時間：2022-06-03 04:26:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鋼筋工實訓總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：聯(lián)合教學；鋼筋放樣；教學方法
中圖分類號： C35 文獻標識碼： A
1.鋼筋放樣課程改革的背景
職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要職能。近幾年來受普通高校擴招影響，職業(yè)院校招來的學生大多是文化基礎(chǔ)薄弱，學習動機不明確，缺乏邏輯思維能力，面臨如何調(diào)動學生學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量等問題，必先深化教學改革。
混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法 （簡稱"平法"）已是當今施工、預(yù)算、監(jiān)理等單位準確理解和實施平法施工的依據(jù)，更是建筑類學生走出校門，走上工作崗位進行專業(yè)工作的基礎(chǔ)。看懂平法表示的施工圖是基礎(chǔ)，如何根據(jù)施工圖進行鋼筋放樣，將圖紙轉(zhuǎn)化成建筑實物，是建筑類技術(shù)人員一項基本的、重要的工作。近兩年來對本校畢業(yè)生進行調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)能看懂施工圖紙但是不知道怎么鋼筋放樣的學生占相當數(shù)量。通過個人訪談、專家座談、畢業(yè)生調(diào)查、用人單位調(diào)研等多種方式，并對多個校企合作單位進行跟蹤調(diào)研和咨詢，根據(jù)職業(yè)崗位及其任職要求提煉出一些相鋪的課程，為使人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位任職要求相適應(yīng)，在平法放樣課程的教學過程中，根據(jù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準及時調(diào)整課程內(nèi)容，廣泛采用與其他課程聯(lián)合教學的方法，取得了顯著教學效果。
2.聯(lián)合教學方法的思路與方法
以梁鋼筋放樣為模塊情景，以真實的工程構(gòu)件案例為主線，貫穿理論知識的講解，教學中應(yīng)突出“必須、夠用、實用”原則。通過鋼筋放樣與工程質(zhì)量驗收聯(lián)合教學，使學生了解鋼筋工種的工藝流程、操作方法和工藝要求，培養(yǎng)學生閱讀結(jié)構(gòu)設(shè)計說明、技術(shù)要求等文字資料的能力，根據(jù)圖紙要求使用標準圖集和選用構(gòu)件結(jié)點的能力，鋼筋放樣的能力，熟練應(yīng)用機械設(shè)備制作鋼筋的能力，鋼筋工程質(zhì)量檢查與控制質(zhì)量隱患的能力。掌握鋼筋工程的質(zhì)量驗收檢驗標準與安全生產(chǎn)操作規(guī)程，熟悉質(zhì)量驗收允許偏差的范圍。
第一步：搜集相關(guān)素材。根據(jù)職業(yè)崗位基本能力培養(yǎng)目標分析教材內(nèi)容，選擇圖紙、標準圖集、鋼筋工程質(zhì)量驗收標準。
第二步：布置實訓任務(wù)。參照職業(yè)崗位任職基本素質(zhì)相適應(yīng)的要求，講解每周教學計劃安排，讓學生對每周做什么都有相應(yīng)的準備。
第三步：鋼筋放樣領(lǐng)學。指導學生閱讀圖紙及查閱工具書，要求學生對同直徑鋼筋進行多方案組合，綜合考慮，對短料用途處做到心中有數(shù)，最終由各個小組合作完成鋼筋放樣階段任務(wù)。放樣過程中各個小組主要以討論方式解決自己感到困惑的問題，教師只負責個別答疑。
梁的平面注寫包括集中標注與原位標注，集中標注表達梁的通用數(shù)值，原位標注表達梁的特殊數(shù)值。集中標注包括梁編號、梁截面尺寸、箍筋、通長筋或架立筋配置、梁側(cè)面縱向構(gòu)造鋼筋或受扭鋼筋配置、梁頂面標高高差。原位標注內(nèi)容包括梁支座上部縱筋、梁下部縱筋、附加箍筋或吊筋、集中標注不適合于某跨時標注的數(shù)值。
框架梁中縱向受力鋼筋的長度計算公式=凈跨長+左支座錨固+右支座錨固。凈跨長由圖紙中標注可以直接計算，對于支座錨固長度在計算時，首先需要根據(jù)受力鋼筋類別、鋼筋直徑、結(jié)構(gòu)的抗震等級及混凝土強度等級計算出基本錨固長度LabE，用LabE與構(gòu)件能容許長度（hc-保護層）進行對比，來確定選擇直錨固或彎曲錨固。當構(gòu)件能容許長度≥基本錨固長度時，錨固方式選擇直錨固，取值Max（LabE ，0.5hc+5d）；若構(gòu)件能容許長度
第四步：鋼筋制作。各個小組帶著各自下料單去廠庫領(lǐng)鋼筋，在領(lǐng)取原料的過程中， 各個小組應(yīng)以節(jié)約成本為原則合理規(guī)劃領(lǐng)取原料的數(shù)量。
鋼筋加工過程中應(yīng)該在實訓室指導教師的指導下完成，截斷時對某一種鋼筋的下料尺寸有多種，下料時應(yīng)先截長料，充分利用剩余鋼筋，盡量減少廢料，不能受下料單先后順序制約。操作要點和技術(shù)要求主要有以下幾點：
1.加工前要檢查，鋼筋表面要潔凈，無損傷、油污、鐵銹，鋼筋表面有陳銹的盤條鋼筋，通過調(diào)直機進行除銹，較粗的鋼筋采用除銹機進行除銹。
2.統(tǒng)計下料單上的鋼筋，采用切斷機進行斷料，先斷長料，后斷斷料，盡量減少短頭。
3.對直徑在12L以上的鋼筋采用機械成型，操作前應(yīng)熟悉彎曲機的性能，彎曲時要根據(jù)鋼筋的粗細和所要求的圓弧彎曲直徑正確選擇軸套。
4.鋼筋的彎鉤和彎折的要求，Ⅰ級鋼筋末端要做180?的彎鉤，其圓弧彎曲直徑D為所彎鋼筋直徑d的2.5倍，平直部分的長度為鋼筋直徑的3倍。Ⅱ級鋼筋末端要做的90度彎鉤的，其彎曲直徑D為鋼筋直徑d的4倍。5.鋼筋的末端做135度的彎鉤平直段長度為10d。最終完成的成品應(yīng)保證規(guī)格、形狀、尺寸、數(shù)量必須符合設(shè)計要求和施工規(guī)范的規(guī)定，并按類碼放整齊。
第五步：鋼筋綁扎。與施工現(xiàn)場崗位工人施工環(huán)境要求相同，鋼筋綁扎主要用到的機具有：鋼筋鉤子、小撬棍、綁扎架、粉筆，各個小組按工序綁扎鋼筋。綁扎前應(yīng)該充分熟悉圖紙，檢查已加工好的鋼筋規(guī)格、形狀、數(shù)量是否正確，然后在實訓室地板上做好抄平放線工作，彈好梁與柱的外皮尺寸線。
對于梁的縱向受力筋，由于條件的限制，均采用綁扎搭接，搭接長度設(shè)計有要求按設(shè)計，設(shè)計無規(guī)定時嚴格按規(guī)范執(zhí)行。接頭位置應(yīng)相互錯開，在規(guī)定搭接長度的任一區(qū)段內(nèi)有接頭的受力鋼筋截面面積占受力鋼筋總截面面積百分率，受拉區(qū)不大于25%，受壓區(qū)不大于50%。受力筋為雙排時，可用短鋼筋墊在兩層鋼筋之間，鋼筋排距應(yīng)符合設(shè)計要求。綁扎箍筋時，梁端第一個箍筋設(shè)置在距離柱節(jié)點邊緣50L，箍筋疊合處的彎鉤在梁中應(yīng)交錯綁扎，箍筋彎鉤為135度，平直長度為10d。鋼筋綁扎之后，檢查保護層墊塊是否齊全，并將構(gòu)件內(nèi)雜物清理干凈，嚴禁踩踏。
第六步：鋼筋驗收。這個階段主要是對各小組的成果進行展示，參照《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》，根據(jù)鋼筋工程質(zhì)量驗收標準及驗收評分表，評定實訓成績。在驗收過程中要求小組自己對于自己存在的問題進行答辯，讓各小組之間相互檢查與探討，提供一個交流平臺。最后教師根據(jù)學生檢測成績的情況補充講解并提問，根據(jù)操作的內(nèi)容考核與各小組所遇到疑問相關(guān)的理論問題，例如：關(guān)于支座錨固長度具體的含義及如何正確選擇錨固方式？構(gòu)件中不同部位鋼筋所起到的作用與長度的關(guān)系？理論方法計算出的長度為何在實際中無法安裝上去？鋼筋在加工制作過程中對于拉伸長度應(yīng)該如何準確把握？在這個環(huán)節(jié)中氣氛活躍，全體同學都能參與其中，經(jīng)過討論式的提問，分享成果的同時真正收獲的是對理論知識的理解和掌握。
第七步：實訓成果評定
依據(jù)圖紙內(nèi)容，根據(jù)鋼筋驗收環(huán)境所體現(xiàn)出來的問題，進行構(gòu)件綁扎完善成型；要求提供作業(yè)構(gòu)件的鋼筋下料表格，認真填寫配料單；對于驗收環(huán)節(jié)中的現(xiàn)場理論考核內(nèi)容，以實訓報告形式上交。填寫小組對其他各組的質(zhì)量驗收評價表；總結(jié)個人在實訓中的收獲，要求2000字以上。
3.聯(lián)合教學方法應(yīng)用的體會和反思
鋼筋放樣與工程質(zhì)量驗收聯(lián)合教學并不是一個簡單的組合，更重要的是要求學生對施工過程中各個工序的了解。完全按理論方法計算出來的下料單，為什么會存在無法綁扎上去的現(xiàn)象？主要就在于對于學生對于施工環(huán)境的忽略，相比簡單的看圖放樣，更加重要的是在滿足驗收規(guī)范的前提下正確的去調(diào)整下料長度，為施工提供方便。鋼筋驗收過程中的各個檢驗點，其實就是我們在鋼筋放樣與綁扎中應(yīng)該特別考慮及滿足的要點，大多數(shù)學生都是在經(jīng)過驗收環(huán)節(jié)后才真正理解鋼筋放樣。
4.結(jié)語
由于房屋建筑工程結(jié)構(gòu)構(gòu)件多樣，如何在有限的時間內(nèi)，讓學生掌握平法知識的重點，讓學生知其所以然，高職院校應(yīng)以綜合職業(yè)能力提升為目標，圍繞理實一體化、工學結(jié)合培養(yǎng)培訓這一主線構(gòu)件課程體系，例如將鋼筋放樣與廣聯(lián)達軟件聯(lián)合教學，可以讓學生在電腦上看清各個鋼筋的位置及長度，結(jié)合平法圖集學習，有效避免施工現(xiàn)場的風險；將鋼筋放樣與結(jié)構(gòu)力學聯(lián)合教學，通過各類梁構(gòu)件剪力圖與彎矩圖的分析，讓學生知道如何確定構(gòu)件內(nèi)各種受力鋼筋長度、位置、數(shù)量以及它們的內(nèi)在聯(lián)系，達到職業(yè)標準與實訓目標對接，工作場景與實訓場景對接，工作任務(wù)與實訓內(nèi)容對接，建立以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高技能人才培訓模式，改革創(chuàng)新教學模式，使所培養(yǎng)的人才能更好地適應(yīng)企業(yè)用工要求。
參考文獻：
[1]《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》GB50204-2002，中國建筑工業(yè)出版社，2011.
[2] 《11G101-1混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》，中國建筑標準設(shè)計研究院，2011.
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；平法；鋼筋算量
1 引言
職業(yè)教育與學歷教育的一個重要區(qū)別就是，職業(yè)院校更注重對學生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，教學要與社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合，課程的安排也要隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，隨著新技術(shù)新規(guī)范的出臺而迅速調(diào)整。以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高質(zhì)量技術(shù)應(yīng)用型人才，是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。它強調(diào)通過實訓環(huán)節(jié)提高學生的職業(yè)崗位能力讓學生畢業(yè)后能立即勝任自己的崗位工作。平法，在我國已經(jīng)有十幾年的發(fā)展，各設(shè)計院也普遍采用了這一先進的設(shè)計方法，對于建筑施工技術(shù)專業(yè)的學生而言，如何看懂平法表示的結(jié)構(gòu)施工圖，如何根據(jù)施工圖進行鋼筋工程量的計算，是一項基本的、重要的工作。而開設(shè)平法與鋼筋算量相關(guān)課程的院校甚少，有些院校也只是在施工技術(shù)課程和建筑識圖課程中順便簡單介紹，這樣就導致很多建筑工程技術(shù)專業(yè)學生參加工作后根本看不懂結(jié)構(gòu)施工圖，施工、造價、管理就無從下手了，因此開設(shè)平法識圖與鋼筋算量課程，刻不容緩。
2 平法的概述
2.1 平法的概念
建筑結(jié)構(gòu)施工圖平面整體設(shè)計方法（簡稱平法），平法的表達形式，概括的來講，是把結(jié)構(gòu)構(gòu)件的尺寸和鋼筋等，按照平面整體表示方法制圖規(guī)則，整體直接表達在各類構(gòu)件的結(jié)構(gòu)平面布置圖上，再與標準構(gòu)造詳圖相配構(gòu)成一套完整的結(jié)構(gòu)施工圖的方法。平法改變了傳統(tǒng)的那種將構(gòu)件從結(jié)構(gòu)平面布置圖中索引出來，再逐個繪制配筋詳圖的繁瑣方法，是混凝土結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計方法的重大改革。由建設(shè)部批準的國家建筑標準設(shè)計圖集（G101 即平法圖集），是國家重點推廣的科技成果，已在全國廣泛使用。
2.2 平法的優(yōu)點
通過平面布置圖把所有構(gòu)件整體地一次表達清楚，使結(jié)構(gòu)設(shè)計方便、表達準確、全面、數(shù)值唯一、易隨機修正，提高設(shè)計效率；使施工看圖、記憶、查找方便，表達順序與施工一致，利于質(zhì)檢，利于編制預(yù)、決算。運用平法制圖規(guī)則，通過施工人員的識圖會審，對平法設(shè)計圖紙全面熟悉、掌握，并對結(jié)構(gòu)層面構(gòu)件與標準構(gòu)造部分翻樣，為編制施工預(yù)算和施工組織設(shè)計提供依據(jù)與數(shù)據(jù)以及加工大樣。
2.3 平法圖集的種類
經(jīng)過十幾年的發(fā)展、應(yīng)用與推廣，平法理論已逐步完善，應(yīng)用也已經(jīng)普及，中國建筑標準設(shè)計研究院也已經(jīng)先后出版了混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖G101系列的標準圖集，包括：G101-1（現(xiàn)澆混凝土框架、剪力墻、框架-剪力墻、框支剪力墻結(jié)構(gòu)）、G101-2（現(xiàn)澆混凝土板式樓梯）、G101-3（伐形基礎(chǔ)）、G101-4（現(xiàn)澆混凝土樓面與屋面板）、G101-6（獨立基礎(chǔ)、條形基礎(chǔ)、樁基承臺）。
3 開設(shè)《平法識圖與鋼筋算量》課程的必要性
3.1 適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)的鋼筋翻樣人才
隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，建筑業(yè)已發(fā)生了深刻的變化，各種新結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)，各種新規(guī)范、新規(guī)程、新標準不斷出臺，高層、超高層、大型建筑比比皆是，復雜結(jié)構(gòu)十分常見。鋼筋涉及的構(gòu)造知識理論不斷豐富，平法規(guī)則基本普及，傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計方法逐漸淘汰，識圖、計算和操作難度也不斷提高，鋼筋工程越來越呈現(xiàn)出相對獨立性、復雜性、實踐性和專業(yè)性。沒有豐富的結(jié)構(gòu)理論和專業(yè)訓練是不能勝任鋼筋翻樣工作的。傳統(tǒng)的鋼筋翻樣人才已不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，行業(yè)對鋼筋人才的要求也需要與時俱進，以適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求、適應(yīng)新形勢的需要、適應(yīng)建筑業(yè)精細化分工的需要。要使學生走上工作崗位后能立即看懂施工圖紙，必須開設(shè)平法識圖的相關(guān)課程。
3.2 開設(shè)《平法識圖與鋼筋算量》課程，是由建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標所決定
建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，具有本專業(yè)崗位工作的職業(yè)能力和專業(yè)技能，掌握建筑工程施工技術(shù)、組織、管理等核心專業(yè)知識，具備建筑工程施工、管理、測量、質(zhì)檢等核心職業(yè)能力，以及良好的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，能夠勝任建設(shè)行業(yè)施工員崗位，預(yù)算員、質(zhì)量員、材料員、安全員、資料員、測量員等相關(guān)職業(yè)崗位工作的高素質(zhì)技能型人才。工程量的計算，又是一項最基本，也是最重要的工作，而鋼筋是一種在工程上用量多，價格高的材料，鋼筋工程量能否準確計算，直接影響到工程造價的準確性。所以必須開設(shè)鋼筋算量的相關(guān)課程，才能使學生勝任崗位工作。
3.3 開設(shè)《平法識圖與鋼筋算量》課程，是由平法識圖與鋼筋算量的特點與關(guān)系所決定
平法，是一個富有創(chuàng)造性的方法，與傳統(tǒng)施工圖的表示方法相比，讀圖更困難，平法圖集包含的內(nèi)容多，蘊含的結(jié)構(gòu)設(shè)計思想深刻，鋼筋的使用部位和種類多，識圖、計算復雜。讓學生自學或者以講座培訓的方式，是很難達到掌握平法識圖與鋼筋算量的。并且平法識圖主要就是要看懂鋼筋的布置規(guī)則，而鋼筋工程量的計算又是拿著平法結(jié)構(gòu)施工圖去算的，所以平法識圖與鋼筋算量關(guān)系密切，合二為一來教學可以起到事半功倍的效果。
4 結(jié)語
本文是作者是根據(jù)自己近幾年來的教學總結(jié)，通過和往屆畢業(yè)生及用人單位的交流，結(jié)合所從教的陜西省理工學校的實際，同時參考了部分兄弟院校的一般情況所寫，旨在把平法識圖與鋼筋算量相關(guān)課程盡快加入到建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學計劃中，為提高學生的就業(yè)能力，為學生將來的長遠發(fā)展打下一個堅實、良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]陳青來.鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)平法設(shè)計與施工規(guī)則[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.
關(guān)鍵詞：崗位技能導向 一體化 建筑施工
隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入，經(jīng)濟增長方式的正在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。雖然每年有700萬的大學畢業(yè)生，但人才緊缺卻前所未有的緊張，畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)”，而用人單位遭遇“用人荒”，以建筑業(yè)為例，生產(chǎn)一線的技能型人才異常短缺，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生已不受企業(yè)青睞。作為培養(yǎng)直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的技能型人才職業(yè)教育，遇到前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。因此，培養(yǎng)市場認可的高技能畢業(yè)生，實現(xiàn)畢業(yè)生“能就業(yè)必然能上崗”，成為擺在我們面前的首要任務(wù)。
一、理實一體化教學理念
理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設(shè)定教學任務(wù)和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。
二、理實一體化教學模式內(nèi)涵
傳統(tǒng)教育教學模式是將教學分為理論教學與實習教學兩部分，二者在教學上自成體系、互不干涉，因此往往會出現(xiàn)理論知識與實習技能相脫節(jié)現(xiàn)象，造成重復教學和教學資源浪費。
理實一體化教學模式是基于能力為本位的一種新型教學模式，它是在“實用為主、夠用為度”原則下，以學生技能提升為核心，打破傳統(tǒng)的課程體系，將理論教學和技能訓練有機結(jié)合、將專業(yè)課和實習教學重新整合的一種教學模式。一體化教學模式有利于教學資源的合理配置，有利于構(gòu)建多元化、實用型課程體系，有利于激發(fā)學生的學習動機。
三、理實一體化教學基本原則
構(gòu)建一體化教學模式應(yīng)遵循三個基本原則：
1.要以提升職業(yè)生職業(yè)能力為核心進行教學設(shè)計，包括確定培養(yǎng)目標、進行課程開發(fā)、制定教學計劃等；
2.理實一體化課程要基于典型工作過程，通過提煉和分解，以具體任務(wù)單為驅(qū)動力，通過“邊講邊練、講練結(jié)合”的形式，完成整個教學任務(wù)。
3.要以職業(yè)生能力培養(yǎng)為核心組織教學過程，注重知識和技能的結(jié)合，運用多種教學方法，采取靈活的組織形式，綜合開發(fā)學生職業(yè)能力。
四、理實一體化教學模式復合能力
實行一體化教學要改變過去那種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，通過各類教學方法綜合并靈活應(yīng)用，激發(fā)學生的學習興趣，強化學習的主動性和積極性。
1.模擬教學法。在建筑施工技術(shù)課程一體化教學中，模擬教學包括用8號鐵絲模擬鋼筋的彎曲和綁扎等。為便于拆除，用黃土砂漿替代水泥砂漿。
2.演示教學法。根據(jù)專業(yè)知識的難易程度和學生學習掌握程度，可以先講理論，輔以實踐操作；也可以從實踐開始，先有感性認識，再從理論上加以分析、歸納和總結(jié)；還可以在實際操作中，就現(xiàn)場遇到的問題從理論上輔導、解決。不管采取哪種方法，目的都是為了增加學生的感性認識，調(diào)動其學習積極性，提高教學質(zhì)量。
3.討論教學法。比如在學習墻體砌筑和抹灰時，將學生分成小組，分組討論研究制定砌筑工程工藝過程，結(jié)合討論結(jié)果完成本組的墻體制作，組內(nèi)同學分別擔任不同的角色。這種學習、應(yīng)用、檢驗、再學習的教學方法能提高學生的技能水平。
4.實訓標準化。建筑業(yè)是目前相對比較規(guī)范和標準的行業(yè)，從人員、材料、機具設(shè)備、方法和施工環(huán)境等各方面，研究嚴格的技術(shù)規(guī)程和要求，在一體化訓練過程中，必須嚴格訓練學生要查規(guī)范、查標準、交資料、認簽字、可追溯等，使學生形成標準化職業(yè)習慣。
5.管理企業(yè)化。 要結(jié)合學校培養(yǎng)目標和專業(yè)設(shè)置，導入成功企業(yè)的文化理念，使每一處景觀、標語、標志，包括每個教室、實訓基地，都成為有特定意義的文化載體，發(fā)展?jié)撛诘挠斯δ堋０ìF(xiàn)場的安全標語、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程。實行“企業(yè)化”管理，統(tǒng)一著工作服、帶安全帽、系安全帶、穿防滑鞋、帶手套等；并形成嚴明時間和紀律觀念，不得遲到早退，嚴格按照操作規(guī)程和操作流程上崗，理實一體化現(xiàn)場形成濃烈的企業(yè)施工氛圍。
五、考核方式改革
以《建筑施工技術(shù)》課程為例，在一體化教學組織中，將班級學生分6組進行，每組約4-5人。考核也按分組進行，考核內(nèi)容主要從專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力；操作的規(guī)范程度；質(zhì)量符合程度；出勤率；團隊協(xié)作能力及工作態(tài)度多方面進行考核，并通過項目班組制進行過程化考核，即賦予各組長相應(yīng)打分權(quán)限，以此發(fā)揮組長的組織帶領(lǐng)權(quán)力，保證項目的積極開展。過程化考核見下表。
六、理實一體化課改潛在問題
1.教師不具備高水平的示范能力。教師即使來自施工一線，只能熟悉典型的施工流程，掌握新技術(shù)，畢竟不是合格的瓦工、砼工、鋼筋工、架子工，施工課教師的施工操作能力不足。可以預(yù)測，在施工課理實一體化實施過程中難免會有不足，不能展現(xiàn)合格水平的各工種操作，初期最好聘請一線熟練技工進行示范。
2.學生掌握各工種施工技能的程度。瓦工、砼工、鋼筋工、架子工、抹灰工等工種學會任何一個工種的合格操作都需要半年左右，針對學生的實際動手能力，對學生具體的操作能力在初期難以達到預(yù)期效果，需不斷改進。
3.用電安全管理難度較大。由于施工的需要，施工現(xiàn)場有施工機械及工具都需要接線用電，教師、學生都沒有電工證，一旦出現(xiàn)用電安全事故就是重大責任事故。
基金項目：北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程?優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)計劃項目資助；
關(guān)鍵詞： 平法識讀；鋼筋算量；教學方法與教學實踐
中圖分類號：G42文獻標識碼： A
1引言
平法（“建筑結(jié)構(gòu)平面整體設(shè)計方法”的簡稱）是將各個結(jié)構(gòu)構(gòu)件的尺寸和配筋等信息，由傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)施工圖中的剖面鋼筋構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)閲覙藴蕵?gòu)造，使其更具有專業(yè)性和統(tǒng)一性，形成一套新型的結(jié)構(gòu)設(shè)計表示體系，即G101平法圖集。平法僅供從事結(jié)構(gòu)設(shè)計與施工的專業(yè)人員看閱，其技術(shù)含量較高。
2 建筑工程類專業(yè)開設(shè)《鋼筋平法識讀》課程的必要性
近些年來，隨著社會環(huán)境的改變，學生對知識的需要從原來的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的直接應(yīng)用性，原有學科體系課程已不適合高職教育的發(fā)展。那么平法的推廣和應(yīng)用是我國結(jié)構(gòu)施工圖表示方法的一次重大改革，它重新規(guī)定了結(jié)構(gòu)施工圖的表示方法。對于建筑工程類專業(yè)而言，學生畢業(yè)后只要是從事與建筑工程相關(guān)的工作，幾乎都要接觸施工圖紙。所以學生在校的學習過程中，對于結(jié)構(gòu)施工圖表達方法的學習就顯得尤為重要。
2.1平法制圖規(guī)則，即是設(shè)計者完成結(jié)構(gòu)施工圖的依據(jù)，也是施工、監(jiān)理人員準確理解和實施平法施工圖的依據(jù)。結(jié)構(gòu)設(shè)計師在結(jié)構(gòu)設(shè)計完成后，要按照“平法”的制圖規(guī)則把設(shè)計意圖表達出來，繪制結(jié)構(gòu)施工圖；而施工現(xiàn)場的監(jiān)理、技術(shù)員、施工員要掌握“平法”的制圖規(guī)則，才能看懂結(jié)構(gòu)施工圖紙，然后按照施工圖表達的內(nèi)容，建成各種建筑物、構(gòu)筑物等。在房屋設(shè)計和建造過程中，結(jié)構(gòu)師的工作是將房屋設(shè)計的理念和意圖表達在圖紙上，也就是“制圖”，結(jié)構(gòu)師的培養(yǎng)目標是“知識目標”；而技術(shù)員、施工員、監(jiān)理員的工作是將圖紙的內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)實，也就是通過 “識圖”而建造，技術(shù)員、施工員和監(jiān)理員的培養(yǎng)目標是“能力目標”。知識目標和能力目標的有機結(jié)合，藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實，學生的培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。
2.2 開設(shè)《鋼筋平法識讀》課程的必要性
首先，教學思維模式要變，隨著以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式的要求，必須探索新的課程開發(fā)模式―以工作過程系統(tǒng)化開發(fā)課程。在原來的教學過程中，上《建筑構(gòu)造與識圖》的平法部分時，學生反映學習了構(gòu)造要求和識圖后，還是不知道有什么用和怎么用，以后具體要做什么等，到學習《建筑工程計量與計價》的鋼筋部分時，又不記得以前看圖時的具體構(gòu)造要求了，又得重復再講一遍且效果不理想。另一方面，由于結(jié)構(gòu)施工圖長期使用的是傳統(tǒng)設(shè)計圖紙，思維與認識被傳統(tǒng)模式所束縛。因此，要從源頭變革這種傳統(tǒng)的過時的表達方法，就要從學校抓起、從學生抓起，培養(yǎng)出能夠勝任運用平法表達方式的人才，為日后能夠順利地與設(shè)計人員和施工人員溝通和交流創(chuàng)造有利條件，就必須開設(shè)《鋼筋平法識讀》這門課程。
其次，認識鋼筋構(gòu)造很重要。對于建筑工程類專業(yè)而言，學生畢業(yè)后無論是從事現(xiàn)場施工管理、工程監(jiān)理還是工程造價工作，認識鋼筋構(gòu)造都是一項最基本、也是一項最重要的工作。比如，在建筑工程施工過程中，鋼筋下料長度的確定和數(shù)量的選擇，要以看懂結(jié)構(gòu)施工圖為前提。對工程造價來說，鋼筋在工程上是用量多、價格昂貴的材料，鋼筋工程量能否準確計算，直接影響能否準確計算工程造價。計算鋼筋工程量要以平法結(jié)構(gòu)施工圖為根據(jù)，而平法識圖則主要是介紹鋼筋的布置規(guī)則。所以，學生只有學懂了《鋼筋平法識讀》相關(guān)知識，在實際工作中才能準確確定鋼筋算量。建筑工程類專業(yè)也必須開設(shè)這門課程。
再者，平法本身信息較為復雜和集中。傳統(tǒng)的圖紙簡單直觀明了，有些人沒有經(jīng)過專業(yè)的學習與培訓，也能看懂圖紙，按照自以為是的方法進行鋼筋算量。平法采用標準化的設(shè)計制圖規(guī)則，結(jié)構(gòu)施工圖表達國家化、數(shù)字化、符號化，單張圖紙的信息量高而集中，這也增加了讀圖難度。非系統(tǒng)學習或者偶爾培訓講座很難達到學會平法識圖與鋼筋算量的目的。因此，必須開設(shè)《鋼筋平法識讀》課程，讓學生通過系統(tǒng)的學習與訓練，做到熟練而準確地看圖識圖。
通過《鋼筋平法識讀》的學習，可以提高學生們的專業(yè)技能，加快學生就業(yè)后適應(yīng)、勝任本崗位角色，在當今就業(yè)競爭日趨激烈的形勢下，讓我們的學生畢業(yè)時多一些就業(yè)的籌碼和機會。
3 課程教學與實踐教學方法聯(lián)系
《鋼筋平法識讀》這門課程具有抽象性、專業(yè)性、實踐性等特點，高職院校部分學生學起來感覺比較吃力。《鋼筋平法識讀》既是建筑工程類專業(yè)的職業(yè)技能課，且對后續(xù)課程具有奠基性作用。針對該課程的這一實際情況，本人總結(jié)了幾點教學方法。
3.1 課程教學模式的改革
本課程的總體教學設(shè)計采用3本圖集（11G101）＋1套完整的平法結(jié)構(gòu)施工圖紙（武漢工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院圖冊），教學部分分為梁、板、柱、墻、基礎(chǔ)及樓梯6個模塊，每個模塊進行3個階段教學。
第一階段，講授結(jié)構(gòu)件平法識圖的基本理論知識，使學生掌握結(jié)構(gòu)件平法的意思表達。基本教學思路是：先對結(jié)構(gòu)件的平法表達通例進行講解；后結(jié)合實例進行識圖練習，掌握各個數(shù)值及符號的意義；最后結(jié)合完整的平法結(jié)構(gòu)施工圖紙進行對應(yīng)類型結(jié)構(gòu)件識圖訓練。例如：KL4（7） 250×600 Ф8＠100/200 2Ф25，KL4（7）表示樓層框架梁4，7跨，Ф8＠100/200表示箍筋為Ⅰ級鋼筋直徑為8，箍筋間距加密區(qū)為100，非加密區(qū)為200，雙肢箍，2Ф25為2根梁上部通長筋。
第二階段，講授結(jié)構(gòu)件鋼筋構(gòu)造的基本理論知識，使學生在掌握結(jié)構(gòu)件平法的意思表達的同時能夠掌握結(jié)構(gòu)件的鋼筋構(gòu)造，對結(jié)構(gòu)件進行鋼筋翻樣。基本教學思路是：通過以前學過的課程，利用多媒體等手段明確結(jié)構(gòu)件具體實物，通過結(jié)構(gòu)件的作用分析鋼筋所放置的位置及形式；明確細部構(gòu)造（比如起步距、保護層、端部錨入長度、向跨內(nèi)延生長度、搭接長度等等），繪出不同種類鋼筋的“鋼筋分離圖”；最后結(jié)合完整的平法結(jié)構(gòu)施工圖紙進行對應(yīng)類型結(jié)構(gòu)件繪制“鋼筋分離圖”訓練，為鋼筋的算量做好鋪墊。
第三階段，根據(jù)第二階段講授的“鋼筋下料長度”，針對實際工程進行施工圖的鋼筋算量。基本教學思路是：在“鋼筋分離圖”的基礎(chǔ)上，進行鋼筋算量，這時的“鋼筋分離圖”可以被看成是“已知間距求根數(shù)”和“已知線段求長度”進行思路轉(zhuǎn)化，將工程問題轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)數(shù)學問題；最后結(jié)合完整的平法結(jié)構(gòu)施工圖紙進行對應(yīng)類型結(jié)構(gòu)件鋼筋算量練習。
這種教學模式最顯著的特點是它將打破原有的學科體系，以行動為導向，采取項目教學、任務(wù)驅(qū)動等多種教學方法，突出學生職業(yè)能力的訓練，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式，也體現(xiàn)了高職院校以“理論夠用，注重實踐”的宗旨。所以，本課程的項目教學瞄準了崗位需要，以真實的項目圖紙為中心進行教學。
3.2 課程教學方法
課堂教學方法有很多種，我將這些方法歸納為：
3.2.1 充分利用現(xiàn)代化教學技術(shù)及軟件
運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)碼攝像等技術(shù)手段，將《鋼筋平法識讀》所涉及的基本理論、基本概念及構(gòu)造要求制作成直觀、動感的多媒體教學課件，通過豐富生動的多媒體教學資源，增加直觀效果，讓學生更加容易理解更有興味地學。提高學生的學習興趣、提高學習效果。如在講框架梁鋼筋構(gòu)造時可以將框架梁平法圖和框架梁鋼筋構(gòu)造的實物圖片相結(jié)合，讓學生有直觀的視覺認識，增強教學效果。并且結(jié)合11G101-1圖集舉一反三自己領(lǐng)會，這樣一來，學生對結(jié)構(gòu)件鋼筋構(gòu)造的理解和歸類，就顯得容易一些了。而且教學過程貫穿了基本原理講解―實際操作訓練―軟件操作講解―軟件操作訓練全過程, 理論講授力求講清基本原理, 概括共性, 把握重點, 破解難點, 全課程應(yīng)以學生實際操作為主, 在操作中引導學生發(fā)現(xiàn)問題, 解決問題, 提高學生自學能力、分析與解決問題的能力。
3.2.2 繪“鋼筋分離”圖
利用一套完整的平法結(jié)構(gòu)施工圖紙為輔助資料。以平法表達的梁、板、柱和基礎(chǔ)構(gòu)件結(jié)構(gòu)施工圖作為實例，從中抽取每一種類型的鋼筋，依據(jù)平法圖集確定出每種鋼筋的構(gòu)造形式。讓同學把每種鋼筋的構(gòu)造形式用線段畫出來即為鋼筋分離圖，而不是急著算量。在進行過多次“鋼筋分離”練習后，再計算其長度和根數(shù)即算量。其中框架梁、樓板、框架柱（中柱和角柱）、樓板、獨立基礎(chǔ)各舉一例。
3.2.3 采用實際操作教學法
一般情況下，通過實訓室實訓，學生還不能完全完成對建筑結(jié)構(gòu)的認識。對于有些構(gòu)件，學生在日常的生活中不易直觀感受；還有些結(jié)構(gòu)件在施工過程中要及時掩埋和隱蔽，也很難見到實物。為了解決這個問題，我們利用鐵絲做鋼筋讓學生利用業(yè)余時間在老師的指導下對照圖紙扎制簡易的鋼筋模型，把“教室”設(shè)在學生宿舍的樓頂，使“教、學、做”融為一體。如框架結(jié)構(gòu)梁、柱在屋面節(jié)點的配筋構(gòu)造，首先要求學生對照圖紙自己動手扎出節(jié)點實物模型，然后老師和學生對著實物找出錯誤的地方，這樣可以讓學生對結(jié)構(gòu)件的配筋有更直觀的感受。不少同學主動參與扎鋼筋和進行學生與學生、學生與老師的交流，了解鋼筋翻樣下料的工序，實現(xiàn)了理論與實踐有機結(jié)合，加深了學生對各個結(jié)構(gòu)件鋼筋構(gòu)造的認識。以真實的作業(yè)環(huán)境感染學生，不僅提高了學生的學習興趣，還增強了學生的組織協(xié)調(diào)能力、動手能力。
（學生經(jīng)過一個月努力，完成整個柱、梁、板的構(gòu)建模型）
3.2.4 以賽促教，以賽促學
為擴大學生知識面，提高學習興趣，讓學生驗證理論，鞏固和加深理解所學專業(yè)知識，熟練掌握理論知識及操作技能，建筑工程學院在每屆建筑工程技術(shù)專業(yè)的學生中舉辦“扎鋼筋識平法技能比賽”， 鋼筋綁扎技能大賽從鋼筋下料長度計算、箍筋外觀尺寸、箍筋平整度、箍筋間距、箍筋封錯布置、鋼筋節(jié)點構(gòu)造、鋼筋綁扎牢固等方面進行鍛煉學生實際動手操作能力。技能大賽對于激發(fā)學生學習興趣，加強學風建設(shè)，打造專業(yè)特色，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力具有重要意義，是推動教學質(zhì)量提高的有效辦法。
4結(jié)語
隨著我國建筑行業(yè)的發(fā)展，相關(guān)高職院校為適應(yīng)建筑行業(yè)的要求，面向建筑工程技術(shù)、工程造價、建設(shè)工程監(jiān)理等專業(yè)開設(shè)《鋼筋平法識讀》十分必要的。在近幾年的教學實踐，證明上述教學方法行之有效，這些方法注重提高學生的崗位能力，增強學生的就業(yè)、擇業(yè)競爭力，并且也能引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，使學生在校學習期間提前進入職業(yè)崗位工作狀態(tài)，將理論教學與實踐教學結(jié)合起來，真正做到了做中學、學中做，有效提高了教學質(zhì)量。同時也為學生后續(xù)學習和將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]11g101混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖，中國建筑標準設(shè)計研究院，2011.8.
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 項目教學法 基于工作過程的課程開發(fā) 實踐教學設(shè)計
一、主體結(jié)構(gòu)施工課程建設(shè)存在的主要問題
項目教學法在很多專業(yè)課程建設(shè)中被不斷應(yīng)用和開發(fā)。在課程改革中，部分專業(yè)課程因為與國外一些課程的設(shè)置相似，直接借鑒國外的項目教學法，在課堂教學中收到了很好的效果。主體結(jié)構(gòu)施工作為傳統(tǒng)的建筑施工類課程，與國外的課程設(shè)置存在較大的差別，難以照搬國外先進的教育理念和教學模式。專業(yè)教師在探索課程建設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn)，進行工作任務(wù)和項目的開發(fā)設(shè)計存在很大的困難。
1.中外迥異，課程設(shè)置須細分
目前國外建筑類課程的設(shè)置與國內(nèi)存在很大的區(qū)別。例如，在德國的職業(yè)教育中，以砌筑工程、木工工程、鋼筋工程、道路鋪設(shè)工程等細化的工種作為一門課程，切入點小，在課程中設(shè)計有木制框架的制作、木屋架的制作、木門的制作等可以在一個階段內(nèi)完成的項目，項目之間呈現(xiàn)階梯式遞進的關(guān)系，難度遞增。而國內(nèi)相關(guān)課程的設(shè)置范圍較廣，涵蓋專業(yè)內(nèi)容較多，每一門課程中包含較多細化的專業(yè)內(nèi)容，教學過程中工作任務(wù)和項目設(shè)計的復雜性大，可操作性小。
2.經(jīng)驗不足，授課教師少實踐
主體結(jié)構(gòu)施工課程建設(shè)作為示范校建設(shè)中的一個研究課題，在國內(nèi)中職教育相關(guān)課程建設(shè)改革中無先例可循，缺少可以借鑒的經(jīng)驗及相關(guān)的指導。
課程的主要內(nèi)容與學生就業(yè)的關(guān)系非常緊密，而專業(yè)老師大多缺乏在企業(yè)工作或?qū)嵙暤慕?jīng)歷，企業(yè)的需求與教師的授課之間存在一定的偏差。本課程的建設(shè)要求相關(guān)的課程開發(fā)教師掌握施工現(xiàn)場建筑工藝流程與要求，了解企業(yè)對施工類技術(shù)人員的基本要求與條件。
3.淺嘗輒止，課程改革無創(chuàng)新
近年來，國內(nèi)許多中職校施工類課程都在嘗試課改，但是推進的成效一般。也有一部分學校對課改只是淺嘗輒止，并未深入探索挖掘。如：某一版本的《主體結(jié)構(gòu)施工》課本對章節(jié)編排和章節(jié)的名稱按照項目教學法的要求進行設(shè)計，而書本內(nèi)容未加改動，部分改動也只是停留在排序和排版上，無具體的課改實施內(nèi)容。課程的建設(shè)不能停留在表面，而應(yīng)聯(lián)系實際，積極創(chuàng)新，設(shè)置符合市場需求的課程內(nèi)容。
二、校企合作，中高等學校聯(lián)手，建設(shè)精品課程
1.基于工作過程的“任務(wù)―活動―項目”劃分定義
通過與企業(yè)和專家團隊的深入溝通交流，以及課程建設(shè)教師進入施工現(xiàn)場實踐學習后，確定了基于工作過程的工作任務(wù)與活動項目劃分方式。
（1）任務(wù)：根據(jù)專家與企業(yè)在參與課程建設(shè)的過程中，反復提到的讓學生認知理解不同的結(jié)構(gòu)類型的重要性，由此確定了以建筑的主體結(jié)構(gòu)類型來劃分工作任務(wù)。主體結(jié)構(gòu)施工是地面以上屋面以下的分部工程，該分部工程最常用的幾種結(jié)構(gòu)類型是混合結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)工程。因此主體結(jié)構(gòu)施工課程的四個工作任務(wù)分別為：結(jié)構(gòu)類型的認知、混合結(jié)構(gòu)砌體工程、框架結(jié)構(gòu)鋼筋混凝土工程、鋼結(jié)構(gòu)工程。
（2）活動：上述工作任務(wù)包含較多的細分環(huán)節(jié)，不利于課堂教學安排，因此需要在每個工作任務(wù)下設(shè)置相應(yīng)的活動。例如框架結(jié)構(gòu)鋼筋混凝土施工中設(shè)置框架柱工程、框架梁工程、框架樓面板工程三個活動。該階段的活動內(nèi)容類似于國外課程中的一個項目，能夠在一至兩個月的時間內(nèi)完成。
（3）項目：目前學校課程課堂教學不能按照周或者月來安排實施，因此以上定義的活動內(nèi)容對于單次課程的教學內(nèi)容依舊過于龐大，所以需要在每個活動下設(shè)置與活動對應(yīng)的項目。要按照工作任務(wù)的劃分方式，基于工作過程對活動進行劃分，安排相應(yīng)活動下的項目內(nèi)容，例如框架柱工程活動中安排有框架柱施工圖識讀、框架柱施工材料準備、框架柱施工方案編制、框架柱施工質(zhì)量驗收四個項目。
2.借鑒PDCA項目管理理念，積極探索適合中職生的課程項目設(shè)計
在完整清晰地劃分任務(wù)、活動與項目之后，我們參考同濟等高等院校教師和同等職業(yè)學校教師在其他科目課程改革中關(guān)于項目設(shè)計的成功案例，借鑒項目管理學中“PDCA”質(zhì)量循環(huán)理論的成熟應(yīng)用，進行主體結(jié)構(gòu)施工項目的設(shè)計，以學生為本，注重學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。
項目的大小以小組合作能順利完成為宜，每個項目任務(wù)的設(shè)置以滿足兩課時80分鐘、4人一組的課堂學習為標準。例如框架柱活動下的“框架柱的材料準備”。該項目需經(jīng)小組在兩課時內(nèi)完成，據(jù)此選擇課程校本教材中配套圖樣的某一樓層某一根柱子進行配料，盡量避免學生由于任務(wù)量龐大而失去信心或者因任務(wù)量過小而懈怠的現(xiàn)象發(fā)生。實施過程中如發(fā)生提早完成任務(wù)的現(xiàn)象，可以要求小組對另一根柱子進行配料；相反完成不了任務(wù)的情況下，可以在下階段框架梁的配料中再次進行學習。
（1）計劃（Plan）：項目設(shè)計時，教師應(yīng)讓學生明確學習任務(wù)，能夠進行自學，參與到課程學習中。因此每個項目應(yīng)設(shè)置一個任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動課堂教學。在明確的任務(wù)下，學生可以通過查找資料、自學相關(guān)專業(yè)知識解析任務(wù)，制訂完成任務(wù)所需的計劃安排。計劃制訂過程要求團隊進行合作，通過組員之間的意見交流與溝通，確定有利于任務(wù)完成的最佳方案。此過程引導學生自學、交流與溝通、優(yōu)選合適的資源，培養(yǎng)學生的學習能力、決策能力。
（2）執(zhí)行（Do）：根據(jù)學生自己制訂的計劃與教師設(shè)計的項目完成步驟進行項目的實施。項目的實施步驟與流程包括分工、計劃實施、交流。學生應(yīng)在計劃安排下做出有利于完成任務(wù)的分工，經(jīng)過組內(nèi)有效合作完成項目任務(wù)，并將完成過程與成果與其他組交流。在任務(wù)執(zhí)行與交流過程中，需要通過分工協(xié)調(diào)快速準確地完成任務(wù)內(nèi)容，使學生具備一定的解決問題的能力。
（3）檢查（Check）：通過小組的交流對比發(fā)現(xiàn)方案的優(yōu)劣與存在的問題，在教師的檢查評價中找到解決問題的方法。通過修改完善原計劃，提出能更快更好完成項目任務(wù)的實施計劃，培養(yǎng)學生的回顧總結(jié)能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
（4）處理（Action）：在項目實施檢查后增加信息反饋機制，包括自我評價、同學之間互評和教師評價，及時了解學習動態(tài)。評價信息幫助教師掌握課程教學效果，對課程項目設(shè)計做出實時調(diào)整與變更，通過同學的表揚鼓勵激發(fā)學生積極學習的態(tài)度，學生能根據(jù)對評價信息中提到的不足之處及時糾正改過，掌握正確的學習方法。
3.落實項目實踐實訓環(huán)節(jié)，接軌建筑市場
在企業(yè)對畢業(yè)生及實習生的工作情況反饋中存在以下共性問題：學生缺乏實踐經(jīng)歷影響實際工作效率，不能快速適應(yīng)工作環(huán)境，角色轉(zhuǎn)變較慢。因此在主體結(jié)構(gòu)施工課程建設(shè)過程中，我們有針對性地設(shè)計適應(yīng)社會、符合企業(yè)需求的實踐實訓項目顯得尤為必要。
在課程建設(shè)中，我們設(shè)計了框架柱、梁、板的識圖、施工方案編制、施工質(zhì)量檢查等工程中最為典型的實踐實訓項目。實踐實訓項目設(shè)計模擬現(xiàn)場施工情景和工作條件，貼合工作過程，符合企業(yè)對畢業(yè)生就業(yè)實踐能力的要求。在實訓實踐項目實施過程中，學生能表現(xiàn)出很高的積極性，對相關(guān)實訓內(nèi)容有探索的愿望，可以對自身知識缺乏的部分進行求知，學會相互協(xié)作共同參與項目實踐，通過努力不斷改進實踐的成果，教學效果遠遠優(yōu)于課堂教學。經(jīng)過項目實踐實訓的學生在踏入工作崗位后，能快速進入工作角色，對工作任務(wù)有較強的處理能力，受到企業(yè)的認可與歡迎。
三、項目建設(shè)成果三方共用，實踐效果口碑優(yōu)良
對主體結(jié)構(gòu)施工課程我們積極探索適應(yīng)市場、貼合學生的課程建設(shè)方案，借著上海市城市科技學校首批示范校建設(shè)的背景，對課程建設(shè)進行完善和優(yōu)化，形成《主體結(jié)構(gòu)施工》校本教材、《主體結(jié)構(gòu)施工》項目手冊、《主體結(jié)構(gòu)施工》實踐實訓項目手冊等書籍三冊，完整的教學教案一套，教學用多媒體課件一套，教學用視頻一套，主講老師課堂示范教學視頻若干，精品課程網(wǎng)站展示平臺一個。經(jīng)過三年使用后，收集學生、同行及企業(yè)的三方評價信息，得到較為真實的課程建設(shè)效果反饋。
1.學生：良好的學習氛圍及學習習慣的養(yǎng)成
對于改革后的課程，學生對于待解決的任務(wù)有求知欲望，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在任務(wù)的實施中養(yǎng)成了良好的交流習慣，在對任務(wù)完成情況的檢查中培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的能力。實習生反映，進入企業(yè)后能很快熟悉工作，能積極主動與同事交流，在企業(yè)里得到帶教師傅與同事的歡迎和認同。
2.同行：提高教師自身素養(yǎng)
基于工作過程的課程建設(shè)，對教師自身的能力提出了很高的要求。在課程開發(fā)階段教師通過向現(xiàn)場工程人員學習增加實踐經(jīng)驗，積累教學素材；在課程實施過程中，按照工作過程要求，需要教師結(jié)合工程實踐對教學內(nèi)容進行安排與設(shè)計，提高教師的教學計劃與組織能力；在課堂教學中要求教師對課程以外的相關(guān)專業(yè)知識融會貫通，與其他專業(yè)課程之間做好銜接。多方面都需要教師具備豐富的閱歷與深厚的專業(yè)知識。在課程建設(shè)過程中，給老師提出挑戰(zhàn)的同時使教師自身業(yè)務(wù)不斷得到提升。
3.企業(yè)：優(yōu)秀技術(shù)人才的及時輸出
在主體結(jié)構(gòu)施工課程建設(shè)過程中，我們注重實踐實訓教學。在任務(wù)實施過程中，培養(yǎng)了學生的學習能力、交流溝通能力、動手實踐能力，符合企業(yè)對畢業(yè)生的需求。企業(yè)反饋學生具備一定基礎(chǔ)的專業(yè)知識，工作入門較快，上下班遵守規(guī)章制度，做事認真，有始有終，與同事相處融洽，能為企業(yè)所用。尤其是對畢業(yè)生在施工方案的理解與應(yīng)用上，企業(yè)給出優(yōu)秀人才的高度評價。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：工程造價；實踐教學；高職.
中圖分類號：TU723文獻標識碼： A
1 工程造價專業(yè)教學模式現(xiàn)狀
工程造價專業(yè)的教學模式早前采取的大多還是理論教學為主，PPT、黑板、課本、規(guī)范、圖集，是教學中主要運用的工具。課本、規(guī)范、圖集在變化，教學模式卻沒有重大變革。近幾年，國內(nèi)外開始提出“項目化教學”，“案例教學法”等教學方法，這些教學方法在一定程度上改變了教學模式，提高了實踐教學的比例。[1]但是，理論教學和實踐教學的完美融合，真正落實，還需要我們設(shè)計更多的實踐教學環(huán)節(jié)。
工程造價專業(yè)所培養(yǎng)的學生畢業(yè)后可在工程建設(shè)單位、施工單位、造價咨詢單位、監(jiān)理單位等相關(guān)單位從事與工程造價相關(guān)的工作，其核心能力是為工程提供服務(wù)。學校在教學過程中要做到“教、學、做”合一，僅僅依靠理論教學，不能滿足學生和社會的實際需要，職業(yè)能力的培養(yǎng)需要通過實踐教學的輔助。
2 實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計
2.1項目化教學
“項目化教學”是一種“行為導向”教學法，具體流程為：教師以實際工程圖紙為案例，向?qū)W生提出任務(wù)，學生自由分組討論；學生制定一定的計劃，教師審查并指導；學生分工合作完成任務(wù)，形成計算稿；學生自我評估，教師評價；學生總結(jié)，PPT匯報各組成果。
在《工程量清單計量與計價》課程的教學過程中，如果單純的講解理論，學生可能會缺乏學習的興趣。以“項目化教學”進行，可以使教學過程從純理論講解一定程度上過渡到實踐教學。以土石方工程“項目化教學”為例：圖紙選取學校教學樓，向?qū)W生提出任務(wù)，進行土石方工程計量與計價；學生得到任務(wù)后，可以查找規(guī)范、搜索互聯(lián)網(wǎng)，看土石方工程的視頻、圖片，分組自由討論；討論后，制定工程計量、計價的步驟和計算方向，教師引導學生合理利用資源并審查學生的方案；學生以小組為單位進行計量與計價，形成計算稿，期間教師發(fā)現(xiàn)問題進行指導；各小組展示自己的計算成果，學生互評，教師后評；最后，各小組對自己任務(wù)的完成情況進行總結(jié)。
這種教學模式增強了學生的主體性，學生在討論過程中會發(fā)現(xiàn)一些問題，從而激發(fā)學習興趣；問題解決的過程中，會逐步提高學生解決問題的能力，讓學生獲得一定的成就感。分組學習，也增強了學生的互動性，體現(xiàn)了陶行知先生的教育理念，老師教學生，會的學生教不會的學生。
2.2 實訓基地輔助教學
實訓基地可以分為校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地。校內(nèi)實訓基地包括手算實訓室、廣聯(lián)達實訓室、魯班實訓室、招投標模擬實訓室、測量實訓基地、項目認識基地。校外實訓基地包括傳統(tǒng)集中實習基地、學生自己聯(lián)系的開放實習單位和校外生產(chǎn)性頂崗實習單位。在實訓基地中，學生的實踐是按照從簡單到復雜、從單一到綜合的遞進模式，完成基本技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練，從而達到職業(yè)能力的培養(yǎng)。[2]
廣聯(lián)達、魯班、神機妙算、新點等軟件，都是工程造價專業(yè)可能會用到的計量或計價軟件。在實際工作中，完全的靠人工計量、計價，就需要用到很多人力，消耗較長時間，使用軟件可以最大限度的降低消耗。因此，軟件課程的開設(shè)對適應(yīng)未來的工作崗位有很大的幫助。在軟件的學習中，實踐所占的比例非常大，學生自主練習的效果遠遠大于講解。在軟件教學過程中，使用一個實際工程案例進行講解，學生獨立完成一個案例后，對軟件的運用就基本熟練了。在軟件的應(yīng)用過程中，通過造價軟件建模生成三位工程，模擬工程的建造過程，給學生一個立體感知。
充分利用校外資源，校企合作共同建立校外實訓基地，學生可以更早接觸社會和實際工程。校外實訓基地的建設(shè)，有利于產(chǎn)學結(jié)合的發(fā)展，對學生的職業(yè)素質(zhì)教育有重大的突破，同時，也使我們的人才培養(yǎng)模式能夠和社會經(jīng)濟方向得到契合，培養(yǎng)出真正能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。可以說實訓課程的加入，改革了高職教育的課程體系；而校外實訓基地的建設(shè)，加大了實訓功能落實的砝碼。并且，為學生實習就業(yè)提供了便利。當然，在校外實訓基地中要做到重視學生安全，遵守企業(yè)制度和職業(yè)規(guī)范。
2.3 現(xiàn)場學習結(jié)合微視頻教學
工程造價專業(yè)畢業(yè)的學生不論以后是從事施工技術(shù)指導，還是從事造價咨詢工作，都要要對施工工藝和施工工序有一定了解。要了解這些單靠圖片、模型是不能解決問題的，施工工藝和工序在課堂上要講述清楚也有一定困難。學校可以聯(lián)系企業(yè)，讓低年級學生去生產(chǎn)、建設(shè)、管理的現(xiàn)場進行見知實習，由教師帶領(lǐng)講解，讓學生做到對工程有一定了解，確定學習方向。高年級學生可以聯(lián)系企業(yè)，在暑假期間進行定崗實習，進一步深入了解本專業(yè)，讓學生對自己未來的工作方向有一個明確定位。
依據(jù)工程工作過程劃分為土方與地基工程、地基與邊坡處理工程、樁基工程、砌體工程、鋼筋工程、混凝土工程、模板工程、腳手架工程、屋面防水保溫工程、裝飾工程等。 [3]工程具有的一個特點是工期長，從籌建到結(jié)束所耗時間長，學生在實習過程中不可能看到工程施工的全過程，并且，學生在實習過程中可能存在一定危險。為了讓學生更好的掌握施工工藝、建筑構(gòu)造，教師可以采取微視頻錄制，分階段錄制現(xiàn)場施工情況，讓學生收看微視頻，再進行講解。視覺上的沖擊，細節(jié)上的講述，學生將會更容易吸收。
2.4 打造雙師型團隊，成立工作室
培養(yǎng)合格的工程造價專業(yè)人才，教師隊伍非常關(guān)鍵。在現(xiàn)階段大部分教師專業(yè)知識過硬，但在工程實踐知識方面有所欠缺。造價專業(yè)教師到造價咨詢公司工作，能夠增強工程實踐水平，避免課堂上紙上談兵。專業(yè)教師也可以通過與施工單位、咨詢單位合作，提高專業(yè)知識應(yīng)用頻率，增加工程實際經(jīng)驗。教師參加實踐后，可以更深入的進行專業(yè)研究，并調(diào)整授課體系，進而做到對專業(yè)課程體系的改革。
技術(shù)在更新，知識在擴充，教師隊伍要注重充電。新技術(shù)、新規(guī)范、新圖集，這些都需要教師去不斷學習、充電。教師可以采用自主學習討論，還可以參加行業(yè)培訓、專業(yè)培訓、交底學習等來提升自己的專業(yè)能力。
教師成立工作室，可以更好的互相探討及學習，有利于教師以更高的要求來提升自己。工作室可以和企業(yè)合作，在企業(yè)學習，有效的解決企業(yè)的實際問題，和企業(yè)互助。在工作室中，還可以納入一些學生，讓部分學生更早的參與到專業(yè)應(yīng)用中。
3 結(jié)論
工程造價專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要有合理的課程體系和適用的教學模式，這些都離不開實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。做好實踐教學環(huán)節(jié)，做好做實并發(fā)揮其效益，專業(yè)課程體系做到理論與實踐相結(jié)合, 使我們的教學模式真正成為加強實踐教學、強化技能培養(yǎng)的模式，才能使我們培養(yǎng)的學生真正成為有理論基礎(chǔ)、有操作技能、有市場競爭力的學生。[4]
參考文獻：
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[3]陳月萍，曹青，宣晴.建工專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的探索[J].工程與建設(shè).2012， 26(1) :129-131
關(guān)鍵詞：真實工作任務(wù) 工程項目導向 教學模式
一、項目實施背景和目標
公路施工與養(yǎng)護專業(yè)課程體系改革雖然已經(jīng)實施并取得了一定成效，但傳統(tǒng)的以學校為主導的教學模式仍然起主導作用，課程體系和課程設(shè)置與企業(yè)需求嚴重不對稱，求廣求全、重理論輕技能的教學內(nèi)容和教學方法，制約了先進的職業(yè)教育教學方法的實施，也不能適應(yīng)生源素質(zhì)下降的現(xiàn)實。本項目以示范校建設(shè)為契機，對傳統(tǒng)的課程體系和教學模式進行了大刀闊斧的改革，對公路工程建設(shè)一線職業(yè)崗位能力需求進行分析，重新定位本專業(yè)培養(yǎng)目標，按工學結(jié)合一體化課程開發(fā)流程，構(gòu)建了全新的課程體系，以及基于真實工作任務(wù)以工程項目為導向開發(fā)建設(shè)了全套教學資源，包括校本教材、學材、實訓室、數(shù)字化資源庫，并付諸教學實踐，取得了豐碩成果和長足成效。
二、項目成果創(chuàng)新點
該項目創(chuàng)新性地構(gòu)建了基于真實工作任務(wù)的“工程項目導向、柔性教學組織”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式和課程體系；創(chuàng)新性地按真實工作任務(wù)和實際工程項目設(shè)計學習情景教學方案，并配套開發(fā)教師用工作頁和學生用工作頁各18本；創(chuàng)新性地打造基于真實工作任務(wù)的路橋工程施工養(yǎng)護模擬實訓基地，建設(shè)模擬真實丙級工程試驗檢測機構(gòu)的公路工程質(zhì)量檢測中心。為此，形成了一套完整的基于真實工作任務(wù)的工程項目導向的教學模式，在全國同類中職學校公路施工與養(yǎng)護專業(yè)中處于領(lǐng)先地位，具有示范和輻射作用。
三、項目實施過程和成果
人才培養(yǎng)模式改革的核心是課程開發(fā)。本項目建設(shè)組通過行業(yè)調(diào)研和職業(yè)崗位能力需求調(diào)研，在原有課程改革的基礎(chǔ)上，依照圖1所示的開發(fā)路徑，構(gòu)建工學結(jié)合一體化課程體系，編寫工學結(jié)合一體化課程標準，確定基于真實工作任務(wù)的學習情景，編寫基于真實工作任務(wù)的工程項目導向的工作頁，建設(shè)模擬真實工作環(huán)境的校內(nèi)一體化實訓室和仿真或模擬真實工作過程的教學資源庫，并通過教學實踐，摸索出一套基于真實工作任務(wù)的工程項目導向的教學模式。
1.工學結(jié)合一體化課程體系
該課程體系包含初中起點三年制中級工和高中起點三年制高級工兩套，分別由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)能力課程和綜合實踐課程組成，框架如圖2所示。
2.基于真實工作任務(wù)的課程標準和學習情景設(shè)計方案
我們通過職業(yè)崗位能力需求調(diào)研，召開企業(yè)實踐專家訪談會，根據(jù)真實工作情景描述典型工作任務(wù)，進行工作對象、工具材料、工作方法、勞動組織、工作要求等工作內(nèi)容分析，確定學生經(jīng)過學習應(yīng)具備的工作能力和能夠承擔的工作任務(wù)，從而選定學習內(nèi)容和設(shè)計學習情景，最終制定中級工一體化課程標準10門、學習情景設(shè)計方案10門和高級工一體化課程標準11門、學習情景設(shè)計方案10門。
3.模擬真實工作環(huán)境的校內(nèi)一體化實訓室
為實現(xiàn)基于真實工作任務(wù)的工程項目導向的教學模式的實施，我們配套建設(shè)了模擬真實工作環(huán)境的校內(nèi)一體化實訓室（區(qū)），包括基于真實工作任務(wù)的路橋工程施工養(yǎng)護模擬實訓基地，按國家丙級資質(zhì)條件標準建設(shè)的公路工程質(zhì)量檢測中心并成功獲批公路工程綜合丙級工程試驗檢測機構(gòu)資質(zhì)，同時還完善了原有的公路工程測量實訓模擬基地、公路筑路材料檢測實訓基地和公路橋梁現(xiàn)場檢測實訓基地。在所有實訓基地，我們均購置實際工程施工工地常用的儀器設(shè)備，按實際工程施工現(xiàn)場布置，讓學生能夠真正模擬完成完整的工作過程，遵守企業(yè)規(guī)章制度，體驗企業(yè)文化。
為滿足學校教學和模擬企業(yè)實際生產(chǎn)需求，一體化實訓基地一般按功能劃分了集中教學區(qū)、模擬實訓區(qū)、資料查詢區(qū)和工具存放區(qū)。其中，集中教學區(qū)分組布置，配備多媒體視聽設(shè)備，滿足學生集中聽課和分組討論的需要，同時也可作為小型實操訓練的工作臺，電腦里還安裝了企業(yè)正在使用的專業(yè)軟件；模擬實訓區(qū)模擬企業(yè)的真實情境，可在其中經(jīng)歷完整的真實的工作過程；資料查詢區(qū)配備參考書、行業(yè)規(guī)范標準、各類專業(yè)資料等；工具存放區(qū)集中存放與生產(chǎn)實際相配套的儀器、工具和耗材，模擬企業(yè)的工具房或材料庫。
4.仿真或模擬真實工作過程的教學資源庫
為彌補校內(nèi)一體化實訓室無法模擬全部公路施工過程的問題，我們以真實工程項目的內(nèi)容為依托，將關(guān)鍵施工工藝做成仿真軟件或動畫視頻，建設(shè)和整合一批高質(zhì)量的數(shù)字化教學資源，包括路基施工、路面施工、橋涵施工、隧道施工、鋼筋工程施工、水泥混凝土工程施工、模板架子工程施工、筑路材料試驗與檢測、公路施工測量、公路養(yǎng)護、工程識圖等課程的視頻、動畫共120個和大型仿真軟件3個。
5.基于真實工作任務(wù)的工程項目導向的教學模式
以實際工程項目為導向，以完成真實工作任務(wù)為目的，在引導問題的引導下學生自主獲取和分析專業(yè)信息，自主尋找解決問題的途徑和方法，經(jīng)歷完整的工作過程直到完成學習任務(wù)，達成學習目標。這就是我們正在教學實踐中探索的一套基于真實工作任務(wù)的工程項目導向的教學模式。此教學模式有傳統(tǒng)教學模式無法替代的作用，表現(xiàn)在：第一，促進有目的的學習，充分調(diào)動學生學習的積極性和自主性。第二，以學生為中心的教學方式。學生在完成學習任務(wù)后獲得的遠不僅僅是理論知識和實操技能，更重要的是實際工作能力。第三，項目導向性教學。按照完整的工作過程（獲取信息、制訂計劃、決策、實施計劃、質(zhì)量控制和評價反饋）設(shè)計學習情景，完成教學過程，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和獨立工作能力。第四，小組學習。培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和溝通配合能力。基于此種教學模式，我們編寫了教師用工作頁（校本教材）18本、學生用工作頁（學材）18本。
四、主要成效
1.創(chuàng)新工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合行業(yè)特點的工程項目導向課程體系，提升教育教學質(zhì)量
創(chuàng)新性地構(gòu)建了基于真實工作任務(wù)的“工程項目導向、柔性教學組織”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了公路施工與養(yǎng)護專業(yè)工學結(jié)合一體化課程體系，制定了公路施工與養(yǎng)護專業(yè)中級工課程標準10門，高級工課程標準11門。
在示范校項目建設(shè)期間，公路施工與養(yǎng)護專業(yè)學生在2012年全國交通教育系統(tǒng)院校師生技能競賽中，榮獲學生組試驗工團體二等獎、測量工團體二等獎，所有參賽學生分獲個人第3名、第6名、第9名、第10名的好成績。本專業(yè)還與廣東省交通職業(yè)技術(shù)學院進行了三二分段對接培養(yǎng)，2013年向?qū)W院輸送了50名優(yōu)秀畢業(yè)生，得到了學院的高度好評。近幾年，本專業(yè)畢業(yè)生半年以上頂崗實習率100%，初次就業(yè)率超過98%，用人單位滿意率100%。
2.開發(fā)教學資源，打造實訓基地，完善教育教學環(huán)境
我們創(chuàng)新性地按真實工作任務(wù)和實際工程項目設(shè)計學習情境教學方案，配套開發(fā)教師用工作頁（校本教材）18本，學生用工作頁18本。另外公開出版教材1本，實習指導書1本。1個省交通廳課題結(jié)題，1個交通職業(yè)教育教學指導委員會課題即將結(jié)題。成功申報國家級精品課程2門，省人社廳教改科研課題1個，校本教研課題3個。
創(chuàng)新性地打造基于真實工作任務(wù)的路橋工程施工養(yǎng)護模擬實訓基地，其中路基路面施工養(yǎng)護模擬實訓區(qū)和鋼筋架子模板實訓室屬全國首創(chuàng)；按國家丙級資質(zhì)條件標準建設(shè)公路工程質(zhì)量檢測中心并成功獲批公路工程綜合丙級工程試驗檢測機構(gòu)資質(zhì)；同時完善了公路工程測量實訓模擬基地、公路筑路材料檢測實訓基地和公路橋梁現(xiàn)場檢測實訓基地，為此形成公路施工與養(yǎng)護專業(yè)校內(nèi)實訓體系，滿足培養(yǎng)學生崗位基本能力和崗位綜合能力的需要，同時也可與實際工程項目對接，服務(wù)于公路施工養(yǎng)護企業(yè)，創(chuàng)造社會效益。
大力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化平臺信息共享的專業(yè)教學資源庫，建設(shè)和整合一批高質(zhì)量的數(shù)字化教學資源。配合工學結(jié)合一體化課程的實訓教學實施，彌補實訓基地無法與生產(chǎn)實際完全一致的不足，并結(jié)合教學質(zhì)量評價體系和方法的改革措施，其中一些虛擬模擬軟件已達全國先進水平。同時，由學校牽頭，與全國各地其他四所兄弟院校一起共同建設(shè)數(shù)字化教學資源庫，并實現(xiàn)多家同類專業(yè)院校共享。
3.提高教師實踐教學能力，促進雙師型教師隊伍建設(shè)
為使老師們體驗真實工作任務(wù)，更好地完成本項目建設(shè)，我們多次選派教師到企業(yè)調(diào)研學習、頂崗實踐，同時邀請企業(yè)專家走進校園，為學校人才培養(yǎng)模式和課程體系改革出謀劃策，為師生進行實踐教學示范，還邀請職教專家為老師們進行職教理論和實踐的培訓和咨詢。通過一系列“校內(nèi)教師走出去，企業(yè)專家請進來”的活動，提高教師職教理論水平和實踐教學能力，促進雙師型教師隊伍建設(shè)，打造了一支擁有全國交通職業(yè)教育專業(yè)帶頭人2名、廣東省勞動模范1名、全國交通技術(shù)能手5名、廣東省技工院校優(yōu)秀教師1名、廣東省技工院校教研先進個人1名、廣州地區(qū)部省屬技校優(yōu)秀教師 1名、廣州地區(qū)部省屬技校優(yōu)秀班主任 1名的優(yōu)秀教師團隊。
4.帶動路橋?qū)I(yè)群整體提升，輻射全國職業(yè)院校分享教學改革經(jīng)驗
我們在傾力建設(shè)公路施工與養(yǎng)護專業(yè)的同時，帶動路橋?qū)I(yè)群整體提升，制訂了工程測量、工程造價、軌道交通工程技術(shù)等專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在這些專業(yè)推廣工學結(jié)合一體化課改經(jīng)驗，共享實訓室、數(shù)字化資源庫等教學資源。
作為國家中職示范學校公路施工與養(yǎng)護專業(yè)數(shù)字化資源共建共享協(xié)作組組長單位，牽頭建設(shè)公路施工與養(yǎng)護專業(yè)數(shù)字化資源庫；參與編制中等職業(yè)學校《公路養(yǎng)護與管理專業(yè)教學標準》，是制定中等職業(yè)學校《道路與橋梁專業(yè)教學標準》《公路養(yǎng)護與管理專業(yè)教學標準》的專家顧問，并與多家職業(yè)院校相互參觀學習，交流課改經(jīng)驗。
五、體會與思考
新的課程體系和教學模式來源于企業(yè)工程項目的真實工作任務(wù)，且更強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)，強調(diào)自主學習、團隊合作等核心能力的培養(yǎng)，解決了原課程體系與企業(yè)需求嚴重不對稱的矛盾，對公路施工與養(yǎng)護專業(yè)工學結(jié)合課程的開發(fā)和教學實施進行了有益的嘗試和探索，但仍需在以下幾個方面進行改善。
關(guān)鍵詞：概預(yù)算軟件；課程改革；無紙化考試系統(tǒng)
概預(yù)算軟件課程是工程造價專業(yè)的骨干課程，主要學習廣聯(lián)達軟件進行建筑工程計量與計價，以建筑工程概預(yù)算為理論基礎(chǔ)，利用計算機輔助計算，可以提高工程造價的工作效率和計算的準確性。概預(yù)算軟件課程屬于軟件操作課程，針對這個特性，該課程的考核方式成了一個難題，以往都是采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)版考核方式，但是紙質(zhì)版考核方式存在很多弊端，比如：無法考核出學生的真實軟件操作水平，學生大多靠死記硬背，無法鍛煉學生的實操能力等，因此，概預(yù)算軟件課程的考核方式的改革勢在必行，筆者有幸在學校負責該課程的課程改革工作，主要從考核方式上進行改革，推行無紙化考試系統(tǒng)，即利用考試系統(tǒng)平臺建立適合學生的試題庫，讓學生上機進行考試，通過對比學生與標準答案的計算結(jié)果，計算機自動評分。
1.考核方式改革勢在必行
1.1傳統(tǒng)的紙質(zhì)版考核方式的弊端
傳統(tǒng)的紙質(zhì)版考核方式，只適用于普通的理論課程，但是概預(yù)算軟件課程屬于軟件操作課程，考試試卷與上機操作完全不一樣，這種考試方式只會逼著學生去死記硬背操作流程，不能解決實際問題，會造成刻苦擅長記憶的學生考試成績高，但是實操能力強不擅長記憶的學生分數(shù)較低，不能真正考核出學生的真實操作水平，因此，傳統(tǒng)的紙質(zhì)化考核方式不適合概預(yù)算軟件課程考試。
1.2無紙化考試系統(tǒng)的優(yōu)勢
無紙化考試系統(tǒng)是通過讓學生進行上機操作，對比標準工程量和學生計算出來的各個構(gòu)件的工程量進行評分，相差越小分值越高，全程由計算機自動進行，這樣可以考核出學生的真實操作水平，并且對學生的計算結(jié)果進行評分，而不是讓學生盲目操作完成工程量的計算即可。不僅如此，無紙化考試系統(tǒng)也給老師帶來了很多方便，老師命題只需在試題庫中選擇適合學生的操作試題，學生考試結(jié)束計算機自動計算學生的得分，不需要老師一份一份的評分了。因此，利用無紙化考試系統(tǒng)對工程造價學生學習概預(yù)算軟件課程進行考核是非常好的，這里的難度主要集中在建立考試試題庫，這給老師帶來了極大的工作量，但是一旦建立起來試題庫，以后的考試就非常方便了。
2.實施過程中遇到的問題
筆者經(jīng)過為期兩年的概預(yù)算課程改革過程，總結(jié)在此期間遇到的幾個問題，總結(jié)如下，便于同行借鑒：
2.1建立適合學生的考試題庫存在難度
由于高職高專院校的學生學習基礎(chǔ)薄弱，建立適合所有學生考試的試題應(yīng)該簡單、全面，這首先在找合適的施工圖紙上就遇到了阻礙，簡單的施工圖而且錯誤少的不太好找到，找到之后操作標準答案需要至少兩個老師一起來操作，因為一個老師操作出來的也可能會存在問題，為了保證答案的準確性，需要至少兩個老師共同來完成。
2.2機房考試會出現(xiàn)非人為因素帶來的意外狀況
無紙化考試由于學生是在計算機上進行考試，在考試過程中會出現(xiàn)非人為因素造成的意外狀況，比如：學生在答題過程中電腦突然死機或黑屏，由于考試系統(tǒng)不能換臺計算機繼續(xù)答題，也沒有實時保存功能，一旦出現(xiàn)這樣的問題，學生只能換臺計算機重新答題，這樣讓考試無法正常進行，需要我們提前給這些特殊情況做出解決方案，安排補考或者延時等。筆者在第一次將考試系統(tǒng)應(yīng)用到工程造價專業(yè)學生概預(yù)算軟件課程期末考試中時，就出現(xiàn)了所有學生打開考試系統(tǒng)進不去的情況，后來查明原因是由于廣聯(lián)達軟件公司提前一天做了系統(tǒng)升級，造成系統(tǒng)無法正常運行，所有學生都無法正常考試，通過溝通讓廣聯(lián)達公司在后臺操作幫忙解決了問題，考試因為耽誤二十分鐘，所以順延二十分鐘。機房無紙化考試若出現(xiàn)系統(tǒng)故障、系統(tǒng)斷電、電腦死機、網(wǎng)絡(luò)中斷等意外情況，確實是很頭疼的，因為這些不是我們能控制的，我們只能做到提前預(yù)想各種可能出現(xiàn)的問題，并且提前準備好解決方案。
2.3計算機自動評分還做不到完全智能和人性化
無紙化考試系統(tǒng)在考試結(jié)束之后，計算機會自動得出成績，但是由于學生的操作不規(guī)范，會造成計算機評分有誤評現(xiàn)象存在，比如學生在交卷前未進行軟件的匯總計算，那么評分結(jié)果會非常低甚至零分的情況，出現(xiàn)類似情況之后需要老師把這些不正常的考生工程單獨拿出來進行人工閱卷，若老師把某些學生遺漏了，就會讓學生的成績出問題，這就給評分帶來了困難。
3.課程改革帶來的效果
3.1提高學生學習的積極性
考試系統(tǒng)平臺不僅適用于學生考試，也適用于課堂練習或者作業(yè)布置，通過這種方式對學生階段性進行測評，可以提高學生學習的積極性，并且可以讓學生清楚的知道自己做的哪里對哪里錯，不會像原來一樣，學生一味地練習但是不知道自己做的是對的還是錯的，只有這樣明確自己錯在哪里才能發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而提高自己的能力。
3.2基本考核出學生真實操作水平
筆者通過自己的課程改革經(jīng)驗，幾次考試試驗，可以看到無紙化考試考出的學生成績基本與學生的真實水平是相對應(yīng)的，說明這種考核方式是切實可行的。考試系統(tǒng)自帶的防作弊功能，讓學生不能投機取巧，必須靠自己獨立去完成，這樣避免出現(xiàn)學習不好的學生通過作弊提高成績的現(xiàn)象，基本均考核出自己的真實水平。
4.結(jié)語
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代下，各行各業(yè)都在向信息化發(fā)展，教育行業(yè)也應(yīng)該順應(yīng)這個時代的要求，概預(yù)算軟件課程的無紙化考核方式就是信息化的考核形式，對學生的軟件學習有很大幫助，需要我們繼續(xù)推進和完善。
參考文獻
[1]王全杰.鋼筋工程量計算實訓教程[M].重慶大學出版社，2016.
[2]張慧.高職院校工程造價專業(yè)概預(yù)算軟件課程教改革探討[J].經(jīng)營管理者，2016,11.
關(guān)鍵詞：行動導向教學法，建筑施工技術(shù)，教育方式
中圖分類號：TP393.092-4
一、行動導向教學法
1.行動導向教學法簡介
行動導向教學法產(chǎn)生于德國“雙元制”職業(yè)教育模式，是德國職業(yè)教育領(lǐng)域改革的核心內(nèi)容[1]，它要求訓練者具有較高專業(yè)能力和核心能力的一種職業(yè)教學法。行動導向教學法教師處于核心地位：由教師營造一種與工作實際相類似的學習環(huán)境和氣氛，再選擇學習任務(wù)和目標，進而引導學生在學習過程中“心、手、腦”并用，“教、學、做”結(jié)合，在提高學生學習興趣的同時，使學生掌握專業(yè)知識和技能，提高團結(jié)協(xié)作等通用能力的教學方法。行動導向教學法包括引導文教學法、項目教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法等。
2. 具體實施
正如前面所述，行動導向教學法適用于操作性、應(yīng)用性強的課程。在教學過程中采用行動導向教學法，重視使用實際案例進行教學，注重“解決實際問題”、強調(diào)“自我管理式學習”，而不是傳統(tǒng)教學方式中的教師一貫式講授。行動導向教學法引進我國，是為了使更好地與國際接軌，運用行為引導教學法，目的在于培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的高技能應(yīng)用型人才。行動導向教學法以就業(yè)為導向、以職業(yè)技能標準為依據(jù)、以職業(yè)活動為學習內(nèi)容。
二、《建筑施工技術(shù)》課程
《建筑施工技術(shù)》內(nèi)容豐富，需要具備力學基礎(chǔ)，同時也需要有一定的邏輯思維能力，三年制高技學生普遍反映《建筑施工技術(shù)》理解難、理論多、知識點容易混淆，甚至很多學生反映去到施工現(xiàn)場后對其中的知識不會應(yīng)用。作為一名技工學校的理論老師，我也深有感觸，《建筑施工技術(shù)》在傳統(tǒng)教學中備課準備多，教學設(shè)計難，課堂信息量廣，而且與力學知識聯(lián)系緊密，有些知識點較難，學生課堂參與的積極性不高，考試及格率比其他專業(yè)課低，盡管對教學方式進行了一定的改進，但效果并不理想。本研究是對我校三年制高技工程造價專業(yè)的學生在《建筑施工技術(shù)》教學中應(yīng)用行動導向教學法，組織學生在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計、實施、檢查和點評職業(yè)活動的一系列過程，提高學習效率、提升對施工現(xiàn)場的掌控能力。
《建筑施工技術(shù)》 是高技工程造價班的專業(yè)課程，該課程是安排在高技階段的第三學期，正是由于操作性教強，同時其中也有一些施工工法需要用力學理論知識去分析，這樣的課程基本適合用行動導向教學法教學。
三、教學方式設(shè)置
1.對象
2013級高技工程造價專業(yè)4個班的學生248人，采用行動導向教學法進行教學。
2013級高技工程造價專業(yè)，學制3年，已經(jīng)過1個學年的基礎(chǔ)文化課學習，通過一個學期的不同教育方式，本年級的《建筑施工技術(shù)》平均成績比以往年級提升3.8分，更重要的是，2013級的學生參加實訓課程時，動手能力、協(xié)作能力明顯增強，考慮問題也較全面。
2.實施流程
這里主要闡述行動導向教學法的實施流程，在此之前，教師必須對所教學內(nèi)容進行充分的準備，具體的準備方式就不展開，只是對課堂上的具體實施步驟進行闡述。由于《建筑施工技術(shù)》中所講述的施工工法有幾十種之多，故在這里只舉一種典型工法講述，下面就以泥漿護壁成孔灌注樁施工為例講述實施流程。
（1）設(shè)計情景
以2013級工程造價（2）班為例，將該班看成施工現(xiàn)場的項目部，并將63名學生分為10個組，每組6～7名，將每一組看成是施工班組，每個小組即將接受施工任務(wù)――泥漿護壁成孔灌注樁施工。
讓每個小組挑選一名組長，然后由組長對每個成員進行定位，并分配任務(wù)。各組將熟悉本組所在位置、工程特點、班組情況和本次施工任務(wù)的具體要求，讓學生盡量的以施工人員的身份投入到實際現(xiàn)場中，并按要求完成所分配的任務(wù)。
本次任務(wù)是廣州蘿崗區(qū)某樓盤的地基施工現(xiàn)場，工程地下水位位-5.0m，地質(zhì)類型為粉質(zhì)黏土，樁徑1.5m，樁長14.8m，采用泥漿護壁成孔灌注樁施工，其中各樁的位置有微小差別，可以根據(jù)施工圖查閱，要求各組根據(jù)實際情況編寫泥漿護壁成孔灌注樁施工方案。
（2）任務(wù)實施
本階段主要由學生完成，教師將自完全交給了學生，只要沒有涉及到安全和違規(guī)操作，教師原則上是不對學生進行指導，各組開始進行任務(wù)的實施。這里針對有代表性的第3小組的任務(wù)實施過程進行介紹。
1）任務(wù)細分
小組成員6人，小組長根據(jù)實際情況對所分配的任務(wù)再進行細分，將小組成員分為泥漿制備人員1名，材料員1名，機械操作人員1名，鋼筋工1名，混凝土灌注工1名，小組長自己負責協(xié)調(diào)和監(jiān)督。
2）小組討論
小組中的各成員根據(jù)自己所扮演的角色和所分配的任務(wù)，確定自己應(yīng)該完成哪些實施步驟，在每個步驟中各自需要哪些設(shè)備、機械、材料、工期、需要配合的部門、可能碰到的責任問題，以及施工過程中的難點等等，初步形成自己負責的施工程序。接著各成員將施工程序放在一起，并進行討論，將分散的工作程序有機組合在一起，在此過程中各施工程序取長補短、優(yōu)勢互補。
3）形成施工方案
小組討論之后，將各成員的施工程序編寫成具體的施工方案，這一過程中，小組長起到統(tǒng)領(lǐng)作用。該小組將施工方案的主要內(nèi)容羅列如下：
①工程概況與特點；
②施工平面圖布置；
③施工方法和機械選擇；
④施工順序；
⑤質(zhì)量保證措施；
⑥安全保證措施。
4）小組總結(jié)
各小組根據(jù)本小組的施工方案進行總結(jié)，編寫成海報，這就是各個小組的工作成果。在成果中也可以提出問題，或是將未能完成的環(huán)節(jié)提出來，以尋求相應(yīng)的解決措施。
（3）點評
每個小組的任務(wù)完成結(jié)果根據(jù)以上的表格進行評分，由于表格中的評分標準是通過事先準備的，因此對每個小組的完成情況的評價做到客觀、公平。
（4）教師總結(jié)
任務(wù)完成后，通過各小組和教師的點評，教師在最后要對這次的任務(wù)完成情況做一個總結(jié)，取得哪些成績，哪些做法值得肯定，哪些需要改正，使學生對自己和本組的情況有清晰的認識。
