時間：2022-04-23 06:42:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鉗工實訓論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：技工院校機械類 高級鉗工專業 考核評價方法
目前技工院校機械類鉗工專業的實習一直圍繞技能等級考核內容進行技能訓練，如：銼削、鉆孔等簡單的操作技能訓練，忽視以機械類鉗工工種在企業生產、機械制造加工中起重要的作用，全面培養、訓練技能技巧。多年來技工院校一直為了提高技能考核合格率而進行鉗工實習、訓練，忽視了本專業學生技能素質的全面提高和生產企業對企業員工的要求。
隨著社會的高速發展，各類生產企業對既掌握一定的專業理論知識又掌握一定的操作技能的技工院校的學生需求量聚集增加，特別是各專業（工種）的中、高級畢業的學生。這既是對技工院校辦學的肯定，又是對技工院校提出了更高的要求。但在技工院校組織的教學實施過程中，最能體現教學質量的實習教學，一直為實習教學計劃與技能鑒定的考核內容相脫節而困擾，機械類中的鉗工專業更加明顯。技工院校畢業生的技能鑒定考核內容一直是以加工配合件課題為主，在技能鑒定考核這一指揮棒的指揮下，學生在校實習訓練的主要課題是以銼刀、鋸弓加臺虎鉗等進行加工配合件的訓練，畢業的學生一旦進入企業工作，則這些單一的基本技能根本不用或很少用，嚴重制約了學生的發展，影響了企業的生產和發展，也不是企業所希望的。為了培養出適應企業需求、有力掌握綜合型技能的學生，我們結合企業生產的實際需要，制定了一套符合機械類高級鉗工專業學生技能鑒定考核的評價方案，制訂了一個完整的可行的考核計劃，并在畢業的機械類高級機械專業2008G班進行了實驗，達到得了良好的效果。
這次新的技能鑒定考核評價方案的意義在于，根據國家職業技能鑒定倡導的把“一次考”變為“過程考”，借助企業生產的產品“手動平口鉗”，真正實現產學相結合。把產學相結合的內容作為考核課題，這在技能鑒定考核方面是個突破。手動平口鉗是一種機械加工所用的夾具，也是正式產品。它的加工包含車床加工、刨床加工、銑床加工、磨床加工、金屬熱處理、鉗工刮削、鉆孔、攻絲、銼配、測量、裝配等眾多機械加工內容和鉗工加工項目的綜合性技術工作。整個技能鑒定考核過程既是考試又是生產，還是對機械類高技班學生三年或五年學習的總結與檢驗，更是對學生綜合技能和素質的全面評價。
通過技能鑒定考試，學生在考核的過程中了解企業的生產流程，在考核的過程中適應企業的生產，在考核的過程中樹立為企業主人的思想觀念。新技能鑒定考核評價方案深受學生和企業單位的歡迎，也得到學院領導和市人社局有關部門領導的肯定。
具體的技能鑒定考核評價方案包括以下幾個方面：
一、技能鑒定考核形式：
考評結合。
二、考核內容：
1.機械加工制造。
2.面試答辯。
3.論文選寫。
三、考核時間安排：（總共5周）
第1—2周：分段按“考核辦法1—①”進行考核記分。
第3—4周：按“考核辦法1—②、③”進行考核記分。
第5周：按考核辦法2、3進行考核記分。
四、考核辦法：
1.《手動平口鉗》加工制造（占分70%）。
2.面試答辯（占分20%）。
五、論文選寫：（占分10%）
如南通技師學院高級機械專業技能鑒定考核方案的具體內容為：
南通技師學院高級機械專業技能鑒定考核方案
一、考核形式：
考評結合。
二、安排：
內容 配分 所需時間 考試時間安排
1.機械加工制造 70分 4周
2.面試答辯 20分 1天
3.論文撰寫 10分 提前預交
三、考核辦法：
1.機械加工制造：《手動平口鉗》加工制造，1臺/2人。
（1）零件加工：30′、2周、1臺/1人。
考試內容 加工方法（設備）配分 精度配分要求 考試日期 監考
1.固定鉗身 25分 25分
2.活動鉗身 25分 25分
3.活動口磨刨 13分 13分
4.固定口磨刨 17分 17分
5.下壓板銑磨 12分 12分
6.卡板 8分 8分
7.螺桿 粗加工 粗加工
8.手動螺母 粗加工 粗加工
（2）部件裝配：20′、1周。
考試內容 裝配過程及 裝配后精度 考試日期 監考
部件名稱 方法配分 配分要求
1.螺旋部件 20分 20分
2.滑動部件 20分 20分
3.止卡部件 20分 20分
4.鉗口部件 20分 20分
5.壓板部件 20分 20分
（3）總裝配：20′、1周（最后一天集中總裝）。
考試內容 裝配過程及 精度配 考試 監
部件名稱 方法配分 分要求 日期 考
①鉗口工作表面閉合狀態
下全部平面應緊密間隙
≤0.10mm 25分
②活動鉗身前后移動應無
松緊及啃滯現象 25分
③進行負荷切削應有足夠
夾緊力，保證工件不位移 25分
④進行超負荷切削夾緊力
仍達到要求 15分
⑤外觀美感，倒角到位，曲
線、曲面過渡圓滑無死角
無毛刺 10分
2.面試答辯：1天。
考試日期 評委評審成員
內容：（1）機械加工與制造，結合平合鉗制造；
（2）機制工藝，結合平口鉗加工；
（3）機械制圖，結合平口鉗繪圖、看圖；
（4）在上海機床廠學習的有關內容；
（5）論文的有關內容。
方式：2—3題/人，由評委提問，綜合給分。
3.論文撰寫：
（1）對加工制造平口鉗的認識及意義；
（2）加工制造中技能的掌握、技巧的發揮；
（3）生產企業參觀、學習的有關內容；
（4）三年或五年高技機械專業學習中解決的重大問題及建議。
以上是技工院校機械類專業實習教學技能鑒定考核探索出新的考核方式，是對技工院校機械類高技班五年學習內容的總結與檢驗，亦是對學生綜合能力和技能素質全面評價的新的探索。“教學有法，教無定法”，在教學中教師應根據企業需要，通過各種有效手段，制定一套合理的、切實可行的教學方法和考核評價方法，在教學過程中及時發現問題，及時調整教學重點和難點，不斷改進教學方法和考核方法，不斷總結提高，達到理想的教學效果，培養出社會和企業所需的人才，這才是學校的最終教育目標。
參考文獻：
[1]淺談生產實習教學的課堂化[J].實驗實訓，2005.
1 應用“5S”管理法在實訓車間提高學生的素養
“5S”起源于日本，是一種在生產現場中對人員、機器、材料、方法等生產要素進行有效的管理的方法，在日本的許多企業里得到了廣泛的應用。因5S最先在日本提出和總結，即整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養（SHITSUKE）羅馬文拼寫時的第一個字母都為“S”，所以稱為“5S”管理法。
高職高專學生群體由高考生和中考生兩部分學生組成，文化成績處于中等水平，在文化水平和個人性格方面與本科院校學生生有一定的差異；特別中考生他們自制力較差，叛逆較強，在實習的過程中增加了車間管理的難度；同時他們年齡較小，缺少社會經驗和處事方面的經驗；還缺乏良好的行為習慣和個人職業素養。實踐教學的設施及其環境具有鮮明的企業、行業特殊性。成體系的實訓管理與設施，是培養職業技能與綜合素質的基本條件，是培養高素質、實用型和創新型人才的根本保障，也是職業教育的重要特征。如今，企業已將“5S”作為現場管理基本常識和基本技能。為使學生提高實踐能力，樹立良好職業素養，在校就能體驗和執行現場管理標準，提升實驗室實訓室職業氛圍，讓學生在畢業后更快地適應工廠的管理，在校實訓過程中推行“5S”管理模式尤為重要，它是一種提高學生職業素養的方法。
2 明確實踐性教學的任務與體系
高職院校機械類專業職業教育的根本任務是培養高職業道德、高技能型及適應生產、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。隨著社會的進步，學生動手能力的培養是職業教育的重中之重，應在將如何培養學生職業素質、開拓專業視野、獲得操作技能等方面作出安排。
2.1 課程教學計劃及教學大綱的制訂
教學計劃是落實課程方案的綱領性文件。是對課程教學內容、教學環節的具體要求，是教學質量的重要保障，沒有教學大綱很難做到教學目標和人才培養目標的雙重體現。但為了適應社會的發展及職業崗位需求的變化，應重視課程教學執行情況的反饋分析，對教學文件逐年進行滾動修訂。
2.2 教材選用及設備的建設
實踐最主要的資源與載體是教材和設備。一是優化教材，盡量使用近三年出版的高職教材、教育部規定教材，同時借鑒使用兄弟院校的優秀教材；二是鼓勵老師對原有的教材進行更新和改進，符合學生的學習需要，體現新內容；三是鼓勵教師自編教材和與企業聯合撰寫教材。
2.3 圍繞就業確定專業培養方向
我系主要有機電一體化[( dylw.NET) 專業提供寫作論文和的服務,歡迎光臨]專業、數控技術專業、模具制造專業、機械CAD專業、數控機床維修與維護專業等。應根據畢業生就業狀況及用人單位反饋的信息進行專業定位，制訂的培訓方案應和行業領域范疇與發展前景相吻合。
3 實踐項目教學在實訓中的應用
3.1 項目教學模式的介紹
項目教學是由美國伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大阿爾伯特大學教授查的博士共同推薦的一種以學生為本的活動教學法，是當前國際教育界十分盛行的一種教學法，在職業教育中是指通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，是將一個相對獨立的項目交給學生獨立完成，從信息的搜集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都是由學生具體負責，教師在教學中起到咨詢、指導與解答疑難的作用，是將教學中理論和實踐有機結合起來，充分發揮學生的創造能力，在實踐中培養學生的動手能力和解決問題的綜合能力。
3.2 項目教學與傳統教學
傳統教學是以教師為中心，通過教材在課堂上進行理論知識的理解，而項目教學是通過以學生為中心，通過項目完成實際的產品，通過項目實踐使學生感受到學有所用、學以致用，理論與實踐的結合。在完成項目過程中，理解和把握專業課程的要求，培養分析和解決問題的方法，提高綜合能力。
3.3 項目教學遵循原則
（1）引導學生角色快速定位和轉變，營造模擬真實工廠。實訓過程完全按照工廠實際操作流程，教學過程中要融入企業生產模式和工作方法，注重學生的素質培養，學會誠實守信、整潔高效組織管理，樹立質量和效率意識，以便日后更快適應企業的管理。
（2）在實訓中，將項目按從易到難、從簡單到復雜的過程確定教學內容和教學順序，按項目組織和實施教學。充分發揮學生的主動性，鼓勵學生提問，在答疑中引導和指導學生解決問題的能力，根據學生接受情況，及時進行教案處理，使學生感覺到有東西可學，提高對專業的認識。
（3）后期評價，將以學生自評與互評為主，老師補充。針對專業知識、崗位技能、職業素養的評價，注重學生專業知識的應用、過程的評價，發揮評價功能，建立發展性評價。
4 項目教學法在鉗工實訓教學實例
實習任務的確定，首應考慮到學生的興趣，要循序漸進，引發其思考，開發其想象力和創造力。對應項目提出實施方案要滿足學生需求，滿足大綱要求，符合職業培養方向。就鉗工實訓“小錘頭加工”流程進行項目設計（如圖1）。
圖1
4.1 分析教學大綱確定項目設計
任務提出后，依照項目作為教學中心，所有內容緊靠大綱，將各個知識點都融入到項目當中，學生通過項目培訓后知道自己所學內容和知識點。可以了解自己勝任工作所具備的技能，針對學生實際水平和接受能力可引導獨立完成任務的任務。
4.2 項目初期階段
組織學生進行分組討論確定工藝方案，根據技術要求查閱《鉗工工藝與技能訓練》、《金屬材料與熱處理》、《公差配合與技[( dylw.NET) 專業提供寫作論文和的服務,歡迎光臨]術測量》、《機械制圖》、《機械基礎》及相關技術資料，分析加工零件的特點，確定加工工藝，掌握材料的性能確定加工工具和刃具。通過討論培養學生良好的 溝通能力和團隊協作能力，可讓學生提前預習相關專業課程和鞏固所學專業基礎。
4.3 項目實習階段
學生在接受工作任務后，根據老師安排進行分組，同時要了解工作場地的環境、設備管理要求，穿著符合勞保要求的服裝，在老師的指導下，理解且案發鉗工的相關知識及小錘的加工工藝步驟、會使用工具和量具對零件進行測量，團隊協作完成圖樣分析及工藝步驟的撰寫工作。在實訓過程中老師進行巡視，在巡視過程中發現問題及時提問并進行更正，并應用相關知識進行分析，對于一些典型問題和共性問題，組織全體學生進行講解，督促學生改進。對于實習過程中表現突出的學生進行全班表揚，激發學生積極性，并鼓勵學生大膽嘗試。從不同角度分析思考問題，培養學生安全意識、動手和質量控制能力，完善操作技巧，高質量完成任務。
4.4 檢查與評價
按照公平、公開、公正的原則，采取自評、互評、教師總結等從整個加工過程中個人表現及完成項目的情況進行綜合評定，對有問題的產品提出改進意見。
通過實訓，學生總體素質提高，在實驗中找到自己的角色。為今后目標指明方向，在這樣教學中不僅提高了學生技能，還完善了課程標準教學內容，完成了教學大綱的要求和培養目的，讓學生盡快融入到企業中去，全面培養提高學生的職業能力。
參考文獻
[1] 梁柏櫸.論高職院校語言室的管理與維護對策[J].中國科技信息，2006（1）.
[2] 聶云楚.如何推薦5S [M].深圳：海天出版社，2003.
安徽汽車職業技術學院 安徽 合肥 230601
摘 要：職業教育已越來越重要，國家已從各個層面反復強調職業教育是未來工業的基礎，十二五出臺了許多政策來發展職業教育，中職和高職是職業教育最重要的組成部分。未來制造工業的發展需要大量的技術產業工人，目前存在的嚴重問題就是缺少合格的人才，特別是具有高技能水平的。職業教育可以為工業提供大量的藍領技術工人，國家的再次騰飛離不開教育，特別是職業教育。
關鍵詞 ：職業教育；人才；藍領
作為培養“藍領”技術人員的中、高等職業教育學校，我們現在所面臨的不僅是機遇，同時也面臨嚴峻的考驗。一方面，社會對人才的需求量不斷加大，給職業學校的學生提供了很多就業的機會；另一方面，對學生的技能水平也要求越來越高，學生要有扎實的基礎知識和良好動手實踐能力，還要具備一定的吃苦耐勞、敬業的職業精神。如何培養合格的人才，這是擺在我們面前要解決的問題，我覺得培養合格的藍領工人首先要把實訓基地建設好。
1 制度、經濟建設
首先在制度上進行保證，出臺各項制度規定在政策上很好的保證項目能夠很好地開展下去，其次在經濟上強力的支持，保證各項經費的來源。
1.1 建立各項制度
專業建設管理辦法、專職教師績效考評管理辦法、兼職教師考核管理辦法、資產清查管理辦法、學科專業帶頭人評聘管理辦法、教材建設管理辦法、理論教學管理辦法、實訓中心設備管理辦法、實踐教學管理辦法、職業技能鑒定管理辦法、資產清查管理辦法、教科研管理辦法。
1.2 投入穩定的辦學經費
學院辦學經費來源主要有江汽集團公司撥款和學院學費收入、校辦企業經營收入；現學校財務經審計完全符合財務法律法規，運行質量良好，資金充裕，學院的后續辦學經費也具有切實的政策、制度和實體經濟保證，具有穩定充足的經費來源。
2 師資力量建設
2.1 建立嚴格的專職教師聘用體系
學院根據教學管理和專業建設的需要定期從安徽江淮汽車集團有限公司選拔表現優秀、具備教師潛質的技術人員安排到學校任專職教師，高標準、高起點、理論與實踐結合，保證了高素質的師資隊伍。
2.2 不斷加強在職教師的培訓，走出去，請進來
針對不同專業的要求，學校按計劃選派優秀教師攻讀碩士學位。為拓寬教師視野，學校每年組織教師參加省內外各類教研活動，進行學術交流，保證教師及時掌握最新的學術動態，同時請一些優秀的教師進行教學培訓，提高大家的教學水平。
2.3 大力推行“雙師型”教師隊伍的建設
根據職業院校的辦學特點，學校要求專業教師必須取得一到兩門中高級以上操作技能證書。另外學校還充分利用企業優勢，組織教師參與公司的產品開發、技術攻關和生產實習，參加省市組織的師資培訓，這些措施有效地提升了師資的綜合素質，成為教學及教改的中堅力量。
2.4 建起了一支穩定的兼職教師隊伍
安徽汽車職業技術學院與安徽江淮汽車集團有限公司資源共享，兼職教師大部分選自集團公司具有多年工作經驗、較高的技術和技能水平的優秀員工，兼職教師隊伍理論知識精深、實踐經驗豐富。學校每學期還根據教學需要挑選合適的技術專家進行專題講座，并將其教學效果納入個人績效考核。這不僅有效激發了兼職教師教學積極性，同時也使我校的理論教學和實踐教學得到較好的融合。
3 實訓室建設
3.1 校內實訓室建設
①成立物料再利用實訓室，具備車床、銑床、氣割設備，可以對各種型號的板、管等各種材料進行加工，也可以對焊接后的板材再進行二次加工。②成立二保焊實訓室，可以實現二保焊各種實訓的操作和演示相關實訓。③成立電弧焊實訓室，可以實現二保焊各種實訓的操作和演示相關實訓。④建設點焊、凸焊實訓線，可以模擬在公司的點焊和凸焊的操作訓練。⑤建設拉伸實訓室，購買萬能試驗機，可以操作拉伸試驗，用于教學試驗等，也可以用于點焊的撕裂試驗。⑥建設金像檢驗實訓室，具備洛氏硬度計、布氏硬度計來檢測材料的硬度。具備顯微鏡、切割儀，來觀察金像組織。⑦建設鉗工實訓室，具備50個鉗工實訓臺，3臺鉆床，1臺砂輪切割機。
3.2 校外實訓室建設
利用校企合作的優勢，建立安徽江淮汽車集團有限公司所屬的江汽股份、安凱股份等15個子公司均為學校實習實訓基地。實習學生在完成專業知識和技能實習后經考試、考核達到教學目標并經過公司安全管理部、生產實習車間和生產班組的三級培訓后簽訂師徒合同，進入集團公司的相關單位生產實習。
3 校企合作教學
3.1 訂單式培養方式
首先與學校合作的公司下達人才培養需求的訂單，安徽汽車職業技術學院再根據公司的要求和學院專業設置和相關專業實力，訂單進行逐級分解，由相應的系部與公司單位共同開發相應的課程，并簽訂三年的訂單培養協議書或合同書。學生從進校開始，就直接進行相應的培訓，制定專業的教學計劃和實踐計劃，并加強雙方的互動，與企業在一起實施教學，對學生進行專業的培訓，學習用人單位要求的理論知識、企業文化要求、技能水平要求，并明確雙方職責，學校負責培訓教學，企業負責一定的培訓費用，學生的薪酬，學校相應的實訓基地的建設等工作。學校與企業要在起共同營造一個良好的學習和工作環境，讓學生認同企業，以企業為家。
3.2 企業崗位實習
基礎教育實行四學期，培養相應理論知識和實踐操知識，并具有一定的職業素養；在第5或第6學期，根據企業用工需求，學生直接進入到企業進行崗位實習，前一個月企業安全教育、企業文化教育、企業環境的熟悉，第二個月開始在企業實踐老師指導下進行實踐崗位的操作訓練，了解相應崗位操作標準，熟悉崗位操作指導書要求，提升職業崗位操作技能，為頂崗實習奠定堅實基礎；第三個月開始進行正式頂崗實習，以正式員工的標準，達到相應崗位的技能的要求，并對實習的學生進行相應的績效考核，并將此作為學生實習成績，在畢業時與畢業證掛鉤，并六個月后根據要求進行輪崗訓練，讓學生熟悉不同的崗位、不同的操作，學習更多的技能，獲得更大的提高。畢業時就已在公司的學習和工作經歷，書寫畢業論文。
論文摘要：職業教育的任務和特點決定了其教育內容、教育方式和教育過程必須有別于其他教育，必須與社會對各職業的具體需求和企業的發展緊密結合，產教結合 ，職業教育的光明之路。
實行產教結合是推進中等職業教育改革與發展的一項重大措施。近年來我校經過大量實踐證明，產教結合把職業教育與經濟社會發展緊密地聯系在一起，是一條實現良性互動，形成“雙贏”局面的成功之路，也是職業教育的光明之路。
一、產教結合，符合職業教育的發展規律
從事服務、生產、管理第一線技術人才資源開發的職業教育，是教育系統中與經濟聯系最緊密的部分，具有市場性。而職業教育自誕生就與市場結下了不解之緣，職業教育培養目標的確定、專業的設置、課程的安排、教材的選擇，教法的運用，都要以市場需求為導向。學生可以看作是我們生產的產品，只有適銷對路才能有出口，有市場。也只有滿足就業市場的需要，才能成為暢銷品，而不是積壓品。因此，職業教育的發展在遵循教育規律的同時，必須遵循市場規律。根據社會、學生兩方面需求，瞄準人才、教育兩個市場，力爭使兩個需求、兩個市場互動、協調發展，產教結合，符合職業教育的發展規律。
二、產教結合，利于先進技術的推廣
眾所周知，職業教育教材滯后，知識老化問題非常嚴重，不僅影響了教學質量和學生的職業技能，同時也影響了新技術的推廣和培訓；不但影響了學生的就業能力，更是浪費了學生有限的學習時間，造成學生入廠需要重新培訓才能上崗。由于企業的目的是追求高效率的經濟效益，所以他們會不斷引進并推廣使用高新技術，這就要求企業員工必須掌握可以大大提高生產力的先進技術。產教結合必定會把企業的技術和行業信息傳遞給學校，專業教師可由此獲得最新的信息資料，進而轉變教學觀，并加大對行業信息的搜集用于指導教學工作，大膽拋棄滯后的教材，編寫適合校、企發展需求的教材。我校與一汽大眾的合作，不僅得到了技術支持，他們還派高工到校授課。產教結合，不僅優化了教材，推廣了新技術，提高了學生的素質，同時也促進了學校教學改革的不斷深化。
三、產教結合的基本途徑
1、專業設置與就業市場接軌
職業教育與市場經濟的有機結合，主要是通過人才供需關系的平衡協調來實現的。這就要求職業教育不再閉門造車，沿襲傳統的老專業，如鉗工專業、電工專業、焊工專業、車工專業等，而應介入經濟發展的循環圈，研究服務對象，下廠調研，把握需求脈搏，按就業市場需求靈活設置專業。
如我校作為中國第一汽車集團公司的一所技工學校，學生主要就業于一汽下屬的各個企業，我們通過大量的下廠調研，將專業設置為工廠急需的汽車檢測與維修、鉗電、機電、管焊、數控等，這樣產教結合，將專業設置與就業市場接軌，學生的就業率很高，很多學生還沒畢業，就被企業預訂。同時也帶動了招生，生源不斷增加，學校空前火爆。
2、建立專職、兼職相結合的新型教師隊伍
職業教育是素質教育基礎上的能力本位教育。為此，必須建立起一支既有扎實理論功底和較強教學能力，又有較高專業實踐能力的“雙師型”教師隊伍。但每所學校的師資力量有限，這就要一方面開發利用有限的資源，如組織本校教師利用假期進行下廠實踐，學習工廠的先進技術，了解工廠的先進設備，掌握最新技術信息，更新知識，另一方面借助工廠現有的技術人員、高級技師到校兼職，講授他們擅長的專業，從而建立一支專職、兼職相結合的新型教師隊伍。
3、建立相應的專業實習實訓基地
只有動手能力強的學生，才會受到企業的青睞。眾多企業每年招聘的學生動手能力差，至使學生被淘汰率不斷增加，企業再培訓的負擔不斷加重。如果學生在學校打實基礎，必然會受到企業歡迎。因此學校要堅持把培養學生的實際操作技能作為教學工作的重點，改善實習、實訓條件，加大學生基本操作技能訓練的課時比重，保證學生在校期間有充分的“練”和“干”的機會，練就扎實的基本功。我校的畢業生曾大受企業歡迎，因為其在學校通過實習已獲得良好的技能，到工廠可以直接上崗，而校內的實習實訓基地為培養學生的實踐技能提供了良好的場所。近幾年，我校學生實習直接到一汽大眾頂崗實習，不但掌握了裝車技術，還磨練了意志。實習后，多數學生能單獨頂崗，有的還可以多崗位操作，這樣的學生就業時倍受企業歡迎。另外，在校內針對廠內特點，建立裝配訓練廠，設置各種訓練項目，如：螺紋連接、堵蓋連接、卡扣連接、線束插接等，這些針對性訓練，大大增加了學生的競爭力。
4、產教結合，加強職業培訓
關鍵詞：高職教育；實踐教學；行動導向；三位一體
高職學院實踐教學是影響其人才培養質量和市場接納的重要問題，德國行動導向教學體系是高職院校實踐教學重要指導理論。行動導向強調在行動中學習的理念，要求以學生為中心、以實踐為中心、以能力培養為中心來構建教學體系。［1］
一、高職實踐教學體系框架
高職實踐教學體系構建應當根據行動導向基本思想，以學生職業能力為核心，校內與校外相結合，學校與企業相結合，理論與實踐并進，形成由低到高、層層遞進的單項實習、專項實習和綜合實習“三位一體”的實踐教學體系。
我們以模具專業為例說明這一實踐教學體系框架。高等職業教育模具設計制造專業培養的人才，將來主要從事模具類產品的造型設計、模具設計、自動數控編程和模具加工制造等，培養模具設計制造和生產管理能力是實踐教學體系建構的基本著眼點。基于此，我們構建基于模具工作過程的單項實習、專項實習和綜合實習“三位一體”、層層遞進的實踐教學體系，其中單項實習目的在于形成職業基礎能力，專項實習目的在于培養職業拓展能力，綜合實習目的在于提升職業生產能力，三個層次的實踐緊緊圍繞學生職業能力這一核心（見下圖）。
（一）單項實習
1.基礎實習模塊（第一、二學期）。主要有機加工實訓、金屬切削設備拆裝實訓、計算機操作實訓、工程制圖測繪、計算機繪圖、零件檢測、模具鉗工等實訓。這一層次技能訓練目的是使學生對機械加工設備、機械加工方法有一個基本認識，為專業理論課程的學習打下基礎，為后述的專業專項訓練及綜合技能訓練打下基礎。同時每個技能實訓項目針對不同專業、不同層次的學生，設計有基本功訓練模塊和趣味課題訓練模塊。例如，模具鉗工技能實訓分為二個模塊：基本功訓練模塊，主要培養學生零件手工加工技術的基本能力；趣味課題訓練模塊（劃規、榔頭的制作等），進一步強化學生手工加工技術的專項技能，學生也可自由選擇，自己設計加工方案，自主完成加工工作。
2.提高實習模塊（第三學期）。主要有沖壓模具設計、模具零件工藝編制、塑料模具設計、模具拆裝、中級技能培訓、CAD/CAM實訓、數控銑削實訓等。教學項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓練，一系列教學項目的實施，確保學生達到今后從業要求的知識和能力標準。
例如，針對模具CAD/CAM工作崗位，我們根據CAD/CAM等應用軟件在模具設計與制造中的工作過程要求，設計了難度由淺入深、循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓練項目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機殼、汽車輪箍等）。教學環節的實施完全遵守其工作過程。學生經過上述若干個項目的訓練，基本能達到該崗位從業的要求。
這一層次技能訓練，要求實踐教學內容與職業資格證書相結合，規范學習內容和標準，使學生在掌握專業專項技能的同時，達到中級工水平。
（二）專項實習
1.校內專項實習模塊（第四學期）。模具設計與制造專項實習的總體操作流程如下：學生分組下達設計任務書產品工藝性分析確定設計方案CAD模具設計小組內擇優選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調試試制產品。
為了保證實訓質量，學校應當成立一個由多名教師組成的模具設計與制造專項實訓指導小組，實訓時間為12周（課內6周，課外6周）。
模具設計與制造專項實訓具體實施步驟及內容：
（1）模具設計與備料。學生報名選擇塑料模或冷沖模設計與制造，根據報名情況分組并選擇設計指導教師。設計指導教師布置設計題目，學生根據自身情況選題，每人完成一副模具的設計。備料包括標準模架與模板的定做或非標準模板和標準件的購買。
（2）工藝編制與模具加工。在教師指導下，每組學生選擇最優化、最合理的設計圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務。
（3）模具裝配、試模、調試。學校聘請企業的模具鉗工師傅進行指導，學生全程參與，進行模具裝配、試模，產品質量檢測，工藝的改進嘗試與模具結構的修正。
（4）總結、答辯。指導教師組織學生分析問題，交流座談，了解學生實訓中存在的問題，協助制訂解決問題的方案，使學生互相學習，共同進步。學生在實訓中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設計資料，包括裝配圖、非標件零件圖、設計說明書、各自負責編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結。實訓答辯分兩步進行，一是小組模具制造答辯，二是個人模具設計單獨答辯。
2.校外輪崗實習模塊（第五學期）。輪崗實習是在企業中進行。學生在真實的職業環境中進行訓練，由企業工程技術人員和工人進行指導，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業訓練。這種模式既指有兩批學生交替參與，又指不同崗位的交替參與。
指導教師由從事本專業工作的、具有中級以上職稱的教師或工程技術人員承擔，并且由校內指導教師和校外指導教師搭配組建。指導教師應當根據被指導學生不同的實習單位、崗位及要求，會同實習單位確定具體實習內容并擬訂實習計劃，具體指導學生實習。
頂崗實習的考核由校內外指導教師共同完成，并以實習單位的考核為主。
3.職業技能大賽模塊（第四、五學期）。職業技能大賽是切磋技藝、交流技術、展示技能、提升自我的一個平臺。技能大賽檢驗了學生的技能水平，檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學校的課程建設和管理水平，是一場從學生到學校、到地區的全方位檢驗。
在第四、五學期，要根據國家有關部門組織的職業技能大賽，選拔優秀學生積極參加。先在所有學生中開展大賽培訓，培訓要以職業崗位中的工作過程為導向，將工作任務轉化為教學任務，以企業真實工作情境或任務為載體，使學生通過激烈的競爭提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實現知識學習、技能訓練、職業技能大賽的有機結合。
（三）綜合實習
1.畢業設計模塊（第六學期）。畢業設計是高等教育的最后一個重要學習環節，是專業課程學習的深化與升華過程。通過畢業設計，進一步培養學生綜合運用所學知識獨立分析和解決實際設計問題的能力，為適應實際工作和今后發展打好堅實的基礎。
畢業設計選題要在第五學期完成，選題要來自實際，應用性、綜合性要強。畢業設計采用基于生產過程的設計模式：產品分析—模具設計—模具制造—模具裝配—試模、調試—試制產品，讓學生把自己設計的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產品，使畢業設計真正成為學生實際工作前的一次全過程模擬，縮短學校培養與企業需求的差距。
2.頂崗實習模塊（第六學期）。學生完成單項技能實訓、專項實訓和輪崗實習后，進行頂崗生產實踐。選擇專業對口、生產技術先進和管理水平較高的企業為實訓基地，使學生獲得完整的企業生產過程和組織管理的綜合訓練。
校外實習基地是實習教學的主戰場，在校外實習基地建設和運行過程中，學校的專家和企業的工程技術人員共同合作，學校和企業互惠互利。企業的崗位完全以學生為主運作，他們接受的是實際工作過程的訓練，學生的身份就是員工，享受企業員工的工資等福利。培養計劃以企業為主制定，真正體現在實踐中學、在實踐中做，充分體現企業對高職人才的要求。實施這種教學模式，在增加學習內容的同時，相應減少了一些課程的理論學時，使學生的學習內容更接近實際，更有實效，把學校的教學過程與企業的工作過程有機地結合起來，為實現高職教育進一步適應市場需求提供了保證。
二、高職實踐教學體系保障
（一）優化培養方案和課程體系
人才培養方案由學院與企業共同研討、協商制定。制定培養方案時既要遵從“認識－實踐－理論－再實踐－再認識－提高”不間斷的認知規律，更要充分尊重企業的生產規律，保證企業正常的生產不間斷，實施校內學習與企業認識實習、輪崗實習、生產性實習、頂崗實習的工學交替，形成不間斷的校內學習與企業實習循環機制。
培養方案中前三學期基本完成專業應知、應會基礎知識與理論和基本技能的教學和培訓，確保前三學期打下高職職業基礎，形成本專業基本技能（中級）；第四、五學期根據學生個性及職業發展規劃，導入專業新技術、新工藝知識及高級技能訓練及面向企業的定向培訓（輪崗實習），使學生的專業知識和專業技能得到進一步拓展和提高，進一步增強學生就業能力，提高專業計劃的靈活性，強化專業特色；第六學期進行崗位適應性訓練（頂崗實習），養成崗位要求的職業素質。
培養方案壓縮理論教學，突出實踐教學，理論教學與實踐教學比例不低于1∶1。原則上定為兩周理論、兩周實習交替進行。實踐教學環節圍繞培養學生“設計能力”與“制造能力”兩條主線展開：設計能力有制圖測繪、AUTOCAD實訓、CAD/CAM實訓、機械設計課程設計；制造能力有金工實習、模具拆裝的認識實習、機械加工實習、數控加工專業實訓。
（二）加強校內外實訓基地建設
以工作過程為導向的人才培養模式，只靠學校單方來實施存在很大的難度，也難以達到預期的效果，與企業的實際生產過程結合構建校企結合的校內外實習基地，是最佳的途徑。
高校首先要增加投入，加強校內實訓基地建設。在實訓基地建設中，一是要充分利用好現有的實驗實訓設備，要做好設備的整合工作，老設備可用于學生認識、拆裝等教學環節。二是要在國內外調研基礎上，購置新設備，購置的新設備要有前瞻性、先進性，還要和社會生產發展相適應，新設備不應以驗證性為主，而應該具備工藝性、設計性和生產加工性等教學功能。模具專業生產性實訓基地宜設置理論教學區、模擬操作區、操作訓練區和產品生產區，形成既是車間又是教室的實習基地格局，實現教、學、做合一，兼有教學、培訓、技能鑒定、生產及技術服務等多種功能。三是設法與企業聯合，創建校辦企業，達到資源共享、企業和學校共贏的目的，使學生通過實訓或實習得到工廠化生產的鍛煉，學到更貼近就業崗位需求的實踐技能。四是建立穩定的校外實習基地，為學生提供現場企業環境進行實際加工。
（三）雙師型教師隊伍的構建
1.制定激勵措施，是促進“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。首先，學校要把“雙師型”師資建設納入學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓機制，根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。其次，學校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。
2.校企合作是構建雙師型教師隊伍的有效途徑。校企合作教育是根據行業和企業發展需要，以就業為導向，由學校和企業共同承擔專業教育的人才培養模式。校企合作教育對于建設“雙師型”專業教師隊伍意義重大。通過合作，學校專業教師可以向企業提供智力和人力的支持，在專業技術人才使用方面建立共享機制；專業教師直接參與企業生產、科研、營銷、服務等活動，及時掌握企業最新技術，增強了生產實踐和科研能力，同時又能把生產實踐問題緊密納入教學過程中；企業負責學生頂崗生產安排及指導教師選派，也培養了企業專業技術人員的工作能力，同時，高素質的企業專業技術人員可選聘為專業兼職教師。通過校企合作，企業成為“雙師型”教師培養的重要場所，同時也成為專業兼職教師的聘任源地。
3.建立一支較為穩定的兼職教師隊伍，是建設“雙師型”教師隊伍的必要手段。職業院校的教師隊伍建設，不僅僅是從學校到學校，而更應當從企事業到學校。從其他行業一線引進工程師、技術能手、能工巧匠等充實教師隊伍，不僅有豐富的實踐經驗，有一技之長，更從企業帶來了新理念，指導職業院校的辦學方向；同時對于從企業引進的教師本人而言也是一次質的飛躍，教學相長，理論和實踐相印證，也能彌補實踐中的不足，自己的理論和實踐也得到了升華。
關鍵詞：實踐教學；實訓技能；實訓環境
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0203-02
隨著我國的社會主義市場經濟的快速發展，各行各業越來越需要具有綜合職業能力和全面發展的能直接從事生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型人才。因此，學校必須緊密結合經濟和社會發展實際，以能力培養為主線，切實地在教學過程中以訓練和提高學生的專業實踐能力為重點，不斷提升實踐教學的質量。實踐教學環節一直是我們職業教育發展過程中的一個薄弱環節。為了實現職業教育的培養目標，自我校創辦以來，我們始終把學生實踐能力的培養與實踐教學環節放在極其重要的地位，圍繞如何提高學生的實踐能力與職業素質，進行了一些初步的探索，在實踐教學體系的構建、教學方法的改革、實踐教學師資隊伍的建設及實踐基地建設等方面取得了一些成績。在此拋磚引玉，希望引起職業教育界同仁們對實踐教學的重視。
一、初步建立模塊式的實踐教學體系
實踐教學體系由硬件和軟件組成，軟件包括實踐教學的要求、內容和方式、方法等，是我們開展實踐教學的依據，是學生實踐能力培養的具體方案。職業學校學生的各項實踐能力的培養最終都要落實到實踐教學體系及其教學過程中去。根據職業教育的特點和突出以能力為中心的教學模式，近年來，我們借鑒國外和兄弟院校實踐教學經驗的基礎上，大膽探索，初步建立一套模塊式的實踐教學體系。這一體系包括實踐教學的技能模塊、實訓教學大綱、實訓項目單、實訓項目報告等一系列實踐教學文件。
我們根據學校機械類專業的培養目標，將實訓內容劃分為基本技能、專業技能、技術應用與創新能力訓練三個大的模塊。然后，根據這些模塊的要求確定實訓課程，并制定每一門實訓課程的實訓教學大綱。再根據課程或專業的要求，將每一門課程的實訓內容劃分成若干個可獨立進行的基本訓練單元，每個訓練單元就對應為一個項目。
在項目設計方面，我們規定應注重進階式考核和模塊化教學的要求，對于不同能力訓練模塊的基本技能、專業技能、技術應用與創新能力項目，要有不同的要求。如基本技能訓練項目要求強調規范、注重動手能力、嚴謹的工作作風和科學的工作方法的培養。要求技術應用與創新能力訓練項目至少要有一項成果（如一個產品、一個設計等），并強調要突破低層次的只限于感性認識和動作技能訓練的模式，突出培養學生的技術應用能力和創新能力。
現在我校的實踐教學正按我們所制定的這一套實踐教學體系有目的、有步驟地進行和完善。從已完成的實訓項目來看，教學的目的性、針對性及其實際效果都有了明顯的提高。
二、實踐教師師資隊伍的多元化
校內師資隊伍是實踐教學的中堅力量。要加強教師的業務能力，尤其是實踐教學能力的培養，我校制定出專業教師到企業單位掛職鍛煉的制度，形成教師到生產一線接受培養的習慣，可以使教師更好地了解社會經濟發展對人才素質的需求及其發展趨勢，從而促進實踐教學內容和教學方法的改革，使自己的教學與生產實際緊密結合，經過這一制度的實施，我校的絕大部分專業教師都成為“雙師型”教師。
校外師資隊伍是實踐教學的重要補充。我校采取從生產單位聘任有經驗的工程技術人員擔任課座教師或實踐教學指導教師，委托生產一線的技術人員進行實踐教學。尤其我校的畢業論文答辯環節，答辯團由企業生產單位的工程技術人員和我校的教師共同參與，使學生能提前了解到目前企業的最新技術和生產情況，這些都為加強實踐教學起到了積極的作用。
三、加強校內外實踐基地建設，創建良好的實訓環境
職業學校實踐教學要保證質量，必須在校內、校外相結合的實踐教學基地。在校內實訓基地建設方面，要圍繞實、真，足、新做文章。實，就是貼近生產與崗位實際，以能力培養為中心，組建實訓項目。真，就是盡量設計真實環境與真實操作工藝，實現與生產實際的近距離接觸。足，就是在實訓條件，實訓設備，實訓時間等方面盡量滿足需要。新，就是力求生產中的新工藝、新設備引入到實訓教學中。我校先后建立了普通車床車間，銑床車間、磨床車間、鉗工車間、數控車間，最近又增添了加工中心。為使用好這些設施設備，我們制定了一系列的管理規章制度，對實訓教學的組織和教學過程，教師、學生的有關組織紀律，實訓設備的使用和維護，實訓耗材的使用，實訓場地的安全、衛生等都有明確規定。比如要求進實訓車間的師生必須統一著裝，掛牌上崗；每次實訓后，各實訓車間管理人員要做好實訓設備的使用登記、維護、保養工作；要求學生做到工作環境一塵不染，工作態度一絲不茍。
在校外實訓基地建設方面，必須和生產單位形成良好的產學合作關系，建立穩固的校外實訓基地。以人才培養與輸送為橋梁，聯合生產單位建立產學董事會，簽訂實踐教學協議，有計劃、有目的地安排學生到生產單位進行認識學習，生產學習，畢業實習等教學活動。同時，聘任專業技術與管理人員參與實踐教學活動，共同負責對年學生的應用能力與專業技能的培養與訓練工作。目前，我校先后與蘇泊爾公司、中捷公司、坎門機床廠、隆中機械有限公司、雙環齒輪廠等十幾家企業建立實踐教學基地，有利地保證了學生實踐能力的培養。
職業教育要依照“就業即可勝任”的教育設想，創建以能力培養為中心，以就業為導向的實踐教學體系。要突出技術技能培養，提高學生的適應性，最終達到應用能力更強，特點更為突出，就業競爭力更大的目的。
參考文獻：
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2.先進教學手段的應用。（1）運用多媒體進行直觀教學。課程中的原理圖、梯形圖、程序及電路圖較多，利用Authorware、Powerpiont制作成多媒體課件，集文字、圖片、動畫和聲音于一體，不僅僅大大減少了老師課堂上畫圖的時間，而且學生興趣倍加，容易理解，提高了教學效率，增大了課堂教學的信息量。（2）聯系生活，啟發學生思維。課堂教學重在理論聯系實際，運用生活中的實例，既有助于學生對理論知識的掌握，又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。如在講解三相異步電機的變頻調速時，結合變頻空調原理和特點，來分析變頻空調與普通空調之間的區別，從而闡述變頻調速的優點，學生增加了生活知識和學習的趣味性。（3）與時俱進，激發學生的求知欲。教師應該與時俱進，了解課程最新的技術動態，并把它傳授給學生，只有這樣才能激發學生的求知欲，真正的把課教好。如在介紹直流電機中，運用高速磁懸浮列車的例子給學生進行了講解，從而大大提高了學生的興趣、求知欲和學習的動力。
3.改革優化實踐環節。實踐教學是技術應用能力形成的重要環節，也是高職專業教育教學的重點。為了培養學生專業技術能力，改革傳統的實踐教學模式，將實踐教學分為三個階段進行：（1）實驗技能訓練。實驗技能訓練主要包括專業基礎課和專業課中的實驗，使學生掌握基本實驗儀器的使用，基本數據的測量、采集和基本實驗方法的運用。（2）單項技能訓練。單項技能訓練主要包括金工實習、數控實訓等，學生進行基本技能(鉗工、機加工、電工)、職業基本素質(數控車、數控銑、加工中心的編程和操作)的訓練。通過訓練使學生掌握相應的技能，參加職業資格考核取得數控工藝員或數控車、銑、加工中心操作工等級職業資格證書。（3）綜合技能訓練。綜合技能訓練主要包括生產實習、頂崗實習等，學在實訓中，采用邊教、邊學、邊做的教學方法，通過典型零件數控加工案例引導教學設計，針對實際零件數控加工任務討論工藝解決方案，并在加工現場實施，形成不同零件加工效果的直觀比較和認識，以合作完成實訓教學過程。融“理論、示范、練習、反饋”于一體，將“教、學、做”合而為一。有效培養學生的技術應用能力。生根據實際生產任務，在不同的崗位上完成實踐任務，畢業后實現“零距離上崗”。
（四）建設特色課程
在課程設置上根據對企業人才需求情況和對近幾年畢業生就業情況的調查，以工作過程為導向，以工作任務或產品為載體，根據學生就業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，通過與企業有關人員共同論證，進行課程設置。課程內容的確立與工作過程各階段的任務密切相關，在與企業的深度耦合中，通過對職業崗位群從業人員和與職業崗位群有關的人員及專家進行調查，通過對在職業崗位上工作的學生的描述，經過分析、歸納、整理、綜合，確立職業崗位工作過程中不同階段的工作任務，將工作任務和內容轉化為學習領域的課程內容，通過對工作過程各階段的各級工作任務的使用頻率和難易程度進行分析，確定適用于不同層次的專業核心課程內容和學時安排。
（五）總結
機電專業教學中必須堅持“面向現代，面向世界，面向未來”的發展方針，從實際出發，確定教學改革思路、培養目標，深入改革課程體系、教學方法和教學內容，使專業人才培養與未來社會發展需要相適應。在對學生的培養方面要做到：1.培養學生的綜合應用能力、實際動手能力、工程設計和創新能力，學生能根據一般的設計要求和動作流程完成整個控制系統的設計。2.提高教學質量，培養了學生的學習興趣。3.在實驗和設計中增強了他們的團隊合作精神。從一個目的、兩個原則的教改思想出發，抓好課程理論、實踐、考核的每一個教學環節，不僅充分發揮了學生的開拓創新精神，而且充分調動教師教學和教改的積極性，在教與學兩個積極性的推動下，教學質量得以大幅度提高，使高校為社會主義現代化建設培養出更多優秀的人才。
【論文關鍵詞】機電一體化教學改革專業特色
【論文摘要】針對機電一體化專業教學不能滿足經濟快速發展的需求這一現狀，提出了以實踐為導向的機電一體化教學改革。闡述了機電教學改革的必要性、思路和方法，提出在實踐環節深化改革，在專業培養方案上努力突出專業特色的重要性，淡化了原專業課和專業基礎課的界限，對課程實踐教學進行了改革，體現了機電教學的特色。
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關鍵詞：市場導向；中職生；職業技能；培養
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0105-02
隨著科學技術的高速發展，行業技術領域更新加快，對從業者的素質要求也不斷提高。在這種時代背景下，提高中職生職業技能以適應經濟社會的迅速發展就顯得十分迫切。然而盡管國家對職業教育重視程度不斷提高、中職教育獲得了長足發展、學生技能水平明顯提升，但中職生職業技能現狀仍舊不容樂觀。因此，在市場導向下研究如何培養中職生的職業技能極具現實意義。
一、中職生職業技能分析
技能是指順利完成某種任務、經過練習而形成的一種動作方式或智力活動方式。 本文所指的職業技能主要指中職生的實際動手操作能力。
職業技能培養是中職學校教育教學中最重要的環節，提高中職生操作技能是廣大中職教育工作者長期以來孜孜以求的目標。企業衡量中職生合格與否，主要看其專業技能，考察其是否勝任本職工作；是否具有較強的動手能力；是否掌握崗位需求的基本理論和實際操作水平；是否勤儉節約，有吃苦耐勞精神；是否達到本專業中級工水平、取得職業資格證書等。
二、目前中職生職業技能暴露出來的問題
盡管在國家、省、市技能大賽上捷報頻傳，人們往往用“技能在手，就業不愁”來形容中職生，但是繁榮表象下面難掩中職生的“先天不足”，教育教學過程中暴露出來的問題不容忽視。
1.學校方面。中職教育培養的是技能型人才，大部分中職生就業崗位是一線操作人員，但技能培養恰恰是一些職業學校的薄弱環節，不少學校缺乏基本實訓設備和師資，只能在黑板上“種田”、教室里開機器，學生缺乏真刀真槍的實戰能力，畢業后無法滿足企業用工需要。
2.學生方面。中職生多為15～18歲之間，處于生理和心理的成長時期，對未來生活和所從事職業充滿幻想，但對走進企業、獨立生活認識不足、缺乏足夠的心理準備，因而許多學生對技能操作訓練不夠重視，走馬觀花、淺嘗輒止，筆者經常發現本應在車間進行實訓的學生在外面游蕩。還有些學生受普教學習方式影響，重視文化課輕視技能訓練，動手能力差、技能不過硬；有些學生不愿到生產一線工作，小事不愿做、大事做不了，眼高手低，頻繁跳槽。因此，中職生的職業技能素質和企業要求之間有很大差距。
三、中職生職業技能培養的主要途徑
面對市場競爭壓力的不斷增大，中職學校應從專業設置、教學改革、實訓基地建設、校企合作等多個環節上加強學生專業技能培養，增強其就業競爭力。
1.依市場需求確定培養方向。職業教育的“社會性”和“職業性”特點，決定了中職學校必須根據社會經濟發展、職業崗位要求確定專業設置和課程安排。因此，學校應與社會各行各業保持密切聯系，了解企業人才需求動向，根據市場需求確定學生的培養方向和培養目標，從而實現人才培養與社會適應性和崗位針對性的有機統一。以北方工業學校（以下簡稱“我校”）為例，在多年辦學過程中逐步形成了頗具特色的專業布局：利用技工教育與中專教育的寶貴經驗，將普通中專的專業與技工學校的工種對接起來，如將普通中專的工業設備安裝專業與技工學校的鉚工、管工對接，機械加工技術專業與車銑刨工、鉗工對接，把專業分解成多個工種開展招生、教學培訓和就業安置，為企業選擇員工、學生選擇專業提供清晰、明確的概念。
2.根據經濟發展設置和調整專業。專業是學生當前的學習范圍和今后的工作領域，是教育與經濟的接口，是保證人才培養適銷對路的首要環節。因此，在設置和調整專業時應注意以下方面：
（1）要瞄準產業結構發展趨勢。中職學校的專業結構必須與產業結構相適應，以發展的、動態的眼光來分析本地產業結構發展變化的趨勢。中職學校要走出校園，主動上門、積極聯絡相關行業企業，及時了解市場用工動態，及時調整專業培養計劃，在此基礎上對專業建設進行評估和論證。
（2）要面向區域和地方經濟發展。伴隨區域經濟的快速發展，作為與經濟關系最為直接、最為密切的中職教育也必然要與區域經濟的發展相適應，努力培養“下得去，用得上，留得住”的技能型人才。以遼寧省為例，隨著“五點一線”沿海經濟帶開發等各項發展戰略的實施，我省將重點發展裝備制造、鋼鐵、石油、石化、新材料、農副產品加工等優勢產業，相應地，職業教育也必須加速調整專業結構，及時開發新專業，改造傳統專業，淘汰過時專業，加強骨干專業和特色專業建設，如工業設備安裝、機械加工、金屬熱加工、機電一體化等。
（3）要體現適應性與前瞻性。中職學校專業設置必須與社會經濟發展、產業結構調整、區域經濟發展相適應，以社會發展和市場需求為導向；必須具有一定靈活性，適時適度開發新專業，改造和淘汰舊專業，及時調整并細化專業培養方向；必須處理好長線專業與短線專業、新興專業與傳統專業、寬口徑專業與崗位針對性專業的辯證關系；必須按照技術領域未來發展需求預測專業發展方向，達到適時性與前瞻性的統一。一般而言，所設立的專業應該是在分析研究今后3～5年里經濟發展對人才要求的基礎上進行的，并在學校所屬產業領域中具有不可替代性，或在全省有一定的影響力的、獨特性的專業品牌。
3.圍繞職業能力實施教學改革。要以職業能力為導向設置課程內容。課程設置是教育教學質量的關鍵，它直接關系到畢業生離校后能否直接上崗、轉崗及后續發展。針對統編教材的不足，可以在基礎課“夠用”、專業課“適用”、實踐課“實用”的原則下，多渠道開發校本教材，使課程內容設置貼近社會、貼近企業、貼近崗位實際。我校自2005年開始嘗試在各專業實施教學改革，把《物理》教學內容分散在《工程力學》和《電工基礎》課中講授，《計算機繪圖》結合《機械制圖》講授，《專業工藝》結合學生實習期間講授。整合后，技能課和理論課的比例由原來3∶7變為1∶1，如工業設備安裝、機械加工技術專業，每學期理論教學9周，專業技能實訓9周，使學生有充足的時間進行技能操作訓練。
（1）要結合學生實際采取有效教學方法。教師應根據中職生實際，通過多種教學法增強其學習興趣；要改變過去那種“滿堂灌”、“填鴨式”的陳舊模式，廣泛采用討論式、啟發式、模擬教學、案例教學等，鼓勵學生積極思考，激發其學習積極性和主動性。
（2）要改革考核方式注重能力測評。對中職生的考核應該從“重知識不重能力”轉變為對學生運用知識解決實際問題能力的考核，除筆試外，還可采取口試、答辯、現場測試、實際操作等多種方式。我校從2005年逐步改革了學生成績考核辦法，將學生成績考核分成平時考核和期末總結性考核兩部分：平時學習過程考核占30%，主要根據出席情況、學習態度、完成作業數量和質量、解決問題能力來確定分值；期末總結性考核占70%，采用答辯的方式評定成績，要求學生在規定時間內完成有一定要求的綜合性作業或實訓作品。在完成過程中，學生要制定實施方案，可查閱技術規范、書籍，學生之間可以相互研究也可以向教師請教；學生要向考核委員會展示作業或作品，陳述實施方案，回答考核委員會提出的相關問題；考核委員會根據完成綜合性作業或作品的質量、方案陳述，以及問題回答情況綜合評定成績。2005年我們在管工、鉚工、鉗工三個專業試行，目前已向其他主干專業推開。該考核辦法體現了由選拔考試向達標考試的轉變，由記住什么向會做什么的轉變，由重結果向重過程轉變，受到學生歡迎。
4.加強實訓基地建設強化技能培養。實訓設備和場地是強化學生專業技能訓練的基本物質保障。目前，中職學校的實訓設備不足和設備老化、落后等問題不同程度地存在，制約了學生專業技能水平的提高。要改變這一狀況，一方面需要國家加大專項資金投入力度，支持中職實訓基地建設；另一方面需要校方創新辦學模式，通過校企聯辦、訂單培養等方式設立校外實訓基地，實現實習與生產對接，課堂與車間對接。中職學校應本著自力更生、分步到位、重在利用的原則，把添置實訓設備和建設實訓場地作為重要任務，力爭每個專業都有相應的實驗室或實訓中心，還要注重提高已有設備的利用率。
5.實施校企合作凸顯技能針對性。校企合作是中職學校辦學的基本模式，是滿足企業對技能型人才需求的重要途徑之一。目前，雖然大多數中職學校對校企合作有一定理解，但并沒有形成一整套運轉機制；有些學校的校企合作只是簡單地作為實訓基地，沒有形成符合市場機制要求的產教結合體制。鑒于企業對辦職業教育投入不足、積極性不高，政府應“牽線搭橋”，為企業參與技能型人才培養提供政策支持，通過制度安排對校企合作企業予以優惠，促使企業廣泛參與職業教育。對中職學校而言，要大力加強工學結合的“訂單”式人才培養模式。
（1）以工學結合促進學生專業技能提升。工學結合是學生在學校學習和在企業實踐相互交替，邊學習邊工作，校企雙方共同完成的一種人才培養模式。學生既要在校內接受相關的理論知識學習和職業技能訓練，還要到企業參加生產性實際操作，專業技能水平提升迅速。
（2）以訂單培養實現校企深度合作。所謂訂單式培養，就是以“訂單”為依據，校企雙方共同簽訂人才培養協議，共同制定人才培養計劃，利用雙方教育資源共同培養人才。大量事實表明，訂單培養的學生融入企業文化快，職業技能針對性強，適應工作崗位快，用人單位滿意程度高。
我校在訂單培養過程中，注重對接職業標準構建課程體系，先后與企業合作開發了《鋼結構制作工藝》、《船舶裝配工藝》、《船舶焊接實訓》等課程。教學中采用“寬基礎、窄培訓”模式，在“寬基礎”階段（通常為一年半左右），主要進行扎實而全面的基礎理論學習和專業技能培養，在“窄培訓”階段（通常為半年），主要培養學生的拿手專長。對學校而言，“窄培訓”克服了教學盲目性、封閉性，做到有的放矢；對學生而言，“寬基礎”保證其有較寬擇業范圍，能順利轉崗、有后勁，“窄培訓”幫助其完成校企“零對接”；對企業而言，得到了符合要求的、技能達標的合格員工，由此實現校、企、學生三方共贏。
6.依靠“雙師型”隊伍提升學生技能。目前我國對“雙師型”教師及“雙師型”教師隊伍建設的內涵、要求、培養、認定還沒有統一、規范的標準。這集中反映在教師職稱評定方面，對教師的評價考核標準仍然以論文、專著等學術標準為主。中職學校的“雙師型”教師既能從事理論教學又能從事實踐教學，既能教書育人又能參與工程實踐、解決生產技術難題，既是教師又是專業技術人員。
建設“雙師型”教師隊伍是培養學生職業能力、辦出中職特色的關鍵。政府及教育主管部門要通過制度安排強化中職師資隊伍建設，制訂教師編制標準，科學確定專兼職教師比例；要逐步推進教師全員聘任制，建立能進能出的、靈活的用人機制；要制定和完善中職學校兼職教師聘用政策，吸引行業、企業中有技能專長的能工巧匠到中職學校任教；要深入貫徹中職學校教師到企業實踐制度，通過政策吸引提高企業參與師資培訓的興趣。中職學校要努力構建“雙師型”教師培訓體系，并將培訓效果與年度考核、晉級、職稱評定和表彰獎勵掛鉤；要建立表彰獎勵制度，培養專業帶頭人、職教名師；對于中青年骨干教師，應有計劃、有步驟地選送參加國家及省級技能培訓，打造其“雙師”素質。
培養中職生職業技能是中職教育教學中最重要的環節。隨著經濟社會的快速發展，中職生就業優勢將遭遇潛在危機，因而必須加快提高學生職業技能水平，把勞務職教變成技能體系下的成才職教，把簡單技能下的低質量就業變成技能體系下的高質量就業。
參考文獻：
[1]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004.
[2]唐凱麟，蔣乃平.職業道德與職業指導[M].北京：高等教育出版社，2003.
論文關鍵詞：高職；職業能力；生產性實訓；基地建設
高等職業教育的人才培養目標是以就業為導向，培養高素質技能型的專門人才。高職教育不同于其他層次和類型的教育，它重在培養學生“職業素質全面、生產經驗豐富、勞動技能先進”，基于學生職業能力培養的校內生產性實訓基地建設為輸送符合社會要求的合格人才提供了基礎。
一、校內生產性實訓基地建設的重要性和必要性
教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，逐步加大校內生產性實訓和校外頂崗實習比例。”學生職業能力培養的關鍵點在于結合實際的生產環境和過程，使學生在掌握專業知識的基礎上，訓練其專業實踐技能及適應實際工作的能力。高職學生畢業后主要從事專業類的技術崗位，經營類的管理崗位和操作類的智能崗位。他們所要具備的職業能力需要企業環境、企業文化的熏陶。在計劃經濟年代，國營企業除了擔負經濟生產任務以外，還要擔負社會政治任務。高等職業教育生產實訓工作基本上由政府部門負責安排。隨著社會經濟的發展，特別是民營經濟、私營經濟發展，一方面，企業經濟效益性和經營發展自增強；另一方面，政府部門對高校管理逐步放權，高等職業教育與社會、高等職業教育與企業聯系出現了一些不適應。特別是，近些年來，高校的迅猛發展，每年都有大量學生需要走進企業進行生產性實訓，這就增加了難度。校內生產性實訓基地建設的校企組合正是解決這個問題的一個新模式。它的最大特點是讓學生從學校理論走向社會實際有個過渡，在校內就可以感受到真實的生產環境、真實的生產任務、真實的企業管理和市場化的評價標準，具備滿足學生實際操作技能培訓和職業素養熏陶的基本功能，能有效實現提升學生職業技能、培養職業道德的教學目標。由于校內生產性實訓能較好地體現實踐教學的實踐性、開放性和職業性，所以校內生產性實訓基地建設在各高職院校得到了快速發展。
二、校內生產性實訓基地的建設模式
校內生產性實訓是相對于教學性實訓而言的。校內生產性實訓基地建設，根據我國近年來高職院校的辦學實踐，備受推崇的是：由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實際教學模式。這是一種校企雙方利用各自的優勢聯合在校內建設的適用于實踐教學的一種教學模式。其最明顯的特點就是生產性的教學實踐。高職院校可以充分利用自身的優勢獨自進行投資建設，也可以與政府、行業或企業聯合共建。通過校內實訓基地的生產性培訓，培養學生綜合職業能力，特別是質量意識、品質意識、效益意識、競爭意識和愛崗敬業、吃苦奉獻精神，以上這些只靠學校單一的教育教學是無法完成的。根據合作形式的不同，校內生產性實訓基地可以建成公司型實訓基地、附屬型實訓基地和協作型實訓基地。
公司型的校內生產性實訓基地是以學院專業師資或專業技術人員為主體，注冊成立校企一體、教學實訓一體的公司。它面向市場需求，以企業訂單生產形式，自主經營，自我管理，批量生產，獲得經濟效益。經濟上獨立核算，實行公司化管理，讓學生真實體驗公司運行情況和生產性實踐，增強適應社會能力和職業能力。目前，公司型的校內生產性實訓基地建設最急需的是政策上支持，應該像過去企業支持職業教育那樣享有一定的稅費優惠。
附屬型的校內生產性實訓基地是由學院提供場地、勞動力資源和管理，由社會行業或企業提供資助，建成工學一體、學研一體的校辦企業。它是企業的附庸，是企業的一部分，或是一個分支機構。企業負責給學生開設技術應用課程，與學校實訓教師一起對學生進行技術指導，同時進行職業資格培訓和畢業設計指導。教師結合技能訓練的教學培養目標，組織學生生產。學生定期在基地內開展實訓，企業還可經常性地篩選一些生產中遇到的技術性方面的問題，交由實訓基地的師生進行討論攻關，提高師生鉆研問題和解決問題的實際能力。
合作型的校內生產性實訓基地是學院提供場地和管理，由企業提供技術，學院自主投資或融資的校辦企業。它專門承接企業外延生產任務，教師按照圖紙技術要求和學生職業培養目標，組織生產。學生在實訓基地從事產品生產活動，企業按照圖紙，對產品實行檢驗收購。
以上幾種模式，各有利弊，需要結合各個學校的實際情況開展。
三、校內生產性實訓基地建設存在的問題
由于校內生產性實訓基地的建設是項改革的新事物，其運行管理和調控在多數高職院校正處于探索的初級階段，難免會碰到一些問題。
（一）重經濟效益和輕學生素質的培養
校內生產性實訓具有生產性的特點，能產生一定的經濟效益。在校內生產性實訓基地運行過程中，基地的生產和實訓目標經常會發生沖突，在經濟效益和學生素質的培養這兩者關系上發生傾斜。企業通常會以生產工藝復雜、工期緊、安全責任大等情況，減少學生參與生產實訓的學生數和時間，出現重生產、輕實訓的現象，從而影響了基地對學生的教學培養效果。
（二）實訓基地教師隊伍結構不合理
有些教師原為實習工廠老職工，文化水平較低，缺乏理論知識；有些教師只適應傳統的理論教育模式，缺乏一線生產經驗；還有一些教師是從學校畢業到學校，根本沒有實踐經驗和一線生產的基本素質。
（三）實訓內容缺乏典型性、通用性和系統性
校內生產性實訓基地企業生產什么產品，學生就實訓什么內容；實訓項目安排缺少系統考慮，與專業建設、課程建設、教學團隊建設對接程度低，實訓的生產過程和產品缺乏典型性和遞進性。
（四）缺乏法律保障
任何一種新生事物的發展、壯大，都離不開法律的保障和政策的支持。校內生產性實訓管理具有一定的安全風險，法律上對學生安全管理與責任問題，需要有明確的法律保障。
四、校內生產性實訓基地建設途徑
（一）建立健全基地體制機制
首先要按照企業實際進行改造和布置校內生產性實訓基地，同時配備符合培養目標的常規機械和先進設備，并按照企業管理模式進行運作。要根據各個院校專業特點，設立基于操作型的實訓基地、產品生產型實訓基地、技術研發型實訓基地和營銷服務型實訓基地。學生通過實訓，能夠體驗企業的工作環境，培養企業意識[1]。充分發揮基地培養提高學生職業能力的功效，更快更好地促使學生完成由在校生到企業員工的角色轉換。其次，要處理好實訓與生產、學生與工人的關系。實訓是屬于教學的范疇，是教育的環節；生產是一種生產經營行為。學生的生產是為了學習，工人的生產是為了獲得勞動報酬。這些都是有著質的區別的。再次，要在理論和實踐教學過程中，突破課程的舊有體系，對教學內容進行大膽的調整，引入企業的實際生產題目、教師的科研題目，盡量與企業的實際生產過程相聯系。在教學舉例、習題、實訓等方面盡量取材于企業實際生產的模具零部件。采用項目教學法，零部件、圖紙以及工程技術資料均來源于企業，讓學生體驗到企業生產一線的真實情境。同時結合全國機械創新設計大賽、模具設計制造大賽等技能比賽，開展有針對性的實訓，來培養學生的創新意識和創新能力。學生通過校內實訓，提高學習的積極性，形成主動性學習的風氣，掌握實踐動手能力，獲取相應的職業資格證書，學習的興致大增。同時在掌握技能的同時，培養嚴謹、認真，一絲不茍的工作作風。畢業的學生能很快適應崗位要求，職業能力得到認同，必將受到用人單位好評。
（二）配齊配強實訓教師隊伍
優良的教師隊伍是培養學生職業能力的重要保障。實訓基地教師既是知識的傳播者與求職就業信息的提供者，又是學生職業生涯的引路人，既具有教師素質的共性特征,同時又有實訓基地教師的個性特征，應該注重將學生職業能力培養潛移默化地貫串于整個訓練教學過程中[2]。因此，建立專業知識扎實、技術應用水平較高、實踐能力較強、綜合素質高的具有全程職業指導能力的師資隊伍十分重要。教師隊伍的建設應該校企合作，共同來培養。教師隊伍從教師骨干、企業工程技術人員、管理人員、技師及崗位骨干中進行篩選。學校選擇專業基礎扎實，有較高的技術水平和較強的實踐能力，教學水平高的教師擔任理論教學任務，實訓指導聘請企業技術人員擔任。要根據“缺什么、補什么”的原則，開展形式靈活的思想和業務培訓，提高教師專業理論水平和實踐能力。教師骨干側重于企業實際操作方面的培訓，并鼓勵考取相應的執業資格證書；企業人員培訓內容主要包括教師職業道德、教育教學理論等方面的培訓，同時積極獲取“教師資格證書”。構建了具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又同時具有很強的專業實踐能力和豐富的實踐經驗的“雙師素質”教師隊伍。
（三）合理合適調控實踐任務
合理安排實踐教學的時間，是有效提高學生職業能力的關鍵。應充分考慮不同行業的生產經營活動規律與特點，靈活地安排實習實訓的時間。例如需要合理分析合作企業生產任務在一年中的分布規律，然后盡量將實踐教學安排在任務相對比較輕松的時期，以減輕教學對企業生產任務產生的影響，同時也給學生帶來更多的動手實踐的機會。同時應盡量早些將專業實踐教學任務安排以書面的形式遞交給企業，以便企業有充分的時間和精力將這些實踐教學任務完成。
（四）建成建好質量評價體系
構建好質量評價體系，是監控和檢驗學生職業能力的有效手段。要與行業企業合作，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，制定職業資格要求、崗位要求、學校標準相互協調的質量標準體系，并由此建立起質量管理制度、作業文件和考核辦法。學校與相關行業企業共同參與學生職業能力的質量保障及監控。建立職業技能鑒定站，將學生的職業技能訓練與職業技能鑒定有機結合，通過對學生職業能力的認證，使學生“就業即能上崗，上崗即能頂崗”，為社會輸送高質量的技術應用型人才[3]。堅持以國家職業標準、骨干行業與企業標準、國家與省的職業技能大賽等標準為依據，推行由職業資格標準、崗位要求、學校標準所組成的三方認證質量管理體系，考察學生是否掌握了現有的成熟技術，而且還要考察學生是否具有一定的技術創新能力和后續發展能力。采取學生學習過程表現與成果相結合的全方位學生評價與考核方式，并按照職業崗位要求，將不同類別等級的職業資格證書比如工具鉗工、數控車（銑）工、CAD/CAM軟件應用中級等等折算成相應學分，把教學目標定位在獲取職業資格證書上，有力地提高學生的職業能力。
（五）強化優化安全法律保障
論文關鍵詞：中職教育 實訓基地
新時期對中等職業教育提出新的要求。科技進步、勞動組織多元化、產業結構調整和國際競爭壓力迫使企業對畢業生的個人素質和職業能力的要求越來越高，招生市場的競爭對學校的聲譽、就業率的提高壓力越來越大，農村致富、下崗再就業等政策的推廣也呼喚職業教育質量的提高。中等職業教育要迅速適應社會、適應市場經濟。這里結合我校的情況，探討確立以實踐教學為主體地位，符合中職學校教學特點的創新實驗實訓基地建設的途徑。
1中職學校現狀及分析
1．1學生基礎較差
據教育部組織開展的職業教育專項研究課題《中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》調查表明，數學46．60％的學生沒有達到小學畢業應有的水平，59．69％的學生沒有達到初中二年級應有的水平，從英語看，38．63％的學生沒有達到小學畢業應有的水平，72．24％的學生沒有達到初中二年級應有的水平。中職入學新生文化水平除表現為整體水平不高外，還表現為極高的離散度，既有文化水平較高甚至很高的學生，也有水平很低的學生。
從實際情況看，中職文化理論課教學存在學生“聽不懂”、“學不會”，教師“教不會”、“管不住”的問題。職業教育是面向人人的教育。職業教育要適合受教育者的特點，而不是篩選適合教育的學生。因此，我校多年來，從夾際出發實施分層教學，其實質是根據學生的實際水平選擇教學內容，讓不同水平的學生在原有基礎上都能提高。我校還結合分層教學實施成功教育，讓所有的學生在理論教學的學習中都能得到成功的心理體驗。這些在實踐中產生的成功經驗，為實訓教學的改革打下了基礎。
1．2學生學習自覺性不高
中職學生學習文化課的積極性不高，學生在上文化課時的自覺性大大低于專業課和實訓課。學生文化課基礎差，學不會、不愛學，是導致學習自覺性差的重要因素之一。“學不會”，使中職學生在“漫長”的文化課課堂上，因“聽天書”而“痛苦難熬”，表現出令教師十分頭痛的種種現象。一進中職學校大門，就讓學生將全部精力投入由文化課和專業理論課組成的基礎教學中，既不符合生源特點，也不符合“做中教”、“做中學”的職業教育本質特點。
課堂教學，是職業學校必不可少的教學組織形式，但它只是職業學校教學活動的一部分。僅有課堂教學，不可能完成職業學校教育的全部任務。職業學校教學過程中的課堂教學，其內容、方法都必須可以指導實踐或者是必須緊密結合當前的生產力發展狀況，這對于職業學校是其生命力的關鍵。傳統教學模式：黑板+粉筆+圖片。這種課堂教學的弊端是：抽象、不易理解、枯燥乏味、學生精力易分散等。事實證明：這種課堂教學面對今天文化水平的中職學生是達不到教學目的的。在我們學校，盡可能多的采用現代化教學手段，使電化教學、多媒體教學、輔助課件教學逐漸成為我們的常規教學手段，同時盡可能多的采用實物教學演示方法讓學生接受。
1．3教學內容不適應職業教育需要。理論教學與實踐教學比例倒置。
必須考慮中等職業學校學生已經專業定向、學時有限和入學新生文化水平低、離散度高的實際。有許多“用不上”的內容要大膽進行改進，即從崗位需要和受教育者實際出發篩選教學內容。多年來我校教學內容的篩選基于用人單位對一線崗位從業者素質的現實需要和經濟社會發展對勞動者素質提升的長遠需要，以中職學生入學文化水平起點和學習能力特點為依據，在此標準基礎上設立能力指標體系，以“夠用”為原則調整課程設置，優化教學內容，密切跟蹤科技發展和就業信息反饋，結合學校特點，給予動態的調整。通過不斷的總結和探索，使學校在教學方法、教學內容和教學手段上更加適合職業教育的需要。
2新形勢下中職學校實訓基地建設的思考與探索
通過以上對中職學校教育學生狀況的分析，以及近幾年的大膽實踐與探索，我校逐漸地確立了實踐教學的主體地位，建立主題化仿真性專業實訓基地，逐步營造出良好的社會實踐教學環境，有利地強化了學生實踐動手能力的培養，提升了學生的就業實力。
2．1確立實踐教學的主體地位
近幾年的努力，我校的招生人數連創歷史最高，辦學規模達到了我校現有條件的理想狀態，這與我校積極面對學生現狀水平，因地制宜，確立實踐教學的主體地位是分不開的。
2003年以來，開始重點抓實訓基地建設，曾經得到了國家重點扶助資金和遼寧省勞動和社會保障局資金支持，近幾年設備已累積近1000萬。一直以來，實訓基地建設成為我校工作的一個重點，通過幾年的實際工作，取得了進展，特別是投入的資金實現后，使我校已初具規模的四個實訓基地有了質的飛躍，我校的汽車類、機加類、機電類實訓基地功能更加完備，技術更加領先，使其在錦州乃至遼西地區處于領先地位，為我校打造品牌專業，培養技能型人才奠定物質基礎。
2．2按照中職教育教學規律建立校內實訓基地
校內實訓基地應作為一個系統來建設，將實訓室與教室、仿真裝置與實際裝置、理論與實踐相結合，體現教、學、做一體化，建立基礎技能實訓平臺、專項技能實訓平臺和具有真實工廠氛圍的綜合技能平臺，形成完整的職業技能培養的環境。
以我校的汽車專業為例，汽車基礎技能實訓平臺主要針對汽車技術服務中各項基礎技能，供學生進行技能訓練與技術應用能力培養，通過相應項目的學習及訓練，使學生掌握各基礎環節的技術特點和操作方法，為后續專業課程和專業技能訓練打下基礎。
專項技能實訓平臺主要以汽車各大系統為重點進行設置，以拆裝、操作、檢測等要素為技能培訓平臺，要求學生通過這個平臺的訓練，掌握汽車的基本構造和各部分常見故障的檢測、診斷、排除技能，提高應用能力、分析能力及創新能力。
綜合技能訓練平臺是在專項技能平臺的基礎上，集操作、檢測、維修和考評功能干一體的綜合性訓練平臺，具有真實的工廠生產氛圍，通過這個平臺，學生可進行汽車整車的調整維護、事故汽車的估損與修復、汽車整車綜合性能分析、檢測和維修訓練，提高綜合能力。
2．3采取校企合作建設校內實訓基地。實現校企雙贏
我校實訓基地的建設主體是多元的，建設資金來源有學校自籌、財政撥款、企業資助等渠道。實訓基地開展多種形式的校企合作。
以數控專業為代表的機加工實訓基地，技術上比較先進，配套比較齊全，具備相當規模，我們與錦州市烽云機械有限公司共建了數控技術培訓中心培訓中心由學校提供場地、設備和管理，烽云公司提供技術和師資支持，配備了先進的設備，價值達500多萬元。校企共建生產性實訓中心，學校提供場地、設備，引入校外企業資金、管理模式，共同建設合作教育基地，營造高水平的訓練環境。這種模式可以規避學校的經營風險，使學校的設備得以充分利用，人才優勢得以發揮，學生能夠就近參加生產實習，并為本專業“雙師”結構教師隊伍的建設創造條件。
2．4校企聯合建設校外頂崗實訓基地
校外實訓基地是學校實訓基地的重要組成部分，既是校內實踐教學的延伸，也是對中職實踐教學體系的完善。校外實訓基地處于正常運轉的企業，學生所處的工作環境都是真實的，在真實職業環境下的崗位實踐，不僅能教會學生如何解決工作中遇到的實際問題，而且還能使學生經過規范化訓練，完成關鍵能力的培養。
我校汽車專業在校外實訓基地安排了3個實踐教學環節，在學生預就業頂崗實習的一個學期中，我校通過與企業簽訂協議，明確供需關系和條件，使學生進入頂崗實習，零距離就業。目前，我校與沈陽機床集團、遼寧曙光集團等大型企業合作，建立了廣泛、穩定的校外實習基地，為在校企合作中實施創新人才培養模式創造了條件。
2．5面向社會開展培訓．提高社會效益和經濟效益
中職學校對外承接培訓任務，可為學校提供一定的生源和經費，盤活了內部資源，同時還可進一步改善實訓基地的辦學條件，完善軟件，改善硬件。中職學校有先進的設備、良好的實習實訓場地，以及具有豐富實踐經驗與扎實理論知識的“雙師型”教師隊伍，可利用自身的有利條件，面向社會開設長期或短期、高層次或基礎層次的崗前培訓、轉崗培訓、在崗培訓等。我校現已成為錦州市下崗職工再就業培訓和普惠制培訓的重要基地之一，被市人事局確定為工人晉級考核培訓基地，錦州港確定我校為工人轉港培訓基地，每年為社會培訓近2000多人，培訓的工種涉及電工、電焊工、汽車維修工，道路與排風、水暖、油碼頭操作工、家電維修工、制冷維修工等九個工種，有實訓基地的基礎支持，培訓質量得到了較高的評價，多次被市再就業工程領導小組授予再就業培訓先進單位，獲得了良好的經濟效益和社會效益。
2．6開展職業技能鑒定。提高就業率
在搞好日常培訓工作的同時，實訓基地利用自身的有利條件，申請設立職業技能鑒定點，完成了職業鑒定所的評估和社會力量辦學的審批以及普惠制學校的審批，擴展了鑒定的工種，使受訓者在實訓基地培訓結束后可參加相關專業的技能鑒定，獲得相應的職業資格證書。
畢業生如持有與專業相關的職業資格證書，能大大提高就業率。我校實訓基地就能進行初、中級的汽車維修工、車工、鉗工、維修電工、電焊工、數控車床、制冷設備維修等專業的職業技能鑒定考證。
2．7以校企合作為平臺。建設“雙師”結構的教師隊伍
【關鍵詞】模具專業工學結合實踐
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)12-0049-02
模具行業近年來發展很快,隨著中國加入WTO,中國將成為世界制造業的重要基地。國外的模具企業,先進的模具設計和制造技術已經開始涌入我國,這就為我國的模具工業發展提供了前所未有的機遇。為了與國際接軌,模具專業要培養高素質技能型人才,以適應模具工業發展的需要。
從地區分布看,以珠江三角洲和長江三角洲為中心的東南沿海地區發展快于中西部地區,模具產值約占全國總量的65%以上。模具工業的高技能人才極為緊缺。
我院機電系2007年開設“模具設計及制造專業”。根據高職教育的主要任務是培養高技能人才這一特點,我院模具專業的學生將在應掌握必要的基礎知識和專業知識的基礎上,重點掌握從事模具工作所需的基本知識和職業技能,真正成為能動腦更能動手的高技能人才。高職高專的模具專業畢業生有很強的就業優勢。原因之一是中國現有的模具企業,除了少數的大型模具企業外,多數是小型企業,從事模具的加工業。其在職大部分人員未接受過中高等專業教育。高職模具專業畢業生既有模具專業理論知識,又有過硬的實踐技能,是技術型勞動者和高技能人才。
然而,要讓學生掌握足夠的從事模具工作所需的基本知識和職業技能,需為學生提供足夠的實訓時間和實踐機會,這需要一定的設備和經費做保障,在當前教學資源非常有限的情況下,要實現這一目標,僅僅依靠學校的資源是遠遠不夠的,必須讓學生走工學結合的道路。但是在我們的高職院校中,模具是新興專業,辦學模式正處于嘗試階段,也就是說我院模具專業尚沒有較好的工學結合的辦學模式可以借鑒,需要我們自己去創新、去實踐、去探索。長三角地區經濟發達,模具企業數量多,規模與層次合理,這為我院模具專業探索實踐“工學結合”的辦學模式提供了有利的環境條件。
通過實踐研究與探索,我們在模具學生培養方面制訂了目標:①制定出模具專業學生要求掌握的專業知識和職業技能一覽表,為我院模具專業的發展提供依據。②通過創新實踐,探索出在本地區廣泛適用的“工學結合”的辦學模式。具體做法是:
1.調查用工單位對模具人才的專業知識和職業技能目前的要求和今后的可能的要求。
2.將調查結果分類,分出可在本院完成的知識和技能,以及需要在企業邊工邊學的知識和技能。
3.實踐讓學生邊工邊學的具體方式,對其中收效較好的方式進行總結與完善。
面對模具行業發展的新特點和新要求,我院模具專業在教學上采取了如下總結:
首先,軟件與課程整合。
CAD/CAM技術大量應用于模具設計與模具加工之中,模具制造過程中大量采用了NC和CNC機床,所以教學中需強化CAD/CAM軟件的應用能力,要求學生會操作數控機床,以適應畢業生就業崗位的需要。
首先機械制圖與AutoCAD整合在一起構成現代工程圖學,學生一邊學習機械制圖知識一邊用AutoCAD畫平面圖。在不同的階段配以相應難度的項目。并且在這個模塊中培養學生用AutoCAD制作工程圖的能力,為以后畫模具圖奠定良好基礎。
將模具結構與三維制圖軟件整合在一起一體化教學,先強化學習一種三維軟件(以Pro/E為主,也可以學習UG、solidworks軟件),學生一邊學習模具的結構理論、一邊學會用三維軟件來表達模具結構,用三維軟件畫模具相當于真實的在軟件中做模具,學生在繪制模具的三維結構的過程中會產生很多關于模具結構和三維軟件應用方面的疑問,學生會產生很深的印象,同時也能明白計算機輔助設計模具的真實過程,對軟件的認識也會加深,從而激發用軟件解決實際工程的興趣與激情。學生在短時間內可以通過實體造型模擬,學習到大量實用的模具結構知識,理解諸如拔模斜度、澆注系統、成型零件等模具基本概念。在學習分模的過程中,又可以順理成章地推出模具分型面的理論知識,使學生快速地掌握型腔模具分型面的含義,繼而熟練地進行分模操作。
其次,從“學”到“用”綜合實訓教學環節。
學生基本職業能力的形成是循序漸進的,從分散的知識、單項的技能的綜合性應用,從校內實訓開始到企業頂崗實習結束,既是一個積累的量變過程,也是一個從“學”到“用”的質變過程。綜合實訓是指一種全方位提高學生綜合素質的教學環節。通過綜合實訓把比較單純的教學環節,例如課堂教學、實訓教學、實習教學、現場教學、電化教學等中獲得的離散的、膚淺的知識加以整理運用,使理論知識系統化,使理論知識與實踐知識一體化,從而提高學生的綜合能力。
模具專業的綜合實訓是按項目教學訓練法,從一個具體項目開始,考察設計、制造、總結完全由學生自主完成。有利于教學與就業崗位的零距離對接。綜合實訓內容如下:
1.典型零件的工藝分析
2.典型零件的工藝設計計算
3.典型零件的模具結構設計(應用CAD軟件)
4.編制模具加工工藝(上機操作)
5.數控編程及操作 (編程模擬,部分零件機床上加工)
6.典型模具的拆裝 (加強模具鉗工訓練)
7.編寫說明書(按正規課程設計編寫)
要求學生從零件的成形工藝分析(用UG軟件輔助分析)入手,獨立完成模具結構設計,用AutoCAD繪出模具總裝圖及各非標準件零件圖,并制定出零件制造工藝及模具裝配工藝,經老師審核后,最后由學生動手制作。對于要求較高的工作零件,則要求學生通過Mastercam軟件預先造型并編制出數控加工程序或線切割加工程序,在校數控加工中心進行加工。對于非工作零件,要求學生采用普通的車、銑、刨、磨等機床加工。工件的熱處理工序由于受條件限制,則通過對外協作完成。全部零件加工后,再對模具進行裝配,然后試模,直到沖出合格的零件。經過這種系統、規范的實習訓練,使學生的職業技能、應變能力及創新能力得到顯著提高。
最后,校企合作,頂崗實習。
學生帶著畢業設計進入到企業當中,使畢業設計更加貼近生產實際,通過開放式的創新實訓,實習內容緊密結合課程項目訓練內容,培養學生的創新意識和創造能力。通過有效的實踐教學,學生的技能水平有了很大的提高,既提高了學生模具CAD應用的能力,同時也進一步增強了學生模具加工、裝配與調試技能,也為學生的就業創造了更多的機會。
學校擁有穩定的實習實訓基地。和五百強的大型企業合作。我們已與無錫松下冷機有限公司、美特爾科技(無錫)有限公司、江蘇吉潤汽車沖壓件廠等多家企業建產了實訓實習基地。部分模具實踐教學是在企業車間完成,大大增強了學生的感性認識,了解知識在生產中的應用。
通過頂崗實習,在企業這個新的環境中,學生有強烈的求知欲和競爭意識,在指導教師的引導下,學生可以充分利用企業的條件,高質量地完成實習任務。頂崗實習利于學生在實際工作中培養和提高分析問題、解決問題的能力,對學生提早熟悉工作崗位、適應今后的工作也大有裨益。目前,我校機電系與江蘇吉潤汽車沖壓件廠建立的實習實訓基地,受益很大,有的學生已經成為企業里的骨干。
通過綜合實訓和頂崗實習使學生對模具行業有了更深刻的認識,從而更加了解和熱愛自己的專業,極大提高了學生綜合解決問題的能力,使學生具有就業競爭力,就業率達百分之百。
參考文獻
1 林慶發.談高職模具設計與制造專業實踐教學的改革.福建:信息技術教育,2006
[論文摘要]本文從就業導向的視角，對我國高職院校現行學生實踐能力評價體系進行了分析，提出了以社會需求的基本價值取向(就業需要)為出發點，建立以就業為導向的實踐能力評價模式，并通過實例，從界定評價內容、模擬評價情境、確定評價要求、確定評價人員等幾個方面對評價模式進行了研究。
高職學生實踐能力培養是實現高職教育培養目標的重要方面，也是目前我國高職教育較為薄弱的環節。學生實踐能力評價是學力(通過學習獲得的能力)評價的重要二級指標，是教育評價的重要組成部分。重視對學生實踐能力的評價，抓好實踐能力培養，是全面落實“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職教辦學思想的重要體現。
一、問題的提出
高職學生的實踐能力主要是指職業實踐能力，即學生在未來從事職業崗位工作所需要的、解決工作中實際問題及適應職業發展的能力。它是一種復合能力，具有綜合性和實踐性兩大特點。從能力結構層面看，綜合性表現為認知、態度、操作動手能力等多種能力的綜合：從內容來看，綜合性跨及專業、工種、技能的應用。高職院校要提高學生就業能力，就必須緊緊抓住學生職業實踐能力培養，建立起科學、合理的學生職業實踐能力評價體系。
發達國家職業教育非常重視對學生實踐能力評價，稱之為操作或表現評價。而我國現行職業教育中，對學生職業實踐能力評價還存在著以下問題：
1．重理論評價，輕操作評價。現行高職院校學生實踐能力評價主要采用課程設計或畢業設計的方式進行，在課程(學業)結束后通過命題設計，以論文評價及答辯形式進行評價。這種評價模式缺少鮮明的職業性，對學生操作技能水平很少涉及，是一種認知測驗，只是判斷學生對某種實踐“知道”的情況，不能體現學生的綜合職業實踐能力和操作技能水平。在這種評價導向下，高職學生無法真正重視實際操作能力提高，造就了“能說不能做”“紙上開機器”“圖上造產品”等與高職學生應有就業能力不相適應的畢業生。
2．重終結評價，輕形成評價。現有高職學生職業實踐能力一般是在課程結束時，通過一次性筆試和操作考試進行評價，屬于終結性評價。由于職業能力尤其是職業技能的形成是需要過程的，需要在形成過程中不斷糾正偏差、反復感悟來完成，一次考試無法準確地判定出學生整體的技能水平和職業素質。形成性技能評價的主要目的是引導學生通過培養過程中各個環節訓練和評價，逐步掌握職業崗位所必須具備的技術和能力。此種評價方式注重在這些技能形成過程中及時評價，及時針對學生的偏差和問題采取彌補措施，克服技能一旦形成很難糾正的弊端。
3、評價主體的單一化傾向。現有高職院校學生評價的主體是學校，雖然可方便學校管理，但由于評價維度比較單一，評價內容難于貼近就業崗位實際，很難契合社會和市場需求。德國職業院校對學生實踐能力的考核評價是由學校、行業協會、企業及學生等共同組織進行。這些不同的參與對象代表著各自不同利益的特定集團，具有不同的價值傾向和需求，對學生評價標準也有各自的角度，構成了一個對學生實踐能力評價的多元開放體系。特別是引入了企業參與，更能體現“以就業為導向”的辦學思想。
4．重單項評價，輕綜合評價。現有學生實踐能力評價將課程成績和操作技能等成績分開，是單項評價，缺少對綜合職業能力的評價，而綜合職業能力正是學生職業實踐能力評價的核心所在。缺少核心就無法客觀全面地評價學生對運用知識、技能綜合解決實際問題的能力，就不能正確引導學生就業能力提高。
綜上所述，有必要對現行的學生評價體系進行改革。
二、就業導向視角下高職學生實踐能力評價模式研究
(一)理論依據
評價模式可參考的理論主要有：
1．CIPP評價模式。這是美國學者斯塔弗爾比姆提出的，主要包括：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價，核心思想是評價為決策服務。
2．消費者導向(目的游離)評價模式。這在本質上是以需要為基礎的評價。
3．目標評價模式。美國現代教育評價之父泰勒認為，評價實際上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標程度的過程。
4．項目(任務)教學法和表現性評價方法。通過觀察學生在實際工作和生產情境中解決問題、創作產品、完成作業過程和結果的表現來評價學生。
5．情境測驗。預先設置一種情境，觀察被試者在此情境中的行為表現，從而判定其人格。
(二)基本定位
社會需求的基本價值取向是就業導向的學生職業實踐能力評價的基本出發點，社會對學生需求的基本價值取向直接體現在學生就業能力上，而職業院校學生就業能力直接取決于職業實踐能力。通過對學生導向性的科學評價，促進學生綜合職業能力的發展，促進學生圍繞就業需要提高知識、技能及應用能力，促進學生職業情感、意志、個性和價值觀的養成，促進學生作為“職業人”的發展，實現社會對職業院校學生內在的價值需求。
就業導向的學生職業實踐能力評價，應定位于書面知識測驗和實際情境下真實操作之間，是一種項目(任務)評價。與書面知識測驗相比，實踐能力評價更重視實際的情境，重視學生通過動手操作來解決實際問題的能力；與實際職業情境中的操作相比，實踐能力評價又是一種在特定情境中模擬或簡化的操作實踐。
(三)評價實施
就業導向的學生職業實踐能力評價應依據不同職業(工種)對能力要求的特性，將形成性評價和終結性評價有機結合，既關注過程(如工具、設備、方法選用，操作動作正確與否等)，又關注成果(制造合格產品或解決實際問題)，二者在不同的教學階段應有不同的側重。在學生技能學習早期階段，應更重視過程和程序的正確性，后期則應重視成果的質量。下面以高職院校機械類實訓教學考核為例，簡要闡述學生職業實踐能力評價的具體實施方法和步驟要點。
1．界定評價內容。通過走訪、調研等方式，了解就業市場、用人單位對學生職業崗位能力需求，得出對機械類高職畢業生職業能力要求為設計能力、任務及工藝分析能力、操作能力、裝配維修能力、領導協調能力，上述內容界定了機械專業學生職業實踐能力評價的基本內容。
2．模擬評價情境。職業實踐能力評價的特殊性決定了評價必須在一定的職業環境中進行，如果條件許可的話，最好在企業實地進行。但由于條件限制，一般在模擬實際工作環境中進行。真實工作環境的模擬要考慮的因素較多，重要的是實際生產條件的模擬。因此，評價場所應包括機加工車問、CAD制圖室、測繪測量室等，這些都應以實際生產應用方式布置和配置，以最大的可能讓學生獲得最真實的生產情境。
3．確定評價要求。依據評價內容和情境，確定評價任務要求。為使評價條件盡可能保持統一，應盡量列出標準化的評價指標，明確完成任務(項目)的質量要求、條件、操作基準(加工時問、質量要求、工藝編制合理性、合理使用材料、操作準確規范、安全操作等)。評價要求(指標)最好請有實際生產經驗的企業(工廠)工程技術人員參與制定或把關。
4．確定評價人員。參與考核評價人員最好由職業技能鑒定部門人員、企業工程技術人員、學校教師(最好是“雙師型”)等方面組成，也可請部分學生參加。
5．實際案例。評價對象：高職高專機械類專業學生。評價項目(任務)：手動平口鉗制作。評價形式：論文、答辯、產品制作設備與材料：普通車、銑、刨、磨床，數控車、銑床等，各種工量具。(1)任務評價總體結構。包括測繪制圖、機械加工制造、面試答辯論文或技術分析報告撰寫。考核課題——手動平口鉗是一種機械綜合機構設備，它既是考核課題，又是真正意義上的產品。它的加工制作包含了測繪制圖、車、刨、銑、磨等加工，還涉及金屬熱處理、鉗工刮、鉆、攻、銼、測量、裝配等眾多機械加工內容，同時通過裝配圖設計、論文撰寫，又考查了學生的理論知識功底和專業設計能力。學生考核過程是專業理論和技能綜合性應用過程，既是考核評價過程，又是產品生產和質量檢驗的過程，通過評價可以比較真實地反映出學生職業實踐能力。(2)機械加工制造操作評價項目包括零件加工、部件裝配、總裝配。(3)注意問題。一是評價標準盡量統一規范。由于學生完成項目任務，可能采取不同的加工程序和方法手段，可利用不同的工具設備，因此，必然會遇到評價標準怎樣相對統一和規范問題。把握的原則是：加工方法和手段可根據高效低耗原則進行定性評價，但對產品質量必須是標準化的定量評價；二是所提供的材料、工具、設備應當一致，這樣的評價才有可比性；三是由于評價持續時問較長，應盡力保持評價環境因素的一致性，保持設備完好率和精度，提高評價的可靠性和一致性；四是注意機器設備的差異所產生的評價誤差。評價者應對所用的機械設備進行預測試，掌握不同機器設備的加工精度和誤差，在評價學生完成任務情況時予以考慮，使評價盡可能公正客觀；五是盡量爭取國家職業技能鑒定部門的支持，將考核評價和國家職業技能鑒定相結合，使通過考評的學生能同時取得相應等級的職業技能證書，提高評價的含金量。
當然，此種評價存在一定的操作難度，如合適的項目任務確定、項目任務合理地分解為若干子項目等比較困難；實施評價的時問較長，觀察、記錄、判斷都存在一定誤差等。
(四)模式特點
1．評價目的的實用性。以就業為導向，以學生職業能力需要為依據，更重視實際應用，重視學生的就業競爭力和職業發展能力。評價體系對高職院校專業建設、實踐教學改革具有良好的導向作用，可有效地促進專業建設向就業需要發展，實踐課程教學向實用性的項目教學發展。
