開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇軍事心理學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】研討課; 新生; 思維風(fēng)暴; 教學(xué)組織

作者簡(jiǎn)介:莫俊生(1963.04- ),男,信息工程大學(xué)理學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)教研室教授,研究方向?yàn)檎卫碚摵腿宋乃刭|(zhì)教育;張廷慎(1985.06- ),男,信息工程大學(xué)理學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)教研室講師,研究方向?yàn)?a href="http://www.jackloon.com/haowen/83577.html" target="_blank">軍事心理學(xué)與心理戰(zhàn);王 楠(1982.12- ),信息工程大學(xué)理學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)教研室講師,研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)理論與應(yīng)用。【中圖分類號(hào)】G634 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0001-02

新生研討課是一種面向大一新生而開(kāi)設(shè)的以小班化教學(xué)為特色的研討課程,旨在通過(guò)交流研討營(yíng)造一種活躍、開(kāi)放的學(xué)術(shù)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)啟學(xué)生心智,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

《思維風(fēng)暴》作為我校唯一的一門文科類新生研討課程,在選題上,與信息時(shí)代緊密相連,充分考慮信息時(shí)代的新技術(shù)、新理念和新思維;在內(nèi)容設(shè)置上,與軍校學(xué)員未來(lái)崗位任職需要融會(huì)貫通,充分滿足學(xué)員的知識(shí)需求、心理需求和價(jià)值追求;在教授方法上,與學(xué)員個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng),充分發(fā)揮學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。下面就具體談?wù)劇端季S風(fēng)暴》新生研討課的教學(xué)與組織:

1“思維風(fēng)暴”的科學(xué)內(nèi)涵

1.1“思維風(fēng)暴”的概念界定。 思維是指人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映,它能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。“思維風(fēng)暴”一詞,源于精神病學(xué)上的“頭腦風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴原指精神病患者頭腦中出現(xiàn)的短時(shí)間思維紊亂、產(chǎn)生各樣的胡思亂想的現(xiàn)象。創(chuàng)造學(xué)中借用這個(gè)概念來(lái)比喻思維高度活躍,打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。

思維風(fēng)暴是指以小組討論的形式,通過(guò)問(wèn)題牽引引起參與者的思維迸發(fā)和思維共振,在碰撞中產(chǎn)生或提出更多的想法,以實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。思維風(fēng)暴是一種既體現(xiàn)個(gè)體獨(dú)立思考,又體現(xiàn)團(tuán)體合作創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法。它的原理是:通過(guò)強(qiáng)化信息刺激,促使思維者展開(kāi)想象,引起思維擴(kuò)散,在短期內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想,并進(jìn)一步誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想。

1.2“思維風(fēng)暴”的基本原則

1.2.1自由暢想,鼓勵(lì)新奇。思維風(fēng)暴作為創(chuàng)造學(xué)的一種手法,要求參與者自由的、無(wú)所約束的進(jìn)行大膽的設(shè)想,可以充分展開(kāi)想象的翅膀,尤其鼓勵(lì)奇特、怪異的想法或做法。如設(shè)計(jì)這樣一道討論題目,“假如人類有翅膀,……”題目本身比較荒誕、離奇,“人類怎么會(huì)有翅膀呢?”但是,正因?yàn)檫@樣激起了學(xué)員展開(kāi)想象,大膽思考,產(chǎn)生出了豐富多樣、新奇獨(dú)特的結(jié)論。

1.2.2謀求數(shù)量,以量求質(zhì)。思維風(fēng)暴作為一種大腦的核爆炸,要求在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想,目的是在風(fēng)暴過(guò)程中獲得盡可能多的結(jié)果,而暫時(shí)不去想這些結(jié)果如何,最終通過(guò)數(shù)量的累積,實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

1.2.3可以補(bǔ)充,禁止評(píng)價(jià)。針對(duì)思維風(fēng)暴的結(jié)果,可以給予一定的補(bǔ)充,但在風(fēng)暴過(guò)程中絕對(duì)禁止對(duì)別人的想法做出任何評(píng)價(jià),特別是一些否定的、有異議的表達(dá)。針對(duì)回形針的用途,會(huì)有一些學(xué)生的想法很新穎但是實(shí)踐操作性不強(qiáng)。對(duì)于這一點(diǎn),在討論過(guò)程中包括教員不允許任何人進(jìn)行評(píng)價(jià),后面回答的學(xué)員如有異議,只能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富和補(bǔ)充。

1.2.4互相啟發(fā),綜合改善。思維風(fēng)暴過(guò)程中,學(xué)員可以把各自的想法拿出來(lái),和大家分享、交流。通過(guò)分享交流每個(gè)人所想的、所說(shuō)的,互相啟發(fā),相互啟迪,找到解決問(wèn)題、處理事情的更佳方案。在討論設(shè)計(jì)“新式作戰(zhàn)靴”這一問(wèn)題上,小組通過(guò)汲取個(gè)人發(fā)言時(shí)的靈感和啟發(fā),對(duì)小組的方案進(jìn)行整合優(yōu)化,最終設(shè)計(jì)出了集作戰(zhàn)、通訊、娛樂(lè)為一體的新型作戰(zhàn)靴。這正是思維風(fēng)暴的意義所在。

2《思維風(fēng)暴》的開(kāi)課意義與教學(xué)目的

2.1開(kāi)課理念。 對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言,學(xué)習(xí)到底為了什么?值得我們深思。在豐富知識(shí)的同時(shí),更多的應(yīng)該是有所創(chuàng)造。然而,怎樣完成創(chuàng)造呢?要會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,思考著去學(xué),才能實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到思考者再到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。可見(jiàn),思維是關(guān)鍵。特別是現(xiàn)在,在學(xué)校里、家庭中、社會(huì)上,知識(shí)之學(xué)非常盛行,技藝之學(xué)甚是泛濫,而最為關(guān)鍵的思想之學(xué)卻很低迷。這不僅與當(dāng)前素質(zhì)教育的大局極不相稱,也與一個(gè)正在致力于偉大復(fù)興、迫切需要理論思維的民族也極不相稱。鑒于此,本課程的開(kāi)課理念定為“展開(kāi)思維翅膀,創(chuàng)造無(wú)限想象”,以期通過(guò)體驗(yàn)思維風(fēng)暴,激發(fā)創(chuàng)新火花,打造創(chuàng)新思維結(jié)晶。

2.2開(kāi)課意義

2.2.1高等教育上的意義,思維在一個(gè)人的智力中有著至關(guān)重要的作用。偉大的發(fā)明家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò),人們解決世界的問(wèn)題,靠的是大腦思維和智慧。智力的核心并不是知識(shí),而是一個(gè)人的思維。一個(gè)人智力的高低,90%取決于他思維技能的高低以及他以何種思維方式去思考,只有10%取決于他知識(shí)的擁有量。所以說(shuō),大學(xué)之大,并非在于校園之大,排場(chǎng)之大,而應(yīng)當(dāng)在于思維之大。大學(xué)里學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的沖刷而蕩然無(wú)存,但在大學(xué)里培養(yǎng)出的思維能力卻可以陪伴人的一生,是一個(gè)人終生受益的財(cái)富。

2.2.2軍事教育上的意義,良好思維品質(zhì)是軍人打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的重要支撐。軍事技術(shù)的進(jìn)步,武器裝備的發(fā)展,戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)的變化,必然引起軍事思維方式的變革。要跟上時(shí)代的發(fā)展和軍革的節(jié)拍,我們必須變線性思維為發(fā)散思維,變要素思維為系統(tǒng)思維,變經(jīng)驗(yàn)思維為創(chuàng)新思維。而我校又是培育我軍軍事信息英才的主要陣地,幫助學(xué)員打造良好的思維品質(zhì),將是主導(dǎo)信息化戰(zhàn)場(chǎng)、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)鍵一環(huán)和重要支撐。

2.3教學(xué)目的

本課程旨在調(diào)動(dòng)學(xué)員積極思考問(wèn)題,開(kāi)發(fā)思維潛能,突破思維障礙,培養(yǎng)學(xué)員的良好思維品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神,提升學(xué)員的思維水平和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題及創(chuàng)新實(shí)踐能力。具體來(lái)講:

2.3.1拓展學(xué)員思維空間,具有思維的廣度和深度。本課程的首要目的就是要打開(kāi)學(xué)員的思維閘門,拓展學(xué)員的思維空間,讓學(xué)員能夠舉一反三、觸類旁通,能夠想象、敢于想象,使思維具有一定的廣度和深度,并從中選擇最佳解決問(wèn)題的途徑。

2.3.2培養(yǎng)學(xué)員發(fā)散思維,具有思維的多樣性和靈活性。軍校學(xué)員是未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)中的指戰(zhàn)員,戰(zhàn)場(chǎng)上的信息變化萬(wàn)端,真真假假,虛實(shí)相間,因此,對(duì)軍人的思維方式有著特殊的要求。在研討課中,通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)員學(xué)會(huì)發(fā)散思維,發(fā)現(xiàn)和把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,使其思維具有多樣性和靈活性。

2.3.3增強(qiáng)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí),具有思維的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。軍事理論的創(chuàng)新,軍事實(shí)踐的改善,戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法的具體運(yùn)用,都需要我們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威思維,打破傳統(tǒng)思維定式。在教學(xué)中,教員通過(guò)實(shí)施研討活動(dòng),如怎樣提高軍事訓(xùn)練效果展開(kāi)討論,切實(shí)加強(qiáng)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),使思維具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

3《思維風(fēng)暴》的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)組織

3.1研討內(nèi)容設(shè)計(jì)。 本課程在設(shè)計(jì)上充分考慮新生學(xué)員和軍人職業(yè)特點(diǎn),突出趣味性、通俗性、活動(dòng)性、啟迪性,擬設(shè)計(jì)十個(gè)專題:1.走進(jìn)思維風(fēng)暴,打造創(chuàng)新思維優(yōu)勢(shì);2.學(xué)習(xí)是為了創(chuàng)新;3.創(chuàng)造思維的視角;4.改變心力,增強(qiáng)活力;5.有限的資源,無(wú)限的創(chuàng)意;6.打破思維定勢(shì),激發(fā)創(chuàng)新火花;7.解放思想,挑戰(zhàn)權(quán)威;8.反彈琵琶,走進(jìn)新境地;9.思考生命價(jià)值,炫亮軍旅人生;10.把心放飛,未來(lái)不是夢(mèng)。

3.2教學(xué)組織。 本課程在教學(xué)組織上,主要采取“問(wèn)題牽引、教員引導(dǎo)、學(xué)員主體”的方式,具體教學(xué)過(guò)程可分4個(gè)階段:

第一階段:基本知識(shí)簡(jiǎn)介。首先由任課教員簡(jiǎn)要的介紹專題研討所涉及的基本知識(shí)點(diǎn),主要采取提要式講解,提醒學(xué)員課下查詢資料加深學(xué)習(xí)。這部分時(shí)間一般控制在15分鐘左右。

第二階段:活動(dòng)體驗(yàn)的破冰之旅。通過(guò)2-3個(gè)短小的思維訓(xùn)練活動(dòng),讓學(xué)員參與中來(lái),體驗(yàn)思維的巨大魅力。通過(guò)借助寓言故事、智力游戲以及神奇事件,開(kāi)啟學(xué)員思維之門,激活學(xué)員思維之水,打破學(xué)員思維之冰。時(shí)間約為20分鐘。

第三階段:問(wèn)題研討。要求學(xué)員圍繞所設(shè)計(jì)的問(wèn)題談看法談想法,最后再分成若干小組,充分展開(kāi)討論。其問(wèn)題涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、社會(huì)方方面面,具體到職業(yè)生涯規(guī)劃、部隊(duì)新質(zhì)戰(zhàn)斗力生成、心理戰(zhàn)攻防、武器裝備設(shè)想及未來(lái)軍事指戰(zhàn)員必備素質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容。時(shí)間約為30分鐘。

第四階段:分享總結(jié)。這部分包括學(xué)員的相互分享及教員的總結(jié)講評(píng)兩部分。學(xué)員的分享不僅有對(duì)所體驗(yàn)的思維模式的感受,也有對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的啟發(fā)和指導(dǎo),還有對(duì)自身成長(zhǎng)的體會(huì)和感悟。教員總結(jié)方面,通過(guò)總結(jié)學(xué)員們的研討活動(dòng),對(duì)相關(guān)問(wèn)題加以引導(dǎo),明確方向,并對(duì)學(xué)員在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新性、應(yīng)變性和靈活性加以鼓勵(lì)。最后布置課后思考題。時(shí)間約為20分鐘,教員講評(píng)一般控制在5分鐘。

4《思維風(fēng)暴》的考核方式

本課程考核方式以考查為主,根據(jù)學(xué)員平時(shí)作業(yè)、小組工作、課堂表現(xiàn)、書(shū)面報(bào)告、小論文等多種形式,對(duì)學(xué)員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并給出考核成績(jī)。

4.1考核計(jì)分依據(jù)。 課程考核計(jì)分的依據(jù)主要有4個(gè)方面:一是課堂表現(xiàn),是指課堂上活動(dòng)的參與情況,討論時(shí)的發(fā)言狀態(tài),主要有到課率、發(fā)言積極性兩個(gè)指標(biāo);二是課堂報(bào)告,是指分享心得、交流體會(huì)的發(fā)言報(bào)告,主要有思想性、新穎性、獨(dú)特性三個(gè)指標(biāo);三是作業(yè)完成,是指課下布置作業(yè)的完成情況及完成質(zhì)量,主要有完成率、實(shí)用性兩個(gè)指標(biāo);四是課程論文,是指結(jié)課時(shí)的課程論文情況,主要有思想性、新穎性、獨(dú)特性、影響性四個(gè)指標(biāo)。

課程考核的方式主要以口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)為主,重點(diǎn)看平時(shí)課堂的表現(xiàn)和課后書(shū)面作業(yè)的完成情況,最后由教員評(píng)定學(xué)員的成績(jī)。這種考核方式,避免了教條和刻板,有利于充分發(fā)揮學(xué)員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和想象力。

4.2考核計(jì)分形式。 課程結(jié)束后,教員依據(jù)課堂表現(xiàn)、課堂報(bào)告、作業(yè)完成及課程論文等評(píng)定學(xué)員的成績(jī),這個(gè)成績(jī)是初始成績(jī),采取的是百分制。百分制成績(jī)出來(lái)后,再換算成5分制,上交至教務(wù)部門。5分制是指將學(xué)員的成績(jī)用“1、2、3、4、5”幾個(gè)數(shù)字表示。其中,“1”代表“不合格”,“2”代表“及格”,“3”代表“一般”,“4”代表“良好”,“5”代表“優(yōu)秀”。

參考文獻(xiàn)