時間：2022-07-15 02:49:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務(wù)管理學(xué)年論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理專業(yè)市場定位課程體系
財務(wù)管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學(xué)下的二級學(xué)科以來,許多高校尤其是財經(jīng)類大學(xué),陸續(xù)開始招生,目前已經(jīng)有幾屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走向人才市場。經(jīng)過幾年的發(fā)展,財務(wù)管理專業(yè)雖然在學(xué)科建設(shè)上取得了一定的成就,但各高校在財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清晰,進而導(dǎo)致教學(xué)計劃、課程體系設(shè)置沒有充分體現(xiàn)出財務(wù)管理的專業(yè)特色。因此,有必要進行財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革,以便更好地滿足社會對財務(wù)管理專業(yè)的人才需求。
一、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位
財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養(yǎng)出來的學(xué)生無法被人才市場接受,那么這個專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問題了。寫作碩士論文那么,財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的財務(wù)管理人才呢?在2000年國家教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案中提出,財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要,基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神,具備財務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務(wù)管理工作的工商管理高級專門人才。
筆者認(rèn)為,上述培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確,過于抽象。結(jié)合目前人才市場對財經(jīng)類大學(xué)生的需求,財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來的工商企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)(CFO)、證券公司的財務(wù)分析師(CFA)以及金融部門的財務(wù)策劃師(CFP),其中以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為主要目標(biāo)。
財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)分析師與財務(wù)策劃師需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)呢?雖然這三種職業(yè)服務(wù)于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務(wù)管理慣例。也就是說,雖然這三種職業(yè)的實務(wù)工作有很大不同,但是知識結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業(yè)務(wù)技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內(nèi)部控制、納稅籌劃與財務(wù)分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關(guān)的課程一一對應(yīng),而技能則主要通過案例教學(xué)與開展財務(wù)管理競賽等手段來培養(yǎng)。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃、選用教材等具體教學(xué)工作中,就可以有的放矢。財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃要根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才市場定位來安排專業(yè)課程體系,具體來說,應(yīng)當(dāng)根據(jù)CFO、CFA和CFP需要的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能來制定教學(xué)計劃和安排專業(yè)課程體系。
二、財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與課程體系建設(shè)
自從1999年高校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)以來,對于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè),不同的高校有不同的做法。財經(jīng)類大學(xué)往往將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在會計學(xué)院下面,這樣財務(wù)管理專業(yè)就被打上會計學(xué)的烙印,課程設(shè)置以會計學(xué)系列課程為主,再加上高級財務(wù)管理等課程。綜合類大學(xué)和理工類大學(xué)往往將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在管理學(xué)院(或商學(xué)院)下面,與會計學(xué)專業(yè)并列,比如復(fù)旦大學(xué)設(shè)置財務(wù)金融系,招收財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生。
培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的設(shè)置上。筆者通過對上海財經(jīng)大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的對比來研究財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置。上海財經(jīng)大學(xué)的專業(yè)必修課包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、公司財務(wù)(上、下)、審計學(xué)、電算化會計和高級財務(wù)會計。復(fù)旦大學(xué)財務(wù)金融系的專業(yè)必修課包括管理學(xué)導(dǎo)論、財務(wù)管理、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、財務(wù)分析、財務(wù)會計、金融市場、金融計量分析、投資學(xué)、國際財務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專業(yè)課程設(shè)置來看,上海財經(jīng)大學(xué)是在會計學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財務(wù)管理人才,而復(fù)旦大學(xué)是在企業(yè)管理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財務(wù)管理人才。筆者吸收這兩所大學(xué)設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程的經(jīng)驗,結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才市場定位,提出財經(jīng)類大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置建議(詳見下頁表)。
在表中,筆者將必修課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課兩類:專業(yè)基礎(chǔ)課是所有一級管理類學(xué)科專業(yè)的學(xué)生都必修的,課程安排在大一和大二學(xué)年;專業(yè)主干課安排在大三和大四學(xué)年的上半年。寫作醫(yī)學(xué)論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業(yè)主干課的延伸或補充,為達(dá)到限選的目的,給出不多的可選項供學(xué)生選修;另一類是專業(yè)選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學(xué)生選修。
三、財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革中的幾個關(guān)鍵問題
對于財務(wù)管理專業(yè)如何進行教學(xué)改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學(xué)計劃中明確區(qū)分財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的區(qū)別,體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的特色;財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分以及如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)國際視野;如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力;是否應(yīng)該專門開設(shè)職業(yè)道德教育課程。
1.如何體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的特色。財務(wù)包括公司理財或者財務(wù)管理、投資學(xué)、金融市場學(xué)三個部分。財務(wù)管理專業(yè)側(cè)重于公司理財,金融專業(yè)側(cè)重于投資學(xué)和金融市場學(xué)。對于財經(jīng)類大學(xué)來說,由于財務(wù)管理專業(yè)往往設(shè)置在會計學(xué)院下面,因此要以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為人才培養(yǎng)的市場定位。在市場定位明確之后,還要設(shè)置比較靈活的教學(xué)計劃,為不同興趣的學(xué)生提供一份可選菜單。財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)計劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來的CFO而設(shè)置,但是考慮到財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)相近,可在財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃中設(shè)置會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的部分主干課程,比如中級和高級財務(wù)會計、投資學(xué)等課程,為一部分喜歡會計學(xué)或金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供一份可選菜單。總之,財務(wù)管理專業(yè)的特色一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的市場定位上,另一方面體現(xiàn)在教學(xué)計劃和專業(yè)課程設(shè)置上。
2.財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分。不少院校借鑒會計學(xué)專業(yè)的主干課程設(shè)置經(jīng)驗,開設(shè)財務(wù)管理原理、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理課程,目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務(wù)管理原理課程與中級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復(fù)的部分。因此,筆者建議將財務(wù)管理原理和中級財務(wù)管理合并在一起,開設(shè)財務(wù)管理課程。另外,還要對財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程的內(nèi)容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學(xué)內(nèi)容和教材使用結(jié)合起來考慮,首先制定財務(wù)管理課程的教學(xué)大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務(wù)成本管理課程中的財務(wù)管理內(nèi)容為基礎(chǔ)作為財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)于財務(wù)管理課程的教材使用,建議采用國際經(jīng)典財務(wù)管理教材的譯本。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野,又克服了學(xué)生的語言障礙,便于學(xué)生更多、更有效率地學(xué)習(xí)財務(wù)管理知識。國內(nèi)翻譯比較好的國際經(jīng)典財務(wù)管理教材主要有兩本:一本是吳世農(nóng)、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務(wù)原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內(nèi)容充實,足夠一學(xué)年使用,所以可將其中與國內(nèi)財務(wù)管理教材內(nèi)容大致相同的部分,作為財務(wù)管理課程內(nèi)容講授,剩下的內(nèi)容作為高級財務(wù)管理課程內(nèi)容講授。在這兩門課程的學(xué)習(xí)過程中,一方面,鼓勵英語基礎(chǔ)好的同學(xué)對照英文原版教材學(xué)習(xí)(機械工業(yè)出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養(yǎng)學(xué)生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業(yè)英文水平;另一方面,在教學(xué)過程中可有意識地結(jié)合我國上市公司的一些財務(wù)案例進行分析,以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
3.如何培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)都很重要。但是由于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)時間比較短,缺少歷史經(jīng)驗積累,教學(xué)實踐環(huán)節(jié)比較薄弱,學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有點力不從心。寫作留學(xué)生論文再者,不同的財務(wù)主體,其財務(wù)活動有很大不同,強調(diào)在學(xué)校里培養(yǎng)出較強的實踐能力也不太現(xiàn)實。因此,在教學(xué)中還是著重利用案例教學(xué)以及財務(wù)管理知識競賽等手段,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】壞賬 賬齡分析法 余額百分比法 賒銷百分比法
去年的學(xué)年論文我的題目是《淺析應(yīng)收賬款》，當(dāng)初的設(shè)想是希望可以讓大學(xué)期間的學(xué)年論文寫成由淺到深的過程，但是說到應(yīng)收賬款就必須提到其中很重要的壞賬這一塊。個人認(rèn)為對壞賬的論述也是對應(yīng)收賬款的深入，因此今年的論文就選了這樣的一個題目作為去年學(xué)年論文的補充，希望通過本學(xué)期對專業(yè)知識的進一步學(xué)習(xí)，大四的畢業(yè)論文可以對這塊內(nèi)容做更深的探討。
應(yīng)收賬款是指企業(yè)對外銷售商品，提供勞務(wù)時用賒銷方式向購貨或接受勞務(wù)的單位收取的款項。而賬是指企業(yè)無法收回或收回的可能性極小的應(yīng)收賬款，由于發(fā)生壞賬所產(chǎn)生的損失。為了加強應(yīng)收賬款的管理和提高應(yīng)收賬款的周轉(zhuǎn)速度，企業(yè)對應(yīng)收賬款要及時進行清理和計提壞賬準(zhǔn)備。企業(yè)可以自行確定壞賬準(zhǔn)備的計提方法并且制定計提壞賬準(zhǔn)備的政策，明確范圍，提取方法，還要報相關(guān)部門備案，一旦確定不能隨意更改。
在確定壞賬準(zhǔn)備提取比例時，企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)以往的經(jīng)驗，債務(wù)單位的實際財務(wù)狀況和現(xiàn)金流量等相關(guān)信息予以合理的估計。除有確鑿證據(jù)表明該項應(yīng)收賬款不能收回或收回的可能性不大(如債務(wù)單位已撤銷，破產(chǎn)，資不抵債，現(xiàn)金流量嚴(yán)重不足，發(fā)生嚴(yán)重的自然災(zāi)害導(dǎo)致停產(chǎn)在短期內(nèi)無法償付債務(wù)等，以及3年以上的應(yīng)收賬款)下列情況不能全額計提壞賬準(zhǔn)備：(1)當(dāng)年的應(yīng)收款；(2)計劃對應(yīng)收賬款進行重組；(3)與關(guān)聯(lián)方發(fā)生的應(yīng)收賬款。
壞賬準(zhǔn)備的核算方法有直接轉(zhuǎn)銷法和備抵法，我國的企業(yè)會計制度規(guī)定，企業(yè)只能采用備抵法核算壞賬損失。備抵法是按期估計壞賬損失，形成壞帳準(zhǔn)備，當(dāng)某一應(yīng)收款項全部或者部分被認(rèn)定為壞賬時，應(yīng)根據(jù)其金額沖減壞賬準(zhǔn)備，同時轉(zhuǎn)銷相應(yīng)的應(yīng)收賬款金額。采用這種方法：可以預(yù)計不能收回的應(yīng)收賬款作為壞賬損失及時計入費用，避免企業(yè)虛增利潤；在報表上列示應(yīng)收賬款凈額，可以讓報表使用者了解企業(yè)的真實財務(wù)狀況；可以消除虛列的應(yīng)收賬款，有利于加快企業(yè)的資金周轉(zhuǎn)，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。
今年我國頒布了38條新會計準(zhǔn)則(具體)，但是新準(zhǔn)則對這部分內(nèi)容沒有多大的影響，因此在在核算壞賬損失時還是可以沿用以前的賬齡分析法，余額百分比法，賒銷百分比法。
首先，是賬齡分析法它是依據(jù)應(yīng)收賬款拖欠時間的長短來分段估計壞賬損失的一種方法。通過分析應(yīng)收賬款的賬齡，對不同應(yīng)收賬款拖欠的期限分別確定壞賬計提比例。拖欠時間短則計提比例可以適當(dāng)?shù)托锨窌r間長則計提比例應(yīng)該相對高一些，三年以上的則可全部計提。計提時，收到債務(wù)單位當(dāng)期償還的部分債務(wù)后，剩余的應(yīng)收賬款不應(yīng)當(dāng)改變其賬齡，仍應(yīng)按原賬齡加上本期應(yīng)增加的賬齡確定；存在多比應(yīng)收賬款且各比應(yīng)收賬款賬齡不同時，要逐筆確認(rèn)，按先發(fā)生先收回的原則確定。另外，在清理應(yīng)收賬款時，對于應(yīng)收賬款余額較大的，可采用老賬優(yōu)于新賬的原則確定還款對象，即先發(fā)生，先償還。
其次，是應(yīng)收賬款余額百分比法，這是期末按應(yīng)收賬款余額一定比例計算的金額為本期壞賬準(zhǔn)備期末貸方余額的方法，這種方法也是較為常用的一種發(fā)法。
第三，是賒銷百分比法，這種方法是按本期賒銷金額的一定比例計算的金額為本期壞賬準(zhǔn)備計提數(shù)。它著眼于損益表的正確，其各年的壞賬損失費用與當(dāng)期的收入相配比。賒銷百分比法的出發(fā)點是：壞賬損失的產(chǎn)生與賒銷業(yè)務(wù)直接相關(guān)，壞賬損失估計數(shù)在賒銷數(shù)的基礎(chǔ)上乘以一定的比率來計算。這種方法與余額百分比有幾分相似，不同的是賒銷百分比法的基礎(chǔ)是賒銷凈額，它反映的是一個時期的數(shù)字，以這個為基礎(chǔ)計算出的壞賬損失估計數(shù)也是時期數(shù)，即當(dāng)期應(yīng)計提的壞賬準(zhǔn)備金額。賒銷百分比法與余額百分比法相比的優(yōu)點是不論各年實際發(fā)生的壞賬如何，只要賒銷業(yè)務(wù)收入波動不大，壞賬損失就將保持平穩(wěn)。這種方法計算比較簡便，容易理解，但還是存在一定的缺陷。
還有的情況是本期發(fā)生的一筆賒銷業(yè)務(wù)，該業(yè)務(wù)的款項在本期已經(jīng)收回，但賒銷百分比法仍在期末就其發(fā)生額計提一定的壞賬準(zhǔn)備金，這就顯得不是那么科學(xué)了。
以上提到的是壞賬準(zhǔn)備的核算方法，通過研究這些也可以學(xué)習(xí)一些對應(yīng)收賬款壞賬損失預(yù)防的方法：在如今市場經(jīng)濟條件下，各企業(yè)各種業(yè)務(wù)愈來愈頻繁的發(fā)生，有業(yè)務(wù)的發(fā)生就會有賒銷，有商品賒銷就存在壞賬風(fēng)險。為將壞賬風(fēng)險降到最低使企業(yè)可以避免引起不必要的財務(wù)危機即壞賬發(fā)生時不至于引起企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和財務(wù)收支的困難，因此就要預(yù)先提取壞賬準(zhǔn)備，在壞賬實際發(fā)生時，可以沖銷已提的壞賬準(zhǔn)備從而避免財務(wù)危機。
應(yīng)收賬款作為流動資產(chǎn)中的一個很重要的項目，它的數(shù)額大小直接影響企業(yè)資金周轉(zhuǎn)進而影響企業(yè)的盈利能力。企業(yè)的相關(guān)部門應(yīng)該努力配合分析應(yīng)收賬款盡早收回應(yīng)收賬款，減少壞賬發(fā)生，將應(yīng)收賬款損失降到最低。而對于壞賬的預(yù)防管理也可以利用管理應(yīng)收賬款的相關(guān)方法：一是對應(yīng)收賬款采取較好的收賬政策。收賬政策是指當(dāng)客戶違反信用條件，拖欠甚至拒付賬款時企業(yè)所采取的收賬策略與措施，在企業(yè)向客戶提供商業(yè)信用時，要考慮客戶是否會拖欠或拒付賬款；怎樣才能最大限度地防止客戶拖欠賬款；一旦賬款遭到拖欠甚至拒信，企業(yè)應(yīng)采取怎樣的對策。這要靠信用調(diào)查才能得以充分的落實。二是要根據(jù)市場行情和企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量制定合理的信用條件。信用條件是指企業(yè)接受客戶信用時所提出的付款要求，主要包括信用期限、折扣期限及現(xiàn)金折扣等。信用期限是指企業(yè)為客戶規(guī)定的最長付款時間。不適當(dāng)?shù)匮娱L信用期限，也會給企業(yè)帶來不良后果，占用在應(yīng)收賬款上的資金相應(yīng)增加，從而導(dǎo)致機會成本增加，因此在掌握各部門相關(guān)數(shù)據(jù)時嚴(yán)格限定欠款單位的償還時間；現(xiàn)金折扣和折扣期限 ?，F(xiàn)在的很多企業(yè)(一般比較大型的企業(yè))為了及時收回貨款，減少壞賬損失，會采用一定的優(yōu)惠措施。即在規(guī)定的時間內(nèi)提前償付貨款的客戶可按銷售收入的一定比率享受折扣。但應(yīng)著重考慮提供折扣后所得的收益與現(xiàn)金折扣成本的大小關(guān)系。只有當(dāng)收益較大時才是可行的。
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【關(guān)鍵詞】 經(jīng)濟類非會計專業(yè);會計課程設(shè)置;教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改進
會計作為一種核算技術(shù)適用于各種行業(yè)、各種經(jīng)濟類型和不同經(jīng)濟主體,財務(wù)會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經(jīng)濟生活的各個方面,“經(jīng)濟越發(fā)展會計越重要”。在高等學(xué)歷教育中,會計被賦予愈來愈重要的地位,1998年教育部在頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學(xué)課程作為經(jīng)濟類、管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程,高校的經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)一直將會計學(xué)設(shè)為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是在具體教學(xué)實踐中,從事會計教學(xué)的教師不僅要承擔(dān)會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教學(xué)工作,可能還包括不同學(xué)歷種類、不同學(xué)歷層次的教學(xué),特別是近些年高校擴招,教師的工作量增加較快,因此,如何在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時內(nèi),使經(jīng)濟類非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計理論與方法,全面了解會計主體經(jīng)濟活動的資金運動,培育他們有效運用財會信息進行經(jīng)濟活動分析、理性導(dǎo)向經(jīng)濟決策的能力,的確是有待深入探討的教學(xué)研究課題。
一、經(jīng)濟類非會計專業(yè)會計教育目標(biāo)與教學(xué)原則
從理論上說,非會計專業(yè)開展會計教育的動機,一則是考慮到會計理論知識與財務(wù)會計工作實務(wù)在社會經(jīng)濟生活中的作用,即會計的普遍適用性;二則是基于不同學(xué)科內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)完整性的需要。經(jīng)濟類非會計專業(yè)開設(shè)會計課程實施會計教育的主要目標(biāo)是期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計課程,理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術(shù),培養(yǎng)他們對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的認(rèn)知能力、運用能力,拓展思維,提升分析問題、解決問題能力,符合高等教育培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標(biāo),這與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)“從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專業(yè)人才”有明顯差異。
以大學(xué)本科為例,會計專業(yè)學(xué)生從入校到畢業(yè)的四年中,要開設(shè)初級、中級、高級的財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理、成本與管理會計、審計學(xué)、會計信息系統(tǒng)等十多門主干會計課程,經(jīng)歷專業(yè)引導(dǎo)、課堂教學(xué)、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、課程模擬實驗、行業(yè)會計實踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等完整的會計專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng),講求專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會計專業(yè)工作能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求;與此相比,經(jīng)濟類非會計專業(yè),根據(jù)學(xué)科方向,針對不同專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求,一般開設(shè)2～4門會計課程,作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課,學(xué)時、學(xué)分有限,教學(xué)中不可能完全移植會計專業(yè)教學(xué)模式。
故經(jīng)濟類非會計專業(yè)的會計教學(xué)應(yīng)本著使學(xué)生“懂會計,合理運用財務(wù)會計信息,分析經(jīng)濟問題、實施理性經(jīng)濟行為”的宗旨,安排適中的會計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度,突出教學(xué)重點,與各專業(yè)要求相銜接,注意與其他課程的互補與滲透,采用與教學(xué)對象相協(xié)調(diào)的教學(xué)方法與教學(xué)要求。
二、合理設(shè)置各門會計課程
在整個大學(xué)本科階段,經(jīng)濟類非會計專業(yè)開設(shè)的會計課程一般包括會計學(xué)、財務(wù)管理,有的專業(yè)(如應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科類的專業(yè))還開設(shè)行業(yè)會計、財務(wù)報表分析等課程。各門課程之間注意有機銜接,每門課程安排適當(dāng)?shù)膶嶒灲虒W(xué)內(nèi)容,使課堂教學(xué)延伸至實踐或?qū)嵺`模擬,具體設(shè)置見下表:
三、優(yōu)化教學(xué)思維與教學(xué)內(nèi)容
從學(xué)科劃分看,會計屬管理學(xué)科,經(jīng)濟學(xué)是其基礎(chǔ),反過來會計又服務(wù)于經(jīng)濟學(xué)。在對非會計專業(yè)教授會計課程時,不能就會計講授會計,特別是第一門會計課程――會計學(xué),需要運用經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科知識進行課程導(dǎo)入和會計專業(yè)知識點的講述。會計學(xué)課程內(nèi)容分三個層面:一是會計基礎(chǔ)理論與會計方法;二是從企業(yè)成立、經(jīng)營活動主體過程到財務(wù)成果核算及年終決算;三是會計信息加工程序。按學(xué)生理解能力,掌握循序漸進的三個關(guān)鍵點:會計對象會計賬務(wù)處理會計報表,逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計主體經(jīng)濟活動中的資金運動及其相應(yīng)的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息,通過一定的實驗教學(xué),切實培養(yǎng)學(xué)生運用會計信息思考經(jīng)濟問題、理性分析相關(guān)問題的能力。
在接下來一個學(xué)期開設(shè)的行業(yè)會計中,減少或刪除會計基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)會計方法論部分,突出各專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)要求,按不同行業(yè)特征安排教學(xué)內(nèi)容。如金融專業(yè)開設(shè)的金融企業(yè)會計,重點在于金融行業(yè)主要業(yè)務(wù)核算,以及外幣業(yè)務(wù)、長期投融資中的債券業(yè)務(wù)等;國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的外貿(mào)會計,重點在于商品流通核算、對外貿(mào)易業(yè)務(wù)核算、外幣結(jié)算等。
財務(wù)管理課程劃分三個部分:基礎(chǔ)理論、財務(wù)主體理財環(huán)節(jié)、理財專題;對經(jīng)濟類非會計專業(yè)一般教學(xué)重點放在前兩個部分,突出財務(wù)估價、資本成本資本結(jié)構(gòu)、(長期)投融資管理、營運資金管理等內(nèi)容。對學(xué)生來說,財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)理解可能較難一點,教師注意掌控教學(xué)廣度與深度,在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文,安排兩個學(xué)時進行講評,了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況,更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用財務(wù)知識,評析客觀經(jīng)濟生活中的一般財務(wù)現(xiàn)象。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中,根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟動態(tài)安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等,啟發(fā)學(xué)生深入思考,引導(dǎo)他們做一些有關(guān)方面的問題研究。
會計報表分析課程注意與前面課程特別是財務(wù)管理的銜接,對于將該課程作為主干專業(yè)課的經(jīng)濟類專業(yè),比如金融專業(yè),更要注意做一些鋪墊與補充,除課程主體內(nèi)容(會計信息分析方法論、單項分析與財務(wù)效率分析、上市公司綜合財務(wù)分析)外,增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀理解會計信息,正確運用相關(guān)理論與方法分析會計信息,在實驗教學(xué)中,重點安排對上市公司財務(wù)分析、財務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容,開展投資理財模擬實驗,有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點:對于不開設(shè)會計報表分析課程且會計學(xué)課程中未曾展開報表分析的有關(guān)專業(yè)來說,可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務(wù)分析指標(biāo)及其運用等內(nèi)容安排到財務(wù)管理課程中。
四、改進并充實教學(xué)方法
會計本來是專業(yè)性強、知識結(jié)構(gòu)邏輯嚴(yán)密、實務(wù)性強的專業(yè),面對非會計專業(yè)學(xué)生,受學(xué)時少、教學(xué)條件短期內(nèi)難以改觀等制約,制定適宜的教學(xué)策略、采取靈活相應(yīng)的教學(xué)方法,非常需要教師潛心策劃、精心安排。
筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式,有利于老師掌控課堂教學(xué)節(jié)奏,演繹思維推理過程,邏輯關(guān)系清晰,關(guān)鍵知識點易于展開,仍不失為主要的教學(xué)方法之一。同時,現(xiàn)代多媒體課件教學(xué),能夠加大課堂容量,處理圖、文、聲、像,而且成熟的教學(xué)軟件能夠很好地演示會計學(xué)課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內(nèi)容,這樣可加深學(xué)生的印象,活躍課堂氣氛。在財務(wù)報表分析課程中,教學(xué)軟件系統(tǒng)的運用,可追蹤資本市場行情,方便地演示上市公司財務(wù)分析。
在會計教學(xué)中引入適合的案例教學(xué),有利于啟發(fā)學(xué)生思維,促進學(xué)生的知識理解與間接實踐經(jīng)驗的吸收。如在財務(wù)管理課程的融資、投資教學(xué)中,引入國內(nèi)外投融資經(jīng)典案例,分析其中運用理財原理或自我創(chuàng)新部分,揭示其財務(wù)成果或財務(wù)失敗的根源;在財務(wù)報表分析課程中列舉典型上市公司財務(wù)報表,運用所學(xué)財務(wù)理論與分析方法,分析上市公司財務(wù)效率,進行基本財務(wù)判斷,提出相應(yīng)改進建議。
此外,安排歸納性的章節(jié)、課程實務(wù)練習(xí),輔以知識梳理與實際運用講解;布置思考題或短論文,對主要理論進行比較分析或理論運用評析。經(jīng)濟學(xué)類不同專業(yè)對會計需求不盡相同,不同學(xué)生個人特長與自我規(guī)劃亦不盡相同,故不宜采用百分之百的剛性教學(xué)評價機制。對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果可采用閉卷或開卷考試、案例分析、分析報告、論文等多種形式。
五、結(jié)束語
本著探討經(jīng)濟類非會計專業(yè)會計教育的針對性與適用性問題,提供一點個人看法與教學(xué)經(jīng)驗的目的,筆者做了以上論述。在此,筆者還想說明一點:因經(jīng)濟發(fā)展與人才培養(yǎng)趨向?qū)嫷男枰獣M一步提高、經(jīng)濟學(xué)學(xué)科中的各種非會計專業(yè)與會計專業(yè)的疏密程度不盡相同,在施教過程中,教師應(yīng)適當(dāng)區(qū)分會計專業(yè)與非會計專業(yè)的不同要求、針對不同專業(yè)適度降低教學(xué)廣度與難度,從而達(dá)到應(yīng)有教學(xué)效果。
【參考文獻】
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2007實施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”(質(zhì)量工程)明確提出，高等院校應(yīng)積極開展教育教學(xué)改革，推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。質(zhì)量工程的實施使得高校人才培養(yǎng)模式再次成為社會爭議的焦點。在近年來我國普通高校本科畢業(yè)生就業(yè)率普遍低迷的形勢下，提高畢業(yè)生就業(yè)率已成為一大社會問題。為此，各級政府也積極探索緩解高等院校畢業(yè)生就業(yè)壓力的舉措，如拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道、鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等。然而，上述舉措只能在一定程度上緩解就業(yè)壓力，并不能從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難問題。要解決我國當(dāng)前高等院校畢業(yè)生就業(yè)難問題，關(guān)鍵在于化解當(dāng)前高等院校人才培養(yǎng)模式與社會人才需求間的結(jié)構(gòu)性矛盾。針對該問題，教育界出現(xiàn)了“通才教育”和“專才教育”的爭論，并且近年來這一爭論愈演愈烈。這一問題反映出教育界對高等院校人才培養(yǎng)的本質(zhì)還沒有完全理解，沒有形成行之有效的人才培養(yǎng)模式。本研究針對我國本科的教學(xué)改革，通過分析高等院校招生模式的變化，以管理學(xué)科為例，探討本科的人才培養(yǎng)模式及改革方向。
二、我國本科專業(yè)招生模式的發(fā)展
我國的近代高等教育起源于。當(dāng)時的大學(xué)充分借鑒西方大學(xué)的教育教學(xué)經(jīng)驗，采用通識教育的模式。如時任北京大學(xué)校長的和清華大學(xué)校長的梅貽琦都主張“溝通文理”、“通識為本”、“專識為末”。
1951年11月，在北京召開的全國工學(xué)院院長會議標(biāo)志著我國高等院校院系大調(diào)整的開始。這次院系調(diào)整“以蘇聯(lián)為師”，通過劃分系和專業(yè)的方式強調(diào)專業(yè)化教育。專才培養(yǎng)模式雖然在很大程度上受到當(dāng)時政治因素的影響，但基本符合我國經(jīng)濟和社會發(fā)展需求。為各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批專門化人才，對我國“工業(yè)興國”戰(zhàn)略的實施提供了有力支撐。
1979年召開的全國高等學(xué)?？蒲泄ぷ鲿h，引發(fā)了教育界對“通才”和“專才”的大討論。到21世紀(jì)，為響應(yīng)“強化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)”的教學(xué)改革方針，大類招生作為實施“通才”的基礎(chǔ)在部分院校開始實施，很多重點高校開始在部分學(xué)科推行“2+2”的大類招生模式。所謂“2+2;指前4個學(xué)期按大類進行通識教育，在第5學(xué)期進行專業(yè)分流，然后再進行專業(yè)教育。近年來，隨著教育界對“大類招生、通才教育”認(rèn)識的深入，部分高校提出了一些新的培養(yǎng)模式，如“2+4+X”的招生培養(yǎng)模式、北京大學(xué)的元培計劃及“書院制”等。
受到社會、經(jīng)濟發(fā)展及歷史原因，我國的管理學(xué)科直到1984年才恢復(fù)招生。雖然我國的管理學(xué)科及專業(yè)起步較晚，但發(fā)展迅猛，也是較早開展教學(xué)改革和人才培養(yǎng)探索的學(xué)科。通識教育作為管理學(xué)科人才培養(yǎng)的模式得到了教育界的普遍認(rèn)可。但近年來，部分院校受到就業(yè)壓力、專業(yè)分流人數(shù)不均衡等的影響，開始回歸按專業(yè)招生的模式，這反映出當(dāng)前管理學(xué)科通識教育的模式還存在一系列的問題。
三、大類招生的優(yōu)勢及暴漏出的人才培養(yǎng)問題
(一)大類招生的優(yōu)勢
大類招生是為了適應(yīng)通識教育培養(yǎng)模式而采取的舉措，目的是培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的復(fù)合型人才。相對于以專才教育為目的的按專業(yè)招生，大類招生具有以下幾個方面的優(yōu)勢。
1.減少學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性。大多數(shù)高考考試在選擇專業(yè)填報志愿時，都不清清楚專業(yè)具體的培養(yǎng)方案及未來的發(fā)展前景。因此，學(xué)生的專業(yè)選擇就具有很大的盲目性。而在大類招生模式下，學(xué)生首先經(jīng)過1-2年的通識教育，因此對培養(yǎng)計劃及未來發(fā)展有了一定的了解。此時進行專業(yè)選擇，能夠降低了學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.更加符合大學(xué)培養(yǎng)人才的理念。大學(xué)人才培養(yǎng)的本質(zhì)在于學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先應(yīng)強調(diào)人格和價值觀的塑造，其次通過現(xiàn)有知識的傳輸和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)能力，而不是通過特定知識的灌輸把學(xué)生訓(xùn)練成專業(yè)化的工具。特別是在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，新的知識呈井噴式增長，因此創(chuàng)新性思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就尤為重要。大類招生、通識教育的培養(yǎng)模式能夠拓寬專業(yè)口徑、強化基礎(chǔ)支持，通過專業(yè)的交叉和融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此更加符合大學(xué)培養(yǎng)人才的理念。
3.有利于學(xué)科資源的整合優(yōu)化。大類招生能夠在一定程度上避免專業(yè)細(xì)化帶來的教學(xué)資源重復(fù)的弊端，有利于在一個學(xué)科門類下教學(xué)資源的整合和優(yōu)化配置。如河南大學(xué)工商管理學(xué)院，會計和財務(wù)管理方向分別設(shè)置會計系和財務(wù)金融兩個系，兩個系針對各自的專業(yè)都配備了基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、高級財務(wù)管理等專業(yè)課程的教師，導(dǎo)致教師資源的嚴(yán)重浪費。而這兩個專業(yè)由于受到總體教師規(guī)模的限制，短期內(nèi)難以招聘能講授其他專業(yè)核心課程的教師。通過大類招生、通識教育的培養(yǎng)模式，至少可以在通識教育階段實現(xiàn)教育資源的共享(如課程模塊、師資、教學(xué)設(shè)備等資源)，也使得專業(yè)化培養(yǎng)階段教學(xué)資源的配置更加游刃有余。
(二)大類招生存在的問題
雖然大類招生具有一系列的先天優(yōu)勢，但在具體的實踐過程中，很多高校往往會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.大類招生加劇了專業(yè)失衡的結(jié)構(gòu)性矛盾。在大類招生模式下，專業(yè)分流大多完全取決于學(xué)生個人意愿，因此可能會導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生選擇所謂的優(yōu)勢專業(yè)或容易就業(yè)的專業(yè)，加劇了專業(yè)間的結(jié)構(gòu)性矛盾。河南大學(xué)工商管理學(xué)院2014年以前一直按大類招生、大類培養(yǎng)，但2010級本科生在專業(yè)分流時，668名學(xué)生中，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了會計學(xué)，選擇電子商務(wù)專業(yè)的只有3個，選擇工商管理專業(yè)的只有13個。這種專業(yè)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)員教學(xué)資源的嚴(yán)重失衡。
2.培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置沒有體現(xiàn)大類招生、通識教育的原則。大類招生與按專業(yè)招生的區(qū)別不僅表現(xiàn)在招生方式上，更大的區(qū)別則在于培養(yǎng)方案的設(shè)計、課程體系的制定等方面。當(dāng)前很多院校采取了按大類招生的模式，但并沒有制定出適合通識教育的培養(yǎng)方案和課程體系，造成專業(yè)分流時學(xué)生對要選擇的專業(yè)并沒有清晰的認(rèn)識，只能憑感覺、參考往屆學(xué)生的就業(yè)等信息選擇專業(yè)。
3.對教學(xué)管理、考核方式提出了更高的要求。大類招生、通識教育由于前1-2年采用通才培養(yǎng)模式，使得教學(xué)工作跨越了不同的院系，因此對院系間的教學(xué)管理提出了更高的要求，要求不同的院系對課程設(shè)置、教學(xué)進度、學(xué)生考核等方面都要協(xié)調(diào)一致。此外，通才教育與專才教育由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，要求對學(xué)生的考核方式也要進行相應(yīng)的調(diào)整。
四、大類招生對人才培養(yǎng)的要求
(一)對人才培養(yǎng)方案和課程體系的要求
在培養(yǎng)方案上，大類招生、通才教育的核心在于既突出厚基礎(chǔ)，又不失專業(yè)。因此，“基礎(chǔ)+專業(yè)”的培養(yǎng)方案是大類招生人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。所謂“基礎(chǔ)”，指的是在通識教育階段應(yīng)注重學(xué)生人文、社會和自然三個領(lǐng)域知識的傳授，為學(xué)生人格的塑造、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所謂“專業(yè)”，指的是既要在通識教育階段融入相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程模塊，又要在專業(yè)分流后通過專業(yè)核心課、專業(yè)選修課及專業(yè)技能培訓(xùn)等強化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
在課程體系設(shè)置上，要堅持以學(xué)生為主體、強調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，注重教學(xué)與科研相長、理論與實踐相結(jié)合，把教師授課為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生角度出發(fā)的課程體系和教學(xué)計劃;將以往完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃的思想轉(zhuǎn)變?yōu)楹粚崒W(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和學(xué)習(xí)能力;設(shè)置滿足復(fù)合型、創(chuàng)新型、寬口徑人才培養(yǎng)的課程模塊，突出基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)，就要滿足學(xué)生就業(yè)的知識需求，又要為學(xué)生深造奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。
(二)對教學(xué)管理和教師隊伍的要求
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；立體式；實踐教學(xué)
中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0279-02
眾所周知，財務(wù)與會計是緊密聯(lián)系在一起的，所有財務(wù)活動都以會計活動為基礎(chǔ)。會計的操作性決定了會計的實踐教學(xué)在會計教育中的重要地位，而財務(wù)管理則更具有操作性和實務(wù)性，更應(yīng)該注重實踐教學(xué)，尤其是應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)。
一、我國應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題
自從教育部1998年頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》將“財務(wù)管理”列為工商管理學(xué)科下的一個本科專業(yè)以來，已有一大批院校先后設(shè)立了“財務(wù)管理”專業(yè)，此時我國教育界才開始以會計實踐教學(xué)為基礎(chǔ)探索財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)，目前還處于起步探索階段，基本上都是以會計實踐教學(xué)為主，只有少量財務(wù)管理專業(yè)方面的實訓(xùn)實踐教學(xué)，既沒有比較完善的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)計劃體系，也沒有比較定型的財務(wù)管理專業(yè)實踐教材體系?？偟膩碚f，不太理想，這除了人們對實踐教學(xué)的認(rèn)識不足、重視不夠和會計實踐教學(xué)體系自身不足等原因外，其存在的主要問題如下：
1.實踐教學(xué)不成體系或是體系設(shè)置不夠合理。首先，實踐教學(xué)不成體系，難以體現(xiàn)專業(yè)特色。目前，財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)形式主要包括單項實驗、綜合實驗、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等。但是實踐教學(xué)整體系統(tǒng)性不強，各環(huán)節(jié)缺乏有效的銜接，不能很好地實現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。例如，財務(wù)管理專業(yè)實驗多為各專業(yè)課程分別設(shè)置的考查財務(wù)管理某一環(huán)節(jié)知識運用的單項實驗，綜合實驗項目缺乏，綜合實驗內(nèi)容經(jīng)常與會計專業(yè)雷同。其次，實踐教學(xué)體系設(shè)置不夠合理，如：課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，專業(yè)課所占比重過大，課程之間重復(fù)較多，而且跨學(xué)科課程、實踐性教學(xué)內(nèi)容重視不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析決策能力。
2.實踐教學(xué)環(huán)境和可用資源相當(dāng)薄弱。首先，國內(nèi)高校單獨建立財務(wù)管理實訓(xùn)室也是近兩年才起步的，許多高校的這一塊還是空白，這使該專業(yè)的多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)時也沒有見識過財務(wù)管理軟件，到實際工作中一籌莫展；同時，由于實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足，往往出現(xiàn)教學(xué)計劃中安排的實踐環(huán)節(jié)的課程予以擱淺。其次，校外實習(xí)基地缺乏，且不夠重視。由于財務(wù)管理專業(yè)的特殊性，企業(yè)的財務(wù)決策或盈利情況、稅收狀況等均涉及商業(yè)秘密，因此很多企業(yè)不愿意接受財務(wù)專業(yè)實習(xí)的學(xué)生，更不愿意通過簽訂協(xié)議的方式建立實習(xí)基地。有些單位即使提供了實習(xí)機會，也僅僅是讓學(xué)生簡單地了解財務(wù)部門機構(gòu)設(shè)置和生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程等參觀實習(xí)，很難給學(xué)生提供動手操作的機會，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力也就無從談起。
3.教學(xué)方法和實習(xí)形式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。財務(wù)管理是一門“技巧性”非常強的學(xué)科，而財務(wù)管理技巧的培養(yǎng)，更需要對知識的應(yīng)用、發(fā)揮和創(chuàng)新。而大部分高校沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒能科學(xué)地運用案例教學(xué)，以講授代替了問題討論，考試時以一些記憶性的問題和選擇題替代分析性問題。實際上財務(wù)管理的是復(fù)雜的人力關(guān)系，財務(wù)管理及其解決方法存在著很多不確定因素，因此財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定性問題所必需的思路、方法和技巧。
二、從人才市場需求和財務(wù)管理崗位能力的要求出發(fā)，建立“立體化”的實踐教學(xué)計劃體系。
培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)人才是應(yīng)用型本科大學(xué)義不容辭的責(zé)任，而應(yīng)用型人才強調(diào)的是面向?qū)崢I(yè)與實務(wù)界培養(yǎng)的具有較強實踐能力的人才，所以我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教育模式，提高實踐教學(xué)的地位，從整體上策劃實踐教學(xué)計劃，為應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建一個合理的實踐能力體系，而首要的是實踐性教學(xué)計劃的制訂，充分認(rèn)識環(huán)境對財務(wù)管理教育的影響，以應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以財務(wù)管理崗位能力為主線，按照社會市場經(jīng)濟對財務(wù)管理人才的需求和對財務(wù)管理崗位的要求，采取相互結(jié)合的辦法，統(tǒng)籌安排財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)計劃的時間和內(nèi)容，制定“立體化”的實踐教學(xué)計劃體系。
1.充分認(rèn)識財務(wù)管理專業(yè)所面臨的各種環(huán)境。各種環(huán)境的變化勢必會影響財務(wù)管理專業(yè)實踐內(nèi)容和時間的變化，尤其是政治、經(jīng)濟和法律環(huán)境。我國財務(wù)管理專業(yè)教育的發(fā)展水平一直落后于發(fā)達(dá)國家，加入WTO后，財務(wù)管理專業(yè)所面臨的客觀環(huán)境發(fā)生了巨大變化，當(dāng)然也帶來了前所未有的發(fā)展機遇和空間，同時也促使我國在與市場需求相結(jié)合，在多層次培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制訂出更加科學(xué)完整的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)計劃，培養(yǎng)出更多的懂理論、熟實務(wù)的國際型高級財務(wù)管理人才。
2.以應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以財務(wù)管理崗位能力為主線，從實踐教學(xué)的專業(yè)層次上，采取基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐相結(jié)合。三個層次的實訓(xùn)是在不同的學(xué)習(xí)階段，逐步遞進實施的，并且在實施的過程中偶有交叉，這種結(jié)合既有利于學(xué)生積累知識和操作技能，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第一層次：基礎(chǔ)實訓(xùn)一般在第二學(xué)年進行，主要從專業(yè)的角度出發(fā)，重視學(xué)生對基本知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，進行會計基礎(chǔ)知識和財務(wù)管理基本知識的實訓(xùn)；第二層次：專業(yè)實訓(xùn)一般在第三學(xué)年進行，主要針對該專業(yè)主要專業(yè)課程或?qū)I(yè)知識點進行專項實訓(xùn)，以求完全掌握財務(wù)管理各個環(huán)節(jié)和該專業(yè)各方向的操作程序、技巧和方法，全面運用所學(xué)的知識，結(jié)合財務(wù)軟件處理財務(wù)管理業(yè)務(wù)，使學(xué)生掌握從事本崗位工作的能力；第三層次：綜合實訓(xùn)一般在第四學(xué)年進行，主要針對學(xué)生的就業(yè)，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合解決問題的能力；但對于應(yīng)用型本科高校，也可嘗試采用“2+1+1”的倒置式人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生提前零距離接觸專業(yè)崗位，既能提高學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，還能增強學(xué)生待人處事的能力。
3.根據(jù)應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)的培養(yǎng)方案，為了彌補實踐教學(xué)環(huán)境和資源的不足，從實踐教學(xué)的空間上，采取基礎(chǔ)應(yīng)用性校內(nèi)實踐教學(xué)和專業(yè)綜合性校外實踐教學(xué)相結(jié)合，這種結(jié)合方式能有效彌補各自的不足，既能培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力，也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
基礎(chǔ)應(yīng)用性校內(nèi)實踐教學(xué)在學(xué)校內(nèi)開展，既包括在普通教室或多媒體教室的課內(nèi)實訓(xùn)，也包括在專業(yè)模擬實驗室的課程實驗，目的是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，學(xué)生的每門專業(yè)課特別是實踐性較強的課程都應(yīng)該開設(shè)實驗課，實驗課可以隨課程的講授隨堂實驗，也可以安排在期末集中單獨實驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
專業(yè)綜合性校外實踐教學(xué)在校外開展，通過安排學(xué)生到實習(xí)基地或?qū)嵙?xí)單位進行，是學(xué)生學(xué)完所有專業(yè)知識之后進行的一次綜合訓(xùn)練，專業(yè)綜合模塊所涉及的實驗內(nèi)容必須全面，包括專業(yè)領(lǐng)域里涉及的各方面知識，如資金籌集、會計核算、成本計算、報表分析、資金營運、風(fēng)險投資等內(nèi)容。由于綜合實訓(xùn)涉及的內(nèi)容比較多，工作量較大，因此應(yīng)安排在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期進行，實踐的時間相應(yīng)長一些，一般最少要兩個月左右，或者穿插于整個學(xué)期來完成。
4.從實踐教學(xué)的時間上，既要統(tǒng)籌安排財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)計劃的時間，同時也要靈活采用短期假期實踐和課內(nèi)實訓(xùn)與長期的專業(yè)實習(xí)實踐相結(jié)合。
眾所周知，會計師事務(wù)所與稅務(wù)師事務(wù)所實訓(xùn)效果好，是培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才的首選，但實際可訓(xùn)的時間較短，能接納的實習(xí)生畢竟有限，這樣我們可以利用寒、暑假，有針對性地安排學(xué)生進行專業(yè)實踐，實訓(xùn)學(xué)生經(jīng)專業(yè)老師短訓(xùn)，獲得審計與理財?shù)膶崙?zhàn)技能，隨隊以“注冊會計師”身份頂崗開展審計工作，全程零距離地接觸各類企業(yè)賬務(wù)處理與理財實務(wù)；另一方面，各高?？梢岳米约旱馁Y源，開辦“兩所”，成立財務(wù)、管理等咨詢公司，這既符合國家教育改革政策，又可以提高高校老師的實踐能力，同時也為財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生提供一個長期穩(wěn)定的實習(xí)基地。
在正常的教學(xué)時間里，則按照教學(xué)計劃，有序安排學(xué)生進行不少于三個月的專業(yè)綜合實踐活動，加強實習(xí)基地的建設(shè)。一方面，實訓(xùn)基地建設(shè)必須向大型企業(yè)進軍，尤其是與設(shè)有單獨的財務(wù)機構(gòu)，專門從事籌資、融資、投資等業(yè)務(wù)的大公司聯(lián)合，與專業(yè)化的財務(wù)咨詢公司、證券公司等共建，為培養(yǎng)學(xué)生的理財能力提供平臺；另一方面，在校內(nèi)盡力建造綜合實驗室、證券投資模擬實驗室、沙盤模擬實驗室、ERP實驗室等，以此作為理財實訓(xùn)的重要補充。
綜上所述，應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)教學(xué)計劃的制訂應(yīng)以財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以財務(wù)管理崗位能力為主線，從層次上看包括初級實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐；從時間上看包括短期實踐和長期實踐，從空間上看包括校內(nèi)實踐和校外實踐，采用相互結(jié)合、取長補短的方式，構(gòu)建“立體化”的實踐教學(xué)計劃體系，這是實現(xiàn)應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障。
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【關(guān)鍵詞】 財務(wù)管理;實踐教學(xué);改革
從哈爾濱學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的相關(guān)調(diào)查來看,財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生大多數(shù)在從事會計類崗位的職業(yè),真正從事企業(yè)財務(wù)管理或金融管理崗位的非常少,這在某種程度上說明財務(wù)管理專業(yè)并沒有體現(xiàn)它的辦學(xué)特色。為此,必須以實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革為突破口,提高新升本科院校財務(wù)管理專業(yè)的競爭力,培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的財務(wù)管理專門人才。
一、新理財環(huán)境下應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)定位
財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)必須立足于當(dāng)今社會對財務(wù)管理專門人才的需求。當(dāng)前企業(yè)的外部理財環(huán)境在經(jīng)濟全球化、金融全球化、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)等因素推動下發(fā)生了很大的變化,對財務(wù)管理專業(yè)人才的知識和能力水平要求越來越高;金融市場環(huán)境方面,中國資本市場比如創(chuàng)業(yè)板市場的成功上市和非銀行類金融機構(gòu)的快速發(fā)展為更多的高新技術(shù)企業(yè)和中小企業(yè)提供了直接的融資渠道。金融全球化的必然趨勢使國際間的資本流動更加便捷,企業(yè)融資、投資獲得更多的選擇機會的同時,也面臨著較大的金融風(fēng)險。所以在培養(yǎng)學(xué)生具備相關(guān)的金融基本理論與知識基礎(chǔ)上,更應(yīng)突出對金融管理方法和理財技能方面的訓(xùn)練。經(jīng)濟環(huán)境方面,全球經(jīng)濟一體化使企業(yè)間的市場競爭更加激烈,為了增強企業(yè)自身對經(jīng)營風(fēng)險、財務(wù)風(fēng)險的抵御能力,財務(wù)管理人員必須具備合理籌資、投資、分配管理的能力,熟練掌握在現(xiàn)代經(jīng)濟活動中進行經(jīng)濟預(yù)測、經(jīng)濟決策等經(jīng)濟管理的方法。因此在實踐教學(xué)中有必要加強學(xué)生對企業(yè)財務(wù)的計劃、決策和評價能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境方面,網(wǎng)絡(luò)財務(wù)的發(fā)展給企業(yè)財務(wù)管理帶來極大的便捷,它能夠在最大程度上整合整個企業(yè)的財務(wù)資源,通過加快資金的周轉(zhuǎn)和結(jié)算效率的提高,最終提高企業(yè)的管理水平。但同時存在的弊端是網(wǎng)絡(luò)財務(wù)引起的安全問題。這樣在實踐教學(xué)中必須加強學(xué)生的財務(wù)軟件操作能力和財務(wù)安全管理能力。面對理財環(huán)境的日趨多元化和復(fù)雜化,有必要加強財務(wù)管理專業(yè)人才的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須體現(xiàn)出在復(fù)雜多變的財務(wù)環(huán)境中從事財務(wù)管理活動應(yīng)具備的專業(yè)知識與能力的要求。一方面,財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力;另一方面,中小企業(yè)需要大量的管理型的應(yīng)用人才去提高其管理水平。應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須與研究型高校有較大區(qū)別,主要應(yīng)定位在為中小企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理專門人才。應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為:適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,德、智、體全面發(fā)展,具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力,具有一定的創(chuàng)新能力、較強的實踐能力和較強的自學(xué)能力,對未來復(fù)雜多變的財務(wù)管理環(huán)境有較強的適應(yīng)性,能在各類中小企業(yè)或者財務(wù)咨詢公司、金融機構(gòu)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、會計、金融管理的應(yīng)用型人才。
二、應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
(一)實踐教學(xué)目標(biāo)不明確,實踐教學(xué)體系不系統(tǒng)
應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)是通過理論課和實踐課共同實現(xiàn)的,而沒有單獨從本專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)提出實踐教學(xué)目標(biāo),這將導(dǎo)致實踐課的內(nèi)容設(shè)置、實踐教學(xué)方法應(yīng)用等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的安排缺乏總體設(shè)計,不能形成一個前后銜接、層次清晰、共同為實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的有機整體。例如:我校財務(wù)管理專業(yè)實踐課的內(nèi)容設(shè)置與會計專業(yè)實踐課的內(nèi)容設(shè)置只是在專業(yè)課如初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理的實踐環(huán)節(jié)有差異,其他方面的實踐課大致相同,都包括會計綜合手工模擬實驗和會計綜合電算化實驗以及ERP綜合實訓(xùn)等,沒有體現(xiàn)出財務(wù)管理專業(yè)的特色,也沒有實現(xiàn)對學(xué)生金融管理方法和理財技能等綜合理財能力的培養(yǎng)。
(二)沒有充分利用有效的實踐教學(xué)形式和教學(xué)方法
目前,財務(wù)管理專業(yè)課實踐教學(xué)主要包括單項實驗(主要應(yīng)用在基礎(chǔ)實驗、財務(wù)會計、初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理等課程中)、綜合實驗(主要應(yīng)用在財務(wù)會計、財務(wù)分析、納稅籌劃、會計綜合模擬實驗、ERP綜合實訓(xùn)等課程中)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文(由于論文的選題沒有和企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營管理問題很好地結(jié)合,論文的選題缺乏針對性,導(dǎo)致最后完成質(zhì)量不高,沒有真正實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng))、畢業(yè)實習(xí)等形式。應(yīng)用的實踐教學(xué)方法主要有演示性教學(xué)、體驗式教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)方法,缺乏對案例教學(xué)法的應(yīng)用。有些教師把案例教學(xué)法簡單地理解為把案例資料發(fā)給學(xué)生,學(xué)生做完了交上來,老師根據(jù)每一個學(xué)生的完成情況給出一個分?jǐn)?shù),全部過程就結(jié)束了。其實,案例教學(xué)法與其他實踐教學(xué)方法最大的不同在于:把課堂的主要角色由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生,通過對具體案例的分析、判斷,以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維能力、分析決策能力和綜合素質(zhì)。
(三)實踐教學(xué)的師資水平不高
財務(wù)管理專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè),要提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力、專業(yè)綜合應(yīng)用能力,必須通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。組織實踐教學(xué)的教師除了具備扎實的財務(wù)管理理論之外,還必須具備豐富的財務(wù)管理實踐經(jīng)驗,才能保證實踐教學(xué)取得良好的效果。目前的校財務(wù)管理專業(yè)教師大多數(shù)是大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校從事會計或財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)工作,沒有在企業(yè)從事會計管理、金融管理或財務(wù)管理的實踐經(jīng)驗,導(dǎo)致對具體的實踐業(yè)務(wù)環(huán)境只是感性的認(rèn)識,對具體的業(yè)務(wù)流程和操作細(xì)節(jié)不是很了解,間接影響了實踐教學(xué)質(zhì)量。
(四)校外實踐基地建設(shè)比較薄弱
校外財務(wù)管理實踐環(huán)節(jié)是通過校企合作的方式,一方面學(xué)校為企業(yè)員工提供培訓(xùn)服務(wù)或為生產(chǎn)經(jīng)營中存在的問題提供一些理論上解決的方案;另一方面企業(yè)為學(xué)生提供真實的業(yè)務(wù)環(huán)境,為鍛煉學(xué)生的財務(wù)分析、判斷、預(yù)測和決策能力等專業(yè)技能和良好的溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)提供實戰(zhàn)的場所。哈爾濱學(xué)院的校外實習(xí)基地包括哈軸承集團、哈藥集團和中小型會計師事務(wù)所,基本上能滿足畢業(yè)生的專業(yè)實習(xí),但有的基地沒有以簽訂協(xié)議的方式形成長期固定的合作關(guān)系,給實習(xí)基地的穩(wěn)定發(fā)展帶來一定的“隱患”。同時由于財務(wù)管理專業(yè)的特殊性,企業(yè)財務(wù)等重大決策或盈利情況、稅收情況等涉及單位的商業(yè)秘密,因此很多單位不愿意接受本專業(yè)實習(xí)的學(xué)生,即使提供了實習(xí)機會,也是僅僅停留在讓學(xué)生簡單地了解財務(wù)部門機構(gòu)設(shè)置和生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程等參觀實習(xí)的層面,很難給學(xué)生提供動手操作的機會,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力也就無從談起。
三、應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的思路
為了體現(xiàn)應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的“應(yīng)用型”辦學(xué)特色,增強學(xué)生的就業(yè)競爭力,學(xué)校應(yīng)逐步探索與自身定位相適應(yīng)的有特色的人才培養(yǎng)模式,從實踐的角度來培養(yǎng)財務(wù)管理學(xué)生的專業(yè)綜合能力,構(gòu)建區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系。
(一)思想上高度重視實踐教學(xué),明確實踐教學(xué)目標(biāo);科學(xué)、系統(tǒng)、合理地組織實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
財務(wù)管理工作是在不同的理財環(huán)境下,明確具體的經(jīng)營問題,尋求對決策的有用信息,進行預(yù)測、分析判斷、最終作出決策的、具有較強的實踐性工作。所以應(yīng)將培養(yǎng)財務(wù)管理應(yīng)用能力作為整個實踐教學(xué)體系的目標(biāo),突出對學(xué)生的創(chuàng)新能力、社會實踐能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。為保證實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)各部分協(xié)調(diào)統(tǒng)一,始終為實踐教學(xué)目標(biāo)服務(wù),必須根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定實踐教學(xué)大綱,在大綱中明確本專業(yè)學(xué)生各方面知識、能力和素質(zhì)的要求,明確具體實踐教學(xué)內(nèi)容(包括實踐目的、實踐要求、實踐教學(xué)方法和學(xué)時數(shù)),同時編訂相對應(yīng)的實習(xí)指導(dǎo)書,以利于實踐教學(xué)的規(guī)范化管理。
(二)完善應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)實踐課程設(shè)置和實踐教學(xué)方法
大多數(shù)應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐內(nèi)容是以單純的財務(wù)模擬培訓(xùn)為主,主要包括會計電算化實驗、ERP沙盤模擬實驗,從整個實踐教學(xué)體系看是不完整的。財務(wù)管理是對企業(yè)資金的籌集、運用、收益分配的管理。它要求學(xué)生具備會計、管理、金融等學(xué)科方面的綜合能力。所以實踐課程的設(shè)置應(yīng)兼顧這些能力的需要,主要包括上述三大模塊和專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。
1.會計類實踐課程模塊
主要包括:(1)基礎(chǔ)會計技能實驗,在《基礎(chǔ)會計》理論課完成之后進行。主要包括簡單的證、賬、表的填制,理解它們之間的勾稽關(guān)系和會計業(yè)務(wù)的基本操作流程。(2)財務(wù)會計綜合實驗(包括手工和電算化、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)三種形式),在《財務(wù)會計》理論課完成之后進行。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠掌握全面的會計核算能力、財務(wù)分析能力以及網(wǎng)絡(luò)財務(wù)對應(yīng)的會計信息生成、傳遞、分析、決策能力。(3)審計與納稅申報業(yè)務(wù)實驗,這一環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握對一個企業(yè)的報表進行全面審計的工作。同時通過對增值稅等稅種納稅申報表的填制,使學(xué)生具備對一個企業(yè)的納稅處理、納稅申報的能力。
2.管理類實踐課程模塊
主要包括與初級財務(wù)管理和中級財務(wù)管理相對應(yīng)的單項實驗、ERP沙盤模擬與財務(wù)管理案例實習(xí)相對應(yīng)的綜合實驗。單項實驗主要培養(yǎng)在財務(wù)管理的籌資、投資、用資的某一個領(lǐng)域應(yīng)具備的單一能力。ERP沙盤模擬與財務(wù)管理案例實習(xí)相對應(yīng)的綜合實驗主要培養(yǎng)學(xué)生從整個企業(yè)的管理角度出發(fā),針對企業(yè)在市場管理、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、人事管理中出現(xiàn)的具體經(jīng)營問題,從專業(yè)的角度分析問題,進而作出決策,提高對財務(wù)信息和其他信息的分析與應(yīng)用能力。
3.金融類實踐課程模塊
企業(yè)的籌資、投資都必然會涉及金融方面的知識,金融管理能力對一個優(yōu)秀的財務(wù)管理人員來說非常重要。因此證券投資類實踐課程設(shè)置是非常必要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)增加財務(wù)管理專業(yè)實驗室的建設(shè),通過讓學(xué)生利用模擬交易系統(tǒng)和證券投資學(xué)的基本理論知識、方法,進行模擬股票、債券等金融工具的投資,培養(yǎng)學(xué)生金融方面的專業(yè)技能。
4.專業(yè)實習(xí)
大多數(shù)學(xué)校的畢業(yè)實習(xí)由于主觀和客觀的原因收效甚微。提高這一環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)質(zhì)量,必須做到實習(xí)全過程的跟蹤管理,包括制訂實習(xí)計劃,布置實習(xí)的具體任務(wù),事中的嚴(yán)格監(jiān)督和管理,事后以實習(xí)答辯的方式進行考核,將最后的成績與取得的學(xué)位證相掛鉤。在完善實踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,還應(yīng)加強對案例教學(xué)法、社會調(diào)查等多種實踐教學(xué)方法的運用,提高實踐教學(xué)質(zhì)量。
(三)提高實踐教學(xué)的師資水平
首先,校方要加大鼓勵教師進行實踐鍛煉的經(jīng)費投入,支持教師參加與專業(yè)相關(guān)的注冊會計師等專業(yè)資格證書考試,考試通過之后給予一定的獎勵以調(diào)動教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的積極性。鼓勵教師在會計師事務(wù)所、投資管理公司等與本專業(yè)建設(shè)密切相關(guān)的公司兼職,有可能的話,可以發(fā)展為校外實習(xí)基地。其次,校方也需要有一些強制性的措施,如要求專任教師每學(xué)期下廠實踐的課時量不少于理論課時量的1/4,并統(tǒng)一組織考核,檢驗下廠實踐的效果;也可以邀請企業(yè)的實務(wù)專家來學(xué)校進行講座或聘請他們作為兼職實踐指導(dǎo)教師,通過多種形式,使本校教師成為能夠培養(yǎng)應(yīng)用型人才的“雙師型”教師。
除了上述改革措施之外,還應(yīng)加強校內(nèi)實驗室建設(shè)、校外實習(xí)基地建設(shè),只有各項措施全部到位,才能真正提高財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻】
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一、國際化
世界經(jīng)濟全球化必然帶來會計的國際化。它要求各高校更新會計觀念和會計專業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)的國際競爭力。要求培養(yǎng)能夠通曉國際會計慣例、有熟練專業(yè)外語能力的復(fù)合型會計人才?！巴庀蛐汀薄ⅰ案咚刭|(zhì)”成了時代的要求。
1.國內(nèi)“留學(xué)”。這是中外合作辦學(xué)的一種形式，四年都在國內(nèi)學(xué)習(xí)。國內(nèi)大學(xué)與外國教育機構(gòu)共同制定教育教學(xué)計劃，引進國外教材，采用雙語教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生成為掌握會計理論、方法與技能，了解國際會計發(fā)展新動向，熟悉與國際會計有關(guān)的專業(yè)知識和國際會計準(zhǔn)則，有較強的會計實務(wù)操作能力、英語交流能力和計算機應(yīng)用能力，能夠勝任企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、跨國公司和涉外經(jīng)濟部門的會計業(yè)務(wù)及管理工作的開拓型、實用型、復(fù)合型、國際型專門人才。
上海財經(jīng)大學(xué)先后與英國的南安普敦大學(xué)，美國的韋伯斯特大學(xué)等多所大學(xué)簽訂合作協(xié)議，開設(shè)有會計、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際商務(wù)、銀行與國際金融、數(shù)量經(jīng)濟、房地產(chǎn)經(jīng)營管理等專業(yè)。其中會計學(xué)專業(yè)分ACCA、CGA、美國會計三個專門方向。中外合作本科教育項目近半數(shù)課程配備雙語師資力量，授課教師絕大部分具有高級職稱或博士學(xué)位，60%以上具有國外學(xué)習(xí)背景；外語聽說課程全部由外籍教師授課。同時，學(xué)校還聘任了大量的外籍教師為學(xué)生講授專業(yè)課程，目前三分之一以上的專業(yè)課程都由外籍教師授課。
2.留學(xué)直通車。2003年3月1日，國務(wù)院了《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》。2004年6月2日，教育部公布的相關(guān)實施辦法規(guī)定：中國教育機構(gòu)可以采取與相應(yīng)層次和類別的外國教育機構(gòu)共同制定教育教學(xué)計劃，頒發(fā)中國學(xué)歷、學(xué)位證書或者外國學(xué)歷、學(xué)位證書，在中國境外實施部分教育教學(xué)活動的方式，舉辦中外合作辦學(xué)項目。
中國農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院是首批與國外大學(xué)開辦合作教育項目的院校之一，它的會計學(xué)專業(yè)與英國貝德福德大學(xué)合作開辦。國內(nèi)學(xué)習(xí)1～2年，國外學(xué)習(xí)2年，畢業(yè)時，國家統(tǒng)招生可獲得中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)士學(xué)位和外方合作大學(xué)學(xué)位。
中南財經(jīng)政法大學(xué)與澳大利亞科廷科技大學(xué)共同舉辦“會計學(xué)——國際會計中澳班”。采用“3+1”的教學(xué)方式，先在國內(nèi)學(xué)習(xí)三年，然后赴澳大利亞科廷科技大學(xué)再學(xué)習(xí)一年。第三學(xué)年學(xué)習(xí)由科廷科技大學(xué)和該校教師共同授課的4門課程，使用科廷科技大學(xué)的教材、英文教學(xué)和考試。第四學(xué)年，在科廷科技大學(xué)學(xué)習(xí)8門課程。符合學(xué)位授予條件的學(xué)生將獲得科廷科技大學(xué)的學(xué)士學(xué)位和中南財經(jīng)政法大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。
3.雙語教學(xué)。教育部2001年在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。為推動雙語教學(xué)工作的開展，保證雙語教學(xué)的質(zhì)量，很多大學(xué)制定了具體管理辦法。雙語教學(xué)，是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學(xué)環(huán)節(jié)同時使用英語和漢語并以英語為主要教學(xué)語言的教學(xué)活動。會計學(xué)專業(yè)通過雙語教學(xué)使學(xué)生通曉國際會計審計準(zhǔn)則和現(xiàn)代公司理財方法，基礎(chǔ)扎實、綜合能力強，能熟練運用英語從事會計事務(wù)和財務(wù)管理，成為具備國際競爭能力的專業(yè)人才。
西南財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)雙語教學(xué)實驗班部分專業(yè)課程使用國際通用的英語原版教材，采用中英文雙語教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握國內(nèi)會計基本理論和實務(wù)技能的基礎(chǔ)上，重點掌握國際會計審計準(zhǔn)則，使其具備適應(yīng)會計國際化環(huán)境的執(zhí)業(yè)能力。該校會計學(xué)專業(yè)（雙語班）開設(shè)了會計學(xué)導(dǎo)論、初級財務(wù)會計、成本會計學(xué)、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)、高級財務(wù)會計、管理會計等8門雙語課程，共504學(xué)時34學(xué)分。
4.語言+專業(yè)。近年來，我國的外語類大學(xué)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，探索出“語言+專業(yè)”的辦學(xué)模式。北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、西安外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、四川外語學(xué)院等都創(chuàng)辦了會計學(xué)專業(yè)。它們的共同點是培養(yǎng)掌握會計方法與理論，掌握中外會計、審計實務(wù)，有扎實的英語聽、說、讀、寫、譯語言技能，能用英語作為工作環(huán)境交流工具的復(fù)合型高級專門人才。
北京外國語大學(xué)會計專業(yè)英語必修課有精讀、聽力、口語、泛讀4門，共864學(xué)時48學(xué)分。還可以修英語雙學(xué)位課程，內(nèi)容包括英美文化與社會概況、語音、經(jīng)貿(mào)英語、英美文學(xué)簡介、時事英語、英語寫作、英漢筆譯、英漢口譯、英語閱讀與評論、論文寫作，共576學(xué)時32學(xué)分。
二、專門化
教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》分設(shè)十一個學(xué)科門類，管理學(xué)門類下設(shè)5個二級類，會計學(xué)是工商管理二級類的18種專業(yè)之一，代碼110203。于是，各校把原來的國際會計、財務(wù)會計、會計電算化等專業(yè)都改為會計學(xué)。但開放的會計市場需要高質(zhì)量、有特色的人才。于是，有些大學(xué)走特色之路，人無我有、人有我精，為適應(yīng)會計職業(yè)化的要求，開辦了會計學(xué)的若干專門化方向。
1.會計學(xué)（CPA方向）。CPA是維護市場經(jīng)濟秩序的重要中堅力量。中國資本市場的發(fā)展，市場經(jīng)濟的維護，需要強有力的CPA隊伍。1994年，財政部、中國注冊會計師協(xié)會認(rèn)定全國首批七所試點院?？烧惺誄PA專業(yè)方向?qū)W生。迄今已有二十多所院校，如中央財經(jīng)大學(xué)、清華大學(xué)、北京工商大學(xué)、中山大學(xué)、暨南大學(xué)、湖南大學(xué)、天津財經(jīng)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、武漢大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、西安交通大學(xué)等。
CPA課程基本上采用中國注冊會計師協(xié)會統(tǒng)編教材，開設(shè)的主要課程有：基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計學(xué)概論、審計實務(wù)、會計信息系統(tǒng)和計算機審計等。培養(yǎng)掌握CPA執(zhí)業(yè)理論、方法和技能，具有良好的誠信品德和熟練的會計與審計技能，理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技能熟練、綜合文化素質(zhì)強的CPA執(zhí)業(yè)人才。
2.會計學(xué)（CGA方向）。加拿大注冊會計師協(xié)會（CGA）成立于1908年，是經(jīng)加拿大國會批準(zhǔn)可以在加拿大執(zhí)業(yè)的會計團體。1993年，為了幫助和促進會計行業(yè)在中加兩國的發(fā)展，培養(yǎng)下一代會計師，希望他們能夠達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)以促進全球會計事業(yè)的發(fā)展，同時也為了增加和提高協(xié)會會員的數(shù)量和質(zhì)量，CGA應(yīng)中國政府之邀，在加拿大國家發(fā)展署的資助下進入中國。
目前，我國已有清華大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、南開大學(xué)、吉林大學(xué)、中山大學(xué)、暨南大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院、中華女子學(xué)院、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京審計學(xué)院等與CGA建立了合作關(guān)系。它們引進CGA部分原版英文教程，開設(shè)會計學(xué)（CGA方向）本科專業(yè)。CGA課程共18門，培訓(xùn)課程共14門，涉及會計、審計、財務(wù)、稅務(wù)、管理和IT等領(lǐng)域。學(xué)生在校期間，通過學(xué)校的課程考試，成績達(dá)到65分以上，即可獲得CGA相應(yīng)課程的豁免，無需參加全球考（TX1除外）。學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，成績合格，可獲得管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。同時鼓勵學(xué)生在校期間參加PACE級和TX1的培訓(xùn)和全球統(tǒng)考，最終獲得CGA資格。
3.會計學(xué)（ACCA方向）。特許公認(rèn)會計師公會（ACCA）成立于1904年，是目前世界上領(lǐng)先的專業(yè)會計師團體，也是當(dāng)今世界上規(guī)模最大、發(fā)展最快的全球性專業(yè)會計師組織，目前在全球170多個國家和地區(qū)擁有29.6萬名學(xué)員和11.5萬名會員。ACCA的宗旨是為那些愿意在財會、金融和管理領(lǐng)域一展宏圖的能人志士，在其職業(yè)生涯的全程提供高質(zhì)量的專業(yè)機會。20世紀(jì)世紀(jì)90年代初，隨著中國改革開放的不斷深化、經(jīng)濟的迅速發(fā)展，ACCA開始致力于發(fā)展中國事務(wù)。
目前，ACCA在我國大陸已經(jīng)擁有1.7萬名會員和學(xué)員。ACCA分別在上海、北京和廣州設(shè)立了辦事處，在全國主要城市設(shè)有20多個考點、30多個培訓(xùn)中心。北京語言文化大學(xué)、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、四川大學(xué)、南京審計學(xué)院、上海財經(jīng)大學(xué)、天津財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、西安交通大學(xué)、江南大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)等開設(shè)了會計學(xué)（ACCA方向）本科專業(yè)。
4.會計學(xué)（國際會計方向）。一些大學(xué)部分引進國外原版教材，采用雙語教學(xué)，為跨國公司、涉外企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)企業(yè)、金融機構(gòu)等各類企事業(yè)單位，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟理論、管理理論和會計理論、會計知識和技能，具有較強英語及計算機應(yīng)用能力，熟悉國際經(jīng)濟與貿(mào)易知識的應(yīng)用型會計專門人才。
2002年，江西財經(jīng)大學(xué)創(chuàng)辦國際學(xué)院本科教學(xué)試驗班。設(shè)有會計學(xué)（國際會計）、國際經(jīng)濟與貿(mào)易（國際商務(wù)）、金融學(xué)（國際金融）三個專業(yè)。國際學(xué)院在教學(xué)上有以下幾個特色：課程設(shè)置與國際接軌，引進英文原版教材，主要專業(yè)課程用英語授課。學(xué)生有更多的機會聽到外籍教師、專家的講課與講座。
此外，會計學(xué)專門化方向還有上海財經(jīng)大學(xué)的會計學(xué)（美國會計方向）、東華大學(xué)的會計學(xué)（涉外會計方向）、浙江財經(jīng)學(xué)院的會計學(xué)（網(wǎng)絡(luò)會計方向）等。
三、通識化
為了維護教育公平，教育行政部門禁止中小學(xué)舉辦各種形式的實驗班。大學(xué)卻大不一樣，各種實驗班出現(xiàn)頻率越來越高。如北京大學(xué)元培學(xué)院、浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、南京大學(xué)匡亞明學(xué)院、中山大學(xué)的逸仙班、武漢大學(xué)的實驗班等。這些實驗班強調(diào)寬基礎(chǔ)、多口徑的通識教育，
一、二年級不分專業(yè)，學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)方案，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，
三、四年級實行寬口徑專業(yè)教育。目的是培養(yǎng)具有較為廣博寬厚的基礎(chǔ)知識、扎實的理論和方法論基礎(chǔ)、較高的語言文字表達(dá)能力、適應(yīng)性強的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。這種實驗班有一部分學(xué)生會選擇會計學(xué)專業(yè)，可以認(rèn)為是會計學(xué)專業(yè)一種新的培養(yǎng)方式。
元培計劃是北京大學(xué)于2001年啟動的以老校長的名字命名的本科教育和教學(xué)改革計劃，2007年9月升級為元培學(xué)院。實驗班努力貫徹“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的辦學(xué)方針，具體內(nèi)容包括：①低年級實施通識教育。按文理兩類招生入學(xué)后，主要學(xué)習(xí)通識教育選修課和學(xué)科大類平臺課。②自主選擇課程和專業(yè)。學(xué)生根據(jù)自身特點和興趣在教學(xué)計劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下自由選擇通識教育課和平臺課，一般在第二學(xué)期末，提出專業(yè)意向申請，第三學(xué)期期末確定最終的專業(yè)方向，之后在有關(guān)院系選課，修學(xué)各專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的專業(yè)必修課和任意選修課。③學(xué)分制。學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)，在3~6年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。④導(dǎo)師制。學(xué)校從各院系聘請34位資深教授作為導(dǎo)師，對學(xué)生進行選課、選專業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法、研究方向等指導(dǎo)。⑤學(xué)生在高年級進入專業(yè)后仍保持原有行政班級，統(tǒng)一由元培學(xué)院管理。
摘要:闡述了當(dāng)代高校會計學(xué)專業(yè)設(shè)置實驗課程的必要性、會計學(xué)專業(yè)實驗課程開設(shè)的現(xiàn)狀、并具體探討了會計學(xué)專業(yè)實驗課程設(shè)置的體系問題。文中提到高校的會計學(xué)專業(yè)實驗應(yīng)該開設(shè)財務(wù)管理實驗,同時,還應(yīng)增加創(chuàng)新性設(shè)計實驗或增加修改缺陷條件的實驗,使學(xué)生具有自主解決問題的實際動手能力。
關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè)實驗課程創(chuàng)新
1引言
實驗課程可以增強學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、實踐能力、以及拓展學(xué)生的知識面。高等院校的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)社會需要的人才,隨著時代的進步,經(jīng)濟的日益發(fā)展,社會越來越需要會動手、能分析的預(yù)測、決策型、而且會應(yīng)變的復(fù)合型會計人才,因此,在學(xué)生進入社會以前,能夠在實驗室進行專業(yè)課程的模擬實驗顯得尤為重要,會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行銀行會計模擬、稅務(wù)會計模擬、商業(yè)會計模擬等,使學(xué)生對實務(wù)操作感性認(rèn)識,以縮短到工作崗位后的適應(yīng)期。努力建設(shè)好管理學(xué)科的實驗室是社會發(fā)展的需要,是培養(yǎng)人才的需要,也是提高教師科研和教學(xué)水平的需要。
2會計學(xué)實驗課程設(shè)置的現(xiàn)狀
2.1經(jīng)費緊張、資源匱乏。實驗教學(xué)和案例教學(xué)都是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的有效方法。1983年以后,全國的財經(jīng)院校均陸續(xù)成立了自己的財經(jīng)實驗室,然而,因為場地、經(jīng)費、師資、實習(xí)等條件的限制,使得實驗達(dá)不到預(yù)期的效果,有些專業(yè)實驗課程沒有形成科學(xué)的實驗教學(xué)體系?，F(xiàn)階段的高校會計實驗課程設(shè)置還不夠豐富,主要受經(jīng)費的限制,缺乏專業(yè)的信息資源,軟件資源。適用經(jīng)濟類專業(yè)的教學(xué)軟件較少、開發(fā)經(jīng)濟類教學(xué)軟件的人員不多。
2.2理論課時包含實驗課時絕大多數(shù)的會計實驗課時是含在理論課時中的,老師給學(xué)生的成績主要是看最后的筆試成績,占總成績的70%,而實驗課程成績是和平時考勤紀(jì)律、平時作業(yè)在一起的,總共占30%,這是造成學(xué)生普遍對實驗課不夠重視的主要原因,也有我國教育體制的問題,造成我們的學(xué)生普遍動手能力弱、創(chuàng)新能力差。能否將實驗課單獨拿出來開設(shè),還值得進一步探討。
2.3經(jīng)濟管理類實驗意識不強一直以來,經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗不如理工科實驗?zāi)敲词艿街匾?實驗手段也不夠豐富。所以造成高校激勵機制與管理體制跟不上,實驗教師覺得自己不受重視,心理預(yù)期達(dá)不到滿足,相關(guān)的培訓(xùn)進修機會也幾乎沒有,從而工作積極性不夠。
3會計學(xué)科有關(guān)實驗課程開設(shè)的幾點構(gòu)想
會計學(xué)科的實踐教育環(huán)節(jié)必不可少,有課堂習(xí)題、課堂案例、專業(yè)課程實驗、校內(nèi)實習(xí)、校外實習(xí)、社會實踐、社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計(論文)等環(huán)節(jié),本文作者僅從會計專業(yè)校內(nèi)課程實驗環(huán)節(jié)來談。
3.1會計學(xué)實驗的設(shè)置會計學(xué)專業(yè)的會計模擬實驗分為三種,單項實驗、階段性實驗、綜合實驗。學(xué)生在大一下學(xué)期開設(shè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》,開始做單項實驗,比如,練習(xí)借款單、產(chǎn)品交庫單、出庫單、現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票的填制;階段性實驗室即在學(xué)習(xí)完薪酬會計后練習(xí)工資結(jié)算單的填制,學(xué)習(xí)完企業(yè)籌資會計做銀行借款、發(fā)行債券的業(yè)務(wù)處理;學(xué)習(xí)完成本會計后練習(xí)成本計算單的填制;綜合性實驗即在會計學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)完會計的主干課程,如基礎(chǔ)會計、中級會計、高級會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理等課程后進行,在大三下學(xué)期安排5周左右的時間進行會計大作業(yè),它需要學(xué)生融合所學(xué)的會計知識,通過模擬會計做帳,從原始憑證的填制到會計業(yè)務(wù)的處理,科目匯總表的試算平衡,明細(xì)分類賬、總分類賬的填制,到最終出具三張報表,即資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表及利潤分配表、現(xiàn)金流量表。通過這樣設(shè)置會計模擬實驗,能夠達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果,因為會計知識具有連續(xù)性的特點,學(xué)生通過模擬做帳,一來可以“溫故而知新”,二來“真槍實彈”,學(xué)生感覺真正理解了會計循環(huán)。要把會計模擬實驗做得最好,還必須充分利用信息技術(shù),如讓學(xué)生在4周的手工模擬實驗之后,還利用最后一周的教學(xué)安排,在電腦上使用“用友”、“金蝶”財務(wù)軟件,或者老師編制的財務(wù)操作系統(tǒng),將前四周的會計業(yè)務(wù)輸入計算機,讓學(xué)生了解財務(wù)軟件的操作。筆者將會計學(xué)專業(yè)的實驗課程列表如表1。
3.2會計學(xué)專業(yè)實驗課程的內(nèi)容每個課程實驗必須設(shè)計合理、實驗內(nèi)容清晰、實驗?zāi)康拿鞔_,真正使學(xué)生在動手填制記賬憑證、處理會計業(yè)務(wù)的過程中得到收獲。
3.2.1基礎(chǔ)會計學(xué)的實驗內(nèi)容收料單、領(lǐng)料單憑證操作是根據(jù)采購業(yè)務(wù)、領(lǐng)料業(yè)務(wù)進行會計處理,要求學(xué)生學(xué)會收料單、領(lǐng)料單、發(fā)料匯總表的填制;現(xiàn)金銀行存款存取憑證操作的實驗?zāi)康氖峭ㄟ^根據(jù)存、取款、借款、付款等業(yè)務(wù)進行會計處理,實踐現(xiàn)金銀行存款存取憑證的填制,了解現(xiàn)金繳款單、銀行進賬單,及其現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票的填制方法;練習(xí)借款單的填制;固定資產(chǎn)核算憑證操作的實驗?zāi)康氖峭ㄟ^采購業(yè)務(wù),學(xué)會做會計業(yè)務(wù)處理、學(xué)會固定資產(chǎn)卡片的填制,使學(xué)生熟悉固定資產(chǎn)增加、減少及其折表1會計學(xué)專業(yè)實驗課程一覽表實驗類型實驗課程實驗項目面向年級單項實驗基礎(chǔ)會計學(xué)收料單、領(lǐng)料單憑證操作、現(xiàn)金銀行存款存取憑證操作、練習(xí)借款單的填制、練習(xí)支票的填制、現(xiàn)金繳款單的填制、銷售發(fā)票的填制、固定資產(chǎn)核算憑證操作、納稅繳款憑證的操作、產(chǎn)成品交庫單的填制、財產(chǎn)清查憑證操作、練習(xí)銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制大學(xué)一年級下學(xué)期階段性實驗財務(wù)會計企業(yè)籌資會計實驗、貨幣資金會計實驗、應(yīng)收與應(yīng)付項目會計實驗、工薪會計實驗、存貨會計實驗、投資會計實驗、固定資產(chǎn)會計實驗、無形資產(chǎn)會計實驗、損益會計實驗、現(xiàn)金流量表實驗、合并會計報表實驗大學(xué)二年級上學(xué)期階段性實驗成本會計學(xué)制造費用的歸集和分配、輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配、品種法、分批法、分步法等大學(xué)二年級下學(xué)期階段性實驗財務(wù)管理學(xué)資金時間價值與風(fēng)險分析、企業(yè)籌資方式、資金成本和資金結(jié)構(gòu)、項目投資、證券投資、營運資金、財務(wù)分析等大學(xué)二年級下學(xué)期綜合性實驗會計大作業(yè)股份制企業(yè)綜合模擬實驗大學(xué)三年級上學(xué)期舊業(yè)務(wù)的會計處理程序及業(yè)務(wù)處理過程;納稅繳款憑證操作的實驗?zāi)康氖峭ㄟ^填制納稅繳款憑證,使學(xué)生了解納稅繳款有關(guān)手續(xù)及會計處理;銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制是掌握銀行存款的核對方法及其未達(dá)帳項的調(diào)整。
3.2.2財務(wù)會計的實驗內(nèi)容企業(yè)籌資會計實驗包括資本籌資、銀行借款和企業(yè)債券的基本理論問題及會計處理;貨幣資金會計實驗包括貨幣資金結(jié)算業(yè)務(wù)和外幣業(yè)務(wù)的會計處理;應(yīng)收與應(yīng)付項目會計實驗,要求學(xué)生了解企業(yè)會計工作中應(yīng)收賬款與壞賬損失、應(yīng)收票據(jù)與貼現(xiàn)、應(yīng)付賬款與應(yīng)付票據(jù)、預(yù)收賬款與預(yù)付賬款、應(yīng)交稅金與其他應(yīng)收、應(yīng)付、應(yīng)交項目的基本內(nèi)容和核算方法;工薪會計實驗要求學(xué)生掌握工資總額的組成內(nèi)容,工資的計算與會計處理,以及職工福利費、工會經(jīng)費、教育經(jīng)費等的會計處理;存貨會計實驗要求學(xué)生掌握各種存貨收、發(fā)的計價及各種核算方法,能從事企業(yè)的存貨會計;投資會計實驗要求學(xué)生深刻理解投資計價的確認(rèn)原則,熟練處理投資的會計業(yè)務(wù);固定資產(chǎn)會計實驗要求學(xué)生掌握固定資產(chǎn)的增加、建設(shè)、修理、折舊、租賃以及在建工程的科技核算方法;無形資產(chǎn)會計實驗掌握無形資產(chǎn)的會計處理;損益會計實驗掌握財務(wù)成果的形成與分配問題;現(xiàn)金流量表會計實驗要求學(xué)生掌握工作底稿法來編制現(xiàn)金流量表,合并會計報表實驗要求學(xué)生做抵消分錄,編制合并會計報表。學(xué)生通過模擬專項會計業(yè)務(wù),最終達(dá)到熟練處理賬務(wù)的目的,初步掌握財政部頒布的16項準(zhǔn)則、《企業(yè)會計制度》的內(nèi)涵。
3.2.3成本管理會計的實驗內(nèi)容成本管理會計是高等財經(jīng)院校的一門核心課程,內(nèi)容繁雜,學(xué)生必須親自動手,才能了解成本計算的流程。實驗資料通常以制造業(yè)為例,實驗教材的選用應(yīng)注意案例數(shù)字的準(zhǔn)確性和方法的多樣性。制造費用的歸集和分配實驗主要要求學(xué)生掌握制造費用的幾種分配方法:生產(chǎn)工時分配法、直接工資比例法、機器工時比例法、計劃分配率分配法;輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配要求學(xué)生掌握常用的分配方法:直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法和代數(shù)分配法,重點掌握交互分配法和代數(shù)分配法;生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配,合理準(zhǔn)確地確定在產(chǎn)品數(shù)量,是在產(chǎn)品成本計算的基礎(chǔ),常用的分配方法有不計算在產(chǎn)品成本的方法、在產(chǎn)品成本按年初數(shù)固定計算、在產(chǎn)品成本按其耗用直接材料費用計算、約當(dāng)產(chǎn)量法、在產(chǎn)品成本按定額成本計算、定額比例法,其中重點掌握約當(dāng)產(chǎn)量法;品種法是以產(chǎn)品品種作為成本計算對象,歸集生產(chǎn)費用和計算產(chǎn)品成本的一種方法;分批法是讓學(xué)生按照產(chǎn)品的批別或購貨單位的訂單來歸集生產(chǎn)費用,計算產(chǎn)品成本的一種方法;分步法是讓學(xué)生按照產(chǎn)品的生產(chǎn)步驟歸集生產(chǎn)費用、計算產(chǎn)品成本的一種方法。
3.2.4財務(wù)管理的實驗內(nèi)容市場經(jīng)濟條件下,財務(wù)管理的核心是財務(wù)決策,財務(wù)預(yù)測是為財務(wù)決策服務(wù)的,決策成功與否直接關(guān)系到企業(yè)的興衰成敗,財務(wù)管理實驗顯得尤為重要。資金時間價值與風(fēng)險分析實驗的內(nèi)容是讓學(xué)生掌握一次性收付款項的終值與現(xiàn)值、普通年金的終值與現(xiàn)值、即付年金的終值與現(xiàn)值、遞延年金和永續(xù)年金的現(xiàn)值、風(fēng)險報酬率的計算;企業(yè)籌資方式中必須掌握債券的發(fā)行價格計算方法、企業(yè)資金需要量預(yù)測常用的幾種方法:定性預(yù)測法、比率預(yù)測法、資金習(xí)性預(yù)測法;資金成本和資金結(jié)構(gòu)實驗重點掌握個別資金成本、加權(quán)平均資金成本、資金的邊際成本、邊際貢獻、財務(wù)杠桿、經(jīng)營杠桿、復(fù)合杠桿、息稅前利潤2每股利潤分析法等;項目投資中做固定資產(chǎn)更新改造項目的凈現(xiàn)金流量計算實驗、證券投資一節(jié)中要求學(xué)生做證券投資決策實驗;營運資金一節(jié)中做最佳現(xiàn)金持有量實驗、信用條件備選方案的評價實驗;財務(wù)分析一節(jié)中做企業(yè)償債能力分析、營運能力分析、盈利能力分析、發(fā)展能力分析等實驗。
3.2.5會計大作業(yè)課程實驗大學(xué)三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的會計知識,在會計學(xué)主干課程學(xué)完后,要求學(xué)生獨立完成一整套150筆左右業(yè)務(wù)的會計處理,綜合了以前所學(xué)的會計知識,這些業(yè)務(wù)還必須涵括財政部頒布的16項企業(yè)會計準(zhǔn)則,如《借款費用》、《收入》、《投資》、《無形資產(chǎn)》、《會計政策、會計政策變更及會計差錯變更》、《建造合同》、《現(xiàn)金流量表》、《債務(wù)重組》、《非貨幣易》、《或有事項》、《關(guān)聯(lián)方交易》、《固定資產(chǎn)》、《存貨》、《資產(chǎn)負(fù)債表日后事項》等,從開賬、填制原始憑證、記賬憑證、填制現(xiàn)金日記賬、銀行日記賬、明細(xì)分類賬、總分類賬、編制科目匯總表、銀行存款余額調(diào)節(jié)表、到最后出具資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表及利潤分配表、現(xiàn)金流量表。學(xué)生通過這套會計大作業(yè)能夠得到很好的鍛煉。
3.2.6增設(shè)行業(yè)會計及創(chuàng)新性設(shè)計實驗大學(xué)三年級下學(xué)期時,應(yīng)該開設(shè)商品流通企業(yè)會計、施工企業(yè)會計、銀行會計、電力企業(yè)會計、交通企業(yè)會計等行業(yè)會計,以便讓學(xué)生將來到社會上縮短適應(yīng)期,這些課程的課時不宜太多。同時,應(yīng)增加創(chuàng)新性設(shè)計實驗或增加修改缺陷條件的實驗,使學(xué)生具有自主實際解決問題的能力。這些還需要會計學(xué)實驗室開放的配合,以預(yù)約方式或者全階段開放方式開放,學(xué)生可以來實驗室選擇自己感興趣的會計內(nèi)容做實驗。
4結(jié)語
高校的會計學(xué)教育應(yīng)該有自己的特色,會計手工實驗教學(xué)不能減少。同時,又應(yīng)該加強計算機會計實驗教學(xué),會計實驗教學(xué)的發(fā)展趨勢是會計實驗知識化、規(guī)范化、綜合化、現(xiàn)代化、社會化,為了適應(yīng)新世紀(jì)會計實驗教學(xué)的要求,我們需要建立和健全會計實驗教學(xué)的運行機制[2]。會計實驗教學(xué)具有連續(xù)性、綜合性的特點,它是一個循序漸近的過程,在實際教學(xué)中,應(yīng)該不斷完善會計實驗教學(xué)體系。
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關(guān)鍵詞: 安徽科技學(xué)院 工商管理類專業(yè) 應(yīng)用型人才
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》公開征求意見稿中提到對于高等教育要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu),重點擴大應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模?！皯?yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下,從事非學(xué)術(shù)研究性工作,其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型,將知識應(yīng)用于實踐”。[1]應(yīng)用型人才又有很多的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類層次。有的分為創(chuàng)造應(yīng)用型人才、知識應(yīng)用型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才[2];也有的分為工程開發(fā)型、技術(shù)運用型、技能操作型[3]。應(yīng)用型是相對的概念,其相對性可從兩個方面去理解[4]。其一,應(yīng)用型是相對于純理論型而言的,也即相對于所謂的“經(jīng)院派”而言的;其二,應(yīng)用型的相對性表現(xiàn)在不同的歷史時期和不同的層次教育有不同的內(nèi)涵。研究生教育、本科教育、?？平逃伎梢詮娬{(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才,在某種程度上可以這樣去理解,我國目前所有高校大部分本科學(xué)生培養(yǎng)都應(yīng)該被定位于應(yīng)用型人才。所以,應(yīng)用型人才的概念應(yīng)當(dāng)放在確定的培養(yǎng)層次與科類上,甚至細(xì)放到某個特定的專業(yè)來理解。
本科教育應(yīng)用型人才是相對于基礎(chǔ)性人才而言的?；A(chǔ)性人才是指以探索未知、認(rèn)識自然、發(fā)展科學(xué)為己任的基礎(chǔ)研究專門人才,即能夠研究和發(fā)現(xiàn)自然界的一般規(guī)律的人才;應(yīng)用型人才則是能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的“橋梁性”的人才。本科應(yīng)用型人才的特征:(1)相對于理論型人才而言,更突出“應(yīng)用”;(2)本科應(yīng)用型人才是中高級層次的人才;(3)本科應(yīng)用型人才是知識、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才。在知識方面,要有一定的知識廣度和深度;在能力結(jié)構(gòu)方面包括操作能力、學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力,應(yīng)以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ),具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運用能力的同時,具有構(gòu)建應(yīng)用知識進行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力、科學(xué)研究能力。在素質(zhì)方面,應(yīng)具有很好的專業(yè)素質(zhì)和良好的非專業(yè)素養(yǎng),諸如責(zé)任心、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等。
安徽科技學(xué)院工商管理類專業(yè)長期以來一直注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng),逐漸形成了具有一定自身特色的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)路徑。本文就工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的基本實踐模式進行總結(jié),以探求工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新思路。
一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位
工商管理作為管理學(xué)的重要分支,是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。其包含的領(lǐng)域較寬,在我國教育部98本科專業(yè)目錄中下設(shè)工商管理、市場營銷、財務(wù)管理、會計學(xué)、電子商務(wù)、人力資源管理、物流管理、旅游管理等專業(yè)。我院于2003年開始先后申報獲批工商管理、財務(wù)管理、市場營銷、物流管理四個專業(yè)。經(jīng)過充分的調(diào)研與論證,結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實際,我們將這些專業(yè)都定位于“高級應(yīng)用型人才”,并圍繞此定位進行了大量的改革實踐,使得應(yīng)用型工商管理人才的培育日趨成熟。
二、“六位一體式”工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
根據(jù)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位及社會對工商管理類專業(yè)人才所提出的新要求,我們不斷通過“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、加強雙師型師資隊伍建設(shè)、構(gòu)建實踐教學(xué)體系、強化第二課堂人才培養(yǎng)功能、創(chuàng)新評價方法”等途徑的推行與實施,強化對工商管理類專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng),基本形成了具有一定自身特色的“六位一體式”人才培養(yǎng)模式。
(一)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為基點,增強人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。
本著“以學(xué)生為本”的教育理念,從尊重學(xué)生的志向角度讓學(xué)生理解專業(yè)和認(rèn)識自己之后再選擇專業(yè);本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,把更多的選擇權(quán)利交給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自主選擇未來與對自身發(fā)展負(fù)責(zé)任的意識;本著培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要專門人才的目的,學(xué)院2007年在工商管理學(xué)科大類專業(yè)中首次實行了按大類招生,即將原先單獨設(shè)置招生的4個專業(yè)(工商管理、市場營銷、物流管理、財務(wù)管理)整合成1個工商管理學(xué)科大類進行招生并按“2+2”模式進行大類培養(yǎng),即工商管理按大類招生的學(xué)生先用2學(xué)年的時間修讀通識教育平臺、學(xué)科平臺課程后,然后按人才市場需求及個性發(fā)展的需要在學(xué)科大類內(nèi)選擇修讀專業(yè),選擇后再用2學(xué)年時間修讀專業(yè)課程。
(二)以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為重點,注重知行合一。
正確處理思想與業(yè)務(wù)、基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實踐、教學(xué)與科研訓(xùn)練及社會實踐、學(xué)習(xí)與健康、課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)、校內(nèi)與校外教育活動之間的關(guān)系,確定本科教育內(nèi)容和知識體系包括通識教育(人文社會科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)以及相關(guān)基礎(chǔ)實踐訓(xùn)練)、專業(yè)教育(主干學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)核心技能、專業(yè)方向)和綜合教育(思想教育與公益活動、學(xué)術(shù)活動、文體活動、就業(yè)指導(dǎo)、安全教育等)三大部分。在已確定的教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上,按照整體優(yōu)化原則,確立了“平臺+模塊”的課程體系,即“通識教育平臺(思想道德素質(zhì)必修課+身體素質(zhì)必修課+基本知識與能力素質(zhì)必修課+通識教育選修課)+學(xué)科平臺課程(學(xué)科基礎(chǔ)必修課+學(xué)科實踐必修課+學(xué)科選修課:學(xué)科素質(zhì))+專業(yè)平臺課程(專業(yè)技術(shù)必修課+專業(yè)實踐課:基本專業(yè)技能)+“專業(yè)方向模塊(主要根據(jù)不同行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要等標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立)”(選修)的課程體系(見圖1:工商管理類專業(yè)課題體系)。通過“平臺+模塊”的課程體系的構(gòu)建及實施教育,拓寬學(xué)生知識面,提高學(xué)生應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,為探索構(gòu)建知行合一的培育模式奠定了基礎(chǔ)。
圖1 工商管理類專業(yè)課程體系圖
(三)以構(gòu)建有效的實踐教學(xué)體系為著力點,提升學(xué)生應(yīng)用能力。
構(gòu)建明確的實踐教學(xué)目標(biāo)體系。針對各專業(yè)對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)不清晰的現(xiàn)狀,加大調(diào)研的力度,認(rèn)真研究市場對工商管理類各專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)用能力的需求,制定了科學(xué)且具有一定前瞻性的應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。大一、大二通過認(rèn)識實習(xí)、社會實踐活動等,提升學(xué)生認(rèn)識社會的思維能力;大三通過課程實習(xí)(實訓(xùn))、綜合實習(xí)(實訓(xùn))、社會實踐活動等,提升學(xué)生專業(yè)能力;大四通過科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等,提升學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力。通過分學(xué)年度的分體目標(biāo)的實施,有效地實現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)。
優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容體系。實踐教學(xué)內(nèi)容體系是學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的載體與實現(xiàn)手段,我們針對工商管理類人才的特點,將實踐教學(xué)的內(nèi)容體系設(shè)置為課堂實踐教學(xué)、實驗教學(xué)、校內(nèi)外實習(xí)(實訓(xùn))、社會實踐能力訓(xùn)練、設(shè)計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練等部分。課堂不僅是理論教學(xué)的場所,還是實踐能力培育的重要陣地,教師通過案例教學(xué)、情境式教學(xué)、探究式教學(xué)、問題式教學(xué)等方法在課堂上培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實驗教學(xué)是工商管理專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),我們在會計學(xué)、物流管理、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)等近10門課程中開設(shè)1―2學(xué)分的實驗課,并根據(jù)市場實際需求合理設(shè)計實驗的課程體系與內(nèi)容體系。校內(nèi)外實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生更好適應(yīng)社會的關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過課程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)與畢業(yè)實訓(xùn)讓學(xué)生將理論與實踐有機地結(jié)合起來,為縮短學(xué)生的社會適應(yīng)期奠定基礎(chǔ)。社會實踐能力培訓(xùn)是工商管理類人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要補充,工商管理類學(xué)生需要具備較強的社會溝通能力與交往能力,這些能力的培養(yǎng)緊緊靠第一課堂的實踐教學(xué)安排是不夠,因此需要構(gòu)建實踐能力培訓(xùn)作為一個補充,因此我們將學(xué)生假期有效地利用起來,統(tǒng)籌安排,深入社會實踐,了解社會,開闊眼界,增強知識與才干,強化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時注重學(xué)生設(shè)計與創(chuàng)新能力培養(yǎng),通過大學(xué)生創(chuàng)新課題、配備指導(dǎo)教師指導(dǎo)科研訓(xùn)練、一人一題畢業(yè)論文等途徑,培養(yǎng)學(xué)生運用多學(xué)科知識與技能,獨立思考,刻苦鉆研,勇于創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。
創(chuàng)造實踐教學(xué)的條件體系。一是要不斷加強財經(jīng)綜合實驗室(2001年10月組建)建設(shè),實驗室現(xiàn)設(shè)商務(wù)模擬室、會計模擬室、企管模擬室等三個分室,實驗室現(xiàn)有可用面積320平方米,建有159臺套工作站,主要以計算機和相關(guān)教學(xué)軟件為基本配置,以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段,以現(xiàn)代企業(yè)基本流程為走向,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo),搭建管理類專業(yè)基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性的實驗(訓(xùn))平臺,構(gòu)建了體系合理化、資源共享化、實驗仿真化、設(shè)計場景化的特色實踐教學(xué)保障條件。二是要積極聯(lián)系了近30家不同類型和層次的企業(yè)作為教學(xué)實習(xí)(實訓(xùn))基地,并有效發(fā)揮其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用;三是要加大經(jīng)費的投入,保證學(xué)生實習(xí)(實訓(xùn))的正常開展。四是要通過建立《實驗室開放管理規(guī)定》等系列制度,規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié),確保實踐教學(xué)質(zhì)量,有效提高了學(xué)生的實踐能力。
(四)以培育“雙師型”教師隊伍為關(guān)鍵點,提升教師的“教、訓(xùn)、練”等應(yīng)用能力。
2004年教育部在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》(試行)中提出了“雙師型教師”的定義,雙師素質(zhì)教師是指具有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師:(1)有本專業(yè)實際工作經(jīng)驗的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書、及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者);(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書,能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動;(3)近五年中主持(或主要參與)兩項應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好;(4)近五年中主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作,使用效果好,在省內(nèi)同類院校中居先進水平?！半p師型”不僅是對師資隊伍的要求,還是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)手段的要求,即高等院校的學(xué)生通過接受“雙師型”教育以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)生通過兼職教師的教學(xué)、指導(dǎo)和現(xiàn)場實習(xí)等,可以對未來的就業(yè)及工作要求有比較清晰的了解,從而提前在基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、個人心理等方面做好就業(yè)準(zhǔn)備,盡早適應(yīng)社會的需要。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是通過指導(dǎo)老師的教、學(xué)生的練而逐步形成的,“雙師型教師”是提高學(xué)生實踐能力的直接保證,直接影響學(xué)生應(yīng)用能力水平的提高。從理論上說,培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的師資應(yīng)是“雙師型”的,他們應(yīng)當(dāng)是同時具有深厚的職業(yè)知識和精湛的職業(yè)技能的復(fù)合型教師。要改變高校與社會的脫節(jié)現(xiàn)象,關(guān)鍵要從培養(yǎng)人才的教師變革抓起。近年來,學(xué)院一方面根據(jù)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),積極引進與培養(yǎng)實踐教學(xué)教師,目前基本形成了數(shù)量與結(jié)構(gòu)合理,能滿足實踐教學(xué)需要的實踐教學(xué)隊伍。現(xiàn)有教師中有41人兼職實踐課教師。另一方面為理論教師參加職業(yè)技術(shù)職務(wù)考試提供便利條件,選派理論教師利用假期到校外實習(xí)基地掛職鍛煉,提升應(yīng)用能力,現(xiàn)有教師中有近1/3人員具備了“會計師”、“評估師”、“統(tǒng)計師”等第二資格。
(五)以第二課堂建設(shè)為支撐點,第一、二課堂聯(lián)動培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。
第二課堂,從狹義上來講,是指相對于第一課堂而言的具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實踐活動,即學(xué)生在教學(xué)計劃的規(guī)定課程之外自愿參加、有組織地進行的各類活動。第二課堂是在知識的立體建構(gòu)層次上,第二課堂會促使學(xué)生將已經(jīng)鞏固和融通的知識運用到實踐之中,使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到檢驗和完善,從而收獲新知。因此第二課堂在應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面的重要性更為重要。近年來,學(xué)院緊密圍繞為社會培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),配合第一課堂的教育教學(xué)工作,大膽探索,不斷實踐,構(gòu)建內(nèi)容豐富的第二課堂體系,為學(xué)生的成長成才提供了有力的支持。一是制定了《關(guān)于加強大學(xué)生第二課堂活動的實施意見》,使學(xué)生第二課堂活動成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的重要陣地;二是加強了第二課堂建設(shè)的組織建設(shè),形成以團總支、學(xué)生會為主導(dǎo),社團、學(xué)生班級為依托的大學(xué)生第二課堂活動組織機制,有效保證了第二課堂活動的有序開展;三是開展了“讀書修身節(jié)”、“科技文化節(jié)”、“會計專業(yè)知識技能大賽、營銷策劃大賽、模擬商務(wù)談判大賽”等豐富多彩、富有創(chuàng)意的第二課堂活動,服務(wù)學(xué)生成長成才需求。
(六)以課程考核方式的改革與創(chuàng)新為落腳點,突出應(yīng)用能力評價。
課程考核方式的改革與創(chuàng)新課程考核是檢驗教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。我院在工商管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新中,課程考核堅持以職業(yè)崗位能力為重點,知識、技能、能力考核并重,以能力的技能考核為主的原則;課程考核從重視知識要點的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰬?yīng)用能力、創(chuàng)新能力的評價;考核的目的從單純的“知識的掌握”轉(zhuǎn)向“更多地關(guān)注創(chuàng)新意識,實踐能力的檢驗與培育”,使考核成為一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程。近年來,“理論考核+技能考核”的形式逐漸被推廣應(yīng)用,理論課考核形式從單純的閉卷考核轉(zhuǎn)向閉卷、開卷、論文與答辯、案例分析、調(diào)查報告等多樣化形式,技能考核以過程式考核為主,間或采用解決方案設(shè)計、課程設(shè)計、實際創(chuàng)作等多種形式?？己朔绞降母母锱c創(chuàng)新,強化了對學(xué)生應(yīng)用能力的評價,有力地引導(dǎo)了學(xué)生提升應(yīng)用能力的自覺性,考試過程也由檢驗的過程變?yōu)樘嵘龖?yīng)用能力的過程。
參考文獻:
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［關(guān)鍵詞］獨立院校旅游管理教育機制
［作者簡介］朱瑞雪（1976-），女，遼寧本溪人，天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院教務(wù)部副主任，助理研究員，碩士，研究方向為教育管理。（天津300384）
［中圖分類號］G712［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0097-02
一、獨立院校的含義和影響
1.獨立院校的含義。獨立院校是指由普通本科高校按照新機制、新模式興辦的本科層次的二級學(xué)院。這里的新機制和新模式主要是指獨立學(xué)院是由普通本科高校作為申請者與社會團體，包括企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體或個人和其他有合作能力的機構(gòu)，合作進行的本科層次教育。
2.獨立院校模式對旅游管理專業(yè)教育的影響。20世紀(jì)80年代起，我國開始建立“旅游管理”這一分支學(xué)科，設(shè)立之初主要是為酒店培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此開設(shè)這一專業(yè)的大多是高職、高專院校，教學(xué)內(nèi)容以實務(wù)操作和服務(wù)技能為主。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，旅游業(yè)界開始意識到高素質(zhì)人才的重要性，旅游管理開始由單純應(yīng)用走向研究層次，進入本科教育階段。獨立院校同樣進行本科教育，可是如果單純追隨普通一本、二本院校的教育方式，旅游管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)市場中的競爭力必然會下降；如果仿照高職高專教育，雖然畢業(yè)時的就業(yè)競爭力得到提高，但是過于強調(diào)實踐操作技能培養(yǎng)，而沒有幫助學(xué)生掌握應(yīng)有的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力和規(guī)劃能力，在長遠(yuǎn)的發(fā)展中學(xué)生們?nèi)匀粫适?yōu)勢。
針對獨立院校模式對旅游管理專業(yè)教育的這一影響，建立起與傳統(tǒng)一本、二本學(xué)校不同的教育定位，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和用人單位的需求構(gòu)建適合三本院校的旅游管理專業(yè)教育機制，是幫助學(xué)生在未來發(fā)展中獲得核心競爭優(yōu)勢的基礎(chǔ)。
二、獨立學(xué)院旅游管理專業(yè)教育的現(xiàn)狀
由于旅游管理專業(yè)具有實踐性強的性質(zhì)，所以針對目前獨立學(xué)院旅游管理專業(yè)教育現(xiàn)狀這一問題，筆者從學(xué)生和用人單位兩個角度進行了調(diào)查。
1.旅游管理專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)行教學(xué)機制的評價。參與本次調(diào)研的學(xué)生是我院旅游管理專業(yè)2006級學(xué)生，受訪時他們已經(jīng)完成了所有專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，部分同學(xué)有實習(xí)經(jīng)驗。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，實際有效問卷為175份。從問卷回答情況來看，封閉型問題回答情況較好，部分被調(diào)研對象沒有完成開放型問題。調(diào)研主要分為兩個部分，一是學(xué)生對專業(yè)課程組成的評價，二是學(xué)生對目前教學(xué)方式的評價。
調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于較多專業(yè)課程的設(shè)置是認(rèn)可的，認(rèn)為學(xué)習(xí)這些課程很重要，對自己今后工作有幫助作用。但是，仍然有部分課程不受學(xué)生歡迎，特別是一些理論性較強的課程，如旅游財務(wù)管理，旅游調(diào)研方法等。不受學(xué)生歡迎的原因是：第一，這些課程難度較大；第二，學(xué)生認(rèn)為參加工作時，這些課程教授的內(nèi)容沒有用武之地。由此可以看出，學(xué)生對于專業(yè)課程體系設(shè)置的理解是比較片面的，關(guān)注的重點是有意思的課程或能夠直接使用所學(xué)知識的課程。
根據(jù)學(xué)生對現(xiàn)行教學(xué)機制的評價，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不將課程體系設(shè)置和今后發(fā)展緊密聯(lián)系起來，僅僅關(guān)注眼前的收益。筆者擬對課程體系設(shè)置進行調(diào)節(jié)，通過采用模塊化課程體系設(shè)置和職業(yè)生涯引導(dǎo)機制來不斷深化學(xué)生認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)解決這一問題的目的。
2.用人單位對現(xiàn)行旅游管理專業(yè)教學(xué)機制的評價。本次調(diào)研所涉及的被調(diào)研對象均來自我院合作單位的中高層管理人員，既有飯店、旅行社，也有景區(qū)景點和郵輪公司。用人單位對三本院校旅游管理專業(yè)教學(xué)機制的評價主要是通過學(xué)生畢業(yè)后工作表現(xiàn)進行的，既有對學(xué)生語言能力、服務(wù)意識的好評，但同時存在較多的不滿。用人單位認(rèn)為，與經(jīng)驗豐富的從業(yè)者相比，旅游管理專業(yè)畢業(yè)生缺乏職業(yè)意識，在進入工作崗位后，從學(xué)生到服務(wù)人員的角色轉(zhuǎn)換比較緩慢；缺乏職業(yè)能力，比如服務(wù)操作技能、溝通能力、團隊精神等；知識結(jié)構(gòu)不合理，具體體現(xiàn)在專業(yè)知識偏向理論。
由以上分析我們可以看出，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識旅游行業(yè)的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的熱愛程度，是構(gòu)建三本院校旅游管理專業(yè)教育機制所要完成的目標(biāo)，學(xué)生激勵機制和職業(yè)生涯引導(dǎo)機制的共同作用，將有助于這一目標(biāo)的實現(xiàn)。
三、旅游管理專業(yè)模塊化課程體系機制設(shè)計
模塊化課程體系主要包括理論模塊和操作模塊，其作用在于提高獨立學(xué)院學(xué)生實踐能力，滿足初期需求；同時加強學(xué)生的理論深度，著眼于學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展。其中，理論模塊主要包括理論素養(yǎng)和國際化視角兩個部分；操作模塊則包含語言技能、專業(yè)技能和服務(wù)技能三個部分。
1.理論素養(yǎng)。理論素養(yǎng)培養(yǎng)體現(xiàn)在以下三個層次：第一，掌握本專業(yè)相關(guān)的基本理論和基本知識，以及定性、定量分析方法，熟悉國家有關(guān)旅游方面的方針、政策，初步了解本學(xué)科國內(nèi)外的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，具體實施體現(xiàn)在專業(yè)課的設(shè)置中；第二，掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的基本原理，同時涉及工商管理的部分核心課程，使學(xué)生獲取跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機會，具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置中；第三，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法和技巧，具有獨立學(xué)習(xí)能力和一定的科研能力，具體體現(xiàn)在學(xué)生課程論文、畢業(yè)論文的完成及參加相關(guān)競賽中。
2.國際化視角。經(jīng)濟全球化對學(xué)生的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，跨國公司、國際交流合作數(shù)量的增加對旅游管理國際性人才的需求也越來越大。在實施過程中主要體現(xiàn)在四個方面。（1）針對本專業(yè)中一些專業(yè)課，采用雙語授課方式進行；（2）通過參加國際培訓(xùn)培養(yǎng)優(yōu)秀教師的國際化視角；（3）幫助學(xué)生爭取海外實習(xí)機會；（4）與國際相關(guān)院校合作，協(xié)助學(xué)生完成更高階段的國際學(xué)歷教育。
3.語言技能。由于旅游管理專業(yè)學(xué)生在一線服務(wù)過程中，與來自世界各地的顧客直接接觸，語言技能就成為旅游工作的核心技能之一。首先，需要強化在第一、第二學(xué)年的基礎(chǔ)英語教學(xué)，特別是聽說方面；其次，開展專業(yè)課的雙語教育，通過一門語言作為媒介來達(dá)到掌握學(xué)科知識的目的，進而使學(xué)生了解多元文化；最后，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語，提高學(xué)生在實踐中的競爭力。
4.專業(yè)技能。專業(yè)課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課共同構(gòu)成了旅游管理專業(yè)技能培訓(xùn)課程體系，其中專業(yè)課主要培養(yǎng)學(xué)生的旅游行業(yè)意識，懂得旅游的基本理論知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供理論支持和基礎(chǔ)保證；專業(yè)限選課鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，涉及旅游企業(yè)運營管理的方方面面，如酒店設(shè)施、餐飲、酒水、導(dǎo)游技巧等；專業(yè)任選課可以為學(xué)有余力同學(xué)進一步完善個人技能或發(fā)展個人專長提供幫助。
5.職業(yè)精神。旅游行業(yè)屬于服務(wù)業(yè)，除了對學(xué)生服務(wù)技能的要求，還特別需要學(xué)生具備職業(yè)精神，即強烈的服務(wù)意識、敬業(yè)精神和團隊合作精神。職業(yè)精神的培養(yǎng)除了理論講授外，更多需要通過教師的言傳身教潛移默化，因此，培養(yǎng)雙師型教師是提高旅游管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。
四、旅游管理專業(yè)學(xué)生激勵機制設(shè)計
1.激勵機制的構(gòu)建原理。在學(xué)生激勵機制的構(gòu)建過程中，必須遵循一定的運作原理，包括公平性和適宜性。不公平的激勵方式會使學(xué)生產(chǎn)生逆反或憤怒的情緒，而不適宜的激勵往往會使學(xué)生產(chǎn)生冷漠心理，都對激勵作用的發(fā)揮產(chǎn)生消極影響。
2.激勵機制的構(gòu)建方式。對獨立學(xué)院旅游管理學(xué)生的精神激勵方式，應(yīng)根據(jù)綜合性激勵模型的原理設(shè)計，即人的工作或?qū)W習(xí)績效以及滿意度會受到角色概念的影響。在學(xué)科教育之初，使學(xué)生清晰地理解旅游專業(yè)的本質(zhì)特點，強化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，構(gòu)建學(xué)生自我精神激勵體系。在學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)旅游管理專業(yè)特點，科學(xué)設(shè)置目標(biāo)，如學(xué)習(xí)目標(biāo)與實踐目標(biāo)并重，利用公平的評價體系，提高學(xué)生對專業(yè)的忠誠度，并幫助學(xué)生正確處理好期望與結(jié)果的關(guān)系。在物質(zhì)激勵方面，除一般的獎學(xué)金設(shè)置外，加強校企合作，如允許旅游企業(yè)設(shè)立專業(yè)性的獎學(xué)金、助學(xué)金，以強化學(xué)生對專業(yè)企業(yè)的歸屬感，降低人才流失率。
需要特別指出的是，獨立學(xué)院模式使社會資源與高校資源之間建立了良好的互動關(guān)系，旅游管理專業(yè)則可以充分利用這一關(guān)系，引入企業(yè)激勵提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如建立校外實習(xí)基地，為學(xué)生和旅游企業(yè)架起一座共同發(fā)展的橋梁。采用新的激勵方式，一是實習(xí)成績計入學(xué)年評優(yōu)；二是旅游企業(yè)在學(xué)生實習(xí)中發(fā)現(xiàn)和選拔人才，優(yōu)秀學(xué)生可以直接留在實習(xí)地點就業(yè)，并獲得較高的職業(yè)起點；三是建立“訂單式”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校與用人單位共同制訂人才培養(yǎng)計劃，共同參與人才培養(yǎng)全過程，使學(xué)生明確努力方向，以職業(yè)發(fā)展激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
五、旅游管理專業(yè)職業(yè)生涯引導(dǎo)機制設(shè)計
1.職業(yè)生涯引導(dǎo)機制的構(gòu)建。職業(yè)生涯引導(dǎo)機制的構(gòu)建，是通過整個本科專業(yè)教育順序的調(diào)整完成的。通常，本科旅游管理專業(yè)的教育次序是“三年理論學(xué)習(xí)+半年酒店實習(xí)”，針對獨立學(xué)院，建議開展“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐”的循環(huán)模式，具體表現(xiàn)在三輪循環(huán)當(dāng)中。
第一輪循環(huán)是學(xué)生在第一學(xué)年基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)前，利用暑假時間完成為期兩周的認(rèn)知實踐。認(rèn)知實踐的主要方式是參觀旅游企業(yè)，參加相關(guān)講座，邀請部分本專業(yè)畢業(yè)生座談，使學(xué)生對旅游企業(yè)的經(jīng)營方式和人才需求有一個初步的了解，其目的在于指導(dǎo)第二學(xué)年對專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。
第二輪循環(huán)要求學(xué)生在進入到核心專業(yè)課的學(xué)習(xí)之前，必須完成一定工作小時的實踐操作，主要安排在第二學(xué)年的暑假或課余完成，使學(xué)生充分理解理論對于實際操作的重要指導(dǎo)意義。
第三輪循環(huán)要求學(xué)生在實習(xí)基地完成半年左右的專業(yè)實踐，安排在第三學(xué)年的暑假和第四學(xué)年第一學(xué)期，其目的是讓學(xué)生依據(jù)實踐中所遇到的問題，與各自指導(dǎo)教師商議，完成畢業(yè)論文寫作，加深學(xué)生對學(xué)科專業(yè)理論知識的認(rèn)識和對實踐的感受，使理論與實踐相結(jié)合并由此融會貫通，深化學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。
2.職業(yè)生涯引導(dǎo)機制的意義。通過對學(xué)生的職業(yè)生涯進行引導(dǎo)，使學(xué)生們能全面系統(tǒng)地了解旅游行業(yè)的經(jīng)營運作情況，并掌握相關(guān)的操作與管理技能，在走上工作崗位后能很快進入角色，平穩(wěn)地實現(xiàn)由學(xué)校走向社會的人生轉(zhuǎn)換。
本文依據(jù)獨立學(xué)院的特點，提出了一些對三本旅游管理專業(yè)教學(xué)機制改進的建議。當(dāng)然，教育機制的創(chuàng)新是一個持續(xù)的過程，還需要根據(jù)社會需求、學(xué)生特點、學(xué)科發(fā)展的不斷變化而進行相應(yīng)的調(diào)整。
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關(guān)鍵詞：高職 財務(wù) 二級管理
中圖分類號：G71，F(xiàn)234.3 文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）01-104-03
根據(jù)《高等學(xué)校財務(wù)制度》規(guī)定，高校實行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、集中管理”的財務(wù)管理體制，規(guī)模較大的學(xué)校實行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理”的財務(wù)管理體制。隨著高職院校擴大招生規(guī)模和財政投入、學(xué)校的自籌經(jīng)費的增長，高職院校經(jīng)濟活動和經(jīng)濟業(yè)務(wù)總量不斷擴大，原有的財務(wù)管理體制已經(jīng)難以適應(yīng)，加之學(xué)校內(nèi)部管理體制改革力度加大，越來越多的高職院校逐步推進校院二級財務(wù)管理。
所謂二級財務(wù)管理是指學(xué)校根據(jù)各二級院系所承擔(dān)的工作職責(zé)，賦予相應(yīng)的財權(quán)，校級財務(wù)部門對二級院系通過編制部門預(yù)算對經(jīng)費使用進行總量控制；二級院系在學(xué)校統(tǒng)一財務(wù)規(guī)章制度、統(tǒng)一財務(wù)收支計劃和資源配置下，對學(xué)校下達(dá)的預(yù)算經(jīng)費和分配的教育資源自主進行統(tǒng)籌安排和使用。
二級財務(wù)管理的實施使二級院系成為擁有一定權(quán)利和責(zé)任的辦學(xué)實體，體現(xiàn)“事權(quán)與財權(quán)”、“責(zé)任與利益”相一致的原則，在一定程度上調(diào)動了各二級院系的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進二級院系自我完善、自我發(fā)展機制的形成。
目前，高校實行二級財務(wù)管理都還處于探索試行階段，還未真正發(fā)揮管理優(yōu)勢、產(chǎn)生管理效益，許多院校在試行財務(wù)二級管理中都有自己做法和步驟，也產(chǎn)生一些新的問題和新的管理要求。本文結(jié)合高職院校實行二級財務(wù)管理的實踐和探索，就其中所產(chǎn)生的問題，提出解決辦法和思路。
一、高職院校財務(wù)二級管理的現(xiàn)狀與存在問題
1.規(guī)章制度不完善，內(nèi)控體系成薄弱環(huán)節(jié)。財務(wù)規(guī)章制度是學(xué)校各項財務(wù)工作的基本行為規(guī)范，一般高校的校一級財務(wù)管理制度都比較健全，二級財務(wù)管理的規(guī)章制度的還在逐步摸索、形成中。由于工作量大、內(nèi)容牽涉廣、許多新問題尚未暴露，或是倉促實施，在制度修訂和體系建設(shè)上往往考慮不周，如缺乏經(jīng)濟責(zé)任制、創(chuàng)收管理辦法，沒有設(shè)計財務(wù)公開和內(nèi)控制度等，造成管理漏洞，使得學(xué)校難以對二級院系收支進行有據(jù)、有力、有效的控制。
同時，由于院系多，管理面擴大，原有的以審計為主線的內(nèi)控體系面臨時間緊、任務(wù)重，無力進行事前、事中控制，事后追蹤也無法做到面面俱的尷尬局面，工作不得力，效果不理想。使得二級院系的財務(wù)管理中的問題難以發(fā)現(xiàn)和及時糾正，出現(xiàn)失控，積重難返。
2.管理職責(zé)不明確，經(jīng)濟責(zé)任難以落實。校院二級經(jīng)濟責(zé)任制是高校二級財務(wù)管理有效運行的基礎(chǔ)，明確劃分院校與系部的職責(zé)范圍、確定責(zé)任人則是落實經(jīng)濟責(zé)任制的保證。但是目前很多高校并未真正落實二級院系的經(jīng)濟責(zé)任，特別是二級院系領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)濟責(zé)任制缺位。缺乏科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的評價辦法，沒有明確的制度約束，使得一些院系只享權(quán)利而無義務(wù)，更有二級院系務(wù)工作脫離了教職工的有效監(jiān)督，出現(xiàn)暗箱操作等問題。
與此同時存在的是二級院系責(zé)權(quán)利不統(tǒng)一，影響二級院系的自主性、積極性、創(chuàng)造性，使實施二級財務(wù)管理的初衷難以達(dá)成。如經(jīng)費分配沒有與二級院系招生規(guī)模、畢業(yè)生就業(yè)率、學(xué)科建設(shè)等掛鉤，責(zé)權(quán)利不對稱，干多干少、干好干壞都一樣，二級院系沒干勁，經(jīng)費使用主要還是等、靠、要，伸手強于動手，直接影響院系積極性。
3.預(yù)算編制欠科學(xué)，管理控制流于形式。實行一級財務(wù)管理時，預(yù)算一般是由學(xué)院根據(jù)年度的財力和工作計劃直接編制完成統(tǒng)一下達(dá)的，轉(zhuǎn)型后很多院校還是沿用這一形式，并沒有讓二級院系參與制定預(yù)算，較少考慮二級院系的年度發(fā)展計劃和具體工作任務(wù)，更談不上發(fā)揮各二級院系的主觀能動性。因此，往往制定的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、不明確，不容易為二級院系所接受。
預(yù)算執(zhí)行的情況也不盡理想，大都缺乏剛性和力度，基本是只有總量控制，沒有細(xì)化的經(jīng)費使用計劃、標(biāo)準(zhǔn)，約束力不強，難以落實對具體支出項目的控制。在預(yù)算考核上，跟蹤、分析和評價不及時、不準(zhǔn)確、不具體、不完整，不能真實反映預(yù)算的執(zhí)行情況、存在問題，也就無法糾偏、改正。同時，對預(yù)算執(zhí)行結(jié)果一般都沒有同獎懲掛鉤考核，沒有起到激勵與警示的作用，不能有效地調(diào)動二級院系的積極性和創(chuàng)造性。
4.傳統(tǒng)財務(wù)未轉(zhuǎn)型，分析管理有待提高。高職院校財務(wù)部門的職能、崗位設(shè)計中，傳統(tǒng)記賬、算賬、報賬功能仍然占據(jù)絕對份額，財務(wù)自身的定位大都停留在會計核算。因此在對財務(wù)二級管理上，沒有跳出簡單的業(yè)務(wù)劃分、指標(biāo)分解、預(yù)算下達(dá)、核算匯總的藩籬。
在財務(wù)分析上，習(xí)慣上僅限于對內(nèi)部基本歷史數(shù)據(jù)的解讀，作時段上的比較、對預(yù)算執(zhí)行率的說明，簡單地反映已經(jīng)存在的問題，缺乏的是對過程、原因深層次的分析、通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)存在問題的能力和財務(wù)的管理建議，更無從談起對資金統(tǒng)籌、成本控制、效益評價等等財務(wù)管理新理念。
5.財務(wù)地位不匹配、管理力量難以適應(yīng)。許多院校仍然把財務(wù)部門定位為后勤服務(wù)機構(gòu)，或是在機構(gòu)設(shè)置時低于其他處室，或是在授權(quán)上僅考慮會計核算內(nèi)容，造成一些財務(wù)部門也自動放棄管理要求。特別是在二級管理上，牽涉面廣、分管領(lǐng)導(dǎo)多，在分權(quán)、授權(quán)上如沒有給予財務(wù)部門以明確和有力的地位，財務(wù)的管理功能最終會虛化。
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，高校的財務(wù)工作日益復(fù)雜，需要有一批懂財務(wù)會管理的高素質(zhì)的專業(yè)隊伍，而高校財務(wù)管理隊伍一直存在人員偏緊，業(yè)務(wù)水平參差不齊等實際情況，且培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會有限。對財務(wù)二級管理這樣的缺少標(biāo)桿借鑒的新事物，如果沒有創(chuàng)新思維和強的執(zhí)行力，很難有管理上的突破。財務(wù)管理水平較低，造成執(zhí)行不力，給二級財務(wù)管理中帶來隱患。
綜上所述，筆者認(rèn)為，要有效解決問題，真正提高管理水平，實現(xiàn)二級財務(wù)管理的目標(biāo)和充分調(diào)動二級院系自主性、積極性的初衷，必須在充分滿足實施條件的基礎(chǔ)上，建立與目標(biāo)相適應(yīng)的管理模式，同時通過不斷跟蹤，修正、完善指標(biāo)考核體系，并輔之以有效的績效評價、獎懲措施。
二、高職院校財務(wù)二級管理的實施條件
1.必須有一定辦學(xué)規(guī)模。一般在校生規(guī)模在5000人以上的高職院校比較適宜進行二級財務(wù)管理。一方面，在達(dá)到一定規(guī)模后，學(xué)校經(jīng)費來源渠道和金額會有較大增加，二級院系可支配的資金也相應(yīng)上升，開支項目逐步擴大，為相對獨立的核算體制和發(fā)揮自主能力奠定基礎(chǔ)。另一方面，由于實施財務(wù)二級管理會使部分資金沉淀在二級院系，如果在校生規(guī)模太小，資金盤子不夠大，則難以實施分級管理。
2.財務(wù)管理基礎(chǔ)比較扎實。原有的財務(wù)一級管理較完善，規(guī)章制度健全且有效、預(yù)算編制、執(zhí)行基礎(chǔ)好、內(nèi)控到位，特別重要的是財務(wù)隊伍的素質(zhì)要高，人員的會計核算、財務(wù)管理要專業(yè)，還要善于學(xué)習(xí)和接受新生事物。同時人員配備足夠，要能夠滿足一、二級管理兩個層面上的需求。
3.二級院系的自身管理要好。二級管理與原來的一級管理相比，責(zé)、權(quán)、利劃分更加明確，一方面二級院系的權(quán)力加大，另一方面它擔(dān)負(fù)的責(zé)任、任務(wù)也相應(yīng)加大。因此，二級院系能否正確使用權(quán)力同時完成任務(wù)成為財務(wù)二級管理成敗的關(guān)鍵。首先，二級院系的領(lǐng)導(dǎo)要能完全理解、掌握二級財務(wù)管理的核心并能夠按照既定的規(guī)則執(zhí)行；其次，二級院系在其人事、教學(xué)、科研、學(xué)生管理必須有相應(yīng)的二級管理意識和管理辦法，能夠真正將事權(quán)、人權(quán)、財權(quán)統(tǒng)一，將任務(wù)、效益與經(jīng)費、津貼分配掛鉤，真正達(dá)到二級管理的目的。
三、高職院校財務(wù)二級管理的建設(shè)模式
1.財務(wù)管理架構(gòu)與運行機制的再造?？傮w架構(gòu)是統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理。在學(xué)校校長的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)事權(quán)與財權(quán)相結(jié)合的原則進行權(quán)力與責(zé)任的劃分。由學(xué)校一級財務(wù)管理部門對全校的各類資金包括財政撥款、專項經(jīng)費、事業(yè)性收入、捐贈資金等等從源頭上實施統(tǒng)一安排、協(xié)調(diào)、規(guī)劃、管理、監(jiān)控。同時，根據(jù)事權(quán)將相應(yīng)財權(quán)下放院系二級單位，并委派財務(wù)人員對其進行管理，形成財力集中學(xué)校、院系使用有限賦權(quán)的運行機制。
核算體系為學(xué)校財務(wù)處（科）作為一級主體進行校級核算，并按各院系設(shè)立獨立賬套統(tǒng)一負(fù)責(zé)對學(xué)校各院系分別進行單獨財務(wù)收支核算，一方面保證院系對其財務(wù)資源擁有完全支配權(quán)，另一方面保持二級財務(wù)管理的相對獨立。二級管理的會計人員，人權(quán)隸屬于學(xué)校財務(wù)處（科），事權(quán)隸屬于各二級核算單位，使得其可以擺脫對會計主體的依附關(guān)系，有利于客觀公正地進行核算和實施監(jiān)督。
在體系再造基礎(chǔ)上，結(jié)合財務(wù)分級管理和院系業(yè)務(wù)特點重組會計核算和財務(wù)管理流程，重在落實院系的理財自和學(xué)校一級財務(wù)的融資生財、資源配置、資金管控功能。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)通過系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)搭建兩級財務(wù)管理的技術(shù)支撐平臺，通過線上做賬、線上審核、解決流程過長、交流障礙等問題，保證體系運行高效、有序。
2.根據(jù)一、二分級的管理需求分別建立管理制度。建立管理制度的基礎(chǔ)是國家財經(jīng)法規(guī)和高校財務(wù)制度的相關(guān)規(guī)定，同時結(jié)合學(xué)校的管理實際和相關(guān)聯(lián)的規(guī)章制度、工作流程，從財務(wù)管理的職能、權(quán)利、義務(wù)、方法等方面去對各項財務(wù)會計義務(wù)統(tǒng)一進行規(guī)范。
在操作上要分層次、分順序，首先建立校一級財務(wù)管理的相應(yīng)制度，包括根據(jù)會計基礎(chǔ)工作規(guī)范的要求建立的操作層面的有關(guān)財務(wù)會計制度；然后在此指導(dǎo)原則下在學(xué)校層面制訂校院二級財務(wù)管理法，明確校院二級的各自職責(zé)和對二級財務(wù)管理的相關(guān)政策。二級院系還可以在與學(xué)校統(tǒng)一的財務(wù)規(guī)章制度不沖突前提下根據(jù)自身的實際要，制訂相關(guān)管理條例和制度的具體實施辦法。使分級管理的財務(wù)工作落到實處。
此外，應(yīng)組織一、二級財務(wù)人員，分管財務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)經(jīng)辦人員進行制度、規(guī)范的教育和培訓(xùn)，解讀政策、規(guī)定，并在可能的情況下，公開各項規(guī)章制度并加以說明（包括在校園網(wǎng)上），使之透明化，增強操作準(zhǔn)確性，培養(yǎng)遵守財務(wù)制度的習(xí)慣。同時通過征集意見逐步完善和根據(jù)管理進程階段性地調(diào)整，各項財務(wù)制度更貼近和滿足管理要求。
3.設(shè)計完善的目標(biāo)責(zé)任體系和業(yè)績考核辦法。實行二級財務(wù)管理，使學(xué)校對院系的財務(wù)管理很大程度上從過程管理轉(zhuǎn)為目標(biāo)管理，即從對預(yù)算過程的跟蹤核算轉(zhuǎn)為對院系教學(xué)、科研與相應(yīng)所需經(jīng)費目標(biāo)的控制、評價。這種管理模式使院系實施教學(xué)、科研任務(wù)的財務(wù)保障更具獨立性，為院系開源提效，合理使用資源，提高教師待遇，提供更大的空間。
目標(biāo)責(zé)任與績效評價指標(biāo)體系的建立的原則是合理性、真實性、可比性和可操作性。一方面要考慮各院系工作任務(wù)目標(biāo)和經(jīng)費需要，另一方面也要縱比院系的發(fā)展前景、橫比全校的發(fā)展平衡，在考慮指標(biāo)的科學(xué)合理同時也兼顧到客觀條件的可能性。在建立模型、設(shè)計指標(biāo)時口徑、范圍都必須一致，數(shù)據(jù)都應(yīng)是從現(xiàn)有的財務(wù)資料和會計核算數(shù)據(jù)中獲得。目標(biāo)體系盡量用數(shù)字描述，要通俗易懂，便于掌握，容易分析，便于操作。
目標(biāo)績效的內(nèi)容應(yīng)包含經(jīng)費的自籌和使用、資產(chǎn)的保值增值、科研經(jīng)費評價等，要有細(xì)化、數(shù)字化的體現(xiàn)，包括進度、關(guān)鍵時間節(jié)點等。更重要的是掛鉤考核的辦法和內(nèi)容，也要一一對應(yīng)到各項指標(biāo)和節(jié)點進度，獎懲要明確，要落實到數(shù)字、比例，才能算是完整的績效評價指標(biāo)體系。
4.完善適應(yīng)二級管理的內(nèi)部監(jiān)督和審計機制。首先是學(xué)校一級財務(wù)管理部門對一、二級財務(wù)，會計的人、財、物管理具有絕對的權(quán)威性，二級院系的全部收支行為必須在校級財務(wù)機構(gòu)的監(jiān)管下進行，學(xué)校一級財務(wù)管理部門有一票否決權(quán)。其次是二級院系所有經(jīng)濟活動必須納入學(xué)校一級財務(wù)規(guī)章制度規(guī)范內(nèi)，堅決杜絕搞特殊、例外，保證自主而不逾矩。第三是要對二級財務(wù)管理的財務(wù)人員進行崗位責(zé)任目標(biāo)管理，隨時檢查考核，先管人。
要建立和完善以經(jīng)濟責(zé)任審計為主要內(nèi)容的內(nèi)部審計制度，定期和不定期地審計校院二級經(jīng)濟行為的真實、完整、合法合規(guī)性，資金的使用效益，是否存在責(zé)任人個人的違法亂紀(jì)現(xiàn)象等，對審計中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)控薄弱環(huán)節(jié)，及時采取措施加以糾正和完善。通過監(jiān)督和審計雙管齊下，確保高校二級財務(wù)管理健康運行，防止和杜絕二級單位財務(wù)問題的發(fā)生。
四、實施二級財務(wù)管理的關(guān)鍵點
1.科學(xué)制定二級學(xué)院經(jīng)費劃撥辦法。二級財務(wù)管理的一個重要步驟是將部分辦學(xué)經(jīng)費劃撥給二級學(xué)院，由二級學(xué)院負(fù)責(zé)管理使用。經(jīng)費劃撥的原則，首先是考慮學(xué)校的基本財力，量力而行，在總體規(guī)模不被突破的情況下安排劃撥；其次是要充分考慮二級院系的辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科性質(zhì)、招生能力等，在合規(guī)合理的前提下兼顧公平，做到能夠促進二級學(xué)院的事業(yè)均衡發(fā)展。
下?lián)芙?jīng)費的項目可以分為一般常態(tài)項目，如經(jīng)常性教育事業(yè)經(jīng)費包括教職工的人員經(jīng)費、教學(xué)科研業(yè)務(wù)費、日常行政經(jīng)費、學(xué)生事務(wù)經(jīng)費等，可以按以往年度的經(jīng)驗值結(jié)合本期辦學(xué)的實際情況進行細(xì)化計算后下?lián)?；而如重點學(xué)科、重點專業(yè)、精品課程等專項建設(shè)經(jīng)費，則需通過二級院系的申報和專家評審后，經(jīng)由財務(wù)部門測算后按進度標(biāo)準(zhǔn)分期下?lián)堋?/p>
2.精確編制并執(zhí)行校院二級財務(wù)預(yù)算。精確編制二級預(yù)算并嚴(yán)格控制預(yù)算支出是二級財務(wù)管理的核心任務(wù)。要根據(jù)事權(quán)與財權(quán)相配比、統(tǒng)一管理與適當(dāng)授權(quán)結(jié)合的原則，建立高校二級預(yù)算管理體系，分別由學(xué)校和各二級院系分級管理學(xué)校預(yù)算。
一級預(yù)算由財務(wù)部門根據(jù)學(xué)校學(xué)年度的事業(yè)發(fā)展計劃，遵循“量入為出、收支平衡”的預(yù)算編制原則，全面預(yù)算學(xué)校的收入和支出，按相關(guān)程序進行上報審批。一級預(yù)算通過后根據(jù)二級學(xué)院的經(jīng)費劃撥辦法，下達(dá)預(yù)算通知書，由各二級院系根據(jù)自身發(fā)展計劃和工作任務(wù)，按照預(yù)算要求的有關(guān)規(guī)定編制財務(wù)預(yù)算，按相關(guān)程序在院系內(nèi)進行審批。獲得通過后，上報一級財務(wù)部門進行審核、最后由在學(xué)校層面上按相關(guān)程序進行上報審批。
預(yù)算一經(jīng)確定，就具有權(quán)威性、嚴(yán)肅性、法規(guī)性，任何單位和個人都必須嚴(yán)格執(zhí)行，不得隨意突破或改變。一級財務(wù)部門必須對二級學(xué)院的預(yù)算執(zhí)行情況進行剛性控制，有權(quán)制約非預(yù)算事項的發(fā)生；與二級學(xué)院進行合作，提供財務(wù)咨詢，成為他們的合作伙伴與財務(wù)管理顧問，確保學(xué)年度預(yù)算的順利執(zhí)行。
預(yù)算的執(zhí)行是靠有效的內(nèi)部經(jīng)濟責(zé)任制和完善的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)支撐的，對二級院系的預(yù)算下達(dá)，必須輔以對等的權(quán)、責(zé)、利關(guān)系，即通過相應(yīng)的目標(biāo)責(zé)任制和獎罰措施來實現(xiàn)。
3.合理設(shè)置集權(quán)、分權(quán)與審批業(yè)務(wù)。財權(quán)下放的前提是教學(xué)、科研業(yè)務(wù)的決策權(quán)和執(zhí)行權(quán)在二級院系。因此，編制二級財務(wù)單位預(yù)算和下?lián)芙?jīng)費時，必須根據(jù)二級院系的相關(guān)決策權(quán)和執(zhí)行權(quán)進行調(diào)整配置，既保證二級院系在權(quán)限內(nèi)行事有足夠財力保障，又不能造成資源浪費。
財權(quán)下放后還需要進行適度管理，一級財務(wù)部門除了指導(dǎo)院系二級財務(wù)合法、合規(guī)使用經(jīng)費和核算正確外，還需掌握經(jīng)費使用進度，控制嚴(yán)重超進度使用預(yù)算，以防后期的事務(wù)缺乏財務(wù)支撐。同時一級財務(wù)要堅持收支平衡，超支不補原則和經(jīng)費專用性原則，確保預(yù)算執(zhí)行的剛性。二級財務(wù)在總量控制下，非專項費用各項目之間可以允許套用，其項目設(shè)置和開支可以由院系自主決定。
要通過制度、規(guī)范明確一、二級財務(wù)審批人，授權(quán)范圍、權(quán)限、程序、責(zé)任和相關(guān)控制措施，確保審批人應(yīng)在授權(quán)范圍內(nèi)按照規(guī)定的程序進行審批，同時能夠?qū)ζ鋵徟鷻?quán)限內(nèi)的業(yè)務(wù)具有控制權(quán)。權(quán)限設(shè)置要有細(xì)化的審批內(nèi)容，分別對財務(wù)收支的真實性、合法性和合理性等進行分口把關(guān)，還要有相匹配的層級和流程，保證逐級往上審批。
4.建立有效的績效考評指標(biāo)體系。配合二級財務(wù)管理和目標(biāo)責(zé)任制，學(xué)校要建立有效的績效考核組織，負(fù)責(zé)制定學(xué)院的經(jīng)濟業(yè)績考核制度和激勵制度，承擔(dān)對二級院系領(lǐng)導(dǎo)進行經(jīng)濟業(yè)績、資金利用效益考核，從預(yù)算審核開始對二級院系的財務(wù)管理進行宏觀控制，確保二級院系財務(wù)管理的合理性與有效性。
績效考評的指標(biāo)設(shè)計必須是可操作、可量化的，關(guān)注點應(yīng)是二級收支平衡、資金使用效率、人均收入支出、費用控制等指標(biāo)，通過二級預(yù)算執(zhí)行結(jié)果和預(yù)算的偏離度來考查，結(jié)果必須是明確和結(jié)論性的。
一級財務(wù)部門根據(jù)院系預(yù)算的執(zhí)行情況，一方面要充分發(fā)揮預(yù)警功能，及時跟蹤反饋二級部門的財務(wù)管理問題，把關(guān)在前；另一方面要對二級管理的績效進行階段性分析、評價，促進其提高。學(xué)校相關(guān)職能部門對下放的事權(quán)和與之匹配的財權(quán)，應(yīng)分別制定相關(guān)的操作性的考核指標(biāo)體系，并對二級院系履行相應(yīng)責(zé)任的情況進行目標(biāo)考核和業(yè)績測評。
綜上所述，財務(wù)二級管理是目前高職院校財務(wù)管理中普遍進行的一項新的管理嘗試，它是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有許多難題需要我們?nèi)テ平?。但是，只要定位正確，方向明晰，輔之以好的操作辦法和有力的執(zhí)行，就一定能夠取得預(yù)期的效果。
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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理類專業(yè)； 會計教學(xué)； 創(chuàng)新
會計作為一種核算技術(shù)適用于各種行業(yè)、各種經(jīng)濟類型和不同經(jīng)濟主體，財務(wù)會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經(jīng)濟生活的各個方面，“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”。在高等學(xué)歷教育中，會計被賦予愈來愈重要的地位，教育部在頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學(xué)課程作為經(jīng)濟管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程。高等本科院校的經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)一直將會計課程設(shè)為必修的專業(yè)課程。但是在具體教學(xué)實踐中，從事會計教學(xué)的教師不僅要承擔(dān)會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教學(xué)工作，可能還包括不同學(xué)歷種類、不同學(xué)歷層次的教學(xué)。因此，如何在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時內(nèi)，使經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計理論與方法，全面了解會計主體經(jīng)濟活動的資金運動，培育他們有效運用財會信息進行經(jīng)濟活動分析、理性導(dǎo)向經(jīng)濟決策的能力，的確是有待深入探討的教學(xué)研究課題。
1 經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)現(xiàn)狀
目前，在經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)中，從授課教師到學(xué)生都存在一些認(rèn)識上的偏差，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中存在一些問題，影響了會計課程的教學(xué)效果。這些問題主要表現(xiàn)在：
1.1 教學(xué)目的不明確
在各本科院校的培養(yǎng)計劃中，并未明確劃分經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)和會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，往往實行的是一視同仁政策，這使得非會計專業(yè)的學(xué)生疲于死記硬套會計專業(yè)的一般基本概念和原理，缺乏對所學(xué)專業(yè)知識的理解和分析，忽視會計對非會計專業(yè)學(xué)生的作用，影響了學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的積極性。一些教師對會計學(xué)專業(yè)要學(xué)習(xí)的知識與非會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容二者區(qū)分不清，加之對非會計專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的內(nèi)容缺乏必要的了解，難以把握會計對于非會計專業(yè)學(xué)生的作用。這樣，在教學(xué)過程中就無法將會計教學(xué)與特定的專業(yè)需求相聯(lián)系，只能就會計論會計，所講的內(nèi)容不能很好的吸引學(xué)生，要么讓學(xué)生覺得會計晦澀難懂、深不可測，要么使學(xué)生不知所云，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。而當(dāng)學(xué)生感覺教師所講的會計與他們所學(xué)的專業(yè)毫不相干時，學(xué)習(xí)的主動性和積極性就會大打折扣，更談不上學(xué)習(xí)興趣了。面對學(xué)生的這種消極學(xué)習(xí)態(tài)度，教師往往也會逐漸喪失了教學(xué)的激情。這種由于目的不明確而導(dǎo)致的教與學(xué)溝通出現(xiàn)問題的結(jié)果就是，會計教學(xué)和會計學(xué)習(xí)的雙重失敗。
1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理
經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)與會計專業(yè)本科生都是應(yīng)屆高中生直升大學(xué)的，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法及社會生活經(jīng)驗上基本相同，會計教育對象的區(qū)別在于他們學(xué)習(xí)的專業(yè)不同和對會計知識的需求不同。經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的學(xué)生對某些會計知識（如會計記錄的方法、會計技能的操作）的興趣要大大遜于會計專業(yè)的學(xué)生，同時他們學(xué)習(xí)的側(cè)重點和對會計知識的關(guān)注點也不相同，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不相同，師資力量的分配也不相同。然而在師資緊張的院校，往往會出現(xiàn)同一名會計專業(yè)教師同時擔(dān)任經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)和會計專業(yè)的會計課程的教學(xué)任務(wù)，忽視了對專業(yè)與非專業(yè)的不同學(xué)生應(yīng)把握不同的教學(xué)側(cè)重點。
1.3 教材體系陳舊且缺乏針對性
如何選用適合經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的教材是涉及教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。多數(shù)院校都是采用會計專業(yè)的教材作為經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)會計課程的教材，而此類會計專業(yè)使用的教材都將重點放在會計核算中，對于會計報表分析和會計信息如何使用涉及較少，影響了經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)教學(xué)的目的。特別是在當(dāng)前提倡會計國際化的階段，部分會計教材的內(nèi)容和觀點陳舊過時，不能及時反映最新的會計理論和處理方式。
1.4 重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)
對于會計專業(yè)的會計教學(xué)來說，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)主要有兩種方式：一是由學(xué)生到校外實習(xí)，即到具體的單位，由會計人員指導(dǎo)學(xué)生做一些具體的會計工作；二是校內(nèi)模擬實習(xí)，即由學(xué)生到模擬實驗室，在教師指導(dǎo)下做一些模擬的會計工作。經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)因課時不足一般不安排會計課程的校外實習(xí)，因此，就只有通過安排校內(nèi)的模擬實習(xí)，讓學(xué)生掌握實際的會計工作流程。但是，有的院校在非會計專業(yè)的培養(yǎng)計劃中沒有安排會計課程的校內(nèi)模擬實習(xí)，有的名義上安排了卻沒有執(zhí)行。放松甚至忽視對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解所學(xué)的內(nèi)容，更不清楚會計的實際業(yè)務(wù)工作是如何操作進行的，使教學(xué)效果受到影響。
在經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)中真正存在校內(nèi)模擬實習(xí)的院校中，有些完全按照會計專業(yè)的實踐教學(xué)模式進行，沒有將不同專業(yè)具有不同教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置背景的教學(xué)對象區(qū)分開來，并從各自的課程體系和能力結(jié)構(gòu)特點出發(fā)來設(shè)置和規(guī)劃實踐教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生對實習(xí)的積極性不高，實驗效果不佳，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；還有很多實習(xí)內(nèi)容并沒有結(jié)合專業(yè)特點，實習(xí)的業(yè)務(wù)量偏大，學(xué)習(xí)中填制了大量會計憑證、登記了很多會計賬簿，卻忽視了會計報表的編制和簡單分析，以至于最終結(jié)果便是被大量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)弄得暈頭轉(zhuǎn)向，無心編表，更不用說進行簡單分析了。
2 經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)創(chuàng)新設(shè)想
2.1 經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新
從理論上說，經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)開展會計教育的動機，一則是考慮到會計理論知識與財務(wù)會計工作實務(wù)在社會經(jīng)濟生活中的作用，即會計的普遍適用性；二則是基于非會計專業(yè)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)完整性的需要。非會計專業(yè)開設(shè)會計課程、實施會計教育的主要目標(biāo)是期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計課程，理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術(shù)，培養(yǎng)他們對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的認(rèn)知能力、運用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標(biāo)，這與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)“從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的高級應(yīng)用型人才”有明顯差異。
以大學(xué)本科為例，會計專業(yè)學(xué)生從入校到畢業(yè)的四年中。要開設(shè)初級、中級、高級的財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理、成本會計、管理會計、審計學(xué)、會計電算化等十多門主干會計課程，經(jīng)歷專業(yè)引導(dǎo)、課堂教學(xué)、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、課程模擬實驗、行業(yè)會計實踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等完整的會計專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，講求專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會計專業(yè)工作能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求；與此相比，非會計專業(yè)一般開設(shè)2～3門會計課程，作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，學(xué)時、學(xué)分有限，教學(xué)中不可能完全移植會計專業(yè)教學(xué)模式。
故經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)應(yīng)本著使學(xué)生“懂會計，合理運用財務(wù)會計信息，分析經(jīng)濟問題、實施理性經(jīng)濟行為”的宗旨，安排適中的會計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度，突出教學(xué)重點，與本專業(yè)要求相銜接，注意與其他課程的互補與滲透，采用與教學(xué)對象相協(xié)調(diào)的教學(xué)方法與教學(xué)要求。
2.2 經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
在對經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)教授會計課程時，不能就會計講會計，特別是第一門會計課程――會計學(xué)，需要運用經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識進行課程導(dǎo)入和會計專業(yè)知識點的講述。會計學(xué)課程內(nèi)容分三個層面：一是會計基礎(chǔ)理論與會計方法；二是從企業(yè)成立、經(jīng)營活動主體過程到財務(wù)成果核算及年終決算；三是會計信息加工程序。按學(xué)生理解能力，掌握循序漸進的三個關(guān)鍵點：會計對象――會計賬務(wù)處理――會計報表，逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計主體經(jīng)濟活動中的資金運動及其相應(yīng)的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息，通過一定的實驗教學(xué)，切實培養(yǎng)學(xué)生運用會計信息思考問題、理性分析相關(guān)問題的能力。
會計學(xué)的后續(xù)會計課程為財務(wù)管理，財務(wù)管理課程劃分三個部分：基礎(chǔ)理論、財務(wù)主體理財環(huán)節(jié)、理財專題；對經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)一般教學(xué)重點放在前兩個部分，突出財務(wù)估價、資本成本資本結(jié)構(gòu)、投融資管理、營運資金管理等內(nèi)容。對學(xué)生來說，財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)理解可能較難一點，教師注意掌控教學(xué)廣度與深度，在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文，安排兩個學(xué)時進行講評，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用財務(wù)知識，評析客觀經(jīng)濟生活中的一般財務(wù)現(xiàn)象。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟動態(tài)安排專題講座、模擬實驗等，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)他們做一些有關(guān)方面的問題研究。
財務(wù)管理的后續(xù)會計課程為財務(wù)報表分析，對于經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學(xué)生來說，要對會計信息分析方法論、單項分析與財務(wù)效率分析、上市公司綜合財務(wù)分析等內(nèi)容進行重點講解。適度增加完全成本（制造成本）與變動成本比較、會計控制、會計法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀理解會計信息，正確運用相關(guān)理論與方法分析會計信息。在實驗教學(xué)中，重點安排對上市公司財務(wù)分析、財務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容，開展投資理財模擬實驗，有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點：對于不開設(shè)財務(wù)報表分析課程且會計學(xué)課程中未曾展開財務(wù)報表分析的有關(guān)專業(yè)來說，可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務(wù)分析指標(biāo)及其運用等內(nèi)容安排到財務(wù)管理課程中。
2.3 經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教材體系創(chuàng)新
教材是教學(xué)計劃實施的載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)使用的會計教材應(yīng)區(qū)別于會計專業(yè)，其教材應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)目的和特點，遵循其教學(xué)原則。然而，現(xiàn)有的會計理論和實踐教材，基本上是按照財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)要求編寫的，會計知識模塊的內(nèi)容分散在多門課程之中，沒有合適教材可供經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)使用，迫切需要開展以下工作。
2.3.1 教材中教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向模塊化發(fā)展
由于需學(xué)習(xí)會計知識的經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)面較廣，會計教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生將來的就業(yè)意愿或選修目的，因此對教材的內(nèi)容可進行模塊化處理，在每一大模塊下又分成幾個小模塊。這樣便于教師根據(jù)學(xué)生意愿選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以根據(jù)需要選學(xué)其中的其他內(nèi)容。會計教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計分為四大模塊：①會計基礎(chǔ)知識：介紹會計史及會計概念、會計法規(guī)、會計要素、會計原則、會計核算方法等；②借貸記賬法及其應(yīng)用：又分為工業(yè)、商業(yè)、旅游、運輸、建筑業(yè)、事業(yè)、金融單位等小模塊分別介紹各行業(yè)主要會計核算及成本計算方法；③會計綜合知識：又分為一般會計核算（介紹各行業(yè)相同的核算如固定資產(chǎn)折舊、投資等）、會計賬簿組織、財產(chǎn)清查、金融、證券、稅務(wù)知識等小模塊；④會計信息分析：主要介紹報表分析。
2.3.2 教材中理論教學(xué)應(yīng)適度
經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學(xué)生對會計理論的學(xué)習(xí)需求不高，教材中對會計理論的介紹不宜太深，應(yīng)淺顯。對于會計準(zhǔn)則的介紹應(yīng)以案例介紹為主，要求學(xué)生對會計假設(shè)、會計原則、會計要素有感性了解便可，他們可以背不出會計準(zhǔn)則中這些概念的具體定義，但一定要能判斷事物的正確與錯誤。例如，他們必須知道什么是資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益，對于具體某項資產(chǎn)要知道其屬于流動資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)還是長期投資等等。所以教材中的理論介紹應(yīng)以最新的《企業(yè)會計準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》為準(zhǔn)。教材中應(yīng)配備大量案例性判斷題，加深學(xué)生對會計理論的理解。
2.3.3 教材編寫時應(yīng)忽略會計操作技能，突出經(jīng)濟實用性
經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學(xué)生不必掌握如何編制會計憑證，如何登記會計賬簿，如何編制會計報表，即他們不必學(xué)習(xí)會計操作技能，但一定要明白會計憑證、賬簿、報表在會計工作中的重要性。例如，對《會計學(xué)課程》中的會計賬簿組織內(nèi)容不能做簡單刪除，只是教學(xué)的角度與會計專業(yè)不同，應(yīng)聯(lián)系有關(guān)會計法規(guī)如《會計法》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《內(nèi)部會計控制規(guī)范》，介紹證、賬、表的概念及財務(wù)工作中的有關(guān)規(guī)定，而不必花大量筆墨在憑證的編制、結(jié)賬與對賬上。教材內(nèi)容一定要突出經(jīng)濟生活中會計知識的實用性，對與之有關(guān)的金融、稅務(wù)、證券等知識也應(yīng)加以介紹，如銀行結(jié)算方式、所得稅的計算與交納等。
2.3.4 教材的重點應(yīng)放在會計信息分析
對經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的學(xué)生來講，會計信息分析是其學(xué)習(xí)的主要目的，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)會計信息分析了解企業(yè)財務(wù)信息，為后續(xù)課程――《財務(wù)管理》打下基礎(chǔ)。如會計報表主要應(yīng)學(xué)習(xí)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表，會計資料分析的指標(biāo)應(yīng)學(xué)習(xí)：①償債能力指標(biāo)，如流動比率、速動比率、資產(chǎn)負(fù)債率；②盈利能力指標(biāo)，如銷售利潤率、凈資產(chǎn)收益率等；③企業(yè)發(fā)展能力指標(biāo)，如銷售增長率、資本積累率等。對于經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)來講，還可以學(xué)習(xí)營運能力指標(biāo)，如流動資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、存貨周轉(zhuǎn)率、應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率等。為滿足學(xué)生的理財需要，還可以介紹市盈率、每股收益等指標(biāo)。
2.4 經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)方法創(chuàng)新
在經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)過程中，應(yīng)該更多地采用多媒體輔助教學(xué)法、案例教學(xué)法和批判性思維教學(xué)法， 注重管理能力的培養(yǎng)。
2.4.1 多媒體輔助教學(xué)法的應(yīng)用與改進
很多人將多媒體輔助教學(xué)誤解為僅僅是“多媒體輔助教”，對于如何進行“多媒體輔助學(xué)”和“多媒體輔助考”則考慮和實施得較少。完整的多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該包括以下三個部分：
2.4.1.1 “多媒體輔助教”。使用多媒體輔助教學(xué)，并不是簡單地把教師的教案通過投影儀投射到屏幕上，而是要利用多媒體能夠處理圖、文、聲、像的優(yōu)點，努力營造一個“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用”的多媒體交互式教學(xué)環(huán)境。
2.4.1.2 “多媒體輔助學(xué)”?！岸嗝襟w輔助學(xué)”關(guān)鍵是建立良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，提供有效的支持服務(wù)，以幫助、促進、維持有效的非現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動。在建立良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中需要注意：平臺和課程設(shè)計應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，使操作便捷、易懂，并能提供下載、打印等功能；建立多個信息傳遞通道，及時信息，并對學(xué)生的信息給予及時反饋；設(shè)置專門人員為學(xué)生解決各種問題，如輔導(dǎo)教師、咨詢?nèi)藛T、學(xué)生顧問；為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和搜索功能，制作和編制幫助軟件和文檔。
2.4.1.3 “多媒體輔助考”?！岸嗝襟w輔助考”主要是要求建立完善的會計網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，這涉及三個方面的問題：一是要有足夠的計算機供學(xué)生同時進行考試，或者是建立大量的試題庫，使得計算機可以隨時隨機選擇設(shè)計出一套可供考試的試卷；二是要及時地更新試題庫中的試題；三是設(shè)計科學(xué)的考試軟件。
2.4.2 批判性思維教學(xué)法的應(yīng)用與改進
批判性思維就是在研究問題時，對復(fù)雜多變的真實情況根據(jù)有用的證據(jù)和切實可行的價值體系整合所有相關(guān)信息做出正確的判斷，得到一個令人可以接受的假設(shè)或結(jié)論。目前，批判性思維教學(xué)方法研究在美國的教育理論界有了相當(dāng)程度的發(fā)展，而且，以Richard Paul為核心的研究小組所設(shè)計的“三因素”（推理元素、智力標(biāo)準(zhǔn)和智力特質(zhì)）批判思維模式被認(rèn)為是一種非常有效的教學(xué)方法。
在工商管理專業(yè)會計教學(xué)中運用批判性思維教學(xué)法，有利于工商管理專業(yè)學(xué)生更快地理解會計知識，更有利于將會計知識運用于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和將來的工作中去。
2.5 經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)考評體系創(chuàng)新
考核評價經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)本著“淡化理論、注重基礎(chǔ)”的原則?！暗碚摗笔侵缚己朔菚媽I(yè)學(xué)生會計知識的掌握應(yīng)區(qū)分不同的學(xué)習(xí)對象，采用靈活性原則，對學(xué)生掌握會計知識的要求應(yīng)淡化理論要求。“注重基礎(chǔ)”是指會計課程的考核應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的掌握，只要非會計專業(yè)的學(xué)生掌握了必要的會計學(xué)知識，能夠運用所學(xué)知識完成財務(wù)報表的分析，說出正確的理由，都應(yīng)給予合格的評分。會計考試評估方式應(yīng)注重考察學(xué)生掌握會計知識的綜合能力和素質(zhì)。考核方式可在實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，以案例的分析和評價作為依據(jù)，突出考核學(xué)生的方法和觀點、分析問題和解決問題的能力。
3 結(jié)束語
經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)會計教學(xué)，是所有經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要方面。對于經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的學(xué)生而言，會計課程只是眾多專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，所以一般本科高校對于會計課程的安排一般是兩門，100學(xué)時左右。要想在這短短的時間內(nèi)，學(xué)好這么多的內(nèi)容，對教師和學(xué)生來說無疑都是極大的考驗。因此，在會計課程的教學(xué)中，明確教學(xué)目的、合理安排教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合專業(yè)特色展開教學(xué)并重視實踐教學(xué)，以實踐教學(xué)帶動理論教學(xué)就顯得非常重要。只有真正地使學(xué)生掌握將來所需的有關(guān)會計知識，特別是有關(guān)會計信息的內(nèi)容、實際應(yīng)用等，才能構(gòu)建學(xué)生合理的知識體系，培養(yǎng)較強的綜合能力，更好地迎接未來社會的挑戰(zhàn)。
參考文獻
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