，集趣味性、知識性和時代性于一體，聽同一主題下不同的表達，積累聽力經驗，激發學生想聽懂，能聽懂，敢交流的欲望。本學期進行自我介紹聽力任務時，截取了12部影片中主人公自我介紹的視頻，還有馬云、劉強東、黃西等等英語演講或表演視頻中有關自我介紹的部分，讓學生聽不同調的英語，摒棄干巴巴的英語自我介紹三板斧后無語的窘態，用心體會自我介紹下的語言邏輯和豐富個性，總結自己獨具個性和特色的英語自我介紹，這種角色代入式的體驗和參與，帶給學生的不僅是資源聲色畫效果的沖擊，更多的是對主題任務下個人式體驗的積極反思和個人聽說模式的建立或習慣的培養，真正做到了教師―資源―學生的三方互動。文庫分享中的資源按課程聽力主題進行了資源分類，保存形式分為視頻類、音頻類、文檔類和課件類，將網易公開課、TED演講片段、新東方英語微課堂、教師課程錄像，課程音視頻庫、微課程，名人英語秀，影視片段集錦、網絡熱門視頻等分門別類進行整理，同時也以課業的形式邀請學生進行資源共建，更新，填補更多主題下的資源。同時，還設立了互動資源神器庫，搜集整理了有利于英語聽說練習的神功利器，鼓勵學生進行個性化、自主式學習，集學習過程體驗與學習效果檢測于一體，充分讓學生和資源、學生和同伴，語言和能力之間互動起來。比如，繪聲繪影軟件加字幕，師生都可以針對輸入的視頻或音頻，進行臺詞字幕加工，將重難點處進行臺詞聽寫，隨時檢測或者自測；利用英語趣配音軟件，學生通過給追了很久的動漫、英美劇配音，提高英語聽辨模仿能力，將口型準確度達到最高，使學生在娛樂體驗中激發學習欲望，同時還可以將配音分享到朋友圈，瞬間接受眾人點贊，秀出個性或大擺英語模仿秀擂臺，以賽會友，共同提高英語聽辨模仿和表達能力；利用ABOBOO軟件針對發音、語調、流利度、音量精確評分，快速提高和診斷學生的聽力和口語水平；還可以將聽力課堂內容或感興趣的音視頻文件作為學習資料，自動斷句，進行聽力、口語、復讀練習，同時還可以自主制作課件并分享，同時獲得別人分享的課件，形成良性互動，共同促進英語聽力口語水平的提升?？梢哉f，所搜集的互動資源神器，主要以APP為主，因其隨身便攜、自主學習、自由加工、互動無限、釋放個性，與其他網絡資源一起共同服務于英語聽力課程教學，服務于學生自主學習模式的培養和英語聽說能力的提高。
2.網絡環境下網絡資源與課程的共享形式。網絡資源在網絡環境下通過電腦和手機實現資源共享，并在共享基礎上實現學生、教師與資源的互動與反饋。為此，將高職英語聽力課程信息化后，實現網絡課程平臺上資源的整合與共享；同時利用手機藍墨云端課的形式，提供網絡課程學習信息即時推送，解決了學生課程學習的時間空間痛點。
隨著信息技術的高度發展，網絡資源已成為教師教育教學的重要信息源，經過加工整理后的豐富多樣滿足需求的高質量的學習資源，不僅給網絡環境下的課程教學提供了豐富的教學素材，也為“以學生為中心”教學理念的實施，學生自主學習能力的培養，網絡環境下學習行為的有效發生創建了必要保障。教師、資源與學生的三方互動更多地是體現在有效利用這些網絡資源，并在其積累和應用過程中，內化和發展了學生對這些學習資源的選擇和運用最終服務于課程學習的網絡環境下學習策略的形成和自主學習能力的提高。
關鍵詞：中學英語；聽力教學；教學方法
英語一直是初中三大主要課程之一，隨著近年的課程改革，小學也已經開設了英語課，這足以看出英語在我國整體的教育事業中，正逐漸占據越來越多的份額。然而不得不說，我國的初中英語教學中還存在著一些弊端和問題。尤其值得注意的是，對英語教學的實際應用不重視，聽力教學中存在著許多問題，在人際交往中，聽說是最基本的方式，其中一半以上的信息是來自于聽。由此可知，聽力訓練在英語教學中是多么重要。在我國中學生英語學習中，普遍存在的問題是學生在聽力教學環節出現困難，語速跟不上，語調不對勁，把握不住文章大意，導致聽力部分的成績往往不盡如人意。為什么我們的學生會在聽力環節上出現短板呢？筆者簡要對此進行探析，與各位同行共商榷。
一、中學生英語聽力困難的原因
1、英語基礎薄弱，成為聽力難的基本障礙。眾所周知，聽力理解是運用所獲得的知識背景，利用對語言基礎知識的把握，來理解和知曉對方的意思。語音障礙是許多學生面臨的第一個難題，由于一直以來沒能正確掌握英語發音規則，尤其是對一些發音相近的單詞容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是語速的障礙，由于英語課堂教師的語速偏慢，讓學生久成習慣，在語速變換的聽力訓練中常常找不到北。詞匯量的大小、掌握情況和熟練程度，都在一定程度上影響著學生的聽力。還有英式英語和美式英語之間的詞形差異和讀音不同，也導致學生在聽力上的障礙。
2、母語文化的干擾，也是聽力成績難以提高的阻礙。由于漢語習慣的存在，中學生大多不能用英語思維進行思考理解，仍沿用中文字詞習慣，從而導致反應速度和聽力效果的滯后性。與此同時，英語的語序和詞匯結構和漢語也有著較大的差別，如果按照漢語的思維來理解英文詞句，一方面是明顯減慢了速度，另一方面則很容易造成理解上的誤差和錯誤。
3、英語文化的障礙，會在一定程度上影響學生的學習心理。對英美歷史文化背景和生活方式的了解，是進行英語聽力學習的催化劑。然而由于缺乏這些知識，很多學生在聽力練習中就產生了困難。比如雖然現在中國人越來越喜歡過洋節，感恩節、愚人節這樣的節日也逐漸進入我們的生活，但仍有很多學生對這些節日并不清楚了解，文化差異是橫在聽力教學中的一道坎。
二、中學英語聽力教學方法探析
英語聽力需要有一定的綜合語言素質，要提高聽力水平，必須在經過有效的聽力練習之后，才能獲得提高。對于英語聽力訓練，多聽是前提，但必須在聽的過程中注重語感的培養，依靠正確的方法，遵循有效的原則，持之以恒，定能取得效果。
筆者主要從以下幾個方面簡要談談。
1、強化英語基礎，逐步深化聽力教學。音標、詞匯和短語搭配是英語教學的根基，也是聽力教學的根基，首先必須打好地基，才能再往上提高。聽力的實質就是辨別發音理解語意，并對所聽取的信息做出回應的能力。聽力訓練中務必從基本的音詞入手，逐步提高到短語、段落和篇章。在最初的講課中，可以結合中英文口語講解，盡量多用英語講課，讓學生在每個步驟都得到熏陶。教師在利用英語授課的時候，要注意引導學生用心聽講，盡可能模仿和回答，使用確切的語音語調，方能起到良好的效果，提高聽力水平和教學效率。
2、加強聽力訓練，培養學生捕捉信息和邏輯推理的能力。在中學英語教學中，練習是一個復雜的心理過程，在這個心理活動的過程中，要抓住機會培養學生的邏輯推斷能力，更直接有效地理解聽力材料。在聽力訓練前，要讓學生養成聽前快速閱讀題目及選項的習慣，并在心目中有一個預選的答案，帶著預期的內容去聽。在聽的過程中，要把握與題目有關部分的關鍵詞和邏輯大意，要帶著整體的思想去聽，宏觀把握整篇文章。還有重要的一點是，在要在聽的過程中理清對話里的人物關系，根據對話人的關鍵語句判斷人物關系等隱含信息，進行答題。
3、加強聽力方法指導，拓展提升水平。由于聽力訓練的不可重復性，放音結束后無法情境再現，因此在聽力訓練中需要格外注意教會學生聽的方法。隨著素質教育理念的不斷推進，聽力的成績在考試中的比重也越來越高。聽力的試題只有題目在紙上，材料卻在錄音機里，這樣的限制格外要求學生要在有限的時間里迅速而準確地完成解答。在聽力訓練中，要讓學生集中注意力，培養學生的答題解題技巧，這樣才能提高他們的聽力水平。在試音過程中，務必要學生全力集中注意，盡快熟悉適應播音的語速和音調。在聽的過程中，要穩定自身情緒，進行從容答題，抓重放輕，做好關鍵記錄，想象身臨其境，整體把握理解意思，在第二三遍的時候進行復查，以免遺漏。
此外，中學生的聽力水平跟學生的詞匯量多少有著必然聯系。在平時的英語學習中，教師要培養學生主動豐富詞匯，掌握短語搭配等基礎語言語法知識。同時，要引導學生去熟悉了解西方國家的風俗習慣、風土人情等文化背景知識，才能保證在聽力測試中有備無患，中學生的英語聽力水平才能真正得到提高。
[關鍵詞]可理解性輸入；二語習得；聽力課堂
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0157-02
在二語習得領域中，研究者們提出了各種各樣的理論模式，用以解釋二語習得過程。其中美國著名應用語言學家Krashen所創立的二語習得理論是當今世界上最具影響的二語習得理論之一。該理論主要由五大假說構成，包括習得――學習假說（Acquisition-learning Hypothesis）、監察假說（Monitor Hypothesis）、自然順序假說（Natural Order Hypothesis）、可理解性輸入假說（Input Hypothesis）和情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）其中“輸入假說”是該理論的核心部分，明確闡釋了習得語言的方式，“語言習得是通過理解信息而產生的。學生首先接觸大量易懂的實際語言，通過上下文和情景理解其意思，這樣寓于交際語言中的句子結構和語法規則就自然學會了。”根據這一說法，只要學習者接觸到的話里含有“可輸入理解”，語言習得便會發生。
聽力技巧作為語言學習中非常重要的一項技巧，無論在大學英語四六級考試或者托福、雅思等英語技能測試中，對于聽力技能的測試都在考試中占據較大比重。而除了考試外，大學生日后在工作中使用英語進行口頭溝通時，必然要以聽力技能為基礎，才可以實現成功溝通。更重要的是，根據克拉申的理論，“語言習得是通過理解信息而產生的”，聽力作為一種重要的基本輸入手段，通過聽取信息理解信息從而實現語言習得，是語言習得的一種重要的手段與方式。
然而，對于聽力技能的學習與教學卻在我國的英語學習中處于較為弱勢的地位，在大學以前的英語學習中更注重于書面性質的閱讀與表達，造成許多大學生的聽力技能成為阻礙其英語發展的最大障礙。因此，本文作者通過借鑒克拉申的可理解性輸入假說，結合日常教學實際，提出了可行性的大學英語教學模式。
一、克拉申的輸入假說
克拉申的輸入假說包含了四個要素：（1）輸入數量：克拉申認為語言習得需要大量的語言輸入，必須為學習者提供足夠數量的語言輸入。（2）輸入質量：學習者接觸到的語言必須是“可理的”，若i為學習者現在的水平，i+1為稍微高于學習者現在的水平，則輸入的語言則應該為i+1的水平，是可以為學習者所理解的。（3）輸入方式：克拉申強調輸入應當以在語言環境中自然接收語言材料，注重語言意義的粗掉輸入為主。（4）輸入條件：學習者必須在情感焦慮低，情感屏弱的情況下才能更好地接收輸入。
根據上述四個要素，最好的輸入則需要滿足以下幾個條件：（1）要有足夠數量的輸入；（2）輸入要可以理解且略高于學習者現在的水平；（3）輸入的內容應當有趣且有關聯，從而一方面能夠減弱學習者的心理屏障，消除抵觸心理，強化學習的動機，提升輸入的有效性；另一方面關聯的輸入內容可以提升學習者對于輸入內容的理解，提高輸入內容的可理解性；（4）以自然的形式接收，這一方面指的是讓學生在語言環境中自然接收語言材料，另一方面通過創造自然的語言學習環境，可以減弱學習者的情感焦慮感，創造良好的輸入料件。
上述四個條件也進而為大學英語聽力教學提出了相應的要求，本文作者將通過滿足上述條件，從教學準備、教學過程、以及教學課后等幾個階段建立合理高效的聽力教學模型。
二、依照輸入假說建立聽力教學模型
（一）教學準備過程
在進行聽力教學時，為確保聽力材料的可理解性、趣味性、關聯性，需要在準備過程中針對學習者的個人情形以及聽力材料的選擇進行充分的準備。
首先，應當通過調研、問卷、測試等多種手段相結合的方式對學習者的聽力水平進行測試，并根據其不同的水平分成不同班組。根據克拉申的理論，最佳的輸入材料應該是處于i+1水平的材料，而每個學習者的聽力水平不同，將學生大致分為A、B、C三個等級來進行聽力課程設置，進行分層教學，可以做到因材施教，這樣程度較好的學習者不會因為聽力材料對于自己而言較容易或程度較差的學習者因為材料過難而無法實現有效輸入。
同時，針對不同層次的學習者，教師可以與學習者共同設立短期目標和長期目標，通過設立目標來激發學生的內在興趣，提升聽力輸入的效果。
其次，在進行聽力材料的選擇時，不應當盲目選擇，要做到有的放矢，將材料的內容、語音、語法、語義各要素結合，確保材料相對于學習者的聽力能力而言，處于i+1的位置，確保聽力材料的相關性。其中一種做法是將聽力課程全部的融于整體的英語學習中，聯系當前的英語學習課題選擇對應的英語材料，一方面由于學習者通過其它課程對該話題產生了一定程度的了解，再就同一話題進行聽力輸入時，更容易理解輸入的內容，從而提高了聽力輸入的可理解性；另一方面，通過如閱讀等其它英語學習課程上對于該課題的講解與拓展，增強聽力材料對于學習者的可理解性。
此外，在選擇聽力材料時，還要根據學生的程度選擇處于i+1層次的材料，在確?？衫斫庑缘幕A上盡量選擇趣味性較高、容易引起學習者興趣、吸引學習者注意力的材料，從而降低課程的枯燥程度，提高趣味性，減弱學習者的焦慮感和屏障抵觸心理。
（二）教學過程
除聽力課堂的教學外，這里還涉及到在所有英語類課程中，采用全英文授課，從而讓學
生無時無刻都處于英語的聽力輸入過程中。由于學生在課堂職之外不容易接觸到英語環境，教師作為目標語輸入的源泉和制造者，要源源不斷地進行語言輸入。此外，在進行全英文教學時，教師應注意根據語言的難易程度適當調節語言的內容和形式，對于較難的語言可以采用“保姆式”或“外國人式”的語言，使用簡單的句式、清楚的語音、緩慢的語速并伴以重復來確保輸入的可理解性。
在聽力課堂的教學中，要滿足聽力內容的可理解性，同時結合聽力的特點，針對聽力材料引導學習者進行預習，從而確保材料的可理解性。除了材料的背景知識外，由于聽力理解需要掌握語音、句法、語義體系的知識，因此教師需要就與之相關的知識引導學生進行預習，包括聽力材料中說話人的口音、涉及到的連讀技巧、包含從句在內的長難句分析以及無法通過上下文推測詞意的生僻詞匯等。這項預習工作從材料、語音、句法、語義等方面解決了會影響聽力輸入可理解性的難點，保證了理想的輸入。
同時，為提升學生的興趣，保持輸入的趣味性，教師應當摒棄傳統的講一聽一練的教學模式，力求動靜結合、口鼻結合，設計豐富多彩的教學活動，綜合使用交際法、沉浸法、任務型教學法等多種方式，借助計算機輔助手段，進行立體化教學，貼近學生實際興趣，使課堂更加有趣也更加高效。
課堂上教師也可以采用提問式教學法、復述式教學法等多種手段相結合的方式，隨時隨地通過讓學習者做出反饋來掌握學習者的輸入情況，從而能夠以反饋信息為基礎，在教學計劃上做出當時的和后續的調整。
（三）教學課后
為確保聽力的輸入量，教師需要結合學習者的聽力技能水平，布置足夠量的練習，以確保輸入的數量。在選擇練習材料時應以趣味性強、可理解性高為標準，將泛聽與精聽相結合，也即是以語言的粗調輸入與精調輸入相結合的方式讓學習者得到大量的聽力輸入。
同時，教師應當通過作業批改、提問、交流等方式獲得學生對每一次教學以及作業練習的反饋，確定聽力材料的選擇是否做到了i+1？如果材料過難，則難點是在于話題，還是語音、語義、語法、詞匯？如果材料過于簡單，那將此材料的難度提高幾個等級才符合學生的聽力能力等級？學生對于聽力材料是否足夠感興趣？在獲取相關反饋后，教師應及時調整教學計劃、聽力材料，做到有的放矢，因人制宜。
此外，按照教學初始設立的短期目標和長期目標，教師應當對學生的水平進行測試，以檢驗目標是否達成，同時從上述“教學前一教學中一教學后”的模式中總結成功的經驗，分析失敗的原因，為下一階段的教學計劃調整提供基礎。
【摘要】農村地區的中學生學習英語起步晚，生活中用到英語的機會少，導致了學生對英語缺乏較強的求知欲以及課堂英語交流氛圍不濃而造成的學生英語聽力能力較弱。本文主要針對農村地區中學生英語聽力現狀提出具體措施。
【關鍵詞】農村地區 中學生英語 聽力 措施
在新課程改革的大背景下，很多教師打著新課改的幌子，“穿新鞋走老路”，被死死套在傳統教學模式的“繭”里，仍舊注重語法結構的講解分析，注重讀寫而忽略聽說。由于忽視了對學生聽說能力的培養和訓練，導致了學生寒窗苦讀三五載后仍舊是一個個“聾啞人”。這樣的局面是我們教育者的悲哀，應該引起我們中學英語教師的重視和深思。作為一個長在農村，離開農村到發達地區接受大學高等教育，如今又回到農村擔任高中英語教學工作的我，深切地體會到我們農村中學生與城市學生在英語綜合能力上的巨大差距，尤其是聽力方面的差距則顯得尤為突出。所以如何培養學生通過聽力來提取信息，并實現信息在自己頭腦中的重建，從而有效地促進交流并能綜合運用語言是每一位英語教師值得認真研究，深思和實踐的課題。在此，談談我對新課標要求下的英語教學的理解以及提高農村中學生英語聽力水平的具體措施。
一、農村中學生英語聽力的現狀
1.缺乏語言環境，受母語干擾。我執教的學生大部分是白族，她們的第一語言是白語，只是在上課時間才接觸漢語和英語，常受母語干擾，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應速度、理解程度和記憶效果。
2.語音的辨別能力低。受母語，教師語音條件，自身語音缺陷或個人發音習慣的影響，在聽的過程中，往往分辨不出聽到的是哪個詞或者分不清詞與詞的界線。除此之外，不能掌握詞在句中朗讀時的弱讀、重讀、連讀、語氣的變化、語調的升降導致語音的發音變化，英美發音的不同以及讀音相近的詞的發音區別，在聽的過程中，也往往會誤聽為其它詞而做出錯誤判斷，造成理解上的錯誤。
3.不善于借助語境判斷詞義。許多單詞有多種釋義，而不同的詞義取決于該詞的不同語境。對于一個詞詞義的確切判斷應根據上下文來決定，而學生往往只根據自己所熟悉的詞義便“聽詞生義”誤下結論。
4.沒有養成科學有效的聽的技巧。不善于抓關鍵詞語，把過多精力浪費在沒有聽懂的內容上，或者是在間隙時間不能確定選擇時，不能做到果斷答題，沒來得及瀏覽下一個聽力內容就倉促進入。
二、提高農村中學生英語聽力水平的具體措施
1.在學習英語的過程中總是不可避免地受到母語思維方式和表達習慣的影響。心理學認為：“遷移是一種學習中習得的經驗對其他學習的影響?！睂W習者的母語的使用習慣會直接影響第二語言的學習，并對其起到積極促進或消極干擾的作用。我們可以鼓勵并引導學生找出母語與第二語言之間的相似與不同之處來對比記憶。另外，教師應多為學生創造盡可能真實的語言環境。如教師可以讓學生欣賞英語原版電影、電視，同時要鼓勵學生多閱讀一些有代表性的優秀原版小說、文章，接觸真正的英美文化及其語言環境，培養英語思維習慣。教師用英語組織課堂教學也是不容忽視的一個重要環節，為學生創造語言氛圍，增加學生的聽說機會。農村中學生對英語比較陌生，他們聽得少說得少，但教師不能誤以為學生聽不懂外語，而漢語不離口，而是要充分運用學生基本熟悉的英語，并配合適當的直觀教具（如實物、卡片、掛圖等）和恰當的體態語言（即手勢、表情等）進行演示教學，學生既聽得專心，又興趣盎然，增強學生的求知欲，提高學生聽的能力。
2.發音是英語大廈的基石。我們目前使用的教材里既含有英式英語也有美式英語，面對音標體系的混亂，英語學習者更加迷茫和不知所措，因此教師要幫忙學生找到適合學發音的材料，列出英式音標，美式音標與國際音標之間的對照表，教授給學生發音知識，技巧與方法，然后播放錄音讓學生反復模仿，同時也可以為每個發音配置相應的單詞，句子和對話，以達到練就地道的口語和語感的目的。
3.面對學生詞義語境判斷差這一問題，一方面教要幫助和監督學生擴大詞匯量，另一方面在平時教學時就應該注意培養和訓練學生的猜詞能力。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累，最有效的方法是根據讀音規則來識記，那么我們應該引導學生去發現單詞拼寫與發音的關系，找出規則，并積累一些一詞多義或同音異義的單詞，廣泛涉獵各類體裁及各種題材的文章，積累各個領域的詞匯。
4.聽力測試的特點是“稍縱即逝”，因此，學生除了努力學習英語知識外，掌握科學的聽力技巧，培養正確的聽音習慣，往往會取得事半功倍的效果。注意把握時間，每篇聽力之前都會有兩到三分鐘的讀題時間，千萬別浪費這寶貴的時間，要在這段時間內把答題要求弄清，同時迅速的瀏覽選項，捕捉重要信息，預測可能提出的問題，帶著問題去聽就可以使聽有針對性。
三、結論
總之，新課程改革不僅是換一套教科書，而且是教育領域一次深層次的徹底革命。聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的過程。學生聽力水平的提高需要老師和學生共同努力。在平時的教學中，我們教師要鼓勵學生多聽、多講，激發他們聽的興趣，加強學生語言知識和文化背景知識的傳授，指導學生正確有效的聽的方法，培養學生良好的聽力習慣。
1. 高中英語聽力教學現狀
英語聽力教學是高中英語教學中最薄弱的環節。英語教師將日常的教學重心放在了英語詞匯和英語語法的教學中，忽視了對學生聽力能力的培養。學生在英語學習過程中，普遍對英語聽力存在恐懼心理，不重視對自身英語聽力能力的培養。近年來，新課程改革要求教師擺脫傳統的英語教學模式，將學生作為教學過程中的主體，注重對學生思維能力和應用能力的培養。雖然新課程改革對英語聽力教學提出了新的要求。但英語聽力教學中仍然存在各種各樣的問題。
2. 英語歌曲在英語聽力教學中的特點
2.1 趣味性
將英語歌曲應用于高中英語聽力教學中，能夠增加課堂的趣味性，調動學生的學習積極性。英語歌曲種類繁多，涉及到的詞匯和語法也相對比較多。與傳統枯燥的聽力課堂模式相比，更加能夠吸引學生。教師在日常英語聽力教學中，可以結合學生的喜好，進行聽力素材的選擇。既豐富了英語課堂的形式和內容，也使英語課堂更加有趣。
2.2 隱藏性
高中英語教學的目的是培養學生的英語應用能力。聽力教學是為了使高中生的聽力水平有所提高，為學生以后的語言交流奠定良好的基礎。英語歌曲是西方文化的載體和象征。歌曲的背后隱藏著英語文化、宗教文化等。英語歌曲在高中英語聽力教學中的應用具有隱蔽性。教師擺脫了書本知識的桎梏，向學生講解英語歌曲中涉及到的時代背景和文化內涵等，讓學生有充足的知識儲備和文化積淀，從而提升學生對英語聽力的理解，幫助他們更好的學習英語。
2.3 模擬性
高中英語教學過程中面臨的最大問題是學生語言表達能力的欠缺。傳統英語課堂形式的限制，導致學生的英語學習以語篇分析和習題練習為主。教師不注重培養學生的英語表達能力，造成了高中生英語聽力水平普遍偏低。在英語教學中應用英語歌曲，學生通過對英語歌曲的模擬，達到了訓練英語口語和英語聽力的目的。同時，也調動了學生的學習積極性。
3. 英語歌曲在高中英語聽力教學的作用
3.1 符合新課標教學要求
新課程的改革，要求英語教師要將課堂還給學生，讓學生作為英語課堂的主體，進行日常英語的學習。教師在英語課堂上設置問題，學生通過自學和合作學習等來對問題進行解決，從而提高整體英語教學效果。其強調的是學生的自主學習能力和在課堂上的主體地位。將英語歌曲應用于高中英語教學中，符合新課程改革的要求，讓學生通過對英語歌曲的學習，來培養英語學習興趣。在課堂上通過對英語歌曲的互動交流，培養學生的英語探索意識，提高英語課堂的整體質量和效率。
3.2 提高學生的學習積極性
高中生對英語聽力普遍存在恐懼心理，導致高中英語聽力教學效果不佳。在高中英語聽力教學中應用英語歌曲，能夠避免反復聽力訓練導致的厭煩心理，讓學生自愿去聽英語歌曲，提高了高中生英語學習的積極性。同時，也有利于整體聽力效果的提升，無形中對學生的英語聽力學習產生了積極的影響，降低了英語聽力的學習難度。將英語歌曲應用于聽力教學中，培養高中生英語思維的同時，也達到了良好的教學效果。
3.3 有助于學生進行英語學習和記憶
英語歌曲與英語學習密不可分。運用英語歌曲進行高中英語聽力訓練，能夠對高中生起到感染作用，在無形中培養了學生的語言意識，有助于幫助學生進行英語的學習和記憶。將英語歌曲應用于英語聽力教學中，改變了傳統生硬的課堂模式，通過愉快的課堂氛圍，幫助學生進行英語的學習和記憶，達到了很好的英語教學效果。教師在運用英語歌曲進行英語聽力輔助教學的過程中，要注重結合教學內容對英語歌曲進行選擇，以確保達到良好的學習效果。
4. 結語
關鍵詞：網絡自主學習；大學英語；聽力教學；零課時
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）07-0027-02
教育部高等教育司在2007年《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！盵1]在我國現階段的大學英語教學中，英語教學越來越受重視，但培養出的學生語言應用能力卻比較差。很多已經通過了大學英語四、六級考試的學生在日常的交流中卻仍然聽不懂，不會說英語。在“聽、說、讀、寫、譯”這五項基本技能中，聽是占首位的，是語言輸入的過程，其重要性不言而喻。但是，當前聽力課程的教學成果不能適應當前社會對于大學畢業生外語水平的多元化、專業化要求。如何培養學生的聽力能力，使其能夠將英語基礎知識應用于交際活動中，是亟待解決的問題。因此，大學英語聽力課程改革勢在必行。
一、傳統英語聽力課程中存在的問題
（一）聽力課程學時不足
英語教學中一直注重的是語法和閱讀， 應試教育的痕跡明顯[2]。聽力能力需要長期持續的過程來培養，連貫性是必不可少的。目前，大多數院校只在大學一二年級開設基礎英語課程。由于學生在高中養成了對課堂教學的依賴心理，缺乏學習的主動性和自覺性，把提高英語聽力的希望建立在課堂聽力訓練中?？墒?，現在大多數院校聽力課所占的學時遠遠少于精讀課程，僅靠課上的學習不足以提高聽力能力，因此當學生遇到困難時就會產生一種反感、逃避的心理。久而久之，學生對于英語聽力課程的興趣和熱情就會消失殆盡。
（二）教學內容手段單一，忽視學生的個性化教學
目前，聽力教學普遍停留在一種“放音―對答案―講解―再放音”簡單枯燥的教學模式[3]。雖然大多數院校都配備了先進的語音室設備，但是卻很少發揮出其應有的作用。聽力課程的改革只是由傳統的教師用錄音機變成了用多媒體聽力實驗室操作平臺來播放聽力材料，教學手段沒有改進。在這種傳統的“以教師為中心的”單一教學模式中，聽力課程的進度，教學內容的難易都是由教師主觀經驗來判斷的，而學生英語水平參差不齊，教師只能照顧大多數學生的學習需要，不能做到因材施教。
（三）缺乏必要的文化背景導入
英語聽力課學時有限，教師通常把教學重點放在語言技能的訓練上，忽略了文化知識的傳授。聽力教學過程實際上是語言信息的輸入、處理和輸出的綜合教學過程，聽力材料內容廣泛，題材多樣，并且教材中的很多文章是由歐美人所撰寫，融合了多方面的知識，涉及西方許多風土人情和生活習慣，聽力理解的水平在很大程度上與所知的文化背景知識有關[4]。
聽者須運用自己對所聽內容語境特征的了解以及自己掌握的信息量、文化背景知識和經驗來判斷、預測將要聽到的話語內容，最后達到理解語篇的目的[5]。非英語專業學生沒有學過英美文化和概況等課程，不了解西方國家的風俗習慣。缺乏必要文化背景知識做基礎，就會造成學生能夠聽懂聽力材料的每個詞、每句話，但是卻不能理解聽力材料內容語篇理解的困難。
二、以網絡為支撐的大學英語聽力“零課時”設想的可行性
網絡為學生創造了一個開放式的、自主型的、能體現個性及發揮個人潛質的聽力學習環境[6]。先進的信息技術走進校園為教學改革提供了新的契機。近年來，各大院校相繼完善網絡教學的基礎設施，網絡教育資源日益豐富。計算機網絡技術同先進的教學理念相結合，為學生的自主學習提供了必要的空間。以網絡自主學習為中心的英語聽力課程能給學生提供更多的學習機會和海量的學習資源，使聽力學習不受時間和空間的限制。聽力課程的學時可以得到無限地擴展，學時不足的問題迎刃而解。網絡資源豐富生動，不同層次的學生都能找到適合自己的學習內容，每個學生都有屬于自己的充分的學習空間。學生的學習向著自主化、個性化方向發展有利于提高聽力學習效率，改善英語聽力課程的教學效果。
三、以網絡為支撐的英語聽力“零課時”實施設想
（一）優化網絡平臺建設，豐富學習資源
以網絡自主學習為中心的英語聽力課程開展的前提就是建立一個動態的資源豐富的網絡學習平臺。網絡平臺可以為學生提供形式多樣的生動的學習資源，這是傳統的紙的書面教材無法呈現的。各種學習資料以圖片、音頻、視頻、動畫等多維立體化的形式展現在學生面前，讓學生耳目一新。學生參與到完善網絡教學資源的活動中，把有益的學習經驗和方法和自己查找到的學習資料上傳到網絡學習平臺，實現資源共享。這樣做可以培養學生對聽力學習的興趣，幫助學生掌握必要的文化背景知識，為優化聽力學習效果提供必要前提。
（二）實施大學英語聽力的個性化教學
目前大學生除了學習基礎英語聽力課以外，提高專業英語聽力的水平也很重要。有些學生經過了高中系統化的聽力訓練后，已經達到了《大學英語課程教學要求》中對于聽力能力的要求。傳統的聽力課堂上，這部分學生處于一種比較尷尬的境地，對于已經能輕松理解的材料一聽再聽，打消了他們學習的積極性。而在以網絡自主學習為中心的模式下，經過測試，合格的學生就可以自主的繼續進行專業英語聽力的學習，這樣做節省了時間，做到了以學生的需要為根本出發點，因需施教。
（三）轉變學生傳統的學習觀念
網絡環境下的自主學習，不僅賦予教師新的教學理念，而且賦予學生新的學習理念，它有助于培養學習者對學習的機會、課堂活動、學習策略等方面做出決定和獨立行動的能力，使他們更多地擔負起自主學習的責任[7]。自主學習能力對于以網絡自主學習為中心的英語聽力課程改革的開展起著至關重要的作用。有些學生對于傳統的教師講授的課程模式有著很強的依賴心理，學習上惰性很強。如何幫助他們積極調整心態，增強自我控制能力，努力適應網絡學習這種獨立自主的學習環境尤為重要。在網絡自主學習模式下，學生應該積極轉變傳統的學習觀念。學生應是教學過程的主體和中心，知識的主動探索者、技能的主動實踐者、教學過程的參與者、問題的提出（或解答）者、學習困難的征服者、學習過程及結果的合作評估者[8]。
（四）實現網絡自主學習環境下教師角色的轉變
在以網絡自主學習為中心的英語聽力學習中，教師不再是教學活動的中心，但這并不意味著教師責任的減輕。自主學習對于教師提出了更高的要求，自主學習賦予了教師更多的身份：“教師應是課程的設計者、 課程教學大綱的制定者、任務的設計者、教學材料的提供者、教學過程的示范者和咨詢者、 教學進度的監控者、學習困難的鼓勵者、教學結果的評估者、教學效果的研究者?！盵9]在新形勢下，教師應該注重學習任務的設計，監督學生學習過程，幫助學生解決自主學習中出現的困難，以自己的豐富的知識引導學生、培養學生的自制能力，
四、形成公正的成績考核體系
教學評價是改進教學工作的重要依據，最終目的是促進師生共同發展[10]。公正的成績考核體系是促進以網絡自主學習為中心的大學英語聽力課程改革順利發展的基礎。傳統的聽力教學由于持續時間長考察范圍廣等問題，很難有效實施形成性評估這種比較客觀地評估方式。但網絡技術可以使形成性評估變得更容易更客觀。學生登陸聽力網絡平臺注冊后，網絡系統會自動記錄學生整個的聽力學習過程，包括瀏覽內容、提交的作業、學習時間、同學間的互動和互評、階段測試的成績和教師的反饋等。這些因素結合得出的成績可以公正科學的評價學生聽力學習效果，指導學生進一步學習。
總而言之，以網絡自主學習為中心的大學英語聽力課程改革能夠提高聽力教學效率，激發學生的學習興趣，克服傳統聽力教學模式的弊端。但這種全新的聽力教學模式還需要在實踐中不斷探索和發展，才能取得最佳的聽力教學效果。
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高中英語新課程改革聽力障礙教學對策隨著我國市場經濟的發展和對外開放的進一步擴大，學習英語，提高英語水平成了整個社會的需求。但筆者教學中?？吹竭@樣一種現象：筆試頻拿高分，但“一聽就懵，一說就錯”。目前，高中新課程改革的進一步推廣和深化，高中英語教學突出了英語的語言交際功能，尤其是對學生聽力的培養和測試。
2008年，浙江省恢復了高考中對英語聽力的考查，每年3月和9月分兩次組織學生參加英語聽力高考，取較高一次的成績作為高考成績，以提高廣大師生對英語聽力的重視程度。學生糟糕的聽力水平，不僅影響到教學活動的開展和自身的交際能力，而且直接影響到高考的成績。為此，筆者對高中生英語聽力障礙及其對策進行了一系列系統的調查和研究，為高中生備考英語聽力高考提供一些參考。
一、高中學生英語聽力障礙表現
通過調查和分析，高中學生在英語聽力方面存在種種問題，主要表現在：第一，對教師的英語授課不能完全理解。第二，缺乏用英語溝通交流的動機。第三，在英語聽說方面缺乏自信心，害怕出錯。第四，對native speaker的語音語調不適應。第五，不能適應較快的語速。第六，不喜歡上聽力課，聽力課上效率低，收獲少。第七，缺乏語音知識，不能把詞形和讀音結合起來。第八，缺乏預測聽力內容、做摘記等聽力技巧。
二、高中學生英語聽力障礙的解決策略
1.提高教師自身素質，更新教學理念
為提高英語聽力教學水平，解決高中學生英語聽力障礙，教師要努力提高自身素質，更新教學理念。一方面，要做好新教師的崗前培訓和在職教師的繼續教育培訓，幫助他們轉變觀念，改進教法，更新知識，學會使用各種電化教材和直觀教具，掌握先進的英語教學技能和方法，改變“填鴨式”、說教式的教學模式；另一方面，教師要有目的地不斷進行自我進修提高，積極學習英語學科教學理論，更新自身教學理念，同時還要積極提高自身英語專業素質，不斷提高教學技能。
2.為學生創設良好的聽力學習課堂環境
聽力的課堂學習環境包括音響、桌椅擺放等硬件設施和學習氛圍、心理狀態等軟環境。如果教室桌椅擺放雜亂無章，地上垃圾雜物多，學生進入學習狀態很慢。反之，學生們在一個干凈整潔的環境下注意力則不易被周圍事物吸引。聽力學習是高中英語學習的一個難點，學生容易產生畏難情緒、自卑心理和焦慮情緒。作為教師要及時發現學生的這些心理狀態，并予以開導和安撫，鼓勵引導學生積極地面對困難，增強自信心。
3.為學生選取合適的聽力材料
為適應我國學生的聽力水平，目前的聽力課本材料一般存在不夠真實、語速較慢的缺陷，其結果是學生能聽懂課本而不能適應實際交際中的語言和語速。因此，教師在教學過程中應該引入一定量的真實環境中的聽力材料，并向學生推薦一些較好的課外聽力材料，如《走遍美國》《VOA慢速聽力》，以及其他英語廣播、電視節目，這些材料不僅難度適中，容易幫助學生樹立起聽的自信心，而且題材豐富、貼近生活，能較好的激發起學生聽的積極性。
4.讓學生明確聽力學習的目的，主動參與聽力活動
英語是當今世界上主要的國際通用語言，有三分之一的人口日常交流時是講英語，在全球一體化進程加速的今天，可以說英語已經成為我們必須掌握的一項基本技能。然而，學生們普遍都還沒認識到這點，他們對英語學習，尤其是英語聽力學習的認識還停留在應付考試的階段。因此，教師要在入學伊始就向學生闡明英語聽力的學習意義以及學習目標，讓他們明白聽力在英語四項基本技能中所起的作用，交際能力在英語綜合能力中所占的地位。只有讓學生真正明確了聽力學習的目的和意義，才能使學生們變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，積極主動地參與聽力活動，最大限度地提高英語聽力學習的效率。
5.注重學生英語能力的全面培養
教師不應急功近利、唯分數是從，而應把目光放遠一些，注重學生英語能力的全面培養，對學生的教育負責。不能因為高考不考口語就忽視口語的重要性，恢復考聽力就突擊練聽力。英語學科不僅僅是一門語言的課程，更是一個文化的承載。作為高中英語教師，首先應敦促學生打下扎實的語言基礎，均衡發展聽、說、讀、寫等基本技能，在此基礎上還要注重英語的交際功能和文化功能，在傳授知識的同時進行情感教育和素質教育。
6.練好語言知識基本功
語言知識是聽力理解的基礎，沒有良好的基礎語言知識，英語聽力水平的提高就無從談起。高中階段的基礎語言知識一般可以分為語音、詞匯和語法三個方面，學生要從這三個方面著手練好語言知識的基本功。持之以恒的練習才能練好語言基本功，為聽力水平的提高打好基礎。
7.注重文化背景知識的積累
文化是語言的重要屬性之一，語言是文化的載體，兩者有著密不可分的聯系?！墩n程標準》中提到，“英語課程是具有工具性和人文性雙重性質的課程?！比糁皇菃渭兊貙W習語言知識，而割裂了其與文化的聯系，便違背了可觀規律。外語教學的目的是進行跨文化交際。要想順利地理解聽力材料，有效地提高聽力水平，必須跨越文化差異這道障礙，有意識的去了解英美文化。因此，學生在課余時間應多閱讀一些涉及英美文化背景方面的中英文書籍，或是充分利用英語電影（如美劇《friends》《desperate housewives》等）、電視節目、網絡、廣播等媒體開闊眼界。
8.培養預測能力
做聽力訓練時，學生應在聽材料前快速瀏覽題目及選項，從中預測聽力材料可能出現的內容與體裁，努力從題目及選項上獲得相關信息，并進行預測，有些甚至能根據我們所了解的一些生活常識直接猜出最有可能的答案。
三、結論
聽力是學生感知語言和學習語言的重要途徑，它既是語言學習的手段，也是語言學習的目的。雖然近年來聽力教學得到重視，但仍處于探索階段，教學方法和結果不盡如人意。從某種意義上來說，聽力教學的低效是學生聽力滯后的重要原因之一。因此，如何提高學生聽力是我們工作努力的方向。
參考文獻：
\[1\]李廣英.如何進行英語聽力訓練\[J\].北京第二外國語學院學報，1999，（3）.
隨著教育信息化的長足發展，智慧教學模式也方興未艾，然而對于我國大學英語的教學模式改革，尚存在較多問題，費時低效的英語教學現狀仍然存在[2]。據此本文將基于大學英語聽力教學實踐，詳細論證翻轉課堂與混合式智慧型教學的有機結合方案以及教學內容的實施步驟，以促進大學英語聽力課程高效教學模式的改革。
一 大學英語聽力智慧教學總體設計
根據大學英語聽力學習能效較低的教學困境設計出便利語言交互的大學英語聽力混合式智慧教學模式，通過有機結合多種語言學習理論，如文秋芳教授基于中國英語學習者提出的輸出驅動假設[3]，體現智慧教學模式改革的多元智能學習理論和交互教學理論[4]，本研究設計將課前預習、課后?固、課外訓練和教學反饋有機的結合起來，充分考慮知識學習、技能訓練和自主學習三方面語言學習技能，通過移動終端、移動媒體和線上線下教學設計讓大學英語聽力教學形成一個循環的迭代學習過程，老師的角色得以充分體現，學生也能根據個性化學習需求利用移動學習平臺進行自主學習。具體模塊和流程如圖1所示：
圖1 大學英語聽力智慧教學模式設計流程圖
二 大學英語聽力智慧教學模式的建設流程
（一）網絡教學平臺的建設
網絡教學平臺功能模塊的設定應當與大學英語聽力課程的目標高度匹配，通過移動媒體和學習理論的結合，把常用的核心模塊放在平臺前面，也可隱藏暫時用不到的模塊，如在線測試，問卷調查等。學生也有自主學習的選擇余地，可以根據學習風格定制網絡平臺的風格，包括各功能模塊的呈現順序和方式等，通過師生之間模塊交互的方式實現線上教學支撐環境的建設。基于此內容模塊的網絡教學平臺改革了傳統教學平臺注重形式輕視內容的缺點，利用具有高度靈活性的智慧設計方案實現教師、學生以及網絡平臺三方的高效教學互動，通過豐富多元的網絡平臺提升學生的英語聽力學能。
（二）教學目標和教學任務的制定
因為聽力教學的復雜性，可以將大學英語聽力整個課程按照知識結構組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點，方便學生自主學習。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯起來便構成完整系統。
教師應該基于交互教學理論，整合教學資源，通過切分知識集的方式細化大學英語聽力教學內容，綜合技能涵蓋語言教學所需的文化、經濟等背景，貫穿教學的始終，浸入在語言學習的大環境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評議等，以實現迭代式的教學閉環，智慧型教學化整為零，整合交互的理念有利于降低學生學習焦慮程度，提高聽力英語學習的效能。
（三）課程資源的收集整理
在英語聽力課堂，并不是選擇了教學材料就能夠構建成功的智慧課堂，對教材過分依賴的“無設計”和完全拋開教材的“自由設計”都不是成功的智慧設計。豐富且個性的課程資源是移動技術視閾下開展混合式智慧教學的重要建設基礎。教師根據教學知識點制作教學PPT、教學音頻、視頻等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關的網絡資源，將資源于在線教學平臺，供學生下載和自主學習。在課程資源搜集的過程中應當注意教學相輔，根據學生的學能水平針對性的選擇和整理資源，以實現個性化的智慧教學方案設計。
（四）教學活動的選擇和設計
聽力教學活動是為了教學的深入展開而設計的一些具體方案，如語音互評、探究性問題解決、小組協作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業方案和作業評判、個性化指導等。教學活動的作用在于為學生創造具體的學習情境，并加強師生、生生之間的交流互動，因此恰當的教學策略對于聽力教學活動的順利展開尤為重要。
三 大學英語聽力智慧教學的實施步驟
首先根據大學英語聽力各個版塊的課程教學計劃選定教學班級，進行混合式智慧教學。在混合式智慧教學的實施階段，學生是整個學習過程的中心，教師主要起指導作用，而線上線下教學交互作用，多層次鞏固授課和學習效果，同時通過完備的測評體系及時查漏補缺進行個性化學習指導，并不斷調整教學方案。
其次，注重網絡教學平臺和課堂的媒介作用，以更好的連接學生和教師。學生可以通過網絡教學平臺接受學習任務、自主學習、自我檢測，教師則通過操控網絡教學平臺教學任務和在線答疑，而對于線下的課堂教學而言，學生可以在課堂上展示作業、提出疑問同時與同學交流討論，而教師則有針對性的進行問題解答、測評以及反饋，這樣線上線下的交互方能實現學生的主動高效英語聽力學習之路。
最后，在聽力教學過程中不斷的總結和完善現有的大學英語聽力混合式智慧教學模式，根據教學實踐總結實施過程中出現的問題，通過不斷的試點，優化和增添網絡教學平臺資源，提供更多課外學習資料和視頻資源。充分實現新世紀的完人培育理念，致力于學以致用，實現師生、生生、教學與移動技術等多層級的智慧型迭代交互大學英語聽力學習閉環。
【關鍵詞】中專職業教育；英語聽力；策略
隨著我國經濟水平的快速發展，推動了我國職業教育的迅速發展。在職業教育中，對英語的學習提出了更高的要求。英語口語的學習是學習英語的重要基礎，要求學生能夠靈活的應用英語口語來進行表達和溝通，但是在目前的中專職業學校中，學生的英語聽、說能力普遍不高，給學生的英語學習帶來了一定的阻礙。
一、影響學生英語聽力學習的因素
通過對中專職業學生英語聽力的學習進行調查分析后，受到以下幾個方面因素的阻礙：
1.心理因素
學生進行英語聽力考試的過程中，存在著由于自身緊張而產生焦慮、恐慌，不能清晰的聽清聽力內容，進而導致英語分數不高。這樣的原因就在于學生具有心理障礙。另外，由于聽力具有時間性特點，因此，學生容易產生聽力心理障礙，影響英語成績。
2.語速因素
英語課程要求學生的聽力要為二級，并且要求學生能將課本中的聽力材料基本聽懂，且聽力內容沒有生詞，語速為每分鐘約110個單詞。語速對于聽力差的學生來說具有一定的難度，不易達到目標。
3.語言障礙
由于我國基礎語言為中文，中文的表達方式與英文具有差異性，容易給學生帶來語言上的障礙。因此，學生在學習英語聽力時，語音和語調要有針對性，讓學生掌握住標準的發音，提高對詞匯、語法的理解能力。
二、英語聽力的訓練方法
聽力作為英語試卷中的組成部分，對于英語整體分數具有重要影響。因此，為有效的提高中專職業學校的英語聽力，需要采用以下幾種有效的訓練方法：
1.提高對聽力的重視程度
我國的英語教育比較注重筆試部分，教師在講解聽力部分時，由于聽力分值不高，往往容易忽略。因此，教師首先要引起對聽力學習的重視。另外，在學習聽力時，需要實現學生的手、耳和腦的共同參與，將聽到的內容記下來，對自己的聽力效果進行檢驗，加深學生對聽力內容的理解，提高記憶力，熟悉英語語音。
2.選擇合適的聽力工具
俗話說：“工欲善其事，必先利其器”。因此，為了有效的提高英語聽力，需要選擇恰當的英語聽力訓練工具。例如，教師通過上網尋找適合學生運用的英語學習軟件，來對學生的精聽和泛聽進行訓練。
3.選擇適宜的聽力材料
為了有效的提高學生的英語聽力水平，還要選擇好恰當的英語聽力材料。在選擇英語材料時，要對語速、內容和篇幅三個方面進行考慮：聽力材料的選擇最好選擇一遍下來學生能聽懂理解的約為80%；在語速方面，選擇正常語速，聽力時間約為5分鐘；在聽力內容的選擇上，選擇常見的日常交際用語、英語歌曲、英語故事、新聞以及電影場白等簡短精煉的有利于引起學生興趣的內容。閱讀時，要實現精讀與泛讀的互相結合，同樣，聽力也一樣，要實現泛聽和精聽的互相結合。
4.構建健全完善的聽力教學模式
英語課堂的聽力教學，通常情況下是以英語課程的標準為主，課時很大程度上不能滿足學生的聽力學習需求。這對于聽力相對比較弱的學生而言，具有一定的苛刻性。因此，教師進行英語聽力的教學時，要注重對學生進行聽力的培養，特別是聽力基礎比較弱的學生。教師可以通過運用錄音的方法，來加強對學生聽力的訓練，并要求學生規范性的模仿，在需要的情況下，教師運用標準的英語口語進行示范和指導，對學生的錯誤語音進行糾正。除此之外，學生自身也要注重學習英語聽力，提高自己的聽力水平以及對語音的分辨能力。在英語聽力的學習中，學生如果能夠發現英音與美音在發音方面的不同，那么就能證明學生的聽力能力提高，教師在上課時，教師也要對英式發音和美式發音的特點和區別進行講解，讓學生明白他們是不同的，以有效的幫助學生提高發音。
5.提高學生的主動性
進行英語聽力的學習時，教師主要起到引導作用，以學生為主體，通過營造輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，減少學生自身的心理障礙，消除聽力考試造成的害怕、緊張、沮喪和方案情緒。讓學生積極主動的參與到聽力學習中。
6.提高學生的學習積極性
針對學生的年齡特點，進行英語聽力的聯系時，教師通過使用計算機多媒體技術，制作生動有趣的教學課件。另外，還可以通過播放學生感興趣的英文電影，每節課用十五分鐘左右的時間給學生播放電影視頻，讓學生在看電影中潛移默化的鍛煉自己的英語聽力。例如教師可以播放電影《飛屋環游記》，中英文對照字幕有利于鍛煉學生的英語聽力。
三、結語
總而言之，本文通過對中專職業教育中的英語聽力學習訓練方法進行分析，旨在有效的提升學生的英語聽力水平，進而提高英語學習成績。
【關鍵詞】 初中英語 聽力教學 方法
眾所周知，聽力是英語教學與學生學習中重要組成部分之一，其直接關涉到英語學習的其他相關方面的學習。新課程改革，適應社會的發展新需要，對于初中學生聽力水平的整體要求，提出了較高的要求。作為新時期的初中英語教師要從自身出發，以培養新型多元化、全球性人才為己任，從我國英語教學容易產生“啞巴英語”的現狀出發，努力提升學生的聽力水平。筆者認為目前初中英語聽力教學實效性主要應該從以下幾個方面進行努力：
一、重視英語基本語音、語調教學
英語基本語音與語調是英語聽力學習的重要基礎知識。因為，在具體的初中英語聽力教學過程之中，很多老師發現許多學生英語聽力成績總是不能快速提升的重要原因是因為他的語音與語調與英語具有很大的差距，這使得在放英語聽力材料時，學生的認知結構與聽力材料之間很難達到共融，因此，很難聽懂。英語聽力主要是要通過學生依靠聲音去辨別英語詞句的意義，而英語詞句均是由基本語音、語調所構成，由此可見，初中英語教師應當將英語基本語音與語調教學放在一個較為突出的位置。初中英語教師要立足于教材，同時結合一些流傳于互聯網上關于英語基本語音與語調的教學法與教學軟件進行整理后整合于課堂教學之中。例如，在英語基本語音與語調的教學過程之中，可以主要從一些較為著名的英語網站的進行相應的搜集，找到一些關于語音的教學軟件，其中無論對于英語單詞弱讀、連讀還是某些單音節英語單詞的簡介均可以使學生受益非淺，老師可以將自己心得體會融合于聽力教學之中，將英語基本語音、語調教學的重點與難點進行整理與分析，同時鼓勵學生去模仿聽力磁帶，辨別單詞在朗讀的語流中發音與其所注音標的差異。這樣較好的提升了初中學生的聽力基礎。
二、初中聽力教學要構建一定的課堂環境
初中聽力教學需要一定的課堂環境與之相適應，而這種英語聽力教學環境的構建與教育者，與初中英語教師自身素質、積極性等多元因素密切相關。新課程標準要求的是現代初中生通過初中聽力教學能夠基本上達到能夠基本上聽懂并理解西方日常生活用語，并能夠達到基本交流。如果初中聽力教學不能夠構建出一定的課堂環境，則很難實現這一目標。根據心理學相關研究成果表明，當學生熟悉一種語言進行交流時（在我國為漢語），則會出現兩種較為突出的現象。第一，將熟悉的語言默認為交際語言；第二，當外來語言對于熟悉語言進行沖擊時，很自然的運用熟悉的語言對于外來語言進行新思維。由此可見，初中聽力教學課堂環境的構建對于整體提升學生聽力水平具有深遠的意義，而這種意義不僅僅在于某一節課之中聽力內容掌握的多寡，而在于讓學生形成一種喜歡、自覺、主動接受初中英語聽力教學材料的習慣。筆者在初中聽力教學的課堂環境的構建過程之中，主要基于一句諺語“勉強成習慣，習慣成自然”。所謂“勉強”即在學期剛開始進行聽力教學的時候，只要有條件，課堂開始前的十分鐘均用來進行有計劃的全班聽力練習，當持續半學期左右時，學生已經對于初中聽力不再產生陌生感，逐漸形成了一些習慣，而且用MP3、隨身聽進行自覺英語學習的學生也逐漸增多了。
三、提倡教學材料多元化
在長期的初中英語聽力教學之中，筆者發現雖然重復教材的聽力內容對于初中學生聽力水平的提升具有很好的效果，但是這是以犧牲初中學生的英語聽力興趣為代價的。同時，由于社會發展的日新月異，很多信息轉瞬即逝，教材的編寫具有一定的周期性，受到教材編寫者自身素質水平等因素影響。因此，筆者認為初中英語聽力教學要源于教材并高于教材，即提倡教學材料多元化。在具體的初中英語聽力教學中，應當最少準備兩套與新課程目標相統一的初中英語聽力材料進行對比教學，這樣會達到很好的效果。例如，通過中考英語聽力部分的試卷分析我們可以知道，在中考英語聽力部分考題中，很多題型是不變的，只不過命題思路轉變了。同時，語言交流也是如此。例如，“thank you very much.”并非只有“you are welcome.”一種回答，其回答其實是多種多樣的。而不同的聽力教材進行對比教學可以達到很好的教學效果。另外，教師在平時的教學中應堅持用英語組織課堂教學，通過播放英文歌曲、優秀影視作品等來激發學生的興趣，讓學生在英語語言氛圍中養成良好的心理狀態和習慣，這樣才能夠逐漸培養他們的聽力理解能力，進而提升初中英語聽力教學的實效性。
[1] 鄒春風. 新課程背景下如何進行高中英語聽力教學[J]. 中學英語之友(下旬),2010 (11).
