時間：2022-07-17 19:30:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生精準輔導總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高校；輔導員；角色；轉變；認同
高校輔導員作為思想政治教育隊伍的核心、骨干力量，其工作具有壓力大、事務繁瑣、程序復雜等特點。這就要求輔導員要以動態、發展的眼光看待自己的工作，要在職業生涯中逐步完成對自身職業角色的轉變和認同。只有這樣才能實現以理想信念不斷完善輔導員的職業道德建設。
一、學生教育――從管理者到服務者
當前，生硬、機械的管理者身份已經不再適合高等學校學生教育工作的實際，同時也不容易被學生理解和接受。因而高校輔導員以提高針對性和實效性為抓手，努力完成從管理者到服務者的角色轉變。
（一）學業成績方面
一般情況下，從大二下學期開始，尤其在專業課程陸續開設之后，本科學生在學習能力、方法和習慣上存在差異性，因而在工作中要突出重點班級和重點人群，因班而異、因人而異地通過重開自習、學習小組幫扶、學情自我分析等形式實現學業服務的精細化。只有以服務者的姿態低調介入學生的學業成績管理，才能實現學生自主學習能力的提升，才能保證無一人因學業問題出現學籍異動，不及格率和學業預警率保持在較低水平，英語四、六級、計算機省二級、國家二級等等級考試通過率高。
（二）日常生活方面
作為學生在校期間的監護人，輔導員的角色轉變還體現在對家長身份的認同上。在生活中輔導員要努力像家長一樣，從細微處關心、照料學生。針對學生在生活中遇到的問題和細微心態變化，輔導員必須做到“四個及時”：及時發現、及時到場、及時干預、及時解決。通過談心、短信、微信、QQ等手段，時刻關注學生在生活中遇到的問題，珍惜學生每一次開口傾訴心聲，珍惜每一份信任，疏導學生心理產生的細微變化。
對輔導員來說，手機24小時不能關機是基本要求，處理突發事件是常態。正是每一次的陪伴與照料，鑄成了高校輔導員的果敢與擔當，正是每一次的撫慰與關心，增進了輔導員與學生之間家人般的情感。
（三）課外活動方面
在指導學生參加課外活動方面，輔導員服務意識的最好體現就是參與度；是以朋友身份融入活動的每一個環節；是尊重學生的首創精神；是通過一次次討論、演練、修改后取得成功后的成就感。
通過以朋友的身份參與到課外活動和學課競賽的每一個環節，在拉近輔導員與學生之間距離的同時，也使得指導效果更加具有針對性和實效性。最大限度地提升團隊成員的組織協調、人際交往、語言表達、邏輯思維等方面的能力，充分發揮了細想政治教育工作的育人功能。
二、課堂教學與學術科研――從授業者到傳道者
在目前各高校的教學體系中，輔導員及其講授課程的地位并沒有受到足夠的重視。一般情況下。輔導員會擔任《形勢與政策》、《就業指導》、《職業生涯規劃》等課程的教學工作。雖然不是主干課，核心課，但是輔導員在課堂教學中必須努力讓自己從知識、技巧的講述者向思維模式、思想意識的引導者轉變，實現從授業者向傳道者的蛻變。
在教學過程中，輔導員要從豐富教學內容、創新教學手段完善課程考核考評方法三個方面下功夫，有意識地以時事熱點問題作為切入點，調動同學們的學習興趣；通過人文社會學科思維方法的傳授，改善理工科學生的思維缺陷；在每個專題的教學中都額外開設諸如“中國電影與社會主義核心價值觀”、“恐怖襲擊的應對和防范”、“大學生電子商務創業一般流程和常見誤區”等一系列知識拓展版塊，開拓思想政治教育和就業指導的全新途徑。
在學術科研方面，輔導員要積極主動地撰寫論文、參與科研項目。學術科研成果力求站在理論高度重新審視實踐經驗，在歸納總結的基礎上進行提煉升華，為后續工作的開展提供了強有力的支撐。
三、 資助工作――從執行者到施助者
資助工作是高校學生工作的重中之重，從獎助學金的評定到審核再到發放，每一個環節都必須要求精準，這種精準不僅是技術層面的，同時也是精神層面的，輔導員只有實現從執行者到施助者身份的轉變和認同，才能真正做到資助工作的三個精準。
（一） 精準識別
1、民主評議小組職責延伸。在困難認定之前對小組成員進行培訓和教育，要求他們在日常生活中牢記自己的職責，對參加困難認定同學的家庭情況以及在校期間的消費情況做到心中有數。
2、推行基于“家庭經濟情況+在校消費情況”的困難生認定方法。制定困難認定后的跟蹤考察制度，通過假期家訪、調查問卷等形式對經濟困難學生特別是受資助學生的經濟和消費情況進行考察，確保困難學生甄別工作的準確性。
（二）精準獎助
1、在獎助學金發放過程中要采取問卷調查、座談會等形式了解是否存在違規違紀情況，一經發現，絕不姑息，嚴肅處理。
3、深入開展資助育人工作，培養受助學生的感恩意識和誠信觀念，推動資助工作由“輸血型”向“造血型”轉變。
（三）關于精準管理
1、資助檔案以學年為單位，下分“民主評議原始材料”、“公示材料”、“家庭經濟困難學生認定申請表”、“國家助學金申請表”等類，方便檔案的查找和整理。
2、定期對檔案進行審查和整理，學年內每一環節工作完成后及時對相關材料進行歸檔，學年資助工作完成后，對各類材料進行審核整理。確保重要原始材料，無遺失，無差錯。
[參考文獻]
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摘 要：示范課是指已形成教學模式，具有示范作用和推廣價值的品牌課。其教學設計要精準、精致、精細，要體現以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊式一體化教學理念。
關鍵詞 ：服裝專業 兩課評比 示范課 教學設計
“兩課”評比是江蘇省職業學校普遍開展的一項常規性評比活動，旨在引導教師提升職業道德、教育素養和教學能力，總結體現課程改革精神的教學模式，樹立教學改革與創新的典型，打造職業教育品牌教師。所謂“兩課”，即示范課和研究課，包括教學設計、說課比賽、現場答辯三個環節。筆者有幸參加了2013年江蘇省專業技能“兩課”評比，現將示范課的教學設計精要與大家共享。
一、教學內容的選定要“精致”
教學內容是指教學過程中同師生發生交互作用，服務于教學目的的素材及信息，包括知識和技能、學生的思想和觀點、習慣和行為等。根據比賽要求，4～8節課為一個項目，選擇參賽項目時要緊扣專業教學目標，結合學情特點，設計學生感興趣、容易完成的項目，內容要精致，不要貪大求全。例如，筆者選定的“裥裙樣板制作”的精致點在于裥的大小、多少、分割位置高低等全由學生自己確定，激發了學生的學習興趣，讓學生在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，不斷提升綜合能力，增強自信。
二、教學目標定位要“精準”
教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。服裝專業的教學目標是為企業培養服裝領域的專業技術人才。教學目標定位要“精準”，在設計“裥裙樣板制作”教學任務時，筆者運用企業實際訂單款式導入新課，以企業工作過程為導向，以學生為主體，引導學生自主探究，通過讀、說、做、比、秀等實踐活動，讓學生在做中學、學中做，提高學生分析款式與實際操作能力，實現校企無縫對接。
三、教學實踐過程要“精彩”
教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在教學過程中，教師要有目的、有計劃地引導學生能動地開展認識活動，循序漸進地掌握專業知識和基本技能。課堂教學一定要精彩。筆者在“裥裙樣板制作”中設計了如下教學環節。
任務一：讀一讀。通過識讀企業女裙工藝單，讓學生了解工藝單里有哪些內容，特別是有哪些注意事項，然后引導學生思考自己的變款裙要注意哪些問題？讓學生感受工作情境，從而提高學生的崗位適應能力。
任務二：說一說。各小組派代表說一說想做的款式，重點闡述裙子的哪些部位發生了變化，哪些部位可以在基本型上采用紙型剪開法進行結構變化，準備怎樣進行變化，通過預習和自主探究后，還有哪些問題需要老師和同學們幫助解決。通過款式分析使學生明確要做什么，培養學生歸納總結及語言表達能力。
任務三：做一做。運用企業實際案例，示范操作，并且將樣板和重要步驟一起作為板書貼在黑板上，供學生參考學習。培養學生崗位意識、質量意識和精益求精的工作態度。學生通過視頻預習和現場示范，再集中小組的集體智慧與力量，便能輕松掌握重點，并且能舉一反三，完成樣板制作。
任務四：比一比。在造型修正環節，引導學生對造型與款式進行對比，讓學生自我檢測，尋找造型與樣板之間的共性與差異，學會控制裥量的加放。造型時，還要提醒學生對準眼刀標記，確保造型與款式一致，從而化解難點，得到準確的樣板，讓學生在動手實踐中體驗成功、增強自信。
任務五：秀一秀。在展示評價環節，每個學習小組派2～3人上臺展示造型和樣板，并分析自己在學習過程中的優缺點，用樣板演示結構變化的過程，展示成功之處，也可以提出還沒有解決的問題。教師適時進行啟發，幫助學生表達清楚、演示到位。最后對比企業版，細化提升。
四、教學反思要“精煉”
教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，這是教師提高個人業務水平的一種有效手段，反思要精確。
1.思特色
要將項目的主要特色描述出來，充分體現“三以一化”教學理念。
2.思改進
無論哪堂課、哪個教學設計，總有可以進一步提高的地方，要針對實際情況總結反思，要真實客觀。
另外，要精心準備教學資源，除教材、案例、影視、圖片、課件外，還有企業輔導員、企業生產工藝單、優秀畢業生等，均可作為教學資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學生創造一個更完善的教學環境。
學院2017年4月工作總結范本：學生處
根據學院2017年度工作重點，結合學生管理工作實際，現將學生處四月份工作總結如下：
1、為進一步深化公安類院校警務化管理內涵建設，通過立標桿樹典型，形成引領示范作用，不斷促進警務化管理精細化工作，學院根據學生警務化管理工作實際，實施了《金牌區隊評選辦法》，全院共有31個區隊參加金牌區隊的爭奪，形成了創先爭優的良性競爭機制。
2、為加快向公安院校警務化管理轉型的工作，學生處通過積極與相關公安院校聯系，上網查詢等渠道，搜集整理公安院校學生管理工作制度，并結合學院實際修改完善規章制度;還組織各系部開展了“校園文明行為規范養成月”活動。
3、順利組織實施了自主招生考試和體能測試以及文化課統一考試。
4、為了積極推動大學生誠信檔案建設工作，4月12日，學院邀請大學生誠信檔案建設網絡服務機構(廣東上下五千年公司)竺孝敏再次為我院師生指導大學生誠信檔案建設工作。此次培訓為我院營造了大學生誠信檔案建設人人關注、人人參與的氛圍，夯實了大學生誠信檔案建設的基礎。
5、為積極響應在高校思想政治教育工作會議上的講話精神，學生處向各系部輔導員按期編印發放了輔導員職業能力材料匯編學習材料，內容涉及學生工作案例、政治理論、心得體會等多方面內容，具有很強的可讀性，對增強廣大輔導員、班主任的思想政治素質，提高實際運用能力有重要意義。
6、發放了第二批國家助學金，完成寧夏警官職業學院志愿服務隊、資助工作系部考核、精準資助等制度的制定。
7、對全院的消防設施進行全面檢查，做好維修更換消防器材工作，杜絕消防安全隱患;按照消防隊整改意見通知書的相關要求，做好義務消防員、消防專干、及微型消防站管理人員的培訓工作; 加大值班檢查監察力度，將校園安全工作落到實處。
學院2017年4月工作總結范本：學生會
新的一學期，新的開始，本學期我們學院學生會在對上學期工作的總結基礎上，吸取過去失敗經驗，開展本學期的工作。本學期我們學院學生會本著為學生服務的精神，以“顧客第一的服務”理念，從新定位，真正做到“從群眾中來，到群眾中去”。以下就是我們四月份的工作：
一、從新定位、尋找自身優勢，打造自身優勢品牌
在4月份開始，我們開始了新一學期的規劃及長期規劃，通過部長、班級委員會、學生會例會等，對過去的工作進行新的客觀評價，進而對本學期的工作進行新的規劃。根據各個部門的優勢，學院的自身資源，進行資源優化配置。根據學院的自身資源，我們策劃了具有管理學院特色的活動，如：管理競技聯盟。
二、班集體制度的修改、制定
學院學生會的工作許多都是在各個班級的配合下完成的，為了進一步加強學風建設，營造優良的育人氛圍，促使各班集體之間相互學習、相互競賽，引導學生以具體行動，滿懷激情積極投身到學校學風建設的熱潮中，增強班集體的凝聚力，促進良好學風、班風、院風的形成，我們在新的學期開始，在分團委老師的指導下、學生干部的參與、各班班長配合下，完成了《管理學院先進班集體考評制度》的制定。
三、加強學生會內部建設
在4月份，辦公室組織各個部門，針對《管理學院學生會工作制度》、《管理學院學生會考評制度》等，進行修改，從而使制度更加人性化。
四、配合學校工作
在學校團委的指導下，本學期我們學院將舉辦“xx大學首屆聯合國模擬大賽”，具體負責部門是學習部，他們在本月完成了對該活動策劃。學習部在本月還負責了“考研俱樂部”學院的宣傳、組織報名。素質拓展中心負責“創業俱樂部”學院的宣傳、組織報名。文藝部在本月做了“五四合唱比賽”的準備工作。
五、其他例行活動、工作
1.高三藝術生地理輔差現狀分析
大多高中藝術生由于專業學習的需要，每天均安排相應的專業訓練課程，導致文化學習的時間普遍較少，再加上對地理學科學習的不重視，很容易導致地理學習落后于別人。從高三上學期起，他們又要奔赴外地參加培訓、專業考試。在這種情況下，藝術生抓文化課學習的時間往往距離高考不到三個月，對于這種基礎知識比較薄弱，甚至對地理學科完全沒有學習方法的學生，如何在短時間內提升考試成績成了許多一線教師急需解決的問題。
一般情況下，教師會采用“板書+講解+習題”三位一體的傳統教學模式進行輔差。這種形式的教學內容和輔導大多是一對多，對學生的獨特性和差異性考慮得少，無法針對性地為學生制定輔導內容。同時以板書講授為主，費時、費力、信息容量小，信息顯示形式比較單調、呆板。一些學生對這種一成不變、枯燥無味的教學方式容易產生疲勞、效率低。
2.微課在藝術生地理輔差中的應用優勢
主流觀點認為：“微課一般指在10分鐘以內，有明確的教學目標、教學內容，以視頻、PPT等形式展現內容短小、主題集中的教學內容的一種教學方式”，是一種圍繞一個學習難題、一種學習方法、一個核心內容而展開，支持多種學習方式的在線視頻課程資源。其興起給教師輔導學生提供了一種新的方式。利用微課既減少了教師的輔導學生的次數，又提高了學生學習的效率，更激發了學生自主學習的興趣。微課在輔差應用時，相對傳統方式具有教學內容精、教學時間短、學生自主性強的優勢。
2.1教學內容精，應用于基礎知識梳理，有助于學生精準查缺補漏。對于高中地理輔差中的基礎知識關，教師應遵循微課教學內容精的特點，將各章節內容細化到每個知識點，將各個知識點的解析制作成微課，教師分專題編排整理制作完成后，上傳到網絡平臺。并引導學生充分利用課余、節假日等時間，按知識清單逐一過關，再配合典型題目訓練，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和拓展，自己消除知識盲點。
筆者在“大氣的運動”專題中，將學生基礎薄弱的內容整理后，制成10個微課視頻。分別是大氣的受熱過程、影響地面輻射的因素、熱力環流的形成原因、風的形成過程、三圈環流的形成、全球氣壓帶風帶的形成、全球氣壓帶風帶的移動、全球氣壓帶風帶移動與大氣活動中心、全球氣壓帶風帶移動與季風環流、全球氣壓帶風帶對氣候的影響。在每個視頻中先細化出兩三個學習目標，如《大氣的受熱過程》視頻中再細化出：（1）大氣對太陽輻射的削弱作用；（2）地面是近地面大氣的主要直接熱源；（3）大氣的保溫作用，整個視頻用時7：52。知識清單越精準，學生越容易自查，而對此部分內容有疑問的學生就可以反復點擊該視頻進行有針對性的復習。
2.2教學時間短，應用于重難點內容的突破，有助于核心突破。在輔差過程中，一般要進行重難點知識的突破。例如大氣水平運動――風的方向畫法、判斷一直是高中地理教學的重難點，筆者通過“風的形成過程”微課的制作，介紹了風形成的原因、受到作用的三個力的特點、北半球高空和近地面的風向的畫法及在等壓線圖上風向的判斷，最后略作小結。一般情況下，教師對上述重難點知識的講解不可能一蹴而就，如果反復講解時間又不允許，這時候就可將上述內容制作成微課，因微課教學時間短，學生可以對相應內容根據需要自主學習、利用不同零碎時間反復學習，直至突破。
2.3學生自主性強，應用于方法指導，有助于學生各取所需?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。在平時的每周一兩次的輔差過程中，由于時間的限制，教師會壓縮對學生學習方法和解題技巧等的指導。通常只介紹最主流的學生方式或教師認為最簡便的學習方法，但是每個學生的學習習慣不一樣，學習風格和學習方法肯定不盡相同，在這種情況下，教師所傳授的學習方法不一定能幫助學生取得好成績。而在運用微課輔導時，這個問題可以得到有效解決。
以地理讀圖方法輔導為例，地圖千變萬化，地理學科更是有“無圖不成題”的說法，筆者將高中地理學習和考試中的需要掌握的圖的類型進行分類處理，并開發出六大方向十類讀圖解讀微課程系列，如統計圖讀圖攻略、坐標系圖讀圖、氣候（氣候要素）的影響因素讀圖攻略、漫畫圖的讀圖技巧、點狀地理事物分布圖讀圖攻略、等值線圖等壓面鋒面氣旋、景觀圖的讀圖技巧等。每個微課程根據不同學生的學習風格，講授不同的解析方式，學生根據自己的需求學習這些微課程，更有助于其地圖解讀能力的提升。
3.微課制作的注意事項
3.1選題要有代表性。不是所有知識都能適用微課，選題以問題解決為中心，注重與課堂教學內容的有機整合，與師生的日常生活緊密聯系，這樣制作的微課才會有生命力。
3.2環節要有科學性。微課教學時間短，切入課題要簡潔迅速，入題需緊扣本節待解決的重點、難點、疑點、易錯點和易混淆點等，環節安排應緊湊、合理、有效。
3.3內容要有實效性。在微課程素材的基礎上進行分析、整理和加工，去粗取精、刪繁就簡，將素材中最有效的地理信息提取出來并進行突出，如將數據轉化為圖表、將文字轉化為視頻和圖片等。在有限時間內精練學科知識，有利于學生把握重點，夯實基礎。
3.4語言要有針對性。教師講課的語言應直觀、具體、生動，富有邏輯。力求用最精練、最有針對性的語言展現教學內容，切忌出現似是而非、模糊的表達。講解中，針對某些偏難的問題需要學生短暫思考的，可以給出溫馨提示如“請按下暫停鍵”。
為深入實施“磐石工程”，加強團支部書記隊伍建設，不斷提升基層團支部建設活力，力圖使“一學一做”教育實踐落到實處，依據團省委及我院“一學一做”教育實踐安排，我院全面開展團支部書記述職評議工作，現就本次工作進行總結。
首先，在工作目標上，我院按照推進從嚴治團、“一學一做”教育實踐要求，全院各團支部召開支部全體團員會議，開展團支部書記述職評議工作，各團支部書記圍繞今年以來履職盡責情況進行述職，上級團組織指派團建指導員對團支部書記述職評議情況進行點評，團員對團支部書記進行評議。通過開展團支部書記述職評議，讓團支部書記明確各項職責，發揮自身的帶頭作用，讓團支部書記的“標桿”作用更加明顯，讓團支部永葆生機活力；其次，在工作要求上提高認識，迅速部署。民主評議團支部書記工作，是貫徹從嚴治團要求、扎實推進“一學一做”教育實踐的一項重要舉措，是夯實基層基礎、提升基層活力的重要抓手，號召各團總支要高度重視，依據各系實際情況，精心設計并迅速啟動實施。在工作開展中結合實際，做到精準指導。引導廣大團員提高思想認識，在充分調動團員參與的積極性和主動性，指導各團支部有計劃、有步驟地推進團支部書記述職評議工作。在團支部書記述職評議工作中如有團支部書記任職時間不足三個月、支部團員流動性過大等特殊情況，各系團總支都結合實際認真研究，不搞“一刀切”。各系團總支都加強對所屬團支部的檢查督導，深入了解基層團支部組織開展團支部書記評議情況，總結經驗做法，查找存在問題，聽取意見建議，推動形成常態化的制度安排。各團支部認真總結支部書記評議情況，并形成工作檔案報各系團總支備案；最后，在工作成效上，學院推動各系團總支采取“面對面點評、背靠背評議”形式，提高團支部書記述職評議工作的實效性。團支部輔導員代表上級團組織對團支部書記進行點評，點評講出了團支部書記履職的經驗做法、亮點工作，在存在的問題上突出具體、實在，注重用數據、事例說話，把問題找準找實、講深講透，讓團員更好了解支部建設和團支部書記履職情況。組織團員以無記名“背靠背”的形式填寫《團支部書記評議表》對其進行評議，由團支部輔導員組織計票，并填寫《團支部書記評議情況統計表》，對于大四實習在外的學生以上的述職評議為主，組織團員進行線上評議。
此次我院團支部書記述職評議工作讓各團支部書記更加明確自身的職能職責，對于今后團支部的發展以及相關團學工作的開展奠定了基礎。
中圖分類號:G47
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)23-0288-02
衡量班級管理的優劣的指標,并非是指在有領導參觀、學校評比、突擊檢查等要求時靠臨時抱佛腳所作出的表面文章的好壞,或許暫時靠以上手段能更“輕松”的取得一定的“成績”,獲得優秀班級的“榮譽”。但放在一個比較長期的時間段來看,相關班級的輔導員會漸漸發現,從大一到畢業班,班級的紀律性、參與性、集體意識、和輔導員對班級的掌控能力等呈現逐年下降趨勢的現象,這就是班級的管理者缺乏一種行之有效的、長效管理的意識所造成的。這種現象,目前具有一定的典型性。同類事物在發展的過程中出現類似的現象,一定有其內在的共性的原因阻礙或推動了該類事物的發展,輔導員要做好班級建設工作,也就是要準確找出阻礙班集體長效健康發展的消極方面,剖析其原因,加以針對性思考、通過探索和實踐,提煉出積極的推動因素,從而制定出適合自己班級的,在鞏固優勢,及時發現和克服不足的基礎上,不斷良性發展的長效管理機制。
1影響班級有效進行長效管理的因素
輔導員在班級管理中出現以上的問題,導致不能維持長期有效管理的因素較為復雜,總而言之,與學校校紀校風的好壞、輔導員的責任心、閱歷和管理水平的高低、新生入學后心理狀態的漸變、理想與現實的“差距”帶來的失落、積極參與后未得到認同所帶來的情緒、學業上遇到挫折產生的迷惘、對輔導員等老師和班級干部、同學的認同感下降、校園內外一些不良事物的影響、學院學生工作中一些形式化的使學生產生的抵觸情緒等等,都有著直接或間接的關系。
例如:新生入校之初,帶著對大學生活美好的憧憬,同學們彼此之間、以及和老師之間不熟悉,對老師、同學和周圍的事物都有一個判斷和適應的過程。同時班級干部管理體系尚未或剛剛建立,大家處在一個起跑線上,彼此之間尚無利害沖突,都愿意表現自己積極的一面。但隨著時間的推移,漸漸出現了上述不利因素,如果此時不能及時拿出有效應對措施,班級管理的各個方面勢必會出現諸多問題,走下坡路也就在所難免了。
再如:輔導員日常事務繁雜,某種程度上有時也會不自覺的疏于管理,在有參觀檢查等活動時,突擊應付,頭痛醫頭,腳痛醫腳。久而久之,學生也受到了潛移默化的影響,認為平時無需堅持好的習慣和規范,只靠突擊就可以過關和獲得好的成績,凡此種種,都成為阻礙有效進行長效管理的消極因素。
2考察班級是否達到長效管理目標的判斷依據
衡量一個班級是否達到長效管理目標,不能僅看這個班級在學院等各級檢查里獲得了什么樣的成績,而是要看這樣的成績究竟是在什么情況下取得的,是在檢查前得到輔導員、班主任、學生干部的通知,甚至輔導員親自督戰的情況下心不甘情不愿去突擊得到的“輝煌”,還是平時就基本是“準輝煌”的狀態?結合帶班的一些成功經驗,筆者認為可以判定班級初步實現長效管理實效的綜合表現如下:
首先,班集體從輔導員、班主任開始,能夠通過各級班干把任務分解下去,班級干部能夠各司其職,有計劃、有組織、有配合的調動同學在制定的時間內保質保量的完成工作,能及時自覺的反饋工作結果、總結成績及不足,形成班級成長記錄,并在今后的工作中完善自己。這整個的過程感覺順理成章,能夠一氣呵成,即達到班級干部管理體系和執行體系的長效化、成熟化。
其次,學院和班級的各項紀律、獎懲管理體系能夠得到班級多數同學的認同,從而保證產生可以切實執行的氛圍、而不是僅僅流于表面。對于校園內外的一些不良現象和行為,有清醒的是非認識,能夠堅持自己業已養成的規范意識,并逐漸把培養的良好素質固化城日常生活的習慣。
在日常上課紀律、思想道德、積極參與、文明禮儀、吃苦耐勞等方面能夠聽到任課教師、各級領導、別班同學的自發和由衷的贊許聲,也是評判班級是否達到長效管理效果的重要依據。
具體到量化數據方面,除了同年級班級在學風、班風等方面橫向比較直觀容易外,如果是高一年級的學生,更可以在早晚自習出勤率記錄、教師對不同班級上課情況的比較、宿舍周月星級獲獎數量、人文素質講座參與情況、積極參與各項比賽和活動的人數和獲獎情況,等等可以量化比較的方面和低年級進行比較分析,若多數指標勝出,也是長效管理實施有效的判據。
3如何在日常管理中進行長效管理的探討
建立班級有效的長效管理機制,并不是脫離我們現有的常規管理而去另辟蹊徑,而是首先需要從輔導員對自身長期規范意識的堅持開始,結合日常管理和學之間的換位思考的互動,不斷總結、糾偏、規范、再觀察的一種周而復始的過程,最終使得學生對班級管理的方方面面有真正發自內心的認同感,并把各種規范和要素形成生活學習習慣、主動參與和執行的一個過程。
輔導員是班級建設的規劃者、引導者、實施者,首先要有決定在學生面前樹立做事嚴謹、言行規范、思維清晰、有始有終、執行有力的管理者形象,注意自身細節,比如不遲到、說到做到、對學生的事情不論大小能夠有始有終的關注,直到解決,辦事不拖拉,在規定的時間內給學生明確的答復等等,這些都能給學生傳達一個信息:這位輔導員是個身正垂范、嚴謹的、眼睛里揉不得沙子的人,那么作為他的學生,就會受到潛移默化的作用,為今后實施長效管理打好基礎。
輔導員的工作十分繁雜,很容易就會陷入到分管工作中去,而讓學生感覺不到自己對班級的關注,這一點對班級建設是十分有害的。這里所說的關注,指的是控制住幾個容易導致班級管理全盤崩潰的關鍵點,如早晚自習紀律、宿舍衛生、對學校等組織的各項活動的參與情況、班級干部的情況等進行把握,把握的方式則是在學院各項校級校規框架之下,對每項具體的管理規定先把自己放在學生的位置上,換位思考,推敲、推演規定執行的可操作性,做到既不違反校紀,又容易執行,避免由于規定操作不合理或流于形式所造成的執行不力,使每項班級管理規定都能落在實處。
帶大一年級的輔導員,要對新生的入學轉型期進行有效的把握和引導,及時發現和化解學生由于新鮮感消退、美好憧憬和現實不符、對大學某些所見所聞不能理解、生活習慣不能適應管理規定、學習出現挫折、人際交往出現矛盾所帶來的紀律、參與、思想及行為的懈怠和退步,關于這點,可以從未來就業的人才要求出發,設計合適的職業理念,如“態度決定一切,細節決定成敗”“貴在執行”等等,避免空洞說教,用實際的、和學生未來命運息息相關的理念啟發學生、統一認識,貫穿整個管理過程的始終,讓學生能有一個主線的把握,是一個實踐證明有效的長效管理方式。
在制訂和完善易于操作的、把握住長效管理關鍵點的班級管理制度的基礎上,進一步將學院的績點考核辦法逐條針對性量化,將諸如“愛護花草”等模糊、隨意、不能客觀評測的條目,在符合學院績點評測精神的前提下進行替換,更換成和班級管理制度對應配套量的考核項,使制度和考核一一對應,獎懲分值清楚,使學生更直觀、更清楚的知道該做什么、不該做什么,績點考核的結果不僅僅作為學期獎懲、評優的依據,也作為學生政治進步和未來就業的推薦和檔案材料的組成部分,與學生的現實和長遠切身利益密切相關,有效保障了班級各方面的“長治久安”。
在班級中推行企業化的管理模式,實行角色模擬。輔導員、班長、班委、普通同學分別模擬企業中從總經理、部門經理、普通員工的角色,要求每個班級成員按照企業基本要求履行自己的崗位職責,每位同學都明確自己的責權利,并輔以問責制度。這樣將班級管理和學生職業素質訓練有機融為一體,使學生感到這樣的管理模式不僅使班級有序規范,也有利于培養自己將來適應社會的良好素質,容易使學生產生興趣和認同感,更好的保障了長效管理機制的有效運行。
摒棄突擊搞表面文章,堅持常態化管理。要在學生生活、衛生、學習、紀律、參與、道德等方面,把對學生的培養要求,比如軍訓養成的紀律意識、吃苦耐勞、規范意識等等素質,逐步固化成人生習慣,培養學生“放手后不管”的能力,即使在一段時間內輔導員不過問,從班級組織到個人也能良好的保持已有的良好狀態,并能自我修復一定程度的問題。
班會課是輔導員重要的思想教育和實踐陣地,在長效管理機制中,應用規劃得當,可以對班級管理起到很好的“調控”作用,及時糾偏。輔導員將班會前一段時間發現的隱患和問題、值得表彰的人或事,需要調整的事項等等,“精準”的在班會上將信息傳達下去,弘揚正氣、對于問題提出或讓大家思考后給出解決方案,而后再通過觀察、反饋執行情況,如此反復,使班級管理的良性維持時間不斷延長,從而實現長效管理的目標。
關鍵詞：名師課堂；網絡空間課程；精準評價；評價模型
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）24-0051-05
一、背景
從2012年開始，隨著我國教育信息化的推進和教育變革，網絡空間課程被認為是信息技術和教育教學相結合的重要產物。它作為信息技術與課程融合的重要載體，被認為是國家實現教育信息化應用服務模式之一“名師課堂”的關鍵途徑，其資源建設與應用得到快速發展，但是相應的課程評價體系沒有緊跟時代和課程快速發展的步伐，造成相對滯后和脫節。學界對“名師課堂”下網絡空間課程評價進行深入研究和探討的內容相當缺乏。但對網絡課程而言，目前國內外專家和機構從不同側面進行過相關研究。
Badrul Khan副教授[1]提出教學方法、技術、界面設計、評價、管理、資源支持、倫理道德、機構8個一級維度及對應的二級維度評價指標設計方案就是典型的網絡課程評價體系研究的代表；陳剛等[2]針對高校網絡課程提出資源學習、教師、過程教學、評價監控等一級維度和相應的二級維度指標設計的評價體系；喬維德[3]運用AHP方法從教學設計、教學過程、教學方法、學習指導、學習基本功五個方面構建課程的評價體系；黃成[4]以大學教育視角出發，從情境創設、協作評價、會話評價、意義建構評價四個方面構建多級評價指標；李芳涵[5]以基礎教育視角出發，從信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理道德與安全四個方面構建指標體系。我國教育部于2002《教育信息化技術標準CELTS-22-網絡課程評價規范》，[6]此規范主要針對高等教育以及部分基礎教育的網絡課程評價，但從其內容和教育發展形勢看，其評價規范不符合現代信息技術條件下網絡課程評價的要求。
通過文獻資料分析，并結合在世界大學城云平臺開展“名師空間課堂”建設與應用的經驗，我們得出現有的網絡課程評價體系主要存在以下缺陷：
（1）職業教育類網絡課程評價體系研究相對缺乏。從知網文獻庫中關于信息技術與課程融合、網絡課程之類的文獻統計數據來分析，對于評價方面的文獻數量較其他方面研究偏少，而且研究主要集中在基礎教育、高等教育領域，針對職業教育的評價研究少之又少。[7]
（2）評價指標體系不精準?，F有呈現的網絡課程評價往往建立的是一種大而泛的評價標準，可以對任何環境下、任何課程都能使用該評價標準。難以適應當前教育信息化和職業教育的發展要求，無法對網絡課程實現精準評價。
（3）評價指標缺乏可操作性，實用性差。指標的構建缺乏大量的一線教師參與其中，造成評價標準與實踐偏離較多；大多數機構和教師對網絡課程的認識停留在重建設輕應用階段，造成建設和應用缺乏協調性、均衡性。
（4）評價指標內容缺乏時代性、應變性。制定好的評價標準不是一成不變的，隨著新一代信息技術的發展和新的教育教學模式的提出，舊的網絡課程評價標準必須改變其內容，以適應新一輪教育信息化改革要求。對不同環境下的網絡課程應分類、分層次制定不同的評價標準。
二、“名師課堂”視閾下網絡空間課程評價指標設計思路
針對上述分析中存在的問題，我們在進行“名師課堂”視閾下網絡空間課程評價指標設計時，應遵循以下四個原則：
（1）“名課堂”既是評價關注的出發點，也是評價關注的目標點
通過“名師課堂”能擴大中、高職教師優質資源的共享面，讓廣大中、高職教師能共享較好的教學方法、教學評價、課程組織等優質資源，從而推動職業教育信息化改革，提高教師的教學能力和學生的創新能力，而名師課堂的核心是課程建設與應用，所以名師課堂被認為網絡空間課程評價關注的出發點和目標點。
（2）“主導―主體”師生角色定位是評價關注的基礎
建構主義學習理論告訴我們，在評價“名師課堂”時，應改變傳統的師生角色定位，建立一種教師主導作用和學生主體地位的教學模式，也就是教師充分利用信息化技術，成為學生學習課程過程的輔導者、幫助者、引導者、創設者；學生有效利用課程資源和信息技術，成為分析問題、解決問題、總結問題的主導者、終結者，甚至成為升華問題的創新者。這說明名師課堂下課程建設與應用不論是從教學準備、教學設計、教學實施，還是教學評價，每一個教學環節都要體現“主導―主體”師生角色定位思想。
（3）職業能力培養是評價關注的主要內容
在“中國制造2025”和“一帶一路”產業結構大調整環境以及現代企業對員工的職業能力高標準要求下，推動中、高職教師努力探索學生職業能力的培養方式成為當務之急。而名師課堂恰好提供了這樣一個培養學生搜集、加工信息，分析問題，溝通、交流問題，創新能力以及企業文化素養能力的平臺，讓學生擁有自己隨意支配的時間和空間。因此在對“名師課堂”下網絡空間課程評價時，教師對學生職業能力的重視程度與否是我們評價的一個主要內容。
（4）學生個性化發展是評價關注的特色所在
在當今社會呼喚創新型人才的需求下，職業院校不僅要培養一批通用型人才，還要培養一批獨具特色化、個性化思想的人才，具備這樣員工的企業才會源源不斷地開發出的新產品、新工藝、新工序等，讓企業擁有強大的生命力。學習發展理論告訴我們，每個人都有自己的能力和特長。教師在進行課堂教學時，對學生的評價應采取多元綜合評價方式，及時發現學生的優點和缺點，加以引導。教師在進行“翻轉課堂”等互動式教學過程中，應以在線討論、在線作業、實施方案等多形式引導學生個性化、創新性思維模式發展。
網絡空間課程評價指標體系設計既要遵循上述的四個原則，又要把握評價指標的構建、指標權重的確立、評價標準的量化三個重要環節。其指標體系設計流程圖如圖1所示：
三、“名師課堂”視閾下網絡空間課程評價指標的構建
根據評價指標設計思路，并結合在世界大學城“名師課堂”平臺下具體網絡空間課程的實踐經驗，本文建立了具有目標層、一級指標層、二級指標層的網絡空間課程評價框架模型。其中將網絡空間課程建成名師課堂作為目標層；一級指標層由課程信息、課程資源、教學過程、教學成效等四個方面內容組成；二級指標層由教學視頻、作業庫等22項指標構成見圖2。
隨著新一代信息網絡技術和人們對職業教育改革認識的發展，在網絡課程評價中對中、高職教師和學生信息素養能力、信息環境等因素考慮的比重偏少，評價的重點是關注網絡課程資源建設、教學過程、課程信息、教學成效四個方面。
（1）關于課程信息評價
課程信息是衡量課程信息化教學好壞的一個重要方面，本文主要從教學時間、課程要求、課程內容、課程考核形式、課程性質、激勵學生參與課程資源建設與使用等要素設計指標，其指標包括課程介紹、課程標準、考核標準、教學日歷、積分兌換等。
（2）關于課程資源評價
課程資源是實施網絡空間課堂教學各項活動的基礎，是教師進行教學設計、教學實施的重要前提條件，是學生進行學習、完成各項任務的指南針。為此關于課程資源評價建立了以微課為主要形式的教學視頻指標，以SWF、PDF等電子形式呈現的教案指標，以教材參考書、電子書、教材網站為主要內容的教輔資料指標，以典型案例、工程和設備圖片、工程和設備標準、應用軟件、前沿專題、熱點主題為主要內容的教學素材指標，以作業及答案、試題及答案為內容的作業庫、試題庫指標。
（3）關于教學過程評價
教學過程評價是該評價體系的重點內容，它不僅包括課堂中開展的各項活動，而且包含課前、課后設計的各項教學活動，這些活動的開展應遵循以學生為主體和教師為主導的教學互動模式，著力培養學生利用資源、分析問題、解決問題、創新性提出問題的職業能力。
教學活動過程主要包括教學準備、教學實施、教學總結三個階段。教學準備階段主要關注教師的教學設計評價，在本課程指標評價體系中任務單、實施方案指標是從教學目標、教學能力、教學策略、教學活動對教師課前準備的評價；教學實施階段主要關注學生主體性、教師輔導性的互動原則，在此階段的指標主要包括學習導航、在線研討、輔導答疑、在線測試、在線作業。通過教師和學生交互信息中體現教師對課堂的把握能力、應對問題能力以及學生學習的參與度、學生的興趣和動機等；教學總結階段是教師對教學實施過程中各項活動的學生表現進行分類評價，是綜合評價的基礎，其目的是促進學生成長，其指標是包括在線作業、測試、在線討論等各項活動的成績評定。
（4）關于教學成效評價
教學成效是網絡空間課程評價中一個必不可少的環節，其內容包括教學成果、教學總結、教學推廣三個方面。教師對實施教學過程中發現的問題、值得肯定而有效的做法、學生的表現等以文字形式總結下來；對一些好的教學方法、教學策略等以論文、報告等形式呈現給所有的教師和學生；對資源開發、教學組織、資源使用等有效的策略、做法以講座、視頻形式進行廣泛推廣，培養廣大教師和學生信息素養能力。
四、“名師課堂”視閾下網絡空間課程評價指標權重分析
利用層次分析法和李克特計分法確定“名師課堂”視閾下網絡空間課程評價指標權重步驟如下：
1.根據指標框架模型以及指標矩陣構造表和“satty”要素等級表，構造了一級指標矩陣A-B，其他二級指標矩陣B1-C、B2-C、B3-C、B4-C的構造過程均省略。
（1） 求指標權重
①求指標矩陣（包括一級指標和二級指標矩陣）每一行的數值之和Si
Si=Xij（i，j=1，2，m）（1）
式（1）中的Xij表示矩陣元素，m代表指標矩陣列的數量。
②通過向量歸一化，求一、二級指標權重向量
W= （2）
式（2）中S表示指標矩陣每一行數值之和，n表示指標矩陣行的數量。求得一級指標的權重向量為Wi（A-B）=（0.16，0.27，47，0.10）T；用上述方法求得二級指標權重向量分別為：
Wi（B1-C）=（0.16，9.25，0.18，0.21，0.20）T
Wi（B2-C）=（0.22，0.16，0.12，0.15，0.15）T
Wi（B3-C）=（0.10，0.18，0.16，0.14，0.12，0.11，0.10，0.09）T
Wi（B4-C）=（0.29，0.53，0.18）T
2.指標權重一致性檢驗
一致性檢驗判斷各指標之間一致性，即當有三個以上指標進行兩兩之間重要性比較時，不會出現各指標之間互相矛盾的結果。
①新矩陣（Y-X）*構造模型
②計算Y-X*矩陣每一行的數值之和
Si=Xij（i，j=1，2，m） （3）
式（3）Xij為指標矩陣元素，m代表指標矩陣列的數量。
③通過向量歸一化，得出權重矩陣W*i（Y-X）
W= （4）
式（4）中S表示指標矩陣每一行數值之和，n表示指標矩陣行的數量。指標矩陣通過構造模型建立新矩陣，然后按照公式（3）（4）計算得出權重向量W*i（Y-X）=（W1，W2，…Wn）T，那么一級指標矩陣A-B經過矩陣構造模型得A-B*，由A-B*經過公式（3）（4）計算得W*i（A-B）=（0.15，0.25，0.1）T。
④ 矩卷積得出新的權重向量W**i（Y-X）
W**i（Y-X）=（Y-X）×W*Y-X =（W1，W2，…Wn）T（5）
式（5）中（Y-X）代表指標矩陣，W*Y-X表示指標矩陣經過矩陣構造模型轉換后矩陣的權重向量。一級指標A-B經過矩陣卷積（A-B）×W*A-B得出W**i（A-B）=（0.64，1.01，2.0，0.38）T。
⑤判斷指標一致性
CR=
若成立，則符合指標一致性要求，否則不符合。其中公式（6）λmax=，RI來源于表6。
一級指標A-Bλmax==+++=3.27，RI=0.9，代入公式，CR=-0.23
3.建立名師課堂下信息技術與課程融合程度的評價量化模型
Z=
Wj（A-B）
（fi（c）Wi（BJ-C））×K （7）
式（7）中Z為信息技術與課程融合程度評估分值；當Bj-C為B1-C，m為5；當Bj-C為B2-C，m為6；當Bj-C為B3-C，m為8；當Bj-C為B4-C，m為3；fi（C）表示課程信息、教學視頻等22項二級指標的專家測試分數；Wi（B-C）為二級指標的權重值，Wi（A-B）橐患噸副甑娜ㄖ刂擔K為轉換為百分制的修正值，這里K=5。
五、“名師課堂”視閾下網絡空間課程評價體系實施案例
根據上述制定的評價指標標準和量化模型，對湖南省在世界大學城建立的名師課堂下200多門網絡空間課程隨機抽取10門課程進行信息技術與課程融合程度的綜合評定，其計算結果按5個等級進行分類：即優秀、良好、中等、一般、差。
從上述等級分布數量來看，基本符合隨機抽樣的正態分布規律，即中等和良好等級數量偏多，優秀和一般、差的數量偏少，說明此評價模型是合理的。
六、結論
隨著信息技術的不斷發展，網絡課程平臺功能不斷完善，學習者和實施者對網絡課程的實踐和應用能力不斷提高，他們對網絡課程的要求不斷發生變化，這就要求我們及時修訂和發展評價標準，充分發揮網絡空間課程的最大功效，真正實現信息技術與課程無縫融合。為此本文通過世界大學城平臺上《智能電網與微電網技術》網絡課程建設與應用實踐的經驗，提出層次分析法和李克特量化法相結合的信息技術與課程融合程度評價模型。該模型通過合理的權重分配，定性和定量相結合的方法，可直觀、科學性、可操作性地判斷出信息技術與課程融合程度，判斷出網絡空間課程的優劣程度，為學校、教育管理機構提供了一種名師課堂視閾下網絡空間課程與信息技術融合程度高低的有效判斷依據。
參考文獻：
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關鍵詞：初中；德育工作；團體輔導
對于團體輔導來講，其同一般的個人輔導存在本質上的差別，其是以團體情境為基礎開展的一項心理輔導的新形式，其面對的人群并不再是單一的個人，而是完整的一個團隊。例如：一個班級、一個隊伍等。團體輔導不但要求隊伍中的每個人利用學習或思考的方法獲取新的知識，同時也要求隊伍中學生們互相溝通、彼此學習，共同進步。作為初中的德育教師，應利用適當、科學的輔導技巧，激發學生們的自身潛能，樹立學生樂于助人的良好品德，從而促使同學之間，團體之間的和諧、愉悅發展。以下簡要探討了在德育教學過程中團體輔導的優點，具體的應用方法，供相關人士參考。
一、應用團體輔導的方法進行初中德育教學活動的優點
（一）促使學生們學會相互幫助，相互學習
對個人輔導來講，學生們所要面對的溝通、交流、學習人員較為單一，長此以往，學生很容易衍生出過強的自我觀念，缺少團隊合作能力，影響未來的學習與工作。相反，在團隊輔導方法中，同學們可以相互幫助，相互學習，相互溝通，增強了交流的對象，同學們可以在小型的團體中提出自身的特殊認識，幫助他人處理問題，從而使學生們形成一種他人對自身很關鍵，自己對他人也很重要的思想，從而為學生帶來欣慰感與自豪感，增強學生們的自信。在團隊輔導中，由團隊產生的優良成果是一項積極的人生感悟，這種感悟同學們不但能夠在隊伍中全面體會，同時也可以衍生到將來的工作與學習中，培養學生們勇于擔當、樂于助人的良好品德。
（二）提高學生們的歸屬感及認可感
人都是群居的生物，通過團體輔導的長時間合作，同學們就會對隊伍產生一種歸屬感及認可感，而且會伴隨著團體輔導時間的延長越來越濃厚，從而在將來的學習及工作中，個人就會主動的基于團體的層面看待問題。當遭遇困難時，隊伍中的成員就能夠自主的認識到自身是團隊中的一員，應同團隊保持共同的評價與思想，以團隊為榮，保護及愛護團隊中的榮譽及形象，而且，會以榮辱與共的思想面對困難。這種濃厚的團隊歸屬感及認可感是學生們步入社會后較為重要的思想與經驗。
（三）完善學生們的自身發展
對于團體輔導來講，其為隊伍成員提供了一個優良的社會活動環境，創建了一種溫暖、和睦、互相信賴的團隊氣氛，從而使每一名團隊成員都置身于一個較為溫馨、安全的環境中，所以，較為適宜用來樹立團員正確的人生觀與價值觀，使隊伍中的每一位成員能夠更好的完善自身發展。
（四）促使學生們進行多元化的信息交流
在進行團體輔導時，提供詳細的資料與數據信息是其極為關鍵的內容之一。不但包含輔導人員提供的資料信息，隊伍人員間也需要經常進行資料互換，互換的資料包含：社會數據、就業信息等。由于隊伍成員的家庭環境、經歷、文化等都存在較大的差別，所以，對事件的理解與思路也各部一樣。這種不同角度、不同層面的多元化資料能夠進一步拓展人們的思維，開闊成員的視野，激發團員的積極性，從而使他們更自主、成熟的面對困難。
二、應用團體輔導的方法進行初中德育教學活動的措施
最近幾年，伴隨著團體輔導研究的不斷深入，團體輔導的理論也在不斷更新，應用措施源源不斷，那么，怎樣在初中的德育教學工作中應用團體輔導的方法呢？以下簡要針對上述問題進行分析。
（一）角色演繹法
在團體輔導中，角色演繹法是其較為常用的措施之一，指的是為團隊中的每一位成員劃分不同的角色，在相應的場景中進行表演，從而提高團員互相之間的溝通與交流，增強團員自身的綜合才能。角色演繹法又可以將其稱為分配位置法。例如：教師可以為學生找尋一些情景豐富、人物靈活的文章，讓學生們分角色進行朗讀：小紅用手托起向日葵的花盤，傷心的說：“這株向日葵可能活不了多少時間了?！毙〗纯聪蛉湛幕ㄈ~，又觀察了一下向日葵折斷的位置，信心十足的說：“花葉還沒有打蔫，傷的不算嚴重，肯定可以救活?！碑攲W生在表演期間，教師應從旁發揮指導的作用，使學生掌握對話中人物的心理與情感，融入自身感情，從而深入體會文章內容，提高教學質量，幫助學生完善自身發展。
（二）團隊討論法
一般情況下，如果一個人出現無法處理的問題時，很難主動詢問他人，害怕打擾到對方，但是，如果長時間應用團體輔導的形式進行教學，同學們就會在發現問題的第一時間想到團隊，讓大家針對問題進行討論，從而找尋相應答案。在團隊中，每個成員都可以提出自身的觀點與見解，成員之間在獲取他人答案的同時總結自身觀念，經過分析與整理之后，獲取統一、客觀、精準的結果。在團體輔導過程中，假如團隊中的兩個人或多個人對問題持有不同的觀點，并且無法商洽時，就可以在整個團隊中進行討論，有針對性的組織一場辯論比賽，從而使學生們對問題有更深入的認識。當然，教師也可以有組織的舉辦一些辯論賽、知識問答等活動，從而拓展學生們的發散性思維，例如：教師可以為學生擬定一個“學校管理應嚴管還是寬松管理”的命題，讓學生進行討論，從而幫助學生提高自身認識，為將來的學習及工作奠定基礎。
（三）競爭對比法
常言道：有了競爭，才能夠進步。對于初中教師來講，在應用團體輔導方法進行德育教學時，可以為學生提出一些難題，使團員互相競賽，看誰回答的問題快速、準確，激發隊伍成員的個人榮譽感，促使學生們更主動的進行學習，提高自身道德素養。例如：教師可以為學生設定一些小的習題，讓學生們互相搶答，習題的內容可以包含語文知識、生活常識、文學常識、自然科學等多種類別，從而豐富學生們的視野，增加學生們的見識。另外，教師還應采用獎勵的制度，對一些競爭勝利、表現良好的學生以獎狀、物資等獎勵，從而更好的激發學生們的學習熱情，幫助學生們完善自身成長。
三、總結
總而言之，對于初中教師來講，在應用團體輔導方法開展德育教學工作時，應深入分析團體輔導的問題，制定相應的方法，具體問題具體分析，切不可照本宣科、生搬硬套，從而調動學生的學習熱情，使學生能夠主動參與到教學活動中，為將來的成長奠定基礎。因此，對初中德育工作中團體輔導的應用進行探討是值得相關工作人員深入思考的事情。
參考文獻：
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為什么清華附中、北京四中等名校的學生，可以學得輕松、考得出色？關鍵是他們的老師能夠精準的抓住“核心考點”，真正做到了讓學生的復習無限貼近中真題，考什么就復習什么，考什么題型就做什么題型！尤其是在大考最后沖刺階段，3分鐘吃透一個必考點，2分鐘掌握一個必考題型，5分鐘學會一種解題高招。即使是偏科生最差的科目，每天突擊10分鐘，也可以輕松提升幾十分甚至上百分。
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師資：7000余名專職老師！多年擔任各年級、初高中畢業班教學工作，部分教師長期研究考試命題和閱卷任務。
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2015年胡石其副校長在學生工作會議上提出要遵循以學生為本、以育人為中心、以服務為宗旨的學生工作理念。近年來，信息學院一直貫徹該理念，從學生學習和生活實際出發，將工作做深、做細、做實，已取得一些成效。下面我將從四個方面出發，簡要介紹信息學院的學生工作情況。
拉隊伍、抓特色，讓思政教育融入生活
一、 凝聚合力，形成輔導員團隊協同工作的局面
輔導員是思政教育的主力軍，將輔導員隊伍擰成一股繩，勁往一處使是做好思政教育工作的關鍵。為此，信息學院始終以胡校長提出的“四個要求”為指導，大膽開拓，轉變作風，努力做到了以下幾點：
（1）平等對待學生。
（2）維護學生利益。
（3）建立了科學的學生工作機制，形成大系統與小系統（大系統是學校，小系統是學工系統學院系統）。
（4）形成了學生工作新局面。
正是這群平均年齡達45歲，責任心強，吃得苦、耐得煩、霸得蠻的輔導員隊伍的付出，配合學院協同機制，學院連續兩年獲得校學生工作先進單位，連續兩年獲得校輔導員技能大賽團體一等獎?！据o導員介紹，獲獎圖片】
二、 特色活動成常態，溫暖學生的心
思政教育從來都不是一朝一夕可以做成的，也不是照本宣科填鴨式灌輸促就的，多年的學生工作經驗告訴我們，要想做好學生工作就要將創新落實到學生的生活中，讓思政教育暖人入心而有趣。信息學院的特色活動不盛大，不花哨，實打實地在學生生活中起作用：“兩地書·一家人”、軍訓、團活（各方面詳細展開，紅字ppt內容）在活動中增強學生對學校和學院的歸屬感、自豪感、榮譽感和團隊意識。
【新生中開展“兩地書･一家人”書信活動：
（1）書寫四份信：父母（親情）、高中老師（恩情）、高中好友（友情）、給未來的自己（規劃、展望）。（圖片：優秀學生信件展示、“兩地書·一家人”班會總結家長合照）
（2）信件數據匯總表展示。（圖片：七旬老人給孫子的回信）
軍訓：國慶中秋特色感恩活動：
（1）我院軍訓工作要求：從做好“科學規劃、注重鼓勵、加強合作、強化管理”四個方面著手展開工作，確保工作的效率與質量。（圖片:為家長錄制視頻截圖、家長留言截圖、響應三走“陽光伙伴”趣味運動會照片）
（2）2017級學生軍訓團體總分一等獎，軍容風紀三等獎，隊列會操三等獎，內務衛生一等獎，宣傳三等獎，組織紀律二等獎。（圖片展示獲獎情況）。
團組織生活：
（1）16級自動化1班獲全國“活力團支部”，今年3月底，團省委書記湯立斌還蒞臨學院參加該班的“學習兩會精神 點燃科大夢想”主題團日活動。（圖片：團省委書記等領導觀看團支部團組織生活會照片、棋協獲獎錦旗證書、棋協比賽圖片照片）】
信息學院的思政教育針對不同對象、不同階段，制定不同的教育方案：新生入校，則抓好軍訓這個思政教育首陣地；特殊節點，如中秋等開展特色“陽光伙伴”趣味運動會；對出現消極思想的特殊學生，學院結合心理健康教育工作，及時制定針對性幫扶措施，認真實施。一年來，院團委開展了年級籃球賽、科技論壇等形式多樣的活動20余項，以及愛心獻血、暑期“三下鄉”等志愿服務活動12項。提升了團組織的凝聚力、戰斗力，為創建優良學風營造了良好氛圍。各式各樣的活動均從學生角度出發，以學生為本位科學規劃，力求讓孩子們學會感恩，懂得回報，激發學習源動力。
抓好學風建設，為教學保駕護航
一、輔導員聯系系部制度、輔導員聯系公共課老師制度
學風建設最終服務于教學，其主體是學生。在學風建設這場持久戰中，如果將教師看作是帥、學生是兵、管理是法，那么科學的協同制度就是連接各個環節的“油”。學院嘗試輔導員聯系系部協同制度，通過輔導員參與18級培養方案修改，專業教師指導新生職業規劃設計、參加班級團組織生活會等，搭建師生橋梁，雙創互促、重在落實，開展課堂教學評估，匯總輔導員與系部教師的雙向意見，發揮實驗環節中系部教師的指導作用，尋求與專業教師形成合力。
三、直面差距，為學生加油打氣
直面差距，是優秀者的必備素質。信息學院從不避諱找差距，恰恰相反，我們還主動找差距，定目標。去年，我們便拿了四級通過率與湘大化工學院做對比，找出自身差距，激勵學生進步。
（1）過級數據與湘大對比。（圖片我院四六級通過率截圖，湘大化工學院過級通過率截圖）
此外，“早起的鳥兒有蟲吃”、“笨鳥先飛”是學院銘記的準則，為了在學院內樹立標桿，營造見賢思齊、比追趕超的氛圍。學院從上課出勤、課堂紀律、班級環境等方面，營造相互學習、相互幫助、共同提高的氛圍，并通過良好的宿舍風氣促成優良的學風建設。
對于學習有困難的學生，學院開展幫扶支付，不放棄任何一名學生：四級強化補習班，四六級加油站等，為學生成長成才保駕護航。根據“五困”學生、轉專業學生等不同群體實際情況，進行大數據分析，制定一幫一方案，精準對接，精準幫扶。近年來，學院四級通過率保持每年超校目標值3個點；17年學生讀研率繼續超出16年5個點，其中考上985、211高校占50%。
【一：嚴抓考風考紀
1、誠信班會，簽訂《誠信考試承諾書》
2、院領導親自監考
3、考場誠信標語，輔導員巡考
二、嚴抓課堂考勤和日常管理
全體學生學有榜樣，趕有目標，從先進典型中激勵鼓勵學生，汲取力量
1、全院每班每堂課考勤，第二周通報考勤結果，及時談話及按規定進行處分
2、行為習慣養成。加大晚歸、早簽、衛生檢查力度，及時通報處理
3、組織大一大二年級集中晚自習：大二學生每周2次，大 一每周3次
1、班主任、年級輔導員、副書記談心談話，關愛學生，及時解決學生的實際困難
2、開展大學生成長輔導班等思想教育跟進及時
3. 進一步明確班主任工作職責，發揮班主任的重要作用
4、緊密聯系家長，發揮家長作用
5、大一新生入校伊始即在俱樂部召開“學風建設大會”，強調學風的重要性，營造良好的學習氛圍
1.輔導員入駐寢室，聯系系部制度
各方向各專業教師課前在學生干部的配合下積極檢查學生的到課情況
各系部教師上課期間，充分調動學生的課堂氣氛
寢室教育:教師下寢，深入宿舍；寢室文化節
3.過級：數據對比與湘大對比；】
科技創新，是培養人才的搖籃
一、 將實踐創新做成品牌，將學生貼上創新標簽
教學是立院之本，創新是強校之本！現代社會是一個瞬息萬變的時代！想要跟上社會的步伐，創新是學院發展進步的源泉。如何將實踐創新做成學院品牌，是我們一直在思索探尋的目標！在保障教學硬件設施跟上時代外，教學理念上積極與社會需求接軌，培養學生主動對接社會。
【以近年數據來看：2017年學生科技獲獎國家級獎勵7項、省部級獎勵12項。2017年8月榮獲第十二屆全國大學生“恩智浦杯智能汽車競賽全國一等獎1項，二等獎1項。榮獲“神霧杯”第十屆全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽全國三等獎1項。榮獲第十二屆全國大學生“恩智浦杯智能汽車競賽華南賽區一等獎2項，二等獎2項， 三等獎1項。2017年11月，榮獲2017“中國教育機器人大賽國家特等獎1項，國家等獎3項。全國大學生“恩智浦”智能汽車大賽、教育機器人大賽獲獎情況：在第十二、十三屆“恩智浦”杯智能汽車中，我院有41人參賽，計13組，并獲得全國一等獎1項，全國二等獎1項，華南賽區一等獎3項，華南賽區二等獎8項，華南賽區三等獎1項。2017年我院榮獲“中國教育機器人大賽”國家特等獎1項，國家一等獎3項。教育機器人大賽，是由中國自動化學會機器人競賽工作委員會和中國人工智能學會智能機器人專業委員會共同主辦的科技類競賽，在2017年我院榮獲“中國教育機器人大賽”國家特等獎1項，國家一等獎3項。全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽是由教育部高等教育司主辦、唯一由高等教育司辦公室主抓的全國大學生學科競賽。2017年我院本科生獲得全國節能減排三等獎一項，2018年獲得全國節能減排二等獎一項，三等獎一項?！?/p>
二、腳步不停，信息學院一直在行動
學院師生協同創新，共同培育“卓越學子”。結合學院專業特色，聘請黨員老師借助大學生創新性實驗計劃、校SRIP項目、“校卓越學子計劃”等項目平臺，指導學生黨員等開展科技創新，把黨務工作融入到學生的學習、科研中去。【我院依托全校唯一的國家示范性實驗教學中心，進一步加強了有專業教師指導的10個學生創新實驗室的管理，充分發揮通信俱樂部、電子俱樂部兩大科技類社團作用，已基本形成大一參加社團、培養興趣；大二加強引導，自主學習；大三參與賽事，認真實踐；大四指導新人，突破自我的學生科技人才培養模式。
本院特色三項校級比賽：信達杯、電子制作大賽、電子電路創新大賽；舉辦院級科普知識競賽初賽和決賽、MATLAB仿真賽、科技創意大賽；舉辦科技類講座如科技智囊、科技方舟論壇、srip項目立項結項答辯、srip交流會、軟件知識講座、C語言和單片機知識講座、信達杯賽前培訓講座等；每一學年俱樂部舉辦十余次科技作品教學制作；成立電子信息培訓班，邀請老師開展教學活動；面向實驗室人員開展表彰大會，展示每學年取得成就。學生科技協會通過組織學生報名參加比賽、開展各項科技類講座、賽前培訓、開展電子培訓班、科技作品制作教學、每學期開學帶領新生參與實驗室參觀，努力提升學院科技氛圍，培養學子創新實踐能力，積極組建一批優秀的科技人才，增強學院科技實力。】
做細做實，服務學生不是空話
一、 入學服務不是空話，做細每一件小事，將學生放心上
學生工作的重心是服務學生，讓學生滿意。要想將學生工作做實、做細，則要落實每一件小事。【2018年9月7日至8日信息與電氣工程學院迎來了2018級新生和其家長們，2018級新生的宿舍被安排在二區、三區的普通宿舍，普通宿舍的條件相對簡陋，就以往其他學院的情況來說對學生和家長的心理安撫是極其重要的。為了讓2018級新生家長更好地了解學院、宿舍以及專業等相關情況，達到家校協同育人的目的，學院召開了新生家長會。安排學生干部、志愿者、助班，打掃新生寢室。
新生報道前夕，學院建立了家長交流群，同時學院老師、助班以及志愿者誠摯地向新生家長發送了家長會邀請函，共有345名新生家長與會。家長會前夕，學院將收集到的相關資料和家長群中家長關心的問題制作成了集介紹和答疑為一體的解說PPT，會議結合PPT演說的生動模式進行。
1、家長態度的轉變以及表示感謝。】
15分鐘學圈建設，是我校推進“十三五“規劃的重要工作。學生生活圈為新生提供了一個以生活、學習、運動、娛樂為主的校園生活區域，保證了新生大學校園生活的便利性與舒適性。為了保證學院所有新生，從所住寢室到教學樓、體育場、信息樓、食堂，步行所需時間不超過15分鐘。學院合理規劃學生寢區和教學區的安排，在生活圈內，學生發生特殊情況老師能第一時間處理。15分鐘的短暫路程，也可以方便老師多次下寢了解學生學習、生活情況，預防意外情況的發生。
【關鍵詞】 完整性 指導 整體 總結
英語學習中，聽、說、讀、寫是四大基本技能。然而，聽力教學一直是英語教學中的薄弱環節，我們采取的重復機械的聽力訓練也常常使得學生望而生畏。聽力教學是一個完整有序的活動，我們不能把它割裂開，只重視其中的某個部分，必須充分完整地完成好教學活動的每個環節。
1. 細致的聽前準備
1.1指導分析聽力材料
學生對聽力材料的相關背景知識的熟悉程度是決定其能否順利獲取和理解信息的重要因素之一?，F在的聽力材料內容廣泛，取材多樣，涉及天文、地理、歷史、科技、文藝、數學、醫學等諸多領域。所以，聽力練習前，教師應該對學生進行必要的輔導，以掃清學生在理解材料和相關背景知識時的障礙。例如：聽力材料的話題是“having dinner in a restaurant”，那么學生們就必須了解相應的西方國家的就餐習慣。如西餐餐桌禮儀、餐桌文化等，然后在聽力訓練前和學生大致交流相關信息。這樣，學生既有興趣聽，也能提高他們跨文化交際的能力。
1.2訓練聽力技巧
教師可以從聽前活動開始，對學生進行指導，要求學生在兩到三分鐘內快速瀏覽題目及捕捉一切可從題目及選項上能獲得的信息并進行預測（prediction）活動。這樣學生就會對即將聽到的內容有個大概的了解，聽力難度相應地降低，因此大大提高了聽力效率。如高一英語聽力訓練中的題：根據短文回答問題。此聽力材料篇幅較長，難度較大。但根據要求學生只需回答：
What is the date of “Buy Nothing Day”？
Where did the idea of “Buy Nothing Day”start？
經過聽前分析，學生只需要抓住主要信息“what and where ”就行了，而忽略其余一切無關信息。這樣一來就大大降低了聽力材料復雜度，使聽音更有可控性和針對性。
2. 適當的聽中任務設計
2.1選擇難易適當的聽力訓練材料
教師在選擇聽力訓練材料時要把握好難易程度。既要讓學生能聽懂，但又不至于感覺無需費力就能完成。為此，教師必須把握好聽力任務的難易程度，使設計的任務活動呈階梯式的遞進，從而形成有效的聽力任務鏈活動。在具體的操作過程中，教師要根據學生實際情況，合理的增加或降低聽力任務難度，從而使課堂聽力訓練在教師可控制范圍內有的放矢的進行。
2.2選擇多樣化的聽力訓練方式
在以往的聽力教學中，教師單一的教學手段與教學方法使課堂枯燥乏味，難以激發“聽”的學生興趣，導致學生被動練習，被動接受。為了改變這一現狀，教師可嘗試采用多種有效的聽力訓練方式，如：
2.2.1聽前及聽中問答訓練
教師設計一些與聽力話題有關的問題，組織學生在聽前進行分組預測和討論，充分激發學生的想象力；訓練過程中教師指導學生將預測內容與材料內容對比，做出篩選和應用。
2.2.2著眼聽寫結合
聽是對語言的輸入，寫是對語言的輸出。聽力練習并不是一個孤立的活動，它是需要耳、腦、手、眼等多種感官協同參與的綜合性活動。因此，聽寫結合練習是一個很好的形式，應該貫穿于整個中學英語教學過程。訓練過程中，我們可以“由簡入難”從簡單的辨別單詞逐漸發展到辨別短語結構和句子，這樣既可以強化聽力，無形中也鍛煉了學生的寫作能力。
2.2.3聽說結合法
我們剛才提到“聽寫結合”的重要性，同時也不能忽視“聽說結合”也是訓練學生聽力的良好途徑。在聽音訓練時，教師應要求學生邊聽邊做筆記，讓學生記下有關的時間，地點，價格或數量等關鍵詞，學會用最少的記錄來體現最完整的內容，掌握一些速記符號和技巧。比如時間可以寫成阿拉伯數字，如8：00；地點名詞和專有名稱可以用首字母的縮寫形式表達，如USA；加減乘除等符號也可以運用于簡單的運算，如遲到十分鐘可寫成――+10mins。這樣將大大的節約學生時間，提高復述的精準性。
3. 有效的聽后總結
以前的聽力教學過程中，學生和教師大都只關注聽的過程，往往很少關注聽前的準備和聽后的總結。其實這恰恰是我們做的不完善的地方，聽力課堂教學的完整性要求我們必須做到“聽前、聽中、聽后”連續性的關注。
4. 結束語
總之，聽力課堂教學中，教師不應只停留在關注“課上”，而應對“課前”和“課后”進行整體關注。聽力水平的提高不是一蹴而就的事情，而是一個緩慢而艱難的過程。教師應該在聽力教學過程中逐步學習和探究，以期能有更好的教學效果。
[1] 王守元， 苗興偉. 英語聽力教學的理論與方法[J]. 外語電化教學， 2003（04）.
[2] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
關鍵詞：職教師資本科畢業生；就業模式；探索；實踐
為認真貫徹全國職業教育工作會議精神，充分發揮高?！皣抑攸c建設職教師資培訓基地”的教育優勢和楊凌國家農業高新技術產業示范區的實訓平臺優勢，培養符合地方經濟建設發展需要、實踐技能強的職業教育師資人才，積極促進地方職業教育發展，我們受學校委托與各合作培養省份簽訂定向人才培養協議，共同培養職教師資本科生。職教師資本科生畢業后，遵循“哪里來哪里去”的協議，基本約定返回原?。▍^），雙向選擇，從而就業，由我院協助就業中心將畢業生派遣到指定省（區）教育主管部門或就業單位。畢業生就業工作是高?？沙掷m發展辦學的基礎，也是關系社會穩定、學生家庭福祉的一件大事。近年來，由于職教師資本科畢業生招生類別的特殊性，對于這一群體的就業問題更具復雜性和艱巨性。據此，我們多方位宣傳現行就業政策，多渠道了解學生的想法和疑難，積極與用人單位和相關省份磋商，鼓勵和支持有膽識、有想法、有能力的畢業生自主創業，拓展職教師資本科畢業生新的就業渠道模式。現將我們多年來在職教師資本科畢業生就業方面，所做的工作，取得的經驗和實踐探索，作如下總結。
一、做法與探索
（一）按照《協議》辦事，落實就業政策
職教師資本科教育是具有國家職教師資重點建設基地資格的學校才能接收和培養，專門培養德、智、體、美等全面發展，創新能力強、專業技過硬、綜合素質高的中、高等職業技術教育教學人才和應用型高級技術人才。本著這一精神，多年來，我們堅持與生源地省份相商簽訂共同培養職業教育師資協議。按照協議，所招學生畢業后直接回省，在回省就業的前提下，實行自主擇業，雙向選擇的路徑，旨在擴大就業門路。就業工作是目前高校學生至為關心和熱議的話題，也是關系高校維穩安定的重要工作之一。然而，對于沒有前車之鑒的職教師資本科生的就業，我們還處于覓路探索階段。為了開好職教師資本科生就業之門，我們始終堅持“政策導向，疏通渠道，保障就業目標”的思想理念，正視就業形勢嚴峻、就業環境多元復雜的大局，調動多種積極性，發動學生，群策群力，充分利用好入學時的“校省培育協議書”這把雙刃劍，用政策、用誠信、找準突破口，力促落實職教就業崗位。
（二）創新就業工作思路，堅持一個原則
四個落實在多年的職教師資本科畢業生就業工作中，我們立足創新，緊緊圍繞就業這個主調，逐漸摸索出一套行之有效的工作思路，就是堅持“一個原則，四個落實”?！耙粋€原則”即堅決按定向培養協議辦事，保證學生畢業后回省就業；“四個落實”即領導落實、組織落實、政策落實、服務落實。關于領導落實，關鍵的舉措是領導干部帶頭挑實擔，并采取分省包干，由各省安排聯絡人的具體措施，抓就業；組織落實，每個省有項目組長，每個專業有小組長，層層負責，確保就業；政策落實，引導學生正確對待就業約定，珍惜學習機會，以有責任有擔當的精神完成學業使命，以自己的真才實學回報社會，確保穩崗就業；服務落實，與學生進行多方位的思想交流，穩思想，消疑慮，促就業。實現四個落實，全力保障就業工作順暢，扎扎實實做好職教師資畢業生就業的指導和服務工作。
（三）統一組織，加強領導，想方設法，疏通回省就業渠道
職教師資學生的就業路徑和形式，在招生前與相關省就已經商定簽了為“定向培養，回省就業”的協議。為實現這個約定，我們成立了畢業生就業工作領導委員會，統一領導和組織落實畢業生就業的各項工作。對職教師資本科畢業生的就業，院黨委十分重視，作了特別部署，由一名副書記作為一項研究專題親自抓，并責成學管部門抽調專職人員，按照與各省簽約的協議內容，分赴各省教育廳，詳細匯報各個簽約學生入校四年的學業、政治、思想、道德、綜合素質、社會實踐等方面的情況和每個學生對待就業的想法和要求以及學校對該生就業崗位的推薦意見。對已有醞釀就崗意向的省份，必要時，征得省上同意，我們亦愿陪同省的同志一塊到具體單位進行負責任的匯報，以達盡快促成落實。回省就業并非一件易事。各協議省本身的就業任務壓頭，又加上定向培育的職教師資生，接納在即，倍感重任在肩，壓力難奈。由于我們協調工作做的扎實細致，協約件件到位，以致協約省推拖無由，不能不負責任地誠信接納回省就業的職教生。
（四）突出規范就業制度，強化職教生畢業前的各環節管理
鑒于職教生畢業回省就業的特殊情況，我們在突出規范就業制度強化各環節管理方面，超前地做了大量工作，為職教生落實回省就業打下了堅實的基礎。為了保證畢業生順利就業，從職教生大三開始，我們的學管部門就著手準備畢業生的各種信息資源等資料，并有意識地從各方面加強畢業生的日常管理工作。按照時勢的發展和需要，有針對性的召開畢業班學生會議，在畢業生中開展一些相關等等活動，如就業思想交流座談會、未來職業教育論壇、就業心理咨詢與研討等，引導畢業生認清形勢顧全大局，正確解讀、闡釋、理清現今相關的就業創業政策，提升廣大畢業生熱愛、獻身職教事業的信心和理念，緩解和調整了畢業生面臨就業的各種逆變心態和憂思重重、疑惑不解以及凸現的心理壓力。同時，還專門組對一些疑郁心理較重的畢業生，組織了專題就業政策、就業形勢方面的講座、宣講和咨詢對話等活動。除此，對簽約的省、校定向培育的職教生協議書進行反復宣講，加深了職教畢業生的協議意識和誠信認知。嚴格把好畢業生審核推薦關，是就業工作不可或缺的重要一環。我們把準備好的畢業生資源信息材料，由專人整理分發下去，由畢業生根據自身情況認真核對，做到真實、準確、無誤，簽認后經過院系和招生就業工作處審核后，方可向簽約省推薦。加強指導，開展精準的就業輔導，是確保職教師資畢業生就業的一個重要環節。在進入就業輔導階段，我們召開了職教師資本科畢業生就業動員大會，重新解讀了“職教師資本科生”的辦學背景、招生政策、培養目標及就業方向，重申了“回省就業”的相關政策，并鼓勵廣大職教師資畢業生，發揮專業優勢，擴大就業視野，積極覓尋心儀崗位，克服自卑心理。為了加強和突顯職教畢業生就業指導的針對性，我們在就業輔導過程中，提出了“集中團體輔導，個體一對一具體指導”的工作思路。面向全體畢業生進行簡歷制作、面試等就業技巧和就業流程的指導與解讀，并通過操作、演示的具體實踐鼓勵學生參加“職通未來”簡歷大賽，經京東華東未來之星、海信網絡科技股份有限公司、中國平安金融集團資深招聘經理、喬布簡歷專家及就業指導中心負責同志等多位評委的評審，近40%的參賽學生，取得了決賽的好成績。同時指導學生借助畢業生頂崗實習的機會，鼓勵職教生在本省參加各類人才招聘會，謀求得到用人單位青睞，使實習和就業兩不誤。
（五）挖掘潛力，備足條件，服務到位，提升競爭力
畢業生就業，必須具有一定的就業條件，即就業能力、就業愿望和必要的就業資源。因此我們建立和完善具有主動適應區域職業教育與經濟發展需要的人才培養、管理、就業工作路徑，以及后續教育的機制和提高師資質量的措施。待職教師資本科生的培育任務完成后，我們要把合格的職教師資人才輸送到西部欠發達地區成人職業教育最需要的崗位上。因此，我們就要最大限度地挖掘職教生就業的資源和潛力，備足、備夠各種就業條件。這種準備，我們從職教生一入學就從各個方面抓起，依托學校傳統特色和產學研結合的辦學優勢，依據職業教育和師資培養的特點和要求，實施“訂單招生，定向培養”的招生就業模式。根據用人單位的需求，通過學院與社會、企業、用人單位簽訂協議，使學校與企業、基地共同培養人才，通過這種方式，使職教生的理論學習與生產實踐、科研實踐相結合，培養學生的創新精神、專業技能、職業能力、真本事和軟實力，多方合作，培養社會需要的優秀職教師資和應用型高級技術人才。針對畢業生的需求，我們實行以人為本進行個體指導，效果明顯。對于家庭經濟困難、就業困難的畢業生，我們因人制宜，分別采取相應的措施，開展精準有效的幫扶，并安排和組織職教班班主任，在畢業生實習返校的第一時間進班級、進宿舍，與畢業生面對面接觸，做到摸清心底，了解需求，掌握思想動態，幫扶幫困，提供必要的咨詢，把工作做深入、做細致、做完善，減少遺漏，使畢業生感受到學院和老師對他們就業的關心和重視。為了順應學生求職心切和渴望，期盼、就業的心理，我們為學生就業提升競爭力，爭取實現持“三證”上崗就業，把職教師資教師資格證的辦理工作提到議事日程，積極主動與所在地教育主管部門多方協調、溝通、督辦，讓教師資格證與畢業證、學位證“三證”一步到位，也有效地促推了職教師資生的就業。大大提升了就業服務水平。
二、體悟與建議
歷經多年對職教師資本科生就業的實踐和探索，我們有如下粗淺體悟：
1.實現中國夢，走好新的路，需要大量的應用型中高級職業技術人才。這個需求是全國性的，而且量大面寬，凸現在各條戰線，特別在貧窮落后、欠發達的西部地區更為突出。職教要發展，關鍵在師資。一個學校有一些好的老師，才會培養出一批合格的“四有”人才。因此，加強人才的培育，在任何時候都不能放松。
2.實踐證明，職教師資本科生實行“訂單招生、定向培育、回原籍就業”的舉措是可行的、妥當的，也是職教事業發展的需要，對于保證和穩定職教師資隊伍無疑是重要的基石，這種行之有效的作法，適宜于我國西部地區，值得推廣、借鑒。
幾點建議：
1.對回省就業的職教師資本科畢業生就業后一學期或一年后由學校和協議省聯手進行一次“回頭望”或不拘形式的隨即走訪考察，形成專題書面報告，反饋母校和任職單位，并由所在省教育主管部門視需要與相關者約談，以采取相關措施，進一步加強教育管理。這種走訪、考察可形成制度，列入年度工作計劃。
2.對職教師資本科生的招生培養，應視需要，予以加強和持續，以保證和滿足各級職教師資的需要和補充。
3.加強各級職教師資的繼續教育和常態化的“充電”工作，采取多種形式的培訓或函授，為提升職教師資的思想政治水平和業務水平，促進職業教育的健康發展。
參考文獻
