時間:2023-02-24 09:27:02
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇指導教師自我總結,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:思想政治教育;師范生;微格教學模式
中圖分類號:G65 文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2015)17-0227-02
微格教學模式自應用以來對提高各高校師范生和相關教育工作者教學技能做出了突出貢獻。我國思想政治教育師范生的培養側重于理論知識的強化,而忽視了對于教師教學技能尤其是針對思想政治學科教學能力的培養,無法滿足教育需求。微格教學模式主要是針對教師技能訓練的現代模式,有利于思想政治教育師范生的培養。
一、微格教學模式對思想政治教育師范生培養的重大意義
微格教學的特點決定了它對于師范生培養的重要性和可操作性,尤其是對思想政治教育師范生培養的重要性。思想政治教育是一門理論性極強的專業課程,科學的課堂教學過程是完成好這門課程的關鍵,微格教學這種模式的訓練會在短期內強化受訓者的課堂教學能力。因此,微格教學模式對于思想政治教育師范生的培養有著重要的意義。微格教學模式規范化的訓練步驟為思想政治教育提供了操作性強的模式,高校思想政治教育師范生的培養要以自身的培養目標及實際情況為基礎,充分結合微格教學模式,最大限度提高思想政治教育師范生的課堂教學技能;微格教學模式特有的反饋評價機制為思想政治教育師范生提供了直觀形象的參照,有助于其自我總結并進一步改進;微格教學模式微型的訓練規模也給思想政治教育師范生教學能力的訓練提供了得天獨厚的訓練基地。
微格教學模式為思想政治教育師范生培養提供了系統的方法。思想政治教育教師隊伍的蓬勃發展,關鍵在于思想政治教育專業學生的培養。教學技能的熟練掌握和運用占有重要地位,傳統的思想政治教育教學法對于教師教學技能往往只是簡單地通過書本知識教授給師范生,較為抽象,學生難以理解。微格教學模式為提高思想政治教育師范生的課堂教學能力提供高效的訓練方法,使其能夠在理解教師技能相關知識的基礎上進行具體操作。如:微格教學模式特有的反饋評價機制為思想政治教育師范生提供了直觀形象的參照,有助于其自我總結并改進。
微格教學提高了思想政治教育師范生學習教學技能的主觀能動性。微格教學模式的實踐性和發揮受訓學生主體能動性這兩點作用能夠充分提高思想政治教育師范生對于教師職業、教學技能學習等的積極性、主動性和創造性。觀看學習直觀的視頻資料獲得對教學技能的認知的方法以及在現代視聽設備記錄微格教學過程激發其積極性;實踐過程都是以受訓學生主體需求為出發點,尊重其主動性發揮;沒有絕對的固定化的具體操作模式、訓練目的,受訓學生能夠擁有充分的自,發揮自己的創造力。
微格教學模式加速了思想政治教育現代化進程。現代化的教育理念對于思想政治教育這一基礎性的課程是必需的。微格教學模式使得思想政治教育師范生從教師技能的訓練到整體素質的提升都以現代化的思想、方法和設施為依托,創造性地接受科學訓練,這必然會加速未來的思想政治教育事業現代化的發展進程。
提高教育水平的關鍵是提升教育者的素質,但微格教學模式在我國思想政治教育師范生培養的應用中存在一系列的問題,如:缺乏科學的管理機制和保障機制,并沒有從學院、系、指導教師、小組負責人和小組成員自上而下的合理的組織機構和完備的獎勵制度、反饋制度、考核制度以及合理的資金、師資保障;培訓過程脫離專業具體知識;訓練目的過于片面,忽視了對受訓者實際課堂教學過程中要求能力的培養和提高;示范輔導方法教條化;從觀念上缺乏重視等。
二、完善微格教學模式下思想政治教育師范生培養的措施
(一)建立系統的管理機制
首先,院校應根據思政專業的實際情況(即教師和學生的人數),建立自上而下管理系統。如:最高組織負責微格教學模式下思想政治教育師范生培養的整體規劃,制定科學合理的制度政策;項目負責人(如基地建設部門、教學資料部門、學生課堂教學資料等)完成好各自工作;指導教師負責開展活動、制定目標。其次,加強制度建設。獎勵制度,對于在實微格學中有突出表現的小組、教師和受訓者,要給予物質獎勵和精神獎勵;考核機制度,對于學生在微格教學模式下的訓練成果以及培訓教師的工作;課時安排部門應統一安排微格教學的課時和時間,以必修課的形式落實到思想政治教育專業學生的課程中,而不是非正式的必修課或選修課。最后,組織機構應建立電子微格檔案。第一,有助于思想政治教育學科師范生以科學高效的現代化方法進行培養,促進個人的快速成長。第二,建立微格檔案。將在微格教學模式下每一個思想政治教育師范生教學實踐的視頻資料、教案、反饋評價結果和技能評價表都縱向的做成獨立的檔案,以供學生查看,或學校查看(還可以選擇優秀的作為示范案例)。然后將不同時期的組織者提供的各種量表、指導教師和小組成員的評價結果做橫向比較并系統化地整理出來存入祥光電子檔案。
(二)優化微格教學模式的培訓過程
第一,注重技能訓練與思想政治專業知識的結合。要運用微格教學模式培養思想政治教育師范生,前提就是了解微格教學模式、微格教學下高校對思想政治教育專業師范生培養的方法以及思想政治教育專業相關知識。必須讓思想政治教育專業師范生完全掌握微格教學模式的每一個步驟和對思想政治教育專業的知識,并且能夠正確處理二者的關系,不能單純地訓練教學技能,也不能枯燥地講授專業知識。只有將具體的課堂知識和教學技能巧妙融合,才能達到方法與內容緊密結合,實現預期效果。
第二,樹立明確的訓練目標。微格教學模式以提高受訓者的教學技能為主,根據思想政治教育學科的特點,思想政治課堂教學技能主要包括導入、板書、語言表達、案例分析的技能、理論聯系實際等技能。思想政治教育師范生接受微格教學模式的主要目的即教學技能的提升,實踐要求受訓者首先要根據自身實際情況及指導教師的安排確定每次微格教學模式課堂教學預計實現的目的。在教學準備及教學過程中要始終以該目的為中心,開展對思想政治知識的講解。
第三,建立完善的考評機制。微格教學模式的反饋評價通過結合現代聲像技術將學生教學過程記錄下來,討論并發表各自看法,最后填寫實踐教學評價表,量化教學實踐的成效。包括:學生的自評、指導教師的以及同一個小組成員的評價。師范生結束課堂教學之后由指導教師和小組成員簡要做出評價,之后由指導教師播放教學視頻(對于微格教學過程中的特定環節,指導教師可以有選擇地暫停進程,讓受訓者表達最及時的感受,或者有指導教師做進一步的講解),所有小組成員及受訓者帶著問題觀看,之后由受訓者自己總結,所有參與者填寫量化的評價表。
第四,完善示范輔導過程。傳統微格教學模式下思想政治教育的訓練中示范輔導階段是完整的觀看相關資料,對某一課堂教學進行靜態的觀察學習,但過于教條化。微格教學模式的示范輔導階段應該采取停格演示、重播、暫停的動態觀察學習方法,這樣有利于思想政治教育教學技能的認識。為了針對性地加強對某種教學行為的學習研究,指導教師應該有選擇地停止并進行更詳細的演示,對演示的視頻資料觀看研究過后,應該要求受訓者做出進一步的總結演示學習中學到的技能;為了加強對某一環節的印象,指導教師應該反復重復播放;對于微格教學過程中的特定環節,指導教師可以有選擇的暫停進程,讓受訓者表達最及時的感受,或者有指導教師做進一步的講解。
(三)健全科學保障機制
健全的保障機制是微格教學模式下思想政治教育師范生的培養最基本的要求。一方面,加強教師隊伍建設。從國家來說,大力提倡高校教師提升教師技能,并嚴格控制高校教師的資格審查,這樣能夠使思想政治教育充分利用有限的教師資源。從院校來說,由于思想政治教育專業教師人數較少,可適當地從相關專業臨時聘請指導教師,如教育學專業,她們對于教學技能的掌握較到位且靈活多變具有創新性。這樣既能夠保障指導教師人數,又能吸收到更多的更加全面的教學技能。從教師自身來說,指導教師必須首先認真學習研究教學技能,保障擁有正確完備的知識用來指導學生,教師需保障學生的訓練成效。另一方面,活動前期組織機構應加強的相關知識的普及,選取全國各高校開展微格教學模式對于師范生培養的實例(思想政治教育專業)及取得的成效,讓師生認識到其實施的必要性,讓師生從思想上認同微格教學模式從而更好地踐行。
綜上所述,微格教學在思想政治教育師范生培養中的廣泛應用,說明了在思想政治教育師范生的培養中應用微格教學,不僅僅能夠培養出擁有高水平的教學技能,高素質的思想政治教育教師,更有利于不斷推動和深化我國思想政治教育事業的改革之路。
參考文獻:
[1]馬嘯風.中國師范教育史[M].北京:首都師范大學出版社,2003.
[2]金井平.微格數學教程[M].長春:東北版師范大學出版社,1995.
[3]孟憲凱.微格教學基本教程[M].北京:北京師范大學出版社,1992.
[4]劉國皇.教師專業發展視域下的高校師范生微格教學實踐探析[J].成都大學學報,2009(1):57-60.
[5]陳振英,劉林德.師范院校微格教學中存在的缺陷及其對策[J].中國現代教育裝備,2006(2):26-27.
[6]徐文基.試論微格教學的缺失及其對策[J].蘭州教育學院學報,2005(2):39-42.
[7]劉國皇.高等師范學生教師職業技能培養的實踐探索[J].國土資源高等職業教育研究,2007(1).
【關鍵詞】學生社團 大學生 三自能力
一、“三自能力”培養是高校大學生素質教育的核心
大學生的自我教育、自我管理與自我服務能力簡稱“三自能力”。首先,加強大學生三自能力培養是高等教育現狀所決定的。大學生在學習上有大量的自我支配時間,這就要求大學生有較強的自制力和自律性。而當前大學生心理發展程度、學習行為能力和生活行為能力等方面存在缺陷的學生明顯增多,學生自我教育、自我管理和自我服務的能力與現實要求存在很大差距。其次,加強大學生三自能力培養是學生成長的需要。現代學生從小生活環境較好,很多學生在進入大學之前缺少成長所必需的獨立空間與條件,心理承受能力、調節能力和抗挫折能力比較差。第三,加強大學生三自能力培養是高校人才培養目標的需要。一個優秀的學生應該具備很好的自我管理能力,在此基礎上進行自我服務、自我教育。大部分學生畢業時都要直接工作,三自能力的高低,決定了學生踏上社會的適應性和競爭力。
二、解析高校學生社團對大學生“三自能力”培養的現狀
1.大學生社團活動促進大學生“三自能力”的提高。當今大學生都具有比較強烈的主體意識,他們渴望展示自我,發揮主體作用。在社團活動中每個成員都是組織的主人,充分調動了學生的積極主動性,這樣的機制十分有利于大學生自我教育能力的培養,也為大學生培養組織管理能力提供了廣闊的舞臺。通過對上海大學部分學生的調查顯示,近70%的學生認為參與社團對自身“三自能力”的提高有一定的作用,這其中認為有比較大的作用的占24.5%。而關于社團活動對學生的具體能力的提高則感受偏頗,有的學生表示通過參加社團活動能夠提高自身表達能力(32.6%),有的認為通過活動能更好的認識自己(25.6%),有的則認為能提高組織策劃(20.9%),甚至是專業文化水平(11.6%)。
2.大學生參與社團活動注重娛樂交友,能力發展相對不均衡。高校學生社團一般都是因為大學生共同的觀念、興趣、愛好、習慣,追求目標的一致性而自發形成的。因而學生在選擇參與的社團活動時,往往以自身的興趣愛好為導向,以娛樂交友為主。在受調查學生中我們發現,參與社團文藝類學生最多,達39.5%,其他依次為體育類25.6%,實踐類25.6,學術類9.3%。
3.學生對待社團活動態度隨意,自我教育意識相對薄弱。通過自我教育、總結反思可以讓大學生看到自己哪里需要改進,哪里需要發揚。調查發現大多數的學生以隨意的態度參加社團,活動后很少有自我總結。在調研中發現,只有14%的學生表示會進行自我總結。這說明在參加社團活動的過程中,大家自我教育的意識不強,需要引導廣大學生對自己提出更高的要求。調研結果顯示參加學術類和實踐類社團的學生在“三自能力”的培養上尤其是提高同學的自我服務和自我教育方面做得更好。
三、提升高校學生社團對大學生“三自能力”培養途徑的探討
1.加強社團指導,促進社團蓬勃發展。社團活動在大學生能力培養上的影響力,沒有管理隊伍和指導教師的支持是無法擴大深度和廣度的。可根據社團的不同類型選配優秀的社團指導教師,將從事思想政治工作的一部分輔導員調劑到社團,專門負責社團建設,聘請專門的指導教師或研究生進行專業方面的指導,對學生社團的理念和發展方向進行引導,對活動的開展進行指導,避免學生憑借興趣和一時熱情盲目開展活動,以便學生從管理和活動中獲得更大的收益。
2.完善社團制度建設,提升社團培養人的能力。大學生的社團組織是自己管理自己的非正式組織,具有結構松散、隨意性等特點。因此加強管理,建章立制,使學生社團規范有序地健康發展,就顯得格外重要。一方面要抓建設,鼓勵各種學生社團的成立,注重思想、科技、文化、體育、服務等各類學生社團的協調發展;另一力面,要抓管理,抓引導,防止學生由于閱歷和經驗的不足而出現的目標定向上的狹隘和片面,從而使學生社團的活動沿著正確的軌道發展。
3.加強社團文化建設,提升大學生“三自能力”。校園社團活動以學生的興趣為訴求點,但不應當僅僅是學生的自娛自樂,要發揮社團促進大學生“三自能力”的提升,必須重視社團文化的培育。營造積極的校園文化氛圍,提高學生主動參與意識,通過學生社團組織和開展的各類活動,讓學生人人獲得鍛煉能力的機會,引導學生自我管理、自我服務和自我教育素質。教育是一種發展人、完善人的教育,要加強思想政治教育,提高學生對三自能力重要性認識思想的轉變。
參考文獻:
[1]陳光軍.大學生自我教育和自我管理的必要性研究[J].職教探索與研究.2008(02).
一、抓好“個人反思”,促進教師自身素質的提高。
個人反思是教師對自己教學過程中的行為進行的重新認識,即自我思考、自我總結,自我完善提高。在反思的過程中,我校要求教師對照教育教學新理念,聯系自己的教學實際,經過反省、檢查,形成新的認識。這是教師自我學習,促進自身素質提高的有效途徑。我的主要做法是:
1、強調教師要有反思的意識。教師上完一課都要進行教學反思。提倡寫“教學反思”,著重思六個方面:思成功之處,思失誤之處,思機智之處,思學生的不同見解,思學生出現的問題,思今后的改革創新。
2、每節研究課后,做課教師向聽課教師作教學反思發言,接受提問、質疑。用這樣的方法促使教師平時努力鉆研教學理論,并運用到自己的教學實踐中去。通過教學反思,教師不斷學習,實踐,再學習,再實踐,增強了自己的教學能力。
3、教師定期寫課改教學體會,總結階段教學情況,促使教師勤學多思,不斷進步。
4教師每個學期,著重鉆研一個課題,在教學中圍繞這個課題進行理論學習和實踐探索,不斷反思和總結,取得成果。
5定期召開教師“教學反思”座談會,相互交流,相互進步。
二、開展“同伴互助”,促使教師人人參與、互動。
1、人人執教研究課。每學期每個教師在校內上一次以上的研究公開課。學校教導處編排好教師研究課時間安排表。研究課一般以教研組集體備課,共同研究出一節的教學設計來,然后由相應的執教教師上公開課。課后組織好評課工作,先由執教者作教學反思發言,然后聽課者評課。教案及評課記錄存入教師個人檔案。
2、組織好全校性的專項教研活動。學校制定好教研活動的計劃安排,如研究課、說課、基本功競賽、經驗交流、教學成果展示等。專項教研活動做到精心組織,周周有活動、月月有安排,切實起到交流、指導、帶動的作用。我校的研究課安排表和專項教研活動計劃安排張貼辦公室,嚴格執照時間表開展活動。
3、注意培養青年骨干教師,促進其專業成長。學校建立骨干教師檔案,為他們提供必要的條件和環境,使他們得到學習、鍛煉和提高。
三、注重“專業引領”,促進教師教育教育教學理論上水平
1、訂閱教學雜志和有關課改的刊物、資料。這是獲得課改理論和信息的首要來源。其中有關課改的理論文章是學科教研組業務學習的主要內容。讓教師們通過學習理論,獲取信息,吸取經驗,指導課改實踐。
2、組織必要的教師培訓大會,聘請縣教研室專家。我們認為,培訓能營造氣氛,激起教師們的熱情。專家創新的理論和生動的課例,給我校教師們極大的啟發,留下了深刻的印象。這對于指導教師們的課改實踐有著方向性的指導意義。而且由于與專家的親近與交流,拉近了教師與專家的距離,使教師們對學術和理論并不覺得玄乎。
3、播放專家講學錄像和教學錄像。我校購買了優秀教師的教學光碟,我校在教研活動中,組織教師觀看、座談。教師們可以不出校門就能聆聽專家的講學,接受高層次的培訓和觀摩,這是一種省時省力有效的培訓方式,教師很感興趣。
總之,教育的最終目的,是提高受教育者的全面素質和能力,因此在教育的過程中應當把重點放在素質和能力的培養,而不是放在知識的死記硬背上。我們不能局限于向學生傳授多少知識,更重要的在于引導學生發現問題和解決問題,即培養學生的能力。拿我們學校來說:如果我們培養出來的學生,離開了課本什么都不會,我想家長是不會認可的,只是說教師對學生太嚴了,而不是會教學生。
從成立的那天起,文學社就得到了社員們的大力支持,大家的投稿熱情高漲,寫作水平明顯提高,取得了很好的效果。文學社定期舉辦作文比賽,給學生提供了一個展示自我的舞臺,挖掘出了一批寫作能手。優秀的文章發表在社刊上。文學社的指導教師以學生為主體,維持并協調文學社的運作。
社刊《萌芽》沒有絢爛的色彩,沒有精致的裝禎,有的只是濃濃的墨香。而那黑白分明的色調,卻描繪了絢麗多彩的世界;那單薄的紙張,也記載著豐富多彩的校園生活。
習 作 展 示
今天我校舉行一次隆重的少先隊員新隊員的入隊儀式,我很榮幸成為這個儀式的旗手,這是我第一次當旗手。當主持人宣布“儀式正式開始――出旗”時,我突然覺得自己的心跳加速,我抓住沉甸甸的隊旗,似乎一塊石頭壓在我的手上,也壓在我的心上。“別緊張”我在心里大聲安慰自己說,“是啊,我能從數百人中脫穎而出,是多么光榮的事情,老師挑選我,就說明我能行。我要做好,不要讓老師失望。”于是,我靜下心來,深呼吸一下,對其他兩位旗手喊:“立正!敬禮!踏步――走!”我踏著標準的步伐,來到臺上,自豪地甩了幾下,我看到老師點了點頭,滿意地笑一笑。我信心十足,把隊旗護送到隊徽旁,帶著微笑,邁著自豪的步伐下臺了。我出色地完成了任務,當旗手感覺真好!
(摘自萌芽文學社陳裕宏《我當旗手》,指導教師:黃秀明)
星期五放學回到家,我發現我種的豆子長高了,豆子上方有兩個半圓形的殼,兩個殼中間向前長出兩片葉子,因為沒有完全展開,從側面看就像一只仙鶴的嘴,樣子非常有趣!
看到好看的豆子,我不禁開心地歡呼一聲:“耶!”。
“干嗎這么高興呢?”媽媽問道。
“媽媽,我的豆子發芽了!”我說。
媽媽笑著說:“對呀,海佑種的豆子長得真好!你也要像它們一樣茁壯成長。”
我想起星期二,我用水種豆子,那水上有一層膜,眼看快要壞掉了,媽媽幫我把壞了的豆子倒掉了,把新的豆子用溫水泡漲,再放到盒里,倒入一點兒水,剛好浸沒豆子,重新幫我種了一盒。我靜靜地看著,很感動,知道媽媽不想看到我失望的表情。
后來,我對媽媽說:“媽媽,其實我知道這一盤是您重新給我種的,我很感動……”還沒等我說完,媽媽說:“媽媽也不想看到你失敗的樣子呀。”
我和媽媽都不約而同地笑了起來。
(摘自萌芽文學社楊海佑《戰“豆”記》,指導教師:李明海)
小區的早晨是安靜的。柔和的陽光下,錯落有致的樓房安靜地佇立著,樹葉在微風中輕輕搖擺,彎彎曲曲的小路圍繞著樓房伸向遠方。路旁停滿了各式各樣的小汽車,一輛緊挨著一輛。圓形的游泳池就像鑲嵌在小區里的一顆璀璨的寶石,在陽光下閃耀著晶瑩的光芒。
小區的早晨又是熱鬧的。小鳥在枝頭歡唱;晨練的老人和著歡快的音樂,有的跳舞,有的練太極;孩子們有的在嬉戲,有的在背誦詩歌,小區里洋溢著和諧的氣氛。
小區的早晨更是忙碌的。學生背著書包蹦蹦跳跳地去上學,爺爺奶奶提著裝滿新鮮蔬菜的袋子從菜市場回來,叔叔阿姨有的開著汽車、有的騎著摩托車、自行車去上班,忙碌的一天開始了。
小區的早晨是美麗的,也是和諧的!我喜歡它!
(摘自萌芽文學社丁毅《小區的早晨》,指導教師:涂愛蓮)
我家的沙發長長的,軟軟的,米白色的,看上去很漂亮。我們一家人常常坐在沙發上看電視,玩游戲。客人來到我家,也坐在沙發上聊天兒。他們也很喜歡我家的沙發。
(摘自萌芽文學社陳梓童《沙發》,指導教師:葉 斌)
那一天,我也去了,那一幕我永遠都忘不了。它盯著我,眼睛里流露出哀怨無助和驚慌絕望的神情,好像在向我求救。它被放在一個大箱子里,然后被丟到了河里,箱子順著水流慢慢地向遠方漂去。它狂吠著,掙扎著,后來聲音越來越低,變成了嗚咽,一聲接著一聲地嗚咽。
箱子漂走了,帶著親愛的狗寶寶,漸漸消失在河面上,留下的只有一道道波紋。一條生命就這樣隨著無情的水漂走了,等待它的將是漆黑的命運。
我眼睜睜地看著這一切,淚水從我的臉上悄然滑落……
(摘自萌芽文學社李熠《一滴淚水》,指導教師:劉 )
一天,魔恐琳絲?法克蘭去森林深處玩耍。走到一條清澈的小河邊,她正準備喝水,忽然發現了一個怪異的盒子。魔恐琳絲?法克蘭剛想打開盒子,發現盒子右上角有一個按鈕。她按了一下,忽然,從盒子里傳出這樣的聲音:“千萬不要打開!打開你會后悔的……”魔恐琳絲?法克蘭很好奇,她鼓起勇氣,打開了盒子。就在那一剎那間,一道紅光把整個森林照亮了!魔恐琳絲?法克蘭失去了知覺,暈倒在地……
不知過了多久,小法克蘭才醒過來。這時,她已經躺在了房間的床上。“咦!怎么是秋天呢?”小法克蘭喃喃自語道。原來,窗外的葉子都變成紅色的啦!不僅如此,家里雪白的墻壁、雪白的蚊帳也變得紅通通的。爸爸寫信的白紙也變成了紅紙!更讓人驚訝的是,小法克蘭的眼睛也變紅了!
(摘自萌芽文學社劉曉澆《小白兔的眼睛為什么那么紅》 ,指導教師:湯靜華)
昨天下午我感覺家庭作業很多,因而心情很糟糕,花了很多時間才完成數學作業,這時已經5點了,我急得快哭了!爸爸告訴我換個心情,集中精力,什么事都不要想,只管做作業。于是我靜了靜心,集中精力做作業,不到半個小時我就做完了語文作業。我總結了一個小小的經驗:不要為了作業多而煩惱,只要靜下心來,很快就可以把作業做完!
(摘自萌芽文學社詹欣牧《我的周末》,指導老師:陳斌雙)
我和爸爸正游得歡,突然幾個外星人尖聲怪叫著從灌木叢中跳了出來,向我們撒下一張巨大的網。爸爸被網住了,我在慌亂中逃脫,爬到了一棵樹上。網眼很大,爸爸卻怎么也鉆不出來。我想跑過去救爸爸,雙腳好像被釘在樹枝上了,就像枝頭的一片葉子,葉身可以不停地擺動,但葉柄卻被固定著。我想大叫,卻怎么也發不出聲音來。看著在網里掙扎的爸爸,我急得要命,卻無能為力。
【關鍵詞】護生;帶教老師;指導教師
臨床護理實習是護理專業常規教學的重要組成部分,通過建立良好的管理機制和正常的運行,才能使護理專業實習生由一名護生成長為一名合格的臨床護士,當然部分專業性強的科室通常需要在臨床崗位3~5年才能培養一名專業護士。通過對近幾年我院護理專業學生臨床實習的考核,與各實習醫院科教科、醫務科、護理部等相關管理部門探討以及深入各臨床科室吸取他們的反饋情況,后對實習前后護理專業學生的問卷調查發現,現今社會、家庭等環境對護生臨床實習質量的影響因素有很多,必須引起我們的足夠重視。為了提高臨床實習的質量,建立較為完善的臨床實習管理體系,同時也為了全面了解就業市場對我院畢業生的評價,對問卷調查表加入就業意向等部門題目,內容涉及業務素質、組織能力、協作能力、敬業精神、創新能力、溝通能力、思想素養、管理能力等八個方面。共發放問卷150份,回收136份,通過調查,認真總結分析。
一、認真總結分析護生實習情況和存在的問題
1.在統計結果中,我們可以看到明確表示不能和帶教老師很好溝通的約有20%,有近25%的護生完全不能主動去接觸病人并溝通,有近一半的護生認為帶教老師不會主動為其講解臨床護理知識,這依然和學生本身的人際交往能力有密切關系。但也應當指出,帶教老師由于不能對護生進行正確對待,也會造成護生不愿意再進一步和帶教老師溝通,從而失去相互信任。在臨床實習當中,教與學不再是單純意義上的教與學,而是教師與學生之間一種雙向的互動關系。帶教老師也應認識到,這也是在滿足實習生合理、健康需要的基礎上實現自我價值的過程。因此,在實習期間,學校、實習醫院既要嚴格要求,又要時刻體諒學生、為學生著想。臨床教學中多引導學生自我總結、自我評價和學生之間互相評價,教師評價時要善于表揚,多鼓勵,以榜樣激勵、需要激勵及感情激勵為主,批評時不傷害學生的自尊心,及時溝通教學雙方的情況,使教學雙方都能做到心中有數。當然,護生本人要體諒醫院的工作難度和帶教老師的壓力,這需要相應的提高溝通能力以及校方針對性的教育和培訓。比如,護生的職業道德教育是工作的重點,因此,在校期間要對護理專業學生進行嚴格的職業道德培訓,教育他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀,培養他們的愛心和敬業、奉獻精神以及吃苦耐勞的精神。
2.結果中認為實際動手能力需要加強的大約有80%以上,這使得剛進入醫院的護生很難進入狀態。可見我院學生在進入臨床實習的時候很多動手項目都很生疏,因此,需要在進入臨床實習前應進行相應的強化訓練,并且應明確強化訓練的項目。
3.同時有將近75%以上的護生認為在實習期間仍然需要學校的幫助和指導,臨床實習階段,學生分散各地各醫院,使得部分學生管理的真空狀態。醫院只能在業務方面給學生提供實踐的機會,但學生日常積累下來的一些業務和生活方面的問題大多具有共性,也需要集中進行解答,這是醫院各科室的帶教老師無法一一滿足的。為了加強對學生的管理,完善教學管理制度,可對一定數量一定地點的學生配備專職導師,定期對所負責的學生進行指導,了解他們的工作生活動向,并明確導師的責、權、利,建立相應的激勵機制。
4.結果顯示50%以上的學生在實習期間有過緊張、失望等情緒,主要原因是護生進入臨床實習前,由于即將面對角色功能的改變以及陌生的臨床環境、人際關系和學習方式,在心理上產生不安全感。另外,實習前護生為處于青春后期的特殊人群,此期生理發育成熟,而心理發育則相對遲緩,使得心理成熟水平、社會閱歷積累與生理成熟不相適應,容易出現心理年齡與生理年齡相脫離的現象。再有,護生在校后期學習的專業課程多,難度大,需要記憶的內容多,而教師往往較少傳授護生緩解壓力的方法和技巧,缺乏針對護生的需要、興趣、專業發展潛能予以系統性的專業輔導與人才培育的機制。因此,應當適當增加對學生進行相應心理輔導方面的教學。
二、面對上述結果,工作應該有的針對性措施
1.針對實習過程中所存在的這些問題,在實習學生進入實習階段之前根據各級各類醫院對實習生的規格要求,分層次選拔學生,并對學生進行定向的集中培訓和就業指導,以滿足不同醫院對于護理人力資源的需求。重點強化訓練的項目,包括無菌技術、肌肉注射、靜脈輸液、吸氧、口腔護理、心肺復蘇等重點操作,并進行培訓考核,對每個學生獨立考核,不及格者重新培訓,直到考核及格才允許進入實習階段。
2.加強培訓內容包括護理形體禮儀、人際溝通、基礎護理技能、專科護理技能、整體護理能力的培訓,提高學生實習就業的核心能力。
3.加強就業指導。提供學生將要實習醫院的各種信息,進行個人簡歷的書寫、面試技巧、化妝、著裝方面的指導。加強專業價值觀、職業態度的教育,組織學習《護士條例》關于護士執業考試與注冊的相關問題,確保在就業前取得相應的執業資格和法律資格。
4.規范崗前教育。實習生上崗前由教務辦、學工辦、護理教研室、外聘主管教學的護理部主任、分級進行崗前培訓。培訓的主要內容為醫院基本概況、科室設置及專業特色、硬件配備等,使護生盡快了解醫院環境,較快地進入角色。
5.堅持教學查房。在實習期間配備專職實習指導教師,每個指導教師負責20~30名護生,護生可隨時和指導教師取得聯系并進行互動,指導教師每隔至多一個月必須和護生見面進行交流,并撰寫詳細的指導報告,并需根據護生的意見和要求及時向教研室主任進行信息反饋,待實習結束按照各自所帶學生的考核成績進行總結。指導教師教學查房是提高實習質量的重要環節。應堅持每月1~2次護理教學查房,護士長結合典型病例或某個問題、某種疾病、某種現象組織學生進行討論,實現理論與實踐的結合,啟發學生的臨床思維,培養學生思考分析問題的能力。通過每一次的教學查房,使學生掌握某一疾病的治療及護理要點,達到教學大綱要求。
6.定期召開實習生座談會。關注護生的需要和感受,滲透人文關懷,為他們創造積極向上并且和諧溫暖的實習環境,從而提高護生對帶教的滿意度,促進其臨床實踐能力的提高。護理部每月召開實習生座談會,征求他們對教學的意見,討論并解決實習過程中遇到的實際問題,對不能立即解決的問題會后及時反饋到有關部門,為實習生提供一個良好的學習環境,保證教學質量的不斷提高。
組長:*
副組長:*
組員:*
第二、見習班主任要求:
1、端正態度,認真學習(1)學習教育理論。認真學習有關班主任工作的理論、方法、藝術等書籍,做好讀書筆記,及時記下自己的讀書心得。(2)向指導班主任學習。虛心請教、誠懇接受指導班主任的指導,定期與指導班主任進行交流,與班主任一起研究參與班級的各項工作。(3)在實踐中學習。積極協助指導班主任,做好所見習的班級各方面的工作,自覺履行班主任工作職責,實踐中制定班主任工作計劃,并對實踐工作進行總結與思考。
2、身體力行,積極實踐(1)深入了解學生的學習、行為、思想、身心等各方面的情況,幫助所見習班級的班主任有針對性地做好學生思想教育工作,特別是配合做好學習有困難、行為習慣較差等后進同學的疏導轉化工作。(2)見習期間,要積極參與班級的各項活動(包括班級的常規各項工作,早操、課間操、中自習、校本課程、班會、夕會、晚就寢等),嘗試組織主題班會、班委會、家長會、學生座談會等,嘗試組織各種有益的德育活動,熱情接待家長,必要時可主動進行家訪。
3、對班主任工作要勤于思考,不斷進行工作總結,及時記下自己的心得體會,并對自己的工作情況每周做一次總結。
4、積極參加學校組織的班主任培訓、班主任工作座談及班主任外出考察等活動。
第三、見習班主任指導老師工作要求:
1、學校為每位見習班主任聘任一名班主任工作指導老師。
2、指導老師要本著對班主任成長和對學校發展高度負責的精神,認真做好對指導工作。對他們要做到關心愛護與嚴格要求相統一,指導幫助與相互學習相統一,理論學習與班務實踐相統一,班級工作獨立負責與為他們創造條件相統一。
3、在學生中確立并維護他們的應有地位,善于“搭臺子”和“壓擔子”。
4、經常與他們交流學生情況,交流班級管理工作中的心得體會。
5、及時負責地協助學校有關職能部門對他們進行考核與評價。
第四、見習班主任的考核與評定:
1、考核分二次進行,分別在第一學期期末和第二學期期末進行。
2、考核內容由檢查學習心得、自我總結評價、學生測評、指導教師評價、年級組評價、班級管理績效(班主任月考核、星級班級考核)等組成。
一、加強學習、統一認識
為了使廣大教師明確開展“構建雙效課堂”研究活動的意義與要求,我們運用自2000年以來縣鎮兩級在我校進行的教育內部管理體制改革使部分教師因課堂教學水平低而被確定為待崗教師的殘酷現實,使教師逐漸認識到課堂教學是教師賴以生存的生命線,想站住崗位就得不斷提高課堂教學水平。提高教學水平,實現專業化可持續發展成為了廣大教師的迫切需要。為此,我們順應教師需要把構建“雙效課堂”工作列為了提高教師專業水平的突破口。組織教師在認真學習《走進新課程》、《新課程標準》、《三維目標解讀》、《有效課堂》等理論書籍的同時,對學校制定的《開展“構建有效課堂、高效課堂”研究活動的實施方案》、《課堂教學評價考核細則》等工作方案制度以及構建“雙效課堂”操作技術要求進行了認真學習。通過學習使廣大教師明確了學校開展“構建雙效課堂”研究活動不僅是貫徹“關注人――為了每一位學生的發展”這個課程改革核心理念,也是實現自我專業發展的重要途徑。
二、傳承優勢、夯實基礎
我校自2000年起為了適應教師發展的需要,不斷提高教師專業水平,開展了“強化思維訓練,構建學生主動學習、生動學習課堂教學模式”教研活動,形成了“備課、上課、說課、評課、當堂測試、自我反思、主題交流、領導點撥”八位一體教研模式雛形。經過近十年的努力,我們在教研模式的發展過程中逐漸形成了“典型引路、自主實踐、同伴互助、自我反思”校本教研活動特色。在實施“構建雙效課堂”研究活動時我們把引導教師鞏固發展校本教研活動成果作為“構建雙效課堂”研究活動的根本性工作來抓。
1.典型引路。我們根據開展“構建雙效課堂”研究活動要求,先是以教研組為單位圍繞“構建雙效課堂”進行學科教學設計,學校業務領導把關指導,然后由教研組推薦骨干教師上示范課,組內教師進行當堂測試,最后由業務領導與全體教師進行評課,進行主題教研經驗交流。我們先后選擇了數學計算、應用題教學;語文識字、閱讀、習作教學;英語短語教學等課堂教學在活動中進行展示,凡是教師實施課程有困惑的課型,我們都分階段在集體研究基礎上,采取典型引路的方式,使教師明確達到相應學科有效課堂、高效課堂的基本要求。
2.自主實踐。教師在“構建雙效課堂”研究活動中,進行自主實踐是教師專業是否得到鍛煉與有效發展的關鍵,同時也是促進校本教研達到自主化的重要前提。在工作中,我們通過用教研計劃管理規范教研活動主題,用教研制度規范教研活動行為,用教育科研課題實驗和主題教研相結合的方式積淀教師理性思維與實踐能力等措施,引導教師針對自己的教學實際不斷地進行自主規劃、自主設計、自我調整、自我反思和自我總結,使教師的不斷學習與反復實踐有機地結合了起來,夯實了開展“構建雙效課堂”研究活動的基礎。
3.同伴互助。同伴互助是借助學校教研組開展的“構建雙效課堂”教研活動以教師自主實踐過程中普遍遇到的問題為研究主題,在教研活動中通過“共同合作、以強帶弱、研究交流、反饋提高”的形式,為解決問題提供新思想、新思路和新方法。在教研活動中,我們為了提高教研活動的參與率、提高教研活動的實效性,優化課堂教學質量,分別采取了“同課異構”和“同課同構異上”等方式使教師在了解了他人對自己自主實踐成果評價的同時進一步明確了今后努力的方向,教師之間在同伴互助中相互學習他人的先進、實效的教學理念與操作技術。
4.自我反思。自我反思是教師對以往的教學行為進行回顧、思考、總結、研究,進而甄別經驗教訓、更新教學觀念、提升教師教學技能所進行的活動。在實踐中我們采取了四項措施促進教師進行自我反思的活動水平。一是日常系列的寫教學后記;二是教研活動中的主題反思;三是走出學校觀摩教學反思自我;四是進行教學反思征文評比。在寫教學后記中,我們首先對教學后記的寫法進行了全面輔導,對教學后記由過去的寫總結,明確為寫教學得失,寫三維目標的落實,寫教學對促進學生心智與情感發展的收獲與不足等。在教研活動中的主題教研反思,主要是要求教師針對自己的教研課進行主題鮮明、內容具體、規范科學的教學反思。教學反思要體現教學概況,過程得失及原因和今后努力的方向。在走出學校觀摩學習反思教學中,我們一是與先進學校結成聯誼校;二是組織骨干教師到名校觀摩名教師的課堂教學,在學習過程中肯定自己探索研究的成果,找出差距與不足,明確今后努力的方向。在教學反思征文競賽中,首先由各教研組推薦本組的優秀教學反思參加學校評比,學校將獲獎的教學反思推薦到全鎮教研會上交流。通過堅持開展自我反思活動逐步使教師開展教學工作由過去單純的教向重視研究教學轉變。
三、研制模式、提高效益
我校在總結反思學校校本教研工作的得與失時,認識到一些已經被肯定的,先進的經驗與做法往往得不到進一步鞏固與發展,甚至有的教師徘徊在原有的教學老路上不能前進。為此,我們在總結了學校以往的教學工作經驗與教訓的基礎上,研究制定了語文識字、閱讀、習作、口語交際;數學計算、應用題、幾何教學,英語目標教學等教學模式,并講解印發到每一位任課教師手中,使教師能在新的教學起跑線上開展“構建雙效課堂”研究活動,避免了無效勞動和重復勞動,保證了開展“構建雙效課堂”研究活動的效益。
四、精細管理、科學考核
精細化管理是一項系統工程,在教學管理中主要表現在對教學工作的時效性、科學性進行全面細致的管理。在工作中,我們開展了“推門即聽課,翻本即檢查”活動,全天候進行教學管理。業務領導每天保證至少有一人在課堂聽課。通過聽課了解并指導教師開展“構建雙效課堂”的自主實踐研究活動。與此同時,我們進一步修改并完善了《課堂教學考核細則》、《教師工作考核細則》、《教研組工作考核細則》等規章制度,通過平時考核與期末考核相結合的方式堅持對全體教師的工作業績實行周通報、月小結,學期末進行全面考核量化的制度,提高了“構建雙效課堂”促進教師專業發展工作的整體水平。
【關鍵詞】電子商務;教學模式;考核;評價
1當前高職電子商務專業多元教學模式考核和評價現狀
1.1考核評價方法比較單一
電子商務專業學生現行的評價標準,往往采用一次終結性考試評價。考核方式模式化、形式化。這種考試評價又是以筆試為主要形式,以分數為標準,以卷面成績為依據。這種單一形式難以全面評價一個學生的職業技能水平,使容易學生失去學習興趣,不利于學生自信心的培養,另外不利于學生平時知識量的積累。導致學生對課堂的理論學習和實踐操作過程的要求不嚴格,實踐教學考核流于形式。
1.2考核評價給分較為隨意
由于電子商務專業的特殊性,多數高職院校校外實踐教學基地較少,甚至沒有,只能讓學生自己找單位實踐實習。這種形式的實踐教學方式沒有教師進行指導,有的實習單位不讓學生上手,只有看,旁觀而已,甚至有的單位根本不讓學生接觸電子商務崗位,實習后幾乎百分之八九十的實習單位給學生的成績都為優秀;更有甚者,有的學生沒有參加過一天實踐教學,找熟人隨便在某個單位出具一個實習表現的成績,以至于校內指導教師沒辦法相信校外實習企業的實習鑒定。學生最后的實習成績校內指導教師也只能憑感覺給分。
1.3考核評價時間相對滯后
電子商務實踐教學涉及部門及人員較多,因此大多以事后即實踐教學結束后回收的實踐報告為考核依據。電子商務實踐教學目的在于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,對學生考核的滯后,無法形成實踐教學的及時反饋和互動,使學生在學習期間不能夠及時得到矯正性信息;不利于提高學生的實踐能力,達不到發現問題、解決問題的預期效果。
2高職電子商務專業多元化實踐教學考核評價體系的應用
2.1改革考核評價內容,加大對技能的考核
由于學生實踐時間和經驗相對較少,傳統的考核內容大多只是選取部分項目進行考核,難以實現電子商務課程循序漸進、由淺及深的實踐性教學的目的,對學生掌握實踐性知識起不到應有的作用,電商平臺的應用也不廣泛。高職院校電子商務專業應當突出對學生崗位技能的培養,考試內容的多元化,可以起到導向教學的作用,促進在一般課堂教學中貫徹實踐性教學的思想,重視技能教學,改善教學模式和方法,注重全面內容的考核,理論和實踐相結合。另外,實踐教學成績考核內容應與相關考試掛鉤,在畢業之前,可以讓學生去電商平臺進行實踐操作,學會應用相關軟件,建立網頁,制圖等等,與專業和工作相關的學習實踐,讓學生在邁出校門的時候能夠真正掌握電子商務的相關理論,并能夠很好的應用到實際工作中去。
2.2拓寬考核評價內容,提升學生綜合能力
在評價內容選擇上,向多樣化和綜合化方向探索,采用無標準答案的問題,著重評價學生的自我管理能力、自學能力、與人溝通合作能力、解決不足和完成任務能力、知識遷移能力、信息的截取能力,以及參與意識,不斷增強學生的自信心和學習的主動性等,突出跨學科、跨領域,強調考核內容的綜合性。實踐教學中除了要關注學生實踐成果外,更要鼓勵學生通過各種方式獲取完成任務所需的信息,如社會調查、上網搜索、去圖書館查找相關素材、走訪調研等,鍛煉學生發現、分析、解決問題的能力。
2.3設計多元化考核方式,突出電子商務的專業性
設計靈活多樣的考核方式和評價方法,根據實踐項目的不同特點,采取多樣化的評價方法設計靈活多樣的考核方式和方法,根據實踐項目的不同特點,采用多樣化的評價方法。將結果評價、課堂記錄、學生座談、統一考核、卷面考試、調研報告、課后作業、項目設計、綜合成果展示、口頭提問、知識競賽、情景模擬實操等方法進行組合,綜合評價,以引導和促進學生的自我培養能力。評定成績的時間應靈活多變,不以學期、班級為限制,以實際課程中所含職業技能內容而定;變原有的階段式考核為過程考核,做到實踐教學考核全程化。為了激勵學生參加各種技能考試,參加各種電子商務大賽,增長見識的同時,獲獎的同學采用一定的鼓勵政策,相關課程成績可直接評定為合格。
2.4轉變教師單一評價,延伸評價主體
評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同學,這樣可以比較全面地考查學生的職業技能。在這眾多的考核主體中還是以每個實訓環節的專任教師為主,其他評價主體為輔,全面考查學生的稱職情況,以評定學生職業技能的高低。此外,還應該參考學生的自我評價,要求每個情境的學習任務完成后,學生必須完成類似述職報告的作業,對完成的這段實訓工作進行總結,這也有利于促進學生在自我總結中不斷提高自己的職業能力。
馮老師:請同學們自學本節內容后,完成下列活動。(學生在學習活動過程中,馮老師對學習后進生進行個別指導。)
學生活動1:某商店三、四月份出售同一品牌各種規格的空調銷售數如下表:
①商店平均每月銷售空調 臺;②商店出售的各種規格的空調中,眾數是 ;③在研究六月份進貨時,商店經理決定 匹的空調要多進, 匹的空調要少進。
學生活動2:某班的教室里,三位同學正在為誰的數學成績最好而爭論,他們的五次數學成績分別是小玲:62、94、95、98、98。小明:62、62、98、99、100。小麗:40、62、85、99、99。他們都認為自己的成績比另兩位同學的好,請你結合各組數據的三個代表,談談你的觀點。
學生活動3:小王、小李和小張三位同學舉行射擊比賽每人打10發子彈命中環數如下。小王:9 7 6 9 9 10 8 8 7 10。小李:7 10 9 8 9 10 6 8 9 10。小張:10 8 9 10 7 8 9 9 10 10。某種統計結果表明三人的“平均水平”都是9環.根據這一結果請判斷三人運用了平均數、中位數和眾數中的哪一種“平均水平”?(每人寫出一個“平均水平”即可)
學生活動4:某瓜農采用大棚栽培技術種植了一畝地的良種西瓜,這畝地產西瓜600個,在西瓜上市前該瓜農隨機摘下了10個成熟的西瓜,稱重如下:
西瓜質量(單位:千克) 5.4 5.3 5.0 4.8 4.4 4.0。
西瓜數量(單位:個) 1 2 3 2 1 1 。
①這10個西瓜質量的眾數和中位數分別是 和 ;②計算這10個西瓜的平均質量,并根據計算結果估計這畝地共可收獲西瓜約多少千克?
課堂作業:P178,習題6.2:2、3 題。
在本節課中,同學們經過自學本節內容,互相交流與討論后,對上述問題解決得非常好。在本節課中,馮老師沒有直接就給學生講課,而是把學習的主動權完全交給了學生,讓學生自學。老師指導學習后進生積極參與數學活動,從活動過程中的每一個細節去培養學習后進生良好的注意習慣,養成自我檢查、自我判斷、自我總結、拜師解疑的良好習慣,讓學習后進生與優秀學生進行交流與討論,共同解決問題,培養了學生合作學習、善于思考、勤于探究、取長補短的良好習慣。對學習后進生不能解決的問題,老師及時給予指導,幫助學習后進生確立正確的學習觀,提高其自信心,提高其成就動機意識,增強其學習愉悅感,提高其學習積極性等來解決學習后進生存在的問題。同時,增進師生相互理解,增進情感交流。古人云:“親其師,而信其道。”“情感交流和心理相融是轉化‘學習后進生’的前提和基礎。”教師運用恰當的教學方法,揚長避短,掌握學習后進生的學習差異,因材因生進行有效指導與施教,是轉化學習后進生的重要手段。所以,數學學習活動的指導教師要對學生的學習活動過程加以有效的指導。在指導方式上,數學學習活動倡導團體指導與協同教學,學生可以請班級中優秀的同學幫助解決疑難問題,也可以請老師幫助解決疑難問題,才能使學習活動開展得更深入更具體更有價值,更能提高學習后進生的自學能力、合作能力和學習興趣。老師應通過有效的方式將所有學生的智慧集中起來,對學習后進生進行協同指導,合作學習,取長補短。教師既不能“教”書,也不能推卸指導的責任、放任學生,而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主學習、主動探究有機結合起來,才能使學生成為真正的學習主體,才能有效地培養學生的數學探究能力。
《可愛的小丑》
教學是教師本職的工作,校本培訓的根本著力點就是提高受培訓教師的師德素養和教育教學業務能力,為提高學校教育工作質量奠定基礎。這次為期2天的暑期校本培訓,學校從輕負擔高效能、基本功技能提高訓練、及教育科研能力培養等諸多方面對全校教師進行了培訓,現將我的參訓體會小結如下:
一、更新教育觀念:這次校本的培訓,把我帶入了一種求學的氛圍。俗話說:“逆水行舟不進則退”,要在教學這片土地上找到自己的樂園,學習才是唯一的路!我曾經一直認為在教學上能出成績的教師就是好教師。因此,我在前幾年的工作里,很大部分精力都集中到教學這一塊,備課、上課、課后總結、批作業、輔導,幾乎每天都在重復這樣的五步曲。隨著培訓的深入,我深深地意識到:一名優秀的教師沒有先進的教學理論充實自己,那么,他的教學在達到一定程度后就難以提高了。而要想成為一名優秀教師,就要努力地提高自身素質,理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。所以今后,我會更加努力,不斷搜集各種教育信息,學習新的教育理念,增長專業知識。同時,我還要注重更新自己的教學觀念,改變教學模式,努力提高課堂效率,從而更快達到真正提高自己的目的。
二、在反思中進取:美國心理學家波斯納認為:沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能是膚淺的知識。他說,如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗,而不對經驗進行深入地反思,那么,即使是有20年的教學經驗,也許只是一年工作的20次重復。因此,現在的教學更注重反思的實效性。作為一名小學教師,努力把學習的理論知識轉化為實踐動能,使之有效地指導教學工作的同時,我們也不能忘了要時時反思。通過校本培訓,我學會了變換角度審視自己的教育教學工作,在新理念的引領下,不斷反思、調整自己;在進行微格教學片段、無生上課時,我都認真地準備,精心設計。上完課后,我都認真地進行了反思,反思這節課成功地方和不足的地方,有哪些地方要改進,寫好課后小記,單元小結。我想,只要我堅持這么做,對我今后的教學工作一定會有很大的幫助。
扎實的教學常規是作為一線教師最基礎的工作。為此,對照教師工作常規守則,我認認真真做好每項工作。備課是上好課的前提,是提高課堂教學質量的保障。雖然備課是電子稿,但這只是別人的適合別的班的學生的教學設計,是否適合本班學生,作為教師的我,不能實行“拿來主義”。因此,每次課前我都根據學生實際水平,借鑒他們好的教學環節,進行大面積的修改。上課面對全體,使每位學生都能參與課堂是老師的要求。所以在課堂上我很關注優生、中等生和學困生的課堂參與情況,對他們的要求有所不同。對于那些思想不集中,愛做小動作的學生,稍微難一點的問題,他們也不會回答,他們舉手很少,甚至不舉手,沉浸在自己的世界里。針對這種現象,我不會因為他們不舉手就不請他們回答問題,而是經常請他們回答比較簡單的問題,或重復別人的答案,讓他們在課堂上能經常參與其中,減少思想不集中的情況。對于優生,我總是把一些難的問題留給他們。中等生是最容易被忽視的,在課堂上我給他們一定的機會。課堂上我盡量做到讓每一位學生都參與進來。從學生的作業中最能體現一堂課的成功與失敗,也最能體現學生是否認真在學習。所以,每次的作業我都很認真批改。對于一些粗心錯的同學,我便在作業本上寫上“你好粗心哦”,對于有進步的學生,我便在旁邊寫一些鼓勵性的評語。如;你有進步了;今天的作業做的真棒,每天都這樣你的成績馬上就上來了等等。對于不懂的學生,我對他們進行面對面的輔導。對于態度極差,書寫很差的學生,我會嚴厲地批評,讓他們重寫。
三、專家指導 撰寫案例:教學科研是每位老師必走之路。老師們都感覺到現在做老師好難,要教好學生,首先老師自己要不斷的學習,不斷的反思。為此,學校特意聘請了專家給我們指導“如何撰寫教學案例”。在專家指導后,我們才更清楚的了解到該怎樣寫案例,怎樣的案例值得寫。
“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。學習是教師的終身必修課,在信息化時代,只有堅持不斷的學習,才能適應時展的需要而不致于落伍,教師尤其應該如此。校本培訓與時俱進,重在指導教師學會學習,提高教師的實際動手能力。在今后的教育教學工作中,我將努力改善自身,不斷學習先進的教學理念,不斷反思,不斷提升自我!
關鍵詞:工商管理專業;創新創業發展途徑;探索分析
1引言
近年來,工商管理專業人才培養的需求已經無法滿足社會經濟市場的需求。其主要原因是工商管理專業人才的教學方式過于傳統,沒有根據實際市場發展需求來培養人才,導致人才無法適應當前社會的發展現狀。另外,由于用人單位對于工商專業的學生要求變得非常高,不僅要求工商專業畢業生具備專業技術,而且要求畢業生具備很強的綜合素質。因此,需要對工商管理專業的學生進行創新教育發展,才能夠實現畢業生就業。
2工商管理專業創新創業教育發展過程中存在的問題
2.1工商管理專業創新創業目標不明確
工商管理專業創新創業的目的就是幫助社會培養復合型人才,通過發展工商管理專業來滿足社會經濟市場用人單位的需求。首先,需要對當前社會經濟市場發展現狀和工商管理專業現狀以及工商管理專業教學現狀進行詳細的了解。其次,按照用人單位的用人需求來制定出工商管理專業創新創業的目標,從而為單位培養出具備創新、創業意識的人才。同時,需要保證該種人才具備一定的綜合素質能力,有堅定的創業目標和領導管理能力,具備長遠發展的目光,能夠重視國家經濟的發展,有很強的隨機應變能力,有利于為工商管理專業創新創業發展提出實用的建議。
2.2工商管理專業創新創業教學理念傳統
工商管理專業創新創業的發展受到了傳統教育理念的影響,導致學校教師無法及時改善教學方式和教學理念,實現不了創業創新研究。由于工商管理專業對于創業目標和創業方向沒有明確的指導,導致學生在實際學習過程中,只能夠通過不斷摸索和自我嘗試的方式來實現創業,使得工商管理專業的學生學習興趣不高,無法發揮出工商管理專業的作用。同時,由于創業型人才的培養思維受到影響,導致工商管理專業的學生一旦畢業就面臨著找不到工作的問題。因為,對于學生和教師來說,就業與創業相比較,就業比創業實際、簡單。可見,教師的教學觀念、學生的思維方式、教學模式等因素直接影響著工商管理展業創新創業發展。所以,學校需要采用強制性的措施來改變這個局面,嚴格按照教育部門的教學改革理念來改善學校教學模式,增加創新創業教學內容,增加創業實踐模擬教學科目,通過提升教師的專業技能和教學理念來影響學生,讓學生對創新創業產生學習興趣,從而提高學生的創業積極性。
2.3工商管理專業教師隊伍專業技能低下
工商管理專業雖然開始注重創新創業教育,但是由于教師自身教學理念差,專業技能不高,導致創新創業教育發展緩慢。同時,由于學校開展創新創業教育晚,并沒有招聘專門的創新創業指導教師,導致學生在學習的過程中,只注重理論知識的學習,忽視了實踐能力的培養,造成學生創新創業能力不足。
3針對工商管理專業創新創業發展教育提出的措施建議
3.1改變教學結構
學校為了提高工商管理專業畢業生的就業率,需要通過改變教學結構方式來實現工商管理專業創新創業教育的發展。首先,需要確定工商管理專業人才對知識的掌握程度,同時,結合現代社會經濟發展模式,對工商管理專業的發展現狀進行清楚的了解,通過分析編制出科學的工商管理專業創業指導書,并按照社會發展趨勢來不斷完善具體創業指導內容。其次,學校需要按照工商管理專業教學內容和創業指導書來調整教學課程,并注意創業指導教學中理論知識的學習和實踐能力的培養,有利于提升學生對基礎性知識的掌握,讓學生在教學過程中了解當前社會發展現狀。最后,教師需要根據學生掌握知識的程度來安排實踐內容,并根據學校的資源情況進行模擬實踐練習,有利于讓學生更加深入的掌握知識,合理運用知識,從而讓學生對自己的未來有一個明確的定位。
3.2改變教學方式,提高教師專業能力
工商管理專業創新創業教育發展還需要做好教學方式的改變。由于工商管理專業的教學模式非常單一,導致學生在學習的過程中提不起學習興趣。所以,教師需要改善課程學習氛圍,增加學生社會調查實踐研究,創辦課程創業辯論比賽,要求學生制定出完善的創業方案等,有利于培養學生的自主學習能力,同時還能夠積極調動課堂的學習氛圍,提升教學質量,幫助學生積累經驗。同時,學校還需要制定出教師創新創業教育培訓計劃,采取多元化的創新創業教育方式來培養教師隊伍,例如定期組織教師學習和培訓等,加強教師的實踐經驗,才能夠從根本上來改變工商管理專業的教學現狀。
3.3改變教學評價方式
為了提升工商管理專業創新創業教育發展,學校還需要做好教學評價方式的改善,將學生的創業計劃書、創業總結、實踐成績、考試成績的占比進行合理的調整,例如理論考試成績的占比調整只能為全部成績的30%,實踐考試成績為全部成績的60%,學習自我總結、創業意識等占比全部成績的10%。這種評價方式才能夠幫助學生了解自己的實際自我創業能力。為此,學校還需要構建完善的教學體系,為學生營造出真實的創新創業實踐環境,例如創新創業仿真、創新案例分析等,以此來增加學生的實際創業綜合能力,提升學生的創業體驗感,為學生的創業創業發展奠定基礎。
4結束語
由于我國高校工商管理專業創新創業教育發展起步晚,為此,高校想要培養出符合社會需求的綜合性人才,需要改善傳統的教學理念和教學方式,提升教師的創新創業意識,才能夠從根本上提高學生的創業能力,提升畢業生的市場就業率。
參考文獻
[1]朱震宇.工商管理專業創新創業教育發展問題簡析[J].環球市場,2017(13):122.
[2]代春花.工商管理專業創新創業教育[J].今日財富(中國知識產權),2018(1):193.
[3]熊彥.淺談工商管理教育模式的創新改革[J].經貿實踐,2016(18):233.
關鍵詞:機械加工;工學結合;人才培養模式;生產實踐
中圖分類號: X982 文獻標識碼: A
一、“工學結合”人才培養模式建立的背景和意義
教育部《關于全面提高中等職業教育教學質量的若干意見》,要求職業教育要改革創新,在辦學模式和人才培養模式上進行重大改革,明確提出要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的切入點,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革。
所謂“工學結合”就是教育要與企業、社會需求緊密結合,將學習內容與工作過程相結合,通過工作完成學習,其載體是綜合性的典型工作任務,在實施過程中要讓學生親自經歷完整的工作過程。
二、“工學結合”人才培養模式的構建
(一)專業定位
機電一體化專業是以培養第一線需要的高素質高技能型應用人才為目標,本專業畢業生主要分布在機械制造領域,主要從事機械零件生產加工工作。
(二)“工學結合”人才培養模式的總體設計
1.以職業崗位群為依據,構建課程體系。本專業秉承“以服務為宗旨,以就業為導向,以學生為主體、以能力為本位”的職業技術教育理念,依托企業,以工作任務為引領,構建科學合理的課程體系,加強教育教學平臺(條件)建設與改革,突出專業核心能力的訓練和提高,重視職業核心能力的培養,重點培養一批社會評價高、用人單位滿意、有可持續發展能力的高素質技能型人才。根據本專業的實際情況,結合職業崗位群,擬定了本專業的專業課程體系。
2.以學生為主體、以能力為本位,實施教學過程。本專業核心能力就是培養具備機械制造領域的各項專業技能。教學實施過程中突出以下幾點:(1)重視基礎理論教學,突出實踐技能訓練。教學過程中始終體現“理—實”一體化的教學理念,使學生在“學中做,做中學”。(2)重視理論聯系實際,強調知識綜合應用。在單項技能訓練的基礎上,專業核心課程均安排有綜合實訓。(3)重視職業核心能力的培養,提高學生就業能力。職業核心能力是增強學生就業競爭力的根本。(4)重視校企合作,搭建工學結合人才培養平臺。職業教育只有“走出去,請進來”,才能實現提高學生實踐動手能力的培養和提高。使學生感受企業文化和職業道德規范,體驗真實的工作環境和工作過程,提升專業核心能力,以達到由初級、中級到高級的過渡和提高。
3.專業培養規劃。首先將本專業的教學過程由簡單到復雜劃分為四個學習領域:公共學習領域、基礎學習領域、專業學習領域、專業拓展領域。其中,基礎學習領域主要任務是重點掌握各類機床的基本操作、掌握機械制圖即計算機繪圖的方法與技巧、掌握機床的簡單維修和保養方法;專業學習領域主要任務是讓學生重點掌握機械設計制造的基礎原理等核心技能。
三、“工學結合”人才培養模式的實踐
工學結合人才培養模式,既保證了企業全程參與人才的培養,還使得企業降低成本,同時為教學提供了企業的優質資源。
(一)前期準備
1.落實合作企業——走訪機械制造企業,充分了解企業的技術、人力和任務需求,與家企業簽定“工學結合”人才培養協議。
2.制訂頂崗實習計劃——實習計劃包括生產項目內容、要求,作業標準,具體任務及實習安全、實習紀律等,讓學生充分了解和掌握工作任務、工作流程、作業標準和作業方法等,并做好知識和技能的準備。
3.制定實習管理制度——學校和企業共同研究,制定學生在頂崗實習期間的管理制度、考核制度、獎勵激勵制度及教師指導制度等,保證頂崗實習安全、有效,保質保量。
4.企業前期培訓—實習前企業對學生進行3-10天的培訓,培訓的主要內容包括:企業管理、企業文化、專項技術、技術規范、設備使用及安全生產等。
(二)指導與考核
1.現場指導。學生進行生產實習期間,安排2—3名指導教師定期到企業進行技術指導,并加強學生人身安全情況的巡查與教育。
2.心理疏導。學生在實習期間會出現諸多不適應:如生產現場比較艱苦、勞動強度大、企業管理嚴、工作任務重、工作環境差等。對于學生諸多的心理問題,我們一方面通過座談、交流,對學生進行積極疏導;另一方面與企業進行溝通、協商,尋求解決問題的方法。同時也抓住這個機會對學生進行適應能力教育。
3.考核管理。生產實習過程中,考核做到“三突出”:突出學生的周考核(由生產班組負責考核);突出校內專業教師的檢查與指導;突出實習結束后的自我總結和項目評價。
四、“工學結合”人才培養模式實踐效果
(一)人才培養模式日趨完善。校企合作“工學結合”人才培養模式的實施,使我們不僅在辦學理念上得到提升,而且使本專業人才培養方案得以完善。這種以校企合作為平臺,以工程項目為導向,以工作任務為驅動的教學模式,從而使“理論—實踐—再理論—再實踐”,不斷反復、螺旋式遞進的教學過程,不僅強化了學生的理論知識、提高了實踐技能、更提升了業務水平,達到了提高教學質量的目的。
(二)專業核心能力和職業核心能力得以提升。通過實結合的考察,收效十分明顯:一是專業核心能力提高了。學生不同程度參與了繪圖描圖、班組管理、各類機床操作等工作。通過實際工作體會真實的工作過程,分析問題、解決問題的能力得到顯著提高;二是職業基本素養形成了。通過實習,多數學生語言表達能力得到提高,有的學生僅憑腹稿,便能流利地講述自己的實習經歷、感想、收獲和體會。90%的學生通過實習,與人交流、與人協作的能力明顯增強,交流溝通能力得到提升。三是自我學習能力得到提升。遇到問題主動查資料、向老師和技術人員請教,出現測量精度不合格時,先分析原因,共同探討,積極尋求解決問題的方法和途徑已成為學生的自覺行為;四是團隊意識增強了。在工作實踐中他們學會了忍讓、學會了寬容、學會了協商、學會了相互關心和幫助;五是創新意識增強了。為了更好地完成工作任務,有些同學勤于思考,經常提出一些新的工作思路和方法,得到車間的采納和認可,大大提高工作效率,受到企業的好評;六是思想成熟了。經過近數月的實戰歷練,他們閱歷豐富了、見識增長了,無論成功或失敗,都使他們在思想上、心理上日趨成熟。
(三)實現了多方共贏。通過校企合作,一方面企業為學生提供了一個真刀實槍的鍛煉機會,緩解了學校資源短缺的局面;另一方面,為企業提供了人力資源,解決了其用工緊張局面;第三,頂崗實習期間,企業支付學生一定的勞動報酬,極大地緩解了學生的經濟壓力。
五、結論與建議
實施“工學結合”的人才培養模式,是職業教育生命力之所在,值得結合各自專業的實際科學推進。同時,要使“工學結合”的人才培養模式長期堅持下去,有三個問題值得高度重視。一是有持續、高效的合作企業支撐,這是推進工學結合教學實踐的前提;二是有一定數量、質量的專兼職指導教師隊伍,這是確保實踐教學效果的基礎;三是有系統、安全的學生管理制度,這是決定實踐教學成敗的關鍵。實踐證明,不斷拓展合作企業、構建實習指導教師庫、規范校企共管制度這三駕馬車,將使我們在“工學結合”人才培養模式的道路上越走越遠。
參考文獻
[1] 徐秋兒.產業學院:高職院校實施工學結合的有效探索[J].中國高教研究. 2007(10)
[2] 崔秀敏,黃子輝,李顯寧.高職教育工學結合人才培養模式的探索[J].中國成人教育. 2007(23)