時間：2023-02-20 06:11:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教師教學工作經驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
傳統教學模式，是以老師為中心、書本課堂為主體的教學模式。教育信息化的發展，對我國高校英語教師角色的改變提出了要求。地方高校英語教師進行信息化背景下角色的再定位，對提高學生素質，完善教師的職業生涯發展規劃，拓寬地方高校的辦學思路有重要意義。
一、現階段我國地方高校英語教師的角色定位現狀
現階段，造成我國地方高校英語教師的角色定位偏差的原因主要有以下幾點：（1）大學擴招，造成師資力量相對不足，一方面，由于每個教師需要教授大量學生，使得教師不會照顧到每名同學的學習與生活情況；另一方面，一些新教師經驗相對不足，但教學任務過于繁重，導致教師無法保證教學質量。（2）目前很多高校的大學英語課程以大班授課形式為主，這造成了高校英語教學的很多問題，第一，由于學生英語水平參差不齊，教師很難掌握學生的學習狀態與特征，做到因材施教；第二，大班授課，學生的精力往往無法長時間集中，保證不了聽課效果；第三，大班課堂師生、生生的交流較少，缺失實際練習的機會。（3）在信息化時代，教育更應以學生為中心，在教育的過程中彰顯個性化，提升學生自主學習的能力。但在現階段的地方高校英語課堂上，學生因為課堂形式、教學等多方面因素，學習動力小，學習興趣不高，且對學好英語沒有需求，缺乏自主學習英語的動力，使得教師不得不以傳統的教學方法對學生進行“被動式”教學，并為了提高成績，對學生監管力度過大。
二、我國地方高校英語教師的角色定位分析
（一）教師立足現有資源實現角色重定位
我國高校英語教師的角色定位分析，必須立足地方高校英語教師的發展實際，實現大學英語教師角色多重化定位。舉例分析，我國某地高校實行大學英語教師多樣性教學引導，學校充分利用高校內部互聯網交流渠道，實行高校大學英語教師在課程內容調研方面的綜合性探究，該高校英語教師不僅結合教學內容，實行大學英語課本的調研探究，同時也針對大學生英語學習與其他小語種學習之間的關聯性開展研究。該校組織大學英語教師實行學術方面的拓展性研究，為大學英語教師提供了更加廣闊的學科認知觀念，能夠進一步激發大學教師在學科領域的深層次認識，為高校大學教師未來工作的開展，提供了知識補充渠道。同時，立足于地方高校現有教學資源，也應重視大學英語教師在思維方式上的重新定位，高校可以組織校園內英語交流活動，為英語教師與學生開辟更加廣闊的交流空間，英語教師組織學生參與社會語言交流活動，通過教師與學生的合作交流，教師能夠對學生的語言學習思維、英語運用障礙等問題有更深入的了解，這樣“換角色”的大學英語交流方式，也是現代地方性高校常見的溝通渠道。
此外，引導我國高校英語教師充分利用有限資源實行自身多重化分析，必須以教師自身文化素養為實踐依據，不斷提升大學英語教師的文化素養，激發教師內在潛力。使大學英語教師不僅是學生知識學習的引導者、學習困惑的交流者，更是引?а?生價值觀正確導向的參謀。大學教師只有不斷充實自身的知識、品德，才能夠適應新時期大學英語教學適應時展的需求，發揮教師向導作用。
（二）采用多種教學手段實現現代化教學
新時期大學英語教學工作的高效推進，在于大學英語教師教學工作的有效開展，應采取多樣性的現代化信息教學方式，豐富大學英語教學課堂，激發學生的學習熱情。例如：我國某地區高校今年新推出慕課、微課網絡教學平臺，該校管理者從15位英語教師的教學課件中，選擇精品教學內容，通過校園微信平臺，進行教學資源公示。這種高校校園慕課、微課資源平臺的綜合利用，為學生提供了更廣闊的語言學習空間，學生不再拘泥于某一個英語教師課堂教學資源，可以通過慕課、微課平臺，選擇適合自己的英語學習方式，是我國大學英語教學工作逐步向著自主化、信息化方向轉變的重要體現。
同時，地方高校大學英語教師采取多樣化的學科教學方式，也可以應用校園網絡建立英語互動廣角，教師分享生活中看到的相關英語新聞、廣播等內容；同時，學生也可以運用這一平臺開展學校泛雅平臺等輔助學習，如：利用批改網等進行英語作文在線修改，利用FIF云學習平臺開展口語訓練與測試等輔教學等。多樣性的英語資源的綜合性探索，是激發大學高校英語多樣性教學的有效方式，多樣化教學方式的轉變，將加大英語教師與學生之間的語言互動性，學生的英語學習自動空間性更大。由此，我國地方性高校大學英語教師重新定位在教學方式的選擇上得到直觀性體現。
（三）加大教師轉型步伐優化教師結構
為了對我國地方高校英語教師進行重新定位，實現大學英語教師轉型，學校可以從兩個方面進行優化。
第一，教師一方面加快促進學生通過掌握文化知識，實現與社會接軌，另一方面可以采用搭建校企合作平臺或通過“頂崗實習”的手段實現教師的職后教育。通過校企合作，學校實現了自我管理、自我服務，更能面向專業并有效地提高學生的技能水平。為促進校企合作平臺的建立，學校應該做到以社會需求作為專業設置的標準，和企業一起，對專業未來發展計劃和人才培養措施進行規劃制定。同時，專業教師可利用所學知識為各企業提供服務，如為企業員工進行專業素養培訓，或參與到企業項目中去，這樣不僅有利于積累工作經驗，也方便引導學生在實際工作中學習，并指導學生將專業知識運用到實際項目中去。這對轉變教師原有以課本為中心的教學模式、提升教學能力和水平、滿足學生就業需求有重要意義。第二，在對教師的培養上，實施職后培訓戰略有助于對現有英語教學的師資結構進行優化。如建立在線學習庫，開展英語專業講座等，通過整合國內外資源，免費對本校英語教師實施職后培訓，促進了本校英語教師綜合素質的提升。
時光如水，歲月如梭，在教育崗位上實習了一個月時間，作為一名實習生，要不斷的學習、不斷的進步。想達到一名合格甚至優秀的實習生，是件不容易的事。但我相信努力與自信的結晶一定是成功的。在整個學習期間，我本著對學生負責的態度盡全力做好每一件事情。怎樣上好英語課，這是重點，也是一名作為英語教師應必須做好的第一步。
（一）教學經驗的積累
作為實習教師，工作經驗比較欠缺，除了探索教學外，我不斷的向資歷深厚的教師虛心請教。并以聽課的形式到課堂上去學習好的教學方法與經驗，來豐富自己的實際教學能力。學習優秀教師的教學教法，同時提出自己的觀點與看法，來解開一些教學工作的迷團。不斷更新自己的知識，養成學習習慣。不斷吸取知識甘露。豐富自己知識營養，使自己的教學不斷提高并走向成熟。虛心聽取老師的意見，自我總結，找出不足。另外，虛心聽取學生的意見，融入到學生。
（二）合格教師的必經之路
在指導教師及學生的建議下，我積極參與討論、設計教案等等。使我在原有的基礎上不斷提高，教案詳略得當、重難點突出、講解清晰、教態自然。在講解詞匯和句子時，選擇的例子有說服力，深受教師的好評。當然在剛開始講課時，由于經驗不足和臨場應變能力不強，課上會出現一些諸如：“講解重要不突出，講課順序不清”師生配合不夠默契和板書條理不強等問題。針對出現這些問題時，指導教師要求我多聽課。并面對面的指出我的不足之處。幫助我修改教案，糾正學生不正確的語言語調、節奏感，選擇有說服力的例子，解釋各種語言現象，以便達到更好的教學，當學生有疑難時，熱心解答、幫助差生。
（三）成績與不足
將近四十天的教育教學和班級管理實習，我們全體實習生嚴格按照《師范大學實習生管理條例》和教育實綱的要求，并嚴格執行隴西二中相關的教學制度，認真聽取指導老師的建議，在三十多天的時間里，我們的教學方法有了明顯的改進，教學經驗有了明顯的提高，也獲得了很多從書本上無法學到的東西，邁出了走向工作崗位的第一步，從教學工作以及所取得的成績，班主任工作紀律等各方面來說，這次教育實習是成功的，受到隴西二中全體師生的高度贊揚和評價。
這次教育實習給我們的收獲很大。我們初步掌握了從事教育教學工作的基本技能，學會了對學生進行思想教育的方法和手段，也深深體會了做一名光榮的人民教師尤其是從事中學教育的一線教師的艱辛和不易，深感肩上的責任重大，對教師這一神圣的職業有了更深刻的理解和認識，體驗到了教師的苦樂酸甜，為我們以后的教師之路打下了堅實的基礎。
同時，我們仍從在一些問題和不足。如課前準備不足，教材內容的熟練程度不夠，理解不夠透徹，教學效果不是很理想；也存在專業知識功底不夠扎實，教學技巧運用不夠熟練等問題，需要進一步改進。
三年以上工作經驗 |女| 26歲（1988年1月10日）
居住地：北京
電 話：138********（手機）
E-mail：
最近工作 [1年5個月]
公 司：XX教育培訓公司
行 業：教育/培訓/院校
職 位：教務主管
最高學歷
學 歷：本科
專 業：教育學
學 校： 中央民族大學
自我評價
本人從事教學工作多年，具有豐富的教學經驗。與學生相處融洽，為班級建設和成績提高而共同努力。溝通能力強，在校先后任年級組長、綜合治理、教導處等各種類型中層管理工作。有良好的組織管理能力做事認真負責，心思細膩，工作態度積極，有很好的學習能力和團隊合作精神，能承受一定的工作壓力。
求職意向
到崗時間：一周之內
工作性質：全職
希望行業：教育/培訓/院校
目標地點：北京
期望月薪：面議/月
目標職能： 園長
工作經驗
2012/9—至今：XX教育培訓公司 [ 1年5個月]
所屬行業： 教育/培訓/院校
教務部 教務主管
1、負責學院學生的教務管理工作；
2、負責教學實施過程中的監控及管理工作；
3、負責自考辦的考務管理工作；
4、負責學生的學籍檔案管理；
5、負責學生的日常管理工作；
6、負責前期招生咨詢工作；
7、負責辦公室文職類的工作；
8、負責輔導員的管理工作。
2011/8—2012 /8： XX教育機構 [ 1年]
所屬行業： 教育/培訓/院校
學生處 心理咨詢
1、負責學校心理健康教育工作，包括心理咨詢室建設與管理；
2、負責全校學生及老師的心理咨詢；
3、負責全校的心理健康教育工作安排心理健康活動相關的策劃、宣傳、組織；
4、負責心理健康課教學。
2010/7—2011 /7： XX教育機構[ 1年]
所屬行業： 教育/培訓/院校
教學部 英語教師
1、負責針對學生情況，對其進行個性化的課程講授；
2、負責在授課期間因時制宜分階段組織測驗活動，以檢驗學生接受輔導的成效；
3、負責平時與本學科組內教師進行教研交流，教學研究，集中備課；
4、負責英語學科的授課、學科研究與教學研究.以及試卷出題、批改工作。
教育經歷
2006 /9 --2010 /7 中央民族大學 教育學 本科
證 書
2009/9 教師資格證
2007/12 大學英語六級
2006 /12 大學英語四級
置換培訓的頂崗實習稱為“頂崗置換實習”.這種實習模式把教育實習與中小學教師培訓工作有機結合起來，要求實習生到中小學頂替原教師崗位進行全職實習，被置換出的中小學教師再到高校接受脫產培訓，做到雙方互贏互利.這種實習模式最好安排在第七學期，因為通過前三年的教學與訓練，學生有了一定的理論知識儲備，完成了本科生基本培養規格的具體訓練.選擇學院附近的農村中小學作為實習基地較為適宜，農村學校英語師資短缺，他們很少有機會接受在職培訓進修，專業知識得不到及時更新與充實，理論水平也難以提高，不會使用現代化的教學手段.頂崗置換實習為他們提供了繼續深造的機會.由于師資短缺，農村學校英語教師課時較多，頂崗置換為他們提供了更多的實踐機會.實習時間為一學期，可以保證實習質量.按照2:1或3:1的比例進行置換，即每兩名或三名頂崗實習生置換出一名農村中小學教師脫產到高校接受免費培訓.實習生要履行農村學校教師的崗位職責和基本要求，完成各項工作任務.此種實習模式把實習生到基層頂崗鍛煉與農村教師崗位培訓有機結合，把培養與培訓有機結合，把教育實習與為社會服務有機結合，彌補了傳統教育實習的缺陷，為中小學英語教師學習深造開辟了一條新途徑，同時又完成了綜合性學院英語教育專業為基礎教育培訓師資的重任，也擔負起了為基礎教育培訓在職教師的任務.
“頂崗支教實習”又稱“扶貧頂崗支教”，主要是服務于貧困地區，采取實習生到貧困地區支教的方式為教育落后地區不斷輸送實習教師，同時高校要接納這些地區教師的培訓任務.為了更好地配合實習支教工作，綜合性學院英語教育專業要在人才培養模式上進行改革，采取“413”模式，即四個學期的理論學習、一個學期的頂崗支教實習，三個學期的返校提高，按著“基礎+實踐+提高”的方式發展.
在教學內容上強化教師職業技能訓練，滿足基層教育實際需要.這種實習模式帶有扶貧性質，實習規模和范圍比較廣，實習時間又為一學期，緊靠綜合性學院的一方力量支撐不住.要爭取各級政府、教育行政管理部門、企業、社區等多方面力量，在政策、人力、物力上給予支持，可以通過政府投入、學院自籌、實習基地自籌、校企共建、行業聯合等多渠道籌集資金，確保穩定的經費保障，使頂崗支教實習工作正常有序進行.可見，頂崗實習模式有其優越之處，實習時間較長，實習內容較豐富，實習生面對的是真實的教育情境，獨立承擔一學期的教學任務和班級管理工作，具有很大的挑戰性，對實習生的能力鍛煉起很大的作用.實習基地中小學教師可以免費到高校進行培訓，學習新的教育教學理論、教學思想、教學方法，為今后專業發展提供機會，促進了農村中小學師資的更新.這種雙方獲利的教育實習方式具有強大的生命力，實現了綜合性學院英語教育專業人才培養服務社會、服務地方的總體目標.
全程式實習模式
“全程式實習”指學生在校學習期間不間斷地到中小學實習基地進行見習、回校模擬教學訓練、再到實習基地集中實習的一種全新的教育實習模式.這種實習方式要求學生參與學校正式組織的教育見習、教育實習之外，還要尋找機會自行聯系實習基地進行教育見習、教育實習.如：利用每年的寒暑假時間到私立學校進行短期的教育實習“.全程式教育實習”擴大了實習的內涵，延長了實習時間，克服了傳統“一次性”教育實習的缺陷，利于系統連貫地訓練實習生的從教技能，增強實習生對中小學教學工作的適應性，同時又創造了課內與課外、校內與校外、理論與實踐的有機結合.“全程式實習”可以按以下三個階段進行.第一階段為教育見習階段，采取“集中———分散———集中”的方式.第一次教育見習安排在大一下學期，時間為一周，由外國語學院或外語系統一組織聯系見習學校，此次任務是要求學生通過參觀、集中聽課、教育調查，了解中小學的教學情況、管理方式，體驗和感受中小學教師的現實生活，初步了解我國基礎教育英語課程改革的現狀和趨勢.聘請優秀中小學教師講授示范課，邀請中小學教師根據自己的教學經歷做以“實踐+反思”為主題的系列講座，讓他們從中獲得啟發，初步認識到做一名合格的英語教師應該具備的職業素養，為將來從事教學工作打好基礎.第二次教育見習安排在大二下學期，每周一天，由學生自己聯系見習學校，進行分散見習，通過聽課、教育調查，搜集典型的英語教學案例，加深學生對英語教學過程的認識與理解.第三次教育見習安排在大三上學期，教育實習的前一學期，時間為兩周，由外國語學院或外語系帶領學生到中小學進行集中見習.要求學生對典型的英語課堂教學、班級管理、教育調查進行案例分析，讓他們進入到真實的環境中，對其進行討論、評價，然后在教師的指導下，選取最佳答案，促使他們在抽象的概念和具體實例之間建立起聯系，進一步加深他們對中小學英語教學、教育管理的思考，真正達到教育見習的目的，并為下一步進行教育實習打下良好的基礎.第二階段為模擬教學訓練階段，安排在大三下學期，第三次教育見習之后，教育實習之前.在班級內部創設一個模擬真實課堂教學的環境，讓學生在這一環境中擔任“教師”角色，進行英語教學.模擬訓練時，應將學生分成若干小組，讓他們一起研究教材，選取見習階段搜集到的教學案例的精華，然后一起磋商編寫教案.通過創設教學情境，讓他們按照模擬教案試講.可采用微格教學的方法，對學生的授課進行錄像，讓同組或其他小組的學生對其授課做出評價與分析，學生也可進行自評，指導教師再對授課過程中出現的問題給予針對性地指導.一張張畫面的播出，會給學生留下清晰的印象，幫助他們糾正授課過程中出現的各種錯誤，以此提高教育實習質量.模擬教學訓練可安排在教學法課堂上進行.通過模擬教學訓練使學生對英語教師這一職業的內涵有更深刻的認識，使其基本上具備初步的教育教學能力，為下一步到實習基地進行實習奠定堅實的基礎.第三階段為教育實習階段，安排在大四上學期，為期十二周，實習內容包括教學實習、班主任工作實習，外國語學院或外語系負責統一安排進行集中教育實習，由學院指導教師和中小學教育實習基地教師共同指導，進行“實戰演習”.通過高校實習指導教師的“言傳”，實習基地指導教師的“身教”，以及對真實的學校教育的接觸，加深他們熱愛教育事業的信念，增強其職業道德意識和職業道德觀念，幫助他們樹立起正確的人生觀和價值觀，牢固地把從事教育教學工作作為自己終身奮斗的職業目標.在實地教育教學工作中，學生掌握了基本的教育教學規律，一定的教學方法和班級管理的工作經驗，初步具備了獨立從事教育教學的能力，職業技能也得到了進一步的強化.教育實習提高了學生的教學實踐能力，班主任工作能力，為今后上崗從事教育教學工作奠定了一定基礎.
兩段式實習模式
“兩段式實習模式”是指將一次性教育實習轉變成兩次教育實習的模式.具體過程如下：大三上學期安排學生進行為期三周的教育見習，然后組織學生進行模擬實習，時間為三周.大三下學期安排學生進行第一次教育實習，大四下學期再進行第二次教育實習.大三上學期，外國語學院或外語系統一組織學生到中小學進行集中見習，時間是三周，主要任務是聽課、教育調查，對見習學校的教育教學有所了解，并形成初步印象.同時要求學生結合課外活動、社團活動、社會實踐活動對中小學的英語教育教學進行廣泛調查，并在此基礎上形成一定的感性認識.為了給第一次教育實習做好前期準備，還應組織學生進行模擬實習，充分利用微格教學手段讓學生以小組的形式進行模擬教學.首先根據學生的學習動機、態度、風格、成績和興趣愛好，將他們分成若干小組，成立合作學習小組.要求每組中那些性格各異、愛好不同的學生和諧相處、合作共事，為將來從事英語教學工作奠定基礎.教師事先把授課內容分給合作學習小組，要求他們課下討論，分析教材、教法，圍繞教學目的設計授課計劃、具體實施方案.課堂上讓他們充分展示自己的“作品”，通過“教師”、“學生”角色的扮演，增強了學生的職業意識，訓練了他們的從教技能，加快了他們從學生到教師角色轉換的進程.第一次教育實習要在外國語學院或外語系統一安排下進行集中實習，時間為八周，學院指導教師和中小學教育實習基地指導教師雙重指導.本次實習的主要目的是讓學生盡快了解中小學正常的教育教學情況，并對一些中小學教師的課進行評價與反思；通過親身體驗，使學生對英語教師這一職業有更深刻的認識，知道做一名合格的英語教師應該具備的職業素養、職業技能；在聽課與教育調查的過程中，讓他們學會善于發現問題，并帶著這些問題繼續學習教育教學理論知識，以便能夠找到解決問題的答案.第一次教育實習之后，要給學生開設英語教學論、中小學英語課程標準與教材分析、中小學英語課程設計與案例分析、學校教育管理、班主任工作藝術等課程，進一步充實學生的理論知識.這些課程可以按選修的方式開設，安排在大四上學期.同時，邀請教育教學經驗豐富的中小學教師講授示范課，做系列學術講座，進一步拓寬學生的教育理論視野，加深他們對中小學英語教學的理性認識，為第二次教育實習做好理論鋪墊.第二次教育實習，要求實習生自行聯系實習學校，進行為期十周的分散教育實習，由中小學實習基地指導教師進行指導.由于實習人員分散，實習生可以有更多的授課、聽課機會，增加了他們的實踐教學工作量.此次實習的主要目的是讓實習生把所學的教育教學理論知識、英語專業知識以及英語教師的基本技能綜合運用到教學實踐中去，在實際教學中提高他們的從教能力.此外，還要進行班主任工作實習，要求實習生學會如何管理班級，如何與學生及家長溝通，如何開展班級活動，如何運用恰當的方法處理好班級的突發事件等.通過實際鍛煉，提高他們管理班級的能力.學院要選拔一些綜合素質較高的教師成立“教育實習工作檢查小組”.
在整個實習階段，要求他們定期深入實習基地進行全面考察，了解實習生、實習基地的實際情況以及實習的進展狀況，避免部分實習生蒙混過關，切實提高教育實習質量.教育實習是一個反復、系統、連貫的教育訓練過程，單憑理論說教或短期的實踐鍛煉是不能夠解決的“.兩段式實習模式”延長了教育實習時間，加強了教育見習、增加了模擬實習，拓展了教育實習的內涵，給學生提供了更多的實踐鍛煉機會.在第一次教育實習和第二次教育實習之間，給學生增設了一些教育理論課程，彌補了實習生第一次教育實習出現的教育理論知識不足的缺陷，同時又為第二次教育實習提供了理論基礎“.兩段式實習模式”不僅提高了實習生的職業技能，還提高了他們的班級管理能力.在國外成功的教育實習范例中也有類似這樣的教育實習模式，如德國的“分段式教育實習模式”要求學生在大三上學期進行六周的教學實習，大四上學期在進行十五周的全面實習.2007年教育部頒發的《大力推進師范生實習支教工作的意見》中要求師范生的教育實習不少于一學期.可見，“兩段式實習模式”既符合國際慣例，又符合我國國情，值得綜合性學院英語教育專業大力推行.
作者：陳立乾單位：赤峰學院外國語學院
[關鍵詞]情緒勞動；影響因素；教師
[DOI]1013939/jcnkizgsc201705221
1教師情緒勞動的相關研究綜述
11國外相關研究
Hargreaves（1998）[1]認為教師在其自身的教學工作中夾帶著一定的做作情緒，此現象會在師生交往中出現不必要的誤解；Hobfoll（1989）[2]的資源保存理論認為情緒資源對情緒勞動的影響可區分為正面和負面，而作為情緒智力較高的教師自然會擁有相對較多的情緒資源；薩爾茨格-維滕堡（1983）[3]認為要想使師生之間的人際關系更為融洽，則必須更好地了解教師在教學過程中所產生情緒因素的來源；尼爾斯（1989）[4]深入了解了教師體驗教學工作的過程，并總結得出教師與學生之間存在另一個感情維度；奧斯本（1996）[5]在前者的基礎上總結出教師在教學中所表現的情緒，難免會對其未來的教師生涯中起到一定的作用；扎莫拉斯（2002）[6]的研究中對教師的情緒采取后結構主義思想，得到了進一步的理論化，同時也標示著教師情緒勞動的研究進入了又一個深層次階段；Golby（1996）[7]為了全面遞進教師對教育事業的情感承諾，建議可通過分別對激發教師正面情緒和減弱負面情緒的方法進行研究。
12國內相關研究
劉衍玲（2007）[8]研究認為教師的情緒勞動是由于教師在日常教學環境中，對工作的相應需求而對自身進行情緒調節的付出過程；李紅菊（2007）[9]分析總結出教師工作中，導致教師情緒勞動的影響因素主要是個人及組織兩方面；楊滿云（2008）[10]的考察結果表示，與教師情緒勞動的負荷有顯著相關性的是人格特征；張一楠（2009）[11]認為教師職業的特殊性特點直接決定了教師的情緒表達方式不同常人，其情緒勞動也更加明顯；張雪勤（2013）[12]為造成教師情緒勞動的主要誘因是超負荷的工作量及各方面的壓力，而導致其職業倦怠的結果則是由個人、社會、組織三方面組成的；林子雯（2009）[13]分析了教師和學生進行融洽交流和溝通，其關鍵因素是教師自身的情緒素養以及個人的情緒智慧。
通過國內外各學者的相關研究得知，教師情緒勞動的研究在學術界內依然是處于高度關注的狀態，教師的情緒勞動始終也存在，尚未得到根本性的解決。因此，有關教師情緒勞動的相關影響因素分析，還是存在一定性的研究分析價值。
2教師情緒勞動的影響因素研究
基于前者的學術研究，本文從導致教師產生情緒勞動的個人特征、工作對象、工作環境這三個方面對可能導致教師產生情緒勞動相關因素進行梳理分析。
21教師的個人特征（主體）
教師自身的性格特征是影響其情緒勞動的重要因素之一。在對教師情緒勞動的影響分析中表明性別的差異、年齡的大小、工作經驗的多少以及學歷的高低等因素，都將直接或間接導致教師產生情緒勞動。
211性別差異
性別差異對于教師情緒勞動產生的影響在以往的研究中獲得了大量國內外學者的論證。相比之下，女性教師無論在個人的家庭生活中，還是在日常的教學工作中，其情緒勞動量都會偏大于男性教師。在教學工作中遇到問題難以解決時，男性教師會更理智地去想方設法解決；而女性教師較偏向于感性，在反復無法成功解決問題時，女性教師會更多地將負面情緒帶入工作中，從而失去較多的理智，而工作效率也相對降低。因此，在性格差異上，不管是面對工作壓力還是家庭瑣事上，女性教師的情緒耗竭程度、工作疲勞狀態等都會大于男性教師。所以本文認為性別的不同對教師的情緒勞動會產生影響差異。
212年齡差異
現今教師越來越趨于年輕化。這讓很多學生家長容易形成一個共同觀點，認為年輕教師個人的教學經歷太少，難以勝任對子女的長期教導，很難對其進行無條件的信任；相反，對于年長的教師，學生家長則認為隨著年齡的增長，其教學經驗也更為豐富多彩，對其的信任度也會提升。實際上，年長的教師確實比年輕的教師能更好地勝任教師這個高情緒勞動的職業，主要是由于年長的教師在時間的沉淀下，無論是在教學過程中還是在個人生活里，都比年輕教師要擁有更多的情感經歷。因此，在處理學生工作時，年長教師也能比年輕教師更好地在適當時機進行個人的情感傾訴，正面地體現教師情緒勞動。
213工作經驗
正常情況下，教學工作經驗豐富的教師對自身的情緒能更好地收放自如，能夠熟練處理學生日常工作中所遇到的突發事件以及與同事之間的人際交流問題。與初入教師行業的新教師相比，老教師能夠將其情緒勞動的表層扮演、真實扮演以及深層扮演的表現形式在日常的教學工作中靈活運用，輕松轉化，從而降低了教師情緒勞動的復雜性。但也不乏有部分教師，隨著教學經驗的增長，其情緒勞動的負荷也越發增多，在教學過程中所體現的負面情緒勞動也日益增長，難以控制。
214學歷高低
學歷偏高的教師，在個人修養或知識層面上都要優于學歷較低的教師。在個人情緒的管理上，學歷高的教師更懂得把控情緒勞動的方法，知道怎樣才能盡量避免將負面的個人情緒帶入教學工作中；倘若其消極的情緒勞動無意展現在了學生面前，也能迅速地盡其所能地將學生引導到積極正面的方向。隨著教學層次的提升，教師行業對教師本身的學歷要求也在逐漸提高。
22教師的工作對象（客體）
221學生
學生是與教師保持高度密集接觸和溝通的工作對象之一，教師面對高密接觸的工作對象時，需要隨時調節個人情緒或假裝出不同的精神面貌，其情緒勞動的水平也會隨著時間的增長而提高。與學生面對面交流時，根學生的具體情況教師需要扮演不同性格的良師益友，或和藹或嚴厲，時常會在同一天轉變多種角色，表達不同的情緒，以達到不同程度的教學目的。尤其是處于教學一線的教師，在管理班級與教學工作之間，不僅要同時面對多個性格不同的學生，也要針對性地處理與學生相關的各類突發事件等，其情緒勞動的表現形式也需要根據不同的環境進行隨時轉換，頻繁調節或控制個人情緒。在這種特殊的工作環境下，教師需要長期進行多樣性的情緒表達，對其本身是一個極大的挑戰，而真實的情緒也極易在教學工作中展現出來。
222家長
學生家長是教師工作中需要接觸的第二類工作對象，但與學生相比，接觸頻率相對較低。與其的交流時間會相對較少，但也會在一定程度上影響教師的情緒勞動。與學生家長進行交流時，教師更需要高度集中注意力，有效控制自身的情緒勞動，努力將自身最好的一面展現在其面前，以期獲取學生家長對自身的信任，從而了解到更多有關于學生的真實情況，便于日后在教學工作中的順利開展。若面對家長對教師的教學方式不滿意，教師仍需要做到虛心聽取家長的批評和建議，既吸收和轉化有效建議，及時反饋更改工作方法，還要過濾無有批評。教師長期對自身情緒的壓抑，累積到一定程度時，或易轉變為教師對學生的苛刻教訓，將內心長時間的不滿、委屈、痛苦等負面情緒頃刻注入學生身上，從而導致學生心理及生理上的嚴重受創。
23教師的工作環境
231工作自主性
教師職業的工作自主性較為明顯。在進行學生工作管理時，一線教師擁有較大的自，教師會根據自身特點在學校允許范圍內調整自身的情緒表達方式以形成個人獨特的教學管理作風。教師在工作上的自主性程度越高，其情緒勞動在教學工作中的體現便越明顯，從而對學生學習及生活的影響也更大。在教學工作中，正確使用工作自的教師，其情緒勞動會更利于學生的身心健康和自身工作的順利開展；若使用不當，則極易引起學生對其的不滿情緒，導致教學工作無法正常進行，工作質量下降，個人的負面情緒勞動涌現。
232組織支持
在教學組織過程中，教師均需扮演不同等級的情緒勞動工作者，其工作對象的反應程度也不盡相同，其工作效果也不一定都是會以最優化呈現，基于此，組織支持也就成了影響教師情緒勞動的一個因素。
教師若在某項工作上獲得了組織的支持，比如贊賞和支持，引起同事對其的羨慕目光等，均會使其產生更多積極的情緒勞動，降低工作壓力，在工作效率上也會有明顯性的提高。獲得組織支持的教師，在教學工作中更容易將其真實的、正面的情緒展現出來，其情緒勞動也更多地偏向于正面積極，同時也更利于對其學生的教導。反之，因工作上的失誤，獲得組織負向支持比如懲罰、批評，則容易將其負面、消極的情緒帶入工作或生活中，其情緒勞動也會對學生的日常學習、家人的工作生活產生一定的影響。
當然，在工作中與同事之間有所競爭時，教師也如同常人，想要“一枝獨秀”，將自己優秀的才能盡情發揮。尤其是面對職稱評定、晉升機會時，教師與同事的相處中會更多地隱藏真實情感，長期性地刻意隱藏，偽裝個人情緒的教師，難免會在教學工作中有暴露真實情感、表現負面情緒勞動的時候。
3結論
本文將教師情緒勞動的影響因素主要從教師自身、教師工作對象和工作環境三個方面進行了梳理，討論了三方面可能帶來的正、負兩個方面的情緒勞動影響，針對如何消除教師情負面情緒的產生提出了以下建議。
31注重教師選聘條件，提高學歷平均水平
一個教師的自身修養及個人能力對學生的學習生活都極為重要，學生家長也高度重視教師對學生的言傳身教。因此，建議在選聘教師時，應特別注重教師的學歷水平、自身修養、個人能力等綜合方面。綜合能力較強、學歷水平較高的教師不僅對自身的要求頗高，而且對個人情緒的控制管理方面也相對優于其他教師。
32制定教師職前培訓，培養良好情緒技能
由于女性教師較為感性的先天條件，在教學工作中比男性教師更容易產生情緒勞動。建議在進行教師職前培訓時，重點對女性教師多方位地進行情緒技能的高強度培訓，以期提高女性教師的個人情緒管理技能，從而在今后的教學工作中冷靜處理緊急突發事件等。
33模擬教師情感經歷，提升教學工作經驗
贏得學生家長的信任是教師與學生家長之間建立良好關系的關鍵性因素。而年齡的差距多少會引起學生家長對教師的不完全信任，阻礙教師對其子女的正常教導。因此，建議各院校時常組織教師進行情感經歷的模擬訓練，特定地針對教師在工作、生活、學習中容易面臨的情感問題，進行真實的模擬，訓練教師在應對時的情緒表達方式和解決問題的措施，從而不斷提升教師的教學工作經驗，增強學生家長對教師的教學信任度，并降低教師在教學中情緒勞動的消極影響。
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隨著我國高等職業教育的不斷發展，高職院校的數量也呈逐年上升的趨勢。來自教育部網站的最新消息，截至2012年4月24日，全國普通高校（不含獨立學院）共計2138所，其中獨立設置民辦普通高校403所。同時高職高專的英語教學也越來越受到重視。根據某校的基本情況調查：民辦高職院校英語專職教師年齡主要是35歲以下，主要是畢業后直接任教，具有本科學歷的專職教師占近90%，專職老師。“雙師型”教師占17%。
二、民辦高職院校開設英語課程情況及問題
民辦高職院校開設英語課程主要分為三類：公共英語（高職類）、商務英語之類的英語專業課程及基礎英語(自考類)或英語專業(自考類)。
1.教師層次不合理
民辦教師呈兩極化趨勢，一邊是畢業不久的年輕教師，另一邊是退休后想繼續發揮余熱的老教師。年輕教師雖然有扎實的語言理論知識，但缺乏對課堂的總體認識和和自我角色的認知。而老教師由于在身體上等一系列的問題，只能做到對現有的語言知識進行講解，沒法做到與時俱進。筆者曾經看過一個六七十歲的老教師顫顫巍巍地站在講臺上上《基礎英語》，學生怎么能夠接受？
2.教師性別比例嚴重不協調
民辦高職院校英語教師以女性偏多，有的院校男女教師比例在1：15左右。在教授語言上女性有著先天的優勢，但由于結婚生子后家庭瑣事增多，女性比男性要付出多幾倍的時間和精力才能平衡事業與家庭。而民辦學校工資偏低使得男性英語教師偏少。
3.教師發展受限，人才流失嚴重
相對于公辦院校的教師，民辦高職院校的教師接受培訓和繼續教育的機會較少，由于年輕教師基本上是由一個學校跳到另一個學校，沒有實際的工作經驗。高職教育本身就需要與本科教育區別開來，高職教育培養是以實用型，應用型人才為目標，而根據教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)，開設公共英語課程是為了培養學生的基礎語言技能及在職業崗位中從事簡單涉外商務活動的英語交際能力，同時為行業英語的學習打好基礎.但教師本身沒有在實際崗位中實習或工作，又如何讓自己的課程有說服力呢？另外社會上對民辦教育存在偏見、對高等職業教育認識不足，高學歷英語教師引進困難，且英語教師基礎上一有機會，就會跳到公辦學校或較好的外貿公司，人才流失嚴重。
4.教師負擔過重，心理壓力大
民辦高校教師在心理和身體上承受著雙重壓力。教學負擔過重，平均周課時在十四節以上。由于專業英語教師的缺乏，教師一般要承擔一門以上的教學任務。備課、上課等需要花去大量的時間和精力，而事實上近些年高校不斷擴招，生源質量下降。高職分數線低，招進來的學生英語聽不懂，提不起興趣學，到考試又著急。學生的成績不理想、考試通過率低以及學生態度差更使得英語教師備感壓力。中國高校擴招，但參加高考人數下降，各個學校展開生源大戰。民辦高校更是承受招生的壓力。教師有時也需要參與招生工作。另外，民辦高校的教師工資水平低，英語教師相對比較容易找到兼職工作。生存狀況不佳使得英語教師往往都會找一兩份兼職工作。人的精力畢竟有限，因此民辦高職院校英語教師很容易產生職業倦怠情緒，從而導致教學工作變得機械化、敷衍；科研上減產甚至無產。
5.公共英語組教師教學目標尷尬
歷來公共英語組承擔了一所高校所有專業的基礎英語教學。受眾面廣，但不受學生待見。學生最頭痛的科目之一就是英語，加上有的高職要求學生畢業時通過B級考試。公共英語組教師不得不為了通過率而努力。
三、思考與建議
1.加強高職英語教師師資隊伍管理建設
1977年聯合國教科文組織在關于師資培養的研究報告中指出，“教師繼續培訓是教育系統經常不斷變革和革新的先決條件”。在我國經濟發展方式轉變的新時期，高職英語教育被賦予了新任務、新內涵和新要求。英語教師應當做到“與時俱進”，各級政府應該財政支持和政策傾斜、扶持，吸引更高學歷的英語教師；同時對現有的英語教師隊伍通過培訓、進修等多種方式提高新青年英語教師隊伍建設，建立合理的中青年骨干教師和專業領頭人隊伍。目前在有的民辦高職院校中已開展了教師互動團隊建設，如在筆者所就職的學校，精品課程團隊有商務英語類的課程獲得省部級精品課程。但目前民辦高職院校英語類精品課程多是專業英語類的，少有公共英語類精品課程。這是今后民辦高職英語教師努力的方向。
2.加強英語“雙師”型教師隊伍建設
高職教育以培養學生的職業技能、職業素養為主線。以福建省為例，在省各部委聯合頒布的《海峽西岸經濟區建設技能型緊缺人才培養實施計劃》中提到2008～2010年職業院校優先為旅游業、商貿業、物流業等10個專業領域培養技能型緊缺人才。這當中有好幾個與英語相關度較高的專業。這就要求英語教師不僅有扎實的語言基礎，更應當鼓勵專職英語教師下企業鍛煉，了解企業實際的操作流程，有利于教學的實用性和真實性。
3.提高民辦教師待遇，鼓勵英語教師學做教學科研
2012年6月18日教育部頒布“關于鼓勵和引導民間資金進入教育領域，促進民辦教育健康的實施意見”。文件中肯定了民辦教育的是社會主義教育事業的重要組成部分。同時鼓勵和引導民間資金參與教育事業發展。民辦高校的硬、軟件建設都是依靠自身籌集，加上近年來招生困難這無形中給民辦高校不小的壓力。因此，民辦教師待遇一直無法提高。人才無法“請進來”、“留得住”。為了民辦高等教育的良性發展，各級政府應該在財政上適當的予以補貼，政策予以傾斜。提高民辦教師待遇，讓教師能安心教書，安心做教學科研。民辦英語教師缺乏教學科研，更多是安于現狀的當一名“教書匠”，這樣不利于整個教學水平的提升，也沒法達到高等教育對教師的要求。因此需要有專業的帶頭人引導、建設大學英語教學科研團隊。教師間應該改變以往上完課拍拍屁股走人，有要求參加活動見下面的情況。多增加互動，進行任務分配、合作研究。
4.明確高職公共英語組教師教學目標
目前高職公共英語組教師大多還是為了B級或四六級等英語水平測試為目標。違背了公共英語教學的基本要求。根據各高職專業學生的不同特點，完成不同的教學要求，多實踐，少做題。培養學生的綜合能力這是每個教師應當在教學中完成的。
參考文獻：
\[1\]賴錚.國際視野下的英語教育\[M\].廈門大學出版社，2008.107.
關鍵詞:高中英語教師 個人發展 問題 對策
中圖分類號:G630文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)04-148-02
一、引言
人才的培養在于教育,而教育質量的提高在很大程度上取決于教師的素質。隨著國家基礎教育改革的不斷深化和改革步伐的加快,國家對基礎教育提出了更高的要求。辦好教育,涉及到很多方面的條件和因素,但其中核心問題是教師隊伍的建設。教師的整體水平直接影響著教育目標的實現。高中英語教師是基礎教育教師中的重要群體,他們的素質水平、教育思想和自我發展,在很大程度上對提高中學英語教學質量和推動整個素質教育在基礎教育領域的改革進程起著決定性的影響。因此,提高教師的素質和能力無疑已成為新世紀我國實施教育發展的迫切要求。
為更好地了解目前我國高中英語教師發展的現狀,幫助他們提高業務能力和自身素質,切實提高英語教學質量,筆者選取了山東省菏澤市四所高級中學的51位英語教師進行了問卷調查,并就結果進行了分析和討論。
二、高中英語教學現狀以及教師自身發展中存在的問題
1.青年教師偏多,學歷低,職稱低。教師隊伍的年齡分布反映一個學校教師隊伍梯隊建設的基本情況,而教師的學歷與職稱是反映教師隊伍基本業務能力的重要指標。通過問卷調查,了解到該地區高中英語教師中中青年教師占絕大部分,教齡在5年以下的教師比例為25%,6~10年的為60%,10年以上的占15%;具有本科以上學歷的占12%,本科占65%,其余為專科學歷;擁有初級職稱的占55%,中級占40%,擁有高級職稱的教師僅占5%。從以上的數據可以看出,目前該地區的高中英語教學任務主要是由中青年教師承擔。他們的學歷偏低,職稱也低,依靠這樣的一支師資隊伍,顯然難以保障教學的質量,難以保障人才培養的質量。同時由于青年教師人數過多,有經驗的老教師很難有針對性地指導他們的教學和科研。這就會影響到他們業務能力和教學水平的提高,進而會影響到教師隊伍的梯隊建設和教學、科研工作的開展,甚至還會影響到相當長一段時期內整個教師隊伍的質量。
2.教學觀念陳舊,課堂教學方式落后。受傳統觀念的影響,有相當一部分教師對英語教育的理念和新課改的要求缺乏理解,在教學方式上仍然以傳統的“灌輸”為主,使英語教學失去了作為一門語言應有的情境性等。雖然大多數教師認為探索學習是最有效的學習方式,但在實際的課堂教學過程中,55%的教師還是采用老師提問、學生回答這種最原始的方式;在自習課上,70%的教師還是傳統的布置大量作業和組織復習。這種機械輸入的方式不符合素質教育的理念,沒有從根本上調動學生的積極性,促使學生從心理上愛學英語、愿意學英語,久而久之,許多孩子在潛移默化中認為學習英語是為了應對將來的升學考試。另外,調查中發現,只有不到一半的老師能夠熟練地進行計算機的基本操作,而課件制作并應用很好的老師也只占其中的不到50%。
3.課后反思能力有待提高。現代英語教學中反思能力,是每一位高素質的英語教師所必須具備的一項能力。在調查中我們發現,經常在課后對自己的教學過程及效果自我反省的教師人數并不多,而當被問及“您經常采取什么方式反思自己的教學過程及結果”時,“在腦中回顧一下”、“和同事討論一下”、“在教案后寫幾行”的答案占到了75%,只有25%的教師會系統思考并寫下來。能在教育崗位上一直默默耕耘的教師有很多,但真正能做到花心思把自己的思考記錄下來并琢磨教書育人規律的教師并不多。長此以往,理念跟不上實踐發展的速度,最終導致教師的平庸發展。只有認真做好反思工作,改正不足,研究規律,才能在以后的英語教學中取得長足進步。
4.教育科研意識和能力差,缺乏行動研究。教育科研意識和能力是新課程背景下外語教師的必備素質,“專家型教師”、“科研型教師”是新課程對教師的要求,外語教師要以研究為己任,將自己作為研究者來對待。近年來,越來越多的教師已經意識到了教育科研的重要性,也期望通過教育科研來提升自己,改善自身的教學行為,提高教學效益。不少教師在進行課題研究、撰寫論文等方面進行了一些嘗試。但在對教師的訪談中發現,有的教師認為科研、課題研究高不可攀,是研究人員的事,一線教師把課堂教學搞好就行了;也有教師認為課題研究與提高教學質量關系不大;有的老師反映想搞科研,又不知從何處入手。表現在行動上,教師們參與別人課題的多,自己獨立研究的少;往往注意立項和結題,不太注重與教學實踐相結合,忽視了通過課題研究來改善自己的教學行為;也主要是為了評定職稱的需要;也有教師反映在時間和精力上無暇顧及科研,在經費上也存在不少具體困難。
5.缺乏有效的教師培訓。由于客觀存在著年齡、學歷、職稱,以及實際的教育教學水平的差異,教師在專業知識水平、理論基礎、教育教學技能技巧、教育教學工作經驗、自學能力、組織管理能力等方面也就存在不同程度的差異。調查中發現,部分教師尤其是中青年教師認為自己的專業知識、相關學科知識不夠用,大多數教師對自己目前的專業發展狀況不滿意,希望通過參加培訓促進教師的專業化發展。但是參加了培訓的教師卻覺得培訓內容以知識為主,理論性太強,培訓的目的和內容缺乏針對性和實用性,不能滿足高中英語教師的實際需求。許多培訓活動并不是為了提高教師專業能力,并且大多數的培訓停留在通識培訓上,缺少分學科的教學內容與教學研究相關的深層次培訓,以至于教師參加完培訓后對于教學實際中存在的問題還是不知如何解決。而有些教師英語教學任務繁重,精力有限,不能定期參加培訓也是培訓成效不佳的一個因素。
三、改變現狀的建議
對本次問卷調查以及訪談的結果分析可以看出,高中英語教師絕大多數都受過良好的專業訓練,從總體上說能勝任現在的高中英語教學;工作熱情高,有自信心和上進心;有一定的教育科研意識和經歷,有進一步提高自己科研能力的愿望,對自己的專業發展充滿期待,但對專業發展的內容和途徑的認識有待進一步升華,主觀能動性有待進一步提高,促進教師專業發展的有關措施和制度有待完善和健全。針對本次問卷調查以及訪談的結果分析,在促進教師發展方面提出以下建議。
1.培養自身的情感態度,增強自主發展意識,調動教師專業發展的主觀能動性。教師要熱愛本職工作,對英語教學充滿熱情和信心。要發自內心關愛學生,以真誠的鼓勵和恰當的評價不失時機地影響學生。同時,面對知識面日益廣泛的學生,教師必須要有充足的知識儲備。除了掌握本學科專業知識之外,還要掌握相關學科的知識,有意識地培養自己的綜合文化素養。王少非(2005)指出,教師的專業成長最終取決于教師自身,純粹依靠外力推動的教師專業化可能會使教師職業獲得一定的地位,但并不必然地促使教師的成長。作為一個成人學習者,教師的成長和發展是自我導向、自我驅動的結果,沒有教師的自主參與,教師個體只能獲得狹隘的經驗。因此,教師的專業發展意識是教師專業發展的關鍵。
2.改變傳統教學觀念,掌握現代教育技術。教師的教育教學理念嚴重影響和制約著教育教學質量,影響著人才的培養質量。傳統的質量觀只注重知識與技能的傳授,而現代教育觀關注的是學生潛能的發揮,是人的個性的塑造,是在學生全面發展基礎上的差異性和個別性即個人特長的發揮。因此,確立現代教育觀念是新時代教師必備的素質。英語新課程要求教師逐步確立“以學生發展為本”的課程觀,“民主平等”的師生觀,“以學生為主體”的學習觀,“課程綜合”的學科觀和“以激勵為主要目的”的評價觀。因此高中英語教師應結合實際,改變授受式的傳統教學模式。從學生的真實學習目標、動機、興趣、學習困難等出發,結(下轉第150頁)(上接第148頁)合新教材的特點,設計和開展教學活動,不斷完善教育教學工作,形成自己的教學風格。還要及時了解和掌握現代化的信息技術,提高多媒體和網絡的運用能力,利用現代化信息技術,在吸收和繼承傳統教學優勢的基礎上,將依靠課本、粉筆、黑板、老師講、學生聽的教學方式,改變為多媒體、教學軟件、課堂教學三位一體、綜合運用的個性化、主動化的學習方式。
3.加強反思能力,培養科研意識。“教而不思則罔,思而不教則殆。”這句話很好地解釋了教學實踐與反思的關系。在教學中反思可使自己的教學目的和組織清晰,在反思中教學使教學更有效。目前,部分教師的反思只是淺談一些現象,沒有對具體的教學內容進行深入的分析和反思,這就不可能在教學中形成自己的教育理念,達不到提高自身素質的根本目的。所以英語教師在工作之余要多讀書,以讀促思,這樣才能有深度和理論指導,做到“唯有源頭活水來”。教師還應該培養自己的科研意識,通過參加靈活多樣的培訓,增強對科研的洞察力,以研究者的眼光,審視和分析語言教學實踐中的各種問題,對自身的教學行為作出科學的分析和評價,關注實踐中出現的問題,積累經驗并加以總結,使之形成理性的認識,從而再去指導實踐。通過長期不懈的反思和實踐,教師才能夠切實提高自身的專業發展水平。高中老師任務繁重,精力不夠,參加校本教研對他們來說是一種很好的參與研究的方式,校本教研以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究的主體,理論和專業人員共同參與,強調理論指導下的實踐性研究。校本教研的主體是學校的教師,在形式和內容上教師有較大的自;校本教研的主陣地是學校,教師可以根據自己的具體情況作出較為靈活的安排,能夠較好地解決教研和教學在時間和場所等方面的矛盾。因此,校本教研能夠為教師專業成長鋪設一條快速、便捷、高效的途徑(肖川,2007)。
4.加大培訓力度,改變培訓的內容和形式。教師培訓既要追蹤課改理論前沿,得到高水平的引領,又要重視實際教學的實踐操作性,在理論與實踐的結合上下功夫。培訓內容應具有針對性和前沿性,教學方法應具有先進性和實用性,確保授課內容與高中英語教學實踐密切聯系。具有實戰經驗的優秀一線教師可以介紹自己教學中使用的方法,幫助受訓的老師了解基礎教育改革現狀,提高教師自我發展意識和行動研究能力。另外,培訓形式應該打破單一化,提倡多樣化,建立高中與高校研究共同體,使高中老師的教學實踐優勢與高校教師的理論優勢互為補充。由專家引領學科理論前沿,培訓教師深入課堂參加觀摩學習,聯系實際針對性地提出問題,建立討論互動平臺,資源共享,成果共享。在培訓時,建議多為學員提供相互交流的平臺,讓受訓教師之間集思廣益,互相討論教學中存在的問題,增強培訓的針對性與時效性。
四、結語
高中英語教師的現狀的改變和自身的發展是一個長期的過程,需要自身和教育主管部門及教育培訓機構長期的共同努力,高中英語教師只有正確認識自己在這個工作中所扮演的角色,有針對性地做好自己的工作,努力學習先進的科學的教學方法和手段,才能在教育的改革大潮中立于不敗之地,才能受到學生的歡迎,實現自身綜合素質的提高。
[本文為國家社科基金項目“大學英語學習可持續發展能力的1-CARE培養策略研究”(項目編號:09-BYY072)的階段性成果]
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【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）03-0094-01
課堂是教師教學的主陣地，是教師表演的舞臺，是教師的知識與智慧集中展現的地方。一位優秀的教師總會充分利用好課堂，使之達到教與學的最大效果。每位教師都應該有精品課堂的意識，努力打造每一堂精品課。因此，教師需要做到以下幾點：
一、精心備課
備好課是上好課的基礎，只有備好課，才能高效率地上課，從而節省學生寶貴的學習時間。然而，備好一堂課需要花費大量的時間和精力。一要備教材：如何深挖教材？如何使知識的呈現更巧妙？如何使習題的講解更透徹？如何點撥解題技巧？……；二要備學生：如何體現學生的主體地位？如何考慮學生的個體差異？如何應對課堂上的突發事件……。此外，還要準備好教學的輔助手段，如搜集資料、制作課件等。制作課件非常復雜，要想省時省力，有兩個辦法：一是保存好原有的課件，再次使用時可以修改使之完善。二是制作隨堂課件時不必追求花哨，只把最本質的、核心的東西展現出來即可。教師備課應遵循一個原則：如果備不好課，寧可讓學生上自習，也絕不上課！
二、重視導課環節
好的導課會啟發學生思考、調動學生的積極性、活躍課堂氣氛，從而為高效課堂奠定一個良好的基礎。英語課堂常見的導課法有：提問導入法、討論導入法、圖片導入法、視頻導入法等等。筆者最喜歡也最常用的是視頻導入法，因為視頻導入更形象、更直觀，對學生的感官有極大的沖擊力。如果去網上搜，總能找到與本單元內容相關的視頻資料，教師只要稍加整理（如切割、合成等），就可以為我所用。
例如，在講解高中英語新人教版選修九Unit 3 Australia 時，筆者從網上搜了一個澳大利亞官方旅游宣傳片。這個宣傳片從不同角度全方位地展示了澳大利亞美輪美奐的風景、獨特的野生動植物及別樣的風俗文化。絢麗的畫面、歡快的節奏、激昂的音樂，使學生一陣驚嘆、一陣歡呼。學生的興趣被極大地調動起來，整堂課學生思維活躍，學習效果出乎意料的好。下課時，從學生激動興奮的臉上，可以看出他們意猶未盡。這個導入視頻有6分鐘，雖然對于導課來講略長了一點，可是它提高了課堂效率，仍然能完美地達到教學目標。而且這個視頻也為本單元的主題寫作《Australia》奠定了基礎。而同時，筆者聽了同組另一位老師同一內容的課，那位老師沒有導課環節，只是任務性閱讀，整堂課平平淡淡，學生感到索然無味。
三、常規課公開課化
公開課或優質課應該是老師們所上的課中最精彩的課。之所以精彩，是因為高度重視、準備充分。準備一節公開課，需要付出比平時備課多兩三倍的時間和精力。在繁忙的教學工作中，如果每堂課都這樣準備，實則不現實。但是我們應該有這樣的意識：在有限的時間和精力內，盡量使自己的常態課向公開課的標準靠近。
對于英語教師來講，用英語授課就是最基本的要求。教師用英語授課，可以提高學生的聽力，培養學生的英語思維習慣，擴大學生的詞匯量。然而在老師們的常規課堂中，大多數老師都是漢語授課，只有涉及到英語語言知識時才說英語。每到有公開課需要講英語時，老師們的英語口語往往捉襟見肘，真是“書到用時方恨少”。老師們都習慣以學生的英語基礎參次不齊、說英語他們聽不懂為借口，其實，根本原因在于老師的惰性和對自己專業要求的放松。
四、形成自己的教學風格
教學有法，教無定法。在一般的教學規律的指引下，每位教師都有自己獨特的教學方法。而因個人性格特點、氣質類型的不同，又形成了自己獨特的教學風格。課堂上，有的老師和藹可親；有的老師嚴肅認真；有的老師睿智博學；有的老師深入淺出；有的老師詼諧幽默……。教師的教學風格也與性別有關，比如有些男老師的幽默風格就不適合女老師，而女老師的柔韌之美就不適合男老師。每位教師都應該根據自身特點，找到并形成自己獨特的教學風格。在多年的教學工作中，筆者逐漸形成了自己的教學風格：和藹可親、語言流暢、大課容量、高效課堂。
班主任的個人述職報告
時間在指間流逝，還來不及體會其中的酸甜苦辣，一學期，轉瞬間就在每天匆忙的腳步聲中結束了。現將本學期的工作做如下匯報：
一、加強學生的文明行為習慣和安全教育。
要求學生以四項競賽的要求進一步規范自己的文明行為，及時發現各種安全隱患，并告訴同學引起注意。安全教育是我晨間談話的主要內容，如果安全出了問題，什么也得不到保障。我經常例舉一些事例叫學生來分析。如一些安全案例及我們遇到的一些實際問題。
我經常問他們：你和同學發生摩擦該怎么辦？你發現同學打架你怎樣處理？在學校里應該玩些怎樣的游戲……等等。增強學生的安全意識，讓學生體會，打架對誰都沒有好處，遇到事情應該冷靜，告訴老師，老師會幫你解決，不要為了一時逞能而做錯了事。當然，對于同學間發生的一些問題我及時處理，設身處地為他們著想，慢慢地學生也就信任你了，也愿意跟我說心理話，我解決問題也就輕松多了。
二、培養學生的學習興趣，端正學習態度，給后進生更多幫助，以形成良好的學習氛圍。
六年級要面臨畢業考，所以學習是我們的一大重點。所以，本學期我有目的地的向同學們滲透了這學期我們的重要任務，讓他們意識到學習的重要性，并利用一切可以利用的時間抓緊學習。
我抓住了兩個可以利用的時間：早自修和午間。早晨，我安排了班級里面比較有威性的班干部進行管理。要求同學們進入教室后就進行早讀，或者頭天放學前跟班干部說好作業，第二天早晨班干部再向同學們布置作業，這樣學生就有事情做，而不致于吵鬧。中午12：00要求學生回到家學習，有時讓他們看課外書、有時上課，有時給那些后進生做基礎的訓練。
我覺得這學期的中午時間利用得比較充分，學生進了教室后能真正靜下心來學習并取得一定的實效。我們班后進生也不少，而且這些同學基本上都是非常懶惰貪玩的，因此，我給這些同學換了座位，確立了同桌學習小組。根據他們的特點，給予必要的指導和幫助。對于這些后進生的表現我也及時給予反饋，對于有進步的及時表揚，以樹立他們學習的自信心，同時增強班級的學習氛圍。
三、積極參加學校組織的各項活動和比賽，并作好充分的準備。
雖然六年級的學生學習任務比較重，但對于學校組織的各種活動和比賽，我們都會全心投入。因為通過活動或比賽，給了學生各種鍛煉的機會，他們各方面的素質也同時得到提升，使他們能更好地學習。因此每次我們都作好了充分的準備。
半學期來，學校也組織了不少活動和比賽，比如書法比賽，我鼓勵同學們盡可能參加集體的活動，強調同學們應該有紀律性，有克服困難的決心。如學校的黑板報版面設計比賽，我盡可能讓學生自己去實踐，而我只是一些指導或建議。我希望我和同學們都能認認真真地做好每一件事情，不管結果怎樣。同時也讓學生體會到，不管做什么事情都要付出汗水。
四、民主，公平，公正地對待每一個學生。
我覺得對高年級學生不妨民主一些，因為比起其他年級，他們要成熟一些，能力強一些，有什么事可以和他們商量商量，要多空出時間來，多找他們談談心、說說話。不要擺老師的架子，像朋友那樣和學生相處，讓學生感受到你的善意，你對他的關心和愛護，他們就樂于聽你的，樂于幫你，樂于不給你添麻煩。
這些感情投資，比等到學生犯錯誤大罵一頓效果要好些，學生能夠接受你。其實剛開始的時候我們班也有不少脾氣倔，和同學、老師態度都差的學生，如林海霞，方秀娟，吳慧如等等。經過這個學期的感情投資，我真正感受到了他們的進步，特別是我班的倔脾氣也越來越會和你分享他的想法，遇事也更冷靜了。
這是我一學期來做班主任的工作情況匯報，也是我這么多年來帶班堅持所做的一些工作，我知道可能還有一些班主任工作沒做到位，還有很多工作等著我去做。我想通過時間的磨練，我會吸取更多的班主任工作經驗，用真誠對待事業，用愛心對待學生，用熱情對待生活，用正義對待人生，把我的班主任工作做得更好。
班主任的個人述職報告
“做一名好老師”是許多老師一生所追求的目標，也是我的目標。自踏入教育這個崗位以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，以“師德”規范自己的教育教學工作，以“當一名好老師”作為自己工作的座右銘來要求自己。
一、在思想上，愛國愛黨，積極上進。
我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，為了提高自己的思想覺悟，我認真學習xx《在三個代表重要思想理論研討會上的講話》，并思考“我如何在自己的崗位上實踐三個代表的思想”？我還深知要教育好學生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，《教師人格魅力的構建》等文章，努力使學生、家長能接受我、喜歡我。今年又是新課程改革，為了適應新形式，我認真拜讀了《在新課程改革中活化自己的角色》等文章，努力使自己不被新課改的浪潮所淹沒。
作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任性較強，樂于接受學校布置的各項工作；我還注重文化學習，參加了“小學教育”的本科進修。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。
二、在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教。
把學生教好，讓學生成功，是每位教師的心愿、的榮譽。作為一名數學教師，讓學生掌握良好的學習方法，獲取更多的知識是最重要的任務。因此，我在課堂教學中，堅持做到認真鉆研大綱，仔細分析教材的編寫意圖，認真備課，注意設計好每堂課的教學方法，研究現代教育技術在課堂教學中的應用，注重對學生各種能力的培養。
在認真做好日常教學工作的同時，努力探索在小學數學課堂教學中落實素質教育的方法及手段，探索在教育中培養學生能力發展的途徑。在工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學管理水平。我抓住學校安排外出聽課的機會，虛心學習，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學中為斷實踐，不斷總結，不斷提高。平時向書本學習、向身邊有經驗的老師學習，提高自己的課堂教學水平，努力形成自己的課堂教學風格。在教育教學工作中，我在做到教學“五認真”的同時，平常能以“團結、協作”的精神和老師們共同交流、互相學習、共同進步。
我兢兢業業，盡職盡責。多年來，時時以“愛心、耐心、細心”貫穿始終，去關心每一位學生，去搞好班級的每一次活動。這個學期，我班取得了較好的成績，我決心讓他們在一種“寬松、探求、競爭”的氛圍茁壯成長。本學年擔任xx班數學老師，根據學校德少工作計劃，認真開展各項活動，加強行為習慣訓練及良好心理品質的培養。關心學生的學習和生活，特別關注后進生，予以他們更多的關懷，鼓起他們學習的勁頭，更好地融入在這個班級體中。注重行為規范教育，從實抓起，用正確的輿論導向，用榜樣的力量，促使學生從被動到主動，從他律到自覺，養成良好的心理品質和行為習慣。
通過晨會、班會、黑板報、墻報等渠道，使學生自覺地成為集體的主人，學習的主人。加強“安全教育”，使“安全”牢牢地刻在學生心中。使班級蒸蒸日上，尤其注重與家長的聯系，運用電話、家訪、請家長到學校等多種途徑和方法，把學生在校的表現及變化，如期向家長匯報，讓家長了解孩子在校是進步了還是退步了，及時掌握孩子各方面的優點和不足，以便有針對性地協助教師開展教育活動。由于我的主動，有些家長也很愿意將孩子在家的表現反饋過來，希望教師的幫忙。這樣的雙向活動，使家長也參與對學生的管理，對學生的健康成長起到了良好的督促作用。
一學期來，我從班級的凝聚到干部的培養，從黑板報的出刊到廣播稿的挑選，從教室布置到班級競賽，不知要化多少心血、犧牲多少個休息日，但我沒有怨言過，總是一如既住地去完成一件件事情，做好一項項工作。
總之，在這一學年中，我不僅在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。但我平時工作中出現需改進的地方也較多，如理論知識不夠，論文精品意識不強；電腦知識長進不快。在今后的工作中，我將揚長補短，不斷努力。
班主任的個人述職報告
時光荏苒，歲月如梭，匆匆一年呼嘯而過，轉眼間我已經與身邊的學生朝夕相處了將近一年時間了。時光的腳步是那樣的飛快，誰也無法阻擋，但幸運的是，這一年我們并沒有白過，而是在分分秒秒的努力中，收獲了點點滴滴的成功。回顧這個學期，感覺自己已然成熟了許多。因此，為今后更好的工作，為與其他富有教學經驗且充滿創新精神的教室朋友們共同進步，我現將上學期的工作述職如下，敬請各位領導及同事提供寶貴意見。
在這學期的教學工作中，我自始至終以認真、嚴謹的工作態度，勤懇、堅持不懈的工作精神從事英語教學。我積極響應學校的各項號召，積極參加政治學習，認真領會學習內容，以教師職業道德規范為準繩，嚴格要求自己。思想積極向上，要求進步。
作為一名英語教師，在教學上，我貫徹"以學生為主體，以教師為指導"的教學原則，不斷更新教育教學觀念，認真備課、上課、聽課、及時批改作業、講評作業，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高。英語是一門多元化的學科，這就要求英語教師需要具備各方面的基本素質。在這學期的教學工作中，我不斷反思自我。除了教學工作之外，同時我還加強自己的業務學習，通過學習來提升自己。時常聽經驗豐富的教師授課，取其精華，付之實踐；積極參加學校組織的各種教學活動，取別人之長，補自己之短。我深刻體會到，要想成為一名優秀的人民教師光憑激情是遠遠不夠的，我要時刻反思自我，常思常新，不斷加強業務學習，勤學勤問，不斷更新、探索教育教學方法，讓自己在學習中不斷提高教學水平和思想覺悟。
上課內容豐富、現實。教態自然、講課生動，難易適中照顧全部就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚。因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心自學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有力方法解決當中困難。在教學模式和方法上，我努力做到教學設計貼近生活，教學內容能引起學生的興趣，例如電影、歌曲、游戲等；教學的語言材料要真實、實用。讓學生在課上通過用中學、學中用，反復實踐，學用結合。功能、結構、話題、任務做到有機結合；以話題為核心，以功能和結構為主線，盡量做到以任務型活動為目標安排各單元或各課的教學；通過視、聽、說、讀、寫、譯等活動，讓學生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，"習得"與"學得"結合，使學生逐步培養語感。教學方法要多樣，且生動，激發學生的學習興趣。充分利用教材中的課文創設栩栩如生的情景，為學生提供使用英語進行交流的機會。
英語是語言。因此除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀多講，多練，發現問題及時糾正。課后發現作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生及時消化。經過一個學期的努力，無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。但我明白這并不是最重要的，重要的是本學期后如何自我提高，如何提高學生的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我會繼續努力，多問，多想，多學習，爭取進步。
我堅信，要想全面提高學生英語方面的能力。光靠教師自己是不能成功的。學生自身的刻苦學習，不懈努力，以及家長的全面配合，都至關重要。因此，我本著，多交流，多溝通的教學準則，積極與學生家長保持聯絡，告知學生在校的表現情況，和英語方面近期出現的弱點與困難，鼓勵他們與學生一起面對，帶領學生不斷進步。
在平日里與學生家長之間的關系中，我能做到主動關心學生，做學生的朋友，真心為學生解決實際困難。平時注意與家長聯系，共同協商幫助孩子解決實際問題這最基本的兩點。使家長能夠充分信任我，達到孩子在學校，家長就放心了的程度回顧一學期來的工作，我雖然取得了一定的成績，但也還存在一些問題。
一是在新課標的實施上，由于還處于摸索階段，自己缺少獨立思考的精神。
二是自己學習還不夠，創新能力比較弱，還不能站在很高的角度指導教育教學工作。
基于這兩個問題，我初步做出了一些應對計劃，并且迫切希望能夠得到其他教室朋友們的幫助與珍貴的建議。
下面，筆者就結合多年來的教學工作經驗，對高中英語課堂中的互動式教學談一番個人感悟和看法。
一、將教學過程任務化，使學生進行充分交流、合作和互動
高中英語課堂上語言的交流和學習者之間的互動都可以通過“任務”來實現。在英語教學實踐中，我們可以把英語教學過程任務化，即將英語教學目標整合到具體的英語學習活動中，以具體教材內容和學生學習能力為依據來確定和布置學習任務，使學生在完成任務過程中充分地進行交流、合作和互動，這是互動型英語課堂的重要載體。
比如，在學習Great scientists這一單元時，我讓學生迅速瀏覽課文并選出課文的主旨大意，將事件按照發生的順序重新排列，并給學生布置了以下學習任務：詳細閱讀課文找出以下問題的相關答案：（1）Why did Cholera cause so many deaths？（2）What were the two theories explaining the disease？（3）What did he do to defeat the disease？并要求學生在回答問題過程中概括出John Snow所使用的科學分析法的具體步驟。這樣，我通過給學生布置學習任務，學生會在完成任務的過程中與同伴進行交流，完成任務之后向老師闡述答案時又實現了與教師的交流，是對互動式高中英語課堂的良好體現。
二、進行小組合作學習，使英語課堂的交流互動真正有效
小組合作學習，即學生以小組或者團隊的方式去完成共同的任務，此種學習形式，是生生間進行互動的完美體現，它有利于學生人人都參與學習全過程，人人都嘗試成功的喜悅。因此，在高中英語教學中，我們可以讓學生以小組的形式進行合作學習，實現師生、生生間的互動與合作，使英語課堂中的交流互動真正有效，為構建互動型的高中英語課堂提供充足的保障。
比如，在學習Music這一單元時，在和學生一起總結了不同音樂的風格特征之后，我將學生進行了分組，然后說道：“We are going to listen to eight kinds of music， here are the pictures for them， listen to them carefully and then work in group choosing the proper picture for each other.”然后開始給學生播放音頻，讓學生以小組合作的方式給每段音頻的音樂類型找到相對應的圖片。這樣，我就給生生之間提供了充分交流與合作的機會，使英語課堂中的交流互動變得真正有效，并充分提高了學生對英語學習活動的參與度。
三、有效運用現代多媒體技術，增加師生互動交流的渠道
如今，隨著我國科學技術的迅猛發展，現代多媒體技術作為一種新型的教學工具進入了各學科的教學課堂。在高中英語教學中，它可以是呈現英語教學內容的媒介，同時也是學生與教師、同學以及學習材料進行接觸的媒介，是增加師生間互動交流的重要渠道。因此，身為高中英語教師，我們可以有效運用現代多媒體技術，給學生提供與教師、同伴進行相互交流和互動的機會，使之成為師生進行互動的有效渠道，為互動型高中英語課堂的構建創造有利條件。
論文摘要：加強大學生素質教育，是高校多年來一直追求的目標。在實施素質教育的過程中，英語教師要從五個方面來提高自身素質，這樣才能適應時代的要求，成為合格的英語教師。
目前，我國大多數高校英語教師都是從外語學院培養出來的，他們的知識結構和教學方法已逐漸落后于實施素質教育的要求。從發展趨勢來看，在知識經濟時代，由于知識增長和更新的速度加快，英語教師的職能和作用將會發生重大變化。未來的英語教師將從單純的知識傳授者轉變為學生學習的指導者、未來發展的設計者、智力資源的開發者和人生的榜樣。這對英語教師的自身素質和教育觀念提出了更新更高的要求，英語教師必須具備和提高以下五個方面的素質。
一、高尚的道德情操和健全的人格
人才的素質主要包括思想道德素質、科學文化素質、業務技術素質和身體心理素質四個方面，其中，思想道德素質是最根本、最重要的素質。
教師是學生增長知識和思想進步的導師，肩負著教書育人的重任。英語教師職業具有特殊的重要性，教師職業道德作為一種道德力量，將對學生產生巨大的影響。教師對學生進行思想品質教育，主要有兩個途徑：一是寓德于課堂教學之中，二是以自身高尚的道德情操和健全的人格去影響、感化學生。為此，英語教師必須做到：思想上有堅定的政治信念，對于要向學生灌輸的理論，自己首先必須弄懂弄通，而且堅定不移，只有這樣，才能激發學生對它的信任和期望；工作上要忠誠于黨的教育事業，勇于為學生的成長進步奉獻自己，只有這樣才能激發學生對自己未來職業的熱愛和崇高的使命感；個人品格上要自信、正直、誠實、謙虛、廉潔、守紀，只有這樣才能給學生留下好印象，才能培養學生的健全人格。
二、創新精神和創新能力
培養具有創新精神和創新能力的新一代大學生，是當前高等教育改革的重中之重，要完成這一目標，教師本身是否具有創新精神和創新能力，是重要條件之一。筆者認為，大學英語教師的創新精神和創新能力，主要表現在教學和科研兩個方面：
從教學方面來說，要實施以創新教育為核心的素質教育，必須在課堂教學改革方面有新的突破，必須更新教育和教學觀念，積極探索和建構以學生為中心、以學生自主活動為基礎的新型教學模式。必須擺脫傳統教育模式的束縛，敢于在英語教育中結合學生基本現狀來選或增減教材內容，注重多種教學方法的配合運用，既要靈活運用常規教學方法，還要學習和借鑒國內外新的教學方法，使英語教學過程中富有啟發性和激勵性。
從科研方面來說，具有創新精神和創造能力的高水平的英語教師，應當站在學科前沿，對新的科研成果具有敏銳的感知力，善于從工作中發現問題、探索問題，不斷在研究中形成新的理性認識，預見學科今后的發展方向，從而確定自己的研究課題，不斷強化科研意識，掌握科學研究的新方法，提高科研素質和能力。教師的科研水平越高，科研成果越豐富，培養人才的質量就越高。
三、寬厚的科學文化素質和終身學習的習慣
現有的英語教師，大多是在原有教育體制下培養出來的，普遍存在專業口徑過窄的問題，這既影響英語教師形象，也影響教學效果。因此，英語教師必須具有廣博的知識，這些知識主要包括以下四個方面：一是淵博的科學文化基礎知識，包括社會基礎知識和自然科學基礎知識；二是精深的專業知識，這是教師作用于教育對象的資本；三是扎實的相關科學知識，包括相關的社會人文學科學知識；四是良好的教育科學知識基礎，如教育理論、教育評價、教育科研與決策等方面的理論。大學英語教師基本上具有大學本科以上的學歷，但學歷不等于學識水平和業務能力，特別是現代社會知識更新速度加快，信息渠道增多，對于傳道授業解惑的教師來說，如果只是簡單地“吃老本”就很難滿足學生的求知欲。因此，大學英語教師應自覺補上文化素質教育這一課，努力提高自己的人文素質和科學素養。
另外，在知識經濟時代，科學技術的發展日新月異，科技含量的不斷加強，高新技術產品的不斷涌現，社會結構和人才市場的不斷變化，導致了學習的終身化。一次性學校充“電”，一輩子工作中“放電”的時代已經成為歷史。終身不斷地學習，愈來愈成為人們生存和發展的重要條件。英語教師只有不斷地繼續學習，使自己具有寬厚的知識基礎、豐富的文化底蘊，才能勝任素質教育賦予的歷史使命。
四、多方面的工作能力
1.語言表達能力和運用技巧能力。英語教師的教學工作作為一種勞動方式，其主要特點是通過語言表達來完成任務，所以語言的表達是否規范、準確、清晰、精煉、生動形象、幽默風趣，直接關系到教學的效果。
2.教學研究能力和先進教育手段的使用能力。教學是一種有規律的活動，英語教師要想使自己的教學獲得良好的效果，就必須加強對教育理論的學習和研究，用現代教育學、心理學、教育法的理論來充實自己。另外，現代科學技術的飛速發展，為現代教育提供了一系列先進的教育手段，大學英語教師必須盡快學會使用這些先進手段。
3.組織課外英語活動和課余訓練的能力。英語教師不僅要進行課堂教學，還要組織課外英語活動，如果沒有牢固的理論根基，缺乏實際工作經驗，缺乏應用性、操作性、技能性方面的訓練，很難完成這些方面的工作。因此，大學英語教師應積極參加組織課余“英語角”活動，努力提高實際工作、組織工作的能力。
4.人際交往、公關能力。隨著社會的飛速發展，人與人、人與集體、人與社會的聯系也越來越密切。學生學習英語的目的不僅僅是應付考試，更重要的是溝通感情，發展融洽的人際關系。而有效的教學與有效的交往是分不開的。首先，教師要善于與學生交往，要用心去營造一種充滿真情和關愛的氛圍；其次，教師還要善于與社會上的實際工作部門及其工作人員交往，建立密切聯系，經常“走出去”“請進來”。
五、良好的心理素質
1.敏銳的觀察力和迅速準確的判斷力。教師應具備洞察學生個性特征的能力，善于了解他們的興趣、需要、動機、情緒和思想觀點等，以便有針對性地因材施教。教師還應善于從學生的表情、聲調等方面的細微變化中，體會出自己的教學措施、教學效果的好壞，以便不斷改進自己的工作。
2.善于做出情緒反應的能力。英語教師的勞動是以語言和肢體語言作為其主要表現形態的。因此，要以表情、情緒感染學生。這就決定了英語教師要有良好的外表、較強的表現能力和較高的英語專業素質，以及健康向上的心理和自控能力。教師在學生面前的情緒必須是親切、熱情、輕松愉快、穩定而有自制力的，只有這樣才能使學生產生愉快的情緒體驗，從而以積極的態度來接受教育。
3.積極的心境和堅強的意志。隨著教育改革的日益深化，英語教師本身也將面臨競爭和挑戰，甚至可能出現危機。為此，教師必須有迎接挑戰的自信心與勇氣，必須有戰勝危機的堅強意志。人生的道路不可能是一帆風順的，遭受挫折在所難免。重要的是必須有心理調適能力，在逆境中不垂頭喪氣、一蹶不振；在順境中不趾高氣揚、忘乎所以。
4.寬宏的肚量。一名合格的英語教師，對于來自無論是同行還是學生的不同意見，一定要有正常的心態、寬宏的肚量。在處理日常人際關系時，要努力做到寬以待人、嚴于律己，包括團結在學術觀點上與自己相悖的人，以及在工作上對自己有意見的人；要樂于舉賢任能，肯于幫助自己的學生超過自己。
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［5］劉建東.淺談提高大學英語教師專業素質的方法［j］.教育與職業，2006（9）.
關鍵詞：英語教師 素質 素質教育 基本素質
目前，我國大多數高校英語教師都是從外語學院培養出來的，他們的知識結構和教學方法已逐漸落后于實施素質教育的要求。從發展趨勢來看，在知識經濟時代，由于知識增長和更新的速度加快，英語教師的職能和作用將會發生重大變化。未來的英語教師將從單純的知識傳授者轉變為學生學習的指導者、未來發展的設計者、智力資源的開發者和人生的榜樣。這對英語教師的自身素質和教育觀念提出了更新更高的要求，英語教師必須具備和提高以下五個方面的素質。
一、高尚的道德情操和健全的人格
人才的素質主要包括思想道德素質、科學文化素質、業務技術素質和身體心理素質四個方面，其中，思想道德素質是最根本、最重要的素質。
教師是學生增長知識和思想進步的導師，肩負著教書育人的重任。英語教師職業具有特殊的重要性，教師職業道德作為一種道德力量，將對學生產生巨大的影響。教師對學生進行思想品質教育，主要有兩個途徑：一是寓德于課堂教學之中，二是以自身高尚的道德情操和健全的人格去影響、感化學生。為此，英語教師必須做到：思想上有堅定的政治信念，對于要向學生灌輸的理論，自己首先必須弄懂弄通，而且堅定不移，只有這樣，才能激發學生對它的信任和期望；工作上要忠誠于黨的教育事業，勇于為學生的成長進步奉獻自己，只有這樣才能激發學生對自己未來職業的熱愛和崇高的使命感；個人品格上要自信、正直、誠實、謙虛、廉潔、守紀，只有這樣才能給學生留下好印象，才能培養學生的健全人格。
二、創新精神和創新能力
培養具有創新精神和創新能力的新一代大學生，是當前高等教育改革的重中之重，要完成這一目標，教師本身是否具有創新精神和創新能力，是重要條件之一。筆者認為，大學英語教師的創新精神和創新能力，主要表現在教學和科研兩個方面：
從教學方面來說，要實施以創新教育為核心的素質教育，必須在課堂教學改革方面有新的突破，必須更新教育和教學觀念，積極探索和建構以學生為中心、以學生自主活動為基礎的新型教學模式。必須擺脫傳統教育模式的束縛，敢于在英語教育中結合學生基本現狀來選或增減教材內容，注重多種教學方法的配合運用，既要靈活運用常規教學方法，還要學習和借鑒國內外新的教學方法，使英語教學過程中富有啟發性和激勵性。
從科研方面來說，具有創新精神和創造能力的高水平的英語教師，應當站在學科前沿，對新的科研成果具有敏銳的感知力，善于從工作中發現問題、探索問題，不斷在研究中形成新的理性認識，預見學科今后的發展方向，從而確定自己的研究課題，不斷強化科研意識，掌握科學研究的新方法，提高科研素質和能力。教師的科研水平越高，科研成果越豐富，培養人才的質量就越高。
三、寬厚的科學文化素質和終身學習的習慣
現有的英語教師，大多是在原有教育體制下培養出來的，普遍存在專業口徑過窄的問題，這既影響英語教師形象，也影響教學效果。因此，英語教師必須具有廣博的知識，這些知識主要包括以下四個方面：一是淵博的科學文化基礎知識，包括社會基礎知識和自然科學基礎知識；二是精深的專業知識，這是教師作用于教育對象的資本；三是扎實的相關科學知識，包括相關的社會人文學科學知識；四是良好的教育科學知識基礎，如教育理論、教育評價、教育科研與決策等方面的理論。大學英語教師基本上具有大學本科以上的學歷，但學歷不等于學識水平和業務能力，特別是現代社會知識更新速度加快，信息渠道增多，對于傳道授業解惑的教師來說，如果只是簡單地“吃老本”就很難滿足學生的求知欲。因此，大學英語教師應自覺補上文化素質教育這一課，努力提高自己的人文素質和科學素養。
另外，在知識經濟時代，科學技術的發展日新月異，科技含量的不斷加強，高新技術產品的不斷涌現，社會結構和人才市場的不斷變化，導致了學習的終身化。一次性學校充“電”，一輩子工作中“放電”的時代已經成為歷史。終身不斷地學習，愈來愈成為人們生存和發展的重要條件。英語教師只有不斷地繼續學習，使自己具有寬厚的知識基礎、豐富的文化底蘊，才能勝任素質教育賦予的歷史使命。
四、多方面的工作能力
1.語言表達能力和運用技巧能力。英語教師的教學工作作為一種勞動方式，其主要特點是通過語言表達來完成任務，所以語言的表達是否規范、準確、清晰、精煉、生動形象、幽默風趣，直接關系到教學的效果。
2.教學研究能力和先進教育手段的使用能力。教學是一種有規律的活動，英語教師要想使自己的教學獲得良好的效果，就必須加強對教育理論的學習和研究，用現代教育學、心理學、教育法的理論來充實自己。另外，現代科學技術的飛速發展，為現代教育提供了一系列先進的教育手段，大學英語教師必須盡快學會使用這些先進手段。
3.組織課外英語活動和課余訓練的能力。英語教師不僅要進行課堂教學，還要組織課外英語活動，如果沒有牢固的理論根基，缺乏實際工作經驗，缺乏應用性、操作性、技能性方面的訓練，很難完成這些方面的工作。因此，大學英語教師應積極參加組織課余“英語角”活動，努力提高實際工作、組織工作的能力。
4.人際交往、公關能力。隨著社會的飛速發展，人與人、人與集體、人與社會的聯系也越來越密切。學生學習英語的目的不僅僅是應付考試，更重要的是溝通感情，發展融洽的人際關系。而有效的教學與有效的交往是分不開的。首先，教師要善于與學生交往，要用心去營造一種充滿真情和關愛的氛圍；其次，教師還要善于與社會上的實際工作部門及其工作人員交往，建立密切聯系，經常“走出去”“請進來”。
五、良好的心理素質
1.敏銳的觀察力和迅速準確的判斷力。教師應具備洞察學生個性特征的能力，善于了解他們的興趣、需要、動機、情緒和思想觀點等，以便有針對性地因材施教。教師還應善于從學生的表情、聲調等方面的細微變化中，體會出自己的教學措施、教學效果的好壞，以便不斷改進自己的工作。
2.善于做出情緒反應的能力。英語教師的勞動是以語言和肢體語言作為其主要表現形態的。因此，要以表情、情緒感染學生。這就決定了英語教師要有良好的外表、較強的表現能力和較高的英語專業素質，以及健康向上的心理和自控能力。教師在學生面前的情緒必須是親切、熱情、輕松愉快、穩定而有自制力的，只有這樣才能使學生產生愉快的情緒體驗，從而以積極的態度來接受教育。
