時(shí)間：2022-02-19 18:49:54
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇進(jìn)修學(xué)校教師工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、切實(shí)加強(qiáng)政治思想教育，努力提高黨員的政治思想素質(zhì)。
我支部一貫重視加強(qiáng)黨員及廣大教師的政治思想教育，努力做到學(xué)習(xí)活動(dòng)制度化、規(guī)范化，且注重與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高實(shí)效。
1．政治學(xué)習(xí)常抓不懈。學(xué)校支部堅(jiān)持抓好每?jī)芍芤淮稳w教師的政治學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，形式多樣，有學(xué)習(xí)心得交流會(huì)、教師論壇、師德演講比賽等。
2．主題教育活動(dòng)豐富多彩。我支部注重把黨員的先進(jìn)性教育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作來(lái)抓，開(kāi)展黨員示范崗，積極開(kāi)展黨員志愿者活動(dòng)。
3.結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)，努力打造“以人為本，關(guān)注教師發(fā)展”的研訓(xùn)文化。教研員基于教學(xué)中的問(wèn)題開(kāi)展主題研訓(xùn)活動(dòng)，講座、課例、反思，帶有”茶館式”風(fēng)格的研訓(xùn)文化已見(jiàn)雛形。同時(shí)，與基教科建立聯(lián)席會(huì)議制度，對(duì)教學(xué)校長(zhǎng)和主任做復(fù)習(xí)備考、質(zhì)量分析報(bào)告。
二、開(kāi)展深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，有計(jì)劃、有條理的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1．集中學(xué)習(xí)
由于進(jìn)入4月以來(lái)，是我們中學(xué)研究部最緊張、最繁忙的季節(jié)。中考在即，中教部初三教研員在主任的帶領(lǐng)下對(duì)全區(qū)13所學(xué)校進(jìn)行二輪調(diào)研，并且準(zhǔn)備各項(xiàng)考試的考務(wù)工作，每天調(diào)研兩所學(xué)校。但我們?nèi)阅軋?jiān)持集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中首先進(jìn)行引領(lǐng)學(xué)習(xí)，由主講人領(lǐng)著學(xué)習(xí)，然后交流學(xué)習(xí)體會(huì)，剩余時(shí)間就集中個(gè)別學(xué)習(xí)。
2．個(gè)人學(xué)習(xí)
我們第一黨支部更多的是利用業(yè)余時(shí)間黨員進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中做好筆記，每人完成了一萬(wàn)字的學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得體會(huì)。
3．交流討論
集中學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)后，第一黨支部集中一次進(jìn)行了學(xué)習(xí)交流，談體會(huì)、談心得、談疑惑，最終形成兩個(gè)研究問(wèn)題，形成自查報(bào)告及整改措施。
三、部室主要工作
1．完善制度建設(shè)，走制度管理與文化管理相結(jié)合之路。
（1）結(jié)合開(kāi)學(xué)視導(dǎo)、集體調(diào)研和初三專項(xiàng)調(diào)研，重點(diǎn)指導(dǎo)基層學(xué)校落實(shí)“改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作”和“初三教學(xué)工作”兩個(gè)指導(dǎo)意見(jiàn)，這兩個(gè)意見(jiàn)比較明晰、周全，簡(jiǎn)明實(shí)用，受到基層學(xué)校的歡迎。
（2）實(shí)施“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”研究與學(xué)科分解工作，在開(kāi)學(xué)集體研討的基礎(chǔ)上，結(jié)合大連市教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)始了各學(xué)科教師能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作，目前，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)、思品、歷史、地理的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)已制定完畢，但仍有許多不盡人意的地方，有待于下一步的細(xì)致修改完善。
2．豐富區(qū)域研訓(xùn)形式，開(kāi)闊視野，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。
（1）圍繞本學(xué)期集體調(diào)研的主題“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，實(shí)行了菜單式調(diào)研形式，三輪調(diào)研，目的明確，努力做到按需指導(dǎo)，針對(duì)性指導(dǎo)，有效服務(wù)。
（2）開(kāi)放研訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)施語(yǔ)文學(xué)科的區(qū)際聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。
（3）完成教學(xué)基本功競(jìng)賽的發(fā)動(dòng)、組織、評(píng)獎(jiǎng)和證書(shū)發(fā)放工作，教學(xué)基本功比賽較好地激發(fā)了教師的潛能，給教師提供了展示機(jī)會(huì)。
3．把握教學(xué)本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，提高區(qū)域教學(xué)引領(lǐng)的能力水平。
（1）六月份，中教部開(kāi)展了科研課題和校本課程普查活動(dòng)。初步統(tǒng)計(jì)，全區(qū)13所中學(xué)現(xiàn)主持或參與研究的科研課題三十余項(xiàng)，已經(jīng)開(kāi)設(shè)和準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)的校本課程一百多門。
（2）逐步構(gòu)建起符合素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果進(jìn)行過(guò)程性監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)。
（3）（落實(shí)“牽手行動(dòng)”，分管校長(zhǎng)帶隊(duì)，和小教部一道“帶教進(jìn)島”，走進(jìn)中小學(xué)課堂，授課反思交流。
4．抓實(shí)初三工作，確保教學(xué)質(zhì)量在全市的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)
初三工作的總體思路是指導(dǎo)先行，專業(yè)引領(lǐng)，質(zhì)量跟蹤，過(guò)程跟進(jìn)，針對(duì)服務(wù)。
1. 指導(dǎo)先行。與基教科聯(lián)合下發(fā)《初三教學(xué)工作指導(dǎo)意見(jiàn)》，重點(diǎn)抓落實(shí)。指導(dǎo)各校制定各學(xué)科的初三教學(xué)工作計(jì)劃。明確劃分出初三教學(xué)工作的兩個(gè)階段：新授課階段和總復(fù)習(xí)階段，明確了階段目標(biāo)和任務(wù)。
2.專業(yè)引領(lǐng)。在對(duì)初三教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)確定三輪復(fù)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)，指導(dǎo)了五大學(xué)科教師上了重要復(fù)習(xí)板塊的復(fù)習(xí)打樣課，集思廣益，區(qū)域資源共享，共同改進(jìn)復(fù)習(xí)策略方法，保證初三復(fù)習(xí)備考課堂教學(xué)的有效性。
3.質(zhì)量跟蹤。區(qū)練習(xí)卷的命制，為初三學(xué)生提供了一次難得的練習(xí)機(jī)會(huì)，組織大連市的兩次試測(cè)的部分和全部學(xué)科的全區(qū)集中評(píng)卷工作，保證了數(shù)據(jù)的相對(duì)準(zhǔn)確和評(píng)卷的相對(duì)公平。對(duì)市一模做了及時(shí)有效的質(zhì)量分析，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)考綱和課標(biāo)，弄清試題中的變與不變的內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，加大了對(duì)新題型的訓(xùn)練力度。
4. 過(guò)程跟進(jìn)。對(duì)初三年級(jí)進(jìn)行了三輪調(diào)研，關(guān)注教師的需求，每位教研員都對(duì)本學(xué)科薄弱教師進(jìn)行跟蹤聽(tīng)評(píng)課，反復(fù)指導(dǎo)。
5.針對(duì)服務(wù)。依據(jù)兩次市試測(cè)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)十三所學(xué)校的薄弱學(xué)科，教研員開(kāi)展針對(duì)性的下校指導(dǎo)。重視學(xué)生的差異。
四、存在問(wèn)題：
1. 教師將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的能力需要進(jìn)一步提高。
2. 校本研修質(zhì)量和教師的執(zhí)教能力仍然有待于提升。
關(guān)鍵詞：進(jìn)修學(xué)校；職能定位；有為有位；管理
中圖分類號(hào)：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）26-0025-01
縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校作為縣域中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著師訓(xùn)、干訓(xùn)與教科研等工作任務(wù)。因此，如何改變縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校當(dāng)下“可有可無(wú)”現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，真正成為廣大教育工作者心目中的“師訓(xùn)中心、干訓(xùn)中心、教科研中心、教育資源中心”，需要教師進(jìn)修學(xué)校轉(zhuǎn)變職能，努力營(yíng)造良好的外部發(fā)展環(huán)境，強(qiáng)化管理、激發(fā)進(jìn)修活力，干出業(yè)績(jī)，實(shí)現(xiàn)“立業(yè)修身、有為有位”。
一、當(dāng)好教育行政部門的“參謀與助手”
教育行政部門是教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)，教師進(jìn)修學(xué)校必須服從教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)，在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下完成與教師繼續(xù)教育相關(guān)的管理、培訓(xùn)、教研、科研指導(dǎo)服務(wù)等工作，是教育行政部門的“參謀與助手”。因此，教師進(jìn)修學(xué)校首要工作必須緊緊圍繞教育改革發(fā)展，圍繞教育行政部門中心工作，發(fā)揮應(yīng)有的作用，才能更好地履職盡責(zé)，不辱使命。這就要求進(jìn)修學(xué)校各項(xiàng)工作計(jì)劃的制訂與實(shí)施，師訓(xùn)、干訓(xùn)各項(xiàng)管理辦法的出臺(tái)，重大研培活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與管理等工作都要主動(dòng)征求行政部門領(lǐng)導(dǎo)意見(jiàn)，接受其領(lǐng)導(dǎo)，努力將行政部門工作與進(jìn)修學(xué)校工作緊緊結(jié)合起來(lái)。協(xié)調(diào)好進(jìn)修學(xué)校與行政部門、進(jìn)修學(xué)校與上級(jí)主管業(yè)務(wù)部門、進(jìn)修學(xué)校與基層學(xué)校、教研員與教師間相互關(guān)系。這樣才能順風(fēng)借力，形成合力，帶動(dòng)進(jìn)修學(xué)校發(fā)展。教師進(jìn)修學(xué)校除干好本職工作外，還要積極主動(dòng)承擔(dān)教育行政部門交辦的工作任務(wù)，發(fā)揮自身教育人才聚集、教育教學(xué)研究廣泛深入、業(yè)務(wù)輻射面廣等優(yōu)勢(shì)，努力為教育行政部門建言獻(xiàn)策。
二、干好進(jìn)修學(xué)校自己的“活”
教師進(jìn)修學(xué)校主要工作是研培工作，因此，研培工作質(zhì)量決定著進(jìn)修學(xué)校工作質(zhì)量。教師培訓(xùn)工作一是要在培訓(xùn)內(nèi)容上完成好“規(guī)定動(dòng)作”。國(guó)家不同時(shí)期對(duì)師訓(xùn)工作有著不同的要求。以現(xiàn)階段在職教師崗位培訓(xùn)工作為側(cè)重點(diǎn)是“幫助教師更新教育理念、深入鉆研業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、提高教育教學(xué)實(shí)際能力等。每五年累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間不少于360學(xué)時(shí)”。教師進(jìn)修學(xué)校在職教師培訓(xùn)工作對(duì)國(guó)家指定性工作要求要不折不扣地加以完成。每五年教師集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、自我研修累計(jì)要達(dá)到360學(xué)時(shí)。二是要在研培內(nèi)容上特別是研培形式上完成好“自選動(dòng)作”。在完成上級(jí)要求規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)中，要結(jié)合當(dāng)?shù)亟處煱l(fā)展需求，統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點(diǎn)、有針對(duì)性地選擇好“自選動(dòng)作”，分步實(shí)施。在培訓(xùn)內(nèi)容擴(kuò)展與延伸、培訓(xùn)形式的選擇與運(yùn)用、研培質(zhì)量管理與監(jiān)控等方面要有自己的“自選動(dòng)作”。不斷改進(jìn)研培工作方式方法，采取參與式、探究式、情境式、研討式、案例式等多種形式開(kāi)展研培活動(dòng)，增強(qiáng)研培活動(dòng)的吸引力和感染力。提高研培工作針對(duì)性和實(shí)效性。例如，針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師存在平均年齡偏高、職業(yè)倦怠感增加，自我發(fā)展動(dòng)力不足現(xiàn)狀，開(kāi)展“最具成長(zhǎng)力教師”評(píng)選和“最具成長(zhǎng)潛力教師”評(píng)選。激勵(lì)每一位教師在自我發(fā)展的道路上不斷進(jìn)步。三是要做好研培工作過(guò)程性管理。在進(jìn)修學(xué)校教研活動(dòng)管理上實(shí)行活動(dòng)審批制，要求對(duì)進(jìn)修學(xué)校各部門各學(xué)科教研員在安排每一項(xiàng)研培活動(dòng)中，對(duì)活動(dòng)主題、內(nèi)容、講稿、方案等，都要提前謀劃、精心準(zhǔn)備，在活動(dòng)開(kāi)始前要經(jīng)過(guò)主管領(lǐng)導(dǎo)審查，待批準(zhǔn)后方可實(shí)施培訓(xùn)。努力做到研培活動(dòng)準(zhǔn)備不充分不批、預(yù)設(shè)效果不佳不批。在研培活動(dòng)過(guò)程上嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，對(duì)于各校校本培訓(xùn)給予必要指導(dǎo)，通過(guò)校本研修工作專項(xiàng)評(píng)估，規(guī)范學(xué)校校本培訓(xùn)工作。
三、帶好進(jìn)修校的“人”
教研員質(zhì)量決定研培工作質(zhì)量。打造業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、高素質(zhì)教研員隊(duì)伍是辦好進(jìn)修學(xué)校的關(guān)鍵。因此，努力提高教研員綜合素質(zhì)、打造一流“培訓(xùn)師”是教師進(jìn)修學(xué)校必然選擇。一是營(yíng)造良好的校園文化。通過(guò)制定進(jìn)修學(xué)校章程，建立健全各種規(guī)章制度，打造書(shū)香校園，綠色校園。利用文化的力量，影響教研員成長(zhǎng)。二是積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)支持教研員提高綜合素質(zhì)。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”、每周讀書(shū)日、每年讀書(shū)月、教研員外出學(xué)習(xí)匯報(bào)等行動(dòng)，開(kāi)闊教研員視野，取它山之石為我所用。三是開(kāi)展崗位練兵活動(dòng)，提高教研員實(shí)踐能力。通過(guò)教研員“精品課程”評(píng)選，教研員兼課、上示范課或研討課、說(shuō)我的研培故事等活動(dòng)，提高教研員研培實(shí)戰(zhàn)能力。四是開(kāi)展教研員聯(lián)系學(xué)?；顒?dòng)，進(jìn)一步提高教研員服務(wù)學(xué)校意識(shí)。
四、實(shí)現(xiàn)進(jìn)修學(xué)?！坝袨橛形弧?/p>
教師進(jìn)修學(xué)?？茖W(xué)管理，打造一流“培訓(xùn)師”隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)教研員工作積極性和創(chuàng)造性，教研員不斷成長(zhǎng)，必然帶動(dòng)學(xué)校全面發(fā)展。教師進(jìn)修學(xué)校“三服務(wù)”，即“服務(wù)于教育行政部門、服務(wù)于基層學(xué)校、服務(wù)于教師”的工作到位，必然會(huì)贏得教育行政部門、基層學(xué)校及廣大教師普遍贊譽(yù)。教師進(jìn)修學(xué)校研培工作及其他各項(xiàng)工作豐富多彩、富有實(shí)效，必然帶動(dòng)教師成長(zhǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)教研員成長(zhǎng)，彰顯教師進(jìn)修學(xué)校自身價(jià)值，必然贏得教育行政部門對(duì)進(jìn)修學(xué)校的重視與支持，教師進(jìn)修學(xué)校必將步入可持續(xù)發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)有為有位。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校 教師培訓(xùn) 培訓(xùn)質(zhì)量 隊(duì)伍建設(shè)
實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革，對(duì)教師培訓(xùn)質(zhì)量的要求越來(lái)越高。縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校作為農(nóng)村基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著“提高教師素質(zhì)”的培訓(xùn)重任。但是，縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)落后、規(guī)模小，師資力量相對(duì)薄弱，如何在新形勢(shì)下提高辦學(xué)水平，搞好培訓(xùn)教育工作，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，是當(dāng)前面臨的重要現(xiàn)實(shí)課題。
一、要提高教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。
1.縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校教師需要參加各類培訓(xùn)者培訓(xùn)。
要提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平，必須建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?？h級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校要盡量給教師的提高創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，把教師送出去，組織教師到外面培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但教師必須有提高自身素質(zhì)的意識(shí)、途徑和能力。平時(shí)要注重學(xué)習(xí)、收集資料，通過(guò)下鄉(xiāng)調(diào)研等掌握基層實(shí)際情況，全方位提高自身素質(zhì)。
2.縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校教師需要向多角色發(fā)展。
縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校教師作為教師之教師，“應(yīng)當(dāng)是本區(qū)域具有先進(jìn)教育教學(xué)理念、豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物，同時(shí)，始終是區(qū)域性先進(jìn)教育理念的傳播者，教師走進(jìn)新課程的領(lǐng)路人”?！芭嘤?xùn)者不僅理念領(lǐng)先，科研意識(shí)、能力、教學(xué)手段、培訓(xùn)模式也要領(lǐng)先”。面對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢(shì)，教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)者應(yīng)該是多角色、多肩挑。根據(jù)不同的任務(wù)，既能做培訓(xùn)教師，又能做教研員、科研員;既能承擔(dān)教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，又能承擔(dān)教育教學(xué)研究任務(wù);既是課堂教學(xué)的示范者，又是教育教學(xué)研究的實(shí)踐者，還是現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用的引導(dǎo)者?？h級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校教師的角色定位明確了，培訓(xùn)目標(biāo)才能明確，培訓(xùn)思路才能清晰，培訓(xùn)路子才能寬廣，培訓(xùn)質(zhì)量才能提高。
二、要提高教學(xué)質(zhì)量，必須注重資源挖掘與資源整合。
縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校面對(duì)新形勢(shì)，必須樹(shù)立自己的品牌，樹(shù)立自己的形象。一方面使參加培訓(xùn)的學(xué)員在這里得到良好的服務(wù)，受到良好的教育，真正有所提高，另一方面要進(jìn)行資源挖掘?？h級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校可以把各行各業(yè)的優(yōu)秀人才、高校的教授、教育局優(yōu)秀教研員、各中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，來(lái)給教師作報(bào)告，開(kāi)講座。這樣既可以提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，又可以讓各中小學(xué)校了解教師進(jìn)修學(xué)校，和教師進(jìn)修學(xué)校之間建立一份情誼，一份兼職教師的情誼，這就是一種資源。
三、要提高教學(xué)質(zhì)量，教師進(jìn)修學(xué)校教師必須走下去。
為基層學(xué)校服務(wù)，是縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校永恒的工作主題和根本宗旨，如果離開(kāi)基層學(xué)?；蛘卟荒転榛鶎訉W(xué)校提供有效的服務(wù)，那么縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校就會(huì)失去存在的價(jià)值。所以，縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)工作需要重心下移，與時(shí)俱進(jìn)，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師。教師進(jìn)修學(xué)校教師走進(jìn)基層學(xué)校，廣泛調(diào)研聽(tīng)取基層學(xué)校校長(zhǎng)和教師的意見(jiàn)，在明確培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考，認(rèn)真謀劃，精心設(shè)計(jì)。縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校教師應(yīng)是“校本培訓(xùn)”的參與者和促進(jìn)者。走進(jìn)學(xué)校，有利于明確把握校本培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，更好地發(fā)揮教師培訓(xùn)者的引領(lǐng)、促進(jìn)作用；有利于校本培訓(xùn)活動(dòng)健康開(kāi)展；有利于促使校本培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展走向制度化、規(guī)范化。教師進(jìn)修學(xué)校教師走進(jìn)課堂，把握教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合上給予切實(shí)的幫助，這對(duì)增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性大有裨益。教師進(jìn)修學(xué)校教師走進(jìn)基層教師，傾聽(tīng)教師的心聲，可使培訓(xùn)走進(jìn)教師的心靈，貼近實(shí)際，突出培訓(xùn)的實(shí)效性。了解了教師需要和缺失的，培訓(xùn)學(xué)習(xí)才有積極性，這就需要在培訓(xùn)內(nèi)容上有所選擇，突出重點(diǎn)，以滿足不同的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要。
四、要提高教學(xué)質(zhì)量，必須深化培訓(xùn)方式。
為適應(yīng)重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)的新形勢(shì)要求，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，需要更新培訓(xùn)觀念，拓寬培訓(xùn)思路，深化培訓(xùn)內(nèi)容方式?？h級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校教師需要理論聯(lián)系實(shí)際，使培訓(xùn)課程內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題對(duì)接，基于問(wèn)題解決，這是增強(qiáng)教師培訓(xùn)吸引力、提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要課題?；趩?wèn)題解決的教師培訓(xùn)方式有利于“教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、回顧問(wèn)題的過(guò)程中，真正完成有關(guān)教育觀念的轉(zhuǎn)變”。要提高教師培訓(xùn)“含金量”，縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校教師站位要高，要抓住參訓(xùn)教師思考問(wèn)題的方式，培養(yǎng)思考問(wèn)題的方法;縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校教師視角要廣，要將培訓(xùn)內(nèi)容放在教育時(shí)代背景下進(jìn)行有深度的分析和把握，豐富培訓(xùn)內(nèi)容;培訓(xùn)問(wèn)題要抓準(zhǔn)，要抓住教師在教學(xué)實(shí)踐中最需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題對(duì)接。
五、要提高教學(xué)質(zhì)量，必須尊重參訓(xùn)教師主體地位。
反思以往不少教師的培訓(xùn)，參訓(xùn)教師置于被動(dòng)靜聽(tīng)地位，忽視了培訓(xùn)方式的科學(xué)性和成人教育的特點(diǎn)。以人為本，尊重參訓(xùn)教師主體地位，需要教師培訓(xùn)改變單項(xiàng)知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，注重教師培?xùn)的有效性。因?yàn)?，“一方面，有些培?xùn)者在臺(tái)上大講滿堂灌的弊端，另一方面，培訓(xùn)者自己的培訓(xùn)方式就是滿堂灌。這些弊端的存在降低了教師獲得相應(yīng)幫助的有效性，從而影響科學(xué)教學(xué)觀念在教學(xué)實(shí)踐中的具體實(shí)施”。因此，要改變教師培訓(xùn)的目標(biāo)內(nèi)容與方式不一致的矛盾現(xiàn)象。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師主體自我激勵(lì)、自我完善、自我發(fā)展的過(guò)程。任何內(nèi)容、策略方法的培訓(xùn)，只有通過(guò)參訓(xùn)教師的思考、感受、體驗(yàn)和內(nèi)化，才能提高素質(zhì)，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法。只有堅(jiān)持以人為本，改變照本宣科單項(xiàng)“灌輸”方式，調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師主體的學(xué)習(xí)積極性，在滿足學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，將剖析講授與自主學(xué)習(xí)同參與式學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)相長(zhǎng)，才是有效的培訓(xùn)方式。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 教師進(jìn)修學(xué)校 教師職業(yè)倦怠 原因 對(duì)策
教師職業(yè)倦怠是指教師由于不適應(yīng)教育教學(xué)工作對(duì)自身的要求而產(chǎn)生的身心狀態(tài)，使教師厭煩和畏懼教育教學(xué)工作的一種心理反應(yīng)。檢視職業(yè)倦怠高發(fā)的教師團(tuán)隊(duì)，探討新時(shí)期教師進(jìn)修學(xué)校教師職業(yè)倦怠的成因，有針對(duì)性地找到緩解策略，并在此基礎(chǔ)上提高教師職業(yè)生活質(zhì)量，對(duì)于提升教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、教師進(jìn)修學(xué)校教師職業(yè)倦怠的原因
新時(shí)期的教師進(jìn)修學(xué)校，既繼承了教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)工作，近年來(lái)又紛紛自謀出路，大都轉(zhuǎn)型為中職學(xué)校，因此，教師的職業(yè)倦怠既有與普通中小學(xué)教師相似之處，又有其自身的獨(dú)特特點(diǎn)，根源與普通中小學(xué)教師既有相似的地方，又有不同的方面。
（一）職業(yè)因素。
1.外在期望與現(xiàn)實(shí)的差距
教師進(jìn)修學(xué)校往往承擔(dān)著全縣中小學(xué)教師的各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，教師進(jìn)修學(xué)校的教師被人們普遍認(rèn)為是“教師的教師”，因此，社會(huì)各界對(duì)“進(jìn)?！苯處熂挠枇藰O大的期望，諸如教育體制改革、新課程改革等方面的培訓(xùn)都由“進(jìn)?！背袚?dān)，也要求“進(jìn)?！苯處煴仨毷紫壤斫夂哇`行這些新的教育理念。然而在教師進(jìn)修學(xué)校,教師的成功具有不確定性。一方面, 他們不僅承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作,還要考慮如何跟上知識(shí)的更新,如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接,而且有來(lái)自學(xué)歷、職稱、競(jìng)爭(zhēng)上崗等方面的壓力，不少教師感到力不從心。另一方面,想讓較低水平的中職學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,教師就要付出長(zhǎng)期而大量的勞動(dòng),而長(zhǎng)期付出可能看不到回報(bào),因此，缺少職業(yè)滿足感的現(xiàn)實(shí)與美好的理想構(gòu)成了強(qiáng)烈的沖突,這種沖突不可避免地使教師產(chǎn)生了職業(yè)厭倦。
2.角色沖突
很多教師進(jìn)修學(xué)校的教師都認(rèn)為更應(yīng)該在學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)上保持一個(gè)完美的形象，認(rèn)為這是職業(yè)的必然需要，所以凡事要求自己做到盡善盡美，可是職業(yè)的神圣感和實(shí)際社會(huì)地位間存在的反差容易造成教師社會(huì)角色和自然角色之間的沖突。教師常常無(wú)意識(shí)地壓抑和否定自我的正常欲求以滿足職業(yè)需要，為了強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性，增強(qiáng)大眾的信心，以至于產(chǎn)生對(duì)自己不切實(shí)際的過(guò)高的期望，在授教期間內(nèi)化了與真實(shí)世界不相符合的專業(yè)角色，認(rèn)為“自己不該有問(wèn)題”、傾向于隱藏自己的情緒以維持大眾對(duì)專業(yè)的想象。這樣，職業(yè)帶來(lái)的無(wú)情心理壓力就增大了，長(zhǎng)期的心理負(fù)重和矛盾沖突，極易引起心理問(wèn)題。
3.角色尷尬
對(duì)于進(jìn)修學(xué)校的教師來(lái)說(shuō),一方面學(xué)生的質(zhì)量相對(duì)較差,學(xué)生大多伴有不良的行為習(xí)慣,缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，使得教師的教育、教學(xué)管理難度增大,教師所遇到的實(shí)際困難和承受的壓力遠(yuǎn)比普通中小學(xué)教師大。另一方面,社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)進(jìn)修學(xué)校普遍存在偏見(jiàn),認(rèn)為是“吃政策飯”的特殊學(xué)校，教師教學(xué)水平偏低,這樣就造成家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的輕視和不親,教師的勞動(dòng)得不到學(xué)生的理解和尊重。這種不能從勞動(dòng)中滿足基本心理需要的悲哀,使之處于一種尷尬的角色中。
（二）工作環(huán)境。
1.工作性質(zhì)
教師的主要工作就是教育教學(xué)和教育科研工作，教師進(jìn)修學(xué)校的教師在這幾個(gè)方面有著一些不同的特點(diǎn)。首先，其教育對(duì)象更為多樣和復(fù)雜，既有常見(jiàn)的、傳統(tǒng)的成人（參培教師），又有近年來(lái)各進(jìn)修學(xué)校較為多見(jiàn)的初中或高中畢業(yè)生，這兩類不同年齡層次的教育對(duì)象給進(jìn)修學(xué)校教師帶來(lái)的顯然是不同的職業(yè)成就感。其次，教學(xué)工作要適應(yīng)不同的教育對(duì)象，就是同一類對(duì)象也很有可能會(huì)面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)方法的選擇和使用上往往會(huì)因?yàn)榧扔械娘L(fēng)格而使教學(xué)效果受到影響，并且進(jìn)一步影響成就感，久而久之也會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠。另外，進(jìn)修學(xué)校教師的教研工作在所有工作中占有相當(dāng)重要的地位，而教研工作的成果往往周期較長(zhǎng)，而且這些成果的轉(zhuǎn)化必然需要時(shí)間和時(shí)機(jī)等因素，因此，教師體會(huì)不到教研的樂(lè)趣，這也容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)
對(duì)進(jìn)修學(xué)校教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，進(jìn)修學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)往往存在諸多問(wèn)題，比如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不全面、評(píng)價(jià)手段的滯后、評(píng)價(jià)范圍的狹隘、評(píng)價(jià)方案欠科學(xué)、人為主觀因素較多等，更主要的是，不論什么樣的評(píng)價(jià)方案，實(shí)際操作中都難以把握住客觀標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的評(píng)價(jià)體制下，教師的工作不能真正得到科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，必然使一部分教師產(chǎn)生消極應(yīng)付心理，工作成就感降低，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)倦怠。
3.工作壓力
如今，競(jìng)爭(zhēng)已成為時(shí)代的特征，教師的“鐵飯碗”早已打破，職業(yè)安全感受到嚴(yán)重沖擊，教師要想在教育領(lǐng)域站穩(wěn)腳跟，就得不斷學(xué)習(xí)、深造。新時(shí)期的進(jìn)修學(xué)校，其專業(yè)與課程門類繁多、穩(wěn)定性差，平行班少，受生源等不確定性因素影響，學(xué)校往往師資力量不足，常會(huì)出現(xiàn)某些教師在一個(gè)學(xué)期需要承擔(dān)兩門或兩門以上課程教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)不穩(wěn)定，工作量大幅增加。職業(yè)壓力凸顯了教師的職業(yè)危機(jī)感，使教師身心過(guò)度疲憊，久而久之，職業(yè)倦怠心理就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。
（三）社會(huì)因素。
1.社會(huì)巨變帶給教師的壓力
由于國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的激烈，近些年來(lái)，我國(guó)采取了一些大刀闊斧的做法，力爭(zhēng)以最快的速度與國(guó)際接軌，可是教師也是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，很多觀念、思想、概念、技術(shù)、行為都需要從頭學(xué)起?？陀^上，這種過(guò)急的形勢(shì)，過(guò)高的要求，過(guò)于理想化的策劃，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，實(shí)際壓力超過(guò)了實(shí)際承受力，這種壓力不能緩解，就會(huì)變成焦慮，造成過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生心理疾病，最終直接影響工作質(zhì)量。
2.社會(huì)支持系統(tǒng)
由于升學(xué)率的影響，社會(huì)輿論方面更傾向于普通中小學(xué)教師，更容易看到他們的勞動(dòng)成果，而對(duì)進(jìn)修學(xué)校教師的工作一方面缺乏了解，另一方面也不關(guān)心和重視他們的工作，因此，他們的工作缺乏有力的社會(huì)支持，例如，進(jìn)修學(xué)校的教師在職稱評(píng)定方面崗位職數(shù)少、論文要求嚴(yán)格、評(píng)審不一定通過(guò)等，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，還是用普通中小學(xué)教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，沒(méi)有考慮到中職學(xué)校和成人教育專業(yè)課的特定要求。長(zhǎng)此以往必然使教師的工作熱情減退。
3.教育大環(huán)境
大學(xué)擴(kuò)招、“普高熱”升溫導(dǎo)致中職教育出現(xiàn)滑坡。一般文化課成績(jī)比較好的初中畢業(yè)生都愿意選擇升入普通高中，為將來(lái)考大學(xué)做準(zhǔn)備，以致掛進(jìn)修學(xué)校牌子進(jìn)行中職招生與教學(xué)的教師進(jìn)修學(xué)校生源萎縮，學(xué)校規(guī)模縮小，教師轉(zhuǎn)崗或教學(xué)與專業(yè)不相符的現(xiàn)象嚴(yán)重。近年來(lái)，進(jìn)修學(xué)校的生存與發(fā)展面臨巨大考驗(yàn)，一些學(xué)校與教師在夾縫中求生存。受所學(xué)專業(yè)、年齡等多方面因素的影響，一些教師轉(zhuǎn)崗或再就業(yè)希望渺茫，許多教師感到失望無(wú)奈，遂導(dǎo)致情緒消極。
（四）教育對(duì)象的特點(diǎn)。
1.生源質(zhì)量不高
進(jìn)修學(xué)校的教育對(duì)象，以往一般是各類在職教師，現(xiàn)在，隨著社會(huì)變革和教育形勢(shì)的發(fā)展，相當(dāng)多的進(jìn)修學(xué)校都擴(kuò)大了自己的教育對(duì)象，比如從初中畢業(yè)生當(dāng)中招收一些人，讀上三年五載之后發(fā)給大學(xué)畢業(yè)文憑，這一類學(xué)生是高中生或大學(xué)新生的年齡和知識(shí)水平，而且大多是考名牌大學(xué)無(wú)望、相對(duì)來(lái)說(shuō)較差的學(xué)生，他們有相當(dāng)多的人抱著混文憑的態(tài)度，不思學(xué)習(xí)，缺乏進(jìn)取心，這樣，教師的教學(xué)便缺乏應(yīng)有的挑戰(zhàn)，從而平平淡淡地度日，而且感到教這樣的學(xué)生極容易疲倦和厭煩，很容易得過(guò)且過(guò)，出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。而對(duì)于前一類對(duì)象來(lái)說(shuō)，他們對(duì)培訓(xùn)并不十分重視，學(xué)習(xí)往往是走過(guò)場(chǎng)，對(duì)于新理論、新技術(shù)、新方法他們雖有興趣，但缺乏深入、持久的學(xué)習(xí)和研究熱情，因此，希望老師不講理論教材，只交流現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這也使上課的教師有曲高和寡、英雄寂寞之感，職業(yè)的倦怠感也油然而生。
2.管理難度大
職業(yè)教育入學(xué)門檻降低，必然導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。由此帶來(lái)的是教師的教育管理工作難度增加，教師不僅要考慮到教學(xué)對(duì)象的文化基礎(chǔ)知識(shí)與接受能力，而且要投入大量的時(shí)間與精力調(diào)節(jié)學(xué)生的厭學(xué)情緒，糾正學(xué)生的各種不良行為習(xí)慣。但即使如此，教師的付出往往也得不到學(xué)生與家長(zhǎng)的理解，師生對(duì)立時(shí)有發(fā)生。課堂教學(xué)困難，厭學(xué)情緒蔓延，學(xué)生的品行不端，紀(jì)律渙散，都極易使教師產(chǎn)生挫折感。
二、教師進(jìn)修學(xué)校教師職業(yè)倦怠的對(duì)策
（一）樹(shù)立職業(yè)信念，提高職業(yè)聲望。
教師要樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)信念，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，以本職工作為榮，恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，只有這樣，才能克服職業(yè)倦怠情緒，不怕辛苦，不計(jì)得失，積極從事教育工作。
（二）給予教師恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ缓蜕鐣?huì)期望。
教師角色只是教師個(gè)體多種身份之一，不能等同于教師個(gè)體的全部。目前在審視教師時(shí)，習(xí)慣于用教師角色代替教師個(gè)體，從而遮蔽教師個(gè)體本真的生活，把對(duì)角色的期望沿用于對(duì)個(gè)體的期望。過(guò)高的期望值，使得把想通過(guò)教育培養(yǎng)的所有優(yōu)秀品質(zhì)都強(qiáng)加在教師身上，視教師為完人，使為人師者不得不帶上面具工作和生活，在角色沖突中掙扎，由此導(dǎo)致壓力和厭倦。因此，合理區(qū)分和評(píng)價(jià)教師個(gè)體的多種身份，尊重教師的其他角色和真實(shí)自我，接納教師作為人的不完美性，使為人師者脫下面具，真實(shí)體驗(yàn)職業(yè)生活，在從不完善趨向完善的積極發(fā)展過(guò)程中感受職業(yè)的快樂(lè)和成就，能極大地減少教師的倦怠體驗(yàn)。
（三）創(chuàng)造有利于教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的工作環(huán)境。
個(gè)體的創(chuàng)造是以主動(dòng)性為前提的，只有真正的主動(dòng)才有真正的快樂(lè)。能夠在職業(yè)生涯中不斷感受創(chuàng)造的教師極少為職業(yè)倦怠所困。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出，創(chuàng)造性的激活需要一個(gè)“相對(duì)溫暖”和“相對(duì)安全”的環(huán)境，因此，創(chuàng)造有利于教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的環(huán)境就是要正確處理政治和教育的關(guān)系，承認(rèn)教育的開(kāi)放性、多元性和相對(duì)獨(dú)立性，尊重差異性，為教師的職業(yè)活動(dòng)提供充分自主、自由的空間以設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，選擇教學(xué)方法，形成教學(xué)風(fēng)格，張揚(yáng)個(gè)性色彩，踐行教育理想。需要轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)觀念，打破固有的條框，肯定與接納所有能促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展與完善的教育教學(xué)活動(dòng)，使教師的工作回歸個(gè)性與創(chuàng)造，超越職業(yè)倦怠，感受到來(lái)自職業(yè)的幸福。
（四）爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)生源，實(shí)行科學(xué)管理。
進(jìn)修學(xué)校在中職招生中，應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，爭(zhēng)取最大限度地獲得優(yōu)質(zhì)生源，從而提高學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)，增強(qiáng)教師工作的成就感，讓教師在教育教學(xué)中體驗(yàn)到工作的樂(lè)趣。對(duì)擔(dān)負(fù)各類教師培訓(xùn)工作的教師，應(yīng)該實(shí)行科學(xué)管理，努力使學(xué)校管理人性化、彈性化和多元化。例如，對(duì)教師工作的考評(píng)要反映出進(jìn)修學(xué)校教師的工作特色，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和手段、評(píng)價(jià)內(nèi)容和組織實(shí)施等方面體現(xiàn)出原則性與靈活性的有機(jī)結(jié)合。
總之，教師進(jìn)修學(xué)校教師的職業(yè)不像普通中小學(xué)教師那樣受尊重，其工作煩瑣、細(xì)膩，有做不完的事，講不完的課，教不完的學(xué)生，學(xué)不完的新知識(shí)與新技能。因此，職業(yè)倦怠的出現(xiàn)也就不可避免，其原因也必然多種多樣，只要找準(zhǔn)問(wèn)題的原因，采取有針對(duì)性的措施，就一定能緩解教師的職業(yè)倦怠，使之體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感。
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一、 學(xué)習(xí)能力是增強(qiáng)教師能力建設(shè)的根本前提
當(dāng)今世界是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代,各種新知識(shí)、新思潮不斷碰撞交融,知識(shí)和人的素質(zhì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和勞動(dòng)生產(chǎn)力的提高中起到了決定性作用。作為教師進(jìn)修學(xué)校教師,必須與時(shí)俱進(jìn),勇于求知進(jìn)取,不斷更新知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu),真正樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的思想觀念,一生都處于教不自滿,學(xué)不厭倦,教學(xué)互補(bǔ),生生不息的動(dòng)態(tài)過(guò)程,構(gòu)建起符合時(shí)代要求的知識(shí)、素質(zhì)和努力。這就要求教師進(jìn)修學(xué)校教師要具有淵博的知識(shí)面,對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等綜合類知識(shí)都能廣泛涉獵、有所積累;同時(shí)在知識(shí)結(jié)構(gòu)縱向研究上,能夠“術(shù)業(yè)有專攻”,具有一定的學(xué)術(shù)專長(zhǎng),對(duì)本專業(yè)涉及知識(shí)領(lǐng)域中最新的研究動(dòng)態(tài)和研究的成果都能緊跟形勢(shì),如數(shù)家珍,由此形成縱橫交叉的“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有這樣才能真正站穩(wěn)三尺講臺(tái),揮灑自如,融會(huì)貫通;才能從紛繁復(fù)雜的表象中探究出規(guī)律性的真理;才能吐精華予學(xué)員,把知識(shí)奉獻(xiàn)給社會(huì),在奉賢中實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。
二、 教學(xué)能力是增強(qiáng)教師能力建設(shè)的基本要求
培訓(xùn)是教師進(jìn)修學(xué)校的中心工作,也是教師進(jìn)修學(xué)校教師的本分職責(zé),教學(xué)能力和水平的高低直接影響到教學(xué)的效果。教師進(jìn)修學(xué)校教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象絕大多數(shù)是各級(jí)學(xué)校第一線的教育教學(xué)工作者,他們往往都具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、較為扎實(shí)的政策理論水平和極強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力,對(duì)教師的授課期望值比較高。因此,教師進(jìn)修學(xué)校教師必須具有深厚的理論素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度之外,還必須在教學(xué)水平上下功夫。一方面,要注重平時(shí)的學(xué)習(xí)積累、備課、教案、板書(shū)、表達(dá)、教法教態(tài)等各個(gè)環(huán)節(jié)上的基本功的訓(xùn)練,要精雕細(xì)鑿;另一方面,要注重增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言感染力,豐富教學(xué)過(guò)程中對(duì)的信息量,提高教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂的駕馭力,讓學(xué)員在學(xué)習(xí)中不僅能獲得知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)能力,還能通過(guò)學(xué)習(xí)陶冶性情、得到美的享受。
三、 創(chuàng)新能力是增強(qiáng)教師能力建設(shè)的必然趨勢(shì)
教育是一門藝術(shù),藝術(shù)的生命力在于不斷創(chuàng)新。每一位教師進(jìn)修學(xué)校教師都應(yīng)當(dāng)深喑其中的真諦,在教育過(guò)程中敢于創(chuàng)新。這就要求教師們能從傳統(tǒng)教育的樊籬中掙脫出來(lái),在教育思想、教學(xué)工具、教學(xué)方法上進(jìn)行大膽變革,一方面在教學(xué)內(nèi)容上要敢于突破框框,在不斷總結(jié)前人的理論基礎(chǔ)上,結(jié)合進(jìn)豐富的實(shí)踐體會(huì),把理論研究不斷推向深入;另一方面,在教學(xué)手段上創(chuàng)新,要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容,選擇行之有效的教學(xué)方法。要立足于當(dāng)前的社會(huì)生活實(shí)際,放眼世界,展望未來(lái),改變教學(xué)中原有的單向性、平面性的教學(xué)方式,加大教學(xué)的互動(dòng)性,多開(kāi)設(shè)一些情景模擬、案例討論、雙行交流、實(shí)際觀摩、對(duì)策研究等教學(xué)方法;在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)使用投影教學(xué)、多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代化教學(xué)手段,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,鞏固教學(xué)效果。
四、 調(diào)研能力是增強(qiáng)教師能力建設(shè)的有效途徑
歌德曾說(shuō):理論是灰色的,而生命之樹(shù)常青。教師進(jìn)修學(xué)校教師要適應(yīng)時(shí)代要求,走出校園,走進(jìn)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì),深入到機(jī)關(guān)、農(nóng)村和廠礦企業(yè),深入到生產(chǎn)生活的第一線,大興調(diào)查研究之風(fēng),廣交八方朋友,從實(shí)踐中吸取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。開(kāi)展調(diào)研活動(dòng),可以更客觀地把握當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀;可以更真切地體察到人民群眾的生活實(shí)際;可以從時(shí)代和社會(huì)的大背景中來(lái)認(rèn)識(shí)、分析各種新情況、新問(wèn)題,從事物的相互聯(lián)系中把握其實(shí)質(zhì);可以緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)發(fā)展,針對(duì)我國(guó)改革和建設(shè)中出現(xiàn)的全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性的重大理論,也可以就各級(jí)地區(qū)、各個(gè)部門的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)研,為黨委政府決策提供智力支持,可以把理論知識(shí)更好地與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,促進(jìn)理論研究向縱深發(fā)展。
五、 科研能力是增強(qiáng)教師能力建設(shè)的重要標(biāo)志
科研工作是教師進(jìn)修學(xué)校的“立校之本”,科研與教學(xué)工作密不可
[關(guān)鍵詞]縣域教師進(jìn)修學(xué)校；教師專業(yè)發(fā)展；職能拓展；職能整合；職能創(chuàng)新；專業(yè)引領(lǐng)
教師進(jìn)修學(xué)校是教師教育體系的重要組成部分，是農(nóng)村中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要陣地。教育部關(guān)于《加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》[1]和《全國(guó)示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》后，全國(guó)部分縣區(qū)對(duì)縣區(qū)內(nèi)教師教育部門進(jìn)行了整合，整合為具有教研、科研、培訓(xùn)和電教等功能的教師進(jìn)修學(xué)校，然而即使進(jìn)行了整合的教師進(jìn)修學(xué)校，各部門的職能作用也未能得到充分發(fā)揮[2]，尤其是各部門仍獨(dú)立工作，沒(méi)能發(fā)揮各部門整合后應(yīng)有的整體功能。確立縣域教師進(jìn)修學(xué)校服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的研究課題，就是針對(duì)農(nóng)業(yè)縣教師的現(xiàn)狀，通過(guò)教師進(jìn)修學(xué)校各部室的工作職能拓展和部室間的職能整合，促進(jìn)我縣中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。
一、存在的問(wèn)題
縣域教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用，但由于教師進(jìn)修學(xué)校在職能行駛中還存在許多問(wèn)題，致使中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展受到影響，因此有必要查清存在的問(wèn)題并切實(shí)解決這些問(wèn)題，才能更好地發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校的引領(lǐng)作用。通過(guò)對(duì)基層教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行問(wèn)卷、座談和訪談發(fā)現(xiàn)，我縣教研、培訓(xùn)、科研和電教工作存在如下問(wèn)題：教研部門指導(dǎo)與服務(wù)不及時(shí)、研究不夠；培訓(xùn)部門重視領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的培訓(xùn)， 多數(shù)一線教師得不到應(yīng)有的培訓(xùn)；科研部門的科研立項(xiàng)把關(guān)不嚴(yán)，存在大量低水平的重復(fù)研究，在科研指導(dǎo)方面，缺乏學(xué)科科研課題研究的具體指導(dǎo)；電教館培訓(xùn)實(shí)用性差， 教育信息化對(duì)教育教學(xué)的作用仍是輔助和工具作用。
二、問(wèn)題的分析
針對(duì)存在的問(wèn)題，課題組與教研室、培訓(xùn)部、科研所、電教館等部室人員分別進(jìn)行座談、分析，得出問(wèn)題存在的原因有如下幾點(diǎn)。
1.教研部存在問(wèn)題的原因分析
一線教師面對(duì)新課改在教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的諸多變化有很多的不適應(yīng)，需要及時(shí)的專業(yè)指導(dǎo)，而作為能夠進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的教研室教研員人數(shù)有限，滿足不了對(duì)全縣教師進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)的需求。
在升學(xué)率指揮棒的影響和作用下， 教研工作在較大程度上偏向于“考研” ， 花費(fèi)在統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)、編寫(xiě)題卷題集、搞各種學(xué)科競(jìng)賽方面的時(shí)間與精力偏多，這些都不利于對(duì)課堂教學(xué)改革的研究，不利于對(duì)困擾新課程改革的一些頑癥如教學(xué)方式陳舊、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題的研究。
2.培訓(xùn)部存在問(wèn)題的原因分析
培訓(xùn)部教師有的是本科畢業(yè)直接到教師學(xué)校沒(méi)經(jīng)過(guò)一線教育教學(xué)的鍛煉，有的即使是從一線選拔上來(lái)的骨干教師，但離開(kāi)基層學(xué)校多年，這些教師不同程度地存在著不懂教改、不搞科研和脫離實(shí)際的傾向，不了解一線教師和領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)需求，因而培訓(xùn)的針對(duì)性，實(shí)效性較差。
3.科研所存在問(wèn)題的原因分析
課改以來(lái)，在教師即研究者的理念影響下，出現(xiàn)很多重復(fù)的課題研究。原因是在同一地區(qū)甚至在全國(guó)大部分地區(qū)，一線教師遇到的問(wèn)題有很多是相近或相同的，而且有些問(wèn)題在先期課改試驗(yàn)區(qū)或先期課改實(shí)施區(qū)已經(jīng)通過(guò)課題研究得到解決，由于信息不暢等原因，這些問(wèn)題的科研成果未能得到應(yīng)有的推廣而不能為廣大教師所共享，因而出現(xiàn)很多重復(fù)的甚至是低水平的研究，浪費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力。
縣域科研部門編制有限，對(duì)全縣中小學(xué)教師的教育科研只能進(jìn)行通識(shí)性的科研知識(shí)培訓(xùn)和宏觀的科研管理，因而針對(duì)中小學(xué)具體學(xué)科教師的科研培訓(xùn)和指導(dǎo)很難進(jìn)行，中小學(xué)教師的學(xué)科科研能力的提高實(shí)際上主要依靠的還是中小學(xué)教師自身的努力，缺乏科研部門具體的學(xué)科角度的科研引領(lǐng)。
4.電教館存在問(wèn)題的原因分析
電教館的培訓(xùn)主要是技術(shù)層面的培訓(xùn)，對(duì)如何應(yīng)用技術(shù)、如何進(jìn)行技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，由于技術(shù)人員缺乏教育理論和教學(xué)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，造成教師經(jīng)技術(shù)培訓(xùn)后不會(huì)用技術(shù)進(jìn)行整合教學(xué)，因而培訓(xùn)的實(shí)用性差。
三、問(wèn)題的研究
結(jié)合各部室對(duì)存在問(wèn)題的原因分析，組織部室主任進(jìn)行研討，擬定出解決問(wèn)題的總的思路，即通過(guò)部室內(nèi)工作職能拓展和部室間職能整合兩種途徑，實(shí)現(xiàn)教師進(jìn)修學(xué)校工作職能的創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)縣域中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。
1.部室內(nèi)工作職能的拓展
（1）教研室的職能拓展
在傳統(tǒng)教研基礎(chǔ)上探索網(wǎng)絡(luò)教研，使網(wǎng)絡(luò)教研不但在量上成為傳統(tǒng)教研的拓展、延伸，而且在質(zhì)上解決一些傳統(tǒng)教研不能解決的問(wèn)題。我校中小學(xué)教研員對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行了互聯(lián)網(wǎng)搜索培訓(xùn)，通過(guò)QQ群開(kāi)展了集體備課。網(wǎng)絡(luò)教研作為傳統(tǒng)教研的補(bǔ)充和延伸，既提高了教研的效率，使教研員對(duì)全縣學(xué)科教師的指導(dǎo)和服務(wù)更加及時(shí)，也拓展了教研的功能，使傳統(tǒng)意義上的個(gè)人反思、同伴互助、磨課、同課異構(gòu)等教研活動(dòng)更有效益。
（2）培訓(xùn)部的職能拓展
針對(duì)多數(shù)一線教師工作任務(wù)繁重難于脫產(chǎn)到縣級(jí)以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)的問(wèn)題，培訓(xùn)部采取送訓(xùn)下鄉(xiāng)、重心下移的方式解決工學(xué)矛盾，根據(jù)各學(xué)校教師的實(shí)際需求擬定專題，制作成課件，按需到各學(xué)校開(kāi)展專題講座培訓(xùn)，一定程度上解決了一線教師由于工學(xué)矛盾難于接受培訓(xùn)的問(wèn)題。
（3）科研所的職能拓展
縣域科研所的工作職能是研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)、管理和推廣，我?？蒲兴谛惺垢黜?xiàng)職能基礎(chǔ)上著重進(jìn)行了科研課題立項(xiàng)管理和成果推廣的探索：在審批縣級(jí)科研課題的過(guò)程中，尤其把握好科研課題的針對(duì)性和實(shí)用性。對(duì)于科研課題針對(duì)性的把握，要求立項(xiàng)課題一定與主持人工作相聯(lián)，干啥研究啥。對(duì)于立項(xiàng)科研課題實(shí)用性的判斷，利用中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)搜索對(duì)立項(xiàng)課題嚴(yán)格把關(guān)：將課題在中國(guó)知網(wǎng)中進(jìn)行搜索，看是否有人進(jìn)行過(guò)相同或相近的研究，如果有研究而且有明確的研究結(jié)論，那么該課題不予立項(xiàng)，但將該課題研究的研究文獻(xiàn)轉(zhuǎn)送給該課題立項(xiàng)的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和消化，以使問(wèn)題得以解決；如果預(yù)立課題還沒(méi)有相應(yīng)的研究或有研究但研究結(jié)果還不夠理想、無(wú)法使問(wèn)題得到滿意的解決，而且該課題確有研究?jī)r(jià)值，就可通過(guò)該課題的立項(xiàng)。
（4）電教館的職能拓展
我縣實(shí)施了光纖寬帶校校通工程和互動(dòng)電子白板模式的班班通工程。白板模式的班班通教學(xué)，在多媒體教學(xué)改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了師生與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，提高了教與學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量，從而改變了教和學(xué)的方式，使信息技術(shù)不再只起輔助作用，而是對(duì)教學(xué)方式的改變起到了重要的作用，為了使這種作用能被廣大教師所認(rèn)可，我們?cè)谌h的中學(xué)和小學(xué)多次召開(kāi)“班班通”應(yīng)用、“交互式白板”應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討會(huì)議，進(jìn)一步促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合。
2.部室間工作職能的整合
（1）培訓(xùn)部與教研部、電教館的職能整合
培訓(xùn)部培訓(xùn)人員由于長(zhǎng)期脫離教學(xué)一線，對(duì)新課程改革的理論、理念不熟，不了解教師的培訓(xùn)需求，因而培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)。教研部的教研員長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)第一線，通過(guò)教研理解教改，熟悉教學(xué)，深知教師在教改中所遇到的問(wèn)題，因此，新課程培訓(xùn)應(yīng)由教研部的學(xué)科教研員負(fù)責(zé)，培訓(xùn)部只負(fù)責(zé)培訓(xùn)的日常管理；培訓(xùn)部教師在新技術(shù)方面不如電教館的技術(shù)人員熟悉，因而廣大一線教師的新技術(shù)培訓(xùn)由電教館負(fù)責(zé)，同樣培訓(xùn)部只負(fù)責(zé)培訓(xùn)的管理事務(wù)。通過(guò)培訓(xùn)部與教研部、電教館的職能整合既提高了培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性，也使一線教師的新課程、新技術(shù)培訓(xùn)任務(wù)能夠順利完成，一定程度上解決了“多數(shù)一線教師得不到應(yīng)有培訓(xùn)”的問(wèn)題。
（2）電教部與教研部的職能整合
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)[3]不是純技術(shù)層面的培訓(xùn)，而是在默認(rèn)被培訓(xùn)者具備相應(yīng)信息技術(shù)知識(shí)和相應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及先進(jìn)教育觀念基礎(chǔ)上的培訓(xùn)。這一培訓(xùn)任務(wù)由電教館和教研部合作共同承擔(dān)為好。因此，我校組織電教館與教研部對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行了教育技術(shù)能力的聯(lián)合培訓(xùn)，取得了較好的效果，使被培訓(xùn)后的教師不但學(xué)會(huì)了技術(shù)而且學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用技術(shù)，提高了教師信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合能力，因而增強(qiáng)了培訓(xùn)的實(shí)用性。
（3）科研所與教研部的職能整合
縣域科研所的科研人員不分學(xué)科，教研部的教研員分學(xué)科但很少搞課題研究，因此基層學(xué)校教師的學(xué)科科研的培訓(xùn)、指導(dǎo)和服務(wù)出現(xiàn)空白，基于此，我?？蒲兴c教研部合作，先對(duì)教研部的教研員進(jìn)行科研知識(shí)的培訓(xùn)，再通過(guò)學(xué)科教研員對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行相關(guān)的學(xué)科科研的培訓(xùn)和指導(dǎo)。科研所與教研部合作，對(duì)我縣學(xué)科教師開(kāi)展的一線課題行動(dòng)研究進(jìn)行指導(dǎo)，解決了學(xué)科科研課題研究中缺乏具體指導(dǎo)的問(wèn)題。
四、研究結(jié)果
通過(guò)部室內(nèi)職能拓展和部室間職能整合強(qiáng)化了教師進(jìn)修學(xué)校的工作職能，解決或緩解了存在的問(wèn)題，推動(dòng)了教師進(jìn)修學(xué)校的自身建設(shè)，促進(jìn)了全縣中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。
1.強(qiáng)化了教師進(jìn)修學(xué)校的工作職能
（1）網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)使教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師的引領(lǐng)效率更高
教研部開(kāi)展的各學(xué)科網(wǎng)上集體備課，學(xué)科教師通過(guò)論壇開(kāi)展同伴互助，教研員對(duì)一線學(xué)科教師的網(wǎng)上指導(dǎo)和服務(wù)；培訓(xùn)部和電教館針對(duì)全縣教師和領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展的各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，這些工作都是在傳統(tǒng)條件下無(wú)法辦到的。因此，網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)提高了工作效率、提高了教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)引領(lǐng)的效率。
（2）行動(dòng)研究使教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師的引領(lǐng)效益更大
磨課活動(dòng)是對(duì)教師課堂教學(xué)的行為跟進(jìn)，屬于對(duì)課堂教學(xué)的行動(dòng)研究。網(wǎng)絡(luò)磨課是在網(wǎng)上對(duì)教師課堂教學(xué)的行為跟進(jìn)，是種基于網(wǎng)絡(luò)的行動(dòng)研究。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)磨課，教師的課堂教學(xué)能力、教研能力和科研能力得到提高，而且授課者和所有參與磨課者都有提高。網(wǎng)絡(luò)磨課是集教學(xué)、教研、科研于一體的研究活動(dòng)。因而，是提升效益的活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)磨課增大了教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)引領(lǐng)的效益。
（3）職能整合使教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師的引領(lǐng)效果更好
教研部與科研所的合作，可使學(xué)科教師參與科研課題更符合學(xué)科實(shí)際，更有實(shí)效，也使教研問(wèn)題更準(zhǔn)確地提煉為科研課題；培訓(xùn)部與教研部的合作，可使培訓(xùn)更有針對(duì)性、實(shí)用性；電教館與教研部合作，可使被培訓(xùn)后的教師不但學(xué)會(huì)了技術(shù)而且學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用技術(shù)，強(qiáng)化了技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)用性，使教師信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力提高的幅度更大。同時(shí)，電教館與教研部的合作也使得教研部有關(guān)教學(xué)方式的探索獲得更好的技術(shù)支撐?？傊渴抑g的合作使得各部室的職能發(fā)揮得更好，使各部室對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)效果更好。
2.促進(jìn)了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展
（1）基于搜索引擎的自主研修轉(zhuǎn)變了中小學(xué)教師的教育觀念
通過(guò)教研部教研員對(duì)各自學(xué)科教師的培訓(xùn)，使中小學(xué)教師能利用百度、谷歌、中國(guó)知網(wǎng)等搜索引擎查找自己需要的文獻(xiàn)，使中小學(xué)教師對(duì)自己工作所需知識(shí)、教育理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法等進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使中小學(xué)教師對(duì)新課改在教育理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面有比較正確的理解和把握，使教師能根據(jù)自己教育教學(xué)工作的實(shí)際需要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和研究，促進(jìn)自身教育觀念的轉(zhuǎn)變。
（2）同課異構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)磨課提高了中小學(xué)教師的教學(xué)能力
通過(guò)中小學(xué)教研部所有教研員與各自學(xué)科教師的同課異構(gòu)活動(dòng)，使教師受到了教研員的引領(lǐng)，學(xué)到了其他教師的長(zhǎng)處；通過(guò)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)磨課活動(dòng)，一次又一次地分析改進(jìn)自己的教學(xué)失誤，完善自己的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，使磨課教師的課堂教學(xué)精益求精。同課異構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)磨課活動(dòng)使教師在學(xué)習(xí)他人和完善自己的過(guò)程中逐漸提高自己的課堂教學(xué)能力。
（3）基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)人反思和同伴互助提高了中小學(xué)教師的教研能力
基于博客進(jìn)行反思是對(duì)傳統(tǒng)反思功能的延伸，通過(guò)博客將自己的課堂教學(xué)反思與別人交流研討，突破個(gè)人反思的“個(gè)人”局限，逐漸提高反思的準(zhǔn)確性，從而提高反思水平；基于論壇的同伴互助有很多傳統(tǒng)同伴互助不具備的優(yōu)勢(shì)：打破了時(shí)空限制，使不同學(xué)校的教師可以實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)地進(jìn)行溝通，打消了由于面子問(wèn)題而產(chǎn)生的種種顧慮，能更真實(shí)地表述觀點(diǎn)。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)人反思和同伴互助提高了中小學(xué)教師的教研能力。
（4）一線課題的行動(dòng)研究提高了中小學(xué)教師的科研能力
教師成為研究者是實(shí)施新課程的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的要求。我?？蒲腥藛T與教研員一同深入基層學(xué)校，開(kāi)展各層面的座談、研討等活動(dòng)，學(xué)科教師在新課程改革實(shí)踐中遇到很多問(wèn)題，在教研員的幫助下將這些教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸納、提煉成教研問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)經(jīng)初步研究仍不能解決并確有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，在科研人員的指導(dǎo)下將其提煉成科研課題，由學(xué)科教師在教研員和科研人員指導(dǎo)下進(jìn)行行動(dòng)研究，在“教學(xué)問(wèn)題教研問(wèn)題科研課題行動(dòng)研究”過(guò)程中教師的科研能力逐步提高。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)[J]. 教育部政報(bào)，2002，（4）：186-189
摘 要：學(xué)校德育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，它貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證的作用。在素質(zhì)教育深入發(fā)展的今天，如何有效地開(kāi)展學(xué)校德育是需要發(fā)揮各方面的共同努力的，因此，從進(jìn)修學(xué)校開(kāi)展德育活動(dòng)入手，采取相應(yīng)的措施來(lái)讓學(xué)生形成良好的思想教育素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：進(jìn)修學(xué)校；學(xué)校支持；環(huán)境建設(shè)
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們?cè)诘玫轿镔|(zhì)上的滿足時(shí)，同時(shí)也開(kāi)始關(guān)注精神需求，因而對(duì)于生活的要求也越來(lái)越高。同時(shí)社會(huì)在進(jìn)步的同時(shí)，矛盾也日益顯現(xiàn)出來(lái)，各種不文明的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，人們對(duì)于通過(guò)道德建設(shè)來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題的呼聲越來(lái)越高，而且教育是進(jìn)行道德建設(shè)的有效途徑之一，因此德育的開(kāi)展要從學(xué)生時(shí)代抓起。盡管科技的進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的目的是為了人的成長(zhǎng)和完善，但是如果脫離了人的價(jià)值目標(biāo)而發(fā)展，必然會(huì)給社會(huì)和個(gè)人帶來(lái)危害。因此，從進(jìn)修學(xué)校深入德育的研究入手，對(duì)學(xué)生施行德育，采取以下措施進(jìn)行討論研究。
一、發(fā)揮學(xué)校支持作用
學(xué)校對(duì)于學(xué)生的發(fā)展要求一直是以德、智、體、美全面發(fā)展為目標(biāo)，從這四個(gè)目標(biāo)也可以看出一個(gè)學(xué)生即使成績(jī)?cè)俸?，如果品德不過(guò)關(guān)的話也會(huì)被社會(huì)淘汰，因此，進(jìn)修學(xué)校要深入明白這個(gè)道理，解決利益和教育的問(wèn)題，為教師進(jìn)行良好的教學(xué)活動(dòng)提供外部條件。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)全體師生有關(guān)德育重要性的宣傳作用，要使全校師生明白二者的意義以及對(duì)一個(gè)人發(fā)展的重要性。進(jìn)修學(xué)校要以德育發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)建相關(guān)課程，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中努力提高教學(xué)水平，改變教學(xué)模式讓學(xué)生體驗(yàn)從快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)校要做到全面育人、全員育人。
二、從德育評(píng)價(jià)入手進(jìn)行環(huán)境建設(shè)
開(kāi)展良好的德育又要進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，這樣才能進(jìn)一步促進(jìn)德育。德育評(píng)價(jià)一般是指從老師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，根據(jù)一定的指標(biāo)原則，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)做出相關(guān)的評(píng)價(jià)。但是這里所指的不單單是這個(gè)方面，還包括進(jìn)修學(xué)校的環(huán)境建設(shè)、師生的精神面貌以及社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)等等方面。因此進(jìn)修學(xué)校要做到以下幾點(diǎn)進(jìn)行德育：（1）學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感、道德體驗(yàn)大都是在校園內(nèi)熏陶形成的，因此要加強(qiáng)進(jìn)修學(xué)校自身環(huán)境建設(shè)；（2）整合家長(zhǎng)的力量，與家長(zhǎng)之間加強(qiáng)聯(lián)系，促進(jìn)良好的家庭環(huán)境氛圍形成；（3）發(fā)揮教師教書(shū)育人的作用，落實(shí)每位教師的德育責(zé)任，督促教師開(kāi)展德育研究。
進(jìn)修學(xué)校深入德育，是符合素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)要求，有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
朱義英.如何抓好小學(xué)生德育工作[J].中國(guó)校外教育：基教版，2011.
一、了解特點(diǎn)，明確培訓(xùn)目標(biāo)
要做到培訓(xùn)有效，作為教師進(jìn)修學(xué)校的一個(gè)師訓(xùn)教師，必須要充分了解新教師的基本特點(diǎn)，明確新教師的培訓(xùn)目標(biāo)。新教師是各級(jí)各類學(xué)校教師隊(duì)伍中的一支新生力量，他（她）們都處于學(xué)生向教學(xué)新手跨進(jìn)的起始階段，在這期間，他（她）們應(yīng)盡快積累一定的從事教育教學(xué)工作的知識(shí)和技能，急需了解教育教學(xué)工作的專業(yè)性，取得教師定級(jí)資格證書(shū)。新教師具有以下明顯特點(diǎn)：
1.缺少教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。由于對(duì)教師角色剛由想象進(jìn)入?yún)⑴c體驗(yàn)，他（她）們往往憑借自己學(xué)生時(shí)代和教育實(shí)習(xí)期間教師給予他們的教育教學(xué)上的直觀感覺(jué)，進(jìn)行機(jī)械模仿。他們往往“育”不作為，“教”不得法，使得他們常懷有強(qiáng)烈的焦慮感。
2.不太了解學(xué)校常規(guī)工作。雖然他們通過(guò)指導(dǎo)教師的幫帶和教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)的逐步推進(jìn)，掌握了一定的教育教學(xué)常規(guī)工作的理論知識(shí)，但是，他們各自所在的學(xué)校有著自己的具體規(guī)定和要求。對(duì)工作的不適應(yīng)，往往導(dǎo)致工作中出錯(cuò)較多，這使得他們易于產(chǎn)生失敗心理和一定的失落感。
3.難以及時(shí)適應(yīng)新環(huán)境。由于初來(lái)乍到和新教師自身原因，沒(méi)有很好地和其他教師形成和諧的同事關(guān)系；由于剛從學(xué)生時(shí)代的集體生活步入個(gè)體生活，生活上會(huì)遇到很多困難。兩間三間的差異往往會(huì)引起他們的孤獨(dú)和寂寞情緒。
結(jié)合新教師所存在的基本特點(diǎn)，新教師試用期的培訓(xùn)重點(diǎn)要體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展階段的基本要求，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。其培訓(xùn)目標(biāo)可分為以下三方面：
1.教師職業(yè)道德規(guī)范的熏陶和專業(yè)理想的培育。通過(guò)培訓(xùn)，掌握《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，形成教師的專業(yè)理想，樹(shù)立教育事業(yè)心，以正確的教育思想教書(shū)育人，樹(shù)立教育責(zé)任感。
2.基本常規(guī)的順應(yīng)和基本技能的具備。通過(guò)培訓(xùn)，掌握教育教學(xué)工作的常規(guī)和班級(jí)工作常規(guī)，具備基本的教育教學(xué)技能，適應(yīng)教育教學(xué)工作，不斷提高自身能力與水平。
3.環(huán)境的基本適應(yīng)和群體的基本認(rèn)同。通過(guò)培訓(xùn)，熟悉學(xué)校的基本情況，基本適應(yīng)工作和生活環(huán)境，初步建立和諧的人際關(guān)系，得到同校教師群體的基本認(rèn)同。
二、開(kāi)放觀念，統(tǒng)籌培養(yǎng)規(guī)劃
一個(gè)新教師要?jiǎng)偃谓處熉殬I(yè)，光靠師范教育掌握的那點(diǎn)知識(shí)和技能是很不夠的，還應(yīng)具備從事教學(xué)工作的其他各種專長(zhǎng)。為此，我們適時(shí)把握新教師發(fā)展的關(guān)鍵期，做到統(tǒng)籌規(guī)劃，分層實(shí)施，保證了新教師培訓(xùn)的科學(xué)有序開(kāi)展。
針對(duì)新教師的不同情況，如何做好培訓(xùn)工作呢？筆者認(rèn)為，培訓(xùn)不能定調(diào)太高，要以“師情”為依據(jù)，培訓(xùn)內(nèi)容宜“細(xì)”不宜“粗”，真正做到以“師”為本，科學(xué)合理地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。首先，教師進(jìn)修學(xué)校遵循新教師的成長(zhǎng)規(guī)律，制定了新教師培訓(xùn)規(guī)劃；其次，新教師任職學(xué)校按照新教師的培訓(xùn)規(guī)劃，結(jié)合各校實(shí)際情況，制定新教師校本培訓(xùn)規(guī)劃；再次，各校指定新教師的指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)教師的幫助下，根據(jù)專業(yè)水平和個(gè)性特色制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃的制定堅(jiān)持以人為本，以提高新教師的素質(zhì)與能力為目標(biāo)，以提高新教師的教育教學(xué)水平為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和研究為手段，每學(xué)期的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容各有不同：第一學(xué)期是轉(zhuǎn)變角色和學(xué)會(huì)上課。通過(guò)一系列有計(jì)劃的集中培訓(xùn)和在崗實(shí)踐，達(dá)到能夠基本勝任教育教學(xué)工作的目的。第二學(xué)期是業(yè)務(wù)素養(yǎng)的全面提升。主要包括學(xué)科素養(yǎng)和現(xiàn)代教育理論修養(yǎng)、教育教學(xué)能力的提升等。從規(guī)范問(wèn)題解決的過(guò)程開(kāi)始，引導(dǎo)新教師反思教育教學(xué)中的問(wèn)題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、整理問(wèn)題、解決問(wèn)題、提煉規(guī)律的過(guò)程，在不斷反思研究的過(guò)程中提高教育教學(xué)能力和自身學(xué)習(xí)能力。
三、積極探索，明確培訓(xùn)模式
由于學(xué)校所處的地域不同，校校之間也存在很大的差別。新教師的“差異性”、適應(yīng)工作需要的多元化，決定了培訓(xùn)內(nèi)容和方法要具有多樣性、實(shí)效性。為此，我們盡可能地采用多樣化的培訓(xùn)形式。一是點(diǎn)面結(jié)合。在新教師上崗培訓(xùn)中，引導(dǎo)全體新教師初步認(rèn)識(shí)教書(shū)育人的基本職責(zé)和教育教學(xué)的基本技能。新教師走上工作崗位后，指定一名比較優(yōu)秀的同學(xué)科教師通過(guò)傳幫帶的形式進(jìn)行專業(yè)技能方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)。二是長(zhǎng)短結(jié)合。長(zhǎng)時(shí)有集中系列培訓(xùn)、分階段進(jìn)行的主題式校本研修等。短時(shí)有學(xué)習(xí)與交流、示范課教學(xué)等。
同時(shí)，教師進(jìn)修學(xué)校通過(guò)幾年的實(shí)踐，形成了較為科學(xué)的新教師培訓(xùn)模式：集中輔導(dǎo)---分散消化----崗位實(shí)踐----反思總結(jié)----成果展示----考核評(píng)價(jià)。
集中培訓(xùn)：由教師進(jìn)修學(xué)校組織專家及一線優(yōu)秀教師等組成的專兼職培訓(xùn)隊(duì)伍，對(duì)新教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，為新教師成長(zhǎng)奠定理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。
分散消化：新教師在接受專題培訓(xùn)后，用多種形式理解、消化所學(xué)的知識(shí)；在這一過(guò)程中，強(qiáng)化新教師自身需求的自學(xué)提高，促使所學(xué)理論的內(nèi)化，將理論納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
崗位實(shí)踐：即新教師在培訓(xùn)后將所學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能，在自己教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。主要依托校本培訓(xùn)，采用以師帶徒、同伴互助、集體備課、教研活動(dòng)等方式，讓新教師在實(shí)踐中做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
反思總結(jié)：即對(duì)自身工作進(jìn)行理性思考，在原有認(rèn)識(shí)上升為理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、研討、互相幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的提升。
成果展示：在注重培訓(xùn)檔案管理的同時(shí)，以多種形式展示新教師在培訓(xùn)期間所取得的成果，既可互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可檢驗(yàn)培訓(xùn)的成果實(shí)效。
考核評(píng)價(jià)：主要是實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，以激勵(lì)為主，促進(jìn)學(xué)員的自我成長(zhǎng)。
在培訓(xùn)過(guò)程中，教師進(jìn)修學(xué)校牢牢把握整體流程，使培訓(xùn)效果得到有效轉(zhuǎn)化，新教師的素質(zhì)得到總體提升。
四、多元參與，創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制
新教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單靠某個(gè)部門或個(gè)人很難達(dá)到應(yīng)有的培訓(xùn)效果，因此，建立多元體制參與教師培訓(xùn)的新機(jī)制顯得尤為必要。在近年來(lái)的培訓(xùn)探索中，我們不再把中小學(xué)作為驗(yàn)證新教師所學(xué)學(xué)科知識(shí)和教育理論的場(chǎng)所，而是讓中小學(xué)成為了師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主體之一，并參與到新教師培訓(xùn)的過(guò)程之中。同時(shí)我們還整合市內(nèi)教師培訓(xùn)師資資源，組建起一支理論與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)秀教師培訓(xùn)隊(duì)伍，拓寬了新教師培訓(xùn)隊(duì)伍，逐漸構(gòu)建了由教育行政主管部門、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、中小學(xué)、指導(dǎo)教師、新教師多元參與的新教師培訓(xùn)機(jī)制，充分發(fā)揮了各自的能動(dòng)作用，對(duì)培訓(xùn)功能的放大，取得了較好的效果。
五、搭建平臺(tái)，注重培訓(xùn)實(shí)效
如何使培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教師的行動(dòng)，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和組班教師關(guān)注的重點(diǎn)。新教師在日常教學(xué)中落實(shí)、轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果的積極性主動(dòng)性不高，帶來(lái)的是培訓(xùn)效果的低效這一問(wèn)題。為此，我們適時(shí)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)思路，認(rèn)真策劃和用心做好每次集中培訓(xùn)，積極為新教師搭建經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題交流平臺(tái)、資源共享平臺(tái)、成果展示平臺(tái)等。讓新教師從自身工作中尋找到發(fā)展點(diǎn)，做到自主成長(zhǎng)持續(xù)提高；讓新教師通過(guò)多種途徑與他人進(jìn)行交流與溝通，在交流溝通中學(xué)習(xí)、感悟、提升；讓新教師通過(guò)各層次、各類活動(dòng)展示其才能，在體驗(yàn)成功中獲得激勵(lì)，不斷提升自己的專業(yè)水平。
在新教師培訓(xùn)培養(yǎng)過(guò)程中，教師進(jìn)修學(xué)校還特別關(guān)注新教師成長(zhǎng)的全過(guò)程，為新教師職后的有效銜接搭建起橋梁，突出了教師進(jìn)修學(xué)校在新教師培養(yǎng)中的重要作用，有效地促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。上崗后，教師進(jìn)修學(xué)校及時(shí)將新教師常遇到的棘手問(wèn)題如“如何調(diào)控課堂紀(jì)律”、“如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”、“如何提高班主任工作效率”等分成數(shù)個(gè)案例組，聘請(qǐng)優(yōu)秀教師對(duì)新教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)和具體指導(dǎo)。在培訓(xùn)中融入“關(guān)注小問(wèn)題、開(kāi)展小研究、尋求小策略、積累小故事”等新元素，為新教師的教育教學(xué)工作提供實(shí)用指南。
根據(jù)新教師在不同成長(zhǎng)階段遇到的不同問(wèn)題，進(jìn)修學(xué)校還邀請(qǐng)專家開(kāi)展“集中專題參與式培訓(xùn)”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)新教師在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，并在工作中采取行動(dòng)，自我改善教育教學(xué)現(xiàn)狀。
一、 教師進(jìn)修學(xué)校的學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)普遍缺乏激情和興趣及其原因。
本人曾在初級(jí)中學(xué)擔(dān)任過(guò)幾年的初中物理教學(xué)，感受到初中生普遍喜歡物理，雖然初二力學(xué)部分對(duì)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)有些難度，但是卻沒(méi)有降低學(xué)生們對(duì)這門自然科學(xué)探索的熱情。自從本人到教師進(jìn)修學(xué)校任教以來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)我們教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課上缺乏激情和興趣，他們對(duì)物理課程無(wú)動(dòng)于衷，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。究竟是什么原因造成他們喪失了對(duì)物理學(xué)的興趣呢？
（一）由于招生原因，目前教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)生基本上學(xué)習(xí)能力公認(rèn)的是比較差的，物理學(xué)在高中階段注重物理體系的建立，多半是定性的物理規(guī)律，教材上注重理論的推導(dǎo)，在多年的物理教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生，從自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生們掌握較好，而運(yùn)用概念和規(guī)律去解決問(wèn)題則困難較大。這是由于演繹推理可以通過(guò)更多種形式來(lái)表現(xiàn)，掌握起來(lái)也較復(fù)雜些，所以對(duì)學(xué)生能力的要求無(wú)疑是較高的。在學(xué)習(xí)上對(duì)他們有一定的難度，這也就是使他們?nèi)狈α藢W(xué)習(xí)物理的積極性。
（二）教師進(jìn)修學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自于小學(xué)老師和幼兒園老師，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)了物理知識(shí)以后，回去使用率不高，他們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文啊、數(shù)學(xué)啊、音樂(lè)啊這樣的技能才是今后生存的本錢，而物理的學(xué)習(xí)對(duì)其職業(yè)的發(fā)展并無(wú)多大影響，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，因而造成他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)不夠重視。
（三）作為教師進(jìn)修學(xué)校的任職的物理老師，也不一定能深刻理解物理學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展及生存發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，教學(xué)過(guò)程中缺少橫向和縱向聯(lián)系，未能把握學(xué)生固有的知識(shí)與現(xiàn)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，以及物理知識(shí)與其他專業(yè)課程的聯(lián)系，孤立的來(lái)傳授現(xiàn)有的物理教材。甚至有些老師因物理學(xué)的課程設(shè)置課時(shí)很少，就認(rèn)為教師進(jìn)修學(xué)校物理并不重要，導(dǎo)致自身缺乏教學(xué)激情，不愿意多花時(shí)間研究教材教法，不想采用更有效的教學(xué)手段，還是老一套的應(yīng)付教學(xué)，無(wú)疑也讓學(xué)生失去了對(duì)物理學(xué)的興趣。
二、如何更好地調(diào)動(dòng)教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情和興趣，分析影響學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)的原因目的，是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。那么究竟該怎么做呢。本人作了一些思考。
（一）師生共同明確物理學(xué)的重要性和必要性，物理學(xué)課程是自然科學(xué)的重要組成部分，它涉及人類認(rèn)識(shí)自然、改造自然的諸多方面，為我們?nèi)祟惿a(chǎn)生活的美好奠定了重要的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是我們教師進(jìn)修學(xué)校專業(yè)的基礎(chǔ)，它并不是有些學(xué)生所想的無(wú)關(guān)的知識(shí)體系，通過(guò)它不但可以讓學(xué)生掌握或知曉自然界的各種自然知識(shí)，能廣泛地了解物理知識(shí)在人類生活中的應(yīng)用，同時(shí)通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的各種能力。這種重要性要求老師和學(xué)生都要能夠深刻領(lǐng)會(huì)的。只有認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的重要性，師生們才會(huì)通過(guò)共同努力順利地完成教學(xué)任務(wù)。
（二）要求教師在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)各種聯(lián)系，全面整體的把握學(xué)生和知識(shí)本身，這不僅要求老師能夠在備課的環(huán)節(jié)中備好學(xué)生這一頭，知曉學(xué)生的固有知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，在知識(shí)的講授中能做到縱向聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)存，讓學(xué)生有能力并積極主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。同時(shí)加強(qiáng)同專業(yè)課程之間的橫向聯(lián)系，與相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行探討。有針對(duì)性、有重點(diǎn)的對(duì)所教物理知識(shí)進(jìn)行選講。這樣既可以合理利用有限的教學(xué)時(shí)間，又能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性。比如說(shuō)跟電相關(guān)的專業(yè)，電學(xué)部分應(yīng)該是物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；力學(xué)、電磁鐵等部分應(yīng)重點(diǎn)分析；物理物質(zhì)的三態(tài)及特性可做重點(diǎn)；熱學(xué)部分知識(shí)可對(duì)熱材料加工做為重點(diǎn)，等等。另外在對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中也可根據(jù)需要做好適當(dāng)?shù)匿亯|。
（三）應(yīng)以新課改為契機(jī)，尋找更好更多的方法來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這要求我們老師能夠加強(qiáng)教學(xué)研究，探究教材教法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。老師可以在課堂中創(chuàng)造各種豐富多彩的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的激情。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出難度適宜的研究課題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，要注意激發(fā)學(xué)生探求新問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做好良好的課堂教學(xué)組織，良好的課堂組織是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。另外充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，不僅應(yīng)該充分教師發(fā)揮課堂演示鍵，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，學(xué)生能集中精力完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)教師積極參與課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，還可以讓學(xué)生在課外探索性做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中，還可以憑借多媒體課件的聲像手段創(chuàng)造教學(xué)意境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，開(kāi)發(fā)思維多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下起到有意注意不能起到的作用，從而調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
近年來(lái)，隨著進(jìn)修學(xué)校教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)教學(xué)上投入了大量資金，為計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用虛擬技術(shù)提供了最為基本的保障。但限于各種因素，各進(jìn)修學(xué)校仍然存在資源緊張的問(wèn)題，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力仍在不斷上升。而虛擬技術(shù)的引入則節(jié)省了大部分的教學(xué)資源，緩解了學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備不足等問(wèn)題，為計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了充分的便利條件，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，打破了以往的時(shí)間、空間限制。首先，虛擬技術(shù)使用更為方便，維護(hù)工作也更為簡(jiǎn)單可行，使用虛擬技術(shù)可以在一臺(tái)計(jì)算機(jī)上虛擬出多臺(tái)計(jì)算機(jī)，使每臺(tái)計(jì)算機(jī)擁有獨(dú)立自主的運(yùn)作系統(tǒng)，可以做到獨(dú)立運(yùn)行，不受干擾。即使其中一臺(tái)虛擬計(jì)算機(jī)出現(xiàn)故障，其他的計(jì)算機(jī)也不會(huì)受到影響，維護(hù)工作簡(jiǎn)單可行。其次，虛擬技術(shù)進(jìn)一步降低了計(jì)算機(jī)的教學(xué)成本，提高了計(jì)算機(jī)的安全性能，虛擬技術(shù)通過(guò)軟件模擬出完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，不需要增添額外的硬件設(shè)施便可實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的全部功能，同時(shí)虛擬技術(shù)也為教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提供了一定的安全性，虛擬系統(tǒng)上的操作并不影響主機(jī)，減輕了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的管理強(qiáng)度，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。最后，虛擬技術(shù)感性直觀，可以提升計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)虛擬技術(shù)構(gòu)建校園的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生更為直觀的感受課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
二、計(jì)算機(jī)教學(xué)中虛擬技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）軟、硬件方面
當(dāng)前，各進(jìn)修學(xué)校正在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)使用的硬軟件嚴(yán)重不足，加之科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中使用的軟、硬件質(zhì)量也應(yīng)有所提升，但進(jìn)修學(xué)校在軟、硬件的投入力量卻十分薄弱。即使某些學(xué)校計(jì)算機(jī)軟、硬件設(shè)施滿足了教學(xué)要求，出于安全角度，學(xué)校也會(huì)安裝相應(yīng)的硬盤(pán)保護(hù)卡保護(hù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，這將嚴(yán)重阻礙學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)基本的計(jì)算機(jī)技能。
（二）教學(xué)方面
隨著新課改的不斷深入，進(jìn)修學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量已有所提升，但大部分的計(jì)算機(jī)教師仍存在重理論、輕實(shí)踐的錯(cuò)誤思路，教學(xué)過(guò)程中一味講授理論知識(shí)，忽視了計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。即使有些教師重視實(shí)踐，但受計(jì)算機(jī)硬件限制，也很難實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)踐教學(xué)。
三、進(jìn)修學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中虛擬技術(shù)的應(yīng)用措施
（一）計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)
受進(jìn)修學(xué)校的師資力量限制，學(xué)校的計(jì)算機(jī)機(jī)房通常為各專業(yè)通用，很少存在為計(jì)算機(jī)專業(yè)專設(shè)的機(jī)房，因此，教師很難演示計(jì)算機(jī)課程中的系統(tǒng)操作。而應(yīng)用虛擬技術(shù)可以使計(jì)算機(jī)擁有獨(dú)立的硬件設(shè)施，在虛擬計(jì)算機(jī)上的操作內(nèi)容不會(huì)影響主機(jī)，即使進(jìn)行破壞試驗(yàn)也并無(wú)問(wèn)題。計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)包括無(wú)損硬盤(pán)分區(qū)實(shí)驗(yàn)、安裝多種操作系統(tǒng)以及恢復(fù)管理員密碼等內(nèi)容，需要學(xué)生進(jìn)行格式化硬盤(pán)等破壞性試驗(yàn)，此時(shí)利用虛擬機(jī)進(jìn)行試驗(yàn)不但可以保護(hù)硬盤(pán)，而且可以使系統(tǒng)快速恢復(fù)正常。
（二）網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
計(jì)算機(jī)課堂的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)需要多臺(tái)機(jī)器同時(shí)進(jìn)行，利用虛擬技術(shù)可以在一臺(tái)計(jì)算機(jī)上創(chuàng)建出多臺(tái)計(jì)算機(jī)，創(chuàng)造出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)條件。使用一臺(tái)主機(jī)創(chuàng)建的虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以組建工作組中的對(duì)等網(wǎng)與局域網(wǎng)，從而搭建起Web、FTP服務(wù)器以及郵件服務(wù)器等。將虛擬機(jī)作為客戶端，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)如何配置服務(wù)器，進(jìn)一步深刻了解服務(wù)器及對(duì)等工作的網(wǎng)絡(luò)原理，提升學(xué)生應(yīng)用虛擬網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐能力。同時(shí)，利用虛擬技術(shù)完成計(jì)算機(jī)的實(shí)踐教學(xué)，也可以降低學(xué)校的教學(xué)成本，降低對(duì)網(wǎng)絡(luò)軟、硬件的依賴程度。當(dāng)前社會(huì)的科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)病毒的破壞模式也不斷變化，但進(jìn)修學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)病毒方面的知識(shí)仍然處于講解階段，缺乏實(shí)際的操作課程，而應(yīng)用虛擬技術(shù)，教師可以在虛擬系統(tǒng)植入病毒軟件，使學(xué)生更為直觀的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的防御技術(shù)，進(jìn)一步完善自身的計(jì)算機(jī)知識(shí)系統(tǒng)。
（三）試驗(yàn)輔導(dǎo)與作業(yè)檢查
虛擬軟件具備屏幕錄像功能，可以自動(dòng)記錄保存操作中虛擬系統(tǒng)的屏幕變化，學(xué)生可以利用這個(gè)功能錄像課堂上不明白的操作內(nèi)容，以便課下找教師進(jìn)行講解。同時(shí)教師也可以利用這個(gè)功能錄像課堂上的操作實(shí)驗(yàn)，以便及時(shí)掌握學(xué)生的失誤之處。除此之外，教師也可以制作相應(yīng)的視頻課件，使學(xué)生嚴(yán)格按照視頻內(nèi)容進(jìn)行操作，解決了以往教學(xué)中學(xué)生只看不做的弊端，實(shí)現(xiàn)了教師講解演示與學(xué)生操作的同步進(jìn)行，從而提升了計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的實(shí)踐能力。
1、新教師任職學(xué)校向中心校提出符合任職資格的指導(dǎo)教師推薦人選；推薦人選可以是本校，也可以是外校的教師；
2、中心學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師的推薦人選進(jìn)行審核，并確定一名指導(dǎo)教師報(bào)市教師進(jìn)修學(xué)校；
3、市教師進(jìn)修學(xué)校頒發(fā)指導(dǎo)教師聘書(shū)。
二、指導(dǎo)教師的任職資格
1、師德：遵紀(jì)守法、為人師表；認(rèn)真學(xué)習(xí)、樂(lè)于奉獻(xiàn)；教學(xué)規(guī)范、不斷創(chuàng)新。
2、學(xué)科：必須與新教師任教的主要學(xué)科相對(duì)應(yīng)；
3、資歷：小學(xué)高級(jí)教師、中學(xué)一級(jí)教師及以上職稱；骨干教師（包括培養(yǎng)對(duì)象）；市級(jí)及以上名師；市級(jí)及以上教壇宿將、教壇中堅(jiān)、教壇新秀獲得者；市級(jí)及以上教學(xué)大比武、課堂教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)?wù)撸黄〖耙陨蠈W(xué)科教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任。
三、指導(dǎo)教師的任務(wù)
（一）指導(dǎo)教師的主要任務(wù)
指導(dǎo)教師的主要任務(wù)包括對(duì)新教師的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)常規(guī)、班級(jí)管理工作等。
1、學(xué)科教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的主要內(nèi)容有：教學(xué)計(jì)劃的制訂、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的實(shí)踐、學(xué)科輔導(dǎo)、作業(yè)批改、學(xué)科評(píng)價(jià)的方法與方式以及學(xué)科課外活動(dòng)等；
2、教育教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)的主要內(nèi)容有：學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)、課堂教學(xué)組織、課堂教學(xué)常規(guī)、后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化等；
3、班隊(duì)管理工作指導(dǎo)的主要內(nèi)容有：學(xué)校教育機(jī)制、班主任工作常規(guī)、班集體建設(shè)、班隊(duì)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練、家訪與特殊學(xué)生的管理等。
（二）指導(dǎo)教師的具體任務(wù)
1、對(duì)新教師的教育教學(xué)常規(guī)工作檢查指導(dǎo)每學(xué)期不少于5次；
2、審核新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)每學(xué)期不少于6次；
3、聽(tīng)、評(píng)新教師的課堂教學(xué)每學(xué)期不少于6節(jié)；
4、專題為新教師作示范教學(xué)的課每學(xué)期不少于4節(jié)；
5、指導(dǎo)新教師實(shí)踐匯報(bào)課每學(xué)期不少于1次；
6、與新教師交流研討每學(xué)期不少于10次；
7、指導(dǎo)新教師撰寫(xiě)2篇以上教育教學(xué)總結(jié)與教育教學(xué)反思；
8、指導(dǎo)班級(jí)管理工作每學(xué)期不少于4次（指導(dǎo)教師無(wú)法完成的可委托其他教師承擔(dān)）；
9、指導(dǎo)班隊(duì)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)技能每學(xué)期不少于2次（指導(dǎo)教師無(wú)法完成的可委托其他教師承擔(dān)）；
10、解答新教師在集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)中的疑難問(wèn)題，并提供專業(yè)咨詢。
四、指導(dǎo)教師的工作要求
指導(dǎo)教師履職期一般為一年。通過(guò)指導(dǎo)，應(yīng)使所指導(dǎo)的新教師在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)常規(guī)以及班級(jí)管理工作等方面達(dá)到學(xué)校規(guī)定的基本要求。為此，明確指導(dǎo)教師以下工作要求：
1、制定新教師的年度指導(dǎo)計(jì)劃，報(bào)新教師任職學(xué)校；
2、參加中心學(xué)校召開(kāi)的新教師指導(dǎo)教師工作會(huì)議；
3、落實(shí)新教師的各項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)；
4、關(guān)心與指導(dǎo)新教師的工作和生活；
5、經(jīng)常與市教師進(jìn)修學(xué)校的負(fù)責(zé)同志、培訓(xùn)處保持聯(lián)系與溝通；
6、參與新教師的結(jié)業(yè)鑒定與考核工作；
7、指導(dǎo)新教師撰寫(xiě)教育教學(xué)總結(jié)與教育教學(xué)反思；
8、做好實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的建檔工作；
9、加強(qiáng)自身建設(shè)，注意發(fā)揮自身的示范作用。
五、指導(dǎo)教師的政策保障
1、指導(dǎo)教師完成指導(dǎo)任務(wù)的，由任職學(xué)校按實(shí)際情況給指導(dǎo)教師核計(jì)一定的工作量；并由市教師進(jìn)修學(xué)校核發(fā)繼續(xù)教育12學(xué)分。
2、任職學(xué)校年度考核給予指導(dǎo)教師一定的附加分；
近年來(lái),隨著群眾性教育科研的普及和深入,廣大教育工作者運(yùn)用先進(jìn)的教育科研理念做指導(dǎo),結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作,特別是實(shí)施新課程的實(shí)踐,有針對(duì)性地開(kāi)展小課題研究,形成了一些有價(jià)值的研究成果。在這個(gè)過(guò)程中,有些縣、市(區(qū))教師進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)會(huì)積極組織培訓(xùn)和指導(dǎo),扎實(shí)推進(jìn),區(qū)域內(nèi)的小課題研究工作取得了明顯的成效。
長(zhǎng)春市教育學(xué)會(huì)經(jīng)研究決定,對(duì)孔祥鵬等56位同志(課題組)的小課題研究成果和農(nóng)安縣教師進(jìn)修學(xué)校、汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校等小課題組織指導(dǎo)先進(jìn)集體進(jìn)行表彰(獲獎(jiǎng)?wù)呙麊我?jiàn)附件)。
希望廣大教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)獲獎(jiǎng)?wù)叩慕?jīng)驗(yàn)和做法,扎實(shí)有效地開(kāi)展好小課題研究。也希望獲獎(jiǎng)?wù)哒湎s譽(yù),繼續(xù)開(kāi)展好研究。
長(zhǎng)春市教育學(xué)會(huì)
2010年4月21日
附件:
獲獎(jiǎng)?wù)呙麊?/p>
一、小課題組織指導(dǎo)先進(jìn)集體:
農(nóng)安縣教師進(jìn)修學(xué)校;農(nóng)安縣教育學(xué)會(huì);長(zhǎng)春市汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校;長(zhǎng)春市汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)教育學(xué)會(huì)
二、小課題優(yōu)秀成果:
一等獎(jiǎng)
長(zhǎng)春市寬城區(qū)天波小學(xué) 張學(xué)萍小學(xué)生家庭作業(yè)改革的研究
長(zhǎng)春市汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第七小學(xué) 孔祥鵬牽手小課題,成長(zhǎng)伴我行
農(nóng)安縣楊樹(shù)林鄉(xiāng)中心校 杜向華引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會(huì)積累
農(nóng)安縣新農(nóng)鄉(xiāng)中心小學(xué)校袁淑娟小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)“背兒歌,記單詞”策略的研究
農(nóng)安縣鮑家中心校 李艷華建立班級(jí)日記,提高小學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的研究
農(nóng)安縣華家中學(xué)朱曉南英語(yǔ)互助小組教學(xué)方式的研究
農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)張海燕改寫(xiě)歷史歌謠,提高學(xué)習(xí)效率
長(zhǎng)春市汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第七小學(xué) 楊建宇培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)?zāi)芰Φ男袆?dòng)研究
農(nóng)安縣楊樹(shù)林中學(xué) 張金蓮充分利用教材資源 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)
農(nóng)安縣龍泉中學(xué)孫海俠在課堂教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力技能訓(xùn)練研究
二等獎(jiǎng)
長(zhǎng)春市汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第七小學(xué) 張 玲培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣的行動(dòng)研究
長(zhǎng)春市汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第九中學(xué)小學(xué)部周麗芝綜合實(shí)踐活動(dòng)有效策略的研究
長(zhǎng)春市汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第七小學(xué) 梁瑩瑩從生活中積累寫(xiě)作素材的行動(dòng)研究
長(zhǎng)春市汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第七小學(xué) 韓 麗小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)生活化策略研究
長(zhǎng)春市汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第七小學(xué)晶提高學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力的行動(dòng)研究
農(nóng)安縣開(kāi)安一小 李 冰指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好生活日記 提高學(xué)生作文能力
長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)安達(dá)小學(xué)王冰雪心理健康教育視域中的生命教育研究
農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)中心校 韓 雪結(jié)合音標(biāo)教學(xué)單詞,提高單詞識(shí)記效率
長(zhǎng)春市汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第七小學(xué)語(yǔ)文三年組多渠道的培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的策略研究
長(zhǎng)春市汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第七小學(xué)英語(yǔ)組小學(xué)英語(yǔ)高效閱讀練習(xí)策略研究
長(zhǎng)春市汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)十三校 許 蕊深入備課,提高美術(shù)課堂有效教學(xué)的研究
長(zhǎng)春市汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)十二校 毛鴻娟小學(xué)低年級(jí)學(xué)生完成數(shù)學(xué)開(kāi)放性作業(yè)障礙情況的研究
長(zhǎng)春市東光學(xué)校 王 偉偏旁部首情節(jié)識(shí)字研究
農(nóng)安鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 孫冬梅開(kāi)發(fā)利用小學(xué)美術(shù)課程資源的研究
長(zhǎng)春市寬城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校王振學(xué)物理學(xué)科不留作業(yè)的思考
長(zhǎng)春市汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)十三校 莊 穎低年級(jí)有效識(shí)字方法探究
德惠市萬(wàn)寶鎮(zhèn)中心小學(xué)張吉萍快樂(lè)閱讀 真情寫(xiě)作
農(nóng)安縣師范學(xué)校附屬小學(xué) 汪麗偉利用虛宮格指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字
長(zhǎng)春市第五十三中學(xué) 房越超創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)中的生活化情境
長(zhǎng)春市凈月實(shí)驗(yàn)小學(xué) 于潤(rùn)玲提升教師專業(yè)素養(yǎng)的策略研究
三等獎(jiǎng)
雙陽(yáng)區(qū)太平鎮(zhèn)沃土小學(xué)王海燕小學(xué)英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則的研究
長(zhǎng)春市第八十二中學(xué) 王金昌單親學(xué)生特殊教育研究
長(zhǎng)春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)凈月分校 孫淑華深化課堂教學(xué)改革,構(gòu)建有序、有效、和諧課堂
九臺(tái)市卡倫中心校張守森以校刊為載體,放飛《雛鷹》夢(mèng)想
長(zhǎng)春市綠園區(qū)春陽(yáng)小學(xué)李明睿矯正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高教育教學(xué)質(zhì)量
長(zhǎng)春市高新區(qū)東方紅小學(xué) 劉曉靖低年級(jí)寫(xiě)話 重在培養(yǎng)興趣
長(zhǎng)春市汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)六校張麗力培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的實(shí)踐研究
長(zhǎng)春市汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校朱寶環(huán)行動(dòng)研究提高了物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率
長(zhǎng)春市寬城區(qū)天津路小學(xué) 金 燕“玩”出規(guī)則意識(shí)
長(zhǎng)春市寬城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)王冬梅小學(xué)低年級(jí)繪本寫(xiě)話練習(xí)
長(zhǎng)春市第四十七中學(xué) 朱哲漫初中語(yǔ)文批注式閱讀的嘗試與實(shí)踐
長(zhǎng)春市寬城區(qū)朝鮮族小學(xué) 李蓮花綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中教師指導(dǎo)方法的探究
長(zhǎng)春市第十九中學(xué)張文靜音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)與研究
長(zhǎng)春市寬城區(qū)天津路小學(xué) 趙軍梅做中學(xué)活動(dòng)與科學(xué)課程整合的有效性研究
農(nóng)安縣紅旗小學(xué) 劉曉晶小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法研究
農(nóng)安縣五中 王淑芳語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的研究
農(nóng)安縣合隆中心校張文會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力
長(zhǎng)春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李永萍數(shù)學(xué)日記在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐研究
長(zhǎng)春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 谷曉穎高效韻律英語(yǔ)教學(xué)法
長(zhǎng)春市汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校趙梅琳歷史立體復(fù)習(xí)方略實(shí)踐研究
長(zhǎng)春市汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第七小學(xué)石瑞波激發(fā)學(xué)生寫(xiě)輪流日記興趣方法的行動(dòng)研究
長(zhǎng)春市汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第七小學(xué)王 勇豎笛教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生音準(zhǔn)能力
長(zhǎng)春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李海鷹小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究
長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)紅旗小學(xué)李亞芳用愛(ài)心撫慰“自閉癥”的孩子
長(zhǎng)春市第五中學(xué) 杜麗娟語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)建“主體有效課堂中開(kāi)放性閱讀教學(xué)”研究
